EXPRESIÓN ESCRITA
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
ÍNDICE DE CONTENIDOS
A.-GUIA DEL COMENTARIO DE TEXTO 1-Lectura del texto 2-Localización 3-Determinación del tema 4-Determinación de la estructura 5-Análisis de la forma partiendo del tema B.-GUIA PARA ELEBORAR TRABAJOS ESCRITOS 1-Resumen 2-Síntesis 3-Estructura 4-Normas para escribir correctamente
C.MATERIALS DE REFERÈNCIA 1-Com escric jo? 1.1-Com escric jo?: graella de respostes 2-Decálogo de la escritura 2.2-Decálogo de la escritura. Respuestas 3-L’expressió escrita.Dossier 3.3-Al voltant de l’expressió escrita 4-Decálogo del microrelato 4.4.Microrelatos
D.ALGUNES PROPOSTES PER ESCRIURE
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
A-Dies de rebaixes-Expressió escritaB-Regalat un minut sabàtic-Expressió escritaC-Entre mares I filles D-Polèmica amb els horaris comercials E-Pasado, presente,¿futuro? F-“El-la lavavajillas f: Argumentación a partir del comic. “El lavavajillas” G-“Intelectu qué” g: Argumentación sobre “ Intelectu qué”
F-TEXTO PARA COMENTAR Y RESUMENES CT 16: Anem de rebaixes CT 17: Sanitat CT 18: Güisqui no gustó CT 19: Polémica en el comercio CT 24: Networking CT 25: ¿Suerte o…buena suerte? CT 26: La radio es pescado. ¿Tv, radio o…?
GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
Para elaborar un resumen toma en cuenta las siguientes estrategias: 1. Pregúntate a ti mismo ¿de qué trata el texto? ¿Qué quiere expresar el autor? 2. Identifica los puntos principales. (Los puntos principales son las ideas clave o
más importantes del texto, lo pertinente, lo relevante, lo esencial). 3. Subraya los puntos principales. 4. Identifica los enunciados de apoyo. (Los enunciados de apoyo explican, 5. 6. 7. 8. 9.
ejemplifican, desarrollan los puntos principales). Subraya dos veces los enunciados de apoyo. Recuerda que los enunciados de apoyo pueden aparecer como: explicaciones, ejemplos, preguntas, listados simples o en secuencia. Transcribe los puntos principales tal y como aparecen escritos (no interpretes). Transcribe solamente los enunciados de apoyo más importantes, tal y como aparecen escritos (no interpretes). Identifica el tema y compáralo con lo que has comprendido ¿corresponde?
Sugerencias para elaborar un resumen: Concéntrate únicamente en la parte esencial de la información. Respeta el orden adoptado por el autor. Muestra la argumentación del texto sin que omitas ni añadas ningún elemento. Redacta con claridad para que tu texto sea comprensible. Si te sientes inseguro en este aspecto, organiza tus frases y oraciones conforme a la manera tradicional: sujeto - verbo - complemento (s) 5. No aportes tus propias ideas. 6. En forma breve y concisa extracta el texto. 7. No extractes por separado, el resumen debe de ser un todo y representar la unidad del texto. 1. 2. 3. 4.
Evita cometer los siguientes errores al elaborar un resumen • • •
No extractes el texto por separado. No analices las ideas y sentimientos del autor, tampoco elabores un comentario. No expongas tu opinión. Este trabajo es el único que no exige que ostentes tu juicio.
Esquema para elaborar un resumen • • •
Redacta el Tema Redacta la Hipótesis central Transcribe los puntos principales del lado derecho; los principales enunciados de apoyo de cada punto principal del lado izquierdo.
SÍNTESIS
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
• • • • •
La síntesis es también otra forma del resumen, pero aún más abreviada. Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general). No analiza, abrevia. Reúne varios hechos aislados. Se define como "la composición de un todo por la reunión de sus elementos."
Estrategias para elaborar una síntesis 1. 2. 3. 4.
Subraya todo aquello que sea relevante Identifica los conceptos centrales. Numera los conceptos centrales. Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le correspondan.
De esta manera puedes sintetizar un texto o varias fuentes distintas. En caso de que decidas elaborar una síntesis de dos o más fuentes es conveniente que elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y los puntos principales de un autor con otro. Sugerencias para elaborar una síntesis: • • • •
Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. Por claridad se entiende la expresión de un sólo punto principal por párrafo; el uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la expresión de las ideas. La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar. En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido.
ESTRUCTURA Introducción En la introducción deberá exponerse brevemente: • • • •
El tema que se va a desarrollar. Qué se pretende demostrar (Hipótesis central). El enfoque en que se desarrollará. Los apartados que conforman el trabajo y de qué trata cada uno de ellos.
Sugerencia: No escribas la introducción hasta finalizar tu trabajo puesto que hasta entonces sabrás, por ejemplo, en cuántos apartados se divide tu escrito. Desarrollo Es el corpus del trabajo.
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
El corpus del trabajo se constituye con (la fundamentación de la hipótesis central) las hipótesis secundarias y el desarrollo de éstas (argumentos). La fundamentación se sustenta con la información que obtuviste de las fuentes investigadas. La fundamentación debe presentarse en una secuencia clara que el lector pueda comprender. Ejemplo: Si el tema que elegiste fuera la contaminación del aire, el lector esperará que se discutan ciertos elementos: los efectos, las causas y la manera de prevenirla o remediarla. También confiará en que estos puntos se presenten en cierto orden: primero las causas, después los efectos y finalmente las medidas preventivas o remediales que propones. Conclusiones En las conclusiones se deben de sintetizar: • •
Los resultados de la fundamentació de la hipótesis central. Los juicios de valor de quien escribe.
Al elaborar tu trabajo: Deberás redactar en las conclusiones, únicamente la aportación auténtica de tu trabajo, resaltando los resultados que obtuviste. Es decir, deberás de retomar y valorar sintéticamente la hipótesis central que articula tu trabajo. La conclusión debe ser la síntesis de la aportación de cada uno de los apartados y además debe de contener la valoración del conjunto de esta misma síntesis.
NORMAS PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE
Antes de escribir piensa qué deseas comunicar, si no estás seguro de qué quieres decir te será muy difícil expresarlo. Escribir es seleccionar palabras para expresarte y saberlas combinar, es decir, acomodar y ordenar las palabras, dar a tu escrito una estructura. Para escribir tendrás que tomar en cuenta que la lengua oral y escrita muestran diferencia por lo que es necesario seguir algunas normas. • • • •
Busca tu propio tono y asegúrate de que concuerde con el tema que escribes. Elude los lugares comunes y las palabras gastadas. Emplea los adjetivos con precisión y medida. Emplea pocos adverbios y cuando lo hagas colócalos junto al verbo o al adjetivo que califican.
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
• • • • • • • • •
Escoge las palabras por su significado y no por su belleza. No repitas las palabras. Evita las palabras ambiguas. No abuses de las siglas, éstas disminuyen las posibilidades de la comunicación y de la memoria. Si escribes en prosa procura que las palabras no rimen. Si quieres ser comprendido, no descuides la claridad. Ten cuidado con los tecnicismos, si es necesario que los utilices explica en seguida su significado. Toma en cuenta a quien va dirigido el escrito, de acuerdo a quien vaya dirigido elige el vocabulario. Utiliza verbos precisos.
GUÍA DEL COMENTARIO LITERARIO DE TEXTOS
El comentario de textos consiste en explicar, paso a paso, la necesaria conexión entre expresión y contenido. Es un proceso activo de ejercitación intelectual que ayuda a: CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
Comprender aquello que estudiamos y, por tanto, nos facilita su interpretación. Desarrollar la capacidad crítica de análisis y síntesis. Potenciar los recursos intelectuales, ya que ponemos en juego importantes funciones mentales: capacidad de memoria, de abstracción, de observación, de relación de conocimientos… Para comentar un texto literario seguiremos los siguientes pasos:
LECTURA ATENTA DEL TEXTO Lectura comprensiva. Lee el texto cuantas veces sean necesarias hasta entenderlo completamente y hacerte una idea del asunto general que trata. Busca en el diccionario todas las palabras cuyo significado no te resulte completamente claro, interesándote sólo por la acepción que conviene al texto. Debes comprender el texto, pero no tratarás de interpretarlo todavía. Numera los versos (si se trata de un poema) o líneas (si el texto está en prosa) de cinco en cinco.
LOCALIZACIÓN Señala el género literario al que pertenece el texto. Concreta qué técnica de expresión se emplea: narración, descripción, diálogo, exposición o argumentación. Determina si se trata de un texto independiente o de un fragmento: Si se trata de un texto independiente o completo, debes localizarlo en el punto exacto de la trayectoria artística del escritor. Si se trata de un fragmento, debes situarlo dentro de la obra a la que pertenece y ésta dentro de la obra total del escritor. Localiza al autor en su movimiento literario concreto, relacionando los mensajes principales del texto con las actitudes estéticas de la época en que se escribe. DETERMINACIÓN DEL TEMA Resume el contenido del texto en unas pocas frases –sin necesidad de plasmarlo por escrito- para ayudarte a saber exactamente lo que el autor quiere expresar.
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
Indica el tema del texto, que debe recoger la idea central o asunto, incluyendo, a ser posible, la intención del emisor en un enunciado conciso y sencillo. DETERMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA Externa: Estructura métrica, rima, acentuación, estrofa, composición (si se trata de un texto poético). Parlamentos, monólogos, apartes, acotaciones y división en escenas, cuadros o actos (si el texto es teatral). División en párrafos, según las formas de expresión: sucesión de pasajes narrativos, descriptivos o dialogados; exposición, argumentación... (si el texto pertenece al género narrativo). Interna: Indica los apartados del texto, procurando que éstos sean poco numerosos y considerando que no tienen por qué coincidir necesariamente con las estrofas (si el texto está en verso) o con los párrafos (si el texto está en prosa). No olvides que puede haber textos sin estructura aparente. Los apartados se pueden determinar siguiendo diversos criterios: modulaciones distintas del tema, contenido argumental, actitud del autor, predominio de las personas líricas, funciones del lenguaje, etc.. El comentario sobre la estructura interna no se puede limitar a indicar las líneas que ocupa cada parte, sino que debes analizar cómo evoluciona el tema del texto o la actitud del autor, etc.
ANÁLISIS DE LA FORMA PARTIENDO DEL TEMA
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
Hay una estrecha relación entre el tema y la forma. El tema de un texto está presente en los rasgos formales de ese texto. El análisis consiste en justificar cada rasgo formal del texto como una exigencia del tema o del movimiento estético al que pertenece, en comprobar cómo la expresión utilizada consigue intensificar el contenido, en analizar el efecto estético que producen los recursos empleados porque sólo así nos acercaremos a la verdadera comprensión de la obra de arte. Ante todos los rasgos formales y aun ideológicos que nos vayan llamando la atención, nos preguntaremos “¿por qué esto?” y trataremos de justificarlo como una exigencia del tema. En los textos narrativos: Diferencia bien las palabras del narrador de las de los personajes. Explica cómo es el narrador, según el grado de conocimiento de la acción y de los personajes y de su grado de implicación en la acción: omnisciente, objetivo, testigo de los hechos, narrador personaje... Habla de los personajes que aparecen en el texto: ¿cómo son? ¿a qué clase social representan? ¿qué papel desempeñan en la obra? ¿qué punto de vista adopta el autor frente a ellos? ¿cómo están caracterizados?: Caracterización directa: lo que de él dice el narrador u otro personaje, o lo que dice él de sí mismo. Caracterización indirecta: la información que sobre él recibimos a través de sus actos y de lo que dice. Habla del espacio aludido en el texto. El espacio es el lugar o lugares donde suceden las acciones: citado / descrito; en algún lugar / en ningún lugar; espacio único / espacio itinerante; real / simbólico; cerrado / abierto; urbano / rural, etc. Comenta también el tiempo aludido en el texto: Externo (localización de la acción en el tiempo histórico): fechas –datación-, pasado, presente y futuro –marcas temporales-; ucronía o situación de la acción fuera del tiempo real, etc. Interno (duración de los hechos que se relatan en la narración). Psicológico (tiempo o ritmo narrativo que puede ser lento o rápido independientemente del tiempo real que transcurra): lento / rápido; condensación narrativa; concordancia o no del tiempo narrativo y del real; ralentización o aceleración; saltos o detenciones del tiempo narrativo...
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
Orden de la narración: Cronológico (lineal / discontinuo –elipsis temporales); alterado (analepsis o retrospección –proyección hacia atrás- /prolepsis o prospección – proyección hacia delante); circular; paralelístico. En los textos teatrales: Habla de los personajes que aparecen en el texto: ¿cómo son?, ¿a qué clase social representan?, ¿qué papel desempeñan en la obra?, ¿cómo están caracterizados?... Diálogo: verso / prosa, declamatorio / conversacional; lento (parlamentos largos) / rápido (parlamentos cortos); diálogo dentro del diálogo (se reproduce por un personaje lo que otro u otros han dicho). Acotaciones: gestualidad, movimientos, vestuario, sonido, decorado, iluminación.... Habla del espacio y el tiempo aludidos en el texto. Determina el conflicto de la escena con su correspondiente clímax, si lo hubiera.
¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?
1• a-M'agrada escriure?
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
b-Què m'agrada més i menys d'escriure? 2• a-Escric gaire sovint? b-Em fa mandra posar-me a escriure? 3• a-Per què escric? b-Per passar-m'ho bé, per comunicar-me, per distreuure'm, per estudiar, per aprendre ... 4• a-Què escric? b-Com són els textos que escric? c-Quins adjectius hi poosaria? 5• a-Quan escric? b-En quins moments? c-En quin estat d'ànim? 6• a-Com treballo? b-Començo de seguida a escriure, o dedico temps a pensar abans? c-Faig gaires esborranys?
15• a-Què diuen els lectors dels meus textos? b-Quins comentaris em fan més sovint? 16• a-Els llegeixen fàcilment? b-Els entenen? c-Els agraden? 17• a-Quina importancia té la correcció gramatical del text? b-Em preocupa gaire que hi pugui haver faltes al text? c-Dedico temps a corregirlo? 18• a-M'agrada llegir? b-Què llegeixo? c-Quan llegeixo? 19• Com llegeixo: ràpidament, amb tranquil·litat, sovint, abans d'anar a dormir ...
7• a-Quin equipament utilitzo? b-Quina eina m'és més útil? c-Com m'hi sento? 8• a-Repasso el text sovint? b-Consulto diccionaris, gramatiques o altres llibres? 9• Em sento satisfet/a del que escric? 10• Quins són els punts forts i els febles? 11• Com crec que podrien millorar els meus escrits? 12• a-Com m'agradaria escriure? b-Com m'agradaria que fossin els meus escrits? 13• Què sento quan escric? Alegria, tranquil·litat, angoixa, nerviosisme, pressa, placidesa, cansament, avorriment, passió ... 14• Aquestes sensacions, afecten d'alguna manera el producte final?
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tel: 93.893.37.49
cfa-teresamanye@xtec.cat
l. N o empi eces a escribir inmediatamente. No tengas prisa. D ate tiempo par a ref lexionar sobr e lo que quieres deci r y ha cer (el texto, el pr opósito, el lector...). Una extraña y desconocida fuerza nos arrastra a menudo a escribir en seguida que se nos presenta la necesidad de hacerlo, a rellenar la hoja con garabatos y a dar la tarea por concluida cuando llegamos al final' del papel. ¡Basta de precipitaciones! Dedica tiempo, antes de empezar a escribir, a pensar en las circunstancias que te llevan a hacerlo, en la audiencia que te leerá, en lo que quieres escribir, en tu propósito, en el estilo que quieres dar al texto. ¡Ordénate! Racionaliza el tiempo de que dispones y planifica tu redacción: ¿por dónde empezarás?,¿cómo?, ¿cuántos borradores harás?, ¿cómo los revisarás?,¿disponesde todo el material necesario? 2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas. No te preocupes si están sucios, mal hechos o si no se entienden. Al principio, concéntrate en el contenido. Busca ideas, tesis, ejemplos, datos…. Aprovecha las técnicas de búsqueda y organización de la información: torbellino de ideas, palabras clave, estrellas, cubos. esquemas, mapas, etc. Apunta todo. Cualquier detalle puede ser importante. Utiliza el papel blanco como soporte de trabajo. ¡No seastan remirado, ahora! Que no te entorpezcan los hábitos escolares de guardar a izquierda y derecha, líneas rectas o caligrafía muy clara. Usa la hoja para construir tus ideas y deja para más adelante, para otras hojas en blanco, la tarea de pulir la imagen del escrito. Ahora sólo estás comunicándote contigo mismo. 3.Emborrona, borrajea, garabatea todo lo que haga falta. No tengas pereza de reescribir el texto una y otra vez. Emborrona, borrajea…¿Cómo?Hacer borradores, pruebas, ensayos…Haztodos los que haga falta hasta que estés contento y satisfecho de tu texto, Escribir es reescribir ¡recuerda! No te sientas inoperante o estúpido por el hecho de borronear. ¡De eso nada! ¿Creesque para los escritores que te gustan, para aquellos que escriben lo que tú querrías haber escrito, escribir es pan comido? ¡No lo hacen por arte de magia! Escribir le cuesta a todo el mundo, a unos más que a otros, y es habitual -¡normal!- tener que garabatear, releer, revisar, retocar y borronear para mejorar lo que escribes. 4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderte. Que tu texto sea un puente entre tú y ella. Escribir es hablar por escrito. Si no tienes a tu oyente delante, conviene que lo guardes en el recuerdo, en el pensamiento. Escribe para él o ella y facilítale la tarea de comprenderte. Usa palabras que comparta contigo, explícale bien y poco a poco lo que sea difícil -¡tal como lo harías en una conversación!-, anticípale lo que le contarás, resúmeselo al final. Asegúrate de que te entenderá. Si le abandonas tú, mientras escribes, te abandonará también él cuando te lea. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quieras decir: en el significado.
¡No lo hagastodo! ¡No lo hagastodo de golpe! Es muy difícil conseguirlo todo a la primera: tener ideas brillantes, ordenarlas con coherencia, escribir una prosa clara, sin faltas, etc. Dedícate selectivamente a CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
cada uno de los procesosque componen la escritur a: buscar información, planificar, redactar, revisar, etc. Dirígelos del mismo modo que un director de orquesta dirige a sus músicos: ordena cuándo entra el violín, y cuándo tiene que callar la trompa. En la escritura, tus instrumentos son los procesos de composición ¡Que toquen música celestial! No te dejes arrastrar por e! chorro de la escritura, por la pasión del momento o por los hábitos adquiridos ... Te perderías: encallarías, te bloquearías, perderías el tiempo y harías esfuerzos innecesarios. Séconsciente de lo que haces y aprovecharás mejor el tiempo. Decide cuándo quieres que la memoria te vierta ideas, cuándo cierras su grifo de ideas y datos -antes de que se seque- y pones orden en tal desbarajuste, cuándo y cómo escogeslas palabras precisaspara cada concepto, o cuándo abres la puerta a todo lo que tienes de maniático/a y riguroso/a 7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma, que sean ordenados, que empiecen con una frase principal... Imagínate el escrito como una muñeca rusa: un texto, un capitulo, un párrafo, una frase. Cadaoración matiza una idea, cada párrafo concluye un subtema, y el escrito completo agota el mensaje. Haz que tu texto conserve este orden y que tu audiencia pueda captarlo. Comprueba que cada párrafo tenga unidad, que ocupe el lugar que le corresponde y que arranque con la idea principal. Procura que tenga una extensión comedida. Evita los párrafosfrase de dos líneas o los párrafos-lata de más de quince. 8. Repasala prosa frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea comprensible y legible. Busca economía y claridad. Palabras y frases se enredan en el papel, porque nuestro pensamiento no siempre fluye de manera transparente. La sintaxis se rompe; se desordena el orden de los vocablos; crecen huecos en el entramado del significado; se escapan muletillas, repeticiones y comodines; la paja esconde el grano... ¡No te impacientes!..Esnormal. Dedica las últimas revisiones a pulir la prosa. Busca un estilo claro y llano. Poda las ramas que tapan el tallo central, las palabras que sobran; deshaz los líos sintácticos; escoge los vocablos más elegantes, los más precisos ... Haz como el decorador que arregla una habitación y sabe añadir un pequeño toque personal. 9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada. Ponle márgenes: subtítulos, números, enlaces... Leer también es conducir: recorremos palabra por palabra la carretera que va de una mayúscula inicial a un punto final. Procura que el camino sealeve. Marca los arcenes, tapa los baches del asfalto. Avisa al lector de los puertos de montaña y de los cruces peligrosos (el sentido de las palabras, las ideas importantes, los cambios de tema... ). Dibuja un plano claro de la carretera antes de iniciar el viaje y déjalo comprender con facilidad: que el lector se divierta conduciendo y disfrutando del paisaje. 10. Deja reposar tu escrito en la mesita. Déjalo leer a otra persona, si es posible. Escucha lo que tengan que decirte, No te justifiques. Aprovecha las críticas para mejorar el texto.
Actividades:
CFATeresa Mañé
a. Anota un detalle, al menos, de cada punto del decálogo, que no utilices o apliques al redactar. C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
b. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del apartado 8.
QÜESTIONS A PARTIR DEL DOSSIER “L’EXPRESSIÓ ESCRITA” 1- Pots descriure quina és la millo estrategia, per a tu, a l’hora d’escriure?
.Lectura rápida y general. .Lectura más detenida, subrayando cada apartado. .Esquema cuando lo creo necesario. .Preguntas al tema. .Uso del diccionario, libros de textos… .Uno o más borradores, donde intento captar la idea principal y las secundarias. .Busco las palabras precisasy utilizo los signos de puntuación, acentuación… .Intento escribir lo que realmente quiero decir.
2- Y…alguns problemas? La capacidad de relacionar y organizar las ideas.
3- Dels diferents tipus d’escrits, post fer un esquema de la seva estructura?
EL TEXT NARRATIU Estructura: -Introducción o situación inicial: se explican las circunstancias iniciales de la historia y se presentan los personajes principales que intervienen. -Nudo: a partir de una acción o acontecimiento que modifica la situación inicial, se desarrolla el conflicto y se llega al suspense, a la intriga. -Desenlace: se resuelve la intriga y se vuelve a una situación estable, generalmente distinta de la inicial.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
EL TEXT EXPOSIT I U Estructura: -Introducción: se plantea el tema. Sepuede entrar directamente en él, definirlo, explicar algunos antecedentes, etc. -Desarrollo: se aborda el tema, y se incorporar los subtemas, los ejemplos son muy importantes porque apoyan la explicación y ayudan a la comprensión. -Conclusión: se cierra el texto llegando a la tesis que se ha expresado al principio, valorando la información que se ha expuesto.
EL TEXT ARGUMENTAT I U Estructura: -Introducción: tiene por finalidad presentar la tesis que se va a defender. -Desarrollo: es el centro del discurso. Los argumentos se han de basar en las opiniones de expertos, con aportació de ejemplos, en el paralelismo entre dos ideas. -Conclusión: en ella se recuerda la parte más relevante de lo expuesto y se insiste en la posición que se ha tomado. EL TEXT PREDICT I U Informan sobre acciones , hechos o estados que es posible que se produzcan. EL TEXT DESCRIPT I U Estructura: -El tema: es el elemento (persona, objeto, proceso…)que se quiere describir , a vecescoincide con el título del texto. -La expansión: desarrolla el tema aportando dos tipos de información. .La que expresa cualidades, propiedadeso circunstancias . Los subtemas, que son nuevos aspectos del tema principal. EL TEXT INSTRUCT I U Estructura: -Selección de la información: parte de un conocimiento global del tema y de una idea clara de los conocimientos que presupone en el receptor. -El objetivo: donde aparece la finalidad del texto y quedar resumido en un título o sea un texto explicativo de extensión breve.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
-Las instrucciones: sigue un orden lógico o cronológico y en función del objetivo que se pretende conseguir, por pasos, consejos, en apartados, en elementos tipográficos…
4- Y…podries seleccionar algún model de cada tipus de escrit? Per a la selección pots consultar textos digitals, analògics, dels company@si, fins hi tot, els propis.
TEXT NARRATIU EXPRESSIÓ ESCRITA En un lejano país existió hace muchos años una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño arrepentido le levanto una estatua ecuestre que quedó my bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadaspor las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura. TEXT DESCRIPT I U EXPRESSIÓ ESCRITA Éste que veis aquí de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos, y de nariz corva aunque bien proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte años que fuero de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies; éste digo que es el rostro del autor . TEXT ARGUMENTAT I U EXPRESSIÓ ESCRITA Sobre el valor del lenguaje para la vida del hombre en su comunidad, en el seno de lo social, casi no hay que hablar, por tan sabido. “En el grupo social…la lengua desempeña un papel de importancia capital. Esel lazo más fuerte que une a sus miembros, es a al vez el símbolo y salvaguardia de su comunidad. ¿Hay algún instrumento más eficaz que la lengua para asegurar la existencia del grupo?. TEXT PREDICT I U EXPRESSIÓ ESCRITA Seprevee que La jornada comenzará con nubes de tipo medio alto.Dejará alteraciones de nubes y claros.Por la tarde , nubes de tipo medio y alto y durante la noche se mantedrá esta situación. TEXT INSTRUCTI U EXPRESSIÓ ESCRITA RECETA PARA EL BIZCOCHO 1. Una taza de azúcar. 2. Una taza de aceite. 3. Una taza de arina
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
4. Cuatro huevos grandes. 5. Un poco de ralladura de limón. 6. Una cucharada de levadura. Preparación. .Batimos los huevos con el azúcar, y cuando estén bien mezclados, añadiremos la levadura co .la harina, el yogurt, la ralladura del limón y el aceite. .Batiremos hasta que el preparado sea completamente homogéneo. .Untaremos de mantequilla el molde y lo espolvorearemos con una capa de harina. .Lo introducimos en el horno durante 35 minutos a 170 grados……..Desmoldamos y dejamos enfriar. TEXT EXPOSITI U EXPRESSIÓ ESCRITA Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan en sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) Y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacruste-salinos de salares, el pico del flamenco actua como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presasque ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceosy larvas de algunos insectos… Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabezacomo para ingerir lo retenido en el pico. En ocasiones se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Expressió escrita: -A-
Proposta d’argumentació:
Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s’ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico
-Has viscut últimament alguna situació semblant: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com
a “persona recolzada a la paret”?
La pots justificar de forma raonada
Sííí…!?
I… quina ha esta la teva reacció?
en 100 paraules aproximadament?
Pla de millora de l’escriptura: Activitat per treballar en grup Co-avaluació inicial: Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
-Es distingeixen arguments
(2/3)?
Anota’ls
-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada?
Dibuixa-la ...
-Té títol? ... -...
Expressió escrita –BRegala't un minut sabàtic Mentre esperava els Tres Reis, un home se m'acosta i em pregunta d'on trec el temps per poder escriure i li dic que me'l busco i, tot i que costa, el trobo. Mirant-se l'entarimat on SesMajestats d'Orient havien de rebre els milers de cartes dels nens, ell em respon: «¡Joels he demanat que me'n portin més, de temps, perquè no en tinc!», s'exclamava. Aquest desig em va fer pensar que som molts -i m'hi incloc -a qui la nostra rutina diària no permet aturar-nos i ens costa, no ja tan sols trobar temps per escriure, llegir o badar, sinó també trobar un moment per respirar i veure cap on anem per posar en ordre les nostres idees. I això precisament em va fer recordar el minut sabàtic, un concepte que el doctor en filosofia Ramon Alcoberro em va procurar l'altre dia en una conversa de cafè facilitada per l'amic Joan Salicrú. Marti Gironell, 10-1-2011 El Periódico
A.-Valoració de l’ escrit de Marti Gironell -Pot ser aquest un relat curt o una argumentació? -Quins elements s’aprecien?
B.-Expressió escrita: -Com s’han presenta En
portat els Reis aquest any?
T’apuntes a la petició que ens
Marti Gironell?
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
¿Pots elaborar la teva de forma raonada,
en cent paraules?
D.-Valoració del escrit del company@ … Activitat per treballar en grup(Co-avaluació) Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments
(2/3)?
Anota’ls
-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada?
Dibuixa-la ...
-Té títol? ...
Expressió escrita –CEntre mares i filles La meva és estupenda. Va a la universitat, estudia, no beu, és responsable...Ni tan sols porta un pírcing al melic. Una nena que qualsevol família voldria com a filla, néta o el que fos. Així és la meva filla. I llavors, ¿què ens passa?Arriba a casaquan acabales classes,em somriu i se'n va a l'habitació. Torna a la sala, a sopar, carregada d'estris. Esposa els cascos, obre el Facebook i ja he sentit tot el que pensava dir-me. Hola i adéu. Està cansada i es vol distreure parlant al seu ordinador amb coneguts o veient pel·lícules a la xarxa. No, no pretenc ser la seva amiga, però vull que m'expliqui coses.Qualsevol cosa. No pretenc saber de nòvios, plans, pors o desitjos. Nomésque m'expliqui la primera estupidesa que li passi pel cap. Riure juntes. Rosa Cullell, El Periódico 11-1-2011
A.-Valoració de l’ escrit de Rosa Cullell -Pot ser aquest un microrelat? Quins elements s’aprecien? -Quins sentiments es poden percebre? B.-Expresió escrita:
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
-Aquesta situació, t’és coneguda? “ Síiii ...!” Com la vius tu? Pots explicar-ho com a relat curt, 100paraules?
C.-Valoració del escrit del company@ … Activitat per treballar en grup(Co-avaluació) Valoren, entre companys, alguns aspectes del relat com: -Té ambientació? Escriu-la -Es distingeixen diferents personatges?
Anota’ls
-L’escrit té argument? Escriu quin és -L’escrit acaba (es tanca)? Escriu com -Té tema?
Defineix-lo
-Una imatge cuidada?
...
-Té títol? ...
DENTRO DE NUESTRAS POSIBILIDADES
Una noche cualquiera, entra por la puerta, cenamos y ya empieza la conversación a preguntas si quieres hablar con ella.Termina la cena y directa a su habitación, movil,facebook...espero un ratito y voy, al principio no está muy contenta de verme, pero poco a poco me la llevo a mi terreno, acabamos hablando (ya sin preguntas) viendo alguna serie o incluso quedándome dormida algunas horas con ella. está en esa edad tan dificil para ambas (17 años) y a veces me cuesta entrontrar el punto medio a esa relación, pero no quiero perder ese vínculo que se que en unos años volverá a esta ahí.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Expressió escrita: -C-
Proposta d’argumentació:
En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bon dats que propugnen els que adopten posicions mes liberals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El debat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país.
-Penses que aquesta regulació et pot afectar? En quin sentit, de quina manera? Com t’agradaria que fossin els horaris comercials? de forma raonada
Pots elaborar una proposta
en 100 paraules aproximadament?
Pla de millora de l’escriptura: Activitat per treballar en grup
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Co-avaluació inicial: Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments
(2/3)?
Anota’ls
-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada?
Dibuixa-la ...
-Té títol? ... -...
Juventud, maldito tesoro El pasado es patrimonio del recuerdo y fuente de experiencia. El presente, el fugaz hogar en el que vivimos, que se nos escapasin que podamos retenerlo. Y el futuro es un territorio extranjero que todos queremos visitar, y para el que nos esforzamos en prepararnos aunque no estamos seguros de cuán lejos podremos adentrarnos en él; solo sabemosque será el país en el que morarán los que vienen detrás de nosotros. JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ RON , miembro de la Real Academia Española.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
P ropuestas de expresión escrita: A.-Pasado, presente, futuro... que significan para ti, cuál te preocupa más. Elabora un escrito personal justificando tu respuesta (100 palabras aproximadamente)
B.-¿Tienesalgún amigo joven desencantado de la vida, escéptico...? Con una carta breve, intenta convencerlo de que ¡vale la pena vivir!
C.-¿Sueñasa menudo? Describe tu sueño del futuro (100 palabras).
Recomendación: Si quieres encontrarle cierto sentido al titulo, accede al texto completo y léelo: http://www.elpais.com/articulo/opinion/Juventud/maldito/tesoro/elpepuopi/20110219elpepiopi_10/Tes
CT: L’expressió escrita a les proves d’accés. Anàlisi d’un escrit argumentatiu. Proposta d’un model
1. Situació comunicativa:
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
A casa, en un sopar amb amics... te n’adones d’un comentari (veure vinyeta) i escrius el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.
2. Revisió de l’escrit del company@
(per parelles).
A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ... C. I... el títol? 3. Per millorar aquest escrit caldria...
RESPONSABILIDADES DE FORMA IGUALATORIA La vida en convivencia requiere entre otras cosas compartir las labores domésticas,ayudar, colaborar y que ambos se involucren para intentar hacer la vida más facil al otro. Pero parece ser que algunos hombres no están educados para asumir dicha resposabilidad y creen que cumplen su cometido sólo con ir a trabajar. CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
No son todos los casos ya que la mayoría tiene una actitud diferente a la actitud machista de otros.
CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Anàlisi d’un escrit argumentatiu.
1. Situació comunicativa: Ahir vas acompanyar a una persona coneguda que havia de fer una entrevista (veure vinyeta).Escriu el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees. 2. Revisió de l’escrit del company@
(per parelles).
A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ... C. I... el títol? 3. Per millorar aquest escrit caldria...
UNA GENERACIÓN QUE NO VE LA OPORTUNIDADES
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Respuestas bagas, indiferentes, y de desprecio por su futuro, son las principales características de una minoría de jovenes que no es que no encuentren trabajo o la oportunidad de estudiar, sino que no quieren hacerlo. Son jovenes desmotivados y se cierran a toda opción que se les proponen, no encuentran sentido a estudiar o trabajar, pues las espectativas no son hoy en día las mejores, pero tampoco se esfuerzan por conseguirlo y no se dan cuenta que más tarde repercutirá en su vida social
Anem de rebaixes CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.
Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida. CT: -Per treballar en grup-
Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico
1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat 2. Identifica les formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg emprades al text. 3.
Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual
4. Utilitzes l’expressió “Anem de rebaixes!” sovint? Quina es la teva opinió d’aquest fet? Per
poder corregir-lo a classe, porta una impressió de la teva argumentació. -Per treballar a l’aula-Has viscut últimament alguna situació semblant a la del primer paràgraf: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com a “persona recolzada a la paret”? Sííí…!? I… quina ha esta la teva reacció? La pots justificar de forma raonada en 100 paraules aproximadament?
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
LAS ESPERADAS REBAJAS DE INVIERNO
Como todos los años en la campaña de rebajas y con una gran afluencia de público, se viven situaciones que se repiten año tras año. Gente con bolsas, otras esperando turno para hacerse con la ganga, colas en las cajas y lo mismo en los vestuarios, peor el que lleva amigos, familiares o pareja, primero son dos opiniones y segundo la espera de cambio de talla. Horas en las que se aguanta pacientemente pués se ha encontrado la mejor oferta. Por otro lado no son las únicas rebajas las de enero, si no que hay otra más en verano y ocurre lo mismo, con las mismas historias. Paciencia y ganas si tienes estas dos cualidades ya puedes ir de rebajas
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
REPORTAJE: vida&artes La sanidad así no es sostenible Los españoles van demasiado al médico - El uso innecesario, la descoordinación interna y el envejecimiento amenazan el futuro del sistema público - Un estudio plantea cobrar a los usuarios MARÍA R. SAHUQUILLO 17/11/2009 Ir al médico para recoger una receta. Para renovar una baja. O porque en la anterior consulta se nos quedaron unas cuantas cosas que decir. Los españoles visitan al médico ocho veces al año de media. Un 40% más que el promedio de la Unión Europea. El sistema sanitario español ha ganado prestigio por sus niveles de gratuidad y asistencia universal. Pero todos los años consume más recursos de los previstos. A pesar de que su coste es de los cuatro más bajos de la UE en términos de proporción del PIB, tiene un gran problema: un déficit acumulado (entre 2003 y 2007) de unos 11.000 millones de euros. Un agujero que los expertos auguran que aumentará. Algunos sostienen que el sistema sanitario tal y como lo conocemos no puede durar. Un informe presentado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea) y la consultora McKinsey asegura que el déficit sanitario -la desviación entre gastos previstos y reales, y que acaba en su mayor parte en la deuda de las autonomías- puede superar en 2020 los 50.000 millones de euros. Los analistas de estas dos entidades hacen una proyección de los presupuestos en Sanidad para ese año y calculan cuánto sería el gasto sanitario. Las cuentas son escalofriantes. "Las comunidades gastan más de lo que tienen presupuestado", apunta como explicación María del Mar Martínez, socia de McKinsey y una de las personas que ha elaborado el informe Impulsar el cambio es posible en el sistema sanitario. Un déficit que año tras año se cronifica y va arrastrando en la mochila otros problemas como el retraso del pago a los proveedores sanitarios. A esto hay que sumarle otro ingrediente ineludible, el envejecimiento de la población. En diez años, uno de cada cinco españoles tendrá más de 65 años. Esto significa que 10 millones de personas tendrán un coste sanitario entre 4 y 12 veces mayor que el del resto de la población. "Los enfermos crónicos también serán más y se incrementará el gasto sanitario", añade Martínez. "Con este esquema actual, el sistema sanitario tal y como lo conocemos es insostenible", opina el director ejecutivo de Fedea, Pablo Vázquez. "Si no se introducen reformas, en una década cada español deberá trabajar al menos 30 días al año para atender el coste del sistema sanitario público. Además, más del 50% del gasto público de las comunidades tendrá que ir a la sanidad", dicen. El porcentaje ahora ronda el 35%. Hace unos días la Comisón Europea daba un toque de atención a España para que controlase su desbocado déficit presupuestario. Este país debería, dijeron, entre otras cosas, emprender reformas de calado en el sistema sanitario y de pensiones. Una fórmula para controlar el gasto. Y una reforma que los expertos llevan años proponiendo. Vázquez lo tiene claro: a este ritmo el sistema sanitario español está en riesgo. La solución, sin embargo, es compleja. ¿Por dónde ha de llegarle a la sanidad pública la tabla de salvación? Y como cada vez que se habla de sostenibilidad de la sanidad y de déficit, surgen los mismos fantasmas: la necesidad de más financiación y la sombra del llamado copago. Todos parecen compartir la opinión de que más financiación hace falta. "Lo que necesita el sistema es, entre otras cosas, una inyección de dinero", argumenta Marciano Sánchez-Bayle, presidente de la Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Una solución que, para Ramón Forn, socio director de McKinsey y otro de los autores del estudio, es "sólo un parche". "Únicamente con más presupuesto para sanidad no valdría para solucionar los problemas a largo plazo", sostiene. Su informe plantea cuatro soluciones, una de ellas la del famoso copago, también llamado ticket moderador. Una tasa fija y baja por cada visita al médico con reducciones para las rentas más bajas y para los enfermos crónicos. Una medida, dicen, que no pretende ser recaudatoria sino "disuasoria". Acudir a urgencias, donde una de cada tres visitas se considera innecesaria, sería más caro.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
La fórmula no es nueva. Ya se aplica en países como Francia, Portugal, Italia o Suecia. "En algunos de ellos el tique moderador ha conseguido reducir la demanda asistencial entre un 5% y un 15%", sostiene María del Mar Martínez. Tampoco es la primera vez que se plantea que España adopte este modelo. El pasado mes de marzo, el Congreso rechazó de plano introducir cualquier tipo de fórmula de copago por parte de los pacientes. "Estas medidas afectan a la universalidad y la equidad de la salud pública", concluyó el Congreso. Planes de algunas autonomías como Cataluña para ensayar fórmulas de este tipo quedaron aparcadas. Un rechazo que comparte Albert Jovell, presidente del Foro Español de Pacientes. Jovell, además de presidir esta organización, es también médico. Conoce, por tanto, la realidad desde los dos lados de la mesa de la consulta. "El problema de lo que algunos llaman sobreuso de la sanidad, el hecho de que algunos pacientes vayan tantas veces a los centros de salud es un problema que viene directamente provocado por el propio sistema. Hay una gran falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada, muchas veces se duplican las pruebas que se piden. También el poco tiempo que se tiene con cada paciente lleva a que se le vuelva a citar para la semana que viene para tener otros siete minutos con él y volver a estudiar su caso", diagnostica. "Debería haber un cambio desde esa base y lograr que las visitas que se consuman fueran sólo las necesarias". "La gente no va al médico por placer. La atención médica no es cara, lo que es caro es lo que luego el médico puede decidir, por ejemplo, las pruebas", dice José Manuel Freire, director de la Escuela Nacional de Sanidad. Y alude a los datos que muestran que el coste de la sanidad española es de los más bajos de Europa. Freire rechaza además radicalmente cualquier sistema de tique moderador. "No es equitativo, afecta más a los que menos tienen e introduce barreras económicas al acceso a los servicios sanitarios. "Además, no hay evidencia empírica alguna de que ese copago simbólico cree una conciencia que evite el exceso de uso de la sanidad. Sin contar con que lo que para unos es un gasto simbólico para otros es importante", dice. Sánchez-Bayle añade un punto interesante: "El copago terminaría con muchas consultas preventivas que son necesarias porque muchos no irían al médico para ahorrarse el precio". Manel Peiro, responsable del área de gestión sanitaria de la escuela de negocios Esade, sí ve la utilidad de la medida del tique sanitario. "De la UE, España es el país con frecuencia más alta de visitas al médico. En la OCDE, los que más fármacos utilizan son Francia y España. El sistema de introducir algún tipo de copago debería probarse", dice. Y va más allá. "Una manera de contribuir a la financiación es apoyarse en seguros privados para prestaciones que no estén incluidas en el sistema nacional de salud. Deberíamos plantearnos que no todo esté incluido", argumenta. El tique moderador divide a los expertos. Pero lo que todos tienen claro es que el sistema necesita reformas. Una revisión del copago de los fármacos y la introducción de una mayor utilización de genéricos, por ejemplo, reducirían el incesante gasto sanitario. "El sistema actual es injusto. No paga más quien más tiene, algunos pensionistas ganan más que muchos activos, por ejemplo. De haber un copago en los medicamentos debería estar basado en criterios de necesidad-efectividad terapéutica. Los medicamento vitales necesarios deberían ser gratis para todos", opina Freire. El informe de Fedea y McKinsey no sólo se queda ahí. Plantea otras medidas como la elaboración de un ranking de centros sanitarios nacionales para garantizar la transparencia de su funcionamiento y así conocer su calidad y el servicio que prestan; o analizar que todas las mejoras tecnológicas que se introducen en el sistema compensan económicamente y en efectividad. Además proponen que se fomente la autonomía de gestión para los centros sanitarios. "Algo parecido a trabajar por objetivos, no sólo financieros, también de calidad o de servicios. Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros", explica María del Mar Martínez. Un sistema que ya usan países como Noruega o Alemania, pero que a Sánchez-Bayle no le convence. "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos"
1. Ubicación: tipo de escrito, extensión, tema tratado, referencias ... Percepciones comentadas en clase 2. Escritos periodísticos: clasesy características (Noticia, reportaje, artículo...). Aportaciones de los compañeros y documentación sobre el tema.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
3. Ideas destacables. Contraste del listado en el grupo 4. Resumen y título. Aportaciones en tm virtual
5. Opinión. ¿Te parece positivo aplicar la siguiente expresión a los centro educativos, y en concreto, a este centro, Escola d’Adults Teresa Mañé?: "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos". Argumenta tu postura en 200 palabras aproximadamente.
Cuestiones de Lengua: contrastar respuestas en el grupo 6. Clasificación de las palabras acentuadas del último párrafo según la naturaleza de la tilde.
7. Valores del que en: Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esosobjetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros" 8. Análisis morfosintáctico de El tique moderador divide a los expertos. 9. Verbos no personales en el primer párrafo
10. Pronombres que figuran en el primer párrafo
¿Todavía estamos a tiempo de salvar un sistema sanitario valorados entre los mejores del mundo? El abuso que padece la sanidad española con una media por encima de los paises europeos va a generar un cambio en el sistema público.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
El copago para los usuarios, una de la medidas que se baraja para frenar el gasto público, aunque se pone en desacuerdo ya que muchas personas no acudirán a consultas preventivas. Como via alternativa está la sanidad privada, otra opción donde numerosas compañías contratan seguros médicos, que dan acceso a una mejor atención sanitaria que cubra las necesidades de la sanidad pública.
Güisqui no gustó, ¿gustará pirsin? Los extranjerismos enriquecen el léxico español aunque amenazan la coherencia de la ortografía - La RAEtrata de adaptarlos, pero el uso manda
JAVIERRODRÍGUEZMARCOS El País, 02/01/2011 Usted elige: Un friki con pirsin dentro de un yacusi escucha yas y bebe güisqui. O bien: Un freaky dentro de un jacuzzi escucha jazz y bebe whisky. La nueva Ortografía de la Real Academia Española ofrece la primera fórmula para adaptar a la escritura española toda una colección de términos de importación. Pero la RAEpropone y los hablantes disponen. El uso es el que libera a
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
las palabras de la cursiva y las integra en el caudal léxico de una lengua sin pedirles el pasaporte. "El tiempo es maestro", decía en el siglo XV el primer gramático castellano, Antonio de Nebrija. ¿Quétienen en común palabras tan castizas como jamón, charlar, aceite, bloque o, sin ir más lejos, español? Que todas son de origen extranjero. De hecho, los primeros en usar la palabra español, tomada del provenzal, fueron los inmigrantes francos que vivían en Aragón y Castilla a finales del siglo XII. El término había nacido un siglo antes para designar a los hispano godos que habían cruzado los Pirineos buscando refugio tras la invasión árabe. Durante un tiempo llegó incluso a rivalizar con la forma españón, un gentilicio en la estela de bretón y gascón. Jamón, por su parte, desbancó a la primitiva forma castellana pernil -que subsiste en catalán-, porque los hablantes prefirieron para la pierna de cerdo la derivación del jambe francés (jambon), que la más remota de perna latina. La base del español procede mayoritariamente del latín, introducido en la península Ibérica a finales del siglo III a. C., durante la romanización. Si a la aportación latina se le suman algunas palabras de origen prerromano -que estaban aquí- y otras de origen germánico -que llegaron con los godos-, ya tenemos el llamado léxico patrimonial, es decir, el que nació con la lengua. Mejor dicho, con el que la lengua nació. Si a eso se le añade el llamado léxico adquirido, fruto de las aportaciones de otros idiomas, se completa la fotografía del vocabulario español. El diccionario de la RAEcontiene 88.000palabras. Según los filólogos, el léxico total de una lengua se calcula añadiendo un 30%al recogido en los diccionarios. Con todo, el hecho de que una palabra salga del DRAEno supone su desaparición total. Así, el Diccionario histórico, en proceso de elaboración, cuenta con unas 150.000entradas. Cadaépoca tiene sus extranjerismos. El Renacimiento fue el tiempo de los italianismos, la Ilustración fue el de los galicismos y la actualidad es, sin duda, el de los anglicismos. Susentradas en nuestro vocabulario no se llevaron a cabo sin traumas. Esya un clásico de la tensión lingüística la crítica de escritores del siglo XVIII, como Iriarte y Cadalso, a la llegada desde Francia de vocablos como detalle, favorito, interesante o intriga. ¿Cuántos hablantes reconocerían hoy su procedencia? Salvador Gutiérrez Ordóñez, ponente de la nueva Ortografía, elaborada por la asociación que reúne a la RAEy a las 22 academias de América y Filipinas, resume el camino que lleva a un extranjerismo de la calle al diccionario: "La norma es que si se puede adaptar sin modificación alguna se integre directamente si tiene uso. Si su incorporación necesita un cambio, lo habitual es que pase al diccionario cuando haya una adaptación o bien a la pronunciación o bien a la ortografía españolas". A la pronunciación se adaptó bafle. A la ortografía, béisbol. Con todo, la palabra clave es uso, la prueba de fuego de cualquier término sea cual sea su origen. "La Academia tiene unas normas generales para el léxico", explica JoséManuel Blecua, que el pasado 16 de diciembre relevó a Víctor García de la Concha en la dirección de la RAE."Se examina una época -los 10 últimos años- con documentación tomada de varias fuentes y, a ser posible, de diferentes paísesde habla hispana. También se tiene en cuenta el registro en que se usa: que se utilice en la lengua culta, que tenga presencia en la prensa... Esmuy interesante la información que dan los suplementos dominicales de los periódicos. Reúnen la efervescencia de la lengua en toda su variación". A esto hay que sumar los movimientos de ida y vuelta de la propia RAE:"Se quitó la pe de psicología y luego nos dimos cuenta de que en la escritura la pe seguía vivísima". Todas las palabras tienen doble vida: una oral y otra escrita.Los extranjerismos, durante mucho más tiempo. "Ese es el problema de los préstamos en todas las lenguas, el problema de pirsin, por ejemplo", dice Blecua. Dado que para la codificación interesa la vida escrita, las dudas están servidas. A vecespor el lado de la escritura, a veces por el de la oralidad. En España se pronuncia fútbol y vídeo lo que en Latinoamérica es futbol y video. "La variación es connatural con las lenguas", subraya el director de la RAE."A los hablantes les cuesta mucho entenderlo, pero es así". Más que cualquier otro código, el pilar de la unidad de la lengua es la ortografía, que se sobrepone a la variedad léxica -pileta, piscina, alberca- y a fenómenos fonéticos como el seseo-García Márquez y Juan Marsé escriben igual cien aunque cada uno lo pronuncie de forma diferente-. En aras de esa unidad y consciente de que un sistema no puede mantenerse plagado de excepciones, la Academia propone siempre que se respeten las normas de adaptación de los extranjerismos aunque a veceslleve al límite el principio básico de cualquier idioma: la comunicación. ¿Quédemonios es un disco de yas?
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
"Admitir jazz sin cursiva significa que la jota tiene una nueva pronunciación", explica Salvador Gutiérrez Ordóñez, que sostiene que la forma yas está documentada. No obstante, sin tono apocalíptico, añade: "No digo que eso no ocurra. De hecho, vamos camino de ello porque estamos rodeados del inglés, el italiano, el catalán, el vasco. Ahí están palabras como jazz mismo, pero también Giovanni, Joan y Jon. Estal la avalancha que es muy posible que eso ocurra aunque la RAEsiga luchando por la adaptación". Como recuerda él mismo, ese doble sonido ya se da con la w, que tiene una pronunciación como be -wolframio, Wagner- y otra como u, sobre todo para las palabras de origen inglés -de web a waterpolo pasando por sándwich, que, por cierto, hasta 1927 no se impuso oficialmente al suculento emparedado. La última fórmula, además, es una alternativa relativamente reciente a adaptaciones exitosascomo las que dieron lugar a váter y vagón. La w fue, también, la protagonista de uno de los casosmás extravagantes de tensión entre norma y uso. La palabra whisky no entró en el diccionario académico hasta 1984, aunque entonces, como hoy mismo, remitiera a güisqui. Y todo a pesar de que en 1963 empezó a comercializarse en España el popular DYCsegoviano, que, bien es cierto, multiplicó su producción en los años ochenta. Whisky es un extranjerismo (tomado del inglés) procedente de otro (tomado del gaélico uisce beatha, agua de vida) que se resiste en las estanterías de los bares a los consejos de la Academia. Consejos que, en el caso de güisqui, Gutiérrez Ordóñez considera fruto de un exceso de celo porque "la w y la k pertenecen a nuestro alfabeto". Efectivamente, la w fue la última letra en incorporarse al abecedario del español. Lo hizo oficialmente en la Ortografía de 1969, aunque ya en la Edad Media se empleaba para escribir nombres propios de origen germánico como el del rey godo Wamba, también transcrito como Bamba. De ahí que la recentísima edición de la Ortografía proponga la forma wiski. "Hubiera sido lo más fácil desde el principio", afirma el ponente de la obra. "Hay que optar por una escritura española que sea lo más cercana a la palabra de origen. Si no, los hablantes no aceptan la adaptación". ¿Tiene wiski alguna posibilidad de asentarse?"No todo está perdido: en el propio inglés se dice whisky y whiskey. Si no se populariza wiski, se seguirá escribiendo en cursiva". Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las recomendaciones académicas, que, pendientes de la bendición por el uso, tratan de conciliar la etimología con el precepto de escribir como se habla. Esosdos fenómenos son la alfabetización universal y la globalización. Las lenguas están ahora menos solas que nunca. Esposible que la forma yas esté documentada; más raro sería que el documento fuese un disco de jazz o el cartel de un festival. Además,la globalización lingüística -potenciada por los medios de comunicación- tiene un matiz psicológico que derriba fronteras. Según JoséAntonio Pascual, coordinador del Diccionario histórico, "los hablantes se resisten porque, cuando apareció, el whisky era una bebida muy moderna en comparación con el coñac. Beber güisqui suena más rancio, como si fumaras Güinston. Te separas demasiado de las otras lenguas. Además,ningún fabricante quiere usar güisqui en sus etiquetas. Su licor parecería peor, una imitación. Bastaría leerlo para decir: uy, este es el español". Eseresorte de postín es el que prefiere croissant a cruasán, pero también el que importó un término como restaurante, que ingresó en el diccionario académico en 1803 en el sentido de "el que restaura" y solo en 1925 incorporó, en su segunda acepción, el concepto de "establecimiento donde se sirven comidas". "Era una palabra que estrictamente no hacía falta", explica Pascual. "Estaban las casasde comida y los mesones, pero sonaba más fino, como ahora brasserie, un lugar que en Francia no es ni mejor ni peor que un restaurante". Además, la forma española de algunas palabras de origen extranjero varía según las generaciones. Así, en los años noventa del siglo pasado Disney propuso a los nietos del mundo hispanohablante que llamaran Aladín al mismo personaje que sus abuelos llamaban Aladino. A la vez, las retransmisiones de la NBA pusieron poco a poco en circulación el original basket para algo que desde 1947 se llama baloncesto. Y algo parecido sucede con el baile de Mao Tse-tung a Mao Zedong y de Pekín a Beijing. "Ninguna de esasformas es de origen español", dice JoséAntonio Pascual. "Una es la transliteración a través del francés y la otra, a través del inglés. Ahora los chinos prefieren el inglés".
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
A todo ello hay que añadir el capítulo de batallas perdidas. Una de ellas empezó a librarse en 1984 cuando el diccionario de la RAEincluyó mercadotecnia como traducción del rutilante marketing. "Esa batalla estaba perdida de antemano", reconoce Gutiérrez Ordóñez. "Hay palabras que no cuesta nada admitir. Marketing se usa en todo el mundo, hasta en japonés creo. Era un concepto nuevo y la palabra no existía en español". Tal vez la adaptación ortográfica del préstamo hubiera tenido más suerte que la creación de un término nuevo. Ya se dio entre fútbol y el calco balompié. Por dejar a márquetin en el banquillo, el marketing barrió a la mercadotecnia. Tanto el nuevo director de la RAEcomo el coordinador de la Ortografía han formado parte de la comisión académica de lenguaje científico y técnico, que se reúne en la sala Lázaro Carreter. Allí cuenta JoséManuel Blecua que un término como pendrive ha sido objeto de un largo informe pero que todavía está en cuarentena: "El uso es el que estabiliza una denominación. Por mucho que la Academia se intente adelantar y llamarlo, por ejemplo, lapicero o memoria USB,si la gente lo llama pendrive... Lo que puede hacer la RAEes, por un lado, ver por dónde van a ir los tiros y orientar hacia una de la soluciones; por otro, reconocer que los tecnicismos los hacen los técnicos". Eslo que ha hecho al recomendar libro electrónico frente a ebook. La Academia Española es, como su nombre indica, Real. Esdecir, reina pero no gobierna, propone pero no impone. Aunque los libros de texto suelen seguir sus indicaciones -hace años, por ejemplo, que no acentúan solo-, atrás quedaron los tiempos en que su poder era ejecutivo. Como se recordó en la presentación de la Ortografía que propone Catar y mánayer, un grupo de maestros madrileños se constituyó en 1843 en Academia Literaria y Científica y acordó una reforma radical de la ortografía que se empezó a enseñar en las escuelas. Al año siguiente, para atajar la segregación, Isabel II declaró oficial el Prontuario de la RAE.Hoy una ortografía por decreto sería imposible. Pirsin o piercing, usted elige. Así se adapta una palabra importada - Escribir como se habla. En 1492, el mismo a ño en que Crist óbal Col ón lleg ó al Caribe para traer a Europa el primer americanismo canoa-, Antonio de Nebrija public ó su Gramática castellana, la primera de una lengua romance, es decir, derivada del latín. En sus Reglas de orthographía, Nebrija formuló el principio que, más de 500 años después, todavía sirve de columna vertebral al sistema ortográfico español: "Assi tenemos de escribir como pronunciamos i pronunciar como escribimos". - De beefsteak a bistec. Junto a la etimología de una palabra y a su uso diario, el principio fonético -escribir como se habla- es la ley de oro que ha hecho del español una lengua de ortografía relativamente simple en comparación con sus vecinas: en francés, por ejemplo, una palabra puede llevar hasta tres acentos gráficos. Además, la cercanía entre pronunciación y escritura es la base para la adaptación de cualquier extranjerismo, un proceso que la nueva Ortografía de la RAE detalla en torno a tres posibilidades: 1) Asimilar los fonemas del vocablo original inexistentes en español a los más próximos de nuestro sistema (del francés flèche >flecha; del inglés shoot >chute). 2) Modificar o simplificar grupos de letras y pronunciaciones ajenas a nuestro idioma, o estructuras silábicas de difícil articulación, para sustituirlas por las que resultan más naturales en español (del nahua tzictli >chicle; del inglés beefsteak >bistec). 3) Pronunciar las letras presentes en la lengua original con el valor fonológico que tienen en español (del italiano ciarlare >charlar; del francés bidet >bidé). - De judo a yudo. Siguiendo esos criterios, la nueva Ortografía propone adaptaciones como yudo, sexi, mánayer, cáterin y pirsin en lugar de judo, sexy, manager, catering y piercing. Estas formas pueden, naturalmente, seguir usándose, pero deberán escribirse en cursiva. El tiempo y los hablantes dirán si prefieren el criterio de la Real Academia Española o el de la Real Federación Española de Judo.
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
1.- Ubicación Para comentar en clase 2.- “Vaciado de información”: Elabora un resumen-esquema con las ideas relevantes contenidas en el texto. Para colgar en tm virtual
3.- Anota un sinónimo o explica el significado de los términos contenidos en el recuadro final del texto: etimología, fonético, extranjerismo, derivada y fonológico. Para contrastar en el grupo 4.- Explica brevemente (30 – 40 palabras) el valor semántico de la expresión del primer párrafo: Pero la RAEpropone y los hablantes disponen. Para contrastar en el grupo 5.- Expresi ón escrita: ¿Estás de acuerdo con la tarea que realiza La Real Academia Espa ñola o, en caso negativo, cu ál crees que deber ía hacer? Fundamenta tu respuesta en 100 palabras. Para incorporar el dossier de escritura.
6.- Buscala etimología de: jamón, charlar, aceite, bloque, mesón, posada, restaurante, brasería, añoranza, cantimplora, castizo, clavel, aquelarre, bacalao, chabola y gabarra. Para contrastar en el grupo 7.- Anota un adjetivo que pertenezca a la familia léxica de cada vocablo del ejercicio anterior. Para contrastar en el grupo
LA PRESENCIA DE LAS DISTINTAS LENGUAS EN NUESTRO IDIOMA
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
IDEAS RELEVANTES .El uso es el que libera las palabras y las integra en el léxico de una lengua. .Si a la aportación latina se le suman palabras de origen prerromano, gemanico y aportaciones de otros idiomas, tenemos el léxico y el vocabulario español. .Cada época tiene sus extranjerismos. .Lo habitual es que pase al diccionario cuando haya una adaptación o bien a la pronunciación o bien a la ortografía. .la academia tiene normas generales para el léxico: se examina una época con documentación de diferentes países y se tiene en cuenta el registro en que se usa. .El pilar de la lengua es la ortografía. .Dos fenómenos en contra de la popularización de las recomendaciones académicas: la alfabetización y la globalización. RESUMEN Como cualquier lengua que evoluciona, necesita crear nuevos términos y recurrir a otras para crearlos. La real academia trata de adaptarlos, pero busca también el equilibrio e intentar utilizarlos cuando en nuestro idioma no exista un vocabulario capaz de cubrir todas las necesidades de los hablantes. Pero el uso es al final lo que cuenta.
Polèmica en el comerç En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes liberals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El debat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país. Lluny de ser una qüestió intranscendent, aquesta regulació constitueix una realitat polièdrica, amb implicacions tant en l’àmbit politic i economic com en el social. En el politic perque la pro posta del Govern requeteix la participacio -i, per tant, el consens- de les autonomies, questio d'una complexitat gens menyspreable; a mes, els interessos concurrents en els que formen el teixit empresarial son dispars, o almenys no coincidents en tots els seus aspectes -per exemple, les grans superficies i els petits comerciants-, pero ni tan sols entre els de la mateixa categoria tampoc són iguals. Ni totes les autonomias tenen les mateixes necessitats, ni hi concurren realitats anàlogues. En l’econòmic shan de tenir en compte l’aportació del comerç minorista al PIB, fet que exigeix prudencia a 1'Executiu i un treball de precisio i bisturf, si escau, allegislador; les mesures que es promoguin hauran de consolidar i prombure un escenari de competencia efectiva en un context encara recessiu gairebe recessiu. En l'ambit social, hi ha d'haver una suficient i ordenada competencia que asseguri i promogui un adequat nivell d'oferta per als consumidors -cosa que no ha de desembocar en els noctambuls i innecessaris models set dies, 24 hores, 365 dies-, una apropiada conciliacio de la vida laboral i familiar dels que es dediquen al comerc, una equitativa distribucio de la riquesa i la real i efectiva possibilitat de disfrutar del dret a l' empresa. Per si tot aixo fos poc, les mesures que s'adoptin han de ser consensuades, estables, homogenies, justes i a mes han de fomentar l'economia a curt, a mitja i a llarg termini. En definitiva, un coctel carregat -i ben carregat- de tots els ingredients, ben amanit amb una mica de contro versia politica i una bona dosi de context de crisi economica. No em diran que no comença l’any amb bon peu. Amb la ressaca de Nadal i amb la pujada del gener en plena ebullició afrontem, o més ben dit, reprenem un debat obert ja fa temps i controvertit com abans. Javier Fontcuberta. Professor de la Facultat de Dret d’ESADE CT: 1. 2. 3. 4.
Ubicació Resum –Penjar a tm virtualEstructura Argumentació: -“Els horaris comercials t’afecten?” (100 paraules aprox.)
Reflexió lingüística: 5. El text presenta errors ortogràfics, fem la revisió! 6. Justifica l’ús de cada coma a l’últim paràgraf. 7. Completa la graella amb paraules de l’últim paràgraf.
UNA MESURA IMPOSADA AMB CONSEQÜENCIES La possibilitat de la liberització dels horaris comercials, a preocupat al petit i mitja comerç, l'a ampliació dels horaris comportarà modificar la jornada de molts empleats i les seves condicions. CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Els nous horaris només beneficiarà a les grans superficies i segurament la tancada de mols comerç. La decisió política que adoptin a de ser conform un model de societat, de qualitat laboral i de conciliació familiar.
Poder tirar de contactos quizá sea el recurso más fiable a la hora de conseguir trabajo. Un arte denominado ‘networking’ que tiene sus propias reglas. Tengo más de 5.000 personas en mi agenda que me cogerían la llamada”. Así define su condición de networker, Keith Ferrazzi, un maestro del listín telefónico que asegura que “en tiempos difíciles no te salvarán la experiencia ni el talento o el trabajo duro, sino tu círculo de amigos y conocidos”. CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
Tener contactos es un don que mucha gente atribuye a la suerte, a la casualidad o a la genética. Pocos entienden que tejer una sólida y diversa red de contactos es un trabajo con estrategias bien pensadas y leyes inamovibles. Y esto intenta explicar el networking. En pleno auge de las redes sociales no es raro que alguien demasiado enganchado a Facebook o a Twiter se justifique con la excusa de que está haciendo networking. Sea cierto o no, parece más útil en los tiempos que corren proveerse de una amplia red de salvación para amortiguar la caída que engordar un currículo que luego va a ser enviado masivamente a 50 emails de directores de recursos humanos. Aprender el arte de hacerse con una red potente de contactos es materia de estudio en muchos MBA en los que desde el propio proceso de selección ya se piensa en las extrañas y eficaces madejas que pueden tejerse entre un ingeniero hindú graduado en Londres, un consejero financiero de Tokio y un analista de mercados de Dubai. Porque si algo hay que entender cuanto antes en esta materia es que nada se deja a la improvisación. El networking es la ciencia de hacer agenda, no es el arte de la espontaneidad. Aquí nunca se da puntada sin hilo. KARELIA VÁZQUEZ 26/09/2010
CT:
CFATeresa Mañé
C/ Unió,81
08800Vilanova i la Geltrú
Tel 93.893.37.49 cfa-teresamanye@xtec.cat
1.- Ubicación Para contrastar
en el grupo
2.- Resumen y título del texto Para colgar en ct virtual
Para incorporar al dossier de escritura.
3.- Muestra, de forma argumentada, si estás o no de acuerdo con el mensaje del texto (100 palabras aprox.) 4.- Describe cómo cuidas tú tu “agenda”
Para contrastar en el grupo
5.-Explica brevemente la expresión popular: Aquí nunca se da puntada sin hilo. 6.- Cambia los extranjerismos del texto por expresiones en castellano. 7.- A partir de cada sustantivo del párrafo tercero, escribe un adjetivo y un verbo pertenecientes a la misma familia léxica. 8.- Identifica los verbos transitivos e intransitivos del párrafo tercero. 9.-Expresaalgún sinónimo de cada adjetivo del párrafo tercero. 10.-Este párrafo tres contiene dos atributos. ¿Puedesidentificarlos?
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
CONTACTAR DE MANERA PROFESIONAL
RESUMEN Trabajar en una red profesional a través de contactos y establecer comunicación con otras personas, que nos den información que nos puedan interesar y darnos a conocer y conocer a otras personas con los mimos intereses. ARGUMENTACIÓN Es cierto, que una buena agenda puede abrirte puertas en tu vida profesional.Tiempo atrás encontrar un empleo no suponía el esfuerzo de ahora, que se ha reducido hasta tal punto que muchas personas buscan otras alternativas en otros puestos de trabajo, que a su vez aumenta la competencia. De hecho un porcentaje muy alto todavía son a través de contactos personales, que por su situación profesional pueden conocer ofertas de trabajo o nos pueden dar información sobre el mercado laboral. Mayores son las posibilidades si alguien de confianza habla sobre ti. No perder el contacto y cuidar de esas relaciones de manera que podamos ayudarnos mutuamente. MI AGENDA Intento cuidar mi agenda, pues en ella sólo hay amistad y respeto.Es muy reducida, pero se quienes y por qué estan en ella.
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
A menudo, en conversacionescon compañeros,amigoso familiares oímosla referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Estaexpresión noslleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que esobjeto de la conversación. Pero si analizamosen detalle los motivos por los que se le atribuye esabuenafortuna, observamosen la mayoría de casosque detrás de ella existe un conjunto de elementosque nosllevan a pensar queno se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona esmásel resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichosde lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dosconceptos:suerte, por un lado, y buenasuerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Setrata de la aparición de circunstancias no controlablesni reproduciblespor la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos,tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buenasuerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno esla causade su buena suerte. ¿Cuálesson entonceslos elementosque definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida?A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias,incluso cuando éstas,de entrada, aparecencomo un revés,una dificultad o una crisis. Suoptimismo seancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuandola adversidad sepresenta, secuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que sehayagenerado. Sesaben responsablesde sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causade lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo queavergonzarse,sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen. Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo". Son perseverantes: no postergan las cuestionesque tienen pendientesde resolver. Olo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera. Tienden a atribuir un significado constructivo alo quelessucede.Unamismacircunstancia puede ser vivida, según la persona,comoun golpedemalasuerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás,y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadoresde buenasuerte. Un cuento. Sobreestepunto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así: Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañasy entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo sedetuvo en el establo del anciano. Loshabitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansandoen el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamosa verlo!". El anciano acompañóa todos susvecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
establo. Cuandollegaron, la multitud celebrabala fortuna del abuelo: "¡Québuena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buenasuerte?, ¿malasuerte?,¡quién sabe!". Al día siguiente, el caballo regresóa las montañas.Losvecinos sedieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buenasuerte?,¡quién sabe!". Pasóuna semanay el caballo volvió de las montañascon toda su manaday fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos seagolparon en la puerta de la casadel labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovadabuena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!". Loscaballospermanecieron en el establo bajo los atentos cuidadosdel menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambaspiernas y los brazos.Todo el mundo seenteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!". Unassemanasmástarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes.Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocosregresarían con vida. Cuandovieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. Denuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esabuenanoticia, pero, otra vez, el anciano asomósu cabezapor la puerta y encogiéndosede hombrosdijo: "¿Hasido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!". Y en muchasocasiones,esta interpretación de los hechosque nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. Oal contrario, lo que parecebueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparsede la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.
CREA TU PROPIA SUERTE
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Todos intentamos entender o explicarnos lo que nos sucede a nuestro alrededor y dependiendo de lo que nos ocurra lo llamamos "buena o mala suerte", cuando en realidad son nuestras actitudes y comportamiento los responsables. Si vemos los momentos de mala suerte como caídas que seguramente mejorarán tu vida y vemos el lado positivo de cada situación, también veremos las oportunidades que se nos presenten. La visión que tengamos de nuestra vida determinará muchas veces lo que nos sucederá en ella.
"La radio es el pescado y la carne es la televisión" Josep Cuní es el periodista más visto de Cataluña desde hace seis años. Su programa, Els matins amb Josep
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Cuní, viene de la radio y se instaló en las mañanas de TV-3, la televisión autonómica catalana, y cumple
hoy 1.500 emisiones. Para celebrar esa efeméride está con nosotros, ante una carta selecta, organizada por Fermí Puig, "uno de los cocineros que han hecho de la cocina tradicional su caballo de batalla". Cuní es hijo de pescaderos de Tiana, y se ha hecho amigo de los pescadores de Bagur. Como Barcelona, "tiene la suerte de combinar la cocina de mar y la de montaña", en la carta resalta los pescados "y esa carn d'olla que representa nuestra cocina". Él aprendió de sus padres el amor al pescado, y se ha hecho
también cocinero. Su plato es el famoso souquet. Su receta la va diciendo como si la paladeara: ajo, tomate, sofrito, pimiento verde, patatas... "y rape, claro, lo que los del Norte llaman sapito". Pero aquí pide pulpo a la brasa, una especie de brazo poderoso de ese animal mítico que él deglute con el sabor de quien se sabe bien el precio del pescado. Está conmemorando el hecho de que los catalanes le prefieren por las mañanas, algo que verdaderamente le enorgullece. Está en la tele, pero viene de la radio. Y por eso le pregunto, ya que estamos hablando de comida, qué plato sería la radio, qué plato sería la tele. "La radio es un pescado bien cocinado, apetitoso. Ahora bien, la radio se tiene que reajustar, está como adormecida, está repitiendo fórmulas; por ejemplo, la gente ya desconecta la radio cuando termina el viaje en coche, y sin embargo seguimos haciendo magacines interminables. Se nos puede pasar el pescado. Ha ganado en frescura y espontaneidad, pero a veces se ha pasado de improvisación". Cuní cree, hablando de ese pescado que es la radio, "que hemos confundido naturalidad con desfachatez, y eso en primera instancia puede llamar la atención a un determinado público, pero en última instancia va en detrimento de la credibilidad de la noticia". "Se cree que la libertad de expresión es libertad de insulto". Esa tesis, corroborada por la realidad que se percibe en las ondas, le lleva a hablar de la otra parte de su ecuación profesional, la televisión. Y, claro, "la tele es la carne. Ahora se está pasando de cocción. Se ha perdido el matiz, se ha ganado en vulgaridad... No es que hayamos perdido referentes, es que nos los hemos cargado. Este es un país que necesita ensalzar para poder derruir...".
Y la tele es la carne, también, "porque puede ser indigesta, por lo que se ve, por lo que se hace, por lo que se vive si tú estás dentro de ella o por lo que te sirve si tú eres el espectador...". Hay otro problema: la indigestión del personaje. Josep Cuní cree que "ser un rostro televisivo supone un alto riesgo. Es muy fácil perder el mundo de vista, dejarte llevar por la vanidad". Es un hombre de éxito, pero ha tenido durante años la vara de su madre, que le ha regañado "para que no me pase"; y tiene alumnos que también le hacen aterrizar cada día en el máster que organiza y que estos días recibirá a
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
un maestro que también se distingue por poner en su sitio la carne y el pescado, Iñaki Gabilondo, "un verdadero referente". JUAN CRUZ
El País, 01/02/2011
Por qué la tele no es tan mala La televisión recibe a diario críticas de todo tipo. Sin embargo, es el medio de masas por excelencia y ha marcado -aún está marcando- nuestra época. Tal vez no todo en la tele es tan negativo
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Steven Johnson es uno de esos divulgadores a los que se le supone una gran consistencia intelectual. Es profesor de la Universidad de Nueva York, columnista de punteras revistas de divulgación científica como Discover Magazine o Wired y ha escrito varios libros que tratan de cuestiones clave de la neurología, la psicología cognitiva y la informática. Johnson parece una persona con un gran bagaje científico. Sin embargo, sus méritos fueron cuestionados cuando publicó, en el año 2005, el libro Everything bad is good for you: how today’s popular culture isactually making us smarter (que viene a ser “Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular nos está haciendo más inteligentes”). El escritor había cometido el imperdonable delito de analizar la cultura basura desde una óptica no elitista. Aunque no escondía los aspectos negativos, en el libro se citaban multitud de experimentos que sacaban a la luz los beneficios que tienen, para la salud mental, los medios audiovisuales modernos. En vez de sermonear desde las alturas acerca de los perjuicios de la televisión –¿por qué todos los intelectuales dicen que es “mala para la gente” pero no explican cómo les ha perjudicado a ellos?– Johnson analizaba el tema desde la neutralidad científica. Y encontraba, por ejemplo, que la capacidad de análisis de complejos argumentos que requieren series cada vez más desafiantes y el desmenuzamiento de la vida real que hacen los reality shows son ejercicios óptimos para nuestros procesos neuronales. Durante toda la historia ha habido élites culturales. Las personas que pertenecen a ellas viven de su prestigio intelectual y parte de su cometido es decir qué es culto y qué es popular, qué obras se consideran profundas y estimulantes y qué otras se califican de frívolas y embrutecedoras. El criterio que usan es completamente arbitrario. Por ejemplo: sin que se pueda argumentar una razón de peso, cuando aumenta la cantidad de personas a las que les gusta una obra disminuye su probabilidad de entrar en esa lista de elegidas. La mejor prueba de la volubilidad del baremo es que hay miles de ejemplos de productos culturales que fueron menos preciados y ahora son considerados parte del canon del hombre culto. Las obras de Dickens, las primeras pinturas de estilo barroco, las óperas de Verdi o las películas de Billy Wilder fueron parte del arte fútil antes de que los elitistas intelectuales decidieran admitirlas como cultura trascendente. Es seguro que algo similar sucederá con algunas series y programas de televisión. Pero, mientras tanto, decir que uno ha estado un rato delante de la caja tonta es exponerse al ataque de ciertos intelectuales. Para compensar, aquí se refleja un decálogo de argumentos que pueden servir para estar tranquilos con nosotros mismos mientras pasamos un rato viendo la tele… y para admitir que la vemos sin sentirnos avergonzados.
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
1 La televisión ayuda a desconectar La capacidad que tiene este medio para centrar la atención (planos rápidos, música, diálogos chispeantes…) está por encima de muchos otros. Y eso es esencial cuando queremos desconectar de los problemas: muchas investigaciones actuales hablan de la importancia de los “parones mentales” para mitigar el estrés y recuperar luego nuestra eficacia y lucidez mental. En el mundo euroamericano –en el que la mayoría de las personas desconocemos el arte de dejar la mente en blanco– necesitamos un estímulo distractor para dejar de pensar en los asuntos que nos obsesionan y aliviar la tensión mental. Ante la pequeña pantalla es más fácil olvidar lo que nos preocupa y disfrutar hedónicamente. El psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi es autor de una teoría que trata de explicar porqué ciertas actividades consiguen que desconectemos de los problemas. Según este investigador, esos estímulos crean un estado flow: la persona se encuentra completamente absorta en esa actividad para su propio placer y disfrute. Para eso se tienen que dar una serie de condiciones: equilibrio entre el desafío intelectual que supone y nuestras habilidades –no puede ser algo muy difícil ni excesivamente fácil–, distorsión del sentido del tiempo, disminución de la autoconciencia, eliminación de las distracciones… Ver un rato la televisión es una actividad que reúne esas características. 2 La televisión estimula el funcionamiento cerebral Las conclusiones positivas del citado Steven Johnson se basan en parte en lo que él denomina sistema dopamina. Esta sustancia es emitida por el cerebro y produce bienestar. Y es un refuerzo inmediato: el cerebro nos premia segregándola cuando resolvemos problemas rápidamente. Algo que, como muestran los experimentos recopilados por este divulgador, hacemos continuamente ante el televisor. Un ejemplo: los reality shows espabilan las neuronas porque, en palabras de Johnson, “cuando vemos esos programas, la parte de nuestro cerebro que monitoriza la vida emocional de la gente que nos rodea –la parte que sigue los cambios sutiles en la entonación y los gestos faciales– escruta la acción en la pantalla, buscando pistas. Seguimos las historias, pero jugamos a adivinar segundas intenciones”. Este divulgador nos recuerda que el tipo de estímulos que activan el funcionamiento del córtex cerebral son aquellos en los que damos por hecho que hay un doble juego. Las neuronas entran en funcionamiento cuando desconfiamos de lo que estamos viendo, cuando contamos con la posibilidad de que nos estén mintiendo o, al menos, nos estén contando sólo parte de la historia. Y ese es el tipo de actitud que habitualmente tenemos ante la televisión. 3 La televisión enseña a elegir Al escritor estadounidense de ciencia ficción Theodore Sturgeon le acosaban los periodistas con una pregunta-trampa: “¿Porqué un autor tan consistente como usted se limita a este género, que está lleno de mala literatura?”. Harto, respondió con una frase que hoy se conoce como la Revelación de Sturgeon: “El 90% de todo es basura”. El escritor denunciaba así la tendencia de las élites culturales a resaltar la gran cantidad de productos nefastos en los ámbitos que quieren defenestrar y generalizar el calificativo a CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
cualquier obra que se genere en ese medio. Como nos recuerda la Revelación, ese argumento es demagógico porque se podría aplicar a cualquier campo cultural: la mayoría de libros que se publican no resiste un primer vistazo, una enorme cantidad de películas es prescindible y el 90% de lo que se pinta acaba en la basura. Ocurre que, cuando nos asomamos a las expresiones artísticas prestigiosas, no lo hacemos al azar. No elegimos un número a voleo en el ISBN para leernos el que nos ha tocado en suerte y tampoco escogemos películas con los ojos cerrados en los videoclubs (por probabilidades, casi seguro que sería pornográfica). Sin embargo, los críticos juegan con que, en la televisión, esa inmensa mayoría desechable es continuamente visible. Olvidan que esa es la ventaja de la televisión: la disponibilidad de oferta. Por la posibilidad de control que da y la amplitud de oferta disponible sin esfuerzo, este medio es ideal para aprender a buscar el 10% que nos interesa. 4 La televisión estimula la inteligencia emocional Cuando científicos como Daniel Goleman hablan de este tipo de inteligencia interpersonal, se refieren a la capacidad de saber canalizar nuestras emociones para que nuestras relaciones sean fluidas. Para tener ese adecuado manejo es necesaria la práctica, el ensayo y error, la diversidad de situaciones y personas… Y todo eso no lo aprenderemos delante de una pantalla. Pero, antes que eso, el aprendizaje de la inteligencia emocional requiere una fase de etiquetado, una etapa en la que aprendemos a poner nombre a nuestros sentimientos y a los de los demás, además de empezar a entender las reacciones en función de las conductas (“si haces esto, los demás se enfadan; si haces esto otro, estarán contentos”). Y ahí sí que la televisión puede tener un papel fundamental. Muchos niños, endiferentes épocas, han aprendido capacidades esenciales para este desarrollo, como las de percibir y valorar las emociones –y sus consecuencias– con precisión viendo La bola de cristal, La banda del patio o Phineas y Ferb. 5 La televisión conecta con el porvenir Muchos científicos están de acuerdo en que la mente futura camina hacia una maximización de las capacidades audiovisuales y una total independencia de los formatos. Los contenidos culturales podrán aparecer en muchas formas y en diferentes momentos de nuestras vidas. Disfrutamos ya (y es una tendencia imparable) de estimulación intelectual en la calle, en la sala de espera del médicoo mientras vamos dentro de un coche. La idea de la televisión se adapta mucho mejor que otras formas de cultura a este cambio de soportes y de medios. Además, este medio es reflejo de algo que suelen olvidar sus detractores: la progresiva complejidad del mundo moderno. Pese a los sermones sobre el entontecimiento generalizado que produce la televisión, sus productos se han vuelto cada vez más complejos y entenderlos supone mayores desafíos intelectuales. En contra de lo que preconizan los agoreros, nuestra cultura es cada vez más sofisticada y demandante. Un factor que ha producido, en gran parte, el llamado efecto Flynn: el crecimiento continuo en las puntuaciones en los test de inteligencia de los últimos años. CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Narrativas que hace una década hubieran sido consideradas demasiado complejas atraen ahora a millones de personas. Por eso muchos autores, a lahora de valorar el impacto psicológico de la televisión, proponen centrarse menos en el contenido de los programas y más en cómo procesamos esa información. Pese a lo que nos pueda parecer su contenido a los que somos mayores, el impacto cognitivo es, en muchos casos, positivo. 6 La televisiónes inmediata En su libro El lenguaje de los nuevos medios, Lev Manovich trata de teorizar sobre el impacto de las nuevas tecnologías en nuestra forma de consumir productos culturales. Una de las cuestiones en las que más insiste es la importancia que está adquiriendo la velocidad de trasmisión. En otros medios, un hecho acontecido hoy es analizado en un producto cultural que aparece años, meses o, como poco, días después. Pero la televisión es inmediata. De hecho, nació en gran parte como forma de multiplicar los espectadores en la trasmisión de eventos. El directo ha formado parte de la televisión desde el principio. La pequeña pantalla quiere reflejar el instante, llegar con la mayor velocidad a los espectadores. Y eso la hace ser un buen reflejo de lo que está pasando en la calle. Es un medio al que le interesa siempre lo moderno, lo novedoso, lo actual. Y eso le da autenticidad. Todos somos más reales en televisión (con nuestras miserias pero también con nuestros detalles enternecedores) porque no hay, habitualmente, tiempo para el maquillaje de la imageno el auto-monitoreo. Incluso los productos más procesados (como las series) trasmiten una mayor sensación de modernidad que, por ejemplo, libros o películas. Curiosamente, esa inmediatez del medio es lo que produce las críticas. La paradoja tiene que ver con algo que ya señalaba el teórico de la comunicación Marshall McLuhan: cuando irrumpen sistemas culturales nuevos, los analistas los juzgan basándose en los parámetros de los anteriores. Y, por supuesto, si nos centramos en esos factores los nuevos medios no resisten la comparación. Comparando a la pequeña pantalla con productos más elaborados (la literatura o el cine, por ejemplo) encontramos grandes fallos en cuestiones tales como la profundidad de los personajes, el nivel léxico o la experimentación narrativa. Pero la gracia de este nuevo medio no está ahí, sino en la potenciación de otros valores como la espontaneidad, los reflejos verbales o el impacto emocional de la forma de contar.
7. La televisión es de todo el mundo Un rápido vistazo a YouTube nos permite ver que el audiovisual creado a partir de una cámara es una forma de expresión al alcance de todos que puede llegar a miles de personas sin necesidad de grandes esfuerzos. La distribución de otros medios es mucho más complicada. Sin embargo, los “cinco minutos de gloria” que, como decía Andy Warhol, todos nos merecemos, son más accesibles a partir de la televisión. Hasta ahora, la dificultad estaba en el proceso de fabricación: era un medio en manos de unos pocos. CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Pero la tendencia futura es la contraria: vamos hacia una televisión hecha por todo el mundo. Un ejemplo: la BBC acaba de lanzar Create with the BBC, una plataforma interactiva con la que se pueden producir y compartir cortos o componer y escuchar la música que uno elija. Por otra parte, al depender de la popularidad y la audiencia, la televisión es inmune a modas elitistas. La mayoría de los ámbitos culturales acaban siendo colonizados por teóricos que imponen cómo deben hacerse las cosas. Sin embargo, en la televisión eso no ocurre: no hay –como en el cine, la pintura o la música– etapas de la televisión marcadas por la corriente intelectual dominante. Este medio está hecho para el gran público. Si en algún sitio se ha producido la rebelión de las masas de la que hablaba Ortega y Gasset ha sido aquí. Por eso es importante que determinada parte de ese público no la den por perdida. Incluso los detractores están de acuerdo en que los problemas no los tiene el medio en sí, sino su uso. Hay que hacer fuerza para que se haga televisión para aquellos a los que no les gusta la televisión. La buena noticia es que los productores andan detrás de esas personas porque, por razones comerciales, la televisión no puede alejarse del público. La cadena MTV, por ejemplo, ha creado un entorno de simulación (llamado Virtual Laguna Beach) para intentar ver por qué los jóvenes abandonan progresivamente la televisión (un estudio de la Universidad de Navarra sostiene que en nuestro país ya optan antes por la consola o el teléfono móvil). Los gestores de la pequeña pantalla están atentos a los cambios de gusto del público y, por eso, es posible afirmar que la televisión del futuro la decidiremos entre todos. 8 La televisión es didáctica Una máxima en educación dice que el conocimiento se interioriza mejor por medios audiovisuales. Es más fácil atender a la información que nos llega por estos canales porque el ser humano está programado biológicamente para adquirir información a través de imágenes en movimiento y sonidos en forma de música o palabras. De hecho, la investigación muestra que los datos adquiridos a través de esos estímulos se recuerdan mejor que los que nos han llegado a través de la escritura. Esto es algo que siempre hemos sabido y por eso los métodos pedagógicos modernos intentan trasmitir la información mediante estos canales. La tele pone eso al alcance de la mano: hay pocas formas de aprendizaje tan eficaces como una clase en la que se proyecta un documental de televisión en la pantalla digital mientras el profesor comenta y trabaja los datos con los alumnos. Pero no sólo se trata de conocimiento sobre materias específicas. La televisión estimula otro tipo de capacidades. Por ejemplo, la inteligencia emocional: al presentarnos simultáneamente los dos tipos de comunicación de los seres humanos (la verbal y la no verbal) pone en marcha la parte de nuestro cerebro que monitoriza la vida emocional de la gente que nos rodea. De hecho, una reciente investigación mostraba que, mientras CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
vemos a alguien en televisión, activamos la zona del cerebro que sigue los cambios sutiles en la entonación y los gestos faciales. Es decir: trabajamos nuestras habilidades interpersonales. 9 La televisión está llena de grandes profesionales Al ser un medio tan bien pagado, ejerce cada vez más seducción sobre los creadores. Hoy en día, muchos de los mejores creadores, directores, actores, guionistas o divulgadores científicos trabajan allí. Si decidimos no ver nunca la televisión estamos renunciando a las obras de estos profesionales. Y tan mal no lo deben estar haciendo: si uno entra en páginas web o foros en los que se califican los productos audiovisuales, muchas de las mejores notas se dan a series o documentales (por encima de productos cinematográficos). Por citar algunos ejemplos, renunciar hoy en día a este medio supone perderse Mad men, Redes, The big bang theory, Walking with dinosaurs, Días de cine, Dexter, Planeta tierra y Treme y dejar de seguir los últimos trabajos de Martin Scorsese, Glenn Close, Aaron Sorkin, Quentin Tarantino, David Attenborough y Hugh Laurie. 10 Ver televisión y admitirlo es un ejercicio de sinceridad Las encuestas reflejan una disparidad enorme entre la cantidad real de telespectadores y el porcentaje de personas que admiten estar delante de la pequeña pantalla. Se podría llegar a decir que nadie ve la televisión, a pesar de que las estadísticas demuestran que pasamos varias horas al día delante de ella. La razón, por supuesto, es la superioridad intelectual: todo el mundo cree estar por encima del nivel de inteligencia de la caja tonta. Parece ser que todos los seres humanos somos más lúcidos que el doctor House, Eduard Punset o Andreu Buenafuente… Reconocer que uno ha estado un par de horas delante de la pantalla nos quita pátina intelectual. Por eso, ver televisión y admitirlo es una forma de alejarse de actitudes de pose y elitismo intelectual. Quizás la humildad sea una de las mejores razones para ver la tele
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Creo que tanto la radio como la televisión, como medios de entretenimiento e información, en su medida no tienen porque ser perjudiciales, son los intereses y la manipulación lo que degrada a estos medios.
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Quizás la imagen televisiva, te dá la oportunidad, saltando las distancias y a tiempo real de situaciones que ningún otro medio te puede ofrecer. En la radio se juega más con la imaginación, porque la palabra es la protagonista y está muy estudiada la manera de comunicar con el oyente. No es que predomine uno sobre el otro, sino el uso que le demos.
LA CONJUGACIÓN DE VERBOS
PRIMERA CONJUGACIÓN Conjugación del verbo IRREGULAR
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
ACERTAR Gerundio: acertando Participio pasivo: acertado Infinitivo compuesto: haber acertado Gerundio compuesto: habiendo acertado
Modo Indicativo Entre paréntesis y color azul, figura la denominación especial de ciertos tiempos, propuesta por el gramático Andrés Bello y usada en algunos países o zonas de América.
Pretérito p e r f e c t o s Condicional
i
(ante
m Pretérito
Presente
p
s
l
Pote
imp
e
ncial
erfe
(
simpl
cto
a
(Co
Futuro
e
n
o
pre
t
impe
téri
e
rfect
to)
s
o)
P
(Posp
r
retéri
e
to)
t é r it o i n d e fi
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
n i d o ) ( P r e t é r it o )
acierto acier tas acier ta acert amos acert áis acier tan
acertaba acerta bas acerta ba acertá bamos acerta bais acerta ban
acerté acert aste acert ó acert amos acert astei s acert aron
acertaré ac ert ar ás ac ert ar á ac ert ar em os ac ert ar éis
acertaría acertaría s acertaría acertaría mos acertaría is acertaría n
ac ert ar án Pretérito
Pretérito p
Pretérito
Condicional a
perfe
e
plu
n
cto
r
scu
t
(ante
f
am
e
s
e
per
r
Pote
c
fect
i
t
o
o
o
(An
r
comp
c
tec
(
uesto
o
opr
A
o
m
etér
n
perfe
p
ito)
t
cto)
e
(Ante
u
Futuro
ncial
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
e s t o (
p
A
r
n
e
t
t
pospr
e
é
etérit
p
r
o)
r
it
e
o
s
)
e n t e )
he... has... ha... hem os... habé is... han.. . acert ado
había... habías. .. había... habíam os... habíais ... habían. .. acerta do
hube... hubi ste... hubo ... hubi mos.. . hubi steis. .. hubi eron. .. acert ado
habré... ha br ás.. . ha br á... ha br em os.. . ha br éis ... ha br án. .. ac ert ad o
habría... habrías... habría... habríam os... habríais. .. habrían.. . acertado
Modo Subjuntivo
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Futuro (ante s Presente
Pretérito imperfecto (Pretérito)
Futur o impe rfecto )
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
acierte aciertes acierte acerte mos acertéis acierte n
acertara/acertase acertaras/acertases acertara/acertase acertáramos/acertá semos acertarais/acertasei s acertaran/acertasen
Pretérito perfe cto (Ante prese
Futuro Pretérito pluscuamperfecto (Antepretérito)
nte)
haya... hayas... haya... hayamo s... hayáis.. . hayan... acertad o
acertare acertar es acertar e acertár emos acertar eis acertar en
perfe cto (Ante futur o)
hubiere... hubiera.../hubiese... hubiere hubieras.../hubieses. s... .. hubiere hubiera.../hubiese... ... hubiéramos.../hubié hubiére semos... mos... hubierais.../hubiesei hubiere s... is... hubieran.../hubiese hubiere n... n... acertado acertad o
Modo Imperativo
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Forma de
Forma de tuteo
acierta tú acertad (y acertaos) vosotros (o vos)
respeto
acierte usted acierten ustedes
SEGUNDA CONJUGACIÓN Conjugación del verbo IRREGULAR y AUXILIAR
SER Verbo de irregularidad propia Gerundio: siendo Participio pasivo: sido Infinitivo compuesto: haber sido Gerundio compuesto: habiendo sido
Modo Indicativo Entre paréntesis y color azul, figura la denominación especial de ciertos tiempos, propuesta por el gramático Andrés Bello y usada en algunos países o zonas de América.
Presente
Pretérito
Pretérito
Futuro
Condicional
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
p e r f e c t o s i m p l e ( a n t
(ante
e
s
s
Pote
P
imp
ncial
r
erfe
simpl
e
cto
e
t
(Co
o
é
pre
impe
r
téri
rfect
it
to)
o)
o
(Posp
i
retéri
n
to)
d e fi n i d o ) ( P r e t é r it o ) soy
era eres
fui eras
seré fuist
se
sería serías
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
es somo s sois son
era éramos erais eran
e fue fuim os fuist eis fuero n
rá s se rá se re mo s se réi s se rá n
sería seríamos seríais serían
Pretérito p e r f
Pretérito
e
a
c
n
t
t
o c o
Condicional
e
perfe
r
Pretérito
m
plu
p
scu
u
am
e
per
s
fect
t
o
o
(An
(
tec
A
opr
n
etér
t
ito)
e
cto
i
(ante
o
s
r
Pote
( A n
ncial Futuro
uesto
t
o
e
perfe
p
cto)
r
(Ante
e
pospr
t
etérit
é
p
o)
r
r
comp
it
e
o
s
)
e n t e ) he... has... ha... hem os...
había... habías. .. había... habíam
hube... hubi ste... hubo ... hubi
habré... ha br ás. .. ha
habría... habrías... habría... habríam os...
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
br á...
habé is... han.. . sido
os... habíais ... habían. .. sido
mos.. . hubi steis. .. hubi eron. .. sido
ha br em os. .. ha br éis ... ha br án. .. sid o
habríais. .. habrían.. . sido
Modo Subjuntivo Futuro (ante s Presente
Pretérito imperfecto (Pretérito)
Futur o impe rfecto )
sea seas sea seamos seáis sean
fuera/fuese fueras/fueses fuera/fuese fuéramos/fuésemos fuerais/fueseis fueran/fuesen
fuere fueres fuere fuérem os fuereis
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
fueren Pretérito
Futuro
perfe cto (Ante prese
perfe
Pretérito
cto
pluscuamperfecto
(Ante
(Antepretérito)
futur
nte)
haya... hayas... haya... hayamo s... hayáis.. . hayan... sido
o)
hubiera.../hubiese... hubieras.../hubieses. .. hubiera.../hubiese... hubiéramos.../hubié semos... hubierais.../hubiesei s... hubieran.../hubiese n... sido
hubiere... hubiere s... hubiere ... hubiére mos... hubiere is... hubiere n... sido
Modo Imperativo Forma de tuteo
sé tú sed vosotros (o vos)
Forma de respeto
sea usted sean ustedes
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
TERCERA CONJUGACIÓN Conjugación del verbo SEMIRREGULAR
DIRIGIR Cambia la G por J, cuando ésta va seguida de A u O Gerundio: dirigiendo Participio pasivo: dirigido Infinitivo compuesto: haber dirigido Gerundio compuesto: habiendo dirigido
Modo Indicativo Entre paréntesis y color azul, figura la denominación especial de ciertos tiempos, propuesta por el gramático Andrés Bello y usada en algunos países o zonas de América.
Futuro
Pretérito
(
rfe
a
cto
n
si
t
mp
e s
(antes
le
impe
(a
F
Potenci
rfect
u
al
nte
o
t
simple
s
(Cop
u
o
Pr
retér
eté
r
imperfe
ito)
rit
o
Pretérito
Presente
pe
Condicional
cto) (Pospre
o
térito)
in
i
def
m
ini
p
do
e
)
r
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
f (P
e
ret
c
éri
t
to)
o )
dirijo diriges dirige dirigi mos dirigís dirige n
dirigía dirigías dirigía dirigíam os dirigíais dirigían
dirigí dirigis te dirigió dirigi mos dirigis teis dirigie ron
dirigiré diri girá s diri girá diri gire mos diri giré is diri girá n
dirigiría dirigirías dirigiría dirigiríam os dirigiríais dirigirían
Futuro p e r f
Pretérito per fec to co mp ues to (A nte pre sen
e
Pretérito
Pretérito plus cua mper fecto (Ant ecop retér ito)
an ter ior (A nte pr eté rit o)
te)
c t o ( A n t e f u t
Condicional perfect o (antes Potenci al compue sto o perfect o) (Antepo spretéri to)
u r o ) he... has... ha... hemos. .. habéis ... han...
había... habías... había... habíamo s... habíais.. .
hube... hubist e... hubo... hubim os... hubist
habré... hab rás.. . hab rá... hab rem
habría... habrías... habría... habríamos. .. habríais... habrían... dirigido
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
dirigid o
habían... dirigido
eis... hubier on... dirigi do
os... hab réis. .. hab rán.. . diri gido
Modo Subjuntivo Futuro (ante s Presente
Pretérito imperfecto (Pretérito)
Futur o impe rfecto )
dirija dirijas dirija dirijam os dirijáis dirijan
dirigiera/dirigiese dirigieras/dirigieses dirigiera/dirigiese dirigiéramos/dirigié semos dirigierais/dirigiese is dirigieran/dirigiese n
dirigiere dirigier es dirigier e dirigiér emos dirigier eis dirigier
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
en Pretérito
Futuro
perfe cto (Ante prese
perfe
Pretérito
cto
pluscuamperfecto
(Ante
(Antepretérito)
futur
nte)
o)
haya... hayas... haya... hayamo s... hayáis.. . hayan... dirigid o
hubiere... hubiera.../hubiese... hubiere hubieras.../hubieses. s... .. hubiere hubiera.../hubiese... ... hubiéramos.../hubié hubiére semos... mos... hubierais.../hubiesei hubiere s... is... hubieran.../hubiese hubiere n... n... dirigido dirigid o
Modo Imperativo Forma de tuteo
dirige tú dirigid (y dirig íos) vosotros (o vos)
Forma de respeto
dirija usted dirijan ustedes
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
VERBOS AUXILIARES Conjugación del verbo IRREGULAR y AUXILIAR
HABER Verbo de irregularidad propia Gerundio: habiendo Participio pasivo: habido Infinitivo compuesto: haber habido Gerundio compuesto: habiendo habido
Modo Indicativo Entre paréntesis y color azul, figura la denominación especial de ciertos tiempos, propuesta por el gramático Andrés Bello y usada en algunos países o zonas de América.
Futuro (
Pretérito fect
n
o
t
sim
e
ple
s
(an
F
imperf
tes
u
ecto
Pre
t
simple o
(Copre
téri
u
imperfecto)
térito)
to
r
(Pospretéri
ind
o
to)
Pretérito Presente
per
a
Condicional (antes Potencial
efin ido) (Pr etér ito)
i m p e r
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
f e c t o ) habré hube hubiste
he has ha / hay 1 hemos / ha bemos2 habéis han
había habías había habíamos habíais habían
hubo hubimo s hubiste is hubier on
hab rás hab rá hab rem os hab réis hab rán
habría habrías habría habríamos habríais habrían
Futuro p e r f e c
Pretérito Pretérito perfecto compu esto (Antep resente )
Pretérito
ant
pluscu
erio
amper
r
fecto
(An
(Antec
tep
opreté
reté
rito)
rito )
t o ( A n t e
Condicional perfecto (antes Potencial compuesto o perfecto) (Antepospr etérito)
f u t u r o )
he... has... ha... hemos... habéis... han... habido
había... habías... había... habíamos. .. habíais... habían... habido
hube... hubiste ... hubo... hubimo s... hubiste is... hubier on... habido
habré... hab rás.. . hab rá... hab rem os... hab réis.
habría... habrías... habría... habríamos... habríais... habrían... habido
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
.. hab rán.. . habi do
1) La forma "hay" se usa como impersonal. 2) La forma "habemos" es prácticamente desusada.
Modo Subjuntivo Futuro (ante s Presente
Pretérito imperfecto (Pretérito)
Futur o impe rfecto )
haya hayas haya hayamo s hayáis hayan
hubiera/hubiese hubieras/hubieses hubiera/hubiese hubiéramos/hubiése mos hubierais/hubieseis hubieran/hubiesen
hubiere hubiere s hubiere hubiére mos hubiere is hubiere
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
n Pretérito perfe cto (Ante prese
Futuro perfe
Pretérito
cto
pluscuamperfecto
(Ante
(Antepretérito)
futur
nte)
haya... hayas... haya... hayamo s... hayáis.. . hayan... habido
o)
hubiera.../hubiese... hubieras.../hubieses. .. hubiera.../hubiese... hubiéramos.../hubié semos... hubierais.../hubiesei s... hubieran.../hubiese n... habido
hubiere... hubiere s... hubiere ... hubiére mos... hubiere is... hubiere n... habido
Modo Imperativo Forma de tuteo
he tú habed vosotros (o vos)
Forma de respeto
haya usted hayan ustedes
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
VERBOS REGULARES Conjugación del verbo REGULAR
VIVIR MODELO DE LA 3ª CONJUGACIÓN Gerundio: viviendo Participio pasivo: vivido Infinitivo compuesto: haber vivido Gerundio compuesto: habiendo vivido
Modo Indicativo Entre paréntesis y color azul, figura la denominación especial de ciertos tiempos, propuesta por el gramático Andrés Bello y usada en algunos países o zonas de América.
Pretérito p e Condicional
r
Pretérito imp erfe Presente
cto (Co pre téri to)
f
(ante
e
s
c
Pote
t
ncial
o
Futuro
simpl
s
eo
i
impe
m
rfect
p
o)
l
(Posp
e
retéri
(
to)
a n t
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
e s P r e t é r it o i n d e fi n i d o ) ( P r e t é r it o ) viviré
viví
vivo vives vive vivi mos vivís vive n
vivía vivías vivía vivíam os vivíais vivían
vivis te vivió vivi mos vivis teis vivie ron
vi vir ás vi vir á vi vir em os vi vir éis
viviría vivirías viviría viviríam os viviríais vivirían
vi vir án Pretérito
Pretérito
Pretérito
Futuro
Condicional
p
plu
a
perfe
e
scu
n
cto
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
r f e c t
t
o
e
c
r
o
i
m
(ante
o
p u
am
e
per
s
fect
t
o
o
(An
(
tec
A
opr
n
etér
t
ito)
e
s
r
Pote
(
ncial
A
comp
n
uesto
t
o
e
perfe
p
cto)
r
(Ante
e
pospr
t
etérit
é
p
o)
r
r
it
e
o
s
)
e n t e )
he... has... ha... hem os... habé is... han.. . vivid o
había... habías. .. había... habíam os... habíais ... habían. .. vivido
hube... hubi ste... hubo ... hubi mos.. . hubi steis. .. hubi eron. .. vivid o
habré... ha br ás. .. ha br á... ha br em os. .. ha br éis ... ha br án. .. vi vi
habría... habrías... habría... habríam os... habríais. .. habrían.. . vivido
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
do
Modo Subjuntivo Futuro (ante s Presente
Pretérito imperfecto
Futur
(Pretérito)
o impe rfecto )
viva vivas viva vivamo s viváis vivan
viviera/viviese vivieras/vivieses viviera/viviese viviéramos/viviése mos vivierais/vivieseis vivieran/viviesen
Pretérito perfe
viviere viviere s viviere viviére mos vivierei s viviere n Futuro
Pretérito
perfe
cto
pluscuamperfecto
cto
(Ante
(Antepretérito)
(Ante
prese
futur
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
nte)
haya... hayas... haya... hayamo s... hayáis.. . hayan... vivido
o)
hubiera.../hubiese... hubieras.../hubieses. .. hubiera.../hubiese... hubiéramos.../hubié semos... hubierais.../hubiesei s... hubieran.../hubiese n... vivido
hubiere... hubiere s... hubiere ... hubiére mos... hubiere is... hubiere n... vivido
Modo Imperativo Forma de tuteo
vive tú vivid (y viv íos) vosotros (o vos)
Forma de respeto
viva usted vivan ustedes
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
VERBOS SEMIRREGULARES Conjugación del verbo SEMIRREGULAR
PROTEGER Cambia la G por J, cuando esta última va seguida de A uO Gerundio: protegiendo Participio pasivo: protegido Infinitivo compuesto: haber protegido Gerundio compuesto: habiendo protegido
Modo Indicativo Entre paréntesis y color azul, figura la denominación especial de ciertos tiempos, propuesta por el gramático Andrés Bello y usada en algunos países o zonas de América.
Pretérito per fec to si mp le Pretérito
Presente
(an
impe
tes
rfect
Pr
o
eté
(Cop
rit
retér
o
ito)
ind efi nid o) (Pr eté rit
Futuro (antes F u t u
Condicional
r
(antes
o
Potenci
i
al
m
simple
p
o
e
imperfe
r
cto)
f
(Pospre
e
térito)
c t o )
o) protejo prote ges prote ge prote
protegía protegía s protegía protegía
protegí proteg iste proteg ió proteg
protegeré prot eger ás prot eger
protegería protegería s protegería protegería mos
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
gemos prote géis prote gen
mos protegía is protegía n
imos proteg isteis proteg ieron
á prot eger emos prot eger éis prot eger án
protegeríai s protegería n
Futuro p Pretérito
e pe
r
rf
f
ec
e
to co m pu es to (A nt ep re
Pretérito
Pretérito
plus
ant
cua
eri
mpe
or
rfect
(A
o
nte
(Ant
pre
ecop
tér
retér
ito
ito)
)
Condicional perfect
c
o
t
(antes
o
Potenci
(
al
A
compue
n
sto o
t
perfect
e
o)
f
(Antepo
u
spretéri
se
t
to)
nt
u
e)
r o )
he... has... ha... hemo s... habéi s... han... prote gido
había... habías... había... habíam os... habíais.. . habían... protegid o
hube... hubist e... hubo... hubim os... hubist eis... hubier on... proteg ido
habré... habr ás... habr á... habr emos ... habr éis... habr án... prot egid o
habría... habrías... habría... habríamos. .. habríais... habrían... protegido
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Modo Subjuntivo Futuro (antes Presente
Pretérito imperfecto (Pretérito)
Futuro imperf ecto)
proteja proteja s proteja proteja mos protejái s proteja n
protegiera/protegiese protegieras/protegies es protegiera/protegiese protegiéramos/protegi ésemos protegierais/protegies eis protegieran/protegies en
Pretérito
Futuro
perfe cto (Ante
Pretérito pluscuamperfecto (Antepretérito)
prese
haya...
perfect o (Antef uturo)
nte)
haya... hayas...
protegiere protegie res protegie re protegié remos protegie reis protegie ren
hubiera.../hubiese... hubieras.../hubieses... hubiera.../hubiese... hubiéramos.../hubiése
hubiere... hubieres ... hubiere..
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
hayamo s... hayáis.. . hayan... protegi do
. hubiére mos... hubierei s... hubiere n... protegid o
mos... hubierais.../hubieseis.. . hubieran.../hubiesen... protegido
Modo Imperativo Forma de Forma de tuteo
respet o
protege tú proteja usted proteged (y protegeos) protejan vosotros (o vos) ustedes
VERBOS IRREGULARES Conjugación del verbo IRREGULAR
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
DECIR Verbo de irregularidad propia Hay algunas diferencias con respecto a los modelos de contradecir y bendecir Gerundio: diciendo Participio pasivo: dicho Infinitivo compuesto: haber dicho Gerundio compuesto: habiendo dicho
Modo Indicativo Entre paréntesis y color azul, figura la denominación especial de ciertos tiempos, propuesta por el gramático Andrés Bello y usada en algunos países o zonas de América.
Futuro ( Pretérito
a per
Pretérito impe rfect Presente
o (Cop retér ito)
n
fec
t
to
e
sim
s
ple
F
Condicional (antes
u
Poten
(an
t
cial
tes
u
simpl
Pre
r
e
tér
o
o
ito
i
imper
ind
m
fecto)
efi
p
(Posp
nid
e
retéri
o)
r
to)
(Pr
f
eté
e
rit
c
o)
t o )
digo dices dice
decía decías decía
dije dijiste dijo
diré dirá s
diría dirías diría
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
decimo s decís dicen
decíamo s decíais decían
dirá dire mos diréi s dirá n
dijimo s dijistei s dijero n
diríamos diríais dirían
Futuro p e r f
Pretérito
e
per fect
Pretérito
c
Pretérito
o
plusc
ant
co
uam
eri
mp
perfe
or
ues
cto
(A
to
(Ante
nte
(An
copr
pre
tep
etérit
tér
res
o)
ito)
t o ( A n t e f
ent
u
e)
t u
Condicional perfec to (antes Poten cial comp uesto o perfec to) (Ante pospr etérit o)
r o )
he... has... ha... hemos. .. habéis. .. han... dicho
había... habías... había... habíamo s... habíais... habían... dicho
hube... hubist e... hubo... hubim os... hubist eis... hubier on... dicho
habré... habr ás... habr á... habr emo s... habr éis... habr án... dich o
habría... habrías... habría... habríamo s... habríais... habrían... dicho
Modo Subjuntivo CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
Futuro (ante s Presente
Pretérito imperfecto
Futur
(Pretérito)
o impe rfecto )
diga digas diga digamo s digáis digan
dijera/dijese dijeras/dijeses dijera/dijese dijéramos/dijésemo s dijerais/dijeseis dijeran/dijesen
Pretérito perfe cto (Ante prese nte)
haya... hayas... haya... hayamo s... hayáis.. . hayan...
dijere dijeres dijere dijérem os dijereis dijeren Futuro
Pretérito pluscuamperfecto (Antepretérito)
perfe cto (Ante futur o)
hubiera.../hubiese... hubiere... hubieras.../hubieses. hubiere .. s... hubiera.../hubiese... hubiere hubiéramos.../hubié ... semos... hubiére hubierais.../hubiesei mos... s... hubiere hubieran.../hubiese is...
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net
hubiere n... dicho
n... dicho
dicho
Modo Imperativo Forma de tuteo
di tú decid (y decíos) vosotros (o vos)
Forma de respeto
diga usted digan ustedes
CFATeresa Mañé C/ Unió,81 08800Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49cfa-teresamanye@.xtec.net