un paso hacia la interculturalidad by martinez ron

Un paso Hacia la Multiculturalidad

Nerea Martínez Ron 1º Audición y Lenguaje

PROPUESTA DE ACCIÓN: Esta propuesta de acción va dirigida para niños de primaria de 6 años más o menos 1. MARCO CONTEXTUAL. El C.P. “Castilla – La Mancha” está ubicado en la zona oeste de Albacete, en el barrio de Santa Teresa, esta rodeado por las calles: La Paz por el sur, el Hospital Perpetuo Socorro, el Seminario por el oeste y camino de Morata, donde se encuentra la puerta principal de acceso al centro. Socio-culturalmente el Barrio de Santa Teresa presenta 3 zonas diferenciadas: 1. La zona nueva de la Vereda de Jaén, con viviendas unifamiliares y pisos de un nivel alto. 2. La nueva zona de pisos del Paseo de la circunvalación. 3. Las llamadas “Casas Azules” y las “Grilleras” de nivel medio y bajo. La población inmigrante ha aumentado en los últimos años, lo que ha transformado el entorno del colegio donde conviven sin problemas, familias de distintas nacionalidades. Existen zonas verdes y deportivas cercanas al centro como puede ser el parque “Doctor Ramón Ferrandis” y el polideportivo San Pedro – Mortero, además del campo de fútbol del camino de Morata. Existe también una biblioteca en el centro sociocultural del Ensanche, donde los alumnos pueden consultar libros y estudiar fuera del horario de clase. El fenómeno de la inmigración ha acercado a nuestras aulas alumnos/as de diversos países. El interés por la educación de sus hijos es aceptable en líneas generales, aunque creemos debiera ser de mayor implicación y colaboración con el Centro y los Profesores. Algunas veces declinan en nosotros responsabilidades que son propias y exclusivas de ellos como primeros responsables en la educación de sus hijos. En cuanto a las características de los alumnos, son las propias de las edades de la etapa primaria: Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real: Van aumentando progresivamente sus posibilidades de situar interiormente acciones u organización de acciones originadas en contextos concretos. Es capaz de imaginar lo que necesita y realizar mentalmente las acciones coordinadas sobre los objetos. La necesidad de elaborar representaciones para asimilar la realidad y de identificar símbolos y signos se hace evidente en esta edad Ahora ya podrá consolidar el aprendizaje de códigos convencionales (lecto-escritura, numeración, etc) y utilizarlos fluidamente para elaborar nuevas informaciones o reestructurar las que ya posee. Lenguaje y autonomía: En cuanto al lenguaje y autonomía hay que señalar que los procesos anteriores se apoyan en el lenguaje como instrumento del pensamiento y del intercambio social. El lenguaje continúa siendo en esta etapa uno de los principales instrumentos de que disponen los niños para progresar en el conocimiento de los contenidos propuestos en todas las áreas, por medio de exposiciones, debates resúmenes, consulta de fuentes etc. En cuanto a los componentes perceptivo-motores en estas edades se producen cambios cualitativos en aspectos básicos ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, equilibrio, resistencia, velocidad etc que hacen a niños y niñas aptos para el aprendizaje y desarrollo de actividades motrices específicas (deporte, danza, etc)

Interacción social y autoconcepto: Este período es relativamente tranquilo en al vida de los niños. En él se consolida su identidad, van adquiriendo conciencia de sus capacidades y limitaciones físicas o de otro tipo y comienzan a percibir su situación en el mundo, en su medio social sobre todo. Generalmente, aceptan su situación y las normas que se les imponen. Es una edad en que los niños desean agradar, tanto a los adultos, como a los compañeros. Evolucionan desde posiciones de heteronomía moral hacia posiciones de autonomía y acuerdo social; las normas ya no son válidas sólo por el hecho de haber sido impuestas por una autoridad externa y comienzan a hacerse valer por otras razones, como haber sido establecidas por un acuerdo de todos los implicados. Actitudes de participación, respeto y tolerancia, tan importantes en esta U.D. comienzan a hacerse posibles a partir del desarrollo alcanzado al final del período La progresiva aparición del pensamiento abstracto hace posible que el niño comience a ser capaz de verse a sí mismo desde el punto de vista de los otros. Esta posibilidad debe descentrarse, de salir de su egocentrismo, es la condición previa para el desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos e incluso altruistas. La interacción entre iguales es fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje. La capacidad que aparece a lo largo de esta etapa de adoptar el punto de vista del otro con el fin de llegar a una coordinación entre ambos permite beneficiarse aún más de los efectos positivos de esta interacción. La convivencia en grupo permite, además, la existencia de lazos de amistad claramente deseables en esta etapa, ya que constituyen un factor motivacional hacia la escuela y todo lo que supone, contribuyendo a al establecimiento de un clima positivo y adecuado para el desarrollo personal del alumno. Además, a través de las relaciones que viven en la escuela, los alumnos asimilan sistemas de valores, creencias, actitudes etc. En confrontación con los otros y con las exigencias de los aprendizajes que realizan van forjando su autoconcepto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y valoración de sí mismos, pero corresponde a la escuela conseguir que se profundicen e incrementen los aspectos positivos, pues así se sentirán impulsados 1.1 Mapeo de la situación y justificación. Actualmente no hay problemas graves de convivencia en el centro, a pesar de ello y ante la llegada de alumnado inmigrante de diversas nacionalidades y culturas, es necesaria la elaboración de esta propuesta de acción para evitar en un futuro problemas derivados de estas circunstancias, como pueden ser: guetos, discriminación, aislamiento o fracaso escolar. Esta propuesta de acción estará basada en la tolerancia, elemento imprescindible para evitar los problemas antes citados y conseguir un clima de centro y aula adecuados para que se realice de manera efectiva el proceso de enseñanza – aprendizaje. Pretendemos desarrollar la sensibilización del grupo clase sobre la diversidad y que hace referencia no sólo a la comprensión de la discapacidad sino también a la atención a la diversidad cultural, potenciando relaciones de cooperación, convivencia e integración, mediante la actividad lúdica. La atención a la diversidad no sólo es un elemento educativo sino una cuestión social, la prestación de un sistema de atención integral a las personas con discapacidad o dependencia, debe ser contemplada en el ámbito escolar Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, en su Capítulo II el sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos y son diferentes Administraciones Públicas las que identificarán las nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para la adquisición. Teniendo en cuenta las competencias a las que se refiere dicha Ley, recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta propuesta de acción estará encaminada a la adquisición de la

competencia social y ciudadana, necesaria para comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos sociales.

2. PLANTEAMIENTO DE LA ACCIÓN. 2.1 Propósito y resultados esperados Lo que quiero conseguir es una interacción entre iguales. La capacidad que aparece a lo largo de esta etapa de adoptar el punto de vista del otro con el fin de llegar a una coordinación entre ambos permite beneficiarse aún más de los efectos positivos de esta interacción. La convivencia en grupo permite, además, la existencia de lazos de amistad claramente deseables en esta etapa, ya que constituyen un factor motivacional hacia la escuela y todo lo que supone, contribuyendo al establecimiento de un clima positivo y adecuado para el desarrollo personal del alumno. Además, a través de las relaciones que viven en la escuela, los alumnos asimilan sistemas de valores, creencias, actitudes etc. Y que al haber niños de diferentes culturas en mi clase se respeten entre todos y no discriminen a un compañero. Como dice Neira y Shirley en su lectura que el multiculturalismo teórico se cuida de relacionar entre sí diferentes grupos sociales y no de enfrentarlos. Sociológica: Consideramos que el tema de esta Unidad Didáctica es importante desde el punto de vista sociológico por las siguientes razones: a) Porque es fundamental aproximarse al conocimiento de un fenómeno sociológico como la inmigración que trae consigo una serie de cambios en las sociedades europeas y también en la española. Entre ellos se puede destacar la afluencia de personas que pertenecen a culturas diferentes y la coexistencia de las mismas hace de estas sociedades un mosaico multicultural. Este pluralismo cultural se considera un fenómeno propio de las sociedades modernas. b) Es necesario e ineludible conocer algunas duras realidades del mundo actual, como la pobreza que afecta a tres cuartas partes de la humanidad y que son consecuencia directa de la desigualdad en el reparto de la riqueza y poder que existe en el mundo. c) Es clave para vivir como ciudadanos/as del siglo XXI en nuestro país, en nuestra ciudad y en nuestro Colegio, conocer elementos fundamentales de otras culturas que pueden enriquecer la nuestra al ser diferentes, así como los aspectos comunes de las variadas culturas en contacto. d) Es también muy importante entender el interculturalismo como un estadio más avanzado del desarrollo de la ciudadanía, tras el monoculturalismo y pluri o multiculturalismo. Psicopedagógica: Psicopedagógico: Consideramos que este tema posee muchas potencialidades desde el punto de vista psicopedagógico, tal como exponemos a continuación: a) El conocimiento de otras culturas como elemento central de esta U.D. supone una novedad para el alumnado y esto estimula el interés por el estudio, por tanto el tema tiene un importante componente motivador. b) Este tema puede contribuir a que los alumnos de otras culturas se sientan protagonistas en el grupo, lo cual puede repercutir en la mejora o elevación de su autoestima.

c) La convivencia entre alumnos de diferentes culturas neutraliza el miedo y el rechazo, los prejuicios y los estereotipos. d) Fomenta el desarrollo de actitudes como: tolerancia, respeto, no discriminación, solidaridad, cooperación, etc. e) El sentirse más próximos a sus países y cultura les ayuda a conocer mejor el contexto del que proceden. f) El estudio de este tema permite utilizar instrumentos y técnicas de representación de la realidad. g) Es un tema que permite un tratamiento interdisciplinar: Conocimiento del Medio (recorre todas las dimensiones propias de este área: espacial-temporal, individual-social), Matemáticas, Lengua, Educación Artística, Educación física, etc. h) Este tema está vinculado a los objetivos generales de los Proyectos Educativo y Curricular del Centro y finalmente, es un tema clave del Proyecto de Interculturalidad del Centro.

VINCULACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS OBJETIVOS GENERALES A) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en las diferencias de clase social, diferencias culturales, de creencias y otras características individuales y sociales. B) Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc…) respetando y valorando las diferencias con otros grupos, fundamentalmente las derivadas de la procedencia geográfica y cultural distinta y rechazando cualquier tipo de discriminación por ese hecho. C) Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüística de España, teniendo en cuenta las variantes lingüísticas del castellano y las aportaciones de otras lenguas diferentes, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor.

3. MARCO DE INTERVENCIÓN: 3.1 Objetivos y contenidos: Objetivos didácticos: 1) Vivenciar la diversidad existente en el aula como fuente de conocimiento, aceptación y enriquecimiento personal y grupal. “Como dice Bartolome Pina a través del desarrollo de la ciudadanía descubrimos los valores de justicia, participación, equidad y diálogo” 2) Interesarse por conocer los países y culturas de todos los compañeros del aula. 3) Analizar las diferencias sociales y culturales fundamentales entre los diferentes países estudiados, para destacar los aspectos positivos. 4) Conocer los aspectos fundamentales de los paisajes que predominan en Colombia y Ecuador. 5) Diferenciar los tipos de vivienda, según la zona geográfica, característicos de Colombia, Ecuador y España. 6) Apreciar las diferentes formas de alimentación de los países estudiados, valorando su variedad y valor nutritivo y relacionándolo con el contexto geográfico. 7) Conocer algunos elementos importantes de las lenguas de los países estudiados (o variantes lingüísticas si son de habla española). 8) Comparar diferentes manifestaciones folklóricas de los países estudiados, para buscar similitudes y diferencias. 9) Intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo sobre la vida en los países de origen y aquí en cuanto a juegos, diversiones, formas de relación, etc. “Como dice Bartolome Pina en su lectura la educación puede contribuir a la transformación social, ya que la integración cuestiona enfoques y prácticas educativas.” 10) Comprender diferentes situaciones socioeconómicas que se producen en los países estudiados que han obligado a algunas familias a trasladarse a España para buscar un futuro mejor. “Según Bartolome Pina la educación intercultural ha ido articulándose con otras muchas corrientes educativas, para construir la base de la formación de una ciudadanía activa, critica e intercultural”

Contenidos: Conceptuales: 1. Culturas diferentes. Personas iguales. 2. Normas de convivencia. 3. Tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de desarrollo de proyectos encaminados a fortalecer los valores de tolerancia, solidaridad, cooperación, respeto... 4. Los textos como fortalecimiento de la tolerancia, respeto y cooperación con los demás. 5. El diálogo como instrumento de igualdad. 6. Concepto de pueblo, cultura y prejuicio.

Procedimentales: 1. Aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones de nuestra vida. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de desarrollo de proyectos encaminados a fortalecer los valores de tolerancia, solidaridad, respeto... 2. Favorecimiento del trabajo en grupos heterogéneos. 3. Producción e interpretación de textos para enriquecer nuestras posibilidades de cooperación con los demás, respeto y tolerancia. 3. Producción de un diálogo con fines de igualdad. 4. Comprensión del concepto de pueblo, cultura y prejuicio. 5. Comportamiento de acuerdo con las normas de convivencia. Actitudinales: 1. Mantenimiento de actitudes tolerantes u solidarias para con los miembros de otras culturas 2. Aceptación responsable de las normas de convivencia 3. Interés por conocer y respetar otras culturas 4. Actitud participativa en todas las actividades realizadas en el aula 5. Aceptación y respeto por las ideas de todos nuestros compañeros cuando trabajamos juntos en clase 6. Interés por la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de desarrollo de proyectos encaminados a fortalecer los valores de tolerancia, solidaridad, cooperación, respeto... 7. Interés y aceptación por la interpretación de textos para enriquecer nuestras posibilidades de cooperación con los demás, respeto y tolerancia. 8. Interés y aceptación por conocer el concepto de pueblo, cultura y prejuicio 9. Interés por conocer las normas de convivencia.

3.2 Definición de la estrategia de acción (metodología): La metodología que vamos a seguir está destinada al aprendizaje de los niños y se fundamenta en los siguientes principios metodológicos: -

Constructivismo: explica el aprendizaje como el resultado del proceso de construcción del conocimiento por parte de los niños. La construcción de nuevos significados dependerá de las ideas y representaciones previas de cada niño, que a su vez estarán condicionadas por diversos factores, entre ellos los culturales.

Globalización (Ovidio Decroly): supone organizar, distribuir y secuenciar las actividades a trabajar con los niños de forma que les proporcione un mayor conocimiento de la realidad. Además, estas actividades han de implicar el desarrollo de todas las capacidades del niño (afectivas, cognitivas, motrices, de relación interpersonal e inserción social).

Aprendizaje significativo: diseñando actividades que le permitan al niño relacionar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. Es decir, las propuestas que se quieren trabajar con los niños tienen que conectar con lo que ya saben, además de conectar con sus intereses. Las actividades planteadas tienen que tener sentido para el niño, que sepa por qué y para qué las realiza, y que le interese hacerlo.

Integración: ayudando al niño a que participe en el grupo, en la medida de sus posibilidades, con la finalidad de relacionarse con sus iguales y adquirir numerosos aprendizajes con los mismos.

Socialización: permitiendo a los niños que se relacionen con sus iguales y con el adulto. Esto origina numerosos aprendizajes por observación e imitación o por la ayuda de un adulto o en colaboración con otro igual más capaz.

Individualización (María Montessori): realizando las adaptaciones precisas para ajustar los objetivos, las actividades y las estrategias metodológicas a las necesidades de cada niño, teniendo en cuenta que cada niño es único, distinto a los demás tanto física como intelectual y culturalmente.

Normalización: disfrutar de las actividades que realiza el niño con el resto de los miembros del grupo mediante el juego.

Método intuitivo (Pestalozzi): diseñando actividades que impliquen la utilización de los cinco sentidos para la exploración de los objetos y del medio que le rodea al niño, lo que implica un mayor conocimiento de los mismos.

Prevención: evitando que se generen dificultades de aprendizaje en los niños proporcionando la atención necesaria para potenciar sus capacidades.

Ambiente seguro (María Montessori): diseñando espacios (zonas o rincones de juego), seleccionando materiales (adecuados a la edad de los niños y que sean seguros para ellos), y organizando el tiempo (respetando las rutinas) de forma que permita atender las necesidades de cada niño, además de crear seguridad y confianza en el mismo. Por otro lado, ofreciendo al niño la referencia afectiva del adulto, que le permite explorar todo lo que le rodea de forma segura.

Importancia del juego: debido a que el juego es la principal actividad del niño, es necesario diseñar actividades lúdicas que le permitan ampliar sus aprendizajes y potenciar su desarrollo.

Motivación: diseñando actividades que le resulten atractivas a los niños, que atraigan su interés y que puedan relacionar sus nuevos aprendizajes con sus experiencias anteriores.

Partir del nivel de desarrollo del niño (Piaget): observando las características del niño para poder realizar actividades que se adapten a sus necesidades y posibilidades.

Principio de actividad: diseñando actividades que tengan un carácter constructivo y le permitan al niño construir sus conocimientos a través del juego, la acción y la experimentación. Teniendo en cuenta que la actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo.

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Estrategias metodológicas

Tener en cuenta las diferencias individuales de cada niño para que todos reciban una atención adecuada según sus propias necesidades.

Tener en cuenta los conocimientos previos y experiencias de los niños para que puedan relacionar los nuevos aprendizajes con los que ya tienen (aprendizaje significativo).

Mostrar atención a los mensajes que el niño muestra mediante su expresión verbal y gestual.

Desarrollar actividades en las que los niños participen activamente.

Información a las familias de las actividades que se van a desarrollar para que participen y colaboren en las mismas, como para que se sientan implicados en el proceso educativo de los niños.

Realización y desarrollo de actividades flexibles y abiertas, que se adaptarán según el momento, el grupo y la diversidad.

Organización del espacio para que favorezca la relación del niño con sus iguales y con el adulto para satisfacer sus necesidades afectivas y sociales.

Planificación de las actividades teniendo en cuenta los objetivos didácticos establecidos y el principio de juego.

Planificación del tiempo respondiendo a las necesidades del niño, desarrollando las actividades en situaciones de rutina.

-La metodología tendrá un enfoque globalizador donde los alumnos construirán su propio aprendizaje. Los contenidos estarán adaptados a las medio donde viven los niños. Fomentando la cooperación donde el proceso de enseñanza aprendizaje sea activo- individual y progresivo - Se partirá de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, procurando que se pongan de manifiesto y se compartan a través de las actividades diseñadas para ello. - Se intentará que se cuestionen sus esquemas conceptuales acerca de los países que van a conocer, para que se aproximen a otros aspectos de su cultura, sin prejuicios ni estereotipos. - Se tratará de que avancen de conceptos más limitados y de menor complejidad (relativos sobre todo a su país de origen y a elementos muy cercanos a su propia vida que pueden ir conociendo por descubrimiento) a conceptos más amplios, que contribuyan a ir desarrollando en ellos actitudes de interés y valoración hacia las culturas de los países que van estudiando. - Finalmente se procurará a través de todas las actividades que vayan relacionando de forma consistente los conocimientos que poseían con los nuevos para propiciar así un aprendizaje verdaderamente significativo.

3.3 Plan de ejecución. Fases. Cronograma: 3 Trimestres. En el primer trimestre: 1. Diferenciar paisajes rurales y urbanos en Ecuador, Colombia y España e identificar en ellos el tipo de vivienda. 2. Pedir colaboración a una familia de cada país para que elabore una receta habitual de su país. Posteriormente la explicará a los niños, la probarán y escribirán los ingredientes, la forma de elaboración, el precio, el olor y el sabor de los alimentos, utensilios necesarios y compararán entre los tres países. 3. Proyectar un video sobre los medios de transporte más habituales y las redes de comunicación que predominan en Colombia, Ecuador y España. 4. Invitar a algún padre/madre inmigrante para que dé una charla sobre los aspectos más importantes de su país (vivienda, alimentación, transportes, paisajes) y preparar preguntas para realizar tras ella. a. ¿Cómo son las casas de las familias de allí? ¿De cuántos miembros suelen ser las familias? b. ¿Cómo son los pueblos y ciudades? c. ¿Qué coméis habitualmente y los días de fiesta? d. ¿Cuál es el plato típico? e. ¿Cómo son los transportes? ¿Hay autobuses? ¿Taxis? ¿Cómo vais a la ciudad? ... f. ¿Cómo son las carreteras y las vías de comunicación? g. ¿Por qué has venido a España? h. ¿Por qué crees que vienen tus compatriotas? i. ¿Cuáles son las distintas zonas de tu país? 5. Actividad de cuenta cuentos de Colombia, Ecuador y España. Dramatización e ilustración de los mismos. *En navidad: -Realizaremos un belén viviente en el que cada niño tendrá que vestirse como pastorcillo, ángel etc… -Decorar la clase con dibujos sobre la navidad estrellas, árboles de navidad, reyes mago etc… -Realizaremos el juego del amigo invisible en el que después de navidad a la vuelta se darán los regalos y se dirá quién era amigo invisible de quien. En el segundo trimestre: 1. Hacer un collage sobre los transportes que han visto o modelar con plastilina tipos de transportes. 2. Taller de juegos a. Practicar juegos populares de dichos países b. Elaboración de un documento “libro de juegos” que recoja los juegos practicados. 3. Realizaremos un debate por grupos *Iniciar una Semana del buen acercamiento. Insistencia especial durante una semana en los saludos y despedidas que conozcamos en cualquier idioma. 4. Hacer un dictado sobre un tema que trate la interculturalidad.

5. Preparar bebidas sin alcohol y traer un postre de cualquier país o sitio de España que nos guste. 6. Elaborar un mural en el que aparezcan las distintas herramientas que vamos a utilizar para trabajar con los metales. Aparece el dibujo de la herramienta y su nombre en los distintos idiomas que tenemos en el centro. Dentro del grupo se reparten tareas concretas. 7. Cada día dentro del grupo una persona distinta redacta el diario de clase. En él se recoge el resumen de las actividades que se realizan en la clase, los acuerdos o tareas pendientes y las posibles situaciones de conflicto entre ellos y ellas. Cada vez que se produce una se les pide que escriban en el diario las personas afectadas y dos personas que hayan observado la situación. Se intenta que expresen los hechos, cómo se han sentido, cómo han actuado,cómo se sintieron después y cómo tendrían que haberlo solucionado. Si alguna persona de la clase quiere anotar algo que desea que sea comentado, pide el diario a la persona encargada ese día. Al principio de una de las clases semanales se lee y se comenta lo correspondiente a los días anteriores. 8. Juego de roles en el que tienen que contar los hábitos, costumbres que caracterizan a las personas de una determinada zona. 9. Visionado, reflexión y comentario de una película relacionada con el tema «Quiero ser como Beckham».Utilizando la película se trabaja con las opiniones del alumnado referente a las tradiciones culturales, diferencias de comportamiento según género, resolución de conflictos... Se analizará el significado de algunos conceptos como xenofobia, racismo, integración, interculturalidad, tolerancia, género... 10. Charla de personas expertas: dos personas pertenecientes a ACCEM (asociación que trabaja con personas inmigrantes) realizan actividades de sensibilización hacia otras culturas y visualizan dos cortos relacionados con el tema 11. construir mapas interculturales, donde se resalten con distintas gamas de colores los países que pertenezcan a distintas civilizaciones, las nacionalidades cuyos habitantes tengan el mismo color de la piel o el mismo idioma, etc. *En semana santa: - Colaborar en la solución de los desastres naturales, organizando actos específicos en la escuela o participando en actividades propuestas por otras organizaciones. - Realizar caretas con las fotos para llevarlas el día de la fiesta (explicar el sentido primero del Carnaval, la inexistencia de diferentes clases sociales)

- Bingo de palabras: Este juego consiste en el bingo tradicional, en el que se hay unos cartones, pero en vez de tener números, tienen palabras. Todas las palabras están relacionadas con la unidad didáctica. Se irá sacando las palabras de una bolsa, de una en una, y se leerá la palabra. Los niños que la tengan en su cartón, la tacharán. El niño que complete el cartón gritará: ¡bingo! Se puede realizar: cambiando los cartones, jugando hasta acabar todas las palabras, así al final todos ganan. Aunque también es bueno que aprendan a saber perder. Con esta actividad se pretende que los niños lean esas palabras y desarrollen su atención. Así, se les seguirá motivando a la lectura, como si fuera un juego. Es una actividad es tanto individual como de grupo.

-En esta sesión se pretende que los niños valoren la importancia del reciclado en nuestra vida diaria, para un futuro mejor, enseñándoles a clasificar los distintos tipos de basuras. - La Semana Santa han de conocerla. Se intentó, que los niños aprendieran lo que se representa en ella, y lo que le sucedió a Jesús. Se pretende que los niños valoren la tradición histórica, y lo que Jesús hizo por los hombres. - Preguntas de Semana Santa: Se les preguntará: · ¿Qué es la Semana Santa? · ¿Qué son las procesiones? · ¿De quién era amigo Jesús? · ¿Quién era su madre? · ¿Y su padre? · ¿Dónde vivía Jesús? · ¿Qué es la cuaresma? En el tercer trimestre:

1. Buscar en los periódicos noticias sobre inmigración en España y en el resto de Europa. Clasificarlas, compararlas, comentarlas. 2. Fomentar el conocimiento de idiomas. Principalmente para poderse comunicar. Pero también para profundizar en la cultura de los otros. 3. Confeccionar un listado de los problemas con los que se encuentran los inmigrantes al llegar a España y al ingresar en las escuelas o centros docentes. 4. Organizar campañas con motivo de días o fiestas internacionales. Abrir las actividades fuera del colegio. Comunicar los resultados a la sociedad y a los padres, a través de los medios de comunicación. 5. Investigar qué opinión tienen de nuestras escuelas los padres y los alumnos extranjeros: que esperaban, qué han constatado, qué piden, qué se les proporciona. 6. Crear bibliotecas interculturales en los centros docentes, en los barrios, en los centros cívicos, donde se cuente con prensa, con textos y con libros de fácil lectura de otras culturas. En la formación y organización de esas bibliotecas escolares pueden participar los alumnos y familias extranjeras. 7. Construir en las escuelas museos referidos a culturas diferentes. El mero hecho de que los alumnos sean los protagonistas de esta construcción museística implica estar usando un instrumento didáctico de incalculable valor instructivo y educativo. 8. Llevar a clase fotos de rostros de personas de diferentes etnias, edades y sexos; de diferentes situaciones sociales. Acompañarlas de un texto muy breve sobre cada persona y sus circunstancias. Repartir las fotos y los textos correspondientes. Pedir a cada chaval que lea la historia de vida del chico/a que les ha tocado. Después, en parejas, tiene que escribir las diferencias y los parecidos entre ellos y los chicos de las fotos. Ponerlo en común.

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Excusión:

Del 25 al 28 de mayo: Valladolid Durante esta visita se realizaron las siguientes actividades: − Tapeo en la Feria de Día del pueblo de Zaratán, en el que se celebraba el día del Corpus Christi, con posterior verbena para que conozcan la manera de celebrar las fiestas en los pueblos de la región. − Visita a la ciudad de Segovia para darles a conocer El Acueducto, monumento sobre el cual se ha realizado la leyenda tradicional. Asisten cuatro profesores implicados en el proyecto. − Meeting en el que se habla de los diferentes aspectos del Proyecto y los problemas surgidos en el colegio alemán por oposición por parte de algunos maestros a rebajarles el tiempo a dedicar para este proyecto. Se acuerdan los siguientes aspectos: − Las actividades a realizar para el curso que viene girarán alrededor de los materiales realizados en años anteriores por las complicaciones surgidas en el colegio alemán y la marcha de la coordinadora del colegio español. *Antes de empezare las vacaciones de verano: - En nuestro colegio, los alumnos hacen sus propios dibujos relacionados con nuestra ciudad para así hacer un montaje final con todos ellos, mezclados con fotos reales. La distribución de los meses de los que somos encargados es la siguiente: Infantil: dibujos del mes de abril relacionados con la primavera. Primer ciclo: dibujos del mes de agosto acerca de, la playa y todo lo relacionado con el agua. Tercer ciclo: dibujos del mes de diciembre acerca de la navidad y la nieve. Se sacan fotos de los alumnos del colegio en diferentes actividades con el fin de hacer una composición para la portada, mostrando así la rutina del colegio asociados en el calendario. Así mismo, se le hace entrega al colegio coordinador del proyecto una traducción de los meses del año, los números hasta el 31 y los días de la semana para poder hacer el calendario con los tres idiomas participantes en el mismo. *Se trabajará en los tres tipos de agrupamientos fundamentales: - Individual - Gran grupo - Pequeños grupos

Formación del profesorado: Solicitamos programas de formación orientados a la elaboración recopilación y utilización de materiales para la educación intercultural y orientaciones para un proceso de acogida al alumnado inmigrante, estableciendo la organización del centro, metodologías, materiales curriculares y las actividades. Aparte de ésta formación que demandamos que podría ser de unas 30 horas de formación todos los profesores que nos adherimos al proyecto nos comprometemos a participar en las actividades propuestas para que éste proyecto sea de todo el centro, incluso una compañera que por motivos de tiempo no puede formar parte de los integrantes del proyecto realizaría todas las actividades que realicemos con la ayuda de los demás.

3.4 Estimación de recursos (materiales, humanos y financieros): -Materiales: cartulinas, revistas, Internet, mapas, DVD, CD, pinturas, pegamento, tijeras, fotografías, postales, enciclopedias, libros de texto, utensilios de cocina, trajes típicos, juguetes, alimentos, etc… -Humanos: profesores, padres, madres, voluntarios y colaboradores en general. -Financieros:

Recursos financieros del Centro SALDO FINAL AÑO ANTERIOR

43.547,19 €

1. Recursos de la Consejería de Educación y Ciencia, concepto 229. Gastos de funcionamiento operativo del centro.

Programa 422 A

18.295,00 €

Programa 422 D-EC

2.100,00 €

Programa 422 D-EE

2.300,00 €

Programa 423 A

2.700,00 €

Programa 423 A-C

300,00 €

Subt. 25.695,00 €

2. Recursos de la Consejería de Educación y Ciencia. Otros gastos distintos de los de funcionamiento operativo.

Programa 422 D-EC Programa 423 A

Concepto 420 Concepto 487

1.300,00 € 30.000,00 €

Subt. 31.300,00 €

3. Recursos de otras Administraciones y Organismos Públicos.

700,00 €

De otras Consejerías

1..200,00 €

Ayuntamiento

Subt. 1.900,00 €

4. Otros recursos

15,00 €

Intereses bancarios

Subt. 15,00 €

TOTAL

102.457,19 €

Gastos del centro

1. Gastos de funcionamiento operativo. Concepto 229 Reparación y conservación de edificios y otras construcciones Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje

0,00 € 350,00 €

Reparación y conservación de elementos de transporte

0,00 €

Reparación y conservación de mobiliario y enseres

0,00 €

Reparación y conservación de equipos para procesos de la información Material de oficina

1.115,00 € 2.800,00 €

Mobiliario y equipo

2.000,00 €

Suministros

22.596,00 €

Comunicaciones

2.830,00 €

Transportes

0,00 €

Primas de seguros

0,00 €

Gastos diversos

7843,76 €

Trabajos realizados por otras empresas

300,00 €

Subt. 39.785,31 € 2. Gastos distintos de los de funcionamiento operativo. Programa 422 A Programa 422 D-EC

Concepto 612 Concepto 420

24.000,00 € 2600,00 €

Programa 423 A

Concepto 487

33.516,03 €

Programa 423 A

Concepto 608

2555,85 €

Subt. 62.671,88 €

TOTAL GASTOS

102.457,19 €

3.5 Sistema de seguimiento y evaluación (inicial y final): Evaluación inicial: La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios. El educador antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene que conocer los conocimientos previos y las características del niño, y así, ayuda al profesor a que intervenga en la formación y desarrollo de la personalidad del niño. Por tanto, la evaluación inicial requiere un estudio individualizado del alumno. La evaluación inicial se fundamenta en la situación estática del alumno. A continuación haremos una observación en los seis apartados siguientes: − Ambiente familiar y social: La escuela debe contar con el apoyo y la ayuda de las familias, en la ardua tarea de educar a los alumnos. Esta colaboración exige un recíproco conocimiento que debe iniciarse cuando el niño ingresa en el Centro educativo, para ir incrementándose a lo largo de toda la escolaridad. − Actitudes o variables intelectuales: El profesor debe conocer el mayor o menor grado de inteligencia que cada alumno posee, ya que esta variable está en la base de todo aprendizaje y rendimiento académico. Pero junto a esta capacidad o dimensión intelectual general, el profesor también debe interesarse por otros factores intelectuales que permitan diferenciar a los alumnos en función de diversos criterios tales como: contenido de la actividad, tipo de tarea, etc. − Motivación, interés y actitud: La función principal del profesor está en conseguir una actitud favorable del alumno hacia los contenidos del aprendizaje, ya que esta actitud condiciona positivamente esta adquisición. Es importante que el profesor motive adecuadamente a los niños, para fomentar el interés de estos en el aprendizaje de nuevos conocimientos. − Adaptación familiar, escolar y social: La adaptación supone una capacidad del sujeto para orientar y percibir sus relaciones con situaciones, circunstancias, condicionamientos y la capacidad también de modificarlas. Suele decirse que una persona está adaptada, cuando se halla en armonía consigo misma y con su entorno. La adaptación no implica conformismo sino una aceptación de la realidad, aunque no se coopere necesariamente con ella. Uno puede valorar positivamente o negativamente la realidad e incluso intentar modificarla, en estos casos se acepta la realidad. Una educación adecuada propone desarrollar una adaptación

Evaluación final: La evaluación final es la síntesis de la evaluación inicial y continua, con el objeto den llegar a un juicio global que resuma el progreso realizado por el alumno durante el curso escolar. Es por tanto una valoración general, global y final del trabajo desarrollado por un alumno durante un período determinado.

La evaluación final es la consecución natural de la evaluación continua, es decir, la evaluación final responde a un juicio global de todos los profesores del alumno. Pero cuando los profesores realicen este juicio global han de tener en cuenta que un alumno sobresaliente en un área o en varias, no ha de serlo en todas o siendo suspenso en una o varias áreas, tampoco debe serlo en todas o en otras. La calificación final irá acompañada de un consejo orientador formulado por elequipo de profesores del alumno. A la hora de realizar este consejo, los profesores han de tener en cuenta las aptitudes, los rasgos de personalidad del alumno, y su nivel de adaptación en la clase.

--Sin duda el final del ciclo escolar nos dejo satisfacciones en el desarrollo de estas actividades pero también el aprendizaje de que responder a la atención de la Diversidad al interior de las aulas es realmente un proceso complejo que implica en primera instancia la transformación de algunos de nuestros puntos de vista manejados hasta el momento, el compromiso de ir creando colectivamente un trabajo realmente colegiado e interdisciplinario. Así como apreciar la necesidad de desarrollar en la Comunidad escolar (niños, niñas, padres y madres de familia docentes y personal de apoyo) primeramente aspectos básicos de la Competencia Social que nos permitan una mejor convivencia y favorezcan en cada uno de los miembros la adquisición de aprendizajes significativos en colectivo.

3.6 Bibliografía: JULIANO, Dolores (1993): Educación intercultural. Escuela y minorías étnicas. Madrid, Eudema.

BARTOLOMÉ PINA, Margarita (2002).Identidad y ciudadanía. Un reto a la educación intercultural. Madrid. Narcea s. a. de ediciones. ROA

VENEGAS

José

María

HERRERA

CLAVERO

Francisco

(2002).El

maestro

investigador.C.P.R. Ceuta. HERRERA CLAVERO Francisco, RAMÍREZ SALGUERO Inmaculada, ROA VENEGAS JOSÉ María y HERRERA RAMÍREZ Inmaculada (2006). Programa de desarrollo personal. Pirámide.