De brujas, duendes, la septima y oTtros demonios
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi°
Ilustración Dave Lowe / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
TÍTULO: De duendes, brujas, la carrera séptima y otros demonios. Escritura creativa desde la identidad Colombiana
AUTORES: Nicolle Valentina Álvarez Parra, Ana María Rubio Pulido ILUSTRADOR: Nicolle Valentina Álvarez Parra ASESOR: Olga Rojas ASIGNATURA: Lengua Castellana UNIVERSIDAD: Universidad Nacional de Colombia CIUDAD: Bogotá D.C. FECHA/AÑO: 2016
Tema
Jorge Restrepo http://s3.amazonaws.com/rtvc-assets-radionacional.co/s3fs-public/galeria/mohan-3.jpg ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Mito e Identidad ¿Por qué usar este tema? Hurgando un poco en los viejos recuerdos llegamos a la conclusión de que hay muy pocas cosas que recordemos verdadera-mente acerca de nuestra propia mitología. Es común escuchar mitos populares, dichos de abuelas o supersticiones rurales en bocas de otros, pero para los jóvenes de Bogotá muchas veces estos mitos se escapan de ellos pues no se sienten aludidos ni por sus temáticas ni por sus escenarios. Creemos pues que es posible generar un sentido de identidad Colombiana desde la actualización y conocimien-to de nuestro folclore, lo que nos lle-vará no solamente a una exploración de la narrativa popular Colombiana, sino también a la exploración de la identidad propia que se expresa a tra-vés de la escritura creativa como me-dio de comunicación de sensaciones, pasiones y pensamientos particulares.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Contenidos linguisticos Escritura creativa Signos de puntuación Relación entre oraciones Superestructuras del cuento Tiempos verbales Marcadores discursivos
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Objetivos y competencias
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi°
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/f5/5e/c5/f55ec59c4318ba14234e66ea8055f0d5.jpg
/ ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Objetivo comunicativo Comprender las características del género conocido como mito y realizar el proceso de producción dentro del mismo.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Competencias de lectura
Competencias de escritura
-Describir
ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
-Inferir -Asociar -Deducir - Proponer -Criticar -Encontrar intertextos -Reconocer el punto de vista -Contrastar puntos de vista
- Conocer el género - Apropiar el tema -Establecer propósitos comunicativos -Escribir -Revisar
-Identificar componente
-Reescribir
espacio-temporal
COMPETENCIAS -Construir y reconocer el contexto, los personajes y los hechos. -Crear una narración coherente y cohesiva. -Establecer particularidades del género
http://24.media.tumblr.com/tumblr_maoafu7WPa1rfrsn0o1_500.jpg
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
http://img.destinoytarot.com/wp-content/uploads/2011/01/duendes.jpg
Canon ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Criterios del ¿canon Teniendo en mente que la intención final del proyecto es generar una identidad en los jóvenes desde el folclor Colombiano, procuramos que las obras presentadas fueran todas de origen Colombiano, apropiadas para niños entre los 12 y los 10 años, y relativamente recientes para que el lenguaje utilizado les sea familiar y de lectura agradable. Utilizamos un Canon mixto, que incluye elementos en formatos diferentes, de fácil acceso para los muchachos y sencillas de encontrar en la red.
Obras literarias Cuentos de espantos Compendio de relatos personales y descripciones de distintos personajes de la mitología Colombiana, ilustrada para público infantil. : http://2.bp.blogspot.com/-FzdeCoTxl5w/TvK-dX4XGsI/ AAAAAAAAA0g/pVDtGmBLbmo/ s1600/2411839676_0cca80b5d0_z.jpg
Ed. El tiempo
Mitos y leendas de Colombia Cuentos de la mitología indígena del país. Asdrubal Lopez Orozco.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° http://3.bp.blogspot.com/-OQBweZ9DDVk/VbGo13xTttI/ AAAAAAAAAqw/Zy1aWVhV9TQ/s1600/Vendo-libro-Mitos-y/ ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê leyendas-de-Colombia-20150430042100.jpg ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Obras audiovisuales Serie televisiva sobre eventos paranormales transmitida en televisión nacional entre 2004 y 2005, selección de episodios. http://tremendaseries.com/screen/screen-3288217.jpg
Serie infantil de los años 90’s, selección de episodios. YTV
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/a/af/Goosebumps_intertitle.png
“Dross cuenta 3 historias de terror” Narración oral corta. Selección de videos. DrossRotzank ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Dirigido a... Grado 5to de primaria Edades 10 a 12 años
: http://horrorfreaknews.com/wp-content/uploads/2016/05/5475199813_114f842f0d_o.jpg
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA El presente proyecto pedagógico está basado en el modelo constructivista, en la medida en que procura guiar el aprendizaje del estudiante desde su propio conocimiento, concibe el error como una oportunidad óptima para la generación de saberes y motiva al estudiante para que apropie los conceptos en el ejercicio de ellos y no desde la teoría. Pretendemos que con este proyecto sea el estudiante quien estructure su saber por sí mismo y no por el modo en el que se le es dado. Para este propósito nos apoyamos en el enfoque por tareas de Estaire y en la propuesta de la praxis del curriculum presentado por Shirley Grundy, que permite el posicionamiento de objetivos de aprendizaje claros, y la estructuración de pasos secuenciales para lograrlos, lo que permitirá que los estudiantes no sólo sean conscientes del rumbo que toma su proceso, del cual se espera hagan parte activa, sino que también les permite concebir el proyecto, y sus objetivos comunicativos, como una evolución constante y no una simple lista de estándares a cumplir . Queremos que los estudiantes apropien verdaderamente el conocimiento, y creemos que lo anterior sólo será posible desde la práctica y la organización, que les permita a ellos sentirse agentes de su aprendizaje y a nosotros guiarlos a través del proceso más que impartirles saberes pre concebidos.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Tareas
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi°
http://s3.amazonaws.com/rtvc-assets-radionacional.co/s3fs-public/galeria/patasola.jpg
/ ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Proyectofif inal La tarea final consiste en la pu-blicación de un blog que con-tenga un compendio de actua-lizaciones de mitos de terror colombianos escritas por los es-tudiantes de grado 5to de primaria, además de otros textos de su autoria realizados a lo largo del curso.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Sesiones
http://www.ancient-origins.net/sites/default/files/field/image/ancient-manuscript.jpg
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
PRIMERA SESIÓN ¿Alguna vez te han asustado? 1)
Comenta con tus compañeros algunas experiencias que hayas tenido o escuchado que le ocurrieran a alguien de tu familia. 2) Ahora realiza un escrito breve en el que cuentes la historia que hayas comentado. Narra el suceso con todos los detalles que puedas.
______________________________________________ ____________________________________________ _____________________________________________ __________________________________________ ________________________________________ _________________________________________ _______________________________________ _________________________________________ ______________________ _____________________ ______________________ ______________________ ______________________ _____________________ ___________________ ___________________ ________________________________________ ________________________________________ _______________________________________.
http://cdn.www.ministry-to-children.com/wpcontent/uploads/2015/01/afraid-of-monsters.jpg aid-of-monsters.jpg
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Hablemos ahora de los marcadores discursivos. “Los marcadores del discurso tienen como misión la de encadenar fragmentos tex-tuales, asegurando la transición entre ellos y, en consecuencia, la cohesión textual.” Acompañado con el profesor reflexiona so-bre esta definición y conoce algunos ejemp-los comunes de Marcador discursivo.
http://1.bp.blogspot.com/-1gWGYiIp8IY/TrQJ_VT92DI/AAAAAAAAAIM/ T0xXaFhL1Mc/s1600/marcadores%2Bblog.jpg
3) Vuelve al texto que escribiste y revisa si usaste algún marcador discursivo. Señala los que encuentres subrayandolos y haz una lista con ellos especificando su función. Comenta algunos abajo.
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
SEGUNDA SESIÓN ¿Sabes qué es el objeto de la imagen?
http://static3.sobrehistoria.com/wp-content/uploads/2010/08/image13.png
-¿ Sabes quienes son los personajes de la imagen? ¿Encuentras alguna relación?
https://image.tmdb.org/t/p/w780/t7NjcAUeR3xW9xdgMbDZvWZO4PA.jpg
¿Sabes qué relación hay entre una y otra? Lee el siguiente texto y descubre qué tienen en común.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
El dorado: En el hermoso país de los Muiscas, hace mucho tiempo, todo estaba listo para un acontecimiento: la coronación del nuevo Zipa, gobernador y cacique. La laguna de Guatavita, escenario natural y sagrado del acontecimiento lucía su superficie tranquila y cristalina como una gigantesca esmeralda, engastada entre hermosos cerros. Las laderas, con tupidos helechos, mostraban botones dorados de chisacá, chusques trenzados como arcos triunfales, sietecueros y fragantes moras. El digital, como un hermoso racimo de campanitas, matizaba de morado el paisaje; el di-ente de león, cual frágil burbuja, arrojaba al viento sus diminutos paracaídas para perpetuar el milagro de su conservación y los abutilones de col-ores rojos y amarillos sumaban al concierto de belleza natural, el diminuto y tor-nasolado colibrí, su comensal permanente. Gran agitación reinaba en Bacatá, vivienda del Zipa; la población entera asistiría al singular acontecimiento en alborozada procesión hasta la laguna sagrada portando relucientes joyas de oro, esmeraldas, primorosas vasijas y mantas artísticamente tejidas, para ofrendar a Chibchacum, su dios supremo, a la diosa de las aguas, Badini y a su nuevo soberano. Las mujeres habían preparado con anticipación abundante comida a base de doradas mazorcas y del vino extraído del fermento del maíz con el que festejaban todos los acontecimientos principales de su vida. Todo sería transportado en vasijas de diferentes formas y tamaños, elaboradas con
paciencia y esmero por los alfareros de Ráquira, Tinjacá, y Tocancipá y también en cestos de palma tejida. Por fin, llegó el gran día. El joven heredero acompañado de su séquito, compuesto por sacerdotes, guer-reros y nobleza, encabezaba la procesión. Sereno y majestu-oso, su cuerpo de armoniosas proporciones se mostraba fuerte para la guerra; su piel color canela tenía una cierta palidez, resultado del riguroso ayuno que había realizado para purificar su cuerpo y su alma y así implorar a los dioses justicia, bondad y sabiduría para gobernar a su pueblo. Marchaban al son acompasado de los tambores, de los fotutos y de los caracoles. Lentamente, se iban alejando de los cerros y del cercado de los Zipas, para aproximarse a la espléndida laguna de Guatavita. Allí, con alegres cantos, la muchedumbre se congregó para presenciar el magnífico espectáculo. El sacerdote del lugar, ataviado con sobrio ropaje y multicolores plumas, impuso silencio a la población con un enérgico movimiento de sus brazos extendidos. De piel cobriza y carnes magras por los prolongados ayunos, el sacerdote era temido y reverenciado por el pueblo; era el mediador entre los hombres y sus dioses, quien realizaba las ofrendas y rogativas y quien curaba los males del cuerpo con sus rezos y la ayuda de plantas mágicas. El futuro Zipa fue despojado de las ropas y su cuerpo untado con trementina, sus-tancia pegajosa, para que se fijara el oro en polvo con que lo recubrían constantemente.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
No se escuchaba un solo sonido; era tal la solemnidad del momento, que sólo se oía el croar de las ranas, animales sagrados para ellos, los gorjeos de los pájaros y el veloz correr de los venados. El ungido parecía una estatua de oro: su esplén-dido cuerpo cuidadosamente cubierto con el noble metal, despedía reflejos al ser tocado por los rayos del sol. Cuando hubo terminado el recubrimiento, subió con los principales de la corte sobre una gran balsa oval, hecha íntegramente en oro por los orfebres de Guatavita. La balsa se deslizó suavemente hacia el centro de la laguna. Fue allí cuando, después de invocar a la diosa de las aguas y a los dioses protectores, el heredero se zambulló en las profundidades; pasaron unos segun-dos en los que solamente se veían los círculos del agua donde se había hundido; todo el pueblo contuvo la respiración, el tiempo pareció detenerse; por fin, emergió triunfal y solemne el nuevo monarca; el baño ritual lo consagraba como cacique. Gritos de júbilo y cantos acompañaron su aparición y uno a uno, los súbditos arro-jaron sus ofrendas a la laguna: figuras de oro, pulseras, coronas, collares, alfileres, pectorales, vasijas huecas con formas humanas, llenas de esmeraldas; cántaros y jarras de barro. El cacique, a su vez, junto con su séquito, realizó abun-dantes ofrecimientos de los mismos materiales, pero en mayor cantidad. La balsa retornó a la orilla en medio del clamor general. Tenían ahora un nuevo cacique, quien debería gobernar según las sabias normas del
http://www.urbanghostsmedia.com/home/twamoran/ urbanghostsmedia.com/wp-content/uploads/2014/11/el-doradolegendary-lost-city-of-gold.jpg
legendario antecesor y legislador Nemequene, basadas en el amor y la destreza en el trabajo y las artesanías, en el valor y el honor durante la guerra; en la honradez, la justicia y la disciplina. Se iniciaron competencias de juegos y carreras; el ganador era premiado con hermosas mantas. Se cantó y se bailó durante tres días seguidos, que eran los con-sagrados a la celebración. Los sones de los tambores y pitos retumbaban en las montañas y centenares de indígenas seguían el ritmo en danzas tranquilas y acompasadas, o frenéticas y alocadas. Pasados los días de los festejos, de la bebida y de la comida abundante, retornó el pueblo a sus actividades cotidianas: los agricultores a continuar vigilando y cuidando sus labranzas; los artesanos del oro, a las la-bores de orfebrería; los al-fareros, a la confección de ollas y vasijas, después de buscar el barro adecuado en vetas especiales; otros a la explotación de las minas de sal y de esmeraldas; y la mayoría al comercio, pues era ésta su actividad principal. Las mujeres al cuidado de los hijos, a recoger la cosecha, a cocinar, a hilar y a tejer. Así, en este orden y placidez transcurrirían los días, hasta que una guerra, una en-fermedad o la vejez, los privara de su monarca y fuera necesario realizar de nue-vo la ceremonia del Dorado para ungir un nuevo cacique. Este debería con-tinuar gobernando con prudencia y sabiduría al pueblo y su fértil y verde país, ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ rodeado de hermosa vegetación y de ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê cristalinas corrientes de agua. ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Actividad 1) Con el texto “El dorado”, subraya en col-ores diferentes: a) personajes b) Descripciones del entorno c) Palabras desconocidas. 2)Busca las definiciones de las palabras desconocidas.
-El texto que leíste relata el mito del dorado, pero ¿sabes qué es un mito? Historia fabulosa de tradición oral que explica, por medio de la narración, las acciones de seres que encarnan de for-ma simbólica fuerzas de la naturaleza, aspectos de la condición humana, etc.; se aplica especialmente a la que narra las acciones de los dioses o héroes de la Antigüedad.
http://www.profesorenlinea.cl/imagencastellano/Mito s_Leyendas_Grecia_image005.jpg
Reflexiona sobre las palabras señaladas en la definición, ¿crees que el texto que acabas de leer es un mito de acuerdo a eso? Justifica tu respuesta.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Trabajo en casa Hagan grupos de no más de 5 personas. El profesor rifará los diferentes tipos de mitos que hay y basados en el tipo que le haya tocado a su grupo deberán preparar una exposición donde expliquen el tema a sus compañeros. Deben reunir 3 ejemplos del tipo de mito que les haya tocado, y al menos uno de estos ejemplos deberá ser colombiano. Los apoyos audiovisuales son opcionales.
http://s174.photobucket.com/user/palmielcore/media/Odin/00.jpg.html ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
TERCERA SESIÓN ¡Vamos a jugar un juego! Esta es la historia… El señor oscuro está muy enojado, porque sus secuaces han fallado en la misión que les había impuesto. Ahora los secuaces han regresado a la guarida del señor oscuro y deben presentarse ante él para justificar sus errores, ¡pero no pueden permitir que él los encuentre culpables! Dividamos el salón en dos grupos, la mitad de ellos serán los secuaces que vienen a ser juzgados, y la otra mitad serán el jurado del señor oscuro. Luego cambiaremos roles y volveremos a jugar.
Si eres un secuaz:
Si eres un jurado:
Sabes que tu grupo ha fallado la misión. Tu trabajo es justificar por qué no fue tu culpa que la misión fracasara. Debes intentar culpar a tus compañeros con excelentes argumentos para que el señor oscuro no sospeche de ti.
Es tu misión ayudar al señor oscuro a realizar un juicio justo. Debes prestar mucha atención a cada una de las intervenciones de los secuaces para descubrir cuando alguno de ellos está diciendo mentiras, lo sabrás porque su historia no tiene sentido, porque está contradiciendo algo que uno de sus compañeros ya dijo o ha roto alguna de las reglas del juego. Si titubea o se pone nervioso, también puede ser sospechoso.
Recuerda que debes prestar mucha atención a la historia que cuentan tus compañeros para que sea coherente y el señor oscuro no piense que eres tú el mentiroso y así mismo el culpable.
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/0e/ 62/50/0e62506848b46d4c07af09f43ee1d9e6.jpg
Anota datos importantes sobre las intervenciones de los secuaces que puedas compartir con el señor oscuro para inculpar a alguno. Él te preguntará detalles de la historia y de las intervenciones, debes estar preparado. Anota también cuando el señor oscuro desconfíe de una historia, puede que te pregunte por ello. ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ
ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Reglas de juego -Para iniciar el juego el señor oscuro les dirá cuál fue la misión que fallaron y el objetivo que no cumplieron. -Siempre respeta la palabra del compañero. -Si tu historia es incoherente el señor oscuro te dará una mirada, si acumulas tres serás juzgado culpable inmediatamente. -El juego termina cuando una persona ha recibido tres miradas o cuando ya no puede continuar la historia. -Los secuaces no podrán morir en la misión, después de todo, están todos vivos presentándose al jurado. -No puedes culpar a la persona que te culpó a ti inmediatamente, tienes más secuaces ¡cúlpalos a todos! -No podías haberte quedado dormido, estabas en horas laborales, al señor oscuro no le gustaría eso. -Recuerda no desviarte del objetivo de la misión. -¡Diviertete!
Al terminar...
http://www.theskyfullofdust.co.uk/wp-content/uploads/2011/08/ Cute_Monster_by_WotansKriegerin-300x300.jpg
Reflexionaremos sobre la oralidad, la coherencia y la cohesión. ¿Qué tan importante era la actuación de los secuaces para la historia? ¿La postura, entonación e intención influían en la decisión del señor oscuro?
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
CUARTA SESIÓN Sesión de dudas y aclaraciones Vamos a presentar las exposiciones. Evalúa las presentaciones de tus compañeros teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión anterior. ~ ¿Fue coherente y cohesivo en su discursivo? ~ ¿Fue fluido al hablar? ~ ¿Entendiste lo que dijo? ~ ¿Sientes que preparó concienzudamente su exposición? ~ ¿Te gustó su puesta en escena? (Postura, entonación, manejo de grupo, uso de apoyo visual si lo hay)
Trabajo en casa -Como trabajo para la siguiente sesión deberás seleccionar una de las tipologías expuestas en clase y buscar seis mitos pertenecientes a esta. (Puedes o no incluir los mitos presentados en las exposiciones) Tres de los mitos investigados deben ser colombianos.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
QUINTA SESIÓN ¿Qué es un cuadro comparativo? Es una herramienta que sirve para organizar la información. Con los cuadros compara-tivos es posible identificar las similitudes y diferencias de dos o más eventos u objetos. Los cuadros comparativos se usan en la in-vestigación ya que permiten observar com-paraciones a groso modo de la información, y de esa manera se fijan mentalmente. Se usan en la vida cotidiana para tomar de-cisiones enfrentando los pros y contras de las situaciones problema. ¿Qué características tienen los cuadros comparativos? • La información se encolumna vertical-mente. Pueden ser tantas columnas como se consideren necesarias. • Se pueden ver las semejanzas y diferencias de lo que se desea comparar. • Se realiza un análisis con las características de lo que se desea analizar y comparar.
http://www.yvancosabogados.com/wp-content/uploads/2015/01/ PROS-Y-CONTRAS-DE-LA-AUTOFINANCIACI%C3%93N-ENLA-EMPRESA.png
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Actividad 1) Realiza un cuadro comparativo entre mitos universales y mitos colombianos utilizando los mitos que seleccionaste para esta clase. Puedes usar este formato como guía:
Al terminar... ¿Qué aspectos resaltan en el mito colombiano? ¿Cuáles caracteristicas tiene los mitos colombianos que los demás no tengan? ¿Cuáles te hacen pensar en cultura colombiana? Recuerda entregarle el cuadro comparativo al do-cente.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
SEXTA SESIÓN Le cadavre - exquis - boira - le vin – nouveau El cadáver exquisito beberá el vino nuevo ¿Haz oído hablar de un cadáver exquisito? Un cadáver exquisito es un método de composición colaborativa. Fue inventado por los surrealistas en el siglo XX (1925), y se usaba para elaborar obras de arte, ya en imagen, ya en texto. Comienza una persona escribiendo una frase o una oración, la que quiera. Después debe doblar la hoja, de forma tal que oculte lo que escribió y sólo se vea la última o últimas palabras, y pasarla al compañero de al lado, que deberá escribir su frase continuando con la palabra o palabras que le dejó el compañero. Al final se leerá el texto completo.
http://k37.kn3.net/taringa/1/3/8/7/9/1/98/ tarzan-bodom/AF0.jpg?2991
¡No importa si la historia parece no tener sentido al principio! El sentido lo pone cada lector, es lo bello del arte.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Actividad 1) En grupos de cuatro personas realicen un cadáver exquisito con la temática específica de una historia de terror. Cada estudiante debe escribir máximo tres frases por intervención, y haber escrito al menos 5 intervenciones en la historia. Lo que escribas debe ocurrir en Bogotá y en este año.
Al terminar...
http://jolub.com/wp-content/uploads/2014/06/SalitreMagico-01.jpg
Leamos lo que han escrito. ¿Qué opinas del ejercicio? ¿Te parece que es mejor hacerlo con imágenes o con texto? ¿Encontraste algún sentido a los textos que escuchaste? ¿Cuál es tu favorito? ¡Justifica tu respuesta! _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________________________________. ¿Crees que esas historias podrían ocurrir realmente en Bogotá?
Trabajo en casa Pídele a un familiar, amigo o conocido que te cuente si alguna vez lo han asustado y que te narre cómo ocurrió, grábalos en algún dispositivo. Posteriormente, convierte está narración en un texto escrito y llévalo a clase.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
SEPTIMA SESIÓN ¿Qué crees tienen todas estas imágenes en común? http://www.bogota.gov.co/sites/default/files/styles/large/public/field/image/corferias-plaza-del-arco.jpg? itok=ZpJozBE2
http://images.et.eltiempo.digital/Multimedia/galeria_fotos/ pasodeeltiempo/IMAGEN/IMAGEN-11059450-2.png
http://www.eltiempo.com/ tagImages/transmilenio.jpg
http://www.antena2.com.co/ sites/default/ files/imagecache/650x430/imagenes/complejo-el-campin_136 6910354.jpg
http://www.tramz.com/co/bg/b/c04.jpg
http://www.bogota.gov.co/sites/default/files/styles/ large/public/field/image/gaitan.jpg?itok=PHqKG8Kd http://www.arqhys.com/construccion/ fotos/construccion/Torre-Colpatria-Bogot%C3%A1.1.jpg
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Actividad 1) ¿Qué piensas cuando ves estas imágenes? ¿Cuántas reconoces? Anota la palabra que te viene a la mente cuando ves esas imágenes.
http://previews.123rf.com/images/sergeypykhonin/
sergeypykhonin1402/sergeypykhonin1402 2) Pensemos en Bogotá 00199/25896732-Lugares-de-inter-s-tur-stico-del-Mundo¿Qué te gusta de la ciudad? iconos-de-formato-vectorial-Foto-de-archivo.jpg ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________. ¿Qué te disgusta de la ciudad? _______________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________________________________________________. ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ
ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
3) Escribe 5 palabras que representen para ti lo que es Bogotá hoy en día. ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ 4) ¿Si tuvieras que elegir una imagen para representar la ciudad como vimos en las imágenes anteriores, qué usarías? ____________________________________________________.
http://static.panoramio.com/photos/large/21681173.jpg
Trabajo en casa Realiza un collage en una hoja tamaño carta en el que incluyas imágenes que representen a Bogotá como la describiste anteriormente. No necesitas incluir sitios que no conozcas o que sean ajenos a tu experiencia, Bogotá es tu ciudad, muéstrala como la ves tú.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
OCTAVA SESIÓN ¿Recuerdas la narración que realizaste como tarea? ¡Es momento de usarla! Habrá dos roles. Narrador y actor. El narrador leerá su texto y el actor representar lo que su compañero lea sin haber leído el texto previamente Al comenzar la clase el profesor los sorteará en parejas, quienes tendrán que tomar por turnos los dos roles. Es importante que narres con claridad y fluidez, pero no demasiado rápido, para que el compañero tenga tiempo de ejecutar las acciones; recuerda hacer pausas en el discurso y usar tu voz para guiar los diferentes momentos de la historia. También es necesario que actúes con expresividad y emoción, haz que la historia cobre vida.
http://fyi.cl/wp-content/uploads/2012/01/Theater.jpg
Al terminar… ¿Cuál es la diferencia entre contar una historia de amor y una de terror?¿Tuviste alguna dificultad para escribir lo que te contaron? ¿Crees que hay alguna diferencia entre narrar un texto escrito y contar una vivencia propia?
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
NOVENA SESIÓN ¿Cuándo fue la última vez que lloraste? ¿Cuál crees que es la razón más triste para llorar? 1) Escribe a continuación 5 palabras que relaciones con llorar. Procura no usar sinónimos como llanto. __________________ _____________________ ___________________ __________________
____________________
2) Ahora lee con atención el siguiente texto y señala dentro de la narración las características físicas de los personajes, las descripciones del entorno y las acciones con tres colores diferentes.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
3) ¿ Sabes de quién están hablando? __________________ 4) ¿Has escuchado hablar de ese personaje?¿La descripción dada por el autor se parece a la que has escuchado tú? Dibuja aquí tu versión del personaje. Si no has escuchado de él puedes simplemente dibujar según la descripción de la narración.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Con base en lo que has visto, llena la siguiente ficha técnica con las características de un monstruo de tu invención. Puede ser un fantasma, un duende, una bruja, no hay límite, pero debe ser sobrenatural y actuar en Bogotá. Utiliza como ejemplo la imagen. Clase: ________________________ Localización:______________________ __________________________________________ ______________________________. Habitat:________________________ _______________________________ _____________________. Tamaño: _____________________. Poderes: ______________________ _______________________________ _______________________________ ________________________________ _______________________________ _______________________________ ______________________________. Características físicas: __________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ __________________________.
Al terminar… ¿Te asustaría encontrarte con el monstruo que has creado? ¿Qué elementos del monstruo que has creado te causan miedo, cuáles te asustan de la llorona? ¿Cómo te enfrentas al miedo?
http://1.bp.blogspot.com/-jeVF19rrSxU/TvK-jmN_OEI/AAAAAAAAA0s/ MxmCwKxnbQg/s1600/Imagen29.jpg
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
DECIMA SESIÓN ¿Qué es lo que más te asusta? 1) Escribe brevemente en un párrafo por qué te asusta y cómo sueles enfrentarlo si lo haces? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________________________ ___________________________________________________________. 2) Retoma la ficha técnica de la criatura que inventaste la clase pasada, es momento de darle sus poderes y crear su debilidad. Recuerda que el monstruo debe darte miedo a ti. Así que relaciona su poder con lo que escribiste anteriormente, puedes cambiar cosas si lo necesitas. También al escribir su debilidad, muéstranos como vencerlo, con un ritual u objeto de tu preferencia. Para está actividad puedes inspirarte en uno de los cuentos narra-dos por dross. Poderes
Debilidades
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Trabajo en casa 1) Ya tienes las herramientas, es tiempo de que le des vida a tu monstruo en la ciudad de Bogotá. Escribe la historia de tu criatura, puedes contar como surgió, de una aparición suya o como alguien lo venció. Puedes escribir el texto en el formato que quieras (poema, cuento, micro cuento, canción, comic). 2) Toma tu mito colombiano favorito, imagina que ocurrió en Bogotá en la época actual y nárranos en menos de una página su aparición y modo de actuar. Recuerda que estos trabajos se publicarán en la red, esmérate mucho.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
UNDECIMA SESIÓN Taller de manejo de blogs. En colaboración con el área de sistemas, realizaremos un taller donde aprenderás a crear y manejar tu propio blog, para que podamos publicar las narraciones que con tanto esfuerzo has escrito en esta clase.
http://1.bp.blogspot.com/-LoProNmpi5M/UYAkniNZbUI/AAAAAAAABuQ/ 2Qfha77QTvw/s1600/EjemploBloggerTitulo1.PNG
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Glosario Cadaver Esquisito: Cadáver exquisito es una técnica por medio de la cual se ensamblan colectivamente un conjunto de palabras o imágenes. Coherencia: La coherencia es una propiedad del texto (..) por la que aquél se concibe como una unidad de sentido global. Es decir, los conceptos y las relaciones de significado que se dan en su interior no contradicen el conocimiento del mundo que tienen los interlocutores. Cohesión: La cohesión es la propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical, léxico, fonético y gráfico.(...) Estos establecen relaciones entre diversas unidades de la superficie del texto (palabras, frases, párrafos, enunciados...). Cuadros comparativos: El cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos. Marcadores del discurso: Los marcadores del discurso son unidades lingüísticas invariables cuya función es señalar («marcar») la relación que se establece entre dos segmentos textuales. Estas unidades no ejercen función sintáctica alguna, sino que constituyen enlaces supraoracionales que facilitan la cohesión textual y la interpretación de los enunciados. Mito : Historia fabulosa de tradición oral que explica, por medio de la narración, las acciones de seres que encarnan de forma simbólica fuerzas de la naturaleza, aspectos de la condición humana, etc.; se aplica especialmente a la que narra las acciones de los dioses o héroes de la Antigüedad. Rol: Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
Evaluación
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
REJILLA DE EVALUACIÓN
Concenciones: 1) La participación fue minima y no se evidencia un buen desempeño. 2) La participación fue minima, pero se evidencia una evolución favorable hacia el aprendizaje de lo aprendido. 3) El estudiante aprendió los conceptos y participó activamente en clase. 4) El estudiante aprendió y apropió los conceptos presentados en clase. 5) El estudiante apropió los conceptos presentados en clase y construyó saber a partir de su conocimiento previo, aplicandolo a su vida academica y cotidiana. ` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì
BIBLIOGRAFIA Instituto cervantes, Diccionario de terminos clava de ELE, http:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ Torres Mantilla,Niño, Yockteng (2004) Cuentos de espanto y otros seres fantasticos del folclor colombiano. Casa Editorial El Tiempo Estaire, S. (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas. Madrid. Edinumen. Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. El visor, Cadaveres exquisitos: http://www.elvisortaller.com/portfolio/ cadaveres-exquisitos-2/ Jolibert, J. (1992) Formar niños productores de textos. Chile: Dolmen Estudio. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje. Bogotá: MEN. Educa y crea, Cuadro comparativo, definición y ejemplos URL del artículo: http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/ Cuadros comparativos ¿Qué son? Ejemplos de cuadros de comparación http://cuadrocomparativo.org/cuadros-comparativos-que-son-ejemplosde-cuadros-de-comparacion/
` Ìi`ÊÜ Ì Ê v ÝÊ* Ê ` Ì ÀÊ ÊvÀiiÊv ÀÊ V iÀV > ÊÕÃi° / ÊÀi ÛiÊÌ ÃÊ Ì Vi]ÊÛ Ã Ì\Ê ÜÜÜ° Vi °V ÉÕ V ° Ì