Е.В. КОНДРАШКИНА ___________________________________________________________________
Зав. организационно-методическим отделом ЦГБ им. А.С. Пушкина
Американский писатель Марк Твен как-то сказал, что классика – это то, что каждый хочет иметь в багаже прочитанного, но никто не хочет читать... Парадокс? Да! Но, к сожалению, в нем много правды. Часто ли вы встречали молодых и немолодых людей, искренне увлеченных чтением классических произведений? Нет. Есть, конечно, такие, кто читает и перечитывает Достоевского, Тургенева, Бунина, Цветаеву. Но их можно пересчитать по пальцам. Преимущественно классику читают по школьной и вузовской программе. Большинство библиотекарей являются сторонниками того, что художественная литература как особое явление универсальной значимости заслуживает первостепенного внимания библиотек, школ. Она дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей. Одним словом делает человека мудрым. Роль художественной литературы в развитии России на протяжении столетий была исключительно высока. Литература сохраняет свое значение главного выразителя духовной и нравственной жизни. У каждого человека должны быть свои любимые произведения, к которым он неоднократно бы обращался, которые знал бы в деталях. А чтение художественных произведений писателей-классиков – основа, фундаментальная часть чтения любого человека. Задача библиотекарей – влюбить читателей в литературу, поэзию, помочь сформировать художественный вкус, приблизив к творчеству классиков, привить им на всю жизнь навыки познания прекрасного. В целом эффективность всей работы библиотеки (т.е. влияние на процесс чтения художественной литературы) будет зависеть от ряда факторов: от целей и задач, которые мы ставим перед собой, организуя индивидуальное и массовое обслуживание, от качества предложенной читателям литературы; ее соответствия возрастным возможностям;
от умелого дифференцированного подхода при индивидуальных и массовых мероприятиях, когда учитываются не только социальнодемографические признаки, но и уровень читательских навыков и умений: негативно настроенные по отношению к книге, чтению; равнодушные, малочитающие, но если попадается интересная книга, могут увлечься; от библиотекаря, читающего классическую и современную художественную литературу, и ориентирующегося в литературном процессе. Характерно, что показатель активности читательской аудитории выше, прежде всего, на мероприятиях, особенно понравившихся самим библиотекарям – их организаторам. В чтении классической литературы существуют и многочисленные проблемы, к числу которых следует отнести довольно узкий круг читаемых авторов и произведений, редкое обращение к литературно-критическим изданиям и мемуарам. При решении этих и других проблем необходимо находить новые аспекты представления читателям классической литературы. Время обязывает нас пересмотреть традиционные формы работы с наследием писателейклассиков, искать другие – инновационные подходы к читательской аудитории, не забывая при этом совершенствовать накопленный опыт, наполнять его новым содержанием. В работе библиотек по продвижению художественной литературы используются практически все традиционные формы: выставки, диспуты, обзоры, читательские конференции, литературные вечера, клубы по интересам, игровые формы. Библиотекари, педагоги продолжают искать пути, привлечения к чтению хорошей художественной литературы. Сложилось несколько направлений в деятельности библиотек в работе с наследием русских классиков. Назовем некоторые из них: историко-хронологическое, жанровое, проблемно-тематическое, мемуарно-биографическое. Учет популярных в читательской среде тем, образов, жанров позволяет показать читателям актуальность, современность книг русских классиков. Это могут быть: историческая тема; тема жизненных и нравственных исканий молодых людей, их взаимоотношений; тема любви, семьи и брака, воспитания детей. Здесь одним из важных моментов является представление книг и авторов в неожиданном свете, в необычной трактовке (1). Определенным стимулом для чтения является пример авторитетных людей. Для библиотекаря важно установить примерный круг лиц (общественных деятелей, героев, ученых, писателей, друзей, знакомых), которым доверяет читатель, мнением которых дорожит, советам которых следует. В дальнейшем по различным поводам целесообразно приводить мнения, оценки, суждения этих людей в подкрепление рекомендаций
библиотекаря. Читатель, как правило, будет положительно принимать высказанные суждения и рекомендации. Опыт проведения книжной выставки в Российской Государственной юношеской библиотеке «Что читают звезды» показал необычайную еѐ эффективность среди молодежи, книги были разобраны моментально. Пример для подражания имеет большую внушающую силу. Как известно, своеобразным способом саморекомендации является литература, сданная накануне или в течение дня: читатель, склонный к подражанию, ищет что-то интересное на столе, где лежат сданные книги, по примеру других читателей. Пристрастие читателей к подражанию, ориентир на авторитетных людей используется библиотекарями в создании книжных экспозиций, на которых книги выбранные самими читателями (например, «Среди книг Достоевского я выбрал эту, а вы?»), а также в таких формах как бенефис лучшего читателя русской классики; защита читательского формуляра «Классика в моем чтении». В библиотечном обслуживании самой популярной и одной из базовых форм доведения художественных произведений до читателей библиотек является выставка. Сегодня библиотечные выставки претерпели большие изменения (выставка-диалог, вставка-размышление, выставка-путешествие и др.). Целям – привлечь внимание слушателей к литературе XIX века, побудить к чтению неизвестных прежде авторов, проникновению в историю творческих замыслов создателей шедевров русской классики посредством подачи информации в новых необычных формах. Примером подобного подхода к популяризации классической литературы служат выставка-аукцион «Читаем ли мы классику? Знаем ли мы классику?» и выставка-сюрприз «Бестселлеры русской классики». Аннотированная книжная выставка «Из истории создания литературных шедевров» представляет произведения русской классики, сопровождаемые развернутыми аннотациями, рассказывающими о рождении творческого замысла. Вот аннотация такого характера к повести Тургенева «Ася»: «Проездом остановился я, – вспоминает писатель, – в маленьком городке на Рейне. Вечером от нечего делать вздумал поехать кататься на лодке. Вечер был прелестный. Ни об чем не думая, лежал я в лодке, дышал теплым воздухом, смотрел кругом. Проезжаем мы мимо небольшой развалины; рядом с развалиной домик в два этажа. Из окна нижнего этажа смотрит старуха, а из окна верхнего – высунулась голова хорошенькой девушки. И тут вдруг нашло на меня какое-то особенное настроение. Я стал думать и придумывать, кто эта девушка, какая она, какие ее отношения к старухе, – и так тут же в лодке и сложилась у меня вся фабула рассказа» (6).
Книжные выставки с нестандартным цитированием, организуемые в Государственной областной детской библиотеки г. Нижний Новгород, предполагают удивить, заинтересовать, порой побудить читателя к размышлению, активному восприятию знакомых имен и произведений (9). Успех выставки-рекламы «По страницам русской классики» обеспечивается тем, что она задумана как способ представления ряда творении русских классиков, объединенных проблемно-тематически. Отдельные малоизвестные произведения снабжаются аннотациями рекламного характера, побуждающими читателей к их чтению. Нужно, чтобы они раскрывали именно те особенности произведения, которые привлекают к чтению – захватывающую фабулу, острый сюжет, романтические эмоции. Дополнения к выставкам – детали быта (подсвечник, старинный письменный прибор, антикварная книга, миниатюра) – позволяют образнее, нагляднее представить колорит эпохи, раскрыть время создания тех или иных произведений классиков. Более эффективной видится такое направление в продвижении художественной литературы как персонификация, позволяющее представить личность и творчество писателей-классиков в комплексе мероприятий. Примером такого подхода может служить информационно-рекламный проект «Юбилей писателя в библиотеке». Именно комплексный характер проекта позволяет использовать многообразие инновационных форм для глубокого, многоаспектного, разностороннего представления о литературном наследии и творчестве автора. Центральное место в проекте занимает книжная экспозиция, наиболее полно представляющая все литературнохудожественные издания писателя-классика и литературу о нем вне зависимости от хронологических рамок. Проекты и программы, созданные на основе юбилейных дат писателей, поэтов, достаточно популярны в библиотеках. Так, программа «Листая календарь», разработанная в ЦГБ г. Новоуральска, преследует цель приобщения читателей библиотеки к истокам русской, советской классической литературы посредством календарных дат литературного наследия писателей-юбиляров. В рамках программы оформляются книжные выставки, составляются рекомендательные списки литературы. С целью информации не только пользователей библиотеки, но и всех жителей города проводятся беседы на радио под рубрикой «Библиотека у микрофона», размещается подготовленная информация в Интернете на сайт библиотеки. Интерес к литературному наследию поддерживается игровыми формами: экспресс-викторинами, литературными конкурсами. В ЦСМБ г. Омска реализуется интересный проект «День российской классики». Библиотеки ЦСМБ объединены одной целью: в этот день все работают с именем одного автора. Каждая библиотека в день рождения писателяклассика стремится подарить людям радость и трепет от встречи с вечным и прекрасным. Литературные вечера, часы творчества, поэтические встречи и
чтения, книжно-иллюстративные выставки ждут в этот день жителей и гостей города. Омичи встречались с Н.В. Гоголем, и А.П. Чеховым, А. Пушкиным, А.А. Ахматовой, С.А. Есениным и др. (9) Произведения русской классики могут быть представлены библиотекарями многоаспектно. Например, комплексному раскрытию темы «Пиковая дама» помогут произведения Н. Гоголя («Петербургские повести»), М. Лермонтова («Фаталист»), Ф. Достоевского («Игрок», «Подросток», «Идиот»), Ф. Сологуба, П. Мериме, на создание которых повлияла пушкинская повесть. Полезно познакомить читателей с творчеством иллюстраторов «Пиковой дамы» (среди них А. Бенуа, В. Бубнова, Г. Гагарин, А. Гончаров, В. Свешников, Д. Шмаринов), со сценическим воплощением пушкинского творения (театральные постановки, оперы Ж.-Ф. Галеви, П. Чайковского, оперетта Ф. Зуппе, балеты С. Лифаря, Н.Н. Боярчикова, кинофильмы), с историей осмысления «Пиковой дамы» выдающимися литературоведами, среди которых М. Гершензон, Н. Лернер, Л. Гроссман, В. Виноградов, Г. Гуковский, М. Алексеев, Ю. Лотман. Прекрасным средством постижения эстетических взглядов эпохи является музыка. Литературно-музыкальные часы, заседания литературных клубов на темы «Письма к Полине Виардо и музыкальные страницы тургеневских произведений», «Природа и музыка в произведениях А. Чехова», «Лирика Н. Некрасова в русском романсе», «Музыкальный венок Пушкину», «Тютчев в музыке» позволяют слушателям познакомиться с популярными и любимыми музыкальными произведениями русских композиторов, оказавшими влияние на формирование эстетических взглядов писателей-классиков. Аннотированная книжная выставка «Мы рождены для вдохновенья, для звуков сладких и молитв» (А. Пушкин), на которой будет представлена литература о мастерстве писателей, композиторов, художников, поможет ответить на вопросы, почему душа возвышается при соприкосновении с прекрасным; как сочиняет музыку композитор; как приходит вдохновение к поэту; а также провести дискообзор «Волшебный круг мелодий и стихов», в ходе которого слушатели узнают об истории написания музыкальных произведений на материале русской классики. Обобщающим, итоговым мероприятием, посвященным одному автору, может стать вечер читательских впечатлений, на котором слушатели могут рассказать, чем обогатило их чтение произведений классика, какие мысли, чувства, настроения оно вызвало у них; могут почитать свои эссе, отзывы о полюбившихся произведениях. Так как отношение к чтению впрямую зависит от литературного развития человека, а воспитание читательского вкуса происходит постепенно, в том числе и во время встреч со сверстниками, другими
людьми, обладающими высокой читательской культурой, эффективным становится деятельность клубов любителей классической литературы. Для тех читателей, чей литературный вкус еще не сложился, хорошим помощником станет открытие «школы чтения», занятия в которой могут проводиться в форме деловой ситуационной игры, обсуждений. Формы обсуждения в современных библиотеках не столь популярны как литературно-музыкальные композиции, литературные вечера. Причин этому несколько: сокращение доли чтения художественной книги; сложность выбора достойного для обсуждения художественного произведения; трудности в формировании группы читателей, заинтересованных в обсуждении конкретного произведения; малая экземлярность произведений. Редко сейчас встретишь в практике библиотечной работы и читательские конференции, которые можно назвать отчетными в отличие от проблемных. Например, «Какую художественную литературу мы читали в этом году». Готовится подобная конференция на основе анализа читательских формуляров, бесед с читателями, так как ваша библиотека явно не единственный источник книг для многих читателей. Значение этой формы работы в том, что интересное обсуждение делает мысль читателя более активной, способствует формированию сознательного отношения к книге, обостряет восприятие, воспитывает наблюдательность, развивает литературный вкус, способствует развитию речи. Коллективное обсуждение книги рождает новые мысли, помогает увидеть то, чего сам не заметил. Одной из интересных и ярких форм в работе с молодежью являются диспуты. Диспут – это обсуждение не книги, а актуальных, проблемных, морально-этических вопросов. В основе диспута – дискуссия, столкновение различных, подчас противоположных мнений. Свободный обмен мнениями способствует развитию самостоятельности мышления молодого человека. Диспуты влекут к размышлениям, раздумьям, самоанализу – словом, к тому, что свойственно молодежи. В библиотеках проводятся ролевые обсуждения: «Современные споры о романе...», «Диалоги с Чацким»; спор-диалог «Печорин: знакомый и незнакомый». Как видно, библиотекаря не удовлетворяют «чистота жанра», то есть такие формы, как конференция, обсуждение. Идет поиск более точной формулировки, диалог-размышление, мини-диспут, спор-час, спор-диалог. Поиск библиотекарей в последние годы привел к появлению таких форм, как диалоги-размышление. Диалоги, которые разыгрываются в библиотеке, могут быть сыграны по заранее прописанному сценарию, что можно увидеть в замечательном материале из Ярославля: Зверева Т.Я.,
Субботина С.А. Бесконечные книги: Игра-диалог с детьми среднего возраста по сказкам Дж. P.P. Толкиена, К.С. Льюиса, Л. Кэрролла и М. Энде //Читаем, учимся, играем, 1999, № 2, с. 50-58. Принцип, который выработался в ходе этих диалогов заключается в следующем: ГОВОРИТЬ СО СВОИМИ ЧИТАТЕЛЯМИ О ТОМ, ЧТО ТЕБЯ САМОГО ИСКРЕННЕ ВОЛНУЕТ. Отсюда и публицистичность, и полная ответственность за то, что ты говоришь, и внимание к самым противоречивым точкам зрения, и попытка понять, разобраться в любых, пусть даже неприемлемых для тебя позициях. (5) То, что дискуссия – наиболее эффективный способ привлечь внимание читателей к чтению, проблеме, творчеству писателя и т.д. – давно доказали специалисты – педагоги и библиотекари. Именно неформальные отношения читателя с библиотекой располагают к свободным дискуссиям, развивающим критическое мышление и умение формулировать и отстаивать свои взгляды. Интересные свободные дискуссии весьма помогают в деле привлечения к чтению художественной литературы. Выбор формы дискуссии зависит от целей, аудитории, а также от художественного произведения, с которым вы будете работать или к которому хотите привлечь внимание читателей. Несложные, технологически отработанные формы организации дискуссий для разных аудиторий и с разными целями предлагает сборник «Дискуссионные формы работы в библиотеке: Методические рекомендации и разработки занятий». Среди них следующие формы ведения дискуссий: беседа-дискуссия после чтения. Такую беседу хорошо проводить в том случае, если нужно обсудить непростую нравственную проблему; дискуссия в ходе чтения. Эту форму можно использовать в том случае, если планируется читать рассказ, имеющий чѐткий сюжет, с не однозначными поступками и ситуациями; дискуссия-беседа без подготовки. Обязательное условие этой формы – аудитория не знает заранее тему предстоящей дискуссии. Такая дискуссия отличается обычно остротой и разнообразием мнений. Эту форму хорошо использовать как «затравку» к обзору литературы по теме, после которой многие участники охотно берутся за чтение рекомендованных книг; подиум-дискуссия – современная интерактивная технология, используя которую можно провести обсуждение любой темы в любой аудитории. Вопрос, вынесенный на обсуждение, не должен иметь однозначного ответа, иначе дискуссия не получится. Если тема не связана с обсуждением одного произведения, то интереснее, когда никто, кроме готовящих «подиумную» часть, не знает темы. Подиум-дискуссия хороша и просто в качестве формы обсуждения проблемы с последующей рекомендацией книг (выдержками из книг с
выставки оппоненты могут «подогревать» дискуссию), и как способ проведения читательской конференции по одному произведению. «Шпаргалка» для проведения подиум-дискуссии приводится в указанном сборнике. Знакомство с литературным творчеством различных поэтов и писателей может стать конденсатором творческой энергии читателя, которая заряжает всякого, кто вступает с ним в контакт. По мнению Л. Выготского, творчество мы наблюдаем там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое в своем сознании. Ученый рассматривает творчество как процесс самореализации личности, удовлетворяющей внутренние потребности человека. В процессе творчества происходит мобилизация воображения, памяти, ассоциативных связей, изнутри формируется духовный мир личности. Опыт убеждает: именно творчество, а не что иное, способно вовлечь человека в мир литературных образов и сделать из него Читателя. (7) Создание среды для актуализации творческих процессов чтения включает такие сферы деятельности, как игра, фантазирование и сочинительство, театр и т. д. За основу взят принцип: от внутренней природы чтения – к внешнему проявлению в деятельности – и снова к внутренней природе процесса (1, С.2) Многообразие игровых форм составляет одну из особенностей массового обслуживания в настоящее время. Активные игры в библиотеках стимулируют познавательную деятельность читателей, а наличие игровой ситуации делает мероприятия привлекательными для всех групп читателей: человек быстрее проявляет свои знания, способности, легче вступает в общение. Игра выступает в качестве средства организации эмоционального читательского общения, целью которого является не столько само развлечение, сколько увлечение общим интересом, рождающимся в процессе игры. Популярными среди читателей стали различные литературные игры, конкурсы, шоу-викторины. Азарт, желание победы, выигрыша подогревают интерес к чтению художественной литературы. Но... есть и «но». Нельзя скатываться к легковесным играм, заполонившим экраны телевизоров, слепо подражать этим всенародно популярным телевизионным шоу. Литературный конкурс в библиотеке может быть и веселым, и остроумным, но выполнение заданий должно требовать какого-то интеллекта, знания литературы. «По страницам русской классики» – текст-конкурс с таким названием направлен на то, чтобы, работая с краткими аннотациями на отдельные произведения (в основном, малоизвестные широкой публике), слушатели продемонстрировали свою осведомленность в мире русской классики. Анализируя аннотации, они определяют названия произведений. Например: «В 1859 году вышел в свет роман Л. Толстого. Повествование ведется от лица героини – сначала юной девушки, потом молодой замужней женщины.
История ее любви к своему опекуну, немолодому помещику, различные стадии этой любви – от романтической влюбленности, через охлаждение и отчуждение, к спокойной, надежной любви-дружбе – составляют содержание романа». Новосибирская юношеская библиотека реализуя разнообразные акции по продвижению чтения среди молодежи под общим девизом «Читать престижно!» организовала цикл конкурсов для читателей, где активным читателям предлагается заработать на своем любимом занятии. Участникам конкурсов предложили: написать рецензию на любимую книгу, быстрее всех прочесть 100 книг из списка «Антишкольная программа по литературе» и др.(9). А вот другой конкурс на лучшего читателя книг «ЛУЧИК» включал веселые, оригинальные, но в тоже время трудные задания. Конкурсантам нужно было Угадать название произведения и его автора по иллюстрациям, по звучащему музыкальному отрывку; Продолжить афоризм, посвященный книге и чтению; Порекомендовать несколько книг прилетевшим на фестиваль жителям Марса и обосновать свой выбор. И выполнить ещѐ множество увлекательных и сложных заданий (5). Хотелось бы обратить внимание на необычную форму, которую при определенном творческой переработке можно использовать любой библиотеке. Саратовская ОБДиЮ изобрела инновационную форму работы с читателями – «библиотечные сумерки». В декабре, в самый короткий зимний день для подростков провели литературное путешествие по книгам Стивенсона, Сабатини, Сальгари, Верна. Мероприятие проходило после закрытия библиотеки в темном читальном зале, который освещался лишь уличными фонарями и подсветкой аквариума. Назвали его: библиотечные сумерки «В поисках сокровищ с флибустьерами». Ролевая словесная игра продолжалась с 7 до 9 часов вечера, в ней с удовольствием участвовали не только мальчишки и девчонки, но и их родители. Такой нетрадиционный способ только способствует привлечению читателей в библиотеку и пробуждению у них интереса к чтению художественной литературы. Важным фактором обновления библиотечного обслуживания стали современные технологии. Они позволяют традиционную библиотеку превратить библиотеку без стен, открытую как для того, кто живет рядом и имеет возможность каждый день посещать библиотеку, так и для удаленного пользователя, посещающего сайт библиотеки, что дает возможность читателю самому выбрать способ участия в библиотечной жизни. Это вызывает к жизни виртуальные выставки, обсуждения и конференции.
В массовом обслуживании использование технических возможностей позволяет успешнее войти в открытое информационное пространство, нетрадиционно подать материал, усилить эмоциональное воздействие на аудиторию созданием разнообразных зрительных и слуховых эффектов. Что такое обзор литературы, объяснять не надо. Эта форма работы занимает одно из первых мест в практической деятельности библиотекаря. «Осовременить» традиционную библиотечную форму, максимально приблизив ее к продвинутому пользователю можно попытаться с помощью обзора в жанре презентации (с использованием компьютерных технологий). В жанре презентации восприятие предложенной информации становится весьма комфортным: слушателям не нужно лихорадочно записывать сведения о каждой книге – вся соответствующая информация, обложки, иллюстрации к произведениям, портреты авторов выдаются параллельно на большом экране. Как уже отмечалось, действенный прием заинтересовать в чтении художественной литературы – ссылка на авторитет. Библиотекарь может подкреплять свои рекомендации мнением уважаемых людей используя сайты Интернета. В российском Интернете появился новый интересный проект. «Заветный список» – это проект, в котором люди рассказывали о себе и о книгах, оказавших на них самое большое влияние в жизни многих известных и уважаемых представителей российской интеллигенции (www.zavetspisok.ru). Аналогичные проекты (адреса сайтов, где есть всевозможные рекомендательные списки литературы): Хит-парад библиотеки Мошкова – самая известная электронная полнотекстовая библиотека, открытая в 1994 году Библио-Гид – замечательный, очень живой сайт Российской государственной детской библиотеки. Рекомендательная библиография для детей, интересные форумы-размышления о влиянии чтения на человека. Рейтинг 100 лучших писателей и 100 лучших книг XIX-XX веков опубликован на сайте, посвященном творчеству Ф.М. Достоевского (автор – Андрей Матвеев). Там же создан новый раздел «Что еще почитать». Художественная литература позволяет пережить опыт чужой жизни, как своей. Раскрывая в жизненных коллизиях многообразие человеческих чувств, взаимоотношений, побуждений и переживаний, утверждая их ценность, она создает наилучшие условия для самостоятельного нравственного выбора читателя, для работы его воображения, эмоций и мыслей. Идентификация (частичное или полное отождествление читателя с героем или автором произведения) – важнейшее свойство в восприятии художественного текста – позволяет соприкасаться с чужими жизнями, извлекать опыт разрешения бесчисленного множества конфликтных ситуаций, в которых оказываются люди. Основанная на ассоциативном
мышлении, работе памяти, способности к сопереживанию и рефлексии, идентификация способствует воскрешению забытых образов, событий из жизни читателя, его прошлого, приближает их, делает живыми, активными, пробуждающими желание читать все больше и больше. Идентификация дает возможность читателю прочувствовать не только им пережитое, но и то, чего еще не было в его жизни. Едва ли не самое главное значение художественной литературы состоит в том, что в героях произведений читатель не только видит себя – прошлого и настоящего, но и прогнозирует свое будущее, Таким образом подлинная художественная литература участвует в формировании идеалов человека, его лучших нравственно-этических качеств, становится в этом смысле пространством для творческого развития личности. Входя во внутренний мир героя, ставя себя на его место, читатель проникает в мир новых для него мыслей, чувств, поступков, ощущений, обогащая тем самым свой личностно-творческий потенциал. Развивающее творческое чтение классики является мощным средством нравственно-эстетического развития личности и в этом творческом процессе велика роль библиотеки и заинтересованного читающего библиотекаря. Список литературы: 1. Бажанова Л. Взрослый и ребенок: Резонанс читающих личностей / Л. Бажанова // Библиотечное Дело. – 2003. – № 11. – С.2-4. 2. Головко С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство: Научно-практическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ, 2005. – 144 с. 3. Голубь С. Классика не должна быть Золушкой / С. Голубь // Библиотека. – 1996. – № 5. – С. 54-55. 4. Дискуссионные формы работы в библиотеке: методические рекомендации и разработки заданий. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека в школе»). 5. Короткова М.П. «Читатель – лицо незаменимое» / М.П. Короткова // Школьная библиотека. – 2005. – № 9-10. – С. 16-18. 6. Муравьева Л., Рудишина Т. Во власти странных дум… / Л. Муравьева // Библиотека в школе. – 2001. – 1-15 марта. – С. 12-15. 7. Тихомирова И.И. «Ищу в чужой строке себя» / И.И. Тихомирова // Библиотека. – 2003. – № 3. – С.36. 8. Тихомирова И.И. Методический словарь-справочник для библиотекарей «Психология детского чтения от А до Я» / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. – 2005.- № 5. – С. 61-67. 9. Толмачева Л.П. Конкурс «Читать престижно!» / Л.П. Толмачева // Школьная библиотека. -2005. – № 8. – С. 30-31. 10. Челышева А. Влюбить ребят в литературу / А. Челышева // Библиотека. – 2000. – № 10. – С. 45. 11. Чернявская Н.Л. Поддержка чтения в Омске: планы и перспективы / Н.Л. Чернявская // Молодые в библиотечном деле. – 2004. – № 5-6 – С. 74-78.