О.Ф. СОЛОДОВНИКОВА ___________________________________________________________
Заведующая отделом читальных залов ЦГБ им. А.С. Пушкина
Французский писатель Х1Х в. Жюль Ренар как-то заметил: «Классика – это просто значит, что человеку время от времени удается сделать нечто прекрасное». Поддержание и возрождение интереса к чтению лучшей отечественной и зарубежной классической литературы всегда были и остаются в центре внимания публичных библиотек. Классике и формированию читательского вкуса посвящаются многие социологические и культурологические исследования, наблюдения экспертов в течение последнего десятилетия. Ни для кого не секрет, что на фоне экономических кризисов, происходящих, практически ежегодно в нашей стране, гуманитарные катастрофы тихи и почти невидимы. Говоря о гуманитарной катастрофе, я имею в виду катастрофу чтения или не чтения в России. Как известно, в марте 2005 года по заказу «Российской газеты» и Федерального агентства по печати и коммуникациям Аналитический центр Юрия Левады провел исследование «Массовое чтение в России». Результаты исследования до сих пор продолжают шокировать общественность и специалистов библиотек. Ведь согласно полученным данным, половина россиян не покупает книг, половина не читает журналы, почти 80% граждан не пользуются библиотеками. А в предпочтениях читающей публики преобладает «бульварное чтиво». Библиотека перестала быть главным институтом организации чтения. По данным исследования «Молодежь и классика», проведенном в 2002 году РГЮБ и наблюдениям специалистов, в течение последнего десятилетия произошел качественный перелом в отношении к чтению. Наблюдается значительное снижение интереса к печатному слову. Как правило, предпочтение отдается Интернету, компьютерным играм, видеофильмам, музыкальным и развлекательным программам. За последнее десятилетие выросло целое поколение молодежи, совершенно не знакомое с серьѐзными произведениями художественной литературы, в том числе классики. Многие из них имеют совсем иные представления и иное восприятие книжной культуры. Из 130 млн. экземпляров художественных книг, выпущенных в 2003 году, около 60% занимают детективы и любовные романы, 17% – фантастика и лишь 15-16% (15-16 млн. по всей России) принадлежат классике и современным авторам (Российская газета.-2004.-16 окт.(№224).-С.5).
Престиж чтения, традиционный для нашей страны, все еще достаточно высок, хотя определенные социальные группы по-прежнему воспринимают его как символ высокой культуры, ценность чтения (в частности, чтения книг) уменьшается даже для посетителей библиотек. Отношение сегодняшней молодежи к классической литературе логично вписывается в контекст ее отношений к чтению вообще, к значимой информации, к карьере, образованию, способам проведения досуга. Ответ на вопрос, читают ли молодые классику, знают ли ее, во многом определяется ответами на более общие вопросы – читают ли они вообще, читают ли художественную литературу, какую художественную литературу читают и зачем. Согласно аналитическому отчету того же исследования («Молодежь и классика»), около 30% опрошенных так или иначе соглашаются, что чтение (в частности, чтение художественной литературы) не занимает большого места в их жизни. Однако более двух третей респондентов в последнее время читали ту или иную художественную литературу. При этом утилитарная (учебная) и «серьезная» личностная мотивация обращения к чтению классической литературы отмечались с примерно одинаковой частотой. Жизнь складывается так, что для новых поколений чтение классики – как и чтение вообще – объективно играет все меньшую роль. Маловероятно, что школьное преподавание из стимула «делового» обращения к произведениям классиков превратится в стимул «свободного» чтения. Таким образом одна из проблем прочтения классики – это то, что она является программным чтением. Именно среди школьников чаще всего можно встретить «деловых» читателей, именно для них наиболее характерен сугубо утилитарный подход к художественной литературе. С произведениями, входящими в школьные программы, тем или иным способом знакомятся все учащиеся. Способы, конечно, реально могут быть самыми разными: собственно чтение (целиком или в отрывках), использование учебников и пособий, пересказ учителя, пересказ соучеников и т.д. Результаты исследований и жизненные наблюдения свидетельствуют: во-первых, в круге чтения учащихся находятся почти исключительно программные произведения, во-вторых, большинство людей, окончив школу, к «пройденному» больше не возвращается. Их знания о сюжетах и героях тех произведений, которые принято считать «ядром» высокой культуры, их представления о содержании и смыслах этих книг, о связи этих смыслов с жизнью и проблемами современных людей или отсутствие такой связи – все складывается на уроках литературы и вряд ли изменится с возрастом. Другой аспект проблемы касается преподавания литературы и учебных программ. В специальной (профессиональной) печати не раз поднимались вопросы о необходимости изменения методики преподавания и учебных программ по литературе, о программном репертуаре, но пока нет «подвижек» в системе народного образования.
Споры о пользе и вреде литературы как учебного предмета, о том, какой образ классики формируют уроки литературы, ведутся уже много десятилетий. Результаты исследований доказывают: острота проблемы не спадает. Достаточно часто респонденты говорили именно о школьном преподавании литературы, а некоторые прямо противопоставляли свое отношение к литературе – отношению к ее преподаванию. Во многом это происходит оттого, что мы сталкиваемся не читающими или мало читающими педагогами, как бы это парадоксально не звучало. В данном случае вспоминается блистательно сыгранный эпизод из к/ф «Доживем до понедельника», в котором учитель словесности не смогла угадать стихотворение Е. Баратынского и с легкостью определила автора во «второразрядные писатели». Сколько же таких незаслуженно забытых классиков «пылится» в памяти и на книжных полках только потому, что школьной программой они заведомо определены во «второразрядные». Конечно же, личность и личностное восприятие педагога – вот что определяет во многом дальнейшее отношение к прочтению художественной литературы. Еще одна серьезнейшая проблема, привлекающая к себе наше внимание: не читающие родители. Мы часто приводим примеры исследований чтения молодежи, юношества и сетуем на всеобщее снижение интереса их к чтению в целом и к классической литературе в частности, но материалов изучения «родительского чтения», пожалуй, не назовем. Согласитесь, не читающие родители формируют не читающего ребенка. Нарушена духовная связь поколений: от семейных громких читок лучших образцов художественного наследия мамы и бабушки благополучно перешли на просмотр нескончаемых сериалов. Отсюда, среди факторов, влияющих на читательские предпочтения молодежи, советы родителей находятся на последнем месте. И, главным образом, не потому, что советы родителей вызывают у детишек только отрицательные эмоции, а потому, что родители эти советы либо вообще не дают, либо делают это исключительно в форме требования. Прямое требование читать, как правило, дает отрицательный результат; лучше всего чтение мотивируется личным примером близких людей, а не формальным принуждением, но в этой ситуации личного примера-то и нет. Хочется отметить готовность библиотекарей и психологов предложить простые, но весьма эффективные рецепты, способствующие развитию интереса к чтению классической литературы в семье: в разговоре родителей с ребенком о прочитанном – делиться своими впечатлениями; проигрывание книги в воображении – во время прикладных занятий, рисовании, лепке; проведение философских бесед и размышлений над дальнейшей судьбой главных героев; возрождение семейного громкого чтения полюбившихся книг.
Сегодня аналогичная ситуация происходит в библиотеках, когда чтение вслух практикуется с разными категориями молодых читателей при организации конкурсов чтецов. Главная задача руководителей чтения при этом – вызвать интерес к самому процессу чтения. Актуальна проблема сохранения чистоты разговорной речи. Словесники давно бьют тревогу о «засорении» русского языка – нашего национального достояния. Заметьте, как осторожно, бережно, литературно правильно звучит речь соотечественников, выросших вдали от России, в эмиграции. Они с детства воспитывались на лучших образцах классической литературы, впитывая в себя сочность и богатство пушкинского языка. А мы, живущие в России, с легкостью отдаем предпочтение модным сиюминутным словам и словечкам, всевозможным сленгам, заменяя ими привычные русскоязычные определения. Во Франции, Англии и Америке действует государственный принцип сохранения своего языка, своей культуры; мы же – огромная страна как по территории, так и по населению, говорящая на одном языке – еще недостаточно думаем об их сохранении. Несмотря на то, что шедевры прошлого сейчас читают меньше, а факт этот подтверждают не только многочисленные социологические опросы и исследования, но и наша с вами практика, библиотеки по-прежнему остаются центрами духовного и интеллектуального развития человека. В современных условиях перед библиотечными работниками стоит важная задача приобщить молодое поколение к чтению классической литературы, повысить интерес к изучению истории и культуры своего народа. Найти такие формы работы, которые помогли бы подрастающему поколению полюбить книгу, научить, что читать, и как получать удовольствие от прочитанного. Тогда и чтение стало бы для них необходимым атрибутом образа жизни. Сделать это можно через решение многих стоящих перед нами проблем в продвижении чтения, в том числе и классической литературы. Ведь не зря вопросами развития интереса к чтению как к процессу всерьез занимаются солидные ученые и почтенные организации. Сегодняшние ресурсы и физическое состояние Челябинска на фоне стремительной информатизации, происходящие в городском сообществе, позволяют нам осуществлять главную библиотечную миссию на качественно новом инновационном уровне. Это предполагает качественные изменения библиотек, отвечающие запросам и потребностям времени. В стремлении использовать новаторские и мультимедийные пути привлечения людей всех возрастов в мир книг и библиотек, в продвижении чтения классической литературы, мы полностью отказались от нравоучительных форм подачи материала. Одним из результатов изменений и инноваций в деятельности челябинских библиотек является профилирование. В данном случае показателен пример такого профилирования в деятельности ЦБ им. А.С.
Пушкина, где нетрадиционность приобщения читателей к книге, к чтению превалируют во всем: от наглядных форм работы до библиографической продукции библиотеки. И во всем ощущается свобода, творчество и инициатива библиотекаря, чего не могло быть раньше, т. е. реализуется проблема качества чтения самих библиотекарей. Опросы показывают, что классические тексты ХIХ века присутствуют в десятке любимых книг наших библиотекарей. Это не просто ключевые произведения, сосредоточившие в себе все главные мифы и сюжетные линии отечественной литературы, но и самые читаемые русские книги: их нельзя не уважать и легко любить. Что действительно важно для библиотекаря – это не отслеживать «модные книжки», а уметь различать произведения, имеющие отношение к искусству слова и не имеющие такового, книги, условно говоря, для читателя и для потребителя. Книги, которые говорят о вещах общезначимых, и сочинения, громоздящие новые социальные и психологические барьеры. Человек не должен думать, что знание шедевров немого кино или русской классики автоматически ставит его выше других, что умение читать трудные книги возвышает его по социальной лестнице. Бедные и богатые читают разные книги и читают по-разному. Тем важнее уметь найти и сохранить то, по поводу чего и те, и другие смогут говорить на одном языке. Специалистом по этому «золотому фонду» библиотекарь быть обязан. Тогда ему будет проще ориентироваться и в потоке современной словесности: он сможет видеть и «вылавливать» цитаты, реминисценции, модификации классических сюжетов и мифов – то, на чем эта словесность стоит. В своей деятельности библиотекари предлагают новые формы раскрытия материалов прочтения классической литературы через личностное восприятие темы: это авторские мастер-классы, творческие индивидуальные планы, консалдинг дни, инновационные авторские выставки с использованием прикладного творчества, способствующего усилению визуального эффекта. Итак, приоритеты деятельности библиотеки определяются сегодня, с одной стороны, современными запросами самых разных категорий пользователей, а с другой – именным статусом библиотеки, которая с 1949 года носит имя великого русского поэта А.С. Пушкина. Реализуя данное направление, библиотека стремится использовать наряду с традиционными, инновационные подходы прочтения классической литературы и формирования интереса к ней у пользователей. Традиционные способы стимулирования и активизации читательского интереса в данных условиях становятся все менее привлекательными, более того, зачастую, могут иметь обратный эффект – эффект отторжения; отсюда все большее использование заимствованных у других учреждений культуры форм, в том числе театрально-зрелищных шоу и мероприятий. Являясь информационным, просветительским и досуговым центром, библиотека более привлекательна для молодежи, чем школы, посещение которых расценивается многими подростками как необходимая, но скучная
повинность, отбыв которую можно потом поразвлечься. И почему бы ни обратиться за этим в библиотеку, где нет назойливой опеки и столько же интересных возможностей? Наша задача – новыми, увлекательными формами привлечь и удержать в библиотеке молодого читателя (потребителя). Именно поэтому мы находимся в постоянном поиске новых возможностей и идей. Реализация ежегодных и долгосрочных «Пушкинских программ» способствует приобщению к его произведениям все новых и новых читателей, дает толчок к изучению его жизни и творчеству. Познавательные проблемы мы, в данном случае, ставим рядом с нравственными, так как для молодежи они в равной степени актуальны. К выполнению программ мы привлекаем заинтересованных читателейбиблиофилов, Челябинский региональный фонд культуры, центр историкокультурного наследия, русский культурный центр, челябинских писателей и поэтов, артистов челябинских театров и областной филармонии и др. Благодаря их участию, все мероприятия проходят на высоком профессиональном уровне. Таким образом, через систему социального, делового партнерства решается проблема консолидации усилий популяризации классической литературы среди учреждений культуры, творческих союзов, учебных заведений и других организаций. У библиотеки есть некоторые (пусть и не очень большие) возможности привлечения молодых людей к чтению классики. С целью продвижения классической литературы и воспитания культуры чтения среди молодежи кроме традиционных бесед, лекций и обзоров библиотекари используют инновационные формы и методы работы: театрализованные представления, мини-спектакли одного актера, театр книги, конкурсы чтецов и самодеятельных творческих коллективов, познавательные литературные и исторические часы, вечера-портреты и многое другое. Большим успехом пользуются выставочные экспозиции, где наряду с лучшими образцами книжной продукции демонстрируются предметы прикладного творчества наших читателей, коллекции филателистов, нумизматики, фалеристики и т.д. Пушкинская художественная галерея является не только замечательным иллюстративным материалом к книжным выставкам, но вполне самостоятельной творческой экспозицией-вернисажем. Создание видео лектория «Занимательный экран» (книга + кино) способствует формированию эстетической культуры, удовлетворению духовных потребностей потребителей, воспитанию, образованию и просвещению граждан средствами кино и лучшими образцами мировой культуры, развитию сферы досуга путем создания благоприятных условий для приобщения к искусству. Просмотры литературных экранизаций стимулируют всплеск повторного прочтения классических произведений: «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита» М. Булгакова; «Братья Карамазовы», «Идиот» Ф. Достоевского; «В круге первом» А. Солженицына;
«Метель», «Барышня-крестьянка», «Маленькие трагедии» А.С. Пушкина и другие. В библиотеке много интересных начинаний, новых проектов и программ, способствующих продвижению классики к читателю, популяризации лучших образцов мировой литературы. Это праздники чтения «Классика для семьи», дни одного писателя «Портрет на фоне времени». Осваивает библиотечную территорию «Звучащая классика» – озвученные выставки и громкие чтения. Самое главное – происходит переосмысление и осознание проблемы чтения художественной литературы на государственном уровне, результатом явилось решение издавать «бриллиантовую» серию классики по рейтингу читательского опроса. Приведу пример высказывания актера В.С. Ланового, который как никто другой читает Пушкина, передавая, кажется, все смысловые и эмоциональные оттенки великой поэзии, приглашая слушателей услышать музыку в стихах и разделить радость от прикосновения к ним. Лановой возглавляет кафедру художественного слова в Щукинском театральном училище и для занятий со студентами упрямо выбирает только классику: «Во времена, в какие мы оказались – разброда, шатаний, нестабильности, хлынувшего потока пошлости – она наше спасение, защита от всего наносного, чужеродного, низкопробного… Классика – это одновременно и азбука искусства, и высшее его выражение, азбука в понимании добра и зла, нравственности и общечеловеческих основ жизни». Так давайте же сделаем все возможное, чтобы вернуть нашему читателю самое ценное духовное литературное наследие.