№4/2017 VOL.3 Norwegian Journal of development of the International Science ISSN 3453-9875 It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science. DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 12 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.
Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway) The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen
James Smith (University of Birmingham, UK) Kristian Nilsen (University Centre in Svalbard, Norway) Arne Jensen (Norwegian University of Science and Technology, Norway) Sander Svein (University of Tromso, Norway) Lena Meyer (University of Gothenburg, Sweden) Hans Rasmussen (University of Southern Denmark, Denmark) Chantal Girard (ESC Rennes School of Business, France) Ann Claes (University of Groningen, Netherlands) Ingrid Karlsen (University of Oslo, Norway) Terje Gruterson (Norwegian Institute of Public Health, Norway) Sander Langfjord (University Hospital, Norway) Fredrik Mardosas (Oslo and Akershus University College, Norway) Emil Berger (Ministry of Agriculture and Food, Norway) Sofie Olsen (BioFokus, Norway) Rolf Ulrich Becker (University of Duisburg-Essen, Germany) Lutz Jancke (University of Zurich, Switzerland) Elizabeth Davies (University of Glasgow, UK) Chan Jiang(Peking University, China)
1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: publish@njd-iscience.com site: http://www.njd-iscience.com
CONTENT JURISPRUDENCE Bakirova Z.
Ismayilov Kh.
ON THE DEFINITION OF SPECIAL TYPES OF CRITERIA FOR THE DIVISION OF POWERS OF THE PRESIDENT OF THE RUSSIAN FEDERATION AND THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN. ...........3
ISSUES OF LEGAL REGULATION OF THE ORGANIZATION AND ACTIVITY OF BODIES OF CITY SELF-GOVERNMENT IN AZERBAIJAN IN 1918-1920 .................................................................. 7
PEDAGOGICAL SCIENCES Yudin V.
Pankratovich Y.
HOLISTIC CATEGORIES OF PEDAGOGY ...........15 THE PHENOMENON OF SPONTANEOUS PEASANT MOVEMENT IN THE CONTEXT OF TEACHERS’ PREPARATION FOR TEACHING CONTROVERSIAL ISSUES OF HISTORY ..............................................20
CREATION IN THE SCHOOL OF THE INTEGRATED PHYSICAL AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT, ALLOWING TO SATISFY THE ACTUAL NEEDS OF STUDENTS AS THE CONDITION OF FORMING THE NEEDS OF THE TEACHER-MOTIVATION SPHERE FOR THE DEVELOPMENT OF PHYSICAL CULTURE ................................................................. 29
Gorobets O., Danilova T.
Platonova T.
Varyuschenko V., Gaikova O.
POSSIBILITIES OF CROSS-DISCIPLINARY TRAINING AT THE STEP OF THE PRIMARY GENERAL EDUCATION .........................................22
Erokhova N. PHYSICAL CULTURE IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS FOR PEOPLE WITH LIMITED HEALTH ABILITIES ................................................27
THE MAINTENANCE OF A HEALTHY LIFESTYLE (HLS) AND THE WAYS OF ITS FORMATION ............................................................ 33
Romanova E. APPROACHES TO DEINQUENT BEHAVIOR PREVENTION OF ADOLESCENTS IN DOMESTIC AND FOREIGN PRACTICE .................................... 35
PHILOLOGICAL SCIENCES Khokhlova I.
Ponomareva O.B.
CROSS-CULTURAL COMMUNICATION: LINGUA FRANCA ENGLISH IN ASIA ..................................38
COMPLEX MAPPING OF METAPHORICAL CONCEPTUAL UNIVERSALS IN WILLIAM BLAKE’S PHILOSOPHICAL PERCEPTION OF THE WORLD ..................................................................... 62
Bragarnik-Stankevich O. SEMANTIC GROUNDED GROUPS OF ENGLISH BESTIAL VERBAL LEXICON ................................43
Isaev G. ARTISTIC PECULIARITY OF RYURIK IVNEV’S LYRIC POETRY OF 1907-1917 ...............................45
Mitrofanova I. PSYCHOLINGUISTIC ASPECT AND INTERPERSONAL COMMUNICATION. ...............55
Muhametkalieva G., Adilbaeva U., Molbaeva N. THE METHOD OF APPLICATION OF A VARIETY OF GAMES ON ENGLISH LESSONS ..................................................................57
Umirzakova Zaure Asetovna COMMUNICATIVE TACTICS OF REFRAMING IN LEGAL DISCOURSE ............................................... 65
Funikova S. LEXICO-SEMANTIC FEATURES OF RUSSIAN FILES ......................................................................... 68
Khusikhanov A. LITERATURE AND AGE: THE QUESTION OF THE DISTINCTIVE DEVELOPMENT WESTERN EUROPEAN PROSE XX CENTURY................................................................. 71
PSYCHOLOGICAL SCIENCES Shalkarbekova N. INTEGRATIVE MODEL OF CORRECTION OF INTERACTION OF ETHNOSES IN THE CONDITIONS OF POLYLEVEL OF CULTURE AND POLYETHNICITY ....................................................80
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017
3
JURISPRUDENCE К ВОПРОСУ О ЗНАЧЕНИИ КРИТЕРИЕВ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ПОЛНОМОЧИЙ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Бакирова З. Б. Южно-Уральский государственный университет Соискатель кафедры конституционного права ON THE DEFINITION OF SPECIAL TYPES OF CRITERIA FOR THE DIVISION OF POWERS OF THE PRESIDENT OF THE RUSSIAN FEDERATION AND THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN. Bakirova Z. Competitor of the Departament of Constitutional Law South Ural State Universiti Аннотация Критерии разграничения полномочий Президента Российской Федерации и Республики Казахстан являются важным аспектом конституционного права. В данной статье автором рассматривается значение критериев разграничения полномочий. Формируются особенности и свойства видов критериев разграничения полномочий Президента Российской Федерации и Республики Казахстан в рамках закрепленных Конституцией в законах основных полномочий и сфер их применения. Abstract Criteria for the division of powers of the President of the Russian Federation and the Republic of Kazakhstan is an important aspect of constitutional law. In this article the author discusses specific types of criteria division of powers. Formed features and properties of criteria for the division of powers of the President of the Russian Federation and the Republic of Kazakhstan in the framework established by the Constitution in the laws of the major powers and their scope. Ключевые слова: критерии, критерии разграничения, виды критериев, полномочия, компетенции, Президент. Keywords: criteria, criteria of differentiation, the type of criteria, powers, President. Проблема разграничения компетенций Президента Российской Федерации и Республики Казахстан чрезвычайно важна и требует всестороннего изучения. Сформировавшиеся в настоящее время система нормативных правовых актов, предусматривает множество однородных по основанию и целевой направленности, но не систематизированных и не унифицированных форм полномочий органов государственной власти. В структуре статуса Президента Российской Федерации и Республики Казахстан сочетаются как конституционно-правовые, так и административноправовые основы. Президент Российской Федерации и Республики Казахстан имеет полномочия административно-правового характера, законодательного характера. Соответственно, конституционные основы статуса Президента Российской Федерации и Республики Казахстан выражены в нормативно-правовых актах скромно и менее ярко и обстоятельно, а в реальности аспекты статуса и деятельности Президента Российской Федерации и Республики Казахстан в практической жизнедеятельности государства проявляются более определенно ввиду самого высокого уровня его регулирования во всех сферах деятельности. Одна из проблем проявляющееся в разграничении полномочий Президента Российской Федерации и Республики Казахстан считаем наличие
предлагаемой классификации компетенции Президента Российской Федерации и Республики Казахстан: «явные компетенции» и «латентные компетенции» («скрытые, дублирующие»). Явные компетенции – это осознаваемые и признаваемые участниками направления, закрепленные в нормативно-правовых актах. В ряде случаев соответствующие положения содержатся в них в явном виде. Несмотря на то, что в законодательстве закреплено большое количество компетенций Президента, между тем не урегулировано существование таких компетенций как латентные, скрытые (косвенные, дублирующие), дискреционные компетенции. Тем не менее, в практической деятельности чаще проявляются применение Президентом данных компетенций. В свою очередь, под латентными компетенциями понимаются последствия, которые не входили в намерения и (или) не были осознаны [1]. В деятельности Президента проявляются ситуации, где для оценки ее последствий следует учитывать необходимость компенсирования дисфункциональных факторов, которые будут определять ситуацию в будущем, открывая одни возможности и препятствуя другим. Данную закономерность следует учитывать наряду с предыдущими. Поскольку «конкуренция целей» может иметь место в виде лоббирования при разработке государственных
4 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 проектов в части латентного блока задач и до поры рый выполнял функции Заместителя Председателя до времени оставаться скрытой. Немаловажную Правительства – полномочного представителя роль играют «латентные полномочия», «косвенные Президента в Северо-Кавказском федеральном полномочия», «скрытые полномочия» Президента - округе. Но подобные совмещения должностей в то это по существу не прямые, побочные полномочия. же время продиктованы особыми условиями осуСогласно С.И. Ожегова «косвенный» – не непо- ществления государственного управления в укасредственный, побочный, противоположный пря- занных федеральных округах, требующих более мому [2]. высокую степень концентрации властных полноКак правило, у Президента Российской Феде- мочий. рации и Республики Казахстан есть полномочия Заслуживает внимание следующая проблема, ко«рекомендовать», которые реализуются через уча- торая не позволяет полноценно стимулировать и стие представителей, способной оказать воздей- осуществлять самостоятельно полномочия органам ствие на объект. В частности, Президент обладает государственной власти, так как происходит дублиполномочиями в определенных сферах, что можно рование полномочий и вместе с ними вызываются рассматривать как «косвенные полномочия». Пре- негативные последствия, такие как коррумпированзидент Российской Федерации и Республики Ка- ность, излишний расход средств из бюджета на захстан в силу определенных факторов, вызванных осуществление не приемлемых полномочий. Тенв целях необходимости и потребности улучшения денция последнего времени констатирует, что деяжизнедеятельности общества могут использовать тельность Главы государства России и Казахстана и косвенные полномочия - правом принимать реше- органами государственной власти некоторых полния по своему усмотрению, но в пределах закона. номочий не позволяет на сегодняшний день доКомпетенция Президента Российской Федерации стичь необходимого уровня в рейтинге мировых составляют его полномочия, закрепленные в Кон- государств на первые места как государства самые ституции Российской Федерации, федеральном развитые во всех сферах, в том числе и в экономизаконодательстве. Однако Президент осуществля- ке, где можно с уверенностью определить проживает полномочия не только прямо за ним закреплен- ние самого счастливого населения, в которых отные, но и вытекающие из основных целей его дея- сутствуют какие-либо негативные факторы. тельности (гарантирование Конституции РоссийВ частности, актуальными являются вопросы: ской Федерации, прав и свобод граждан, охрана обеспечение качественного выполнения задач стогосударственного суверенитета Российской Феде- ящих перед государством, высокий уровень развирации и др.). Это так называемые подразумевае- тия государства, общества, экономики, социальномые полномочия, Президент Российской Федера- правового обеспечения всех слоев населения, исции, вправе устранять пробелы законодательного ключения бедности, отсутствия социально уязвирегулирования до тех пор, пока соответствующие мых людей и др. вопросы не урегулированы законодателем. НалиВыше обозначенные проблемы показывают необчие у Президента подразумеваемых полномочий ходимость избрания наиболее эффективных конституподтверждено Конституционным Судом Россий- ционно-правовых критериев разграничения полномоской Федерации в постановлениях от 31 июля 1995 чий Президента Российской Федерации и Республики г. и от 30 апреля 1996 г.[3] Казахстан, так как наиболее серьезным мнением На сегодня не решен вопрос, связанный с является переосмысление теоретической основы с объемом скрытых полномочий Президента, под учетом действия баланса и реальности путем покоторыми отдельные ученые понимают полномо- иска возможных видов критериев, обеспечиваючия Главы государства, закрепленные в ст. 80 Кон- щих в новых условиях нормальное функционироституции России [4]. Широко сформулировано вание государства и общества. Конституция обоих полномочие Главы России по охране государ- государств является основанием разграничения ственной целостности страны. Ссылка о том, что полномочий Президента Российской Федерации и это будет произведено в установленном Конститу- Республики Казахстан закрепив перечень компецией России порядке, довольно туманна и не тенций, Конституция не дает ответа на сферу разпредусматривает четкого механизма осуществле- граничения полномочий как будет определяться ния [5]. объем компетенции Президента Российской ФедеВ исследуемых государствах Президент фор- рации и Республики Казахстан, какими критериями мально не относится ни к одной ветви власти, рав- следует руководствоваться в процессе такого разно как и обеспечивающий его деятельность госу- граничения. дарственный орган – Администрация Президента, В теории права конституционно-правовые а при указанном смешении должностей государ- критерии разграничения полномочий Президента ственный служащий Администрации Президента Российской Федерации и Республики Казахстан является одновременно одним из руководителей разработаны недостаточно глубоко. Это не означавысшего коллегиального органа уже исполнитель- ет недооценки исследователями их роли в констиной власти – Правительства Российской Федера- туционном праве. Исследователями разрабатывации и Республики Казахстан. К примеру, анало- лись лишь отдельные аспекты. Главе исследуемых гично совмещал должности в Администрации государств посвящено много исследований учеПрезидента и Правительстве Российской Федера- ных-правоведов, однако до настоящего времени ции в период 2010-2014 гг. А.Г. Хлопонин, кото- отсутствует сравнительно-правовой анализ кон-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 5 ституционно-правового законодательства крите- ность на прекращение правонарушений, сущериев разграничения полномочий Президента Рос- ствование конституционно-правовых отношений, сийской Федерации и Республики Казахстан. Не- установление определенных границ дозволенного смотря на национально-исторические особенности, поведения, охрана прав и свобод человека и гражзаконодательное регулирование конституционно- данина, взаимная ответственность государства и правовых отношений, специфические условия гос- личности при реализации ими основных прав, ударств, находящихся на стадии перехода от тота- обеспечение нарушений санкциями конституцилитарного устройства к демократии, критерии раз- онного права и других отраслей права, воздейграничения полномочий Президента в России и в ствие на наиболее значимые общественные отноКазахстане дают возможность использовать имею- шения, исполнения государством с целью устращиеся сходства при исследовании. нения всевозможных конфликтов, восстановление Критерии разграничения компетенций Прези- утраченного правового положения субъектов прадента Российской Федерации и Республики Казах- воотношений, упорядоченность, рациональная стан можно подразделить на такие виды как общие структура осуществления полномочий Президента и специальные. Российской Федерации и Республики Казахстан, Общие критерии есть критерии оценки эффек- устойчивость, взаимообеспеченность, непротивотивности разграничения полномочий Президента речивость. Российской Федерации и Республики Казахстан. К Специальные критерии: критерии цели, кричислу общих, следует отнести критерии регули- терии формы, критерии реализуемости, критерии рующие, организационно-контрольные, исполни- по форме закрепления в системе источников контельские полномочия. В основу их выделения в ституционного права, критерии по продолжительсамостоятельные группы положен принцип орга- ности действия, критерии по сфере осуществленизационно – регулирующего воздействия. ния, критерии в зависимости от уровня нормативСпециальные критерии представляют собой ка- ного закрепления, критерии качественности, чество отдельно предназначенных разграничений критерии непосредственный, критерий опосредополномочий Президента Российской Федерации и ванный. Республики Казахстан. Специальные (отдельные) Актуальность рассмотрения данных критерикритерии разграничения полномочий реализуются ев разграничения компетенций Президента Росв рамках общих критериев и охватывают полно- сийской Федерации и Республики Казахстан объмочия, связанные с реализацией, созданием, отме- ясняется изменениями происходящих в нашем ной, установлением, утверждением, назначением, обществе, связанные с переменами политической руководством (регулированием) предложением, обстановки государств. Организация эффективной направлением, организацией, обеспечением, коор- модели федеративного и унитарного устройства динацией, согласованием, контролем, принятием государства вытекает из необходимости с помомер, разработкой (подготовкой), представлением, щью критериев разграничения полномочий Презиучетом, отчетом, осуществлением, анализом и дента Российской Федерации и Республики Казахучастием. стан построить такую систему правоотношений, Главная методологическая сложность соотне- которая позволила бы решить вопросы разгранисения общих и специальных критериев разграни- чения полномочий между государственными оргачения полномочий Президента Российской Феде- нами. С помощью критериев должны решаться рации и Республики Казахстан заключается в том, вопросы о конституционности оспариваемых зачто последние, как правило, не выделены в норма- коноположений, направленного на обеспечение тивных правовых актах, но их использование согласованного функционирования органов госуможно в качестве терминов, отражающих характер дарственной власти. Критерии адекватно отражаполномочия. Поиск критериев позволит увидеть ют специфику предназначения полномочий Превоздействие полномочий на объекты управления. зидента Российской Федерации и Республики КаВ основу разграничения при определении подви- захстан. Большинство из полномочий ветвей дов критериев разграничения полномочий исполь- государственной власти довольно легко соблюсти, зован метод сегментации – выделения из общих если использовать критерии разграничения пол(родовых) полномочий ведомственных полномо- номочий Президента Российской Федерации и чий. На первый взгляд, складывается мнение о про- Республики Казахстан. Определяя на основе бастом выделении видов критериев разграничения ланса конституционных ценностей и общенациополномочий Президента Российской Федерации на нальных интересов наиболее эффективный в контакие как общие и специальные. Однако сложность кретных исторических условиях организационновыражается в самих видов критериев разграничения правовой механизм достижения конституционных полномочий Президента Российской Федерации, так целей с участием всех уровней публичной власти, как сами общие и специальные виды критериев раз- вправе не только выбирать оптимальные, на его граничения полномочий Президента Российской взгляд, на данном этапе варианты формирования Федерации подразделяется на большое количество органов государственной власти, но и осуществподвидов. лять разграничение относящихся к установлению Общие критерии: формальная определен- общих принципов организации полномочий между ность, обязательность исполнения, властность, органами государственной власти. взаимовыгодность, информативность, направлен-
6
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Последовательная конституционализация ства могла бы быть совершенней, если в нормаэтих изменений, подразумевает появление особых тивной форме устранить основания и мотивы возполитических, экономических, финансовых, тру- никновения споров по вопросам федеративных и довых, корпоративных, административных, став- унитарных отношений, систематизировать поряших неотъемлемой частью международного кон- док взаимодействия, минимизировать риски возституционного порядка. Действующие правовые можных нарушений и манипуляций с предметами акты, регулирующие полномочия Президента Рос- ведения. сийской Федерации и Республики Казахстан Использование критериев разграничения полслишком узки, так как игнорируются многие гло- номочий Президента Российской Федерации и бальные процессы, реагируют на них с опозданием Республики Казахстан имеет множество достоили не представляют адекватных инструментов инств, так как признаками правовой системы явправового реагирования. При ближайшем рас- ляются и наличие основных отраслей и четкие смотрении оказывается, что остается неопреде- различия между ними, и структурированность исленным предмет и границы их действия, объект и точников права, и появление различных видов симасштабы правового регулирования, субъект соот- стематизации источников права, и наличие нациоветствующих норм, кто устанавливает эти нормы нальной специфики в развитии права; и создание и следит за их выполнением, каково их соотноше- системы национального юридического образование с международным правом, соотношение с дру- ния, и достижение определенного уровня развития гими полномочиями органов государственной вла- правосознания. Как показала практика попыток сти, как данный вид глобального конституциона- восполнения конституционных пробелов, ни толлизма соотносится с интеграционными кование Конституционного Суда, ни акты главы процессами, с уровнем демократии в обществе. В государства не способны ликвидировать изначальконечном счете, остается неясным, какие полно- ные изъяны норм Конституции, прежде всего по мочия органов государственной власти являются причине тотального верховенства президентской движущими силами транснациональных правовых власти и нежелания реформировать модель, даюизменений. щую главе государства фактически «неограниченКритерии разграничения полномочий должны ные» полномочия в системе конституционного отражать самые существенные, качественные из- разделения властей. менения в жизни общества, выражаться в зависиНа сегодняшний момент отсутствие четких мости от формы реализации, по отраслевому критериев не позволяют полноценно стимулиропринципу и организации управленческого процес- вать государственную власть к правильным дейса. Разнообразие подходов к перечню полномочий ствиям, которые позволят снизить степень протиговорит о необходимости установления более воправных и негативных для общества действий. строгого порядка разграничения этих базовых инКритерии должны способствовать к уровню струментов в области упорядочения деятельности выполнения государством обязанности обеспечев целом. Критерии могут помочь уяснить, дости- ния достойной жизни своим гражданам; выполнегаются ли и в какой мере те конкретные цели, ко- ния человеком обязанности жить достойно. Поторые ставились при издании соответствующих скольку детерминирована обязательствами госунорм, насколько полномочия, выраженные в кон- дарства перед человеком, ее непременными ституционных нормах, удовлетворяются в рамках атрибутами являются такие категории, как достойконкретных отношений. ный или достаточный уровень жизни и качество Критерии разграничения компетенции Прези- жизни. Соответственно, критерии разграничения дента Российской Федерации и Республики Казах- полномочий Президента Российской Федерации и стан помогли бы минимизировать риски возник- Республики Казахстан должны способствовать к новения коллизионных явлений по смежным во- достойному (достаточному) уровню жизни, под просам правового регулирования, а также, видимо, которым понимается показатель, характеризуюупростило бы процедуры согласования проектов щий количество и качество потребляемых человеправовых актов, способствуя дальнейшему разви- ком, мер удовлетворения основных жизненных тию системы законодательного регулирования. потребностей, а также использование критериев Процесс принятия комплексных мер по обеспече- должно способствовать к высокому качеству жизнию стабильности федеративного и унитарного ни, под которым понимается интегральный покаустройства, развитию и расширению масштабов затель, призванный охарактеризовать социальное реализации демократических институтов, учет самочувствие личности, удовлетворенность гражинтересов и объективных нужд при осуществле- данскими свободами, правами человека, безопаснии законотворческой деятельности позволяют ностью существования, уровень его защищенноосуществлять правовое регулирование в условиях сти, реализации внутреннего потенциала человека, «гибкой» модели Конституции даже при очевидно его интеллекта, творческого смысла жизни и др. несовершенном, но пока сохраняющемся порядке Как правило, достойная жизнь имеет субъекразграничения полномочий. Адаптация к изменя- тивный характер, их выполнение уже зависит в ющимся реалиям происходит в ситуативном по- основном от человека, ориентирована на достойрядке путем различных согласительных процедур ный образ жизни человека, под которым понимаи судебных споров. Вместе с тем федеративная и ется такой образ жизни, когда человек не только унитарная модель организации любого государ- обладает знаниями о содержании принятых в об-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 7 ществе социальных норм, но и осознанно их вы- Казахстан на новый качественный уровень развиполняет. Учитывая изложенное, под достойной тия. Функционально и организационно она должна жизнью человека следует понимать состояние обеспечивать удовлетворение потребностей общекомплексной реализации его биологических, соци- ства в надежной защите прав и свобод граждан, альных и духовных потребностей, обеспечиваемой эффективно противодействовать негативным возчеловеком как самостоятельно, так и при помощи действиям во всех сферах жизнедеятельности. государства, правильного регулирования обще- Также смысл и предназначение критериев разграственных отношений правовыми нормами, каче- ничения полномочий Президента Российской Фественного исполнения полномочий органами госу- дерации и Республики Казахстан заключается в дарственной власти. обеспечении деятельности соответствующего госКак правило, критерии разграничения полно- ударственного органа, создании благоприятных мочий Президента Российской Федерации и Рес- условий для осуществления им полномочий. публики Казахстан выражаются в создании новых центров конституционного регулирования, приСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: званных аккумулировать и выразить социально1. Стрельников К.А. «К вопросу о политические и правовые изменения общества к закономерностях государственного развития» развитию демократии. История государства и права №10, 2015 г. С.53 Таким образом, конституционно-правовые кри2. С.И. Ожегов Словарь русского языка под терии разграничения полномочий Президента Рос- ред. Н.Ю. Шведовой 19-е изд. Москва «Русский сийской Федерации и Республики Казахстан служат язык» 1987 г. созданию нового качественного состояния цивилиза3. А.Н. Кокотов Конституционное право ции и всестороннего прогресса и процветания лич- России Курс лекций 2-е изд. Москва 2013 г. С. 157. ности, социальных групп, общества и государства. 4. М.А. Краснов Россия как полупрезидентОсновная задача конституционно-правовых крите- ская республика: проблемы баланса полномочий: риев разграничения полномочий Президента Рос- (Опыт сравнительно-правового анализа) Государсийской Федерации и Республики Казахстан – вы- ство и право. 2003 №10 С. 16-23 вести систему компетенции полномочий Прези5. В.В. Гончаров, С.М. Жилин Современное дента Российской Федерации и Республики право №5, 2010 г. ВОПРОСЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ГОРОДСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНЕ В 1918-1920 ГГ. Исмайлов Х.Дж. Доктор юридических наук, профессор кафедры Теории и истории государства и права Бакинского Государственного Университета ISSUES OF LEGAL REGULATION OF THE ORGANIZATION AND ACTIVITY OF BODIES OF CITY SELF-GOVERNMENT IN AZERBAIJAN IN 1918-1920 Ismayilov Kh. Doctor of Juridical Sciences Baku State University, Professor Department of Theory and History of State and Law Аннотация История становления городского общества как субъекта местного самоуправления в пределах Азербайджана восходит к раннему средневековью, но его нормативное закрепление происходит во второй половине XIX века. В этот период, а также в начале XX века городское самоуправление и в законодательстве, и в практике нашло свое полное утверждение и в качестве одним из основных субъектов местной власти сыграло большую роль в реализации социально-экономических прав городского населения. С сожалением приходится констатировать, что при проведении реформ местного самоуправления на современном этапе все еще не была создана нормативная база для формирования муниципалитетов в крупных городах страны. А это в свою очередь является одним из обстоятельств, характеризующих отсутствия необходимых практических результатов данной реформы. С точки зрения пересмотра правового статуса местного самоуправления и совершенствования его территориальных основ, организации органов местного самоуправления на двухуровневой основе, учреждения муниципалитетов (городских меджлисов) в крупных городах Азербайджана и обеспечения их самостоятельной, эффективной деятельности имеют важное значение исследование особенностей формирования и развития органов городского самоуправления, функционировавших в разные исторические периоды, в частности в период Азербайджанской Демократической Республики, существовавшей в 1918-1920 гг. В данной статье уделяется внимание на правовые основы организации и деятельности органов городского самоуправления и ставится целью выяснения специфических особенностей отечественного законодательства в этой сфере.
8
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Abstract The history of formation of a city society as subject of local self-government within Azerbaijan goes back to the early Middle Ages, but its normative fastening occurs in second half of XIX century. During this period, and also in the beginning of XX century city self-government both in the legislation and in practice has found the complete statement and in quality one of the basic subjects of local authorities has played the big role realizations of the social and economic rights of urban population. Regretfully it is necessary to state that at carrying out of reforms of local self-government at the present stage still has not been created the normative base for formation of municipalities in big cities of country. And it in turn is one of the circumstances, characterizing absence of necessary practical results of the given reform. From the point of view of revision of legal status of local self-government and perfection of its territorial bases and structures, the organization of local self-governments on a two-level basis, organizations of municipalities in big cities of Azerbaijan and provision of their independent, effective activity have great value research of features of formation and development of bodies of the city self-government functioning during the different historical periods, in particular in the Azerbaijan Democratic Republic, existing in 1918-1920. In this article is paid attention to legal bases of the organization and activity of bodies of city self-government and set as by the purpose of finding-out of specific features of the domestic legislation in this sphere. Ключевые слова: городское самоуправление, правила, выборы, городские думы, правовое регулирование, нормативно-правовая база, инструкция, реализация законодательства, нациоанлизация, городские доходы, налоги. Keywords: city self-government, rules, elections, legal regulation, normative legal base, the instruction, nationalization, realization of the legislation, city incomes, taxes. После создания 28 мая 1918 года в Азербайджане первой в исламском и тюркском мире государственной структуры с демократическим режимом и республиканской формой управления началось проведение работы реформенного характера по всем направлениям строительства национального государства. Одно из этих направлений было связано с деятельностью органов местного самоуправления. В первое время существования Республики органы местного самоуправления не играли сколько-нибудь значительной роли в вопросах местного управления с точки зрения условий, доставшихся в наследство от прежнего режима. Из-за военных операций и произвола в стране они, можно сказать, полностью прекратили свою деятельность. Вместе с тем, после провозглашения независимости правительство Азербайджана приступило к постепенному восстановлению деятельности этих органов и уточнению пределов их полномочий. Было принято решение об осуществлении всех этих вопросов, руководствуясь действовавшими в цивильных государствах принципами народной власти. Постановлением Правительства Азербайджана от 22 июня 1918 года (83, с.190) была возобновлена деятельность Гянджинской городской думы. С этой целью правительство 27 июня того же года по представлению Министерства внутренних дел приняло решение о предоставлении городскому самоуправлению беспроцентного кредита на сумму 150 тысяч рублей (данным постановлением также предусматривалось выделение думе безвозмездной материальной помощи на сумму 100 тысяч рублей в целях борьбы с распространенной в то время холерой) (11, дело 12, л.73). В то же время с учетом пока еще слабой деятельности Гянджинского самоуправления содержание действовавшей полицейской структуры было выведено из полномочий органа
самоуправления и передано в административное управление общей губернской администрации. Постановлением правительства от 30 июля 1918 года (47, №4) Министерству внутренних дел было поручено принять меры в целях восстановления городского общественного самоуправления во всех уездных городах Гянджинской губернии (43, с.369). Было принято решение о создании в таких уездных центрах, как Агдаш, Сальян, Агдам, Барда, Газах и пр., где ранее не было городского самоуправления, штатов уполномоченных с ежемесячной заработной платой 300 рублей, и каждому уполномоченному предоставлено право при необходимости приглашать делопроизводителя с заработной платой в пределах 200 рублей и надсмотрщика с зарплатой в размере 150 рублей. После перевода правительственной резиденции в Баку правительство 18 сентября 1918 года приняло постановление о восстановлении Бакинской городской думы (83, с.233). Согласно данному постановлению Бакинская городская дума приступала к деятельности в составе, избранном 29 октября 1917 года по законам Временного правительства России, при этом число членов Думы планировалось довести до 80 человек путем партийных списков и кооптации. Так, одна из проблем, возникших в ходе восстановления деятельности городского самоуправления, была связана с отсутствием в тот момент многих членов городских общественных управлений на местах, то есть отъездом их в связи с известными событиями в различные российские города и избранием некоторых из них в состав правительства и парламента. С другой стороны, городское хозяйство было пущено на произвол судьбы, а казна опустела. В этом контексте, органы самоуправления, хотя и имели установленную законом подведомственность и широкую сферу прав, а правительство выделяло им кредиты из казны, тем не менее, не мог-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 9 ли осуществлять сколько-нибудь активную и пло- более широкие права, в частности, в изданных 22 и дотворную деятельность. 25 сентября 1918 года правительством постановВ декабре 1917 года на выборах гласных го- лениях, связанных с признанием выпущенных им родских дум, проведенных по правилам, введен- денежных знаков, установлено, что данные ассигным еще Временным правительством России, нации могут находиться в обращении на территоприняли участие все граждане, достигшие 20- рии всей страны и приравниваются к общим госулетнего возраста. Выборы были проведены на ос- дарственным денежным знакам. Органы городсконове тайного голосования по спискам. Поэтому в го самоуправления активно участвовали в работе ходе восстановления деятельности самоуправле- Парламента Республики посредством своих предния в Баку было принято решение о сохранении ставителей (16, дело 10. лл.33-34). Бакинская Гопрежнего состава и заполнении мест недостающих родская дума, представители которой также вхочленов с согласия правительства за счет кооптиро- дили в состав университетской комиссии, приниванных думой лиц. мала участие и в управлении Бакинским Еще одним постановлением правительства от государственным университетом (14, лл.55-56). 18 сентября 1918 года предусматривалось отнести Учитывая значение реформ в области местнок полномочиям Бакинской городской думы реше- го управления, Министерство внутренних дел подние вопросов продовольственного обеспечения по готовило законопроект «О правилах проведения городу Баку и Бакинскому градоначальству (11, выборов в городские думы Азербайджанской Ресдело 25, л.110; 229, с.66). В целях полного возоб- публики», принятый парламентом Азербайджана 7 новления деятельности Бакинского городского августа 1919 года. Данный закон, отражавший самоуправления и обеспечения его необходимыми важные особенности реформ местного самоуправсредствами постановлением правительства, приня- ления, осуществленных другими цивильными гостым 7 ноября того же года, планировалось выде- ударствами с опорой на народную власть, был полить данному учреждению кредит на сумму 300 строен, в основном, по четырехчленной формуле, тысяч рублей (11, дело 12, л.73.а). как это было в постановлении Временного правиДеятельность органов городского самоуправ- тельства России от 15 апреля 1917 года (15, л.12). ления постепенно была возобновлена также в го- Важное изменение в этом законе было связано с родах других уездов Бакинской губернии. В целях лишением лиц, находившихся на действительной оживления работы дум и органов общественного военной службе, избирательных прав. То есть лица, самоуправления, возобновивших свою деятель- находившиеся на военной службе, губернские и ность, предусматривалось включение в их состав городские начальники, представители администрановых членов путем кооптации и были приняты тивной власти в пределах соответствующего уезда решения об отборе и направлении соответствую- и их помощники, местные полицейские служители щими учреждениями и организациями данных не принимали участия в выборах. Иностранцы, личленов. ца, отбывавшие наказание по указанным законом Формирование, порядок работы действовав- случаям, организаторы аморальных деяний и лица, ших в первое время городских общественных само- находившиеся под судом и следствием по преступуправлений осуществлялись со ссылкой на «Времен- лениям, предусматривавшим наказания в виде линые правила о проведении выборов в городские ду- шения или ограничения прав за их совершение, не мы» от 15 апреля 1917 года, принятые при обладали избирательным правом. На основании Временном правительстве России. Согласно поста- закона активное избирательное право распространовлению правительства от 23 июня 1918 года юри- нялось на всех граждан, независимо от пола, веродическую силу на территории Республики имели исповедания и национальности, достигших 20также Положение об общественном управлении го- летнего возраста и проживавших в течение последродов» 1915 года (с изменениями от 9 июня 1917 него года в данном городе. года) и Временные правила «Об избрании земских В отличие от активного избирательного права, уполномоченных» 1917 года. Следует также отме- для пассивного избирательного права в отношении тить, что решение организационно-правовых и мето- думского уполномоченного ценз оседлости не дологических вопросов органов самоуправления в предусматривался. Пятилетний ценз оседлости период Республики было возложено на Министер- устанавливался лишь для иностранцев. Члены гоство внутренних дел. родской думы избирались на 2 года на основании В принятых Парламентом Азербайджана со- равного, независимого и тайного голосования. ответствующих законах и в постановлениях праЗаконом детально регулировались не только вительства наряду с выделением из бюджета проведение выборов в члены городской думы, но и вспомогательных средств в связи с обеспечением порядок подачи жалоб и протестов в связи с прадеятельности органов городского общественного вонарушениями, допущенными в ходе выборов, а самоуправления, нашли отражение также вопросы также процедура рассмотрения данных вопросов в предоставления кредитов, связанных с осуществ- суде. Не предусмотренные данным законом случаи лением мероприятий, направленных на проведе- обстоятельно регулировались «Инструкцией о ние различных работ по городскому хозяйству, правилах проведения выборов членов думы» (16, предупреждение эпидемии холеры, сыпного тифа дело 22, л.169-174), подготовленной и утверждени других заболеваний. В первое время Бакинскому ной Министерством внутренних дел в соответгородскому самоуправлению были предоставлены ствии со статьей 34 «Правил». Сразу после утвер-
10 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 ждения закона парламентом и его опубликования пользу города, строительством улиц и площадей, во всех городах Азербайджана началась широко- мостов, общественных скверов, водяных колодцев масштабная подготовка к проведению выборов в и пр., содержанием их в рабочем состоянии, соорганы городского самоуправления. Городские зданием школ, общественных библиотек, театров, думы в скором времени были сформированы на учреждений здравоохранения и управлением ими, основании этих правил и приступили к работе. решением квартирных вопросов, обеспечением В ходе выборов в городские думы наблюда- нормальной деятельности биржи труда, и других лась такая тенденция, что если мужчины и женщи- функций. ны – представители других национальностей голосоВ соответствии с инструкциями прием в оргавали вместе, то для женщин-мусульманок были со- ны городского самоуправления осуществлялся зданы условия для голосования в специальных решениями Городского муниципалитета. Главныотделениях (5, дело 345, л.65-65а). Если это, с одной ми претендентами на ту или иную новую должстороны, зависело от невозможности внезапной от- ность или вакансию могли являться бывшие слумены традиций, веками сформировавшихся на фоне жащие городского общественного управления, установления равенства для мужчин и женщин, то, с ранее освобожденные от службы либо по сокрадругой, - являлось выражением соблюдения свободы щению штатов, либо по не зависящим от работнивероисповедания и уважительного отношения к чув- ка другим обстоятельствам. При продвижении ствам верующих. Вместе с тем, мусульманские жен- рабочих и служащих по службе в рамках тех или щины, ранее не проявлявшие внимания к обще- иных равных условий предпочтение отдавалось ственным делам, в период Республики с большим кандидату правления Союза служащих и рабочих. интересом относились к выборам в городское само- В инструкциях подробно говорилось также об обуправление. стоятельствах освобождения рабочих и служащих Структура городского самоуправления вклю- городского самоуправления от работы, выплачичала думскую канцелярию, канцелярию городско- ваемых в связи с освобождением от работы посого головы, отделы водоснабжения, охраны труда, биях, а также рабочем времени и времени отдыха, статистики, земельный, хозяйственный, учебно- сверхурочных работах, охране труда, заработной образовательный, финансовый, строительный от- плате, вопросах пособий и пенсий. делы, медико-санитарное бюро, судебное отделеОрганам городского самоуправления были ние и отдел по исполнению судебных решений, а предоставлены широкие полномочия в области также комиссии по различным сферам. Сфера обеспечения динамичного развития хозяйственной полномочий каждой из структурных подразделе- жизни городов. В частности, наиболее заметным ний находила отражение в соответствующих ин- было использование городскими думами и упраструкциях. Каждый отдел и отделение периодиче- вами своих полномочий по возбуждению перед ски отчитывались перед Городской думой о своей центральными органами государственной власти деятельности. К примеру, в отчете на 1919 год, ходатайств в связи с решением различных вопропредставленном судебным отделением думы, были сов в ходе своей деятельности. Многочисленные отражены количество поступивших исковых заяв- архивные материалы того времени подтверждают лений, поданные городом иски, исковые заявления ведение органами городского самоуправления акпротив города, сведения, связанные с подачей тивной переписки для удовлетворения всех ходачастных, апелляционных и кассационных жалоб, тайств. сведения, связанные с поступлением уголовных Органы городского самоуправления принимадел о нарушении обязательных решений, предло- ли активное участие в подготовке, обсуждении и жения, связанные с проведением нотариальных принятии ряда законов, в частности закона «Об операций (выдачей купчих на дом, закладных и условиях использования жилых, торговых и иных пр.), сведения, связанные с созывом судебных, помещений и установлении максимальных цен за муниципальных и других заседаний, выданные пользование ими» от 12 апреля 1920 года (83, письменные заключения, сведения об общем ко- с.169-178; 49, №75). Так, Комиссия законодательличестве представленных управе исполнительных ных предложений парламента 15 ноября 1919 года листов и пр. (6, дело 82, л.1-49а). приняла решение об обращении в Городской муВ целях регулирования отдельных частных ниципалитет в связи с направлением двух предсторон деятельности органов городского само- ставителей Бакинской городской думы для учауправления были подготовлены и утверждены ин- стия в заседании комиссии, связанном с обсуждеструкции Бакинской и Гянджинской городских нием упомянутого законопроекта (16, дело 127, дум. В инструкциях была широко отражена сово- л.24-24а). Данный закон отличался от аналогичнокупность полномочий дум по осуществлению го закона бывшего Временного правительства от 5 важных мероприятий, связанных с регламентиро- августа 1917 года рядом важных изменений. Так, в ванием городского хозяйства. Органами городско- нем нашли отражение такие изменения, как расго самоуправления были приняты многочисленные пространение юридической силы закона на все решения, связанные с реализацией этих полномо- торговые предприятия, установление процентного чий – осуществлением контроля за составлением роста при подсчете верхнего предела наемной плаплана города и правильным ведением строитель- ты умножением на 4 и 6, уравнивание всех гороных работ на основании данного плана, обеспече- дов и зданий различной стоимости, допущение нием сбора налогов, подлежавших удержанию в повышения платежа (оплаты) в случаях увеличе-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 11 ния расходов лишь в период действия данного за- тест, направленный губернатором Гянджи в адмикона, установление обязательности необходимого нистративный отдел окружного суда в связи с дейремонта и пр. Члены подлежавших созданию на ствиями думы, был признан необоснованным с основании закона примирительных жилищных точки зрения вышеотмеченного (то есть с точки комиссий, которым предстояло заниматься реше- зрения принятия решения думы до принятия новонием спорных вопросов жилой и других площа- го закона и отсутствия в содержании предшествудей, из числа квартиросъемщиков избирались ющих законов каких бы то ни было запретов по участковыми собраниями жилищных организаций применению такого сбора), и 28 октября 1919 года города (по 2 человека от каждого участка), члены суд вынес резолюцию об оставлении его нерасже из числа домовладельцев – общим собранием смотренным (5, дело 296, л.192-192а). Данная реСоюза бакинских домовладельцев. золюция вступила в силу по той причине, что ГянПодготовленный при непосредственном уча- джинское губернаторство не подало апелляционстии органов городского самоуправления и приня- ную жалобу своевременно, то есть в срок, тый и утвержденный парламентом 27 июля 1919 установленный статьей 748 Устава гражданского года закон «О попудном налоге в пользу городов с судопроизводства. Поэтому считалось, что решегрузов, перевозимых в городах Азербайджана» ние окружного суда могло быть отменено не ад(83, с.92-94; 48, №160) предоставлял органам го- министративной властью, а лишь высшим судебродского самоуправления свободу действий в ным органом (Сенатом Азербайджана) в порядке, применении упомянутого налога. В соответствии с установленном парламентом Азербайджана. Сенат законом Совет Министров, заслушав доклад мини- же еще не был создан, и управа продолжала собистра внутренних дел о предоставлении Бакинско- рать налоги. В представлении от 10 февраля 1920 му городскому муниципалитету разрешения на года, вновь адресованном правительством в лице удержание в пользу города весового сбора с вво- Министерства внутренних дел Гянджинскому гузимых и вывозимых грузов, 17 ноября 1919 года бернаторству, было дано указание о ликвидации принял постановление в связи с возложением на пограничных пунктов, мест сбора, созданных гогород Баку сбора данного налога до 1 марта 1920 родской думой в целях сбора «незаконно» устагода. Впоследствии городской муниципалитет об- новленного ею налога (5, дело 296, л.186-186а). В ратился в городскую думу в связи с возбуждением свою очередь, Нухинский городской муниципалиходатайства о продлении данного срока до 1 янва- тет в письме за 1 марта 1920 года, направленном ря 1921 года (16, дело 127, л.12). Аналогичные губернатору Гянджи, ссылаясь на резолюцию от постановления были изданы и в отношении других 28 октября 1919 года, вынесенную в силу отсутгородских самоуправлений. ствия законного основания для протеста, поданноВместе с тем, в ходе применения городскими го губернатором в административный отдел Гянсамоуправлениями данного закона возникали и джинского окружного суда, и, указывая на то, что определенные противоречивые моменты. Так, Ну- еще не учрежденный Сенат Азеробайджана не хинская городская дума еще до принятия закона от отменил ее, признал продолжение сбора попудно27 июля 1919 года и вступления в силу устанавли- го налога в пользу города возможным и важным, вающего «право городских самоуправлений на отметив, что вмешательство местного администравозбуждение ходатайства о применении специаль- тивного органа в данный вопрос является недопуного сбора в пользу городов» положения, преду- стимым (5, дело 296, л. 191-191а). Из приведенносмотренного «Положением о городских доходах и го примера очевидно, что из-за неполной сформирасходах», принятым Временным правительством рованности и несовершенства законодательной России 29 сентября 1917 года в новой редакции и базы в тот период, отсутствия предусмотренных сохранившим постановлением правительства от 23 важных институтов, с одной стороны, в применеиюня 1918 года юридическую силу на территории нии законов, а также между государственной влаРеспублики, своим решением от 5 сентября 1917 стью и структурами самоуправления имели место года применила в отношении вывозимых из города определенные противоречия, при этом суды были товаров попудный налог. Правительство, руковод- абсолютно независимы в своей деятельности и ствуясь тем, что в период Республики это является принимали соответствующие решения, а с другой, незаконным, что данный налог в пользу города не - наличествовали широкие возможности для дейкасается грузов, ввозимых и вывозимых по внут- ствительно самостоятельной и свободной деятельреннему сухому пути, то есть по дорогам связи, ности органов городского самоуправления. сельскому, почтовому, уездному, губернскому, Важное место в нормотворческой деятельновнутригосударственному сухому пути, а Нуха рас- сти городских дум занимало принятие уставов отположена в стороне от железнодорожных, морских дельных структур, учрежденных ими или нахои речных путей, признало постановление от 30 дившихся под их контролем. Так, принятый 13 октября 1918 года об установлении попудного января 1918 года Устав Бакинской биржи труда налога в пользу города, утверждающее предыду- устанавливал направления деятельности учрещее решение Нухинской Городской Думы, проти- жденной городским самоуправлением структуры, воречащим вышеупомянутому закону Республики преследовавшей цель практического посредничеи представлением от 22 июля 1919 года, направ- ства в связи с приемом на работу, всесторонне и ленным губернатору Гянджи, поручило принять в планомерно осуществляемого между рабочими и, связи с этим меры (5, дело 296, л. 184-186). Про- в целом, нуждавшимися в заработке лицами, с од-
12 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 ной стороны, и работодателями (предпринимате- ных щитов и пр. в столице и приведении их в солями), - с другой (10, л.3-4). В соответствии с ответствие с национальными названиями. В целях уставом управление биржей осуществлялось изби- ускорения этой работы и повышения ее эффективраемым думой на год комитетом в составе пред- ности 5 марта того же года была учреждена одноставителей профсоюзных организаций рабочих и именная думская комиссия. организаций работодателей (по 4 человека с кажКонтроль за деятельностью органов городскодой стороны). Услуги биржи труда являлись для го самоуправления, в отличие от сегодняшнего обеих сторон бесплатными. Все средства, выделя- дня, осуществляли губернаторы и Министерство емые городским самоуправлением бирже труда, внутренних дел. Процесс проверки законности рассматривались и утверждались думой. Согласно решений, принятых городскими общественными закону финансово-денежный отчет биржи инспек- управлениями, в ряде случае нарушался именно по тировался в соответствии с общим правилами, причине несоблюдения закона самими этими предусмотренными для других учреждений город- структурами. Так, постановление Бакинской гоского самоуправления. Члены городских само- родской думы «О повышении городского налога с управлений, привлеченные к разработке Устава о различных видов торговой и промышленной заняпенсиях, выступили с рядом важных предложений тости на 1919 год» от 17 декабря 1918 года сопропо проекту данного законодательного акта. вождалось нарушением установленной законом Органы городского самоуправления демон- нормы, связанной с верхними пределами налогострировали активность и в проведении работы в обложения, вследствие чего оказалось подвергнуобласти национализации. В соответствии с поло- тым протесту контролирующих органов (5, дело жениями постановления правительства «О нацио- 295, л.190-190а). Однако копия данного постановнализации начальных школ и средних учебных ления не была направлена верховному представизаведений» от 28 августа 1918 года (83, с.225-226), телю местного административного органа, вместо предусматривавшими обязательность проведения этого распоряжением городского муниципалитета обучения в упомянутых учебных заведениях на постановление думы незаконно было направлено тюркском (азербайджанском) языке, органы го- на исполнение, несмотря на то, что право установродского самоуправления принимали непосред- ления и изменения максимальных сумм городских ственное участие в открытии и функционировании налогов принадлежит лишь парламенту – органу, педагогических и других курсов, начальных и обладающему законодательной властью. средних школ, проводивших обучение на государКонечно, для устранения ущерба, причиненственном языке. Так, в письме Гянджинского го- ного городскому хозяйству в период военных оперодского муниципалитета, адресованного город- раций и произвола, городские самоуправления в ской думе 26 декабря 1919 года, отмечалось, что в соответствующих случаях пользовались правом ходе проведения национализации школ на местах обращения к правительству с представлением по происходят негативные факты, которые находят вопросам, касающимся города, в связи с дополниподтверждение и в обращениях родителей. В тельными расходами, необходимыми городам при письме уделялось внимание необходимости воз- переходе к нормальным условиям жизни. Однако буждения ходатайства перед Министерством закон устанавливал осуществление управления народного образования об издании соответствую- всеми сферами городского общественного хозяйщих учебников на родном языке в связи с неясно- ства и управления под наблюдением соответствустью учебников на тюркском (османском) языке и ющих органов центральной власти на законных нехваткой учебников по многим областям, подго- основаниях и в соответствии с особенностями товке квалифицированных кадров – специалистов, местных условий и возлагал в связи с этим ответвладеющих азербайджанским, арабским и персид- ственность на городские самоуправления. В свою ским языками, а также квалифицированных учите- очередь, нормальный путь вмешательства админилей турецкого языка с высшим образованием. Од- стративных органов в данный процесс и принужденовременно признавалось целесообразным вре- ния с их стороны проходил через обращение в суд. менное обучение таким дисциплинам, как алгебра, А наблюдение – контроль за деятельностью городгеография, физика, геометрия, тригонометрия, ских самоуправлений – преследовало цель обеспематематика, с использованием русских учебников, чить соблюдение законов, оказать содействие а также интенсивное изучение на тюркском (азер- успешной деятельности данных учреждений на байджанском) языке (включая арабский и персид- высоком уровне и в определенной степени – гарский языки) других предметов – истории и литера- моничности. туры (5, дело 297, лл.121-122а). Закон также предоставлял верховным предВ состав созданной при Министерстве внут- ставителям местной административной власти в ренних дел Государственной комиссии по нацио- лице губернаторов и Бакинского градоначальства нализации столицы Азербайджанской Республики право анализировать деятельность городских сав соответствии с программой, подготовленной ми- моуправлений и инспектировать их работу (статья нистром внутренних дел, были избраны также 3 101 Городового положения). Это считалось важпредставителя городской думы (16, дело 127, ным еще и потому, что с учетом сложного финанлл.50-50а). Работа комиссии заключалась в изме- сового положения городов помощь и кредиты, вынении названий улиц, площадей и бульваров, из- деляемые органам самоуправления на основании менении адресов, нумерации, реклам, указатель- их ходатайств, зачастую использовались не по
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 13 назначению. В связи с излишними расходами, тельности, укреплению финансово-экономического направленными на благоустройство города, наряду потенциала муниципалитетов в соответствии с интес выделением средств в целях борьбы с широко- ресами местного населения, достижению эффективмасштабными инфекционными болезнями или в ных результатов в решении вопросов местного знасвязи со стихийными бедствиями, правительству чения. регулярно адресовались представления о выделеЗаконодательство АДР о формировании органов нии кредитов для погашения текущих расходов городского самоуправления существенно отличалось городов. В результате ревизий выяснялось, что от нормативных правовых актов периода российскогородские самоуправления не только не полно- го царизма, регламентировавших организацию и стью используют указанные законом городские деятельность городских самоуправленческих учредоходы, но и не принимают достаточных мер для ждений. Впервые на протяжении своего историпоступления установленных государственными ческого существования наша страна именно в период думами налогов и сборов в городскую кассу. С АДР приобрела демократическое избирательное задругой стороны, удержание городского налога с конодательство, базировавшееся на принципах всепредприятий одного направления деятельности общего, равного и прямого избирательного права, осуществлялось в неравной форме, то есть один и осуществляемого путем свободного, личного и тайтот же налог удерживался с одного налогопла- ного голосования. Предоставление пассивного избительщика в большем размере, чем с другого. Ряд рательного права иностранным гражданам, проживидов городского налогообложения, к примеру, вающим в течение 5 лет на территории соответжилищный налог, в некоторых местах вообще не ствующего города, приравнивание мужчин и взимался. При столь нерегламентированном веде- женщин в избирательных правах и прочие обстоянии городского хозяйства правительственные кре- тельства свидетельствовали о том, что, законодадиты не только не помогали в том или ином деле, тельство АДР на демократических основах решал напротив, могли привести к повышению дефицита вопросы формировании органов местного самогородов (5, дело 295, л.191). В связи с этим, в ди- управления. Модернизированный процесс выборов в рективах, адресуемых городским самоуправлени- городские выборные учреждения способствовал ям, рекомендовалось проводить работу, направ- привлечению к решению насущных вопросов предленную на упорядочение городского хозяйства, ставителей всех слоев общества вне зависимости от повысить с этой целью внимание к поступлению социального положения, национальной, религиозгородских пошлин без остатка и использовать в ной, расовой и половой принадлежности, тем самым соответствующей форме указанные законом ис- демонстрируя на самом высоком уровне истинную точники городских доходов. народную волю. Правительство придавало огромное значение Разработка Азербайджанской Демократичевопросу успешной деятельности органов городско- ской Республикой правовых основ городского саго самоуправления и выражало полную поддержку моуправления с учетом новых политических реавыполнению ими своих функций. В этом контексте, лий явилась важным шагом вперед на пути демобыло бы уместно отметить обязательные указания, кратизации Азербайджанского государства и которые оно регулярно давало местным админи- развития институтов гражданского общества. Констративным органам в связи с оказанием само- кретное содержание правовых основ городского управленческим структурам всесторонней помощи самоуправления, главным образом, несомненно, в деле регулирования городского хозяйства и раз- было рассчитано для условий, сложившихся в вития его в нормальном русле. Вместе с тем, прави- Азербайджане в начале ХХ века, и представляет в тельство заявляло всем административным струк- этой связи, прежде всего, историко-правовое значетурам и общественности, что стоит на страже инте- ние. Вместе с тем, точное выражение приоритетов ресов населения и имеет конкретные задачи, социальной политики при разработке реформы гостоящие перед ним в связи с обеспечением пра- родского самоуправления, практику сочетания правильного исполнения законов органами обществен- вовых и социальных механизмов в период первой ного самоуправления. республики можно считать весьма ценным примеТаким образом, опыт Азербайджанской Демо- ром с точки зрения сегодняшних реалий. кратической Республики в области городского самоуправления может быть полезен на современном СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: этапе для формирования самоуправленческих учре1. Государственный Исторический Архив ждений также и в крупных городах, обеспечение на Азербайджанской Республики (ГИААР): ф.19, общегосударственном уровне участие муниципали- оп.1, д. 295, лл. 1-228; д. 296, лл.1-196; д. 297, лл.1тетов (при условии включения их в круг «заинтере- 132; д. 345, лл. 1-74. сованных органов» на основе ст.39.2 и 42.3 Консти2. ГИААР: ф.894, оп.1, д. 12, лл.1-86; д. 25, туционного Закона Азербайджанской Республики от лл.1-132; д. 27, лл.1-16; д. 30, лл.1-63; д. 33, лл.1-41; 21 декабря 2010 г. «О нормативно-правовых актах») д. 37, лл.1-82; д. 62, лл.1-14; д. 64, лл.1-15; д. 66, лл.1в правотворчестве в определенной форме (например, 14. путем внесения предложений, представления проек3. ГИААР, ф.784, оп.1, д. 1, л.3-4. тов нормативных правовых актов, по содержанию 4. ГИААР: ф.894, оп.2, д. 24, лл.1-76. связанных с их деятельностью и др.). Это спо5. ГИААР: ф.970, оп.1, д. 247, лл. 1-27. собствовало бы расширению самостоятельной дея6. ГИААР: ф. 2802, оп.1, д. 10, лл.1-88; д. 22,
14 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 лл. 1-204; д. 127, лл.1-62. 13. İsmayılov X.C. Azərbaycan Xalq 7. Газета «Азербайджан», 1919, 5 февраля, Cümhuriyyətinin hüquqyaratma fəaliyyətinin bəzi №26; 31июля, №160. aspektləri. Bakı Universiettinin Xəbərləri (sosial8. Газета «Азербайджан». 1920, 17 апреля, siyasi elmlər seriyası). Bakı, 1999, №1-2, s.66-83. №75. 14. İsmayılov X.C. XIX əsrin II yarısı – XX əsrin 9. Энциклопедия Азербайджанской əvvəllərində Azərbaycanda yerli özünüidarəetmə: Демократической Республики. В 2-х тт. II том. təşkilati və hüquqi aspektləri. Bakı: Elm və təhsil, 2009, Баку: Изд-во «Lider», 2005, 472 с. 272 s. 10. Адрес-календарь Азербайджанской Рес15. İsmayılov X.C. Azərbaycanın hüquq tarixi: публики на 1920 г. Баку, 1920, 262 с. Dərslik. Bakı: Elm və Təhsil, 2015, 572 s. 11. Азербайджанская Демократическая Респуб16. Расулзаде М.Э. Сборник произведений и лика (1918-1920). Законодательные акты (Сборник писем. Сост., предисл. и примеч. С.Исхаков. М.: документов). Баку: «Азербайджан», 1998. 560 с. Флинта, 2010, 368с. 12. Дамиров М.А. Организация 17. Собрание узаконений и распоряжений государственной власти в Азербайджане. 1918- правительства Азербайджанской Республики. 1920 гг. (историко-правовое исследование). 1919, ст.189. Одесса: Астропринт, 1998, 214 с.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017
15
PEDAGOGICAL SCIENCES ЦЕЛОСТНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ Юдин В.В. Д.пед.н., доцент кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, Ярославль HOLISTIC CATEGORIES OF PEDAGOGY Yudin V. Prof., Associate Professor at the Chair of pedagogical technologies YSPU named after K.D. Ushinsky, Yaroslavl Аннотация В статье решается проблема недостаточности существующей системы категорий педагогики для адекватного отражения реалий современного образования и его тенденций. На основе холистического (целостного) подхода и известных закономерностей педагогики отобраны ключевые категории, позволяющие решить эту задачу: образовательный результат, компетенции, опыт, образованность, технологии, тип педагогического процесса. Особое внимание уделено рассмотрению субъектно-ориентированного типа как оформления педагогического процесса, отражающего тенденции общеобразовательной школы и являющегося сущностной характеристикой неформального образования – динамично развивающейся сферы открытого образования. Показано, что целостные категории, в частности применённые к высшему профессиональному образованию, позволяют увидеть реперные точки в организации педагогического процесса и качественных характеристиках выпускников, выполнение которых позволяет школе выполнить современный социальный заказ. Abstract The problem of failure of the existing system of pedagogical categories to adequately reflect the realities of modern education and its trends is solved in the article. Based on the holistic (integral) approach and the known regularities of pedagogy the core categories are selected. They help to solve this problem. The categories are: educational result, competence, experience, education, technology, type of pedagogical process. Special attention is given to consideration of the subject-oriented type as a design of teaching process, which reflects the trends of secondary school and are the essential characteristics of non-formal education - a rapidly developing field of open education. It is shown that the holistic categories, applied to higher professional education in particular, allow us to see the reference points in the organization of the pedagogical process and the quality characteristics of graduates, the implementation of which enables school to accomplish a modern social demand. Ключевые слова: холистический подход, категории педагогики, закономерности педагогики, субъектно-ориентированный тип педагогического процесса, неформальное образование. Keywords: a holistic approach categories of pedagogics, laws of pedagogy, subject-oriented type of pedagogical process, non-formal education. The idea of holistic approach is extremely relevant in pedagogy, fragmentariness, narrowness of approaches and decisions are the source of many problems in education. It should be noted that the holictic approach has been adopted by pedagogical science long ago mainly be the efforts of the Volgograd school (V.S. Ilyin, V.V. Serikov, N.K. Sergeev). They created the theory of integrity and holistic approach. One of the up-to-date requirements for pedagogical projects, even derived from western recommendations, is integrity which means unity, compliance with key objectives. The power of mentioned approaches lies in managing inseparable unity in order to understand a process, a phenomenon, tendencies, to influence the system. The model, which consists of a couple of dozen settings, without integrity features, is appropriate merely for a formal thesis defense. Strictly speaking it can’t be scientific, at least as a result of a research. It
is convenient and easier to examine parts, aspects, features, but the world does not exist in separate parts, and maybe that's why our recommendations often don't work. By the way, the same in medicine! The phrase of a specialist «It’s not my responsibility" is not helpful in the treatment of disease. Therefore, arterial pressure is not treated properly, and cancer «gets hard». But the approach is tenacious, it’s traditional. For this reason, theoretical principles of pedagogical science which lie in line with a holistic approach are poorly accepted: 1. The first law (!) of pedagogy on the continuity and unity of the three parties of the process and the result of education. Practically ignoring it, quite a number of departments of pedagogical institutes conduct training, education, student’s development separately, let alone a lot of special aspect courses for students.
16
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 2. Competence. So many definitions written, part- has become essential is revealed. If previously we ing them with the knowledge, skills, but the essence of could form knowledge, without worrying about the the competencies is simple and it consists in the fact integrity of the experience, and it went off, providing that it is an attempt to define the educational result in the required readiness and subsequent employment of unity of training, development and education, which is graduates, employers now request training together a holistic experience of a person. But experience is not with the development of mind, thinking together with a category in pedagogical science. the relevant profession personal qualities. As it was Let us to come up with an idea that in pedagogy already noted, such integration is denoted by the term (and in education as well) a period when integration (and category) - a competence. Table 1 The educational result of various degrees of generality and the level of formation Different degrees of generaliLevels of formation of educational results ty of educational results Types of pedagogical process (levels) form of mani- Indicators of FormalEssentialDogmatic Productive Subjective festation difference reproductive reproductive attitude todogma knowledge skills creative mind Competencies key elements wards action essentialactivity meth- enforcement formal productive subjective Experience operations reproductive ods position in «part of the Formal exec- Competent perIntelligence creator subject relation to the mechanism» utor former (active aspect) activities Pedagogical science has responded to these requests by changing their approaches. I started doing science when defense of a thesis like "Means of ensuring a solid knowledge in physics in 6th grade» was a normal fact .At the forefront of pedagogy a problembased learning, critical thinking development and advanced learning itself were studied. And now a new generation of standards are interpreted as aimed at the development of mind, personality shaping. Approaches known long ago such as the activity approach (20ies of the last century), "learning to learn" (sixties of the 20th century), personality-centered education (nineties). There such a feeling that we're going in circles. The theory of integrity, requiring to"grab" the main idea of a process, helps to see the overall trend and to identify issues of today through its categories. So we shall take a brief glance at the appropriate holistic categories. Besides the categories of "competence" and the synonymous term "experience" which were mentioned above it is necessary to focus on the category - «type of pedagogical process". M. N. Skatkin introduced it in the early 70's in the connection with the emergence of problem-based learning [7], [8], proving that this method was not effective for the formation of "solid knowledge base». This is a new approach in pedagogical science which describes a different way of education. Everything is different in this approach: goals, methods, interaction between teacher and student, forms of organization and overall design, entourage. For qualitative distinction between an emerging and the traditional experiences M.N. Skatkin introduced the term "type", productive in this case, in contrast to the traditional reproductive type. The scientist was not heard in the 70s, and even now they say « a lesson is the main form of educational process", and a competencies are some good skills. Currently, there are 7 types of pedagogical process [11], four of which appear in contemporary schools (dogmatic, formal re-
productive, essential reproductive, productive, subjectoriented). The important categories you need to include are the "methods" and "forms" of learning and education, but from the standpoint of necessity and sufficiency in order to comprehensively describe the pedagogical process, it is the category of «technology" needed. It is understood as a sequence of steps (phases of activities) of subjects of pedagogical process, the implementation of which guarantees the desired educational result. More specifically, the holistic category is "General pedagogical technology" (GPT) as a technological description of the pedagogical process of one of the types. The GPT holistically reflects the invariant part of the process, using a minimum of means for fixing the essential differences of one type of education from another. It is represented by five elements: 1. goal – a result as a learning experience of a certain level with specific elements of the educational content at this level; 2. obligatory stages of cognitive activity of students, which can be reflected by two key characteristics: a. intensity of the intellectual forces; b. attitude to the activity process; 3. activity of a teacher with certain (most preferred for this type of pedagogical process) methods of pedagogical influence; 4.representation of the contents of educational material corresponding to the logic of the cognitive activity of a student in a specific type of pedagogical process (level of technology); 5.regulatory procedures (monitoring of the implementation of all the stages of student’s cognitive activity and the achieved educational results). In the grid of types of the pedagogical process (PP) at different levels with corresponding outcomes – competencies the whole educational practice is «grasped». The ultimate picture in our mind requires
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 17 two additional categories: "personality" and "subject". mentation of a series of learning tasks. An aloof perThe first category is a generalized form of the educa- sonalities (V. V. Davydov) have no experience of imtional process as the external expanded to social con- plementing their own activities, they only run errands tacts manifestation of personal education. All types of of others. Subsequently, a person is slowly reduced educational process mould a personality, but at differ- and finally gets used to handle small matters, not usent levels. The scale of differences between individu- ing a potential of an individual. It explains the need als I can be the level of activity in which they were for the inclusion of the category "subject" into the list captured: from repeating a sample – the identity of of mandatory. A long tradition of centred on the indiperpetrator (formal-reproductive individuals) to a full vidual approach in education is the evidence. (S. A. (mastered "the complete learning activity" by V. V. Amonashvili, E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, I. Davydov [3]), in which a goal is set by a student him- S. Yakimanskaya [1], [2], [6], [12]). This approach self that makes him a full-fledged subject (see table.1). considers an individual as a subject of activity, as the Personality, which implements the subject-oriented value of the educational system and the internal source level of activity builds their relationship freely and of the individual activity. responsibly, identifying its position among the posiThus, the type of PP with its peculiar forms of tions of other individuals. process organization determines the main external The subjective orientation of education is also result for the education system – a social result: a perhighly relevant. Lack of it creates almost all the prob- sonality that is able (or unable) to a certain level of lems of quality of education both in school and in practice, professional for example. In contrast to the "adult" life. Failure to include a student in the learning subject-matter binding of activity its level characterizprocess transforms the activities into "working under es culture (education), which can be considered as whiplash", creates double standards and negative ef- another category of holistic pedagogy. Our study has fects (laziness, dishonesty, conformism). Often, shown [11] that the level criterion of education is the choosing the role of performer, dreaming of diploma motive of inclusion into activities, an attitude (see (sertificate), a student pretends to learn, and we teach. table 2). Thus high educational process descend to the impleTable 2 Characteristics of the individual as a result of a particular type of the pedagogical process (PP). Types of PP Development of activities Personality Motive Reproductive Following the pattern Performer Execution of assignment Deliberate use of a well-known Essential- reproductive Qualified specialists Concern algorithm Productive Their own program Creator Self - development «Full-fledged, the objectives Subjective are determined on the basis of Subject 1 Self-realization a particular person’s sense
1
Not contrary to V.I..Slobodchikov (see Slobodchikov V.I. Psychology of personality / V. I. Slobodchikov,E. I. Isaev. M.: School-press,2000, pp 360.), which treats the subject as one of managing one's own will, here we understand the subject of full activity..
18
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 The subject-oriented pedagogical process (SOPP) notable feature here is non-mandatory (for particiis considered to be of particular value for higher edu- pants) and a low degree of formalization, but more cation in Russia today. We are pushed to SOPP by the importantly, a supported and developed education social needs and the demands of educational standards initiative of the participants themselves. – Federal educational standards, the logic of the deDivision of FE and NFE will not affect their basis velopment of education and pedagogical science. – the educational process itself. The process of acquirHigher school, by definition, refers to subject-oriented ing new knowledge, skills and experience (competenPP because it is designed to educate a professional cies) can turn around anywhere as well as at school, who able to develop its industry (in the position of a classroom and exhibitions. It always comes from the responsible employee or Manager, defining goals and child. The process is «self-governing, reflectivedirections of development of a managed structure). transformative activity of a student to acquire And we must admit that we do not realize the full po- knowledge, ways of obtaining, processing and use of" tential of it. You can speak about the use of infor- or "learning" by T. I. Samova [ 10 ]. It appears that mation technologies and smartboards, you can gener- this is what the West refers to as "informal" education, ate creativity, competitiveness, "modern competen- and the national pedagogy has long been marked by cies", but it does not give the overall result – a the term "learning" or more correctly "self – educaspecialist with true higher education because we don’t tion". If you have an urge to learn a new experience, implement fully the key features of the holistic educa- we have to help him, the more that a student subcontional process of the subject-oriented type. The es- sciously waits for (though don’t accept some forms of sence of the latter according to GPT lies in self-goal assistance). The "tragedy" of the situation is that such setting activities for students. Organizational forms of assistance is not qualified in NFE, and teachers "forinitiation of such activities at school is considered to get" to rely on the human desire to get new knowledge be the choice (tasks, methods, forms, study content), at school. and a project and the portfolio method are the forms of It should be noted that the terms of the pedagogy deployment. It is impossible to ignore the usage of traditionally can’t understand all the depth of the spethem and don't provide students with "real opportunity cific nature of the experience formation, the value of to participate in shaping their program of study, in- integral "live knowledge", but a spontaneous process cluding the possible development of individual educa- of human cognition (controversial designated as "intional programs" [9] . formal" education) will not necessarily protect it from Terms appear as an attempt to define and justify the aspect, torn into fragments substantive understandthe reality, the new reality of educational opportunities ing of the world. The nature of the educational proof social environment in this case. We can illustrate it cess while it remained unchanged at school, clubs and by the example of a rapidly developing practice of informal organizations has its own specifics. The most non-formal education (NFE). significant difference between practices is in the level During the last decade the number of non- of cognitive activity of a learner (reproducing, intertraditional students in Europe (Russia in particular) preting, creative by T. I. Samova). Two sides of stuhas grown. They are of different age, including re- dent activity, intellectual tension and student’s attitude tirement age; take individual courses; don’t face the to learning, are the indicators of the level. final test and receive a certificate; do not focus on the As mentioned above, all the features of the pedaholistic study of the industry, but only seek answers to gogical influence (methods and forms of education, their (!) questions. This shift of social demand to organization and presentation of educational content, educational needs reflects: competence of the teacher, etc.) corresponding to a a) the attempts of people to acquire knowledge specific activity level of cognitive activity of the (in the broad sense of the word) not only in formal learner constitute the type of pedagogical process (M. structures but also through any information resources; N. Skatkin, V. V. Yudin). Characteristics of the pedab) the emergence of nonformal communities that gogical process of different types (see table) suggest are united by interesting and attractive activities. The that the subject-oriented type of pedagogical process have some educational functions: bikers teach them- (SOPP) is implemented in NFE. Qualification of pracselves, specialists in hand-made crafts master classes, tices from the standpoint of the type of PP is important tango club (salsa) can not imagine themselves without because each of them is described by their General dancing schools. pedagogical technology, that is, clear operation steps, It is possible to ascertain the emergence of a wide leading to the desired educational result. scope of education services, developing in accordance The NFE is a term that means field of education, with the interests of the participants and the commer- it describes educational processes unfolding in it, you cial effect of their interaction. It is known that shop- can use the categorical apparatus of pedagogical sciping centers with a strong entertaining offer boost ence, in particular the notion of "the type of pedagogitheir income, which ensures the development of non- cal process». The essential "fundamental of the NFE" formal education.The field is specific, special methods is a bet on the subject position and the deployment of and organizational forms are used, that explains the education and teaching as a self-regulated educational appearance of such terms as « NFE methods", «prin- process in which a student is the subject of his activiciples of NFE". But the principles and methods should ties. The transition to the NFE means the transition to characterize not a sphere, but something essential in openness, or rather to the implementation in different the process of implementation of such education. A organizational forms and fields – spaces of SOPP –
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 19 subject-oriented type of pedagogical process. The pp 144. openness is not limited by content or age, but only by 5. Sergeev, N. K. Continuous pedagogical eduthe degree of subjectivity of the participants. cation: the concept and technologies of educationalThus, holistic categories especially applied to scientific-pedagogical complexes (theory) : monohigher professional education allow you to see the graph. SPb.,Volgograd, Peremena Publishers, 1997, reference points in the process organization of PP and pp 165. qualitative characteristics of graduates, the implemen6. Serikov, V. V. Personality approach in educatation of which enables school to perform a modern tion: concept and technologies. Volgograd, Peremena social demand. The system of the basic categories of Publishers, 1994, p164. pedagogy needs to be hierarchical, have a level struc7. Skatkin, M. N. On ways of improving the efture, to be built on the "necessary and sufficient" prin- fectiveness of teaching in connection with the transiciple to minimize their quantity and be sure to reflect tion to the new program. M, Znanie Publishers, 1971, the holistic educational process. pp 56. 8. Skatkin, M. N. Problems of modern didactics, 2nd ed. M, Pedagogy Publishers, 1984, pp 95. REFERENCES: 1. Amonashvili Sh.A. Personal-humane basis of 9. The standard of the basic educational prothe pedagogical process. Minsk, University Publish- gram of the /// 050100.68 – Pedagogical education ers, 1990. ("bachelor"). 7.11. 2. Bondarevskaya, E. V. personally oriented ed10. Shamova T. I. Activization of pupils ' learnucation: the experience of the development paradigm, ing. M, Pedagogy, 1982. Rostov-n/Donu, RSPU press, 1997, pp 28. 11. Yudin, V. V. Technological design of peda3. Davydov, V. V. Theory of developmental ed- gogical process : monograph. Moscow, University ucation. M, INTOR Publishers, 1996, pp 544. book, 2008, pp 302. 4. Ilyin, V. S. Formation of the personality of 12. Yakimanskaya I. S. Educational training., M., the student. The whole process. M, Pedagogy, 1984, 1979. Table 3. Reference characteristics of the types of pedagogical processes. Type of the pedagogical process
Generalized characteristics of a graduate
Key element of the structure of educational content
Dogmatic
acting on the instructions
weak knowledge, facile orientation
memorizing
neutral
reporting
Formalreproductive
formal executor
formal knowledge
understanding, reproducing activities
obedient
explanatory and illustrative
Essentialreproductive
competent executor (expert)
skills
thinking, interpretive activity
critical
reproductive, problem solution
creator sional)
Creative thinking
independent search, creative activity
implementation of cognitive needs
problem oriented learning
Attitude to the real world: need for selfrealization
self-setting goals and plans to achieve them
teaching becomes education and life
joint projects that have a personal meaning
Productive
Subjectoriented
(profes-
Subject of own activity (the one who sets the goal)
Intellectual tension of a student
Ratio of a student to teaching
Typical methods of teaching
Orgin. Yudin V.V. Technological design of the pedagogical process : Monograph, Moscow, University book, 2008, pp. 302
20 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 ФЕНОМЕН СТИХИЙНОСТИ КРЕСТЬЯНСКИХ ДВИЖЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕПОДАВАНИЮ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ Варющенко В. И. канд. ист. наук, доцент, г. Санкт-Петербург Гайкова О. В. канд. пед. наук, учитель истории МБОУ СОШ № 26, г. Новосибирск THE PHENOMENON OF SPONTANEOUS PEASANT MOVEMENT IN THE CONTEXT OF TEACHERS’ PREPARATION FOR TEACHING CONTROVERSIAL ISSUES OF HISTORY Varyuschenko V. cand. ist. science , associate professor, St. Petersburg Gaikova O. cand. ped. science, history teacher MBOU school № 26, Novosibirsk Аннотация В статье предлагается вариант подхода к содержательному наполнению учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования при подготовке учителей к преподаванию дискуссионных вопросов исторической науки в старших классах общеобразовательных организаций. Вариант ориентирован на использование ранее разработанных книг – Гайкова О. В. Изучение дискуссионных вопросов исторической науки в 10–11 классах профильной школы: учебно-методическое пособие для учителей истории. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. – 153 с. и Варющенко В.И., Гайкова О. В. Дидактические основы формирования готовности учителя к преподаванию дискуссионных вопросов социально-гуманитарной науки: Программа модульного курса. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2015. – 100 с. Предлагается обсуждать аспект качества «стихийности» крестьянских восстаний в разрезе отрицательной оценки в советской историографии «стихийности» как показателя неорганизованности и децентрализации крестьянских восстаний и сомнений современных историков в оправданности данной точки зрения, поскольку как бы подразумевается, что в массовом, стихийном по своему существу движении, стихийность несёт в себе исключительно или почти исключительно отрицательный для него самого заряд, ослабляя движение в любом его проявлении. Abstract The article offers a variant approach to the content of the educational process in the system of additional professional education in the preparation of teachers to teach controversial issues of historical science in the senior classes of educational institutions. The option focuses on the use of previously developed books Gaikova O.V. Studying controversial issues of history at 10–11 classes of profile school: a teaching manual for history teachers. – Novosibirsk: Publishing House of NIPKiPRO, 2006. – 153 p., Varyuschenko V.I., Gaikova O.V. Didactic bases of formation of readiness of the teacher to teach controversial issues of social and humanitarian sciences: modular course program. – Novosibirsk: NIPKiPRO, 2015. – 100 p. It is proposed to discuss the quality aspect of «spontaneity» of peasant uprisings in the context of a negative assessment in Soviet historiography «spontaneity» as an indicator of the disorganization and decentralization of peasant uprisings and doubt modern historians justified this view, as would be implied that in the mass movement, the spontaneity carries exclusively or almost exclusively negative for him charge, weakening the movement in any form. Ключевые слова: крестьянское восстание, стихийность, классовое расслоение, классовая борьба. Keywords: peasant uprising, spontaneous, class stratification, class struggle. В процессе подготовки учителей к преподаванию дискуссионных вопросов исторической науки в системе повышения квалификации определенное внимание уделяется феномену стихийности массовых движений крестьянства и включению этого сюжета в учебный процесс учащихся 10–11 классов общеобразовательной школы [3]. Приступая к рассмотрению феномена стихийности массовых движений крестьянства, следует акцентировать внимание учителей на том, что российские историки, соглашаясь, что крестьянским восстаниям свойственна стихийность, спорят о качестве стихии крестьянского восстания. При определении понятия «стихийность» полезно обращение к работе В. В. Мавродина, отмечающего, что когда речь идёт о неорганизованно-
сти и стихийности крестьянского движения, имеются в виду те организованность и сознательность, которые присущи рабочему движению, и которые, естественно, отсутствуют в крестьянских войнах [5, с. 39]. Последствия стихийности могут быть показаны на примере восстания Е. Пугачёва, где в обстановке безостановочного и стремительного продвижения его войск на юг летом 1774 года, преследования его войсками карателей, стихийность и неорганизованность быстро нарастали и приводили, в конечном счёте, к поражению» [1, с. 65]. Представив данное видение феномена стихийности, целесообразно очертить версию оппонентов: «Нередко стихийность ассоциируется и даже отождествляется лишь с необузданностью
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 21 страстей, с анархией, с разбойничеством восстаВажно отметить, что в современной историония. Стихийность фиксируется в одном ряду с графии нет разногласий насчёт того, что в миронегативными силами, разрушающими движение понимании самых различных слоев восставшего изнутри. Даже тогда, когда стихийность выступает народа царская власть была единственно возможкак сила движения, она, зачастую, оценивается ным воплощением законности, которая представлишь как мощь массовости и некая ненависть к лялась гарантом незыблемости и устойчивости. угнетателям народа… Повстанцы как бы ставили себя на место царя, Стихийность имманентна крестьянским дви- обретая тем самым законное право на борьбу, на жениям от начала до конца. Хотя причины для легализацию целей движения. Пока монархическая взрыва никогда не исчезали из жизни народа, не- иллюзия господствовала над умами масс, именно предсказуемо, когда и какая из них окажется толч- она давала царистские рекомендации народному ком, запускающим в ход механизм действия. Сами протесту [6, с. 93]. будущие мятежники не ведают, когда им надоест Парадокс отрицательной стихийности массотерпеть великие обиды и разорения, в кого поверят вых движений есть исключительно парадокс и за кем пойдут» [5, с. 89]. мышления, но не объект действительности, возОсобого разбора требует взгляд на крестьян- никшей вследствие того, что негативные черты ское движение как на стихийность, и на саму сти- стихии, как наиболее очевидные, наложили табу хийность как на отрицательное явление, утвер- на восприятие позитивных её качеств, навязывая ждающее нестихийную природу всех позитивных сознанию мысль о невозможности консолидации сил, участвующих в движении. В рассуждениях: стихийных процессов в социальных движениях. «крестьянское движение, несмотря на его размах и Рассмотрение учителями истории точек зремассовость, вылилось в стихийные и разрозненные ния советских и современных историков на «фебунты» или в обратном порядке: «крестьянская номен стихийности» в ходе теоретической подговойна 1773–1775 годов, несмотря на присущую ей товки в системе повышения квалификации влияет стихийность, была более организованной, чем на их убеждения и мировоззрение [2; 3], что в знапредыдущие крестьянские восстания», позитивные чительной степени повышает их статус в глазах факторы движения вынесены за рамки стихийно- старшеклассников и делает привлекательным прости и решительно ей противопоставлены. цесс изучения дискуссионных вопросов историчеСтихийность, понятая как негативный фактор ской науки [4]. движения, уже естественным образом становится сферой приложения сил, стремящихся её преодоСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: леть. Задача вождей крестьянских движений дей1. Буганов В. И. Крестьянская война в Росствительно была в преодолении стихии неоргани- сии начала XVII века. – М.: Наука, 1976. – 233 с. зованности. Однако может ли наша задача све2. Варющенко В.И, Гайкова О. В. Дидактистись к констатации и описанию этого факта? ческие основы формирования готовности учителя Вероятно, она должна включать также изучение к преподаванию дискуссионных вопросов социгенезиса и природы той организованности, кото- ально-гуманитарной науки: Программа модульнорую вожди противопоставляли стихии разбойни- го курса. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2015. – 100 чества, разгула, разнонаправленности интересов, с. личных воль, решений. 3. Варющенко В.И, Гайкова О. В. РеализаПоскольку успехи движения объясняются ор- ция модульного курса «Дидактические основы ганизованностью, интерес к установлению роли формирования готовности учителя к преподавастихийности не ассоциируется с орга- нию дискуссионных вопросов социальнонизованностью на восходящих витках борьбы и гуманитарной науки» в системе повышения квапопадает в поле зрения преимущественно тогда, лификации // Казанский педагогический журнал. – когда требуется найти причину неудачи или пора- 2016. – № 1 (114) – С. 87–92. жения движения. Тут на первое место встаёт идея 4. Гайкова О. В. Изучение дискуссионных разрушительной энергии стихии, фатально веду- вопросов исторической науки в 10–11 классах щей к поражению. Восстание нарастает до тех пор, профильной школы: учебно-методическое пособие пока стихия не исчерпает свои положительные для учителей истории. – Новосибирск: Изд-во ресурсы, когда она выступает как фактор консоли- НИПКиПРО, 2006. – 153 с. дации. На этом этапе энергия стихии такова, что 5. Мавродин В.В. Классовая борьба и общеникакие раны для движения не губительны. Даже ственно-политическая мысль в России. – Л.: Издпосле тяжелых военных поражений стихия движе- во Ленинградского ун-та, 1975. – 214 с. ния способна не только восстановить прежний 6. Янель З. К. Феномен стихийности и по«количественный потенциал», но и превзойти его, встанческая организация массовых движений феотолкая восстание вперёд [6, с. 90–91]. дального крестьянства России // Вопросы истории. – 1999. – № 6. – С. 93–110.
22
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Горобец О.А. учитель начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Югорска Данилова Т.В. учитель начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Югорска POSSIBILITIES OF CROSS-DISCIPLINARY TRAINING AT THE STEP OF THE PRIMARY GENERAL EDUCATION Gorobets O. primary school teacher, Municipal budgetary educational institution "The average general education school No. 6", Yugorsk Danilova T. primary school teacher, Municipal budgetary educational institution "The average general education school No. 6", Yugorsk
Аннотация В данной статье характеризуется технология междисциплинарного обучения. На основе принципов данной технологии описываются возможности организации учебного процесса в начальной школе. Раскрываются особенности проведения дня междисциплинарного обучения на примере методической разработки. Abstract In this article the technology of cross-disciplinary training is characterized. On the basis of the principles of this technology possibilities of the organization of educational process at elementary school are described. Features of carrying out day of cross-disciplinary training at an example of methodical development are revealed. Ключевые слова: междисциплинарное обучение, начальное общее образование, экокультура. Keywords: cross-disciplinary training, primary general education, ecoculture. Курс междисциплинарного обучения (МДО) разработан Н.Б. Шумаковой [2]. В начальных классах рассчитан на 4 ч в неделю, занятиеисследование проводится в течение двух учебных часов. Курс МДО в начальной школе направлен на формирование умения оперировать необходимым «словарем исследователя»: такими понятиями, как факт, мнение, гипотеза, доказательство, критерий и т. т. В процессе осуществления различных исследований на занятиях по МДО дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых разнообразных формах (рисунок, коллаж, схема, диаграмма, график, простейшая таблица, макет, модель, небольшой сценарий, рассказ, доклад и т. п.). Дети учатся [1, с. 5-6]: • анализировать; • классифицировать; • сравнивать; • выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; • рассматривать проблему с разных точек зрения; • проверять; • доказывать; • устанавливать последовательность;
• устанавливать причинно-следственные связи; • делать умозаключения; • комбинировать; • преобразовывать; • предсказывать; • придумывать новое; • вести диалог и решать проблемы в малых группах. Кроме того, ученики приобретают важные исследовательские умения: • ставить исследовательские вопросы; • формулировать проблемы; • выдвигать гипотезы; • составлять план работы; • вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; • планировать и проводить небольшие интервью; • собирать необходимую информацию из разных источников (книги, энциклопедии, словари, простейшие графики, диаграммы, таблицы, рисунки, схемы и т. п.); • организовывать (систематизировать) информацию. Исходя из вышеизложенного, курс МДО направлен на формирование всех групп универсальных учебных действий и является активной технологией, отвечающей требованиям организа-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 23 ции образовательного процесса в соответствии с предложить проводить уроки в технологии межфедеральным государственным образовательным дисциплинарного обучения и Дни междисциплистандартом. нарного обучения. Междисциплинарное обобщение позволяет Особенность урока в технологии МДО заклюсвязать общей нитью многочисленные учебные чается в том, что роль учителя на уроке совсем предметы, эффективно интегрировать изучение незначительна. Он только направляет ход урока. тем из различных дисциплин. При этом учебные На таком уроке нет конкретной предметной дисциплины не исчезают, не теряют своей специ- направленности: изучаемое понятие рассматривафики, а внося свой «вклад» в открытие и доказа- ется с точки зрения любых дисциплин, притом тельство междисциплинарной идеи, сами содержа- внимание на этом не акцентируется. На таком зательно обогащаются [1, с. 3]. нятии учащиеся обязательно работают в группе. В связи с тем, что программу «Одаренные де- Роли распределяются сразу, потому что на этапе ти» могут вести только специалисты, прошедшие обмена информацией выступает каждый. обучение у автора технологии междисциплинарСтруктура урока в технологии МДО строится ного обучения, остальным педагогам, заинтересо- на основе структуры мыслительного цикла. ванным в реализации принципов МДО, можно
1. Порождение проблемы. 2. Поиск решения. 3. Поиск обоснования решения.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Особенность проведения дня МДО заключается в том, что день выбирается заранее (за месяц). К нему готовится вся школа совместными усилиями. Разрабатывается концепция, дневник дня всеми учителями-предметниками, чтобы не упустить значимые стороны изучаемого явления. Сам день полностью посвящен изучаемой теме. Первым уроком в такой день проходит классный час по установленной теме. На каждом уроке 5 минут отводится той теме, по которой проходит день МДО. Каждая перемена наполнена настроением, заданиями или материалами, относящимися к теме дня. В течение всего дня учащиеся заполняют дневник дня МДО. В конце дня или через определенный срок (в зависимости об объема заданий, наличия / отсутствия домашнего задания) дневник дня МДО сдается классному руководителю на проверку. Для подготовки к дню МДО необходимо затратить достаточно большое количество времени и собрать воедино мысли не одного педагога для того, чтобы охватить изучаемое явление всесторонне. Поэтому подготовка к дню МДО осуществляется через мозговой штурм учителей. Удобно использовать для таких целей платформу, где можно обмениваться в любое время мнениями, делиться ссылками на найденные материалы, прикреплять / создавать документы, аудио- и видеофайлы, изображения. Рекомендуют для таких целей использовать Google Classroom, но в более
Создание проблемной ситуации; Исследование; Обмен информацией; Организация информации; Связывание информации; Подведение итогов; Применение; Постановка новых вопросов. простом варианте может быть использован любой блог, сайт учителя, Skype и т.д. Разрабатывается дневник дня МДО, в котором содержатся цель дня, рефлексия, вопросы, относящиеся к разным наукам, ответы на которые учащиеся могут получить в течение дня. Есть возможность зафиксировать свои мысли по теме дня и найденную информацию в виде схем, образов и т.д. Цитаты задают настроение тематического дня и заставляют подумать. В 1 классе нами была выбрана тема «Вода», так как в первом классе это весьма актуальное и доступное данному возрасту понятие. Более того, не первый год проводится ежегодный Всероссийский экологический урок, посвященный этой теме для 2-11 классов, а первый класс остался в стороне, но ведь вода – это то, с чем сталкивается человек каждый день в своей жизни с рождения. Занятие прошло на высоком уровне трудоспособности, в высоком темпе и с явно высоким познавательным интересом. Поэтому разработан второй день междисциплинарного обучения для 2 класса по теме «Экокультура человека», который откроет 2017 год – год экологии. День МДО проходит следующим образом: на каждом уроке в этот день по десять–пятнадцать минут отводится той теме, которой посвящен день, перемены все тематические, что помогает организовать конструктивную познавательную деятельность в перемены, расширить кругозор учащихся.
24
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Таблица 1 План Дня междисциплинарного обучения во 2 классе по теме «Экокультура человека» Предмет Цель задания Задание Разгадай ребус. Что обозначает получившееся Расширить словарный состав, слово? Подбери однокоренные слова. Кто тасоставить словарь по теме «Эко- кой эколог? Какие еще профессии связаны с Русский язык логия», ввести новые слова в экологией? Что такое экокультура? (Работа со словарем, запись значений слов в активный словарный запас дневник МДО словарь эколога). Формирование представления о Просмотр мультфильма «Новогодняя ночь». Перемена 1 персонажах славянской мифолоЗаполнение заданий в дневнике о лешем. гии Задания: Закрепление знаний о расстоя1. Расшифруй слова. нии, об единицах измерения расКакое значение у этих слов? Как они связаны с стояния, отработка навыка счета темой дня? Математика в пределах ста без перехода че2. Рассмотри маршрут экологической тропы. рез десяток и умножения на чисКакая станция самая последняя? Заполни табла от 1 до 5, закрепления умений лицу по схеме. составлять и решать задачи 3. Реши задачи. Составь свою задачу. Активизация новых слов в активном словарном запасе, развиПеремена 2 Разгадывают кроссворд тие памяти, расширение кругозора Давайте прочитаем сказку Б. Заходера. Называется она «Серая звездочка». Вспомните тему нашего дня и подумайте, о чем может быть эта сказка? Давайте прочитаем сказку и выясним, какая точка зрения оказалась верной. (Читают, слушают.) Формировать позицию активноКто такая серая звездочка? Кто ее так назвал? го читателя; воспитывать ценПочему? Как серая звездочка защищала растеностное отношение к природе, к Литературное чтения? (Составляют пищевую схему в дневнике. хорошим поступкам; определять ние Разговор о равновесии в природе, взаимосвязи место живых организмов в экозвеньев экосистемы.) системе, учиться составлять пиМожно ли разделить животных на вредных и щевые цепи полезных? Почему же тогда мальчику не понравилось Серая Звездочка? Правильно ли себя повел мальчик? А как он должен был поступить? Вы сказали, что о животных нельзя судить по внешнему виду. А о людях можно? Почему? Просмотр мультфильма «Маша и медведь. Перемена 3 Следы невиданных зверей». Задания на странице дневника дня МДО Урок в технологии Формирование представления об Цель: формирование представления об экоМДО (окружаю- экокультуре как части общей культуре как части общей культуры человека и щий мир + класс- культуры человека и своем вкласвоем вкладе в охрану природы. ный час) де в охрану природы Задачи: 1. Формировать ценностное отношение к природе; 2. Формировать ценностное отношение к деятельности человека, его поступкам; 3. Способствовать становлению экокультуры; 4. Совершенствовать коммуникативноречевые умения; 5. Формировать информационную грамотность; 6. Развивать творческие способности;
7. Развивать критическое и логическое мышление. Планируемые результаты: Познавательные: формулировать проблему, гипотезу; уметь обобщать, делать выводы; находить ответы на проблемные вопросы. Регулятивные: понимать цели и задачи учебной деятельности; оценивать свою деятельность на уроке.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 25 Коммуникативные: соблюдать правила ведения учебного адекватно взаимодействовать с партнёра- диалога; ми в рамках учебного диалога; развивать навыки сотрудничества с од создавать высказывание, адекватное по- ноклассниками и со взрослыми; ставленной учебной задаче. формировать бережное отношение к Предметные: природе и своему здоровью; Формировать представления об экологии создавать условия для профессиональкак науке. ного самоопределения. Личностные результаты: уважительно относиться к иному мнению; Ход урока: Методическое Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся обоснование Посмотрите видео и подумайте, какие чувства он вызывает. Гармония, равновесие, прироДавайте вспомним красивые да. слова, о которых мы сегодня весь день говорим. А есть ли проблемы в при- (Высказывают мнения). Формулирование роде? проблемы, опреI. Мотивация Одни говорят одно, другие деление источнивысказывают иную точку Проблема: зачем нужен год ка поиска инфорзрения. Что же нам делать? экологии? мации Где нам найти решение нашей проблемы? А мы будем искать в подготовленных для групп текстах. У вас в группах есть свои материалы. Посмотрите: план работы, текст (приложение 1), иллюстрации, клей, ножницы, карандаши. Как будем работать? Вспомним правила работы в группе. II. Исследование
III. Обмен информацией
Можно искать в книгах.
Дружно, в группе. Выслушивать мнение каждого, каждый должен работать. Каждый участвует в представлении результатов своей работы. Не перебивать друг друга. Говорить шепотом, чтобы не мешать работе других групп.
В какой последовательности вы будете работать? Приступайте к работе.
Посмотрим в плане работы.
(По мере готовности групп расставляет номера выступлений).
(Работают в группе, заполняют дневник, оформляют схему).
Все группы готовы. У кого на столе первый номер? Хотим посмотреть и послушать, что у вас получилось
Группы отчитываются перед классом. Выступает каждый. Вывод первой группы: Вмешательство техники в экосистему несет за собой тяжелые последствия. Вывод второй группы: Человек не экономит воду, не дорожит ею. Вывод третьей группы: Транспорт загрязняет воздух в городе. Вывод четвертой группы: Если хоть одно звено экоцепи
Работа организуется обязательно в группе. Группы работают с разными текстами. Выявление необходимой информации, ее фиксация. Выявление взаимосвязей между объектами. Оформление информационного продукта. Планирование и подготовка выступления
Формировать умение защищать свою позицию, доказывать, делать вывод.
26
IV. Организация материала
V. Связывание информации
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 нарушается, рушится вся экологическая система, поэтому важно каждое растение, каждое животное. (Каждая группа выбирает символ обозначенной проблемы, которые размещаются по кругу на общей схеме на доске) Какая проблема у нас была поставлена? Выявить экологические проКак вы думаете, что мы блемы. Формировать разместим в центре? умение обобщать Кто виноват в нарушении большой объем равновесия в природе? Человек. (Размещают человематериала совка в центре схемы, рисуют от местно; по реА кто решает эти пробле- человека к проблемам красзультатам обобмы? ные стрелочки) щения создавать Давайте тогда в обратную Тоже человек. общий информасторону проведем зеленые ционный продукт стрелки. Скажите, пожалуйста, а только ли специально наученные люди могут решать экологические проблемы? А вы можете чем-то помочь экологии? В городе, на земле, в воде, среди животных и растений. Вспомните, в какой среде обнаружились проблемы в группах? Какова цель занятия была?
VI. Подведение итогов
Удалось ли ответить на этот вопрос? Подтвердите фактами.
Предлагают свои способы сохранения окружающей среды VII.
Применение
Ход урока:
Выяснить, для чего нужен год экологии. Да, удалось. Дети приводят факты.
Создание общей картины изучаемого объекта. Новые знания о воде переплетаются с экологическими знаниями, вплетаются в бытовую жизнь. Формирование умения удерживать цель занятия, соотносить цель с результатом. Доказывать свою точку зрения при помощи фактов. Учащимся предоставляется возможность применить полученное знание в жизни: стать защитниками природных ресурсов и рассказать о их роли.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 27 Сегодня учитель ищет такие методы, приемы, может посмотреть на поставленную задачу и с технологии, которые позволят ему вместе с уча- логической точки зрения, и с творческой. щимися выйти за рамки традиционного урока с День МДО позволяет формировать системное той целью, чтобы научить школьников учиться. мышление, взгляд на изучаемое понятие как на Технология междисциплинарного обучения единое целое, а не раздробленное на учебные диснаправлена на формирование знаний и умений в циплины. сфере работы с информацией, исследовательского поведения, исследовательской терминологии. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Уроки МДО может вести человек, который специ1. Ковалишина, Е.В. Одаренные дети: рабоально прошел обучение, но при организации уро- чая программа по внеурочной деятельности [Элекков в технологии МДО и дней МДО возможности тронный ресурс] / Е.В. Ковалишина. – Сургут, расширяются. Например, дневник дня МДО поз- 2014. – 12 с. – Режим доступа: воляет отслеживать также свое настроение, ожи- http://sgls.admsurgut.ru/win/download/3954/ дания, сравнивать результат с поставленной це- (03.05.2016). лью. Кроме этого, дневник позволяет формировать 2. Шумакова, Н.Б. Развитие общей одаренне только теоретическое мышление, но и творче- ности детей в условиях школьного обучения: авское: учащийся может получаемые знания фикси- тореферат диссертации на соискание ученой стеровать в виде образов, что формирует межполу- пени доктора психологических наук [Электронный шарные связи, а это, в свою очередь, залог станов- ресурс] / Н.Б. Шумакова. – М., 2006. – 75 с. – Реления нестандартной личности, у которой нет жим доступа: https://goo.gl/X2rvXI (03/03/2017). доминирующего типа мышления. Такой человек ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Ерохова Н.В. кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности, Мурманский арктический государственный университет PHYSICAL CULTURE IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS FOR PEOPLE WITH LIMITED HEALTH ABILITIES Erokhova N. PhD in Pedagogy, Ass. Professor of the Department of Physical Culture, Sports and Life Safety, Murmansk Arctic State University Аннотация: в статье рассматривается основа законодательства в области инклюзивного образования; особый порядок реализации дисциплин «Физическая культура» и «Элективные дисциплины (модули) по физической культуре и спорту» для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Abstract: the article describes the basis for legal framework in the sphere of inclusive education: special regulations for implementing disciplines in Physical Culture and Elective disciplines (modules) in Physical Culture and Sports for people with limited health abilities. Ключевые слова: инклюзивное образование, физическая культура, студенты, лица с ограниченными возможностями здоровья. Key words: inclusive education, physical culture, students, people with limited health abilities. В настоящее время решение проблемы инклюзивного образования становится приоритетным в области социальной политики. Согласно указу президента до 2020 года образование должно стать доступным для инвалидов. Не менее 25% из числа всех вузов страны должны создать безбарьерную среду для обучения лиц с ОВЗ. Еще в 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ Мурманский государственный гуманитарный университет вошел в перечень базовых образовательных учреждений высшего образования, обеспечивающих условия для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья (от 30.12.2010 г. №2211). Дисциплины «Физическая культура» и «Элективные дисциплины (модули) по физической культуре и спорту» относятся к базовой части программы бакалавриата и являются обязательной для освоения всеми обучающимися высших учебных заведений независимо от направлений подготовки, которые они осваивают. Целью данных дисциплин является целостное развитие личности компонентами общей культуры психофизического становления и профессиональной подготовки студентов в течение всего периода обучения. Поэтому пробле-
28 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 ма физического воспитания студентов с ограни методических рекомендаций по ченными возможностями здоровья очень актуаль- организации образовательного процесса для на на сегодняшний день. обучения инвалидов»; Данные дисциплины ориентированы на фор Требований Департамента мирование физической культуры личности и спо- государственной политики в сфере подготовки собности направленного использования разнооб- рабочих кадров и ДПО Минобрнауки от разных средств физической культуры и спорта для 26.12.2013 г. № 06-2412вн «К организации сохранения укрепление здоровья психофизической образовательной деятельности для лиц с подготовки и самаподготовки к будущей профес- ограниченными возможностями здоровья в сиональной деятельности. профессиональных образовательных По работе с лицами с ОВЗ имеется ряд доку- организациях, в том числе требования к средствам ментов и законодательных актов, регулирующих обучения и воспитания». работу с данной категорией населения: Методических рекомендаций по Федерального закона «Об образовании в организации образовательного процесса для РФ» от 29.12.2012 № 273; обучения инвалидов и лиц с ограниченными Федерального закона «О социальной возможностями здоровья в образовательных защите инвалидов в РФ» от 2 ноября 1995 г. N 181- организациях высшего образования, в том числе ФЗ; оснащенности образовательного процесса" (утв. Федерального закона от 03.05.2012 №46- Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн) ФЗ «О ратификации Конвенции о правах Получение высшего образования обучающиинвалидов»; мися с ограниченными возможностями здоровья в Указа Президента РФ от 01.06.2012 № 761 Мурманском арктическом государственном уни«О Национальной стратегии действий в интересах верситете регламентируется следующими нормативными документами: детей на 2012 - 2017 годы» Письмо Министерства образования и Постановления Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61 «О федеральной целевой науки РФ от 18.04.08 г. №АФ-150/06 «О создании программе развития образования на 2011 - 2015 условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьгоды»; Постановления Правительства РФ от ми-инвалидами»; Государственная программа «Доступная 17.03.2011г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на среда» (до 2020 г.); 2011-2015 годы»; Федеральный Закон «Об образовании в Распоряжения Правительства РФ от РФ» от 29.12.12 г. №273-ФЗ (ст. 79); 07.09.2010 № 1507-р «План действий по Приказ Министерства образования и модернизации общего образования на 2011 - 2015 науки РФ от 19.12.13 г. №1367; годы»; Методические рекомендации по организа Распоряжения Правительства РФ от ции образовательного процесса для обучения ин15.05.2013 № 792-р «Об утверждении валидов и лиц с ОВЗ в образовательных организа«Государственной программы РФ «Развитие циях высшего образования, в том числе оснащенобразования» на 2013 - 2020 годы»; ности образовательного процесса от 08.04.2014 Приказа Минобрнауки от 21.09.2009 № №АК-44/05вн. 341 «Требования к оснащению рабочих мест для Устав университета. детей-инвалидов и педагогических работников, а С целью обеспечения доступности высшего и также центров дистанционного образования детей- дополнительного образования для лиц с ограниинвалидов компьютерным, ченными возможностями здоровья, а также создателекоммуникационным и специализированным ния доступной образовательной среды в Мурманоборудованием и программным обеспечением для ском арктическом государственном университете с организации дистанционного образования детей- 2010 г. в структуре вуза функционирует Центр инвалидов, а также к подключению и обеспечению сопровождения образования инвалидов и лиц с технического обслуживания указанных ОВЗ. оборудования и программного обеспечения»; Для студентов с ограниченными возможно Приказа Минобрнауки от 19.12.2013 № стями здоровья устанавливается особый порядок 1367 «Об утверждении Порядка организации и освоения дисциплины «Физическая культура» и осуществления образовательной деятельности по 5 «Элективные дисциплины (модули) по физической образовательным программам высшего культуре и спорту» на основании соблюдения образования – программам бакалавриата, принципов здоровьесбережения и адаптивной фипрограммам специалитета, программам зической культуры. В зависимости от нозологии обучающегося и степени ограниченности возможмагистратуры»; Приказа Минобрнауки от 16.04.2014 г. № ностей, соответствии с рекомендациями службы медико-социальный экспертизы или психолого05-785 «О направлении медико-педагогической комиссии, занятия для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 29 здоровья, обучающихся на очной форме обучения Во время проведения занятий следует чаще могут быть организованы в следующих видах: переключать обучающихся с одного вида деятельпрактические занятия лечебной физической куль- ности на другой. Во время проведения занятия туры; лекционные занятия; занятия для самостоя- педагоги должны учитывать допустимую продолтельной работы. Результат самостоятельной рабо- жительность непрерывной зрительной нагрузки ты оформляется студентам в виде отчёта в каждом для слабовидящих студентов. К дозированию зриучебном семестре. тельной работы надо подходить строго индивидуСоставляя программы по физическому воспи- ально. танию студентов с ОВЗ, необходимо основываться Обучение студентов с нарушениями функций на некоторых рекомендациях. опорно-двигательного аппарата должно осуществДля категории студентов с нарушениями слу- ляться на фоне лечебно-восстановительной рабоха рекомендуется выстраивать через реализацию ты, которая должна вестись в следующих направследующих педагогических принципов: лениях: наглядности; посильная медицинская коррекция двигательного дефекта; индивидуализации; терапия нервно-психических отклонений; коммуникативности на основе использования информационных технологий. купирование соматических заболеваний; Специфика обучения слепых и слабовидящих должно сочетаться с лечением на базе студентов заключается в следующем: поликлиники, занятиями ЛФК и логопедическими дозирование учебных нагрузок; занятиями на базе медицинского учреждения или применение специальных форм и методов реабилитационного центра. Для полноценного занятия физической кульобучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и турой со студентами с ограниченными возможнотифлопедагогических устройств, расширяющих стями здоровья модернизируются физкультурноспортивные базы: площадки оборудуются специапознавательные возможности студентов; специальное оформление учебных лизированными тренажерами общеукрепляющей направленности и фитнес-тренажерами в сущекабинетов; организация лечебно-восстановительной ствующих спортивных залах, создается безбарьерная среда в существующих спортивных комплекработы; усиление работы по социально-трудовой сах и спортивных залах. адаптации. СОЗДАНИЕ В ШКОЛЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩЕЙ УДОВЛЕТВОРЯТЬ АКТУАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ НА ОСВОЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Панкратович Ю.Г. преподаватель кафедры физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета, магистрант CREATION IN THE SCHOOL OF THE INTEGRATED PHYSICAL AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT, ALLOWING TO SATISFY THE ACTUAL NEEDS OF STUDENTS AS THE CONDITION OF FORMING THE NEEDS OF THE TEACHER-MOTIVATION SPHERE FOR THE DEVELOPMENT OF PHYSICAL CULTURE Pankratovich Y. lecturer of the department of physical education of the Orenburg State Pedagogical University, graduate student Аннотация В статье обсуждается опыт организации интегрированной физкультурно-образовательной среды школы, направленной на удовлетворение актуальных потребностей подростков 11-12 лет с целью формирования у них потребностно-мотивационной сферы на освоение физической культуры. Описывается программно-содержательное обеспечение рассматриваемого аспекта. Abstract The article discusses the experience of organizing an integrated physical culture and educational environment of the school aimed at meeting the actual needs of adolescents aged 11-12 with the goal of creating a needmotivational sphere for them to develop physical culture. The software-content support of the considered aspect is described. Ключевые слова: школьник, потребности, мотивация, урок физической культуры, внеурочная физкультурно-спортивная деятельность Keywords: schoolchildren, needs, motivation, a lesson in physical culture, extra-hour physical culture and sports activities
30
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Проблема формирования потребностно- ятельности, широта, глубина и многообразие вимотивационной сферы школьников на освоение дов общения ученика с взрослыми и сверстникафизической культуры остается актуальной в связи ми, огромное познавательное пространство и с постоянно изменяющимися с возрастом потреб- большие возможности в расширении материальноностями и мотивами детей. Так в младших классах технической базы – лишь некоторые позитивные физкультурные потребности находятся на доста- стороны самой внеурочной деятельности и ее взаточно высоком уровне, а в среднем и старшем воз- имосвязи с деятельностью урочной. Они обесперасте потребности становятся либо более избира- чивают реальные условия для развития личности тельными, либо уровень их снижается. Связано учащихся, как в школе, так и во внешкольной среэто с неким несоответствием возникающих новых де. потребностей школьников и несоответствия, Обеспечение тесного взаимодействия учебнонапример, содержания школьных уроков, наличия го и внеучебного процесса физкультурного обраматериальной базы школы и т.п.[1; 2; 5] Не имея зования создает хорошие условия для инициировозможности удовлетворить свои физкультурные вания интереса школьников к физической культупотребности, школьники теряют интерес к урокам ре, освоения ее ценностей, удовлетворения физкультуры, рекреативным физкультурно- потребностей учащейся молодёжи в занятиях фиспортивным мероприятиям. Решать проблему зическими упражнениями и спортом [3, с.493-494]. негативного отношения школьников к занятиям Такое взаимодействие основывается на принципах физической культурой в рамках лишь одних уро- доступности занятий физической культурой для ков недостаточно. Этим и обусловлен поиск педа- всех детей; непрерывности и преемственности гогических условий, способствующих формирова- процесса физического воспитания и образования нию потребностно-мотивационной сферы школь- детей и подростков; совместной деятельности руников на освоение физической культуры. ководства школы, органов самоуправления, общеНа наш взгляд одним из таких условий явля- ственных спортивных организаций в вопросах ется создание в школе интегрированной физкуль- развития физической культуры и спорта в школе. турно-образовательной среды. Интегрированная Так постепенно в школе создается атмосфера увлефизкультурно-образовательная среда предполагает ченности физической культурой, возникает стройорганизацию определенных условий, интегриру- ная система взаимодействия урочной и внеурочющих воспитательный потенциал образовательно- ной работы, в которой каждый элемент существует го учреждения через взаимодействие урочной и не отдельно, не параллельно другим, а в тесной внеурочной организационных форм обучения, в взаимосвязи. которых школьник становится субъектом формиНа основе проведенного анкетирования мы рования потребностно-мотивационной сферы на выявили наиболее значимые потребности для освоение физической культуры. Интеграция вне- школьников 11-12 лет: потребности в отдыхе, в урочной и урочной организационных форм обуче- уважении окружающих, в самоактуализации, пония служит тем действенным средством, которое требности в безопасности. Удовлетворение помогает полнее удовлетворить физкультурные школьниками этих потребностей предполагает потребности школьников. Интегрированная физ- совершенствование организации физкультурнокультурно-образовательная среда предполагает спортивной работы обучающихся. С этой целью органическую взаимосвязь и преемственность мы создали в школе интегрированную физкульшкольной программы по учебному предмету «Фи- турно-образовательную среду, в которой эффекзическая культура» и внеурочных видов физкуль- тивно сочетаются средства и методы урочной и турно-оздоровительной деятельности. Виды дея- внеурочной форм физкультурно-спортивной деятельности должны быть разнообразными, направ- тельности школьников. За счет этого обеспечиваетленными на реализацию интересов и потребностей ся преемственность, последовательность и направподростков: образовательная, оздоровительная, ленность воспитательных, обучающих и развиваспортивно-массовая, рекреативная, социально- ющих педагогических воздействий. адаптивная, агитационно-просветительская деяУдовлетворение потребности в отдыхе. На тельность. Деятельность должна соответствовать уроках физической культуры для формирования и личностным и возрастным возможностям школь- развития двигательных умений и навыков, воспиника. Организуя ее, педагог должен стремиться тания физических качеств (согласно школьным обеспечить и закрепить успех школьника в этой нормативным документам планирования) мы придеятельности. Тем самым, педагог создаст условия меняем различные упражнения. При этом обязадля удовлетворения ведущих потребностей лично- тельным условием является чередование легких и сти школьника в самоуважении, признании и трудных упражнений, различная их вариация, исоценке. Интегрированная физкультурно- пользование упражнений, в которых попеременно образовательная среда создаст реальные условия включаются различные группы мышц. При этом для успешной реализации педагогами задач фор- комплексы упражнений проводятся небольшими мирования потребностно-мотивационной сферы дозами по 10-15 мин. в аэробном тренирующем школьников на освоение физической культуры. режиме (ЧСС 140-170 уд./мин.). Комплексы упражВариативность неформальной совместной нений чередуются отдыхом, который заполняется жизнедеятельности, простор для индивидуального, проведением игр, игровых упражнений, теоретигруппового и коллективного творчества и самоде- ческими сведениями, способствующих закрепле-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 31 нию пройденного материала, упражнениями на мотивационной сферы школьников на освоение расслабление. Основные используемые методы: физической культуры в процессе физкультурного игровой, повторный, равномерный, круговой. Во образования являются различные массовые спорвремя уроков особое внимание мы уделяем инди- тивно-оздоровительные мероприятия, позволяювидуальному нормированию физических нагрузок. щие включить каждого школьника в этот процесс. Это отражается в оценке внешних признаков Программы таких мероприятий приближены к утомления и показателей ЧСС. Для этого в ходе изучаемому на уроках физической культуры учебпроведения уроков каждый школьник отслеживает ному материалу. Все мероприятия проходят оргасвою реакцию на нагрузку и по этим показателям низовано, с максимальным охватом учащихся, с нормирует нагрузку на занятии в зависимости от привлечением всех заинтересованных лиц (родисвоего состояния «здесь и сейчас». Таким образом, тели, школьники-волонтеры, учителя). Проведение на уроке достигается оптимальное сочетание таких мероприятий всегда зрелищно и эмоционагрузки и отдыха для каждого учащегося. Для нально насыщенно проходит в соответствии с удовлетворения потребности детей в активном утвержденным планом работы школы. Восстановотдыхе мы используем в качестве отдельного уро- ление сил после предшествовавшей работы и сока – игровой урок, с преимущественным использо- здание оптимальных условий для развития функванием подвижных и спортивных игр (или отдель- циональных способностей организма школьника ных элементов спортивных игр) из различных ви- невозможно без правильно составленного суточдов спорта. Как правило, это уроки, следующие ного режима, в котором необходимо предусмотпосле урока контроля по пройденной теме. реть: правильное чередование учебных нагрузок и Кроме рациональной и соответствующей воз- отдыха; регулярное питание; длительный и полнорастным и индивидуальным особенностям разви- ценный сон. Все это должно происходить в строго тия обучающихся организации уроков физической определенное время. С этой целью в течение учебкультуры с целью удовлетворения потребностей ного года мы проводим беседы не только с детьми, школьников в отдыхе, мы активно используем по- но и с родителями. тенциал внеурочных форм освоения физической Удовлетворение потребности в уважекультуры: нии (включают потребности в самоуважении, лич– организация физкультминуток на уроках, ных достижениях, компетентности, уважении со способствующих эмоциональной разгрузке и по- стороны окружающих, признании, одобрении, аввышению двигательной активности школьников; торитете). Для удовлетворения школьниками по– организация динамических перемен между 3 требности в уважении в процессе физкультурнои 4 уроками; спортивной деятельности мы создали следующие – регулярное проведение спортивно- условия: оздоровительных мероприятий. 1 – стимуляция личных достижений учащихПроведение физкультминуток проходит на 2 и 5 ся. Для этого мы используем принцип элитарноуроках. Продолжительность упражнений до 3-х минут. сти. Основная задача учителя при реализации приУпражнения носят корригирующую и общеподготови- ема элитарности – обеспечить атмосферу добротельную направленность. Организация проведения физ- желательной критики и объективного анализа культминуток возлагается на физорга класса. На уроке работы каждого членами коллектива на уроке физкультуры в конце каждой четверти подводятся итоги физкультуры или на тренировке и соревнованиях. по определению лучшего инструктора физкультминуток Это значит, что причисление школьника к элите четверти. Критериями для оценки качества проведения группы, класса идет не от оценки учителя, а являфизкультминуток служат: оригинальность подобранного ется общепризнанным мнением всех занимающихкомплекса, хороший показ и объяснение упражнений. ся. Переход школьника в ранг «элиты» происходит Для проведения динамических перемен привлекаются не на административном, а на моральном уровне, школьники-волонтеры из старших классов. Начиная со как поощрение, как признание классом компевторой четверти в рамках осуществления творческого тентности, работоспособности, самостоятельнопрактико-ориентированного группового проекта, школь- сти, стойкости и других достоинств учащегося. ники-подростки сами участвуют в проведении подвиж2 – учитывая факт неравномерного соматиченых перемен. Срок осуществления такого проекта – 1 ского развития и неспособность всех детей к равнеделя. Это значит, что группа из 3-х человек организо- ноценной физкультурной деятельности, мы исвывает и проводит 6 динамических перемен. Критериями пользуем систему поощрений за качество усвоения для оценки такого творческого проекта служат: умение учебного материала, за трудолюбие, за участие в взаимодействовать с одноклассниками; интересное со- соревнованиях, за волю к победе, за организацию держание; эмоциональность; представление буклета – и проведение соревнований, поощрение инициатиподвижные перемены с названием своего проекта. В кон- вы и творчества учащихся в физкультурноце каждой четверти на уроке физической культуры под- спортивной деятельности. водятся итоги, определяются победители творческих 3 – стимулируем спортивный рост школьнипроектов. ков в соответствии с достигнутыми результатами. Привлекательными и действенными формами Удовлетворение потребности в самоактуаорганизации внеурочной физкультурно- лизации (включают потребности в реализации своспортивной деятельности, положительно влияю- их потенциальных возможностей и способностей, щим на формирование потребностно- целей, и росте как личности). Для удовлетворения
32 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 этой потребности мы работаем в следующих 2 – обеспечили связь вариативной части пронаправлениях: граммы и внеурочной деятельности школьников, 1 – создание ситуации успеха на основе лич- позволяющей им развивать свои способности к ностно-ориентированного подхода. Известно, что самосовершенствованию и саморазвитию через без переживания радости успеха невозможно по- организацию секционной работы по борьбе, пронастоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в ведению соревнований по борьбе, выступление с любой деятельности [4, с.236]. В связи с этим мы показательными номерами на спортивных праздввели дифференциальную оценку результатов ин- никах школы [6]. дивидуального четвертного и годового прироста Создание в школе интегрированной физкулькондиционной подготовленности учащихся по турно-образовательной среды, позволяющей удотаблицам, разработанным П.И. Костенок. Это поз- влетворять актуальные потребности учащихся, воляет каждого конкретного ребенка оценивать с проектируется нами на основе принципов преемпозиции его деятельности, исходя из его индиви- ственности, вариативности, принципа возрастной дуальных способностей и возможностей, трудо- адекватности, сознательности и активности и реалюбия и настойчивости, сравнивая его «сегодняш- лизуется на основе системно-деятельностного ние результаты» не с результатами других детей, а подхода. Такой подход предполагает переход от со своими «вчерашними результатами». Ситуация изолированного от жизни изучения понятий, соуспеха организовывается учителем и путем поощ- ставляющих содержание учебного предмета к рения промежуточных действий школьников. включению содержания обучения в контекст реИменно такая атмосфера снижает чувство неуве- шения школьниками своих жизненных задач. Этот ренности, боязни ребенка. На их смену приходит подход предусматривает переход от стихийности состояние удовлетворенности от проделанной ра- учебной и внеучебной деятельности обучающегоботы, появляется внутренний мотив для дальней- ся к стратегии их целенаправленной организации и шего личностного совершенствования. Именно планомерного формирования, к признанию решауспех в деятельности приводит к изменению мо- ющей роли учебного и внеучебного взаимодейтивов деятельности (в том числе физкультурной), ствия в процессе формирования физической кульявляется своего рода стимулятором, поэтому так туры личности школьника-подростка. Интегрироважно поощрение успеха в любой деятельности. ванная физкультурно-образовательная среда 2 – стимулирование школьника работы над может служить тем действенным средством, котособой. Для этого мы оказываем помощь каждому рое полнее удовлетворит запросы и потребности ребенку в выявлении его сильных и слабых сто- школьников, образует дополнительное пространрон, а также в проведении им самоанализа своей ство для познавательной деятельности, создает физкультурно-спортивной деятельности, на основе реальные условия для эффективного формировакоторого определяем конкретные действия, кото- ния потребностно-мотивационной сферы подрострые можно сделать в настоящее время, чтобы со ков на освоение физической культуры. временем добиться поставленных целей, т.е. наметить ближайшую перспективу своего развития. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Это способствует формированию у школьников 1. Крикунов, М.А., Саламатова Е.Г, Корсаличностного смысла в занятиях физической куль- кова Т.В. Мотивация занятий физической культутурой через осознание значимости этих занятий в рой и спортом: Метод. пособие. Саратов. – 2010. – личной жизни [6, с.332]. 50 с. Удовлетворение потребности в безопасно2. Осипов, А.Н. Повышение мотивации к сти. Для удовлетворения потребности школьни- урокам физической культуры //Научноков в безопасности мы работаем в следующих методический электронный журнал «Концент. – направлениях: 2015. №11 (ноябрь). С. 76-80. – URL:http://e1 – разработали вариативную часть програм- koncept.ru/2015/15390.htm мы по физической культуре «Школа самооборо3. Панкратович Т.М. Педагогические услоны», которая является дополнением к базовой ча- вия формирования мотивации школьников к занясти программы и составляет 30 % от общего учеб- тиям физической культурой. Научные исследованого времени. Разработка такого ния: информация, анализ, прогноз: монография нетрадиционного содержания учебного матери- /И.Б.Апанасенко, О.В.Аксанова, Т.Н. Банщикова и ала способствует: др.; под общей редакцией О.И. Кирикова. Воро– формированию у школьников мотивацион- неж, 2009. – С. 492-504. ной сферы безопасной жизни, чувства ответствен4. Панкратович Т.М., Купцова В.Г. Оптиминости за сохранение и укрепление своего здоро- зация процесса развития познавательной активновья; сти школьников на уроках физической культуры. – освоению знаний о физической культуре и Международная науч.-практ. конференция «Соспорте в целом и, об основах самообороны в част- временное пространство: риски и безопасность» ности; расширению двигательного опыта; 16-17 октября 2014г.: сборник статей /ФГБОУ – развитию основных физических качеств; ВПО «ОГПУ». – Оренбург, 2014. – С.234-239 воспитанию положительных качеств личности, 5. Панкратович Ю.Г. Организация мотивонорм коллективного взаимодействия и сотрудни- образующей учебной деятельности школьников на чества. занятиях физической культурой. Молодые ученые
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 33 Оренбуржья – науке XXI века: материалы ежегод- чающихся в процессе физкультурного образованой областной научно-практич. Конференции – ния. Проблемы развития физической культуры и Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2015. – 146 спорта в новом тысячелетии: материалы V междус. С.26-27 народной научно-практической конференции, Ека6. Панкратович Ю.Г. Развитие познаватель- теринбург, 28 февраля 2016 г./ФГАОУ ВО «Рос. ной активности школьников как условие форми- гос. проф. – пед. ун-т». 2016. – 513 с. С.330-335 рования потребностно-мотивационной сферы обуСОДЕРЖАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (ЗОЖ) И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ Платонова Т.В. кпн, доцент, доцент, кафедра массовой физкультурно-оздоровительной работы, Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург) THE MAINTENANCE OF A HEALTHY LIFESTYLE (HLS) AND THE WAYS OF ITS FORMATION Platonova T. CPN, assistant Professor, associate Professor, Department of mass sports and recreation activities, the national state University of physical culture, sport and health named after P. F. Lesgaft, St. Petersburg (NSU them. P. F. Lesgaft, St. Petersburg) Аннотация В статье раскрываются основные понятия здорового образа жизни (ЗОЖ) личности и пути его формирования с учетом социальных требований, установленных в современном обществе. Abstract The article describes the basic concepts of a healthy lifestyle (HLS) of the individual and the ways of its development taking into account social requirements of modern society. Ключевые слова: общественное и личное здоровье, элементы ЗОЖ, содержание ЗОЖ, физическое, психо-эмоциональное, духовное здоровье, требования социума. Keywords: public and personal health, elements of healthy lifestyles, the maintenance of healthy lifestyles, physical, psycho-emotional, spiritual health, requirements of society Содержание и элементы здорового образа жизни (ЗОЖ), разработанные и наработанные в различных научных школах, таких, как оздоровительная физическая культура, психология, философия, духовное самосовершенствование могут быть представлены следующим перечнем: 1. оптимальный режим труда и отдыха, 2. рациональный режим дня, 3. устранение различных вредных привычек алкоголизма, наркомании, токсикомании, табакокурения, игромании (в том числе - компьютерной), 4. оздоровительно питание (оптимальное, неизбыточное питание - в калорийном и количественном отношении), 5. оздоровительная физическая культура (ходьба, бег, игры), 6. оздоровительные гимнастики (противоостеохондрозная, суставная, гимнастика для укрепления сердечнососудистой системы, и др.), 7. гигиенические водные процедуры (закаливание, купание, баня, прорубь), 8. правильное дыхание (дыхательные комплексы также применяются в психосоматических упражнениях, в частности по схеме бега с динамической медитацией, в аутотренинге), 9. упражнения для укрепления дыхательной и сердечно-сосудистой системы, 10. овладение мышечной релаксацией, 11. овладение аутотренингом, медитацией,
12. самоуправление и психо-эмоциональная регуляция, 13. контроль за здоровьем - за физическим, психическим и эмоциональным состоянием 14. контроль за весом тела, 15. контроль за необходимым количеством движения, предупреждение его дефицита (гипокинезии, гиподинамии), 16. различные виды Йоги, методики Цигун, У-шу, Тай-цзы-цюань, направленные на самосовершенствование и оздоровление духа, постижение духовной, умственной, эмоциональной, физической, этической сторон жизни, 17. усвоение необходимых образовательных знаний и, как следствие, убеждений в органической потребности строить жизнь, труд и быт по правилам ЗОЖ. При внимательном рассмотрении указанного перечня содержания ЗОЖ и авторских методик, они группируются в три группы, соответствующие трём подсистемам состояний здоровья человека. К подсистеме «Физическая составляющая здоровья», которая определяется гармоничным единством обменных процессов, слаженным функционированием систем организма, обеспечивающих оптимальную, устойчивую жизнедеятельность, высокую иммунную защищённость, высокую физическую и умственную работоспособность и хорошее самочувствие, можно отнести из перечисленных:
34
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 устранение различных вредных привычек самоуправление и психо-эмоциональная алкоголизма, наркомании, токсикомании, табако- регуляция (см. перечень выше, п. 10). курения, игромании, в том числе – компьютерной, Ознакомление с различными видами Йоги, то есть помех устойчивой жизнедеятельности (3.), методиками и содержанием Цигун, У-шу, Тайцзы-цюань и др. (см. перечень выше, п. 16), оздоровительно питание (4.), оздоровительная физическая культура направленными на самосовершенствование и оздоровление духа, постижение духовной, ум(ходьба, бег, игры) (5.), ственной, эмоциональной, этической сторон жизни оздоровительные гимнастики (6.), помогают осознанию себя, осознанию ситуации, гигиенические водные процедуры (7.), правильное дыхание (в частности, и по глубокому пониманию сущности понятий добра, схеме бега с динамической медитацией, в аутотре- зла и справедливости, творческому отношению к работе, толерантности, то есть осознанное развининге) (8.), упражнения для укрепления дыхательной тие сознания в подсистеме «Духовная составляющая здоровья». и сердечно-сосудистой системы (9.), В результате усвоения необходимых образо овладение мышечной релаксацией вательных знаний и, как следствие этого - убеждеК подсистеме «Психо-эмоциональная составний в органической потребности строить жизнь, ляющая здоровья», которая предполагает оптимальное протекание психических познавательных труд и быт по правилам ЗОЖ (см. перечень выше, п. 17.) возникает возможность и потребность осупроцессов и свойств, адекватность приема, оценки ществлять постоянный: и передачи принимаемой и передаваемой инфор контроль за здоровьем - за физическим, мации, относительную удовлетворенность выполпсихическим и эмоциональным состоянием (см. няемой деятельности, трезвую, адекватную оценку перечень выше, п. 13.) окружающих ситуационных факторов и обосно контроль за весом тела (см. перечень выванность принимаемых решений, достаточную объективность, критичность мышления, без исто- ше, п. 14.) контроль за необходимым количеством щения и «выгорания» нервной энергии, без перехода к состояниям неоправданной фрустрации, движения, предупреждение его дефицита (гипокиагрессии относятся следующие методики из пере- незии, гиподинамии) (см. перечень выше, п. 15.). Все вышеперечисленные составляючисленных: овладение аутотренингом, медитацией щие ЗОЖ можно преобразовать в следующую таб(см. перечень выше, п. 11), лицу (
Таблица ).
Таблица Составляющие Здорового образа жизни (ЗОЖ) Физическая составляющая Психо-эмоциональная составляющая Духовная составляющая 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11, 12 3, 13, 14, 15, 16, 17. Овладевая полным жизненно необходимым, века любой расы и вероисповедания, любой приперечисленным выше, комплексом методик ЗОЖ, надлежности к социальному положению. человек обучается выстраивать в интересах общеТаким образом, в процессах осознания своего ственного и собственного здоровья основные его предназначения в жизни, реализации себя и прикомпоненты: нятия ответственности за своё общечеловеческое - рациональный режим дня (см. перечень вы- взросление, здоровый образ жизни представляет ше, п. 2) и затем собой не только специальную деятельность, - оптимальный режим творческого труда и направленную на сохранение и улучшение здороотдыха (см. перечень выше, п. 1) вья, но и главное - это организация всей жизнедеяТехнологии здорового образа жизни способны тельности человека. Эта организация способствует сегодня помочь людям не только поправить свое как сохранению и совершенствованию его здороздоровье, но и направить мышление в новое русло, вья, так и реализации всех граней творческого пов направления, у которых есть свои перспективы. тенциала и самосовершенствования в интересах Они могут поворачивать развитие человечества от личности, социума и всего человечества. В этом агрессии и войн к всемирной любви и пониманию заключается гуманитарная миссия ЗОЖ. друг друга. Совместное их применение дает связь между сознанием тела с духом, со всей окружаюСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: щей духовной средой, дает утончение чувствова1. Платонова, Т.В. Современные технологии ния, проникновение в суть явлений. Появляется формирования здорового образа жизни: моноградополнительный смысл собственного существова- фия / Т.В. Платонова ; Национальный государния в мире, новое наполнение жизни, появляются ственный университет физической культуры, цели, способные расширить мировоззрение чело- спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, СанктПетербург. – СПб. : [б.и.], 2011. – 166 с.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 35 ОСОБЕННОСТИ ПОДХОДОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПРАКТИКЕ Романова Е.Н. кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной языковой подготовки Владимирский юридический институт ФСИН России, г.Владимир APPROACHES TO DEINQUENT BEHAVIOR PREVENTION OF ADOLESCENTS IN DOMESTIC AND FOREIGN PRACTICE Romanova E. Ph.D., associate professor of professional language training Vladimir Law Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia, Vladimir Аннотация В статье дан анализ общих подходов и отличительных особенностей программ профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних в отечественной и зарубежной практике. Автором определены принципы, реализация которых является необходимым условием для успешности применяемых профилактических программ. Abstract The article analyzes general approaches and distinctive features of programs for the prevention of juvenile delinquency in domestic and foreign practice. The author defines principles implementation of which is a necessary condition for the success of the applied preventive programs. Ключевые слова: делинквентное поведение, превентивная политика, личностная культура, социализация, диалоговое общение. Keywords: delinquent behavior, preventive poliсy, personal culture, socialization, dialogue communication. Изучение проблем социально-педагогической деятельности по профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних в последнее время вызывает пристальное внимание исследователей многих стран. Трудно отрицать, что в настоящий период явно проявляется тенденция сближения социальных, психолого-педагогических и прочих процессов, характерных для отечественной и зарубежной действительности. Эти характеристики сложно сопоставить, но объекты их воздействия – молодые люди, склонные к делинквентному поведению, – достаточно близки как по формам проявления такого поведения, так и по факторам, его определяющим. Кроме того, в последнее время появляются проблемы (буллинг, экстремистские проявления, правовой нигилизм и т.п.), требующие для их решения более тесного взаимодействия и координации усилий отечественных превентивных структур с зарубежными. В этой связи изучение возможностей использования зарубежного социально-правового и психолого-педагогического опыта превентивной политики служит формированию открытого педагогического мышления и совместного поиска решения проблем мирового сообщества. Рассматривая зарубежные системы мер профилактики делинквентного поведения детей и подростков, отечественные исследователи отмечают, что они реализуются, так же, как и в России, на нескольких уровнях: - на государственном, предполагающем разработку и реализацию государственных программ
по социализации личности, адаптации современному обществу; - на уровне субъектов федерации, предполагающем разработку конкретных профилактических технологий, на основе принятых на государственном уровне программ, которые учитывают социально-экономические условия в определенных регионах; - на муниципальном уровне, предполагающем разработку профилактических мер с учетом специфики местных органов самоуправления, конкретных школ, колледжей, производственных, коммерческих и других объединений, учитывающих местные условия конкретного региона; - на личностном уровне, предполагающим разработку и внедрение конкретных мер социально-педагогического контроля и профилактики по отношению к отдельно взятым подросткам, склонным к делинквентному поведению. [2, 4] Используемые в зарубежной практике программы профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних условно можно разделить на две группы. К одной относятся программы, направленные на работу с отдельной личностью с целью создания ее внутренней личностной гармонии. Другую категорию составляют программы, воздействующие на группы несовершеннолетних, склонных к делинквентному поведению. Целью таких программ является снижение деструктивного потенциала таких групп и направление их деятельности в позитивное русло [1]. На наш взгляд, такое деление не является определяющим для отечественной практики. Тра-
36 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 диционно в отечественной профилактике домини- жи строится, прежде всего, на основе общих дурует идея приоритета общества над личностью. ховных и общественных идеалов и ценностей. Это означает, что предупреждение делинквентного Следовательно, в области формирования личповедения прямо вытекает из проблемы усиления ностной культуры несовершеннолетних програмобщественного контроля и социального воздей- мами, приемлемыми для использования в ствия на личность. Так, в большинстве проанали- отечественной профилактической деятельности, зированных отечественных и зарубежных про- могут быть программы, в целеустановки которых грамм показателями воспитанности молодых лю- заложены следующие возможности: дей являются следующие: - духовного развития, самовоспитания и уни- позитивное отношение, сознательное при- версальной духовно-нравственной компетенции — нятие роли гражданина; «становиться лучше»; - умение дифференцировать, принимать или - реализации творческого потенциала в учебне принимать информацию, поступающую из со- но-игровой, предметно-продуктивной, социально циальной среды, СМИ, Интернета, исходя из тра- ориентированной, общественно полезной деятельдиционных духовных ценностей и моральных ности на основе традиционных для российского норм; общества нравственных установок и моральных - первоначальные навыки практической дея- норм; тельности в составе различных социокультурных - укрепления нравственности, основанной на групп конструктивной общественной направлен- свободе воли и духовных отечественных традициности; ях; - сознательное понимание своей принадлеж- формирования способности формулировать ности к социальным общностям (семья, коллектив собственные нравственные обязательства, осуучебной организации, сообщество городского или ществлять нравственный самоконтроль, требовать сельского поселения, неформальные молодежные от себя выполнения моральных норм, давать нравобщности и др.), определение своего места и роли ственную оценку своим и чужим поступкам; в этих обществах; - формирования морали – осознанной под- умение самостоятельно разрабатывать, со- ростком необходимости поведения, ориентирогласовывать со сверстниками, преподавателями и ванного на благо других людей и определяемого родителями и выполнять правила поведения в се- традиционными представлениями о добре и зле, мье, учебных коллективах; справедливом и несправедливом, добродетели и - умение моделировать простые социальные пороке, должном и недопустимом; отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и - развитие способности к самостоятельным настоящих социальных событий, прогнозировать поступкам и действиям, совершаемым на основе развитие социальной ситуации в семье, учебном морального выбора, к принятию ответственности коллективе. за их результаты; В западной науке главной идеей является - осознание ценности человеческой жизни, приоритет личности над обществом, именно по- формирование возможностей противостояния дейэтому профилактика делинквентного поведения ствиям и влияниям, представляющим угрозу для несовершеннолетних связана, прежде всего, с пси- жизни, физического и нравственного здоровья, холого-терапевтической работой по коррекции духовной безопасности личности [3]. представлений о нормах и правилах поведения, В области формирования социальной культусоздание разветвленной сети социальных служб, ры несовершеннолетних ими могут быть програмоказывающих учащимся поддержку в различных мы, реализующие такие возможности, как: кризисных ситуациях. Отсюда разнообразие спе- формирование первичных навыков успешциализированных программ, рассчитанных на ной социализации, представлений об общественучащихся, преподавателей, родителей, работников ных приоритетах и ценностях, ориентированных правоохранительных органов, социальных работ- на эти ценности образцах поведения через практиников, а также создание социально- ку общественных отношений с представителями педагогических ниш (центров, ассоциаций, клубов, различных социальных групп; обществ), нацеленных на социально- формирование социальных компетенций, психологическую поддержку молодого человека в необходимых для конструктивного, успешного и конкретной ситуации [5]. ответственного поведения в обществе, укрепления Данный подход успешно реализуется и в оте- доверия к другим людям, институтам гражданскочественной превентивной практике, находя как го общества, государству; государственную, так и общественную поддержку. - развитие доброжелательности и эмоциоВ современных условиях деятельность молодых нальной отзывчивости, понимания и сопереживалюдей имеет многомерный, деятельностный ха- ния другим людям, приобретение опыта оказания рактер. Они включены в различные виды социаль- помощи другим людям; ной, информационной, коммуникативной активно- усвоение гуманистических и демократичести, в содержании которых присутствуют разные, ских ценностных ориентаций; нередко противоречивые ценности и мировоззрен- формирование осознанного и уважические установки. Именно поэтому организация тельного отношения к традиционным религиям и воспитания и социализации современной молоде- религиозным организациям России, к вере и рели-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 37 гиозным убеждениям других людей, понимание няемой профилактической программы. Содержазначения религиозных идеалов в жизни человека, ние данного принципа четко ориентирует педагосемьи и общества, роли традиционных религий в гов при организации профилактической работы на историческом и культурном развитии России; приоритет деятельностных, диалоговых форм ра- формирование культуры межэтнического боты перед абстрактно-просветительскими и инобщения, уважения к культурным, религиозным формационными. традициям, образу жизни представителей народов Таким образом, обращение к зарубежному России. опыту создания и реализации программ профилакОтличительной особенностью отечественной тики делинквентного поведения молодых людей практики является более последовательная реали- способствует осмыслению общих позиций в возация принципа полисубъектности воспитания и просах превентивной политики, возможностей социализации молодого человека, то есть вовлече- интерпретации и адаптации программ с учетом ния в образовательный процесс широкого спектра реалий отечественной действительности. Такой общественных субъектов: образовательной орга- подход позволяет расширить возможности профинизации, семьи, учреждений дополнительного об- лактической работы в отношении молодых людей, разования, культуры и спорта, традиционных ре- попавших в трудную жизненную ситуацию, найти лигиозных и общественных организации. При способы решения проблем, адекватные их совреэтом деятельность педагогического коллектива менным потребностям и условиям жизни. образовательной организации, в организации социально-педагогического партнерства является СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: ведущей, определяющей ценности, содержание, 1. Волков Д.В. Анализ концепции формы и методы воспитания и социализации несо- девиантного поведения несовершеннолетних (по вершеннолетних в учебной и внеучебной, обще- материалам США и Великобритании): ственно значимой деятельности. Автореф…дис. канд. пед наук. – Коломна. – 2001. Хорошо известно, что в формировании цен- – 36 с. ностей несовершеннолетнего значимую роль игра2. Саламатина И. И. Ресоциализация ет его диалогическое общение со сверстниками, делинквентных групп несовершеннолетних (на родителями, преподавателями и другими значи- материале США и Великобритании) Автореф. … мыми взрослыми. Выработка личностью молодого дисс. д-ра пед наук. – М. – 2007. – 44 с. человека собственной системы ценностей, поиски 3. Савина Н.Н. Преодоление подростковой смысла жизни невозможны вне его диалогическо- делинквентности средствами креативной го общения со значимым для подростка сверстни- педагогики: автореферат дисс. ... доктора ком или взрослым. Диалог не допускает сведения педагогических наук, Тюмень, 2010. – 43 с. нравственного воспитания к морализаторству и 4. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., монологической проповеди, но предусматривает «Организационные основы профилактики URL: его организацию средствами равноправного меж- http://www.c-psy.ru/index.php/if/zavisimosti субъектного диалога. Следовательно, возможность 5. OJJDP Model Programs Guide. URL: https// реализации принципа диалогового общения являет- www.ojjdp.gov ся необходимым условием для успешности приме-
38
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017
PHILOLOGICAL SCIENCES CROSS-CULTURAL COMMUNICATION: LINGUA FRANCA ENGLISH IN ASIA Khokhlova I. Vitus Bering Kamchatka State University, Faculty of Philology and Cross-Cultural Communication Dean, Candidate in Philology, Professor of English Philology department Abstract This paper considers the status of English in some Asian countries and the attitude to it. English is widely used throughout Asia and has become a lingua franca in many of its regions. Still we can trace the conflict between ethnic nationalism and economic pragmatism. Finally, the future of English as a lingua franca within Asia is viewed upon. Keywords: cross-cultural communication, lingua franca, language variety, contact variantology, national language. Introduction The process of globalization in modern world has affected all spheres of our life – politics, economy and culture. To realize these processes people should have a common means of communication – a lingua franca. The English language has become this lingua franca, as about 1,5 billion people speak English today. People of different cultural, ethnic and religious identities should have more to share than ever before. And one of the means of their cross-cultural communication in many parts of the world today is the English language. People today communicate beyond national borders by e-mailing, chatting, blogging besides speaking and writing. Global networking has produced new societies of hybrid and very often conflicting cultures, where people are to become pluricultural individuals. [1] For the period of less than two thousand years English has become one of the most important languages in the world for international communication. In this new role English is gradually going away from its “western” roots, and people in different parts of the world consider it to be their own native language. The question arises: is it a single English or not? When we speak of English in terms of some global cover terms, we cannot but acknowledge that English nowadays is used as a language for wider communication among non-native speakers in different regions, it is used as a “link” language among people of diverse linguistic, ethnic and social backgrounds [2]. There are different approaches to the description of the process of the English language worldwide spreading and appearance of “World Englishes” B. Kachru (1996, 2005) [3,4]; P. Tripathi (1998) [5]; Y. Yano (2001) [6]; J. Yoneoka (2002) [7]; T. MacArthur (1998) [8]; J. Jenkins (2007) [9]; A. Kirkpatrick (2010) [10] and others. We shall dwell upon some social and political characteristics of Asian varieties of English, based on geographical location together as Asian Englishes. There are many other valid features for categorization (history, education, religion, government, etc.), but geographical location is perhaps the most important factor in terms of identity.
Material and methods We can see today that English in the role of a lingua franca has practically developed and is also in the process of developing into a distinctive variety that can be differentiated from all other known varieties of English. This English is known today as Lingua Franca English. Although English is a global lingua franca in politics, business, science and education, the significance of its use is increasing in the global scale in Europe, Asia, Latin America and other parts of the world. In each of these regions the English language adopted and is adapting to local languages and cultures, becoming both socialized and internationalized. It is common knowledge, that the status of some languages gives a possibility to existing of some national language varieties. Due to many geopolitical reasons national languages of nations which were dominant on the territory of other countries became state languages in them. Close co-existence of the dominating foreign language and the native language (languages) naturally brought to the formation of a new kind of language. The English language is a good example of it. Nowadays the English language is represented by many varieties throughout the world, such as American, Australian, South African, Canadian, Indian, Asian and others. [11] In each territory “regional English” is becoming standardized and functions both as a means of identity and expression of social culture and as a global lingua franca. There are many examples in history when states gaining independence didn’t get rid of the dominating foreign language. V.A. Grechko comments on this situation as follows: “Becoming free of English colonial supremacy, Indian Government took a decision not to abolish the use of English in the country and use it as one of the literary languages (together with Hindi and Urdu). They understood perfectly well that it would cause much damage to national (cultural, economic, scientific and social) interests of the country. The second language in these countries became a means of communication and a means of expressing spiritual values, customs and traditions of the people that were historically closely connected together. [12]
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 39 To give characteristics of Asian English we portant foreign language, but in the entire South Asian should define its geographical limits, conditions and region English seems to retain its class-language charsubdivisions. It is no doubt that the term “Asia” is acter, generally unavailable to great masses. This stainterpreted and understood differently by many peo- tus of English may change in the future as the region ple. If we look at the geographical classification of gains economic power. Asia presented in www.asiasourse.org, we can see that Southeast Asian English (Singapore, Indonesia, it divides Asia into five subregions: South Asia, East Malaysia, Thailand, Brunei, Cambodia, Vietnam, Asia, southeast Asia, Australasia and Central Asia. Of Bhutan, Myanmar) course, there are some other classifications, in which All the countries of Southeast Asia (except Thaithis or that country is included into this or that subre- land) were former colonies. Unlike South Asia which gions of Asia. We consider, that it is more preferable was colonized by the British Empire, Southeast Asian to divide Asia into four regions of Asian English countries had varying linguistic backgrounds (US, (South, Southeast, East and Austronesia) for several British, French, Dutch and Spanish). Thus we can see reasons: different degrees of assimilation of the English lan The countries of these regions have similar guage in this region. For example, in the Philippines historical backgrounds. East Asia, with the exception and Singapore English is an official language, used as of Hong Kong, managed to escape Western coloniza- a lingua franca. In all the other Southeast Asian countion in the XX century, whereas the majority of South, tries English is a foreign language [15]. The attitude to the English language is also difSoutheast and Austronesia Asia was either colonized or greatly influenced by Western English-speaking ferent. Singapore English (Singlish) has become a countries. So it is clearly seen that the connection of variety of English and is used as a link language bepost-colonializm and the use of English as an official tween Chinese, Malay and Tamil culture groups living in Singapore. Singlish has recently gained much notolanguage in these countries is very strong. Linguistic backgrounds of the Asian regions riety as a new English. [16] Other Southeast Asian Englishes share the amare similar, as Asia is the home for the majority of world’s indigenous languages. Even within one small bivalence of hatred as a post-colonial language as well Asian country we may find over 1000 spoken lan- as recognition of the English language necessity for guages (the Philippines for example). But at the same economic power and international respect. Austronesian English (Australia, New Zealand, time we may name a separate major language (or lanPapua New Guinea and Pacific Islands) guages) that has influenced each of these regions: Austronesian English stands apart from Asian Chinese over East Asia, Hindi over South Asia, Pali (the language of Buddhist scriptures) over Southeast Englishes. It comprises two varieties of English – Asia, languages of Malayo-Polynesian family over New Zealand and Aussie (Australian) English. The historical nature of British influence in this part of the Indian and Pacific Ocean territory in Southeast Asia. Within each region there are different politi- world was quite different. The British came here to cal attitudes and cultural uses of English, ranging from immigrate, not to dominate, unlike in South and official recognition as a native language to full rejec- Southeast Asia. Australian English has more than a 200-year history and about 98% of Australians use tion in many sense [13]. English. For this period Australian English has wiped Results and discussions South Asian English (India, Sri Lanka, Bangla- out about 200 aboriginal languages spoken before British immigrants came. Nowadays there are three desh, Pakistan, Nepal) South Asia was one of the first colonies of the main subvarieties within Australian English: Broad, former British Empire. Nepal is the only country of General and Cultivated. They are social rather than South Asia that was never colonized by the British geographical variations, cultivated being associated and it is only in this country that English was never an with social competence and broad with masculinity official language. In all the other countries of South [17]. Public acceptance of Australian English shows Asia English was or is in official use. In India it has an confidence in the variety itself as an expression of official status as other major local languages, as well Australian national identity. In New Zealand the deas in Pakistan. In Sri Lanka and Bangladesh the Eng- mographic data are the same – about 95% of populalish language lost its official status in the second half tion speak English as the first language, the indigeof the XX century, but it is still widely used in educa- nous Maori being the second. The third major area of tion. It is estimated that there are about 34 million Austronesia is the Pacific Islands, where over 1400 of English users in South Asia, which makes approxi- the world’s 7000 estimated languages are spoken. This mately 3,5% of the total population. The attitude to- region hosts dozens of pidgins and creoles as trade wards English in South Asia vary from place to place and contact languages, but the official language of in the region [14], as English is still seen by many in almost all the Pacific Islands nations is English. The South Asia as a colonial language. In postcolonial attitude towards pidgins and creoles is often quite India English is accepted as an international contact negative mainly on the part of Europeans. [18] East Asian English (Japan, China, Korea, Hong language and is in demand. Indian English is considered among the elite as an expression of Indian identi- Kong, Mongolia) This Asian region is also know as Far East, it is ty. In contrast to India, the status of English in other far from English not only geographically, but also countries of South Asia is more controversial. It has linguistically [5]. It was mostly colonized by Japan changed from imposed second language to an im-
40 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 and the English language was and is used here as a globe. In the foreseeable future English will be a basic foreign language, with the exception of Hong Kong. skill, not a special talent any longer. If it is so, the Hong Kong has an unusual position in Asia. Until native speakers norm-providing role, the second lan1997 it was British and thus the English language has guage speakers norm-developing trend, and the fora high status. The post-1997 Hong Kong government eign language speakers norm-dependent nature may tries to support Chinese as the medium of instruction change, which leads us to question if the Kachru’s in schools as a mother tongue. Three Circle Model can accommodate this change. Asian regional standard and the future of English The model correctly delineates the past and present in Asia global spread of English, but will this geographyTaking into account a great variety of Englishes based model of the Inner, Outer, and Expanding Cirspoken in Asia, the question arises: what kind of Eng- cles accommodate the possible changes in the use of lish will Asians be speaking in future? We consider English? that Indian, Singaporean and Australian Englishes Thus challenged are the division of the Inner, may have significant linguistic influence over other Outer, and Expanding Circles and the norm-providing, countries in their respective regions. developing, and dependent role of English users in the There are some criteria to define what makes up divisions. Furthermore, when English becomes a basic an English variety: part of primary school curriculum on the global scale, standard or recognized pattern of pronuncia- making the language a basic skill for everyone, it no longer matters whether or not you naturally acquire it tion; particular words and phrases which are used in the English-speaking community; it only matters to express key features of the environment and are how proficient you are. English proficiency will be judged not by being a native speaker, but by one's regarded as peculiar to the given variety; level of cross-cultural communicative competence as language community history; an individual. Successful communication in lingua written literature in that variety of English; franca and translation from it demands the fulfillment dictionaries and style guides [19]. Local variety is always struggling to maintain its of three conditions: intelligibility, comprehensibility, fragile respectability in the face of the government interpretability. The global spread of English has resulted in two campaign to impose the proper English standard used as a lingua franca in all strata of the community. We opposing forces at work: diversification of the lancan see that Received Pronunciation influenced great- guage into institutionalized local varieties for intranaly other Englishes in the world, as the English lan- tional use and standardization of those varieties for guage is closely connected with economic power and international communication. In the age of glothe British Council advertises it as the most effective balization, however, locally-institutionalized English brand to be the basis for any regional standard. It is varieties are required to gain intelligibility for wider unlikely that within the next 50 years any other lan- communication. Y.Yano, a Japanese linguist, predictguage will appear to replace English as the global lin- ed there would be six regional Englishes — Anglogua franca. Some other big languages (Hindi, Manda- American English, Asian English, Euro-English, Afririn, Chinese and Arabic) may become important in can English, Latin English, and Arab English [6]. The three-dimensional cylindrical model below their regions, but English will not be superseded. [20] delineates a transitional state from the geographyEnglish proficient competence based categorization to the future individual proficienThe knowledge and competence of a common cy-based one. language being demanded, primary schools have incorporated English into their curriculums over the
41 Table 1
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 Yano`s model of the English language future
EIL
Intra-RSE
ESP
Proficiency Level
EGP Inner Circle
Outer Circle
Expanding Circle The upward arrow in the center shows the proficiency level. Foreign language users in the Expanding Circle must reach the proficiency level of adult native speakers in the Inner Circle; so must second language speakers in the Outer Circle, but having nativization advanced, they have a smaller or no gap between their proficiency level and that of native speakers. Beyond that level, both native and non-native speakers need to learn pragmatic strategies of cross-cultural communication. Therefore, the targeted proficiency level of EGP (English for General Purposes) is set a bit above that of adult native speaker's. To acquire the ESP (English for Specific Purposes) proficiency, people must make an effort to gain professional and linguistic knowledge in respective disciplines, which has much less to do with being a native speaker or not. You can engage in international business dealings wherever you learned business and business English, but native speakers with no such knowledge and training cannot. ESP is placed above EGP, indicating that ESP presupposes EGP proficiency. Intra-Regional Standard English (intra-RSE) is Euro-English, Asian English and so on which serve as the pan-regional means of communication. The top is EIL, a means of cross-regional or international communication, which consists of varieties
of English with regional identities and yet with high international intelligibility. Consequently they are more pluricentric and therefore more accommodating than the presently dominant Anglo-American nativespeaker English. In order to standardize RSE for interregional or international intelligibility, the "written language" plays a crucial role in that it standardizes vocabulary, word meaning, spelling as well as grammar. Through the written language, we can modify its linguistic features to more generalized, ones toward a desirable EIL. Pluricentricity encourages us to change our perspective of English from the language of native speakers in their intranational use to the language of speakers, native or not, in the international settings. This means to de-Anglo-Americanize and internationalize the language. make it more accommodating for wider communication. EIL will be socioculturally more hybrid, more accommodating, and more comprehensive in as it is composed of elements drawn from other languages and cultures as it develops. English is no longer the sole property of native speakers. When we focus on an individuals proficiency, English language education become extremely important. It only matters how proficient you are. English proficiency will be judged not by being a native speaker, but by one’s level of cross-cultural communi-
42 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 cative competence as an individual. English as an in9. Jenkins Jennifer. (2007). English as a Lingua ternational language (EIL) will comprise all regional Franca: Attitude and Identity. Oxford: Oxford Universtandard Englishes, they’ll become more intelligible sity Press. 284 p. being spoken and understood by educated speakers of 10. Kirkpatrick Andy. (2010). Researching EngEnglish language varieties while communicating lish as a Lingua Franca in Asia: the Asian Corpus of cross-culturally and cross-regionally. English (ACE) project // Asian Englishes. Vol. 13. No. 1. P. 4-18. Conclusion The question of the future of English in Asia di11. Cogo Alessia and Dewey Martin. Analysing rectly affects the future of English in the world. In the English as a Lingua Franca. A Corpus-driven Investinearest future Asia is predicted to become the domi- gation. London; New York: Continuum, 2012. 207 p. nant economic region in the World. As it is known, 12. Grechko, V.A., (2003). Theory of Linguislinguistic and economic power go hand in hand. Inter- tics. Moscow.: Vyssh. Shk. - 375 p. national trade in Asia brings with it a greater reliance 13. Brailey, R.W. (1996). Attitudes Toward Engon lingua franca and it mostly relies on Asian varieties lish: The Future of English in South Asia. In Baumof English, rather than on Asian languages them- gartner, R.J. South Asian English: Structure, use and selves. users; University of Illinois Press. P. 231-240. Regarding the future of English in Asia we offer 14. English as an Asian Language: Proceedings an optimistic perspective an international and multi- of the Conference held in Manila on August 2-3, 1996 cultural approach which admits the emergence of / Ed. by Maria Lourdes S. Bautista. The Macquary “World Englishes” [6]. The future of English depends Library Pty Ltd, 1997. 197 p. on how much English is allowed to go away from its 15. Butler Susan. World English in the Asian original western culture values and adapt to Asia. Asia context: Why a dictionary is important // World Engis sure to be the next economic world power and lishes 2000: Selected papers presented at the Third whether it chooses English as a lingua franca depends International Conference on World Englishes, held at on the flexibility and attractiveness of English to iden- the East-West Center in Honolulu. Dec. 19-21, 1996 / tify and express Asian heritage. Ed. by Larry Smith and Michael Forman. Honolulu. College of Language, Linguistics and Literature, University of Hawaii and the East-West Center, 1997. P. REFERENCES: 1. Brutt-Griffler Janina. World English: A 90-125. Study of Its Development. Clevedon: Multilingual 16. Alsagoff Lubna. Singlish: Negotiating culture Matters, 2002. 215 p. culture, capital and identity // Language, Capital, Cul2. Khokhlova, I. (2013). Socio-pragmatic analy- ture: Critical Studies of Language in Education in sis of English language variety use through matrix Singapore / Ed. by V. Vaish, S. Gopinathan and Y. method. Humanities, social economic and social sci- Liu. Rotterdam: Sense Publishers, 2007. P. 25 – 46. ences, 7 (2). P. 205-208. 17. Bautista Maria Lourdes S. and Gonzalez An3. Kachru Braj B. (1996). South Asian English: drew B. Southeast Asian Englishes // The Handbook Toward an identity in Diaspora. In Baumgartner, R.J. of World Englishes / Ed. by Braj B. Kachru, Yamuna South Asian English: Structure, Use and Users, Uni- Kachru, and Cecil L. Nelson. Oxford, U.K., Carlton, versity of Illinois press. P. 231-240. Victoria, Australia: Blackwell Publ., 2006/ P. 130 – 4. Kachru Braj B. Asian Englishes Beyond the 144. Canon. Hong Kong: Hong Kong University Press, 18. Berns Margie. World Englishes and commu2005a. 333 p. nicative competence // The Handbook of World Eng5. Tripathi, Prayag D.(1998). Redefining Ka- lishes / Ed. by Braj B. Kachru, Yamuna Kachru, and chru’s “Outer Circle” of English. In English Today. P. Cecil L. Nelson. Oxford, U/K/, Carlton, Victoria, Aus55-56. tralia: Blackwell Publ., 2006. P. 718 – 730. 6. Yano, Yasukata (2001). World Englishes in 19. Guy, G. (1999). Australia. In Cheshsire, J., 2000 and beyond // World Englishes. Vol. 20, No 2. P. English around the World: Sociolinguistic Perspec119-131. tives, Cambridge University Press. P. 213-226. 7. Yoneoka, Judy (2002). Englishes in Asia // 20. Butler, S. (1997). Corpus of English in http://www2.kumagaku.ac.jp/teacher/~judy/gyoseki/3 Southeast Asia: Implications for a regional dictionary. 0AsianEnglish.doc In English as an Asian language. The Philippines con8. McArthur, T. (1998). The English Lan- text, Ed. by M.L.S. Bautista. Manila: The Macquarie guages. Cambridge University Press. P. 48-52. Library. P. 103-124.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 SEMANTIC GROUNDED GROUPS OF ENGLISH BESTIAL VERBAL LEXICON
43
Bragarnik-Stankevich O. post-graduate student, Belarusian State Pedagogical University n. af. M. Tank, Minsk, Republic of Belarus Abstract The aim of this article is to analyze certain lexical-semantic groups of English bestial verbs. Bestial verbal lexicon includes the variety of units of different verbal semantics; such predicates are represented by numerous shapes, forms, including combined means of expression of our knowledge about animal world. Keywords: lexical structure of the language, bestial verbs, semantic categorization One of the central issues of lexicology development at the present stage is the description of linguistic categories, that are mentioned to perform the communicative function of language. In this case, predicates study appears as the most interesting, since this group of lexical units manifests a variety of semantic elements. Verb is a capacious and a complex language category. It has a vivid semantic structure and thus it attracts the attention of scientists and linguists. The purpose of this article is to identify and to describe the basic lexical-semantic groups of specific communication verbal groups where the verb is studied due to its relation to the objective reality, namely English bestial lexicon. Bestial verbs are the predicates that attribute dynamic features of the inherent actions and processes to verbal taxonomic class-names "animals, birds, insects" [6, p. 37]. A number of language scholars linguists are engaged in the problem of the semantic division of faunal groups. Specifically, P.A. Adamenko, T.A. Konstantinova (classifying faunal lexicon according to the method of component analysis), L.S. Voytik (due to the principle of opposition), I.M. Solovyov (uses method of contrastive analysis), E. Shamlidi, E.P. Rukina, L.A. Ilyushin, G.M. Levin, N.S. Soppa et al. Such linguists as E.A. Gutman, M.I. Cheremisina, F.A. Litvin, Y. Lyasota, L.D. Zemskova are involved in the faunal lexical subsystem analysis on semantic criteria. So far, English bestial verbal lexicon analysis actually remains outside of the linguistic research. Bestial verbal lexicon is a vivid collection of units of various verbal semantics. The main criterion for lexical unit inclusion in this verb group of is the fact that the predicate of this kind has in its semantic structure bestial subject, which is often expressed by the name of the animal. This distinguishes the group from other semantic verbal groups as it does not include a large variety of other verb complexes (e.g., verbs of motion, verbs of state, causative verbs, etc.), but only denotes the main features of the subject [5, p. 19]. Main groups of English bestial verbal lexicon on semantic ground are the following: 1. Verbs denoting animal life: to naturalize, to localize, to fan out, to swarm, etc. [1] 2. Verbs of motion and state that describe a specific animal way of movement and action.
All bestial verbs of movement can be divided into three main groups according to their denotative meaning. Let’s us consider each of the group in detail. 1) Verbs denoting movement of animals include the following lexical units: climb (squirrels, possums, raccoons, monkeys), swim, dive (whales, dolphins), fly (bats), swing (apes), lumber (bear), charge (bulls), run, steal (cats, dogs), wander (cows), bound (deer), amble (elephants), gallop (horses), prowl (hyenas, lions), frisk (lambs, sheep), scamper (mice), trot (donkeys, pigs), loop (wolves), etc. [1] 2) Verbs denoting movement of birds include the following lexical units: fly, walk, swim, paddle, waddle (ducks, geese, pelicans, penguins), glide (seagulls), strut (cockerel, hen, chicken, turkeys), flap (crow), flutter (doves, pigeons), swoop (eagle), soar (larks), flit (owls, parrots, pigeons, sparrows), dive (swallows), hop (wrens), etc. [1] 3) Verbs denoting movement of other living creatures (amphibians, reptiles, and insects) include the following lexical units: hop, leap (frogs, toads), slither, glide (snakes), crawl (snails, beetles), dig (earthworms), flit (bees), etc. [1] Thus, considering bestial verbs of motion in the English vocabulary we can come to the conclusion that this group of verbs consists mainly of the predicates that characterize notion ‘motion’. To characterize semantic relations within the bestial verbs one should one can allocate verbs that reflect the dynamic characteristics of an entire fauna along with species of animals: to crawl, to fly; as well as specific types of fauna individuals: to gallop (for horses), to flit (about insects, birds). Compatibility of the verbs of the first type is much wider than of the second one. That leads to the conclusion of well represented hyponymy existing. [2, p. 23] Antonymous relationships among bestial verbs do not exist [3]. Among all bestial verbs, predicates of the group allocated, occupy a significant place. 3. Verbs indicating the method of reproduction: to grow, to raise; to hatch; to peck out, to hatch; to multiply, to propagate, to reproduce, to breed, to spawn, to pullulate, to reproduce oneself, to hatch, to foal, to calve; to foal; to calve, to fawn; to spawn; to kitten; to whelp; to farrow, etc. [1] 4. Verbs designating specific actions of animals related to their physiological characteristics, lifestyle and role in the human life:
44
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 to steal, to pilfer, to thieve; to jib, to be restive; to 7. Verbs denoting the provision of care of posdrag; to wag; to vault; to smell out; to shit, to crap; to terity: raffle up, to look morose; to bristle; to unstrain, etc. to nourish; to bring up, to rear, to foster, to [1] breed, to raise , etc. [1] 5. Verbs denoting sounds. 8. Verbs that describe the use of animal bodies Selected lexical-semantic group, namely sound parts as instruments of action (verbs of attack, verbs verbs, is of undoubted interest for language research- of defense, verbs of resistance, etc.): ers, because sound as an element of the objective reto horn, to bunt; to kick, to buck; to scratch, to ality plays a significant role in human cognition of scrape, to claw, to crab; to tweak, to pluck, to pinch, reality [4, p. 3]. to nip, to bite; to sting, to bite; to peck, to pick, to bite, Verbs from the group can be divided into three to nibble, to dab; to hunt, etc. [1] subgroups. Let’s us consider each of the group in deThus, the analysis of English bestial verbal lexitail. con indicates mild variation of its units in the separat1) Verbs denoting sounds of domestic and wild ed semantic group due to the high percentage of total animals include verbs like gibber, chatter (for apes), lexical semantics in the investigated subsystem. howl, grunt (for camels, pigs), roar (for lions, tigers), bark, yelp, bay (for dogs, puppies, foxes), mew, purr REFERENCES: (for cats), low, bellow (for cows and cattle), moo, 1. Longman Dictionary of Contemporary Engbleat (for goats, sheep and lambs), squeal, squeak lish. — Longman. Pearson Education Limited, 2000 (usually small animals), neigh, snort, whinny (for 2. Бацевич, Ф.С. Семантика бестиальных horses), trumpet (especially for elephants), bell (to cry глаголов // Вестник Львовского университета. for a deer in running time), thump, ruckle, wail, chit- Серия филологическая / Министерство высшего и ter, flop, babble, ruff, toot, gargle etc. [1] среднего специального образования УССР. – In their overwhelming majority such verbs can be Львов: Вища школа, 1988, вып. 19, 1. attributed to the category of onomatopoeia, because of 3. Брагарник-Станкевич, О.С. Глаголы двиtheir sounds imitating nature. жения в семантической категоризации бестиаль2) Verbs denoting the sounds of birds (domestic ной глагольной лексики русского языка / О.С. Браand wild), include such verbs as to sing, scream, cry гарник-Станкевич//Актуальные проблемы гумани(for hawks, owls, seagulls, vultures, eagles), crow, тарного образования: cборник докладов I hoot, moan, cluck, bubble, crow, caw (for rooks), Международной Интернет-конференции, Минск, quack (for ducks), cackle, clap (for penguins), gabble, 20–28 февраля 2014 г. / Бел. гос. ун-т; ред.кол. hiss (for geese, swans), gargle (for geese, hens, tur- В.Е.Гурский (отв.ред.) [и др.]. – Минск, БГУ keys), croak (for ravens), cuckoo, coo (for parrots, [Электронный ресурс]. – 2014.: – С. 250–252. – pigeons, doves), whistle, tweet, clatter, warble (for Режим доступа: larks, nightingales), boom, yirr, sob, bombilate, chirr, http://elib.bsu.by/handle/123456789/95211. – Дата spit, croon, toot, howl, yelp, ruff etc. [1] доступа: 19.05.2014. Most verbs in this subgroup are also onomato4. Виноградова, Т.В. Семантика и синтаксис poeic. английских глаголов, выражающих понятие 3) Verbs denoting the sounds of other living непроизвольного звучания: автореферат дисс. ... creatures (amphibians, reptiles, insects), include the кандидата филол. наук: Нижегор. гос. ун-т им. following lexical units: drone, bumple, ring, chirrup, Н.А. Добролюбова. – Н. Новгород, 1999. – 20 с. whirr, pipe, churr (about beetles), chirp, sing , clack, 5. Гайсина, Р.М. Значение и синтагматика chirr, stridulate (for crickets), hum, buzz (bees, flies), глаголов (на материале глаголов отношения / Р.М. hiss (for snakes), croak (for frogs), squeak, whine, bat, Гайсина. – Уфа: БГУ, 1980. – 79 с. batter, scrunch etc. [1] 6. Ганжа, Р.С. Изучение глагольной семантики // Русский язык в школе / М-во 6. Verbs denoting animals feeding: to peck; to graze; to fress, to scoff, to knock back; образования Рос. Федерации. – М., 1970. - № 4. – to lap, to lap up, to swill; to gnaw, to fester; to bite; to С. 33-39. chew, to masticate, to munch, to chaw, etc. [1]
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 45 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ЛИРИКИ РЮРИКА ИВНЕВА 1907-1917 ГОДОВ Исаев Г.Г. Доктор филологических наук, профессор кафедры литературы А страханского государственного университета ARTISTIC PECULIARITY OF RYURIK IVNEV’S LYRIC POETRY OF 1907-1917 Isaev G. Doctor of Philological Sciences, Professor of the Chair of Literature, Astrakhan State University Аннотация Становление поэзии Рюрика Ивнева в 1907-1917 годах проходило под перекрестным влиянием философов и писателей модернистской ориентации предреволюционного десятилетия. Основой его концепции мира и человека стало творчество Л.Шестова, с книгой которого «Апология беспочвенности. Опыт адогматического мышления» Рюрик Ивнев познакомился в 1907 году. Пропитанное метафизикой «философии существования», учение Л.Шестова приобретало специфически экзистенциалистские качества. Поэт вслед за Л.Шестовым привнес в литературу не только тревогу и трагизм личности, осознавшей абсурд своего существования, но и протест против «назначенного» ей удела. Основными чертами творческого метода поэзии Рюрика Ивнева 1907-1917 годов стали общие с экзистенциализмом и экспрессионизмом тип образного видения мира, сходный принцип отбора, обобщения и оценки жизненного материала, близкий экспрессионизму способ художественного воплощения действительности. Abstract The making of Ryurik Ivnev’s poetry in 1907-1917 was cross-influenced by philosophers and writers sharing modernistic orientation of the decade preceding the Russian Revolution. L. Shestov’s creative works became the basis for his concept of the world and human being when he read Shestov’s book “Apology of Groundlessness. Experience of Non-Dogmatic Thinking” in 1907. L. Shestov’s doctrine, impregnated with metaphysics of the “philosophy of being”, attained specific existential characteristics. Following L. Shestov, the poet introduced not only dismay and tragic perception of a personality becoming aware of the absurdity of the existence, but also a protest against the “predetermined” destiny. Main features of Ryurik Ivnev’s artistic method in 1907-1917 became a kind of imaginative worldview that was peculiar to existentialism and expressionism, similar principle of selection, synthesis and evaluation of life experience, as well as a way of artistic presentation of reality that was akin to expressionism. Ключевые слова: Рюрик Ивнев, художественный метод, экзистенциализм, экспрессионизм, Лев Шестов, влияние, художественная картина мира. Keywords: Ryurik Ivnev, artistic method, existentialism, expressionism, Lev Shestov, influence, artistic worldview. Попытки научного определения своеобразия ранней лирики Рюрика Ивнева (1907-1917) по сути дела не предпринимались. Все, писавшие о нем, чаще всего ограничивались замечаниями о принадлежности поэта к модернизму [1]. Между тем вопросы метода и мировоззрения являются ключевыми для понимания его ранней поэзии, в которой он стремится изображать не столько реальность, сколько процессы сознания: Я в душе своей, как в земле изрытой, Копошусь руками измученными. Кружевная и нежная кожа Бурой кровью и слизью измазана. Не отнимешь ли веру, о, Боже, Что тобою негласно указана?[5,c.11]. По природе своего таланта Рюрик Ивнев был созерцателем, он не стал глашатаем какой-либо эстетики, теории или идеологии. В дневнике за 1917 год он записал: «Политических убеждений» у меня нет. Даже больше: морального устоя нет, т.е. внешнего морального устоя, что касается внутреннего, - то он есть у каждого, даже до низин опустившегося человека» [9,c.277]. С самого детства и
до последних дней жизни поэт не принимал насилие, людское равнодушие и эгоизм. В жизни старался казаться более легкомысленным, чем был на самом деле, жил в основном воспоминаниями. Литературные традиции, на которые он ориентировался, были обозначены им самим. Это традиции философской лирики Бодлера и Тютчева: …Я медленно иду на казнь дневного света, Как прадеды мои – Бодлер и Тютчев – шли [8,c.458]. К этим двум поэтам следует, видимо, добавить С.Надсона, А.Блока, С.Есенина, чье влияние на поэзию Рюрика Ивнева весьма ощутимо. В дневнике он отмечал, что в юности, когда с 1905 года начал писать стихи, «одновременно находился под влиянием нескольких поэтов – И.Анненского, К.Бальмонта, И,Северянина, В.Брюсова» [9,c.497]. Идеалом поэта для Рюрика Ивнева являлся Байрон. Он хотел бы играть в России ту же роль, что и Байрон в Англии: Хотел бы я быть для родной России Таким, как ты был для страны своей. С тобою жить в те годы роковые
46
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 В изгнании, среди чужих людей. Рюрик Ивнев испытывал сильное воздействие Окаменелые законы руша, новейших европейских течений - нарождающихся С традиций чопорных сорвать печать. экзистенциализма в философии и экспрессионизма Смотреть в глаза, биенье сердца слушать в литературе, что самым непосредственным обраИ руки теплые в своих руках сжимать [8,c.74]. зом сказалось на его творческом методе. С юности поэт преклонялся перед В 1907 году юный Рюрик Ивнев познакомилС.Надсоном, высоко оценивал его поэзию. Уже в ся с книгой Л.Шестова «Апология беспочвеннозрелые годы он писал: «Надсон – наименее теат- сти. Опыт адогматического мышления». Пропиральный поэт. У него нет ни надуманных сложно- танное метафизикой «философии существования», стей, ни вытянутых из недр души тонкостей, ни учение философа приобретало специфически экзитехнических выкрутасов, ни иконостасных обра- стенциалистские качества. Идеи мыслителя, его зов, ни модничанья, ни панической боязни про- традиции адогматического мышления стали осностых, человеческих слов, и несмотря на это (а мо- вой его концепции мира и человека. жет быть, вопреки этому) , у него есть одна вещь. На страницах дневника, который велся им с Это – поэзия. детских лет, он рассказывает о своем увлечении Его крик «крик души» не проведен сквозь философией Л. Шестова и его книгой. Он сочувфильтр «хорошего вкуса», но, тем не менее, обви- ственно цитирует строки из книги, посвященные нять его в дурном вкусе могут только люди, по героям и толпе: « Толпе, в сущности, нет никакого горло погрязшие в самом настоящем дурном вку- дела до Помпеев, Цезарей, Антониев, Сулл, как се»[9,c.636]. Под воздействием его поэзии моло- всем этим героям нет никакого дела до толпы. дой поэт понял, что «талант писателя именно в Верно, верно, действительно верно» [9,c.382]. И том и заключаетcя, что заставляет переживать далее: «Толпа – пушечное мясо для героев, герои – волнение автора даже в том случае, если сам нико- забава для толпы». Вот стержень всемирной истогда не испытал того горя, о котором повеcтвует рии. Выпади этот стержень, не было бы ни ужасов автор» [9,c.640]. человеческих войн, ни ужасов человеческого мира. Как и многие художники начала ХХ века, Но вместе с этим стержнем выпала бы, пожалуй, начинающий поэт ощущал себя лишенным боже- вся соль рыхлого тела нашей жизни» [9,c.382]. ственной благодати, потерявшим веру в бессмер- Заметим кстати, что увлечение Л.Шестовым он тие человеческой души, чувствовал свою «бого- сохранит, видимо, на всю жизнь. Так, в дневнике оставленность» («Бог занимается нами меньше, 24 сентября 1955 года он пишет, что Л.Шестов чем мы Им» [9,с.236]), отсутствие твердых опор в «очень оригинальный и любопытный мыслижизни («Нет во нравственных устоев, нет совсем, тель»[9,c.610]. В этот период он читает книгу фивсе шатается, все кружится – и честь, и долг. Я мог лософа «Добро в учении гр. Толстого и Ф.Ницше» бы сделать самую низкую мерзость, «без угрызе- (СПб., 1900) , делает из нее пространные выписки. ний совести» [9,c.180]). В начале века обнаружиРюрик Ивнев воспринимает главным образом лось, что человек не властен над ходом истории, критическую сторону экзистенциализма: развенпотерял как будто и собственную личность, волю, чивание иллюзий сознания и механику «прозреспособность к общению с другими людьми. Он ний». Вслед за Л.Шестовым, он заявляет о трагипогружается, как это делает Рюрик Ивнев, в себя, ческой абсурдности человеческого существования чтобы обрести свое «я». При этом завершающий («Господи, Господи, никуда мы не годимся, мы момент жизни одинокого «я» становится основа- изжили себя»[9,c.237]) и выдвигает образ обрением особого трагического мироощущения («Без ченного, но взыскующего своих суверенных прав Бога невыносимо жить, а я иногда чувствую, что в человека, единственная надежда которого – Бог (В моей душе не только нет места Богу, но нет места дневнике о себе: «…конечная цель у меня одна: самому простому чувству «добропорядочности». это приход к Господу» [9,c.329]). Поэт, как и И в такие минуты становится прямо физически Л.Шестов, перемещает точку зрения с мироздания трудно: трудно жить и дышать» [9,c.330]. В его на субъект, выступает против гнета безличносознании, казалось, ничто не было устойчивым. С всеобщего над личностно-единичным. Однако ним все могло произойти, и никто не был в состо- утверждение независимости индивида от любых янии оправдать или найти истинные причины про- детерминаций, включая общезначимые истины и исшедшего. Современная эпоха осмысляется по- общеобязательные нравственные нормы, приводит этом как переходная: «До чего мы несчаcтны и Рюрика Ивнева к релятивизму и имморализму. ничтожны. О, несомненно; несомненно; что мы на Для понимания творческого метода Рюрика грани двух эпох. Одна кончается (мне страшно Ивнева дореволюционных лет большое значение назвать ее), другая не началась, и немыслимо имеет интерпретация Л.Шестовым наследия определит, как и когда (т.е. как скоро) она начнет- А.Чехова. С его точки зрения, А.Чехов не морася» [9,c.237]; «Какая громадная и страшная про- лист и не сатирик, не бытописатель и не реалист. пасть между прошлым и настоящим» [9,c.259]. А.Чехов – человек окраин, границ, пределов БыРюрик Ивнев привнес в литературу не только тре- тия, где всякие разговоры об истине и справедливогу и трагизм личности, осознавшей абсурд свое- вости, добре и зле становятся неуместными, где го существования, но и протест против «назначен- умолкает всякая надежда и наступает то, о чем ного» ей удела. невозможно говорить. Л.Шестов пишет: «Чтобы в двух словах определить его тенденцию, я скажу:
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 47 А.Чехов был певцом безнадежности. Упорно, торжественных акта христианской жизни. Ничегоуныло, однообразно в течение всей своей почти ничего положительного, никакого чувства я не 25-летней литературной деятельности А.Чехов вынес после всего говенья. При воспоминании об только одно и делал: теми или иными способами этой неделе (которая, говоря правду, быстро проубивать человеческие надежды. В этом, на мой мелькнула), уста скривляются в усмешку и из них взгляд, сущность его творчества» [11,с.185]. вылетает фраза: «Какая глупая комедия». Да, пуА.Чехов – певец безнадежности, скуки, безысход- стая и жалкая. О, эти религиозные сомнения. Они ности, т.е. тех пределов человеческого существо- начали давно терзать мою душу и напоили ее савания, которые граничат с ничто, с пустотой, кон- мыми разнообразными противоречиями. Мне кацом, смертью и небытием. жется, что я не прав, что я страшный грешник, и в Вывод Л.Шестова – это только начало того такие минуты мне хочется пасть перед Христом предполагаемого разговора, который может про- (как?) и просить пощады, прощения. То мне кадолжаться на совершенно другом языке, отличном жется, что вся религия – пустой обман, мираж, что от того, которым мы говорим всю свою земную нет религии, а есть только обряды, обряды глупые, жизнь: «Это язык неизвестности, несказанности, языческие, которыми и упивается христианство. невыразимости… Говорить таким языком – значит Теперь я верю только в одно высшее существо, говорить о том, о чем нельзя говорить, страшно которое должно быть, несомненно, и это существо говорить, постыдно говорить, предосудительно – Бог. Я не признаю 3-х лиц божества. Есть не лиоговорить, бессмысленно и глупо говорить, о чем ца, а одна сила, высшая сила – это Бог. Вот что говорить невозможно. И вместе с тем, только та- такое, по-моему, понятие Бог. Христос – это сакой язык может давать нам последний шанс выра- мый гениальный и прекрасный из людей, которые зить, а то и прикоснуться к тому единственно важ- рождались в мире с самого его сотворения, и поному, к чему стремится наша душа, когда мы дер- этому нет большего греха называть его сыном того заем говорить не о началах и концах, а о высшего существа – Бога, а остальное – все чушь, безначальности, безосновности, бесконечности и все глупости, созданные суеверием народа и всевозможности» [11,с.186]. остатками языческих обрядов. Не знаю, может Тот же самый язык, аритмия метафизических быть, я когда-нибудь, я изменю свои религиозные тревог, дыхание неизвестности обнаруживаются в убеждения, но теперь они таковы»[9]. Как видим, дневнике и поэзии Рюрика Ивнева. Особенно Рюрик Ивнев обращается к ветхозаветному Богу – пронзительным, прямым и непосредственным об- самому жестокому, пожалуй, лику христианства. разом неизвестность открывается в просвете экзи- Отсюда не только любовь к Богу, но и страх перед стенциальных состояний отчаяния и восторга, ним: дерзновений и ужасов, рождений и смерти, описаИмя Его страшно произнести, ние которых мы находим у поэта. Его увлекает Вечно с открытой болью брести. мысль Л.Шестова о том, что отчаяние – против Нести свои мерзости в душе больной, обыденности жизни. Он, конечно же, не доходит Задыхаясь чужою весной [7,c.11]. до утверждения бунта как способа преодоления Страх, считает Рюрик Ивнев, выступает как отчаяния, что было характерно для Ницше и геро- изначальная характеристика человеческого бытия ев Ф.Достоевского, но был близок к этому. в противоположность небытию. Это интимнейшее Как и Л.Шестову, Рюрику Ивневу мир пред- и фундаментальное переживание жизни перед листавлялся абсурдным конгломератом хаотичных и цом Бога – истинное существование, которое липроизвольных явлений ( в дневнике: «Толкотня, рический герой не может разделить с другими. толкотня, масса народа, канотье, котелки, перья. Рюрик Ивнев не усыпляет свою боль и страх, Такая дрянь! А я еще хотел любить «человече- напротив, сознательно активирует их. Он отвергаство». Такая мерзость люди, такая мерзость» ет утешение, мораль, удобные принципы, не стре[9,c.226], в котором задача человека верить в Бога, мится усыпить боль от той занозы, которую чуввозможно, такого же абсурдного, как и все им со- ствует в своем сердце. Он ее пробуждает и с отчатворенное, и от которого можно ожидать все, что янным торжеством ликующе выстраивает свои угодно. Мир непознаваем: «Можно верить в Бога, категории: напряжение духа, отречение от смиредо самозабвения, можно быть атеистом до «мозга ния, садомазохизм: костей», но главная основная правда – это то, что «мы ничего не знаем…», «как бы то ни было», Горькая радость в оскорблении, «что бы то ни было» до конца ничего не знаем» В ударе, в визге, в плаче кнута. [9,c.257]. А мучительном пренебрежении. Как свидетельствует дневник Рюрика Ивнева (Об этом молчат уста). за 1907 год, религиозные сомнения и терзания быТак сладостно одно движенье, ли чем-то естественным и постоянным для его Движенье глаз кричащих и рта. душевной жизни уже в это время. Вот запись от 10 В нем сладость, и нежность, и пенье. марта 1907 г.: «Сегодня я причащался. Вчера исИ отвратительная глиста. поведовался. И как странно. А будто ничего не Закрыть руками глаза и уши. было, как будто все тело своим чередом в моей И улыбнуться на липкий крик. кадетской жизни. Как будто мы не говели, не поВ улыбке этой – все наши души, стились, не молились (?!). Вот и совершились два В улыбке этой – сладчайший лик [5,c.2].
48
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Поэт смотрит на человека как на существо стенциализма становится критика неподлинномятущееся, могущее быть несчастным, плакать го человеческого существования в современном перед лицом смерти, эгоистичное, желающее не- мире: “…все – «сон» и «бессмысленная случайподобающего (Запись в дневнике: «Нет ничего ность» [9,c.249]. В повседневной жизни человек ниже человеческой породы. Это самая мерзкая и никак не проявляет свою сущность; человек высамая ужасная живая тварь, населяющая землю, ступает здесь как сумма определенных социальпотому что в человеке соединены сознательность, ных ролей: “Как все грязно и какая невыносимая которой лишены животные, с обезьяньей пакост- ложь вокруг. Лгут прокуроры, кривляются за ностью» [9,c.214-215]). На дне его души всегда деньги адвокаты. И все знают, что каждый лжет, и экзистенциальная тревога, вызванная непреодоли- каждый знает, что все лгут. И нет ничего святого. мым разрывом между его стремлением и тем, что И все заплевано. P.S. И все это не только в судебему предлагает земной удел. В результате мысль ном зале, но всюду, всюду и всегда» [9,c.248]. В поэта приходит в состояние крайней напряженно- творчестве Рюрика Ивнева обозначается тенденсти. Сознание начинает лихорадочно работать, ция критики существующего положения человека забывая о спасительном сне, когда среди «маши- как обезличенного и отчужденного, нарастания нальной жизни», опустошающей лирического ге- духовного кризиса, когда у него проявляется остроя, вдруг возникает вопрос: а зачем все это? рейшее ощущение неправильности, бессмысленОбыденная жизнь начинает казаться неправдой, ности, недостойности своего бытия. Мир, в котолишь привычной «декорацией», “подлым истяза- ром проходит его жизнь - мир «Das Маn» (М. тельным театром» [9,c.206]. Только привычка Хайдеггер) - мир анонимности, неподлинности, держит героя в мире пошлости и заменяет ему усредненности. В этом мире правят толпа, любосмысл его жизни. Но когда она разрушена, когда пытство, двусмысленность и болтовня. Лиричелирический герой сталкивается как со стеной, с ский герой предельно самокритично оценивает нелепостью правил такого бытия, рассеивается и свою потаенную суть: то, что принималось им за смысл жизни. Муки, Жгучий стыд, до боли, до униженья, считает Рюрик Ивнев, начинаются с пробуждения Крик сдавленный, удар и боль! сознания, спокойное привычное существование Мысли, плачи без звука, без движения утрачивается. И если есть какая-то главная идея, Я ненавижу свою роль. так это то, что человек слаб, но не бессмыслен, он Ужасная, убивающая середина! один перед лицом этого мира, но он должен боНе очень хороший и не очень плохой. роться и не во имя систем, а во имя самого себя, во С сантиментальной душой арлекина имя жизни. Не надо цепляться за твердую почву И игрушечною сохой. позитивных истин, не надо искать оправданий Ах, куда мне, куда склониться своему существованию. Человек есть – и этого И кому, кому сказать, достаточно, и человек должен дерзать. СовершенЧто все лица, все лица, все лица но в духе экзистенциализма Рюрик Ивнев прихоОтразили ужасную печать. дит к выводу, что быть – это значит чувствовать, Жгучий стыд до боли, до униженья, мучиться, страдать: И обжигающий крик кнута. Только в глухом и томительном одиночестве, Мои мысли, мои крики без движенья Без дробления времени на полосы ночи и дня, И головокружительная моя мечта [4,c.11]. Забыв все решительно: имя, звание, отчество, Возникает мотив подмены души: Предсказанья хироманток и злые пророчества – Кто душу мою разменял? Можно душу свою понять [7,c.48]. Мне оставил черную, а белую, Из-за своих многочисленных знаний люди поЗавернувши в фартук – взял…[4,c.10]. забыли, что значит существовать. Не нужны никаОбращаясь к Богу, он умоляет не жалеть себя, кие философии, никакие идеи. Необходима обра- казнить беспощадно: щенность внутрь себя, через которую постигаются Казни меня пренебреженьем! тайны единичного человеческого бытия. Я муки горькие готов принять твои, Высказывание Л.Шестова «Кто расскажет И для тебя готов самосожженьем нам, что следует или не следует жить в этом миОкончить жизнь под знаменем любви. ре…когда наше собственное существо было, есть Казни меня, казни пренебреженьем! [4,c.2]. и, видимо, всегда останется для нас неразгаданной В одном из стихотворений изображаются на тайной!» определило программные установки Рю- грани садомазохизма возможные муки и страдания рика Ивнева, который в дореволюционный период лирического героя, которые он готов принять от творчества будет биться над разгадкой тайны сво- Бога: ей личности. Дневник он назвал историей своей Я – раб, незнающий и жалкий. души, то же самое можно сказать о его лирике Я – тела бледного комок. 1907-1917 годов. Удар приму от злобной палки В круг чтения Рюрика Ивнева в этот период Дрожа от головы до ног. входили и труды европейских экзистенциалистов – М.Хайдеггера, К.Ясперса, С.Кьеркегора и др. Пусть будут яростны удары Важнейшим положением поэтической философии Пусть тело бьется, как змея. Рюрика Ивнева вслед за философией экзиДостоин мук, достоин кары
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 49 Достоин слез и крови я. уже отделил их от cебя», поэт резюмирует: «Эти слова можно было бы взять эпиграфом к моим Одно лишь слово понимаю, стихам («Самосожжение») [9,c.238]. Отсюда - поОдну молитву лишь творю иски путей возвращения к Богу, к которому он «Сгореть», но сердцем не сгораю, обращается с исступленными молитвами: А только медленно горю [4,c.11]. Тебе, Создатель, я молюсь, Но даже на дне падения лирического героя Молюсь, как раб немой, покорный. Рюрик Ивнев все же смутно чувствует свою приСегодня я, как тать тлетворный, частность высшему, как бы он ни был принижен Но завтра я преображусь. в жизни. Выход из мира неподлинного абсурдного Тебе, Создатель, я молюсь, существования поэт видит в освобождении от влаМолюсь! Дрожит и ноет тело, сти антропологизма западноевропейского мышлеМолитва новая созрела, ния. Смысл бытия обнаруживается посредством И я, как Ангел, вознесусь. открытия смысла существования и, в свою очеСгорит, как хлам ненужный, тело, редь, подлинный смысл существование получает Но дух над миром воспарит. только вблизи бытия. Вслед за К. Ясперсом, РюПусть плоть и кровь в огне горит: рик Ивнев находит выход - единение экзистенции Душа моя заголубела [2,c.7]. и трансценденции (Бога), которое осуществляется Ставятся темы – смерть и бессмертие, драмав феномене веры и экзистенциальной коммуника- тизм повседневности, предощущение бури, Россия ции. В дневнике за 1916 год содержится запись: на пороге XX века, вопросы веры и безверия. Од«Все сильнее в мое сердце ( и мозг мой) проникает ним из ведущих становится мотив смерти. Варьисознание, что нет пути, кроме одного – через Бога руясь в зависимости от темы, он присутствует, так и к Богу» [9,c.187]. или иначе, в каждом стихотворении Рюрика ИвнеЯ хотел бы, взяв руку и положив ва. Смерть в лирике Рюрика Ивнева не внушает К себе на грудь, заплакать. ужаса, наоборот, лирический герой ее ждет как Мой Господи! Я еле жив. момент освобождения от грехов этого мира: Я, как снег растаявший, как слякоть. Мне поведал Великий Разум, Что один есть правый путь: Я изолгавшийся, уставший крот, Отряхнуть бремя жизни разом Ненавидящий блеск алмазный! И губами к огню прильнуть…[2,c.2]. Ты видишь, как змеится мой рот, Философские штудии Рюрика Ивнева выявКакой я грязный?[4,c.11]. ляли два принципа в решении вопроса о смерти. Шопенгауэр, Ницше и вскоре Л.Шестов знакомиВажнейшими мотивами, определившем типо- ли его с античным принципом «вечного возвращелогическое своеобразие лирики поэта предрево- ния». Другой, противоположный принцип Рюрик люционных лет, являются мотивы экзистенциаль- Ивнев обнаруживает в христианских традициях и ного кризиса и осознание необходимости внутрен- в различных формах «философии существования». ней перестройки своего «я» (В дневнике: «Как я Ближе всего поэту оказалось христианское миропрезираю себя и как ненавижу себя! Сколько грязи понимание смерти, определяющее ее как недов моей душе» [9,c.261], «…я весь прогнил и жал- ступное разуму таинство. Здесь, полагает Рюрик кой и ничтожной душой думаю только о своем Ивнев, зарождается философия истории, где мир – благополучии»[9,с.191]). Рюрик Ивнев и его лири- свершение, движение к потусторонней жизни. Выческий герой обнаруживают в своей душе склон- вод поэта радикален – задача человека не в том, ность к садомазохизму – влечение к жестокости, чтобы совершенствовать свою природу, а в том, наслаждение своими и чужими страданиями. В чтобы выйти из нее. Так в студенческие годы он дневнике за 1916 год, рассказав о своей встрече с представляет общее направление христианской любовником Михаилом, поэт так передает свое мысли, столь отличной от античного мироощущевнутреннее состояние: «…я вдруг почувствовал ния. В поэзии Рюрика Ивнева это найдет реализатакое страстное желание иметь право (крепостное, цию в мотиве самосожжения. произвольное), право подойти к Михаилу и со На первый план Рюрик Ивнев выдвигает эквсей силой ударить по лицу, я пожалел, что я не зистенциональную проблему нравственного очикакой-нибудь околоточный или не агент тайной щения через соединение с Всевышним, то есть полиции, который «все может», я бы его бил, а он через смерть. Вместе с тем он устремлен к очистистоял бы и вытирал рукавом кровь, а потом повел тельному огню всеобъемлющей любви. Поэт, опибы его безвольного с собой и делал бы с ним все, раясь на традиции складывающегося в русской что мне вздумается» [9,c.196]. Подобных записей в литературе экспрессионизма (Л.Андреев и др.), дневнике довольно много. уловил изменения в ритмах социальной жизни и Лирический герой Рюрика Ивнева еще сохра- признал их моментами, определяющими весь нил веру в добро, надежду на свое преображение. строй нового художественного сознания и новый В дневнике, цитируя слова В.Одоевского из «Рус- подход к разрешению так называемых «вечных ских ночей. Последний квартет Бетховена» «Кто вопросов». В 1913 году он следующим образом умеет рассказать свои страдания, тот вполовину
50 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 определял цели и задачи поэта, особенности его можные пакости, живет подлой, эгоистической взаимоотношения с публикой: жизнью, другое – окончательно поняло, что настоПод свист, улюлюканье, адский хохот ящая жизнь только в одном: в жертвенности, шиБелоснежных зубов и ртов озорных рокой, полной, неограниченной» [9,c.399-400]): Пой, не боясь прослыть скоморохом, Я ненавижу тело бренное, О самых первых чувствах своих. И сердце злое не люблю. Пой о щенках с перебитыми лапами, Пусть жизнь берет меня аренная, Пой о любви, поруганной когортой самцов, Молчу. Прощения молю. О покинутых девушках, любивших свято, И свист бича, как обжигающий, О младенцах, оторванных от грудных сосцов. Как изнуряющий огонь. Пой о простых слезах человеческих, Вот я, больной и умирающий, О судорогах тоски вековой, Целую белую ладонь. Пой о четырежды изувеченных, Во мне смеется сердце грубое, О лежащих на каменной мостовой. Во мне поет шальная кровь. И чем горячей будет песня эта, Картонные целую губы я Тем холодней ее примет мир. И нарисованную бровь. И первыми тебя осмеют поэты, Горит, горит свеча недвижная. Превратив твою горькую песню в тир [5,c.36]. Сильна прижатая рука, Ах, нет, не выдумано-книжная Экзистенциальные кризисные ситуации – это Моя зажженная тоска! ситуации, затрагивающие самые основы его сущеЯ ненавижу тело сочное, ствования и обращающие его к проблемам жизни Изгибы рук, изгибы ног, и смерти, свободы и ответственности, одиночества И вот сознательно, нарочно я и отношений с этим миром, поиска и обретения Свое мучение зажег. смысла своего существования. В творчестве РюПусть будет вечер с тихой ласкою, рика Ивнева они возникают как развитие психолоПусть будут очи, как огонь. гического конфликта и кризиса в связи с нетрадиЛицо закрою бледной маскою ционной сексуальной ориентацией. Переживаемые И прикушу свою ладонь [4,c.8]. им проблемы воспринимаются и интерпретируютВ лирике Рюрика Ивнева заметно стремление ся как непрощаемый грех, вина перед Богом, пере- преодолеть традиций символизма и эгофутуризма, ходят, так сказать, в экзистенциальное измерение. выработать индивидуальный творческий метод, В дневнике за 1916 год читаем: «Я знаю (правда, близкий экспрессионизму. Художественный контвердо), что во мне до болезненности перемешаны фликт его лирики не был конфликтом идей. Истисамые чудесные свойства (я говорю это смело) с ной заведомо обладала лишь одна сторона - Бог. самыми ужасными, низменными ( я не боюсь в На первом плане всегда конфликт внутренний – этом сознаться). Вот откуда - мой огонь. Мое пы- столкновения греховности и святости, одержимолание. Мое самосожжение. Из этого не следует, сти и пассивности в душе лирического героя. Осчто «пылание» умрет во мне, когда я окончательно новной предмет изображения в его лирике - внутвознесусь или окончательно упаду (паду). И там – ренние переживания (боль, страдание, любовь, наверху – и здесь – внизу – свои пылания, свои вера, надежда), переданные предельно эмоциочудеса» [9,c.172-173]. нально - как вопль отчаяния или безудержноМотив вины вырастает у лирического героя восторженное утверждение. Поэт не столько восРюрика Ивнева до размеров невыносимого, жгуче- производит действительность, сколько выражает к го стыда, нервная усталость нередко оборачивает- ней свое эмоциональное отношение. Следует отся истерикой; все чувства — от религиозного экс- метить отсутствие стремления к правдоподобию, таза до мазохистской эротики — достигают край- усиление роли условного начала. Доминирующие него предела. Сладострастное самобичевание стилистические черты: отказ от ясности форм, тяРюрика Ивнева, ставшее отличительной чертой готение к абстрактному обобщению, взвинченего поэзии, нередко принимало характер кликуше- ность интонации, «крик» и чрезмерно экспрессивства, юродства. Отсюда характерные особенности ная языковая стилистика, взрывное «я» лирическоранней поэзии Рюрика Ивнева: лирический герой в го героя, сознательная деформация состоянии ирритации, максимальное напряже- действительности, подчеркнутая суггестивность ние характеров и ситуаций, акцент на теме траги- стиля, достигаемая многообразным приемами – ческого отчуждения между лирическим героем и обилием глаголов, повторами, противопоставлесоциумом («С каждым днем я разочаровываюсь в ниями, инверсиями, а также разорванной топикой людях все больше и больше. Как все на свете глу- и своеобразным синтаксисом. Лирический герой по, пошло, мне кажется, что теперь бы я не отдал интересовал Рюрика Ивнева в моменты наивысшежизнь за свободу»[9,c.99]), выявление глубинного, го напряжения духовных сил (В дневнике он за«экзистенциального» среза своего бытия и своей пищет: «Я выскоблил грязь души своим «Самосочеловеческой сущности, своего раздвоения (В жжением», своей исповедью и Бога чувствую в дневнике: “Чувствую себя окончательно раздвоен- минуты светлого спокойствия. Единcтвенный путь ным (прежде эта раздвоенность не так сказыва- – обнажение души, бесстыдное обнажелась). У меня как бы два «я». Одно делает всевоз- ние…»[9,c.402]), когда спадает шелуха обыденно-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 51 сти; лирические ситуации стихотворений пред- героя. Как свидетельствует дневник поэта, его ставляют собой упорное повторение одинаковой внутренняя духовная жизнь была весьма напряситуации, призванное эмоционально воздейство- женной, почти каждый миг своего существования вать на читателя, нагнетая трагический пафос. он старался проверять на соответствие божественРюрик Ивнев стремится выразить смятен- ному принципу: «И на душе темно. Господи, Тебе ность бурной эпохи перед началом и во время сегодня нет места в моей душе. И я все понимаю, войны, с ее преувеличенностью чувств, с эксцен- понимаю прекрасно, как все должно быть потричностью, с моментами сильного возбуждения, с настоящему…», «Господи, мне просто стыдно дабунтом против повседневности. В соответствии с же произносить Твое Имя»; «Господи! Господи! его методом фиксируются не случайные настрое- Господи! Спаси нас, спаси нас»; «Господи! Ты ния в погоне за мигом, а выражается единое чув- являешься во сне, Ты руководишь нами. Прости, ство, наполняющее душу, захватывающее лириче- Господи, меня и помилуй меня»; «Господь над ского героя целиком в моменты экстаза, когда он нами! Господь над нами. Он знает, кому что дать». как бы разрывает оковы повседневности и переОткровение в книгах Рюрика Ивнева присутступает границы возможного, когда душа выходит ствует как экстатический опыт лирического героя, из берегов. В основе его ранней поэзии лежало оно постигается не столько рассудком, сколько стремление к самостоятельному творческому про- сердцем: явлению духа, к протесту против грубой, антигуКак понять мне, понять откровенье манной действительности. При мерцании желтой свечи, Молодой Рюрик Ивнев рассматривал в этот В чем великая тайна ученья период проблему искусства сквозь призму идей Научи меня. Научи [2,c.9]. Л.Шестова. Так, он признавал, что искусство В стихах ярко заявлен мотив огня, горения: должно быть «бескорыстным», ничего не доказыОгонь очистительно-ярый, вающим, не предлагающим никаких «универсальОчисти грехи мои. ных решений». Вплоть до 1918 года поэт далек от Жду справедливой кары, того, чтобы исследовать жизнь, пояснять ее, обнаОгонь в моей крови [3,c.7]. руживать сущность в потоке действительности. Образ Бога рассматривается как символ чиИдеи Л.Шестова, несомненно, наложили отпеча- стоты, но религиозные мотивы переплетаются со ток на поиски собственного творческого метода своеобразным богоборчеством, что было отмечено Рюрика Ивнева. Ранние годы поэта проходят в критикой тех лет. Д.Выгодский, в частности, пиотчаянных поисках цельности мировоззрения, в сал: «Истеричный Рюрик Ивнев, с акмеистическим борьбе с собственным бессилием и пессимизмом. уклоном, вносит в поэзию бунтарские религиозУглубленный в самонаблюдение, юный Рюрик ные экстатические элементы»[12]. Вера не может Ивнев пытается «прочесть» свои ощущения, выне- дать надежной опоры лирическому герою, котосенные из жизни, глазами Л.Шестова и А.Чехова. рый называет ее «сладким обманом»: Книги его предшественников и учителей говорили Я танцую на острой бритве, ему часто то же, что и личные ощущения. О мноЯ пою изрезанным ртом. гом свидетельствуют записи в дневнике за 1916 И заброшен мой молитвенник, год: «Нет во мне нравственных устоев, нет совсем, Надо мною не плачет никто [5,c.5]. все шатается, все кружится – и честь, и долг. Я мог При интерпретации названия сборников Рюбы сделать самую низкую мерзость, «без угрызе- рика Ивнева следует, видимо, учитывать и специний совести». , что чувствую физическое слишком фику той литературной среды, в которой вращался сильное омерзение к убийству. Я мог бы брать молодой поэт. Напомним, что Рюрик Ивнев друвзятки, мог бы «продать» человека; и многое дру- жил с поэтом и гомосексуалистом Иваном Васильгое» [9,c.180-181]. евичем Игнатьевым - Казанским (1892-1914), коНазвания первых сборников стихов Рюрика торый стал первым издателем его книг. Он, один Ивнева символичны. «Самосожжение» имеет под- из лидеров эгофутуризма, и заговорил в своих стазаголовок – «Откровения». Это понятие становит- тьях об идее самоуничтожения в гомосексуальной ся своеобразным ключом к стилю и проблематике любви: «Интуит становится трагиком, и тем тракниги. гичнее его судьба, что он идет на самосожжение Откровение, как известно, в религии рассмат- во имя «Ego», - писал он. В конце 1913 года он ривается как открытие Богом самого себя и своей издал сборник эксбиционистских стихов воли людям. Рюрик Ивнев в значительной степени «Эшафот» с подзаголовком «Любовникам посвяпереосмысляет традицию религиозного представ- щаю», в посвящениях смело указав имена любовления об откровении, отходит от религиозных ников. Рюрик Ивнев присутствовал на его свадьбе. концепций, в которых центром откровения явля- Молодожен всем налил шампанского, поцеловал ются послания священных текстов, которые люди невесту, вышел в спальню и бритвой перерезал должны принять и исполнять. Поэт понимает от- себе горло. Исследователи отмечают, что Рюрик кровение в экзистенциалистском духе как диалог Ивнев и сам устраивал смертельные игры с мужмежду человеком и Богом, встреча человека с Бо- чинами, которые ему нравились. В своем первом, жественным принципом, которая стимулирует во многом автобиографическом, романе «Юность» ответ со стороны человека. Речь в стихах Рюрика (1912), опубликованном посмертно в 2007 году, он Ивнева, скорее, идет об откровениях лирического отразил то смятение чувств, которое было харак-
52 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 терно для него в это время. Главный герой романа Поэту присущи радость переживания хаоса Борис Анайцев – человек с гомосексуальными бытия и апокалиптическое мироощущение, что наклонностями. Он не хочет мириться с тем, что подчеркивается эпиграфами из Апокалипсиса. В общество морально осуждает их. Свой бунт про- листе 1 «Самосожжения» имеется два эпиграфа из тив такого положения вещей он адресует Богу: священного писания: «Четвертый Ангел вылил «Почему это ужасно, а то – нет? И опять на коле- чашу свою на солнце и дано было ему жечь людей ни: «Боженька! Боженька!» [9,c.732]. огнем»; «И видел я как бы стеклянное море, смеНа первом плане в стихах Рюрика Ивнева в шанное с огнем; и победившие зверя и образ его, и духе экспрессионизма выражение субъективных, число имени его, стоят на этом стеклянном море, чаще всего – экстатичных, состояний лирического держа гусли Божии». В первом эпиграфе, как вигероя, пронизанных зашкаливающими эмоциями дим, сделан акцент на изображении деяний ангела восторга, ужаса, раздражения, отвращения, трево- с целью наказать людей огнем. Во втором – изобги и фрустрации. Это достигается при помощи ражены те, кто победили Сатану и с гуслям готовы различных смещений, преувеличений, гиперболи- славить Бога. Эпиграф к итоговому издании. «Сазации и упрощений. Впечатления и умственные мосожжения» 1917 года выражает трагический образы как бы проходят через душу лирического вывод поэта о душевной смерти своего лирическогероя как через фильтр, который освобождает их го героя – «Ты носишь имя, будто жив, но ты от всего наносного, чтобы открыть их чистую мертв». Завершается книга настоящем гимном сущность, затем они сгущаются в общие формы, безмолвию: которые поэт представляет через более простые О, безмолвие, сохраняющее формулы и символы: Огнь светильника неугасимого. Ты псалом воспеваешь пленительный Душа, как птица, задрожав, В ожидании Божьего Царствия [4,c.11]. Внимала смыслу откровенья, Опираясь на идеи Ницше, Рюрик Ивнев соИ вдруг (поняв иль не поняв?) здает миф о плодотворности жизненного хаоса, в Заволоклась мечтой Горенья [3,c.6]. который нужно иметь мужество погрузиться, чтоМировоззрение Рюрика Ивнева в эти годы бы переродиться и проникнуться чувством возвыражало мироощущение мятущейся, захлестыва- никновения «нового неба и новой земли». В опреемой эмоциями личности, не способной внести деленной степени мироощущение Рюрика Ивнева гармонию в разрываемую страстями душу: этих лет имело много общего с мироощущением Победный шум…Триумф последний… нарождающегося экспрессионизма в Европе и РосОн что-то шепчет, Человек. сии (творчество А.Стриндберга, Л.Андреева, Его слова звучат, как бредни, М.Кузмина и др.). В частности, общей является Как стон измученных калек [3,c.5]. мысль о том, что человек живет во враждебном Разорванность становится ведущей эстетиче- мире, его сущностные силы отчуждены в противоской категорией эстетики Рюрика Ивнева, утвер- стоящих человеку институтах, стремление к счаждающей смятенную хаосом мира индивидуаль- стью неосуществимо. Для личности нет оптиминость: стической перспективы. Стихи Рюрика Ивнева О, как мне существовать? Как мыслить? Как полны ужаса, отчаяния, безнадежности: судьба дышать? личности принадлежит не ей, а тому, что абстраКак может сердце делать и колотиться. гировалось, отделилось от человека, что стало поТы видишь – только высчитывать да лгать… тусторонней для него силой. Человек обществен и Да в жалкие слова рядиться [3,c.4]. не может быть иным, но общественная организаГородская толпа в духе экзистенциализма ция стоит над ним и извращает его сущность. Чепредстает как пестрота и какафония звуков, как ловек оказывается во власти страха и эгоизма, когротеск жестов, как ужас мертвых трагических торые выступают как изначальная характеристика масок, как приход хама. Человечество в дневнике человеческого бытия в противоположность небыназывается «изолгавшимся и исподличавшим»: тию. Это переживание жизни перед лицом смерти «…человеческая масса со всеми своими «постро- – подлинное существование, которое человек моичками и выдумками» - такая сплошная и невыра- жет разделить с другими. В 1907 году Рюрик Ивзимая грязь, что, пожалуй, не было бы особой бе- нев писал: ды, если бы всю эту земную «накипь» смел бы Мне страшно оттого, что есть на свете горе… неумолимый огонь»; «Человечество падает, челоМне страшно оттого, что где-то плачет мать. вечество «звереет»...»[9,c.339]. Стихи Рюрика ИвМне страшно оттого, что даже волны моря нева этих лет проникнуты нигилистическим пафоУмеют по-звериному рычать. сом и полны жажды сильных переживаний и И в час, когда встревожена стихия, стремления любым путем вырваться из мертвенОна, играя пеной кружевной, ной обыденной жизни: Уничтожает жизни молодые, И сквозь цепи злачено тяжелые Смотря на них с усмешкой ледяной. И сквозь хохот злой толпы Мне страшно оттого, что даже солнце счастья Пойду истерзанный, голый я Таит в себе потенциальный мрак. Искать сладость горной тропы [3,c.3]. Мне страшно оттого, что рвется ум на части, Но смысла жизни не поймет никак [7,c.31].
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 53 Для Рюрика Ивнева хаос мира сильней чело- среди людей и вещей, равно для него непонятных. века. Поэт проповедовал уход из страшного мира Он не понимает внешнего мира, который, кажется, городов и людей, где царят тлен и гибель, призы- «отрицает» саму его личность: вает «двуногих, обросших шерстью», осознать Я ко всем кидаюсь жадно, ужас своего существования и думать о втором Жду спасительный ответ, пришествии. Лирический герой – разочарованный, Слышу шепот безотрадный: усталый, сосредоточенный на личных пережива«До тебя мне дела нет» [5,c.7]. ниях, чувствует себя ничтожным и обреченным Такое противопоставление субъекта и объекперед действительностью. В стихотворении «Сер- та приводило к пониманию окружающего как очегею Есенину» (1915) его самохарактеристика про- редной иллюзии, как вечной игры иррациональной сто убийственна: стихии: Я тусклый, городской, больной, В этой жизни – все сон. Минутно. Изношенный, продажный, черный…[3,c.6]. Там – страна иная спит… Поэт входит в группу эгофутуристов и начиИ я вижу пока еще смутно нает печататься в московских альманахах и сборВ каплях пламени новый зенит [6,c.11]. никах. Группа «Мезонин поэзии» просуществоваСуществование в этом мире бесконечно трала чуть более года, но внесла весомый вклад в гично по причине «ужаса «реальной жизни», с коформирование русской поэзии. Ее основали мос- торой все свыклись» [9,c.261]. Она не вечна и ликовские кубофутуристы В.Г.Шершеневич, Хри- шена какого-либо видимого смысла. Никакие доксанф (Л.В.Зак), К.А. Большаков, Б.А.Лавренев, трины идеологии не способны преодолеть трагизм С.М.Третьяков, Р.Ивнев. Самым энергичным человеческого удела. Они – только бегство от мепредставителем «Мезонина» был тафизической тревоги, от высших изначальных В.Г.Шершеневич, который свою позицию выразил вопросов: что есть человек и в чем смысл его жизв поэтическом манифесте. ни. Здесь мы подходим к проблеме, которая во В 1913 году под псевдонимом Рюрик Ивнев в многом предопределила интеллектуальное развиМоскве выходит первый сборник стихов «Само- тие и пафос всего раннего творчества Рюрика Ивсожжение» (Кн. 1). Затем публикуются книги нева. И не одного его. С кризисом идеологии про«Пламя пышет» (1913), «Золото смерти» (1916), гресса, совпавшим с кризисом христианства, в ху«Самосожжение: Книга стихов. 1912–1916» (1917). дожественном сознании возникает, как уже Рюрик Ивнев, как считала критика, был типичным отмечалось, напряженный интерес к проблеме декадентом. Для воплощения своей художествен- смерти. Некоторые художники в это время прихоной концепции поэт использует ряд оригинальных дили к заключению, что истинный и единственный форм и приемов - парадоксальное сочетание гро- прогресс цивилизации, к которому время от вретеска и острых ритмов, обновление и переосмыс- мени приобщается личность, бывает тогда, когда ление словарного запаса. создаются люди, умирающие сознательно. Поэт Около этого же времени публикуются первые чутко уловил настроения определенных кругов книги М.Цветаевой («Вечерний альбом», 1910), интеллигенции и кризисный дух, который он воА.Ахматовой («Вечер», 1912), О.Мандельштама площает в «Самосожжении». Он убежден, что («Камень», 1913), В.Маяковского («Я», 1913), смерть – это наиболее очевидное проявление своВ.Хлебникова («Ряв», 1914), Н.Асеева (Ночная боды выбора человека. флейта», 1914, С.Есенина («Радуница», 1916). В Для лирического героя поэзии Рюрика Ивнева молодой поэзии отчетливо проступают новые примечателен конфликт с миром, бунт и бессилие, средства воздействия и темы – городской диалог, беспросветность. Поэт восставал против диктата ораторская речь, народная песня, огромная экс- общезначимых истин и гнета общеобязательных прессия (напор чувств), разнообразные графиче- нравственных норм над суверенной личностью. ские формы выразительности, Традиционным представлениям о человеческой В поэзии Рюрика Ивнева эти свойства лирики жизни он противопоставил, вслед за Л.Шестовым, начала ХХ века предстают в гиперболическом ви- «философию трагедии» (в ее центре — абсурдде. «Самосожжение», «Пламя пышет», «Золото ность человеческого существования), а философсмерти» - это поэтика крайностей, поэтика диссо- скому умозрению — откровение, которое даруется нансов. В творчестве Рюрика Ивнева произошел всемогущим Богом: взрыв, который в кратчайший срок создал своеобПоследний звук и шелест звучный; разнейшую поэтическую вселенную. Мощный Триумф – победа из побед. напор чувств одним ударом смел традиционные Над жизнью мертвенной и скучной литературные рамки – жанры, образы, синтаксичеВзлетел мыслитель и поэт [6,c.12]. ские конструкции, стихотворные размеры, строфы, Поскольку в «Самосожжении» ставилась зарифмы. Первые книги Рюрика Ивнева были экспе- дача отлить сверхчувственное в чувственную риментальными. В них он на ощупь искал пути к форму, постольку он делает выбор в пользу притдостоверному, без поддержки привычных литера- чевого, мифопоэтического видения действительтурных штампов изображению человеческой лич- ности. ности и проникающего в нее внешнего мира. Так, о возможности духовного спасения лиЛирический герой поэта, предстающий в об- рического героя говорится на языке мифологем лике арлекина, бродяги, мыслителя и поэта, – один С.Есенина, с которым он дружил:
54
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Пусть уничтоженный, больной, героя почти полностью оторвана от социальных и Весь в язвах и на костылях, бытовых условий его существования, выходит за Но я пойду на зов кликуш, рамки общих законов и становится явлением едиСпаси меня своей весной, ничным и как бы исключительным. В дневнике он Веди меня в свои поля, помечает: «Я себя считаю «необыкновенным чеВ хлеба, в хор Божьих стройных душ [6,c.9]. ловеком» по многим причинам. О некоторых из Новая эстетика рождает не только новые те- них я не хочу распространяться, т.к. я все-таки еще мы, но и новых героев. Действующими лицами его жив, да и о других нечего говорить»[9,с.137]. Темлирики становятся люди, не вписывающиеся в ные стороны своей души лирический герой знает, существующую реальность, личности, живущие но предпочитает их скрывать: «на грани». Крайне важной в лирике Рюрика ИвВесенние лужи и Божие небо нева становится семантическая категория места: Знают, что я кривлю душой. она определяет тот мир, ту среду, в которой живет В ней боль и горькие дебри лирический герой. Вначале – это дно города, куда И душно от мыслей нехороших. он опустился: Чужую улыбку и сожаленье После ночи, проведенной с сутенерами, Положу, как вор, в свой карман. Проститутками и сыщиками, Буду продолжать жизнеобращенье – Буду голубеющими взорами Горький и злой обман [5,c.5]. Всматриваться в свою душу нищую [5,c.12]. Рассуждения Рюрика Ивнева о природе челоЧувство трагичности человеческого бытия – века полны пессимизма и откровенного отвращеважнейшая примета лирической субъективности ния: «Нет ничего ниже человеческой породы. Это Рюрика Ивнева. Экзистенция, дающая о себе знать самая мерзкая и самая ужасная живая тварь, насев его поэзии, обнажает трагизм человеческого су- ляющая землю, потому что в человеке соединены ществования, выводит его за пределы всех пара- сознательность, которой лишены животные, с мерметров исторического настоящего и тем самым зостью обезьяньей пакостностью. Вот уж «пакостпорождает возможность конфликта и со стандар- ные обезьянки» [- лучшего названия и не придуматами недавнего прошлого, и с нормами сегодняш- ешь для людей] эти люди» [9,с.214-215]. И далее: него дня. В дневнике за 1916 год записано: “Ах, «Я всегда, всегда знал, что человека можно любить если бы можно было утратить это чувство зависи- только издали» [9,c.158]. мости от других, это чувство «искательности». Всё Что же означала для поэта психология лично– как «посмотрят» да как «скажут»…Как далеко сти, утратившей веру в людей и ориентацию в до Христа все наше устройство, начиная с госу- окружающей действительности? То, что и собдарства и кончая последней человеческой душой» ственная личность оказывалась непознаваемой. Об [9,c.158].«Никогда, никогда я не смогу понять лю- этом говорят его стихи из сборников «Самосождей. Ужасная туча заслоняет от меня все окружа- жение», «Золото смерти». В сущности, и по отноющее. Эта туча – себялюбие. Мне скучны разгово- шению к себе лирический герой остается «чуры, не касающиеся меня. Мне скучны люди, гово- жим». В дневнике это ощущение запечатлено сорящие не обо мне» [9,c.154]. вершенно определенно: «Посмотрел на себя в Утрата органического чувства бытия, обезли- зеркало и вдруг почувствовал, что я самому себе чение тревожат лирического героя. Рюрик Ивнев чужой. В глазах какой-то зеленоватый блеск, лицо «освобождал» своего героя, снимая с него все со- чужое» [9,c.297]. В сборнике «Золото смерти» циальные покровы, обнажая в нем «глубинного» поэт пишет: человека, подлинность и автономность которого О, как мне жить? Как дышать? противопоставлялась им традиционному сущеКак может сердце действовать и биться. ствованию. Поэт отбрасывает все личины, чтобы, Ты видишь – лишь высчитывать, да лгать… наконец, выявилось его истинное лицо: Да в жалкие слова могу рядиться [6,c.11]. Все проснулось во мне огневое, Таким образом, художественная картина миЧто дремало в глубинах когда-то, ра, концепция человека и природы формировались И забилося сердце святое, в творчестве раннего Рюрика Ивнева под сильным Запылало в рубинах заката. воздействием трудов философовИ сгорело тоскливое тело. экзистенциалистов, прежде всего, Л.Шестова. ИсМолодое желание – пепел. ходя из глубинного переживания трагичности своИ забыл я, кровь алую не пил, его одинокого существования («Как я одинок, БоИли пил я в тоске огрубелой? же, как я одинок!») [9,c.258], Рюрик Ивнев вслед И теперь – лишь дрожанье эфира, за ним выступал непримиримым критиком слоИ теперь – свет в разрушенном гроте. жившегося в социуме образа жизни, в силу своих И забыл я безумие мира, основных предпосылок узаконивающего человеИ забыл я волнения плоти [2,c.8]. ческие страдания. Углубленный в самонаблюдеТворчество Рюрика Ивнева предреволюцион- ние, пытающийся утвердить себя в мире литератуных лет ориентировалось на модель человека, ли- ры, он ищет некие прочные истины, которые пришенного всяческих «корней» и следующего не дали бы смысл его жизни и стали предметом нравственным принципам, объединяющим людей, горячей веры. И даже влечение лирического героя а только собственной «мудрости». Психология его к «низости, грязи и пороку» оправдывается тем,
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 55 что «от них можно оттолкнуться, как от камени- шествующим развитием поэта. Основными стратестого берега, чтобы выйти в широкое море истины гиями поэзии Рюрика Ивнева 1907-1917 годов стаи добра»[9,c.270]. Не деньги и пиршества влекут ли общие с экзистенциализмом и экспрессионизего, а какая-то смутная тоска по вере в эпоху eё мом тип образного видения мира (концепция мира оскудения, в которой, как в теплой гавани, могла и человека), «адогматизм» как принцип отбора, бы согреться и отдохнуть его горемычная душа. обобщения и оценки жизненного материала, резАнархический вызов обществу, уход в сладостный кая критика социума, «обнажение души» как спомир мечты, принижение разума в искусстве – все соб художественного воплощения внутреннего это, по-видимому, не только отражение уже усто- мира лирического героя, экстатичность и предельявшихся тенденций иррационализма, направлен- ная экспрессивность стиля, мистическое начало. ных на подрыв престижа сознания, но и отголоски борьбы против социального здравомыслия, пиСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: тавшего идеологию части русских литераторов с 1. Cм., например: Леонтьев Н. «Чувств конца Х1Х века. взволнованность святая…» // Рюрик Ивнев. ИзК 1917-1918 годам Рюрик Ивнев робко, непо- бранное. Стихотворения и поэмы. 1907-1981. М.: следовательно становится на путь пересмотра фи- Художественная литература, 1985; Марков В. Ислософских основ своего творчества, к утвержде- тория русского футуризма. СПб., 2000, С201; нию собственных философских ориентиров: это Безелянский Ю. 99 имен Серебряного века. М.: борьба, полное отсутствие надежд (что не имеет Эксмо, 2008; Сахарова Е. Судьбы поэтов Серебряничего общего с отчаянием): отказ от смирения и ного века //poetrylibrary.ru/stixiya/800.htm; Белых сознательная неудовлетворенность. Намечается Александр. Ситуация «Рюрик Ивнев». К 120возвращение в современную жизнь, стандартизи- летию со дня рождения// WWW.netslova рованную суету, ощущается потребность в дей- ru/belyh/ivnev.html; ствии, но о полном душевном преображении гово2. Рюрик Ивнев. Самосожжение. Лист 1. М.: рить не приходится. В его дневнике 1918-1919 го- Звено, 1913; дов варьируются настроения предшествующих 3. Рюрик Ивнев. Пламя пышет. М.: Мезонин лет, поэт не может найти выход из того мировоз- поэзии, 1913; зренческого тупика, в котором он оказался до 1917 4. Рюрик Ивнев. Самосожжение. Лист 2. года. Усвоенная через учение Л.Шестова филосо- СПб.: Петербургский глашатай, 1914; фия экзистенциализма спасает его от поспешных 5. Рюрик Ивнев. Самосожжение. Лист 3. выводов, позволяет трезво оценить роль различ- Петроград: Очарованный странник, 1916; ных политических сил в борьбе за власть в России. 6. Рюрик Ивнев. Золото смерти. М.: ЦентриНапример, о большевиках в дневнике он записал фуга, 1916; 15 декабря 1917 года: «Большевизм» - это само7. Рюрик Ивнев. Самосожжение. Книга стидержавие наизнанку, это хуже самодержавия. Цар- хов. 1912-1916 гг. Петроград: Фелана, 1917; ское самодержавие – это была держава «белой ко8. Рюрик Ивнев. Избранное. Стихотворения сти», а большевизм – это держава «хама», ничего и поэмы. 1907-1981. М.: Художественная литераобщего не имеющего ни с «обездоленными», ни с тура, 1985; «угнетенными». Ужасный жандармский дух, 9. Рюрик Ивнев. Дневник. 1906-1980. М.: «удушье». Когда думаешь о низости и зверстве Эллис Лак, 2012; этой черни, то страшно становится за человека» 10. Шестов Лев. Апофеоз беспочвенности [9,c.294]. Лирический герой открывает и первые (опыт адогматического мышления). СПб., 1905; свои ценности: тело, нежность, творчество, чело11. Шестов Л. Начала и концы. // Соч.: в 2-х веческое благородство. Решительный шаг по при- тт. Т. 2. Томск, «Водолей»; нятию революции, который удивил многих почи12. Выгодский Д. Поэзия и поэтика // Летотателей его таланта, был подготовлен всем пред- пись, 1917, № 1. PSYCHOLINGUISTIC ASPECT AND INTERPERSONAL COMMUNICATION. Mitrofanova I. Candidate of Sociological Sciences, Associate professor, philological faculty, Peoples Friendship University of Russia, Moscow Abstract The article talks presents the role of the psycholinguistic aspect in Interpersonal communications. Also, it describes functions, key factors of a speech communication, communicative competence as understanding a specific communicative style and the ability to recognize the style of a partner in communication. Keywords: psycholinguistic aspect, interpersonal communication, communicative competence, motive, social stereotypes, communicative style. Interpersonal communication is the process of exchanging messages and their interpretation by two
or more individuals who come into contact with each other.
56
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Interpersonal communication involves a psycho- lead to difficulties or even deadlocks of interpersonal linguistic aspect, which regulates and aggravates the communication [ 10., p. 61-62]. process of bilateral exchange of information. Since All communication processes occur in a particuinterpersonal communication is achieved by direct lar context. Forming the specific context of communicontact between the subjects of communication, in this cation may be the time and place of the meeting, the case there is a possibility of feedback. intention and purpose of dialogue participants, the Interpersonal communication is reflected in its presence or absence of unauthorized persons, group functions: information, expressive, motivational and norms, etc. social, which gives it a more standard, rational and The important characteristics of the situation, ininstrumental character compared with the mass forms fluencing the behavior of people are the following: of communication. familiar - unfamiliar; formal - informal; communicaThe basis for the theoretical foundation of inter- tion-oriented; surface - deep. There are the following personal communication is the theory of speech activi- types of situations: ty as verbal means of communication play a major - official events; role in the process of interpersonal interaction. L. - personal interaction with close friends or relaVygotsky and A. Leontiev considered this activity in tives; terms of psychological foundations of the behavioral - casual, occasional meetings with friends; theory. As the key factors of speech communication, - formal contacts at home and at work; they identified motive and purpose. The motive corre- conflict and negotiation; lates with communicative activity, it serves as a sub- group discussion. ject’s motivation for activity. The goal is almost alThis classification situation is not unique. E. ways deliberate, while the motive may be understood, Berne considers the situation from the perspective of but may be non-deliberate. Motive and purpose may the need to structure time in interpersonal interaction. be the same when the plan is achieved. In the process He proposes to consider the following ways of strucof interpersonal communication, it is important to be turing time: isolation; rituals; pastime; joint activities; able to unravel the interlocutor’s motive, especially if games [9., p. 340-344]. you the meaning of his or her statements is unclear. Another classification of social situations distinInterpersonal communication can help to change guishes three levels of communication depending on opinions, attitudes of individuals involved in the ex- the degree of personal involvement of participants in change of information. Social relations are the social the transformation of relations: social and role; busibase of motives. The motivational basis of interper- ness; intimate and personal. Each level of communicasonal communication can be studied on the basis of tion requires appropriate behavior models, ways of the developed motivational theories. They can be di- interacting. The most important condition of interpervided into the motivational theories of equilibrium and sonal communication is the ability of an individual to motivational theories of satisfying the needs2. Inter- identify such standard, typical social situations and personal communication can be successful and effec- know how to behave in them. People who are quite tive if the communicators have reached the spaced educated, can understand the behavior of each other, targets to the highest extent, to which their high de- coordinate their actions and goals, find common gree of communicative competence contributes. ground and agree. This is a typical situation. There are Communicative competence in the process of in- also difficult situations - the situations of confrontaterpersonal communication is manifested in the fol- tion and expressions of discontent; situations of disaplowing: proval or criticism from others. An important aspect - the ability to predict the communicative situa- of the analysis of interpersonal communication is pertion, navigate it; ception as a process of selection, organization and - the ability to find a communicative structure interpretation of the sensory data. adequate to the subject of communication and impleThere are some rules following which will organment the communicative intent; ize the management of one’s perception. Rule 1. The - the ability to analyze one’s own psychological process of perception has a personal basis: different potential and the potential of the partner; people have different perceptions and interpretation of - skills self-tuning, self-regulation in communica- the same signals. Rule 2. If we assume that it is our tion, including the ability to overcome psychological interpretations that most accurately reflect the reality, barriers, remove the unnecessary stress, emotionally we may have difficulties in interpersonal communicaadjust to the situation, distribute the efforts in com- tion. Rule 3. If we allow the vital interests, emotions, munication. needs to "control" our perception, we may skip imThe American psychologists P. Watzlawick is portant messages from other people sent to us. credited in the description of some properties of comThe formed rules allow the overall process of munication of great practical importance in the context human perception to identify what belongs to the peoof interpersonal interaction, called axioms of human ple's perception of things, that is the perception of communication. The knowledge of these properties each other. The main regulator in the construction of allows us to explain what the researchers called patho- communication is the image of the partner to whom logical communication, i.e., the complications that can the communication message is sent. During the formation, it is the first impression of the person that is
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 57 the most important, it can affect the subsequent comThus, communication styles are shown as a set of munication between people. specific actions and skills corresponding to the psySocial stereotypes are the basis of the formation cholinguistic orientation of the individual. of the first impression and social stereotyping is the References: main mechanism of this process. Social stereotype is a 1. "Fundamentals of the theory of communicastable representation of any events or people, typical tion" Ed. by M. Vasilik, - M., 2003, p. 340-344, p. of the ideas of one or another group. 347-348, p. 184-190 An important characteristic of the communicative 2. Abramov, M. Adam Ferguson // competence is the understanding of one’s own com- http://www.sps.ru /?id=206905&cur_id=211422 municative style and the ability to recognize the part- (23.06/2012). ner’s style. 3. Abramyan, L. Of linguistic signs - "Questions The concept of communicative style denotes the of general linguistics." М., 1964. usual, sustainable modes of behavior specific to the 4. Leontyev, A. Needs, motives and emotions. person that he or she uses when establishing relation- M .: Moscow University Publishing house, 1971 ships and interactions with others. Analysis of inter5. Leontyev, A. Selected psychological works. personal interaction styles addressed by Many promi- // A. Leontyev Complete edition: in 2 vol. Vol. 2. –М., nent psychologists - A. Adler, K. Horney, V. Satir, D. 1983. Luft, H. Ingham – addressed the analysis of interper6. Leontyev, D. Essay on the psychology of personal interaction styles. These studies identified com- sonality. Textbook. –M .: Smysl, 1997. P. 64. mon patterns of behavior in interpersonal interaction: 7. Mead, G. I and Me // American Sociological the willingness to move closer to the people (focus on Thought / Transl. from En.; Ed. by V. Dobrenkov. – people; openness); the desire to avoid them (orienta- M.: Moscow University Publishing House, 1994. tion against people, isolation); focus on fight (orienta8. Mitrofanova I. Language and communicative tion against people, dominance); the willingness and personality, monograph, B&M Publishing, San Franreadiness to obey (demonstration of weakness, self- cisco.134p abasement). 9. Ed. by M. Vasilik, -М., 2003, P. 340-344 10. Sharkov, F. Communications theory. M., 2004, p. 61--62. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Мухаметкалиева Г. кандидат филологических наук, доцент кафедры дипломатического перевода КазНУ имени аль-Фараби Адилбаева У. кандидат филологических наук, лектор кафедры английского языка КазНИТУ имени К.И.Сатпаева Молбаева Н. магистр педагогических наук, ассистент кафедры английского языка КазНИТУ имени К.И.Сатпаева THE METHOD OF APPLICATION OF A VARIETY OF GAMES ON ENGLISH LESSONS Muhametkalieva G. Candidate of Philology, Associate Professor of the Department Diplomatic Translation KazNU named after Al-Farabi Adilbaeva U. Candidate of Philological sciences, lecturer of the Department English Language KazNRTU named after K.I. Satpaev Molbaeva N. Master of Education, Assistant of the Department English Language KazNRTU named after K.I. Satpaev Аннотация. В статье описываются основные методы использования ролевых и языковых (речевых) игр на уроках английского языка. Языковые игры способствуют активизации на занятиях, развивают их речевую инициативу. Игровая форма работы даёт возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке. Abstract. The article describes the main methods of using role-playing and language (speech) games on English lessons. Language games contribute to the activation in the classroom, develop their voice initiative. Games allow the opportunity to repeat and consolidate the learned lexical items and common phrases, to diversi-
58 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 fy the forms of lesson and maintain attention of students in the classroom. Ключевые слова. Языковые игры, речевые игры, учебный процесс, мотивация, социальная среда, умения и навыки, творческо-поисковая деятельность. Keywords. Language games, speech games, educational process, motivation, social environment, skills and abilities, creative-searching activity. Игра, как известно, - основной вид деятельности учащихся. Она является своеобразным общим языком для всех обучающихся. Одновременно игра – это инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на обучающих. Это мощный стимул к овладению языком. По мнению психолога А.А.Леонтьева, мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией. Всё это вместе взятое составляет мотивацию учения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приёмы и методы обучения, удовлетворяющие потребности школьников в новизне изучаемого материала, в разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся [1, c. 17]. Мы рассматриваем урок иностранного языка как социальное явление, где класс аудитория – это определённая социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определённые социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. Широкие возможности для активизации учебного процесса даёт использование ролевых и языковых (речевых) игр. Языковые игры способствуют активизации на занятиях, развивают их речевую инициативу. Игровая форма работы даёт возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке. Игра служит средством повышения эффективности урока лишь тогда, когда она педагогически и методически целенаправленна. Необходимо постепенно вводить всё новые типы и виды игр, видоизменять и усложнять их содержание и материал. Играя на уроках иностранного языка, ученики практикуются в речевой деятельности, которая благодаря этому автоматизируется и постоянно расширяется [2, c. 172]. Рассмотрим примеры обучающих игр и игровых ситуации, используемые на уроках английского языка. С целью повышения качества знаний в области написании иноязычных слов используются орфографические игры. Часть игры рассчитывается на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании слов. Подобные игры можно использовать при
проверке домашнего задания. Например [3, c. 252]: 1) Заранее заготавливается комплект всех букв английского алфавита на карточках. На уроке карточки раздаются учащимся. Затем называется слово, например, `chalk`. Учащиеся, имеющие карточки с названными буквами, должны выйти к доске и встать таким образом, чтобы получилось названное слово. 2) Можно предложить учащимся разгадать чайнворд. Crossword. Can you fill in the missing letters to find the English words? 1. ..a .. You grow it. (plant) 2. . a … It is opposite of small. (large) 3. a …. A man who acts in a play or in a film (actor) 4. . a … You wear it on your hand to know the time. (watch) 5. .. a ... It`s the same as `to go away` (leave) 3) Чтобы расшифровать английскую поговорку, русский эквивалент которой «Когда заговорили, спорить уже поздно», нужно вспомнить английский алфавит, так как каждая цифра обозначает номер буквы в английском алфавите. (1 – А, 2 – В, etc). Например: 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7,21,5; Key: When guns speak it is to late to argue. Например: «Не так страшен черт, как его малюют» 20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4. Key: The devil not so bad as he is painted. Используются различные тематические игры и игровые ситуации на уроках. Например: Тема: «Дни недели» (Days of the Week) Цель игры: Выучить название всех дней недели. On Monday it is a sunny, On Tuesday it is frosty, On Wednesday I`m hungry, On Thursday I`m thirsty, On Friday I`m tired, On Saturday and Sunday I have a rest and watch TV, And here comes next Monday. Фонетические игры [4, c. 215] Среди фонетических игр выделяются игры – загадки, игры – имитации, игры – соревнования, игры с предметами, игры на внимательность. При выработке произношения полезны следующие игры: The funny little clown Стихотворения содержат некоторые упражнения, развивающие подвижность речевого аппарата. I am funny little clown.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 59 I say, `Ah {a:) – oo (ou) – ee (i) – oo` Why do you cry? My mouth is open wide Why Willy, why Willy, When I say `Ah, ah, ah`. Why Willy, why? I draw my lips far back. Лексические игры When I say`Ee, ee, ee` При обучении чтению целесообразно испольMy lips are very round. зовать игры на карточках, загадки, кроссворды, When I say `Oo,oo,oo` чайнворды, игры типа «Найди слово», «Найди по`Ah – oo- ee-oo` словицу». `Ah – oo- ee-oo` Secret Letters. I am a funny little clown. Слова, называющие животных. В них пропуРабота над игрой состоит из двух этапов: щены буквы. Учащиеся должны их вставить. А) разучивание стихотворения с учащимися; Lottery. В) театрализация стихотворения. Представители двух команд по очереди до Какой звук я задумал? (игра – загадка) стают из коробки карточки с названиями предмеУчитель называет цепочку слов, в которых тов и помещают их под заголовками `Clothes`, встречаются один и то же звук. Отгадавший пер- `Shoes` или `Healthy and Unhealthy food`. вым, получает право загадать свою загадку. Alphabetical Order. (A word puzzle.) Например: mother, father, daughter, teacher или fat, Если расположить буквы любого слова в алmap, cap, sat, dad. фавитном порядке, оно покажется вам довольно Назови слово (игра с предметом) странным, даже если это слово вам очень хорошо Ведущий бросает по очереди ученикам мяч, знакомо. Можно организовать игру: называя слово, в котором этот звук слышится. 1. ABELT (You it at it) Например: fat, map, cap, sat, dad или mother, father, 2. ACHIR (You sit on it) teacher. 3. EFIR (You make it when you in camp and Правда – ложь (игра на внимательность) you cold) А) Учитель называет звуки, показывая на бук4. ALMP (You switch it on when it is dark) вы и буквосочетания, а ученики должны обнару5. CEHLOST (You put it on when you go to the жить ошибку, если она имеется. street) В) учитель показывает карточки звуков и 6. ABHT (Do you like it hot or cold?) называет их, а ученики должны поднять руку, если 7. CEHIKNT (A room where you cook dinner) обнаружат ошибку, исправить её, назвав правиль8. ADEGNK (A place where flowers and vegeно. tables grow) ANSWER: 1. table; 2. chair; 3. fire; 4. lamp; 5. Скороговорка (игра – имитация) clothes; 6. bath; 7. kitchen; 8. garden; Учащиеся пытаются произнести за учителем скороговорку, фразу, стишок на определённый What we wear звук. Например: Учитель быстро называет слова по теме, а A black cat sat on a mat and ate a fat rat. ученики закрывают картинкой названное слово. Или Учитель ходит по рядам и определяет, кто из ребят Why do you cry Willy? правильно и быстрее других выполнил задание. a school uniform shoes with high heels jeans with a lot of pockets a coat with big button a T-shirt with red stripes trainers каждой части учитель рисует кроссворд, внизу Отгадайте кроссворд Классная доска делиться на две части. Вверху пишет предложения подсказки. Например: U N D E R 1) My aunt is a doctor and me …… is an engineer. 2) This is a fork and this is a ….. 3) We had English yesterday and we are going to have it …… T A B
4) I know seven colors: red, yellow, blue, black, brown and …… 5) I don`t like washing with cold …… (Answers: uncle, knife, today, green, water)
L E 1) In my room there is a sofa, a wardrobe and a
…….
60
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 2) Books, exercise – books and many other Been sat things are made of…… Beast same 3) I go to ….. at nine o`clock. Bee sack 4) There is an …. near the apple – tree. Belong salt 5) In winter we like to ski and to ….. Игры для обучения аудированию [6, c. 318] (Answers: table, paper, bed, apple, skate) Хорошо известно, что речь является одним из Представители двух команд по очереди впи- важнейших средств общения. Общение можно сывают нужные слова в клетки кроссворда. Выиг- осуществлять устно и письменно. Устная речь яврывает команда, первой решившая кроссворд и не ляется средством осуществления двух видов деясделавшая при этом ошибок. тельности – говорения и аудирования. Аудирование и говорение между собой тесно связаны, по A chain of letters. этому обучать аудированию невозможно без Сколько слов можно найти в этой цепочке? говорения, а говорению, без аудирования. CATCHAIREADDRESSPORTTHISIT Обучению аудированию в играх приносит Игры с фразами [5, c. 62] наибольший эффект, так как игра активизирует Игра на внимание Учитель быстро показывает классу картинки мыслительную деятельность, позволяет сделать за картинкой и говорит, например: « I have got a учебный процесс более привлекательным и интеbottle of milk». Учащиеся соглашаются; «Yes. You ресным, и трудности, возникающие при обучении, have got a bottle of milk». Иногда учитель «ошиба- преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью. ется» и называет не то, что он показывает. Sit for sounds (Если слышишь – сядь) What is it? Игра начинается стоя. Учитель просит играИграют две команды. Учитель приносит в ющих сесть, если они услышат слова, начинающикласс «черный ящик», в котором находятся предеся на определённый звук. Например: меты. Это могут быть школьные принадлежности, `I am going to say 4 words. Sit down when you игрушки, фигурки животных и т.д. Игроки обеих команд по очереди выходят к столу, и им предла- hear one that begins with the sound {t} as in TEN. гается потрогать предмет и ответить на вопрос : Ready? DISH, VERY, THAT, TIDY …..` Когда учащиеся перестают делать ошибки, «What is it?». Если ученик угадал предмет, его команда по- можно проделать то же самое, но при этом поворачиваться к ним спиной. Они не могут видеть лучает очко. «It is а…..» губы и догадаться, какой звук был произнесён. Грамматические игры Please Множественное число (части тела) Plurals. Игру можно проводить после того, как учаУчитель бросает мяч ребёнку, называя сущещиеся научились понимать и выполнять команды. ствительное (часть тела или что-то другое) в единственном числе. Ребёнок называет это существи- Команд становиться всё больше и больше, и необтельное во множественном числе и бросает мяч ходимо продолжать тренировку. На помощь приходит игра. По условиям этой игры ребята должны учителю. выполнять команды только в том случае, если ей Чепуха Учитель называет предложения, которые не предшествует слово «please». Например: Stand up, please. Hands up, please. Hands on соответствуют действительности, например: «We your shoulders, please. Hands on your knees, please. wear school uniforms when we go to the theatre». Hands on your hips. Oops. Sorry, but you are to sit Ученики поправляют фразы, которые «неправильdown. ны с их точки зрения»: «We do not wear school uniУченик, сделавший ошибку выбывает из игforms when we go to the theatre». ры. Побеждает то, кто не сделал ни одной ошибки. Игры для обучения чтению Doing it quickly. Compositor Несколько учащихся стоят спиной к классу. Учитель пишет на доске слово, например «representative». Учащиеся составляют из букв Остальные учащиеся по очереди быстро дают разданного слова новые слова, которые учитель или личные команды. Например: Touch your nose. сами ученики записывают на доске. Например: Touch your shoes. present, nest, tea, part, test, art, sir, rat, ten, train, vase, Turn round three time. sea, pie, pine, pet, pen, pan. Shake hands with each other. Super secretary. Draw a circle on the board. Класс делиться на две команды. По одному Fold your arms. игроку выходят от каждой команды к доске и заLook out of the window. писывают под диктовку учителя предложения. Все учащиеся выполняют команды одновре Two first letters. менно. Если кто–либо из учащихся делает ошибку, Учитель просит учащихся придумать слова, у то выбывает из игры, и его заменяет ученик, дакоторых первые две буквы одинаковы с написанвавший последнюю команду. ным на доске слогом. Например: Игры для обучения говорению Be sa Снежный ком. Beat saw Очень распространённая игра. В центре стола
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 61 разложены карточки с изучаемыми словами и вы- отгадать задуманное слово, подсказывая признаки ражениями. Один ученик берёт карточку, показы- предмета. Подсказки: вает её всем и употребляет данное слово или вы- It is white. We use it at every lesson. We write ражение. Учащиеся сидят по принципу в предло- with it on the blackboard. жении. Второй ученик берёт вторую карточку и - It is a chalk. придумывает второе предложение, логически свяКоммуникативные игры занное с предыдущим. Данные игры способствуют осуществлению 1. I am Mike. следующих задач: 2. Nick is my friend. - научить учащихся выражать мысли в их ло3. He is ten years old ….. and so on. гической последовательности; - обучать учащихся речевой реакции в про Tilly- Willy. Это игра – забава. Забавное создаёт атмосфе- цессе коммуникации; - развивать компенсаторные умения (умения ру игры, делает её увлекательнее. Учитель говорит: «I know a boy. His name is Tilly – Willy. при дефиците языковых средств выходить из He is very strange. He likes some things and hates трудного положения за счёт использования синоothers. His «like» and «dislikes» have something in нима, перифраза и т.д.) common » When I go to London. What are they? Играющий начинает так: -When I go to London, I shall take a suit-case Who will say more. Учитель, обращаясь поочерёдно к игрокам with me. Второй играющий: обеих команд, задаёт вопрос, например: «What is -When I go to London, I shall take a suit – case spring?» and a camera with me. Ученик, к которому обратился учитель , должен сказать несколько предложений на теме Guess who the great man is? «Spring», например: Водящий выходит из класса, а обучающееся «Spring is a season. It comes after winter. It has задумывают имя какого – либо выдающегося чеthree months. They are: March, April and May. It is ловека. Водящий задаёт вопросы. Например: not cold in spring. The sky is often blue. The trees are - Is this a man or a woman? green. The grass is green, too» - Is she/he a writer,(poet, actor, actress, singer)? Команда получает очко за каждое правильное - Is she/he alive? составление предложение. -In what country does/did he/she live? Смешанные игры [7, c. 42] - When was she/he born? Если водящий задал определённое количество Тема «Animals» Узнайте лишнее слово и назовите его поряд- вопросов и не отгадал, что это за человек он выбывает из игры. ковый номер. Например: 1) Dog 2) Cat 3) Cow 4) Sheep 5) Cheetah Finish my story. (Cheetah, because …..) Учитель предлагает ученикам прослушать 2) Hunt 2) Hide 3) Write 4) Live 5) Run (Write, начало рассказа, например: because ……) `Yesterday I was at home. I was writing for my 3) Tiger 2) Cheetah 3) Zebra 4) Lion 5) Croco- friend John who promised to come, but he did not dile (Zebra, because …..) come. I was lonely and decided to go out. I put on my Учащиеся должны объяснить свой выбор. cap and jacket and went out into the yard. But as soon as I closed the door I heard a terribly cry. I turned Тема «Professions» round and saw……` На доске написаны предложения: На самом интересном месте учитель останавShe works with many people. ливается и дает ученикам две - три минуты на обShe talks a lot. думывание окончания рассказа. She fixes sinks and toilets. В школе особое место занимают такие формы She often has to work at night. занятий, которые обеспечивают активное участие She writes a lot. в уроке каждого ученика, повышают авторитет She comes to your house. знаний и индивидуальную ответственность She works with water. школьников за результаты учебного труда. Эти She needs a special uniform for her work. задачи можно успешно решать через технологию (Teacher, plumber, doctor) Один из учащихся выходит из аудитории, а игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге остальные договариваются, какую профессию вы- «Слагаемые педагогической технологии» дает брать. Когда он возвращается, его товарищи гово- определение педагогической технологии, как сирят по одному предложению, описывающему про- стематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного профессию, а ведущий пытается отгадать. цесса. Игра имеет большое значение в жизни ре Guess what is it? Класс делиться на две команды. Ученик од- бенка, имеет то же значение, какое у взрослого ной команды уходит из класса, тем временем вто- деятельность, работа, служба. Игра только внешне рая команда задумывает название предмета. Когда кажется беззаботной и легкой. А на самом деле отгадчик возвращается, его команда помогает ему она властно требует, чтобы играющий отдал ей
62 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 максимум своей энергии, ума, выдержки, самосто- действия, учатся постигать особенности мышлеятельности [7, c. 48]. ния англоязычных людей. Игровые формы обучения позволяют испольТаким образом, использование игры на урозовать все уровни усвоения знаний: от воспроиз- ках английского языка имеет большое значение водящей деятельности через преобразующую к для формирования новых умений и навыков. Исглавной цели – творческо-поисковой деятельно- пользование различных игровых приёмов и ситуасти. Творческо-поисковая деятельность оказывает- ций на уроках способствует формированию дружся более эффективной, если ей предшествует вос- ного коллектива в классе, воспитывают ответпроизводящая и преобразующая деятельность, в ственность и взаимопомощь, так как в игре они ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. должны быть «одной командой», помогать и подПреимущества использования игровых форм держивать друг друга. Так же хотелось бы отмеобучения: тить, что использование игр и игровых приёмов на Учащиеся составляют кроссворды, и класс различных ступенях обучения не только помогает их разгадывает на уроках, либо проводятся кон- в изучении иностранного языка, но и выполняет определённую роль при переходе учащихся на курсы любителей кроссвордов по темам. Учащиеся пишут интересные сочинения, в новую, более высокую ступень развития. которых используются приобретенные знания, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: делают рисунки к своим ответам. 1. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных Овладевают умением создавать тексты в публицистическом стиле на общественно- языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С.17. политические, морально-этические темы. 2. Данилова Г.В. Английский язык 5 Умеют слушать и слышать, умеют отстаи9клаасы. Обучающие игры / авт.-сост. вать свои взгляды, убеждения. Г.В.Данилова Волгоград: Учитель, 2008.93с.: Происходит расширение кругозора, инил. теллектуальное взаимообогащение, развитие эсте3. Рогова Г.В. Методика обучения инострантического вкуса. ным языкам в средней школе. М.: Изд-во Просве Творчески подходят к решению той или щение, 2003. 52 с. иной проблемы. 4. Федорова Л. М., Рязанцева Т. И. СовреВ процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения менные теории и методики обучения иностранным умений и навыков, полученных на уроках. Ребята языкам. М., Издательство «Экзамен», 2004. 5. Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке четче формулируют вопросы для выяснения суще/ Т.Ю.Иванцова// Иностранные языки в школе. ственных признаков предмета, или явления. Учат2008. №4. С. 52 – 56 ся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаи6. Зимняя И. А. Психологические аспекты вать ее. обучения говорению на иностранном языке. М., В процессе подготовки и проведения сюжетПросвещение,1978. но-ролевых игр учащихся развивается умение 7. Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т. фантазировать, слышать других, контактировать с М Методика обучения иностранному языку. М.: ними, учатся подключать весь свой жизненный Изд-во Просвещение, 2003.62 с. опыт, синтезируют умения и навыки в едином акте 8. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989. COMPLEX MAPPING OF METAPHORICAL CONCEPTUAL UNIVERSALS IN WILLIAM BLAKE’S PHILOSOPHICAL PERCEPTION OF THE WORLD Ponomareva O.B. Tyumen State University, Russia Abstract The article deals with the linguocognitive models of metaphorical conceptual universals as the basis of W. Blake’s philosophical outlook of the world in his famous poem “The Auguries of Innocence”. Cognitiveassociative schemes of these metaphorical clusters comprise the necessity of Harmony between Nature, Man, World and Eternity. According to W. Blake’s philosophy any pain or harm caused to any living being in nature causes destruction and catastrophe of the world. Metaphorical opposition models of Nature and Human society break the ecological balance and moral laws which only proves and stresses the necessity of Nature and human society unity. The lexical thesaurus of this poem comprises the complexes of concepts of Nature and World, Hell and Heaven, Eternity and Infinity in hyponymic relations of inclusion with the help of microconcepts of captivity, cruelty, infliction of pain, wounds and death to the world of nature, causing the States’ ruin, destruction of society, wrath and curse of Heaven. They symbolically predict the ruin of mankind and the whole universe as a result of breaking the ecological / moral imperative which proclaims the harmony of man, society and nature and condemnation of wars and hostility.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 63 W. Blake’s literary activity is a brilliant example of the ecological and moral imperative, being a synthesis of philosophy, poetry and painting and reflecting the poet and philosopher’s spiritual tortures. It is an attempt to reveal two opposite states of human soul, all the vicissitudes of the human spirit. According to his philosophy it is possible to make life ideal if it is not “spiritually burdened”. The World is thought over as perfect but the human spirit is burdened by lies and pretense, thus the Poet’s and Prophet’s purpose is to show the way towards the freedom of the spirit. The genuine spirituality according to Blake is in the Nature, and his “The Auguries of Innocence” praise the beauty of the earthly life being profaned but not killed. He claims that “all that is alive is sacred; the material world is self-sufficient and self-valuable”. Blake’s ideals are based on the internal Harmony and Spirituality deprived of all material and opposed to all carnal. These ideals of his found no response in his time but were later developed by the Romantic movement of pre-Raphaelites who proclaimed returning to Nature and praising its philosophical and aesthetic value. They opened the beauty of wild nature to the society, portrayed it with great love and authenticity. They tried to reach harmony between nature and Man, claiming that nature is beautiful and Man is also beautiful when he is an inseparable part of nature. Drawing a parallel between W. Blake’s ideas and modern theories of ecology and ecolinguistics we can find them close to Vernadsky’s noospheric theory according to which the World (Universe) presents the hierarchy of different levels in their interrelation and specific mechanisms of communication. Thus, the establishment of noosheric mentality and the future of ecolinguistics is closely connected with the establishment of social ecological self-consciousness making internal Harmony and Spirituality possible. Keywords: mapping, linguocognitive models, metaphorical conceptual universals, philosophical outlook of the world, conceptsphere, noosheric mentality, harmony. 1. Introduction Modern problems of cognitive linguistics are inseparable from the philosophical aspects of this branch of linguistics. The modern scientific development and new philosophical paradigms and systems are also based upon environmental and ecological integration. [Haugen, 2001: 57–66; Poluhin, 2008:7]. It caused the appearance of Ecolinguistics which is subdivided into macro- and microlinguistics. Macroecolinguistics is focused upon the problems of language politics, language planning, language conflicts and other aspects of national, regional and world politics. Microecolinguistics pays special attention to speech and language factors in close connection with ecological and conceptual aspects of the theory of language contacts, sociolinguistics, social and cultural anthropology and psycholinguistics. [Molodkin, 2003:5]. Ecolinguistics is considered as a part of biological linguistics, the latter being a science of material and spiritual components of the human being. The object of biolinguistics is a human being as a biological and social being influenced by the earth and cosmic spheres and aimed at study of biological and social foundation of memory, mentality, language and speech functioning. [Nechiporenko, 1998: 74]. The process of ecologization of science forms the ecological way of Man’s thinking, being governed by the laws of Biosphere (according to N.N. Moiseev’s ecological imperative). The global situation is otherwise called the Epoch of Great Evolution from the chaotic to logical transition governed by social and biological laws of noospherical evolution. [Subetto, 2007: 10]. 2. ECOLOGICAL and MORAL IMPERATIVES N.N. Moiseev defines the ecological imperative as a variety of components in the environment, which can’t be changed by the man’s activity. It is also a kind of new morality defending people from social
dangers. Ecological and moral imperatives are components of new strategy of the new type of mankind, the transition of technological and informational civilization to anthropological civilization [Moiseev, 1999; Kanke, 2005:312]. W. Blake’s literary activity is a brilliant example of the ecological and moral imperative, being a synthesis of philosophy, poetry and painting and reflecting the poet and philosopher’s spiritual tortures. His “Songs of Innocence and Experience” is an attempt to reveal two opposite states of human soul, all the the vicissitudes of the human spirit. The earthly life in Blake’s philosophy is the transition from Eternity and to Eternity. This Christian credo is transformed then by “naturalistic one”, according to which an ideal spiritual Harmony can be achieved in earthly existence. According to his philosophy it is possible to make life ideal if it is not “spiritually burdened”. The World is thought over as perfect but the human spirit is burdened by lies and pretense, thus the Poet’s and Prophet’s purpose is to show the way towards the freedom of the spirit. The genuine spirituality according to Blake is in the Nature, and his “The Auguries of Innocence” praise the beauty of the earthly life being profaned but not killed. He claims that “all that is alive is sacred; the material world is self-sufficient and self-valuable. Blake’s ideals are based on the internal Harmony and Spirituality deprived of all material and opposed to all carnal. These ideals of his found no response in his time but were later developed by the Romantic movement of pre-Raphaelites who proclaimed returning to Nature and praising its philosophical and aesthetic value. They opened the beauty of wild nature to the society, portrayed it with great love and authenticity. They tried to reach harmony between nature and Man, claiming that nature is beautiful and Man is also beautiful when he is an inseparable part of nature. (http://forum.stirpes.net/arts/2476tenets-romanticism.html)
64
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 3. W. BLAKE’S “AUGURIES OF tunes caused by the cruel treatment of any living being up to a moth and mosquito using hyperbole, antitheINNOCENCE”. W. Blake’s poem “AUGURIES OF sis and parallelism in the syntactical structure of the INNOCENCE” is based on the philosophical concep- poem. tion of such Harmony as a moral and ecological imA robin redbreast in a cage perative. Puts all Heaven in a rage. (an augury, 1 an omen. 2 the interpretation of omens A dove-house fill'd with doves and pigeons - The Compact Oxford English Dictionary). Shudders Hell thro' all its regions. A dog starv'd at his master's gate AUGURIES OF INNOCENCE To see a World in a grain of sand, Predicts the ruin of the State. And a Heaven in a wild flower, A horse misus'd upon the road Hold Infinity in the palm of your hand, Calls to Heaven for human blood. And Eternity in an hour. The lamb misus'd breeds public strife, And yet forgives the butcher's knife. In the first quatrain he proclaims the necessiKill not the moth nor butterfly, ty of Nature and Spirit unity, an instance being a part For the Last Judgement draweth nigh. of Eternity, a wild flower as a part of Heaven. The The last part of the poem proclaims the necessity metaphtonical model “Part – Whole (nature- world, to follow the moral imperative of the society bringeternity)” is dominated in the first part of the poem ing harmony, love, the interrelation of joy and sorrow, and verbalizes the conceptual sphere of the Universe daylight and darkness of night, human and spiritual. consisting of instances, grains of sand, wild flowers W. Blake condemns evil, slander and envy; he creates and human beings thus comprising the metonymical a the bright contrasting images of evil and virtue, the nd metaphorical blending. associative chain of oppositions of evil and virtue, Metonymy is considered as the most im- light and darkness. The moral and ecological imperaportant cognitive principle of forming mental catego- tives are not in opposition, they form the general conries and grammatical categories. According to it any ceptual space, the general conceptual sphere. aspect of reality, any part of it are interconnected as a The lexical thesaurus of this poem comprises the part and a whole. Thus a plant is imprinted in a leaf, a complexes of concepts of Nature and World, Hell grain and a root. [Kubryakova, 1999: 7]. and Heaven, Eternity and Infinity in hyponymic G.Lakoff defines the metonymical cognitive relations of inclusion with the help of microconcepts model as a structure, the components of which are of captivity, hunger, cruelty, causing pain, wounds based on contiguity and substitution (Lakoff, and death in the world of nature (to birds, animals, 1980:78). This model comprises the interrelation of insects) as antithesis to microconcepts of Heaven’s frames conventionally representing events in our con- wrath, the States’ ruin, the sunrise darkening, depsciousness. The metonymical cognitive model of the rivation of love, discords in society, grief, destrucevent is a structure in which a subframe represents the tion and curse of Heaven. frame through the cognitive process of foregrounding This antithesis is based upon the processes of or mental actualization of this subframe on the back- semantic derivation, semantic shifts and metaphorical ground of the whole frame. This model is actualized usage of the majority of words in the semantic groups by using a verb which denotes an event represented by mentioned above. They symbolically predict the ruin a subframe to nominate the event as the main subject of mankind and the whole universe as a result of of thinking. breaking the ecological / moral imperative which pro(event- as a target). The whole metonymical claims the harmony of man, society and nature, acmodel “subframe-frame” is realized in a number of cording to biblical commandments of respect and special models being different in the terminal types worship of labour, art, virtue and condemnation of and comprising the foregrounded subframe as rea- wars and hostility. "The lamb misus'd breeds public son/source – event/ target. strife,/ and yet forgives the butcher's knife." "The begAccording to W. Blake’s philosophy any pain gar's dog and widow's cat, / Feed them and thou wilt or harm caused to any living being in nature causes grow fat.", "Give and it shall be given unto you" (Luke destruction and catastrophe. Living beings in the 6:38; "When gold and gems adorn the plow, / To world of nature (A robin, a dove, a pigeon, a dog, a peaceful arts shall envy bow." "Beat your plowshares horse, a lamb, a moth, a butterfly, a cork, a wolf, a into swords, and your pruning hooks into spears." lion, a deer, an owl, a bat) being imprisoned, violated 4. THE COGNITIVE-ASSOCIATED by Man and society misbalance the harmony of the SCHEME OF MORAL and ECOLOGICAL world, cause misfortunes, catastrophes, ruin, blood IMPERATIVES shedding, bring discord in the society, disbelief, horThe cognitive-associative scheme (CAS) of these ror, loss of love and beloved, cause the wrath of imperatives can be represented through the following Heaven. linguocognitive metaphorical models: Metaphorical models of Nature and human CAS of Nature ::World:: Universe:: Parasociety opposition break the ecological balance and dise:: Hell moral laws which only proves and stresses the neces1.Captivity, oppression , cruelty to Nature and its sity of Nature and human society unity. The author inhabitants :: Heavens’ wrath, grief, destruction, death deliberately exaggerates and intensifies all the misfor- of mankind, Hell
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 65 2.Mockery, doubt, disbelief :: curse, ruin for 3. Moiseev N.N. Logika dinamicheskih system I mankind and states rasvitie prirodi I obschestva // Voprosi philosophii. 3.Violation of animals :: the loss of human love 1999. №4.PP. 3-10. 4.The child’s tear :: condemnation and death 4. Linguistika I aksiologia : etnosemiometria 5. Poverty, prostitution, lechery :: the ruin of na- tsennostnikh smislov: tions and states 5. Kollektivnaya monographia . – М.: 6.Light/Darkness :: Joy/Grief TESAURUS, 2011. – 352 с.) 6. Molodkin A.M., Maksimova S.U.O nekotorih 5. CONCLUSION Drawing a parallel between W. Blake’s ideas and ecolinguisticheskih podhodah k issledovaniu voprosov modern theories of ecology and ecolinguistics we can yazikovih kontaktov I yazikovoi evolutzii// find them close to Vernadsky’s noospheric theory Ecolingistika: teoria, problemi, metodi. Mezvuzovskii according to which the World (Universe) presents the sbornik nauchnih trudov/ Pod red. A.M. Molodkina. hierarchy of different levels in their interrelation and Saratov: Nauchnaya kniga, 2003. specific mechanisms of communication. The devel7. Nechiporenko V.F. Linguofilosophskie osnovi opment of ecolinguistics takes place within the estab- ecolinguistiki. Kaluga, 1998. lishment of noosheric mentality and the future of 8. Polukhin A.A. Sovremennoe yazikoznanie i ecolinguistics is closely connected with the establish- ecologicheskoe mishlenie // Sbornik nauchnikh rabot ment of social ecological self-consciousness. The prepodaatelei I studentov phakulteta philologii: – noospheric mentality is based upon integrative at- SPb.: RIO GPA, 2009. tempts of revealing and solving the general problem of 9. Subetto A.I. Noospherism: arkticheskii “Man - Nature” interrelations. [ Chernico- vzglyad na ustoichivoe razvitie Rossii i chelovechestva,2001:340]. va. S. – Petergurg, 20-24 noyabrya 2007 г.). Kostroma We can trace a definite conceptual isomorphic Кострома, 2007. analogy between mental semiosphere and physical 10. Chernikova I.V. Philosophia i istoria nauki: semiosphere . Thus the principle of conceptual analo- Uchebnoe posobie. Tomsk: Izd-vo NTL, 2001. gy can be used to study the physical world structure as 11. Blake W. Songs of Innocence and Experiwell as the social structure of the human society. [ ence. St. Petersburg, Azbooka- Klassika, Publishing Linguistics and Axiology, 2011:82] . Group, 2009. - 272p. The noospheric thinking (a global and spiritual 12. Haugen E. The Ecology of Language // The level of thinking ) – is a new approach to the “Man – Ecolinguistics Reader: Language, Ecology and EnviNature” relations, which is based upon the integration ronment / Edited by A. Fill, P. Mühlhäusler. London, of philosophy, psychology, linguistics and biology in New York: Continuum, 2001. P. 57–66. which the Universe is inseparable from a Man being a 13. Kövecses, Zoltán. Where Metaphors Come part of Nature as a self-organized integrity. from: Reconsidering context in metaphor. Oxford: Oxford University Press. 2014. REFERENCES: 1. Kanke V.A. Philosophy. – М.: Logos, 2005. – 14. Lacoff G., Johnson M. Metaphors We Live 375 p. By. Chicago, 1980. – 154 p. 2. Kubraykova E. S. In Defense of cognitive lin15. https://goo.gl/y05HSN) guistics // Izvestia RAN, SLYA. – 1999. – V. 59. – № 6. – PP. 85-91. КОММУНИКАТИВНАЯ ТАКТИКА РЕФРЕЙМИРОВАНИЯ В ЮРИДИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ Умирзакова Зауре Асетовна Канд.филол.н., доц. кафедры методики преподавания филологических дисциплин, Казахский национальный педагогический университет им. Абая COMMUNICATIVE TACTICS OF REFRAMING IN LEGAL DISCOURSE Umirzakova Zaure Asetovna Assistant Professor, Department of methodology of teaching philological disciplines, Kazakh National Pedagogical University named after Abay Аннотация В статье проводится анализ коммуникативной тактики рефреймирования на примере выступления известного адвоката Ф.Н.Плевако. В результате анализа выступления автор выявляет цель используемых коммуникативных тактик, выясняет степень реализованности каждой из них в данном коммуникативном акте. Автор подробно рассматривает тактику рефреймирования, которая в полной мере проявляется в сложных коммуникативных ситуациях.
66
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Abstract The article analyzes the communicative tactic "Reframing" on the example of speech of famous advocate F.N.Plevako. By making analysis the author reveals the purpose of communicative tactics, makes ascertain the extent of each of them in the communicative act. The author examines in detail the tactics of reframing, which is fully manifested in complex communicative situations. Ключевые слова: коммуникация, коммуникант, фрейм, дискурс, коммуникативный акт, коммуникативная тактика, коммуникативная цель. Keywords: communication, communicant, frame, discourse, communicative act, communicative tactics, communicative purpose. Выбор и использование конкретных коммуникативных тактик обусловлены наличием общей когнитивной базы у участников коммуникативного акта. В рамках сложного коммуникативного акта основное внимание может быть направлено на углубление и дополнение одного слота сложноструктурного фрейма, либо на усиление связи между несколькими слотами, либо на коренном изменении одного из слотов, что в конечном счете ведет к изменению всего фрейма. В этом плане интерес представляет анализ сложного коммуникативного акта в рамках юридического дискурса. В качестве примера можно привести выступление известного адвоката Федора Никифоровича Плевако (1812-1908), занимавшего особое место в истории судебного дела России второй половины XIX века. Так, Г. Г. Гиздатов, характеризуя судебный дискурс Плевако, пишет: «Стиль речей Плевако очень индивидуален и в своей простоте необыкновенно напряжен и доказателен. Способность мгновенно реагировать на реплику противника, ошеломить присяжных и судей шквалом образов и оригинальных сравнений, находчивость и остроумие – все это присутствует в речах Плевако» [1, с. 126]. Мы бы хотели рассмотреть одно из выступлений Плевако в аспекте коммуникативных тактик, использованных в нем. Описание данного выступления и повод судебного разбирательства даны по указанной работе Г. Г. Гиздатова. Старушка украла жестяной чайник стоимостью дешевле пятидесяти копеек. Прокурор решил заранее нейтрализовать влияние защитительной речи адвоката и сам высказал то, что можно было бы сказать в защиту подсудимой: бедная старушка, горькая нужда, кража незначительная, подсудимая вызывает не негодование, а чувство жалости. Но собственность священна, все гражданское благоустройство держится на собственности, если же позволить людям сотрясать ее, то страна погибнет, язвительный ответ адвоката содержал в себе правовую полемику с обвинителем, так как общественной опасности в этом случае не было: «Много бед, много испытаний пришлось испытать России за ее больше чем тысячелетнее существование. Печенеги терзали ее, половцы, татары, поляки. Двунадесять языков обрушились на нее, взяли Москву, Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но теперь, теперь старушка украла старый чайник ценою в
тридцать копеек. Этого Россия уж, конечно, не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно». Старушку оправдали. Фрейм, из которого исходит обвинитель и адвокат при разбирательстве данного дела, обоим участникам коммуникативного акта хорошо знаком. В самом приведенном тексте фрейм обозначен схематически, указаны основные слоты: 1) собственность священна, т.е. неприкосновенна; 2) все гражданское благоустройство держится на собственности, т.е. положение о неприкосновенности собственности является основой главного закона государства; 3) нарушение закона о неприкосновенности собственности наказывается государством. Обвинитель акцентировал внимание на том, что никому нельзя позволить нарушать закон о неприкосновенности собственности, ибо это может привести в конечном счете к расшатыванию правовых устоев государства и как крайний негативный результат – к ослабление и гибели государства. Ф. Н. Плевако здесь в своей защитительной речи как адвоката обращает внимание на понятие «общественная опасность» как базу отдельного слота сложно-структурного юридического фрейма «неприкосновенность собственности», а именно: наказание за нарушение неприкосновенности должно соотноситься с понятием «степень общественной опасности» конкретного рассматриваемого деяния. Для обоснования своей мысли Ф. Н. Плевако использует сравнение действительно значимых и представлявших реальную угрозу для существования России как государства исторических событий, таких, как нашествие татаров, половцев, печенегов, которые Россия преодолела, становясь крепче от испытаний, и кражу тридцатикопеечного старого чайника нищей старухой, которую обвинитель квалифицировал как представляющее общественную опасность деяние. Чтобы понять, насколько эффективно было использование приема сравнения, приведем высказывание В. М. Огольцева о сравнении: «Сравнение является одним из важнейших приемов познания объективной действительности. К тому же в ряду других логических приемов сравнение занимает особое место, так как для каждого из них оно оказывается первичным и неотъемлемым» элементом. Ни анализ, ни синтез, ни абстрагирование и обобщение невозможны без сравнения. Подобно тому, как сравнение пронизывает формы мышления, начиная с элементарных и кончая высшими, оно пронизывает многообразные и мно-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 67 гочисленные единицы языка на его различных Россия…, но старушка украла чайник. Этого Росуровнях» [2, с. 16]. сия, уж, конечно, не выдержит, от этого она поВ логическом плане в сравнении выделяют гибнет безвозвратно. три компонента: то, что сравнивают; то, с чем Как тактика сравнения, так и тактика гиперсравнивают; основание сравнения. З. К. Ахметжа- болизации вместе с тактикой противопоставления нова пишет: «… при традиционном сравнении … в данном коммуникативном акте служат для реасравниваются два предмета, обладающие общим лизации тактики рефреймирования, являющейся количеством или свойством, которое в одном из когнитивно и коммуникативно более сложной такних проявляется в большей или меньшей степени тикой и проявляющейся в сложных коммуникапо сравнению с другим: Дерево выше дома. Гость тивных ситуациях с многоходовыми коммуникасмирнее овцы»[3, с. 162]. тивными этапами развития коммуникативного Здесь крайне значимым выступает третий акта. компонент – основание сравнения. Иначе говоря, Выбор и использование конкретных коммусравнивать можно только те понятия, у которых никативных тактик зависит от того, как говорящий есть общее основание. Когда же Ф. Н. Плевако и слушающий идентифицировал коммуникативприводит, в соответствии с логикой прокурора, в ную ситуацию и определил соответствующий этой одном сравнительном ряду события, представляв- ситуации тип фрейма. В свою очередь, это напряшие реальную угрозу для государства, и кражу мую обусловлено такими факторами, как фоновые старого тридцатикопеечного жестяного чайника, знания, способность коммуниканта устанавливать становится явной абсурдность подобного сравне- причинно-следственные связи, т.е. когнитивное ния, поскольку отсутствует общее семантическое развитие коммуниканта. основание сравнения, каковым должна была выПоскольку когнитивная компетенция, ступать, по мысли обвинителя, общественная фоновые знания о фреймовых структурах, на опасность деяния старухи. которых строится любая коммуникация, у разных В сложно-структурном коммуникативном ак- людей различна, глубинная коммуникативная цель те обычно используется не одна коммуникативная сложного коммуникативного акта может быть тактика, а несколько тактик, каждая из которых определена как изменение стереотипного фрейма, преследует свою конкретную коммуникативную из которого исходит слушающий в оценке цель. В анализируемом сложном коммуникатив- коммуникативного события и планируемых ном акте использована тактика сравнения, целью вербальных и невербальных действиях. В данном которой является выявление истинного характера случае ведущий коммуникант изменяет структуру сравниваемых событий: представляет обществен- фрейма, вводя новый слот. Это мы и ную опасность или нет. При этом в качестве пер- квалифицируем как коммуникативную тактику вого компонента указаны события, относительно рефреймирования и попытались которых в обществе и исторической науке сложи- проиллюстрировать анализом выступления Ф. Н. лись устоявшееся мнение и оценка: эти события Плевако в рамках судебного дискурса. действительно представляли угрозу для России Таким образом, тактика рефреймирования как государства. Вторым компонентом представ- выступает сложной тактикой и проявляется чаще лен факт кражи старого жестяного чайника, отно- всего в сложных коммуникативных ситуациях. сительно которого есть только мнение и оценка Данная тактика наиболее полно используется в прокурора. дискурсах, связанных с необходимостью изменеТактика сравнения подкрепляется тактикой ния общественного мнения, доказательства точногиперболизации, т.е. доведением до крайностей сти своего мнения по поводу актуальных проблем тактики сравнения, когда Ф. Н. Плевако вводит в и событий. орбиту сравнения несопоставимые по своим масштабам факты и события. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Тактика сравнения и тактика гиперболизации 1. Гиздатов Г.Г. Очерки по истории сравнения помогают достичь как прямой, непо- судебной речи. – Алматы. – «Жети жаргы». - 1998. средственной коммуникативной цели – оправда- – 224 с. ние обвиняемой, так и более глубинной цели – 2. Огольцев В.М. Устойчивые показать, что стереотипный фрейм, из которого компаративные структуры в языковой системе // исходят при рассмотрении дел, связанных с пося- Системность русского языка. – Новгород. - 1973. – гательством на чужую собственность, должен С. 7-117. быть дополнен слотом – степень общественной 3. Ахметжанова З.К. Функциональноопасности деяния, который можно выявить путем семантические поля русского и казахского языков сравнения и учета всех обстоятельств дела. // Ахметжанова З.К. Язык в социальном, Тактика сравнения подкрепляется тактикой культурном и коммуникативном контексте. – противопоставления: Все выдержала и перенесла Алматы. – «Елтаным». - 2012. – С. 123- 180.
68
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКИХ ФАМИЛИЙ Фуникова С.В. кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка, профессионально-речевой и межкультурной коммуникации LEXICO-SEMANTIC FEATURES OF RUSSIAN FILES Funikova S. Candidate of Philology, Associate Professor of the Russian Language Department, Professional-Speech and Intercultural Communication
Аннотация Статья посвящена исследованию лексико-семантических особенностей русских фамилий. Автор статьи проводит детальный анализ современных русских фамилий, опираясь на словарь русских фамилий и работы ученых в этой области. В конечном итоге он приходит к интересным выводам. Abstract The article is devoted to the study of lexico-semantic features of Russian surnames. The author of the article conducts a detailed analysis of modern Russian surnames, relying on the dictionary of Russian surnames and the work of scientists in this field. In the end, he comes to interesting conclusions. Ключевые слова: лексика, семантика, русские фамилии, исследование, социум. Key words: vocabulary, semantics, Russian surnames, research, society. Природа и специфика семантики имени собственного обусловили анализ современных русских фамилий в тесной связи с социальными, историческими, культурными, экономическими и др. условиями периода их образования. Различным аспектам исследования русских фамилий посвящены работы О.Н. Трубачева [1], В.А. Никонова [2], Н.А. Баскакова [3], А.В. Суперанской [4, 5] и А.В. Сусловой [6], С.И. Зинина [7] и других ученых. Из работ зарубежных авторов нельзя не упомянуть о монографии Б.О. Унбегауна «Русские фамилии» [8], в настоящее время являющейся наиболее полным справочником по вопросам истории становления, морфологической структуры главным образом фамилий жителей Петербурга начала XX века. Особенности функционирования современных фамилий в языке и речи, как явления семантически противопоставленного лексической системе языка, но сохранившие многие его системные признаки, позволяет говорить о семантических особенностях русских фамилий, заключающихся в том, что их семантика ретроспективно связана с этимологией, в то же время в синхронном плане – более с номинативной функцией, с выявлением семантических долей групповой и индивидуальной информации. Мы попытались представить своеобразную энциклопедию забытых старинных предметов труда и быта, профессий и промыслов, продуктов питания и напитков, одежды, оружия, обычаев и обрядов, средств передвижения, названия животных, растений, болезней, драгоценных камней и металлов и т. д. заключают в себе основы современных русских фамилий. Например: Аптекарев, Аршинников, Бабин (от «повивальная бабка»), Бадыгин, Банкиров, Банщиков, Барабанщиков, Барашов, Барышников, Баскаков, Батов, Батраков, Башмач-
ников, Бердников, Блинников, Бобровников, Бондарев, Бортников, Борцов, Бочарников, Бочкарев, Бражников, Бронников, Булатников, Булочников, Бурлаков, Бурмистров, Вахтеров, Валяльщиков, Ведерников, Ветошников, Винников, Виноваров, Винокуров, Воеводин, Воротников, Врачев, Выбойщиков, Вязников, Гвоздарев, Гладильщиков, Голубятников, Гонцов, Гончаров, Городников, Горшечников, Гранильщиков, Гребенщиков, Грибников, Гудочников, Гусельников, Дворецков, Дягтярев, Дежурнов, Деньщиков, Депутатов, Дозорцев, Докторов, Дральщиков, Дровников, Дровосеков, Дубоделов, Дударев, Дудников, Егерев, Емцев, Епаешников, Железняков, Жемчужников, Жестяников, Живописцев, Заводчиков, Замошников, Заседателев, Зверобоев, Землемеров, Зеркальщиков, Золотарев, Игольников, Игумнов, Извозчиков, Иконников, Ирошников, Кабачников, Кадышев, Казначеев, Калашников, Каменщиков, Канатчиков, Карбасников, Каретников, Карманников, Кассиров, Кафтанников, Кашеваров, Квасников, Кирпичников, Кладовщиков, Ключников, Книжников, Ковалев, Кожевников, Козодоев, Козорезов, Колесников, Колодезников, Колотильщиков, Колпашников, Кондитеров, Кондукторов, Конторщиков, Коноводов, Конюхов, Копейников, Корабельников, Кормилицын, Крмщиков, Коробейников, Косарев, Котельников, Кочегаров, Кравцов, Красильников, Крашенинников, Крендельков, Кровопусков, Крупников, Кувшинников, Кузнецов, Кумысников, Кустарев, Купцов, Кухарев, Кучеров, Лавошников, Лакеев, Ламповщиков, Лесников, Лимарев, Литейщиков, Ловцов, Ложников, Лошкарев, Лопатников, Лоцманов, Лубошников, Лутошников, Лучников, Магазейщиков, Маклаков, Маляров, Масленников, Маслобойников, Мастеров, Медведников, Медвежников, Мельников, Меновщиков, Механиков, Меховщиков, Мечников, Миротворцев, Мирошников, Молодожни-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 69 ков, Молочников, Монахов, Монетчиков, Моря- профессиональных русских фамилий из опубликоков, Мучников, Муковозов, Мукомолов, Мясни- ванных в отечественной антропонимике, однако и ков, Набатчиков, Набойщиков, Ножевников, Нож- он не вобрал в себя всех фамилий, образованных ников, Нянькин, Овсяников, Овчаров, Овчинни- от названий профессий и промыслов. ков, Огородников, Окладников, Окошников, Состав русских фамилий неоднороден и соОлейников, Оловянников, Опекунов, Откупщиков, стоит из отдельных взаимообусловленных групп Охотников, Офицеров, Пасечников, Пасторов, фамильных имен, выделяемых по тем или иным пастухов, Пахарев, Певцов, Пекарев, Переводчи- критериям. Каждое фамильное имя входит в ту ков, Переплетчиков, Песенщиков, Печатников, или иную группу, следовательно, его семантика Пивоваров, Пильщиков, Пирожников, Писарев, уже содержит или ту или иную групповую инфорПищальников, Платников, Плотников, Плужников, мацию, которая выделяется по следующим критеПоваров, Поводырев, Погонщиков, Подрядчиков, риям и основаниям: Подъяконов, Пономарев, Попов, Портков, Посред возраст фамилий: Колхозников, ников, Поташников, Почтарев, Прасолов, Про- Пятилеткин, Орденоносцев, Первомайский, свирников, Протодьяконов, Прудников, Прянич- Октябрьский, Лампочкин – новые фамилии, тогда ников, Пряхин, Птичников, Пустыльников, Пу- как Вяземский, Шуйский, Бородин, Иванов, шечников, Пушкарев, Пчеловодов, Рабочев, Холопов, Ямщиков, Никонов – традиционные; Разносчиков, Резников, Резчиков, Ременников, территориальный признак: Арзамасцев, Решетников, Рыболовлев, Ружейников, Ркавични- Белых, Донцов, Журавский (пос. Журавки на ков, Рыбаков, Рыбников, Садовников, Садчиков, Украине), Заозерский, Кадамский, Косых, Самоварщиков, Санников, Сапожников, Сарафа- Оболонский (Оболонь), Онегин, Печорин. Такие нов, Сбитников, Сборщиков, Свечников, Седель- фамилии, как Рябых, Седых, Черных относятся к ников, Серебренников, Сережников, Сиделкин, сибирским фамилиям, в то время как все Синильщиков, Ситников, Скатерников, Скляров, остальные связываются прежде всего с Скорняков, Скотников, Скрипачев, Скрыльников, европейской частью России; Слесарев, Сметанников, Смольников, Собашни распространенность: Смирнов, Иванов, ков, Собольщиков, Сокольщиков, Солдатов, Соло- Кузнецов, Попов, Соколов, Лебедев, Козлов, довников, Стекольников, Стекольщиков, Сторо- Новиков, Морозов, Петров, Волков, Соловьев, жев, Стражников, Стрелков, Стрельцов, Стро- Васильев, Зайцев, Павлов, Семенов, Голубев, гальщиков, Строителев, Стряпушин, Стряпчев, Виноградов, Богданов, воробьев, Федоров, Студентов, Судовцев, Судьин, Сукачев, Сумников, Михайлов, Беляев, Тарасов, Белов, Комаров, Сундушников, Сурначев, Сухарников, Счетчиков, Орлов, Киселев, Макаров, Андреев, Ковалев, сыромятников, Сыщиков, Табачников, Таможни- Ильин, Гусев, Титов, Кузьмин, Кудрявцев, ков, Танцоров, тележников, Тесемников, Тиунов, Баранов, Куликов, Алексеев, Степанов, Яковлев, Ткачев, Токарев, Толмачев, Торговников, Точиль- Сорокин, Сергеев, Романов, Захаров, Борисов, ников, Трапезников, Трепачев, Трубачев, Трубни- Королев, Герасимов, Пономарев, Григорьев – одни ков, Трубочистов, Утюжников, Учителев, Фабри- из самых распространенных русских фамилий; кантов, Фельдшеров, Физиков, Филосов, Фурма по происхождению основ: Альбов, нов, Хлебников, Хмельщиков, Ходатаев, Аедоницкий, Кустодиев, Магницкий, Сперанский, Хомутников, Хренников, Художников, Целоваль- Флоринский, Формозов, Чаадаев, Шереметьев – ников, Цигельников, Цирюльников, Чабанов, Ча- фамилии, имеющие основы иноязычного рушников, Часоводов, Чашников, Чеканников, происхождения, которые противостоят таким Челобитчиков, Человеков, Чережников, Чтецов, фамилиям как Владимиров, Вячеславов, Любавин, Чулочников, Шаповалов, Шапочников, Шаровар- Городилин, Рябчиков, Лосев, Березин, Соснин – с ников, Шатерников, Швецов, Шептухин, Шерсто- основами русского происхождения; битов, Шерстняков, Шинкарев, Шкурников, по стилевой принадлежности основ: Шлянников, Шорников, Штанников, Штукатуров, Александрихин, Алексахин, Алексашин, Ванькин, Шубников, Щепетильников, Щетинников, Ювели- Ванюшкин, Васечкин, Васягин, Васаев, Иванусьев, ров и т. д. Иванчиков, Ивахин, Петрунькин, Петрянкин, Часть фамилий отражает деревенские профес- Петруничев – фамилии, образованные от сии, другая – городские. Определенные ассоциа- просторечных, эмоционально окрашенных форм ции с жизнью древнерусского общества вызывают календарных имен, Александров, Ванин, Васин, фамилии типа Баскаков, Бронников, Воеводин, Иванов, Петров – от нейтральных, а Иоанов, Гонцов, Гостев, Кровопусков, Лучников, Пи- Стефанов, Пантелеймонов – о форм высокого щальщиков, Струговщиков, Тиунов и др. При этом стиля; большинство фамилий этого разряда связано с по наличию в основах живой внутренней жизнью России XVIII – начала XIX вв., времени формы: Абажуров, Алмазов, Барсов, Безногов, наиболее массового образования русских фамилий Безумнов, Богатырев, Ведьмин, Великанов, от прозвищных имен также ценными источниками Голохвостов, Долгоносов, Петухов, Печенкин, изучения эволюции и бытования прозвищных Рожев, Тараканов, Тыквин, Шубин – фамилии с имен и прозвищ и других элементов дофамильных «говорящими» основами; систем именования лица. Конечно, хотя данный список и является наиболее полным перечнем
70
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 по ассоциации основы с социальным и по наличию двух основ в фамилиях: экономическим положением: Холопов, Лакеев, Белоярцев, Богославский, Винокуров, Слугин, Крестьянинов, Чиновников, Студентов, Вышеславцев, Голобоких, Добровольский, Банкиров, Фабрикантов, Депутатов, Безденежных, Долгопольский, Доможиров, Косоверов, Голодов, Богачев; Косолобов, Кровопусков, Кузьмодемьянский, Новожилов, Однодворцев, по ассоциации основы с названием Лошкомоев, Ожгибесов, Самокрутов, Самолетов, Семибратов, профессии, занятием, чинов, воинским званием и т. д.: Кузнецов, Плотников, Слесарев, Трубников. Тихомиров, Толстобров, Толстогузов, Часоводов, Чернопанёвкин, Чернопятов, Бондарев, Пряхин, Торговкин, Бакалейкин, Черноиванов, Шилохвостов, Широбоков, Сенаторов, Владыкин, Игумнов, Есаулов, Черносвитов, Шубодеров. Полковников; Проанализировав состав русских фамилий, по ассоциации основы национальностью, проживанием на какой-либо территории: мы пришли к выводу о том, что он неоднороден и Евреинов, Литвинов, Немцев, Поляков, разнообразен – это фамилии со значением професЧеремисов, Чеченцев, Уральцев, Казанцев, сий и промыслов, продуктов питания и напитков, Ростовцев, Волжанов, Москвитинов, одежды, оружия, обычаев и обрядов, средств передвижения, названия животных, растений, драгоУстюжанинов; фамилии, обозначающие физические, ценных камней и металлов, территории, по факту психические, характерологические особенности распространенности, по происхождению основ, по человека: Выростов, Голоднов, Краснов, стилевой принадлежности основ, по наличию в Тараторин, Теплов, Широков, Залыгин («залыга» – основах живой внутренней формы, по ассоциации лжец), Злобин, Лабзин («лабза» – льстец), основы с социальным и экономическим положениЛюбимов, Любимцев, Негодяев, Неудачин, ем, по национальности, проживанием на какойНекрасов (Некрасивый), Непомнящий, Потехин, либо территории, фамилии, обозначающие физические, психические, характерологические осоРазгильдяев, Страхов, Трутнев; фауна: Баранов, Лосев, Воронов, Волков, бенности человека, пища, абстрактная лексика, Дятлов, Зайцев, Карпов, Козлов, Медведев, части тела человека и животного, явления прироМуравлев, Росомахин, Слонов, Снегирев, ды, предметы быта, музыкальные инструменты, по наличию в основах числительного, по наличию Сорокин, Чайкин, Щеглов, Ястребов; флора:Бобов, Капустин, Каштанов, двух основ в фамилиях. Ольховский, Репин, Ромашкин, Шишкин, Щавелев; пища: Мурин («мура» – похлебка), Борщев, Ягодин; абстрактная лексика: Беглов, Шумов, Благинин, Благой, Бывшев, Волокитин; части тела человека и животного: Кадыков, Клюев, Носов, Лапин, Пяткин, Хвостов; одежда, обувь, украшения: Балахонов, Башмачников, Кольцов, Лаптев, Майков, Шубин, Юбкин, Яхонтов; явления природы: Дымов, Закатов, Зимин, Веснин, Майский, Морозов, Пожарский, Темнов; предметы быта: Мушкетов, Мячин, Половников, Свечников, Табакеркин, Телегин, Топоров; денежные единицы: Копейкин, Серебренников, Золотов; музыкальные инструменты: Дударенко, Скрипкин; по наличию в основах числительного: Второй, Десятов, Четвертаков;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Трубачев О.Н. Из материалов для этимологического словаря фамилий России (русские фамилии и фамилии, бытующие в России) // Этимология 1966. – М.: Наука, 1968. – С. 3-53 2. Никонов В.А. География фамилий. – М.: Наука, 1988. – 192 с. 3. Баскаков Н.А. Русские фамилии тюркского происхождения // Восточно-славянская ономастика. – М.: Наука, 1972. 4. Суперанская А.В., Суслова А.В. Современные русские фамилии. – М.: Наука, 1984 – 175 с. 5. Суперанская А.В., Суслова А.В. О русских именах. – Л., 1991. 6. Суслова А.В. Н.М. Тупиков и его словарь. – Русск. Речь. – 1979. - №3 7. Зинин С.И. О термине «фамилия». // Вопросы ономастики. – Самарканд, 1971. – С. 2228. 8. Унбегаун Б.О. Русские фамилии. – М., 1989.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 ЛИТЕРАТУРА И ЭПОХА: К ВОПРОСУ О СВОЕОБРАЗИИ РАЗВИТИЯ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ ПРОЗЫ ХХ ВЕКА
71
Хусиханов А.М. доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой русской и зарубежной литературы Чеченского государственного университета, г. Грозный LITERATURE AND AGE: THE QUESTION OF THE DISTINCTIVE DEVELOPMENT WESTERN EUROPEAN PROSE XX CENTURY Khusikhanov A. Professor, Doctor of Philology, head of Department of Russian and foreign literature of the Chechen State University, Grozny Аннотация В статье рассматриваются основные направления развития западноевропейской прозы прошлого столетия. На примере философских учений выдающихся мыслителей рассмотрены проблемы гуманизации и дегуманизации литературы. Показано жанровое обогащение прозы рубежа ХIX-XX веков. Abstract In the article the basic directions of development of Western prose of the last century. For example philosophies outstanding thinkers of the problems of humanization and dehumanization literature. Displaying prose genre enrichment abroad XIX-XX centuries. Ключевые слова: философия прозы, неоромантизм, импрессионизм, гибель буржуазии, кантианство, натурализм, позитивизм. Keywords: prose, philosophy, neoromantism, impressionism, the death of the bourgeoisie, kantianism, naturalism, positivism. Конец XIX - начало ХХ века, так называемый рубеж веков, – особый исторический этап в развитии западного общества, культуры и литературы. В эту переломную эпоху возникают и развиваются многие явления, которые повлияют на ход историко-культурного процесса ХХ века. Хронологическими границами рубежа веков считается период с начала 70-х годов XIX века до конца 10-х годов ХХ века. Период рубежа XIX и ХХ веков является и самостоятельной литературной эпохой и, одновременно, своеобразным прологом к XX веку. Несмотря на то, что календарно ХХ столетие началось в 1900 г., основные специфические черты его истории, культуры и искусства складываются только к концу 1910-х годов. Как известно, изменения в искусстве происходят тогда, когда меняется сознание человека и общества. Для того чтобы сложилось искусство ХХ века, была необходима трансформация мировоззрения общества, менталитет Х1Х века должен был уступить место сознанию ХХ столетия. Периодом формирования нового сознания и, соответственно, нового искусства ХХ века стал рубеж веков. Можно выделить основные историко-культурные черты, определяющие специфику эпохи рубежа XIX—ХХ веков. Прежде всего, историю, культуру и искусство этого периода характеризует переходность. Возникают и начинают развиваться многие явления, которые окажут влияние на ход истории и развитие литературного процесса ХХ века. Появляются предпосылки для возникновения таких исторических реалий ХХ столетия, как первая и вторая мировые войны, фашизм, коммунизм. Мно-
гие политические, социальные и экономические конфликты начинают складываться именно на рубеже веков. Тогда же постепенно формируются элементы такого явления искусства ХХ века, как модернизм, и его отдельных течений – сюрреализма, экспрессионизма, футуризма и других. Еще одна важная черта рубежа веков – парадоксальность. Историко-культурное движение рубежа веков неоднозначно, двойственно. С одной стороны, в конце XIX – начале ХХ века происходит обновление всех видов искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, музыки, литературы). Ускоренным темпом идет развитие технического прогресса, появляется большое число новых изобретений, которые способствуют облегчению человеческого труда и жизни: динамо-машина, динамит, железобетон (1867), электрическая лампа (1874), телефон (1876), радио (1893), беспроводной телеграф, кинематограф, рентгеновский луч (1895), вертолет (1905). В 1887 г. открывается первая линия электрического трамвая, в 1903 г. появляется первый конвейер для сборки автомобилей, совершается первый полет аэроплана братьев Райт, в 1905 г. – первая неоновая реклама и т.д. Как следствие активного развития прогресса на рубеже веков состоялись грандиозные, с точки зрения технического обновления, события: сооружение в Нью-Йорке Бруклинского моста (1883), открытие в ньюйоркской гавани статуи Свободы (1886), возведение в Париже Эйфелевой башни (1889), прокладка трансатлантического кабеля (1904), строительство в 1904—1914 гг. Панамского канала и др. Новые географические достижения стирают последние «белые пятна» на карте земного шара: в 1908 г.
72 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 люди достигли Северного полюса, в 1911 г. – Юж- Желание писателей постигнуть сложные духовные ного. и социальные процессы своего времени способПод влиянием социально-исторических про- ствовало созданию дилогий, трилогий, тетралогий, цессов в европейском обществе рубежа XIX—XX многотомных эпопей («Ругон-Маккары», «Три веков складывается особого рода духовная атмо- города» и «Четвероевангелие» Э. Золя, дилогия об сфера, которую принято обозначать терми- аббате Жероме Куаньяре и «Современная истоном «синдром конца века», или fin de sie? cle (фр.). рия» А. Франса, «Трилогия желания» Т. Драйзера, Это мироощущение характеризуется чувством цикл о Форсайтах Д. Голсуорси). неуверенности в будущем, ощущением тревоги, Существенной чертой литературного развития предчувствием грядущей катастрофы. эпохи рубежа веков стало взаимодействие нациоТомас Манн, крупнейший немецкий писатель нальных литератур. В последней трети XIX века ХХ века, писал о трагическом смысле выражения обозначился диалог русской и западноевропейской fin de sie? cle, ставшего очень популярным в евро- литератур: творчество Л.Н. Толстого, И.С. Тургепейском обществе рубежа веков: «это была фор- нева, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова, М. Горькомула близкого конца, сверхмодная и претенциоз- го оказало плодотворное влияние на таких заруная формула, выражавшая чувство гибели опреде- бежных художников, как Ги де Мопассан, Д. Голленной эпохи, а именно – буржуазной эпохи» суорси, К. Гамсун, Т. Драйзер и многих других. [1:211]. Проблематика, эстетика и общечеловеческий паВся сложность и противоречивость историко- фос русской литературы оказались актуальными культурного развития рубежа веков отразилась в для западного общества рубежа веков. Не случайискусстве этой эпохи и, в частности, в литературе. но в этот период углубились и расширились непоМожно выделить несколько специфических осо- средственные контакты между русскими и зарубенностей, характеризующих литературный про- бежными литераторами: личные встречи, переписцесс конца XIX - начала ХХ века. Литературная ка. панорама рубежа веков отличается исключительВ свою очередь, русские прозаики, поэты и ной насыщенностью, яркостью, художественным и драматурги с большим вниманием следили за евэстетическим новаторством. Развиваются такие ропейской и американской литературами, брали на литературные направления и течения, как реализм, вооружение творческий опыт зарубежных писатенатурализм, символизм, эсте- лей. Как известно, А.П. Чехов опирался на доститизм и неоромантизм. Появление большого коли- жения Г. Ибсена и Г. Гауптмана, а в своей новелчества новых направлений и методов в искусстве листической прозе – на Ги де Мопассана. Несостало следствием перемен в сознании человека мненно влияние французской символистской рубежа веков. Как известно, искусство является поэзии на творчество русских поэтов-символистов одним из способов объяснения мира. В бурную (К. Бальмонт, В. Брюсов, А. Блок). эпоху конца ХIX – начала ХХ века художники, Другая важная часть литературного процесса писатели, поэты разрабатывают новые способы и рубежа веков – вовлеченность писателей в собыприемы изображения человека и мира, чтобы опи- тия общественно-политической жизни. В этом отсать и истолковать быстро меняющуюся реаль- ношении показательно участие Э. Золя и А. Франность. са в деле Дрейфуса, протест М. Твена против исТематика и проблематика словесного искус- пано-американской войны, поддержка Р. ства расширяются благодаря открытиям, сделан- Киплингом англо-бурской войны, антивоенная ным в разных областях знания (Ч. Дарвин, К. Бер- позиция Б. Шоу по отношению к Первой мировой нар, У. Джеймс). Философские и социальные кон- войне. цепции мира и человека (О. Конт, И. Тэн, Г. Неповторимую черту этой литературной эпоСпенсер, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше) активно пе- хи составляет восприятие бытия в парадоксах, что реносились многими писателями в область литера- особенно ярко отразилось в творчестве О. Уайльтуры, определяли их мировидение и поэтику. да, Б. Шоу, М. Твена. Парадокс стал не только изЛитература на рубеже веков обогащается в любленным художественным приемом писателей, жанровом отношении. Большое многообразие но и элементом их мировосприятия. Парадокс обформ наблюдается в области романа, который был ладает способностью отражать сложность, неоднопредставлен широким спектром жанровых разно- значность мира, поэтому не случайно он становитвидностей: научно-фантастический (Г. Уэллс), ся таким востребованным элементом художесоциально-психологический (Г. де Мопассан, т. ственного произведения именно на рубеже веков. Драйзер, Д. Голсуорси), философский (А. Франс, Примером парадоксального восприятия действиО. Уайльд), социально-утопический (Г. Уэллс, Д. тельности могут служить многие пьесы Б. Шоу Лондон). Возрождается популярность жанра но- («Дома вдовца», «Профессия миссис Уоррен» и веллы (Ги де Мопассан, Р. Киплинг, Т. Манн, Д. др.), новеллы М. Твена («Как меня выбирали в Лондон, О. Генри, А.П. Чехов), переживает подъ- губернаторы», «Часы» и др.), афоризмы О. Уайльем драматургия (Г. Ибсен, Б. Шоу, Г. Гауптман, А. да. Стриндберг, М. Метерлинк, А.П. Чехов, М. ГорьПисатели расширяют сферу изображаемого в кий). художественном произведении. Прежде всего, это В отношении новых тенденций в романном касается писателей-натуралистов (Ж. и Э. де Гонжанре показательно появление романа-эпопеи. куры, Э. Золя). Они обращаются к изображению
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 73 жизни низов общества (проституток, нищих, бро- Важный признак декаданса – неразличение или дяг, преступников, алкоголиков), к описанию фи- смешение таких категорий, как прекрасное и беззиологических сторон жизни человека. Помимо образное, наслаждение и боль, мораль и безнравнатуралистов область изображаемого раздвигают ственность, искусство и жизнь. поэты-символисты (П. Верлен, А. Рембо, С. МалВ наиболее отчетливом виде мотивы декаданларме), стремившиеся выразить в лирическом са в искусстве конца XIX – начала ХХ века можно произведении невыразимое содержание бытия. увидеть в романе Ж.-К. Гюисманса «Наоборот» Важной особенностью литературы данного (1883), пьесе О. Уайльда «Саломея» (1893), графипериода является переход от объективного изоб- ке О. Бёрдсли. Отдельными чертами декаданса ражения реальности к субъективному. Для творче- отмечено творчество Д.Г. Россетти, П. Верлена, А. ства многих писателей данной эпохи (Г. Джеймса, Рембо, С. Малларме, М. Метерлинка и других. Дж. Конрада, Ж.–К. Гюисманса, Р.М. Рильке, Перечень имен показывает, что умонастроепозднего Ги де Мопассана) первостепенным ста- ния декаданса затронули творчество значительной новится не воссоздание объективной действитель- части художников рубежа XIX-ХХ веков, в том ности, а изображение субъективного восприятия числе многих крупных мастеров искусства, твормира человеком. чество которых в целом не может быть сведено к Важно отметить, что интерес к области субъ- декадансу. Декадентские тенденции обнаруживаективного раньше всего обозначился в таком ются в переходные эпохи, когда одна идеология, направлении живописи конца XIX века, как им- исчерпав свои исторические возможности, сменяпрессионизм, оказавшем большое влияние на ется другой. Устаревший тип мышления уже не творчество многих писателей и поэтов рубежа ве- отвечает требованиям действительности, а другой ков (например, таких как Э. Золя, Ги де Мопассан, еще не сформировался настолько, чтобы удовлеП. Верлен, С. Малларме, О. Уайльд и др.). творить социально-интеллектуальные потребноИмпрессионизм (от франц. impression – впе- сти. Это и рождает настроения тревоги, неуверенчатление) – направление в искусстве последней ности, разочарования. Так было в период упадка трети XIX - начала XX века, основанное на стрем- Римской империи, в Италии в конце XVI века и в лении художника передать свои субъективные странах Европы на рубеже XIX и ХХ столетий. впечатления, изобразить реальность в ее бескоИсточником кризисных умонастроений иннечной подвижности, изменчивости, запечатлеть теллигенции рубежа веков послужила растерянбогатство нюансов. Крупнейшими художниками- ность многих художников перед резкими противоимпрессионистами были Э. Мане, К. Моне, Э. Де- речиями эпохи, перед бурно и парадоксально разга, О. Ренуар, А. Сислей, П. Сезанн, К. Писсаро и вивающейся цивилизацией, которая находилась в др. промежуточном положении между прошлым и Художники-импрессионисты пытались не будущим, между уходящим XIX столетием и еще изобразить объект, а передать свое впечатление от не наступившим ХХ. объекта, т.е. выразить субъективное восприятие Завершая обзор специфических черт литерареальности. Мастера этого направления стреми- туры рубежа веков, следует отметить, что разнолись непредвзято и как можно более естественно и образие литературных направлений, жанров, свежо зафиксировать мимолетное впечатление от форм, стилей, расширение тематики, проблематибыстро текущей, постоянно меняющейся жизни. ки и сферы изображаемого, новаторские изменеСюжеты картин для художников были второсте- ния в поэтике, – все это стало следствием сложнопенны, они их брали из повседневной жизни, ко- го парадоксального характера эпохи. Эксперименторую хорошо знали: городские улочки, ремес- тируя в области новых художественных приемов и ленники за работой, сельские пейзажи, привычные методов, развивая традиционные, искусство конца и всем знакомые здания и т. д. Импрессионисты XIX – начала ХХ века пыталось объяснить быстро отвергали тяготевшие над академической живопи- меняющуюся жизнь, подобрать наиболее адекватсью каноны прекрасного и создавали свои. ные слова и формы для динамичной реальности. Важнейшим литературным и культурологичеК основным литературным течениям рубежа ским понятием эпохи рубежа веков является дека- веков относятся реализм, натурализм, символизм, данс (позднелат. decadentia – упадок) – общее эстетизм и неоромантизм. наименование кризисных, пессимистических, упаРеализм конца XIX – начала ХХ века (Ги де дочных настроений и деструктивных тенденций в Мопассан, Т. Гарди, М. Твен, Дж. Голсуорси и др.) искусстве и культуре. Декаданс не представляет вошел в постклассическую стадию. Он показал собой конкретного направления, течения или сти- свою преемственность по отношению к реализму ля, это общее депрессивное состояние культуры, XIX столетия (Ч. Диккенс, О. де Бальзак, Г. Флоэто дух эпохи, выраженный в искусстве. К дека- бер) и одновременно обнаружил новые черты. дентским чертам можно отнести: пессимизм, Прежде всего, в реалистическом искусстве неприятие действительности, культ чувственных рубежа веков происходит углубление психологизнаслаждений, утрату морально-нравственных цен- ма. В творчестве таких писателей, как Ги де Моностей, эстетизацию крайнего индивидуализма, пассан, К. Гамсун, Г. Джеймс и других, более важнеограниченной свободы личности, страх перед ную роль начинает играть описание внутреннего жизнью, повышенный интерес к процессам уми- мира личности. Одновременно с психологизмом рания, распада, поэтизацию страдания и смерти. заостряется социально-критическое начало, пуб-
74 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 лицистичность и полемичность («Профессия мис- научным исследованием, а не игрой воображения сис Уоррен» Б. Шоу, «Враг народа» Г. Ибсена, ради эстетического удовольствия. Э. Золя, теоре«Американская трагедия» Т. Драйзера). тик и практик натурализма, характеризуя свой Традиционное реалистическое бытописание в творческий метод, говорил: «Я не хочу, подобно значительной степени обогащается символикой, Бальзаку, быть моралистом, политиком, филосоаллегорией, гротеском, фантастикой («Тэсс из ро- фом. Я хочу быть ученым, изучать факты, изобрада д'Эрбервиллей» Т. Гарди, «Остров пингвинов» жать их – вот и вся моя задача» [5: 117]. А. Франса). Основная задача натуралистической литераДля реализма рубежа веков характерной ста- туры – правдивое, точное и всестороннее изобрановится «бессюжетность»: уменьшается событий- жение действительности. ность произведений. Поэтика жизнеподобия, слуТворчество для писателя-натуралиста – это жившая воспроизведению «жизни в формах самой акт познания. Художественную ценность имеет жизни» и определявшая облик реалистической только такое произведение, которое рисует соврелитературы XIX века, постепенно уступает место менное общество во всех его проявлениях. иным структурообразующим тенденциям; сущеНатуралисты настаивали на предельно объекственнейшую роль начинает играть условность тивном, безличном изображении реально(«Остров пингвинов» А. Франса, «Тележка с ябло- сти. Автор должен был самоустраниться из произками» Б. Шоу, «Облик грядущего» Г. Уэллса). ведения, отказаться от каких-либо оценочных каОбновление реалистического искусства на тегорий при изображении им реальных фактов. В рубеже веков затрагивает и драматургию. Как произведении, построенном на принципах строгоследствие в европейском театре конца XIX века го факта, изображаемое должно говорить само за появляется «новая драма» (Генрик Ибсен, Бернард себя. Оценка явления должна быть отражена в его Шоу, Герхард Гауптман). Она возникла во время изображении. Таким образом, должна отпасть господства так называемых «хорошо сделанных необходимость вмешательства писателя с разъяспьес», далеких от жизни, основанных на разработ- нениями и обобщениями. ке интриги, с точным расчетом сценических эфОтсюда вытекает принцип фектов, с ориентацией на вкусы среднего зрителя. документальности: писатель должен опираться Представители «новой драмы», напротив, обра- только на подлинные документы, каждое произвещаются к важным социально-общественным и дение должно быть строго документально. Натуфилософским проблемам; они переносят акцент с ралистическая теория отвергла право автора на внешнего действия и событийного драматизма на воображение, на вымысел. Например, написанию усиление психологизма, создание подтекста и каждого романа Э. Золя предшествовала огромная многозначной символики. В историко- подготовительная работа: сбор документального литературной перспективе «новая драма» послу- материала, фактов, интервью, наблюдения и т.д. жила реформации драматургии XIX столетия и Создавая «Жерминаль», роман о шахтерах, писаознаменовала собой начало драматургии XX века. тель побывал в поселках горняков, спускался в Натурализм — литературное направление, забои, делал зарисовки того, как работают отбойсложившееся в Европе и США в последней трети ные молотки, извлекается порода, движутся вагоXIX века. Представителями натурализма являются нетки в стволах шахт и т.д. Работая над историчеЭдмон и Жюль де Гонкур, Эмиль Золя, Анри Сеар, ским романом «Разгром», в котором описывается Поль Алексис, Жорис-Карл Гюисманс, Фрэнк поражение Франции во франко-прусской войне, Э. Норрис, Стивен Крейн и др. Отдельные черты Золя собрал и творчески переработал огромный натурализма можно обнаружить в творчестве пи- документальный материал. Помимо всевозможных сателей-реалистов: Ги де Мопассана, Т. Гарди, Д. приказов, распоряжений, сводок, донесений, заГолсуорси, Т. Драйзера, Д. Лондона, драматургов писных книжек и дневников участников войны, из Г. Ибсена, А. Стриндберга и некоторых других. которых он черпал многочисленные детали, писаОснова натуралистической эстетики – фило- тель собрал целую библиотеку книг, альбомов, софия позитивизма О. Конта и И. Тэна. Кроме то- карт, инструкций и наставлений по военной техго, большую роль в формировании натурализма нике, справочников с описанием формы и знаков сыграли достижения в области естественных наук отличия французских и прусских генералов и – биологии, физиологии и психологии. Писатели- офицеров всех родов оружия и другие документы. натуралисты проецировали законы природы, от- Важнейший принцип натурализма – детермикрытые учеными-естествоиспытателями (Ч. Дар- низм, т.е. причинная обусловленность жизненных вин, Ш. Летурно, К. Бернар, Ч. Ломброзо), на обстоятельств и ситуаций, предопределенность жизнь человеческого общества. характера и темперамента личности различными Под влиянием философии позитивизма, про- факторами. Общество и индивид рассматривались возгласившей истинным только достоверное зна- натуралистами как результат определенных возние, полученное и проверенное опытным путем, в действий, внутренних и внешних, который можно эстетике натурализма формируется особая кон- изучить и объяснить. В этом они следовали за фицепция писателя и творчества. Писатель- лософом-позитивистом И. Тэном. Его учение о натуралист является ученым, который беспри- трех первичных силах (раса, среда, момент) натустрастно исследует жизнь человека и общества; ралисты положили в основу характеристики пертворчество в концепции натурализма становится сонажей.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 75 В соответствии с фактором расы натуралисты стов стали Шарль Бодлер и Лотреамон (Изидор подчеркивали необходимость изучать наслед- Дюкас). На символистское мировидение и концепственность, физиологию личности, ее темпера- цию искусства большое влияние оказали философмент. Э. Золя вслед за философами-позитивистами ские теории Платона, И. Канта, Г. Гегеля и в осоутверждал: «Наследственность определяет лицо бенности А. Шопенгауэра. мира». В основе эстетики символизма лежит идеалиХарактерной чертой натурализма было об- стическая концепция двоемирия, согласно которой ращение к запретным темам. Натуралисты, исходя весь реальный мир – вторичен, он является лишь из концепции творчества как научного исследова- тенью, отражением истинного мира – мира идей. ния, полагали, что искусство должно изображать Существующий вне пространства и времени мир все стороны человеческой жизни без исключения. идей является подлинным, вечным. Основную заОтрицая запретные темы в литературе, натурали- дачу искусства символисты видели не в изображесты считали, что безобразное, достоверно изобра- нии действительности, а в постижении и изображенное, приобретает в художественном произве- жении мира идей, в выражении высшего духовнодении эстетическую ценность. Именно поэтому во го смысла, сути мира. Поэт-символист должен многих произведениях натуралистов воплощаются «исследовать незримое, слышать неслыханное» темы «дна общества» (проститутки, преступники, (А. Рембо). бродяги), социальных пороков, проблема общеОбразно говоря, символисты сделали объекственного неравноправия и др. Э. и Ж. де Гонкуры том изображения не реальность, а вечность как писали: «… неужели так называемые «низкие пространство, в котором находятся все подлинные классы» не имеют право на роман, неужели этот и неизменные категории бытия. Один из поздних низший «свет» – народ – должен оставаться под символистов, Поль Валери писал: «Поэзия – это литературным запрещением и пользоваться пре- тонкое, прекрасное объяснение мира это симфозрением авторов, обходивших до сих пор молча- ния, объединяющая мир, который нас окружает, с нием душу и сердце, которые у него могут ока- миром, который нас посещает» [3:342]. заться?» [4:452]. Обращаясь к запретным темам, Одна из основ эстетики символизма – теория писатели-натуралисты не стремились шокировать символа. Смысл ее в том, что познание и выражечитателя, они старались создать в своем творче- ние мира идей возможно с помощью символа – стве объемную и достоверную картину жизни че- многозначного художественного образа, который ловеческого общества. обладает способностью условно обозначать сущТаким образом, натурализм стремился к пре- ность явления вместо его конкретно-образного дельно объективному изображению мира, к пол- выражения. С помощью символа поэт пытается ной правде, к реальному факту. Писатель- передать отголоски высшего духовного мира. натуралист должен был стать объективным уче- Символ становится своеобразным окном в мир ным и писать только о том, что он досконально высшей духовной реальности. С. Малларме, объизучил. Для него не может быть ничего красивого ясняя принципы символистской поэтики, писал: или некрасивого, он должен быть эстетически «Я говорю: цветок. И вот из глубин забвения, куда нейтральным по отношению к изображаемому. звуки моего голоса отсылают силуэты всевозможАнализ человека и общества строился натурали- ных цветков, всплывает нечто иное, чем виденные стами на основе строгого биологического, соци- мной раньше чашечки цветков, – сама музыкальального и исторического детерминизма (раса, сре- ная идея цветка, сладостная, ее не найдешь ни в да, момент). одном букете» [3:219]. Как самостоятельный метод к началу XX века С разработкой основных принципов симвонатурализм перестает существовать, но такие лизма связано новаторство в области стихосложепринципы этого направления, как объективизация ния. Новый объект поэзии потребовал новой гибавторской позиции, документальность и детальное кой поэтической формы. Символисты разрушили воспроизведение физиологических сторон челове- традиционный для французской поэзии классичеческой жизни, прочно вошли в арсенал творчества ский двенадцатисложный александрийский стих, писателей последующих поколений. строгие рамки которого не отвечали задачам симСимволизм как литературное направление волистской поэзии. П. Верлен использовал так складывается во Франции в 1870-е годы и суще- называемый освобожденный стих, который сохраствует до конца 1890-х годов. Во Франции наибо- няет ритмические контуры стиха, но нарушает лее видными представителями символизма были рифму, заменяя ее созвучиями, ассонансами. А. Поль Верлен, Артур Рембо и Стефан Малларме, в Рембо ввел «свободный стих» (верлибр), который Бельгии – Морис Метерлинк и Эмиль Верхарн, в отвергает рифму и предполагает многообразную и Германии – Герхард Гауптман и Стефан Георге, в гибкую ритмику. Ш. Бодлер, А. Рембо и С. МалРоссии – Константин Бальмонт, Дмитрий Мереж- ларме разработали одну из самых распространенковский, Зинаида Гиппиус, Валерий Брюсов, ных форм в символистской поэзии – стихотвореАлександр Блок и др. ния в прозе. Предтечами символистов, заложившими элеСимволизм был важным этапом развития лименты символистского художественного метода, тературы, представители этого направления много были романтики и поэты-парнасцы. Кроме того, сделали для обновления поэзии: расширили изобнепосредственным предшественниками символи- разительные возможности слова; разработали ас-
76 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 социативный принцип построения образов; осуще- альности и одухотворенности. ствили реформу стиха; развили принципы эстетиВ условиях кризиса христианских ценностей ки безобразного (например, стихотворения А. рубежа веков искусство становится для эстетов Рембо «Искательницы вшей», «Венера Анадиоме- формой религии, потому что через него человек на»). Творчество поэтов-символистов сыграло познает содержание жизни и открывает истину. важную роль в развитии искусства ХХ века. В Красота рассматривалась писателями-эстетами и дальнейшем символизм окажет непосредственное как основной объект и критерий искусства, и как влияние на формирование сюрреализма, экспрес- единственная сила, способная преобразить и усосионизма, театра абсурда и других модернистских вершенствовать повседневную жизнь. Постигая течений литературы ХХ столетия. красоту, человек познает подлинное содержание Эстетизм – одно из течений искусства рубежа мира, потому что красота и есть истина, представвеков – складывается в 1880—1890-е годы в Ан- ленная в бесконечном многообразии форм. глии, возникая как реакция на викторианскую Важная категория эстетизма – идея «чистого идеологию и мораль, на философию позитивизма, искусства» или «искусства ради искусства». Это учение Ч. Дарвина, работы Г. Спенсера. Теорети- концепция художественного творчества, максиками эстетизма были философы Джон Рас- мально абстрагированного от действительности. кин (1819—1900) и Уолтер Пейтер (1839—1894). Реальность, согласно теории «чистого искусства», Они провозгласили новую концепцию искусства и не может быть эстетическим объектом, поскольку красоты. красота (а значит и истина) проявляется не в изобД. Раскин считал, что искусство выполняет ражении обыденной жизни, а в совершенной фордидактическую функцию: утверждает важные ме художественного произведения. «общественные и политические добродетели». Вождем эстетизма после смерти У. Пейтера Искусство служит усовершенствованию общества становится Оскар Уайльд (1854—1900). Вслед за и возвышению души как самого художника, так и своим учителем О. Уайльд развивает философию почитателей его таланта. Д. Раскин полагал, что в искусства. По его мнению, объектом искусства области красоты этическое должно превалировать должна быть не реальность, а воображение, фантанад эстетическим, т.е. сфера творчества художни- зия, т.е. нечто нереальное, волшебное, не подчика должна ограничиваться моралью, нравственно- ненное никаким прагматическим целям. О. Уайльд стью. Наиболее близка идеалу нравственной кра- протестовал против стремления писателей воспросоты Д. Раскина эпоха Средневековья периода изводить в художественном произведении соврерасцвета готики, в то время как Возрождение менную действительность, поскольку она уродлиозначало для него упадок и разложение. ва и непоэтична. По словам писателя, «великие У. Пейтер, напротив, придерживался субъек- произведения полны жизни – в сущности, полны тивистского варианта концепции «искусства для жизни они одни. Потому что жизнь ужасающе искусства»: для него искусство не должно учить бесформенна: жизнь – всегда неудача» [7:20]. добру, оно безразлично к морали. Теоретик эстеВ своем знаменитом эссе «Упадок искусства тизма не признавал этических ограничений в обла- лжи» теоретик эстетизма утверждал, что искусство сти искусства и призывал к безграничной свободе более значимо и существенно, чем сама реальхудожественного творчества. Красота стоит выше ность. Реальность рассматривалась им как нечто категорий добра и зла, поскольку является высшей вторичное по отношению к искусству. ценностью, через которую человек приобщается к О. Уайльд считал искусство аморальным в истине. том значении, что оно стоит над моралью, поОбщее в концепциях искусства Д. Раскина и скольку прекрасное, выражаемое искусством, шиУ. Пейтера было в том, что они оба видели в ис- ре рамок моральных ограничений. «Эстетика выкусстве альтернативу прагматической идеологии ше этики», – говорил он. – «Она принадлежит капиталистического общества. Искусство и красо- сфере более высокой духовности мы достигаем та для них – единственное средство вернуть чело- совершенства, о котором мечтали святые, совервеку утраченную целостность и приблизить его к шенства тех, для кого грех невозможен» [7:222]. высшей духовности. Таким образом, искусство, согласно О. Уайльду, Преемниками У. Пейтера стали деятели ис- обладает самостоятельной ценностью, оно протикусства, объединившиеся вокруг журналов «Жел- вопоставлено обыденной реальности и не выражатая книга» и «Савой», которые стали выходить в ет ничего, кроме своего внутреннего глубинного свет в 1894 и 1895 гг. Это были поэты Артур Сай- смысла. монз, Эрнест Доусон, Джон Дэвидсон, художник и Эстетизм, просуществовав относительно неписатель Обри Бердсли. Писатели-эстеты высту- долго, оставил заметный след в европейской литепали против этических и эстетических стереоти- ратуре рубежа веков: он обобщил и обогатил эстепов викторианской идеологии, противопоставляя тические идеи Платона, Шопенгауэра, романтиим гедонистическое мировоззрение. Кроме того, ков, поэтов-парнасцев и символистов. Кроме того, эстетизм полемизировал с реализмом и натура- мировоззрение и система ценностей эстетов, пролизмом, обвиняя эти направления в абсолютиза- никнув в широкие слои общества конца XIX века, ции животной природы человека и сведении его к реализовывались в моде на определенный интерьсуществу биологически и социально детерминиро- ер, изысканные костюмы, стиль поведения и культ ванному, т.е. фактически лишенному индивиду- яркой индивидуальности.
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 77 Другое течение, сформировавшееся на рубеже художественной формы и содержания (углубленвеков, – неоромантизм (Роберт Льюис Стивенсон, ный психологизм, ассоциативная образность, инДжозеф Конрад, Редьярд Киплинг, Эдмон Ростан). теллектуализация литературы, расширение сферы Неоромантиков не устраивала современная дей- изображаемого) стали неотделимой частью всего ствительность, казавшаяся им пошлой и однооб- последующего литературного процесса. разной, поэтому в своих произведениях они воспеВ истории зарубежной литературы XX века вали романтику опасностей и приключений. Они выделяют два основных периода — 1910—1945 и воскрешают в конце XIX века романтическую 1945—1990-е годы, что позволяет представить концепцию двоемирия, но в отличие от романти- литературный процесс в его динамике и связях с ков начала XIX столетия, переносят своих героев событиями, определившими облик эпохи и своеиз дисгармоничной реальности не в идеальный образие мироощущения ее современников. Главмир мечты, воображения, а в мир экзотических ные из них — две мировые войны 1914—1918 и стран, необыкновенных приключений, неординар- 1939—1945 годов, социально-политические ревоных событий, в обстановку, требующую исключи- люции и народно-освободительные движения, тельного мужества. Таким образом, поиск идеала научно-технический прогресс, идет гуманизация неоромантики осуществляют в действительности, жизни под натиском интенсивно развивающейся а не в мире искусства, фантазии, мечты, как это машинной цивилизации. было у романтиков. Именно поэтому для неороОщущение надвигающихся перемен проявимантизма характерен культ приключений, муже- лось в литературе в годы, предшествующие первой ства, опасностей и стремление к необычному. мировой войне. Это сказалось в творчестве писаНапример, в повести Дж. Конрада «Тайфун» телей, связанных с авангардистскими движениями (1902) рассказывается о сражении корабля под начала XX века. «Мы целой эпохе сказали «прокомандованием капитана Мак-Вира с разбуше- сти»...» [9:286] - в этих словах французского поэта вавшейся морской стихией. Благодаря его лично- Аполлинера выражены настроения его поколения. му мужеству, выносливости, умению организовать Восприятие первой мировой войны передано и подбодрить в тяжелую минуту людей корабль немецким писателем Томасом Манном: «...это исдержится на плаву, побеждает разгул стихии. Сю- торическая веха, отметившая конец одного мира и жет повести является воплощением идеи борьбы с начало чего-то совершенно нового» [1:241]. Пророком, судьбой, разрушительными силами, лежа- исходит процесс становления нового художещими в основе бытия. В неоромантической лите- ственного мышления. На содержание и направлературе меняется классический тип романтического ние идейно-творческих исканий и новых художегероя: писатели не противопоставляют исключи- ственных открытий писателей воздействуют тельного героя обществу, толпе, напротив, они катаклизмы эпохи и меняющаяся картина мира. открывают исключительное в обыкновенном че- Важную роль играют новые знания о Вселенной, ловеке. Неоромантический герой, пройдя сквозь изменение представлений о временной и происпытания и опасности, обновляется, раскрывает странственной протяженности, о человеке, его свой духовный потенциал. Неоромантические тен- психологии и памяти, особенностях его мировосденции будут различимы и в литературе ХХ сто- приятия. Поиски и утверждение новых средств летия в творчестве Э. Хемингуэя, А. де Сент- художественной изобразительности в литературе Экзюпери и ряда других писателей. XX века ведутся в условиях усиления межлитераБольшинство упомянутых литературных турных связей, по-новому преломляющихся транаправлений рубежа веков, за исключением реа- диций классики предшествующих эпох. лизма, не пережили своей эпохи: изменившись, XX век с его убыстренными темпами жизни, они либо перешли в нечто другое, либо исчезли открытиями в различных сферах знания, новыми совсем. Это показывает, что все они носили пере- средствами коммуникации, успехами генетики, ходный, экспериментальный характер в сложную, освоением воздушных пространств, расщеплением многообразную и противоречивую эпоху. Однако атома, прорывом в космос, развитием компьютерфакт переходности ни в коей мере не обесценивает ной техники не оправдал возлагавшихся на него литературы рубежа веков. Напротив, конец XIX – надежд на процветание человечества. Потрясавначало ХХ века представляет исключительно важ- шие мир войны принесли неисчислимые человеченый и плодотворный этап развития мировой куль- ские жертвы и материальные утраты; не на пользу туры, преддверие литературы ХХ века. Писатели людям были использованы многие научноэтой эпохи создали большое количество произве- технические открытия; атомные взрывы убедили в дений, обладающих вневременной ценностью: возможности уничтожения жизни на Земле; нестихотворения А. Рембо, П. Верлена, Э. Верхарна; учтенными остались обоснованные опасения эконовеллы Ги де Мопассана, его романы «Жизнь» и логов, что уже имеет негативные последствия. Все «Милый друг»; «Портрет Дориана Грея» О. это не могло не сказаться на мироощущении люУайльда; «Пер Гюнт» и «Кукольный дом» Г. Иб- дей, на судьбах культуры, искусства, на роли лисена; «Американская трагедия» Т. Драйзера и мно- тературы в современном мире. К этим проблемам, гие другие. связанным с вопросом о развитии цивилизации и Художественный опыт рубежа веков в значи- будущем человечества, обращаются писатели, фительной мере обогатил мировое искусство. Нова- лософы, социологи всех стран мира, решая их поторские открытия писателей этой эпохи в области разному: одни - в пессимистическом ключе, дру-
78 Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 гие, не отрицая переживаемых искусством XX ных ценностей культуры в условиях рационаливека кризисов, верят в его возрождение. В годы стической технизированной цивилизации. ШпенПервой мировой войны о машинизации жизни как глер выделяет в мировой истории восемь культур. особенности нового века и о переживаемом искус- Каждая культура имеет свою историю, длящуюся ством кризисе писал Николай Бердяев («Дух и примерно тысячу лет, а затем, пережив свой расмашина», 1915; «Кризис искусства», 1918). Поня- цвет, она угасает; в процессе угасания находится тие «кризис» он связывал не с упадком искусства, западноевропейская культура. а с его переходом в новую фазу, с поиском путей Иную позицию занимает немецкий социолог от старого к новому. В своей публичной лекции, Макс Вебер. Он считает, что происходит не пропрочитанной в Москве 1.11.1917 года, Бердяев цесс упадка культуры, а утверждения в ней «униопределил XX век как «век кризиса искусства во- версального рационализма», являющегося «основобще»: «Много кризисов искусство пережило за ным ядром европейской культуры». Проблемам свою историю. Переходы от античности к средне- дегуманизации культуры и искусства XX века повековью и от средневековья к возрождению озна- свящает свои труды испанский философ Ортега-именовались такими глубокими кризисами. Но то, Гасет, выявляя исторические и психологические что происходит с искусством в нашу эпоху, не различия между «старым» и «новым» искусством. может быть названо одним из кризисов в ряду Об изменении места культуры в современной дейдругих. Мы присутствуем при кризисе искусства ствительности и об ином, чем прежде, отношении вообще, при глубочайших потрясениях в тысяче- к искусству Ортега-и-Гасет рассуждает в статье летних его основах. Окончательно померк старый «Тема нашего времени»: «Искусство перестает идеал классически прекрасного искусства, и чув- быть центром жизненного притяжения» [6:311]. ствуется, что нет возврата к его образам. ИскусВ «Восстании масс» Ортега, анализируя истоство судорожно стремится выйти за свои пределы. рическую ситуацию 20-х годов, пишет о фронНарушаются грани, отделяющие одно искусство тальном наступлении «массовой культуры», проот другого... Никогда еще так остро не стояла про- тивостоящей истинным художественным ценноблема отношения искусства и жизни, творчества и стям: «Особенность нашего времени в том, что бытия, никогда еще не было такой жажды перейти заурядные души, не обманываясь в своей заурядот творчества произведений искусства к творче- ности, безбоязненно утверждают свое право на нее ству самой жизни, новой жизни» [2:23]. и навязывают ее всем и всюду... Масса сминает все «Если раньше «живопись была связана с кре- непохожее, недюжинное, личностное и лучшее. постью воплощенного физического мира и устой- Кто не такой, как все, кто думает не так, как все, чивостью оформленной материи», то теперь «в рискует стать отверженным... Такова жестокая живописи совершается что-то противоположное реальность наших дней... Европа утратила нравсамой природе пластических искусств... У Пикассо ственность... Европа пожинает плоды своих дуколеблются грани физических тел. В современном ховных шатаний. Она стремительно катится вниз искусстве дух как будто бы идет на убыль, а плоть по склону своей культуры, достигшей невиданного дематериализуется... Мир меняет свои покровы... цветения, но не сумевшей укорениться» [6:343]. Ветхие одежды бытия гниют и спадают» [2:29]. Выявляемые в философско-социологических Важно подчеркнуть, что Бердяев, отмечая не- трудах тенденции судеб искусства в эпоху НТР, возможность возврата к классическим нормам ста- мировых войн и социально-политических перемен рого искусства, поскольку мир стал иным, предла- отнюдь не перечеркивают значения эстетических гает искать новые пути «для воплощения нового исканий, художественных новаций, развития и мира». Главную задачу искусства он видит в том, обновления лучших традиций в литературе XX «чтобы в мировом вихре сохранился образ челове- века, богатой яркими именами и значительными ка, образ народа и образ человечества», а путь к творческими достижениями во всех литературных новому миру — «в гуманизации жизни и возрож- родах и жанрах. В новый период своего развития дении духовности». В современной цивилизации вступает реализм, многообразны течения и школы «происходит дегуманизация человека». модернизма, эксперименты постмодернизма. ЛиВ 20-е годы на Западе появился целый ряд ра- тература продолжает свою жизнь, взаимодействуя бот, трактующих проблемы судеб культуры в со- с философией, наукой, политикой, передавая осовременном мире: «Закат Европы» (1918—1922) бенности сложной эпохи, мироощущения совреОсвальда Шпенглера, «Протестантская этика и дух менников, своеобразие художественного мышлекапитализма» (1920) Макса Вебера, «Распад и воз- ния и художественного языка поэтов, прозаиков, рождение культуры» (1923) Альберта Швейцера, драматургов. «Бытие и время» (1927) Мартина Хайдеггера, «ДеРеалистический тип художественного мышгуманизация искусства» (1925) и «Восстание ления определяется характерным для XX века масс» (1928) Хосе Ортеги-и-Гасета. уровнем научно-философского осмысления дейНемецкий философ и историк Шпенглер пи- ствительности и представлениями о сложности шет об упадке культуры стран Западной Европы, о человеческой личности. Индивидуальное созназакате тысячелетней фазы ее развития. Разграни- ние, внутренний мир человека интересуют писатечивая понятия «культура» и «цивилизация», он лей-реалистов не в меньшей мере, чем социальное определяет их современное состояние как дегра- окружение; углубление психологизма происходит дацию, развивает идею об утрате высших духов- не без воздействия интуитивизма Бергсона и пси-
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 79 хоанализа Фрейда, используются открытия и но- с. вации модернистов, описательность уступает ме2. Бердяев Н. Кризис искусства. – М.: 1990. – сто аналитике. Все это проявляется в творчестве У. 48 с. Фолкнера, Ф. Мориака, Р. Роллана, Т. Манна, Л. 3. Валери П. Об искусстве. – М.: Искусство, Пиранделло и многих других писателей, связан- 1993. – 512 с. ных с традициями литературной классики. Обога4. Гонкуры Э. и Ж. Дневник. Записки о лищаются формы реалистических произведений, тературной жизни. Избранные страницы. В 2-х тт. растет число жанровых модификаций романов – М.: Худож. лит., 1964. – 710 с. (философские, научно-фантастические, философ5. Лану А. Здравствуйте, Эмиль Золя! – М.: ско-аллегорические и философско- 1966. – 360 с. психологические, политические, семейные, утопи6. Ортега-и-Гасет Х. Что такое философия? – ческие, эпические, детективные, социально- М.: Наука, 1991. – 404 с. бытовые и исторические). И всегда в центре вни7. Пузиков А. Портреты французских писамания - человек в его многообразных связях с телей. – М.: 1967. -320 с. людьми и жизнью. 8. Уайльд О. Письма. – М.: Азбука-классика, 2007. – 416 с. 9. Хартвиг Ю. Апполинер. – М.: Прогресс, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Апт С. Томас Манн. ЖЗЛ.- М., 1972. – 352 1971. – 448 с.
80
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017
PSYCHOLOGICAL SCIENCES ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЭТНОСОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОСТИ И ПОЛИЭТНИЧНОСТИ Шалхарбекова Н.А. преподаватель кафедры «Социальная педагогика и самопознание», ЕНУ им. Л.Гумилева, Астана, Казахстан INTEGRATIVE MODEL OF CORRECTION OF INTERACTION OF ETHNOSES IN THE CONDITIONS OF POLYLEVEL OF CULTURE AND POLYETHNICITY Shalkarbekova N. teacher of "Social Pedagogics and Self-knowledge" chair, ENU of L. Gumilev, Astana, Kazakhstan Аннотация Моделирование является обязательной частью исследований и разработок, неотъемлемой частью нашей жизни, поскольку сложность любого материального объекта и окружающего его мира бесконечна вследствие неисчерпаемости материи и форм её взаимодействия, — как внутри себя, так и с внешней средой. Abstract Modeling is obligatory part of researches and development, an integral part of our life as complexity of any material object and the world surrounding it is infinite owing to inexhaustibility of a matter and forms of its interaction — both in itself, and with environment. Ключевые слова: модель, интеграция, коррекция, взаимодействие, этнос, поликультура. Keywords: model, integration, correction, interaction, ethnos, polyculture. Интегративная модель – это наиболее полная системологическая модель класса объектов, содержащая знания, как об анализе, так и о синтезе объектов, принадлежащих рассматриваемым классам. Интегративная модель может быть использована по двум основным направлениям: 1. В качестве унифицированной концептуальной схемы формального гармоничного представления различных видов знаний о классах исследуемых объектов. В данном качестве интегративные модели могут быть использованы: в исследовательской деятельности, при тиражировании знаний, а также в учебном процессе. 2. Будучи программно реализованной, интегративные модели могут быть использованы в качестве ядра перспективных систем автоматизированного проектирования (САПР), ориентированных на структурно-параметрический синтез систем и объектов, а также в CASE-системах. Для решения последней проблемы необходимы программные средства, позволяющие создавать интегративные модели предметных областей знаний, инвариантные конкретному классу предметных областей. Сейчас ведутся интенсивные исследования, как по первому, так и второму направлению. Моде́ль (фр. modèle, от лат. modulus — «мера, аналог, образец») — это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе, это упрощённое пред-
ставление реального устройства и/или протекающих в нём процессов, явлений. Построение и исследование моделей, то есть моделирование, облегчает изучение имеющихся в реальном устройстве (процессе, …) свойств и закономерностей. Применяют для нужд познания (созерцания, анализа и синтеза). Моделирование является обязательной частью исследований и разработок, неотъемлемой частью нашей жизни, поскольку сложность любого материального объекта и окружающего его мира бесконечна вследствие неисчерпаемости материи и форм её взаимодействия, — как внутри себя, так и с внешней средой. Одни и те же устройства, процессы, явления и т. д. (далее — «системы») могут иметь много разных видов моделей. Как следствие, существует много названий моделей, большинство из которых отражает решение некоторой конкретной задачи. Моделирование всегда предполагает принятие допущений той или иной степени важности. При этом должны удовлетворяться следующие требования к моделям: адекватность, то есть соответствие модели исходной реальной системе и учет, прежде всего, наиболее важных качеств, связей и характеристик. Оценить адекватность выбранной модели, особенно, например, на начальной стадии проектирования, когда вид создаваемой системы ещё неизвестен, очень сложно. В такой ситуации часто полагаются на опыт предшествующих разработок
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/ 2017 81 или применяют определённые методы, напри подготовительный мер, метод последовательных приближений; основной точность, то есть степень совпадения по вспомогательный. лученных в процессе моделирования результатов с Каждый уровень преследует определенную заранее установленными, желаемыми. Здесь важ- цель, выражаемую в задачах и методах их реалиной задачей является оценка потребной точности зации, а также допускает несколько уровней социрезультатов и имеющейся точности исходных ально-психологического и межличностного взаиданных, согласование их как между собой, так и с модействия. точностью используемой модели; Рассмотрим каждый из обозначенных уров универсальность, то есть применимость ней. модели к анализу ряда однотипных систем в одном Общегрупповой (подготовительный уровень) или нескольких режимах функционирования. Это Цель данного уровня - создание безопасной атмопозволяет расширить область применимости мо- сферы, как для личности, так и для группы в цедели для решения большего круга задач; лом. Прежде всего, обозначенный уровень форми целесообразная экономичность, то есть руется и поддерживается за счет принципов и моточность получаемых результатов и общность ре- делей поведения, обязательных для соблюдения в шения задачи должны увязываться с затратами на ходе интегративной программы. В нашем случае моделирование. И удачный выбор модели, как по- мы можем говорить о создании «территории толеказывает практика, — результат компромисса рантных отношений», «островка мира и согласия» между отпущенными ресурсами и особенностями - активной среды общения. используемой модели и др. Инициируются и поддерживаются правила В нашем случае Интегративная модель кор- взаимно, как со стороны участников, так и со сторекции взаимодействия этносов в условиях поли- роны тренеров. культурности и полиэтничности включает в себя Безусловно, в данном случае присутствует ак3 уровня (таблица 1). тивная ответственность за поведение. Таблица 1. Интегративная модель коррекции взаимодействия этносов в условиях поликультурности и полиэтничности Подготовительный Вспомогательный (психологическая коррекОсновной Этапы (индивидуальное консульция посредством этниче(групповая работа) тирование) ской среды) Основная психологическая задача модели: Постоянное формирование мотивации на полное признание интолерантности по отношению к чужой нации Создание безопасной атРасширение информации мосферы для клиента, Преодоление кризиса в Цель о клиенте для интенсифиобеспечение пространства отношениях кации групповой работы позитивной коммуникации Целенаправленное вклюПостоянное формирование ченное констатирующее и мотивации на полное преРазвитие социальнооценивающее психологикращение негативных отподдерживающего повеческое наблюдение для ношений, дения, ведущего к формидиагностики общих осопсихологическая адаптарованию здорового стиля бенностей поведения реЗадачи: ция. этнического общения. спондентов в процессе Осознание личностных Изменение дезадаптивных прохождения интегративдуховных ценностей. форм поведения на адапной программы, межличОсознание и формировативные. ностных отношений, проние жизненных целей и явлений самосознания, путей их достижения. ценностных ориентаций Интегративная программа, Конфронтация и поддержМетод формирующего ка личности при работе в Сбор анализа, диагностиэксперимента, направленОсновные метогруппе, обратная связь, ческий метод. ного на коррекцию, адапды воздействия дифференцированная инИндивидуальная беседа, тацию и восстановление дивидуальная работа с консультирование предубеждений и устаноличностью вок личности Личность (Н) – группа (Н) Группа (К) – Группа (К) Личность (Н) - группа (Н) Аспект взаимоЛичность Н – Личность Н Личность (Н) – Личность Личность Н – личность К действия: Группа (семья) – личность (Т) (Т)
82
Norwegian Journal of development of the International Science No 4/2017 Среда общения, о которой идёт речь, является тельный интерес к себе? Желает ли он опыта трепсихологически и социально поддерживающей нера? средой, необходимым элементом и психосоциальОсновной метод воздействия: индивидуальная ным условием интернализации норм здоровой по- беседа, консультирование, сбор данных, диагноли этнической среды, фокусирующейся не на стический метод. предубеждениях и установок, а на гармонизации. Все эти уровни взаимосвязаны между собой и Эта среда необходима для взаимодействия с сообща образуют интегративную систему, ядро зависимым от предубеждений человеком не как с которой – групповая работа. пассивным объектом программы, заботы, подавлеЕсли будет осуществляться отдельно обния или манипулирования, а как с активным щегрупповой подход и индивидуальный подход, участником процесса, несущим полную ответ- это неэффективно. ственность за собственные действия. Если будет отдельно осуществляться группоЭто является идеологией и условием эффек- вая работа, будет минимизирован аспект когнитивной программы. тивно-поведенческой терапии, но при этом эффект Групповой (основной). будет все равно. Второй уровень. Провокация личностного Смысл в том, чтобы акцентировать внимание кризиса (катарсис), преодоление кризиса в отно- на работе в группе, при этом сопровождая двумя шениях. другими уровнями, которые «обрамляют» группу Задачи. Провокация личностного кризиса и создают гармоничную полиэтническую атмо(неосознаваемого в осознаваемый) посредством сферу, наполняющую участника смыслами. психокоррекционного воздействия. Например: «Тут я могу и общаться, и пробоЭтот уровень является самым важным и обес- вать новые модели поведении, и брать опыт друпечивающим успешность всей программы. гих – это такой безопасная среда, семья, где, даже Реализуется через постоянную работу откры- если я споткнусь и упаду, не будут надо мной сметых малых поли этнических групп (с элементами яться, а подадут руку помощи, пусть даже не из психодрамы, гештальта), группы по заданиям – моей нации или этноса». основной метод, используемый в Программе. Итак, разработка и внедрение интегративной Главные направления работы групп: самопо- программы преодоления этнических предубеждезнание, самораскрытие, работа с чувствами и их ний основанной на этнопсихологических аспектах проявлениями, тренинг межличностного и межэт- формирования и развития этнических предубежнического общения, отреагирование глубинных дений в условиях специальной программы (экспеэмоциональных травм, тренинг поведения в экс- риментальные группы) и в условиях отсутствия тремальных ситуациях, групповой анализ самосто- целенаправленной подготовки по данной проблеме ятельной работы. (контрольные группы) позволит интенсифицироНасколько профессионально и качественно вать общую коррекцию психического состояния будет проведен с личностью групповая работа – личности, оптимизировать социальное поведение это и есть определяющий фактор успешности и создаст благоприятные предпосылки для позинашей программы. тивного межэтнического общения и общесоциальМетодологически провокация кризиса отно- ной адаптации. шений осуществляется посредством предложения участнику различного рода заданий, направленных СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: на осознание. 1 Арбитайло А.М. Этнические Метод – конфронтация и поддержка лично- предубеждения и возможности юмора для их сти, обратная связь. Позиция участника – пассив- преодоления: дис. … канд. п. наук. - М., 2008. ная. 183 с. Метод формирующего эксперимента, направ2 Горбатова Е.А. Теория и практика психоленного на коррекцию, адаптацию и восстановле- логического тренинга. – М.: Речь, 2008. – 320 с. ние зависимой личности. 3 Культурный ассимилятор. Тренинг адапДифференцированная индивидуальная работа тации к жизни в Санкт-Петербурге. – СПб.: Петс личностью. рополис, 2009. – 400 с. Индивидуальный (вспомогательный) уровень. 4 Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Работа на сессиях индивидуальных упражне- Т.Г. Тренинг этнической толерантности для ний направлена на преодоление системы отрица- школьников. - М., 2004. – С. 46-51 ния, осознание личностных проблем, намечаются 5 Поморцева Н.А. Особенности изучение пути их решения. текста в иностранной аудитории в аспекте лингвоДля самостоятельной работы выдаются до- культурной адаптации // Известия Южного федемашние задания. рального университета. Педагогические науки. Совместно с участником составляется инди- 2009. - № 7. - С. 168-174. видуальная программа преодоление этнических 6 Цюрупа А.И. Национальный инстинкт как предубеждений. предмет научного исследования // Полис. – 1997. Это консультативный подход, позиция лично- № 1. – С. 42-44 сти – активная – есть ли у него запрос, познава-
VOL.3 №4/2017 Norwegian Journal of development of the International Science ISSN 3453-9875 It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science. DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 12 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.
Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway) The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen
James Smith (University of Birmingham, UK) Kristian Nilsen (University Centre in Svalbard, Norway) Arne Jensen (Norwegian University of Science and Technology, Norway) Sander Svein (University of Tromso, Norway) Lena Meyer (University of Gothenburg, Sweden) Hans Rasmussen (University of Southern Denmark, Denmark) Chantal Girard (ESC Rennes School of Business, France) Ann Claes (University of Groningen, Netherlands) Ingrid Karlsen (University of Oslo, Norway) Terje Gruterson (Norwegian Institute of Public Health, Norway) Sander Langfjord (University Hospital, Norway) Fredrik Mardosas (Oslo and Akershus University College, Norway) Emil Berger (Ministry of Agriculture and Food, Norway) Sofie Olsen (BioFokus, Norway) Rolf Ulrich Becker (University of Duisburg-Essen, Germany) Lutz Jancke (University of Zurich, Switzerland) Elizabeth Davies (University of Glasgow, UK) Chan Jiang(Peking University, China)
1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: publish@njd-iscience.com site: http://www.njd-iscience.com