Norwegian Journal of development of the International Science №16 part 3

№16/2018 Norwegian Journal of development of the International Science ISSN 3453-9875 VOL.3 It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science.

DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 12 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.

Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway) The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen  James Smith (University of Birmingham, UK)  Kristian Nilsen (University Centre in Svalbard, Norway)  Arne Jensen (Norwegian University of Science and Technology, Norway)  Sander Svein (University of Tromsø, Norway)  Lena Meyer (University of Gothenburg, Sweden)  Hans Rasmussen (University of Southern Denmark, Denmark)  Chantal Girard (ESC Rennes School of Business, France)  Ann Claes (University of Groningen, Netherlands)  Ingrid Karlsen (University of Oslo, Norway)  Terje Gruterson (Norwegian Institute of Public Health, Norway)  Sander Langfjord (University Hospital, Norway)  Fredrik Mardosas (Oslo and Akershus University College, Norway)  Emil Berger (Ministry of Agriculture and Food, Norway)  Sofie Olsen (BioFokus, Norway)  Rolf Ulrich Becker (University of Duisburg-Essen, Germany)  Lutz Jäncke (University of Zürich, Switzerland)  Elizabeth Davies (University of Glasgow, UK)  Chan Jiang(Peking University, China) and other independent experts 1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: publish@njd-iscience.com site: http://www.njd-iscience.com

CONTENT ARTS Vietrynska A. THE NOTION OF STYLE IN CHOREOGRAPHY IS EXEMPLIFIED BY THE STANDARDIZED BALLROOM DANCE ............................................... 4

CULTURAL SCIENCES Protanskaya E. IDEAS AND EXPERIENCE OF AS MAKARENKO IN MODERN CULTURE (ON THE OCCASION OF THE 130TH ANNIVERSARY OF HIS BIRTH) ....... 7

EARTH SCIENCES Ospanova N., Urunov B. SEISMIC PLUSES AND MINUSES OF CITIES (Dushanbe as an example) ........................................ 11

JURISPRUDENCE Ivanova E. ENSURING THE SAFETY OF PARTICIPANTS IN CRIMINAL PROCEEDINGS IN RUSSIA .............. 21

Savoshchikova E., Sablin D. PROTECTION OF MINOR RIGHTS TO THE PROTECTION OF MENTAL HEALTH - PRIORITY DIRECTION OF STATE POLICY FOR CHILDREN............................................................... 25

PEDAGOGICAL SCIENCES Gaysina K., Abdullina A. PERSONAL DEVELOPMENT OF STUDENTS IN THE CLASS ON CHILDREN'S LITERATURE ..... 28 Megrikyan I., Hurum R., Ptushchenko E. CONTEXT AND EMPIRICAL APPROACH TO THE ORGANIZATION OF MATHEMATICAL EDUCATION OF STUDENTS IN HUMANITARIAN DIRECTIONS OF TRAINING ............................................................... 31 Niyazova A., Gibadullina Y., Burnatova T. THE STUDY OF VALUE ORIENTATIONS FOR ORPHANS AND CHILDREN LEFT WITHOUT PARENTAL CARE, BROUGHT UP IN A STATE INSTITUTION AND A SUBSTITUTE FOR A FAMILY ................................................................... 33

Orazbayeva K. “FORMATION OF FUTURE TEACHERS' PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE CONDITIONS OF GLOBALIZATION” ................. 37 Kologriva I., Sitnikov C. POSSIBILITIES OF PROFESSIONALEDUCATIONAL ADAPTATION OF STUDENTS OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION .............. 43

PHILOLOGICAL SCIENCES Aliyeva Z. RELATIONS OF THE CULTURE OF THE EAST AND WEST, AZERBAIJAN AND UKRAINE CULTURES .............................................................. 46 Isaev G. CONFESSIONAL BEGINNING IN RURIK IVNVE’S DIARY OF 1906-1921 ............................. 50

Stoikovich G., Stoikovich L., Sapova O. EUROPEAN COMMUNICATION PRACTISES IN TERMS OF INTERROGATION IN MASS MEDIA AND ITS REFLECTION IN THE TRANSLATION INTO RUSSIAN ....................................................... 57 Umirzakova Z. ON STUDYING COMMUNICATIVE BEHAVIOR IN LINGUISTICS ..................................................... 59

PHILOSOPHICAL SCIENCES Bondarenko I. PHENOMENOLOGICAL DESCRIPTION OF REALITY ................................................................. 62

Bondarenko I., Krutelyevich A. EXISTENTIALS AS POINTERS, NOT CONCEPTS .............................................................. 64

SOCIAL SCIENCES Malikova N. OPPORTUNITIES AND BARRIERS TO THE INNOVATION OF SOCIAL AND HUMANITARIAN EDUCATION IN RUSSIA ....... 66

4

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

ARTS THE NOTION OF STYLE IN CHOREOGRAPHY IS EXEMPLIFIED BY THE STANDARDIZED BALLROOM DANCE Vietrynska A. Teacher of chair of choreography of institute of arts Of Kiev University named by Boris Grinchenka, Aspirant of Kyiv National University of Culture and Arts Abstract The article describes the notion of style of choreography. The article analyzes the origin and evolution of the modern International Ballroom performance styles.

Keywords: ballroom dance, manner, European program, performance style, dance associations.

Standardized ballroom dances that at the present moment have great international recognition and many supporters all over the world possess an important peculiarity: canonization of definite steps and positions are combined with the possibility to improvise, a great variety of different moves gives space for individual performance interpretation. General canonization of these dances helped their dissemination and internal possibility to improvise allowing performers to show national traits. This helps the development of national performance styles in ballroom choreography. William Pino, one of the best performers of the end of the 20th century thinks that the motherland influences dancers and differentiates them one from another [12].

The objective of this article is to define the meaning of style and peculiarities of the performance styles of European program of standardized ballroom dance.

The theoretical base for researches in the sphere of ballroom choreography is created by fundamental works of the following authors G. Howard [4], A. Moore [7], G. Denis, L. Dasswil [6], G. Hearn [5], in which the questions of technique of figures performance of some dances are revealed. It attempts to describe such concepts as style, manner, position and image of ballroom choreography which has recently begun to appear in scientific publications by such authors as M. V. Sakhno, O. V. Prosyolkov. Though no fundamental work still exists which would describe in detail that would analyze and compare modern styles of performance. The meaning of «style» in choreography it is described as a characteristic manner of performance, a set of features, techniques of a particular school, as well as individual features of the artist [3].

One should point out such authors of basic studies of notion of style as A. N. Sokolova [10] і A. M. Kantora [8], at the same time there are no solid researches of such notions as character, ampoule, dance expression and in particular style in ballroom choreography yet. At present this topic is being started to be developed by Voronina [1].

Process of standardization of ballroom dances started at the end of the 19th century in England. A key part in it was played by the first associations formed by teachers, experts and the best dancers. They were the

first to publish dance journals, conducted World Championship and World Conference on which the main issues of ballroom dancing were solved.

Associations developed the basic concepts of modern performing functioning and standardized figures set the appropriate musical size and even define the required size of a dance floor. As a result of their activity amateurs and professionals approaches emerge to ballroom dance. Over time selection of ten dances take place and they still constitute modern competition program. Initially it includes five «European» dances: slow waltz, tango, viennese waltz, slow foxtrot and quickstep. In the late 40's it was supplemented by five «Latin American» dances: samba, cha-cha-cha, rumba, pasodoble and jive.

The first organizations were the British Association of Ballroom Dance Teachers, founded in 1892, the Alliance of the United Kingdom 1903, and the Imperial Society 1904 [11]. The general interest in ballroom dance also existed in other countries, which led to necessity of the first World Championship.

From the 1920’s - 1930's the first talented performers of ballroom dancing appeared: Josephine Bradley, Phyllis Haylor, Victor Silvester, Alex Moore, T. Palmer and E. Spouort, S. Farmer and A. Roskow and many others who made a significant contribution to modernization of movements and creation of an English style performance technique.

Eventually, due to conducting international competitions judges and spectators noticed differences in performance style of some country representatives.

There emerged a notion of national performance style.

Like in other types of arts, ballroom dance has personal unique performance traits that a definite person possesses. Their combination is called an individual style.

In general, the notion «style» belongs to scientific notions that are used in different sciences and have different interpretations depending on the sphere they are used [10]. Thus, there are four widely used definitions of style that can also be used in connection with choreography. They are: - Number of actions, individual manner; - Number of peculiar traits in artistic activities of a definite person (in connection with artistic professions);

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 5 - Trend, school in arts, number of traits that char- the acquired knowledge of techniques trying to syntheacterize creative work of a definite group of people; size them and build a clear system of knowledge [2; - Manner of performance determined by member- 31]. ship in a definite school and individual peculiarities of According to William Pino, one of the first reprea performer (sport, choreography, music, etc.). sentatives of the Italian style, the Homeland influences Each personality has peculiar number of traits and dancers and distinguishes them from each other [12]. peculiarities that in fact determine his or her individuThe difference is seen in the characters of the ality, i.e. a unique combination of psychological pecu- dancers: the English are more conservative and the Italliarities and traits, which again determine his or her di- ians are emotional. The British pay more attention to versity. Individuality is seen in traits of temperament, the technique of performance: separately examine and character, in skills, peculiarities and qualities of psy- learn the movements of the feet, legs, hips and body. chic processes, in habits and preferences of a person [9, The Italians in their turn use their acquired knowledge 88]. of technology and try to synthesize them and invent Manner is alike notion to style. Manner – is a def- new approaches. inite way of dance performance that demonstrates The technique of the representatives of the English membership of its performers in a definite artistic sys- style is characterized by smoothness of movements, tem (national, arts school, individual style, etc.) [3]. It long steps, and usage of a larger number of base figures. is spoken of a definite dance manner when the same Their Choreography is full of refined linear figures (for dance using the same music is shown by performers dif- example, lunch). Representatives of the English style, ferently based on their performance logic. It is seen in as a rule are taller, which directly affects the nature of moves, character, accents and using additional ele- their movements. Pair-representatives of the Italian ments in the costume, etc. style are characterized by greater sharpness of motions, The present stage of the development of ballroom which can be seen even in waltz. Choreography is satchoreography, there are conventionally two schools: urated with syncopated rhythms and overloaded with English and Italian. England had an exclusive role in complicated figures; a large number of turning movedeveloping an international standard program including ments is used; kicks or ronde are frequently used by the technique of performing and defining the nature of both partners. In contrast to the British the Italians are European dance. Due to the fact that the program was relatively small in height which contributes to the dyimmediately accepted by the world community and in- namics of movement on the floor. ternational competitions became a popular form of its Thus, there is a national style and an individual spread around the world in the English school immedi- style in ballroom choreography. National style is a ately became supernational. Accordingly innovations number of distinctive traits that differentiate performers in ballroom choreography have the character of per- from different countries. These traits are seen in perforsonal contributions of the world elite of ballroom mance technique, temperament, emotional intensity, dance. The Italian innovations that touched the key mo- etc. Individual style is a number of peculiarities of a ments of musical-choreographic interaction in ball- definite performer or a couple which is also seen in perroom dance can already be considered as features of the formance technique, temperament, emotional intensity style flow. However, unlike the existing school system and first of all in appearance. coming from England the Italian school has not yet reached the level agreed in the whole system, united by REFERENCES: a certain artistic idea.

1. Voronin P. E. Philosophical-aesthetic and arLin Mariner, finalist of the Blackpool Ballroom tistic aspects of dance art (sports ballroom dance, secDance Festival 2007, winner of many international ond half of the 20th century): author's abstract. This is tournaments, trainer and judge of many international for a scientific degree Doctor of Philosophy: specificaand Ukrainian competitions said that in her opinion a tion 17.00.09 "Theory and History of Art" / Roman certain dancer could be called a representative of one of Evgenievich Voronin. - St. Petersburg, 2007. - 25 the styles, thus Arunas Bijokas is a representative of the pages.

English style, while Mirco Gozzoli – of Italian. Lin had 2. Vieteynska A. V. Styles in the modern Euroan experience of partnership with both the British and pean program of standardized Ballropom dance / A. V. the Italians so she believes that the technical school of Vieteynska // Collection of Kiev National University of their performance is the same, the difference lies in the Culture and Arts: Collection of sciences works. - Book manifestation of the mental sphere - the emotional col- 31 / Kiev National University of Culture and Arts. oring of the movements of dancers on the floor.

Kyiv, 2014. - 124 p. - Series "Art Studies". - P. 27 - 33.

Julia Spesivtseva is a winner of many international 3. Germanov V.G. Dance vocabulary. Balloocompetitions silver medalist of the European Champi- room and discos dances / V. G. Germanov. - Ufa, Home onship finalist of the World Championship of ballroom of "Asta" 2009 - 450 pages dance of the European WDC program between profes4. Howard G. Technique of European dance / sionals that focuses on technical aspect of the perfor- [translated from English] Guy Howard. - Moscow: Armance of dancers. According to her the English being tis, 2003 - 256 pages. conservative pay more attention to the technique of per5. Geoffrey Hearn. Advanced Standard Ballformance: separately consider and learn movements of room Figures / Hearn Geoffrey/ - England, London: the feet, legs, hips, corps. The Italians in their turn use DSI, 2004. - 239 pages.

6

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 6. Deni G. All dances / [translated by G. Bog10. Sokolov A. N. Theory of Style / A. N. danova, V. Ivchenko] / Guy Denis, Luc Dasswill. - Sokolov. - Moscow: Art, 1968. - 223 pages Kyiv: Musical Ukraine, 1987. - 336 pages.

11. Who is who in modern culture: exclusive bi7. Moore A. Ballroom Dance / [Translated from ographies. At collection 2. Collection 2 / International English] / Alex Moore. - Moscow: Astrel, 2003 - 320 Combined Bibliographic Center; [author and editor of pages. the project: S. M. Semenov, V. N. Kalinin, T. N. Zhda8. Kantor A. M. About styles / A. M. Kantor. - nov and others; Project Manager and main editor: S. M. Moscow: Soviet artist 1962 - 80 pages.

Semenov]. – Moscow, International Combined Biblio9. Prosolkov O. V. Personality aspect of the graphic Center; Moscow -Periodica, 2007.-736 pages. manner in ballroom dance / Oleksiy Volodymyrovych 12. Sport Dance [Electronic Resource] - Access Proskykov // The collection of The Kyiv National Uni- Mode: http://ballrooms.su/publ/3-1-0-187 versity of Culture and Art: Book 12. Art studies. - Kyiv, 2005. - Page 87 - 90.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

7

CULTURAL SCIENCES IDEAS AND EXPERIENCE OF AS MAKARENKO IN MODERN CULTURE (ON THE OCCASION OF THE 130TH ANNIVERSARY OF HIS BIRTH) Protanskaya E. Doctor of Philosophy, Professor St. Petersburg University of Culture, Professor of the Department of Psychology and Pedagogy А.С.МАКАРЕНКО: ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ (К 130-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ) Протанская Е.С. доктор философских наук, профессор Санкт-Петербургский институтт культуры, профессор кафедры психологии и педагогики Abstract In the article, Makarenko's ideas and experience are considered in the context of the tasks of educating the man of culture. They set and solved the task of educating an active, creative, inquisitive person who has clear moral guidelines for his life. The re-education of more than 3,000 juvenile offenders has been an unrivaled achievement thanks to a deep understanding of the psychology of adolescents, developed by the teacher with clear methods for the formation of the team. Аннотация В статье идеи и опыт Макаренко рассматриваются в контексте задач воспитания человека культуры. Им была поставлена и решена задача воспитания личности деятельной, творческой, любознательной, имеющей ясные нравственные ориентиры своей жизни. Перевоспитание более 3 тысяч юных правонарушителей стало непревзойденным достижением благодаря глубокому пониманию психологии подростков, разработанным педагогом четким методикам формирования коллектива.

Keywords: Makarenko, culture man, adolescent psychology, corruption prevention Ключевые слова: Макаренко, человек культуры, психология подростка, профилактика коррупции 13 марта исполнилось 130 лет со дня рождения Антона Семеновича Макаренко – выдающегося педагога 20 века, чьи идеи и опыт были признаны на международном уровне ЮНЕСКО, объявившим год его столетия (1988) годом Макаренко. Творческое наследие А.С.Макаренко является связующим звеном между Россией и Украиной, между Россией, Европой и Азией. Уникальный опыт перевоспитания около 3 тыс. малолетних преступников, 8 томов педагогических и художественных сочинений, Международная Макаренковская ассоциация, собирающая профессионалов на конференции и дискуссии, музей А.С.Макаренко в Москве[4 ], внедрение его опыта в разных направлениях современной культуры в разных странах красноречиво свидетельствуют о масштабе его личности. Макаренко показал возможности педагогики в преодолении криминализации детей и молодежи. Ему удалось создать небывалый прецедент открытого пеницитарного заведения, из которого не только не было побегов, но самым тяжким наказанием в котором было как раз изгнание. По приговору общего собрания колонистов того, кто нарушал законы жизни коллектива, выгоняли или переводили в другую колонию. В отличие от других колоний и тюрем, выходя из колоний Макаренко, воспитанники были обучены не новым способам грабежей и разбоя, а рабочим и сельскохозяйственным профессиям, культуре поведения, игре на му-

зыкальных инструментах, театральных подмостках, усвоившими «законы чести» и нормы морали. Многие из них сразу же поступали в вузы. Его воспитательная система готовила опережающего время субъекта культуры, не имела примеров подобного влияния на культурную ситуацию вокруг. Как отмечается в современных работах, «если система не ставит своей целью всестороннее развитие личности ребёнка, следовательно, она ущербна — не гуманна и даже антипедагогична. Можно уверенно прогнозировать: все последующие гуманистические идеи, системы и концепции будут связаны с этой целью-идеалом» [2, с.33 ]. Ценным является опыт Макаренко как методиста. Это поэтапная методика организации коллектива, это методы формирования привычек, это рассуждения о родительских просчетах в воспитании с четкими ответами на причины и следствия. В «Книге для родителей» он поставил вопрос о педагогической грамотности родителей, который и сегодня остро актуален. Ярко и четко им прописаны заповеди для родителей, которые также важны сегодня и будут значимы на будущее. Среди открытий Макаренко отмечают «Закон отношений между людьми, личность учителя, личность воспитанника, педагогический коллектив, разновозрастный коллектив воспитанников, тщательная разработка вопросов педагогического опыта — это инструменты прикосновения к личности, техника воспитания» [10, с.14]

8

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Во всех работах он упоминает царивший в ко- мкнул к ним. Для Макаренко революция была прилониях общий веселый настрой, бодрое настрое- чиной массовой детской безнадзорности и бандиние, шутки. Многие исследователи Макаренко под- тизма, ниспровержения всех авторитетов и ценночеркивают, что уникальность практики педагога ос- стей жизни. Он принял вызов противостояния новывалась на том, что «она, постепенно этому и поставил целью воспитание человека кульнаполняясь «социальным оптимизмом», который туры. Его воспитанники вызывали зависть своим целенаправленно культивировался педагогом, была видом, выправкой, оркестром, урожаями на своих устремлена в будущее»[11]. Увлеченный творче- полях. На спектакли в их театр билеты в деревнях ством А.М.Горького, он заразил интересом к его раздавались в награду за хорошее поведение. Это жизни и книгам, уважением к нему своих воспитан- были слаженные коллективы, каждый член котоников, которые захотели назвать свою колонию его рых мог также продуктивно сотрудничать, если это именем, мечтали и дождались встречи с ним, глав- было необходимо и в другой группе. Но на первых ным праздником («семейным», без гостей) был в порах он пришел к выводу, что «нельзя основывать колонии день рождения Горького. В письме А.М. все воспитание на интересе, что воспитание чувГорькому Макаренко писал: «...По-прежнему меч- ства долга часто становится в противоречие с интетают об острове, о море, о колонии в несколько ты- ресом ребенка, в особенности так, как он его понисяч человек, о «Первом детском корпусе имени мает. Я требовал воспитания закаленного, крепкого Горького». Пусть мечтают. Если хлопцы не меч- человека, могущего проделывать и неприятную ратают, то они ничего не стоят» [6]. боту, и скучную работу, если она вызывается интеМенеджмент Макаренко – предшественник ресами коллектива» [6]. того, что называют современным тимбилдингом Макаренко хорошо понимал и чувствовал (team building - построение команды): обучение вза- психологию ребенка, подростка, понимал роль пеимодействию и работе в команде. Это придуманное реживаний в их еще не завершенном развитии. Им им и воплощенное в самом начале создания первой придуман был метод «взрыва» - специально созданколонии - широкое заинтересованное обсуждение ного стресса, меняющего жизнь ребенка, как бы отдетьми своих насущных задач - совет командиров, резающего его от тяжелого прошлого. «Когда их на который мог прийти и участвовать любой коло- приводили в коммуну, они отправлялись в баню и нист. Он учил их размышлять об устройстве своей выходили оттуда подстриженные, вымытые, одежизни, сообща приходить к решениям, строить тые в такие же парадные костюмы с белыми воротпланы и воплощать их. Он вдохновлял мечтой об ничками. Затем на тачке вывозилась их прежняя огромных, необозримых возможностях развития одежда, поливалась бензином и торжественно сживсех вместе и каждого в отдельности. галась. Приходили двое дежурных по Двору с метА.Нилл, организовавший примерно в те же лами и сметали пепел в ведро» [7] годы школу для трудных детей, ставшую знамениМакаренко выводит формулу коллектива, его тым на весь мир Саммерхиллом, назвал свой опыт численности: «Я только знаю, что, если первичный «воспитание свободой» [ 9]. Он полагал, что детям коллектив меньше 7 человек, он начинает обранадо наиграться, заскучать, чтобы захотелось щаться в дружеский коллектив, в замкнутую учиться, поэтому его воспитанники могли не хо- группу друзей и приятелей. Первичный коллектив дить на уроки неделями, месяцами, некоторые го- больше 15 человек всегда стремится к разделению дами. Они играли, участвовали в школьных собра- на два коллектива, всегда есть линия разделения» ниях, где принимались законы, которые мог пред- [7] ложить каждый, и где дети были на равных с При этом речь идет и о качестве отношений: педагогами. Это «работало» - дети избавлялись от «Я считаю идеальным первичным коллективом имиджа изгоев, обретали интересы к предметам только такой коллектив, который одновременно или каким-то поделкам, научались общаться, выра- ощущает и свое единство, спаянность, крепость и в жать свое мнение и это помогало им найти свое ме- то же время … это не компания друзей, которые досто в жизни. А Нилл предполагал, что, раскрепощая говорились, а … организация, имеющая какие-то детей, он делает их счастливыми, хотя признавал, обязанности, какой-то долг, какую-то ответственчто некоторым нравилось командовать взрослыми ность.». Никто из ребят не назначался начальником и некоторые «законы» были на грани реальных за- навсегда: « …во главе … должен быть обязательно дач воспитания. единоначальник, одно лицо, которое по типу своей У Макаренко, чье становление происходило в власти как единоначальник все-таки не является культуре Серебряного века, в эпоху взлета в обще- диктатором, но которое в то же время является стве творческих сил во многих областях, все было уполномоченным этого коллектива» [ 7]. немного по-другому. Это был земский учитель с Безнадзорным детям, детям, испытавшим давблестящим образованием (золотая медаль Полтав- ление улицы, криминальных групп, гнет кримиского пединститута), по словам брата самый обра- нального мира, Макаренко дает влиться в разновоззованный человек « в Крюкове на все 10 000 насе- растный коллектив. «Я решил, что такой коллектив, ления. … и спорить с ним о литературе было совер- наиболее напоминающий семью, будет самым вышенно бесполезно» [8], пришедший в школу годным в воспитательном отношении. Там создаслужить народу. Он понимал необходимость пере- ется забота о младших, уважение к старшим, самые мен, сочувствовал революционерам, но не при- нежные нюансы товарищеских отношений. Там ма-

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 9 лыши не будут замкнуты в отдельную группу, ко- что от руководителя требуется …умение чётко расторая варится в собственном соку, а старшие нико- пределить обязанности и пробудить инициативу, гда не будут рассказывать скабрезные анекдоты, активность и самостоятельность каждого человека» так как у них есть забота о младших» [7]. Эти и дру- [14]. гие его открытия сегодня «работают» в менеджУдивительным в его практике то, что он, применте, в психологических тренингах, в организации нимая детей на исправление, учил их быть свободдетских домов по типу семьи и т.д. ными. Как справедливо заметил в свое время В принципе подростковый, юношеский воз- Д.С.Лихачев: «Совесть не только ангел-хранитель раст самый опасный, т.к. – переломный. Но в этом человеческой чести, - это рулевой его свободы, она и его прелесть… В этом возрасте человеку хочется заботится о том, чтобы свобода не превращалась в и у него есть реальная возможность как бы заново произвол, но указывала человеку его настоящую родиться, стать другим. Вместе с тем он тяготится дорогу в запутанных обстоятельствах жизни, осообществом взрослых, родителей, остро чувствует бенно современной» [5]. ложь, неправду всех родов, он жаждет признания Макаренко понимал, что подобная организасверстников. Подростку хочется чего-то необыч- ция взаимодействия, ясность нравственных устаноного, хочется удивить друзей, или вместе с ними вок необходима и взрослым для слаженной работы. «выкинуть что-то эдакое». Здесь главное – не быть В условиях послереволюционной разрухи и отвергнутым, заподозренным в трусости, преда- гражданской войны, обесценивающих человечетельстве «своих», быть вместе с ними. Теория и ское достоинство и саму жизнь, Макаренко провозпрактика Макаренко – это опыт удовлетворения глашает принцип : «Как можно больше уважения к подростковых влечений к группе сверстников, их человеку и как можно больше требовательности», желания дружить, чтобы все «по-взрослому». Ма- воспитывая человека будущего, протягивая связукаренко видел в своих воспитанниках главное – ющую нить от культуры России начала ХХ к началу каждый из них жаждет чего-то настоящего, нужда- ХХI. Отнюдь не случайно, что сегодня в одной из ется в понимании своих проблем, в искреннем тоне, передовых в экономическом отношении стран - в подсознательно стремится иметь пример для подра- Японии - менеджмент основывается на постулатах жания, жаждет самостоятельности, независимости, Макаренко. Там Макаренко величают (и не только активных действий, управления собой и другими. они!) отцом мировой педагогики. «Из его нарабоЮноше необходима строгость отца, опыт самодис- ток умное руководство японских компаний циплины, а иногда и наказания, не обязательно, ко- успешно использует следующее: мотивированный нечно, телесного. Так в «Педагогической поэме» труд, жесткую дисциплину, гибкую систему поощМакаренко пишет о том, что колонисты гордились рений и «чувство локтя», то есть умение работать в «правом на арест» - отсидку за проступок в каби- коллективе и чувствовать себя его самым нужным нете педагога, что было наказанием для ребят стар- винтиком»[3] . шего возраста и не первых дней пребывания. Его Сегодня, как и всегда, в воспитании нужны опыт дал понять, что нравственный характер – от- четкие ориентиры и ценности, важна ответственветственность за свои поступки, умение работать, ность и чувство общности с коллективом, страной. дорожить честью профессии, коллектива, забо- Как утверждают исследователи, недавние (2000-е титься о близких, чувство справедливости, умение гг.) опросы молодых людей показывают, что эта переживать неудачи, «держать удар» - формиру- проблема остра, поскольку «87% респондентов ются в атмосфере ясных неотменяемых требова- признались, что готовы к даче взятки для достижений, опыта напряженной физической и духовной ния собственных целей; 93% считают такое поведеработы. ние вполне приемлемым для себя; 82% студентов Макаренко видел, что в большевистском про- уже имеют такой опыт; 79% признались, что не исекте новой морали теория с самого начала не схо- пытывают ни чувства вины за дачу взятки, равно дились с практикой: идея справедливости подчас как и не испытывают брезгливости к тем, кто дает реализовывалась в виде грабежа, расстрела без или берет взятки…» [13, с. 40 ] На актуальность суда, жестоких расправ и нарастающей бюрокра- личностно-социальной, обозначенной Макаренко тии. Требования новой власти (речь идет о 20-х гг.) стратегии воспитания указывают и последние разбыли невнятны, а действия противоречивы. По- работки ученых [1, с. 69]. этому для него важно было дать воспитанникам Макаренко был недооценен и даже остро кричеткие ориентиры поведения - воспитать в колони- тикуем при жизни, его пытались критиковать и в стах честность, искренность, понимание послед- конце 80-х, дискуссии идут и сегодня. Он вынужствий своих поступков. Этому служили и совет ко- ден был в своих работах мотивировать свои цели мандиров, и культивируемое доверие (что при- идеологией советизма. Однако уже тогда было очеучало не лгать) и внимательность к суждениям, видно, что обозначенные им задачи так же, как и предложениям каждого. Работавший с ним П. И. результаты его работы, опережали время, были реБарбаров, вспоминал: «Я имел возможность еже- альным, а не провозглашаемым самоуправлением, дневно общаться с человеком высочайшей куль- материальной и хозяйственной самодостаточнотуры и многому у него научился. Можно сказать, стью, отсутствием всякой бюрократии и «ответчто Макаренко и меня перевоспитал, дал мне новые ственных работников». В то время, как советская жизненные ориентиры. … я учился у него высокой система складывалась в противоположном направорганизованности, чёткости во всех делах. Я понял, лении.

10

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Сегодня его труды изучаются и востребованы боты 1922-1936 С.70 Антон Макаренко - Том 1. Пево многих странах. дагогические работы... http://www proВ России, пережившей новый опыт фактиче- filib.net›…anton-makarenkoски революционных перемен, переоценки ценно- tom…pedagogicheskie… стей, идеи и опыт Макаренко остро необходимы 8. Макаренко А. С. О моем опыте Педагогидля формирования человека культуры, для четких ческие сочинения: В 8-ми т. Т. 4. М.: Педагогика, ценностных ориентаций в воспитании детей и мо- 1984. Коммунистическое воспитание и поведение лодежи, для развития эффективного менеджмента - az.lib.ru›m/makarenko_a…text_1939…vospitanie.sht для движения вперед. ml 9. Макаренко Виталий. Мой брат Антон Семенович http://www СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Акулич, М.М., Ильина И.В., Семенов М.Ю. TheLib.ru›books/makarenko…moy…anton_semenovi Стратегия воспитания в современном российском ch… образовании // ПЕДАГОГИКА. Издательство: ООО 10. Саммерхилл — воспитание свобо"Педагогика" (Москва), 2017, № 9, с.62-70 дой - Нилл Александр 2. Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко и 11. e-reading.club›book.php?book=1017578 современность/ ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО 12. Серова А.А. Педагогическое новаторство ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЛАСТНОГО А.С. Макаренко /Вестник МГПУ. Серия УНИВЕРСИТЕТА .Изд-во: Московский государ«Педагогика и психология» 2008, №1, с. 10-14 ственный областной университет (Москва), 2013, 13. Степанова Л.А., О методологии исследова№3, с.30-34 ний педагогического наследия А.С. Макаренко.(к 3. Как японцы Макаренко полюбили? 125-летию со дня рождения) 2013 / статья размеTopAuthor.ru›kak_yapontsi_makarenko_polyubili… щена на сайте: 20. 08.13 ISSN 2224-0209 Электрон4. Конисевич Леонид. Нас воспитал Мака- ный журнал «Вестник МГОУ» / www.evestnikренко. Приложение mgou.ru. – 2013. – No3 5. makarenko14. Репринцев А.В. Социальное воспитание museum.narod.ru›lib/Konisevich…Nas_vosp… молодежи как фактор формирования антикорруп6. Лихачев Д.С О русской интеллигенции ционного стандарта поведения личности Вестник Письмо в редакцию. Новый мир.-- 1993.-- No2.-- С. КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010, Том 16, с.36-41 3-- 9. Д.С.Лихачев. О русской интеллигенции 15. Я работал с Макаренко - Нас воспитал Маlib.ru›Политология›lihachev.txt каренко http://www psihdocs.ru›nas-vospital7. Макаренко А. С. Педагогические сочине- makarenko.html… ния в восьми томах. Том 1.,Т.4 Педагогические ра-

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

11

EARTH SCIENCES SEISMIC PLUSES AND MINUSES OF CITIES (Dushanbe as an example) Ospanova N. The doctor of geological-mineralogical sciences; associated professor; the main scientific research; Institute of Geology, Earthquake Engineering and Seismology of the Academy of Sciences of the Republic of Tajikistan Urunov B. The senior research; Institute of Geology, Earthquake Engineering and Seismology of the Academy of Sciences of the Republic of Tajikistan СЕЙСМИЧЕСКИЕ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ГОРОДОВ (на примере Душанбе) Оспанова Н. Доктор геолого-минералогических наук; доцент; главный научный сотрудник; Институт геологии, сейсмостойкого строительства и сейсмологии Академии наук Республики Таджикистан Урунов Б. Старший научный сотрудник; Институт геологии, сейсмостойкого строительства и сейсмологии Академии наук Республики Таджикистан Abstract For the first time, a complex of the seismic risks operating in the conditions of Dushanbe is being considered.

For the first time postulated the possibility of the existence of local underground sound channels, where the oscillations generated by microseisms are concentrated. Thermal characteristics of the seismic process suggest that the semi-liquid viscous-plastic properties of the asthenosphere are a consequence not only of heating up due to radioactive decay and impact events, but also due to seismo-tectonic processes. The study of the influence of the ancient man on nature gives an understanding that not only transport, but also pedestrian flows can enhance the seismic risks of cities. Аннотация Впервые рассматривается комплекс сейсмических рисков, действующих в условиях Душанбе. Впервые постулируется возможность существования местных ПЗК – подземных звуковых каналов, где концентрируются колебания, генерируемые микросейсмами. Термические характеристики сейсмического процесса позволяют предположить, что полужидкостные вязко-пластические свойства астеносферы являются следствием не только разогрева из-за радиоактивного распада и импакт-событий, но обусловлены также сейсмотектоническими процессами. Изучение влияния древнего человека на природу даёт понимание того, что не только транспортные, но и пешеходные потоки способны усиливать сейсмические риски городов.

Keywords: earthquake, lithosphere, microseisms, isostasy, loess, technogenesis. Ключевые слова: землетрясение, литосфера, микросейсмы, изостазия, лёссы, техногенез. Введение От угрожающих геологических явлений, среди которых землетрясения считаются наиболее опасными и разрушительными, не застрахован ни один город, поэтому строительство городов ведётся обычно с учётом местных инженерно-геологических условий. Однако сам процесс строительства сопровождается увеличением давления на уже существующие естественные ландшафты, что выражается в изменении гидрографических условий, свойств поверхностных грунтов, перераспределении изостатической нагрузки на литосферу из-за перемещения масс строительного материала и создания гигантских сооружений, нивелировки ландшафта и строительства туннелей, скопления на ограниченной территории большого количества людей, техники и т.д. Изменение нагрузки на земную кору является одной из причин создания

напряжений в земной коре, которые могут вылиться в землетрясения, тем самым город порождает вторичные факторы потенциальной сейсмической опасности (искусственные, в отличие от первичных естественных). Учёные подчёркивают важность городской планировки «в полном соответствии с местными инженерно-геологическими условиями» [1], но влиянию сейсмичности подвержен любой участок города независимо от геологического строения. Мы живём в сейсмически опасной зоне, и нас не могут не волновать те изменения, которые происходят в условиях города на наших глазах. В статье предпринята попытка объективно-субъективного анализа некоторых свойств города с позиций сейсмической уязвимости. Поскольку авторы про-

12 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 живают в Душанбе, естественно, что основное вни- цемент, а бетон со специальными укрепляющими мание уделено процессам, происходящим в этом добавками [1]. Другой пример также показывает городе. важность учёта свойств материалов для обеспечения сейсмоустойчивости зданий. Интенсивность Факторы, противодействующие сейсмичности Можно принять, что города со своими по- Душанбинского (2006г.) и Кумсангирского (2006стройками и покрытиями дорог представляют со- 2007гг.) землетрясений была приблизительно одибою гигантские искусственные платформы, облада- наковой, но степень повреждения домов в эпиценющие определённой степенью консолидации тральной зоне Душанбинского землетрясения (уплотнение грунтов; большая прочность асфальто- ниже, чем в эпицентральной зоне Кумсангирского, вых и бетонных покрытий по сравнению с окружа- что объясняется лучшими прочностными свойющими породами; единая система дорог; замена ча- ствами использовавшегося строительного материсти рыхлых грунтов более стойкими искусствен- ала. Для строительства домов в окрестностях гоными наполнителями; высокая плотность рода Душанбе применялись глины, тогда как в застройки; «заякоривание» с помощью свай в Кумсангире – суглинки, по составу приближающискальные грунты, коренные породы). Протяжён- еся к супесям и имеющие низкие показатели по ность дорог Москвы, например, по данным из Ин- прочности и сцеплению частиц между собою [3]. тернета, составляет 3600 км, занимая 8% площади; Жёсткость, присущая консолидированным тена периферии этот показатель снижается до 2-3% лам, обусловливает их устойчивость и может при европейской норме 15-20%. В Душанбе дорож- ослаблять силу сейсмического удара. Известно, ные покрытия занимают примерно 10% площади. например, что наибольшая сейсмическая (и вулкаИзвестно также, что сооружения и грунты, на кото- ническая) активность проявляется не на платфоррых они покоятся, образуют связанную динамиче- мах – относительно стабильных (из-за приобретёнскую систему [2]. Плотность застройки также мо- ной жёсткости) геологических телах (структурах) жет выступать как консолидирующий фактор. со спокойным тектоническим режимом, а в обрамНаиболее наглядно это можно видеть в Европе, где ляющих их зонах, подвижных складчатых поясах. ощущается недостаток пригодной для строитель- На Земле ежегодно происходят более миллиона ства земли, там дома строятся особым образом – не землетрясений, большая часть их приходится на индивидуально, а три стены нового дома пристраи- долю складчатых областей, тогда как на долю платваются к одной из стен чужого дома, построенного форм – не более 10-15 %. ранее. Мы наблюдали это, в частности, в Бельгии Размеры городов и геологических платформ не (город Льеж). В результате возникает забавная (с сравнимы между собой, тем не менее, город как отточки зрения жителя Средней Азии) конструкция: носительно консолидированная структура, отдельодна улица (один квартал) – один (многосемейный) ные части которой в той или иной мере связаны дом. между собой, обладает определённым антисейсмиНаличие в основании зданий массивного фун- ческим потенциалом. дамента, который принимает на себя основную Факторы, усиливающие сейсмичность городов силу сейсмического удара, также можно рассматриСреди факторов, которые способны провоцивать как фактор, противодействующий сейсмично- ровать усиление сейсмичности, прежде всего слести. Разнообразие городских построек предпола- дует назвать нарушение изостазии. Даже отдельные гает разнообразие возводимых под ними фундамен- здания могут иметь вес, исчисляемый десятками тов. Р.Ф.Леггет [1] указывает, что не существует тысяч тонн, не говоря уже о суммарном весе всех двух абсолютно одинаковых фундаментов и что их городских построек. Например, вес Дворца изящвозведение давно уже из разряда простого строи- ных искусств в Мехико составляет 58 500 тонн, а тельства перешло в разряд искусства. вес памятника Джорджу Вашингтону в Вашингтоне Важным фактором является то, что строитель- (округ Колумбия) – 82 500 тонн; высота последнего ство в городах (в отличие от многих сельских райо- над фундаментом равна 169 метрам [1]. Шестиметнов, где практикуется самострой) ведётся под стро- ровый слой грунта, по данным Р.Ф.Леггета [1], спогим контролем служб, отвечающих за безопасность собен создавать нагрузку в 11 тонн на один квадпостроек, в соответствии с требованиями государ- ратный метр. Легко подсчитать, что памятники моственных стандартов (наличие антисейсмических гут иметь нагрузку около 80-100 тонн на один поясов; относительная симметричность зданий, квадратный метр. Известно, что высота современпредполагающая равномерное распределение ных зданий может превышать 200 метров, что свянагрузки при землетрясениях, и т.д.), и, с другой зано как с совершенствованием технологий строистороны, с учётом статистически установленной тельства, так и с грамотным использованием геолосейсмической балльности местности. При этом тре- гических данных. Специфика города, бования предъявляются не только к проекту строи- заключающаяся в создании искусственной тельства, но и к качеству используемых строитель- нагрузки на литосферу, приводит к тому, что гоных материалов, наиболее пригодных в данных рода формируют устойчивые воронки погружения условиях. Например, опытным путём установлено, с компенсационным поднятием периферической что в районах, где воды обогащены сульфатами кольцевой зоны [цит. по 4].

(CaSO4 и MgSO4), бетон под их воздействием акГород не может существовать без использовативно разрушается, поэтому во многих городах ния воды, он нуждается в бесперебойном водоснаб(Оттава, Виннипег и др.) используется не портланд- жении, и количество потребляемой воды растёт

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 13 пропорционально увеличению численности город- телевизоров, компьютеров и множества других ского населения. Поэтому осадка строений может электроприборов. Сейчас в строительстве широко вызываться, с одной стороны, увлажнением грун- используются железобетонные конструкции. Поле тов, а с другой – снижением уровня подземных вод способно продуцировать электрические токи в мес течением времени. Население городов постоянно таллах, поэтому нельзя сбрасывать со счетов элекрастёт, поэтому снижение уровня грунтовых вод с тромагнитную (при увлажнении бетона – электротечением времени – общая проблема всех городов. литическую) коррозию металлов, способную Повышенный расход воды – ещё одна отличитель- ослаблять прочность конструкций. Когда в опытах, ная черта города. Вода расходуется не только на проводившихся в Великобритании, по стальной арбытовые нужды населения, которое может насчи- матуре пропускали сильный электрический ток, то тывать десятки-сотни тысяч и даже миллионы жи- здания, построенные из предварительно напряжёнтелей (население Москвы, например, в настоящее ного бетона, разрушались без всякого взрыва из-за время достигает 12,5 миллионов жителей), но и на нарушения статического равновесия напряжений промышленные нужды, строительство, озеленение. между арматурой и бетоном [5]. Пусть токи, продуВ настоящее время на территории Душанбе функ- цируемые полем в металлах, слабее, но они также ционируют четыре водозабора и десятки других ис- будут способствовать нагреванию арматуры и кусственных водоёмов – прудов, озёр, фонтанов… ослаблению связей между ней и бетоном. Твёрдые покрытия не способствуют естественному Примеры нарушения техники безопасного стропросачиванию влаги, задерживают воду, в резульительства в городе Душанбе тате города превращаются в своеобразные водоВыше мы уже обращали внимание на то, что сборники, что также создаёт дополнительную наличие фундамента является важной антисейсминагрузку на литосферу. Кроме того, постоянная об- ческой мерой и что строительство «обычно» веводнённость ухудшает прочностные свойства грун- дётся в соответствии с местными инженерно-геолотов. гическими условиями. Это кажется само собою раОсадка отдельных зданий и города в целом мо- зумеющимся. Но на деле так бывает далеко не жет быть связана не только с увлажнением, но и с всегда. пересыханием грунтов. Правило здесь простое: В сельских местностях Таджикистана дома если изменение влажности меняет свойства возводятся из подручных средств, местных строигрунтов, то они обладают просадочным потен- тельных материалов – большей частью рыхлых циалом. Причём направленность изменений может грунтов, без учёта требований сейсмической безбыть прямо противоположной. Например, лёссы опасности. Из-за этого при землетрясениях больше при увлажнении уменьшают свой объём, а глины и всего страдают сельские постройки. Часто не учиангидрид – увеличивают. Поэтому осадка в лёссах тывается экспозиция строений в связи со специфисвязана с их увлажнением, а в глинах – с их пере- кой горного рельефа. Приведём лишь один пример. сыханием. Поскольку любой город характеризу- При Хаитском 9-10-балльном землетрясении 1949 ется разнородностью микроусловий разных частей года пострадали или были уничтожены более 150 или районов, причина осадки в каждом случае мо- кишлаков, из которых более 30 были погребены жет быть специфической. Лёссы, которые широко под оползнями. Погибли более 20 000 человек [3]. развиты в Таджикистане, выделяются учёными в Однако и в самом Душанбе, являющемся стоособую категорию рыхлых осадочных пород, во- лицей Таджикистана, правила антисейсмической первых, из-за их глобального распространения, а защиты соблюдаются не всегда. Так Академгорово-вторых, из-за просадочных свойств. При увлаж- док, включающий комплекс научных учреждений, нении лёссы могут давать десятипроцентную был построен на просадочных грунтах (лёссы и суосадку [1]. Если учесть, что мощность лёссов может глинки) так называемых Восточных холмов над превышать 100 метров, получается весьма внуши- руслом древней реки. Осадка грунтов в этой части тельная цифра, исчисляемая метрами. города приводила к тому, что многие жилые дома Города представляют собой не только тепло- погрузились в грунт почти до верхней отметки фунвые аномалии, фиксируемые из космоса, но и элек- дамента (рис. 1), а жители этих домов могли наблютромагнитные. Повышенный электромагнитный дать процесс погружения не выходя из домов – по фон связан с использованием высокочастотных ли- деформации металлических труб в ванных комнаний электропередач, принимающих и передающих тах. антенн, мобильных телефонов, рекламных щитов,

14

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

Рисунок 1. Осадка жилого здания. Видны также трещины течения на дороге Несмотря на неблагоприятные для строительства условия (текучесть грунтов), один из блоков здания, в котором расположен наш институт (Институт геологии, сейсмостойкого строительства и сейсмологии Академии наук Республики Таджикистан, ранее – Институт геологии Академии наук ТаджССР), был возведён без фундамента. Закономерная осадка грунтов (мощность лёссов на Восточных холмах, по данным академика С.Х.Негматуллаева из доклада на конференции, посвящённой 110-летию Каратагского землетрясения, достигает 400 метров) привела к появлению в стенах части здания

зияющих трещин, через которые можно было лицезреть улицу и через которые в здание неоднократно проникали змеи. В результате на многочисленные ремонты было затрачено средств намного больше, чем могло быть затрачено изначально на возведение фундамента. Закачка жидкого стекла под здание не дала желаемых результатов. После произошедшего 26 октября 2015 года Памиро-Гиндукушского землетрясения, которое проявилось здесь с силой, равной 6 баллам, блок находится в аварийном состоянии (рис. 2).

Рисунок 2. Трещины в одной из рабочих комнат Группой исследователей [6] была определена степень потенциальной сейсмичности города Душанбе в зависимости от инженерно-геологических условий, качества строительства и закономерностей проявления сейсмичности изучаемого региона. С согласия авторов нами приведена схема (рис.

3), на которой отражены возможные разрушения города в случае 9-10-балльного землетрясения. На схеме видно, что при землетрясениях такой силы

возможны не только повреждения зданий, но и разрушения и обвалы, причём процент их весьма значителен. Нами отмечалось [7], что такие массивы способны создавать локальные воронки погружения на фоне общего погружения, что способствует дополнительному нарушению изостазии. До недавнего времени высота зданий в городе из-за сейсмоопасности редко превышала 4-5 этажей. В настоящее время высота некоторых многоэтажных зданий превышает 20 этажей, и планируется довести эту

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 15 отметку до 30 этажей и выше. Кроме того, застраи- между жилыми домами и проезжей частью и приваются свободные (между дорогой и прежними по- званные до минимума сводить воздействие вибрастройками) участки, игравшие ранее роль буфера ций, создаваемых движущимся транспортом.

Рисунок 3. Возможные последствия от сценарного землетрясения подобного Каратагскому 1907г. (М=8; Н=20км) с учётом частной застройки (по Негматуллаеву и др., 2009). В настоящее время в Душанбе практикуется строительство массивов многоэтажных зданий (рис. 4А, Б).

А Б Рисунок 4: А – строительство массива высотных зданий на улице Айни; Б – расположение высотных зданий непосредственно у проезжей части дороги. Нами отмечалось [7], что такие массивы способны создавать локальные воронки погружения на фоне общего погружения, что способствует дополнительному нарушению изостазии. До недавнего времени высота зданий в городе из-за сейсмоопасности редко превышала 4-5 этажей. В настоящее время высота некоторых многоэтажных зданий превышает 20 этажей, и планируется довести эту отметку до 30 этажей и выше. Кроме того, застраиваются свободные (между дорогой и прежними постройками) участки, игравшие ранее роль буфера

между жилыми домами и проезжей частью и призванные до минимума сводить воздействие вибраций, создаваемых движущимся транспортом. Застраивание этих буферных зон приводит к тому, что если раньше жилые здания располагались на расстоянии нескольких десятков метров от дороги, то сейчас высотки располагаются непосредственно у проезжей части дороги (рис. 4Б). Это значит, что они находятся в зоне постоянного вибрационного воздействия. Нами наблюдалось появление в вёд-

16 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 рах с водой стоячих (когерентных) волн на рассто- такой же или ещё больший суммарный эффект, как янии 120 метров от дороги (пространство между со- кратковременные сильные вибрации. Напомним, судами и дорогой не было загорожено построй- что ежегодно на территории Таджикистана происками), что в какой-то мере позволяет судить о даль- ходят не менее тысячи землетрясений, если судить ности распространения вибраций. Кроме того, по приведённой учёными статистике за 28 лет в учёные считают, что при сильных землетрясениях прошлом столетии [10]; другие исследователи укавысотные здания оказываются в наиболее худших зывают, что в настоящее время приборы регистриусловиях из-за того, что периоды их колебаний руют за год более 3000 землетрясений разной близки к периоду колебаний грунта (Карта сейсми- балльности [3]. Известно, что количество землетряческого микрорайонирования г. Душанбе в мас- сений находится в обратной зависимости от их штабе 1:25 000 – Л.А.Коган, Х.М.Мирзобаев, силы. В масштабах Земли, например, на один милГ.О.Орипов, О.А.Романов, 1975; цит. по [6]). Из лион ежегодно происходящих землетрясений припрактики известны случаи, когда незначительные ходится 100 000 ощутимых землетрясений, 100 – сотрясения грунта силой 3 балла вызывали разру- разрушительных и одно – катастрофическое [11]. шение здания, если частота колебаний грунта сов- Это значит, что территория страны подвергается падала с собственной частотой колебаний здания. постоянной микросейсмической бомбардировке. Как указывают учёные [8], даже при высококвали- Пока учёные не научились отделять природные фицированном проектировании трудно исключить микросейсмы от искусственных, техногенных; повозможность появления резонанса в высотных зда- следние действуют с той же (или ещё большей) рениях, и медленные сейсмические волны могут слу- гулярностью, что и естественные. чайно совпасть по периоду с собственными колебаДавление на среду ниями построек. Любое строительство всегда нарушает естеТеоретически интенсивность вибраций, созда- ственное состояние земной коры, и тем в большей ваемых движущимся транспортом (почвенные и степени, чем больше масштабы строительства. В воздушные сотрясения), должна убывать пропор- полной мере это относится к городам как конценционально квадрату расстояния. Вероятно, именно траторам поселений аномально высокой плотности. так обстоит дело с волнами высокой интенсивно- Приступая к использованию природных ресурсов, сти. Но какова специфика проявления микросейсм, человек не может заранее просчитать всех сдвигов которые могут генерироваться как природными, потенциального нарушения равновесия и не может так и техногенными факторами? предусмотреть всех последствий вмешательства в Учёные попытались выяснить специфику про- естественные процессы. Следующий пример может явления микросейсм, для чего в пределах города кое-чему научить. Душанбе было взято 9 точек наблюдений. В резульИзучение первобытных стоянок человека даёт тате установлено, что в мощных глинистых грунтах возможность исследователям судить о том, какое энергия распространения микросейсм почти не влияние на природные процессы мог оказывать чеослабевает. В геосреде с чередованием слоёв с пе- ловек. Так в горизонте почвы, на котором селились репадами акустической жёсткости затухания могут древние люди (стоянка Шолма I), образовалась побыть большими, тем не менее, в тонкослоистых раз- рода, обладавшая большей пластичностью, вязкорезах потери энергии оказались менее ожидаемых. стью и проницаемостью, чем за пределами местоСреды с крупнозернистой структурой поглощают обитания. Самое поразительное заключается в том, энергию сильнее, чем среды с плотной упаковкой что вновь приобретённые свойства грунта влияли в частиц грунта [9]. Уплотнение грунта может проис- дальнейшем на природные процессы уже после ходить как под действием веса зданий, так и вслед- того, как люди покинули это место, а почва перествие вибрационных воздействий, создаваемых, шла в погребённое состояние. Авторы указывают например, движущимся транспортом, поэтому дан- [12], что именно над зоной развития культурного ные, полученные названными исследователями, слоя в верхней толще лёсса максимально проявилишь подтверждают опасность строительства в лись мерзлотные и эрозионно-денудационные пронепосредственной близости у проезжей части до- цессы – морозобойное растрескивание, криодислорог. Утрамбовщики грунта вибрационного дей- кации, солифлюкции и даже трещины усыхания с ствия (машины, уплотняющие грунт) способны со- затягиванием в них голоценовой почвы. здавать колебания силой не менее двух баллов. Мы Речь идёт всего лишь о стоянке первобытного были свидетелями того, как жители кишлаков человека, где численность популяции была невеХуросанского района во время производства до- лика, а технический транспорт отсутствовал, что рожных работ выбегали из домов, думая, что нача- тогда говорить о городах с их колоссальной численлось землетрясение. То же самое отмечалось при ностью населения и продвинутой техникой? В 2000 работе в котлованах города – в сервантах дребез- году около 50% населения Земли проживало в гожала посуда. родах; ожидается, что в середине века этот показаНаиболее опасными считаются колебания вы- тель может достигнуть 80% [13]. Учёные указысокой интенсивности, генерируемые взрывами, вают, что при промышленных взрывах, а также землетрясениями и способными вызывать течения нагрузках от веса огромного объёма воды в водои осадку грунтов, но не следует забывать, что виб- хранилищах и ГЭС нарушается изостазийное раврации малой интенсивности, действующие практи- новесие в пределах литосферных блоков и астеночески постоянно или многократно, могут оказывать сферы [4], то есть верхнего слоя мантии.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 17 На основании всего изложенного можно сде- акустических волноводов может указывать на полать вывод, что геосреда, с которой человек сталки- тенциальную возможность существования долговается до возведения построек, будет отличаться от живущих местных волноводов – более низкого погеосреды после возведения построек, а вновь при- рядка, появление которых также связано с неоднообретённые под действием веса строений и посто- родностью среды, отражением волн и их янных вибраций вязко-пластические свойства грун- концентрацией в слоях с меньшей проводимостью. тов становятся уже неотъемлемой их характеристи- Пока у нас нет данных о существовании местных кой. Как указывают учёные [4, с. 36], «техногенез волноводов из-за трудности их выделения и фиксасоздаёт искусственные грунты». ции, поскольку, вероятно, нет возможности получить полную информацию о каждом глубинном Дискуссия Специфика города такова, что он порождает слое и вычленить волновод. Но потенциальная возвторичные (искусственные) факторы сейсмичности можность их существования, на наш взгляд, заслуиз-за нарушения естественного, существовавшего живает внимания, так как долгоживучесть волноворанее природного равновесия, создания дополни- дов может вносить свой вклад в общий комплекс тельной нагрузки на кровлю литосферы (вес зданий вибрационных воздействий. и техники, мостов и транспортных покрытий; скопНаличие «долгоиграющих» низкочастотных ление большого количества людей; водная компо- волноводов на первый взгляд кажется парадоксальнента), постоянных вибрационных воздействий ным. Но их существование легко объяснить с помо(транспортные и пешеходные потоки; работа тех- щью следующего примера. Можно представить нических средств) и из-за неравномерного распре- себе ровную дорогу с хорошим твёрдым покрыделения нагрузки в пределах самого города. Обзор тием, по которой машины будут быстро проезжать, показывает, что в условиях города действуют тен- не задерживаясь, при этом расход бензина будет денции, противоположные по своей направленно- минимальным на одну единицу длины (вспомним, сти. что больше всего бензина тратится при торможеТак уплотнение грунтов увеличивает их проч- нии и ускорении, а не при равномерном движении). ность, но с ним связана возможная осадка, которая На участке ухабистой с выбоинами и ямами или затрагивает и строения, расположенные на этих рыхлой дороги машины будут ехать медленно, тем грунтах. С другой стороны, увеличение плотности самым их нагонят другие машины, которые до среды усиливает её проводящие свойства. Напри- этого участка ехали быстро, и на этом отрезке будет мер, скорость распространения звука в воздухе наблюдаться торможение и скопление машин, их равна 300 метрам в секунду, тогда как в воде в че- более длительное пребывание, а расход бензина – тыре-пять раз больше, а в солёной (более плотной) на ту же самую единицу длины – увеличится. По воде это значение выше, чем в пресной. То же самое твёрдым грунтам сейсмическая волна проскакиотносится к твёрдым средам. Максимальная ско- вает, как машина на хорошей скорости. Поэтому рость распространения сейсмических волн возрас- страшна не сама сейсмическая волна, а те последтает с глубиной, где плотность пород выше. Иссле- ствия, которые она вызывает. Из-за отражения и дователи указывают [14], что скорость движения наложения волн друг на друга образуется ансамбль волн в нижних упругих слоях грунта на глубинах интерферирующих волн, увеличивающих динаболее 50 метров на порядок выше, чем в верхних мику процесса. Установлено, что наибольшее усислоях. С увеличением же плотности пород (или ление сейсмических волн наблюдается на тех другой проводящей среды) увеличивается даль- участках, где рыхлые осадки залегают непосредность распространения упругих волн. Это связано с ственно на твёрдых коренных породах [8]. Учёные тем, что чем выше плотность среды, тем меньше пишут, что отличительной особенностью S-волн поглощение энергии упругих волн средой, а чем является то, что они вступают в действие на фоне полнее волна сохраняет свою энергию, тем на боль- обменных, обменно-отражённых и отражённых Pшее расстояние она способна перемещаться. волн [16]. Также пишут о волнах сдвига, порождаеСледует отметить одну интересную особен- мых продольными волнами сжатия [17]. Волны ность распространения малоэнергетических волн. сдвига, в свою очередь, порождают вторичные Учёными замечено, что слои воды, в которых ско- волны сжатия, которые догоняют волны сдвига, рость распространения звуковых волн минимальна, возникающие впереди, и накладываются на них. могут концентрировать звуковые лучи, возникшие Именно вторично порождённые волны представвследствие рефракции – искривления траектории ляют большую опасность для построек, чем перзвуковых лучей из-за неоднородности водной вичная волна, тем более если учесть, что большая среды [15]. В результате в океанической среде об- часть энергии сейсмотектонических процессов расразуется так называемый подводный звуковой ка- ходуется на нагревание пород, и лишь незначительнал (ПЗК) – своеобразный волновод, в котором аку- ная часть этой энергии реализуется в форме династические волны распространяются на большое мических проявлений. При обратном раскладе, то расстояние, пока не уменьшится их энергия. В зем- есть абсолютном доминировании кинетической ной коре в качестве волновода рассматривается энергии над тепловой, любое достаточно сильное астеносфера, где скорость распространения сей- землетрясение могло бы разрушить планету. Так смических волн падает по сравнению с выше- и ни- опыты по деформации и разрушению образцов пожележащими слоями. Специфика возникновения казали, что в сейсмическую энергию переходит лишь незначительная часть упругой энергии (0,1-

18 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 0,0004%), накопленной в образцах, причём эта доля также вносит свою, пусть и менее значительную, существенно зависит от скорости разрушения об- лепту. разцов [18]. Авторы считают, что экспериментальОсновываясь на практических наблюдениях, ные данные хорошо согласуются с данными, полу- учёные отмечают [1], что с ростом населения гороченными в натурных условиях, в частности, с дов происходит снижение уровня грунтовых вод наблюдениями в шахтах. из-за постоянно растущего расхода воды. Это приПриведём пример, показывающий, что темпе- водит к удорожанию работ, связанных с извлечературы, связанные с сейсмическими процессами, нием и использованием подземных вод. Другие могут достигать значительных величин. В резуль- учёные, наоборот, не исключают [6], что урбанизатате 9-10-балльного Суусамырского землетрясе- ция может служить причиной повышения уровня ния, произошедшего на территории Киргизии (Се- грунтовых вод – опять-таки из-за повышенного расверный Тянь-Шань) в 1992 году, на поверхность хода воды. Не вдаваясь в обсуждение данного воземли, помимо выбросов земли, камней, грязи и об- проса, отметим лишь, что близость грунтовых вод разования родников, стала изливаться так называе- рассматривается как фактор, способный усиливать мая «белая магма». Учёным удалось установить, сейсмичность. Например, наибольший сейсмичечто она образовалась в результате обжига известня- ский эффект при Исфара-Баткенском землетрясеков. Обжиг известняков происходил в момент по- нии 1977 года проявился в кишлаке Коктюрлюк, движек горных пород по образовавшемуся вслед- что связывают не только с неблагоприятными грунствие землетрясения разлому, когда температура товыми условиями, но и с высоким уровнем залегагорных пород из-за трения возрастала более чем на ния грунтовых вод [3].

1000° [19]. Для сравнения напомним, что темпераПрименявшийся ранее в строительстве так тура самой горячей части Земли – ядра считается называемый «нулевой цикл», когда вырытый под равной температуре поверхности Солнца и состав- здание котлован оставался открытым в течение ляет 6000°. года, предполагал естественную осадку (или вспуТаким образом, волнопроводящая способность чивание) грунтов вследствие сезонного увлажнепород (из-за уплотнения) под городом выше, чем в ния. За год участок приходил в естественное равнонеуплотнённой среде того же литологического со- весие с окружающей средой, и только после этого става. Плюс это или минус? С одной стороны, это начиналось само строительство. Практикуемый можно рассматривать как минус, поскольку по- сейчас способ ускоренного строительства минует верхности слоёв с разной плотностью (в том числе годичный нулевой цикл и концентрирует внимание и дневная поверхность грунта) способствуют отра- на заливке свай как на надёжном способе защиты жению волн и созданию сдвиговых деформаций. С от землетрясений. Однако киргизские сейсмологи, другой стороны, плотные породы более устойчивы анализируя резонансно-колебательную модель сейк механическим воздействиям разного рода, что смических разрушений, считают главным виновнисамо по себе является плюсом. ком разрушений не совпадение частоты колебаний Уплотнение грунтов, как отмечено выше, уве- грунта с частотой колебания зданий, а краткое имличивает их прочность, но уплотнённые породы за- пульсное воздействие, несущее огромную энергию медляют просачивание воды. Наряду с постоянным и ускорения грунта, в тысячи раз превышающие и усиленным расходом воды этот фактор также спо- предполагаемые сейсмиками ускорения [17]. Они собствует тому, что города превращаются в своего указывают, что при этом железобетонные опоры и рода водонакопители. Замечено, что увеличение стены срезаются импульсом, как спички ножом, то массы воды на поверхности земли, связанное со есть так называемая японская модель антисейсмистроительством плотин или сильными дождями, ческой защиты зданий на деле является не более способно провоцировать дополнительную сей- чем мифом. Для придания зданиям устойчивости от смичность. Например, после заполнения водохра- сейсмических разрушений они предлагают поменилища Мид в Аризоне в 1935 году в этом ранее щать здания на толстой надземной плите, которая асейсмическом районе за последующие 10 лет про- должна защищать от волн среза-сдвига, а в качестве изошло 600 толчков магнитудой 5,0. Водохрани- опор использовать тонкие неразрушимые сваи, лище Койна близ Бомбея было заполнено в 1967 надземная часть которых должна быть стальной. В отношении плотности городской застройки году, после чего последовало множество землетрясений, одно из которых достигло магнитуды 6,5, можно отметить, что страшна не плотность как тачто привело к разрушению домов и человеческим ковая, которая может выступать как консолидиружертвам [8]. Поэтому при наличии неблагоприят- ющий фактор, а то, что на ограниченной площади происходит сосредоточение большого количества ных прогнозов рекомендуют понижать уровень людей, которые могут пострадать в случае разруводы в водохранилищах, увеличивая тем самым шения построек. Если бы постройки были неразрусейсмоустойчивость участка. Т.Уолтхэм [8] пишет, шимы, то плотность их расположения и количество что даже прилив, заполняющий водоёмы в новолу- живущих в них людей – с точки зрения сейсмичение или полнолуние, может оказаться достаточной ской опасности – не имели бы значения. Известно силой, чтобы в деформированных породах превы- много фактов гибели людей на открытых пространсились пределы их упругости. При рассмотрении ствах, что зависело уже от качественных характеповышенной весовой нагрузки на литосферу, со- ристик самого землетрясения и его последствий. здаваемой городом, прежде всего имеют в виду Например, спасаясь от землетрясения, произошедсуммарный вес построек, но водная компонента

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 19 шего в Японии в 1923 году, 40 000 человек собраЗаключение лись в городском парке Токио, но из них лишь 2000 1) С развитием техники строительства проис(то есть только 5%) остались в живых. Люди задох- ходит усиление антропогенного влияния на литонулись в дыму из-за пожаров, поглотивших множе- сферу, выражающееся как в захвате всё больших ство деревянных построек, потому что землетрясе- площадей под нужды человека (горизонтальная соние разрушило водопроводы, и тушить пожары ставляющая), так и в воздействии на её глубинные, было нечем. В другом случае во время землетрясе- вплоть до мантии, слои (вертикальная составляюния 1964 года в Ниигата сейсмостойкие здания не щая). Тем самым ещё раз подтверждается тезис, что разрушились, а накренились или опрокинулись. человечество выступает не только как геологичеОдин многоэтажный дом медленно улёгся на бок, ский, но и как, в полном смысле слова, планетарпри этом в его железобетонной конструкции не по- ный фактор. явилось ни одной трещины [8]. Вероятно, кто-то 2) Комплексный характер сейсмогенерируюпострадал в этих зданиях от ушибов, но ущерб не щих факторов, действующих в условиях города, засравним с тем, который мог бы быть в случае пол- ставляет предполагать, что при определённых услоного разрушения зданий. Справедливости ради сле- виях они могут вносить свою лепту в усиление продует отметить, что опрокидыванию зданий способ- цесса сейсмичности, хотя их воздействие может ствовало разжижение песка (из-за колебаний), то иметь мозаичный характер. Мозаичность проявлеесть специфика грунта, но факт, что здания при ния связана с разными характеристиками геосреды этом не разрушились, свидетельствует в пользу их разных частей города, в Душанбе это выражается в высоких прочностных свойств. неодинаковой мощности лёссовых отложений (от 0 Согласно устным заявлениям некоторых та- до 400 метров) и глубине залегания грунтовых вод джикских сейсмологов, наличие гаражей и подва- (от 2 до 60 метров). лов в основании высотных зданий можно рассмат3) Положение в городе Душанбе усугубляется ривать как фактор, способный в какой-то мере про- тем, что в настоящее время строительство ведётся с тивостоять сейсмичности. Однако ещё ранее нарушением норм экологической и сейсмической землетрясения в Калифорнии показали, что двой- безопасности. С одной стороны, застройка буферные гаражи на первом этаже значительно умень- ных зон между жилыми кварталами и дорогами, рашают прочность дома [8]. нее заполнявшихся зелёными посадками, ведёт к Такие факторы техногенеза, как наличие мас- уничтожению этих зон, в результате количество зесивов высотных зданий, расположение построек лёных насаждений сократилось, а высотные здания непосредственно у проезжей части дороги, повы- значительно приблизились к проезжей части дошенная обводнённость и высокий электромагнит- роги. С другой стороны, в Душанбе происходят акный фон создают искусственные риски в условиях тивная реставрация, ремонт и расширение – города. Теоретически, чем выше здание, тем на насколько возможно – дорог, так что и сама дорога большем удалении от проезжей части оно должно приблизилась к зданиям. Всё это приводит к тому, находиться. Расположение зданий непосред- что многоэтажные постройки находятся в зоне поственно у дороги таит в себе потенциальную опас- стоянного вибрационного воздействия, то есть в ность в случае их обрушения. Так известно, что при зоне искусственно созданного риска. полном разрушении здания радиус развала облом4) Напомним, что территория Таджикистана ков считается равным двукратной высоте здания, считается областью высокой сейсмичности. Сопоэтому в случае катастрофических землетрясений гласно принятому сейсмическому районированию и разрушения построек дороги будут полностью пе- [20], 56,5% территории республики составляет 9рекрыты обломками зданий. Это не только блоки- балльная зона, 27,3% – 8-балльная и 16,2% – 7рует связь между разными районами города, пре- балльная зоны. Город Душанбе попадает в 9-балльрвав транспортное сообщение, но и создаст трудно- ную зону. Тем не менее, никто не может гарантирости в эвакуации уцелевшего населения. вать, что сила землетрясений в Душанбе не должна Пример со стоянкой Шолма I первобытного превышать 9 баллов, ибо это статистически устачеловека свидетельствует, что свой вклад в уплот- новленная величина. С другой стороны, из-за нарунение грунтов и почвенные сотрясения вносят не шения изостазии и постоянных вибраций создатолько транспортные, но и пешеходные потоки. ются искусственные риски, которые могут активиВибрации способны менять свойства грунтов, это зироваться при землетрясениях меньшей значит, что свойства основания (геосреда), на кото- балльности, провоцируя разрушение зданий. ром возводится здание и по отношению к которому 5) Мы не можем спорить с природой, произведутся все расчёты, будут изменяться с течением вольно меняя статистически установленную балльвремени. ность, это значит, что нужно стремиться к тому, В заключение раздела можно добавить, что чтобы минимизировать искусственно создаваемые тепловые характеристики сейсмических процессов риски. Поэтому необходимо не только учитывать позволяют сделать следующий вывод. Формирова- статистически установленную балльность и строние полужидкостных вязко-пластических свойств, ить здания с учётом этой балльности, но и экспозиприсущих слою астеносферы, связано не только и ция зданий должна быть такова, чтобы в случае их не столько с разогревом из-за радиоактивного рас- разрушения ущерб населению был минимальным. пада и импакт-событий, но в значительной мере с Однако в районах массивов высотных зданий сосейсмотектоническими процессами, поскольку на вершенно не предусмотрены пути отхода для люэтом уровне гасится трение между разными сфе- дей в безопасные места, куда могли бы перемерами Земли (жёсткой литосферой и жёсткой частью ститься успевшие выбежать из домов люди в случае мантии). В зависимости от свойств перекрываю- обрушения зданий из-за пожара или землетрясещих пород, степени их стратификации и раздроб- ний, что увеличивает число потенциальных жертв. ленности, мощность слоя над астеносферой, преПриближённо циклический характер проявлепятствующая рассеиванию тепла, колеблется от 3-4 ния катастрофических землетрясений и затянувшадо 100-120 и более километров. яся пауза после последнего такого землетрясения

20 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 заставляют сейсмологов предполагать, что оно мо- страхование их последствий (на примере землетряжет произойти в любой момент. сений) // Сборник докладов Международной конференции «Актуальные проблемы современной СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: сейсмологии», посвящённой 50-летию Института 1. Леггет Р.Ф. Города и геология. М.: Мир, сейсмологии им. Г.А.Мавлянова АН РУз. Ташкент: 1976. – 560 с. ООО «Muxammad Poligraf», 2016. С. 702-708.

2. Низомов Д.Н. Численное моделирование 12. Хисяметдинова А.А., Галимова М.Ш., Безадач взаимодействия зданий и сооружений с упру- резина Н.С., Березин А.Ю. Влияние человека на гим полупространством // Геологическая корреля- природные процессы на примере верхнепалеолитиция и геодинамика складчатых областей: Сборник ческой стоянки Шолма I (Приволжская возвышеннаучных статей, посвящённых 95-летию доктора ность, Чувашия) // Природные, социально-эконогеолого-минералогических наук, члена-корреспон- мические и этнокультурные процессы в России: дента АН РТ Михаила Михеевича Кухтикова. Ду- Материалы Всероссийской научно-практической шанбе: Дониш, 2015. С. 136-138. конференции, посвящённой 120-летию образова3. Сангинов А.М., Каримов Р.Ш. Сейсмо- ния кафедры физической географии и этнографии в стойкость зданий с кирпичными и каменными сте- Казанском университете / под ред. Трофимова А.М. нами // Геология и вопросы сейсмичности террито- Секция II. Экзодинамика платформенных равнин. рии Таджикистана: Материалы научной конферен- Казань: Алама-Лит, 2008. С. 165-169. ции, посвящённой 80-летию академика АН РТ, 13. Хомич В.А. Экология городской среды доктора геолого-минералогических наук Джали- (учебное пособие для вузов). Омск: Изд-во Силова Манзура Рахимовича. Душанбе: Балогат, 2014. бАДИ, 2002. – 267 с. С. 199-214.

14. Ордобоев Б.С. О фактах регулярного раз4. Валиев Ш.Ф. Инженерно-геологические рушения сейсмостойких зданий и сооружений // особенности трансформации кровли литосферы Геология и вопросы сейсмичности территории Тагорных стран (на примере Таджикистана). Авто- джикистана: Материалы научной конференции, пореф. дисс… доктора геол.-мин. наук. Бишкек, 2015. свящённой 80-летию академика АН РТ, доктора 45 с. геолого-минералогических наук Джалилова Ман5. Коротко // Природа, 1990, № 7. С. 119. зура Рахимовича. Душанбе: Балогат, 2014. С. 1966. Негматуллаев С.Х., Бабаев А.М., Рузиев 199. Д.Р., Ищук Н.Р., Джураев Р.У. Анализ сейсмиче15. Как распространяется звук в морской воде? ской уязвимости жилых зданий и разработка сцена- http://www.naxodka.info/sea/sound.html рия землетрясения для г. Душанбе с целью умень16. Епифанский А.Г. Особенности формировашения риска. Душанбе: Мир полиграфии, 2009. – ния волнового поля локальных землетрясений // 30с. Прогноз землетрясений. Душанбе-Москва: Дониш, 7. Оспанова Н.К., Урунов Б.Д. Антропоген- 1986. С. 153-164. ное воздействие на природные ресурсы Таджики17. Смирнов С.Б., Ордобаев Б.С., Абдыкеева стана // Проблемы геологии, сейсмологии и сейсмо- Ш.С. Новый взгляд на сейсмостойкость зданий и стойкого строительства Таджикистана: Материалы сооружений // Геологическая корреляция и геодиреспубликанской научной конференции, посвящён- намика складчатых областей: Сборник научных ной 30-ой годовщине Кайраккумского землетрясе- статей, посвящённых 95-летию доктора геологония 13 октября 1985 года. Душанбе: Садои калб, минералогических наук, члена-корреспондента АН 2016. С. 115-130. РТ Михаила Михеевича Кухтикова. Душанбе: До8. Уолтхэм Т. Катастрофы: неистовая Земля. ниш, 2015. С. 122-123. Л.: Недра, 1982. – 223 с.

18. Виноградов С.Д., Мирзоев К.М., Саломов 9. Муродкулов Ш.Я., Шозиёев Ш.П. О неко- Н.Г. Исследования сейсмического режима при разторых характеристиках микросейсм // Современ- рушении образцов. Душанбе: Дониш, 1975. – 117 с. ные вопросы региональной геодинамики и минера19. Катаева Н.И., Муралиев А.М. Феномен гении Памиро-Тянь-Шаня: Материалы республи- Суусамырского землетрясения – «Белая магма» // канской научной конференции, посвящённой 90- Геодинамика, оруденение и геоэкологические пролетию со Дня рождения ак. АН РТ Баратова Р.Б. Ду- блемы Тянь-Шаня (Материалы Международной шанбе: Дониш, 2012. С. 254-256. конференции, посвящённой 70-летию Института 10. Бибарсова Д.Г., Мирзоев К.М, Михайлова геологии НАН КР, сентябрь 2013 г.). Бишкек: Р.С., Свиридова Л.Н., Тимеркаев В.С. Банки дан- ИЛИМ, 2013. С. 109-113. ных Регионального центра АСПЗ Средней Азии и 20. Бабаев А.М., Кошлаков Г.В., Мирзоев К.М. Казахстана и их использование для решения сей- Карта сейсмического районирования Таджикисмологических и геофизических задач // Прогноз стана (объяснительная записка). Душанбе: Дониш, землетрясений. Душанбе-Москва: Дониш, 1986. С. 1978. – 68 с.

182-204.

11. Чеснокова И.В., Борсукова О.В. Последствия развития опасных природных процессов и

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

21

JURISPRUDENCE ENSURING THE SAFETY OF PARTICIPANTS IN CRIMINAL PROCEEDINGS IN RUSSIA Ivanova E. candidate of legal sciences, assistant professor, Ural State University of Economics, Ekaterinburg sity ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАСТНИКОВ УГОЛОВНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА В РОССИИ Иванова Е.В. кандидат юридических наук, доцент, Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург Abstract The article is devoted to the issues protection in the modern criminal process in Russia. In this article: «Ensuring the safety of participants in criminal proceedings in Russia» are considered grounds for the application of mearsures to ensure the safety of participants in the process, explores the issues of implementing these mearsures. Аннотаци Статья посвящена вопросам государственной защиты в современном уголовном процессе России. В статье: «Обеспечение безопасности участников уголовного процесса в России» рассматриваются основания применения мер, обеспечивающих безопасность участников уголовного процесса, исследуются вопросы реализации этих мер.

Keywords: criminal proceeding, state protection, security measures. Ключевые слова: уголовное судопроизводство, государственная защита, меры безопасности. Одним из немаловажных направлений деятельности государства в уголовном cудопроизводстве является – государственная защита потерпевших, свидетелей и иных его участников. В целях реализации данного направления Правительство Российской Федерации Постановлением № 586 от 13 июля 2013 г. утвердило государственную программу об «Обеспечении безопасности потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства на 20142018гг.». В связи с этим из федерального бюджета выделено значительное количество средств. Ни много, ни мало объем финансирования реализации Программы составил 1318,7021 млн. рублей[1]. Ежегодно на обеспечение деятельности органов реализующих Программу выделяется: начиная с 2014 г. - 228,56 млн.руб и к 2018 году эта сумма возросла до 281,11 млн. рублей. Такие Программы утверждаются и реализуются с 2006 г. Вполне обоснованно, что она содержит перечень государственных органов-участников, перечень мероприятий, применение которых возможно в ее рамках, а также порядок распределения затрат среди участников. Насколько целесообразно такое направление деятельности государства с учетом того, что на его реализацию выделяются за счет бюджетных ассигнований огромное количество средств? О том, какие меры безопасности существуют в России? Основания и процессуальной порядок их применения? Дает ли это положительный результат, эффект? Об этом и многом другом речь пойдет в материалах настоящей статьи. Обо всем по порядку.

Нормативная правовая основа деятельности по осуществлению государственной защиты лиц в уголовном судопроизводстве содержит достаточно обширный перечень. Это, как правило, Конституция Российской Федерации – основа любой отрасли права. Федеральный закон «О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства» № 119-ФЗ от 20 августа 2004 г. (далее Закон), Уголовный Кодекс РФ (далее УК РФ), Уголовно-процессуальный Кодекс РФ (далее УПК РФ), Уголовно-исполнительный Кодекс РФ (далее УИК РФ), иные нормативно-правовые акты Российской Федерации, а также международные акты. Отметим, что в нашем перечислении Федеральный закон о государственной защите приводится сразу после Конституции, поскольку именно он является основополагающим для всех без исключения государственных органов. Он устанавливает систему мер государственной защиты, а также определяет основание и порядок их применения. Во-первых, в нем содержится разграничение понятий государственная защита и меры безопасности. Так, в статье 1 настоящего закона говорится о том, что государственная защита – это и есть осуществление предусмотренных в законе мер безопасности лиц в связи с участием их в уголовном судопроизводстве уполномоченными на то государственными органами. В то время как УПК РФ, упоминает в разных статьях только понятие - меры безопасности. В этой связи, законодатель совершенно правильно использует понятийный аппарат,

22 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 поскольку понятие государственная защита вклюЕще один важный момент состоит в том, что чает в себя не только меры безопасности, но и меры финансовое и материально-техническое обеспечесоциальной поддержки[6]. ние мер безопасности и социальной поддержки заВо-вторых, закон очерчивает круг лиц, в отно- щищаемых лиц, осуществляется независимо от их шении которых возможно применение мер государ- гражданства, национальности, пола, имущественственной защиты. Законодатель, по сути, предо- ного, должностного и социального положения, обставляет защиту каждому из участников уголов- разования, принадлежности к общественным объного судопроизводства и именует их в Законе как единениям, отношения к религии и политических «защищаемые лица» (ч. 4 ст. 2 Закона). Статья 1 убеждений. Принцип равенства всех перед законом указывает на одно очень важное обстоятельство, и судом реализован в данном случае на законодакоторое должно учитываться при определении лиц, тельном уровне. на которые распространяет свое действие закон – В-третьих, следует помнить, что применение потерпевшие, свидетели и иные лица в связи с их мер государственной защиты потерпевших, свидеучастием в уголовном судопроизводстве. И это не телей и иных участников уголовного судопроизтолько потерпевший и свидетель. Под «иными» водства возможно на различных стадиях уголовучастниками закон предусматривает: частного об- ного судопроизводства и за его пределами. Напривинителя, эксперта, переводчика, специалиста, по- мер, они могут быть применены на этапе нятого, а также участвующих в уголовном судопро- проведения проверки в порядке ст.ст. 144-145 УПК изводстве педагога и психолога. Кроме того, сюда РФ в отношении заявителя, очевидца или жертвы относят и гражданского истца, гражданского ответ- преступления, либо иных лиц, способствующих чика, законных представителей всех указанных предупреждению или раскрытию преступления. лиц(ч. 1 ст. 2 Закона). Отдельной строкой выделены Кроме того, возможно применение как на этапе расподозреваемый, обвиняемый, подсудимый, их за- следования уголовного дела, на этапе рассмотрения щитники и законные представители, осужденный, дела в суде, так и после постановления приговора, оправданный, а также лицо, в отношении которого вынесения постановления об освобождении лица от уголовное дело, либо уголовное преследование уголовной ответственности или наказания и примебыло прекращено (п. 4 ч. 1 ст. 2 Закона). нения к нему принудительных мер медицинского Более того, закон распространяет действие и характера, на этапе исполнения наказания (ч. 5 ст. 2 на близкие родственники, родственники и близкие Закона). лица, противоправное посягательство на которых В-четвертых, возникает вопрос о конкретизаоказывается в целях воздействия на лиц, указанных ции, основаниях и порядке применения мер госув частях 1 и 2 Закона. В то же время, закон не рас- дарственной защиты. Говоря о применении мер крывает эти понятия, в отношении кого следует безопасности, можно отметить, что в рамках УПК применять? Кого следует понимать под просто род- РФ возможно применение следующих: ственниками, близкими родственниками и близ1) сохранение данных о личности, в протококими лицами? Толковый словарь С.И. Ожегова, лах указывается псевдоним и приводится образец Н.Ю. Шведовой разъяснеет слово родственник – подписи, которую лицо будет использовать при это человек, который находится в родстве с кем-ни- расследовании уголовного дела (ч. 9 ст. 166 УПК будь, дальний, близкий родственник. Слово «близ- РФ); кий» определяют также, говоря о родстве: кровно 2) контроль и запись телефонных и иных пересвязанный, непосредственный. УПК РФ в п. 4 ст. 5 говоров (ч. 2 ст. 186 УПК РФ); содержит перечень лиц, которых относит к «близ3) предъявление лица для опознания в услоким родственникам» - супруг, супруга, родители, виях, исключающих визуальное наблюдение оподети, усыновители, усыновленные, родные братья, знающего опознаваемым. В этом случае понятые сестры, дедушка, бабушка, внуки. находятся в месте нахождения опознающего. (ч. 8 Одинаково определяет понятие «близкие ст. 193 УПК РФ); лица» как п. 3 ст. 5 УПК РФ, так и Постановление 4) закрытое судебное разбирательство (п. 4 ч. 2 Пленума ВС РФ № 1 от 27 января 1999 г. «О судеб- ст. 241 УПК РФ) ной практике по делам об убийстве» в п.6, связан5) допрос свидетеля в суде без оглашения подным с применение п. «б» ч. 2 ст. 105 УК РФ. Так, линных данных в условиях, исключающих визуальнапример, к близким потерпевшему лицам, наряду ное наблюдение свидетеля другими участниками с близкими родственниками, могут относиться судебного разбирательства (ч. 5 ст. 278 УПК РФ), а иные лица, состоящие с ним в родстве, свойстве также иные меры безопасности, предусмотренные (родственники супруга, супруги), а также лица, законодательством РФ. жизнь, здоровье и благополучие которых заведомо Под иными мерами безопасности понимается: для виновного дороги потерпевшему в силу сло1) Личная охрана, охрана жилища и имущежившихся личных отношений. От себя замечу, что ства; признак кровного родства, родственной связи не 2) выдача специальных средств индивидуальобязателен, поскольку это может быть приемный, ной защиты, связи и оповещения об опасности; усыновленный ребенок, коллега по работе, сослу3) обеспечение конфиденциальности сведеживец, сосед, любовница. ний о защищаемом лице; 4) переселение на другое место жительства; 5) замена документов;

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 23 6) изменение внешности; должны ждать, когда лицо, сообщившее об угрозе, 7) изменение места работы (службы) или начнет воплощать ее в жизнь. Как только угроза учебы; была воспринята кем-либо из участников уголов8) временное помещение в безопасное место; ного судопроизводства, и они считают, что есть ре9) применение дополнительных мер безопас- альные основания полагать о ее осуществлении, ности. лицо должно незамедлительно сообщить об этом Таким образом, УПК РФ содержит далеко не следователю, дознавателю. Любое промедление полный перечень мер безопасности, а лишь часть. может стоить им жизни, здоровья и «крова» над гоС последующей оговоркой, что могут быть приме- ловой. нены и иные меры безопасности, предусмотренные Меры безопасности применяются на основазаконодательством Российской Федерации (ч. 3 ст. нии письменного заявления лица-участника уго11 УПК РФ). В отношении защищаемого лица мо- ловного судопроизводства или с его согласия, выгут применяться одновременно несколько либо раженного в письменной форме. В отношении одна из мер безопасности (ч. 1 ст. 6 Закона). В то же несовершеннолетних – на основании письменного время, меры безопасности, предусмотренные пп. 4- заявления его родителей или лиц, их заменяющих, 7, осуществляются только по уголовным делам о а также уполномоченных представителей органов тяжких и особо тяжких преступлениях (ч. 3 ст. 6 За- опеки попечительства или с их согласия, выраженкона). ного в письменной форме. К слову сказать, точно такие же меры безопасОснованием же применения мер социальной ности предусмотрены в отношении лиц, которые поддержки являются гибель (смерть) защищаеосуществляют оперативно-розыскную деятель- мого лица, причинение ему телесного повреждения ность, расследование преступлений, надзор за уго- или иного вреда его здоровью в связи с его учаловно-процессуальной деятельностью органов и стием в уголовном судопроизводстве. должностных лиц, рассматривают дело в суде, Процессуальный порядок принятия решения участвуют в исполнении наказания и т.д. Федераль- в соответствии с ч. 2 ст. 3 Закона состоит в том, что ный закон № 45-ФЗ от 20 апреля 1995 г. «О госу- его принимает следователь с согласия руководидарственной защите судей, должностных лиц пра- теля следственного органа, руководитель следвоохранительных и контролирующих органов» ственного органа, начальник органа дознания, суд обеспечивает защиту и этих лиц. (судья), в производстве которых находится уголовК мерам же социальной поддержки относятся: ное дело или заявление (сообщение) о преступлевыплата единовременного пособия, назначении нии. На основании ч. 2 ст. 18 Закона, получив такое пенсии по случаю потери кормильца, по инвалид- заявление (сообщение) обязаны проверить и в течености. Возмещению за счет средств федерального ние 3 суток (а в случаях, не терпящих отлагательбюджета подлежит, в том числе и имущественный ства, немедленно) принять одно из решений. Либо ущерб, причиненный лицу в связи с его участие в применить меры безопасности, либо отказать в их уголовном судопроизводстве. применении. О принятом решении выносится моОснованием применения мер безопасности тивированное постановление (определение суда), является достаточные данные о наличии реальной которое направляется лицу и которое может быть угрозы убийства защищаемого лица, применения обжаловано в вышестоящий орган, прокурору или насилия, уничтожения или повреждения имуще- в суд (ч. 3 ст. 18 Закона). Жалоба подлежит расства либо иными опасными противоправными дея- смотрению в течение 24 часов с момента ее подачи. ниями в связи с участием в уголовном судопроиз- Если же принято положительное решение о примеводстве, установленные органом, принимающим нении мер безопасности в отношении лица, то порешение об осуществлении государственной за- становление (определение) в день его вынесения щиты. Достаточные данные и реальная угроза – ка- направляется в орган, осуществляющий меры безтегории оценочные. Достаточность данных - опасности, для исполнения, а также лицу, в отноопределяется следователем, дознавателем по сво- шении которого вынесено постановление. В постаему внутреннему убеждению. Каких-либо четких новлении уже конкретно указаны мера или меры критериев определения достаточности нет ни в за- безопасности, которые должны быть осуществлены коне, ни в теории, а зависит от конкретных жизнен- в отношении лица, а также меры по ограничению ных обстоятельств. доступа к сведениям об осуществлении государУгроза должна быть реальной, то есть обста- ственной защиты и защищаемом лице (ссылка на новка и личность угрожающего дают возможность правила). Однако, на основании ч. 2 ст. 24 Закона опасаться, что угроза будет приведена в жизнь. Ре- орган, осуществляющий меры безопасности имеет альная угроза – определяется, первоначально: по- право: самостоятельно избирать меры безопаснотерпевшим, свидетелем или иным лицом, которому сти, определять способы их применения, изменять, угрожают. В последующем реальность угрозы и дополнять применяемые меры безопасности, обравозможность ее реализации оценивает и сам следо- щаться к руководителю следственного органа, слеватель, дознаватель. С учетом всех обстоятельств дователю с ходатайством о применении мер безпринимается взвешенное решение о применение в опасности при производстве процессуальных дейотношении лица конкретных мер безопасности. Не ствий либо их отмене. имеет значения имелось ли стремление реализовать угрозу. Участники уголовного судопроизводства не

24

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Следует отметить, что законом предусмотрено В Приложении к Рекомендации N R (2005) 9 четкое распределение полномочий между орга- говорится, что "запугивание" означает любые прянами: теми, кто принимают решение об осуществ- мые или косвенные угрозы, которые были или лении государственной защиты и применение к могли быть осуществлены в отношении свидетеля лицу мер безопасности и (или) мер социальной под- или лица, сотрудничающего с правосудием, что модержки (следователь, дознаватель, в производстве жет привести к неправомерному принуждению к которого находится уголовное дело). Теми орга- даче показаний, или которые являются последствинами, которые осуществляют меры безопасности: ями данных им показаний. Требует одобрения и то федеральные органы исполнительной власти – обстоятельство, что дана рекомендация о законодаФСБ, МВД, ФСИН и др. И теми, кто осуществляет тельном закреплении мер по защите участников меры государственной поддержки - органы, упол- уголовного судопроизводства на национальном номоченные Правительством РФ. уровне. «Меры по защите» - это индивидуальные Эффективность и особая значимость деятель- процессуальные или непроцессуальные меры, ности органов обеспечивающих меры государ- направленные на защиту свидетеля или лица, соственной защиты подтверждена практикой приме- трудничающего с правосудием, от любого запугинения. В 2013 году более 2800 участников уголов- вания и/или любых опасных последствий самого ного судопроизводства были задействованы в решения сотрудничать с правосудием. программных мероприятиях, что на 17 % больше, Говоря об институте безопасности в России, чем в 2012. В отношении них было осуществлено следует сказать, что такой институт создан, функболее 5600 мер безопасности, что на 27 процентов ционирует и очень необходим. Как и многие другие больше, чем в 2012 году. Преимущественно приме- уголовно-процессуальные институты он имеет ряд нялись такие меры безопасности, как личная охрана проблем, требующих детальной проработки и разжилища и имущества и временное помещение в решения на законодательном уровне. Совершенбезопасное место. ствование возможно в условиях применения норм и В целом анализ статистических данных пока- последующего тщательного изучения практики, зывает, что наметилась динамика увеличения коли- выявляющей проблемные вопросы, нуждающееся в чества защищаемых лиц и применяемых в отноше- корректировке. В целом необходимость и целесонии них мер безопасности. Какой будет статистика образность существования института безопасности за 2014-2018 годы, покажет обобщение результатов оправдана. Показания потерпевших, свидетелей, реализации программы государственной защиты по иных участников уголовного судопроизводства окончании периода его действия. очень важны для следствия в части установления Обращаясь к зарубежному законодательству, истины по делу. В то же время не каждый из них, следует отметить, что в УПК Республики Белорус- изъявляет желание дать показания. Одна из причин сии установлены одинаковые с Россией основания боязнь за собственные жизнь и здоровье, поскольку применения мер безопасности (ч. 7 ст.10 УПК очень часто при расследовании уголовных дел на РБ)[3]. Иначе урегулированы основания примене- потерпевших, свидетелей, иных участников угония мер безопасности в УПК Украины. Ранее там ловного судопроизводства оказывается «давление» была ст. 521 «Обеспечение безопасности лиц, при- и, угрожая расправой, их пытаются запугать. нимающих участие в уголовном судопроизводстве», которая предполагала, что: участники проСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: цесса «при наличии реальной угрозы их жизни, здо1. Постановление Правительства РФ № 586 ровью, жилищу или имуществу имеют право на от 13 июля 2013 г. об утверждении Государственобеспечение безопасности»[4]. Сейчас этой статьи ной программы об «Обеспечении безопасности пов УПК Украины нет. Есть отдельные положения, терпевших, свидетелей и иных участников уголовпредусмотренные для каждого из участников: п. 5 ного судопроизводства на 2014-2018гг.». ч. 1ст. 56 УПК Украины – потерпевший, п. 9 ч. 2 ст.

2. Рекомендации N R (2005) 9 Комитета Ми65 – свидетель, п. 4 ч. 2 ст. 68 – переводчик и другие нистров Совета Европы «О защите свидетелей и статьи. Все они закрепляют право на применение к лиц, сотрудничающих с правосудием». (Принята ним мер безопасности.

20.04.2005 на 924-ом заседании представителей миВ то же время международно-правовые акты нистров) // https://www.lawmix.ru ориентируют на необходимость предотвращения не 3. Уголовно-процессуальный кодекс Респубтолько реальных, но и возможных угроз. В частно- лики Беларусь от 16 июля 1999 года № 295-З (с изсти, в принятой Рекомендации N R (2005) 9 Коми- менениями и дополнениями по состоянию на тета Министров Совета Европы «О защите свидете- 08.01.2018 г.) // http://online.zakon.kz лей и лиц, сотрудничающих с правосудием»[2] ска4. Уголовный процессуальный кодекс Укразано, что все больше признается особая роль ины от 13 апреля 2012 года № 4651-VI(с измененисвидетелей в уголовном судопроизводстве и что их ями и дополнениями по состоянию на 16.11.2017 г.) показания имеют решающее значение. Существует // http://online.zakon.kz риск того, что свидетели будут подвергаться запу5. «Уголовно-процессуальный кодекс Росгиванию и в этой связи государства-члены обязаны сийской Федерации» от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. защищать свидетелей от такого принуждения, при- от 19.02.2018) http://www.consultant.ru нимая в отношении них особые меры по защите, 6. Федеральный закон «О государственной направленные на эффективное обеспечение их без- защите потерпевших, свидетелей и иных участниопасности. ков уголовного судопроизводства» № 119-ФЗ от 20 августа 2004 г.// http://base.garant.ru

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 25 PROTECTION OF MINOR RIGHTS TO THE PROTECTION OF MENTAL HEALTH - PRIORITY DIRECTION OF STATE POLICY FOR CHILDREN Savoshchikova E., Ph.D., Associate Professor of the Department Theory of State and Law and the Constitutional Law of the Faculty of Law of Orenburg State University, Orenburg, Russia Sablin D. Ph.D., senior lecturer of the Department of Theory of State and Law and Constitutional Law of the Faculty of Law of OSU ЗАЩИТА ПРАВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА ОХРАНУ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ – ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ Савощикова Е.В. к.ю.н., доцент кафедры теории государства и права и конституционного права юридического факультета Оренбургского государственного университета, г.Оренбург, Россия Саблин Д.А. к.п.н.,старший преподаватель кафедры теории государства и права и конституционного права юридического факультета ОГУ Abstract This article explores the essence and content of mental health of minors, details the main causes of severe mental disorders in children. And also the order and form of the realization of this right is analyzed, the state policy in this sphere is described. Аннотация В данной статье исследуется сущность и содержание охраны психического здоровья несовершеннолетних, подробно описываются основные причины тяжёлых психических расстройств у детей. А так же анализируется порядок и форма реализации данного права, описывается государственная политика в данной сфере.

Keywords: social well-being, mental disorders, psychotherapeutic help, stress, mental health protection. Ключевые слова: социальное благополучие, психические расстройства, психотерапевтическая помощь, стресс, охрана психического здоровья. В соответствии со статьей 7 Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» государство признаёт охрану здоровья детей как одно из важнейших и необходимых условий физического и психического развития детей [1]. Дети независимо от их семейного и социального благополучия подлежат особой охране, включая заботу об их здоровье и надлежащую правовую защиту в сфере охраны здоровья, и имеют приоритетные права при оказании медицинской помощи. В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» закреплено право детей на профилактику всех видов расстройств здоровья, следовательно – и право на психопрофилактику. В Оренбургской области в учреждениях министерства здравоохранения, образования, культуры и внешний связей, социального развития, физической культуры, спорта и туризма, в департаменте молодежной политики, органах внутренних дел и системы исполнения наказаний осуществляется значительное количество мероприятий, которые в отдельности, так или иначе, способствуют сохранению психического здоровья детей и формированию у них установок на здоровый образ жизни.

Однако, по данным Государственного бюро медико-социальной экспертизы по Оренбургской области, в структуре инвалидности детей в нашей области на протяжении последних лет первое место занимают психические расстройства, а на втором – болезни нервной системы. При этом общая численность детей, больных психическими заболеваниями, возрастает, а показатели реабилитации этих детей снижаются [4]. Известно, что степень развитости каждой цивилизации характеризуется отношением к детям, особенно – к больным детям. Однако наиболее яркий признак цивилизованности или нецивилизованности общества – это ситуация с психическим здоровьем детей [2, с. 19]. Изучение данной ситуации показывает, что в ней выступают две актуальные проблемы. С одной стороны - рост частоты психических заболеваний и инвалидности в связи с распространением традиционной психической патологии, диагностируемой психиатрами. Другая проблема состоит в том, что ещё более быстрыми темпами и массово у детей нарастает частота иных психических отклонений, которые не подпадают под критерии действующей Международной классификации психических расстройств и,

26 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 следовательно, не относятся напрямую к компетен- чего у ребенка проявляется низкая самооценка и ции психиатра, но должны быть обязательно рас- ощущение безнадежности. смотрены психологами совместно с педагогами. Серьезнейшей проблемой является рост преОсновные причины тяжёлых психических рас- ступных и насильственных посягательств в отностройств у детей – это умственное недоразвитие и шении несовершеннолетних. шизофрения, которые, несмотря на их рост, наблюРезультаты проведенного Оренбургским обдаются всего у трети психически больных детей, ластным судом обобщения свидетельствуют, что в которым оказывают помощь психиатры. большинстве случаев преступления в отношении Оставшиеся две трети психических рас- несовершеннолетних связаны с бытовым насилием. стройств – это непсихотические расстройства, ко- Главной причиной бытового насилия в семье являгда требуется помощь не только психиатра, но лось пьянство родителей и других родственников также медицинского психолога и психотерапевта, несовершеннолетнего потерпевшего. В состоянии поскольку такие дети страдают не психозами, а дет- алкогольного опьянения агрессивные родители исскими неврозами, расстройствами поведения, за- пользовали незначительные поводы для развязывадержками в созревании отдельных учебных навы- ния конфликтов и нанесения телесных повреждеков. К тому же такие дети, а вернее их родители, ний детям [3, с.186]. лишь в крайнем случае обращаются к психиатрам Сексуальное насилие, совершаемое по отно[2, с. 59]. шению к ребенку, по своим последствиям отноЕсли таким детям не будет оказана адекватная сится к самым тяжелым психологическим травмам. психолого-психотерапевтическая помощь, многие Дети – жертвы насилия, сексуального развраиз них будут страдать более глубокой дезадапта- щения, криминального воспитания, жертвы стресцией, алкогольной и наркотической зависимостью, сового травмирования, хронического унижения или патологическим развитием личности, агрессивно- заброшенности при живых родителях – это дети с стью, суицидальностью. особо тяжелыми видами душевного состояния, коНевозможно смириться с ситуацией, в которой торые в ещё большей мере нуждаются в психокорребенок самостоятельно делает выбор в пользу за- рекционной и педагогической помощи. вершения жизни самоубийством. При любой из названных проблем у детей возПо данным мониторинга, проводимого комис- никают депрессия, страхи, суицидальное поведесией по делам несовершеннолетних и защите их ние, асоциальные поступки, жестокие действия, поправ Правительства Оренбургской области, на тер- вышенная склонность стать жертвой случая, то есть ритории Оренбургской области количество само- всё то, что с высокой долей вероятности можно убийств, совершенных несовершеннолетними, с было бы предотвратить путём психологически пра2011 года увеличилось примерно на 30%. вильного воспитания, оказания своевременной соОбострение проблем несовершеннолетних в циально-психологической помощи и поддержки, сфере детско-родительских отношений, отношений обучения культуре поведения и образа жизни, присо сверстниками подтверждается также повыше- вития традиционных здоровых интересов и ценнонием количества суицидальных обращений на стей личности, овладения психологическими навыкруглосуточный детский телефон доверия. ками адаптации, преодоления стрессов, разрешения Вместе с тем, по сведениям официального конфликтов [4, с. 199]. сайта Уполномоченного при Президенте РоссийНо главное, что таким детям требуется продолской Федерации по правам ребенка, количество жительная реабилитация. детских самоубийств на всероссийском уровне с С 2012 года на базе ГКУСОН «Социально-реа2011 года стабильно снижается [5]. билитационный центр для несовершеннолетних Президент России Путин В. В. констатировал: «Гармония» открыта группа для детей данной кате«Число подростковых суицидов уменьшилось гории на 10 мест. вдвое за последние пять лет. Но нужно подчеркКроме того, по итогам заседания рабочей нуть, что эта страшная проблема всё ещё суще- группы Законодательного Собрания Оренбургской ствует. Необходимо усилить внимание к эмоцио- области по профилактике заболеваний и формирональному состоянию детей со стороны родителей и ванию условий для здорового образа жизни у детей учителей, а помощь специалистов должна быть до- и подростков, в том числе, в сфере охраны психиступной, эффективной и своевременной. ческого здоровья несовершеннолетних, летом 2014 Высокий уровень завершенных суицидов в года в областной системе здравоохранения отнашей области требует более предметной работы и крылся Оренбургский областной центр психопроизучения глубоких личностных расстройств в дет- филактики и психотерапии, который должен обесской среде. печивать психологическое сопровождение детей с Основной причиной детских суицидов по- временными психическими расстройствами, возпрежнему являются чаще всего не психические рас- никшими из-за каких-либо трудных жизненных обстройства как таковые, а нестандартные в силу воз- стоятельств. раста реакции на проблемные ситуации (ссоры, неНа его базе детскими психотерапевтами и клидопонимание в семье, взаимоотношения с противо- ническими психологами за полгода работы были положным полом и проблемы в социальной среде, предоставлены услуги по оказанию психотерапевпрежде всего в учебных заведениях), в результате тической помощи 180 детям и их родителям.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 27 Считаю, что данная помощь должна быть до- зовывали программы, направленные на профилакступна всем нуждающимся детям области, для чего тику любых заболеваний у детей, оздоровление и надо создавать аналогичные службы на всей терри- восстановление их здоровья. Однако проведенный тории Оренбуржья, но не столько в форме психиат- анализ показал, что это требование Закона в Оренрических учреждений, сколько по типу консульта- бургской области не выполняется в части, касаютивно-профилактических центров психического щейся разработки и реализации программ по здоровья в системе министерства образования или охране психического здоровья детей. на межведомственной основе. Президент России Путин В. В. на заседании Учитывая значительное превышение числен- Координационного совета по реализации Национости детей, ставших жертвами насилия и суици- нальной стратегии действий в интересах детей в дальных действий, ясно, что условий для их эффек- 2014 году особое внимание обратил на то, что все тивной реабилитации недостаточно. субъекты Федерации должны иметь собственные Детям, ставшим жертвами насилия и совер- программы укрепления здоровья подростков, шившим попытку суицида, необходимо оказывать учесть в них уже имеющийся опыт, определить комплексную социально-психологическую, меди- приоритеты, привлечь инвестиции. цинскую и педагогическую помощь. Названные проблемы требуют создания при По результатам изучения деятельности про- министерстве образования координационного софильных министерств в части создания необходи- вета по охране психического здоровья детей, котомых условий для охраны психического здоровья де- рый смог бы решать многие текущие вопросы. тей было установлено, что рекомендации специаль- Например, вопрос о тематических занятиях по псиного доклада 2014 года «О совершенствовании хологическим основам охраны здоровья несоверсистемы мероприятий в сфере охраны психиче- шеннолетних – для тех, кто будет эту работу осуского здоровья детей Оренбургской области» в ча- ществлять. сти приведения численности психологов в соответствие с нормативными требованиями и организаСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: ции их тематического усовершенствования по 1. Федеральный закон «Об основах охраны вопросам охраны психического здоровья детей, к здоровья граждан в Российской Федерации» от сожалению, не выполнены в полном объеме.

21.11.2011 N 323-ФЗ. Лишь министерством социального развития 2. Обухова Л.Ф. возрастная психология : области в настоящее время достигнута договорен- учебное пособие / Л. Ф. Обухова – Москва : Норма, ность с медицинским университетом о бесплатном 2015 – 127 стр. - ISBN 978-5-98209-034-8. повышении квалификации психологов учреждений 3. Николаева Е.М. Психология семьи : учебсоциальной защиты населения. ник для вузов / Е. М. Николаева – Санкт-Петербург Также актуальным остается вопрос разработки : СПб, 2016. – 336 с. - ISBN 978-5-7695-7660-7. областной программы по охране психического здо4. ФКУ «Главное бюро медико-социальной ровья несовершеннолетних. экспертизы по Оренбургской области» [Режим доФедеральный закон «Об охране здоровья граж- ступа]: http://orenmse.ru дан» требует, чтобы органы государственной вла5. Уполномоченный при Президенте Российсти субъектов Российской Федерации и органы ской Федерации по правам ребенка [Режим доместного самоуправления разрабатывали и реали- ступа]: http://www.deti.gov.ru

28

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

PEDAGOGICAL SCIENCES PERSONAL DEVELOPMENT OF STUDENTS IN THE CLASS ON CHILDREN'S LITERATURE Gaysina K., Student, 3rd year, Faculty of Philology and Intercultural Communications Abdullina A. Scientific adviser, Doctor of Philology ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Гайсина К.А. Студентка, 3 курс, факультет филологии и межкультурных коммуникаций Абдуллина А.Ш. Научный руководитель, доктор филологических наук Abstract This article analyzes the place and role of the moral formation of the future teacher in the process of pedagogical preparation, reveals the educational potential of practical training in the preparation of future teachers. The conclusion is drawn that the foundation is laid not only for the literary taste, but also for the spiritual culture of man, for the intellectual moral attitudes of the individual. The necessity of the purposeful formation of moral and ethical thinking among future teachers in the study of children's literature is proclaimed. Аннотация В данной статье анализируется место и роль нравственного становления будущего учителя в процессе педагогической подготовки, выявляется воспитательный потенциал практических занятий в подготовке будущих учителей. Делается вывод о том, что закладывается фундамент не только литературного вкуса, но и духовной культуры человека, интеллектуальные нравственные установки личности. Провозглашается необходимость целенаправленного формирования у будущих педагогов морально-этического мышления при изучении детской литературы.

Keywords: competence approach, competence, moral education, personal development Ключевые слова: компетентностный подход, компетенция, нравственное воспитание, личностное развитие. В реализации компетентностного подхода при изучении курса «Детская литература» определенное значение приобретает проектная деятельность с социально значимыми результатами: создание с использованием современных информационных технологий детских книг нового образца и их апробация в детской аудитории. Такая деятельность способствует созданию образовательной среды, «которая позволяет освоить способы решения задач, специфичные для предмета, а также осознать возможность их применения при решении других задач в других предметных областях или ситуациях» [3, с. 78]. Говоря о компетентностном подходе в образовании, Б.Д. Эльконин пишет: «Мы отказались не от знания как культурного «предмета», а от определенной формы знаний (знания «на всякий случай») [6, с.37]. Коммуникативная компетенция, определяющая уровень владения языком как искусством слова, становится ведущей. При таком понимании литературное произведение воспринимается как эстетическое преображение реальности, как культурно-знаковое явление. Компетентностный подход на практических занятиях по детской литературе, в первую очередь, предполагает практикоориентированную и исследовательскую деятельность студентов-филологов. Такой подход в образовании личностно ориентирован и предполагает не усвоение отдельных

друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Это позволяет говорить о ее личностной основе. «Компетентность невозможно навязать, невозможно сформировать извне в обход целей, намерений, интересов самого человека» [5, с. 117], утверждают авторы монографии «Компетентностный подход в образовательном процессе». В результате образование превращается в процесс непрерывного развития знаний и навыков, человеческой личности, ее способности выносить суждения и совершать различные действия. В детские годы закладывается основа не только литературного вкуса, но и духовность человека, нравственные установки личности. Педагогам необходимо не только свободно ориентироваться в художественных произведениях детского чтения, но уметь выносить самостоятельные суждения о новых книгах для детей. За время обучения студенты-филологи должны получить не только необходимый уровень знаний, но и навыки анализа художественного произведения. «Хрупкий мир ребенка рассматривали на страницах своих произведений такие классики русской литературы, как Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, А. П. Чехов, В. Г. Короленко и многие другие. Они изображали внутренний мир ребенка через его поведение, поступки, мысли» [2, с.10]. Поэтому совместно с лекционным курсом проводятся практические занятия, дополняющие или освещающие аспекты, которые

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 29 требуют детального анализа. Практические занятия особенности сказки наиболее интересная форма раактивизируют самостоятельную работу студентов, боты для студентов. При исследовании литературпредлагая для изучения творчество несколько авто- ных сказок расширяется представление филологов ров, включая в круг изучения и анализа больше ма- о специфике сказки, о сказочной образности. Слетериала. Практическое занятие становится стиму- дует опираться на литературоведческие приемы лирующим фактором самостоятельной работы сту- изучения текста, что способствует выяснению авдентов, преподаватель оказывает торской мысли. консультационную помощь. Изучение произведения в аспекте жанра осноПервые литературные произведения, с кото- вано на понимании специфики литературного прорыми знакомятся на практических занятиях сту- изведения, единстве его содержания и формы. денты-филологи, - это произведения устного народ- Жанр в себе объединяет все компоненты художеного творчества. Важно подчеркнуть в процессе ственного произведения - сюжетные линии, компоизучения малых жанров фольклора, что они, бу- зицию, образную систему, язык, стиль и придает им дучи занимательными, игровыми, веселыми, смеш- не только законченность, но и определенную ными, нацелены на вечные духовные ценности: окраску. Каждый из компонентов в различных жандоброжелательность, любовь к окружающим, толе- рах приобретает новое значение и содержание. Исрантность, доброту, трудолюбие. следование произведения в жанровом аспекте позПо праву малые жанры называются жемчужи- воляет точно определить место литературной нами фольклора. В них зафиксирован многовеко- сказки в истории развития детской литературы. вой опыт народа. Большой знаток устного народ- Также важно подчеркнуть, что литературная сказка ного творчества В. Даль подчеркивает то, что в отличается особым художественным миром, где, народе ценится пословица, «от пословицы не уй- наряду с героями народных сказок, действуют гедешь», ее обжаловать нельзя, приговор ее неотра- рои, придуманные автором, постоянным текстом, зим. Он уделял большое внимание художествен- созданным автором. Авторская позиция глубоко и ным особенностям малого жанра, складному и мер- многогранно проявляется при изучении композиному их построению. Осмысление рифмы и ритм, ции литературной сказки. Выявление сюжета и образности, меткости и точности языка, прямого и сравнение образа героев, сопоставление частей и переносного смысла, заложенного в них, является различных элементов сказки, - таковы основные главной целью этого занятия. приемы изучения композиции. Филологи обращают внимание, прежде всего, На практическом занятии «Чуковский в детна образность слова в малом жанре фольклора, за- ской литературе» необходимо подробно ознакомечают то, как, благодаря ритму и рифме, они ста- миться с его книгой «От двух до пяти». Очень ценновятся звучными, складными и легкими. ными являются главы I, II, IV, VI. Особый интерес Для исследования особенностей жанра народ- представляет глава под названием «Лепые неленой волшебной сказки следует предложить близкие пицы». Перевертыш стал одним из любимых попо сюжету и идеи творения народов разных нацио- этами и распространенных художественных приенальностей или выбрать разные сказки, показать их мов в литературе. Поэзия перевертыша, звучащая в тематическое и сюжетное разнообразие. Анализи- жизни ребенка от двух до пяти, воспитывает в нем руя сюжет и композицию, необходимо выделить юмористическое отношение к действительности, цепь событий, из которых складывается сюжет (за- шлифует его ум. Постижение эстетической функчин, экспозиция, завязка, развитие действия, куль- ции языка – «это целенаправленный процесс форминация, развязка, концовка), обращая внимание мирования творчески активной личности, способна связь элементов между собой и со всем дей- ной воспринимать, чувствовать, оценивать прествием. При таком анализе важны следующие мо- красное» [4, с. 6]. менты: основной конфликт сказки, как в движении Более ста лет назад началась литературная десюжета, развитии сюжетных линий, соотнесенно- ятельность С.Я. Маршака. Много образов и тем вости характера и судеб, описании интерьера, пей- шло за эти годы в его поэзию, но то, что с самого зажа, портрета, различных ситуаций выражается начала полюбили маленькие читатели первых книг позиция народа. Анализируя образы - персонажи, Маршака, всегда живет в его ясной, реалистической обратить внимание на следующие этапы: выявле- поэзии, - горячая любовь к жизни, к людям, к творние характера героя и отношение к нему создателя ческому созидательному труду. Поэт оставил посказки, приемы создания характера, роль языковых томкам разнообразное наследие: стихи для детей и средств в создании персонажа, проявление харак- взрослых, сатирические и лирические эпиграммы, тера в цепи сюжетных событий, Важно, чтобы сту- сказки для чтения, критическая и мемуарная литеденты-филологи в процессе анализа образной си- ратура. Работа С.Я. Маршака в разных жанрах - орстемы сказки осознали связь этих персонажей с сю- ганическое и сложное и целое, порождение творчежетом и их необходимость, которая обусловлена ской личности поэта и времени. На основе внимакомпозицией волшебной сказки. тельного анализа предложенных произведений Основная цель практического занятия «Лите- появляется возможность охарактеризовать идейноратурная сказка» - выявить мастерство и новатор- художественные особенности зрелого творчества ство писателей XIX века на основе анализа жанро- Маршака. вой и сюжетно-композиционной структуры литературных сказок. Анализ художественной

30

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 На занятии по творчеству С. Михалкова, приВ современном школьном образовании и восступая к выполнению заданий, интересно просле- питании особая роль принадлежит зарубежной лидить эволюцию творчества писателя. Важно пока- тературе. Желательно подробно остановиться и зать, как менялся герой в творчестве поэта, проана- проанализировать со студентами структуру худолизировать своеобразие, идейно-художественные жественного образа, различные приемы и способы особенности творчества писателя. С. Михалков об- изображения действительности, творческие меладает неповторимой творческой индивидуально- тоды. Через общение с произведениями зарубежстью. Она выражается и в неуемной человеческой ных авторов у студентов-филологов складывается широте и демократичности, широчайшем охвате и представление о мировом литературном процессе, отражении мира детства, пропущенных сквозь ми- в контексте которого надо воспринимать и нашу роощущения художественного таланта, «у писа- отечественную литературу. Научить студентов потеля свой эстетический масштаб и свое видение ниманию взаимосвязи разных культур - одна из акпроблемы» [1, с.240]. Его пьесы, стихотворения, туальных задач практического занятия. басни, демонстрируя завидные возможности совреТаким образом, в процессе работы над произменного человеческого ума, выдумки, воображе- ведениями по курсу «Детская литература» стуния, пронизаны фольклорными интонациями денты не только узнают много интересного и полезнародной речи. Ввести детей в мир философских ного, знакомятся с культурным наследием человечувств и размышлений, не разрушая при этом непо- чества, формируют читательский вкус, но, вторимой атмосферы детского мира, - такова, по прокомментировав то или иное явление литератумнению С. Михалкова, сверхзадача детской литера- роведческой науки, создают собственный текст, туры. ориентированный на цели и задачи коммуникации. На занятии по творчеству Агнии Барто сту- Исходя из этого, необходимо подчеркнуть, что комденты, в первую очередь, обращают внимание на петенции ориентированы не на получение готового легкий стиль, на бытовой, простой язык, без лири- знания, а на способность студента самостоятельно ческих отступлений и описаний — но в рифму. применять в своей будущей профессии в опредеСтихи легко читать и запоминать детям. Писатель- лённом контексте различные элементы знаний и ница как будто ведет обычный разговор с малень- умений. Личностное развитие студентов при изучекими читателями, беседа на равных. Стихи ее все- нии литературы начинается с актуализации в педагда на злободневную тему, она как будто рассказы- гогическом процессе представлений о ее ценности, вает реальную историю из жизни обычной девочки использования образных структур, внутренней Тамары или мальчика Леши. В действительности, проекции мира, сложившейся в результате предшекаждое ее стихотворение – результат упорной, тща- ствующего опыта. тельной работы над смыслом и словом. Поэтому на практическом занятии задача студентов-филологов СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: - проанализировать удивительный ритмический ри1. Абдуллина А.Ш. Художественное мышлесунок ее стихотворений, их художественное совер- ние М. Карима // Современные проблемы науки и шенство. образования. - 2015. - № 2-2. - С. 240. Современная литература, в том числе и дет2. Абдуллина А.Ш., Латыпова Е.Э. Мир детская, развивается в новом, интеллектуальном про- ства в малой прозе Л.Улицкой // Филологические странстве, когда уходят мифы и разрушаются науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – №8догмы, возвращаются забытые имена и восстанав- 2(62). – С.10-12. ливаются извечные понятия нравственности и 3. Батухтин И.Ю., Лысова О.В. Использовадобра. Все чаще говорят о духовности, о значении ние проблемных заданий на уроках русского языка детской литературы в жизни и воспитании подрас- как способ формирования метапредметных результающего поколения. татов обучения// Альманах мировой науки. – 2017. На обзорной лекции по современной детской – № 5 (20). – С. 78 -79. литературе, где подробно излагается материал о 4. Лысова О.В., Мешкова А.Д. Работа над тенденциях современной детской литературы, сту- звуковой организацией речи как основа эстетичеденты должны осознать проблемы и особенности ского развития учащихся // Русский язык в школе. развития литературы для детей. С наибольшей си- – 2015. – №1. – С. 3 – 6. лой эти стремления раскрылись в творчестве таких 5. Федоров А.Э, Метелев С.Е. Соловьев А.А., писателей, как Э. Успенский Ю. Коваль, Г. Остер, Шлякова Е.В. Компетентностный подход в образоС. Прокофьева, Р. Сеф, И. Токмакова, Н. Городец- вательном процессе. – Омск: ООО «Омскбланкизкая, О. Колпакова. Поэтому изучение особенностей дат», 2012. – 210 с. их творчества вынесены и на практические занятия.

6. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения. – Красноярск, 2002. – 543 с.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 CONTEXT AND EMPIRICAL APPROACH TO THE ORGANIZATION OF MATHEMATICAL EDUCATION OF STUDENTS IN HUMANITARIAN DIRECTIONS OF TRAINING

31

Megrikyan I., сandidate of Pedagogical Sciences., Senior Lecturer of Department of Applied Mathematics Information Technologies and Information Security of the Adyghe State University Hurum R., сandidate of Pedagogical Sciences., Associate professor of Applied Mathematics Information Technologies and Information Security of the Adyghe State University Ptushchenko E. candidate of Pedagogical Sciences., Associate professor of Applied Mathematics Information Technologies and Information Security of the Adyghe State University КОНТЕКСТНО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ Мегрикян И.Г. к.п.н., ст. преподаватель кафедры ПМИТиИБ Адыгейского государственного университета Хурум Р.Ю. к.п.н., доцент, доцент кафедры ПМИТиИБ Адыгейского государственного университета Птущенко Е.Б. к.п.н., доцент, доцент кафедры ПМИТиИБ Адыгейского государственного университета Abstract The article examines the mathematical education of the students and the ways of its improvement based on context and empirical approach. Аннотация В статье рассматриваются вопросы математического образования студентов и раскрываются пути его совершенствования на основе контекстно-эмпирического подхода.

Keywords: fundamentalization, context and empirical approach, mathematical education, mathematical competence, thinking of the humanitarians. Ключевые слова: фундаментализация, контекстно-эмпирический подход, математическое образование, математическая компетентность, мышление гуманитариев. Низкий уровень математических знаний и сформированности умений самостоятельно работать, слабая мотивация к изучению предмета вызывают необходимость разработки новых подходов к освоению математики гуманитариями в соответствии с новыми целями и современными тенденциями в образовании, направленных на полноценное развитие их личности. Под математической компетентностью обучающихся гуманитарных направлений подготовки в вузе понимается нами такое интегративное качество личности обучающегося, которое характеризует его способность и готовность на основе приобретенного опыта использовать систему общенаучных и общеметодологических математических понятий, подходов, методов и способов деятельности для решения задач гуманитарной сферы, практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования. Потребность в синтезе наук обусловлена наличием широкого круга задач, в связи с чем, актуальным становится вопрос формирования нового, интегративного знания и способов деятельности. Достичь этого возможно через интеграцию математического и гуманитарного знаний, которая обеспечивает формирование универсальных и инвариантных элементов культуры личности, обоб-

щенных способов мышления и деятельности, умений самостоятельно приобретать знания, что обеспечивает условия для реализации самообразования на протяжении всей жизни. В структуре математической компетентности должны найти отражение следующие аспекты учебно-познавательной деятельности: мотивы, мыследеятельность, исполнительские и планирующие действия. Именно поэтому, ее структурными компонентами являются: ценностный, интеллектуальный, операционно-деятельностный и организационно-деятельностный. Интегративная структура математической компетентности предопределяет комплексное использование различных подходов в обучении математике, а именно, культурологического, деятельностного и компетентностного, обеспечивающих формирование всех ее компонентов. Для успешности этого процесса необходимо определить в качестве теоретической основы, сформулированные в отечественной педагогике идеи культурологического подхода, которые задают механизм формирования содержания математического образования. Компетентностный подход переориентирует цели и результаты образования на деятельностную основу. Основополагающим компонентом образовательного процесса при деятельностном подходе являются различные способы деятельности, а сама деятельность выступает, с одной

32 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 стороны, средством, с другой – условием развития ности конструирования содержания обучения матеи становления личности обучающегося. В русле матике; технологический, определяющий способы, данного подхода, система знаний, умений и навы- методы, средства и формы овладения математичеков формируется в процессе мотивированной, целе- ским аппаратом для решения задач гуманитарной направленной учебно-познавательной деятельно- сферы; рефлексивно-оценочный, направленный на сти. диагностику педагогических воздействий на проНеобходимость комплексного использования фессиональное становление и личностное развитие рассмотренных выше подходов утвердила нас в обучаемых. мысли, что для формирования математической Эффективность реализации модели методичекомпетентности гуманитариев, требуется новый ской системы математической подготовки обучаюподход, интегрирующий в себе несколько пара- щихся достигается при соблюдении следующих педигм. Таким подходом, по нашему мнению, и явля- дагогических условий: ется контекстно-эмпирический, обеспечивающий - формирование мотивационно-ценностного возможности для организации учебного процесса в отношения обучающихся гуманитарного профиля к контексте будущей специальности, сопряжения ма- изучению математики в процессе раскрытия ее обтематических и гуманитарных дисциплин, овладе- щеобразовательного, общекультурного, общенаучния навыками использования методов математики ного потенциала и преимуществ использования мав гуманитарных исследованиях. тематических методов и моделей в гуманитарной Под контекстно-эмпирическим подходом мы сфере; понимаем методологическую основу организации - обеспечение наглядной интерпретации учебпроцесса обучения, предполагающую субъектно- ной информации с привлечением гуманитарных деятельностное освоение системы знаний посред- знаний в качестве контекста и эмпирических метоством использования профессионального контек- дов для освоения математических понятий, алгоста, и активное преобразование субъектного опыта ритмов и методов; обучающегося в устойчивые умственные процессы, - организация математической подготовки как т. е. интериоризацию деятельности. Контекстно- поэтапного овладения приемами математизации эмпирический подход реализуется через сочетание посредством интериоризации субъектного опыта в субъектно-деятельностного и контекстного спосо- умственные действия в процессе наглядного модебов обучения. Последний используется нами для лирования учебной информации. проектирования содержательной стороны образоИспользование в собственной педагогической вательного процесса, а субъектно-деятельностный деятельности контекстно-эмпирического подхода в определяет способ усвоения знаний. качестве концептуальной основы математического Основополагающими при использовании кон- образования оказало положительное влияние на текстно-эмпирического подхода являются метод мотивацию обучающихся, способствовало форминаглядного моделирования, формализации и эмпи- рованию интереса, положительного эмоциональрический метод учебно-познавательной деятельно- ного фона и, как следствие, повысило качество сти. Метод наглядного моделирования предпола- предметных знаний, умений и навыков обучаюгает структурирование информационного массива щихся, стимулировало их к овладению навыками на основе преобразования его формы и способов использования математических методов и моделей представления с целью проведения междисципли- в гуманитарных исследованиях. нарного исследования. Эмпирический уровень СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: учебно-познавательной деятельности характеризу1. Вербицкий А. А. Контекстное обучение и ется непосредственным исследованием реально су- становление новой образовательной парадигмы ществующих объектов. На этом уровне осуществ- [Текст] / А. А. Вербицкий. – Жуковский: Изд-во ляется процесс накопления информации об иссле- МИМ ЛИНК, 2000. – 41 с. дуемых объектах, явлениях путем проведения 2. Гаваза Т. А. Математика для гуманитариев. наблюдений, выполнения разнообразных измере- Трудности. Пути преодоления [Текст] / Т. А. Гаваза ний, постановки экспериментов. Основными мето- // Вестник Псковского государственного универсидами, обеспечивающими продуктивную реализа- тета. Серия: Естественные и физико-математичецию контекстно-эмпирического подхода, явля- ские науки. – 2008. – № 6. – С. 101 – 110. ются: проблемное обучение, метод проектов, 3. Далингер В.А. Развивающее обучение матехнология дебатов, исследовательский метод, ме- тематике: состояние, проблемы, перспективы тод «малых» групп, кейс-метод и др. [Текст] / В.А. Далингер, Е.А. Кальт, Л.А. ФилоПрактическое воплощение контекстно-эмпи- ненко [и др.]. – Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. – рического подхода в образовательном процессе 376 с. студентов гуманитарных специальностей вузов 4. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции обеспечивается созданием и внедрением организа- в образовании: их смысл, значение и способы форционно-педагогической модели. Ее компонентами мирования [Текст] / И.М. Осмоловская // Директор выступают: мотивационно-ценностный, ориенти- школы. – 2006. – № 8. – С. 64 – 69. рованный на понимание общекультурного значе5. Тестов В. А. Фундаментальность образования математики, осознание ее роли в гуманитарных ния: современные подходы [Текст] / В. В. Тестов // науках; содержательный, раскрывающий особен- Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 3 – 9.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 33 THE STUDY OF VALUE ORIENTATIONS FOR ORPHANS AND CHILDREN LEFT WITHOUT PARENTAL CARE, BROUGHT UP IN A STATE INSTITUTION AND A SUBSTITUTE FOR A FAMILY Niyazova A., PhD in pedagogic Science, professor of Pedagogical and Special Education of Surgut State University BU VO KHMAO -Ygra Surgut state pedagogical university Gibadullina Y., PhD Pedagogic sciences, Senior lecturer Senior lecturer of pedagogic, psychology and social education department Tobolsk State Pedagogical Institute named after D.I. Mendeleev Tyumen State University Branch Burnatova T. Master's degree in the Kurgan State University ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАВШИХСЯ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Ниязова А.А. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического и специального образования БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Гибадуллина Ю.М. Кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и социального образования Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ Бурнатова Т.А. магистр ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет» Abstract The article deals with the basic concepts: «social orphanhood», «substitute family», «value», identified the main groups of values, conducted a study of the value orientations of orphans and children left without parental care. A comparative analysis of the value orientations of orphans and children left without parental care, brought up in a state institution and a substitute for a family, is presented. Аннотация В статье рассмотрены основные понятия: «социальное сиротство», «замещающая семья», «ценность», определены основные группы ценностей, проведено исследование ценностных ориентаций детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Представлен сравнительный анализ ценностных ориентаций детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывавшихся в условиях государственного учреждения и замещающей семьи.

Keywords: social orphans, orphans and children left without parental care, a state institution, a substitute family, value, value orientations. Ключевые слова: социальное сиротство, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, государственное учреждение, замещающая семья, ценность, ценностные ориентации. В настоящее время проблема социального сиротства рассматривается как одно из ведущих направлений социальной политики государства. Социальное сиротство - это явление, обусловленное отсутствием системы семейного воспитания, ненадлежащих ухода и заботы за детьми со стороны родителей, что ведет к лишению родительских прав и определению детей в государственные учреждения. Отметим, что современные государственные учреждения претерпевают определенные изменения – это:

 развитие смешанных детских домов, в которых проживают дети от 2-х до 18 лет;  определение разновозрастных групп, где живут родные братья и сестры разного возраста и т.д., что способствует приближению условий проживания к обычным домашним, созданию условий для организации жизнедеятельности детей по типу «замещающей семьи» [1, с. 37]. Замещающая семья – форма семейного устройства детей вне кровной семьи, что рассматривается на современном этапе как форма профилактики социального сиротства [2].

34

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Актуальность исследуемой нами проблемы Для нашего исследования важным является обусловлена тем, что у детей-сирот и детей, остав- понимание содержания понятия «ценностные оришихся без попечения родителей, наблюдается недо- ентации», которое согласно А.А. Грицанову расстаточная сформированность общественно-значи- сматривается как: предпочтения или отвержения мых ценностей, способствующих развитию лично- определенных смыслов как жизнеорганизующих сти в обществе, созданию полноценной семьи и начал и готовность или неготовность вести себя в воспитанию собственных детей. С целью выявле- соответствии с ними [6]. нию эффективных форм, методов и стратегий форПо нашему мнению формирование ценностмирования общественно-значимых ценностей у де- ных ориентаций у детей – сирот и детей, оставтей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди- шихся без попечения родителей, в государственных телей, нами определена следующая задача: изучить учреждениях является деятельностью специалии сравнить ценностные ориентации у детей-сирот и стов, а в замещающих семьях – родителей. детей, оставшихся без попечения родителей, воспиОтметим, что у детей-сирот и детей, оставтывавшихся в государственных учреждениях (дет- шихся без попечения родителей, в условиях госуских домах, домах-интернатах) и в замещающих се- дарственного учреждения формируются адаптацимьях. онные механизмы, представления о семье, социальПроблему изучения ценностей у детей - сирот ных связях и отношениях и т.д., тогда как в и детей, оставшихся без попечения родителей, мы замещающих семьях, главное значение приобренаходим в области гуманитарных наук: социальной тает семья, которая дает ребёнку всё самое необхопедагогики, социологии семьи, семьеведения и т. д. димое для правильной социализации и адаптации в Следует отметить, что в сравнении ценностные обществе. Роль семьи, несравнима ни с какими друориентиры детей-сирот, воспитывающихся в госу- гими институтами, так как именно в семье формидарственных учреждениях и замещающих семьях, руется и развивается личность ребёнка, происходит отличаются. освоение и постепенное овладение общественно Обратимся к содержанию понятия «ценности». значимыми ценностями. Поэтому замещающая сеЦенности – это фундаментальные убеждения, име- мья, как кровная закладывает основы нравственноющие большое индивидуальное значение, стабиль- сти, моральные качества, нормы поведения, а также ные во времени и влияющие на установки и пове- помогает раскрыть потенциальные возможности дение человека. Ценности являются главной причи- каждого ребенка. ной, по которой человек выбирает тот или иной Для изучения ценностных ориентаций у детей способ действий, он постоянно оценивает вещи, – сирот, детей, оставшихся без попечения родителюдей и идеи, называя их хорошими или плохими, лей, воспитывавшихся в условиях государственприятными или неприятными, этичными или не- ного учреждения замещающей семьи, нами испольэтичными, и т. д. Таким образом, любые ценност- зована методика М. Рокича «Ценностные ориентаные ориентиры являются главным убеждением для ции», позволяющая исследовать направленность каждого человека. личности и ее отношение к окружающему миру, Ценность, по Ф.В. Константинову, это фило- людям. софское и социологическое понятие, обозначаюСогласно данной методике изучены инструщее, во-первых, положительную или отрицатель- ментальные и терминальные ценности детей-сирот ную значимость какого – либо объекта, в отличие и детей, оставшихся без попечения родителей. Инот его экзистенциальных и качественных характе- струментальные ценности – это ценности-средства, ристик; во-вторых, нормативную, предписательно- ценные в качестве средств, инструментов для дооценочную сторону явлений общественного созна- стижения обычных целей. К инструментальным ния [3]. ценностям относятся такие личностные черты, как: По мнению А.А. Магомедова, ценности – про- вежливый, ответственный, интеллигентный, храбдукты жизнедеятельности семьи, общества и чело- рый, одаренный воображением, честолюбивый, вечества в целом в виде человеческой личности. контролирующий, логичный, нежный, честный, поОни вбирают в себя и поступки людей, и представ- лезный, способный, чистый, прощающий, веселый, ления морального сознания, моральные нормы, независимый, послушный, с широким кругозором. принципы, идеалы, понятия добра, зла, справедлиТерминальные ценности – это ценности, ценвости, счастья [4]. ные сами по себе: самоценности. Ценности, котоВ.Ф. Сержантов классифицирует ценности на рые нельзя обосновать другими, более общими или две большие группы: материальные и духовные: более важными ценностями. К терминальным цен материальные ценности относятся к ценно- ностям относятся: полноценная любовь, счастье, стям, определяющим повседневные потребности безопасность, удовольствие, внутренняя гармония, чувство завершенности, мудрость, спасение, комчеловека, например, к вещам;  духовные ценности соответствуют ум- фортная жизнь, воодушевление, свобода, дружба, ственной, эмоциональной и волевой способностям; красота, признание, уважение, надежная семья, ранеобходимы для формирования и развития внут- венство, всеобщий мир. Терминальные ценности реннего мира человека; воздействуют своим содер- практически то же самое, что ценности-цели или жизненные ценности [7]. жанием на жизнь отдельного человека [5].

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 35 В исследовании ценностных ориентаций у де- др.). Данная категория детей-сирот – это обучаютей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди- щиеся (студенты) очной формы обучения Тобольтелей, воспитывавшихся в условиях государствен- ского педагогического института им. Д.И.Менделеного учреждения и замещающей семьи, приняло ева (филиал ТюмГУ), Тобольского индустриальучастие 34 человека, из них - 17 человек воспиты- ного института (филиал Тюменского вались в условиях замещающей семьи и 17 в усло- индустриального университета), Тобольского мновиях государственного учреждения (детский дом, гопрофильного техникума. интернат, социально-реабилитационный центр и Полученные результаты по терминальным ценностям представлены в таблице 1. Таблица 1. Сравнительный анализ терминальных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывавшихся в условиях государственного учреждения и замещающей семьи Дети-сироты, воспитыДети-сироты, восвавшиеся питывавшиеся в в государственном Наименование замещающей семье учреждении номер ранга 1 Активная деятельная жизнь 7 11 2 Жизненная мудрость 14 7 3 Здоровье 5 5 4 Интересная работа 11 10 5 Красота природы и искусства 13 6 6 Любовь 17 3 7 Материально обеспеченная жизнь 1 16 8 Наличие хороших и верных друзей 15 2 9 Общественное признание 2 13 10 Познание 6 8 11 Продуктивная жизнь 8 12 12 Развитие 10 9 13 Развлечения 9 18 14 Свобода 3 17 15 Счастливая семейная жизнь 16 1 16 Счастье других 18 4 17 Творчество 12 15 18 Уверенность в себе 4 14 Проанализируем полученные результаты. Так, у 61% детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывавшихся в условиях государственного учреждения, преобладают ценностные ориентиры, направленные на высокое материальное обеспечение (1 ранг), уважение со стороны окружающих (2 ранг), самостоятельность и независимость в поступках (3 ранг), уверенность в себе (4 ранг). На последнем месте находятся такие ценностные ориентиры, как: счастливая семейная жизнь (16 ранг), любовь (17 ранг), счастье других (18 ранг). Таким образом, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях государственного учреждения, ценностные ориентиры направлены на своё собственное развитие, такие ценности как «семья», «любовь близких» определены на последние места. У 67% детей-сирот, воспитывавшихся в условиях замещающей семьи, преобладают ценностные ориентиры, связанные со счастливой семейной

жизнью (1 ранг), верными и надежными друзьями (2 ранг), любовью близких людей (3 ранг), благосостоянием окружающих (4 ранг), переживанием прекрасных жизненных моментов (6 ранг), мудростью собственных суждений (7 ранг). Последние места занимают: материальное обеспечение (16 ранг), свобода (17 ранг), развлечения (18 ранг). Таким образом, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывавшихся в условиях замещающей семьи, преобладают семейные ценности, которые необходимы им в будущем для создания крепкой и дружной семьи. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитывавшиеся в условиях замещающей семьи способны ухаживать за близкими людьми, ценить яркие жизненные моменты, уважать мнение окружающих людей. Полученные результаты по инструментальным ценностям представлены в таблице 2.

36

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Таблица 2. Сравнительный анализ инструментальных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывавшихся в условиях государственного учреждения и замещающей семьи Дети-сироты, воспи- Дети-сироты, востывавшиеся питывавшиеся в в условиях государусловиях Наименование ственного учреждезамещающей ния семьи номер ранга 1 Аккуратность 14 1 2 Воспитанность 13 2 3 Высокие запросы 1 16 4 Жизнерадостность 12 6 5 Исполнительность 11 10 6 Независимость 2 17 7 Непримиримость к недостаткам в себе и других 5 18 8 Образованность 4 5 9 Ответственность 16 3 10 Рационализм 8 15 11 Самоконтроль 10 9 12 Смелость в отстаивании своего мнения 6 14 13 Чуткость 18 4 14 Терпимость 3 8 15 Широта взглядов 15 11 16 Твердая воля 7 13 17 Честность 17 12 18 Эффективность в делах 9 7

Как видно из данных, представленных в таблице 2, у 57% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывавшихся в условиях государственного учреждения, преобладают ценностные ориентации, направленные на самоутверждение и самоактуализацию. Среди приоритетных инструментальных ценностей выявлены: высокие запросы (1 ранг), независимость (2 ранг), терпимость (3 ранг), образованность (4 ранг). К наименее приоритетным ценностям воспитанники государственных учреждений отнесли: ответственность (16 ранг), честность (17 ранг), чуткость (18 ранг). Таким образом, дети-сироты, воспитывавшиеся в условиях государственного учреждения, стремятся самостоятельно решать возникающие трудности в процессе жизнедеятельности, повысить уровень знаний об окружающем мире, активно реализовывать свои индивидуальные способности. У 71% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей воспитывавшихся в условиях замещающей семьи, преобладают этические ценности, ценности общения, ценности дела, которые помогаю устанавливать тесные контакты с окружающими людьми, качественно выполнять поставленные задачи. Среди приоритетных ценностей выявлены: аккуратность (1 ранг), воспитанность (2 ранг), ответственность (3 ранг), чуткость (4 ранг), образованность (5 ранг). На последнем месте находятся такие ценностные ориентиры, как: высокие запросы (16 ранг), независимость (17 ранг), непримиримость к недостаткам (18 ранг). Таким образом, дети-сироты, воспитывавшиеся в условиях замещающей семьи, владеют умениями организовывать домашний быт и свою деятельность, содержать в

чистоте свои вещи, знают правила и нормы поведения, имеют достаточный уровень культуры. Анализ полученных результатов исследования ценностных ориентиров у детей – сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывавшихся в условиях замещающей семьи показал наиболее выраженные ценности – это ценности семьи, связанные с любовью к ближним, с сохранением семейных реликвий и традиций. Данные ценности являются источником нравственной силы, идейной убежденности, духовной преемственности поколений. Ребёнок, воспитывавшийся в условиях замещающей семьи, осознает, что семья – это главное в жизни человека, а здоровье – это необходимая составляющая полноценной жизни человека (5 ранг). Таким образом, представленные результаты исследования по ценностной ориентации детей-сирот и детей, ставшихся без попечения родителей, дают основание сказать о том, что направление политики государства по устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающие семьи, является верным. Однако, в условиях государственного учреждения сегодня используются инновационные технологии, направленные на формирование общественно-значимых и индивидуально-значимых ценностей, такие как: «Сеть социальных контактов», «Управление случаем», «Социальная гостиная», «Реабилитационный досуг», «CBR – технология», «Социальный патронаж», «Психологическая поддержка детей в период адаптации к новым социальным условиям», «Мозартика».

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 37 На основе проведенного исследования опреде «Самоанализ». Цель – поиск положительлены рекомендации по формированию обще- ных и важных качеств, присущих своей личности. ственно-значимых ценностей у детей-сирот и де- Педагогу, психологу необходимо корректировать, тей, оставшихся без попечения родителей: объяснять воспитаннику, какие личностные каче1. Использование метода убеждения посред- ства необходимы при взаимодействии с окружаюством беседы, направленной на привлечение детей- щими людьми; сирот и детей, оставшихся без попечения родите «Дневник достижений». Цель – формиролей, к оценке происходящих событий, совершае- вание положительной самооценки. В дневнике укамых поступков, явлений жизни и формирование на зываются добрые дела, совершенные за день. Ребеих основе желаемого отношения к семье, выполне- нок также должен указать, как совершенное дело нию семейных обязанностей, сохранению семей- может ему помочь выстроить взаимоотношения с ных традиций, уважения окружающих людей. В окружающими людьми, создать крепкую семью. комплексную работу по формированию общественно-значимых ценностей необходимо вклюСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: чать беседы на темы: 1. Дети в трудной жизненной ситуации: пре «Я - прошлое». Цель – формирование поло- одоление социальной исключенности детей-сирот / жительного представления о своей прошлой семье; Фонд поддержки детей, находящихся в трудной  «Я - будущее». Цель – мотивирование ре- жизненной ситуации – М.: ООО «Малый бизнес», бёнка на создание своей будущей семьи.

2012. – 80 с.

2. Организация деятельности и формирова2. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: ния опыта поведения в семейном окружении с ис- профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. пользованием следующих методов: упражнения, – М.: Изд-во «Генезис», 2006. – 368 с. приучения, педагогического требования, обще3. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. ственного мнения, поручения, воспитывающих си- Константинова. – М. «Советская энциклопедия», туаций. В процесс формирования общественно-зна- 1962. – 740с. чимых ценностей можно включить следующие 4. Магомедов А.А. Семья на Северном Кавупражнения: казе / А.А. Магомедов. – Ставрополь: Изд-во СГУ,  «Моя роль в семье». Цель – формирование 1999. – 247с.

5. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и представления о социальных ролях, осуществляющих в семье. Во время упражнения необходимо смысл бытия / В.Ф. Сержантов. – М.: ЛГУ, 1990. – определить права и обязанности, реализующиеся в 360 с.

6. Всемирная энциклопедия: Философия / семье: мужем, женой, ребёнком. Главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. - М.: ACT,  «Скульптура семьи». Цель – формироваМн.: Харвест, Современный литератор, 2001. – ние грамотного построения взаимоотношений между членами семьи. Каждый участник создаёт из 1312 с.

7. Рокич М. Ценностные ориентации [Элекприсутствующих скульптуру счастливой семьи, сотронный ресурс] / М. Рокич / – Режим доступа: чиняет мини-рассказ о её членах.

3. Развитие рефлексии как необходимой со- http://psycabi.net/testy/320-metodika-rokichaставляющей самооценки собственных действий и tsennostnye-orientatsii-test-miltona-rokichaпоступков, личностного развития и коррекции по- issledovanie-tsennostnykh-orientatsij-m-rokichaведения через использование методов стимулиро- oprosnik-tsennosti-po-rokichu. – (дата обращения: 12.03.2018). вания оценки и самооценки, включающей: УДК 371.13(16) “FORMATION OF FUTURE TEACHERS' PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE CONDITIONS OF GLOBALIZATION” Orazbayeva K. Doctor PhD, Sh.Ualikhanov Kokshetau State University «ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ». Оразбаева К.О. Доктор философии PhD, Кокшетауский государственный университет им. Ш.Ш.Уалиханова Abstract Firstly, the current process of modernization in the field of education is bringing up the XXI century individual personality and the role and place of national and transnational educational spaces for the preparation of teachers is based on the readiness of their interaction which is dealt with in accordance with the international context of globalization.

38

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Аннотация В статье рассматриваются процессы модернизации в современном образовании ведутся с точки зрения подготовки, в первую очередь личности XXI века и педагогов, занимающихся его воспитанием к позиции и роли в национальных и транснациональных образовательных пространствах, международному взаимодействию в условиях глобализации.

Keywords: globalization, global competence, problem of competence formation, professional competence, knowledge, skills, techniques. Ключевые слова: глобализация, глобальная компетентность, образование, профессиональная компетентность, педагог, знаний, процесс, проблема, формирования.

Thus, the teacher of modern times is faced with the task of conscious citizen and a citizen of the world with such a wide range of intellectuals with the universal democratic and humanistic values. This type of personality has to be formed on the basis of his knowledge, bright sense, deep way of thinking, his wishes to learn, devotion to one’s country, competitiveness in promotion of the culture and economy of the country. One has to be formed as a mobile potential of the country.

In our terms, the term ‘globalization’ in different forms as: globalization, globalized, globalization means not only the process of procedure, activity or cultural-social phenomenon which is connected with only one nation, people, culture, civilization or continent, but also this notion has a sense of the whole planet, the whole world, and on the level of universal society.

Globalization is a process, which is taking place and is not finished yet which is an incomplete activity.

"Globalization" means spreading out all over the world and to follow the formation of the countries of the world as a single human culture.

The Bologna system which our country joined in aims at the professional preparation of teachers in this process. In this regard, all the contents of education has been reconsidered and teaching technologies have been updated, which proves that it is the best way organizing the education system towards the quality and gaining better results. In this connection, the formation of future professionals’ global competences which are the results of higher education is one of the urgent issues.

The issue of globalization and the need for global education organization have been discussed and considered by European scientists (A.Gabezwdo, F.Galbartshlager, H. Christidis)[1], American scientists (J.Cohen, M.Melinda, E.Mory, F.Raymers, D.DevlinFoltz)[2,3], Canadian scientists (D.Brown, D.Praysverk, M.Sand, I.Stokko and A.Young)[4], Russian scientists (I.Alexashina, G. Shaydulina)[5,6].

Competence-based education was founded in 1996 in “The project of European curriculum”. And it was accepted as paradigmatic idea of all documents in organization of education system of our country.

The issue of the preparation of future teachers has been widely discussed in pedagogics and psychology.

The works defined during the research can be classified into the following groups: - The formation of students’ professional activity and development and formation of structural models of life-ling learning education (C.I. Apxangelskiy; A.A.Verbitsky; V.A. Slastenin and etc.)[7,8,9]; - Pedagogic-psychological basis of the preparation of future professionals, content of the speciality. And its characteristic features and functions and modern approaches of self-education and individual knowledge formation (Yu.K. Babanskiy; N.V. Kuzmina; N.D. Khmel; and etc.)[10,11,12,] - Students' cognitive, communicative types of actions and activation issues (S.M.Jakhipov; J.I.Namazbaeva; A.R.Ermentaeva, etc.)[13,14,15]; - Formation of the creative potentials of future teachers’ professional competence (B.A. Turgymbayeva; G.J.Menlibekova, and etc.)[16,17]; The XXI century student education should be capable of future competition and shouldn’t remain without attention of all education spheres. In this regard, only when the teacher is a scientist-researcher, a psychologist, hardworking, the soul of the team, a master, a profound expert, a humanist, an active patriot who knows about global problems, who can do his work at the level of solving global problems, we can educate a qualified, cultural, comprehensively developed, creative personality.

Globalization is a complex multidimensional phenomenon. One of the important aspects of globalization is the "gradual formation of universal humanitarian: cultural, ideological, moral and ethical foundations, through which nations and peoples of civilization, history, tradition and culture converge". In the conditions of globalization, or rather, in the conditions of the humanitarian foundations formation, it is necessary to use the cultural heritage of all civilizational directions of mankind. This will enrich each people and the world community [18].

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

39

Figure 1. - Directions of the globalization process At the same time, one must recognize that globalization is a new qualitative stage of internationalization which does not involve the violation of national borders. It is the reason for the double-sided influence of the modern scientific and technological revolution results in the modern world system.

Quick development of the scientific and production complex provides an opportunity to improve cooperation between states in all areas of human activity. It helps to receive the necessary information anywhere, at any time through the construction of global information and communication networks even that it can lead humanity to environmental crises, the emergence global problems.

In studies devoted to the education development analysis and globalization in education, the goals of the globalization process is considered as the construction of a single world space. The world educational space can be considered as an association of educational national systems of different peoples. Global education is not only the unification of several national educational spaces, but it also implements the goals of national and world educational policy. It is a special megasystem that performs a special communicational function between states and educational systems aimed at expanding the opportunities for personal development.

Global education is compulsory means for obtaining a better education. In modern times - this is one of the ways that means of training a person.

The specialist’s professional competence is a complex multi-faceted category. This category is studied in philosophy, psychology, pedagogy, sociology, theory of vocational training and methods of acmeology, andragogy, labour psychology and other humanities. Regardless of the specialty, professional competence is an essential structural component of human professionalism. Modern trends and interpretations of professional competence are different. Currently, all definitions of professional competence, considered in foreign literature, are translated into the native language and used as "deep

knowledge", "adequate performance of set tasks" and " professional ability to perform".

However, we believe that these definitions do not explain the content of this concept fully and specifically.

We refer to the definition of the scientist B.T. Kenzhebekov: "Professional competence is the unity of the ability and theoretical, practical readiness of the individual personality who is ready to perform professional activity" [19]. Meanwhile, it is known that the set of competencies related to the various activities of the teacher is multi-faceted. We offer a new direction in the study of the teacher's competencies in the context of globalization, which has not been considered in the works of other scientists.

In modern society, the promotion of the problem on the universal specialist formation is the main reason for the new formation of teacher training: 1) knowledge, which is the basis for focusing on global problems within the taught subject; 2) the ability to prepare students for life of a multicultural environment; 3) pedagogical skills aimed at teaching students to analyze world information; 4) young people should be able to develop responsibility before themselves, the family, the surrounding, the whole society.

1. Knowledge as a basis for directing the taught subject on global problems.

Nowadays, a new formation of teachers is required who is ready to teach the subject in the second or third language and both in his native language. The knowledge that is the basis for sending the subject to global problems which is the teachers’ knowledge about the dynamic changes in the world, involving the direction of scientific achievements, update processes and events that help to implement them within the taught subject and for learners’ self-development. It is considered in connection with global problems within the framework the subject content and the trends in their development.

2. Intercultural communication competence. In our opinion, the teacher with the formed intercultural

40 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 communication skills should be qualified with certain responsibility. Teaching a responsible person is an professional knowledge and behavioural skills. Such actual goal of the modern world. Among the teachers can lead to the proper channel in dialogues of competences related to life-long learning takes an communication with representatives of different important place which is occupied by a sense of cultures. They respect the difference among members responsibility of the individual personality, in one’s of society and this is brought up by the younger family, surroundings, country and the universe. Teachgeneration. Such qualities as: tolerance, brightness, ing responsibility begins with the presentation of a propensity to cognition, respect for diversity, empathy, requirement for a quality performance of the assigned motivation are a manifestation of intercultural task, a responsible attitude to further education, competence and the basis for performing the recognition of responsibility for parents, relatives and professional function and the effective communication. friends. A person with the above qualities form a sense 3. Informational qualifications are qualifications of his own involvement in global problems. related to the search for a teacher of various information Summarizing the new directions in understanding by using the full potentials of information and the future teacher's professional competence, we communication technologies. Its assessment should be understand that the qualities recommended by Jacques from the standpoint of critical thinking, perception, Delors are important. Because, being a true preservation, which are integral components of representative of one’s culture, having mastered professional competence, which manifest themselves in multilingualism, a person with a formed intercultural the process of application and can be qualitative competence without difficulties lives with other people. indicators on information aspects of scientific activity.

For young people who have learned the analysis Another important quality necessary for a person of world information, there are more opportunities for in the global world is responsibility. understanding the world around. Such young people The ability of individuals to realize regional and help to correctly analyze their ways of living, as it will global responsibility is the moral quality of a person develop competence related to regional and global which is manifested in the process of implementing an responsibility. And all this is realized as a result of entrusted task, a specific task, the ability to control teaching one’s subject, supplementing its content with one's duty in accordance with the sense of duty, legal world materials. In connection with the foregoing aims, norms and rules accepted in society. Basically to we represent a drawing of the future teachers’ achieve the goals, successful execution of the case professional competencies in the context of should be directly related to the person's awareness of globalization.

Figure 2 - Structure of future teachers’ professional competence in the context of globalization

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 41 In our understanding, the future teachers’ preparedness. After the lectures the learners were professional competence in the context of globalization determined with the help of analysis of feedback sheets. is an indicator of the teacher's professional readiness, Participants of the training course took part in joint manifested as a result of pedagogical activity in the activities with the teacher actively and expanded their changing world educational space. This indicator is own experience. Through this training, students were characterized by the idea of a new way of life, given the opportunity to form their own pedagogical knowledge of the diversity of cultures, the ability to mobility, to assimilate the requirements for the teaching interact with the global environment effectively as personality, ready for work in the global educational information literacy, as a quality associated with a space, to solve the problems and difficulties sense of responsibility and the fulfillment of civic duty encountered in pedagogical activity. to society. Methods and tests were selected in This pedagogical method intensifies the students’ accordance with the direction of research work, activity, makes it possible to consider the research indicators of components of professional competence. problem in connection with the content of the subject As a result, scientifically-based methods were used: taught, professional activity, consider the components "Motivation of teaching at the university", of the notion of "responsibility", which made it possible "Determination of the level of self-development", to draw attention to the fact that each person must have investigation of the locus of control by J.Rotter, competence. Each student felt the need for this quality author's questionnaires. through the disclosure of the consequences of An elective course on the topic "The basics of "responsibility". Thus, the task set before us has found forming future teachers’ professional competence in its solution. the context of globalization" was developed.During the The coaching facilitated the students' elective course, interactive methods, psychological understanding of the content, the function of the trainings, coaching, and debates have been used. intercultural competence required in the context of Thus, organized lectures contributed to studens' global education. Also the students realized the need to research activity and subjective improvement. Most form this competence in their future teaching activities. important of all, knowledge had an impact of It also promoted the development of such qualities as globalization and global problems on their educational helping and respecting each other, perceiving the system The students realized the need for the necessary opinions of others, skills work together, work with qualities formation and high level of professional information.

Table 1 Results of methods in accordance with components of professional competence The group unThe group unThe group of exThe group of exder observader observaperiment periment Components Levels tion tion Before the experiment After experiment low 12, 40% 13,43% 8, 27% 12, 40% Motivational mid 9, 30% 8, 27% 12,40% 10, 33% high 9, 30% 9, 30% 10, 33% 8, 27% low 11,37% 10,33% 6,20% 9,30% Cognitive mid 12,40% 12,40% 11,37% 11,37% high 7, 23% 8,27% 13,43% 10, 33% low 11,37% 12,33% 7,24% 10,33% Activity mid 11,37% 11,37% 13,43% 12, 40% high 8,27% 7,27% 10,33% 8, 27%

Figure 3 - The results of the parameters on the control and experimental groups after the experimental formation

42

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 After the experimental formation we can observe REFERENCES: an increase in the level of development of the 1. Global Education Guidelines: A Handbook for components of the experimental group on the diagram. Educators to understand According to the results of the completed tasks of and implement Global Education / ed.Miguel independent work, it was revealed that the future Carvalho da Silva. The North-South Centre of the teachers professional competence has been formed in Council of Europe. Lisbon, 2008. – P. 20 the context of globalization. The content of the disputes //http://lib.iitta.gov.ua/2315/1/.pdf. and stories that have been conducted during the exper2. Avshenyuk H.H. Training of teachers for proiment has influenced the increase in the level of fessional activities in the professional competence. context of transnational higher education: foreign In conclusion, we are convinced that the role of the experience. // http://lib.iitta.gov.ua/2320/1/.pdf developed methodology in improving the professional 3. D.Devlin-Foltz, S. Mcllvaine Teacher Prepaskills, theoretical knowledge associated with the ration for the Global Age: formation of the professional competence of future the imperative for Change / - Longview Foundateachers in the context of globalization is high. This tion for Education inWorld Affaires and International shows the reality of the scientific hypothesis of the Understanding, 2008. - 40 p. research, the fulfillment of its goal.

4. Brown, D. Prieswerk M., Sand I., Stocco, A. Young Teachers' Conclusion: The necessity of the ability of future teachers was Global Education Resource Needs with Strategies proved to formulate ideas about globalization and and Supports / Ontario. Council for International theoretically to formulate knowledge about global Cooperation, 2005.

37 p. // changes in the world, the solution of global problems http://lib.iitta.gov.ua/2315/1/.pdf. as a fundamentally new phenomenon, the unification of 5. Alexashina I.Yu. Global education: ideas, diversity in the world, the unification of nations, states, concepts, perspectives. - St. technologies, the market, stage of industrial Petersburg, 1995. 144s. // http: //www.disserdevelopment, the progressive stage of general political, cat.com/content/formirovanie-globalnoi-kompetenteconomic and other types of world development. nosti-budushchego-uchitelya Future teachers professional competence in the 6. Shaydullina G.F. Formation of future teachcontext of globalization should have: ers’ global competence at - the knowledge related to global problems within primary schools: the author's abstract. ... cand. the framework of the ped.

Sciences: 13.00.08.

Birsk, object; 2006.//http://www.dissercat.com/content/formirovanie - the intercultural communication (skills related to -globalnoi-kompetentnosti-budushchego-uchitelyathe student preparation for social life activities in a nachalnykh multicultural environment); 7. Arkhangelsky S.I. The educational process in - the information skills (pedagogical skills higher education, its regular associated with student training in the analysis of world principles and methods. - M .: Higher education. information, different views and approaches); School, 1980. - 368 p.

- the definition of a professional competence has 8. Verbitsky A.A.., Bakshayeva N.A. Psycholbeen justified and formulated as a complex integrative ogy of students motivation: a personal quality of the teacher's readiness necessary for study guide. M .: Publishing house - Logos, 2006. the activity and practice, the realization of universal - 184 p. cognitive means in the educational space of a changing 9. Slastenin V.A. Pedagogy of creativity / / Soworld, consisting of abilities (the ability to form the viet pedagogy. 1991. - No. 1.- P. responsibility of young people before themselves, the 147-149. family surrounding them, as a whole, in front of 10. Babansky Yu. K. Optimization of teaching society) associated with regional and global and educational process: responsibility. methodological basis. - Moscow: Education, Formation of future teachers’ professional 1982.-192 p. competencies is an extensive and complex problem in 11. Kuzmina N.V. The subject of acmeology. the context of globalization. Due to the fact that this PSP .: Polytechnic, 2002. -189 p. problem is being investigated for the first time, it is 12. Khmel N.D. Theoretical bases of vocational impossible to cover all its aspects in one research. In teacher training. - Almaty, the future, research in this direction should find its 1998. - 320 p. continuation in the improvement of integration 13. Namazbaeva Zh.I. General psychology. processes for the future teachers preparation from the Almaty; 2005. - 293 p. perspective of studying the psychological aspects of 14. Jakupov S.M. The psychological structure of educating the citizens of the world. the learning process. 2 ed. – Almaty: Cossack University, 2009. - 308 p.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 43 15. Ermentayeva A.R. Fundamentals of students 18. Globalism as a phenomenon and world view / psychological preparation- UstThe world of psychology.

Kamenogorsk, 2007. - 37 p.

1999, - №3.- 21-24pp.

16. Turgynbaeva B.A. Development of potential 19. Kenzhebekov B.T. The future of specialists’ of future teachers: professional professional competence in creative way .- Almaty: Polygraphy-service Кº, higher education formation: candidate’s 2012. - 316 p. dissertation thesis of ped. sciences, 13.00.08. – 17. Menlibekova G.Zh. Training of primary Karaganda, 2005. - 267 p. school teachers on scientificpedagogical bases of the formation of professional and didactic competence: Ph.D. thesis- Astana, 2003. 50 p.

POSSIBILITIES OF PROFESSIONAL-EDUCATIONAL ADAPTATION OF STUDENTS OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION Kologriva I., associate Professor of the Department of transportation and transport safety, Far Eastern state University of railway engineering, Sitnikov C. associate Professor of the Department of building constructions, buildings and structures, the candidate of pedagogical. Sciences, associate Professor, Far Eastern state University of railway engineering ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Кологривая И.Е. доцент кафедры организации перевозок и безопасности на транспорте, Дальневосточный государственный университет путей сообщения Ситникова С.Ю. доцент кафедры строительных конструкций, зданий и сооружений, кандидат педагогических. наук, доцент, Дальневосточный государственный университет путей сообщения Abstract The article highlights the problems of vocational and educational adaptation of students of technical universities. The goals, objectives and stages of professional adaptation of students of technical higher education are defined. Аннотация В статье освещены проблемы профессионально-образовательной адаптации студентов технических вузов. Определены цели, задачи и этапы профессиональной адаптации студентов технического вуза.

Keywords: professional adaptation; professional educational environment; adaptation to the educational environment of the University. Ключевые слова: профессиональная адаптация; профессиональная образовательная среда; адаптация к образовательной среде вуза. Проблема профессионально-образовательной адаптации студентов технического вуза нашла свое отражение в исследованиях ученых Позднякова В.А., Исаченко Ю.С., Левченко М.В., Маклакова А.Г., Меерсона Ф.З. и других. Понятие «адаптация» является одним из ключевых в педагогической науке, так как успешность процесса адаптации к образовательной деятельности существенно влияет на успешность педагогической деятельности. Преподавательская практика образовательной деятельности в железнодорожном вузе, направленная на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «Эксплуатация железных дорог» позволяет

авторам говорить о существующей проблеме адаптации студентов к профессионально-образовательному процессу. Основными проблемами, которые возникают у студентов вуза, являются:  различие в системе образования средней школы и вуза: в организации образовательного процесса, в системе подготовки и проведении занятий, в большом (до 50%) времени на самостоятельную работу студентов, в большем объеме материала для изучения, в отличных от школьных методик оценивания результатов учебной деятельности; различие в мотивации к образовательному процессу: основой мотивации становятся не просто

44 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 показатели учебной деятельности, но проектироваОчевидно признать, что успешная адаптация ние будущей жизни в новой социальной роли, в ос- первокурсника к профессионально-образовательнову которой положена профессия. Профессио- ной деятельности в вузе во многом повлияет на бунальная направленность находит свое отражение в дущую успешность адаптации к непосредственной принятии студентом элементов профессиональной профессиональной деятельности. культуры и объединении ее с общественной кульТаким образом, задачей преподавателей вуза турой, расширение общекультурной терминологии становится необходимость поиска путей выявления профессиональной и обогащение ею собственной и активизации педагогических условий, способных речи, формируемые умения и навыки профессио- обеспечить успешность процесса адаптации стунальной деятельности обогащают бытовые умения дентов. и навыки и влияют на их изменение и оттачивание; В качестве одного из педагогических элемен психологические различия: существенное тов адаптации студентов к профессионально-обрарасширение круга интересов и потребностей, обо- зовательному процессу в вузе преподавателями гащение личностных интересов профессиональ- разработана и внедрена «Программа профессиоными интересами, возможное изменение направ- нально-образовательной адаптации». Целью программы является внедрение в обраленности интересов, с обогащением интересов происходит расширение потребностей и поиск зовательный процесс организационно-педагогических мероприятий, способствующих успешной возможностей для их удовлетворения;  социально-культурные различия: в зависи- адаптации студентов вуза. В процессе реализации программы преподавамости от статусности профессии в профессиональном сообществе, социуме, возможности и перспек- тели вуза решаю задачи:  Ознакомление студентов с профессиотивы через профессию занять в новое более высонально направленными условиями обучения в выское социальное положение; шей школе;  социально-экономические различия: влия Ознакомление студентов с элементами ние наличие профессии на возможность будущего успешного трудоустройства, влияние профессии на профессиональной культуры и их взаимосвязь ее с будущее экономическое положение и возможности общественной культурой, расширение общекульего улучшения с приобретением профессии, турной терминологии профессиональной и обоганасколько повлияет получаемая профессия на со- щение ею собственной речи, взаимосвязь обциально-экономический престиж будущего вы- щеучебных умений и навыков с умениями и навыками профессионально-образовательной и пускника;  расширение личностных связей за счет профессиональной деятельности;  Психологическая поддержка и психологивключения в них студентов с группы и курса, преческое сопровождение студентов первых-вторых подавателей, наставников производства и др. Первая проблема из перечисленных проявля- курсов; ется сразу с первых дней учебного процесса у сту Формирование мотивации к познавательдента вуза, и, основной задачей преподавателя яв- ной профессиональной направленной деятельноляется разработка такой программы адаптации, ко- сти; торая помогла бы студенту без существенных  Установление и поддержание социального психологических проблем включиться в образова- статуса студента, социального статуса будущего тельный процесс. профессионала; Адаптация к профессионально-образователь На основе психологического тестирования ному процессу технического вуза представляет со- студента, создание индивидуальной образовательбой процесс изменения отношения студента к орга- ной траектории профессионального и личностного низации собственной деятельности и определяется развития с возможностью создания дополнительмножеством факторов: ных пространств для самореализации;  индивидуально-психологическими особен Предупреждение и снятие дезадаптационностями личности; ных состояний, психологического дискомфорта,  личностными, деловыми и поведенче- связанного с новой профессионально-образоваскими качествами; тельной средой.  ценностными ориентациями, в том числе, и В соответствии с представленными задачами, по отношению к будущей профессии; реализация программы профессионально-образовательной адаптации студента вуза подразделяется на  познавательная и социальная активность; этапы, представленные в таблице 1:  собственное состояние здоровья;  социальное окружение и т.д.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

45 Таблица 1 Этапы профессионально-образовательной адаптации студента технического вуза Оценка психологического и социального статуса студентов вуза, информирование их об условиях, организации профессионально-образовательной 1 этап - анализ деятельности в вузе, ознакомление со структурой, кафедрами, руководством, кураторами, структурными подразделениями, осуществляющими профессионально-образовательную деятельность. Определение основных проблем адаптации студентов к условиям профес2 этап – определение оссионально-образовательной деятельности в вузе, выявление путей решения новных проблем адаптаадаптационных проблем, внесение изменений в организацию образовательции ного процесса для предотвращения дезадаптационных процессов, Включение дезадаптационных мероприятий в программу адаптации буду3 этап щий студентов к профессионально-образовательной среде вуза Организация совместно со студенческим самоуправлением коррекционно4 этап просветительской работы для формирования студенческих коллективах в группах.

Реализация задач программы профессионально-образовательной адаптации студентов технического вуза предполагает результаты: Включение студентов в профессионально-образовательный процесс с наименьшими психологическими и организационными проблемами; Как следствие, низкий процент отчислений студентов по собственному желанию в связи с проблемами в учебной деятельности; Устойчивая мотивация к продолжению собственной образовательной деятельности и овладению профессией; Отсутствие конфликтов внутри студенческих групп и между первокурсниками и студентами других курсов. Основной задачей педагогической деятельности в контексте организации профессионально-образовательного в техническом вузе авторы считают

успешность процесса адаптации студентов, как результата успешности педагогической деятельности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Поздняков В.А., Исаченко Ю.С. Образовательная адаптация студентов из экологически загрязненных районов // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6.; 2. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в педвузе // Психологические и социально- психологические особенности адаптации студента. - Ереван, 1983.

3. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: дис. ... д-ра психол. наук. -СПб., 1996.

4. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. - М.: Наука, 1986. - 635 с.

46

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

PHILOLOGICAL SCIENCES УДК 82.09 RELATIONS OF THE CULTURE OF THE EAST AND WEST, AZERBAIJAN AND UKRAINE CULTURES Aliyeva Z. Ph. Phil. Associate Professor, Department Turkic Studies, Institute of Philology, KNU. Taras Shevchenko ВЗАЄМИНИ КУЛЬТУР СХОДУ ТА ЗАХОДУ, КУЛЬТУР АЗЕРБАЙДЖАНА ТА УКРАЇНИ Алієва З.К. к. філол. н., доц., Інститут філології КНУ ім. Тараса Шевченка Abstract The article traces the dynamics of relations and reception of cultures of the East and West, Azerbaijan and Ukraine.

On the material of Ukrainian and Azerbaijani literature an attempt has been made to describe the various stages of relations between the turn of the XIX - XXI centuries. found their aesthetic reflection in the literature, objectively and subjectively motivated by the phenomena of national, linguistic and cultural communication. Анотація У статті простежується динаміка взаємин і рецепції культур Сходу та Заходу, Азербайджану та України. На матеріалі української та азербайджанської літератури зроблена спроба опису різних етапів взаємин рубежу ХІХ - ХХІ ст. знаходили своє естетичне відображення в літературі, об'єктивно і суб'єктивно мотивовані явища національної, мовної і культурної комунікації.

Keywords: mutual relations, culture, self-consciousness, evolution, reception, imagology, Ukraine, Azerbaijan. Ключові слова: взаємини, культура, самосвідомість, еволюція, рецепція, імагологія, Україна, Азербайджан. Проблема багатоаспектного вивчення досягнень культури Азербайджану в європейській філологічній та літературознавчій науці має давні традиції. У процесі свого розвитку зацікавленість літературою Сходу та Азербайджану в Европі та Україні пройшло ряд етапів. Початок ХІХ століття - перший етап в історії української філологічної науки, що характеризується зближенням Української та Азербайджанської культур, виникненням проблеми дослідження азербайджанської літератури та культури в Українській науковій думці. Кін. XIX століття поч. ХХ - це своєрідний етап в історії української науки з точки зору проблематики, методології, оригінальності дослідних форм літератур та культур Сходу, зокрема Азербайджану, що сприяло більш глибокому дослідженню азербайджанської мови та мистецтва. Появи розвідок пов'язаних з творчістю видатних представників азербайджанської культури. Всі ці наукові розробки велися як на університетському рівні, так і безпосередньо у національному, азербайджанському середовищі в якому опинилися кращі представники української інтелігенції, інтелектуальної середовища. Ці дослідження будувалися на основі компаративних принципів європейської філологічної науки та літературознавства. Вивчення літературного образу в компаративному аспекті присвячені роботи:

П. Азара, Ф. Бальдансперже, М. П. Гюйяра, С. Андрусіва, В. Будного, Н. Висоцької, М. Іванишина, П. Іванишина, М. Ільницького, Д. Наливайка та інших. Їх дослідження ґрунтуються на філософії взаємовідносин між Я та Іншим (чужим) у сфері міжкультурної комунікації. Основи імагології та напрями досліджень з постколоніалізму в літературі здійснювали такі західні вчені як: Е. Бенсон, П. Вілліамс, А. Герард, Х.Гілберт, Г.Гріффітc, Д. Джонсон, Г. Кастл, Л. Конноллі, Л. Крісман, Н.Лазарус, Дж. Маклеод, П. Поддар, X. Тіффін, Є. Томпсон, Р. Янг та ін. Соціально-філософські, політологічні та геополітичні проблеми міжцивілізаційних взаємин знайшли висвітлення в працях М. Тлостанової, В. Міньоло , М. Бірюкової, В. Василенко , А. Володіна, Г. Широкова , Ф. Кессиди , А. Панаріна та ін.. У формуванні українського сходознавства велику роль мала діяльність Агатангела Кримського, Миколи Гулак, Омеляна Пріцака та ін. Значущим був вплив азербайджанських учених, які плідно працювали у провідих наукових центрах України (м.Києві, м.Харкові тощо.). Сьогодні маємо декілька навчальних та дослідницьких установ. Східні мови, окрім Києва і Львова, викладають також у Харкові, Одесі, Дніпропетровську, Краматорську, Острозі тощо. Лекції, підручники, статті, та науково-педагогічна діяльність азербайджанських вчених сприяла

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 47 подальшому формуванню української орієнталіс- ходи пов’язані із популяризацією українсько-азертики, актуалізації проблеми взаємин, культурно-ге- байджанських взаємин. Процес виникнення «Прорнетичних контаків в Українській філологічній та світ» та інших національно-культурних товариств у літературознавчій науці XIX поч..ХХ ст. Підвище- різних країнах Європи та Україні можемо уявити як ний інтерес до азербайджанської культури під розповсюдження («трансфер») певних зразків націвпливом історичних умов сприяв встановленню пе- ональної ідеї. Він поступово охоплював як терени рсональних зв'язків, взаємного збагачення літера- України, так і Азербайджану («Просвіта» в Баку). тур. Порівнюємо літературні явища задля глибшого Саме розв’язання поставлених завдань дають змогу пізнання. Долі близьких соратників Великого Коб- виявити риси освітньо-культурної моделі діяльнозаря, яких також відправили на заслання, були сті «Просвіт», а також охарактеризувати процес пов’язані з Азербайджаном. Наприклад, відбува- трансферу та адаптації української культури та ліючи заслання на Кавказі, кирило-мефодіївець Ми- тератури на землях Азербайджану. кола Гулак жив у місті Гянджі, досліджував творСеред діячів літератури і мистецтва Азербайчість Нізамі Гянджеві, Молли Панаха Вагіфа, а та- джану можна визначити письменників та культуркож вивчав азербайджанський фольклор. Він них діячів чия творчість стала органічною частиздійснив переклад прозою поему Мухаммеда Фу- ною художньої культури України. Перекладено зулі «Лейла і Меджнун», яку Олександр Навроць- українською мову і традиційно вивчається класикий, інший кирило-мефодіївець здійснив її віршо- чна спадщина Нізамі і Фізулі, а також національний ваний переклад російською. М. Гулак багато років фольклор, зокрема азербайджанський мініатюрний дружив з прозаїком і драматургом Мірзою Фаталі живопис. Ахундовим, видавцем Дж. Унсізаде, іншими діяТворчим взаєминам сприяла праця сучасних чами азербайджанської культури[1, c.43]. письменників, поетів: С. Вургуна, Р. Рзи, Т. НариВизнаючи всю важливість творчих контактів, манбекова тощо. В Азербайджані популярними особливу увагу варто приділити процесам взаємоз- стали твори українських письменників – Т.Шевчебагачення Української та азербайджанської куль- нка, М.Рильського, Д.Павличка [2, c.7]. тур. Ці процеси на відміну від творчих контактів, Посилюється інтерес порівняльного літератумають своїм неодмінним результатом більш гли- рознавства до літератури як транскультурного фебокі і тісні зв'язки між культурами. Явище це неод- номену, який створено письменниками різних кульнорідне за своїм характером, ці форма впливів осо- тур. Розглядаються загальнотеоретичні питання бливо чітко простежується в художній літературі. транснаціональної літератури у працях Е. Саїда, Х. Йдеться про про сприйняття і актуалізацію ідейних, Бхабхи, Р. Співак, С. Рушді, Дж. Скіннера, Р. Чхарестетичних цінностей іншої культури, а саме про тішвілі , М. В. Тлостановой, С. П. Толкачова, О. Р. взаємозбагачення різних культур, при якому різні Сидорової та ін. нації і народи обмінюються творчими здобутками, Процес взаємозбагачення літератур у великій що є міжнаціонально значимими. Аналіз фактич- мірі обумовлен наявністю в культурі особливих, ного матеріалу дозволяє констатувати: основними оригінальних досягнень відрізняються від тих, які є в історії азербайджансько-українських взаємин в інших країнах, це підкреслюють Л. Лопатинсьбули зовнішні контакти. Літературна школа «Мо- кий, О.Багрій, В. Дубровський, В. Зуммер, М. Павлла Насреддіна», що ґрунтувалась на художньому люк та ін. Вони наголошують, що специфіка, азерметоді реалізму, втілила в собі, історичні традиції байджанської літератури - випливає з особливостей суспільно-політичної та літературно-мистецької національного характеру та ментальності, заснодумки Азербайджану, явила собою новий етап у ро- вана на глибокому осмисленні і образному втіленні звитку суспільно-політичної думки Азербайджану письменниками історичного духовного досвіду наXX століття[13, c.4]. Виняткова роль у створенні роду та образів Азербайджану. Значущим способом нової ідейно-естетичної школи належала Джалалу збагачення літератур є використання творчого досМамедкулізаде, який визначив лінію суспільної бо- віду письменників, художників виступає в різних ротьби «Молла Насреддіна», підготував, відпо- формах. Освоєння іншої культури пов'язане з прагвідно до вимог епохи, нові художні літературні жа- ненням розширити свій духовний горизонт задовонри та взірці. льнити власні естетичні запити. Створення ідейних, художніх цінностей, що «Контакти літератур - це зв'язки між народами, мають не тільки внутринаціональне, але і міжнаці- - пише Б. Р. Реізов. - Вони допомагають зрозуміти ональне значення залучає здобутки національної лі- потреби народів і шляху до майбутнього. Це одна з тератури в процес творчого взаємообміну. провідних проблем нашої епохи. У вирішенні цієї Процес взаємозбагачення пов'язаний з майст- проблеми відіграє свою роль і порівняльне вирами української та азербайджанської національної вчення літератури»[12, c.170-171]. літератури, коли митці створюють художні твори, Порівняльне вивчення азербайджанської та укщо викликають глибокий інтерес до інших народів раїнської літератур здійснюється з позицій сучасі націй. Таким чином, чинником літературного вза- них науково-теоретичних критеріїв літературознавємозбагачення є високий рівень художньої творчо- ства та імагології, в яких проблема літературних сті представників національних літератур. Актуалі- взаємин посідає провідне місце, як одна з актуальзована діяльність товариств «Просвіт» та земляцтв, них проблем. Азербайджанська література кінця суспільних літературних об’єднань, численні за- XIX і початку XX століття впливала і на художній процес у країнах Середнього і Близького Сходу. Її

48 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 видатні представники: Дж. Мамедкулізаде, Н. Везі- ст.[4]. Подібні процеси можна спостерігати у хоров, А. Ахвердов, М. С. Ордубад, Г. Джавід, А. джніх творах та шедеврах мистецтва, кіномистецтві Шаіг, С. Гусейн, С. С. Ахундов, Ю. В. Чеме- елементів поетики потоку свідомості, фрагментарнземінлі, Дж. Джабарли формували азербайджан- ності, асоціативності та інтуїтивізму, які визначаську радянську літературу. Вивчення такого важли- ють модерністичнність літератур и поч. ХХ і настувого аспекту цих взаємин як азербайджано-україн- пних етапів до поч. ХХІ ст.. ські передбачає залучення методології Мультикультурність країн України та Азерпорівняльних досліджень: вивчення контактних байджану обумовлюють взаємну відповідальність і зв'язків та історико - типологічних аналогій або толерантність у ставленні до „іншого”, що зумосходжень. вило творення неповторного феномена співіснуКонтактні зв'язки безпосереднє спілкування, вання та взаємодії національних літератур. Азерзіткнення літератур, мають різноманітні форми. байджанські та український письменники у поезіях, Вони можуть здійснюватися за допомогою проник- листах, публіцистичних та прозових творах на істонення творів одного літератури в іншу національну ричну тематику створюють візію різноманітного і середовище шляхом особистих контактів між окре- водночас цілісного універсуму простору імаго логімими письменниками. чного дискурсу, що віддзеркалюється у художніх Духовна близькість письменників, представ- образах із відмінними світоглядом, віросповіданників двох різних національних літератур, що роз- ням, культурою[5, c.12]. Буття як простого народу, виваються в подібних історичних умовах спонукає так представників еліти визначається за архетиїх незалежно один від одного, звертати увагу на пним принципом протиставлення категорій одні і ті ж життєві явища та протиріччя[14]. Ви- „центральне/периферійне”, „своє/інше”, адже співвчення типологічних аналогій в літературі дозволяє життя у пограничному середовищі позначено відквстановити загальні закономірності літературного ритістю на впливи і стійкістю перед „чужим/ інрозвитку і національну специфіку досліджуваних шим”. літератур; дає можливість постановки і вирішення Письменники і поети по-різному інтерпретуважливих історико-літературних і теоретичних пи- ють питання „інакшості” в національному універтань. З 60-х років ХХ ст. під час ослаблення ідеоло- сумі звертаючись до тем історії, видатних діячів, гічних пут СРСР. Розвиток національної літератури війни, есхатології тощо. Існування пограниччя пеповязаний з творчістю Халіла Рзи, Джабіра редбачає міжкультурні взаємовідносини етносів, Новрузаа, Мамеда Арааза, Іси Ісмаілзаде, Сабіара що орієнтуються на толерантність у спілкуванні[9]. Рустамханли та ін. Творчість Самеда Вургуна і МаПостмодерністський прорив цілком закономіксима Рильського, Абдулли Аббаса, дозволяє дійти рний через певне вичерпання, отже, діалектичного висновку про їх синтетизм та універсалізм[3, c.21]. зняття модернізму, його цінностей, норм та ідеалів, Простежуємо поєднання в ній традицій реалізму й його освітянської парадигми[16, c.76]. Іншим регінатуралізму, модерну й постмодерну, із символіч- онам світу до цього ще далеко — перш їм потрібно ною образністю Батьківщини. освоїти історичний потенціал модернізму. Правда, Література кінця XX - ХХІ століття відчула ми живемо в єдиному взаємозалежному світі. Стан вплив ідей започаткованих насамперед поетами- справ, стан речей поза західного культурного арешістдесятниками, набуло масштабу універсального алу може бути навіть більш постмодерністським (в соціокультурного феномену: літературно-мистець- гіршому розумінні цього слова), ніж на Заході — кого,філософсько-ідеологічного, наукового, суспі- батьківщині постмодернізму. Неповнота і несистельно-політичного. В осерді цього руху були такі мність у залученні до історичних цінностей модермитці: поети Д. Павличко, Ліна Костенко, В. Симо- нізму, недоліки в освоєнні інших, традиційних куненко, І. Драч, М. Вінграновський, В. Коротич, Б. льтурних парадигм нерідко накладаються на гірші Олійник, В. Стус, І. Калинець; прозаїки Г. Тютюн- риси і сторони сучасної постмодерністської хвилі. ник, Є. Гуцало, В. Дрозд, В. Шевчук, Р. Іваничука Зрештою утворюється моторошна, але в цілому та ін. постмодерністська суміш, скажімо, у вигляді тотаНа теренах Азейбарджану працювали в різних літарного ринку, аморальної моралі тощо. художніх жанрах шістдесятники: Фікрет Садихов, Необхідність продовження досліджень проЮсиф Самедоглу, Фікрет Годжа, Акрам Айліслі, блеми азербайджано-українських літературних взаМаксуд Ібрагімбеков, Анар, Рустам Ібрагімбеков, ємин у XX –ХХІ ст., обумовлена важливістю зазнаІсі Мелікзаде, Іса Ісмаілзаде, Вагіф Насіб, Вагіф Са- ченого періоду, а також зрослим інтересом вітчизмедоглу, Сабір Сулейманов, Алекпер Салахзаде, няних науковців до азербайджанської літератури. Фарман Керімзаде, Мансур Векілов, Аріф Абдулла- Імагологічні дослідження дозволяють простежити заде, Чингіз Алекперзаде та інші. інтерпретацію сприйняття азербайджанців і азерТематично рецепція шистедисятників та табі- байджанської культури в українському суспільстві, рна проза (в Україні, Росії, Азербайджані) охоплює не ідеалізуючи стосунки між азербайджанським і найважливіші, найскладніші й найболючіші для українськими етносами. Так, письменники азербайвсенародної пам’яті події ХХ століття і виявляє джану створюють образи виданих українців Т.Шеїхню довготривалу та неоднозначну переоцінку у вченка, І.Франка. А українські дослідники звертасвідомості сучасників і нащадків. Відкриваючи но- ються до творчості Низімі, Самеда Вургуна тощо. вий матеріал життєвої реальності, вона тим самим Актуальними є літературні образи «Азербайвідкриває й нові можливості для літератури ХХ джан» і «Україна» зафіксовані в денниках і творах

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 49 Юсифа Везіров Чеменземінлі. Всі висловлювання і 3. Гаджиев Дж. Х. История азербайджанской умовиводи Ю.В. Чеменземінлі характеризують литературы ХХ века.— Баку, Изд.АГУ им.С.М.Кийого як особистість дипломата і письменника, який рова,1965.— 435 с. усвідомлює свою місію в житті, люблячого свій на4. Гашимли Гусейн Мамед оглу Украинский род і свою батьківщину. Щоденникові записи та сонет и азербайджанская литературная среда твори Ю.В. Чеменземінлі яскраво відзеркалюють http://jurnal.org/articles/2009/fill27.html все багатство інтересів і світовідчуття письменника 5. Грицик Л. Українська і показують нам широту його творчого діапазону, компаративістика: концептуальні проекції / Людмасштабність світосприйняття[13]. мила Грицик. – Донецьк : Юго-Восток, 2010.–298с. Основні тенденції розвитку азербайджанської 6. Дмитро Дроздовський Мукалліт святої літератури виходять з оспівування ідеології азер- азербайджанської буденності байджанства. У наприкінці ХХ — початку XXI сто- http://www.vsesvit— ліття значущим у пожвавленні художнього процесу journal.com/index.php?option=com_content&task мав прихід нових талановитих авторів. Для таких view&id=687&Itemid=41 багатонаціональних та мультикультурних країн, як 7. Кочубей Ю. Внесок українських вчених у Азербайджан і Україна, важливе місце займає пи- вивченні азербайджанської культури // Українатання стану та культури, рецепції, як феномена «ба- Азербайджан: минуле, сучасне, майбутнє. – К., гатошаровості» культур, що виникають як наслідок 2004. С. 39 рецепції культурних цінностей. Міжкультурне спі8. Крымский А. Низами и его эпоха. – Баку, лкування Азербайджану та України є тим соціоку- 1981. С. 393-437. льтурним механізмом, який забезпечує можливість 9. Матеріали до вивчення літератури узгодженої людської діяльності. Способи реалізації зарубіжного Сходу. Тексти, науково-критичні цієї ключової функції специфічні у різних наро- статті : навч. посібник для студ. гуманіт. спец. / дів[6]. Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка Сьогодні актуалізується процес проведення ; наук. проект Л. В. Грицик. - 2. вид., доп. - К. : ВПЦ міжнародних симпозіумів, конгресів науково-куль- "Київський ун-т", 2003. - 675 с. турних конференцій присвячених цій важливій 10. Наливайко Д. Теорія літератури й проблемі. В сім'ї східних культур займає гідне мі- компаративістика / Дмитро Наливайко. – К. : сце азербайджанська література. Імена геніальних Києво-Могилянська академія, 2006. – 347 с. азербайджанських поетів Нізамі і Фізулі, найдавні11. Порівняльне літературознавство:Підручший рукописна твір «Авеста», епоси «Деде Кор- ник / Будний В.,Ільницький М. – К. : Вид. дім «Кикуд» і «Кьороглу» сьогодні відомі всім сходознав- єво-Могил. акад», 2008. – 430 с . цям світу.

12. Реизов Б.Г. Сравнительное изучение литеМи прагнемо донести ту високу оцінку кращих ратуры. - В кн.: Вопросы методологии литературотворів азербайджанської літератури; їх національ- ведения. Изд-во «Наука», М., 1966, с. 170-171. ного досвіду, що сприятиме та подальшому інтен13. Усейнзаде А. «Молла Насреддин» и «Дебисивному розвитку компаративістики та імагології, стан». - «Хаят», 1906, 27 апреля (на азерб.яз.). формуванню об'єктивних і точних знань про літера14. Шарифова С. Ш. Постмодернистский азертурні та культурні здобутки Азербайджану в Єв- байджанский роман XXI века —İyun 13, 2011 ропі.

15. Юсиф Везир Чеменземинли - 125 лет: «Любовь к Родине через всю жизнь и творчествоhttp://www.trend.az/life/culture/2064700.html СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: 1. Алієва З.К. Словесність кавказьких народів 16. Юсифли В. Азербайджанский роман в ХХ у наукових дослідженнях українських орієнталіс- веке / В. Юсифли // Вопросы Азербайджанской литів: кінець ХІХ – поч.. ХХ ст. – К.Кий. 2007. – 164 тературы ХХ века. - Баку, 2006. - на азерб. яз. с.

2. Багрий А. В. Т. Г. Шевченко — Харьков, 1931.— т. 2. — 270 с.

50

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 CONFESSIONAL BEGINNING IN RURIK IVNVE’S DIARY OF 1906-1921 Isaev G. Doctor of Letters, professor of the Department of Literature, Astrakhan State University ИСПОВЕДАЛЬНОЕ НАЧАЛО В ДНЕВНИКЕ РЮРИКА ИВНЕВА 1906-1921 ГОДОВ Исаев Г.Г. Доктор филологических наук, профессор Астраханского государственного университета

Abstract Confessional beginning in Rurik Ivnev’s diary of 1906-1923 is analyzed. In the process of creating a diary confession Rurik Ivnev reveals elements of rebellion, insolence, ability to love and hate, as well as vicious passions and ideal aspirations that get along in his soul. He comes to an existential understanding of being with the influence of L.Shestov. For the poet the diary became a kind of mirror where he saw more clearly not only his own vices, but also those features of human soul that do not suit a person. At the same time, in this diary he indicated the direction of his evolution toward the position of the Soviet poet. The contradiction between the world outlook and the philosophy of life make themselves felt. Аннотация Анализируется исповедальное начало в дневнике Рюрика Ивнева 1906-1923 годов. В процессе создания дневниковой исповеди Рюрик Ивнев открывает в себе элементы бунтарства, дерзость, способность к любви-ненависти, а также порочные страсти и идеальные стремления, уживающиеся в его душе. Не без влияния Л.Шестова он доходит до экзистенциального понимания бытия. Для поэта дневник стал своеобразным зеркалом, в котором он яснее видел как свои собственные пороки, так и те черты человеческой души, которые не украшают личность. Вместе с тем он обозначил на страницах дневника направление своей эволюции к позиции советского поэта. Дают знать о себе противоречие между мировоззрением и миросозерцанием поэта.

Keywords: Rurik Ivnev, confession, vicious passions, ideal aspirations, existence, being, contradiction between the world outlook and the philosophy of life. Ключевые слова: Рюрик Ивнев, исповедь, порочные страсти, идеальные стремления, экзистенция, бытие, противоречие между мировоззрением и миросозерцанием. Введение. Дневник Рюрика Ивнева (настоящее имя Михаил Александрович Ковалев, 18911981), поэта, прозаика, переводчика, мемуариста, охватывают почти семьдесят лет прошлого столетия, передает атмосферу литературной и общественной жизни страны той эпохи, показывает нравы и противоречия времени, описываемые без всяческих прикрас. Автор дневника прожил долгую жизнь. Работал у А.В.Луначарского, встречался со многими представителями литературной элиты. Среди них А.А.Блок, С.А.Есенин, Н.А.Клюев, М.А.Кузмин, О.Э.Мандельштам, А.Б.Мариенгоф, Ю.К.Олеша, Б.Л.Пастернак, В.В.Хлебников и др. Особенно выделятся та часть дневника, которая посвящена 1906-1925 годам – периоду формирования в условиях Серебряного века Рюрика Ивнева как поэта. Примечательное свойство ее – предельная откровенность в передаче внутренних противоречий. Это качество дневника почти совсем исчезнет в последующих частях, поскольку автор будет ограничиваться простой фиксацией фактографического материала. В русской литературе конца Х1Х-начала ХХ века в центре философских и художественных исканий оказывается Эрос. Почти не было писателей, которые не затрагивали бы вопросы взаимодействия физиологии и психологии, варианты поведения человека и сексуальные фантазмы. Влияние на

литературу оказывают произведения В.Соловьева, В.Федорова, Л.Толстого. Активное участие в обсуждении «русского Эроса» принимал Василий Розанов, который подходил к этой теме с большей свободой, чем кто-либо из современных писателей. На первый план он выдвигает проблему отношения между религией и сексуальностью. В таких сочинениях, как «Люди лунного света», «Апокалипсическая секта» он доказывал естественность гомосексуальной любви. В 1907 году выходит роман М.Кузмина «Крылья», открыто посвященный гомосексуализму. Герой получает в награду крылья (слово становится с этих пор чуть ли не нарицательным по отношению к этого рода любви). Рюрик Ивнев в момент своего вхождения в литературу питается в значительной степени этой атмосферой, которая весьма подробно и своеобразно воссоздается на страницах дневника. В 1913 году Рюрик Ивнев, тогда студент юридического факультета Санкт-Петербургского университета, окунается в литературную жизнь столицы. Он посещает салоны на «Башне» Вяч. Иванова, жены Федора Сологуба Анастасии Чеботаревской, собрания Мережковских, постоянно бывает в литературном кафе «Бродячая собака», становится свидетелем обсуждения сочинений В.Розанова, входит в круг М.Кузмина, который

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 51 считал его одним из лучших молодых поэтов. Ис- Свое несогласие с таким положением вещей он возследователи отмечают, что на всех этих собраниях носит напрямую к небесному престолу: «Почему атмосфера была просто пресыщена разнонаправ- это ужасно, а то – нет? И опять на колени: «Боленной сексуальностью. женька! Боженька!» «Явление гейства изображаОказавшись в эпицентре русской культуры Се- ется в романе без какого-либо публицистического ребряного века, он усвоил, что неписанный закон нажима, не в виде социальной проблемы, но как эсэпохи требовал от поэта отнюдь не обыкновенной тетически отстоявшийся факт» (1, с. 732). В романе биографии, а «творимой легенды». В соответствии нет любования пороком, бездны человеческого эрос запросами времени он определил для себя пове- тизма важны для самоопределения героя. денческую стратегию, отвечающую требованиям В 1913 году поэт публикует сборник стихов предельно мифологизированного пространства «Золото смерти», предвосхищающий главную начала ХХ века и строго следовал ей. Прежде всего, книгу Рюрика Ивнева тех лет «Самосожжение». это претензия на «инакость», «исключительность», Как видим, в предреволюционный период установка на оригинальность, он пишет свои стихи своей жизни и творчества Рюрик Ивнев весь во влаот имени гомосексуала. Поведенческую позицию сти настроений Серебряного века и в частности Рюрика Ивнева 1906-1925 годов, активно творив- идей В.Розанова. В.Розанов был носителем «дневшего свою собственную «легенду» и потому прини- никового сознания», «классиком жанра», что предмавшего образ гея, арлекина, шута, можно объяс- определило неизбежность его влияние на писатенить социокультурными установками эпохи. В.Ро- лей. Об этом во многом свидетельствует содержазанов одним из первых обратился в конце 1900-х ние и форма дневника Рюрика Ивнева, который он годов к тогда еще новым, непривычным темам о та- начинает вести с 1906 года. инственной связи религии и пола, и этот пример Склонность к интроверсии и самоанализу. оказался заразительным. В дневнике Рюрика Ивнева особым образом отраОдной из важнейших тем творчества Рюрика жается его склонность к интроверсии и глубокому Ивнева становится тема Бога и пола. О знакомстве самоанализу. Мы следуем за автором в его стремпоэта с творчеством В.Розанова свидетельствует лении проникнуть в суть личностных проблем и его дневник. Например, в записи от 18 сентября комплексов, возникших на почве драматичных от1916 года, рассказывая о своих впечатлениях после ношений с обществом и близкими людьми – посещения специалиста по мочеполовым болезням, прежде всего с возлюбленными. События личной он, пользуется образностью В.Розанова и отмечает: жизни фигурируют в дневнике Рюрика Ивнева «Здесь нет «половинчатых», «женственных», «лун- наравне с его критическими заметками об общеных»…(1, с. 172). В приемной Рюрик Ивнев пере- ственной жизни, о мире литературы и искусства. жил момент самоидентификации: «Какая-то неловТип поэтической субъективности Рюрика Ивкость (приятная неловкость). Точно я дама, а вокруг нева 1920-х годов, если воспользоваться классифи– мужчины». (1, с.177). Стихи из сборника «Само- кацией В.Лехциера, может быть определен как «ресожжение» в дневнике открыто увязываются с го- спонзивный», суть которого в том, что «поэт отклимосексуальностью автора: «Иногда бывают ми- кается на «зов бытия», крови, класса и предлагает нуты, когда сам себе боишься признаться в некото- свое, чаще всего, прямое индивидуальное гражданрых мыслях. Я знаю (правда, твердо), что во мне до ское высказывание в качестве ответа на этот приболезненности перемешаны самые чудесные свой- зыв». Главное здесь – быстрый отклик на знаковое ства (я говорю это смело) с самыми ужасными, низ- общественное событие, каковым была революция. кими (я не боюсь в этом сознаться). Вот откуда – Обоснование лирического субъекта не в нем самом, мой огонь. Мое пылание. Мое самосожжение. Из а в знаковом общественном событии. После 1919 этого не следует, что «пылание» умрет во мне, ко- года лирическая субъективность А.Мариенгофа гда я или окончательно вознесусь, или оконча- эволюционирует в сторону ситуативной, «рождаютельно упаду (паду). И там – наверху - и здесь – щейся каждый раз заново на основе игры случайновнизу – свои пылания, свои чудеса. Как вся жизнь – сти и необходимости». Если в первом случае субъсплошное чудо» ( 1, с. 172-173). Примечательно его ект занимает в основном позицию реагирующую, восприятие луны: «И луна давит-давит – главного то во втором – он больше выясняет отношения с санет у меня, главного – взаимной любви» (1, с. 185). мим собой, акцент делается на его приватном инВ 1912 году Рюрик Ивнев создает во многом терсубъективном мире. В центре - эмансипированавтобиографический роман «Юность», который ная творческая личность, не ограниченная никапри жизни поэта не был опубликован. Впервые он кими законами и правилами, ей позволено все. Поэт был напечатан в киевском журнале “Крещатик» вне морали, он «становится по ту сторону добра и (2007, № 4). Идеологическая концепция романа зла и заранее оправдывает все, что может соверначинающего прозаика сложилась под несомнен- шить. Он – сверхчеловек. ным воздействием идей В.Розанова. На первом Несомненно, что образцом дневника для Рюплане изображение смятения чувств, обуревающих рика Ивнева послужили сочинения В.Розанова и главного героя Бориса Анайцева, который осознал, прежде всего «Опавшие листья». Книги В.Розанова что равнодушен к женщинам и не может согла- – это документы самоанализа, саморазоблачения, ситься с тем, что мир не только не принимает самоучительства, самоупоения. В дневниковых за«тайну его сердца», но и морально осуждает ее. писях философа всегда присутствует понимание ценности личного опыта писателя, стремление

52 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 включить «уходящий день» в бытие. Поэтому в заВажнейшим свойством дневника становится писях воплощаются некоторые черты историче- исповедальность - глубокая искренность, выражеского самосознания личности. Дневник Рюрика Ив- ние сокровенных мыслей, нравственных убежденева как форма изложения событий демонстрирует ний, личного опыта как особенностей его «я». полную откровенность, искренность мыслей и мноИсповедь - лиро-эпическая модель повествовагообразие чувств. Такие свойства дневника при- ния, организующим центром которой становится дают ему тональность интимности, лиричности, сам автор (логика рассказа подчинена саморефлекстрастности интонации. сии). В повествовании, ведущемся от лица Рюрика В дневнике Рюрика Ивнева условно можно вы- Ивнева, сообщается о реальных событиях в его делить три проблемно-тематических центра, к ко- жизни, передаются внутренние переживания, святорым тяготеют другие мотивы. Во многих записях занные с совершением греха и стремлением его исон полностью сосредоточен на «розановских во- купить. Факультативными являются элементы пропросах» - личность автора как героя дневника, по- поведи, автобиографии, а также покаяния - как возловая любовь и ее различные проявления, судьба можного завершения исповеди. Одной из главных России и поиски Бога. В центре – проблема гомо- целей исповеди является стремление автора к самосексуальности, которая составляла неотъемлемую выражению. часть творческой и личной жизни поэта, сводивРазоблачительные записи. Фиксируя прежде шего суть своего творчества к разработке трех про- всего драматичные, «карамазовские» явления своблем – любовь, смерть, грех. его внутреннего мира, он стремится преодолеть Исповедь и самокритика. В.Розанов, кото- всякие общественные запреты на обсуждение потарый много занимался вопросами пола, проблему го- енных сторон человеческой жизни, что ему не всемосексуальности решал в положительном смысле. гда удается. Например, в записи от 23 августа 1916 В области гомосексуального влечения философ вы- года читаем: «Прохожу сегодня по Лахтинской и деляет две большие группы вариантов: группу «ур- вдруг вижу двух собак, ну совсем в такой позе, как нингов», то есть людей с выраженным физическим я недавно был с М<ихаилом> из Б<ань>. Мне стало влечением к представителям собственного пола, и так стыдно. Это было вблизи церкви, просто некуда группу «духовных содомитов», то есть людей, у ко- было деться. Значит, я как собака, и разницы никаторых показатель пола близок к «нулю». Вслед- кой нет» (1, с. 157). «Гулял вчера в лесу, в скалах, и ствие такого «нуля» пола последние направляют все в голову приходило низкое и скверное» (1, с. свои силы на искусство, науку, религию, культуру, 145).Подобных предельно откровенных и разобластановясь «фундаментом» человеческой цивилиза- чительных записей в дневнике довольно много. Зации. И христианскую религию, в которой, согласно пись от 31 июля 1916 года: «Пока в жизни (плохо итоговым выводам В.В.Розанова, основной явля- ли, хорошо ли, много ли, мало ли) 2 любви. Первая ется проповедь девства и отвращения к полу и де- – А Б<еликов> (Тифлис), главная. Увы, А.Беликов торождению, философ считает созданием прежде скончался. М.Струве - теперь. Но если бы А.Б<еливсего «духовных содомитов». При этом негатив- ков> воскрес – и явился, конечно кинулся бы к ную оценку философа вызывает не сам факт суще- А.Б<еликову>. Первое, всегда сильнее» (1, с. 153). ствования людей с направленностью влечения на Он решается на горькое признание: «Нет во представителей собственного пола (В.В.Розанов мне нравственных устоев, нет совсем, все шатается, утверждает, что это не является патологией или из- все кружится – и честь, и долг. Я мог бы сделать вращением, а представляет собой созданный при- самую низкую мерзость, «без угрызений совести». родой вариант пола, имеющий право на существо- Я не мог бы убить человека только потому, что чуввание), а желание некоторых «духовных содоми- ствую физическое слишком сильное омерзение к тов» навязать всем другим людям свои ценности и убийству. Я мог бы брать взятки, мог бы «продать» свое отвращение к полу и деторождению. человека, и многое другое. И как я могу себя уваРюрик Ивнев, в отличие от В. Розанова ока- жать? И как я могу себя любить? Я для денег готов зался в плену моральных и общественных предрас- сделать все. Я как дикий зверь, пьянеющий от засудков. Его дневник заполнен описаниями страда- паха крови, пьянею от запах денег, от шелеста асний автора по поводу своей гомосексуальности, ко- сигнаций» (1, с. 180-181). Рядом с этим элементы торая усложняла всю его жизнь, в том числе самокритики: «Я ужасный трус, боюсь сознаться отношение к Богу. Рюрик Ивнев не воспевает гомо- даже себе во всех гадостях мысли. Так часто сексуальную любовь, а интерпретирует ее в траги- скверно думаю обо всем» (1, с.176). «И могу ли я ческом аспекте. Основными мотивами дневника уважать себя, если я сам себе не верю. Может быть, становятся мотивы изнеможение от бытия, преодо- и украду, может, и ограблю – {разве это} где тверление не только тяжелых обстоятельств жизни, но дые принципы? Боже, как низко пала моя душа!» (1, и собственного мятущегося «я». Его основной с.190). принцип в это время – говорить обо всем правдиво Он приходит к выводу об утрате цели и смысла вплоть до бесстыдства. 21 января 1919 года в днев- жизни: «Ни дружбы, ни любви… И чего еще ждать, ник он записывает: «Для меня нет более физиоло- чего еще искать?» (1, с. 196). гически противных типов в русской литературе – Обольстительная привлекательность почем Фома Опискин и Передонов, и к своему ужасу рока. Он открыл для себя обольстительную прия нахожу в себе черты того и другого» (1, с.383). влекательность порока, его завораживающую силу,

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 53 поэтично пишет о непреодолимой силе гомосексу- кабря 1917 года утром (только что встал), просматальной любви (1, с.192): “На вечере поэтов в Уни- ривая новогоднюю статью и « думая о другом». Как верситете встретил Мишу. Смотрел, не отрываясь, глубоко во мне сидят порочные, развратные склонна белое лицо Миши, на темные глаза Миши. На ности» (1, с.304). всю жизнь, на всю жизнь, Господи, я привязан к Под воздействием книги В.Розанова «АпокаМише. И ничего мне не надо больше, ни славы, ни липсическая секта» рождается интерес к скопцам и величия. В маленькой комнатушке около окошечка замысел романа «Большая печать» (из жизни скопс геранью сидел бы с Мишей, смотрел бы в глаза цов). В связи с этим пытается по-своему интерпреМиши, смотрел бы на Мишу, дышал бы дыханием тировать образ Христа (1, с.299). Миши. В Сибирь бы пошел по этапу за Мишу, 31 декабря 1917 года фиксирует в себе двоедусчастливым пошел бы и веселым, радостным. шие: «С возмущением заговорили о возникающих Только бы глядеть в глаза Миши, только бы видеть в рабочей среде «общества огарочников». Все Мишу. Господи, Господи! Господи! Как я вижу охали, и я тоже вслух охал,- а в тайнике души хотел Тебя. Вот Ты стоишь в Гефсиманском саду, вот быть с ними и с ними развратничать. О, мерзость, ветка сада наклоняется над Тобой и земля мокрая и о, низость душевная!» (1, с.304). пахнет дождем. И одежда Твоя со следами земной Автор отмечает очерствление своей души: черной земли, Господи, как я вижу Тебя, как я вижу «Все время неотступно думаю о позоре, о игре руки Твои, благословляющие мою любовь. Миша! своей жизни. Ни капли любви к людям, такая черстМиша! И больше ничего мне не надо. Господи, не вость, от которой кружится голова» (1, с.353); уходи от нас, от меня и Миши» (1, с.192). Как ви- «Боже! Боже! До каких низин я дошел, до какого дим, в противовес постулатам христианства Хри- чудовищного животного эгоизма. Все, что я теперь стос, по мнению автора дневника, должен был бы делаю – я делаю только для себя, ни о ком не дублагословить осуждаемою обществом любовь двух маю, ни за кого не болею душой. Такой тупик, такая мужчин. чернота и, главное, главное, никакой надежды… Запись 26 ноября 1918 года: «Иногда налетает Все хуже, хуже, ниже, ниже» (1, с. 363). такой шквал мысленного разврата (чувственность, Он весьма критично настроен к церкви: «Меня садизм), что становится страшно за человека (в могла бы согреть только церковь, но церковь я не себе). И чувствую, что это такая сила, с которой могу любить, как прежде, - она слишком далека от нельзя бороться, как нельзя бороться с земным при- «униженных и оскорбленных». Единственная тяжением» (Дневник, с.363). 29 марта 1919 года: «С надежда на Бога, которому он адресует свои сомнеN мы сразу бросились за плодами любви. Они ока- ния и тревоги: «Боже, Боже, мой дорогой, живой зались зелены, но мы ели. А вкусив, неудовлетво- Господь, укажи мне путь очищения и спасения!» (1, ренные, оглянулись на сад нашей любви. И уви- с.355). дели, что кроме сладости плотской, есть много цвеСклонность к садомазохизму. Он вынужден тов мирной, радостной дружбы. Правда, не отметить полную душевную опустошенность и потеряны для нас эти цветы, но жаль, уж притуплен склонность к садомазохизму: « Душа моя так опувкус к тому, что должно быть завершением» (1, стошена, что я готов ее наполнить даже преступлес.392). нием. Сегодня прочел в «Голосе Труда», что ЧрезВ 1919 году 28 ноября появляется запись: вычайная Комиссия по борьбе с контрреволюцией «…главное то, что я потерял все: Бога, веру, честь. применят пытки! (По крайней мере, в Смоленске Вдруг почувствовал себя голым таким. Ведь это один коммунист сам видел своими глазами орудия ужас! Ужас! Ужас! Что делать? Что делать?» (1, с. пытки.) А я вместо возмущения подумал, как хо406) Поиски ответов на вопрос «Что делать?» ста- рошо было принять участие в этих пытках и быть новятся в дальнейшем магистральной нитью по- инквизитором, чтобы чем-нибудь наполнить опувествования в дневнике. стошенную душу» (1, с. 355)). Самоуничижение. По-прежнему на первом Он понимает, что близок к душевной гибели, плане самоуничижение: «Как я презираю себя и как но ничего поделать не может: «Чувствую, что я поненавижу себя! Сколько грязи в моей душе» (1, гибаю, но мне даже не страшно… все так пусто, пус.261). «…Все ложь и обман, и кроме своей шкуры сто кругом и тихо» (Дневник, с.355. Рождается чувя ни о чем не думаю: и все люди мне, как мошки, ство презрения к себе: «Я должен наконец постабезразличны до отупения» (1, с.261). Он признается вить крест над своими попытками очищения от себе: «Политических убеждений» у меня нет. Даже греха и устремлениями к какой-то (никогда мной не больше: морального устоя нет, т.е. внешнего мо- любимой) высшей правде. Я должен наконец сорального устоя, что касается внутреннего, - то он знаться самому себе, что я грязное, эгоистическое, есть у каждого, даже до низин опустившегося чело- подлое животное, подобное миллиону грязных, эговека. Как это ни горько звучит, но «сознание своей истических, подлых животных, и что все мои поднизости», пожалуй, и есть тот внутренний мораль- лые и фарисейские попытки быть лучше и чище, ный устой (жалкое утешение! Жалкий, жалкий чем я есть на самом деле – есть величайшее кощунустой!) (1, с.277). О себе: «Я весь погрязаю в мер- ство и издевательство над той правдой, по которой зости – грязной, продажной, отвратительной. Я я томлюсь (если только она существует). Я подлое, прямо задыхаюсь от своей низости. Мне прямо дрянное существо, злостно любящее только себя и душно от нее, физически душно» (1, с.280). «29 де- свои удобства. О, как я ненавижу себя, как я глубоко (глубоко! глубоко!) презираю себя» (1, с.356).

54 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Звучит неутешительный обобщающий вывод: ешь, что делать. И язык костенеет. И стыдно лжи«…Вся жизнь вдруг как-то выдохлась, вылиняла, вым и подлым мыслям нестись к Тому, кто все попотеряла цвет и вкус» (1, с.357). 30 октября 1918 нимает и, может быть, все простит» (1, с.371). года Рюрик Ивнев обозначает для себя возможный 29 июня 1918 года: «Иногда мне кажется. Что выход из жизненного тупика: «Все-таки единствен- на моих плечах – весь мир. О, как тяжело бывает ное и настоящее мое желание – это уйти от мира, от иногда… Боже мой! С каждым часом все сильнее людей, уединиться где-нибудь в монастыре, в чувствую, что для меня нет другого пути, кроме отскиту» (1, с.357). шельничества. С какой стороны ни подхожу, все «Не могу примириться со своей низостью». пути скрещиваются на одной точке. Мне остается Однако внутренне он не сдается. 13 ноября 1918 молить Тебя, Боже, чтобы Ты укрепил мои силы, года возникает запись: «Я совершенно не понимаю без которых я не могу пойти по настоящей дороге» себя. С одной стороны – я чувствую, что я гадина и (1, с.336). не скрываю этого; низость, злоба, зависть, разврат 1 июля 1918 года: «Вот почему мне так больно. клокочут в моей жалкой и жадной душе, и я почти Я разрываюсь. С одной стороны, мне хочется приничего не делаю, чтобы хоть немного очистить нять самое живое участие в жизни, быть «творцом», себя. А с другой стороны – меня всего переворачи- а не «зрителем», а с другой – хочется покоя, покоя вает (прямо нутро болит, кишки выворачивает) от и уединения» (1, с.336). Победит вскоре первая стонизости и подлости чужой и своей собственной. Не рона, и Рюрик Ивнев станет борцом за идеалы сомогу, не могу примириться со своей низостью, и ветской власти. всякий раз, когда вижу какую-нибудь гадость дру3 июля 1918 года: «Вот я думаю о себе совергих, то моя собственная гадость делается для меня шенно беспристрастно и честно. невыносимо выпуклой» (1, с.359). Я – самый низкий из людей, которых мне коОн указывает на сложность, запутанность че- гда-либо приходилось встречать. Мне иногда быловеческой жизни, невозможность отделить добро вает невыносимо быть самим собой, и так хочется от зла. 4 декабря 1918 года: « Все эти дни я мучаюсь выскочить из самого себя. Но в моем изолгавшемся вопросами «добра и зла» и решаю окончательно и гаденьком сердце есть какая-то точечка (светясвое отношение к себе и к людям. Я думаю, что все щейся) человечности, за которую я уважаю себя соэто искренно и серьезно, иначе не стоило бы жить вершенно со стороны, как бы уважал чужого. Что (но видит Бог, как мучительно и трудно ответить именно это за «точечка», я не знаю. Остаток ли самому себе, где кончается фальшь и начинается «глупенького детства», наивность Незнакомство с искренность, где – ложь, где правда. Так все спу- «реальной» жизнью или просто «стародевическая» тано, так все спутано, что прямо нет физических сантиментальность? Может быть, и то, и другое, и сил распутать). (1, с.366). третье, только все-таки, эта «точечка» - моя един5 декабря 1918 года вроде бы обозначается ственная опора в жизни, мой воздух, которым я своеобразный катарсис: «Поздняя ночь на 5 де- дышу и без которого я не мог бы существовать» (1, кабря перед сном, в сердце страшный морозный хо- с.337). лод пустоты и какое-то облако вот-вот образую21 декабря 1918 года пишет об одиночестве, щейся теплоты. Что может быть чудеснее горячих которое терзает его душу: «Душа в морозном хослез? Я чувствую, что я стою перед новой жизнью. лоде. Голо, пусто, холодно. Ужасно. И думаешь все И это будет – или полная гибель души (разврат, по- не о теплоте Господа, а о теплоте человеческой, теря совести), или – полное возрождение» (1, грешной, «уютной». Я не могу больше выносить с.367). Но преодолеть темные начала душевной этого одиночества, Так хочется, чтобы рядом было жизни не удается. 5 декабря 1918 года он обнару- теплое, живое существо. И ведь знаю, что этого ниживает в себе садомазохистские настроения: «Я го- когда не будет» (1, с.371). 26 декабря 1918 года: тов был бы часами, не отрываясь, смотреть, как «Вся моя петербургская жизнь (особенно последодин человек бьет другого, испытывая непередава- ние годы) мне кажется сном» (1, с.373). емое, ни с чем не сравнимое, острое наслаждение» 29 декабря 1918 года он вынужден сделать за(1, с.368). 20 декабря 1918 года пишет о своем ду- пись о неумолимой тяге души ко злу: «Мне иногда шевном состоянии: «Я измучен. Я чувствую, как кажется, что я насильно хочу вытянуть себя в «свяменя разрывают (прямо физически разрывают) мои тее» (в двойных кавычках), а душа, темная, жадная, собственные мысли и желания. Меня измучила неуклонно тянется к мерзостям» (1, с.374). ложь и те немногие человеческие отношения, кото9 января 1919 года состоялся откровенный разрые приходится поддерживать. На каждом шагу говор с О.Мандельштамом, который глубже других ложь. Улыбками, ужимочками, пожатьями рук ста- понял суть исканий поэта: «Да ведь это же умирараешься всем понравиться, всем угодить, со всеми ние! Так дальше длиться не может». (После того, быть в хороших отношениях, дорожить улыбочкой как я ему прочел декабрьские (последние) стихи.) И и ободрением самого невероятного ничтожества, и потом еще его разговор с мной о том, о чем со мной то же самое видишь вокруг. Какая унизительная, никто никогда не заговаривал (о сокровенном, что друг друга унижающая пляска. Я устал. У меня го- я считал тайной, а он так легко и просто раскрыл лова кружится. Я хочу остаться один. Я хочу в мо- эту тайну. Мое единственное спасение в союзе с настырь. И тут разврат, который мутит мой ум. Я Церковью, что я своим поведением (политическим) весь как открытая рана. Больно, больно. И не зна- ее предаю и тем увеличиваю душевную трещину.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 55 Что он хочет принять православие и тоже сбли- продаю все святое, как предаю самого себя самому зиться с Церковью, что и его спасение – в Церкви» себе. Боже! Как трудно! Как тяжело. Как невоз(1, с. 379). можно тяжело. Я чувствую такую пустыню вокруг Двойственная позиция по отношению к ре- себя, такой холод. Падаю и не могу остановиться. волюции. 9 января 1919 года пишет о своей двой- Боже! Боже! Мой дорогой, Единственный Христос ственной позиции после революции: «Не знаю, что – помоги мне, спаси меня, войди в меня!» (1, с.194мне делать с собой. Я мечусь между Церковью и 195). атеистическим государством. И по очереди полу«Христа со мной нет».7 апреля 1919 года возчаю оплеухи то от одной, то от другого» (1, с. 379). никает запись: «Я хочу, чтобы Христос – живой, че1 мая 1919 года: «Я почувствовал впервые за все это ловеческий – был здесь, со мной… А Его нет» (1, время (годы революции), что одни стены ничего не с.395). 26 апреля 1919 года: «Я живу только для сделают, что нужно, нужно какое-то примирение себя – звериной, эгоистической жизнью. И чем между 1 мая и церковью (не голыми стенами, а ду- ниже я опускаюсь, тем сильнее чувствую, что так шой церкви). Как это сделать, не знаю. Знаю хо- жить нельзя и что так продолжаться дальше не морошо и твердо одно: ни церковь без «1 мая, ни «1 жет. Настанет минута, когда произойдет взрыв, комая» без церкви в отдельности не спасут человече- гда вся жизнь моя перевернется, переменятся ощуства. А ведь все происходящее творится под знаме- щения, появятся другие чувства и я стану человенем «спасения человечества». Под церковью я по- ком в подлинном, высшем смысле этого слова. Эта нимаю не узко догматический институт, а Христа – надежда дает мне силу, бодрость. Ею я только живого, измученного, с бесконечной любовью ко живу» (1, с. 395). После прочтения лекции в зале всему живущему» (1, с.396-397). Возникают мысли «Медицинского общества» -«Интеллигенция и о необходимости создания какой-то новой религии, народ»: «Не знаю, чем объяснить эти настроения – которая бы примирила церковь и атеистическое может быть я неудачно прочел лекцию, или меня государство: «Пожалуй, весь ужас для меня в том, взволновал контраст между «харьковским изобичто я слишком слаб для того, чтобы создать новую лием» в кафэ и нищетой, или чем-нибудь другим, религию, а она нужна, как воздух, и мне, измучен- но несомненно, во мне были еще не изжиты наивному, исковерканному и слабому, - и человечеству ные представления о революции, как о мгновенном – не менее измученному и не менее слабому» (1, с. исцелении общества от того ужаса и тех несправед397). ливостей, которые утверждались, накоплялись и Вновь возвращаются самые мрачные настрое- культивировались веками» (1, с. 396). ния и мысли. 9 января 1919 года он записывает: 9 ноября 1919 года: «Боже мой! Сколько есть «Господи! Господи! Ведь я погибаю» (1, с.379). «Я настоящих, подлинных людей среди сектантов, купаюсь в какой-то зловонной луже. Мне все про- среди «простых», а я все липну к гадинам (потому тивно, и я сам себе противен больше всего» (Днев- что я сам гадина). Ведь вся так называемая литераник, с.380). 12 января 1919 года: «…переписывая турно-артистическая среда – сплошная язва обналюбимые мои стихи (последние) для сборника има- женного себялюбия, злобы, зависти. Бежать, бежинистов. Точно какое-то кощунство совершаешь, жать к тихим равнинам монастыря, к «простым» вытаскивая их раньше времени на свет. Ужасно тя- людям. Я совершенно измучен. Нет сил. Боже! жело, душевно тяжело, прямо точно совершаешь Боже! Неужели Ты оставил меня совсем и навсегда, какое-то низкое предательство, злобное и подлое. Господи! Научи меня как прийти к Тебе. Ты здесь, Прямо не знаешь, с чем сравнить это тяжелое и ты со мною, во мне и в то же время так далеко от горькое состояние» (1, с.381). 13 января 1919 года меня. Я разбит. Совести нет. Мученья, точно язвы, самокритично: «…почему-то вспомнив пословицу: терзают меня. Душа разрывается на части. Как «Блудлив, как кошка, труслив, как заяц». Блуд и ужасно. Боже! Я сбился с пути Твоего» (1, с.404). И трусость (надо иметь смелость в этом сознаться) – продолжает: «Во мне уже нет ничего человечемои коренные свойства» (1, с.381). ского. Остался один зверь» (1, с. 405). 10 ноября 5 апреля 1919 года фиксирует: «Я падаю все 1919 года: «Теперь я понимаю, какая дерзость была ниже и ниже. У меня нет воли, нет мужества, нет с моей стороны мечтать об исправлении людей и терпения, нет твердости. С такими разбитыми чув- искоренении зла. Я гадок, низок, и мне самому ствами, с анемичной волей нельзя выйти на настоя- нужно учиться у людей смирению и терпимости» щую дорогу. А эта настоящая дорога так меня тя- (1, с.405). 28 ноября 1919 года он пишет: «Мысли о нет, как лунатика притягивает луна. И я знаю, что самоубийстве по причине злобы» ( 1, с. 405). не выйду на настоящую дорогу, как лунатик, котоМечта о спасении. 29 ноября 1919 года: «Карый ведь не попадет на луну и все тянется к ней кая-то смертельная тоска, тоска, сверлящая кости. всем существо» (1, с.394). 7 апреля 1919 года: Смотрю на стенную роспись Судейкина. Думая о «Боже мой! Как я измучен. Как я чувствую, что я Москве, о России, о революции. Меня томит какоедалек от жизни. Меня тянет тишина и покой мона- то чувство стыда за себя и за других. В такой изустыря. Я слишком измучен этими годами: событи- мительный момент, когда Москва (право, свобода, ями, терзаниями совести, единственное моей спасе- труд, народ) борется с Парижем, Лондоном, Вание – монастырь – может быть, даже не как вечная шингтоном, вернее, целым миром (эксплуатация, пристань, а как временная бухта, где я мог бы от- подлое фарисейство, спекуляция, низость), мы ходохнуть душой, одуматься. Но что-то неумолимое дим как сонные мухи, пьем кофе, расписываем тянет меня к бездне. Я чувствую, как постепенно я стены и не краснеем за себя. Наоборот, находим

56 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 оправдание: искусство выше политики. Мы – дея- почувствовал, что Советские идеи вошли вот уж тели искусства. Наш покой – дороже всего. Под- именно «в плоть и кровь» народа» (1, с. 425). лость! Подлость! Низость! Все мы гады. Ох, как Под воздействием увлечения идеями коммутошно. Боже мой, как тошно. И как я себя ненавижу низма круто меняет свои творческие планы. 25 апза свою беспомощность. У меня два Спасение: либо реля 1923 года задумывает книгу «Добро и зло при в монастырь, либо в террористы, свергать подлый свете коммунистического солнца» (Книга о морали, строй и умирать от осколков бомб. Конечно – и ас- этике новых людей нового, будущего общества). кеты, и террористы ближе друг к другу, чем сере- Сообщает о плане фантастического романа «Через динке – бражничающих поэтам и художникам. Я тысячу лет»: «Земля – цветущий сад, во всем мире изворачиваюсь, подличаю и хочу скрыть от самого восторжествовал научный коммунизм. Вся энергия себя, что мой покой мне дороже всего» (1, с. 406- людей, направлявшаяся прежде к убийству и уни407). чтожению, направлена на завоевание природы и поВосхищение Лениным. В дневнике обознача- беды над временем и пространством» (1, с. 423). ется начало движения к полному приятию СоветЗаключение. Таким образом, в процессе соской власти. 25 декабря 1920 года он записывает: здания дневниковой исповеди Рюрик Ивнев откры«8-ой съезд советов меня приводит в какой-то бла- вает в себе элементы бунтарства, дерзость, способженный восторг. Какое невероятное счастье – быть ность к любви-ненависти, а также порочные страсвидетелем этих изумительных исторических дней. сти и идеальные стремления, уживающиеся в его И Ленин – весь – это музыка. Лучшего о нем и не душе. Не без влияния Л.Шестова он доходит до экскажешь. Он звенит, звучит. Да, да, про него можно зистенциального понимания бытия. Для поэта сказать: музыка будущего» (1, с.409). О Х11 съезде дневник стал своеобразным зеркалом, в котором он РКП: «Ленин – все» (1, с. 421). яснее видел как свои собственные пороки, так и те Одновременно начинается критический пере- черты человеческой души, которые не украшают смотр своего прошлого: «Душа была придавлена, личность. Вместе с тем он обозначил на страницах убита. Я давно уже не испытывал такого тяжелого дневника направление своей эволюции к позиции состояния духа» (1, с.411). 23 марта 1921 года: «Са- советского поэта. Дают знать о себе противоречие мое ужасное в жизни – это потерять уважение к са- между мировоззрением и миросозерцанием поэта, мому себе» (1, с.411). которые не совпадают. Рюрик Ивнев принял больОднако настороженное отношение к Совет- шевистскую революцию и активно сотрудничал с ской власти сохраняется. 5 мая 1921 года появля- новой властью. Во время гражданской войны он зается запись: «Часть не может быть больше целого. нял совершенно четкую позицию и воевал на стоКоммунизм не может быть окончательным словом роне Красной армии. Но мировоззрение поэта помировой истории. Мировая история – целое. Ком- чти никак не сказалось на содержании дневника. Он мунистическое движение – часть, поэтому комму- создавался в основном с опорой на миросозерцание нистическое движение не может быть больше ми- поэта, которое «опирается на непосредственное ровой истории, не может ее поглотить» (1, с. 412). чувство художника, включает в себя эмоциональ16 мая 1923 года сообщает о разговоре с Б.Ф.Мал- ные, иррациональные, подсознательные моменты, в киным, который сравнивал большевиков с фаши- которых человек просто не может отдать себе отстами и весьма критично высказывался о больше- чет. Эта стихийная и во многом не контролируемая виках. Вывод автора: «Все это показывает, разумом концепция мира и человека ложится в оснасколько большевистская организация близка по нову дневника» (2,с.237). своему методу к иезуитской» (1, с. 426).

12 апреля 1923 года переписывает фрагменты СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: речи Троцкого, который высоко оценивает роль Ле1. Рюрик Ивнев. Дневник. 1906-1980. М., нина в истории (1, с. 416). Интересуется эпохой 2012; Петра 1, в которой находит нечто общее с совре2. Есин А.В. Принципы и методы анализа лименностью, делает выписки из книги Е.Р.Дашко- тературного произведения. М., 2002. вой. 14 мая 1923 года утверждает: «..вчера особенно

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 57 EUROPEAN COMMUNICATION PRACTISES IN TERMS OF INTERROGATION IN MASS MEDIA AND ITS REFLECTION IN THE TRANSLATION INTO RUSSIAN Stoikovich G., Candidate of Philology, Professor, Samara State Academy of Social Sciences and Humanities, Samara, Russia Stoikovich L., Candidate of Philology, Associate professor Samara State University of Economics, Samara, Russia Sapova O. senior teacher, Samara State University of Economics, Samara, Russia Abstract The article considers the category of interrogation in English mass media texts and their translations into Russian. The authors describe the most frequent types of questions used in English mass media texts, different ways of their translation, reveal tendencies of transformations of questions between languages, try to reason them.

The main attention is paid to the syntactic correlation of interrogation in English and in Russian, the correctness of the translation is also analyzed.

Keywords: interrogation, questions, translation, mass media language, syntactic translation transformations One of the main categories of communicative interaction is the category of interrogation which components are interrogative sentences; the variety of interrogative questions is the same as other types of the sentences.

In the present article we will briefly describe features of interrogative category in English media and ways of its translation into Russian. As material for the comparative analysis of interrogative sentences were 57 information articles published in various Englishlanguage online editions, such as “The Guardian”, "The Times", “BBC”, “CNN”, “The Washington Post”, etc. also the translations of the articles on the information Internet portal "INOSMI" (http://inosmi.ru). There were 214 examples.

Such scientists as G.G. Pocheptsov, N.I. Zhinkin, I.P. Ivanova, L.S. Barkhudarov, Pospelova A.G. and many others considered the issues of interrogative sentences in different years [8; 5; 11; 3; 9]. By O.S. Akhmanova's definition the question is "the statement aiming to induce a listener to report something unknown to a speaker or is a statement demanding examination" [2.

Page 65]. A question is a sentence which aims to receive language reaction of a listener. Most part of the questions (except rhetorical ones) assumes immediate reaction from the interlocutor and is focused on the moment of speech.

In the work "Question and interrogative sentence" N.I. Zhinkin considers ability of questions to perform various functions. The author showed that the speech act of a question is a kind of speech action, and the question is a "form to fix a thought" [5. C.29]. By means of an interrogative sentence the information request can be transferred and also speech actions, such as statement, assumption or request can be expressed.

Thus, N.I. Zhinkin drew line between the speech act of a question and an interrogative sentence for the first time.

The considered material is a number of texts of journalese style. The main characteristic features of this style are tendencies to standardization and expressivity.

They are caused by the main functions which are per-

formed by journalese style, namely information and denotative function and function of emotional impact on the reader. The syntax of journalese style differs in active use of emotional and expressive constructions, such as exclamatory sentences of various meaning, interrogative sentences, address sentences, rhetorical questions, repetitions, segmented constructions, etc. In the analyzed media texts interrogative sentences often perform the function of emotional impact on the reader, especially rhetorical and indirect questions. It is interesting that interrogation is often put already in a heading.

These factors, certainly, influence the translation of different types of questions and require studying and account in translation activity. It is generally agreed that translation is a difficult process causing contradictory opinions and interpretations. During the analysis of translation mechanism and processes which occur in person’s consciousness while translating from one language on another, many scientists came to a conclusion that adequate translation is impossible. There are opposite opinions concerning the translation – from the recognition of absolute translatability of language philosophy Enlightenment of Descartes, Leibniz, to full untranslatability. In this regard the opinion of Z. Munen is interesting who in the course of the discussion calls translation "the shocking fact in modern linguistics" which consideration "was always sidelined or neglected". At the end of the article which is devoted to translation activity, Z. Munen comes to the following conclusion: "correctness [...] of the translations aren't challenged by social practice while in the theoretical aspect linguistics tends towards denying this correctness" [7. C. 36].

Really, Z. Munen states that in the theory the translation from one language into another one can't be considered completely correct and logical. However, as practice shows, there should be the achievement of the communicative goal while translating. At the same time we can note that the transfer of grammatical structure in target language isn't the objective of a translator, his main objective is to transfer the essence of the state-

58 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 ment (with the exception of those cases when transla- are quite various while translating interrogative sentor’s objective is to translate of stylist devices by means tences. Replacements are caused mainly by the differof a certain grammatical structure) [7] . ences in syntactic systems of languages. Replacements As L.S. Barkhudarov claims, the specifics of Eng- of simple sentences by difficult ones are observed: lish grammar in comparison with Russian grammar So could a conjunction of different ideas within have analytical character; as a result, it defines its many language pedagogy be the secret to learning and teachfeatures. But in spite of the fact that the grammatical ing? (TG) – Tak, mozhet bit’ secret izucheniya I preposystems of languages can differ considerably from each davaniya iazikov v tom, chtobi ob’edinit’ razlichnie other, they often have some similar lines [3]. In the metodi iazikovoi pedagogiki? analysis of media texts and interpretation of translation complex into simple: But is there any proof that he solutions we also proceeded from the theoretical provi- was involved? (TG) – No est’ li hot’ kakie to dokasions drafted by I.S. Alekseeva [1], E.V. Breus [4], zatel’stva prichastnosti soleimani?

V.N. Komissarov [6], Y. I. Retsker [10]. compound into complex (Is there any way to learn At the research stage of communicative and se- a language in a week or two, and those ads on the intermantic features of interrogative sentences in media net promise? (io9) – Est’ li sposob viuchit’ iazik za texts it was revealed that their main part is made by rhe- nedeliu ili dve- kak obeshchaet reklama v internete? torical questions (75%); direct questions make 9% of and vice versa: What about another alternative, total amount of the questions, and indirect ones make where women were simply different from men? (M) – 14%. At the same time each of three communicative A kak naschet eshche odnoi alternative: zhenshchini types of questions has distinctive features. prosto otlichaiutsya ot muzhchin?

During contrastive and translation analysis of inBesides, while translating questions in the form of terrogative sentences in the texts of media articles we complex sentences the type of a subordinate clause ofmanaged to find out that to translate researched sen- ten changes, for example, subordinate attributive tences various translation transformations are used. The clauses are changed into subordinate object clauses: great amount of material of the research resulted in varAnd are there instances where women are faring ious ways and methods of transferring of interrogative better than their Arab counterparts elsewhere; and why sentences from English into Russian and also reflection is that? (NPR) – Pravda li, chto polozhenie zhenshchin of interrogation category in target language. In the pre- v nekotorikh arabskikh stranakh luchshe chem. v sent article we will present the main conclusions to drugikh, I esli da, to s chem eto svyazano? which we came in the course of contrastive-translation subordinate attributive clauses into adverbial analysis of questions, and separate aspects of a research clauses of reason: are shown.

Will the company agree to end any exploration According to the statistical analysis of the ratio of and development of unconventional reserves (for excommon use of translation transformations, additions ample, in the Arctic and much of the Canadian oil (22%) and omissions (23%) prevail while translating sands) that science has shown to be inconsistent with interrogative sentences in publicistic texts from English the 2º limit? (PS) – Soglasitsia li kompaniia zavershit’ into Russian. The frequency of using additions, in our liubuiu razvedku I razrabotku netraditsionnikh mesopinion, is caused by divergences in grammatical struc- torozhdenii (naprimer v Arktike i na bol’shoi chaste tures of two languages, by the aspiration of translators Kanadskikh neftianikh peskov), potomu chto nauka to comply to Russian language standard at the same pokazala, chto eto nesovmestimo s limitom v 2º? time to achieve bigger expressiveness, and the freand also other transformations are possible. quency of omissions is the aspiration to comply publiWe should note that in most cases the interrogacistic style in Russian to laconicism. We will give an tion remains both at semantic, and at syntactic level. At example of addition: the same time, it was considered that rhetorical quesSo what did kill off the Neanderthals? (TG) – Tak tions can be translated by affirmative exclamatory senchto zhe na samom dele ubilo neandertal’tsev? tences, and direct questions – by affirmative sentences Here we can see that the addition is used not only without any serious losses or distortions. to comply the target text to Russian language standard The statistical analysis shows that while translatwhen there is no grammatical amplifier in Russian, but ing from English into Russian in media texts complex also to achieve stylistic goals. interrogative sentences are transformed into simple As for omissions, their incorrect using can result ones more often than complex syntactic constructions in semantic loss: Is the Islamic State Exterminating the which have tendency to simplification, at the same time Language of Jesus? (FP) – Iazik Iisusa?

Russian sentences are complicated by a participial or In this case the most part of the sentence is omit- verbal adverb phrase. ted, at the same time the topic of article reveals, but not Also during the research we managed to reveal the completely, there is a considerable semantic loss. We tendency to simplification of syntactic sentence strucshould note that the similar phenomena are typical for ture while translating headings that is confirmed by the headings. frequency of omissions, syntactic replacements and Besides, translation method of grammatical re- fragmentations: placement is regularly used: syntactic replacement in Can you learn even complex languages quickly? the sentence structure (14%), replacement of sentence (BBC) – Kak bistro viuchit’ inostrannii iazik? parts (15%) and positional mobility (16%), framing The new cold war: are we going back to the bad (12%). We will consider syntactic replacements which old days? (TG) – Na poroge novoi kholodnoi voini;

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 59 Is internet surveillance really 'Orwellian'? (D) – 2. Akhmanova O.S. Dictionary of linguistic Slezhka v internete – vse kak v knige Oruella? terms / O.S. Akhmanova. – 2nd edition, – Мoscow: In general in comparison with English language URSS: Editorial of URSS, 2004. – 571 pages. simple syntactic constructions and also laconicism are 3. Barkhudarov L. S. Language and translation. characteristic features of Russian language; Issues of general and private translation theory. – MosThe main thing, certainly, is that all replacements cow: LKI publishing house, 2008. – 240 pages. result in adequate transfer of question essence, its com4. Breus E.V. Bases of theory and practice of municative goal. However, some inaccuracies or errors translation from Russian into English. – Moscow: are noticed which sometimes lead to translation trans- 2001. – 208 pages. formations. First of all we can name an omission which 5. Zhinkin N.I. Question and interrogative sencan result in semantic loss, grouping and replacement tence//Issues of linguistics No. 3, 1955. – Page 22-34. of a part of speech that can lead to loss of stylistic col6. V. N. Kommisarov. Modern theory of translaoring, and illiterate position mobility results in distor- tion. – Moscow: ETS, 2002. – 424 pages. tion of sentence meaning.

7. Munen Zh. Theoretical problems of the transThus, the mistakes that we revealed during the lation. The translation as language contact//Translation translation of various articles show that even qualified theory issues in foreign linguistics. - Moscow, 1978. translators aren't insured from mistakes, and confirm Page 36-41 the relevance of this research. The received material 8. Pocheptsov G. G. About the place of a pragand drawn conclusions are valuable to use on a practi- matical element in the linguistic description.//Pragmatcal training of practical translation, to improve of trans- ical and semantic aspects of syntax. Collection of scilation process as during the research we managed to re- entific works. Kalinin, 1985. – Page 12-18. veal some tendencies while translating interrogative 9. Pospelova A.G. Indirect statements / A.G. sentences in media articles. The opportunity for re- Pospelova//Controversial issues of the English gramsearch is more detailed studying of the translation of mar. – Liningrad: Leningrad publishing house of linindifferent question types, its influence on general con- grad University, 1988. – Chapter 2. – Page 141-152. tent of translated version of the article and also studying 10. Retsker, Y. I. Translation theory and translaof semantic and stylistic compliances / discrepancies tion practice. Sketches of linguistic translation thebetween interrogation of original and translated texts of ory//Addition and D.I. Yermolovich's comments. – 2nd media articles. prod., stereotype. – Moscow: "R. Valent", 2006. – page 240.

11. Ivanova, I. P. Theoretical grammar of modern REFERENCES: 1. Alekseeva I.S. Introduction to the theory of English: studying guide for the institutes and faculties / translation. – St. Peterburg: Academy, 2004. – 352 Ivanova, V.V. Burlakova, G.G. Pocheptsov. – Mospages. cow: Higher school, 1981. – 285 pages.

ON STUDYING COMMUNICATIVE BEHAVIOR IN LINGUISTICS Umirzakova Z. Assistant Professor, Department of Practical Language, Kazakh National Pedagogical University named after Abay ОБ ИЗУЧЕНИИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ Умирзакова З.А. Канд.филол.н., доц. кафедры практических языков, Казахский национальный педагогический университет им. Абая Abstract The article analyzes the work dedicated to conceptual research of Russian scientists. As the basic concept in the study the term "communicative behavior" is used. The author reveals parameters of the communicative behavior of the Kazakhs study against the background of Russian communicative behavior, examines methods and techniques used in the course of further research of the native Kazakh culture. Аннотация В статье анализируются работы, посвященные концептуальным исследованиям русских ученых. В качестве базового понятия в исследовании используется термин «коммуникативное поведение». Автором выявляются параметры исследования коммуникативного поведения казахов на фоне русского коммуникативного поведения, рассматриваются методы и приемы, используемые в ходе дальнейшего исследования носителей казахской лингвокультуры.

Keywords: communication, communicative behavior, communicative linguistics, communicative culture. Ключевые слова: коммуникация, коммуникативное поведение, коммуникативная лингвистика, коммуникативная культура.

60

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 Нормы коммуникации во многом регулиру- лов, коммуникативные интенции, стратегии общеются концептуальными основаниями националь- ния, структуру речевых актов. Специалисты по дисной культуры. Современная концептология, объек- курсивной лингвистике рассматривают соотношетом которой является взаимосвязь и взаимодей- ние текста и дискурса, анализируют проявления инствие языка и культуры, во многом повторяет тертекстуальности, изучают специфику установки этнолингвистики, лингвокультурологии дискурсивного поведения в обиходном общении и на выявление и исследование отдельных, вырван- в рамках различных социальных институтов. ных из контекста ментальности этноса концептов В.И.Карасик следующим образом определяет как культурно значимых жизненных установок и теоретические позиции / постулаты, касающиеся понятий. исследования коммуникативного поведения: Вне всякого сомнения, глубокое и всесторон1. Коммуникативное поведение ситуативно…. нее описание отдельных концептов одной лингво- Для понимания смысла в любой коммуникативной культуры интересно и необходимо, поскольку оно ситуации необходим учет всех значимых параметдает нам понимание специфики культуры в отдель- ров этой ситуации. Текстуальная сторона общения ных ее фрагментах. На наш взгляд, настала пора является лишь одним из аспектов общения, при рассмотрения концептов по отдельности и концеп- этом в устной речи вербальное общение в информатосферы в целом в рамках социального взаимодей- тивном плане выступает как дополнительное по отствия людей, т.е. ввести в концептуальные исследо- ношению к невербальному. Словесный способ обвания деятельностный подход. Иначе говоря, мы щения вторичен по отношению к указательному, и хотим акцентировать внимание на том, как в нор- поэтому дейктики различного типа в явном и неявмах общения экплицируется концептосфера кон- ном видах пронизывают любой акт коммуникации. кретной этнокультуры. Отметим, что подобный 2. Коммуникативное поведение детерминироподход был предложен А. Вежбицкой в ряде ее пуб- вано культурой…. Культура задает стандарты повеликаций. Так, по ее словам: «При методе описания дения и определяет границы креативности индивисоциального взаимодействия, использующем куль- дуума. Любой акт коммуникации есть подтверждетурные сценарии, не предполагается, что культуры ние идентичности культурно-языкового однородны или что нравы и обычаи общества обя- сообщества. зательно описываются с помощью строгих правил, 3. Единицей коммуникативного поведения явкоторым подчинены действия любого человека. ляется транслируемый смысл, т.е. символически Этот метод исходит из того, что культуры разно- выраженное переживаемое отношение участников родны и что социальное поведение вообще и рече- общения к миру, ситуации, партнеру и себе…. вое поведение в частности чрезвычайно вариа- Транслируемый смысл может передаваться вертивны. В то же время при таком подходе учитыва- бально и невербально в соответствии с культурется существование культурной парадигмы, в ными сценариями, усвоенными представителями рамках которой мыслит и действует человек. Куль- соответствующего коммуникативного сообщества. турные нормы можно нарушать, игнорировать, но, 4. Транслируемые смыслы допускают множенесмотря на это, и те нормы, которые (сознательно ственную интерпретацию. Знаковая природа языкоили бессознательно) соблюдаются, и те, кото- вого общения предполагает возможность обозначерые…нарушаются, различны в разных культурных ния разных сторон одного и того же объекта, колсистемах» [1, с. 124]. лективный опыт приводит к признанию некоторого В своем исследовании мы в качестве базового стандартного значения, но в нестандартной ситуапонятия используем термин «коммуникативное ции человек начинает искать дополнительные поведение», основанное на понятии общение. По смыслы в воспринимаемой информации…. ЕстеЗ.Д.Поповой и И.А.Стернину, общение – это «осо- ственное общение строится по правилам непрямой знанный, национально оформленный, целенаправ- коммуникации, т.е. допускает некоторую свободу ленный информационный обмен между людьми, интерпретации, наличие переносных смыслов, сопровождающийся индивидуализацией собесед- намеки, шутки. ников, установлением эмоционального контакта 5. Естественное общение характеризуется синмежду ними и обратной связью» [2, с. 43]. кретичностью рационального и эмоционального Понятие «коммуникативное поведение» - объ- содержания. ект изучения нескольких направлений науки о 6. Коммуникативное поведение многомерно и языке: коммуникативной лингвистики, прагма- партитурно. Оно реализуется как совмещение нелингвистики, дискурсивной лингвистики, различа- скольких планов общения – поддержания контакта, ющихся главным образом акцентом на тех момен- воздействия, информационного обмена, самопретах, которые являются определяющими для этих зентация…. Естественное общение представляет направлений. Так, исследователи коммуникатив- собой органическое сочетание разных коммуниканой лингвистики интересуются принципами обще- тивных планов, каждое из которых имеет свои дония, условиями успешности коммуникации, харак- минантные средства выражения, при этом только теристиками участников общения. Ученые, занима- информирование о ненаблюдаемых событиях или ющиеся проблемами прагмалингвистики, основное явлениях имеет принципиально текстовой хараквнимание уделяют компонентам коммуникативной тер, остальные коммуникативные линии выражаситуации, соотношению явного и скрытого смыс- ются преимущественно невербально, но могут получить и словесное воплощение.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 61 7. Важной характеристикой общения является выполнены в чисто описательном аспекте, т.е. даего функциональная подвижность (лабильность). ется конкретное описание отдельных параметров Коммуниканты способны моментально перестро- коммуникативного поведения того или иного этиться в ходе естественного общения, эти переклю- носа на фоне другого. чения могут быть почти незаметны. В коммуникаПредпринятое нами исследование коммуникативной лингвистике разработаны три модели обще- тивного поведения казахов на фоне русского комния: кодовая, инференционная и интеракционная. муникативного поведения характеризуется следую8. Коммуникативное поведение проявляется в щими параметрами: определенном дискурсе – формате общения, обу- в своем исследовании мы исходим из того, словленном культурно-ситуативными нормами, и что коммуникативное поведение как репрезентант конкретизируется в виде определенных речевых коммуникативной культуры является неотъемлежанров – исторически сложившихся ситуативных мым компонентом этнической культуры в целом; форм речевого поведения.

- коммуникативное поведение как совокуп9. Коммуникативное поведение характеризу- ность норм и традиций общения народа определяется как регулярными моделями передачи смыслов, ется концептосферой этнической лингвокультуры: так и отклонениями от этих моделей. все виды общения в тех или иных коммуникатив10. Интерпретация реального общения стро- ных ситуациях, все этапы и компоненты общения в ится на основе экзегетики, т.е. развернутого ситуа- конечном счете обусловлены либо ядерными, либо тивно-культурного толкования, основанного на базовыми, либо эндемическими концептами; принципе целостного, гештальтного восприятия.

- в ходе анализа и объяснения специфики ком11. Исследовательские модели коммуникации муникативного поведения используем экзегетичеоснованы на учете трех параметров – личности, ский прием, т.е. развернутое ситуативно-культурконцептов и дискурса [3, с. 264-268]. ное толкование, основанное на целостном восприяВ приведенных постулатах коммуникативной тии коммуникативного поведения. лингвистики из работы В.И.Карасика выделим неВ ходе исследования широко используются сколько моментов, которые являются значимыми прием трансформации, экспериментальный метод, для нашего последующего изложения. Первое – это реализующийся в серии экспериментов разных тикультурная обусловленность коммуникативного пов, прием контекстуального анализа, прием конповедения; второе – в коммуникативном поведении цептуального анализа, метод семантического лингвыделяются вербальный и невербальный способы вокультурологического поля. общения; третье – учет концептов, как одного из Главной формой реализации коммуникативвидов оснований коммуникативного поведения. ного поведения выступает диалоговое общение в Как было отмечено В.И.Карасиком, коммуни- рамках конкретной коммуникативной ситуации с кативное поведение многомерно и партитурно и в учетом предшествующего ему контекста и интенсилу этого ученые выбирают в соответствии с це- ции коммуникантов. Кроме того, коммуникативная лью исследования разные модели описания нацио- культура того или иного этноса, как материальная нального коммуникативного поведения. и духовная культуры, развивается, совершенствуТак, представители Воронежской научной ется, изменяется, поэтому мы сочли необходимым школы в течение ряда лет проводят исследование подвергнуть анализу исследовательский материал коммуникативного поведения на материале не- двух видов: а) извлеченный из художественных скольких лингвокультур, акцентируя свое внима- текстов, посвященных описанию быта, событий ние при разработке вербального коммуникативного прошлого; б) собранный путем записи спонтанной, поведения на тематике и особенностях организации неподготовленной речи современных носителей каобщения в определенных коммуникативных усло- захской лингвокультуры. виях. Укажем на некоторые результаты: русские Таким образом, результаты подобных исследосклонны к скромности при самопрезентации и к ваний будут интересны как для целей межкультуркоммуникативному пессимизму (на вопрос «Как ной коммуникации и формирования толерантности дела?» обычно отвечают «Ничего», а не «Fine» в Республике Казахстан, так и будут крайне по(прекрасно), как обычно отвечают американцы), не лезны для самих носителей казахской лингвокульсклонны хвалиться своими успехами; американцы туры, особенно молодого поколения. предпочитают активную самопрезентацию, для них характерен коммуникативный оптимизм и демонСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: страция своих успехов. [2, с. 69].

1. Вежбицкая А. Сопоставление культур чеПри анализе невербального коммуникатив- рез посредство лексики и грамматики. – М.: Языки ного поведения – воронежцы акцентируют внима- славянской культуры, 2001. – 272 с. ние на дистанции общения, на личном простран2. Попова З.Д., Стернин И.А. Общее языкостве, физических контактах при общении, проксе- знание. – М.: Восток-Запад, 2007. мику, кинесику и т.д., на социальную символику 3. Карасик В.И. Языковые ключи. – М.: Гно[4]. Так, выявлено, что американская дистанция об- зис, 2009. щения гораздо больше, чем русская, американцы 4. Стернин И.А., Ларина Т.В., Стернина М.А. менее склонны к физическим контактам с собесед- Очерк английского коммуникативного поведения. ником, чем русские. Русская мимика и жестикуля- – Воронеж: Воронежский гос. университет, 2003. ция более интенсивна и разнообразна, чем у американцев. Насколько можно судить по опубликованным материалам, исследования воронежцев

62

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

PHILOSOPHICAL SCIENCES PHENOMENOLOGICAL DESCRIPTION OF REALITY Bondarenko I. Doctor of Philosophy, Professor of the Department of Philosophy, Omsk State University. F.M. Dostoevsky Omsk ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ Бондаренко И.А. Доктор философских наук, профессор кафедры философии Омского государственного университета. имени Ф. М. Достоевского Омск Abstract The article is devoted to phenomenology as a metatheory. The task of phenomenology is to describe events in which consciousness participates Аннотация Статья посвящена феноменологии как метатеории. Задача феноменологии описывать события, в которых участвует сознание Keywords: phenomenology, phenomenological obstacle, metatheory, phenomena, pragmems Ключевые слова: феноменология, феноменологическое препятствие, метатеория, феномены, прагмемы О трудности феноменологии Часто говорят, что феноменология сложна, ее не просто понять и трудно в ней разобраться. И да. Если обратиться к работаем ее отца-основателя (это не означает, что феноменологии не было в философии как ее грани. Феноменология – всегдашний момент любой глубокой и грамотной философии. А при определенных условиях феноменологическая составляющая философии может быть забыта, утеряна или затруднена. И тогда об этом забытом начинают активно говорить, специально обсуждать. Это становится модной интеллектуальной затеей. Так и случилось в XX веке. Но феноменология была и в античности, и у Декарта, и у Гегеля. Да у кого только ее не было) Эдмунда Гуссерля, то конечно же голова идет кругом от технических терминов его философии. Да в добавок еще Гуссерль с каждой новой книгой как бы предлагал новую версию феноменологии. Метатеория Но все меняется, если мы поймем простую вещь. Феноменология не теория. Хотя в ней, несомненно есть понятия и термины. Двусмысленным является и утверждение: феноменология прежде всего метод. Ведь тогда начинают говорить о познании и феноменологии как методе познания. Нет, речь не об этом. Дело в том, что в феноменологии мы имеет дело с иррефлексивными (нетематизирауемым в терминологии Гуссерля) моментами нашей жизни. Допустим, когда мы решаем проблему происхождении языка. И мы сталкиваемся со следующим затруднением: мы не можем применять язык для постановки и описания проблемы, так как мы его еще не ввели. И тогда как же нам говорить о проблеме

происхождения языка? Или вот еще пример. Не может быть теории смерти (мы не можем занять по отношению к смерти рефлексивную позицию): для описания смерти нужно быть живым, а если я жив, то не могу описать свою смерть. «И так будет всякий раз, когда мы берем такие примеры для аналогий, в которых сам способ описания уничтожает условия, в которых мыслится предмет, который мы хотим описать» [1, 32]. Вот для такого рода среза нашей жизни и может быть применена не теория, а метатеория. Причем метатеория не является теорией, которая надстраивается над другой теорией. Здесь метатеория понимается как работа, или практикование. Язык, смерть, совесть, любовь, вера существуют в нашей жизни, если есть что-то о языке, о смерти, о совести, о любви, о вере. Или иначе, мы думаем (заботимся, практикуем, вспоминаем) об этом. Феноменология – это метатеория. Или способ заботы о сознании. Сознание так же относится к тому, что функционирует «лишь поскольку есть нечто о сознании» [1, 34]. Феноменология не теория сознания, но метатеория работы с сознанием. Иначе говоря, феноменология относится не к сознанию, а к работе с сознанием. Прагмемы Но, одновременно, работа с сознанием является моментом жизни (функционирования) сознания. Мераб Мамардашвили и Александр Пятигорский в своей совместной работе «Символ и сознание» (авторы посвятили эту книгу друг другу. Забавно) предлагают называть такие метаобразования «прагмемами». Прагмемы так прагмемы. Кто бы возражал.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 63 Допустим к прагмемам будет относится собы- лено (упаковалось) сложное. Такая упаковка сложтие, которое случилось со мной в детстве и влияет ного в простом и очевидном получила название на меня сейчас, при воспоминании о нем. И ведь «феномен». меня волнует не случившееся объективно, а то, как Итак, феномен – это такая непосредственная это объективно случившееся воспринято и усвоено. очевидность сознания, в которой представлена Здесь предмет и его интерпретация неотделимы. сложная связь и переплетение многих закономерМир физических явлений и духовно-материностей, но эти очевидности сознания функциониальный мир рует поверх этой упакованной в них сложности. Фактически я ввел (различил) два рода реаль- Феномены суть сложные образования, функциониности. Есть реальность объективного мира. Или ре- рующие независимо от своей сложности. Сложные альность научного, внешнего, позитивного описа- моменты сознания вытеснены, но одновременно ния. Именно эта реальность исследуется и анализи- представлены, упакованы в простых очевидностях руется. Но есть и другая реальность. Реальность – самого действующего лица (актора). неотличимая от ее интерпретации. Или иначе: есть Феноменологическая редукция мир объективных (физических) явлений и есть мир, Вместе с тем феномены будучи очевиднов которых неотделимым моментом является созна- стями, должны быть еще обнаружены. Ее (непоние (мир «третьих вещей», или материально-духов- средственную очевидность) нужно воссоздать, реных, смешанных вещей). Мир материально-духов- конструировать. Ведь речь идет об особых данноных образований (феноменологическая действи- стях, которые случились как со-бытие, состоялись тельность) не исследуется и не анализируется, но как момент самой жизни сознания, когда в огранипрактикуется. Здесь задается подход к явлениям со- ченном упаковалось сложное и безграничное. Прознания вне традиционного деления на «теорию» и цедура обнаружение упаковки в некоторые образо«практику». Здесь теория является моментом прак- вания сознания бесконечного называется фенометики. Или – метатеория. нологическая редукция (эпохэ). А Феноменологическое препятствие феноменологический текст суть текст «прочтения» И вот феноменология начинается со следую- такой упаковки. Самым общим правилом такой ращего момента. Допустим мы описываем какое-то боты-прочтения феномена (его распаковки) являисторическое событие. Допустим революцию 1917 ется утверждение или понимание феномена как онгода. Есть описание этого события в терминах ис- тологического образования. Что означает следуюторической науки: «историческая ситуация», «низы щее: мы не идем от явления к сущности, от и верхи», «расстановка классовых сил», «стратеги- очевидности к чему-то другому, помимо самого феческие и тактические задачи», «движущие силы ре- номена-очевидности. Нет. Мы всматриваемся в сам волюции» и т.д. И то же событие, но взятое как-бы феномен. В нем все. Он сам себя показывает. Самоизнутри, со стороны действующего лица револю- основно и само-достоверно. Гуссерль этот онтолоции – революционного бойца. Скорее всего он не гический момент феномена так ввел: сколько видизнает ничего о социальных конфликтах и классовой мости – столько бытия. Wie viel Schein, so viel Sein. борьбе (или знает весьма поверхностно), но его реЗаключение альные действия вписываются в сложную архитекВ нашей небольшой статье хотелось бы протонику социально-классовых отношений и взаимо- стыми словами рассказать о «сложной феноменолодействий. гии». Но это лишь начало разговора о феноменолоИначе говоря, сознательное действие не содер- гии. Небольшое, надеюсь внятное «введение в фежит в себе всей сложной картины социально-исто- номенологию». Правда история философии рических закономерностей, но умудряется им соот- изобилует примерами другого рода. Когда И.Кант ветствовать. И научное, объективно-позитивное попытался создать текст, которые бы был введепознание не ухватывает этого среза реальности. нием в его «Критику чистого разума» и написал Вот что интересно. «Простите господа ученые, но «Пролегомены», то оказалось, что без основного вы не можете описать ситуацию актора революци- сочинения «Пролегомены» совсем непонятны. Не онного действия изнутри. Не зная социально-исто- будем терять надежду на лучшее. рических законов, он их как-то выполняет. Здесь Еще ничего не сказано о «трансцендентальмы сталкиваемся с неким препятствием. Научное ном сознании», о феноменологическом описании, о описание как бы «спотыкается» на этом препят- моментах феноменологической редукции др. Но об ствии». Так может сказать феноменолог. этом смотрите в наших следующих публикациях Феномен И феноменологи вводят следующее допущеСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ние: в сознании действующего лица революцион1. Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. ные события представлены в виде простых образо- Символ и сознание. Метафизические рассуждения ваний сознания в которых как-то репрезентируются о сознании, символике и языке. М.: Школа «Языки все переплетения и закономерности такого истори- русской культуры», 1997. ческого события как революция. В простом (оче2. Там же. видном, непосредственно достоверном) представ-

64

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 EXISTENTIALS AS POINTERS, NOT CONCEPTS Bondarenko I., Doctor of Philosophy, Professor of the Department of Philosophy, Omsk State University. F.M. Dostoevsky Omsk Krutelyevich A. Postgraduate Student, Siberian State University physical culture Omsk ЭКЗИСТЕНЦИАЛЫ КАК УКАЗАТЕЛИ, А НЕ ПОНЯТИЯ Бондаренко И.А. Доктор философских наук, профессор кафедры философии Омского государственного университета. имени Ф. М. Достоевского Омск Крутелевич А.В. Аспирант, Сибирского государственного университета физической культуры и спорта Омск Abstract The article is devoted to the philosophy of existentialism as a philosophy of action without hope of success Аннотация Статья посвящена философии экзистенциализма как философии действия без надежды на успех.

Keywords: existentials, basic ontological experience, existentials as pointers Ключевые слова: экзистенциалы, основное онтологическое переживание, экзистенциалы как указа-

тели Экзистенциалы как средство напоминания об усилии Неклассическая философия в ее экзистенциально-антропологическом варианте, обращаясь к специфике человеческого измерения бытия, фактически воссоздает (актуализирует) стремление античных философов преодолеть невольно налагаемую на мир человеческую размерность (то, что часто называют «антропоморфизмом»). В человеке есть нечто, что не зависит от человека и не является антропологическим. И это неантропологическое измерение в человеке (внутренний человек) и составляет то основание, тот «балласт» (Стендаль), который позволяет удерживаться человеку «на человеческом уровне», проживать жизнь, достойную проживания. Человек суть постоянное стремление (усилие) быть человеком, стремление реализоваться, исполниться, пребыть, состояться. На уровне своей ответственности, на уровне своего страха и трепета. И если ты не делаешь это усилие по преодолению себя нынешнего (что и означает развитие, творчество), то в мире остаются лишь «дурно пахнущие мертвые слова» (Н. Гумилев). В мире ничего нет. Он пуст. Он необитаем для жизни. Тексты и термины философов-экзистенциалистов, их «экзистенциалы» лишь по видимости напоминают психологические термины. Экзистенциалы не обозначают никакого объекта, не отсылает к денотату. В этом смысле экзистенциалистские понятия предметно пустые. Их со-

держание состоит в том, что если на них направлено внимание человека, то тогда в нем есть что-то, чего бы не было, если бы он не соотносил себя с этими понятиями. Экзистенциалы – это термины напоминания, термины подталкивания. Подталкивания к чему? Работать надо (речь о работе души), усилие делать надо. И тогда экзистенциал «страха» означает: «смогу ли я?», «хватит ли сил делать усилие?». Экзистенциал «надежда» воспринимается как луч света, освещающий будущее, «надежду» связывают с ожиданием успеха через какое-то время. В этом смысле «надежда» оберегает от отчаяния в настоящий момент. Однако это же означает, что настоящий момент не проживается интенсивно, переживание откладывается «на потом», и «предел отчаяния оказывается непройденным». Как пишет М.К. Мамардашвили, «тот, кто совершенно отчаялся, уже и живет по-другому и из него проистекают какие-то силы или ниточки сил, ощущаемые окружающими, которых, этих ниточек, этих сил не было бы, если бы человек еще надеялся. Следовательно, это состояние мысли, которое не располагается во времени, и есть корень философского сознания...» [1: 64-65]. Тот же экзистенциальный мотив развивает философ Серебряного века Л. Шестов в работе «Творчество из ничего», посвященной А.П. Чехову. Сущность творчества А.П Чехова философ видит в последовательном разрушении всех человеческих надежд, называя писателя «певцом безнадежно-

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 65 сти». А.П. Чехов ставит своих героев в такое полоЭкзистенциал «смерть» не говорит о фактичежение, когда надежд не остается, когда невозможно ской смерти или о страхе смерти, а напоминает о прибегнуть ни к каким позитивистским или мета- том, что в жизни есть что-то, что нельзя переложить физическим утешениям, и это ведет к тому, что че- ни на кого другого (подобно тому как никто вместо ловек должен проявить сам себя: «Начало разруше- тебя не умрет). Когда человек решается взять ответния всегда оказывается всепобеждающим, и чехов- ственность за свое бытие, одновременно с этим выский герой в конце концов остается бором он становится, по выражению Сартра, «закопредоставленным самому себе. У него ничего нет, нодателем, выбирающим с собой и все человечеон все должен создать сам. И вот «творчество из ни- ство». Вопрос «Имею ли я право действовать так, чего», вернее, возможность творчества из ничего – чтобы человечество брало пример с моих поступединственная проблема, которая способна занять и ков?» – другое выражение экзистенциала «тревдохновить Чехова». [2: 196]. вога», сопряженного с символом смерти [3: 327]. Таким образом, отказ от надежды означает му- Если мы продолжим движение внутри символичежество увидеть действительное положение дел, ской стороны философского языка, на котором гопринять ответственность за человеческое бытие на ворится о бытийной ответственности, то за экзисвои плечи. Эту ответственность нельзя перело- стенциалистским «страхом» мы увидим не пессижить на другого человека или на изменяющиеся мистические настроения, а осознание серьезности внешние обстоятельства. Другими словами, речь задачи по приведению себя к человеческому состоидет о незаместимости жизненных событий, о про- янию. Иными словами, бытийные вещи не сущеживании собственной уникальной жизни, о само- ствуют гарантированно и сами по себе, а зависят от определении в жизненной ситуации. того, проявит ли человек «заботу» (еще один экзиОсновное онтологическое переживание в XXстенциал) об этих вещах.

XXI вв. Смысл экзистенциала «пограничная ситуация» Актуализация и тематизация экзистенциаль- в том, что не надо откладывать, нельзя никому пеной составляющей философии говорит о том, что редоверить то, что можешь и должен сделать основания человеческой жизни, а они неприрод- только ты: на себе, собственнорискно. Без надежды ные, онтологические, становятся проблематич- на внешние вспомогательные условия. «Здесь Роными. Нужна была философия, философия экзи- дос! Здесь прыгай». стенциализма, которая бы напомнила об усилии человека быть человеком. Нужна была философия, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: которая бы подталкивать его к труду доопределе1. Мамардашвили М.К. Из краткого введения ния и индивидуарования мира (иначе говоря, по- в философию // Вопросы философии. – 2000. – №12. буждать человека делать мир понятным и обитае- – C. 64-73. мым). И именно следствием такого усилия и явля2. Шестов Л. Творчество из ничего (А.П. Чеется кристаллизация оснований человеческой хов). – В кн.: Шестов Л. Начала и концы. Соч. в жизни. Некая личностная структура, позволяющая двух томах, т. 2. – Томск: Водолей, 1996. укореняться в мире.

3. Сумерки богов. – М.: «Политиздат», 1989. Действие без возможности действовать – С. 319–344.

66

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018

SOCIAL SCIENCES OPPORTUNITIES AND BARRIERS TO THE INNOVATION OF SOCIAL AND HUMANITARIAN EDUCATION IN RUSSIA Malikova N. Doctor of social sciences, Professor of the Financial University under the Government of the Russian Federation (Moscow) Abstract This paper presents the recent problems and social effects of interactive learning, its benefits and constraints on its application. Innovation contributing to a higher quality of learning during the reform of national education systems has become a crucial task for the Bologna Process implementation. But there are still problems with affordability of high-quality education in the humanities and social sciences as well as with formation of futureoriented “advanced” consciousness of students instead of “retarded” consciousness. Participatory learning model with partial substitution of “reproducing learning”, implementing innovative tools and methods in learning process, encouraging democratization and decentralization of educational control, does not receive support and come into wide use due to functioning of administrative-command system of education organization in Russian universities. Consequently, there is still no balance between traditional system of education and demands on the labor market, also there is non-conformance to the level of International European cooperation directly in education in the humanities and social sciences.

Keywords: innovations of sociological education, interactive forms of education, social effects and deficiencies of university education, "traditional reproducing" education, participatory model of education.

In the context of globalization, the discussions of the prospects for the development of education, laid down by the reports of the Club of Rome, are again topical and debatable. Its founder A. Peccei believed that achievement of social effects necessary for the whole humanity, is possible first of all by changing the human qualities, developing the “new humanism”, so that people with different educational background could grasp the meaning of world problems. [Peccei: 128-129] In 1979, J. Botkin (USA), Mahdi Elmandjra (Morocco) and MirceaMaleca(Romania), by publishingthe paper called “No Limits to Learning”, set priority tasks for the disclosure of educational potential for reducing social, educational and cultural differences between countries, and for the analysis of advanced socio-humanistic problems. They urged all of us to pay attention to the need for the reformation of the national systems of education according to the recent global concerns, to develop innovations, toimplement advanced social technologies in the learning process. There is a large social need for the formation of future-oriented “advanced” consciousness of students instead of “retarded” one. In other words, not passive adaptation to past values, but ability to participate actively in the establishment of values which facilitate the movement to the sustainable social growth.

In 1996, in the UNESCO paper called “Education: Hidden Treasure” the critical role of education not only in society, but in development of human personality was outlined. However, then and now there is still a global problem of social inequality and accessibility of quality education. No wonder that the key vector of Bologna reforms is the guarantee of the high quality of higher education. Each stage of Bologna Process development improves the understanding of the fact that it is

the quality of education, particularly of one in humanities and social sciences that could bring the country to the cutting edgein the field of scientific studies and enhance its competitive advantage.

In this context, the results of the study of the competitiveness of Russian education are indicative. In October 2017, the dean of the Faculty of Economics, Moscow State University, Alexander Auzan, wrote an introductory speech to the study of the transnational consulting company Boston Consulting Group. In the BCG report, experts concluded that more than 80% of Russia's able-bodied population does not have the skills and competencies to work in modern markets, and there is no demand for knowledge in the country itself.

Highly skilled work, classified as "knowledge" (intellectual work, creative and non-professional tasks), only 17% of the population are employed. This is 1.5 times less than in Japan or the US, 1.7 times less than in Germany; twice lower than Singapore and 2.6 times UK. The system of Russian higher education clearly does not cope with the task: education is not conducive to a career, does not constitute the basis of social success, education is replaced by graduation, and professionalism is the ability to get settled and adapt. As a result, 91% of Russian employers believe that graduates lack practical skills, and 83% perceive the level of training in universities as medium or low. In the 1990s, there was a lot of a linden proposal in the educational market.

In the end, there was a colossal overproduction of people with incomplete diplomas. Human capital outstripped the resources of the national economy of our country. We have accumulated this capital both now and in the late Soviet period intelligent and educated people and threw them out, pushed abroad. The BCG report sparked wide discussion. A lot of accusations

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 67 were brought to the participants of the study in "forcParticipatory (from the word “participation”) is a ing" and even "excessive pessimism" [Auzan, 2017] reflexive way to give people the ability and power to Both the university community and the whole ed- take efficient actions in order to make their lives better ucational community met the joining of Russia to the by means of intelligence. Participatory approach in edBologna process with a mixed reaction. Why is there ucation is the “cooperative learning”, it is founded on still some latent opposition to the international integra- the idea that students also have critical thinking and tion? Do rigid forms of resistance to international ability to analyze, that their knowledge is meaningful standards of integration of national education systems and valuable for the understanding of social developreflect the specific character of the Russian educational ment. Moreover, teachers and students get the responsystem? It seems that they reflect institutional differ- sibility both for the production of knowledge and the ences from the European system of education. Unfortu- usage of it. Participatory approach provides a number nately, problems appear over joint participation of pro- of techniques for the development of democratic methfessors and students in education quality assurance, in ods of control in education. In this model, a professor impartial assessment of education quality, in accredita- is rather a moderator of discussion, an instructor who tion of knowledge. These problems are the conse- gives motivation, learning tasks, and students do search quence of the sustaining rudiments of hardly the best by themselves, then they generalize and present infortraditions in the prescriptive and administrative educa- mation. The professor interferes only when the students tion system management. The following problems are need to consult. This method is successfully used for typical of the Russian Federation: those classes in humanities and social sciences, where  still a low degree of integration of Russia in there is a need for the development of independent critical thinking, skills of individual and team work, reEuropean educational system;  the failure of educational standards to meet the sponsibility and interest in acquiring ew knowledge, where the experience of self-discoveries, standing up current requirements;  absence of open assessment of educational for their standpoint and changing the opinion, is crucial.

This is the way active participation of students in acwork;  poor competitiveness, generational and re- quiring the basics and skills of planning their educagional differences between levels of qualification of tional process is formed. Besides, additional goals are achieved in order to enhance both intellectual and leadprofessors and teachers;  non - effective mechanisms of resources pro- ership potentials. For example, in sociology classes held in the training workshop format, the organization vision for educational innovations.

How do the things stand in terms of innovative of co-participation in discussion of current social probknowledge promotion, cross-disciplinary integration, lems is efficient. Wide usage of interactive methods of implementation of modern advances in humanities and analyzing situations in question during the learning process gives some social and educational effects. social sciences during the learning process?

For me, a sociology professor, the closest prob- Firstly, it is the classroom organization.Some elements lems are those connected with reproduction of socio- of “case study” techniques, “social expertise”, debates, logical knowledge so that the discussion about con- disputes, “brainstorming”, event-analysis, modeling, cerns of providing high quality sociological education role playare implementedduring workshops. Consein terms of globalization couldn't leave me indifferent. quently, students not only actively acquire knowledge, Are techniques and methods of higher school education but also grow into projective social roles and statuses. and training of students suitable to highly complicated There is always rotation between the roles of leader, tasks of modern social transformation? The need to in- opponent, speaker, and arbitrator. Many years of uniclude and spread the variety of innovative methods in versity practice demonstrate that the process of particiteaching humanities and social sciences is obvious for patory discovery and making decisions summoned up me. The need to include and expand the variety of in- the students to adopt social changes and innovations novative methods in teaching humanities and social sci- with higher willingness.

Sociologists and our colleagues in related fields of ences is obvious for me. I would like to try to share my social science were right in criticizing higher education opinion based on my humble experience of teaching a commercialization and organization of knowledge asnumber of sociological courses and subjects in leading sessment for secondary school graduates by means of Russian universities. the Unified State Exam/USEsystem.

The minimization The primary motivation for my teaching profession from the mid-90s up to now has been the focuson of the “humanitarian” component in the assessment of the learning model which suggests partial substitution knowledge and expertise, domination of rationalism, of traditional, “reproducing learning” didacticswith ac- insufficient attention to the development of the segment tive incorporation of tools and methods of “innovative of socially important knowledge about the society, learning”into the educational process. In addition to the based on the understanding and interpretation of modintensity of acquiring any scope of knowledge, they ern social processes, events, social and cultural phestimulate students to actively respond to current prob- nomena, has actually lead to the decline in the quality lems connected with social, economic, politic, cultural of education. Unfortunately, I have met, even among and spiritual aspects of life. The most effective way to the students of the first, leading university of our counorganize such strategy of the process of learning is to try – Lomonosov Moscow State University, those ones who entered the University on the basis of the USE rerely on “participatory approach”. sults (it is not impossible that it also happened due

68 Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 tohidden corruption) and did not have elementary skills 1990, the European Commission adopted a working paof sensible presentation, they even couldn't simply re- per entitled "Distance Education and Training", which tell the information, which they unthinkingly had stated that education is particularly interesting from the downloaded from the Internet, from Wikipedia. A little point of view of the cost efficiency in education. better, but also not impress the competence of students Later, the documents of the European Commisof the Russian Humanitarian University and the Fi- sion were characterized by a strong trend to consider nance University under the Government of the Russian “open universities" of distance education as companies Federation. The situation is exacerbated if the admin- which are run by the laws of demand and supply, offeristration obliges to conduct examinations and tests in ing the consumer a new type of product. writing, thereby fixing the shortcomings of sociological So that students become customers, and training interpretation, the formation of analytical and critical courses become products. However, among the Russian thinking among students. We had to compensate this by professors, such an interpretation of the modern role permanent organization of interactive trainings of so- disposition was perceived as an offensive alternative cial skills at the workshops.It is necessary when first- for the long time irrelevant, but still desirable presentayear students, who’ve only just left school, experience tion in the 19th century poetical metaphor: “Master, let the lack of basic social knowledge and skills. Participa- me humbly bend the knee in front of you”. But in the tion in the training is based on the next procedures: virtual space of distance education, such expectations  Modeling: represents the demonstrating exam- are unlikely to be reasonable.

In 1996, UNESCO held a meeting in Philadelphia ples (models) of appropriate behavior.  Role play: gives students an opportunity to im- (USA), where it was mentioned that the "continuity of agine them selves in a situation when the realization of education cannot be ensured by permanent teacher's basic skills is needed and toput into practice what they presence". It must be ensured by the provider of educational services. In order to create favorable conditions have learned during the modeling.  Feedback: can be combined with role playand for the development of distance education, the promodeling, in the form of reactions, generally positive, grams called "Leonardo da Vinci" and "Socrates" were to their behavior (awards and encouragement for desir- launched, they had multi-billion budgets and were aimed at developing the system of "continuing educaable social behavior)  Applicationof skills gained during case tion throughout life and new forms of preparation" in studiesin real life: learning the basic principles that are order to "make getting knowledge at home EU-wide". appropriate anytime and anywhere, which are typical of The prospect of liberalization in education, development of distance education guarantees huge profits to real life situations.

Innovations, interactive learning methods have the private sector from the sale of hardware, software, gained new informative dimension and attribute in re- electronic networks operation. It is possible that this sponse to the execution of learning projects in post-mo- strategy should not only lead to the state when educadernity and have become a “marketable intellectual tion complies with the demands of the modern econproduct”.Due to the wide introduction and promotion omy, but also to providing high quality preparation for of the world wide web– the Internet, a radically new interactive communicative collaboration in the global form of competition on the international market of ed- network.

It is possible that a fundamentally different form ucational services has appeared. Nevertheless, support of interactive learning within virtual space of commufor the improvement of the distance learning part in nication with multimedia content will reduce functional Russian speaking segment of the Internet / Runet is still education costs.

Nevertheless, there is always a concern not enough. In addition, the scope of participation of Russian financial sources and businesses structuresis about to what extent this virtual separation of students subtle and not comparable with the situation in devel- and teachers can ensure the acquisition of fundamental oped European countries. This is a paradox, since this knowledge, without the spread of the IT-depending segment of education is attractive for large commercial “mosaic thinking” phenomenon and problems with getstructures and transnational financial and industrial cor- ting skills of scientific knowledge, which is the main porations, who are willing to invest in training, target goal for training highly qualified specialists.

The benefits of distance education are more obvitraining, retraining thus ensuring the reduction of state ous for those who improve their skills independently, control over education.

I remember that back in 1989, a group of industri- because such a method reduces expenses on education. alists published a report called "Education and Compe- A virtual interactive learning project emerges that is tence in Europe." It claimed that education and training meant to createa broad system of private and commershould be regarded as a "vital strategic investment in cial education on the periphery of public education, the future success of the enterprise." There was a regret which is reduced to the basic standard. However, there that they were still regarded as an internal affair of the is an important problem connected with legal regulapublic authorities and that the industry has very little tion which is still not resolved and obstructs the impleimpact on the training programs. It was argued that fi- mentation of this project, because commercial educanancial, industrialand educational institutions must tion and qualifications recognition are under the state work in cooperation to improve learning programs and jurisdiction. As a result, the initiative of the European distance learning might help them, but it needs the de- Commissiont hat offers personal "accreditation of velopment of appropriate technology and software. In knowledge cards" from different Internet suppliers of educational programs remains unimplemented.

Norwegian Journal of development of the International Science No 16/2018 69 It is expected that with the development of educa- "historical materialism", alas, made possible the attion suppliers will provide student with an individual tempts of unscientific institutionalization of "orthodox credit for the knowledge he possesses. This accredita- sociology”, the use of negative connotations ofdiberaltion will be recorded on a floppy disk, on a job search ism, democracy, liberal and democratic values connowebsite, by employers when hiring. Reportedly private tations in socio-humanistic education. Incomplete con“accreditation cards" will become real pass cards in the version of the traditional education model can hardly world of work, and that's why certificates are not nec- provide an impressive growth of the quality in socioessary. But the question of the cost of such knowledge humanistic education corresponding to the modern era. accreditation, its quality, the degree of social need for Technological and organizational changes have to it, legislation and regulations remains open. take place to carry out large-scale innovative transforIt goes without saying, thanks to technology it is mations, certainly not only in the Russian education possible to create a network of relationships in educa- system. These changes will be caused by the influence tion, make the learning process more flexible, and con- of deepening inter-disciplinary knowledge and internastantly enjoy the support of a teacher in remote, online tional integration of scientific, technological, socio-hucommunication and interaction mode. The introduction manistic provision for education in the context of globof new technologies makes it possible to maintain the alization. trend forthe expansion of access to higher education in the humanities. Computer systems are able to provide REFERENCES: supportive educational environment and efficiently 1. Auzan A. "We consider ourselves great, and combine traditional forms of education with additional the economy has 3% of the world". Interview of Dean features of telecommunication consulting. of the Faculty of Economics of Moscow State UniverObstacles to appropriate vision of sociological ed- sity A. Auzana / Novaya Gazeta No. 130, 22.11. 2017 ucation prospects lie in the whole state of sociological (in Russian). knowledge, which keeps aloof from theoretical gener2. Van Damme D., Van der Hiden P., Campbell alizations. I share the concern about the negative effects K. 2003 International System of Ensuring Quality and of fragmentation and antagonism among sociologists Recognition of Qualification in Higher Education in and the lack of attention to what is outside their field of Europe/Internationalization of Higher Education: Proresearch. The gap between descriptive and theoretically cess Management. Norway/Trondheim, 2003.Availaoriented sociological researches and shift to essays, to ble at: www.oecdcentre.hse.ru/material/opublic/guali“sketch-based explanations", blocks the integrity of so- ties). ciological interpretation. The world of sociological 3. Zhivotnovskaya I., 2000. Distancionnoeobraknowledge is an egalitarian world, the idea of equality zovanie v mire: istorija, teorijaipraktika[Distance eduis the central principle. However, the prospects for the cation in the world: history, theory and practice]. reproduction and development of sociology in a real Ekonomikaobrazovanija[Education Economy] maganon-egalitarian world are problematic. Especially if zine, 2000, No. 1. (in Russian). new generations of future sociologists in universities 4. Kashlacheva, T., 2006. Obespecheniekachestwill superficially understand the capabilities of socio- vavysshegoobrazovanija[Ensuring quality of higher logical interpretation, focusing on the microcosm of an education] //Zhurnalsociologiiisoindividual rather than on the results of social interac- cial'nojantropologii[Magazine of sociology and social tion. Today there is an urgent need to find effective anthropology], 2006.No. 4. (in Russian). ways of learning.

5. Malikova Nailya, 2009. VuzovskajaintelliIn Moscow State University, in order to improve gencija v Internet - prostranstve: resursnyjpotenthe quality of education and make interdepartmental in- cialdistantnogosociologicheskogoobrazovanija/Intellitegration deeper, interdepartmental training courses / gencija v mire sovremennyhkommunikacij[High school IDC are organized which are available and mandatory intelligentsiaon the Internet: resource potential for disfor everybody. On the one hand, it provides a possibil- tant sociological education / Intelligentsia in the world ity of expanding the space of sociological education, of modern communications]. M.: RGGU, 2009, p. 116development of sociological outlook, demonstrating 125. (in Russian). socially conditioned links between different fields of 6. Malikova Nailya, 2015. Socialnyeeffekknowledge, politics, culture, community and social tynepreryvnogogumanitarnogoobrazovanija [Social processes, provides the development of capacity for ad- effects of continuous humanitarian education]/Materiditional social and humanitarian knowledge and exper- als of the 13th international conference "Education tise that is in high demand among the students of sci- through life: continuous education for the benefit of ence faculties. On the other hand, there is a routine sustainable development". St. Petersburg, Pushkin, practice of not taking into consideration thelevel of de- 2015. (in Russian). mand by the students, the popularity of innovative spe7. PechcheiI., 1980.

Chelovecheskiecialized training courses. kachestva[Human qualities]. p. 128-129: M.: Progress, Unfortunately, the reforms of social and humani- 1980. (in Russian). tarian education, conducted under the command of yesterday's experts in the field of "scientific communism",



№16/2018 Norwegian Journal of development of the International Science ISSN 3453-9875 VOL.3 It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science.

DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 12 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.

Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway) The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen  James Smith (University of Birmingham, UK)  Kristian Nilsen (University Centre in Svalbard, Norway)  Arne Jensen (Norwegian University of Science and Technology, Norway)  Sander Svein (University of Tromsø, Norway)  Lena Meyer (University of Gothenburg, Sweden)  Hans Rasmussen (University of Southern Denmark, Denmark)  Chantal Girard (ESC Rennes School of Business, France)  Ann Claes (University of Groningen, Netherlands)  Ingrid Karlsen (University of Oslo, Norway)  Terje Gruterson (Norwegian Institute of Public Health, Norway)  Sander Langfjord (University Hospital, Norway)  Fredrik Mardosas (Oslo and Akershus University College, Norway)  Emil Berger (Ministry of Agriculture and Food, Norway)  Sofie Olsen (BioFokus, Norway)  Rolf Ulrich Becker (University of Duisburg-Essen, Germany)  Lutz Jäncke (University of Zürich, Switzerland)  Elizabeth Davies (University of Glasgow, UK)  Chan Jiang(Peking University, China) and other independent experts

1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: publish@njd-iscience.com site: http://www.njd-iscience.com