Praktika aldiko egunerokoa nerea aramburu asurabarrena

PRAKTIKA ALDIKO EGUNEROKOA GOIERRI ESKOLA

Nerea Aramburu Asurabarrena NAN: 72513499L

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako, Batxilergoko, Lanbide Heziketako eta Hizkuntzen Irakaskuntzako Irakasleen Prestakuntza Unibertsitate Masterra 2013/2014 ikasturtea PRAKTIKA ALDIKO EGUNEROKOA

Lehen aldiz Goierri Eskola hezkuntza zentrora 2014ko Martxoaren 31an joan naiz. Jorge Mancisidor ikasketa buru eta ikastetxeko orientatzailearekin elkartu naiz laugarren eraikin berrienean, idazkaritza kokatzen den eraikinean, alegia, eta praktikak zein ikasketa eta taldetan burutzea pentsatu duten azaldu dit. Horrela, batxilergoan lehenengo mailan Matematika I eta bigarren mailan Matematika II ikasgaietara joatea, eta, Goi Mailako Administrazio eta Finantzak Zikloko lehen urteko Giza Baliabideen Kudeaketa ikasgaira eta Lanbide Hezkuntzako ziklo ezberdinetan ematen den Lan Prestakuntza eta Orientabidea zeharkako ikasgaira joatea proposatu didate, azken honen kasuan Erdi Mailako Mekanizatua Zikloko lehen urteko ikasleen taldean kokatu didatelarik.

Horrela, beraz, batxilergoko mintegi edo kudeaketa unitateko buru den Joseba Ramos eta Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko unitateko buru den Miren Ojanguren irakasleak ezagutu ditut. Bi mintegiak bigarren eraikinean kokatzen dira, batxilergokoa 3.solairuan eta Administrazioa eta Finantzak Goi Mailako Ziklokoa 1.solairuan. Niri batxilergoko mintegian kokatu naute, bertan ordenagailu Derrigorrezko

bat

ahalbideturik,

Bigarren

gainontzeko

Hezkuntzako,

irakasleen

Batxilergoko,

gisara.

Lanbide

Mintegian

Heziketako

eta

Hizkuntzen Irakaskuntzako Irakasleen Prestakuntza Unibertsitate Master honetan nire ikaskide den Ainhoa Insausti ere aurkitzen da, baina, bere praktika aldia aurreratu duenez, ni baino lehenago hasi zen.

Hasieratik laguntza eta arreta guztia eskaini didate. Eraikineko geletara sartzeko giltza ahalbidetu didate, eta, ordenagailurako erabiltzaile eta pasahitza egin artean Ainhoarenarekin ibili naitekeela adierazi didate.

Jarraian, egun bakoitzean egin dudana azalduko dut, egoera deigarrienak azpimarratuz.

•

2014/03/31

ďƒ˜ 08:00-09:50 Eskola ezagutu eta mintegian kokatu.

ďƒ˜ 09:50-10:45: Ikasgaia: Matematika II Taldea: Bigarren Batxilergoa (2BTA) Ikasgela: 2107 Irakaslea: Jorge Mancisidor

Hiru ikasle gaude praktikak egiten: Ainhoa, Kristina eta ni. Kristinak ingeniaritza du egina, eta, beraz, Mekanikako mintegian ari da bere praktika aldia burutzen, baina, Matematika II ikasgaira ere joaten da.Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako, Batxilergoko,

Lanbide

Heziketako

eta

Hizkuntzen

Irakaskuntzako

Irakasleen

Prestakuntza Unibertsitate Masterra UNED distantziako unibertsitatean burutzen ari da.

Hirurok ikasgelan atzean dauden hiru mahaietan kokatu gara klasea behatzeko.

Ikasleei dagokienez, selektibitatea egiteko asmoa duten ikasleak dira gehiengoan, hau da, unibertsitatera joateko asmoa dutenak.

2012ko

ekaineko

selektibitateko

A2

ariketa

egiten

du

irakasleak

arbelean.

Enuntziatua proiektorearen bidez guztiek ikusteko moduan jartzen du.

Ariketaren enuntziatua: A(1,2,3), B(1,-2,4) eta C(1,-3,a) puntuak emanda:

a) Kalkulatu a parametroaren balioa A, B eta C puntuak lerrokatuak egon daitezen.

b) a=5 kasuan, aurkitu jatorritik pasatzen den eta gainera A, B eta C puntuak dauzkan planoaren perpendikularra den zuzena.

Horrela, lehenengo zatia ebazten hasten da, eta, horretarako jarraitu beharreko pausoak idazten ditu arbelean: 1 - A eta B puntuek osatzen duten r zuzena bilatu. Orduan bi puntuak idazten ditu eta ikasle bati galdetzen dio r ekuazioa lortzeko zer behar duen. Honek ongi erantzuten du, bektore bat behar dutela, eta, orduan ikasleak hartutako bektorea idazten du. Horrela, r ekuazioa lortzen dute.

2 – C puntua r zuzenean dagoen jakiteko soilik balioak ordezkatu behar dituztela azaltzen du eta jarraian arbelean egiten du. Gauza da, kasu horretan lortzen den aren balioan A, B eta C puntuak lerrokatuak egongo direla.

Jarraian, bigarren zatia ebazten dute, eta, horretarako, irakasleak aurreko kasuan bezalaxe jarraitu beharreko pausoak idazten ditu klasean: 1 – Planoa lortzeko puntu bat eta bi bektore behar dituztela azaltzen du eta arbelean idazten ditu. Ondoren, determinantea kalkulatu behar dutela adierazten die, eta, arbelean ebazten du.

Behin amaituta, irakasleak selektibitate bereko B2 ariketa egiteko eskatzen die, eta, horretarako astia uzten du. Bikoteka edo hirunaka egin dezakete, izan ere, ikasgelan mahaiak arbelera begira kokatuta daude binaka edo hirunaka. Irakasleak ariketaren

enuntziatua

irakurtzen

du

altuan.

Ebazterako

orduan

lehenengo

marrazkia egiteko eskatzen die, horrela egoera ulertu eta ondoren teoria aplikatu ahal izango dutelarik emaitza kalkulatzeko. Denbora bat pasa ondoren, irakasleak arbelean zuzentzen du ariketa, berriro ere ebazpenerako pauso guztiak argi idatziz eta ikasleei parte hartzeko galderak eginez.

Atsedenaldiaren aurretik hurrengo ariketa planteatzen du, 2012ko uztaileko A.2 ariketa. Aldi beran errekuperazio azterketa egiteko eguna adosteko eskatu die.

 10:45-11:05 Atsedenaldia. Kafe makinako gelan gainontzeko irakasleekin elkartu.

 11:05-12:00: Matematika II Atsedenaldiaren ondoren ea errekuperazio azterketa egiteko eguna adostu duten galdetu die irakasleak. Ikasleek ez dute zehaztea lortu eta ikasgelan adostu da gehiengoak nahi duen eguna eskua altxatzeko bozketa bidez hautatuz. Irakasleak ordenagailuan duen excel programako agendan apuntatu du eguna.

Jarraian, atsedenaldiaren aurretik proposaturiko ariketa egin dute, irakasleak ebazpena arbelean idatzi duelarik. Era berean, selektibitateko azterketa bereko B.2 ariketa egin dute. Hasieran irakasleak galderak egin dizkie altuan teoria gogorarazi dezaten, eta ondoren denbora bat utzi die ariketa banaka egin dezaten.

Zuzentzerakoan irakasleak ebazpenerako prozesua arbelean idatzi du. Aipatzekoa da irakasleak asko errepikatzen dituela ebazpeneko pausoak eta azalpenak, horrela ziurtatzeko ikasleek ebazpenerako pausoak gutxienez ongi kopiatuak dituztela koadernoan. Adierazgarria izan da aldi berean ikasle batek kalkulu bat ea egokia den galdetu diola, eta, irakasleak errepasatu ondoren ohartu da gaizki egin duela, bere akatsa errekonozitu eta ikasleari eskerrak eman dizkio. Oso garrantzitsua da irakasleak horrelako hanka sartze txikiak errekonozitzea, azken batean edonork egin baititzakegu kalkuluak egitean, baina zintzotasun hori adieraztea garrantzitsua dela iruditzen zait. Bestalde, ez du astia eman ariketa osotasunean zuzentzeko.

Horrela, klaseari amaiera emateko hurrengo eguneko klaserako Goidle plataforman irakasleak eskegitako “Posizio Erlatiboak” ataleko lehen bideoa ikusteko eskatu die.

Bertan, teoria azaltzen du irakasleak eta klasean egingo dituzten ariketak egiteko beharrezkoa dutela ikustea gogorarazten die.

Aipatzekoa da Jorge Mancisidor irakasleak

“Flipped Classroom” metodologia

erabiltzen duela ikasgelan. Ikasleei Moodle-en antzerakoa den Goierri Eskolako Goidle plataforman azalpen teorikoak ematen dituen bideoak igotzen dizkie, horrela ikasleek ikusi ditzaten eta ikasgelan ariketak egin eta irakasleari zalantzak galdetzeko. Bideo hauek Youtube-n ere eskuragarri daude. Bigarren batxilergoan erabiltzen du metodologia hau eta badirudi ongi funtzionatzen duela.

 12:00-13:00 Ikasgaia: Giza Baliabideen Kudeaketa Taldea: Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko lehenengo urteko ikasleak (1AF3) Ikasgela: 2010 Irakaslea: Miren Ojanguren

Ainhoa eta biok gaude praktikak burutzen ikasgai honetan.

Ikasgelara sartzean Mirenek ikasleei aurkeztu nau. Guztira 17 ikasle daude ikasgelan, 6 mutil eta 11 neska. Nominak ari dira ematen, eta, etxerako bidalitako ariketa zuzentzen hasten dira. Horretarako irakasleak proiektorearen bidez, excel programan duen ebazpena jartzen die ikasleei. Ikasleek nominak betetzeko eredu paperak dituzte, eguneroko honetako eranskinean eredu bat ikusgarri dagoelarik.

Honetaz gain, irakasleak prestaturiko apunteen liburuxka bat erabiltzen dute, eskolako erreprografia gunean eskura dutena. Ariketa zuzendu ahala azalpenak ematen ditu eta ikasleei galderak egiten dizkie. Ariketa zuzentzen amaitzean ea zalantzarik duten galdetzen die eta orain arte ikusitako kontzeptuak laburtzen ditu.

Ikasle batek antzinakotasuna soldatan nola jasotzen den ez duela guztiz ondo ulertzen azaltzen du. Orduan lantzen ari diren hitzarmen kolektiboa hartzeko eskatzen dio irakasleak, azalpena irakurri eta lantzen dituzten lau langileetatik baten soldata aztertuta, antzinakotasuna non sartzen den azaltzen saiatzen da.

Ikaslea saiatu behar du azaltzen, eta, horretarako irakasleak lagundu edo gidatzen du. Ez du astia eman amaitzeko eta irakasleak ikasleari hurrengo egunerako etxean kalkulatzen saiatzeko eskatu dio.

Aipatzekoa da irakasleak nominak lantzeko erabiltzen duen metodologia. Hitzarmen kolektibo bat hartu eta bertan oinarrituta lau langileren nominak egiten dituzte.

Hitzarmenean zehazten da zein den oinarrizko soldata, antzinakotasunagatik kobratu beharreko zenbatekoa, paga estren zenbatekoa‌ Horrela, errealitateko egoerara gerturatu nahi da, praktikotasuna eskuratu, benetako langileen soldatak landuz. Gainera, irakasleak aldiro berezitasunak sartzen ditu, hau da, langilea bajan aurkitzean nomina nolakoa izango den edotaordu bereziak sartzean nominan non adierazten den, esate baterako.

ďƒ˜ 13:00-15:00 Batxilergoko mintegian ordenagailuan egon naiz, bai eskolako web ofiziala zein intraneta

begiratzen.

Gainera,

eskolako

ikasgai

ezberdinetarako

irakasleek

prestaturik dituzten materialak jasotzen diren karpeta bat dago ordenagailuetan.

Material horrez gain, ekitaldietako argazkiak‌ ere jasotzen dira. Hau da, ikasgaika eta kurtsoka antolaturik dago informazioa.

Horrela, beraz, praktika aldiko egunerokoa idazteari ekin diot eta praktiketako lehen fasean osatu beharreko txostena antolatzen hasi naiz.

Lehen eguneko behaketatik adierazgarria egin zait ikasle perfilen artean dagoen ezberdintasuna. Bigarren batxilergoan nabari da gazteagoak direla eta interesa orokorrean baxuagoa da. Administrazioa eta Finantzak Goi Mailako Zikloko ikasleak nagusiagoak dira eta interes handiago erakusten dute, bai galderak egitean edota

ariketak ebazterako orduan zalantzak argitzen saiatzen direla orokorrean ikusten da. Irakaslearen eta ikasleen arteko harremana gertuagoa da, ez dago isiltzeko eskatu beharrik, eta, batxilergoan aldiz zailagoa da arreta hori eskuratzea.

•

2014/04/01

 08:00-10:45 Mintegian egon naiz materialak begiratzen eta egunerokoa eta praktika aldiko txostena burutzen.

 10:45-11:05 Atsedenaldia. Kafe makinako gelan gainontzeko irakasleekin elkartu.

 11:05-12:15 Mintegian.

 12:15-13:10 Ikasgaia: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Taldea: Mekanizatua Erdi Mailako Zikloko lehenengo kurtsoko ikasleak (1ME2) Ikasgela: 2105 Irakaslea: Miren Ojanguren Guztira 17 ikasle daude gelan eta neska bakarra. Bi ikasle atzerritik etorriak dira, bat Errumaniarra da eta bestea Perukoa. Hasieratik irakasleak argi utzi dit ikasle hauekin klasea ematea zailagoa dela, ikasgelan ordena mantentzeko

hasieratik

gauzak argi utzi behar direla, bestela zurekin nahi dutena egiten dutela. Bestalde, irakasleak klasea hasi aurretik gaiak lantzeko jarraitzen duen metodologia azaldu dit. Eduki teorikoak gai ezberdinetan banatzen dira, eta, klasean teoria azaldu ondoren ariketak egiten dira, azkenean errepasorako ariketak burutzen direlarik.

Horrela, gaia amaituta azterketa egiten da. Erabiltzen duen testu liburua Lanerako Prestakuntza

etaOrientabideak

da,

McMillan

Profesional

argitaletxekoa,

Eboluzionatuz sailekoa. Honetaz gain, irakasleak Carpeta de Recursos izeneko karpeta bat du, bertan irakaslearentzako klaseak eta azterketak prestatzen laguntzazko bi CD jasotzen direlarik. Hau da, gaiak nola azaltzeko gomendioak azaltzeaz gain, frogak prestatzeko galderak ahalbidetzen ditu, zuk adierazita zein eduki nahi dituzun lantzea, normalean test moduko galdetegi bat prestatzen du.

Momentu honetan “Lan kontratua aldatzea, etetea eta azkentzea” gaiko errepaso ariketak egiten ari dira, horregatik, gaurko klasean, lehendabiziko 30 minutuak errepasoko ariketak amaitzeko utzi dizkie ikasleei. Honez gain, datorren asteartean gaiaren azterketa dutela gogorarazi die. Ikasle bati liburua ahaztu zaio eta ikaskide baten alboan jarri da, baina irakasleak ohartarazi die ez badira isilik eta zintzo ariketak egiten aritzen sakabanatu egingo dituela. Horrela, ikasle bati bi aldiz arreta

deitu dio, aurrera begira jartzeko eta isilik egoteko eskatu dio, bestela kalera joango dela. Ariketak egiten dituzten bitartean musika entzuten uzten die irakasleak. Azaldu didanez, kurtso hasieran ez zien uzten, baina negoziatuz, hau da, jarrerarekin gauzak eskuratzen joango zirela adierazi zien ikasleei, horrela orain ariketak egin bitartean kaskoekin musika entzuten uzten dielarik. Egia esan nahiko deigarria egin zait. Behin 30 minutuak pasata, ariketak zuzentzen hasten dira altuan guztiak batera. Ikasle bati lehen ariketako enuntziatua irakurtzeko eta erantzuna azaltzeko eskatu dio. Erantzunean beste ikaskideek ere parte hartu dute, horrela guztien artean adostuz, irakasleak eta ikasleek elkarrekin eztabaidatu dute erantzuna, alegia. Gainera, ikasleek zalantzak argitzeko irakasleari galderak egin dizkie, eta, irakasleak beharrezko azalpenak eman ditu. Deigarria egin zait ikasle bati galdera gazteleraz egin diola irakasleak. Gauza da ikasle honek, Egoitz, liburua erdaraz duela, eta, nahiz eta klaseak euskaraz izan, ikasleari erdaraz zuzentzen da.

Zikloetan ohikoa dela horrelako egoerak aurkitzea adierazi dit irakasleak, azken batean atzerritarrak diren ikasle kopurua handiagoa baita, eta, kasu askotan ez dute euskara dominatzen. Hala ere, kasu honetan ikasle hori ez da atzerritarra, soilik liburua erdaraz eskuratzeko aukera dagoenez, irakasleak aukera ematen die.

Ez du astia eman ariketa guztiak zuzentzeko. Klasea amaitzean ikasleak ziztu bizian altxa dira, eta, ikasle bat klasean askotan leihotik begira egon denez, klase amaieran ikasle honi etortzeko eskatu dio eta berari soilik esan dio hurrengo batean ere horrela egoten bada kalera botako duela zuzenean, klasera ez dela leihotik begira egotera etortzen azalduz.

Bestalde, irakasleak azaldu dit hurrengo gaia nola emateko asmoa duen. Gaia “Ordezkaritza enpresan eta negoziazio kolektiboa� da, eta ikasleei lan bat egitea proposatuko zaie. Taldeko lana izango da eta taldeak zozketaz egingo dira. Testu liburuko azalpenak erabili ahal izango dituzte, baina aldi berean interneten informazioa bilatu beharko dute beraien kabuz. Irakasleak galdera batzuk emango dizkie beraien lanaren gida moduan, hau da, zein eduki landu behar dituzten eta lanean agertu behar diren jakinarazteko. Horrela, word dokumentu bat entregatu beharko dute eta irakasleak emango ditu argibideak dokumentuak izan beharreko atalak azalduz. Horrez gain, letra tipoa eta beste ezaugarriak ere adieraziko zaizkie.

Irakasleak azaldu didanez, argibideak azaltzen diren dokumentuan garbi idazten du ezin dela kopiatu eta irudiek ezin dutela orrialdearen erdia baino gehiago okupatu.

Aurrez egindako lan baten eskarmentua du irakasleak, eta, badaki ohar horiek azpimarratzea garrantzitsua dela. Word dokumentuaz gain, powerpoint bat ere eskatuko zaie, bertan laneko ideia nagusiak jasotzea eskatuz. Gauza da irakasleak klasean teoria azaltzean diapositibetan puntu garrantzitsuenak jartzen dituela, eta, ikasleak ere horrelako ohiturak har ditzaten landu nahi da. Aipatu moduan, lehen

ere beste gai batean horrelako lan bat egiteko eskatu zitzaien eta emaitzak hain txarrak izan zirenez, irakasleak lehendabizi word eta powerpoint-aren erabileraren inguruan azalpen batzuk ematea pentsatu du, ikasleek ez dezaten aitzakiatzat erabili ez dutela ongi egin ez dakitelako programa horiek erabiltzen.

 13:10-14:00: Matematika II Aurreko egunean bideoa ikusteko eskatu zien irakasleak, eta, beraz klase hasieran galdetzen die ea ikusi duten. Ikasle bati galdetzen dio, eta, ea ulertu duten jakiteko ariketa bat egitea proposatzen du. Arbelean jartzen du enuntziatua eta guztien artean komentatu ondoren egin beharrekoa, astia ematen die indibidualki egin dezaten. Bitartean, irakasleak beti bezala ebazpenerako pausoak idazten ditu arbelean. Horrela, ebazten doan heinean ikasleei galderak egiten dizkie, hauek erantzun dezaten. Kalkulu batean akatsa egin du irakasleak eta ikasle batek ohartarazi dio, orduan irakasleak akatsa errekonozitu, zuzendu eta eskerrak ematen dizkio

ikasleari.

Aipagarria

iruditzen

zait

irakasleak

kolore

ezberdinetako

errotulagailuak erabiltzen dituela, horrela enuntziatua gorriz idazten duelarik eta ebazpenerako kolore urdina eta berdea, emaitzak berdez adieraziz. Bestalde, nabarmena da selektibitatea egiteko prestatzen ari direla, izan ere, aurreko selektibitate azterketetako ariketak egiten dituzte eta irakasleak gogorarazten die zein garrantzitsua den eskatzen dena erantzuten den birpasatzea azken emaitza adieraztean. Ariketa zuzentzen amaitzean laburpena egiten du emaitza teoriarekin lotuz, eta, hurrengo klaserako zeregina azaltzen du: Goidle plataforman gaineratu dituen azken hiru bideoak ikustea. Gainera, “Posizio Erlatiboak” atalean eskegitako lau bideo hauen laburpena egiten du, bakoitzean azaltzen dena aipatuz.

•

2014/04/02

 08:00:10:45 Mintegian.

 10:45:11:05 Atsedenaldia. Kafe makinako gelan gainontzeko irakasleekin elkartu.

 11:05-12:00 Ikasgaia: Matematika I Taldea: Lehenengo Batxilergoa (1BT2) Ikasgela: 2102 Irakaslea: Miguel Angel Cestau Ainhoa

eta

ni

praktiketako

ikasle

moduan

gaude.

Lehenengo

batxilergoan

Matematika I ikasgaian bi talde bereizten dira, bai euskaraz zein ingelesez emateko aukera eskaintzen delarik. Euskaraz Miguel Angel Cestau irakasleak ematen du eta ingelesez Jorge Mancisidor irakasleak.

Ikasleek apunteak eta

ariketak

Goidle

plataforman dituzte.

Guk

mintegiko

ordenagailuko karpetan eskuratu ahal ditugu, irakasle guztientzako eskuragarri daudelarik. Apunte eta ariketez gain, ariketa osagarriak, azterketa ereduak eta aurreko urteetako azterketak argitaraturik daude Goidle-n. Hala ere, ariketa osagarri hauek oso ikasle gutxik begiratzen dituztela adierazi dit irakasleak, izan ere, borondatezkoak direnez, soilik beraien burua oso larri ikustean eta azken errekuperazioetarako prestatzean ikasleren batek edo bestek ariketa hauez galdetu izan diela azaltzen dit. Goidle-n eskegitako ariketa guztien emaitzak ez daude, irakasleak adierazi didanez saiatzen dira guztiak emaitzekin jartzen, baina egia da ez duela guztien kasuan lortu.

Horrela,

beraz,

klase

hasieran

aurreko

klasean

etxerako

bidalitako

ariketa

zuzentzen hasten da arbelean. Funtzioen arteko eragiketak dira. Zuzenketa amaitzean, etxerako beste ariketa bat bidaltzen du, eta, jarraian klasean beste ariketa batzuk egitea proposatzen du: funtzio

konposatuak ((fog)(x) gisakoak)

lantzeko bat eta hiperbolak landu eta irudikatzeko beste bat. Hauek guztien artean arbelean egin eta zuzendu ondoren etxerako ariketak bidaltzen ditu: 5.ariketan d, e eta f atalak, 6.ariketan b,c eta d atalak, eta 7.ariketan b, c eta e atalak. 10 minutu geratzen dira klasea amaitzeko eta ariketak egiten hasteko eskatzen die.

Praktiketako

txostenean

adierazi

dudan

moduan,

ebaluatzerako

orduan,

batxilergoan maila ezberdinetako ariketak bereizten dira, ikastetxeko curriculumean horrela zehaztua dago. Beraz, hiru mailatako ariketak bereizten dira, lehenengoak oinarrizkoak direlarik, eta ondoren bigarren mailakoak eta hirugarren mailakoak aurkitzen dira, azken hauetan azterketan puntuazio minimo bat eskuratzea ez delarik beharrezkoak. Gaur klasean eginiko ariketak bigarren mailakoak direla guztiak adierazi die irakasleak.

Bestalde, irakasleak azaldu didanez, lehenengo batxilergoko ikasle talde hau ez da erraza, nahiko aztoratuak egoten dira gehienetan eta arreta eskuratzea ez da batere erraza. Hala ere, niri ez zait horrela iruditu, nahiko arretatsu egon direla iruditu zait.

ďƒ˜ 12:00-14:00 Mintegian.

•

2014/04/03

ďƒ˜ 08:00-08:55 Mintegian.

ďƒ˜ 08:55-09:50: Matematika I Aurreko egunean etxerako bidalitako ariketak zuzentzen hasten da irakaslea.

5.ariketako d eta e ariketak zuzentzen hasten da, funtzioen eremuak lantzeko

direnak. Eremua adierazteko Dom(f/g) gisara irudikatu behar dutela azaltzen die eta gogorarazi eremuz kanpo egongo dela funtzioa zatitzailea 0 izatea lortzen den x-en balioetarako. Sarrera hau eginik, ikasle bati zoriz lehenengo ariketaren ebazpena eta erantzuna altuan azaltzeko eskatzen dio. Honek ongi erantzuten du eta berdin bigarren ariketarekin. Ondoren, 5.ariketako f atala zuzentzera igarotzen dira, funtzio bat kalkulatu eta x-en balio ezberdinetarako hartzen duen balioa adieraztea eskatzen delarik. Ikasle bati zoriz galdetu dio eta ongi erantzun du.

Jarraian, etxerako zen 6.ariketako b, c eta d atalak zuzentzen dira. B atala galdetu dion ikasleak ez dakiela egiten adierazten du, eta, orduan irakasleak eginiko galderei erantzunez, pausoak denen artean komentatzen dituzte eta irakasleak beharrezko azalpen teorikoak gaineratuta guztien artean ebazten dute altuan ariketa. C eta d atalei dagokienez, galdetu zaien ikasleek ongi erantzun dute.

Jarraian,

lehendik

zuzentzeko

zituzten

ariketa

batzuk

zuzentzen

dituzte.

Horretarako irakasleak funtzioen irudiak jartzen ditu proiektorearen bidez ikasle guztiek ikusteko moduan. Irudi hauek ordenagailuan ditu. Egin beharrekoa zera da, irudiko funtzioen ezaugarriak adieraztea: ea jarraitua den edo ez, horretarako funtzioaren

eremua

adierazi

behar

delarik

(Dom(f)=(-∞,-2)U(2,∞),

esate

baterako); ea asintotarik duen; maximo eta minimoak; simetrikoa den edo ez…

Irudi bat ikasle bati aztertzeko eskatzean, honek ez duela egina adierazi dio ez dakielako nola egin. Orduan, irakasleak pilak jartzeko esan dio eta beste ikasle bati ariketaren erantzuna eta ebazpena adierazteko eskatu dio. Ikasle honek ariketa ongi egina du. Aipagarria da ikasleak nahiko aztoratuak daudela. Aurreko egunean ez nuen pertzepzio hori izan, baina gaur ezberdin daude. Beraien artean etengabe hitz egiten ari dira, bi ikasle ere berandu sartu dira klasera beste ikasgai bateko azterketa egiten egon direlako, eta, ondoren klasean ez dute arreta handirik jarri, azterketa komentatzen aritu direla iruditu zait, ohikoa den bezala ikasleen artean azterketa bat amaitu ondoren. Gaurko klasea, beraz, nahiko pisutsua izan da.

Atsedenaldiaren aurretik etxerako bidalitako 7.ariketa zuzendu dute, irakasleak proiektorearen bidez ebazpena eta emaitza bere irudi eta guztiarekin jarri du.

Atsedenaldian ikasle batzuk enpresa bat bisitatzera joan behar dira Teknologia Industriala I ikasgaiko Jose Ignacio Insausti irakaslearekin, zehazki MEIN fundizioa ikustera, eta hauei, beraz, etxerako lana zein duten adierazten die: 6.ariketako e eta f atalak, eta, 7.ariketako d, f, g eta h atalak.

 09:50-10:10 Atsedenaldia.Kafe makinako gelan gainontzeko irakasleekin elkartu.

 10:10-10:45: Matematika I Atsedenaldiaren ondoren, enpresara bisita egitera joan ez diren ikasleei besteei etxerako bidalitako ariketak egiteko denbora utzi die. Ikasleak zintzo eta egoki

lanean aritu dira, bai banaka zein albokoarekin komentatuz. Irakaslea laguntzen aritu da, mahaietatik pasaz ikasleen zalantza eta zailtasun indibidualei erantzunez.

Klase amaieran, 7.ariketako atal guztiak etxean amaitzeko eskatu die, hau da, gainontzekoei esan ez dizkien beste bi atal gehiago: i eta j.

ďƒ˜ 10:45-11:05 Atsedenaldia. Kafe makinako gelan gainontzeko irakasleekin elkartu.

ďƒ˜ 11:05-12:15 Mintegian.

ďƒ˜ 12:15-13:10: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Klase hasieran irakasleak aurrera begira jartzeko eskatzen die eta aurreko egunean zuzentzeko geratu ziren errepasoko ariketak zuzentzen amaitzera igarotzen dira.

Ikasleei zoriz banan galdetuz altuan zuzentzen dituzte, noski ikasle ezberdinek zalantzak

adieraztean

elkarrekin

altuan

argitzen

dituztelarik.

Galdera

bat

zuzentzean Jon Ander izeneko ikaslea arbelera atera du eta erantzuna idazteko eskatu dio, zehazki zein ezberdintasun dagoen diziplinazko kaleratze baten eta kaleratze objektiboaren artean adierazi behar duelarik. Behin bere lekura itzulita hurrengo galdera zuzentzen hastean irakasleak Jon Anderri mugikorra irakaslearen mahaian uzteko eskatu dio, ikasleek ezin baitute mugikorra begiratu klasean dauden bitartean eta Jon Ander mugikorrarekin zebilen. Nahiz eta interes gutxi jartzen duten ikasleak izan orokorrean, batzuek nolabaiteko arreta adierazten dute eta irakasleari galderak egiten dizkiete, gaurkoan ERE bat zer den galdetu diotelarik, esate baterako. Irakasleak adibide errealak jarriz azaltzen die, hau da, zehazki Indar enpresaren kasuan nola duela urte batzuk ERE orokorra ezarri zitzaiela langileei gogorarazten die, eta, ikasleek gertuko kasua dutenez, interesa adierazten dute. Oso aproposa iruditzen zait kasu errealak adibide moduan erabiltzea, horrela edukiei praktikotasuna eta aplikagarritasuna ematea lortzen baita, teoria hutseko kontzeptuetatik urrunduz. Bestalde, mugikorraren inguruan, beste ikasle bati ere kendu dio, eta, abisatu du hurrengoan kentzean ostiralera arte ez zaiela itzuliko. Horrelako mehatxuak batzuetan egitea beharrezkoa zaiola azaldu dit irakasleak, bestela zure gain jartzen direla ikasleak. Horrela, beraz, errepasoko ariketak zuzentzen amaitzea lortu ondoren, hurrengo gaia aurkezten zaie ikasleei.

Ikasle batek errekuperazioa dutela eta ikasten uzteko eskatu du, baina irakasleak badakienez ez dutela aprobetxatuko, ezezkoa esan dio. Hurrengo gaia lan baten bidez landuko dute ikasleek, eta proiektorearen bidez guztiek ikusteko moduan adierazi ditu lanean sartu beharreko edukiak. Ikasleek komentario ez egokiak egiten dituzte bai erdaraz zein euskaraz. Ikasle batek ea lana gazteleraz egin daitekeen galdetu du eta irakasleak erantzun dio taldean adosten bada berak ez duela inongo arazorik. Gainerako ikasleek zurrumurruka barre egin dute, gauza da

erdaraz liburua duen ikasleak badakiela inork ez duela gazteleraz egin nahiko.

Klasea amaitzeko, irakasleak hurrengo egunean, hau da, ostiralean, eta hurrengo astean egingo dutena azaltzen du. Horrela, ostiralean lehenengo eraikineko 1117 ordenagailu gelara joateko eskatu die.

 13:10-14:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Ezin izan naiz klasera joan mediku ordua nuelako. Joseba Ramos batxilergoko mintegiko arduradunak ez kezkatzeko esan dit eta Miren Ojanguren irakasleari aldez aurretik abisatu diot ezin izango naizela klasera joan. Klase hau Ainhoa Insausti ikaskideak eman du, bere lehenengo esku hartzea izan da, eta, berak azaldu didanez, lehendabizi teoria azaldu die ikasleei powerpoint diapositibetan ideia nagusiak jarriaz. Gaia baja egoeran langileen nominak nola egiten diren da, zehazki “baja porenfermedadcomún” eta “baja poraccidente laboral” kasuetan.

Horrela, teoria azaldu ondoren, bi ariketa egitea proposatu die, bi kasuak lantzeko.

Ariketak egiteko astia ez du eman. Ainhoa kezkarekin geratu da ea ikasleek ulertu duten edo ez, aurpegi arraroak sumatu dituela eta. Gauza da Administrazioa eta Finantzak Goi Mailako Zikloko ikasleak adin ezberdinetakoak direla, horietako asko gu baino nagusiagoak direlarik. Horrek errespetua ematen du alde batetik, nahiz eta egia izan ikasle hauekin klasea ematea errazagoa dela, interesa eta arreta erakusten baitute.

•

2014/04/04

 08:00-08:55 Mintegian.

 08:55-09:50: Matematika I Klaseari hasiera emateko 4.ariketako e atala zuzendu dute. Y = -sinx funtzioa irudikatu behar da gradutan eta radianetan. Irakasleak ebazpena jarri du arbelean eta azalpena eman du. Horrela, ikasleek ariketa zuzendu ahal izan dute eta gaziki egina zutenek edo egin gabe zutenek kopiatu ahal izateko. Irakasleak adierazten die sinu eta cosinuarekin erlazionaturiko ariketa bat ziur egongo dela azterketan.

Jarraian 4.ariketako g atala zuzendu da. Irakasleak momentuan egin du arbelean, eta, aldez aurretik egin gabe zuenez, kalkulagailua erabili du eragiketak egiteko.

Parabola bat irudikatzea eskatzen da ariketan, eta, horretarako prozedimendu bat jarraitu behar dutela adierazten die irakasleak, hau da, puntu garrantzitsuenak identifikatu, maximo eta minimoak, esate baterako, eta ez zoriz puntu piloa kalkulatzeko. Horrela, beharrezko azalpenak ematen ditu eta parabolaren erpina kalkulatzeko formula aurkezten die. Ikasleek oraindik ez dituztenez deribatuak ikusi, oraingoz formula horrela dela sinesteko adierazi die. Orain 5.gaian daude, eta, deribatuak azken gaian ikusten dira, 7.unitate didaktikoan, alegia. Ariketa

amaitzean parabola bat ziur eroriko dela azterketan jakinarazten die. Horrela, 4.ariketako h atala zuzentzera igarotzen dira. Ariketa arbelean egiten du irakasleak azalpenak emanez. Nahiz eta ariketak ez eskatu, funtzioaren eremua eta ezaugarriak zeintzuk diren adierazteko eskatzen dio Aritz izeneko ikasleari. Aritzek ez zekien puntuak besteei galdetuz galdera guztiak erantzutea lortzen dute.

Jarraian, 2.mailako zailtasuneko arketa bat zuzentzen dute, 2.ariketako d puntua, zehazki. Idoia izeneko ikasleari galdetzen dio, eta, honek ez duela egin adierazten du ez zekielako egiten. Irakasleak ea non aurkitzen duen zailtasuna galdetu dio eta Idoiak erantzuten du funtzioa erro bat denez ez dakiela ebazten. Irakasleak gainontzeko ikasleei altuan galdetzen die ea zer egin behar den erroak izatean, eta, horrela, ikasle ezberdinek parte hartuz ariketa arbelean ebazten dute. Klase guztian ariketak egiten dituzte. 2.ariketako f puntua Iban ikasleari galdetzen dio eta ongi erantzuten du. Ariketa bereko g atala Josuri galdetzen dio, eta, honek ere zuzen erantzuten du. H puntua Juleni tokatu zaio eta ez du egina ez dakielako ebazten.

Orduan BeĂąati galdetzen dio irakasleak eta honek ongi erantzuten du. Klasea amaitzeko bukatu gabe dituzten ariketak etxean amaitzeko eskatzen die eta ea 5.gaiari dagokion azterketa noiz egin nahi duten galdetzen die. Aukera hurrengo asteko ostegunean edo ostiralean egitekoa da, eta, eskua altxatzeko botazio bidez ostiralean egitea erabakitzen da.

Ikasgai honi dagokionez, aipagarria da irakasleak ariketa asko egiten dituela eta garrantzia ematen dio ikasleek koadernoan ongi ebatzita izatea, horrela, ikasterako orduan errazago izan dezaten. Mintegiko ordenagailuan dagoen ikasgaien karpetan ikusi ahal izan dudanez, Matematika I ikasgaiko urteko programazioan adierazten da ikasleen koadernoa ikuskatuko dela, eta, Miguel Angel Cestau irakasleak azaldu didanez, batez ere kurtso hasieran egiten da kontrol handiagoa. Garrantzitsua da ikasleek ariketak egiteko eta koadernoan txukun eta zuzen izateko ohitura hartzea.

Horrela, gaizki osatua dutenei arratsaldez geratzeko eskatzen zaie ongi osatzeko.

Gainera, ebaluazioan bere puntuazioa du, etxeko lanak egiteari, koadernoa txukun izateari eta unitate didaktikoan zehar eginiko kontrol txikiei 1´5eko puntuazioa emanez. Azterketak 8 puntu balio ditu eta gainerako 0,5ak jarrerarekin osatzen dira. Urteko programazioan jasotzen da ere gaiak, hau da, unitate didaktikoak landu ahala ikasgelan kontrolak egingo direla. Hala ere, irakasleak adierazi didanez ez du astia izaten nahi adina kontrol eta koadernoaren ikuskapenak egiteko, 33 ikasleko taldeetan zaila izaten delarik. Bere ustez, hala ere, etxerako ariketak bidaltzea

baino

interesgarriagoa

da

askotan

15

minutuko

kontrol

txikiak

proposatzea, ondoren ikasleek bata besteari zuzenduz. Bestalde, koadernoaren ikuskapena ere klasean egiten da, aurrez abisatu gabe, nahiz eta ikasleei ikasturte hasietan ohartarazten zaien koadernoa begiratuko zaiela. Hau ikasgaiaren unitate

didaktikoen ebaluazioari dagokio, gaien edo unitate didaktikoen azterketetan ebaluazio

irizpide

gainditzeko

propioa

minimoetan

dagoelarik,

gutxienez

4

azterketan puntu

zehazten

ateratzea

eta

dena.

Azterketa

2.mailakoekin

5

puntuetara iristea eskatzen da. Gainera, oinarrizko akatsak egiten badira galdera ez dela puntuatuko adierazten da, azkenik, 3.mailako ariketak 2 puntu balio dituela azaltzen da, ariketak 0´75 puntu balio dituelarik eta gainerakoa idazkera, txukuntasuna eta zehaztasunaren arabera jarriko delarik. Honez gain, hanka sartze argia den kasu bakoitzeko 0´2 puntu kenduko direla, idazkera txarragatik 0´25 eta txukuntasun faltagatik beste 0´25 puntu kendu daitezkeela adierazten da.

 09:50-10:45: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Lehenengo

eraikineko

1117

informatika

gelara

joan

gara.

Eraikin

honetan

Mekanikako mintegia dago. Hasieran arazo txiki bat egon da, dirudienez Ingeleseko irakaslea den Lupe Nebreda irakasleak ere gela eskatua zuen, baina, azkenean, bere ikasleak ez direnez azaldu, Mireni bera joateko adierazi dio. Gelara sartu aurretik, Mirenek esan dit ikasleek interneten ez ibiltzeko konexioa kentzea pentsatu duela. Horrela, ikasgelara sartzean ikasle guztiei konexiorako kablea kentzeko eskatu die. Bestalde, ikasle batek bere pasahitza ez zuenez gogoratzen (NAN zenbakia eta letra da ikasleen pasahitza), Mekanikako mintegian inprimatu ditugu, irakasleak erakutsi didalarik intranetean non dauden ikasleek erabiltzaile kontuak eta pasahitzak. Behin hau eskuratuta, ikasgelan irakasleak informatika gelan egingo dugunaren azalpena eman du eta word programako zein puntu ikusiko diren adierazten den dokumentu idatzi bat banatu du. Dokumentu bera ikasle guztiek ikusteko moduan proiektorearen bidez jarri du eta landu beharreko atalei buruzko azalpena eman du. Ikasleek galderak egin dituzte eta irakasleak hauei erantzunez proba ezberdinak egiten aritu dira. Bestalde, Jon Ander ikaslea klasetik kaleratu du jarrera desegokiagatik eta falta hau irakasleak duten Educando izeneko plataforman jaso du. Irakasleak azaldu dit plataforma honen erabilera, bertan bai ikasle bakoitzaren balorazioa zein taldekoa ikusi eta jarraitu daitekeelarik. Bertan adierazten da beraien notak, kaleratzeak… Deigarria egin zait nola ikasleak erdaraz hitz egiten duen Egoitz ikaslearekin asko sartzen direla, aurreko klasean ere pertzepzio bera izan nuelarik. Ez du astia eman atal guztiak lantzeko eta hurrengo klasean jarraituko dutela adierazi da. Gainera, asteartean aurreko gaiaren azterketa dutela gogorarazi zaie.

 10:45-11:30 Mintegian.

 11:30-13:00 Goierri Eskolaren 50.urteurrena ospatzen ari direnez, Maialen Lujanbio eta Amets Arzallus bertsolariak eskola ikustera gonbidatu dira. 11:30tatik 13:00 bitartean

bertso saioa izan da aretoen eraikinean. Batxilergoko ikasleak, Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko ikasleak eta Lazkaoko Maizpide euskaltegiko ikasleak eta irakasleak izan dira saioan. Goierri Eskolako batxilergoko hiru ikaslek egin dute harrera eta gai jartzailearen lana. Oso saio polita izan da. IKT ikasgaiko ikasle batzuk bideo grabaketa egin dute gainera, eta, oso interesgarria eta hezitzailea iruditu zait, praktikari ematen zaion garrantzia azalerazi duelarik.

 13:00-15:00 Mintegian.

•

2014/04/07

 08:00-08:30 Mintegian. Nire Master Amaierarako Lanerako (MAL) nik prestaturiko inkesta bat pasatzea gustatuko litzaidake Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko eta batxilergoko ikasleei. Batxilergoko mintegiko arduradun den Joseba Ramosi adierazi diot eta ez dagoela inongo arazorik esan dit, hori bai aurretik irakaslearekin hitz egin eta adosteko. Orduan, inkesta inprimatzeko jarraitu beharreko pausoak erakutsi dizkit eta nola laugarren eraikinean dagoen erreprografia gunera joan behar naizela jasotzera.

 08:30-09:00 Administrazioa eta Finantzak Goi Mailako Zikloko mintegira joan gara Ainhoa eta biok,

Miren

Ojanguren

irakaslearekin

geratuta

baikeunden

Giza

Baliabideen

Kudeaketa ikasgaiko eduki batzuk azaltzeko. Gainera, Ainhoak bere bigarren egunez esku hartzea tokatzen zaionez, klasean egin eta zuzenduko duten ariketa berrikusten antolakuntza

aritu eta

gara

ziurtatzeko

ebaluaketaren

ongi

inguruan

egina

duela.

galderak

Bestalde,

egin

dizkiot

ikasgaiaren Mireni,

ea

ebaluatzerakoan jarrera kontuan hartzen den edo ez galdetuaz, esate baterako.

Ezetz adierazi dit, notaren %100a azterketa dela. Bigarren kurtsoan egiten den proiektu eta simulazioan bai kontuan hartzen da eta baloratzen da, baina orokorrean ikasgaietan ez.

 09:00-09:50 Mintegian. Asteazkenean lehenengo batxilergoko 1BT2 taldekoekin Matematika I ikasgaian esku hartu behar du. Limiteen gaia azaltzen hasi behar du, irakasleak sei saio ditu aurreikusiak, baina Ainhoak horietatik hiru saio emango ditu. Ni ere Ainhoarekin egongo naiz klasean, eta, beraz, gaiko apunteak eta ariketak begiratzen eta prestatzen aritu naiz.

 09:50-10:45: Matematika II

32 ikasle daude guztira. Jorge Mancisidor irakaslea beranduago iritsiko da, eta, horregatik, praktikak burutzen ari den Kristinaren eskuetan utzi du klasea. Kristinak bi ariketa proposatu ditu arbelean eta astia utzi die ikasleei ebazteko. Zuzenak eta planoei buruzko ariketak dira, eta, nahiz eta ikasle batzuk lanean aritu, asko beraien artean hitz egiten aritu dira. Bestalde, deigarria egin zait bi ikasleri mugikorrean apunteak begiratzen utzi zaiela, izan ere teoriaren azalpena bai Goidle plataforman zein eskolako Facebook eta Twitter kontuetan eta Youtube web gunean topatu dezaketen Jorge Mancisidor irakasleak prestaturiko bideoetan dute, eta, beraz, ariketak egin ahal izateko hauek ikusteko aukera eman zaie. Ibai izeneko ikasleak, oso langile eta aplikatua dirudiena, ariketak lehenengo amaitu ditu eta emaitza Kristinari galdetzera joan da, Kristinak beste ikaskideekin konparatzeko eskatu diolarik. Aipagarria da ikasle hauek lehenengo lerroetan eserita daudela.

Ikasleek kokaguneari dagokionez, Joseba Ramos batxilergoko kudeaketa unitateko arduradunari galdetu diot ea zein irizpide jarraitzen duten ikasleen eserlekuei dagokienez, eta, printzipioz haiei uzten zaiela nahi duten tokian esertzen adierazi dit. Hori bai, ikusten badute kurtsoa aurrera joan ahala ikasle baten kokapena ez dela egokia aldamenekoa influentzia kaltegarria izan daitekeela kontsideratzen delako, esate baterako, orduan irakasleen artean hitz egin eta aldaketak egitea adostu izan dute. Edozein kasutan, badirudi ohikoa den moduan, lehenengo lerroetan ikaslerik aplikatuenak kokatzen direla, nire ikasturteetako esperientzian bizi izan dudan gisara.

Bideoetan azalpen teorikoak izateak, lehen adierazi moduan, ikasleak IKTekin harremana izatea eta ikasketa prozesuan baliabide moduan erabiltzea ahalbidetzen du. Klasean mugikorrean bideoak ikusi ahal dituzte aurikularren bidez. Adibidez, gaurko klasean ikasle batek aurikularrak utzi dizkio beste bati teoriaren azalpena entzuteko. Badirudi, hala ere, ikasle kopuru handiak aurrez bideoa ikusi gabe dutela, eta, horregatik, Kristinak ikasle hauekin aldameneko gelara joatea pentsatu du, guztiek batera bideoa ikusi dezaten. Kristina ikasle hauekin joan da eta Ainhoa eta biok bideoa ikusia duten ikasleekin geratu gara ikasgelan. Ikasgelan geratu direnek, Ibai ikasleari galderak egin dizkiote ariketen inguruan, hau da, badirudi Ibaiek irakaslearen papera hartu duela neurri batean. Bestalde, bi ikasle ordu guztian hitz egiten egon dira, bideoa dagoeneko ikusia dutela adierazi dute, baina ez dira ariketak ebazten aritu. Azkeneko lerroan daude eserita. Kristinak ez du lortu bideoa ikasleei jartzea, bozgorailuarekin arazoak izan ditu eta berriro ere klasera itzuli dira. Deigarria egin zait gelako atea itxita geratu dela, hau da, gela guztiak irekitzeko giltza berezi bat dute irakasleek, praktikak burutzen ari garen ikasleoi ere lehen egunetik ahalbidetu zitzaiguna. Giltza honen bidez ateak itxita izatea jar daiteke, soilik giltza bidez ireki ahal direlarik. Horregatik, askotan ikasleek giltza

eskatu ohi izaten digute zerbait gelan ahaztu dutelako edota lanen bat egitera joan behar

direlako.

Honela,

beraz,

atsedenaldia

iritsi

da

eta

Kristina

gelako

ordenagailuan saiatu da bideoa ikasle guztiek ikusteko moduan ezartzen.

ďƒ˜ 10:45-11:05 Atsedenaldian Kristinak gelako ordenagailuan bozgorailuak funtzionatzea lortu du.

ďƒ˜ 11:05-12:00: Matematika II Atsedenaldiaren ondoren ikasleei teoriaren azalpeneko bideoa jarri zaie. 5 minutu pasata, 11:10ean Jorge Mancisidor irakaslea iritsi da. Ikasleek bideoa ikusi dute, baina badirudi ez diotela jaramon handirik egin. Jarraian teoriaren azalpenarekin jarraitzen duen beste bideo bat jartzen du Kristinak eta amaitzean gurekin esertzen da, Jorgek jarraitzen duelarik klasea ematen. Jorgek ikasleei banan-banan galdetzen die ea aurrez etxean bideoak ikusi dituzten eta Educando plataforman asteburuan

etxean

azalpen

teorikoa

ikusi

duten

ikasleak

apuntatzen

ditu.

Gainontzeko ikasleak kalera bidaltzen ditu eta adierazten die lehenengo aldia dela 5 urtetan ikasle bat kaleratzen duena. Gainera, pasilloan ez geratzeko eskatu die, eraikinetik kanpora ateratzeko, horrela klasean dauden ikasleak ez molestatzeko.

Honez gain, ostegun arratsaldean 2 orduz eskolan geratu beharko direla adierazi die, teoriaren azalpena ikusi eta ariketak egiteko. Horrela, 16 ikasle geratu dira klasean, eta, hauekin, klase hasieran Kristinak arbelean jarritako bi ariketak zuzendu dira beharrezko azalpenak emanez. Ikasle batek galdera bat egin du eta irakasleak erantzun dio. Ea beste galderarik duten galdetu du altuan eta inork ez duenez, ariketa zuzentzen amaitu dute. Hala ere, emaitzara iristean ikasleek beste emaitza bat lortu dutela adierazi dute, eta, irakasleak errepasatu egin du. Ez du akatsik bilatu eta ikasleek identifikatu dute non sartu duten hanka. Hanka sartzeak interesgarriak dira, horietatik asko ikasten baita. Gauza da akatsa identifikatu eta zergatik egin den ulertzea, horrela zuzentzeko gai izanez. Bestalde, klase orduan ikasle bat aurreko gaiko errekuperazio azterketa egiten aritu da, gelako aurreko aldean mahai batean aparte jarrita. Aipatzekoa da ere lehen orduan hizketan aritu diren bi ikasleak bideoa ikusi dutenez etxean, klasean geratu dira eta ariketa jarraitu dute. Nire usteak, beraz, okerrak ziren, badirudi klasea jarraitu dutela, nahiz eta egia izan noizbehinka beste zerbaitez hitz egiten aritu direla iruditu zaidan. Gainontzean, ikasle guztiak adi egon dira irakaslearen azalpenak jarraituz.

Ikasle batek galdetu du ea selektibitatean klasean egiten duten moduan ariketaren ebazpenerako pauso guztiak idatziz azaldu behar dituzten, eta, irakasleak ezetz erantzun dio, nahikoa dela ebazpena argi eta txukun azaltzea, eta, hori bai, galderari erantzuten diotela ziurtatzea amaieran. Selektibitatean irakasleek ematen duten gomendioa bai nire ikasturteetan zein gaur egun bera dela jabetu naiz, etengabe irakasleari zuzentzeko lana errazteko azpimarratzen da, azken batean

azterketa pila izaten dituzte zuzentzeko, eta, beraz, txukun eta garbi izateak puntuazio hobea lortzen lagundu dezakeela adierazten da. Aurrez ere aipatu moduan,

bigarren

batxilergoan

selektibitatearen

ardura

nabarmena

da,

selektibitateko azterketetako ariketak egiten dituzte, eta, beti komentatzen da.

Klasea amaitzeko, irakasleak ikasleei azaltzen die datorren egunean, hau da, asteartean, AENOR kanpo auditoria pasa behar denez lanpetuta ibiliko dela eta agian ezin izango duela klasera etorri. Orduan Kristinari adieraziko diola zein ariketa egin beharko dituzten. Era berean, geratzen diren aste honetako bi klaseak ariketak egiteko erabiliko direla jakinarazi die.

 12:00-13:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Ainhoa Insaustik esku hartzen duen bigarren klasea da. Klasea hasi aurretik errotulagailuen bila joan gara Miren Ojanguren irakaslearen mintegira eta ea klase amaieran nire MALerako inkesta ikasleei pasatzea zer iruditzen zaion galdetu diot.

Ez dagoela inongo arazorik adierazi dit.

20 ikasle daude klasean, eta hasieran ariketa bat egiteko astia uzten die klasean.

Aurreko klasean “baja por enfermedad común” kasuan langilearen hileko nomina nola

izango

litzatekeen

ikusteko

ariketa

egin

zuten,

eta,

honetan,

“baja

poraccidente laboral” lantzeko ariketa proposatzen da. Horrela, teoria praktikara eramanez, kontzeptuak argiago izatea lortu nahi da. Ariketa egiten doazen heinean, ikasleak altuan beraien artean galderak egiten doaz, eta, guztien artean ebazpena komentatzen doaz zalantzak elkarri galdetuz. Aldi berean, Ainhoak ere azalpenak gaineratzen ditu. Hala ere, ikasle batek nahiko galdua dagoela eta ariketa guztien artean arbelean egitea proposatzen du eta Ainhoari ongi iruditu zaio. Horrela, ariketa ebaztea lortzen dute eta zalantzak argitzea. Azken 10 minututan, MALerako prestatua dudan inkesta betetzeko eskatu diet ikasleei, zertarako behar dudan aurrez azalduz, eta, beraien kolaborazioa eskertuz. Guztiei ez die astia eman betetzeko eta asteazkenean Miren Ojangurenekin duten klasean Mireni emango dizkietela adierazi didate.

 13:00-15:00 Klasea amaitzean Mirenena itzuli gara klasea nola joan den adieraztera eta materialak itzultzera. Inkestak asteazkenean duten klasean berari entregatuko dizkiotela esan didatela ere jakinarazi diot.

Ondoren, mintegian egon naiz Matematika I ikasgaiko limiteen gaia errepasatu eta Ainhoak klasean egitea pentsatuak dituen ariketak prestatzen. Horrez gain, praktiketako egunerokoa eta lehen faseko txostena osatzen aritu naiz.

•

2014/04/08

 08:00-12:15 Mintegian. Gaurko Matematika II ikasgaian bigarren batxilergoko ikasleei inkesta pasatzeko asmoa dudanez, goizean inkestak fotokopiatzera joan naiz erreprografia gunera. Gainontzean mintegian egon naiz nire lanak burutzen.

 12:15-13:10: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Ikasleek azterketa dute. Miren Ojanguren irakasleak zein gelatan egin behar duten adierazi dit eta mesedez gela irekitzen joateko eskatu dit. Azterketa bat erdaraz du prestatua Egoitz ikaslearentzat. Hala ere, hau ez da aurkeztu, eta ezta Iker ikaslea ere. Beraz, 15 ikasle daude guztira. Mirenek esan didanez, Ikerrekin hitz egiten egon zen joan den egunean, eta, badirudi errepikatzeko asmoa duenez, soilik asignatura batzuetara aurkezteko asmoa duela. Printzipioz Lan Prestakuntza eta Orientabidea egiteko asmoa zuela adierazi zion. Osterantzean, Mirenek ikasle talde honen tutorearekin hitz egingo du bi ikasle hauek ez direla aurkeztu jakinarazteko.

Ikasleei azterketa banatu die eta ordu bete dutela egiteko adierazi die. Azterketa egin bitartean, Mirenek hezkuntza sistemaren antolaketa azaldu dit, ikasketa maila ezberdinak eta batetik bestera pasatzeko aukerak deskribatuz. Honez gain, zikloetan asistentzia derrigorrezkoa dela jakinarazi dit, gehienera ere %5ean faltatu daitekeelarik, eta, ez etortzen gehiago baditu ikasleak ezin du azterketara aurkeztu.

Hau azaltzean ondorioztatu du agian Egoitz ikaslea horregatik ez dela aurkeztu, dagoeneko bi falta baititu, gehienera ere falta bat egin dezaketelarik. Horrela, ikasleen ez etortzeak, notak, kaleratzeak…. jasotzen dituzten Educando plataforma azaldu dit, irakasleek ikasle bakoitzaren gorabeherak jasoaz, ondoren bai taldekako zein jarraipen indibiduala egiteko aukera ahalbidetzen duelarik.

Azterketa behar bezala egin dute ikasleek, batek segituan entregatu du gehiengoa bete gabe, baina, orokorrean ikasleek jarrera egokia izan dute eta noizbehinka Mireni galderaren bat egitera gerturatu dira. Azkenean, bi ikasle geratu dira, baina, txirrina jotzean entregatu dute. Horietako bat beti amaierara arte geratzen dela jakinarazi dit Mirenek, oso ikasle saiatua dela gaineratuz. Bestalde, Mirenek, eredu moduan izateko, niretzat ere azterketaren kopia bat ekarri du, egunerokoaren eranskinean gaineratu dudalarik.

 13:10-14:00: Matematika II Jorge Mancisidor irakaslea gaur AENOR kanpo auditoriak pasatzen dien frogaren kontuekin okupatua dabil eta, horrenbestez, Kristinari ikasleei ariketa batzuk banatzeko eskatu die. Ikasleak ariketak egiten jardun dira. Momentu batean Jorge etorri da eta ikasleei adierazi die klase amaieran ariketak jasoko direla ea zertan aritu diren ziurtatzeko. Azken 10 minutuetan ikasleei nire MALerako inkestak betetzeko eskatu diet, aurrez Jorgeri abisatu diodalarik.

 14:00-15:00

Mintegian.

•

2014/04/09

 Mediku ordua nuenez, aurrez Joseba Ramos batxilergoko mintegiko buruari jakinarazirik, beranduago iritsi naiz, 9:30tan.

 09:30-11:05 Mintegian. “Goierrikaria” eskolako 2013/14 ikasturteko aldizkaria iritsi da. Irakasle eta ikasle guztien artean banatuko da.

 11:05-12:00: Matematika I Ainhoa Insausti ikaskideak esku hartzen du lehen aldiz Matematika I ikasgaian. Biok irakaslearen mahaian egon gara. Nik ere aurrez begiratua dut Ainhoak eman behar duen azalpen teorikoa eta prestatuak dituen ariketak, Ainhoak aurrez pasa baitizkit.

Horrela, ikasleei gai berri bat lantzen hasi behar garela azaltzen die. Azalpen teorikoa emateko prestaturiko word dokumentuaz baliatzen da, bertako azalpenak eta adibideak mintegiko karpetan aurkitzen diren materialetik eskuratu eta osatu dituelarik. Aipatzekoa da grafikoak ere erabiltzen dituela limiteen kontzeptua azaltzeko,

horrela

irudiekin

ikasleen

arrea

bereganatzea

lortzen

delarik.

Ordenagailu eta proiektoreaz baliatzen da, berak prestaturiko word dokumentua guztientzat ikusgarri jartzeko, eta, horrez gain, adibide eta irudikapenak arbelean egiten ditu. Adibidez ikasleei biderkatura nabarmenak ea gogoratzen dituzten galdetzen die, eta, guztiek parte hartuz arbelean idazten ditu. Bestalde, ikasleei galderak egiten dizkie, batzuk besteak baino neurri handiagoan parte hartzen dutelarik, eta, orokorrean ikasle guztiek beraien koadernoan apuntatzen dituzte Ainhoak arbelean egiten dituen adibideak. Teoria azaltzen doan heinean, hau da, indeterminazio

kasu

ezberdinak

lantzen

dituzten

heinean

ikasleei

ariketak

proposatzen zaizkie eta denbora ematen zaie hauek egin eta jarraian denen artean arbelean zuzentzeko. Lehen ariketa 2b da, eta, ikasleek adierazten dute ebazpena.

Aipatzekoa da bi ikaslek ez dutela ezta koadernoa ireki ere. Hurrengo ariketa 2c da, eta jarraian 15b ariketa azaltzen da, konjokatuaren kontzeptua lantzeko. Ariketa honetan ez die ikasleei beraien kabuz egiteko denbora eman, guztien artean zuzenean arbelean egin da. Bestalde, ariketa honetan aurrez aipatu ditudan bi ikasleak koadernoan kopiatzen hasi dira. Horrela, hurrengo indeterminazioa ere berdin azaltzen du, adibideekin eta jarraian ariketak eginez. Etengabe ikasleei galderak egiten zaizkie zuzentzerakoan, Miguel Angel Cestau irakasleak egin ohi duen moduan. Ordua amaitzen ari dela ikusirik, etxerako ariketak bidaltzen dizkie: 1c, 3a, 3c eta 7c. Ikasleek kexa egiten dute, baina jarrera onarekin. Orokorrean oso adi egon dira, klasean parte hartu dute eta ariketak egiten aritu ez direnak ere gutxienez isilik egon dira eta zuzenketak koadernoan kopiatu dituzte. 5 minutu

geratzen dira klasea amaitzeko, eta 14c ariketa egiten hasteko proposatzen da. Ez duenez astia eman zuzentzeko, etxean ariketa amaitu eta hurrengo egunean zuzenduko da. Gainera, hurrengo klaserako ariketen bilduma inprimaturik ekartzeko eskatu zaie, ikasleen gehiengoak ez baititu eskura, eta nahiz eta proiektorearekin guztientzat ikusgarri ezarri, erosoagoa eta egokiagoa da ikasleek beraien eskura izatea. Etxera bidalitako ariketak egiteko, gainera, beharrezkoa izango dute gutxienez

ordenagailuan begiratzea, inprimatuta

eskura izatea gomendatzen

delarik.

 12:00-15:00 Mintegian. Osteguneko Matematika I ikasgaian Ainhoak burutuko dituen ariketak prestatzen eta praktiken memoria osatzen aritu naiz.

•

2014/04/10

 08:00-08:55 Mintegian. Jarraian Matematika I ikasgaian burutuko dugunari azken errepasoa eman eta praktiken memorian lanean.

 08:55-09:50: Matematika I Ainhoak esku hartuko du gaurko bi orduetan. Klase hasieran Miguel Angel Cestau irakaslea etorri da gogoraraztea ostiralean (bihar) azterketa dutela, ordu bete iraungo duela eta gaurko klaseko azken 15 minutuetan funtzioen gaiari dagozkion zalantzak argitzeko aukera utziko dugula Ainhoa eta biok. Horrela, limiteen gaiarekin jarraituz, Ainhoa atzo azken momentuan amaitu ez zen ariketa zuzentzen hasi da arbelean, 14c ariketa, hain zuzen ere. Ebazpena idazten doan heinean azalpenak eman ditu eta ikasle batek galdera bat egitean Ainhoak azaldu dio.

Jarraian, 1c ariketa modu berea zuzendu da. Aipagarria da, Miguel Angel irakasleak bezala, Ainhoak ere ariketa egin heinean ikasleei galderak egiten dizkiela beraiek izan daitezen ebazpenerako pausoak esaten dituztenak. Ikasle guztiak adi egon dira, gehiengoak parte hartu du eta koadernoan ariketak zuzentzen aritu dira.

Aipatu 3a ariketa zuzentzerakoan, Ainhoak egindako galderari ikasle batek erantzutean beste batek txalotzeko itxurarekin barre egin duela, baina, hain baxu egin du inor ez dela ohartu. 3c eta 7c ariketak ere prozesu bera jarraituz zuzendu dira, horrela etxerako ziren ariketa guztiak zuzendu direlarik.

Jarraian, teoriaren azalpenarekin jarraitu du, ordenagailua eta proiektorearen bidez apunteak denentzat ikusgarri jarri dira eta adibideak arbelean idatzi dira. Hau da, 3b ariketarekin ∞/∞indeterminazio mota azaldu du Ainhoak eta ikasleei 4a, 8a eta 8b ariketak beraien kabuz ikasgelan egiteko proposatu die. Aipatzekoa da, ariketak egin bitartean bi ikasle “Goierrikaria” eskolako aldizkaria begiratzen egon direla.

Ariketa bakoitza egiteko 5 minutu utzi dira, eta, egin ahala banaka zuzendu dira

guztien artean arbelean. Zuzentzen amaituta eta ikasleek zalantzarik ez dutela ziurtatu ondoren, ∞-∞ indeterminazioa adibide batekin azaltzen hasi da Ainhoa, baina ez du astia eman atsedenaldia dela eta.

 09:50-10:10 Atsedenaldia. Kafe makinako gelan gainontzeko irakasleekin elkartu.

 10:10-11:05: Matematika I Atsedenaldiaren ondoren, amaitu ez den azalpenarekin jarraitu du Ainhoak.∞-∞ indeterminazio mota ebazteko aurkitu daitezkeen bi kasuak azaldu ditu adibide banarekin: funtzio arrazionalen arteko kenketen kasuan eta erroak agertzen diren kasuan. 4b eta 5b ariketak egiteko astia utzi zaie eta guztien artean zuzendu dira arbelean. Azalpenekin amaitzeko, 0*∞ indeterminazioa aurkezten da adibide batekin, gainontzeko indeterminazioetan bezalaxe. Ainhoak galderak egitean altuan ikasleen gehiengoak parte hartu dute.

Behin indeterminazio mota ezberdinak azalduta, errepaso orokorra egin du ikusitako guztia laburbilduz. Ikasleei galderak egin dizkie altuan eta eskema moduko errepasoa arbelean idatzi da, horrela, ikasleek koadernoan kopiatzeko aukera izan duelarik. Jarraian, burutu beharreko ariketak proposatu dira: 2a, 5c, 6a, 6b, 6c, 7a, 7b, 8c, 10b, 10c, 11a, 11c, 13b, 13c, 14a, 14b, 15a, 15b, 15c, 16a eta 16c. Horrela, klasea amaitzeko geratzen diren 20 minutuak ariketak egiteko hasteko utzi dira, eta, honez gain, biharko azterketarako funtzioen gaian zalantzarik badute galdetzeko jakinarazi zaie. Horrela, Ainhoa eta

biok ikasleek egindako

galdera indibidualak erantzuten ibili gara mahaiz mahai ariketak egiten dituzten bitartean. Amaitu ez diren ariketak Aste Santuko oporretan egiteko eskatu zaie.

Aipatu ikasleak oso adi eta jarrera onarekin egon direla Ainhoak esku hartu dituen klaseetan. Azalpenak jarraitu dituzte, eta, gehiengoak ariketak egitean gogotsu aritu dira. Oso esperientzia positiboa izan da.

 11:05-12:15 Mintegian.

 12:15-13:10: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Lehenengo eraikineko 1117 ordenagailu gelara joan gara. Miren Ojanguren irakaslearekin bigarren eraikineko Administrazioa eta Finantzak mintegian elkartu naiz eta klasera joan bitartean azterketak zuzendu dituela eta klase amaieran, azken 10 minututan, emaitzak emango dituela esan dit. Ikasleen %60ak gainditu du azterketa gutxi gorabehera eta Mirenen harridurarako espero ez zituen ikasleek eskuratu dituzte nota hoberenak.

Klasera iristean, ohikoa den moduan, ikasle batek segituan galdetu du ea azterketak zuzendu dituen eta Mirenek amaieran emango dituela emaitzak erantzun dio. Jarraian, ikasleei adierazi zaie ordenagailua piztu eta taldeko unitatean duten

karpetan ariketen azpi karpetan “E-O” deituriko dokumentua irekitzeko. Aldi berean Mireni taldeko karpeta hauez galdetu diot, berak azaldu didalarik nola ikasle bakoitzak bere erabiltzailearekin konektatzean beraien karpeta propiora eta baimendutako ikasgaietako karpetetara sartzeko aukera dutela. Horrela, ikasle guztiek ordenagailua piztu eta dokumentua eskuratzeko 10 minutu pasa dira, ordenagailu batzuk ez doaz, gauza da horrelako arazo teknikoekin topatzea ikasgelan ohikoa dela eta kontuan izan behar dugula. “E-O” dokumentuan aldaketak egin behar dituzte ikasleek, hori da egitekoa, horrela aurreko ostiraleko klasean word programaren inguruan ikusitako aspektuak lantzeko. Horretarako, eskuz banatzen die dokumentu horretako testua nola geratu behar duen, bertan letra tamaina eta motari buruzko azalpenak ematen direlarik, esate baterako. Gainera, nola geratu behar den garbi izateko, aldaketak eginda azken dokumentua proiektorearen bidez guztientzat ikusgarri jarri da. Ikasleak lanean aritu dira, irakasleari galderak eginez, guztiek ariketa amaitzea lortu dute. Jarraian, portada bat jartzeko eskatu zaie, eta, era berean word programako beste aspektu batzuk azaldu

dira,

dokumentuan:

momentuan zenbaketa,

praktikan

jarri

justifikazioa,

ahal

lerro

izan

artea

dituztelarik

eta

landutako

paragrafoen

arteko

espazioa, sangria eta taulak. Behin amaituta, taldeko karpetan gordetzeko eskatu zaie, horrela Mirenek gero behatu ahal dituelarik.

Azken 10 minututan azterketako emaitzak adierazi ditu altuan nota esanda.

Deigarria egin zait, nire ikasturteetan zehar oso gutxitan eman izan baitizkidate notak altuan, ikasleontzat nahiko deserosoa dela pentsatu izan baitut beti.

Behin klasea amaituta eta Miren eta biok geratu garenean, komentatu diot nola gaur ere Iker eta Egoitz ikasleak ez direla klasera etorri, eta, ziurrenik gehiago ez direla azalduko ondorioztatu dugu.

 13:10-14:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Ainhoaren esku hartzea amaituta, Miren Ojanguren irakasleak jarraitu du klasea ematen. Ni, atzealdean eserita behatzen egon naiz.

Apirileko nominetan bajako kasuak gaixotasunagatik eta lan istripuengatik ikusi eta landuko dituztela azaldu die ikasleei, intzidentzia horiek aztertuko dituztela, alegia.

Ohiko metodologiari jarraituz lau langileren nominak landuko dituzte, eta, egoera azaltzen duen dokumentua banatu die ikasleei. Horrela, lehenengo nomina egiteko orria banatu die ikasleei, eta, bertan administratiboa den langilearen nomina egingo dute. Ikasleei denbora eman die ariketa egiteko eta etengabe galderak egiten aritu dira, Miren emaitza esan gabe galderei erantzuten aritu delarik. Mirenek eskatzen die saiatzeko eta konklusioetara heltzeko, ondoren guztien artean zuzenduko dutela eta. Aipagarria da ikasleen egin nahia eta zailtasunekin topatzea nabari dela,

nolabaiteko etsipen eta ezintasun sentipena sorrarazten zaielarik. Ez du astia eman ariketa amaitzeko eta etxean bukatzeko eskatu zaie.

 14:00-15:00 Mintegian.

•

2014/04/11

 08:00-08:55 Mintegian.

 08:55-09:50: Matematika I Ikasleek azterketa dutenez Ainhoa eta biok mintegian geratu gara.

 09:50-10:45: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Batxilergoko mintegiaren alboan dagoen 2204 ordenagailu gelan izango da klasea.

Gaurkoan ere 14 ikasle etorri dira. Badirudi gure usteak betetzen ari direla, Iker eta Egoitz ikasleak gaurkoan ere ez baitira etorri. Hauez gain, ikasle bat faltatu da.

Bestalde, gaur hurrengo gaia lantzeko lanerako taldeak egingo dira. Hasiera batean hiru kidekoak izatea pentsatu zuen Mirenek, baina, azkenean, beste irakasle batekin ere komentatzen aritu dela eta bikoak izatea erabaki duela esan dit, azken batean egin beharreko lana ez baita luzea, eta, hiruko kideekin nahiko eskas geratzen dela adierazi dit. Miren eta biok ordenagailu gelan atzean kokatu gara, ikasleek egiten dutena behatzeko. Taldeak zozketaz egingo dira klaseko azken 10 minutuetan, eta, guztira 15 ikasle izango direnez, gaur faltatu duenak bakarrik egingo duela erabaki da. Bestalde, 7-8 eskola ordu utziko dituela lana burutu eta aurkezpena egiteko azaldu dit Mirenek, Aste Santuetako oporren bueltan hasiko direlarik, eta, horrela, kurtsoko azken astean nominen inguruan zerbait ikusteko erabiliko dira. Azken batean, ikasleek nominen inguruan ezagupen minimoa izatea garrantzitsua dela kontsideratzen da, lan kontratu bat izatean bera ulertzeko gai izan daitezen.

Gaurko klasean ariketa bat egin beharko dute word programako atalak lantzen jarraitzeko. Egin beharrekoa orri batean pasatu die, baina, aldi berean, dokumentu bera taldeko karpetan dutela adierazi zaie. Horrela, ikasleak ariketa egin bitartean ikasle bat mareatuta sentitu da eta Mireni komunera joateko baimena eskatu dio.

Mirenek kanpora lagundu dio eta bitartean ni gainerakoekin gelan geratu naiz. Bi ikaslek galdera bana egin didate eta ahalik eta hobeen erantzuten saiatu naiz, itxuraz ulertu didatela iruditu zaidalarik. Mareatu den ikaslea hobeto dago eta klasera itzuli dira. Aurrez esan moduan, Miren eta biok atze aldean egon gara, horrela, adibidez Jon Ander ikasleak mugikorra atera duela ikusi ahal izan dugu eta Mirenek arratsaldeko 15:00ak arte kendu dio, klaseak amaitzean bere mintegitik

pasa eta itzuliko diola esanez. Honez gain, hurrengoan aste guztirako kenduko diola abisatu dio.

Klaseko azken 10 minututan ea zalantzarik duten galdetu zaie eta ariketa taldeko karpetan gordetzeko eskatu zaie. Honez gain, taldeak egin dira zozketaz, eta, ikasleei Aste Santutatik bueltan burutuko dutena azaldu zaie.

ďƒ˜ 10:45-11:05 Mintegian. Klasera joan aurretik Jorge Mancisidor irakasle eta ikasketa buruari eskolako antolakuntzaren inguruan galdera batzuk egin dizkiot, praktiken memorian adierazi ahal izateko.

ďƒ˜ 11:05-12:00: Matematika II Jorge Mancisidor irakasleak azken egunean ikasleek klasean egiteko prestatu zituen ariketak begiratuta banatu ditu. Guztiak amaitzea lortu ez zutenei, emaitzak Goidlen dituztela adierazi die eta Aste Santuetan nahi izanez gero egiteko esan die.

Jarraian, geometria atalean lortzea eskatzen diren bi helburuak proiektorearekin ikusgarri jarri ditu eta azterketa bi helburu horiek

betetzera zuzenduko dela

jakinarazi die. Horrela, aipamen hauek eginda, lista pasa du falta direnak Educando plataforman jaso dituelarik.

Lanean hasteko, selektibitateko ariketa bat egin dute arbelean, enuntziatua ordenagailu eta proiektorearen bidez ikusgarri jarri ondoren. Jorgek ikasleei etengabe galderak egiten dizkie, ebazpen prozesua idaztearekin batera teoria behin eta berriz azaldu eta errepikatzen duelarik. Aipatzekoa da ikasgaien arteko lotura egin

duela,

Fisikarekin

erlazioa

eginez,

zehazki.Derrigorrezko

Bigarren

Hezkuntzako, Batxilergoko, Lanbide Heziketako eta Hizkuntzen Irakaskuntzako Irakasleen Prestakuntza Unibertsitate Masterreko hainbat ikasgaitan adierazi zaigu zein gomendagarria eta interesgarria den edukiak azaltzean ikasgai ezberdinen arteko loturak egitea. Ariketara itzuliz, emaitzara heltzean, irakasleak gogorarazten du

zein

garrantzitsua

den

enuntziatua

berriz

irakurri

eta

eskatzen

denari

erantzutea. Horrela, teoriaren laburpena egiten du eta ikasleei ea zalantzarik duten galdetzen die. Orokorrean harridura aurpegiak nabari dira, eta, beraz, berriro errepikatzen du azalpena. Bitartean ikasle batzuk hitz egiten ari direla nabarmen da, eta, Jorgek mesedez isilik egoteko eskatzen die. Honekin batera, ikasleei azpimarratzen die soilik ariketak koadernoan kopiatzeak ez duela ezertarako balio, hori ez dela eta ikastea. Gaurkoan ikasleak nahiko aztoratuak daudela nabari da eta irakasleak ere sentipen horretaz oharturik, klasea aurrera eramatea pisutsuagoa egiten ari zaiola nabari da. Beste ariketa bat egitea proposatzen du, selektibitateko azterketa batekoa. Astia uzten zaie egiteko, enuntziatua altuan irakurri eta ebazpenerako

pausoak

irudikapenarekin

hasiz,

adostu ariketaren

ondoren.

Ebazpena

enuntziatua

arbelean

irakurtzean

egiten

gomendatu

du, zaien

moduan. Aurrera jarraitu aurretik, berriro astia uzten zaie ea irudiarekin gai diren ebazteko ikusteko. Azken 5 minututan zuzentzera pasa dira, ebazpena arbelean idatzi duelarik Jorgek beharrezko azalpenak errepikatuz. Amaitzean, ikasleei adierazi die geometria ataleko ariketak behin ulertzea lortuta, normalean laburrak eta konplexutasun txikikoak izaten direla selektibitate azterketan.

Aurrez ere aipatu moduan, nabarmena da bigarren batxilergoko ikasleak direla eta selektibitaterako prestatzen ari direla. Bestalde, atzo arratsaldean (ostegunean), asteleheneko klasean teoriaren azalpeneko bideoa ikusi gabe zuten ikasleak etortzekoak ziren, baina Jorgek adierazi digunez Kristina eta bioi inor ez zen agertu.

Hala ere, ez du klasean horri buruzko aipamenik egin. Bestalde, Kristina eta biok gelako atze aldeko mahaietan egon gara behatzen, Ainhoa ez da etorri bere praktika aldia amaitzen duela eta mintegian bere zereginak amaitzen geratu da.

Klasea amaitzeko, ikasleei ariketa bat bidali zaie Aste Santuetan egin dezaten.

ďƒ˜ 12:00-14:05 Mintegian. Matematika I ikasgaiko irakasle den Miguel Angel Cestau irakasleari gaurko azterketaren berri galdetu diot, eta, orokorrean ongi joan dela esan dit.

Ikasleei astia eman die amaitzeko, nahiz eta bi ikaslek zurian entregatu duten.

Badirudi datorren urtean Erdi Mailako Zikloren bat ikasten hasteko asmoa dutela, eta, ondorioz, ikasgelara joaten dira, baina ezer egiteko asmo handirik gabe.

Bestalde, Joseba Ramosi inkesak pasatzeko eskatu diot IKT ikasgaiko lehen batxilergoko ikasleei. Ez dagoela inongo arazorik adierazi dit, eta, beraz, inkesta erreprografia gunera bidali dut inprimatu eta kopiak egiteko eta jarraian hauen bila joan naiz laugarren eraikinera. Era berean, Josebari azaldu diot inkesta zertarako den, berak ikasleei azaldu diezaien.

ďƒ˜ 14:05-15:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Klaseari hasiera emateko, Miren Ojanguren irakasleak aurreko egunean amaitu gabe geratu zen ariketa ordenagailuarekin eta proiektorearekin ebatzita denentzat ikusgarri jarri du. Ikasle batek galdera bat egin du eta Mirenek erantzuten dio oinarritzen diren hitzarmen kolektiboa hartuta zein artikulutan zehazten den puntu hori adieraziz. Helburua ikasleei emaitza eman beharrean beraiek aurkitu dezaten lortzea da, horrela. Ikasleek galderak egiten dituzte ariketak egitean aurkitu dituzten zailtasunak direla eta. Ondorioz, administrariaren kasua soilik zuzentzeko astia eman du, eta, gainerako hiru langileen nominak Aste Santutan egiteko eskatu zaie. Kasuak irakurri dituzte eta Mirenek beharrezko azalpenak eman ditu, kasu batean bi subsidio kalkulatu behar dituztenaren berezitasuna azpimarratuz, esate baterako. Honez gain, aspalditik egiteke duten excel-eko 28.ariketa bukatzeko eskatu die, nire praktika aldia hasi aurretik bidalitakoa. Ikasleak kexu dira, ariketa hau egiten ez dakitela behin eta berriz errepikatzen dutelarik.

Amaitzean, Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko mintegiaren aurrean Jon Ander ikaslea mugikorra berreskuratzeko zain zegoen.

Batxilergoko mintegira itzultzean, Josebak inkestak beteta itzuli dizkit. Irakasleez eta Ainhoa ikaskideaz agurtu naiz, Aste Santuak direla eta bi astez eskola itxita egongo baita.

•

2014/04/12-2014/04/27

Aste Santutako oporrak.

•

2014/04/28

 08:00-09:50 Mintegian. Goizeko 08:00tan ikasle bat etorri da mintegira aldameneko gela irekitzeko eskatuz, ikasteko aprobetxatu nahi duela eta. Joseba Ramos eta biok geunden mintegian, eta, Joseba harriturik geratu da, ez baita ohikoa ikasle hori horrelako jarrerarekin izatea. Gauza da bigarren batxilergoan dagoela, eta, Historia ikasgaian urte guztia du errekuperatzeko eta kezkaturik dago. Zaila egiten zaiola ikastea esan du, metodo guztiak probatu dituela eta ezin duela ikasgai horrekin.

Josebak bere burua ikasterako orduan grabatzeko aipatu dio, askotan funtzionatzen duela eta. Elkarrizketa interesgarria izan da, ikasleen kezka eta zailtasunak ezagutuz. Gainontzean, MAL eta praktiketako txostenean aritu naiz lanean, ikasturte honetan batxilergoko ikasleek burutu dituzten proiektuen inguruan Josebak informazioa eman didalarik.

 09:50-10:45: Matematika II Klaseari hasiera emateko 3.ebaluaketan klasean landu duten unitate didaktikoko eduki edo atal nagusiak idatzi ditu arbelean Jorge Mancisidor irakasleak. 4.unitate didaktikoa da: Geometria. 4 helburu edo atal nagusi bereizten dira eta lehenengo biak dagoeneko landuak daudenez, 3.helburuarekin hasten du klasea: Espazio euklidearra. Ordenagailuaren eta proiektorearen bidez azalpen teorikoko gardenkia jartzen du ikusgarri eta azalpenak ematen ditu. Gainera, adibidea arbelean jarriaz osatzen du azalpena. Bitartean ikasleak koadernoan kopiatzen dute adibidea eta beharrezko apunteak hartzen dituzte. Edukiak bektore, plano

eta angeluei

buruzkoak direnez, irudikapenak egiten dira arbelean, marrazkiari garrantzia ematen diolarik ariketa ulertu eta ebazterako orduan. Bestalde, bektoreen noranzkoa aipatzean, Fisikan ere ikusi dutela gogorarazten die ikasleei, horrela ikasgai ezberdinen edukien arteko lotura eginez, guztiz gomendagarria dena hezkuntzan, aurrez ere aipatu bezala.

Adibide bat arbelean eginez jarraitzen du azalpenekin. Horretarako, ikasleei ekuazio eta zuzen batzuk esateko eskatzen die, eta, Jon ikasleari, esate baterako, plano bat aipatzeko eskatzen dio. Horrela, ikasleek jarritako datuekin sortutako adibidea

ebazten hasten da arbelean, plano eta bektoreen irudikapena eginez lehendabizi.

Aldi berean, ikasleei galderak egiten doa, beraiek izan daitezen ebazpeneko pausoak azaltzen dituztenak. Bik bektoreen arteko angelua bilatzeko biderkadura eskalarra aplikatu behar dutela azaldu eta idazten die arbelean, eta, ebazten ari diren adibidearen kasuan aplikatzen du. Momentuan ari denez ariketa egiten, kalkulagailua erabiltzen du irakasleak beharrezko kalkuluak egiteko.

Irakasleak gogorarazten du hurrengo astean hirugarren ebaluaketako azterketak hasten direla, eta, jarraian finalak, kurtso osoan zehar gainditu gabe utzitako gaiak errekuperatu ahal izateko.

Jarraian beste adibide bat planteatzen du arbelean, ikasleei eskatuz datuak esateko, aurreko kasuan bezalaxe. Gero astia ematen die ariketa beraien kabuz ebatzi dezaten, eta, 10 bat minutu pasata arbelean zuzentzen dute guztien artean.

Hurrengo puntuarekin hasi aurretik, ea azterketaren inguruan galderarik duten galdetzen die, baina inork ez du zalantzarik adierazi.

Horrela, 4.unitate didaktikoko 4.helburua azaltzera pasatzen da: Espazio metrikoak.

Bertan, lehenengo puntua proiekzio ortogonalei dagokie. Puntu honetako teoria jasotzen duen gardenkia ordenagailu eta proiektorearen bidez ikusgarri jartzen du.

Horrela, azalpenekin hasi aurretik, ikasle bati ortogonala kontzeptua definitzeko eskatzen dio, baina ez dakiela erantzuten du ikasleak. Beste ikasle batek zortzi alde dituen irudia bezala definitzen du eta Jorge irakasleak erantzuten dio kontzeptuak ez

nahasteko, ortogonala eta oktogonala gauza ezberdinak

direla azalduz.

Azkenean, guztiei altuan galdetuz, ikasle batzuk ongi erantzuten dute, ohikoz beti erantzun egokia ematen duten eta aplikatuenak diren ikasleek, alegia. Teoriaren azalpenarekin jarraitzeko, Jorge arbelaz baliatzen da irudikapenak egiteko. Honez gain, ebazpenerako pausoak idatziz zehazten ditu arbelean, eta, bi zuzenen ebakidura puntua aurkitzeko lau pauso zeudela gogorarazten die ikasleei ahoz eta idatzi gabe, modu honetara aurrez ikusitakoarekin eta dagoeneko jakin beharko luketenarekin lotura eginez. Era berean, gaia errepasatzea lortzen da horrela. Ez du azalpenekin amaitu, baina atsedenaldiko txirrina jo du.

ďƒ˜ 10:45-11:05 Atsedenaldia. Kafe makinako gelan gainontzeko irakasleekin elkartu. Kristinak, asteazkenean praktikak amaitzen dituela eta Masterreko azterketak kalifikazio bikainekin amaitu dituela eta, ospatzeko hamaiketakoa ekarri du.

ďƒ˜ 11:05-12:00: Matematika II Atsedenaldiaren ondoren azalpen teorikoarekin jarraitzen du arbelean irudikapenak eginez. Ikasleak bitartean koadernoan arbeleko idazten doaz, beharrezko apunteak hartzeaz gainera.

4.unitate didaktikoko 4.atal edo helburuko bigarren puntura pasatzen da: Simetria.

Ohiko metodologiari jarraituz, teoriaren gardenkia ikusgarri jartzen du ordenagailu eta proiektorearen bidez eta beharrezko azalpenak ematen hasten da arbelean irudikapenak eginez eta pausoak idatziz. Ariketa bat proposatzen du, baina lehen bezala bi ikasleri eskatuz datuak adierazteko, bati puntu bat eta besteari plano bat, alegia. Ariketa honen bidez 4.helburuko bi azpi puntuak lantzea lortzen da, lehenengo pausoa proiekzio ortogonala bilatzea izanik, eta, ondoren puntu simetrikoa bilatu. Garrantzitsua da ikasleei eduki ezberdinak lantzeko ariketak proposatzea, beraien arteko lotura ikusi eta benetan zertarako balio duten ulertzera iritsi daitezen. Ariketaren ebazpena arbelean idazten doa, ikasleekin altuan komentatuz eta parte hartu dezaten galderak eginez. Bestalde, ikasleak lehenengo orduan baino nekatuago daudela sumatzen da, kurtso amaieran daude, datorren astean azken ebaluaketako azterketak dituzte eta horrez gain jarraian kurtso osoan zehar

gainditu

gabeko

gaiak

errekuperatzeko

finalak

hasten

dira

datorren

ostiralean. Selektibitatearen presioa ere gainean dute, eta, urduritasuna nabari da.

Horrela, ikasle batzuk beraien artean hitz egiten ari direla nabari da eta Jorgek ikasle bati mesedez isiltzeko eskatzen dio. Jorgek galdera bat egiten die orokorrean ikasleei altuan eta inork ez duenez erantzuten “Egun on!” espresioarekin beraien arreta pizten saiatzen da. Orduan ikasle batzuk parte hartzen hasten dira eta Jorgek eginiko galderei erantzuten diete. Gainontzean, orokorrean ikasleak isilik koadernoan ariketa kopiatzen ari dira irakaslea ebazpeneko pausoak arbelean idazten doan heinean.

Jorgek etengabe aipatzen die aurrez ikusitako edukiak aplikatzen joan behar direla, berriz ere lotura egitea eta koherentzia ematea helburu izanik. Horrela, topatu dezaketen ariketa edo egoera konplexuenetako bat planteatzen die, zuzen bat eta plano bat jarriaz arbelean. Era berean, ohartarazten du selektibitatean horrelako egoera bereziak planteatu eta agertu ahal direla. Lehendabizi planoaren eta zuzenaren irudikapena egiten du arbelean eta ikasleei galdetzen die altuan ea ulertzen duten, baina inork ez duenez erantzuten, horrek beldurra ematen diola aipatzen du. Orduan, ikasle batek honako komentarioa egiten du: “Baina, hori ez da sartzen hurrengo asteko azterketan ez? Beno, edo behintzat oso oinarrizko gauzak ezta?”. Eta Jorgeren erantzuna: “Ezagutu beharreko guztia sartu daiteke”. Horrelako komentarioetan ikusten da ikastea baino azterketa gainditzea dutela helburu ikasle askok, ohikoa den bezala. Uxue ikasleak ere, kezkaturik ea horrelako ariketa bat selektibitatean sartu daitekeen galdetzen du, eta, irakasleak oso galdera ona dela adierazten du altuan. Sartu daitekeela gaineratzen du, baina ez duela uste agertuko denik, izan ere, luzeegia da eta prozedura osoa eskatzen du. Agertzekotan ere teorikoki azaltzeko eskatu ahal izango dela agian, baina ez ariketa bezala. Hala ere,

horrelako pare bat ariketa egitea gomendatzen du Jorgek, batez ere irudia ea ongi ulertzen duten ikusteko, eta horregatik horrenbeste azpimarratzen duela irudia egitearen garrantzia aipatu du.

Aipagarria da Jorgek kolore ezberdinetako errotulagailuak erabiltzen dituela ariketak arbelean ebazterako orduan. Pausoak koloreekin ezberdintzen ditu, horrela jarraitu

beharreko

pauso

ezberdinak

bereizteko.

Emaitza

ere

kolore

gorriz

azpimarratzen du, ikasleek garrantzia eman diezaioten emaitza ongi adierazteari, hau da, ariketan eskatzen den galderari erantzuteko eskatzen die.

Klasea amaitzeko, kurtso honetan geratzen zaien biharko (asteartea) klasean selektibitateko ariketak egingo dituztela aipatzen du, 4.unitate didaktikoko (hau da, Geometriako) ikusteke geratzen zaien zati txiki bat amaitzeaz gainera, neurketari dagokiona, hain zuzen ere. Hirugarren ebaluaketako azterketan 4.unitate didaktikoa sartzen dela gogorarazten du, eta, zein eduki edo puntu sartzen diren zehazten du.

Azterketa datorren asteko astelehenean dute, eta, ostiralean azterketa finalekin hasten dira, astelehenetik ostegunera direlarik hirugarren ebaluazio honetakoak.

Azterketa finalerako, ea Matematika II ikasgaian bakoitzak garbi duen zein gai dituzten errekuperatzeko galdetzen die, baina inork ez duela zalantzarik dirudi.

Klasea amaitu ondoren, Jorgek Kristina eta bioi komentatu digu lehen aldia dela azken urteetan materia guztia ikustea lortzen duena. Bigarren batxilergoko klaseak aste honetan amaitzen dira, eta, mintegian komentatzen denagatik, irakasleak nahiko

larri

dabiltza

materia

amaitzeko,

hau

ere

ohikoa

izaten

delarik

irakaskuntzan.

ďƒ˜ 12:00-13:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Miren Ojanguren irakaslea ariketak zuzentzen hasten da, Aste Santutarako bidalitakoak. Excel programan ditu eginda, eta, ordenagailu eta proiektorearen bidez

denentzako

ikusgarri

jartzen

du

ikasgelan.

Zuzentzen

hasi

aurretik,

lehenengo ikasleei ea zein emaitza lortu duten galdetzen die eginiko lehenengo kasuan, hau da, zuzendariaren apirileko nominan. Emaitzak arbelean idazten ditu eta jarraian nomina ebatzita azaltzera pasatzen da. Ebatzi ahala azalpenak ematen doa, ikasleei galderak eginez eta hauen kezkak argituz. Amaieran, nomina osoa ikusgarri jartzen du eta ikasleei ea ongi duten begiratzeko astia uzten die.

Jarraian, bigarren kasua zuzentzeari ekiten diote, biajante edo saltzailearen apirileko nomina.Kasu honetan ere ikasleei emaitzak galdetzen dizkie, eta, emaitza oso ezberdinak diren asko agertu direnez, Mirenek nahiago duela eskuz arbelean eginez zuzentzea adierazi du. Horrela, lehenengo beti baja egunak zehaztetik hasi behar direla aipatzen du, hau da, bajako eta alta egoerako egunak eta lanegunak idazten ditu eta banaketa hau oso garrantzitsua dela egitea hasieratik azaltzen du, azken batean egunetan oinarritzen direlako nominak. Hilabeteko ezaugarritako

nomina denez, alta egunak kalkulatzeko 30 egun-bajako egunak bezala jartzeko aholkatzen die, kasu hauetan hilabeteak beti 30 egun dituela kontsideratzen baita.

Jarraian, “devengoak” edo sortzapenak eta dedukzioak nola kalkulatzen diren azaltzen du. Apirileko nominen kasuan, baja mota ezberdinak landu nahi dira, eta, horrenbestez, subsidioa kalkulatzerako orduan kontuan hartu behar dela “baja por enfermedad

común”

edo

“baja

por

accidente

laboral”

azpimarratzen

du.

Dedukzioetarako baseak nola kalkulatu diren ere azaldu da. Horrela, nomina osatzea lortzen dute guztien artean eta ikasleen kezkak argituz.

Azken kasua tornulariaren apirileko nomina da. Kasu honetan ez zaie ikasleei emaitza galdetzen, Miren zuzenean hasi da zuzentzen arbelean. Nomina honen kasuan eguneko ezaugarritakoa denez, lehendabizi baja eta alta egunak eta lanegunak bereiztean apirileko nomina dela gogorarazten du, eta, beraz, 30 egun dituela

hilabeteak.

“Devengoen” edo

sortzapenen

atalean,

ordu

estrengatik

kobratuko duena zehaztean, “por fuerza mayor” direla gogorarazi du, baina ez balitzateke zehaztuko beti borondatezkoak direla kontsideratuko dituztela azaldu du. Gainera, subsidioa kalkulatzean bereizketa egiteko aholkatu du, izan ere, tornulariaren kasuan, apirilean lehenengo bajan egon da lan istripuagatik eta ondoren gaixotasun komunagatik. Honela, lan istripuagatik dagokion subsidioaren kalkulua azaldu eta idatzi du arbelean. Ez du astia eman gaixotasun komunagatikoa kalkulatzeko, eta, beraz, ariketa osorik zuzentzeke geratu da.

Klasea amaitzean, aste honetan klase gehiago ez daudela komentatu dugu Miren eta biok, osteguna eta ostirala jai baitira maiatzaren 1eko zubia dela eta. Hau dela eta, Mirenek komentatu dit amaieran pixka bat blokeatuta geratu dela eta ez dela ohartu hurrengo astelehen arte ez dutela klaserik izango. Izan ere, ariketa erdi zuzenduta geratu denez, datorren astean berriz ere hasieratik zuzentzen edo gutxienez gogorarazten hasi beharko duela adierazi dit.

 13:00-15:00 Mintegian.

Miguel

Angel

Cestau

irakaslearekin

hitz

egiten

egon

naiz,

eta,

Matematika I ikasgaian esku hartzeari buruz jardun gara. Lehenengo batxilergoan, aste honetaz gain, beste bi aste geratzen dira. Aste honetan, Matematika I ikasgaian asteazkeneko klasea soilik izango dugu, eta, beraz, beste bi aste osorik geratuko lirateke. Ainhoak Aste Santuetarako bidalitako limiteen ariketak ebatziak ditudala esan diot eta ea ikasleenak jaso eta zuzentzea nahi duen proposatu diot, baina, bere ustez hobe dela klasean batzuk zuzentzea eta asteazkeneko eta hurrengo asteko klaseak limiteen gaia amaitzeko erabiltzea. Beraz, bion artean klasean limiteen ariketak egiten aritzeko proposatu dit. Ondoren, azken astea geratuko litzateke, eta, Miguel Angel Suediara joatekoa da eskolako talde

pedagogikoarekin, bertako hezkuntza sistema behatzera. Orduan nik azken gaia ematea adostu dugu, deribatuen gaia litzatekeena.

Bestalde, Enara izeneko beste praktiketako ikasle bat etorri da. Kristina bezala Derrigorrezko

Bigarren

Hezkuntzako,

Batxilergoko,

Lanbide

Heziketako

eta

Hizkuntzen Irakaskuntzako Irakasleen Prestakuntza Unibertsitate Masterra UNED distantziako unibertsitatean burutzen ari da. Goizean eta arratsaldean lan egiten duenez, soilik eguerdian etorriko da, eta, printzipioz batxilergoko mintegian egongo da gurekin, baina agian ondoren Mekanizatua mintegira aldatuko da, izan ere, gehiengoan mintegi horretako zikloetan arituko da behaketan, eta, agian IKT hautazko ikasgaian Joseba Ramosekin.

Gainontzean, mintegian nire gauzak egiten jardun naiz.

•

2014/04/29

 08:00-12:15 Mintegian. Ikasle bat bere tutore den Miguel Angel Cestau irakasleaz galdezka etorri da eta esan digu mesedez abisatzeko berarekin hitz egin nahi duela. Honez gain, ziklo bateko ikasle bat etorri da tailerreko buzoa jantzita zeramala Miguel Angeli Aste Santuak aurretik eskatu zuen materiala heldu dela esateko. Abisu guzti hauen berri eman diot iritsitakoan. Bestalde, mintegiko telefonoak hainbat alditan jo du eta guztietan Joseba Ramos mintegiko buruaz galdezka izan da. Atsedenaldian, bi ikasle etorri dira ea Euskarako ahozko froga bihar (asteazkenean) egin dezaketen proposatzera

Iñaki

Murua

irakasleari.

Gauza

da,

datorren

astean

bigarren

batxilergoko ikasleek hirugarren ebaluaketako azterketekin hasten direla, eta, ondorioz, ikasgai batzuetan materia guztia amaitua dutenez dagoeneko, ikasleek ikasgai horietako orduak Euskarako ahozko froga egiteko aprobetxatu nahi dituztela. Batxilergoko mintegian nabari da lanpeturik dabiltzala datorren asteko azterketen egutegia prestatzen, egun berean ikasgai askotako azterketak ez daitezen pilatu. Biharkoa da azken eguna ikasleei jakinarazteko zein izango den behin-betiko egutegia. Honez gain, maiatzaren 14an hainbat irakasle eskolako talde pedagogikoarekin Suediara joatekoak direla eta, bidaiako prestakuntzekin buru belarri dabil Joseba Ramos. Azken aldian ordenagailuekin ere arazoak dabiltza, interneteko konexioa astiro doa, eta, abisua pasata dagoenez, mantentzeaz arduratzen den eskolako langilea izan da mintegian ordenagailuak ikuskatu eta berrabiarazteko eskatzera.

 12:15-13:10: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Batxilergoko mintegi ondoko 2204 ordenagailu gelan ikasleak, “Ordezkaritza enpresan eta negoziazio kolektiboa” gaian, bikoteka burutu beharreko lana egiten hasi dira. Bi ikasle berandu etorri direnez, ez zaie atea ireki, izan ere, aurrez ere

aipatu moduan, eskolako ateak itxita mantentzen dira, irekitzeko irakasle eta langileek gela guztietarako balio duten giltza bat dutelarik, niri ere, praktika aldia hastean ahalbidetu zidatena. Gainontzeko ikasleak, bestalde, berandu iritsi diren ikasleak defenditu nahirik, Mireni edonori gerta dakiokeela nahastu eta zertxobait berandu iristea adierazi dute. Jon Ander ikasleak bera ere Aste Santu aurreko azken klasera berandu iritsi zela esan dio, izan ere, ordenagailu gelaz aldatzean, nahastu eta beste eraikinera joan zela argudiatuz. Honen aurrean, Mirenek aurrez abisua pasata zegoela klasea non izango den adieraziz erantzun dio. Gauza da ebaluaketa honetan ikasleek gehienera ere ez etortze bat izan dezaketela finkatu zuela Mirenek, gehiago faltatuz gero ikasgaia ez gainditua geratzen zaielarik. Horregatik, ikasleak lanean jarri bezain pronto, Miren eta biok faltatu diren ikasleak Educando plataforman jaso eta ea zenbat huts egite dituzten begiratu dugu. Badirudi plataformak ez dituela aurrez jasotako huts egite guztiak adierazten, gaur sartutakoak ere kontatu gabe azaltzen direlarik. Ez dakigu ea ongi funtzionatzen duen, eta, ondoren Matematika II ikasgaiko klasea dudanez Jorge Mancisidor ikasketa buruarekin, komentatuko diodala esan diot Mireni.

Gainontzean, ikasleak bikoteka jarri dira bi ordenagailutan lanean aritzeko. Mirenek lana eta powerpoint aurkezpena prestatzeko 8 eskola ordu izango dituztela azaldu die. Ikasle batek ea etxean ere lan egin dezaketen galdetu du, eta, irakasleak noski baietz erantzun dio, taldekidearekin adostuta, gauza elkarrekin lan bat entregatzea delarik, horretarako ahalbideturiko eskolako orduak aprobetxatzeaz gain beraien gustura antolatu daitezkeela adieraziz. Taldeak burutu ziren egunean ikasle bat faltatu zenez eta bikoteak osatzean bat libre geratzen zenez, lana bakarrik egingo zuela erabaki zen. Ikasle honek ea norekin den galdetzean, azalpena eman zaio eta ez da kexatu. Hori bai, ea lana egin bitartean musika entzun daitekeen galdetu du, eta, baiezkoa erantzun zaio, beti ere gainontzekoak molestatzen ez diren bolumen egokian jarrita berarentzako kasko bidez. Adierazgarria da Erdi Mailako Zikloko ikasle hauek lanean ari diren bitartean musika entzuteko nahia, badirudi praktika ez den ikasgaietan teoria lantzea oso astuna egiten zaiela, beraien interesa edukiekiko txikia izanik. Horrela, hainbat ikaslek lanak izan beharreko edukiak jasotzen dituen dokumentua etxean ahaztu dute, ohikoa izanik materialak klasera ekartzea ahaztea ikasle hauengan. Horregatik, Mirenek Goidle plataformara igo du dokumentua, ikasleek horrela eskatu diotela eta.

Aipatu, Miren eta biok lana eta aurkezpena baloratzeko eredua osatzen aritu garela, horretarako excel programaz baliatuz. Inoiz ez nuen horrelako eredurik burutu eta oso interesgarria eta baliagarria izan zait. Gauza da gai honetan lanak notaren %30a eta azterketak %70a suposatuko duela. Azterketa maiatzaren 30ean izango da, klaseko azken egunean, horrela kurtsoko azken astean aurreko bi klaseak, hau

da, maiatzaren 27 eta 28koa, nominen inguruko teoria eta kasu sinple bat ikusteko erabiliko dira, eta maiatzaren 22 eta 23ko bi klase orduetan lanaren aurkezpenak egingo dituzte ikasleek, kontuan izanik 8 talde osatu direla, bakoitzak 15 minutu izango dituelarik. Esan moduan, lanak notaren %30a hartuko duenez, %20 txostenak eta %10a aurkezpenak balioko du. Txostenari dagokionez, bi aspektu baloratuko dira, alde batetik itxura eta bestetik edukiak, bakoitzari gehienez ere puntu bat emanez. Itxurari dagokionez, kontuan hartuko da ikasleei banaturiko dokumentuan adierazten zaizkien alderdiak izatea, hau da, portada bat, letra tipo eta tamaina jakin bat‌ honela, 8 baldintza daudenez zehaztuta, bakoitzari pisu bera emanez banatu dugularik itxurari dagokion puntua. Edukien kasuan ere gauza bera egin da, zehazturiko 9 puntuak txostenean jasota eta azalduta daudela begiratuko da, ebaluatzerako orduan puntua 9 eduki edo alderdi horien artean pisu berarekin banatuz. Aurkezpenari dagokionez, notaren %10a balioko du, beraz, eta ebaluazio irizpideak ezartzeko Administrazioa eta Finantzak Goi Mailako Zikloan bigarren urtean ikasleek burutzen duten proiektua baloratzerakoan erabiltzen duten eredua oinarritzat harturik, aurkezpena baloratzeko baldintzak zehaztea erabaki dugu.

Horrela,

jarrera

eta

talde

lanean

izandako

jarrerazko

edukiak

ere

aurkezpenean baloratuko dira. Mirenek, eskolako korreo elektronikoaz baliatuz, aipaturiko eredua bidali dit, aurrez begiratzen joateko eta elkarrekin eredua osatzeko.

Klasea amaitzean, ikasleei egindakoa eta topatu duten informazioa gordetzeko aholkatu zaie, bai USB batean edota bakoitzaren karpetan.

ďƒ˜ 13:10-14:00: Matematika II Klase hasieran, praktikak burutzen ari den Kristinak inkesta bat pasa die ikasleei, bere Master Amaierako Lanerako behar duela adieraziz. Jorge Mancisidor irakasleak ere azaldu die zertarako den inkesta.

Inkesta betetzen amaitzean, klaseari ekin zaio, 2013ko ekaineko selektibitateko A2 ariketa proposatuz. Ikasleei altuan galderak eginez eta ebazpenerako pausoak adieraziz ebatzi da ariketa arbelean. Tartean, Miguel Angel Cestau irakaslea etorri da ikasleei jakinarazteko biharko (asteazkeneko) Filosofiako azterketa hirugarren eta laugarren orduan izango dutela, eta, beraz, Fisikako orduarekin bat egiten duenez, ondoren Historiako klasean beharrean Fisika emateko proposatuaz. Gauza da, hirugarren ebaluaketako azterketen aurretiko azken klasea izango dela, eta, programazio guztia amaitzeko dutenez, beharrezkoa dela ematea. Aldiz, Historiako irakasle den Nerea Huegunekin adostu du aldaketa, Historian dagoeneko eduki guztiak ikusiak dituztela eta klaseak amaiturik baitituzte. Ikasleek mezua jaso dute.

Jarraian, burututako ariketara itzuliz, Jorgek komentatu du horrelako ariketa bat azterketan jartzea pentsatua zuela hasiera batean, baina azkenean ez duela

sartuko, kontuan izanik klase erdiak baino gehiagok gaizki egingo lukeela. Aldi berean, Laida ikasleak izan ezik, gainontzean inork ez duela aurreko urteko selektibitateko azterketa osotasunean egin esan die, kontuan izanik irailetik Goidle plataforman

eskuragarri

izan

dutela.

Horrez

gain,

azken

hiru

urteetako

selektibitateko azterketak dituztela gogorarazi die, eta, nahiz eta klasean soilik aurreko urteko ekainekoa egiteko astia izan duten, uztailekoa ere beraien kabuz egiteko aholkatu die, emaitzak ere bertan baitituzte adierazita. Komentario eta aholku hauen ondoren, ikasleen jarrera zertxobait aldatu da, arduratiago ikusten dira, irakasleari galderak egiten hasi dira eta interes handiagoa adierazten dute.

Honek agerian uzten du nola askotan beharrezkoa dela ikasleei ohartarazpenak egitea egoerarekiko kontzienteago izan daitezen.

Jarraian, joan den urteko ekaineko selektibitatearekin jarraituz, B2 ariketa proposatzen da. Enuntziatua altuan irakurri eta ikasleei galderak eginez, hauek zer eskatzen den eta nola ebatzi behar den ondorioztatzea lortu nahi du irakasleak.

Horregatik, ikasleei adierazteko aukera ematen die, nahiz eta horretarako galderak egin behar izan. Segidan, ebazpena arbelean idazten hasten da, planoaren eta zuzenen irudikapenarekin hasita. Ondoren, pausoak zehaztasunez idazten ditu betiko moduan, eta, kolore ezberdineko errotulagailuak erabiliz. Klaseko azken 10 minututan ikasleak nahiko aztoraturik sumatu dira, barrezka batzuk, eta nabari da Lazkaoko festak direla, komentarioak entzun baititut nola koadrila eguna dela eta batzuk bihar ez direla klasera etorriko esanez. Hala ere, ikasle batzuk klasean parte hartzen jarraitu dute irakasleak eginiko galderei erantzunez, eta, ariketa amaitzea lortu da.

Ondoren, ea Educando plataformak ongi funtzionatzen duen galdetu diot Jorgeri, ea arazorik izan duen eta jasotako huts egite guztiak azaltzen zaizkion. Baietz adierazi dit, aurreko plataformarekin arazoak izan zituztela, baina honekin oso gustura daudela. Edozein zalantza Mireni komentatzeko esateko eskatu dit.

ďƒ˜ 14:00-15:00 Mintegian. Miguel Angel Cestau irakasleak jakinarazi dit ohartu gabe biharko (asteazkena) Matematika I ikasgaiko ordu berean bigarren batxilergoko ikasleei Fisika emateko geratu dela. Hau da, Matematika II ikasgaian abisatu die ikasleei eta ni ere ez naiz ohartu momentuan ordu berean lehenengo batxilergoko ikasleekin Matematika I duela. Horrenbestez, klasea nik emateko eskatu dit, ahal izanez gero behintzat. Gustura egingo dudala esan diot, horrela, Aste Santuetarako Ainhoaren esku hartzean bidalitako limiteen ariketak ea egin dituzten begiratu, banatzeko dituen azterketak zuzendurik banatzeko eta ariketaren batzuk arbelean zuzentzeko aprobetxatuko delarik ordua. Horregatik, ariketa guztiak ebatzita ditudala baieztatu dut.

•

2014/04/30

 08:00-10:00 Mediku ordua nuenez, 10:00tan iritsi naiz eskolara. Aurrez Joseba Ramosi jakinarazi eta baimena eskatu nion, eta, ez zegoela inongo arazorik adierazi zidan. Horregatik, asteartean eta asteazkenean 15:00k arte geratu naiz.

 10:00-11:05 Mintegian. Miguel Angel Cestau irakasleak mahaiaren gainean utzi dit nota bat gaurko Matematika I ikasgaiko klasean egin beharrekoa adieraziz, banatzeko azterketa eta errekuperazioekin eta arbelerako errotulagailu batekin. Ariketak begiratu eta batzuk arbelean zuzentzeaz gain, etxerako ariketa batzuk bidaltzeko adierazi dit, eta, beraz, Aste Santuetan bidali ez zirela aurrez ziurtatuz, ariketen bildumako 1a, 1b, 9c, 11b, 17c, 21a eta 23a bidaltzea erabaki dut, ebatzi gabe nituenak aurrez egin ditudalarik. Guztia prestatu dut klasera joan aurretik.

 11:05-12:00: Matematika I Nire lehenengo klasea izan da bakarrik ikasleekin egoten naizena. Oso esperientzia positiboa eta baliagarria izan zait, orokorrean ikasleek jarrera ona erakutsi dute eta aurrez planifikatutakoa egiteko astia eman dit.

Lehendabizi Miguel Angel Cestau ezin dela etorri adierazi diet horren arrazoia azalduaz. Ondoren, Aste Santuetarako bidalitako ariketak ea eginak dituzten begiratu dut. Miguel Angelek adierazi didanez, gain begirada azkar bat egin ohi du, ikusi ea ariketa gehienak eginak dituzten emaitzari erreparatu gabe, eta eginak dituztenei + bat, egin gabe dituztenei – bat, eta, erdizka egina dituztenei puntutxo bat jarriaz. Ikasleen izenak jasotzen dituen lista ere Miguel Angelek ahalbidetu dit, bakoitzaren alboan apuntatu dezadan. Lau ikasle faltatu dira, bik dagoeneko utzia dute kurtsoa, datorren urtean Erdi Mailako Ziklo bat egitera pasatzeko asmoa dutela eta. Koadernoak behatzean, ariketak eginak zituzten ikasleei + bat jarri diet, gehiengoak eginak zituztenei ere + bat puntutxo bat ere jarraian apuntatuaz, gutxi batzuk eginak zituztenei – bat puntutxo batekin alboan, eta ezer egina ez zutenei – ikurra. Ikasle batzuk ez dute ezta koadernoa ireki, zuzenean ez dituztela egin esan didatelarik, baina beste batzuk ariketa gutxi batzuk erakutsi dizkidate, eta, gainera, guztiak ez ziren etxerako bidalitako limiteak, batzuk Aste Santu aurretik klasean arbelean eginikoak zirelarik. Hau da, horrelako tranpa moduko bat egiten ere saiatu dira ikasleak, berria naizela kontuan izanez. Ikasleetako batek, esate baterako, ariketak ez dituela aurkitzen adierazi dit, etxean ahaztuko zitzaizkiola, eta, datorren klasean erakutsiko dizkidala esan dit, horixe apuntatu dudalarik paperean. Guzti hau egiteko 15 minutu behar izan ditut.

Jarraian, azterketa eta errekuperazioak banatu ditut eta 10 minutu utzi dizkiet begiratzeko. Gainera, errekuperazio azterketak noiz izango dituzten adierazi diet, bat datorren astean dutelarik eta bestea bi asteetara izango delarik. Edozein erreklamazio edo zalantza Miguel Angeli datorren astean adierazteko eskatu diet.

Behin azterketa eta errekuperazioak jasota, ea Aste Santuetarako bidalitako limiteen ariketaren batean zalantzarik duten galdetu diet, beraiek proposaturiko ariketak arbelean egitea eskainiz. Lehenengo lerroan esertzen diren eta guztietan aplikatuenak diren Nahia eta Nerea ikasleak ariketak planteatu dizkidate eta hauek arbelean zuzentzen joan naiz argibideak emanez eta beraien zalantzak argituz.

Gainerakoek ere zuzenketak koadernoan kopiatu dituzte, batzuk egin gabe zituztela kontuan hartuz, gutxienez koadernoan kopiatu dituztelarik. Orokorrean, zuzendu ditudan ariketen inguruan ea ados dauden horiek ebaztearekin edota besteren bat nahiago duten galdegin dut altuan, baina inork ez didanez erantzun, Nahia eta Nereak proposatutakoak egin ditut. 13b ariketa zuzentzean, nire kabuz ebaztean zalantza izan nuen, nahiz eta emaitza egokia eskuratu, jarraitu nituen pausoak ez baitziren teoriarekin eta aurrez azaldutakoarekin bat zetozenak. Hala ere, ariketa horrela ebaztea erabaki dut, nahiz eta ariketa horren kasuan indeterminazioa askatzean albo limiteak kalkulatzea ez izan ohiko jarraibidea, kasu honetan beste aukerarik ez dela geratzen azalduaz. Horrela, 3 ariketa zuzendu dira klasean. Ordua dela

eta,

etxerako

ariketak

arbelean

adierazi

dizkiet,

Aste

Santuetakoak

koadernoan begiratzean, ikasle batek, guztiak ez dituela eginak justifikatzeko, ez ziola astia eman egin beharrekoak apuntatzeko esan baitit. Horregatik, aproposa kontsideratu dut arbelean idaztea, nahiz eta klase ordua amaitu, bertan adierazita, kopiatzeko astia dutela ziurtatzeko.

ďƒ˜ 12:00-15:00 Mintegian. Miguel Angel Cestau irakasleari azaldu diot klasea nola joan den.

Koadernoak

begiratzean

zein

irizpideren

arabera

apuntatu

dudan

ariketak

zenbateraino eginak zituzten adierazi diot, eta, ikasle batek nola hurrengo klasean erakutsiko dizkigula esan didala, etxean uztea gerta daitekeela eta ohikoa dela hainbatetan erantzun didalarik. Gainontzean, klasea ongi joan dela adierazi diot.

Bestalde, aurreko azterketa eta errekuperazioko emaitzak nahiko kaxkarrak izan direla komentatu dit, eta, ardura du finaletarako gai asko errekuperatzeko izango dituztela ikasleek. Bestalde, 13b ariketan izan dudan zalantza adierazi diot, eta, ebazpena erakustean hanka sartzea topatu dit, ni ere segituan ohartu naizelarik nire akatsaz. Gauza da, sinplifikazio bat egitea ahaztu dudala. Horrenbestez, hurrengo klasean nire hanka sartzea errekonozitu eta barkamena eskatuko dietela ikasleei, ebazpen egokia adierazteaz gain. Hala ere, eta Nahia eta Nereak zutenez zalantza, hurrengo orduko klase tartean, hau da, 13:00tan, beraiengana jaitsi naiz

hanka sartzea erakutsi eta ebazpena azaltzera. Horrela, zalantza ongi argituta geratu zaiela ziurtatu dut, eta, eskertu didate.

Mintegian lanean aritu naizen bitartean, ikasle asko etorri dira zalantzekin irakasle ezberdinengana

eta

Euskarako

liburuaren

ahozko

azterketa

IĂąaki

Murua

irakaslearekin egitera. Mintegian bertan egiten die.

Azken orduan, 13:00-14:00, Joseba Ramosek IKT hautazko ikasgaiko klasea zuen lehenengo batxilergoko ikasleekin, baina bilera bat zuela eta ikasleei ordenagailu gelan zeregina egiten utzi die. Ikasle bat ordenagailu eramangarriaren eta kargadorearen bila etorri da, guztietan arduratiena dena, Josebak adierazi didanez.

Nabari da azken eguna eta azken ordua dela, izan ere, osteguna eta ostirala jai da, maiatzaren 1eko zubia dela eta. Ikasleak ordua baino lehen pasilloan entzun dira, eta, lehen aipaturiko ikaslea bakarrik etorri da bere orduan ordenagailua eta kargadorea itzultzera.

15:00ak aurretik, praktikak burutzen aritu den Kristina etorri da agurtzera, gaur bere azken eguna dela eta.

•

2014/05/05

ďƒ˜ 08:00-12:00 Mintegian. Nabari da ikasleek hirugarren ebaluaketako azterketak dituztela.

Mintegira heldu bezain laster, irakasleak nahasturik sumatu ditut, ea zein azterketa den zein ordutan galdetuaz. Azkenean, zalantzak argitu dira eta behin-betiko egutegia jarri dute zintzilik mintegiko dagoen kortxoan. Bigarren batxilergoko ikasleek azterketak dituztenez, ez naiz gehiago Matematika II ikasgaiko behaketa egitera joango.

Horrela, mintegian jardun naiz lanean. Goizean zehar ikasle asko etorri dira IĂąaki Murua irakaslearekin Euskarako liburuaren ahozko aurkezpena egitera. Deigarria egin zait aurrez orduak hitzartu gabe izatea, hau da, ikasleak etortzen joan dira ea libre zegoen galdezka. Gainontzean, hainbat ikasle ere irakasle ezberdinengana etorri dira ohiko azken momentuko galderarekin, hau da, ea zer sartuko den azterketan galdetuaz. Irakasleek zalantzak argitu dizkiete. Bestalde, irakasle izateaz gain ikasle talde ezberdinen tutore ere direnez aldi berean, nabari da gurasoekin harremanean daudela, kurtso amaieran gurasoen kezka ea beraien seme-alabek gainditzea lortuko duten edota zer moduz ikusten dituzten galdetuaz ohikoa izanik. Gaztelera eta Ingelerako irakasle den Josebe Telleria, esate baterako, 11:00tan guraso batzuekin hitzordua izan du, eta, horregatik, aurrez Jorge Mancisidor ikasketa buruarekin jardun da ikasleari buruz.

Bestalde, aipagarria da hainbat ikasle geletako ateak irekitzeko giltzen bila etorri direla, ikasteko aprobetxatu nahi dutela eta.

ďƒ˜ 12:00-13:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Klaseari

hasiera

tornulariaren

eman

zaio

apirileko

azken

nominan

klasean

zuzentzen

gaixotasun

bukatzeke

komunagatiko

utzi

zen

subsidioa

kalkulatuz.Ondoren, dedukzioak kalkulatzeko beharrezko atalak apuntatu eta hauen kalkulurako baseak bereiztearekin jarraitzen da. Irakasleak ikasleei galderak egiten dizkiete, beraiek izan daitezen kontzeptuak eta pausuak esaten dituztenak. Horrela, kontingentzia komunen eta kontingentzia profesionalen baseak kalkulatzen dituzte, alta eta baja egunak bereiziz, eta, ebatzi ahala Mirenek gogorarazten die zein den prozedura. Behin baseak izanda, dedukzioen atalak betetzen dituzte, eta, ikasleek zalantzarik ez dutenez, Mirenek dei bat egin behar duela eta segituan itzuliko dela adierazi du, eta, bitartean deduzitzeko base totala eta tornulariak jasoko duen kopuru likido totala arbelean adierazteko proposatzen die. Ikasle bat ateratzen da, eta, guztiak ados daude emaitzarekin. Miren berehala itzuli da eta emaitzak konprobatu ditu. Honela, beraz, ariketa amaitutzat eman da. Hala ere, jarraian kotizazioen dokumentua betetzean, bajen kasuan aldatu egiten dela azalduaz, kontingentzia profesionalengatiko kotizazio basean bereizketa egitea gomendatzen die, alta eta bajako egunei dagozkiena formularioan ere bereiziaz totalaren alboan.

Honen arrazoia, gero kotizazioen dokumentua betetzean errazago izango zaiela adierazi die. Jarraian, beraz, kotizazioen dokumentuan orain arte betetzen ez zekiten atal berria osatzen ikasiko dutela adierazten die. Bajako egoeretan, kontingentzia

profesionalen

basean

bereizketa

egin

behar

dutela

adieraziz,

epigrafean langilearen lanbideari dagokiona adierazi behar dela alta egunei dagozkien laukian azaltzen die. Kasu honetan, tornulariaren nomina denez, A litzateke epigrafea. Aldiz, bajako egunei dagokien basearen kopuruaren aurretik, kasu guztietan C epigrafea ezartzen dela azaltzen du. Ikasle batek ea langile guztien epigrafeak jakin behar dituzten galdetzen du, eta, Mirenek ezetz erantzuten du, berak emango dituela, baina kontuan izateko etorkizunean nominak egitean kasu bakoitzean begiratu egin beharko dutela. Ni ere ados nago irakasteko metodo honekin, ez du zentzurik ikasleek epigrafe guztiak buruz ikasteak, izan ere, etorkizunean dokumentu guztiak eskura izango dituzte, eta, jakin beharrekoa da non begiratu behar duten. Ez dakite zein langileren nominak betetzea tokatuko zaien, enpresa

batean milaka kasurekin aurkitu ahal direlarik. Horregatik,

ezinbestekoa dena da nora jo behar duten jakitea, eta, hori irakasten da.

Alderdi hau asko eztabaidatu izan dut irakasleekin nire ikasketa urteetan. Askotan datu asko memorizatu beharra izan dut, kontuan izanda etorkizunean informazio hori eskura izango dudala lan postuan aurkitzean. Unibertsitatean, irakasle batzuk gure pertzepzioarekin ere ados zetozela eta, azterketetan esku liburuak edota apunteetako batzuk eskura izaten uzten zizkiguten, baina, esan moduan ez ziren

asko, gehiengoak memorizatzearen aldeko jarrera zutelarik. Eta esan moduan, kasu askotan alferrikakoa dela eta ez duela zentzurik pentsatzen dut. Gaur egun informazioa oso eskura dugu, baina askotan ez dakigu non topatu edota nola kudeatu. Horregatik, garrantzitsuagoa dela iruditzen zait hori irakastea, datu pila momentuan memoriaz ikastea baino. Guzti hau, hala ere, gaur klasean gogorarazi dudan hausnarketa bat da, egunerokoan jaso nahi izan dudana.

Honela, beraz, eta gaurko klasera itzuliz, kotizazioen dokumentuan baja egoeretan nola bete behar den azaldu du Mirenek. Prozesua orain arte jarraitutako bera da, soilik kontingentzia profesionalen basea adieraztean, alta eta bajako egunei dagozkienak bereizi behar dituztela. Beraz, azalpen hori eman eta zati hori osatu ondoren, gainontzean kotizazioen dokumentua osatzen amaitzeko eskatu die, orain arte egin ohi izan duten moduan. Gainera, ostegunean ezin izango duela etorri jakinarazi die, eta, beraz, osteguneko klasea bihar (asteartea) izango dela 10:00tatik 11:00tara, eta ostegunean ordu horretan zuten klasea emango dutela.

Klasea amaitzeko geratzen den denboran, kotizazioen dokumentua betetzen amaitzeko utzi die, eta, ez badie astia ematen etxean amaitzeko eskatu die.

Klasea amaitzean, Mirenek azaldu dit ostegunean hagineko inplante bat egin behar diotela eta soilik lehendabiziko bi orduetan etorriko dela eskolara. Horregatik, bihar emango du klasea, eta, niri ere ondo datorkit, ez baitut beste klaserik ordu berean.

Gainera, ostegunean ea Lan Prestakuntza eta Orientabidea ikasgaian ikasleekin bakarrik egongo naizen eskatu dit. Taldeko lanean ari direnez, ez dut azalpenik eman behar izango, eta, gainontzean berak ezarritako eredua jarraitzeko adierazi dit, hau da, jarrera txarra badute kaleratzeko, edota mugikorrarekin ikusten baditut irakaslearen mahaian entregatzeko eskatuz.

ďƒ˜ 13:00-15:00 Mintegian.

•

2014/05/06

ďƒ˜ 08:00-10:00 Mintegian. Deribatuen gaia lantzeko apunteak eta unitate didaktikoa prestatzen aritu naiz. Ariketak begiratu eta ebatzi ditut, ikasleei klasean zeintzuk proposatu erabakitzeko nire esku hartzean.

ďƒ˜ 10:10-11:05: Giza Baliabideen Kudeaketa Aurreko klasean TC2 kotizazioen dokumentuan betetzen dakizkiten atalak etxean amaituta ekartzeko eskatu zenez, klase hasieran emaitzak jartzen ditu ikusgarri guztientzat ordenagailu eta proiektorearen bidez. Hala ere, hasieran Miren Ojanguren irakasleak arazoak izan ditu bere karpetan sartzeko, eta, 5 minutu pasa

dira guztia prest izan arte, Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko mintegira joan behar izan duelako aurrez. Hainbatetan aipatu moduan, ohikoa da horrelako arazo teknikoekin aurkitzea batzuetan. Honela, beraz, dokumentua jarri eta emaitzak irakurtzean azalpenak ematen ditu nondik atera direnaren inguruan, eta, aldi berean ikasleei galderak egiten dizkie beraiek izan daitezen ebazpeneko pausoak adierazten dituztenak. Ikasle batek zuzenketa bat egin du altuan, ordu estren kasuan berak 10 ordu jarri dituela esanez, eta, gainbegiratu ondoren, arrazoia eman eta aldaketa egin da. Dezimal kontuekin ere ikasleek Mireni ea beraien emaitza baliozkoa den galdetu die, ikasle batek berearekin alderatzean, nahikoa diferentzia duela eta kezkaturik. Zenbatekoak gainbegiratu dituzte, eta, ikaslearen zenbateko bera dela ohartuz, Mirenek aldaketa egin du bere emaitzetan.

Behin emaitzak adostu eta zalantzak argituta, TC2 dokumentuan, baja egoeretan betetzeko zatia azaltzera igaro da Miren. Zehazki, konpentsazioen edo dedukzioen lau apartatuak bete behar direla azaldu du, izan ere, baja egoeran dauden langileengatik enpresek gizarte segurantzari ordaintzen jarraitzen dute, baina gero itzuli egiten zaie, hau da, konpentsatu, horregatik konpentsazioen edo dedukzioen atalean jaso behar delarik. Badirudi ikasleak ulertzen doazela, izan ere, galdera koherenteak eta interesgarriak egiten dizkiete Mireni.

Horrela, Mirenek azalpenak ematen ditu. Lan istripuengatiko baja egoeran, lan istripuagatik langileak kobratzen duen subsidioaren %100a konpentsatzen du gizarte segurantzak. Aldiz, gaixotasun komunen kasuan, baja egoerako 16.egunetik kontatzen hasita, ondorengo egunengatik langileak kobratutakoa konpentsatzen du, izan ere, gripe txiki batengatik gizarte segurantzak ez du dirua itzuliko, esate baterako. Nomina baja egoera betetzean ikusi zen moduan, ikasleek badakite aurrez lehen 3 egunengatik ez duela ezer kobratuko langileak gaixotasun komunen kasuan, ondorengo 17 egunengatik %60a kobratuko duelarik, eta, hortik aurrera, hau da, 20.egunetik aurrera %75a. Beraz, 16.egunetik ondorengo baja egoeran izandako egunengatik kobratutakoa itzuliko lioke gizarte segurantzak enpresari.

TC2an jasotzeko irizpideari dagokionez, gaixotasun komunengatiko baka egunak 01 kodearekin adierazten dira eta lan istripuei dagozkienak 03. Data adieraztean beti ddmmaa formatuan adierazi behar da, barra edo marrekin separatu gabe guztia jarraian, eta kokaguneari dagokionez, dokumentu berean baseak jaso diren zatian, C epigrafea jarri den lerro berean, C atala bajako egunei dagokiena baita. Bi kasuak badaude, hau da, bajan lan istripuagatik eta gaixotasun komunagatik egon bada, kasu horretan bat lerro berean eta bestea hurrengoan adieraziko litzatekeela gaineratu du Mirenek azalpenean. Aipatu, azalpenak ematean ikasleek etengabe galderak egin dituztela, Miren horiei erantzuten aritu delarik. Gainera, Mirenek galdera klabeak egin dizkiete, horrela ikasleak pentsarazi eta ulertzen ari direla

ziurtatzeko. Azalpena amaitzean, apirileko nominetan, lan istripuak eta gaixotasun komunak agertzen direneko hiru kasuetan konpentsazio edo dedukzioen atala betetzeko eskatu die eta astia utzi du klasean egin dezaten. Ikasleetako batzuk, ariketa egin bitartean, Mireni galdera orokor batzuk egin dizkiete orokorrean dokumentuko atal hau betetzeari buruzkoak. Behin ikasleek amaitu dutela ikusirik, emaitza proiektorearen bidez ikusgarri jarri du, excel dokumentu batean baititu eginak aipaturiko hiru kasuak. Kotizazioen TC2 dokumentuarekin amaitzeko, sumetan guztira gaixotasun komunagatiko eta lan istripuagatiko konpentsazioak betetzea faltako zela adierazi du, eta, non bete behar den azaldu zaie.

TC2arekin amaituta, kotizazioen TC1 dokumentua banatzen du eta orain arte betetzen dakiten atalak ebazteko eskatu die apirileko nominei dagozkienak, ondoren azalduko zaiela baja egunei dagokien berezitasuna nola bete behar duten gaineratu duelarik. Hau da, TC2 dokumentuarekin jarraituriko prozesu edo metodo bera aplikatuko du kasu honetan ere. Klasea amaitu denez, ez du astia eman eta mesedez betetzen dakiten zati guztia etxean amaitzeko eskatu du Mirenek. Totalak ateratzean, zein baturak bat etorri behar direnari buruzko klabe batzuk eman ditu amaitzeko.

Klasea amaitzean, Mirenekin Giza Baliabideen Kudeaketa ikasgaiko klaseak noiz bukatuko diren eta azken aste hauetan zer egiteko asmoa duenaren inguruan jardun naiz. Klaseko azken eguna maiatzaren 30a da, ikasleek ekainean azterketak izango dituztelarik. Mirenen asmoa, sei hileko osoan zehar lantzen aritu diren lau langileen kasu ezberdinak aurkeztekoa da ikasleei, hau da, helburua ahalik eta egoera ezberdin gehien proposatzea izango litzateke, kasu ezberdinak ongi ulertu ditzaten. Eta, behin hori eginda astia geratuko balitz, beste langile batzuen kasuetako nominak gehituko lituzkeela adierazi dit. Nire esku hartzeari dagokionez, niretzako guztia zerbait berria denez, nahiko galduta ikusten naiz, kontzeptuak ez ditut menderatzen. Pena bat da, izugarri gustatzen baitzait, eta klaseak emateko metodologia behatzeaz gain, klaseetan asko ikasten ari naiz nominen kudeaketaren inguruan. Gustura, ikasgaiaren hasieratik egongo nintzen behaketan, aukera izan banu. Horregatik, klaseetara joaten jarraituko dut, baina, ez dut uste esku hartzerik egingo dudan, kontuan izanda ez dudala guztiz menperatzen materia, ikasturtea amaitzeko oso gutxi geratzen dela, eta, Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko lehenengo kurtsoko ikasle hauen ikasteko jarrera positiboa eta interesekoa denez, ez nuke geratzen zaizkien klaseetan beraien denbora galdu arazi nahiko.

ďƒ˜ 11:00-12:15 Mintegian. Deribatuen gaia lantzen jarraitu dut, azalpen teorikoen apunte propioak egiten, eskolako apunteen laguntzaz. Osterantzean, zalantza batzuk ditut, eta,

Miguel Angel Cestau irakaslearekin 13:10tatik aurrera argitzeko geratu naiz, bera ere libre dela ordu horretatik aurrera adierazi didalarik.

 12:15-13:10: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Lehenengo eraikineko 1117 ordenagailu gelara joan gara, eta, aurrez ikasleei klasea gela horretan izango dela jakinarazi zaiela esan dit Mirenek.

13 ikasle daude, 2 falta dira, Nerea era Marius. Ikasleek komentatu dute uste dutela ez direla gehiago etorriko. Mirenek beraien tutorearekin hitz egingo du.

Bestalde, Mirenek komentatu dit Educando plataforman ongi jaso direla ikasleen huts egiteak, aurreko astean arazoak eta zalantzak izan baikenituen ea ongi funtzionatzen zuenaren inguruan. Gauza da Jorge Mancisidor ikasketa buruari komentatu niola, eta, Mirenek ere berarekin hitz egin zuela adierazi dit. Hala ere, nahiz eta Lan Prestakuntza eta Orientabidea ikasgaiko talde honenak ongi jaso, Administrazioa eta Finantzak Goi Mailako Zikloko taldearenak ez dizkio ongi adierazten, faltak ez dira jasoak azaltzen.

Honela,

beraz,

ikasleak

ordenagailuetan

kokatu

dira,

eta,

Mirenek

lehen

lerroetakoak lehendabizi okupatzeko eskatu die, azken lerroetan eseri beharrean.

Aldi berean, lanari eskaintzen dioten bigarren saioa dela gogorarazi zaie, beste sei geratuko zaizkielarik, horrela. Honez gain, aurreko klasean utzi zutenarekin jarraitzeko eskatu zaie.

Irakaslearen

mahaian

kokaturiko

ordenagailuan

zerbitzarira

eta

sarera

konektatzeko arazoak izan ditugu. Hainbatetan aipatu moduan, horrelako arazo teknikoekin

aurkitu

gaitezke.

Hasiera

batetik

azken

lerroetan

dauden

ordenagailuetan esertzea pentsatua genuen Miren eta biok, horrela, ikasleak lanean ari direla kontrolatzeko. Gauza da ordenagailu gela honetan, ordenagailuak ikasleek erabiltzeko moduan daude konfiguratuak, gure erabiltzailearekin ezin delarik sartu.

Kasu hauetan, ikasle moduan sartzeko erabiltzaile eta pasahitz bat dagoela azaldu dit Mirenek, erabiltzailea “i1me2” eta pasahitza “Goi2011” izanik. Pasahitza beti bera da, eta, erabiltzailea ikasle taldearen arabera aldatzen da, kasu honetan Mekanizatua Erdi Mailako Zikloko taldea izanik me2 gaineratzen da. Batxilergokoen kasuan, bt1 gaineratuko litzateke lehenengo batxilergoko taldearekin aritzean, esate baterako. Honela, ordenagailuetara sarbidea izatea lortu dugu, beraz, talde honekin partekatzen diren unitateko karpetak eskura izanez.

Bestalde, ikasle batek lanak jaso beharreko edukiak adierazten dituen dokumentua eskatu dio Mireni, badirudi joan den astean ez zela ongi igo Goidle plataformara, ikasle batek ziurtatu eta baieztatu duenez. Honez gain, ikasle batek ea musika entzun daitekeen galdegin du, eta, kaskoekin izanez gero baietz erantzutean, hainbat ikasle gustura jarri dira. Hainbat klasetan ikusi ahal izan dudanez, ikasle hauek garrantzia handia ematen diote lanak egitean musika entzunez egotekoa,

materiarekiko baino denbora eramangarri izateari garrantzia handiagoa emanez, hau da, ikasgaiarekiko interes handirik ez dute adierazten orokorrean. Hala ere, ikasle batek oso altu jarri du musika, atzetik entzuten baitugu, eta, arreta deitu zaio. Beste ikasle bati ere ohartarazi dio Mirenek bideo desegokiak ez ikusteko, atzetik kontrolatzean, behar ez den web orri bateko bideoa ikusten ari zela ikusi baitugu.

Ikasleek informazioa topatzerako orduan, lanak izan beharreko edukiak jasotzen dituen dokumentuko hainbat kontzeptu erdaraz nola diren galdetu dute, eta, Mirenek altuan erantzuteaz gain, arbelean idatzi ditu, guztiek zalantza berak izan ditzaketela eta. Adibidez, “enpresa batzordea” “comite de empresa” dela jarriaz.

Miren eta biok lana eta aurkezpenaren balorazio irizpidea osatzen aritu gara.

Lanean kalifikatuko diren puntuak lehengo astean zehaztu genituen, eta, gaurko klasean bai taldeari orokorrean aurkezpenean kalifikatuko zaizkien egitura eta powerpoint diapositibetan kontuan hartuko diren irizpideak ezartzeaz gain, hizlari bakoitzari ahozko adierazpenean baloratuko zaizkion alderdiak zehaztu ditugu.

Aurkezpenak azken notaren puntu bat balioko du, eta egitura eta powerpoint diapositiben itxurari erdia ematea eta beste erdia hizlari bakoitzaren ahozko adierazpenari ematea erabaki dugu, azken batean taldeko nota bi kideentzat bera izango denez, bakoitzaren ahalegina kontuan hartzeko puntu erdia banakako adierazpenari zuzentzea aproposena iruditu zaigu. Horrela, excel dokumentu batean bai lana zein aurkezpena baloratzeko irizpideak jaso ditugu, bakoitzari emango zaion puntuazioa alboan zehaztuta eta excel programak eskaintzen duen “si” funtzioaz baliatuz, “B” bai adierazteko edo “E” ez adierazteko irizpidea jarraituz, “B”en kasuan aldamenean puntuazioa jartzeko eta “E”ren kasuan hutsik uzteko komandoa sortu dugu. Horrela, balorazioa egitean, zuzenean zenbatekoak jarriko dira “B” edo “E” jartzen dugunaren arabera, eta azken lerroan zutabearen batura egiteko agindua sartuta, emaitza totala emango du. Inoiz ez nuen horrelako balorazio dokumenturik eraiki, eta, egia esan oso baliagarria izan zait etorkizunera begira praktikan jartzeko. Horrela, lehenengoa eredu bezala utzi dugu, eta, ondoren 7 orritan kopiatu dugu, talde bakoitzarena bete ahal izateko. Hasiera batean 8 talde ziren, baina, faltatu diren Nerea eta Marius ikasleak talde bat osatzen dutenez, eta, ikasleek gehiago ez direla etortzeko komentatu dutenez, 7 taldetan geratuko direla pentsatu dugu.

Klasea amaitu baino lehen, Mirenek ikasleei egindakoa gordetzeko gogorarazi die.

Lana baloratzeko dokumentua ikasle talde honekin dagoen Lan Prestakuntza eta Orientabidea deituriko karpetan gorde da. Mirenek esan didanez, horrela ikasleek ere ikusgarri dute, baina egokia izan daitekeela pentsatu du, izan ere, horrela ikasleek badakite zer hartuko den kontuan, eta, ahalegin handiagoa egingo dute

lana eta aurkezpena prestatzerako orduan. Hau da, emaitzak hobeak izan daitezkeela pentsatu du, eta, egia esan ni ere ados nago.Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako, Batxilergoko, Lanbide Heziketako eta Hizkuntzen Irakaskuntzako Irakasleen Prestakuntza Unibertsitate Master honetan ikasi ahal izan dugunez, gomendagarria da ikasleek ebaluazio irizpidea aurrez ezagutzea, horrela, zertan zentratu behar diren eta bereziki zer landu behar duten jakin eta beraien ikasketa prozesua antolatzeko.

Osteguneko klasea batxilergoko mintegi ondoan dagoen 2204 ordenagailu gelan izango da. Miren ez denez egongo, ni egongo naiz klasean. Ikasleek beraien lanean jarraitu beharko dute eta nik hauek kontrolatzeaz gain, terminologia aldetik izan ditzaketen zalantzaren bat argitu beharra izango dut agian, Mirenek gaurko klasean egin behar izan duen modura.

 13:10-15:00 Mintegian. Miguel Angel Cestau irakaslearekin deribatuen inguruan jardun naiz.

Bataz besteko Aldakuntza Tasa eta Aldiuneko Aldakuntza Tasa kontzeptuak azaldu dizkit, eta, honez gain, deribatuen ariketa batzuetan izan ditudan zalantzak argitu dizkit.

Gauza

da

datorren

astean

Miguel

Angel

Suediara

doala

talde

pedagogikoarekin, eta, beraz, asteazkenetik ostiralera ez da izango eskolan.

Horrenbestez, klase ordu batzuk nik ematea pentsatu dugu. Ostegun honetan deribatuak azaltzen hasteko asmoa du, horrela, datorren astean nik bereziki ariketak egiteari eta zalantzak argitzeari eskainiko nizkiokeelarik kurtsoko azken klaseak.

•

2014/05/07

 08:00-09:30 Goizean medikua izan dudanez, beranduago iritsi naiz. Aurrez Joseba Ramosi ohi bezala abisatu diot.

 09:30-11:05 Mintegian. Miguel Angel Cestau irakaslearekin gaur Matematika I ikasgaiko klasean egingo duenaz jardun dugu. Aurreko klasean limiteen 13b ariketa gaizki zuzendu nuela eta, lehendabizi hau ongi egitea pentsatu dugu. Honez gain, etxerako bidali nituen ariketak zeintzuk diren jakinarazi diot.

 11:05-12:00: Matematika I Klaseko atzealdean kokatu naiz. Mikel ikasleak, aurreko astean Aste Santuetako ariketak etxean ahaztu zituela eta gaur erakutsiko zizkidala esan zidanez, lehendabizi hori eskatu diot. Ariketa guztiak eginak ditu, eta, aurreko astean nik bidalitakoak ere eginak dituela ikusi ahal izan dut. Azkenekoa ez dakiela egiten esan dit, eta, segituan argitu diot zalantza, berehala ohartu da bere akatsaz. Beste

zalantzarik duen galdegin diot, baina momentuan ezetz erantzun dit, edozein kasutan nahi duenean galdetu dezakeela lasai asko adierazi diodalarik.

Klaseari hasiera emateko, hurrengo astelehenean Suediara doazenez bai bera eta ikasgai bera ingelesez ematen duen Jorge Mancisidor irakaslea, datorren astean astelehenetik ostegunera egun bakoitzean ordu beteko Matematika Ieko klasea izango dutela azaldu zaie. Aurrez Miguel Angel Jorgerekin aritu da hizketan. Gauza da, Jorgek ezin izango duela datorren asteko klaserik eman bestela, eta, praktiketan beste ikaslerik ez dagoenez, beharrezkoa du gutxienez 2 ordu ematea astelehen eta asteartean. Honez gain, hirugarren ebaluaketako azterketan azken bi gaiak sartuko direla jakinarazi die, hau da, limiteak eta deribatuak azterketa berean joango dira. Trigonometriako errekuperazioa bihar arratsaldean dutela gogorarazten zaie, eta, funtzioen gaiari dagokiona datorren asteko ostegunean izatea erabaki da momentuan klasean, gehiengo bidezko botazioa eginez. Hirugarren ebaluazioko azterketak maiatzaren 19tik 22ra izango direla argitu zaie, eta 22 bertan edo 23an proiektuarekin hasiko direla, horrela, maiatzeko azken astea proiektua gauzatzera zuzenduko delarik.

Argibide hauek eman ondoren, bere plana azaldu die, hau da, gaurko klasean limiteekin aritzea eta bihartik aurrera deribatuen gaiarekin hastea. Aurrez Miguel Angelek ohartarazi zidan moduan, ikasleei azken klase egunetan gai berri bat eman behar dutela esatean, orokorrean aztoratu eta kexak entzun dira.

Jarraian, nik zuzentzeko eskatu diodan 13b ariketa arbelean egiten hasten da.

Ikasleei azaldu zaie, aurreko klasean ez nuela ongi ebatzi eta horregatik berriz egingo

dugula.

Limitea

aplikatu

eta

soilik

indeterminazio

egoera

dagoela

adierazteak ez duela puntuaziorik izango azterketan jakinarazi die Miguel Angelek, indeterminazio

kasu

bakoitzean

jarraitu

beharreko

irizpideak

ezagutzea

beharrezkoa dela esanez. Ikasleak orokorrean isilik eta arretatsu daude. Bi ikaslek ez dute koadernoa ireki ere, eta, horietako bat mugikorrarekin dabilela ikusi ahal izan dut. Badirudi ikasle hauen interesa nulua dela. Honela, beraz, ikasleei galderak eginez, ariketa zuzendu da arbelean.

Jarraian, ea zein ariketetan duten zalantza galdetu du altuan. Ikasle batek 10c ariketa proposatu du, eta, arbelean ebaztean faktorizazioaren kontzeptua eta agertu daitezkeen kasu ezberdinak azaldu ditu irakasleak. Ondoren, beste ikasle batek 14a ariketa proposatu du. Oso luzea da, baina, osatua, hiru indeterminazio mota agertzen baitira. Miguel Angelekin probetxua atera dio ariketari, ikasleei galdera tranpak eginez, kontzeptuak eta aurkitu ditzaketen egoera ezberdinak azaltzea lortu baitu. Ikasle bati, esate baterako, sinplifikatzerako orduan prozedura gaizki aurkezten dio, baina, ikaslea ez da ohartzen eta adostasuna adierazten du.

Orduan, Miguel Angelek aurrera jarraitzen du gaizki eginez, baina, segituan beste

ikasle batzuk akatsa zuzentzen dute altuan. Era honetara, despistatu daitekeen ikaslea benetan nola egin behar den ohartu eta arreta jartzea lortzen duela iruditzen zait. Era berean, adierazgarria egin zait infinitu non dagoen galdetzean ikasleei, klasetik kanporaino joan da, infinitu nahi bezain urruti egon daitekeela islatu ahal izateko. Horrela, ikasleen arreta bereganatzea lortzen du.

Txirrina jo du, eta, korrika ariketa zuzentzen amaituta, ikasleei adierazi die bere asmoa 3.mailako limite konplexu bat arin ikustea zela, baina, astia eman ez duenez, bihar honen inguruko azalpen bizkor bat emango duela. 3.mailakoa dela kontuan izanda, nahiz eta guztiek ez izan interesa hau menperatzeko, ikasle batzuei axolako zaie eta beharrezkoa da gainetik bada ere azaltzea. Honez gain, gaurko klasean ia indeterminazio klase guztiak agertu direnez, eta, hainbat kontzeptu argitu direnez, etxean atera ezin izan dituzten eta egiteke dituzten ariketak lantzeko eskatu die, eta, biharko 2 ordutako klasean, zalantzak argituko direla, 3.mailako ariketa ikusteaz gain. Ondoren, deribatuen gaiarekin hasiko dela gogorarazi die.

Klase amaiera, Mikelek ariketak eginda dituela jakinarazi diot Miguel Angeli, eta, + ikurra jarri dio.

 12:00-15:00 Mintegian. Hainbat ikasle etorri dira zalantzak argitzera eta, zehazki, neska talde handi bat Gaztelerako azterketako nota galdetzen izan dira, Lupe Nebreda irakasleak gaurko dagoeneko zuzenduko zituela esan baitzien.

•

2014/05/08

 08:00-08:55 Mintegian.

Ikasle

bat

etorri

da

Gaztelerako

eleberriaren

azterketa

egitera.

Irakaslearen alboan kokatuta, ordu betean egin du, Lupe Nebreda irakasleak adierazi bezala.

 08:55-09:50: Matematika I Aurreko klasean adierazi moduan, 3.mailako ariketen moldeko indeterminazio konplexua azaldu du. 3.milakoa denez, gainditua eskuratzeari begira ez dela garrantzitsua esan du, nota altua eskuratzeko zuzendua dagoela. 1 ∞indeterminazio mota da. Hau jakinda, ikasle askok ez dute arretarik jarri, ez dute ezta koadernoan adibidea eta azalpena kopiatu. Teoria azaltzeko, ikasleek Goidle plataforman duten apunteez baliatu da Miguel Angel Cestau irakaslea, horretarako ordenagailua eta proiektorea erabiliaz. Horrela, teoria azaldu du lehendabizi eta ondoren adibide bat egin du. Amaitzean, beste adibideak etxean egiten saiatzeko eskatu du, eta, zalantzarik izanez gero berari edo niri galdetzeko. Baina, klasean ez du denbora

gehiago ariketa hauei dedikatuko, kontuan izanik ez direla gaia gainditzeko eduki minimoetan sartzen, eta, ikasleen interesa zein den ikusita.

Honez gain, ea limiteen inguruan zalantzarik duten galdetu du altuan. Ikasle batek 6a ariketa egitea proposatu du. Arbelean zuzendu da eta gero beste ikasle batek proposatutako 7a ariketa ere zuzendu da. Azken honetan, irakasleak akats bat egin du apropos, eta, ikasleei ea zergatik dagoen gaizki galdegin die, baina inork ez du erantzun. Horregatik, akatsa azaldu du eta jarraian zuzentzen amaitu du. Ikasle batek beste modu batera ebatzi duela esan dio, eta, irakaslea beraren mahaira hurbildu da nola egin duen ikusteko. Ongi dagoela erantzun dio. Jarraian, ea beste zalantzarik duten galdetu du, osterantzean deribatuen gaia azaltzen hasiko dela adieraziz. Orduan, ikasle batek 15a ariketa egitea proposatu du barrez, nabari da beste gai batekin hasteko gogo handirik ez dutela. Ariketa honetan ere, sinplifikatzerako orduan apropos akatsa egin du irakasleak, baina, kasu honetan ikasle batzuk berehala errekonozitu dute eta altuan zuzendu. Horrela, beste ikasle batek 15b ariketa proposatu du, eta, aurrekoan bezalaxe, nahita akatsa egin du irakasleak, ikasleak ohartu direlarik. Metodologia edo taktika hori erabiltzea interesgarria iruditu zait, izan ere, akatsetatik asko ikasi daiteke. Horrela, agerian jartzen dira ohiko hanka sartzeak, eta, ikasleek arreta jartzea lortzen da, edukiak ongi ulertzen dituztela ziurtatzeaz gain. Atsedenaldiko txirrina jo du.

 09:50-10:10 Atsedenaldia. Gainontzeko irakasleekin elkartu gara kafe makinako gelan.

 10:10-11:05: Matematika I Atsedenaldiaren ondoren bi ikasle falta dira. Ikasle bat trigonometria gaiko galdera bat egitera joan da irakaslearengana, azterketako ariketa bati buruzkoa, hain zuzen ere. Ondoren, irakasleak altuan guztiei komentatu die ikasle honen zalantza, eta, jarraian ea beste inork gai horren inguruan zalantzarik duen galdegin du. Ikasle batzuk beraienak azaldu dituzte eta guztien artean argitu dira. Aipatzekoa da guztiz aproposa iruditzen zaidala ikasleen zalantza zehatzak gainontzekoekin konpartitzea, metodo ohikoa izaten da irakaskuntzan, eta, horrela, beste ikasleek ere, nahiz eta hasiera batean zalantzarik ez dutenaren ustea izan, zalantzak konpartituz guztiek ikastea eta zerbait baliagarria eskuratzea lortzen dela uste dut.

Limiteen gaiarekin amaitzeko, Goidle-en informazio osagarria izeneko dokumentuan ariketak eta azterketa ereduak dituztela adierazi zaie, ebazpen eta guzti. Honez gain, eta IKT eta interneten erabilera ikaskuntza prozesuan bultzatzeko, interneten “resolución de límites” jarrita, esate baterako, gauza interesgarriak topatu ditzaketela aholkatu zaie. Honela, entrenamendu moduan, ariketa eta azterketa ebatziak beraien kabuz egiten saiatzeko eskatu zaie, aste bururako etxeko lan

moduan, limiteen gaiko azterketa bat egitea eskatuz. Gehienera ere ordu eta erdi pasatzea azterketa egiten aholkatu zaie.

Deribatuen gaiarekin hasteko, ikasleek Goidle-n eskura duten azalpen teorikoko dokumentua jarri du ikusgarri ordenagailu eta proiektoreaz baliatuz. Informazioa oso eskematikoki dagoela jakinarazi du lehenik eta behin, eta, beraz arreta jartzeko eta apunteak osatzeko aholkatu die. Honela, Batez Besteko Aldakuntza Tasa (BAT) eta Aldiuneko Aldakuntza Tasa (AAT) kontzeptuak azaltzen ditu lehendabizi, deribatuak egiteko irizpideetara pasa aurretik. Funtzio polinomikoak nola deribatu azaltzeko, lehenbizi honako galdera egin die ikasleei: zer da funtzio polinomiko bat?

Parabola bat funtzio polinomikoa da? Modu honetara ikasturtean zehar ikasitako eduki ezberdinak erlazionatzea lortzen du, oso garrantzitsua dena irakaskuntzan.

Cosinu eta sinuen deribatuak aurkeztean ere trigonometria gaiarekin lotu du, edota, katearen

erregela

azaltzerakoan,

lehendabizi

funtzio

konposatuak

zer

ziren

gogorarazi die ikasleei, horrela, gai ezberdinetan landutako kontzeptuen artean loturak

eginez.

Funtzio

konposatuen

kasuan,

lehendabizi

kanpoan

dagoen

funtzioaren deribatua egin behar dela adierazten die, barrukoa mantenduaz, eta, ondoren barrukoaren deribatua bidertuaz. Askotan errepikatu du azalpena, izan ere, arazo gehien funtzio konposatuen deribatuekin izaten dituzte, eta, horregatik, bere garrantzia azpimarratu nahi izan du. Horrela, adibide baten bidez azaldu du funtzio konposatuak nola deribatu. Jarraian, funtzioetan biderketako kasuetan nola deribatu azaltzeko, adibide bat jarri du ebatzirik, eta, ikasle batzuei zehazki galdetu die ea zer egin duen azaldu eta ondorioztatzeko gai diren. Inork ez du erantzuten jakin, eta, ikasle batek bere borondatez ongi adierazi du altuan. Metodologia hau guztiz aproposa iruditu zait, izan ere, ikasleei pentsarazi eta deduzitu dezaten bultzatzen da, horrela, ikasketa prozesuan modu aktiboagoan parte hartu dezaten.

Klasea amaitzeko biharko etxeko lanak bidali ditu. Ariketen bildumako 5.ariketako a, b, c, d, e eta f, hain zuzen ere. Sinpleak direla eta ordu erdian egitekoak direla gaineratu du. Honez gain, astebururako bidali duen etxeko lana gogorarazi die, limiteen gaiko azterketa bat egitekoa, alegia.

ďƒ˜ 11:05-12:15 Mintegian. Bi ikasle etorri dira IĂąaki Murua irakasleaz galdeginez. Jose Mari Insausti irakaslea eta biok soilik gaude, eta, bide batez Jose Marik jakinarazi die hirugarren ebaluaketako notak bihar emango dituztela, 13:00tan. Azterketa finalak datorren ostegunean hasiko dira, kurtsoan zehar gainditu gabeko gai edo unitate didaktikoak errekuperatzeko direlarik.

ďƒ˜ 12:15-13:10: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Batxilergoko mintegi ondoko 2204 ordenagailu gelan izan da klasea. Gaur Miren Ojanguren irakaslea ezin izan du etorri, eta, beraz, ni egon naiz klasean. Ikasleak

orduan iritsi dira. Ordenagailuetan kokatu dira, eta, Miren ez datorrela adierazi diet, beraz, lanarekin jarraitzeko eta edozein zalantza izanez gero lasai galdetzeko.

Gelako

azken

lerroetako

ordenagailuetan

kokatu

naiz,

lanean

ari

direla

kontrolatzeko. Ikasle guztiak etorri dira, Nerea eta Marius izan ezik, gehiago ez baitira etorriko, beraz, guztira 13 izan dira. Musika entzunez aritu dira lanean, bakoitzak bere kaskoak zituelarik. Ikasle bat beste ikasgai bateko lanak egiten aritu dela ikusi ahal izan dut, baina inori molestatu gabe isilik ari zenez, ez diot ezer esan. Azken batean beraiek jakingo dute lana nola doan, gauza da klase orduak ahalbidetzen direla etxean gutxiago izan dezaten. Ikasle batzuk YouTube web orrian bideoak ikusten ari zirela ere ohartu naiz, eta, mesedez hobe dutela lana aurreratzea aholkatu eta eskatu diet. Orokorrean, hala ere, lanean aritu dira. Ikasle batzuk terminologiaren inguruan galdera batzuk ere egin dizkidate, eta, ahal den hobeen erantzuten saiatu naiz. Ikasle batek ea Langileen Batzordea definitzerakoan liburuko definizioa jarri ahal duen galdetu dit, eta, baietz erantzun diot, beti ere argi azalduz Langileen Estatutuko 62.artikuluan zehazten dela, liburuan jartzen duen moduan. Hau da, iturria adierazita, definizio laburrak hartzea daudela adierazi diot, hala ere, Mireni bihar galdetuko diodala gaineratuz.

Txirrina jotzean, ikasleek ordenagailuak itzali dituzte, aurrez egindakoa gordetzeko gogorarazi diedalarik.

Orokorrean esperientzia positiboa izan da, jarrera ona agertu dute.

Aipatzekoa da talde batean ikasle kideek Google Drive aplikazioa darabiltzatela lana egin ahala, aldi berean, bakoitzak egiten duena konpartitu ahal izateko. Oso tresna egokia da, talde lanak burutzean taldekide guztiek egindakoa ikusi ahal izateko eta eskura izateko.

ďƒ˜ 13:10-15:00 Mintegian. IĂąaki Murua irakasleak, Filosofian ikasle batek erredaktaturiko ikasgaiari buruzko hausnarketa erakutsi digu, bere burua izugarri altxatzen baitu bertan, irakasleari kritika egokia eginez. Hau da, alde onak eta txarrak ongi argudiatuz azaltzen ditu, baina, esan behar da nahiko idazlan ausarta dela, bere burua izugarri altxatzen duelarik. Benetan irakurtzea pena merezi duen idazlana da, denok harriturik geratu garelarik. Bestalde, ikasle batzuk Fisikako nota galdetzera etorri dira, Miguel Angel Cestau irakaslearengana. Bigarren batxilergoko ikasleak dira, aste honetan burutu dituztelarik azterketak. Gainontzean, nire zereginetan aritu naiz.

•

2014/05/09

ďƒ˜ 08:00-08:55

Mintegian. Ikasle bat Fisikako azterketa egitera etorri da. Miguel Angel Cestau irakasleak jarri dio, eta, ordu bete izan du.

ďƒ˜ 08:55-09:50: Matematika I Klaseari hasiera emateko, azken klasean ikusitako deribatuen kasuen errepaso moduan adibide batzuk jarri ditu arbelean, ea ikasleek gogoratzen dituzten ikusteko. Ondoren azalpen teorikoarekin amaitu eta ariketak egiten buru belarri jardungo direla adierazi die Miguel Angel Cestau irakasleak. Adibideak altuan galdetu eta azaldu ditu, eta, ikasleei ohartarazi die kasu hauek buruz ikasteak ez duela balio, prozesua da ulertu behar dutena, izan ere, azterketan ez dira adibide sinple hauek galdetuko, antzekoak diren ariketa konplexuagoak izango direla jakinarazi zaie.

Horrela, funtzioetan zatiketak izatean nola deribatu azaltzera igarotzen da, eta, adibide batekin azaltzen du. Emaitza jartzen du eta ondoren araua azaldu.

Behin teoriaren azalpenarekin amaituta, azken klasean etxera bidalitako ariketak zuzentzen hasten da. Horretarako, lehenengo txuleta moduan funtzio mota ezberdinen adibide sinpleenak jarri ditu arbelean, ikasleek une oro ikusgarri izan ditzaten. Ariketen bildumako 5. Ariketako a, b, c, d, e eta f ariketak ziren egitekoak. 5a, 5b, eta 5c kasu sinpleak direnez, eta, aurrez klasean ikusiak dituztenez, zuzenean emaitza jarri du irakasleak. 5d ariketa, ikasle bati galdetu zaio, baina ez dakienez egiten, beste hainbat ikasleei ere galdetu zaie, inork erantzuten jakin ez duelarik. Azkenean, Miguel Angelek jarri du ebazpena arbelean eta ea norbaitek ongi egin duen galdegin du, baina inork ez du erantzun. Horrela, ebazpena azaldu du. Berriz ere ohartarazi die kasu sinpleak ez direla izango azterketan, eta, beraz, prozesua ulertu behar dutela. 5e ariketa ere metodo berdina jarraituz ikasle bati galdetu dio, baina ez du ongi ebatzi, katearen erregela ez du ongi aplikatu. Kasu honetan, hala ere, beste ikasle batek ebazpena ongi amaitzen jakin du. 5f ariketa beste ikasle bati galdetu zaio, baina ez dakienez, ondoren beste ikasle bat izan da ebazpena eman duena.

Ariketak zuzendu eta azaldu ondoren, 5g ariketa denen artean egitea proposatu du.

Metodo bera jarraituz, ikasle bati eskatu dio ebazteko, baina, ez du jakin amaitzen.

Beste hainbat ikasleri galdetu ondoren, inork ez duenez ongi erantzun, irakasleak amaitu du ebazten azalpena emanez. Ikasleek orokorrean arreta jartzen dute, baina, nahiko galduta dabiltzala sumatzen da. Beraien gogo eta iniziatiba nahiko apala da.

5.ariketako gainontzeko deribatuak egiteko eskatzen die, eta, astia uzten die.

Ariketen enuntziatua proiektorearen bidez ikusgarri jartzen du. Miguel Angel momentu batean irten egin behar izan da, eta, ni geratu naiz klasean, ikasleek izan ditzaketen zalantzei erantzunez. Soilik ikasle batek egin dit galdera bat, baina,

orokorrean ariketak egiten aritu dira guztiak. Miguel Angel itzultzean txirrina jo du.

Orduan, 5.ariketa osorik amaitzeko eta 6.ariketako a, b, c, d eta e atalak egiteko eskatu zaie astelehenerako. Horrez gain, limiteen gaian azterketa bat egin behar dutela gogorarazi zaie. Azkenik, astelehenean Matematika I ikasgai honetako apunteak ekartzeko adierazi zaie, datorren astean Jorge Mancisidor eta bera Suediara doazenez, asteazkenetik ostiral artean ez baitira egongo.

ďƒ˜ 09:50-10:45: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Atzoko klasean ikasle bati adierazi bezala, Miren Ojanguren irakasleari galdetu diot ea liburuko definizioak erabili ditzaketen, beti ere iturria jarrita. Baietz erantzun dit, eta, ikasleari jakinarazi diot.

Nerea eta Marius ikasleak faltatu dira, eta, beraz, 13 ikasle daude. Faltak Educando plataforman jaso ditu.

Ikasleei adierazi zaie lana maiatzaren 20ean entregatu beharko dutela, gaurkoaz gain

beste

hiru

klase

dituztelarik

horretara

zuzentzeko.

Datorren

asteko

ostegunean, agian ez dute Lan Prestakuntza eta Orientabidea izango, Mirenek jakinarazi duenez, beste irakasle batek ordu hori eskatu dio talde honekin aurreko orduan azterketa duela eta, agian bi ordu beharko dituztelako. Kasu horretan, maiatzaren 20ko klasea ere lana egiteko izango dutela adierazi du. Ikasle batek ea azterketa noiz izango duten galdegin du, eta, seguruenik klaseko azken egunean izango dela adierazi zaio, hau da, maiatzaren 30an.

Ikasleak lanean aritu dira, eta, laneko edukien atal batzuen inguruan eta terminologia batzuei buruz galdera batzuk egin dizkigute. Bitartean, atzeko lerroetako

ordenagailuan

kokatuta,

Mirenek

departamentu

edo

kudeaketa

unitateetako bilerak antolatu eta deialdia egiteko prozesua erakutsi dit, intranetean aurkitzen delarik. Kudeaketa unitate bakoitzak bere gunea du, eta, bertan bilera deialdiak egiteko aukera dago, landuko diren gai ezberdinak adierazteaz gain, dokumentuak ezartzeko aukera ere dagoelarik. Mirenek datorren astean bere mintegian izango den bilerarako deia egin du, gai nagusia datorren ikasturteko egutegia erabakitzea eta onartzea delarik, jarraian aurkeztu egin behar dutelako.

Horrez gain, datorren urtean Ekonomia ikasgaia batxilergoan ezartzekoak direnez, beraien departamentuak emango du, eta, ingelesez edo euskaraz eman erabaki behar dute. Horrela, beraz, landuko diren gaiak zerrendatzen dira, eta, kide guztiei helarazten zaie deia. Gainera, bilera egunean erabakitakoa intranetean zehaztutako gaien zerrendan gaineratzeko aukera izaten da, horrela guztientzat momentuak ikusgarri geratzen delarik. Jakinarazpena, eskolako korreo zerbitzura heltzen da.

Bestalde, bihar (larunbata), Lanbide Heziketako ate irekien eguna dela jakinarazi dit Mirenek, baina, aurrez intranetean ere ikusi ahal izan dut. Baina, batxilergokoei gaur egingo zaie Lanbide Heziketako ziklo ezberdinen aurkezpena.

Klasea amaitzean, ateak irekitzeko dudan giltza orokorra nola eguneratu ahal dudan galdegin diot Mireni, eta, beraien departamentu ondoko informatika gelan egin behar dudala esan dit.

ďƒ˜ 10:45-14:05 Mintegian. Miguel Angel Cestau irakasleari, Praktikumerako prestatzen ari naizen unitate didaktikoaren inguruan galdera batzuk egin dizkiot. Zehazki, deribatuak egunerokotasunean eta beste ikasgaietan duten erabilgarritasuna azaldu dit. Honez gain,

ikasleak

motibatzeko

gaiari

sarrera

emateko

kotxearen

abiadurarekin

erlazionaturiko kasua planteatzea egokia litzatekeen galdegin diot, eta, guztiz aproposa iruditu zaio. Ikasleen aurre ezagutzen inguruan, kurtso hasieran, zientzien alorreko lau irakasgaietan ikasleen maila ezagutzeko galdetegi batzuk pasatzen direla adierazi dit, bereziki lehenengo batxilergoan, kontuan izanda ikastetxe ezberdinetatik datozen ikasleak direla. Honez gain, ea hasierako galdera irekiak egiteko ohiturarik duen galdegin diot gai baten azalpenarekin hasi aurretik, eta, noizean behin egin izan duela esan dit. Guzti hau unitate didaktikoa osatzeko informazio baliagarria izan zait.

13:00tan bigarren batxilergoko ikasleei notak banatu behar dituzte, eta, beraz, ikasle batzuk etorri dira gelak irekitzeko giltza eske. Horrez gain, Miguel Angel Cestau irakasleari Fisikako azterketa erakusteko eskatuz ikasleak izan dira, baina, klasean erakutsiko dituela adierazi dira. Deigarria izan da ikasle bat nota eske etortzean, bere tutore den IĂąaki Murua irakasleari mesedez momentuan emateko eskatu diola, txakurrekin oinez etorri dela eta ezin dituela bakarrik denbora luzez utzi esanez. Noten inprimakia oraindik ez denez iritsi, itxaron egin beharko duela adierazi dio, eta, ikasleak beheko atean txakurrekin dagoela eta bertara joateko mesedez abisatzea eskatu dio. Goiz mugitua izan da mintegian, noten banaketa dela eta.

Bestalde, Jose Mari Insausti irakasleari ea zenbat ikasgaiekin errepikatu daitekeen galdegin diot, eta, lehen batxilergoan gehienera ere bi ikasgai utzi daitezkeela bigarren batxilergora pasa ahal izateko azaldu dit. Hala ere, gehiago uzten diren kasuan, soilik utzitakoekin aritu daitekeela hurrengo urtean jakinarazi dit, ez dutela zertan ikasgai guztiak errepikatu. Bigarren batxilergoari dagokionez, ikasleek uzten dituzten ikasgaiak soilik errepikatzeko aukera eskaintzen da datorren kurtsoan, ikasgai guztiak berriz errepikatzea ez delarik derrigorrezkoa.

ďƒ˜ 14:05-15:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Hasteko, ordenagailu eta proiektoreaz baliatuz, TC1 kotizazioen dokumentuko ebazpena excel programan egina jarri du ikusgarri Miren Ojanguren irakasleak.

Orain arte betetzen dakizkiten atalen emaitzak jarri ditu eta azalpena eman du, ikasleek ea ongi egina duten baieztatu ahal izan dutelarik, beraien zalantzak

argitzeaz gain. Ondoren, orain arte betetzen ez dakiten atal berria azaltzera igarotzen da. TC2an egindako kalkuluak TC1era pasatzean datzala argitzen du.

Ikasleek galderak egiten dituzte eta beraien konklusioak adierazi, Mirenek egokiak diren edo ez erantzuten dielarik. Amaieran, enpresak gizarte segurantzari ordaindu beharrekoa adosten dute, eta, Mirenek aurreko hilabetekoarekin alderatzeko eskatzen die. Apirilean gutxiago ordaintzera atera da, eta, bere arrazoia langile batzuk bajan daudelako dela esanez borobiltzen du azalpena.

Apirileko nominekin amaitzeko zer falta den galdetu die ikasleei, eta, hauek, idazpenak egitea erantzun dute. Beraz, astia utzi du hori egin dezaten. Ordu laurden inguru utzi du, eta, ondoren idazpena jarri du proiektorearekin, excel horri batean duelarik. Lehenengo gaizki egonda jartzen du eta ikasleei galdetzen die ea ongi dagoen. Ezetz esaten dute eta bajetatik eratorritako konpentsazioak falta direla adierazten du Mirenek. Orduan, ongi egindako ebazpena jarri eta azalpena ematen du. Idazpeneko partida bakoitzean zer adierazi behar duten azaltzen doa, lehenengo ikasleei galdeginez, ea deduzitzeko gai diren ikusteko. Gainera, ea kontabilitate ikasgaian idazpen partida horiek ea ikusi dituzten galdegin die, eta, ezetz erantzun dute.

Amaitzeko, errepaso moduan apirileko nominan egin dituzten nominetan landu duten berezitasunaren laburpena egiten du Mirenek, hau da, langileak baja egoeran aurkitzean, hain zuzen ere. Prozesu osoa azkar errepasatu du. Jarraian, maiatzeko nominak aurkeztu ditu egongo diren egoera ezberdinak azalduz: baja egoeraren bat‌ Hilabete honetan nominen berezitasuna langile berri bati alta emango zaiola dela adierazi du, ezgaitasuna duen langile bati, alegia. Administrari bezala arituko da lanean. Lehendik enpresan badago administrari bat, eta, ikasleei galdegin die ea ezgaitasunagatik bi nominen artean ezberdintasunik egongo den. Ez dutenez erantzun, ezetz azaldu du, ezgaitasuna ez baita arrazoia soldata ezberdina izateko.

Agian beste arrazoiren batengatik ezberdina izan daiteke, baina ez ezgaitua izateagatik. Aldaketa TC1ean egongo dela gaineratu du, bertan adieraziko baita enpresak jasotzen duen diru laguntza langile ezgaitua kontratatzearren.

Horrela, ariketa astelehenean banatuko duela adierazi die, eta, zuzendariaren, biajante edo saltzailearen eta tornulariaren nominak etxean egingo dituztela eta administrariena klasean egingo dela azaldu die.

Mintegira itzultzean, Miguel Angel Cestau irakasleak Matematika I-eko klaseak datorren hastean nola izango diren baieztatu dizkit, astelehen eta asteartean bigarren orduan (08:55-09:50), asteazkenean laugarren orduan (11:05-12:00) eta ostegunean hirugarren orduan (10:10-11:05).

•

2014/05/12

ďƒ˜ 08:00-08:55 Mintegian. Bigarren batxilergoko ikasle bat etorri da azterketa finaletarako Miguel Angel Cestau irakasleari Fisika ikasgaiko galderak egitera. Bestalde, aste honetan asteazken eta ostegunean Matematika I ikasgaiko klaseak nik eman behar ditudanez, azken klasean 3.mailako ariketa den problema talde jarduera bat eginez lantzea pentsatu dudala proposatuko diot Miguel Angel irakasleari eta ongi iruditu zaio, ikasleentzat entretenigarria izan daitekeela adierazi dit. Miren Ojanguren Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko mintegiko burua etorri da Joseba Ramosekin hitz egitera, eta, ea larunbateko ate irekien deialdia zer moduz joan zen galdegin diot. Orokorrean positiboki baloratu du, ikasle potentzial asko izan zirelarik. Gainera, ikasle batzuk DBH3koak eta lehenengo batxilergokoak zirela azpimarratu digu, adierazgarria egin zaiolarik dagoeneko informazioa biltzen hasi izana DBH4 eta bigarren batxilergoa amaitu ondorengo ikasketen inguruan.

ďƒ˜ 08:55-09:50: Matematika I Klasera bidean, Miguel Angel Cestau irakasleak azaldu dit biharko limiteen eta deribatuen gaiak bat egiten dituen azterketa eredu bat prestatu nahi duela, izan ere, ikasleek dituztenak gai bakoitzaren azterketa ereduak dira, baina, aurten azterketa berean galdetzea erabaki duenez, aurrez eredu bat prestatzea egokia dela kontsideratu du.

Klasean ikasle batzuk falta dira, badirudi ez direla ordu aldaketaz informatu.

Errepikatzaileak dira, eta, soilik ikasgai batzuetara etortzen direnez, ez daude eskolan ordu guztietan. Jarraian, irakasleak aste honetako plana aurkeztu du, ordutegi berria, asteazken eta osteguneko klasean bera kanpoan izango dela eta nik emango ditudala klaseak gaineratuaz.

Etxerako lanen zuzenketekin hasteko, 5h ariketa jarri du arbelean, 5g zuzendu baitzen azkena aurreko asteko ostiraleko klasean. Ikasle bati zoriz galdetu zaio, eta honek ongi erantzun du, ebazpenaren azalpena ere emanez. 5i ariketa ere berdin, beste ikasle bati galdetu zaio eta ongi erantzun du. 5j deribatuaren kasuan, galdetu zaion ikasleak ebazpena ongi egin du, lehenengo erroa berreketa moduan adieraziz, horrela, polinomio itxuran jarrita ondoren erregela aplikatu ahal izateko. Irakasleak azalpena azpimarratu du. Hala ere, 5k deribatuaren kasuan, ikasle bati galdetu eta aurrez azpimarratutako pausoa gaizki egin du, erroa lehendabizi berreketa moduan jarri beharrean, berreketa moduan jartzea deribatua dela esan baitu. Horregatik, irakasleak zuzendu egin dio eta azalpena eman. Hala ere, ebazpena adieraztean, Miguel Angelek nahita akatsa egin du katearen erregela aplikatzerakoan, baina ikasle batek segituan identifikatu du hanka sartzea, azken klasean horrenbeste azpimarratu zen ohiko huts egitea ikasleek ulertu zutela bistan jarriaz. Badirudi

teknika egokia dela, beraz, esan moduan ikasleek arreta jar dezaten lortzeko. 5l deribatuaren kasuan, ikasle batek adierazitako ebazpena jarri du lehendabizi eta ondoren ikasle bati galdetu dio ea ongi dagoen. Azken honek ez duenez erantzun, irakasleak gaizki dagoela adierazi du emaitza zirrimarratuz eta alboan urkaturiko pertsona baten marrazkia eginez. Deigarria egin zait, eta, jarraian pertsonari bigarren aukera bat eman behar zaiola eta beste ikasle bati ebazpena adierazteko eskatu zaio. Ongi adierazi du deribatua, baina ez du emaitza txukundu sinplifikatuz.

Irakasleak sinplifikatu du eta altuan galdetu du ea badakiten hori egiten, dagoeneko aurrez askotan egin dituztela horrelakoak gaineratuaz. Ikasle batek ea azterketan sinplifikatu gabe utzita puntuazio bera emango duen galdegin du, eta, irakasleak ezetz adierazi dio, emaitza txukundu gabe jartzeak %80ko puntuazioa izango duela erantzunez. Orduan, beste ikasle batek galdegin du ea gaizki sinplifikatzeak baina saiatu izanak puntuaziorik izango duen, eta, ezetz erantzun du, jarraian ea justua iruditzen zaien galdetuaz. Ikasleek ezetz esan dute, eta, orduan, Miguel Angelek adibide moduan ea zubi bat egitean erdia soilik eraikita zer pasatzen den galdetu die,

prozesua

Sinplifikatzerako

ongi

ebatzi

orduan,

eta

pauso

amaitzearen sinpleenak

garrantzia

behintzat

helarazi

egiteko

nahirik.

eskatzearekin

amaitzen du azalpena. Bistan da ikasleek azterketa gainditzeko helburuarekin ikasten dutela, puntuazioaren inguruko galderak klasean egitea ohikoa izanik.

5ll ariketaren kasuan, ikasle bati ebazpena galdetu zaio, baina, akats txiki bat egin du, katearen erregela aplikatzerako orduan zati baten deribatua egitea ahaztu zaiolarik. Baina, beste ikasleek segituan identifikatu dute akatsa, irakasleak behin eta berriz nabarmendu baitu ohiko akats tekniko hori ikasgelan, eta, badirudi orokorrean eragina duela, ikasleak arreta jartzea lortu baitu. Deribatuarekin amaitzeko, sinplifikazioa Miguel Angelek egin du arinago joateko. 5m ariketa ebatzi aurretik, errepaso moduan Miguel Angelek orain arte erabilitako erregelak zeintzuk diren izendatu ditu. Jarraian, 5m deribatua ikasle batu ebazteko eskatu dio, eta, honek ongi erantzun du, funtzio trigonometrikoa izanik, hauetan aplikatu beharreko erregela azpimarratu duelarik irakasleak. 5n deribatua ikasle bati galdetuaz berehala ebatzi da.

Jarraian, 6.ariketako a, b eta e deribatuak zuzendu dira. a atala ongi ebatzi du zoriz galdetu zaion ikasleak, eta, biderketen erregela aplikatzean oinarritzen denez, ondoren erregela idatzi du irakasleak aldamenean, deribatuak kalkulatzea prozesua ulertzea eta ongi aplikatzea dela garrantzitsuena azpimarratzeko. 6b deribatua ere ongi ebatzi du beste ikasle batek, baina ez duenez sinplifikatu emaitza, beste ikasle bati eskatu zaio amaitzeko. Azken honek zerbait sinplifikatu du momentuan, baina ez du amaitzen jakin. Gauza da, zatitzen erroa geratu dela, eta, irakasleak gogorarazi die horrelakoetan gomendagarria dela faktore komunaren bidez erroa

kentzen ahalegintzea. Horrela, ebazpena irakasleak amaitu du arbelean. Ariketen bilduman emaitza erroekin dagoela adierazi du ikasle batek, eta, irakasleak arrazoia eman dio, hala ere, kasu honetan hobekiago litzatekeela berak ezarri duen moduan ebaztea azalduz. 6e kasuan, sinplifikatzean trigonometriako formula zehatz batzuk erabili behar dira, baina, helburua ez denez hauek menperatzea, ez dela beharrezkoa aplikatzea jakinarazi du irakasleak, nahiz eta formalak azaldu dituen.

Klasea amaitzeko, 7d ariketa ebatzi da, ikasle bati momentuan egiteko eskatu zaio, zatiketen kasuan aplikatu beharreko erregela zein den idatzi eta gogorarazi delarik aurretik.Ikasleak ongi ebatzi du, eta, irakasleak azkar sinplifikatuz amaitu du klasea.

Etxerako 1., 2., 3., 4., 6.ariketako f, g, h eta 7.ariketako a, c, d ariketak bidali dira.

1.ariketa ebazteko deribatuen azalpen teorikoko lehenengo klasean ikusiriko apunteak erabili beharko dituztela adierazi zaie, hau da, BAT kontzeptua.

Amaitzeko, nahiz eta ariketa kopuru handia izan, benetan egitera animatu die irakasleak,

azken

txanpan

egonik

eta

3.ebaluaketako

azterketen

kasuan

errekuperazioak ez daudela gogoraraziz, jarraian azterketa finalak hasten direla eta, bai limiteen zein deribatuen gaia orain gainditu behar dutela adierazi zaie. Hau da, ekimena bultzatu nahi izan du irakasleak, uda ona pasatzeko azken ahalegina egitea bultzatuaz.

ďƒ˜ 09:50-12:00 Mintegian. Hainbat ikasle etorri dira Miguel Angel Cestau irakaslearengana azterketa erakusteko eskatzera. Joseba Ramos bigarren batxilergoko ikasle batekin bere etorkizuneko ikasketei buruz aholkatzen aritu da, aurre matrikulak betetzeko prozeduren inguruan informatuz. Ikasle bikaina da, eta, zalantzak ditu zein unibertsitateko ikasketa burutzean. Honelako orientazioa emateaz batxilergoko mintegiko buru den Joseba Ramos arduratzen da, ikasketa buru den Jorge Mancisidorrekin batera.

ďƒ˜ 12:00-13:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Klasearen hasieran aste honetako plana aurkeztu du Miren Ojanguren irakasleak.

Hasteko, hemendik aurrera, osteguneko klasea asteartetan izango dutela adierazi zaie, 10:00-11:00 ordutegian, izan ere, beste ikasgai batean irakasleari bi orduak jarraian ematea interesatzen baitzaio. Jarraian, ostiralerako zuzendari eta biajante edo saltzailearen maiatzeko nominak eginak ekartzeko eskatu zaie, gainontzekoak klasean egingo direla gaineratuz.

Honela, klasean administrariaren kasua egiteko astia eman du. Horretarako, lehendabizi, maiatzeko egoerak aurkezten diren enuntziatua eta nominen txantiloia banatu die, biak egunerokoaren eranskinean ikusgarri daudelarik. Ikasleak nomina betetzen

doazen

heinean,

elkarri

galderak

eta

komentarioak

egiten

doaz,

zenbatekoak ea berak ateratzen zaizkien konparatzen doazelarik aurrera egin heinean. Mirenek ikasleen zalantzak argitzen ditu, bai indibidualki zein altuan egiten dizkieten galderak erantzunez.

Azken 20 minututan administrariaren kasua excel dokumentuan ebatzita jartzen du proiektorearen bidez. Honela, ebazpena azaltzen doa, aldi berean ikasleei galderak eginez. Amaitzean, zalantzak badituzte adierazteko eskatzen zaie, eta, behin argituta, nominen beste txantiloi bat banatzen du tornulariaren kasua egiteko.

Klasea amaitzeko, biharko plana aurkezten du, ordu erdi tornulariaren nomina egin eta

zuzentzeko

izango

dituztela

eta

beste

ordu

erdi

alta

ematen

den

administratzaile berriaren nomina egin eta zuzentzeko erabiliko direla adieraziz.

ďƒ˜ 13:00-15:00 Mintegian. Zereginak burutzen aritu naiz mintegian. Bigarren batxilergoko ikasle asko etorri dira irakasle ezberdinei azterketak erakusteko eskatzera. Ikasle on bat ikasgai ezberdinetan geratuko zaion nota globalaz galdezka etorri da, esate baterako, unibertsitateko ikasketetarako nota altua eskuratu behar duela eta.

Selektibitateko

klaseak

ere

gaur

hasi

dituzte,

eta,

bide

batez

azterketak

berrikustera igo dira, beraz, zenbait ikasle.

•

2014/05/13

ďƒ˜ 08:00-08:55 Mintegian. Bigarren batxilergoko ikasle bat Gaztelerako azterketa egiten egon da mintegian, azterketa egunetan gaixorik egon zenez, orain egiteko aukera eman zaiolarik. Selektibitaterako prestatzeko klaseak ari direnez, irakasleak ordutegiak aldatuta lanpeturik dabiltzala sumatzen da.

ďƒ˜ 08:55-09:50: Matematika I Etxerako bidalitako 1.ariketa zuzentzen hasten da. Ebazpena egina dagoen irudikapena jartzen du ordenagailu eta proiektorez baliatuz. Batez besteko Aldakuntza

Tasa

(BAT)

kalkulatu

behar

denez,

lehendabizi

bere

azalpena

gogorarazten du Miguel Angel Cestau irakasleak, bi puntuen artean funtzioak duen progresioa adierazten duela esanez. Ikasleei galdetzen die ea ulertzen duten, eta, baiezkoa adierazten dute. Horrela, b atalean lortutako -3 emaitzak zer esan nahi duen galdetzen dio ikasle bati, baina honek ez dakienez erantzuten, irakasleak berak ematen du azalpena. Irakasleak errekonozitzen du mota honetako ariketak zailagoak direla, ebazpena erraza da, baina, agian eskatzen den ulertzea egiten dela konplexuena gaineratuaz. Horregatik BAT eta Aldiunek Aldakuntza Tasak (AAT) adierazten dutena ulertu behar dela aipatzen du, berriro ere kontzeptuak azaltzen dituelarik. AAT funtzioak puntu batean duen joera dela definitzen du, funtzioaren deribatua puntu horretan, hau da, funtzioaren ukitzailearen malda puntu horretan,

hain zuzen ere. Honela, ondoren 2.ariketaren ebazpena azaltzen du. Ariketak funtzioa marrazteko eskatzen duenez, ikasle bati galdegiten dio ea parabola nola marrazten den. Ikasleak ez du erantzuten, baina, beste batek berehala aipatzen du altuan puntu esanguratsuak kalkulatu behar direla, eta, irakasleak eskertu egiten dio. 3 puntu esanguratsu aurkitu behar dira, aurrez ere funtzioen gaian hainbatetan egin izana duten moduan. Aipamen hauek egin ondoren, koadernoan parabola marrazteko eskatzen zaie eta astia uzten da egin dezaten. Jarraian, eta, ariketako azken galdera erantzuteko, ea norbaitek ba al dakien malda=0 noizbait den galdetzen du altuan irakasleak, eta, ikasle batek baietz erantzuten du, ukitzailea horizontala denean adieraziz. Horixe da irakasleak ikasleek ondorioztatzea nahi zuena, eta, puntu hori parabola batean erpina dela azpimarratzen die. Era berean, logika aplikatuz, ondorengoa ondorioztatzeko eta apuntatzeko eskatzen die: funtzio baten puntu maximo eta minimoetan zuzen ukitzailea horizontala izanik, bere malda 0 izango dela. Eta malda puntu batean deribatua izanik, azalpen hau aprobetxatuz, parabolen kasuan erpinaren formula nondik datorren frogatzen du.

Hala ere, ikasleek ez dute harridura edo interes berezia adierazi frogapenean, badirudi ez dutela kuriositate edo jakin min handirik. Amaitzeko, ariketa nahiko osatua eta konplexua dela adierazten du, kontzeptu anitz lantzeko aukera ematen duelarik.

Etxerako 7.ariketako e, f, eta g, eta, 8.ariketako a, b, c, d, eta e deribatuak bidaltzen ditu. Gainera, gaur limiteen eta deribatuen gaiak batzen dituen azterketa eredua zintzilikatuko duela Goidle plataforman adierazten du, bihar klasean nik ere ikusgarri jarriko diedala gaineratuz. Bihar eta etziko klasean nirekin arituko dira, deribatuetako ariketak zuzendu eta egiten. Biharko klasean taldeka problema bat lantzeko jarduera egingo dudala adierazi diot Miguel Angeli, eta, ongi iruditu zaio, atzo ere bere oniritzia eman zidalarik. Gainontzean, ea 3.mailako ariketetan problema hori lantzea nahikoa izango den galdegin diot, eta, baietz esan dit, ikasleei horrelako problemaren bat edo deribatu konplexuren bat sartu ahalko dela 3.mailako ariketan jakinarazteko eskatu didalarik.

ďƒ˜ 09:50-10:45: Giza Baliabideen Kudeaketa Klasea hasteko, atzo adierazi moduan, tornulariaren nomina egiteko astia utzi du Miren Ojanguren irakasleak. Miren ikasleen zalantza indibidualak argitzen doa hauek

galderak

egin

heinean.

Ordu

erdi

pasatzean

zuzentzen

hasten

da,

horretarako, beti bezala, excel programan egina duen ebazpena ikusgarri jarriaz ordenagailu eta proiektorearen bidez. Zuzentzen hasi aurretik honako galdera egiten du irakasleak: langile bat hilabete osoan bajan egonda, baina, hilabeteko ezaugarrietan badu nomina, zenbat baja egun jarri beharko lirateke maiatzean?

Ikasleek 30 egun erantzuten dute, logikoa dena hilabeteko ezaugarrietako nomina

izanik. Horregatik Mirenek argitu nahi du ezetz, 31 egun jarri behar direla, gizarte segurantzak baja egoeran egondako egun kopuru zehatza kontuan hartzen duela eta. Nahiz eta ez izan langile honen kasua, tornulariaren kasuan nomina eguneko ezaugarrietakoa baita, hala ere azalpen hau ematea beharrezkoa dela kontsideratu du. Komentario hau egin ondoren, tornulariaren nominaren ebazpena azaltzen hasten da, zailtasun bakarra subsidioaren kalkuluan dagoela aipatuz. Horretarako, egutegi moduko baten irudikapena egiten du arbelean ikasleei garbiago ikusi dezaten hori egitea gomendatuz. Hau da, ikasteko teknikak adierazten ditu modu honetara,

nik

ere

ikasleentzat

baliagarria

izan

daitekeela

uste

dudalarik.

Gainontzean ikasleak ados daude emaitzekin eta ez dute zalantzarik.

Jarraian, administrari berriaren nomina egiteko txantiloia banatzen du Mirenek.

Astia uzten du ebazteko, eta, bitartean, ikasleek galderak erantzuten doa. Azken 5 minutuetan

“devengoen�

ataleko

emaitzak

ikusgarri

jarri

ditu,

ikasleek

konprobatzeko ea zenbateko berak lortu dituzten. Hauek berdin dituztenez, dedukzioak kalkulatzean ere suposatzen da zenbateko berak ere eskuratuko zituztela,

ikasleei

zenbatekoak

ikusgarri

azaltzerakoan

jarri

zaizkielarik

ikasleei

galderak

konproba egiten

ditzaten.

dizkie

Bestalde,

Mirenek,

horrela

ziurtatzeko kalkuluak egiterakoan kontuan hartu beharrekoa kontrolatzen dutela.

Amaitzeko, ostiraleko plana aurkezten du. Zuzendari eta biajante edo saltzailearen nominak

zuzenduko

dira

eta

kotizazioen

TC

dokumentuak

beteko

dituzte,

berezitasuna hor topatuko dutela jakinaraziz, enpresak jasoko duen bonifikazio edo diru laguntza ezgaitasuna duen langile bat kontratatzeagatik jasotzean.

ďƒ˜ 10:45-12:15 Mintegian. Miguel Angel Cesau irakaslea lanpeturik dabilenez ikasgai ezberdinetako azterketa finalak prestatzen eta bihar Suediara doanez talde pedagogikoarekin, Matematika I ikasgaiko limite eta deribatuen gaiak batzen dituen azterketa eredua prestatzeko prest nagoela adierazi diot, eta, asko eskertu dit.

ďƒ˜ 12:15-13:10: Lan Prestakuntza eta Orientabidea Ikasle bat falta da, aurrez abisatu duelarik gaixorik dagoela. Ostegunean ez dela klaserik izango jakinarazi zaie ikasleei, Lan Prestakuntza eta Orientabidea aurretik duten ikasgaian azterketa dutenez, irakasleak bi ordu beharko direla estimatu baitu, horrela Mireni ordu hau eskatuz. Horregatik, hurrengo asteko astearteko klasea lana egiteko utziko zaie, amaieran txostena entregatu beharko dutelarik inprimaturik, taldeko karpetan ezartzeaz gain.

Miren Ojanguren irakaslea eta biok azken lerroko ordenagailuetan kokatu gara ikasleak lanean aritu direla kontrolatzeko. Ikasleak lanean jardun dira, Miren zalantzak argitzen aritu zaielarik. Honez gain, lana baloratzeko ebaluazio irizpideak aurkeztu zaizkie, eta, taldeko karpetako FOL ikasgaian utziko zaiela dokumentua

adierazi zaie, kontuan izan dezaten zein alderdiri emango zaien garrantzia. Gainera, Mirenek esan didanez, beste talde bati ikasgai hau ematen dion irakasleak gai honetan lana soilik eskatzea erabaki du, azterketa ez jartzea pentsatuz. Mirenek momentuz azterketa mantenduko du, baina adierazi didanez, ikasleek lan txukuna egin eta aurkezten badute, agian ez egitea erabakiko du.

Bestalde, arratsaldean Administrazio eta Finantzak Goi Mailako Zikloko mintegiko bilera dute, eta, Miren arduradun izanik berak kudeatu behar du. Aurreko astean egin zuen deialdia erakutsi zidan eta jorratuko ziren alderdiak. Horren inguruan informazio gehiago eman dit, eta, datorren kurtsoaren antolaketaren inguruan emango duen informazioa azaldu dit. Alde batetik, hezkuntzako LOMCE lege berria dela eta, Hasierako Lanbide Prestakuntza Programak eta Lanbide Hastapenak ikasketak Oinarrizko Lanbide Heziketa izatera igaroko dira. Orain arte soilik 16 eta 17 adineko ikasleentzat egon da zuzendua, baina aldaketa hori dela eta, datorren kurtsoan 15 urteko bi ikasle gehienera ere hartzeko aukera izango da. Gainera, orain arte DBHko titulua eskuratzeko borondatezko ikasgaiak egiteko aukera eskaini da, baina hemendik aurrera ez da aukera hau izango, ikasleek ezingo dute DBHko titulua eskuratu, baina, aldiz, sarbide proba pasa gabe, zuzenean Erdi Mailako zikloetara pasatzeko aukera eskainiko da. Bestalde, Goierri eskolak, datorren kurtsoan batxilergoan Ekonomia emateko aukera eskainiko du. Eztabaida dago ingelesez edo euskaraz eman, izan ere, selektibitatean ingelesez egiteko ikastetxea eleanitza bezala errekonozitua egon behar du Eusko Jaurlaritzaren ordezkaritzan, hau ez delarik Goierri eskolaren kasua. Alderdi guzti hauek jorratuko dira, esate baterako, gaurko bileran. Informazioa oso interesgarria zait, hezkuntza munduan eman diren aldaketen berri izateaz gain, ikasketa zentroetan gauzatzen diren kudeaketa eta bileren inguruko ezagupena jakiteko. Ostiralean hartutako erabakiez galdetuko diot Mireni, baina, horrez gain, intranetean ikusi ahal dut bertan argitaratzen dituzten berriak, baita bileren inguruan hartutako idatziak edo oharrak.

ďƒ˜ 13:10-15:00 Mintegian. Matematika I ikasgaiko limite eta deribatuen gaiak batzen dituen azterketa eredua prestatzen aritu naiz, Miguel Angelek adierazi didalarik maila bakoitzeko ariketetan zenbat galdera eta zein puntuazio jarri. Amaitzean, mintegiko karpetan gorde dut eta Miguel Angelek Goidle plataformara igo du ikasleek eskura dezaten. Ariketen zailtasunari dagokionez, Miguel Angelek oso errazak ez jartzeko eskatu dit, bestela azterketetan ikasleek horri heldu eta ereduan errazagoak daudela esaten baitute. Gainera, klasean eginiko ariketak izateko eskatu dit, horrela ikasleak ez daitezen ariketetan zentratu, baizik eta azterketaren ereduan.

•

2014/05/14

ďƒ˜ 08:00-11:05 Mintegian. Erreprografia gunera joan naiz goizean inprimatzera bidali dudan Matematika I ikasgairako talde lanaren jarduera azaltzen duen dokumentua jasotzera.

ďƒ˜ 11:05-12:00: Matematika I Miguel Angel Cestau irakaslea Suediara joan denez talde pedagogikoarekin bertako hezkuntza zentroak ikustera, gaurko eta biharko klaseak nik emango ditut. Nire bigarren aldia da, beraz, Matematika I ikasgaiko klasea ematen dudana.

Praktiken memoriako unitate didaktikoan prestaturiko saioa jarriko dut praktikan, modu honetara. Zehazki, eta azterketara begira ikasleei 3.mailako ariketa bat lantzeko aukera emanez, ariketen bildumako problema bat taldean burutzeko jarduera gauzatzea proposatu dut. Honela, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako, Batxilergoko,

Lanbide

Heziketako

Prestakuntza

Unibertsitate

Master

eta

Hizkuntzen

honetan,

Irakaskuntzako

bigarren

modulu

Irakasleen espezifikoan

Matematikaren Ikaskuntza eta Irakaskuntza Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan ikasgaian ikasi eta burututako ekintza bera praktikan jarriko dut. 26 ikasle izanik klasean, 5 kideko hiru talde, 4 kideko bi talde eta 3 kideko talde batean banatu dira. Berez 30 ikasle daudenez matrikulatuak ikasgai honetan, unitate didaktikoan 5 kideko sei taldetan banatzea erabaki nuen, baina, gaur 26 ikasle izanik momentuan honela banatzea erabaki dut, kontuan izanik beraiei utzi zaiela taldeak antolatzen.

Hasiera batean 5 kideko lau talde eta 6 kideko bat osatzeko eskatu zaie, baina ez zirenez ados jartzen, talde txikiagoetan egiteko aukera ematea erabaki dut.

Jarduera burutzeko plangintza unitate didaktikoan adierazita dago. Hala ere, prozesua ez da zehatz-mehatz gauzatu. Hasteko, ikasleek uste baino denbora gehiago pasa dute ariketa ebazten, eta, behatzaile izan direnek, orokorrean talde gehienetan ez dituzteegoera adierazgarriak jaso.Ariketaren ebazpenean ere, bi talde zehatzetan taldekide batek soilik burutu duela ariketa behatu ahal izan dut, baina, gainontzekoetan guztien artean aritu dira lanean, horixe delarik jarduera honen helburua. Ebazpena aurkezterako orduan, berehala bukatu duten taldeari hasteko eskatu diot, ea zer

egin duten kuriositatea bainuen. Nire usteak

baieztatuz, taldekide batek soilik zekien azalpena ematen, eta, ongi ebatzi dute.

Denboraz larri genbiltzala ikusirik, gainontzeko taldeei altuan galdetu diet ea emaitza bera eskuratu duten, eta, bi taldetan ongi ebatzi badute ere, gainontzekoek hanka sartu dute. Orduan zer egin duten azaltzeko eskatu diet eta guztiak segituan ohartu dira hanka sartzean beraien kabuz, gustura geratu naizelarik, honela, ikasleak benetan problema ebazten ulertu dutela erakutsi baitidate. Are gehiago, talde batek ez duela jakin ebazten esan du, baina, guztien artean zuzendu eta azaldu ondoren, jardueraren bidez BAT ulertu eta aplikatzen ikasi dutela adierazi

dute ondoren erantzutea eskatu diedan galdeketan. Hau da, jarduera ebaluatzeko 10 galderei erantzutea eskatu diet. Horrela, orokorrean positiboki baloratu dute esperientzia, eta, gustura geratu naiz, ikasteko baliagarria izan zaiela islatu baitute.

Ikasleen

ebazpenak

eta

galderen

erantzunak

memorian

gaineraturik

daude

eranskinean.

ďƒ˜ 12:00-15:00 Mintegian. Matematika I ikasgaiko ikasleek talde laneko jardueran gauzatutako problemaren ebazpena eta balorazioko galderen erantzunak aztertu ditut, horrela, memorian jaso eta komentatu ditudalarik. Gainontzean, biharko klasea prestatu dut, zuzenduko diren ariketak errepasatuaz. Ikasleen ikasturteko azken klasea izanik, zuzentzeko dauden deribatuak ebatzi eta ikasleen zalantzak argitzeko aprobetxatuko da. Bestalde, hainbat ikasle ikastera eskolan geratzen direnez, gelak irekitzeko giltza eske etorri dira. Nabari da bigarren batxilergoko ikasleak azterketa finaletan

dabiltzala

eta

lehenengo

batxilergokoek

errekuperazioak

dituztela

arratsaldeetan eta hurrengo astean 3.ebaluaketako azterketak hasten dituztela.

•

2014/05/15

ďƒ˜ 08:00-10:10 Mintegian.Matematika I ikasgaian aste honetan ordu aldaketa egon denez, ostegunean soilik ordu bat eman da. Praktiketako memoria amaitzen eta ondoren esku hartu behar dudan Matematika I ikasgaiko klasea prestatzen aritu naiz, gaur etxerako zituzten ariketak zuzendu eta zalantzak argituko ditudalarik.

ďƒ˜ 10:10-11:05: Matematika I Klase aurretik atsedenaldia izan denez, lehenago joan naiz gelara ordenagailu eta proiektorea martxan jartzera, ikasleei azterketa eredua ikusgarri jarri eta azaltzeko.

Honela, beraz, klasea horrela hasi dut. Gaur ere 26 ikasle izan dira gelan. Jarraian, berehala deribatuen ariketak zuzentzeari ekin diot, kurtsoko azken klasea dela eta ariketa asko daudela zuzentzeko kontuan hartuz. 6.ariketako f, g eta h ariketak zuzendu dira lehendabizi, ikasleei zoriz galdetu diedalarik, baina, lehenengoa ebaztean trigonometriako aldagaien deribatuak ez dakizkitela egiten esan didate, beraz, nik zuzendu dut lehena azalpena emanez. Jarraian, beste biak momentuan ikasleei ebaztea eskatu diet, altuan arbelean adierazten zidatelarik prozesua.

Jarraian, 7.ariketako a, c eta d deribatuak zuzendu dira, hauek zatiketako kasuak dira, eta orokorrean ongi ebatzi dituzte. Azkenik, 8.ariketako a eta b deribatuak zuzendu dira arbelean, 2.mailakoak dira hauek, eta, galdegin zaien ikasleek egin gabe bazituzten ere, momentuan ebazteko eskatu diet, horretarako erregela begiratzeko astia eman eta aurrera egin dutelarik. Hau da, klasea baliagarria izan dela iruditu zait, ikasleek parte hartu dute, eta, nahiz eta batzuen kasuan egin gabe

izan, momentuan saiatzeko eskatuaz, ulertzeko ahalegina egin dute eta zerbait ikastea lortu dutela islatu dute.

Orokorrean jarrera ona izan dute. Uste baino neurri handiagoan parte hartu dute.

Zalantza zehatzik duten galdetzean ere, ikasle batek zein ariketetan izan duen zalantza adierazi dit, eta, ariketa arbelean eginez guztion artean argitu da eta ulertu du hanka sartzea. Hala ere, aipatu gaur arratsaldean Matematika I ikasgai honetako funtzioen gaiko errekuperazio azterketa dutela eta, ikasle asko ikasten aritu direla ohartu naiz, arreta gutxi jarri dutelarik klasean. Klasea amaitzean, gainera, bi ikasle funtzioen gaiko kezkak galdetzera gerturatu zaizkit. Hurrengo klaseko irakaslea dagoeneko gelan zegoenez, hurrengo atseden aldian jaitsiko naizela adierazi diet. Horrela, mintegira joatean mintegiko karpetan Matematika I ikasgaiko funtzioen gaiko azalpen teorikoak begiratu ditut, ikasleei ongi erantzuten diedala ziurtatzeko. Esan moduan, hurrengo orduan gelara jaitsi naiz eta zalantzak argitu dizkiet.

 11:05-13:00 Mintegian. Aipatu moduan funtzioen gaiko teoria begiratu dut, ikasleei ongi erantzun ahal izateko. Bestalde, Lan Prestakuntza eta Orientabidea klasea ez da eman gaur, ikasleek beste ikasgai bateko azterketa izan dutela eta ordu beran.

Mediku ordua nuenez, lehenago joan behar izan naiz. Aurrez batxilergoko mintegiko buru den Joseba Ramosi abisatu nion.

•

2014/05/16

 08:00-09:50 Mintegian. Matematika I ikasgaian aste honetan ordu aldaketa egon denez, ostiralean ez da klaserik izan. Praktika aldiko memoria osatzen aritu naiz.

 09:50-10:45: Lan Prestakuntza eta Orientabidea 2204 ordenagailu gelan. Ikasle guztiak izan dira eta lanarekin jarraitu dute.

Astearteko klasea utziko zaie amaitzeko eta klase amaieran entregatu beharko dute. Ohi bezala, Miren Ojanguren irakaslea eta biok atzean kokatu gara eta asteartean Administrazioa eta Finantzak Goi Mailako Zikloko mintegiko bileran eztabaidaturikoa komentatu dit. Gainontzean, ikasleen zalantzak argitzen joan gara, nabari da amaitzen ari direla, aurkezpena prestatzeko formatuari buruz ere hainbat taldek galdetu dutelarik.

 10:45-14:05 Mintegian. Praktiketako txostenean lanean.

 14:05-15:00: Giza Baliabideen Kudeaketa Azken klasean adierazi moduan, zuzendari eta biajante edo saltzailearen nominak zuzenduko dira. Horretarako, excel programaren bidez osatua duen ebazpeneko

dokumentua ikusgarri jarri du Mirenek ordenagailu eta proiektoreaz baliatuz.

Ikasleek beraien zalantzak adierazi dituzte, zenbateko eta kontzeptu zehatzak berriz ere arbelean ebatzi direlarik. Behin nominak zuzenduta, kotizazioen TC dokumentuak bete dira, horretarako lehendabizi orain arte dakitenaren arabera betetzen dituzten atalak osatzeko eskatuz. Hauek guztien artean komentatu ondoren, hilabete honetako berezitasuna azaltzen du, hau da, nola jaso TC dokumentuetan enpresak jasoko duen bonifikazio edo diru laguntza ezgaitasuna duen langile bat kontratatzeagatik. Ikasleek arazorik gabe ulertu dute. Datorren astean ekaineko nominak banatuko dira, horrela sei hilabete aztertua bakoitzeko berezitasunekin, landutako enpresa eta langileen nominen kasuekin amaitzeko.

Mintegira itzultzean, Joseba Ramos eta Jose Ignacio Insausti irakasleekin datorren astean lehenengo batxilergoko ikasleek burutzen hasi behar duten proiektuaz jardun gara, hurrengo ostegunean, hirugarren ebaluaketako azterketak amaitu ondoren,

alegia,

proiektua

aurkeztuko

zaiela

adierazi

didatelarik.

Ikasgai

ezberdinetako ikasleek zeregin ezberdinak burutu beharko dituzte, Teknologia ikasgaikoak

bereziki

danbolina

diseinatu

eta

eraikitzen

jardungo

dira,

IKT

ikasgaikoak gehiago produktuaren komunikazioaz arduratuko direlarik. Hau da, internetez baliatuz, danbolina aurkeztu beharko dute. Ikusiko da ea azkenean zein emaitza eskuratzen diren, aurreko urteetan burututako proiektuetan esperientzia positiboa izan zela. Ikasleek, orokorrean, gustuko dituzte taldean zereginak gauzatzea, proiektuak aurrera eramanez bere praktikotasuna ikusi eta parte hartzera animatzen dira, bai Master Amaierako Lanerako pasatako inkesten emaitzetan zein problema talde dinamika baten bidez lantzeko Matematika I ikasgaian burututako esku hartzean hauteman dudan moduan.

ERANSKINAK

•

Lan Prestakuntza eta Orientabidea ikasgaiko azterketa, 4.unitate didaktikoari dagokiona: Lan Araudia.

•

Nominak betetzeko txantiloiaren eredua.

•

Giza

Baliabideen

Kudeaketa

definitzen dituen enuntziatua.

irakasgaian

maiatzeko

nominak