UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES P.E.M EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CURSO: ORIENTACIÓN EDUCACIONAL CATEDRÁTICA: LICDA. RINA AMPARO GIORGIS RAMAZZINI
MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORIENTAR ADECUADAMENTE A LOS JÓVENES
Alumna: Norwüi Marubeni Asencio y Asencio No. De Carné: 9890-17-15273
Jalpatagua, Jutiapa, 07 de Noviembre de 2020.
Contenido INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 OBJETIVOS ............................................................................................................ 2 IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL........................................ 3 FASE I MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................. 4 EJES DE INTERVENCIÓN ..................................................................................... 5 FASE I; TEMAS DEL CURSO SEMANA 2-6 SEMANA 2 La Necesidad De La Orientación Educacional En Los Niveles De Segunda Enseñanza. ............................................................................................................. 6 Estrategia aplicada: grupal, El trabajo cooperativo estructurado .................... 7 SEMANA 3 DIMENSIONES FORMATIVAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL: AUTO CONOCIMIENTO,
SOCIABILIDAD,
SEXUALIDAD,
INSERCIÓN
SOCIAL,
PROYECTO DE VIDA Y EDUCACIÓN EN VALORES. .............................7,8,9 y 10 Estrategia aplicada: trabajo en equipo .............................................................. 10 SEMANA 4 PERFIL PSICOLÓGICO DE LOS PRE-ADOLESCENTES DE 14 A 13 AÑOS. ........ 10-11
Estrategia aplicada: tabla comparativa ........................................................ 12-13 SEMANA 5 CARACTERÍSTICAS PERFIL PSICOLÓGICO DE LOS JÓVENES DE 14 A 16 AÑOS ............................................................................................................... 14-15 Estrategia aplicada: organizador gráfico, método lancasteriano ................... 15 SEMANA 6
CARACTERÍSTICAS PERFIL PSICOLÓGICO DE LOS JÓVENES DE 17 A 19 AÑOS ............................................................................................................... 16-17 Estrategia aplicada: una lluvia de ideas para luego plasmar la información en una Infografía ilustrada.................................................................................. 17 FASE II; SEMANA 9-13 SEMANA 9 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL .........................18,19,20 y 21 Estrategia Aplicada: Técnica del Rompecabezas ................................21,22 y 23 SEMANA 10 CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .............. 23-24 Estrategia Aplicada: técnica de parejas y cuartetos; mapa conceptual ........ 25 MAPA CONCEPTUAL ILUSTRADO .................................................................... 26 SEMANA 11 MODELO DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL. AUTO EVALUACIÓN PERSONAL Y VISIÓN DE FUTURO. ...................................... 27-28 Estrategia aplicada: Técnica de los seis sombreros .................................. 28-29 SEMANA 12 MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN ...................................... 29-30 Estrategia Aplicada: Técnica de la controversia académica. .........30,31,32 y 33 Estrategia aplicada: Técnica del debate ...................................................... 33-34 SEMANA 13 ACOSO ESCOLAR (BULLYING) .......................................................................... 35 Estrategia aplicada: Trabajo en equipo - Logro individual (TELI) ......36,37 y 38 FASE III TEMAS Y ESTRATEGIAS Semana 14 Blog para segunda entrega de manual de estrategias didácticas .................. 39
Semana 15 LA PROMOCIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES Y PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD JUVENIL........................................................................................................... 39-40 Estrategia aplicada: Infografía ........................................................................... 40 Estrategia a aplicar: Estudio de casos ......................................................... 41-42 Semana 16 y 17 LA EDUCACIÓN VIAL ........................................................................................... 42 Estrategia aplicada: Sociograma .................................................................. 42-43 Estrategia a aplicar: Las ilustraciones ......................................................... 43-44 LA EDUCACIÓN SEXUAL .................................................................................... 44 Estrategia a aplicar: Lluvia de ideas ............................................................. 45-46 OTRAS ESTRATEGIAS A APLICAR Philips 66......................................................................................................... 46-47 Mesa Redonda .........................................................................................47,48 y 49 ¿Quién soy yo? ¿Quién es usted? ............................................................... 49-50 CONLCUSIONES.................................................................................................. 53 RECOMENDACIONES………………………………………………………………….52 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………53-54
INTRODUCCIÓN Parte de la labor docente es orientar a sus estudiantes en la formación de sus aprendizajes, por es ello es esencial que el docente integre estrategias para la acción tutorial y orientadora, que contribuyan al desarrollo del aprendizaje autónomo y crítico del estudiante. El conocer cada etapa del desarrollo de los adolescentes contribuirá a que el docente diseñe estrategias pedagógicas de acorde a las necesidades, capacidades y habilidades de cada estudiante, para que este alcance en su individualidad competencias que le permitan comprender los cambios que se produzcan, ya sea física, emocional o psicológicamente. El rol del docente será guiar a los estudiantes desde la perspectiva del desarrollo humano, se trata de desarrollar un proceso de interacción y construcción recíproca, pues desde la educación se debe contribuir a promover el desarrollo adecuado en los estudiantes.
1
OBJETIVOS General Diseñar estrategias pedagógicas, psicológicas haciendo uso del pensamiento lógico, aprendizaje autónomo y crítico, para ser aplicado en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos. Específicos ·
Conocer las diferentes estrategias didácticas para así proporcionar a la
población estudiantil, la cantidad y calidad de servicios educativos, mediados por los métodos adecuados en el ámbito social, cultural y académico con el fin de mejorar la calidad educativa. ·
Coordinar y aplicar los métodos y estrategias didácticas de acuerdo a las
edades de los estudiantes. ·
Generar aprendizajes significativos, para que la comunidad educativa
contribuya a la transformación social.
2
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL La educación ha sufrido un gran cambio, a medida que el tiempo transcurre las necesidades educativas demandan más conocimiento y nuevas formas de guiar el aprendizaje por ello el desempeño docente requiere de la adecuada orientación, pues la educación y el aprendizaje de cada uno de los estudiantes presenta grandes desafíos para los cuales el docente debe estar preparado en conocer tanto las características de las etapas de cambio que están atravesando sus alumnos, ya que eso influye en la manera en que ellos se comportan dentro del salón de clase, así como en la forma en que el docente crea la enseñanza pues debe tener la respuesta a las interrogantes; ¿a quién enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿para que enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿cuándo enseñar? lo que permitirá guiar de manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje. La adecuada orientación por parte del docente es primordial para potenciar las habilidades de cada estudiante y para cumplir con los estándares de calidad educativa
3
Fase I
MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es una técnica usada normalmente para los estudiantes, que se usa para dar una sinopsis de un tema en concreto. Aprendizaje significativo: El uso de mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera significativa según el tema seleccionado. Según
diferentes
estudios,
los
nuevos
conceptos
son
adquiridos
por
descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y se desarrollan en el lenguaje. Es por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos en la vida. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas. Aprendizaje activo:Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.
4
EJES DE INTERVENCIÓN Modelos Teóricos Individual-grupal. En los inicios de la orientación era individual, mientras que en la actualidad se intenta resolver grupalmente (pequeños grupos, grupos medios y gran grupo) Directa-Indirecta. Directa: cuando la relación es personalizada individual o grupalmente. Indirecta: cuando se realiza una consulta guiada a través de un mediador. Es necesaria una buena coordinación, trabajo en equipo y disposición colaborativa. Interna-Externa. Interna: el orientador forma parte de la institución. Externa: se trata de profesionales externos al centro (Por ejemplo EOEP itinerante). Poco a poco se va encaminando hacia la interna porque es más efectiva. Reactivo-Proactivo. Reactiva: cuando responde a necesidades concretas y específicas de carácter reactivo o terapéutico. Proactivo: en casos de prevención, es aquella que surge antes de que se detecte el problema.
5
FASE I; TEMAS DEL CURSO SEMANA 2-6
SEMANA 2 La Necesidad De La Orientación Educacional En Los Niveles De Segunda Enseñanza. La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992). De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educación, a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas.
6
Estrategia aplicada: grupal, El trabajo cooperativo estructurado El trabajo cooperativo como técnica para una buena inclusión. La propuesta de Spencer Kagan se basa en organizar el trabajo cooperativo de forma efectiva mediante estructuras que permitan trabajar los temas curriculares complejos de forma genérica, dinámicas que se adapta a cualquier contenido. Estructuras de Kagan Una estructura de Kagan es una secuencia didáctica de contenido libre y repetible. Se caracterizan por integrar pasos diseñados para estructurar la interacción de estudiantes con un contenido del plan de estudios y actividades que se alinean con principios básicos de interacción y aprendizaje. SEMANA 3 DIMENSIONES FORMATIVAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL: AUTO CONOCIMIENTO, SOCIABILIDAD, SEXUALIDAD, INSERCIÓN SOCIAL, PROYECTO DE VIDA Y EDUCACIÓN EN VALORES. La orientación educativa es un proceso el cual sigue avanzando, no se estanca, sino al contrario, cada día tiene nuevos aprendizajes, esto nos ayuda a lograr mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, involucra a toda la comunidad educativa la cual consta de docente, padre de familia y estudiante.
7
Dimensión
Diagnostica: Evalúa
las
distintas
capacidades que tienen los alumnos (cognitivas, actitudinales, conducta y personalidad) con el fin de determinar en un futuro con que problema de aprendizaje podríamos encontrarnos. En esta etapa nos damos cuenta con que métodos o estrategias deberíamos de trabajar con los alumnos, ya que con base al diagnóstico realizaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje.
DIMENSIÓN VOCACIONAL: Esta dimensión permite una plena realización en el desarrollo, favoreciendo a los estudiantes para situarse en la sociedad descubriendo su propia vocación orientando y acompañando al profesional en todo el proceso de maduración. La orientación coordinada a fin de que los futuros profesionales ajusten sus intereses académicos a sus capacidades para que así pueda elegir desde itinerarios hasta perfiles profesionales que se ajusten tanto a sus necesidades como a sus intereses.
DIMENSIÓN PERSONAL: Esta dimensión permite que el alumno se conozca mejor y pueda descubrir su propia identidad, fijar sus metas y tener claro lo que quiere lograr a corto y largo plazo, es capaz de poder resolver conflictos y empezar a desenvolverse por sí mismo, porque los miedos o frustraciones se van convirtiendo en motivación.
8
DIMENSIÓN ADAPTATIVA: Se considera como un concepto multidimensional en pocas palabras es una
fortaleza
del
investigador,
al
permitirle
contemplar en un único constructo la suma de un gran número de áreas o conjuntos de habilidades precisas para ajustarse al entorno. Además, tiene un carácter cultural muy marcada a la conducta adaptativa.
DIMENSIÓN DE MEJORA Y CALIDAD EDUCATIVA: Se refiere al mejoramiento de la calidad del sistema educativo, actualmente las nuevas TIC demandan responsabilidad del orientador; el orientador educativo debe responder a un rol que le exige liderazgo y asesoramiento, un cambio metodológico, proyectos que innoven.
DIMENSIÓN HOLÍSTICA: Esta
INTEGRADORA permite
tener
Y una
relación más cercana con cada una de las dimensiones ya que todas se tienen que trabajar de forma global y se llevan a la práctica por los alumnos, padres de familia y docentes ya que considera todas las dimensiones del alumno como; cognoscitiva, socio-afectiva y psicomotríz es la parte
9
más importante donde se puede saber la capacidad lograda por cada alumno y el dominio que obtuvo en cada una de las dimensiones.
Estrategia aplicada: trabajo en equipo Se distribuye los roles a desempeñar así: Coordinador, secretario redactor, y encargado de la presentación Trabajo presentación PowerPoint e informe de los argumentos del equipo.
SEMANA 4 PERFIL PSICOLÓGICO DE LOS PRE-ADOLESCENTES DE 14 A 13 AÑOS. ONCE
AÑOS: Los
cambios
físicos
producto
de
la
maduración biológica empiezan a cambiar el cuerpo de los niños cuando comienzan también los cambios emocionales y conductuales. Es una etapa de transición en la que ya no se es niño, pero tampoco se tienen el estatus de adulto. Los nuevos intereses y tener una vida social se vuelven más importantes a medida que van creciendo, los padres continúan siendo las anclas que les brindan amor, orientación y apoyo. A los once años ha alcanzado ya normalmente un considerable grado de equilibrio, como si se tratara de una madurez de su etapa infantil. El antes complaciente niño de ocho o nueve años, presenta ahora rasgos más definidos de afirmación de su personalidad, de curiosidad y de sociabilidad.
10
DOCE AÑOS: En cuanto a la intensidad de los miedos, los chicos y chicas de 12 años tienen
como
promedio
las
mayores
puntuaciones en el FSSC-R (M = A los doce, en muchos casos, las cosas pueden haber cambiado y ese interés por el sexo puede surgir con una mayor fuerza hasta
entonces
desconocida.
Son
los
primeros albores de la adolescencia., desde luego, ha llegado ya a un nivel cronológico de interés por el sexo opuesto.
TRECE AÑOS: Este periodo da lugar a lo que los expertos llaman adolescencia temprana, donde se destacan más los cambios físicos y psicosociales. Es un momento en el queaparece la necesidad de mayor intimidad, los niños se van alejando de los adultos, observamos cómo pasan más tiempo en sus cuartos escuchando música o leyendo o prefieren a sus amigos incluso para contarles lo que les pasa. Tienen mayor exposición a la cultura popular: internet, programas de televisión, tecnología,
películas,
moda, música
.
11
Estrategia aplicada: tabla comparativa Son gráficos en los que se comparan dos o más objetos o ideas. PERFIL 11 años
12 años
13 años
CARACTRÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
·
Es
inquieto
e -Cambios
investigador. ·
emocionales
Se pregunta de continuo
el porqué de cada cosa. ·
característicos de la pubertad. Prescinden
podrían:
de
la
círculo de amigos. No
las
implicaciones futuras de sus
·
Presenta
ingenuas
años se inicia el desarrollo del las
caderas
más
a
estímulos
como
por
expectativas y falta de
Tener
·
La
capacidad
cognitiva va siendo capaz de utilizar el pensamiento abstracto.
más
·
Expectativas
de
empleo
más
realistas.
En las chicas a los 11
pecho,
pasar
cambios de humor.
muestras de independencia. ·
Enfocarse en sí
periodos de muchas
·
acciones
adulto.
física.
confianza.
actos y decisiones presentes.
Pensamientos
reaccionar
Preocuparse
mismos;
perciben
de
maduras. Pensar y
más por su imagen
presencia del padre entre su ·
·
·
Los niños a esta edad y
En la mayoría de los
Cambios
y humor.
sociales.
casos pueden aflorar ya rasgos ·
·
·
se
·
Interesarse
y
dejarse influir más por los chicos de su edad.
· tienen
A
menudo más
tareas,
12
ensanchan, la musculatura se ·
Demostrar
como ayudar en la
afina. Sin embargo, el desarrollo menos afecto hacia casa. de estos caracteres sexuales en los padres; puede que chicos es algo posterior. · tener
También más
en
empiezan conciencia
a del
ocasiones
se
·
Sentido de auto
identidad.
muestren groseros o con mal genio. ·
mucha
·
·
estresados debido al tristeza o depresión, trabajo escolar más que pueden afectar
El grupo de amigos cobra
mayor importancia y es el momento en que ellos mismos
Sentirse
Sentir
contexto social.
su
exigente.
escolar y hacer que
piden quedarse a dormir o pasar ·
Presentar
consuman alcohol y
la tarde en casa de algún problemas compañero. ·
problemas
drogas,
alimentarios.
Pueden
presentarse · de
rendimiento
relaciones
Aparecen
sin
(tabaquismo, obesidad, fracaso
el miedo a hacer el problemas.
escolar…)
ridículo o el aumento su
sentido
sexuales
protección
salud nuevos miedos como enfrenten
de
tengan
y
otros
del
pudor y la vergüenza ante su propio cuerpo. En
este
pueden surgir
momento
empezar a conflictos
relacionados con su imagen corporal.
13
SEMANA 5 CARACTERÍSTICAS PERFIL PSICOLÓGICO DE LOS JÓVENES DE 14 A 16 AÑOS 14 AÑOS: La adolescencia es el periodo de la vida posterior a la niñez y anterior a la adultez. Se le llama adolescencia temprana al periodo comprendido entre los 14 –15 años. Experimentan una importante transformación a varios niveles en el ser humano. En lo físico. En lo sexual. En lo psicológico. 15 AÑOS: Es una etapa de transición. Es un momento de crisis en todos los aspectos. Avanzan hacia su propia madurez. Experimentan cambios en los estados de ánimo, de repente sienten depresiones o rabia y luego felicidad. Crece la necesidad de sentirse admirado y valorado
en
los
grupos
a
los
cuales
pertenecen. 16 AÑOS: Esta etapa se caracteriza por los cambios que surgen en los adolescentes, en su forma de pensar, su forma de interactuar así como su desarrollo físico. Están adquiriendo un sentido de identidad defina. Físicamente el adolescente alcanza el 95% de su estatura adulta. Crecimiento avanzado de las características sexuales secundarias como vello facial y corporal en los varones, y senos en las mujeres.
14
El cerebro sigue desarrollándose hasta la adolescencia tardía.
Estrategia aplicada: organizador gráfico, método lancasteriano Representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto.
15
SEMANA 6 CARACTERÍSTICAS PERFIL PSICOLÓGICO DE LOS JÓVENES DE 17 A 19 AÑOS En esta etapa los adolescentes son más conscientes de sí mismos, pues físicamente ya han completado en un 95% los cambios corporales que se dan durante
el
desarrollo,
su
capacidad
intelectual ha aumentado, pues tienen más control
en
sus
decisiones,
pueden
determinar qué relaciones personales son convenientes para ellos y saben identificar el lugar que ocupa cada individuo en su vida, sus intereses están más definidos debido a que la madurez se acerca.
ROL DE LA FAMILIA: La familia es el núcleo socializador más importante, el rol de los padres es de educadores, pues estos son una estructura básica que facilita la estabilidad y el desarrollo de sus miembros.
ADOLESCENCIA
Y
EDUCACIÓN: Los
centros de educación son un contexto de desarrollo y socialización básica para el alumnado
adolescente,
a
partir
de
la
instrucción que reciben tienen la posibilidad de ampliar
sus
capacidades
culturales,
intelectuales y de razonamiento. Desde su condición de estudiantes se prefigura su rol de ciudadanos. 16
REPERCUSIONES FÍSICAS Y EMOCIONALES: La preocupación psicológica gira básicamente alrededor de lo físico y lo emocional. Se produce una reestructuración de la imagen corporal, se vive un ajuste a los cambios corporales emergentes, el ánimo es fluctuante; hay una fuerte autoconciencia de las necesidades y deseos de comprensión y apoyo por parte de los mayores.
Estrategia aplicada: una lluvia de ideas para luego plasmar la información en una Infografía ilustrada.
17
FASE II TEMAS DE LA SEMANA 9 A LA 13 Y ESTRATEGIAS
SEMANA 9 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
·
1. La orientación es para todos los alumnos: aboga en pro de la obligatoriedad
de abarcar la totalidad de los alumnos, siendo coherente con los principios de la educación democrática y participativa; evitando que el programa se centre en la atención exclusiva de alumnos considerados con problema (disciplinario, retraso escolar, desadaptación y demandantes de ayuda). ·
2.- La orientación ha de dirigirse a los alumnos de todas las edades: la
naturaleza de la orientación ha de ser evolutiva, preventiva y continua, frente a un modelo de orientación centrado en el problema, de índole psicopedagógico. ·
3.- La orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del
alumno: la práctica orientadora a de dirigirse al alumno en todos los aspectos del desarrollo (personal, escolar, profesional, familiar). ·
4.- La orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo: debe
seguirse un enfoque en que el trabajo orientador realizado con el alumno contribuya a poner en marcha procesos de auto descubrimiento, autodesarrollo, auto orientación. ·
5.- La orientación ha de ser una tarea cooperativa en la que se comprometen
el alumno, los padres, los docentes, directivos y el docente de aula: tienen que 18
existir un compromiso de colaboración por parte del alumno, familia, equipo docente, especialistas, docente de aula y demás entes educativos. Es preciso asumir que la orientación es un trabajo en equipo. ·
6.- La orientación ha de considerarse como una parte principal del proceso
total de la educación: la actuación del docente orientador no debe encaminarse únicamente al programa de enseñanza, sino también a todas aquellas actividades que se desarrollan cotidianamente en la escuela: programación de actividades complementarias, recesos, evaluación, horarios, procedimientos disciplinarios. ·
7.- La orientación ha de ser responsable ante el individuo y ante la sociedad:
la orientación es un proceso necesario que surge desde el contexto donde se halla el alumno hasta llegar a un orden social más amplio; se trata de buscar un equilibrio entre los aspectos individuales y las demandas sociales. ·
Por otra parte, Álvarez y Rodríguez (1994), expresan cuatro principios
básicos de la intervención psicopedagógica: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO Este principio se inspira en el existencialismo, el ser humano es libre, dentro de sus limitaciones personales y unos condicionamientos ambientales; por lo tanto, es responsable
de
sus
actos
y
debe
esforzarse por el desarrollo propio y el de su contexto. El principio antropológico señala la necesidad de la orientación y el camino que debe recorrer para contribuir al desarrollo del tipo de persona que se deriva de unos fundamentos filosóficos. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA Este principio que tomado del campo de la salud, de manera específica de la salud mental, es necesaria una salud física y mental para el desarrollo personal. Por su parte, la prevención significa, evitar que algo malo suceda; la prevención primaria supone por lo tanto, reducir el índice de nuevos casos problemas. Para ello hay que 19
actuar en contra de las circunstancias negativas antes que tengan oportunidad de producir efectos.
PRINCIPIO DE DESARROLLO La educación se propone el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. Esto supone considerar al individuo en continuo crecimiento personal, en donde la orientación es un agente activador que lo acompañará a lo largo de ese desarrollo. Por lo tanto, los programas de orientación deben ser proactivos y encaminados al desarrollo de todas las potencialidades.
20
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL La orientación debe tomar en cuenta, en todo momento, el contexto social que rodea su intervención. Además, debe plantearse la posibilidad de intervenir sobre
el mismo
contexto social. No se trata de ayudar al sujeto para que se adapte al medio, sino hacerse consciente de los obstáculos que impiden la plena realización personal. El principio de intervención social remite a modelos ecológicos, que tienen en cuenta el contexto donde actúan y que proponen tanto la adaptación del sujeto al ambiente como la adaptación del ambiente al sujeto.
Estrategia Aplicada: Técnica del Rompecabezas EL Rompecabezas es una técnica de aprendizaje cooperativo, con tres décadas de éxito en reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo cada estudiante es esencial para la terminación y la comprensión completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo que hace esta estrategia tan eficaz. Así funciona: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, por ejemplo, se dividen en grupos pequeños de cinco o seis estudiantes cada uno. Cada estudiante volverá a su grupo del rompecabezas e intentará presentar un informe bien organizado al grupo. La situación se estructura de modo que el 21
único acceso que tiene cualquier miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente al informe de la persona. Rompecabezas en 10 pasos fáciles La técnica del rompecabezas es muy simple utilizar en la sala de clases. Se necesitan seguir estos pasos: 1. Dividir a estudiantes en grupos con 5 o 6 personas por grupos. Los grupos deben ser heterogéneos en términos de género, pertenencia étnica, raza, y capacidad, etc. 2. Designar a un estudiante de cada grupo como el líder. Inicialmente, esta persona debe ser el estudiante más responsable del grupo. Con el uso reiterado de esta técnica, es importante ir rotando la posición de líder 3. Dividir la lección del día en 5-6 segmentos. Por ejemplo, si quisieras que los estudiantes de historia aprendan sobre Salvador Allende, puede ser que dividas una biografía corta de ella en segmentos independientes encendido: (1) Su niñez, (2) su vida de familia y sus hijos, (3) su vida cómo candidato en varias elecciones, (4) su trabajo como presidente, y (5) su muerte. 4. Asignar a cada estudiante para aprender un segmento, cerciorándose de que los estudiantes tienen acceso directo solamente a su propio segmento. 5. Dar a los estudiantes un tiempo definido para leer sobre su segmento por lo menos dos veces y de comprenderlo adecuadamente. No hay necesidad que ellos memoricen la información. 6. Los “grupos de expertos” cada estudiante asignados al mismo segmento, se juntan Los estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales de su segmento y ensayan las presentaciones que harán a su grupo del rompecabezas. 7. Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas. 8. Pedir que cada estudiante presente su segmento al grupo. Animar a otros en el grupo que hagan preguntas la clasificación. 22
9. El docente recorre de grupo en grupo, observando el proceso. Si cualquier grupo está teniendo problemas (e.g., un miembro es dominante o disruptor), hacer una intervención apropiada. Eventualmente, es mejor que el líder del grupo maneje esta tarea. Los líderes pueden ser entrenados susurrando una instrucción en cómo intervenir, hasta que el líder consigue que todos se involucren en la tarea. 10. En el final de la sesión, haga una pequeña evaluación del material de modo que los estudiantes reconozcan que estas sesiones no son de diversión y juegos sino realmente cuentan en término de la evaluación y calificación.
SEMANA 10 CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es formativa Porque atiende aspectos biopsicosociales del educando para su desarrollo armónico durante todos los procesos de aprendizaje. Detecta tempranamente factores de riesgo.
23
Preventiva La intervención se realiza antes de que surja la dificultad. Se realizan una serie de acciones para conseguir la formación óptima e integral del individuo. Promueve el desarrollo integral a través de la adquisición de competencias. Permanente Durante todo el proceso educativo recibe el apoyo y herramientas para manejar diversas situaciones. Proceso continuo inherente e inseparable de la educación y propicia un desarrollo saludable y pleno de los escolares desde el nivel preescolar hasta el superior. Personalizada Brinda atención a cada estudiante y se interesa por él. Integral Porque atiende en sus aspectos; físico, Cognitivo, afectivo, emocional y social. Su praxis así como los programas debe enmarcarse dentro del currículum y deben ser asumidos por todos los actores del proceso educativo de enseñanzaaprendizaje. Inclusiva Porque asegura que todos reciban atención y acompañamiento. Recuperadora Hay una relación de soporte y apoyo para intervenir oportunamente y disminuir todo riesgo. No terapéutica No brinda terapias sino que detecta problemas emocionales, de aprendizaje y sociales, también trastornos de salud mental o física; buscando soluciones o derivando el caso a un especialista.
24
Estrategia Aplicada: técnica de parejas y cuartetos; mapa conceptual En esta semana trabajamos utilizando la técnica de parejas para poder elaborar las fichas con las características de la orientación psicopedagógica en el cual el rol del compañero que sería nuestra pareja era de comentar la elaboración de dichas tarjetas y su contenido es decir el tema que se estaba tratando. Cada quien busco su pareja, individualmente elaboramos nuestras tarjetas y las intercambiamos para poder comentarlas.
Así mismo utilizamos los cuartetos (grupos de cuatro integrantes para elaborar un mapa conceptual sobre el mismo tema de las características de la orientación psicopedagógica), poniéndonos de acuerdo en leer el tema, y lo que cada uno aportaría para la realización de la tarea.
25
MAPA CONCEPTUAL ILUSTRADO
26
SEMANA 11 MODELO DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL. AUTO EVALUACIÓN PERSONAL Y VISIÓN DE FUTURO. Las y los estudiantes son protagonistas directos de su proceso de orientación vocacional, por tanto, deben recibir información oportuna que les permita reflexionar sobre su futuro y tomar decisiones que favorezcan. En ese sentido, los docentes, los padres y madres de familia y demás adultos debemos cumplir un rol básico de acompañamiento y orientación.
¿Qué es la orientación vocacional? La orientación vocacional es un proceso por medio del cual se ayuda al joven o adolescente en el esclarecimiento de sus aptitudes para ejercer un oficio o profesión. Consiste en un conjunto de prácticas y actividades que tienen como objetivo explorar los intereses de la persona, así como analizar la oferta académica existente y las oportunidades reales en el mercado laboral.
27
La orientación vocacional, por lo general, va dirigida a los jóvenes que están próximos a finalizar sus estudios de secundaria e ingresar a la universidad. La formación de la vocación es un proceso que se inicia desde las primeras etapas del desarrollo del niño o la niña; es a través de sus juegos, exploraciones y comprensión del entorno, adaptación al grupo, roles y modelos de los padres y las experiencias formativas en la escuela, que se va configurando la futura vocación. DESCUBRE TU VOCACIÓN ¿CUÁL ES LA DIMENSIÓN DEL PROBLEMA? Busca en tu interior: Debemos de buscar o elegir de forma inteligente lo que queremos hacer en dicho futuro, a medida que vamos construyendo nuestro proyecto familiar y profesional debemos de buscar ese interior que hará que nuestra vida sea mucho mejor,
Estrategia aplicada: Técnica de los seis sombreros Técnica inventada por Edward de Bono y expuesta completamente en su libro Six Thinking Hats. Existe la traducción al castellano Seis sombreros para pensar
Hay seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. ¿Para qué? El autor nos propone un método que nos permite pensar de manera más eficaz. Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser considerados como direcciones de pensamiento más que como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente. Los beneficios derivados del uso de esta técnica son tres: 28
·
Fomenta el pensamiento paralelo
·
Fomenta el pensamiento en toda su amplitud
·
Separa el ego del desempeño
SEMANA 12 MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Modelos de orientación De alguna forma se trata de recuperar la acepción más común de la palabra modelo (modelo como ideal, como referente) y trasladarlo al ámbito de la orientación educativa. De esta forma se puede decir que existen tres formas básicas de entender el término modelo, por un lado como representación de la realidad, por otro como sistema teórico, y por último como idealización. Tipos de modelos de orientación educativa Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas clasificaciones de los modelos de orientación educativa:
29
Así, por ejemplo, el profesor J. M. Escudero Muñoz, en 1986 (cit., Vélaz de Medrano, 1998) utilizaba como criterio de clasificación la relación que mantienen entre sí el orientador y la persona orientada. Diferenciaba tres tipos de modelos: – Modelo psicométrico: Donde el orientador es un experto en técnicas de orientación, y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas. – Modelo clínico-médico: El orientador es un diagnóstico y diseñador de intervenciones, que son puestas en la práctica por el tutor/profesor. – Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. La orientación se entiende como un proceso de ayuda al individuo.
Por su parte, la profesora Rodríguez Moreno (1995) desde un criterio histórico, distingue: – Los modelos históricos (los más “antiguos”) donde incluye el modelo de Frank Parson de orientación vocacional, y el modelo de Brewer de principios del siglo XX. – Los modelos modernos. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932, el modelo de orientación clínico, el modelo de consejo, y el sistema ecléctico. – Los modelos contemporáneos centrados en los servicios, la reconstrucción social, y el desarrollo personal. – Y los modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas, basadas en las técnicas consultivas, la intervención directa, los Programas Integrales de Orientación de carácter preventivo, y la adquisición de habilidades para el ciclo vital. Estrategia Aplicada: Técnica de la controversia académica. 1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto. En el apartado de expresión oral y escrita del tema 9 de Lengua nos encontramos con una explicación teórica sobre “cómo dar la opinión sobre un tema”. A
30
continuación, tenemos una serie de sencillas actividades para llevar a cabo en unos pocos minutos. El temario impera y la marcha del libro debe seguir… Consciente de la transición en que nos encontramos entre la enseñanza pura de contenidos y el desarrollo de competencias, entiendo que no es el planteamiento adecuado para trabajar con mis alumnos la capacidad de expresar su opinión y respetar la del resto. 2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta La controversia se da cuando dos personas tienen planteamientos diferentes y deben ponerse de acuerdo. Trasladado al ámbito educativo. La controversia académica es una técnica de aprendizaje cooperativo, ideada por los
hermanos
Johnson, que
ayuda
al
desarrollo
de
la
capacidad
de
argumentar, debatir, consensuar… El desarrollo de esta técnica es tan sencillo como provechoso y, a la vez, resulta altamente atractivo para los alumnos. En mi caso, introduje algunas variaciones: 1.- Damos un post-it a cada alumno y les pedimos que pongan un tema que podría debatirse en clase. Es importante explicarles que para que un tema sea “debatible” tenemos que poder posicionarnos respecto a él a favor o en contra. Para eso es más fácil si eligen temas en los que sepan que en clase existen compañeros que piensan una cosa y la opuesta. Se le pueden dar algunos ejemplos como: ¿son importantes los deberes? ¿Es mejor trabajar en grupo o individualmente?… 2.- El profesor recoge los post-its y los agrupa en 4 o 5 grupos temáticos de manera que en cada uno de ellos puedan haber alumnos defendiendo una postura y la contraria (un mínimo de 2 o 3 por postura en cada tema). 3.- Se leen en voz alta los temas y los alumnos eligen sobre cuál quiere hablar y qué postura van a defender. El profesor debe asegurarse de que todos los temas tienen alumnos en una y otra postura. En mi caso, escribí en la pizarra los 5 temas, para que los alumnos tuvieran todos presentes, eligieron sobre qué tema debatir y yo asigné la postura que defenderían al azar. De esta forma, hubo muchos alumnos 31
a los que les tocó defender una postura opuesta a la suya, desarrollando así la capacidad de ponerse en el lugar del otro. 4.- Los alumnos preparan en casa argumentos para defender su postura. Se debe explicar que para hacer el debate deben haber reflexionado sobre los argumentos que pueden apoyar su postura y cuáles pueden servir para rebatir la contraria. 5.- Se distribuye la clase en círculo, o semicírculo, alrededor de dos filas enfrentadas de sillas (tantos como componentes haya para defender cada postura). Los alumnos van saliendo por grupos temáticos para debatir. El profesor modera el debate dando turnos de palabra. Cada alumno cuenta con tres turnos: una exposición de su argumento, una réplica y una contrarréplica. La mejor forma de llevarlo a cabo, según mi experiencia, es que comience un alumno con su primer argumento y a continuación sea un “oponente” quien le haga la réplica. Si vamos alternando participaciones de uno y otro bando, conseguimos que el debate sea mucho más fluido. 3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto. ·
Favorecer la reestructuración cognitiva de los alumnos.
·
Desarrollar su pensamiento crítico.
Trabajar la empatía (ponerse en el lugar del otro). ·
Desarrollar la comprensión oral, expresión oral y capacidad de escucha.
·
Potenciar la capacidad de argumentar y defender una postura.
·
Valorar el punto de vista de los demás.
4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias. ·
Aprendizaje cooperativo.
·
Técnica de controversia académica.
·
Debate. 32
5. Para rematar. Impresiones finales. Ha sido esta una actividad que no ha requerido mucha elaboración pero que, no obstante, ha supuesto un gran descubrimiento pues tiene un potencial enorme.
Estrategia aplicada: Técnica del debate
Técnica de dinámica de grupos que gira en torno de una discusión donde dos o más personas dialogan ante un grupo sobre un tema específico y siguiendo un esquema previsto. Interviene un moderador que lleva el debate. Los participantes en el debate deben ser especialistas en el tema tratado y conviene que sus puntos de vista sean diferentes para que los oyentes obtengan información actualizada, opiniones de cierta importancia, etc. Después del debate, el moderador puede abrir una discusión general en que participe todo el grupo. 33
Objetivos que permite alcanzar Facilitar información sobre una cuestión o cuestiones de interés grupal por parte de personas expertas en un tema. Estimular la reflexión, crear un clima de participación y favorecer el diálogo y la intercomunicación. Ofrecer informalmente dos puntos de vista sobre un tema. Elementos que hay que considerar
Hay que escoger un tema que sea significativo o de interés para los miembros del grupo. Hay que seleccionar a los "expertos" en el tema que tengan puntos de vista diferenciados, teniendo presente que hay que: Estimular el diálogo y la participación. Mantener el diálogo de manera que pueda ser comprensible y seguido por el grupo. Ambiente informal.
Hay que elaborar el guión del debate. Desarrollo de la técnica ·
El formador presenta a los "expertos" e introduce el tema explicando el
procedimiento que hay que seguir. Los "expertos" desarrollan la conversación según el guión establecido, evitando la retórica y propiciando el interés.
34
SEMANA 13 ACOSO ESCOLAR (BULLYING) Definición de bullying “Es una forma de interacción social, no necesariamente duradera, en la que un individuo dominante (el agresor) exhibe un comportamiento agresivo que pretende, de hecho
logra,
causar
angustia
en
un
individuo menos dominante (la víctima). El comportamiento agresivo puede tomar la forma de ataque físico y/o verbal. Pueden participar más de un agresor y más de una víctima”.
Aspectos importantes sobre el bullying Por definición, el fenómeno de bullying atenta contra el desarrollo adecuado de los futuros ciudadanos; se conocen consecuencias en las víctimas, en los agresores y también en los testigos que no forman parte directa en la situación. Además se conoce de repercusiones académicas para el grupo de estudiantes que de acuerdo a la investigación internacional, atenta contra la meta de alcanzar la calidad educativa. Contexto de la docencia Considerando que el fenómeno de acoso escolar es propio de la dinámica en los centros educativos, la perspectiva que tienen los docentes sobre el tema es muy importante y más aún, cualquier estrategia de abordaje debe tomar como pilar la formación inicial de los docentes.
35
Estrategia aplicada: Trabajo en equipo - Logro individual (TELI) Descripción Basándose
prioritariamente
en
la
cooperación,
esta
técnica
busca
la
personalización de los objetivos didácticos y de las actividades de aprendizaje, de tal forma que cada estudiante pueda avanzar a su propio ritmo desarrollando al máximo sus potencialidades. Características · El profesor o profesora presenta los contenidos de estudio de manera general para todo el grupo clase. · Cada estudiante tendrá que desarrollar su Plan de Trabajo Personalizado donde figuran los objetivos que debe alcanzar y las actividades que debe realizar para conseguir dichos objetivos. · Cada Equipo de Base elabora su Plan de Equipo.
Objetivos · Responder preguntas, ejercicios y problemas · Responder preguntas, ejercicios y problemas. · Interiorizar destrezas, procedimientos, rutinas… · Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas… · Asegurar el procesamiento de la información. · Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación. · Promover el apoyo y la ayuda mutua.
36
Desarrollo A. Preparación 1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base que han de ser heterogéneos. 2. Se preparan los materiales (hojas resumen de los equipos, hoja de ejercicios, hoja de respuestas, cuestionarios de preguntas…) y se determinan los “puntajes base” iniciales. B. Enseñanza 3. El profesor o profesora presenta los contenidos, teniendo en cuenta la unidad TELI, y los materiales con los que trabajará el alumnado. 4. Todo el alumnado trabaja los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades. Cada estudiante tendrá un Plan Personalizado de Trabajo donde se recogen los objetivos que debe alcanzar y las actividades que debe realizar a lo largo de la secuencia didáctica. C. Estudio en equipo 5. Los grupos trabajan sobre el tema sirviéndose de una hoja de ejercicios y otra de respuestas. Van ejercicio a ejercicio discutiendo sobre cómo solucionarlos, comparando sus respuestas y corrigiendo los errores que puedan cometer. Acordada una solución, la comparan con la hoja de respuestas. Si es correcta siguen adelante; de lo contrario, vuelven sobre el ejercicio hasta conseguir resolverlo. 6. Cuando han completado la hoja de ejercicios, el grupo debe asegurarse de que sus integrantes están preparados para la evaluación individual que será muy similar a la hoja de ejercicios. Es decir, cada estudiante se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y de ayudar a sus compañeros y compañeras de equipo a realizar el suyo propio. Evaluación 7. Cada estudiante realiza una prueba o control individual sobre los contenidos trabajados en la unidad. 37
8. El resultado de la prueba individual sirve tanto para la calificación de cada estudiante (que puede seguir los cauces tradicionales de la evaluación), como para la asignación de una serie de puntos por superación, que no dependen tanto de la calificación obtenida, sino de su comparación con el rendimiento anterior. 9. Para establecer los puntos por superación, se compara la calificación de la prueba individual con un “puntaje base” obtenido a partir de los promedios de sus últimas evaluaciones o de sus resultados en el curso anterior. Así, cualquier estudiante puede obtener el máximo de puntos por superación si mejora su trabajo anterior. Pautas de actuación para el profesorado · Utilizar la técnica cuando el alumnado cuenta ya con un nivel de autonomía y de destrezas cooperativas. · Explicar muy claramente las distintas fases de la técnica. · Explicar los criterios de éxito y las recompensas. · Compartir los puntajes base con los equipos de cara a que puedan concretar sus metas respecto a cada integrante del mismo. · Utilizar consignas del tipo: “nadie puede pasar al ejercicio siguiente hasta que todo el grupo haya comprendido el anterior”. · Adecuar los ejercicios a las necesidades de cada estudiante.
38
FASE III TEMAS Y ESTRATEGIAS A APLICAR
Semana 14 Blog para segunda entrega de manual de estrategias didácticas El blog es una herramienta interesante y flexible de interacción social que nos permite producir y publicar contenidos que, por su naturaleza, se renuevan sistemáticamente, permitiendo la actualización diaria y generar un registro permanente de todas las actividades que dicha página web contiene. Semana 15 LA PROMOCIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES Y PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD JUVENIL La obesidad se define, como un exceso de la grasa del organismo en relación al valor esperado según el sexo, la talla y la edad. Existen diversas técnicas de medición que estiman el contenido de grasa del organismo. Las que utilizan distintos métodos isotópicos, químicos y físicos, son precisas pero resultan poco accesibles. El estudio Enkid19 mostro que la obesidad se da mas en hombres que en mujeres en niños de 14 años atendidos en consultas de atención primaria en Fuenlabrada22, prevalencia de sobrepeso más obesidad 33,9% en chicos y 27,7% en chicas. La obesidad, reconocida hace más de medio siglo como una enfermedad por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Estrategias y métodos de prevención y promoción de la Salud Para poder prevenir el constante aumento del sobrepeso y la obesidad infantil es necesario actuar sobre todos aquellos factores individuales, familiares y sociales. La prevención es el arma más importante en la lucha contra la obesidad infantil y más efectiva que el tratamiento de los niños con sobrepeso/obesidad ya establecida.
39
Enfoque familiar: Involucrar activamente a madres y padres, promoviendo en las familias la adquisición de conocimientos adecuados para la adopción de hábitos saludables, que permitan modificaciones mantenidas en el tiempo, ya que la familia es el principal núcleo de educación en la infancia y los patrones dietéticos, de actividad física y de estilos de vida de los niños y adolescentes son reforzados por los patrones familiares. Estrategia aplicada: Infografía Esta semana trabajo en parejas en la realización de una infografía sobre este tema semana 14. La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de entender y textos con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. Además de las ilustraciones, podemos ayudar más al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse instantáneamente. Las infografías son tremendamente útiles y esenciales para representar la información que es complicada de entender a través del puro texto. Con un simple golpe de vista se puede entender hasta las cosas más complicadas, y además son más fáciles de asimilar y recordar.
40
Estrategia a aplicar: Estudio de casos Se podría aplicar la estrategia de estudio de casos donde los alumnos estudien un caso de obesidad juvenil, sus consecuencias y sus causas en la persona que lo padece. En estudio de caso llamado monografía, estudia un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organización u objeto. Está clasificada como una investigación social que aplica el método cualitativo y minuciosamente diversas fuentes análisis. Se le considera como una estrategia de investigación que comprende todo con la lógica de diseño de aproximaciones específicas para la recolección de datos y el análisis de éstos. (Yin,1994:13) Para llevarlo a cabo se debe tomar en cuenta: •Definir el objetivo del Estudio de Caso. •Identificar los actores importantes dentro de la organización, las "partes interesadas". •Identificar otros grupos de la organización, ya sean clientes o proveedores. •Establecer la misión oficial de la organización estudiada. •Establecer
la
misión
histórica
de
la
organización. •Establecer la misión de los interesados en la organización. •Escalar la importancia de los interesados, ya sea en la toma de decisiones o en los efectos de las consecuencias. Para que se utiliza El profesor pretende con esta estrategia: 1. Describir el objeto o fenómeno, no solamente su aspecto externo pero también su estructura interna, y quizás también su desarrollo anterior. 2. Explicar las razones porque el objeto o fenómeno es como es, o su desarrollo anterior. 41
3. Predecir el futuro del objeto o fenómeno. 4. Planear las mejoras al objeto o a otros objetos similares, o reunir opiniones sobre él, es decir un acercamiento normativo.
Semana 16 y 17 LA EDUCACIÓN VIAL La gestión de la institución educativa puede promover diversas prácticas que permitan el reconocimiento y respeto de las normas de tránsito, a través de actividades pedagógicas y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. La educación
vial (también
conocida
como educación para la seguridad vial) es el proceso de adquisición, desarrollo e integración de las capacidades o competencias destinadas a promover la seguridad en el tránsito, mejorar las relaciones y conductas viales, y prevenir los siniestros en las vías (evitando o minimizando los daños, cuidando el ambiente y salvando vidas).1 Es un proceso permanente de instrucción y aprendizaje (desde la etapa del preescolar y durante toda la vida) en materia de seguridad vial y promoción de una «cultura vial» en la sociedad, que incluye a las estrategias de prevención, políticas de precaución y normas legales en la materia; a través de conocimientos, destrezas, habilidades, hábitos, valores y actitudes. Estrategia aplicada: Sociograma El Sociograma es una técnica que pretende obtener una radiografía grupal, es decir, busca obtener de manera gráfica, mediante la observación y contextualización, las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo, poniendo así de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo. La importancia de puntos en común para conectar los objetos de análisis 42
Para utilizar el sociograma en el estudio de un grupo determinado es importante que existan nexos comunes entre los miembros del mismo con el objetivo de poder establecer semejanzas. El gráfico permite comprender mejor las afinidades entre los miembros del grupo. Una forma de poder visualizar las relaciones es a través del Sociograma, que además de ser la técnica sociométrica
más
conocida, es la que se utiliza para representar la estructura
del
grupo
pretendiendo obtener una radiografía
grupal;
es
decir, buscan obtener de manera gráfica los lazos de
influencia
y
de
preferencia que existen en el mismo, mediante la observación y contextualización de las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo (en un sentido técnico, el Sociograma es la representación gráfica del test sociométrico). Este tipo de relaciones no son necesariamente formales, en la mayoría de los casos son informales.
Estrategia a aplicar: Las ilustraciones (Fotografías, esquemas, medios gráficos, etcétera) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Su establecimiento ha sido siempre muy importante (en términos de lo que aportan al aprendizaje del alumno y lo frecuente de su empleo) en áreas como las ciencias naturales y tecnología, y se les ha considerado más bien opcionales en áreas como humanidades, literatura y ciencias sociales. Tipos de ilustraciones 43
Descriptiva: Muestran objetos (estatuas, figuras, dibujos, fotografías, etc). Expresiva: Muy ligada a la anterior pero considerando aspectos actitudinales o emotivos (fotografías de víctimas de guerras o de desastres naturales). Construccional: Presenta los elementos o partes de un objeto, sistema o aparato (esquema del aparato digestivo). Funcional: Muestran cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema (ilustración de un ecosistema). LA EDUCACIÓN SEXUAL La educación sexual está diseñada para ayudar a los jóvenes a recibir información, herramientas y motivación para tomar decisiones saludables sobre el sexo y la sexualidad a lo largo de sus vidas. Las investigaciones sobre educación sexual se han enfocado en si los programas ayudan a las personas jóvenes a cambiar comportamientos específicos relacionados a prevenir un embarazo o las enfermedades de transmisión sexual como:
Dilatar el sexo hasta ser mayores
Utilizar condones y anticonceptivos cuando tienen sexo
Reducir la frecuencia con que tienen sexo
Reducir el número de parejas sexuales
La sexualidad en la adolescencia es aquella en la que el joven se desarrolla física y mentalmente, adquiriendo los caracteres sexuales secundarios (los que no tienen que ver con el órgano reproductor, como la nuez en los hombres o el ensanchamiento de las caderas en las mujeres) y desarrollando el pensamiento maduro; pero también despierta un comportamiento sexual, se transforma en un ser sexual.
44
Estrategia a aplicar: Lluvia de ideas A manera de introducción se puede pedir a los jóvenes que redacten sus ideas acerca de este tema. La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Una lluvia de ideas se utiliza cuando existe la necesidad de dar rienda suelta a la creatividad de un equipo de trabajo, producir una gran cantidad de ideas, lograr una mayor integración de los miembros del equipo en el proceso de trabajo, y captar posibles oportunidades de mejora. Beneficios y ventajas de la lluvia de ideas
La obtención de una amplia gama de ideas en un menor tiempo.
El estímulo de la creatividad de los miembros del equipo de trabajo.
La eliminación de bloqueos por parte del equipo frente a un contenido determinado.
La obtención de diversas soluciones posibles sobre un mismo problema.
Cómo hacer una lluvia de ideas 1. El primer paso es hallar un espacio de tiempo para que el equipo pueda reunirse y exponer sus ideas cómodamente y sin interrupciones. 2. El grupo de trabajo podrá disponerse en un salón de conferencias o en el sitio de su preferencia, donde deberá haber un ambiente relajado que facilite el flujo de ideas. 3. El facilitador presenta el tema central de la sesión y estipula un tiempo límite para el desarrollo de las ideas. Puedes utilizar un mapa mental para organizar tu brainstorming o lluvia de ideas. 4. Pasado el tiempo, cada integrante expone sus propuestas y el facilitador toma nota de cada una de ellas. 45
5. Se establecen los criterios que ayudarán a elegir las mejores ideas y se procede a evaluarlas conforme a los mismos.
OTRAS ESTRATEGIAS A APLICAR Philips 66 Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos. Principales usos: para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos. Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema. Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento). Ventajas: • Técnica muy sencilla. • Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo. • En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.
46
• Garantiza la participación de todos los alumnos. • Estimula a los tímidos. • Propicia la expresión oral. Cómo se aplica: Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común. El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta. Mesa Redonda Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Principales usos: util para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.
Ventajas: • La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal. • Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información.
47
โ ข Desarrolla la expresiรณn oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista. Cรณmo se aplica: Una vez decidido el tema o cuestiรณn que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hรกbiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos sรณlidos. Se harรก una reuniรณn previa con los alumnos con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposiciรณn, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.
Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrรกs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de opiniรณn. 1. El coordinador abre la sesiรณn con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentaciรณn de los expositores agradeciรฉndoles su cooperaciรณn, comunica al grupo que podrรกn hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor. 2. Cada expositor harรก uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederรก la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente. 3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias mรกs notorias que se hayan planteado. Para ello habrรก tomado notas durante las exposiciones. 4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar 48
nuevamente durante dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista. 5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión. 6. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.
¿Quién soy yo? ¿Quién es usted? Dinámica de Presentación | Dinámica de Autoconocimiento y Autoestima Objetivo – Que
de los
la integrantes
dinámica del
¿Quién grupo
se
soy?: presenten
– Que cada uno de a conocer cómo cree que los otros lo reconocen. Desarrollo Es recomendable aplicar esta dinámica en grupos que están en los primeros inicios de conformación del equipo, o en aquellos que están formados hace mucho tiempo y tienen roles fijos y pocos dinámicos que entorpecen la producción grupal El coordinador les pide a los participantes que se presenten con su nombre y den a conocer 3 cualidades y 3 defectos que creen poseer. Si los integrantes lo desean pueden explayarse con ejemplos de por qué creen poseer esas cualidades y esos defectos (no es obligatorio que lo hagan). Además, se les debe solicitar que, según su criterio, expliquen si con los aspectos pronunciados favorecen o no a alcanzar el objetivo personal o grupal que están buscando (no es necesario que expliquen los 6 aspectos)
49
Hay que tener en cuenta que a muchas personas les es difícil identificar cualidades y/o defectos, por esto es importante dar el tiempo adecuado para que cada uno de los participantes pueda completar la consigna. Durante la exposición, los integrantes no se pueden interrumpir (salvo que alguien no haya escuchado o entendido una palabra). Si una persona quiere decirle algo a otra sobre alguna cualidad o defecto se debe dar el espacio cuando haya concluido el ejercicio. OBSERVACIONES PARA EL COORDINADOR Es importante tener en cuenta los aspectos dados por los participantes para analizar su influencia durante el proceso grupal; entender cómo operan y los cambios que se producen. Es conveniente analizar si los integrantes suelen encontrar rápidamente defectos y le cuesta identificar virtudes, o es a la inversa. De acuerdo a esto y al objetivo grupal que se quiere alcanzar se deberían planear las acciones futuras.
50
Conclusiones Las estrategias dentro de la orientación educativa son la principal herramienta para poder lograr en los adolescentes aprendizajes significativos que les orienten en la vida y que por medio de ellas aprendan también a desarrollar sus habilidades personales y sociales. En la elaboración de este manual se ha visualizado la variedad de estrategias que existen para que los jóvenes se orienten y obtengan esos conocimientos desarrollados por ellos mismos ya que al utilizarlas ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje. En cada uno de los temas vistos se puso en práctica diferentes estrategias que nos hicieron ver la importancia que estas tienen cuando se quiere lograr que los alumnos se desarrollen y den sus propias opiniones, esto genera desarrollo mental, social y emocional.
51
Recomendaciones
Como docentes se recomienda la utilización de las diferentes estrategias dentro de la enseñanza y aprendizaje de los alumnos así como para poder orientarlos y hacer que se desarrollen adecuadamente.
Aplicar todos los conocimientos sobre orientación educativa que aquí hemos aprendido para poder llevar a cabo una educación de calidad y entregar a la sociedad jóvenes capaces de tomar buenas sesiones.
La orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país, por lo tanto es tarea del orientador hacer que esto se vea reflejado en cada uno de los adolescentes que tanto necesitan de una buena orientación educativa., para que sean ellos los que contribuyan a cambiar nuestro país y nuestra sociedad.
52
Bibliografías
Chang Escobedo, J. A. Talledo, I. V. Díaz Chávez, V. R. Carretero, A. F. y Ramos Flores, M. T. Manual de Tutoría y Orientación Educativa recuperado el 19 de septiembre de 2020 de https://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-yorientacion-educativa.pdf Álvarez Vallina, N. La Tutoría y Orientación Educativa, recuperado el 19 de septiembre de 2020 de la tutoría y la orientación educativa - Dialnet Eriarte Redin, C. Orientar para la vida a través de la orientación para la carrera, recuperado
el
25
de
septiembre
de
2020
de
https://core.ac.uk/download/pdf/83560668.pdf MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN, CAPÍTULO V. Recuperado el
02
de
septiembre
de
2020
de
https://tdx.cat/bitstream/handle/10803/8907/OC_Capitulo_V_Def.pdf?sequence=13 &isAllowed=y Gálvez, J. A. y Sobral A. El Fenómeno del Acoso Escolar en Guatemala, Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Recuperado el 09 de Octubre de 2020 dehttp://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/investigaciones/el%20fenomen o%20del%20acoso%20escolar.pdf
1º Conferencia de Prevención y Promoción de la Salud en la Práctica Clínica en España Prevención de la obesidad infantil y juvenil, recuperado el 22 de octubre de 2020
de
https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/docs/Preven cionObesidad.pdf Real Nuñez. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, recuperado el 07 de septiembre
de
2020
dehttps://www.orientacionandujar.es/wp53
content/uploads/2013/10/Tecnicas-para-aprender-a-pensar-PNI-positivo-negativointeresante.pdf. J. E. AdriĂĄn y E. Rangel Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (SAP001) Recuperado
el
20
de
agosto
de
2020
de
https://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curs o%201213/Apuntes%20Tema%201%20La%20transicion%20adolescente%20y%20la%20e ducacion.pdf J. San JosĂŠ. Adolescencia y salud vol.1 n.2. Recuperado el 20 de agosto de 2020 de
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
41851999000200004
54