Revista uy tic vol 3 by Nora Medina

Director del DCTE, Mtro. Inspector Jorge Delgado Lassa Coordinadora Nacional de Formación y contenidos Digitales, Mtra. Inspectora Elizabeth Mango Coordinadora Nacional de Centros CEIBAL Tecnología Educativa, Mtra. Inspectora Beatriz Rissotto

COORDINACIÓN REVISTA 

Coordinadora Nacional de los Centros CTE, Mtra. Inspectora Beatriz Rissotto



Coordinadora CCTE Salto, Mtra. Valeria Giménez



Coordinadora CCTE Paysandú, Mtra. Nora Medina



Coordinadora CCTE Río Negro, Mtra.Verónica Morandi

Esta revista ha sido creada con el objetivo de facilitar a los maestros y maestras la divulgación de todas aquellas experiencias educativas que deseen compartir, pues ya no existen fronteras que lo impidan, al mismo tiempo se pretende acercar a todos el conocimiento de las buenas prácticas educativas con integración de la TIC, que los diferentes equipos de los Centros CEIBAL Tecnología Educativa del CEIP han podido recoger en este año 2014 en todas las jurisdicciones Departamentales. Se observan avances en diferentes aspectos, pero el mejor y el mayor de ellos es el querer compartir, mostrar lo que hacemos desde lo que somos, desde lo que sabemos, importa compartir, intercambiar, ver cómo en diferentes lugares y con diferentes posibilidades los maestros diseñamos estrategias para enseñar. Es para nosotros un orgullo y un placer poder compartir los tres volúmenes de esta edición 2014 de uy_ TIC ÍNDICE

ÍNDICE



Durazno……………………………………………………………………….pág. 4



Flores…………………………………………………………………………..pág.14



Lavalleja………………………………………………………………………pág.26



Maldonado………………………………………………………………….pág.49



Rocha………………………………………………………………………….pág.65



Montevideo Este…………………………………………………………pág.79



Montevideo Centro…………………………………………………….pág.120



Montevideo Oeste………………………………………………………pág.143

4 CONTENIDOS: •

DURAZNO

Las ondas luminosas: Espectro

Electromagnético,

composición

descomposición de la luz •

Las ondas sonoras: Propagación

del sonido, espectro sonoro, intensidad Maestro responsable de la publicación:

del sonido.

Mtro. Nicolás Queirolo.

•

Escuela N°10

Modelo corpuscular de la materia:

Átomo y Moléculas. •

Densidad y temperatura.

Responsables: Docente de 6° año A Colaboradores: Maestros practicantes, docentes y niños de otras escuelas del departamento. Destinatarios: Alumnos de 6° año A

PROPÓSITOS: •

Valorar las metodologías científicas

en la producción del conocimiento a través de

introducción

observación,

experimentación,

Proyecto “Fisicoquímica”

representación

aula

secuencia los

los

la de

modelos

materiales

divulgación.

Área del Conocimiento: Ciencias Naturales. Disciplinas: Física - Química

•

Incorporar a las prácticas diarias en

el aula el uso de la tecnología como un recurso de aprendizaje. •

Complementar el trabajo en Ciencias

Naturales

con

Kit

“Zonas

Exploración” y Sensores Digitales.

¿Qué buscamos como docentes con el proyecto? Generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias en los alumnos, para que puedan incorporarlas en la cotidianidad. Para ello es de gran significatividad conocer los procedimientos y mecanismos de la metodología científica. Como sostiene el Programa de Educación Inicial y Primaria: “Aproximarse a los contenidos científicos exige una coherencia metodológica, donde el niño deberá utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas. En el contexto científico, la búsqueda de respuestas está asociada a algún problema que se desea resolver, que debe estar definido y que encierra un saber a buscar. Frente al mismo se plantean diferentes hipótesis, siendo estas posibles respuestas, enunciados breves que tienen sustento, que poseen argumentos y un marco de justificación. En busca del saber, las hipótesis deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que no resistan este análisis. El proceso de formular hipótesis en el contexto científico, o “explicaciones alternativas”, en el contexto escolar, consiste en explicar las observaciones a través de enunciados o hacer predicciones en relación a un principio o concepto. Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al niño diseñar, decidir, controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construcción conceptual en la resolución de un problema. En algunos casos, surge como necesidad de comprobación de las hipótesis, teniendo en cuenta que esta afirmación no es una generalización. La secuencia experimental debe poseer carácter exploratorio y/o demostrativo, el primero desde la didáctica, nos permite evaluar las ideas previas; y el segundo nos permite evaluar las formas en como el niño sintetiza la información. “Experimentar es dialogar con los hechos” (Galileo). Enseñar a observar es enseñar a percibir con la totalidad de los sentidos, con una intención: obtener información, distinguir lo esencial y lo permanente. Nunca es objetiva, implica formulación de hipótesis, ya que siempre que se observa hay ideas previas puestas en juego, teniendo presente también la percepción en sí, la imaginación y la afectividad; todo a la vez. Enseñar a preguntar, a cuestionar, permite identificar los obstáculos que se les presentan a los niños en la construcción del conocimiento. “El sentido de la pregunta consiste en dejar al descubierto la cuestionabilidad de lo que se pregunta”. Las predicciones son una construcción del pensamiento desde la racionalidad del sujeto que aprende. Pueden basarse en una hipótesis o en una variable detectada en las observaciones. Es fundamental evidenciar el carácter incierto de las predicciones, las cuales responden a la característica primordial de los saberes científicos: la incertidumbre. Las investigaciones en el aula, indagaciones, parten de una problematización de la realidad, incluyen: observación, experimentación, adquisición de información (lectura de: textos, artículos de divulgación científica, videos, uso de nuevas tecnologías entre otras). Esto implica trabajar con procedimientos de interpretación como: inferir, contrastar, traducir, donde los alumnos seleccionan de forma independiente los procedimientos más pertinentes para la resolución de los problemas.

Posibles actividades: 

Búsqueda y análisis de información en la Web.



Elaboración de esquemas en la “Actividad Laberinto”.



Organización de datos y producción de gráficos.



Elaboración de dispositivos que permitan comprobar la teoría (descomposición de la luz y Disco de Newton).



Experiencias y experimentos del “Cuaderno Científicos de Zona de exploración”



Utilización de los Sensores Digitales en diferentes experiencias.



Desarrollo de secuencias por parte de los Maestros Practicantes.



Socialización del conocimiento a través del Equipo de Video Conferencia, con videos llamadas con las clases de 4° años de la Escuelas 75 y 6 del Departamento de Durazno.



Participación en la Feria Ceibal.

Evaluación: Constante (formativa y sumativa).

Excelente

Muy Bueno

Búsqueda de información en la Web

Comprende información y relaciona conceptos.

Selecciona información comprende.

Experiencias experimentos prácticos

Elabora hipótesis, predice, observa y crea conclusiones.

Relaciona los datos con los conceptos trabajados.

Utilización de los Sensores Digitales

Bueno

Apenas Aceptable

Busca y encuentra información.

Solo Busca.

Elabora hipótesis, predice y observa.

Elabora hipótesis.

Participa requerimiento.

Analiza la información proporcionada por el sensor.

Utiliza con ayuda del docente y lee datos.

Lo utiliza requerimiento

BIBLIOGRAFÍA • ANEP (2008) “Programa de Educación Inicial y Primaria” Montevideo • Dibarboure María “Ciencias Naturales: Pensando en la enseñanza y sus dificultades. En “Quehacer Educativo” N° 86 Dic. 2007 Montevideo – FUM-TEP • Perdomo, G. otros “Libro de Ciencias Naturales de Sexto año” 2009-Montevideo ANEP.

Maestro responsable de la publicación: Mtra. Rosana Rodríguez

PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD:  DESDE LO TECNOLÓGICO: 

Se busca que el estudiante utilice tanto estructuras de control como el conjunto de

6° Año A

instrucciones (bloques) que ofrece el entorno

Escuela N°11

de programación Scratch y Robótica para

DURAZNO

crear procedimientos con el fin de elaborar simulaciones

comunicar

información

observación

través de Impress.  DESDE LO CURRICULAR: 

Llegar

partir

experimentación mediado por el uso de distintos

recursos,

descomposición de la luz.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA DISCIPLINA/CAMPO: FÍSICA CONTENIDO: LAS ONDAS LUMINOSAS. Composición y descomposición de la luz

composición

FUNDAMENTACIÓN:

Esta actividad se enmarca en una secuencia de aula, determinada por la investigación, análisis y comprobación de datos extraídos de diferentes fuentes bibliográficas. Desde la perspectiva actual de las Ciencias Naturales, hablar de “ciencia” en los diferentes niveles educativos no es solamente presentar las formulaciones complejas de las teorías, sino también trabajar en el desarrollo, la aplicación y la validación de otras actividades. La Ciencia se construye, no se descubre. Las evidencias se constituyen en hechos, debido a acciones de nuestro intelecto; los problemas o preguntas que surgen desde allí y la elaboración de recorridos posibles en busca de respuestas, no son otra cosa que producto del pensamiento. Se implementó el uso de distintas estrategias en el acercamiento de dicho contenido, entre ellas se menciona como relevante la incursión en la programación de actividad Scratch en XO, mediado por el uso de kit de Robótica. Esto permitió un acercamiento al movimiento requerido para la comprobación de la composición de colores, a través del uso de motor y sensores. Consideramos que

el conflicto es necesario para aprender, si no existiera conflicto no aprenderíamos.

Cuando construimos cualquier conocimiento o queremos resolver un problema, pasamos por etapas de desequilibrio y reequilibrio. Para que haya desequilibrio algún hecho tiene que ocasionar un conflicto en el estudiante y ese conflicto se suele producir de forma espontánea. Justamente esto es lo que sucedió cuando programamos en Scratch y Robótica, de repente, algo no funcionó como pensábamos. El movimiento no era lo suficientemente poderoso como para provocar lo que buscábamos, el hecho de que las cosas no funcionaran como habíamos planificado originó conflicto y nos hizo plantearnos estrategias de solución de problemas. El sentido del error también es muy importante desde el punto de vista constructivista ya que significa un reto para aprender, no algo que hay que erradicar del proceso enseñanza/aprendizaje. El aprendizaje reproductivo, conductista, busca el éxito y se aprende sobre todo de los aciertos; en el aprendizaje comprensivo y constructivo son los errores los que resultan más informativos. Para el constructivismo el error es valioso de muchas formas, para el maestro porque le revela la forma de pensar del alumno, para el estudiante porque le lleva a volver sobre lo que ha realizado y buscar formas de corregirlo (Havlik, 2000). También resultó muy importante el uso del Programa Impress a los efectos de registrar en un Power Point lo aprendido.

ACTIVIDADES:  DE INICIO: Luego de trabajado el concepto de Energía y los distintos tipos existentes se aborda el tema La Luz a través de las siguientes interrogantes:  ¿Qué sabes de la luz?  ¿De qué estará formada?  ¿En qué fenómenos naturales hay manifestación de luz?  ¿Qué aparatos producen o emiten luz?  DE DESARROLLO:  Para poder responder a estas interrogantes, se llevó a cabo una investigación en formato papel y digital.  Conocieron a Isaac Newton y su teoría.  Se trabajó con el prisma en la descomposición de colores. Se utilizó el Programa Scratch, utilizando como Objeto los distintos colores observados.  Se buscó la manera de componer colores. Había que hacer girar un disco con los siete colores del espectro. Ahí se pensó en el Kit de Robótica programado desde Scratch. Se logró un primer acercamiento pero el poder del motor no fue suficiente, por lo que se debió recurrir a otro recurso.  DE CIERRE:  Se utilizó el Programa Impress a los efectos de registrar en Power Point lo aprendido.

BIBLIOGRAFÍA: •

ANEP.PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA.

•

ANEP/ BIRF.CURSO “APOYO A LA CALIDAD DEL EGRESO ESCOLAR”. CIENCIAS NATURALES.

• CHEVALLARD, Y. “EL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA TEORÍA ANTROPOLÓGICA DE LO DIDÁCTICO.” • LORE HUIZI, JAVIER ARLEGUI, ROSA FONTAL, ALFREDO PINA “LOS ENTORNOS LEGO Y LOGO EN ROBÓTICA EDUCATIVA” • PINTO SALAMANCA, M.L., N. BARRERA LOMBANA, AND W.J. PÉREZ HOLGUÍN, “USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.”

Maestras responsable de la publicación: Beatriz Peláez Gabriela Hastoy Sonia Ruiz

4º año “A” y “B”

ESCUELA Nº 75 y 96 DURAZNO

OBJETIVO GENERAL:  Enseñar saberes científicos que permitan explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinámico y cambiante.

INTENCIONALIDADES:  Valorar la metodología científica en la producción de conocimiento a través de la introducción en el aula de la observación, la secuencia de experimentación, los modelos de representación y los materiales de divulgación.  Aplicar la XO como recurso de registro y organización de la información obtenida a través del uso de Sensores Digitales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: 

Presentación de la Unidad en CREA “El agua que nos rodea” a través de un foro con experimentos de la vida cotidiana.



Puesta en común, explicación científica de las ideas previas formuladas por los niños. Cambios de estado. Uso de sensores para registro de temperatura.



Análisis de gráficos de temperatura: características, lectura e interpretación.



Visionado de un video acerca del Ciclo Hidrológico.



Continuamos en CREA con la recreación virtual e interactiva del Ciclo Hidrológico. Ampliamos nuestros conocimientos acerca del tema, incluyendo vocabulario específico.



Recorrida por el Laboratorio Virtual, visualización y análisis de un texto instructivo y la influencia de la temperatura en los cambios de estado.



Análisis de textos explicativos relacionados con el tema: estructura, características y funciones.



Presentación de una actividad de “Zona de exploración”: El agua con el agua: ¿Siempre se mezcla?



Formulación de hipótesis y verificación. Uso de sensores para observar los cambios de temperatura y su influencia en la densidad.

Avanzamos en el tema y problematizamos con respecto a la lluvia ácida. En CREA se propone visitar un sitio web que amplía la información: causas y consecuencias. Trabajaremos con el sensor de PH y la recreación de una experiencia relacionada al tema.

PROYECCIONES: Transferimos lo aprendido de acidez al tema Alimentación, midiendo el Ph de diferentes líquidos que ingerimos diariamente. Se continuará trabajando con los contenidos de Ciencias Sociales.

BIBLIOGRAFÍA: 

Anep, Ceip. “Programa de Educación Inicial y Primaria” (2008)



Bach, J. & Brusi, D. (1988) Reflexiones y recursos sobre la didáctica del ciclo del agua, Revista de Geología 2, (223-232)



Anep. Ceip. (2013). “Revista 3º puente: Planificación y Tic”. Dpto.Ceibal Tecnología Educativa.



FUMAGALLI, L. “El desafío de enseñar Ciencias Naturales”. Ed. Troquel, Bs. As. (1993).



POZO, J. I.; GÓMEZ, M. A. “Aprender y enseñar ciencia”. Ed. Morata, Madrid (1998).



Mishra, P. Koehler, M (2006) “Definición del http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/.



Material de apoyo de Fundación E-Dúcate “Zona de exploración, sensores digitales En internet desde: http://www.educateuruguay.org/node/210

Modelo

TPACK”

Internet

desde:

FLORES Jardín N° 46 Jornada Completa - Clase 5 años A y B Docentes responsables: Carla Moncher y Beatriz Rissotto Turno Vespertino Título de la actividad: Organizamos información.

FUNDAMENTACIÓN.

Atendiendo a los objetivos del Plan Ceibal de crear oportunidades educativas para los niños, al proveerles de una computadora portátil resistente, con contenido y software diseñado para el aprendizaje colaborativo, lúdico y autogenerativo se desarrollan en nuestra institución talleres para el uso de las XO. Cuando los niños y niñas tienen acceso a este tipo de herramienta, se comprometen con su propia educación al igual que la familia, quien se muestra ansiosa y con muchas expectativas acerca de los logros que poco a poco obtienen sus niños. Ellos aprenden, comparten, armónica,

crean

lográndose

colaboran así

forma

aprendizajes

calidad, imprescindibles para nuestra realidad educativa. Si bien para los maestros en la mayoría

los

casos

las

actividades

planificadas en las XO son un complemento a los temas, en este caso focalizamos en el uso de esta herramienta para lograr la incorporación real de esta al trabajo docente. Es mediante el involucramiento, la investigación, la puesta en común, el preguntar y el errar, que el niño va a poder llegar realmente al conocimiento. Para esto no sólo es necesario que las políticas complementen la utilización de la XO sino que estas vayan modificando paulatinamente la enseñanza, la escuela y el salón de clases. El uso de las XO debe ser es una apuesta al futuro, con un camino largo de por medio, pero para que este llegue a buen puerto es necesario la investigación, la evaluación y la puesta en común de las mismas. Se precisa que se incentiven y colectivicen los conocimientos necesarios para la buena ejecución.

Área Conocimiento: Lengua Contenido programático: El código escrito Actividad de la XO Laberinto Objetivo: Promover el uso del código escrito.

Desarrollo (acorde al contenido programático seleccionado)  Presentación de diferentes libros de cuentos o imágenes de distintos temas abordados en la sala.  Consigna: Registra el pensamiento central o imagen, une diferentes conceptos.  Realiza los cambios que desees en tamaños y colores.

Carátula de R Registro de una Actividad de Aprendizaje del siglo XXI

1. Título de la Actividad de Aprendizaje y Edad Promedio de los alumnos Título Edad Promedio Alumnos:

Pensando en el Cambio Climático los 12 años

2. ¿Qué esperaba que sus alumnos aprendiesen de esta actividad de aprendizaje? Como docente pensé en diversos objetivos que me permitieran INTERDISCIPLINAR el conocimiento y abordar distintos contenidos desde las siguientes Áreas: MATEMÁTICA (Actividad 1) : Se buscaba que los niños aprendiesen a leer e interpretar un gráfico de barras relacionado con la variación del promedio de temperaturas del mundo. Se buscaba la lectura e interpretación de un gráfico de barras de la variación del promedio de temperatura del mundo, potenciando las habilidades para el tratamiento de la información estadística a través de la búsqueda de relaciones en el gráfico.

LENGUA (Actividad 2) : Se pretendía que los niños leyeran un texto explicativo y pudiesen explicar qué es, cómo se produce y cuáles son las consecuencias del Cambio Climático. Se apelaba a potenciar los procesos de comprensión textual global y local a partir del abordaje de las estrategias discursivas del texto explicativo. La idea lograr que los niños jerarquizaran la información del texto y trabajen con los datos explícitos e implícitos. GEOGRAFÍA (Actividad 3) : Se buscaba que los niños aprendiesen cuáles son las consecuencias del Cambio Climático y su impacto a nivel social. Se pretendía que los niños reconocieran la relevancia social de las consecuencias del Cambio Climático. LENGUA (Actividad 4) : Se esperaba que los niños elaboraran y registraran su opinión personal respecto a cómo influye la acción del hombre en el Cambio Climático. Se buscaba la explicitación y registro de la opinión personal del niño a través de la participación en un foro. LENGUA (Actividad 5) : Se buscaba que los niños aprendiesen a reconocer información relevante dentro de una noticia periodística y la destacaran. Se buscaba estimular los procesos de lectura de un texto explicativo y el reconocimiento de la información más relevante dentro del mismo y aquellos datos que ayudan a describir y explicar el fenómeno de la extinción de los osos polares. LENGUA (Actividad 6) : Se pretendía que los niños elaboraran una producción escrita breve en la cual explicaran la relación de una imagen con el Cambio Climático. Se pretendía estimular los procesos de escritura del niño apelando a la producción escrita de una explicación relacionada con una imagen de un dibujo vinculado con el Cambio Climático. EVALUACIÓN (Actividad 7) : Se buscaba que los niños pusieran en evidencia lo que habíamos abordado en la Unidad. Pretendía medir la integración de manera concreta de algunos conceptos que fueron abordados a partir de la Unidad presentada.

3. ¿Tenía usted metas de aprendizaje de más de una disciplina (por ejemplo, literatura e historia o ciencias y matemáticas) para esta actividad de aprendizaje? Sí. Tenía metas de aprendizaje en las disciplinas de Matemática (Estadística), Lengua ( Lectura y Escritura) y Geografía (Cambio Climático). En relación con MATEMÁTICA la meta de aprendizaje estaba relacionada con el desarrollo de las habilidades para el tratamiento de la información estadística, específicamente con la identificación y reconocimiento de los datos que pueden desprenderse de la lectura de un gráfico de barras. En LENGUA las metas de aprendizaje tenían que ver con potenciar los procesos de

comprensión textual global y local específicamente en los textos explicativos y argumentativos, así como también mejorar las prácticas de escritura coherente y cohesiva. En GEOGRAFÍA las metas de aprendizaje se apoyaban en la idea de hacer ver a los niños la relevancia y el impacto social del fenómeno del Cambio Climático. 4. ¿Se requería que los alumnos trabajasen en pares o en grupo durante cualquier parte de esta actividad de aprendizaje?

No Trabajar en grupos era opcional. Por favor describa abajo el trabajo que los alumnos realizaron juntos. x

Se requería trabajo en grupos. Por favor describa abajo el trabajo que los alumnos realizaron juntos.

El desarrollo de las diferentes actividades dentro de la Unidad trabajada requería de un trabajo colaborativo entre los alumnos. El manejo de los diferentes “sitios” con los cuales trabajamos les mostraba a los niños diferentes textos con una complejidad propia de los textos científicos. El trabajo en grupo les permitió construir el sentido y la globalidad de cada texto abordado en el cual debieron “compartir” la lectura de los mismos y discutir sobre lo que éstos expresaban, tomar decisiones en conjunto, ayudarse cuando un compañero no entendía una parte de la consigna de trabajo, estimular la conformación de niños-tutores de aquellos otros con rendimiento descendido. Las actividades resueltas en grupo permitió consensuar y arribar a mejores resultados. 5. ¿Qué uso de la tecnología (TIC) realizó. Por favor describa la aplicación utilizada.

Plataforma Crea (fue el soporte digital donde se encontraba la Unidad de trabajo a través del planteo de SITIOS, MATERIAL DE CONSULTA, FOROS, ACTIVIDADES y EVALUACIÓN), Actividad Calculadora (para el trabajo con el gráfico de barras), Actividad Navegar (para complementar información o resolver dudas).

6. ¿Qué criterios usó usted para juzgar la calidad del trabajo de los alumnos en esta actividad de

aprendizaje? ¿Conocían los alumnos los criterios antes de completar la actividad de aprendizaje? Rúbrica.

Creo que uno de los criterios que tomé en cuenta para juzgar la calidad del trabajo de los alumnos en esta propuesta fue el avance que los mismos llevaron adelante y pusieron de manifiesto a la hora de comunicar aquello que habían aprendido a partir del abordaje de la Unidad. Tomé en cuenta los logros de cada uno de ellos en relación con los procesos de lectura y escritura, la interpretación del impacto del fenómeno del Cambio Climático y el trabajo estadístico a partir de lo propuesto en matemática. Los alumnos recibían al inicio de cada actividad las pautas globales de realización de las mismas y lo que se esperaba de ellos y de la actividad, en tal sentido se les indicaba para qué iban a leer tal o cual texto, con qué propósito íbamos a trabajar con un sitio, un foro, una determinada actividad.

7. ¿Cuánto tiempo duró la actividad de aprendizaje? a. Se completó en una sola jornada

b. Se completó en 2 - 4 días

c. Requirió una semana o más para completarse

8. ¿Qué instrucciones verbales dio a los alumnos?

Se les indicó que trabajaríamos en el Aula Crea de la clase, que buscaran una Unidad llamada “Pensando en el Cambio Climático” y que exploraran la Guía de las actividades que allí estaban propuestas. Las instrucciones verbales que se les dio a los alumnos fueron muy similares a las que ellos podían leer en la GUÍA DIDÁCTICA de la Unidad trabajada. Es un hábito del grupo que antes del inicio de cada actividad en la Plataforma Crea exploremos juntos las propuestas presentadas y leamos qué se pide y qué se debe hacer. 9. ¿Hay alguna otra información que quisiera incluir para ayudar a otra docente que use esta actividad de aprendizaje a tener éxito?

Considero que el trabajo desde la Plataforma Crea nos permite a los docentes redimensionar nuestro rol y abrirles a los niños las puertas a una nueva forma de conocimiento que viene dado por la digitalización y la globalización del conocimiento. Nos obliga a los maestros a revisar nuestras prácticas y estimula a los niños a un acercamiento más funcional de los objetos de conocimiento manejando la interdisciplinariedad del mismo. Este es un recurso didáctico muy potente que está acorde con el niño del Siglo XXI.

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD.

Es de destacar el entusiasmo de los niños durante cada actividad que estuvo acompañada de las XO, también los logros en el proceso de adquisición de la lecto escritura fueron relevantes. Cada jornada en la cual se implementaba el uso de las XO requería de paciencia por parte de los niños, al igual que por parte de la docente ya que nos encontrábamos muchas veces dificultades variadas que debíamos resolver además de la propia ansiedad de resolver todo al instante. La interacción entre los niños estuvo presente siempre, observándose así un trabajo colaborativo muy importante donde los niños crearon vínculos muy sólidos al momento de ayudarse. Contar con las XO en la sala y utilizar el programa Mapas Mentales generó, en un proceso tan importante como la lecto escritura, avances sorprendentes, donde desde la diversidad y los distintos niveles conceptuales todos avanzaron hacia metas realmente potentes. Como docente fue un gran desafío implementar esta actividad de la cual disfrutamos sin lugar a dudas los niños, las familias y el colectivo docente.

BIBLIOGRAFÍA:  

Programa de Educación Inicial y Primaria. Mapas de conceptos, mapas mentales y mapas semánticos. Aproximaciones para su estudio. En http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura31.pdf



Gómez, Juan Pedro R.; Molina Rubio, Ana y Ontoria Peña, Antonio. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid (1999) Narcea en http://www.terras.edu.ar/cursos/119/biblio/79Los-MapasSemanticos.pdf



María Guadalupe



Libros de cuentos: “Julieta ¿qué plantaste?, “Cuidado Pintora suelta”, “Toc toc”, “Cu Canguro”, “Roc escribe”.

Construcción de Aprendizajes Significativos, Esquemas o Estructuras Mentales Centeno López, Silvia Gil Medina http://www.lapaginadelprofe.cl/mapmentales/map1.htm

Escuela

N° 27 “Antonio J. Caorsi” - FLORES

Clase 6° Año Docente Responsable:

Washington Falero

Turno Tiempo Completo Tema: Cambio Climático

ÁREA:

Conocimiento de Lenguas (LECTURA y ESCRITURA), Conocimiento Social (GEOGRAFÍA) y

Conocimiento Matemático (ESTADÍSTICA)

CONTENIDO PROGRAMÁTICO:

LENGUA: Lectura: Los artículos de divulgación científica.

La lectura planificada: Selección y jerarquización de información. Lectura hipermedial. Escritura: Los modelos de archivos de organización personal de la información: “los apuntes”. La producción textual coherente y cohesiva. La jerarquización de los argumentos en los textos de opinión. GEOGRAFÍA: La interacción entre el cambio climático y los ecosistemas acuáticos y terrestres. Las alteraciones en la biodiversidad. MATEMÁTICA: Estadística: La interpretación de gráficos de barra. Actividad de la XO: Actividad Navegar.

Plataforma Crea (sitios, foro, actividad, material de consulta), Actividad Calculadora,

OBJETIVOS: 

DESDE EL USO DE LA XO: Potenciar las habilidades para el acercamiento al conocimiento integral e interdisciplinar relacionado con el impacto y relevancia del Cambio Climático en el mundo a través del uso didáctico de la Plataforma Crea y otras actividades de la XO.



DESDE LO DISCIPLINAR:

LENGUA: Estimular los procesos de lectura comprensiva de textos explicativos, así como también generar prácticas de escritura coherente y cohesiva. GEOGRAFÍA: Abordar la relevancia social del Cambio Climático mundial enfatizando en el impacto de las consecuencias del mismo. MATEMÁTICA: Abordar la lectura e interpretación de los gráficos de barra para potenciar el manejo de la información estadística de los mismos.

DESARROLLO (acorde al contenido programático seleccionado): 1) Solicito a los niños que entren al AULA CREA del grupo, busquen la Unidad “PENSANDO EN EL CAMBIO CLIMÁTICO”, lean la GUÍA de actividades que allí se presentan y las realicen. Como son diferentes actividades, cada una de ellas será realizada por un niño determinado, el cual puede recibir la colaboración de otro compañero.

Las ACTIVIDADES dentro de la UNIDAD son las siguientes:

ACTIVIDAD N°1: (SITIO) Abre la siguiente página y trabaja con el GRÁFICO DE BARRAS que allí se muestra. Responde a las preguntas: 1) ¿Qué información te brinda esta gráfica de barras? 2) ¿Entre qué años se toman los datos de esta gráfica? 3) ¿Qué promedio de temperaturas se registró entre los años 1931 y 1940? 4) ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre el período 1881-1890 y 2001-2010? 5) Si observas las barras: ¿Qué puedes concluir acerca de la temperatura en el planeta?

ACTIVIDAD N°2: (SITIO) Trabaja con el texto sobre "¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO"? Responde a las preguntas: 1) ¿Qué es el "Cambio Climático"? 2) ¿Por qué se produce este fenómeno? 3) ¿Qué consecuencias trae este fenómeno para el mundo? ACTIVIDAD N°3: (SITIO) Trabaja con el siguiente video sobre las del CAMBIO CLIMÁTICO y anota las principales CONSECUENCIAS de este FENÓMENO. ACTIVIDAD N°4: (FORO) Comparte tu opinión sobre el CAMBIO CLIMÁTICO participando en el siguiente FORO

ACTIVIDAD N°5: (MATERIAL DE CONSULTA) Lee el siguiente texto y pinta con diferentes colores aquellos datos que te permitan describir y explicar qué está sucediendo con los OSOS POLARES. ACTIVIDAD N°6: (ACTIVIDAD) Observa la siguiente imagen: ¿Cómo se relaciona con el CAMBIO CLIMÁTICO? ACTIVIDAD N°7: (EVALUACIÓN) Marca para cada pregunta la o las respuestas correctas

Carátula de Registro de una Actividad de Aprendizaje del siglo XXI 1.

Título de la Actividad de Aprendizaje y Edad Promedio de los alumnos Título:

Organizamos información

Edad Promedio de los Alumnos:

5 años

10. ¿Qué esperaba que sus alumnos aprendiesen de esta actividad de aprendizaje?

Organizar información sobre un tema, jerarquizando saberes. Avanzar en escritura.

3. ¿Tenía usted metas de aprendizaje de más de una disciplina (por ejemplo, literatura e historia o ciencias y matemáticas) para esta actividad de aprendizaje?

Literatura (género narrativo- cuento) Sociales (Ética y Derecho) Lengua (Oralidad- Lectura) Proyecciones Matemática (Numeración)

4. ¿Se requería que los alumnos trabajasen en pares o en grupo durante cualquier parte de esta actividad de aprendizaje?

Trabajar en grupos era opcional. Por favor describa abajo el trabajo que los

alumnos realizaron juntos.

Se requería trabajo en grupos. Por favor describa abajo el trabajo que los alumnos realizaron juntos.

5. ¿Qué uso de la tecnología (TIC) realizó. Por favor describa la aplicación utilizada. Laberinto

6. ¿Qué criterios usó usted para juzgar la calidad del trabajo de los alumnos en esta actividad de aprendizaje? ¿Conocían los alumnos los criterios antes de completar la actividad de aprendizaje? Rúbrica.

Los criterios utilizados son: Organizar y ordenar la información que se aporta mediante la escritura.

7. ¿Cuánto tiempo duró la actividad de aprendizaje?

a. Se completó en una sola jornada

b. Se completó en 2 - 4 días

c. Requirió una semana o más para completarse

8. ¿Qué instrucciones verbales dio a los alumnos? Las consignas dadas fueron: Selecciona un pensamiento central o imagen, utilizando los distintos botones organiza la información.

9. ¿Hay alguna otra información que quisiera incluir para ayudar a otra docente que use esta actividad de aprendizaje a tener éxito?

BIBLIOGRAFÍA 

Tutorial Plataforma Crea



http://productosquimicosymedioam biente.com/el-grafico-de-la-onudesde-el-2000-sobre-elcalentamiento-global-no-tieneprecedentes/



http://bolivia.panda.org/que_hace mos/que_es_cambio_climatico/



http://www.youtube.com/watch?v= ROyOilZ8iuw

http://actualidad.rt.com/actualidad/view/1024 72-oso-polar-foto-calentamiento-global

LAVALLEJA

Maestras responsable de la publicación: Alicia Pereira Montero Maestra Dinamizadora: Rosamaría Bentancur LAVALLEJA

Escuela N° 96 “Forence Nightingale”

“EL ARTE EN LA ESCUELA” VIDEOS CUENTOS VIRTUALES IMÁGENES BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ACTIVIDADES EN LA XO

Durante este año nuestra escuela dirigió

Cómo

su proyecto institucional hacia el área

estimular el desarrollo de formas de

del conocimiento artístico, área del

sensibilización, apreciación, valoración y

conocimiento de lenguas y área del

disfrute

conocimiento social.

promuevan un sujeto ético, crítico en

Fundamentado esto en la construcción

objetivo

general

hechos

definimos

culturales...que

relación al conocimiento...

que realiza todo sujeto a partir del entramado social. En esta dimensión social se construye la cultura y los roles

Comenzamos nuestras actividades con

de género. Es fundamental que la

el pintor holandés Vincent van Gogh...

escuela desnaturalice los constructos culturales

cuestione

como

productor de lo ya existente.

CREACIÓN DE UN BLOG... escuela96lavalleja.blogspot.com “Lo importante no es lo que nos hace el destino, sino lo que nosotros hacemos de él” Florence Nightingale

Secuencia Didáctica: El arte en la Escuela

Objetivos:  Incentivar el gusto por el arte a través del trabajo en red.  Promover el trabajo colaborativo apuntando a una Escuela de puertas abiertas.  Elevar la autoestima y fomentar el valor del trabajo.

Contenidos Programáticos: Se trabajarán los contenidos de Lengua, Ciencias Sociales y Artístico en todos los niveles.

DESARROLLO Actividades:

Se desarrollaron actividades de investigación sobre el arte y sus manifestaciones en la XO. En clase de inglés los niños desarrollaron actividades para potenciar esta investigación. Se trabajaron videos sobre la vida y obra del pintor Vincent Van Gogh.

Se incursionó en Scratch, realizando animaciones y Stop Motion

CLASE DE ARTE…

BIBLIOGRAFÍA  Programa de Educación Inicial y Primaria

Maestra responsable de la publicación: Claudia Perera Melgar Escuela N°117 LAVALLEJA Clase: 4° año B Representantes del Grupo: Romina Hernández Guadalupe Barbosa Francesco Mondello Rómulo Serrón DiegoChocho MAC Stella Olazábal Mtra. Claudia Perera

Nos presentamos

Propuesta: Ceibal en Inglés Recursos: Plataformas CREA, CREA2, XO Actividades de la XO: Navegar, Grabar, Memorizar, TuxPaint, Etoys y Scratch

FUNDAMENTACIÓN En el Área del Conocimiento de Lenguas de nuestro Programa Escolar, se incorporaron las Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras, que se pretendía estuvieran a cargo de docentes especializados. La enseñanza de lenguas está íntimamente relacionada con el desarrollo intelectual, afectivo y social del ser humano, es decir, se inscribe en una concepción integral de educación. En el contexto internacional actual el inglés tiene una relevancia sustantiva ya que es una lengua de comunicación internacional, la más aprendida como lengua extranjera y la que concentra mayor cantidad de producción de conocimiento; es por eso que la inserción del idioma inglés en la escuela facilita el acceso a una multiplicidad de culturas contemporáneas que hablan esa lengua. Se ha considerado que el acceso masivo a esta lengua sustentado por la educación estatal contribuye al “empoderamiento” de los sujetos en la medida en que tiende a la igualdad de oportunidades. Coincidentemente, es lo que se intenta con la inserción de las Tics en las prácticas educativas y el uso de Internet al socializar conocimientos apostando a un aprendizaje más profundo. Disminuir la brecha digital, y en este caso, la del idioma inglés, es lo que se está pretendiendo con el Programa “Ceibal en Inglés”, mediatizando lo procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la tecnología, más precisamente la comunicación por Videoconferencias con el tutor virtual, el cual no sólo obvia el espacio geográfico sino que lo hace en tiempo real.

Para que este Programa obtenga buenos resultados es imprescindible la participación activa, dinámica y responsable del docente que acompaña al grupo de niños en la escuela. Su apoyo y continuidad con el desarrollo de las clases B y C, reflejarán el producto final del proyecto. Partiendo desde el objetivo que se ha fijado el Programa: “Enseñar inglés en las escuelas públicas a maestros y niños”, es que asumimos esta tarea con la finalidad de aprovechar esta oportunidad al máximo y potenciar nuestros aprendizajes con el uso de la tecnología que tenemos a nuestro alcance. En el siguiente link, encontrarán la página en la cual ofrecimos los trabajos realizados con los alumnos en la Feria Presencial Departamental. http://quiensoyportfolio.blogspot.com/p/4-anoescuela-117.html La invitación a la misma, se realizó en formato digital utilizando un Poster de Glogster interactivo que incluye: imágenes, videos, mensaje de voz y canciones de inglés. http://cperera76.edu.glogster.com/feria-ceibal-2914/ También realizamos impresiones del poster para difundir entre las familias y la escuela, así como también con imágenes en las redes sociales.

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

Aulas Virtuales en Plataformas educativas CREA y CREA2

Cada nueva unidad que comenzamos en la clase A con el profesor remoto, la subo a Crea con los enlaces a las actividades que se proponen para esa semana, tanto en las clases B como C. Les busco imágenes alusivas al tema y les alojo todo el material en una carpeta.

En ocasiones, para que la tutora acceda y vea sus producciones, los niños suben sus capturas de pantalla al aula en CREA2, si tienen algún error, yo o algún compañero se los escribe como comentario.

Los alumnos tienen un pequeño cuaderno de inglés, pero también hemos creado un Portfolio con un Libro electrónico en Etoys, al cual le vamos agregando hojas a medida que aumenta el vocabulario.

En la Actividad Memorizar realizamos juegos con el vocabulario de cada semana, los alumnos lo disfrutan mucho e intercambian con sus compa単eros. En la Feria Ceibal Escolar, lo socializamos con las clases inferiores, les ayudamos a crear y jugaron con los nuestros.

Realizamos paisajes con animales, mascotas y diferentes personajes en TuxPaint para resignificar el vocabulario, pero no pudimos realizar capturas. Quisimos trabajar en la Actividad Puzzle, pero no pudimos con las XO 4.0. por lo que realizamos animaciones en Scratch en forma colectiva, grupal e individual.

La historia que el Monstruo cuenta, es acerca de él, qué puede hacer y qué no, finalmente los invita a cantar una canción “What colour?”

Todos los alumnos se divierten a la vez que aprenden y por supuesto la docente también. Aprendemos, creamos y compartimos

BIBLIOGRAFÍA: • Administración Nacional de Educación Pública. Consejo de Educación Primaria. Programa de Educación Inicial y Primaria año 2008 •

CASSANY, D. Tras las líneas. Anagrama, Barcelona (2006)

LA ESCRITURA MULTIMODAL Maestras responsables de la publicación: Maestra: Ma. de los Ángeles Rodríguez Dinamizadora: Verdún Santos Escuela Nº104 “Ana Monterroso de Lavalleja”. Nivel 4 años. Nuestro grupo está integrado por 13 alumnos, 8 niñas y 5 varones: Eugenia Pérez, Agustina Delgado, Camila Furtado, Clara Birriel, Yamila González, Milagros Colmán, Camila Bonilla, Evangelina Quirque, Alan López, Dilan Bermolén, Mauro Maurente, Bruno de Brun y Santiago Rodríguez.

En la enseñanza actual necesitamos promover conocimientos generadores, que interpelen, provoque y desafíen al alumnado, a su creatividad y a su capacidad de asombro; que capten su interés y le permitan trasponer lo aprendido aplicándolo a situaciones nuevas para continuar aprendiendo. El uso de las TIC especialmente el de las XO genera estos aprendizajes, fundamentalmente a temprana edad. Cualquier actividad de producción de texto podrá enriquecerse a través del uso de imágenes, elaboradas o seleccionadas por los niños/as que produjeron ese texto o por otros, generando un producto con múltiples autores, las imágenes también se pueden utilizar en el inicio de proceso de escritura, como disparadores de ideas. Además de incluir imágenes en la producción de textos, la XO nos facilita la producción de tipologías textuales que de por sí implican lo multimodal: la imagen, el sonido y el movimiento.

Hemos creado dos cuentos en los cuales el alumnado tuvo que dictarme. El primer cuento se inspiró en sacar elementos de una caja mágica. El primero en salir sería el personaje principal y a medida que sacaban elementos de la caja se irían conformando las distintas partes del cuento. El segundo cuento se inspiró en girar un dado gigante con personajes de dibujos animados de la TV. Luego se pasó al formato digital con las actividades, Tux paint, hablar con Sara, Memoria y el programa Etoys. Los siguientes videos fueron grabados con las XO en el programa grabar. http://youtu.be/NpNB-wzH0qU http://youtu.be/X7iFu4RTK4g

LA ESCRITURA MULTIMODAL LA ESCRITURA COMO PRÁCTICA DENTRO DE LA EDUCACIÓN INICIAL (Para poder trabajar los contenidos de escritura en Educación Inicial, es necesario apoyarse en los contenidos de oralidad y lectura).

CONTENIDOS

A. del Conocimiento de Lenguas:  La narración en los cuentos.  La descripción de los personajes principales y secundarios en los cuentos.  La organización en el cuento: marco, compilación y resolución.  La creación de cuentos a partir de personajes.  El nombre propio.  La

concordancia

número

entre

género

sustantivos

y y

adjetivos.  Las formas notacionales, código verbal, icónico y numérico.  El código escrito.  Las

inferencias

partir

elementos paratextuales (tapa, contratapa, lomo del libro, títulos e imágenes; soporte virtual).  También tendremos en cuenta algunos contenidos relacionados de otras áreas.

A. del Conocimiento Artístico: Literatura- Género narrativo:  El cuento de tradición oral.  El cuento maravilloso.

A. del Conocimiento Social:  La importancia del nombre. Los nombres en los juegos de roles.  El nombre propio y el del "otro".

SECUENCIA DE ACTIVIDADES •

Narración de cuentos.

•

Lectura de cuentos.

•

Audición de cuentos.

•

Raconto de los mismos.

•

Trabajar

elementos

los

constitutivos

cuentos del

sobre género

narrativo. •

Elementos patatextuales: título, portada, contratapa, solapa, hojas dedicatorias, división

interna, ilustraciones, autor, editorial, ilustrador, procedencia, sello, logos accesorios. •

Partes del cuento, suceso, compilación o nudo, resolución o desenlace.

•

Marco, episodio, trama, evaluación del autor si existiese, el anuncio del epílogo, moraleja.

• Luego de narrar, y leer varios cuentos les propondré que cambien alguna de sus partes (inicio, nudo o desenlace). • En otra instancia, cambiar los personajes o el contexto, el marco en el cual transcurren los episodios. •

Creación de cuentos a partir de elementos.

• Creación de cuentos a partir de imágenes de personajes de dibujos conocidos, en las caras de un cubo. •

Creación de cuentos inspirados en música ambiental.

•

Creación de cuentos inspirados en sabores.

•

Creación de cuentos inspirados en aromas.

•

Utilización de distintos soportes, formato papel y tecnológico, uso de la XO.

ACTIVIDADES CON XO PARA SECUENCIA “CUENTO”

•

Programa Grabar: fotos, audio, videos.

• Programa Hablar con Sara (Nombre de ellos/as y de miembros de su familia, frases con mi ayuda). •

Programa Tam TamMini (Discriminación de sonidos que servirán luego para crear cuentos).

•

Programa Navegar (Cuentos, poemas, biografías).

•

Programa Tux Paint (Dibujos, formas, etiquets, sellos, textos).

•

Programa Etoys (Crear proyecto libro, colores, dibujo, texto).

http://youtu.be/NpNB-wzH0qU

http://youtu.be/X7iFu4RTK4g

Para crear este juego en la actividad Memoria, los niños debían sacarse previamente fotos en el programa grabar y luego escribir el nombre en el otro cuadradito para poder añadir su par en el juego.

Primero lo hicieron por mesas, luego hicieron un juego más grande y entretenido. Pero cada vez más complejo, era necesario saber leer los nombres de los compañeros además del propio para conseguir el par.

Practicaron sacándose muchas fotos en el programa grabar. Algunas haciendo morisquetas, para dominar sacarse fotos unos a otros.

Para que la foto sacada quedara guardada en el diario era necesario que cada niño escribiera su nombre en el espacio gris, dispuesto para nominar. Esa práctica también los ayudó mucho para aprender a escribir su nombre.

Luego en el diario encontraban su nombre para poder crear el juego en memorizar. Esta alumna todavía escribe su nombre con la tarjeta (no olvidemos que tienen 4 años, la mayoría sin escolaridad previa), pero no desordena, ni omite letras, gracias a la ayuda de esta actividad de la XO que le dice en voz alta lo que escribió.

Este niño que me mira al terminar y esta niña que sonríe señalando su nombre han logrado escribir su nombre sin ayuda de la tarjeta.

En esta foto vemos como estas niñas trabajan en equipo, a pesar de que cada una tiene su XO, todos colaboran para lograr un producto colectivo

Como la escuela no tiene suficientes XO para prestarle a Inicial, algunos niños traen la de sus hermanos, por eso vemos una XO azul. Este es el resultado de uno de los equipos, que intentó escribir “Nuestro propio cuento”, la consigna era que a cada equipo intentara escribirlo “lo mejor posible” para presentarlo en la exposición a la Escuela.

Estas son algunas de las páginas realizadas en Tux paint para pasarlas al libro Etoys.

BIBLIOGRAFÍA •Administración Nacional de Educación Pública. Consejo de Educación Primaria. Programa de Educación Inicial y Primaria año 2008 •ASCEN DIEZ ULZURRN PAUSAS (Cood.) El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol IEd. Grao (1ª edición Noviembre de 1999 – 10ª reimpresión Octubre de 2009) •ASCEN DIEZ ULZURRN PAUSAS (Cood.) El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol II Ed. Grao (1ª edición Enero de 2000) • CASSANY, D. Construir la escritura. Ed. Paidós, Barcelona (1999) • CASSANY, D. Tras las líneas. Anagrama, Barcelona (2006) •CASTEDO, M. L. Enseñar y Aprender a leer. Ed. Novedades Educativas (2000) •LERNER, D. Leer y escribir en la escuela- lo real, lo posible y lo necesario. Ed Aique, Buenos Aires (1991) • MARTÍNEZ, M. C. Análisis del discurso y práctica pedagógica. Homo Sapiens Ed Rosario (2001) • MARTÍNEZ, M. C. Estrategias de lectura y escritura de textos. Universidad del Valle, Cátedra UNESCO MECEAL Lectura y escritura, Cali (2004)

• CASSANY, Daniel, “Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo”, [ponencia en línea], en: Webcast de formación de Leer.es [http://www.leer.es/wp-content/uploads/webcast/], España, 2009. Disponible en Internet: http://www.leer.es/wp-content/uploads/webcast/pagina02.html [Fecha de la última consulta: 12 de junio de 2012] • CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, "Ayuda a la lectoEscritura", [juego en línea], en: Averroes [http://www.juntadeandalucia.es/averroes],

Andalucía,

s.f..

Disponible

Internet:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/31/0002/menup.html [Fecha de la última consulta: 22 de junio de 2012]. • CURTI, Vilma y BARBIERA, Pilar, “Legibilidad” [PDF], Plan Ceibal: Montevideo, 2011. • CURTI, Vilma, "Blogger" [proyecto Valijas], Montevideo, Plan Ceibal, mayo de 2012. Disponible en este módulo. • CURTI, Vilma; SILVA, Jennifer, “Te acompaño a que TICLeEs: recursos TIC para poner la lectura y la escritura al alcance de todos” [blog], en Blogger [http://blogspot.com], Montevideo, abril de 2012. Disponible en Internet: http://ticlees.blogspot.com/ [Fecha de la última consulta: 11 de junio de 2012] • DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE NAVARRA, “Conciencia fonológica” [repositorio de recursos], en: Ceena [http://centros.educacion.navarra.es], Navarra, s.f.. Disponible en Internet: http://centros.educacion.navarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm [Fecha de la última consulta: 11 de junio de 2012] • EL HUEVO DE CHOCOLATE, “El huevo de chocolate” [repositorio de lecturas en línea], s.l., 1999-2012. Disponible en Internet: http://www.elhuevodechocolate.com/index.htm [Fecha de la última consulta: 12 de junio de 2012] •

FELIPE,

León,

“Sé

[http://www.papelenblanco.com],

todos

los

s.l.,

cuentos” de

[entrada

marzo

blog],

2007.

Papel

Disponible

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Blanco Internet:

http://www.papelenblanco.com/poesia/leon-felipe-se-todos-los-cuentos [Fecha de la última consulta: 11 de junio de 2012] •GASDÍA, Virginia. “Enseñanza para la comprensión” [PDF], Montevideo, Plan Ceibal, 2011. •MARTÍNEZ, María Cristina. Estrategias de lectura y escritura de textos: perspectiva teórica [libro electrónico], en:

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http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/Estrategiaslecturaescritura.pdf [Fecha de la última consulta: 12 de junio de 2012] •OVIEDO,

Alberto

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sin

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Asturias,

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•SOLÉ, Isabel; ROSALES, Javier; TOLCHINSKY, Liliana, “Leer para aprender” [mesa redonda], en: Webcast de formación de Leer.es [http://www.leer.es/wp-content/uploads/webcast/], España, 2009. Disponible en Internet: http://www.leer.es/wp-content/uploads/webcast/pagina03.html [Fecha de la última consulta: 12 de junio de 2012] •SILVA, Jennifer, “Para escribir mejor” [entrada en blog], en “Idioma Español, actividades y recursos” [http://bienaprendo.tk/], Montevideo, 2010. Disponible en Internet: http://www.a43d.com.uy/jenny/para-escribirmejor/ [Fecha de la última consulta: 20 de junio de 2012]. •TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Lilliana, “Leer no es lo inverso que escribir” [PDF en línea], en Mecaep [http://www.mecaep.edu.uy], de Más allá de la alfabetización Argentina, Santillana: 1995 Disponible en Internet: http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada3/Nemirovsky_m_Leer_no_es_lo_inverso_de_escribir.pdf [Fecha de la última consulta: 12 de junio de 2012]

LA HISTORIA A TRAVÉS DEL ARTE. En el correr del año hemos estado trabajando con 5to. año con dos proyectos en el Área del Conocimiento Artístico. Uno, el Proyecto Institucional y el otro, un Proyecto de ciclo.

MALDONADO

Maestras responsables de la publicación: Laura Orges Escuela Nº 5 - 5º año

En éste último, decidimos relacionar hechos históricos con el arte, ya sea a través de pinturas, del cine o la música. La cultura visual, en tanto aspecto esencial de la cultura, se relaciona estrechamente con la educación. Es necesario que las instituciones educativas y programas de formación incluyan los elementos y valores propios de las artes visuales, apuntando a la formación integral de las personas. La gran facilidad que existe actualmente para generar y reproducir imágenes por medios tecnológicos dejará, entonces, de actuar como amenaza, para convertirse en un aliado de los docentes al abordar contenidos de la cultura visual en las escuelas. Por esto, hemos estado estudiando a diferentes artistas, apoyándonos no solo en libros, enciclopedias, láminas, sino también en el uso de las TICs, sobre todo, en las XO y relacionándolos con las Ciencias Sociales (concretamente, con Historia). Nuestra sociedad tecnológico.

está

inmersa

desarrollo

El avance de las Tecnologías de la Información y la comunicación han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. El uso de las XO ha demostrado que puede ser de gran apoyo para los docentes y los niños. El estudiante encontrará más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de aprendizaje. Además, el trabajar con las XO favorecemos el trabajo grupal, colaborativo, compartimos experiencias y conocimientos y solucionamos problemas entre todos.

Objetivos: -

Lograr que los alumnos comprendan el arte como una manifestación de su realidad ligada a los fenómenos históricos y sociales de cada tiempo. Potenciar un uso racional y constructivo de la tecnología. Motivar a los estudiantes en el uso de las TICs en el aula.

Contenidos: Área del conocimiento artístico: -

El cine como recreación de una sociedad. El lenguaje cinematográfico. El plano, el primer plano, la panorámica, la secuencia de imágenes. La imagen digital. El cine mudo y sonoro. Diferentes géneros. Las manifestaciones estéticas contemporáneas. La identidad nacional y los museos.

Área del conocimiento social: -

Revolución francesa y norteamericana. La Revolución Oriental: Artigas. Grito de Asencio. Éxodo del pueblo Oriental.

Algunas actividades de la Xo que utilizamos: -

Procesador de textos Memorizar Mapas mentales E toys Tux paint Escribir Scratch Foto toon Creador de historietas

Bibliografía -

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008 Gagliardi, Ricardo D., El lenguaje Plástico-Visual, (Ediciones del Aula Taller). Revista “Didáctica-Primaria”- Año 1, Nº1. (Suplemento de Arte).

Maestras responsables de la publicación: Ana Karen Curbelo y MªJosé Casañas Escuela Nº 53 - 6tos. Años -MALDONADO

FUNDAMENTACIÓN El siguiente proyecto se encuentra enmarcado dentro del Proyecto Institucional de HUERTA ORGÁNICA, en el cual participa todo el colectivo de la escuela y cuyo objetivo general es adquirir los conocimientos sobre la autoproducción de alimentos y la importancia de una buena alimentación necesaria para lograr armonía en nuestro desarrollo físico y síquico. Los niños, nexo entre la escuela y la familia, pueden con la puesta en marcha de una huerta escolar, transmitir a sus hogares los beneficios que trascienden de la ejecución de una huerta familiar, otorgando con ello una alternativa viable para la producción propia de comestibles de uso diario. Por otra parte enriquece la labor en conjunto de los integrantes de la familia en vía de un beneficio común. La huerta hidropónica escolar favorece a su vez el contacto del niño con técnicas alternativas de cultivo que en sí producen resultados atractivos tanto en la puesta en marcha, en el proceso y en los resultados, y al mismo tiempo ofrece oportunidad de desarrollar dispositivos tecnológicos para propiciar el buen funcionamiento y control de la huerta y sus derivados. La huerta escolar hidropónica es un recurso que facilita el inicio de una práctica socio-económica, por la falta el tiempo libre disponible en

el hogar y la reducción de materiales desechables reciclables (envases, gomas de auto, bidones, bolsas, botellas de gaseosas, etc.), logrando con este tipo de cultivo que el niño acceda al conocimiento, manejo y consumo de hortalizas obtenidas del cultivo y reciclado de materiales en desecho, al tiempo que obtiene productos de alto nivel nutritivo, fruto de plantas saludables y de calidad, que redundaría en beneficio a su desarrollo personal y familiar. Es indispensable de la comunidad escolar colabore en el fomento de estas prácticas estimulando el desarrollo de una conciencia que apunte al impulso de esta actividad doméstica como medio económico comunitario para una mejor alimentación. Por todo ello, la implementación de este proyecto permitiría abrir nuevas posibilidades de aprendizaje individual y comunitario. Además, nuestro proyecto se encuentra enmarcado dentro del Año Internacional de la Agricultura Familiar (AIAF) 2014, que se propone como objetivo aumentar la agricultura a pequeña escala, al centrar la atención mundial sobre su importante papel en la lucha por la erradicación del hambre y la pobreza, la seguridad alimentaria y la nutrición, para mejorar los medios de vida, la gestión de los recursos naturales, la protección del medio ambiente y lograr el desarrollo sostenible.

OBJETIVOS GENERALES:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinámico y cambiante.

Iniciar al niño en la práctica del cultivo hidropónico, fomentando extensivamente la utilización productiva de su tiempo libre en el hogar.

Valorar la metodología científica en la producción del conocimiento a través de la introducción en el aula de la observación, la secuencia de experimentación, los modelos de representación y los materiales de divulgación.

Fortalecer su autoestima a partir del protagonismo que le permitirá la realización de la huerta comunitaria escolar.

Fomentar innovación educativa.

la investigación e en la comunidad

Garantizar la seguridad alimentaria de la comunidad a través del fomento de cultivos hidropónicos aéreos, que eviten la desaparición causada por inundaciones.

Adquirir conocimiento y técnicas alternativas básicas sobre el cultivo hidropónico. Experimentar, recoger y analizar datos utilizando los sensores del Labdisc. Promover el reciclaje de materiales de desecho como recipiente contenedor de cultivos. Desarrollar un pensamiento crítico organizando la información a través de gráficas y tablas como recurso para interpretar, comparar y formar opinión de los datos que surgen de la realización de la huerta, sus componentes y productos. Facilitar la comprensión del ciclo vital y funciones de la planta. Estimular la generación de nuevos hábitos alimenticios con hortalizas. Promover la participación de toda la comunidad educativa.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO: ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: Operaciones: Proporcionalidad. Las relaciones de proporcionalidad con iniciación al álgebra y comparación entre gráficos. El cálculo pensado. La estimación de medidas de superficie y volumen. Magnitudes y Medidas: El cálculo de áreas de superficies planas. El metro cuadrado. La estimación de áreas y perímetros. El volumen: el metro cúbico, el centímetro cúbico. Las relaciones entre volumen y masa. Estadística y Probabilidad: La información estadística. La descripción e interpretación de la información en tablas. La representación gráfica de la información. La predicción y el cálculo de la probabilidad experimental de sucesos aleatorios. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS: Oralidad: La jerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral. La explicación de actividades experimentales. Los nexos que expresan causa – consecuencia. La jerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral. La exposición de temas de estudio con una organización planificada. Escritura: Las comunicaciones escritas: afiches y folletos. La adjetivación: adjetivos calificativos y determinativos. La organización gráfica de la información: el cuadro sinóptico y el mapa conceptual. Los modelos de archivos de organización personal de la información: “los apuntes”, el “Protocolo de observación”. El esquema. Los nexos condicionales: porque si, si…entonces, siempre que. Lectura: Lectura expresiva. Los signos de interrogación y exclamación. El significado de las palabras a partir del contexto. Las inferencias textuales de información implícita en los textos expositivos. Las ideas principales y secundarias. La lectura planificada. Selección y jerarquización de información en otros textos sobre un tema. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA: Biología

Las interacciones en un ecosistema: especie, población y comunidad. La importancia del agua para los seres vivos. La adaptación de las plantas. El nivel de organización celular. La nutrición autótrofa: la fotosíntesis. La manipulación genética en plantas. Química: Las soluciones gaseosas. El aire. La variación de la densidad con la temperatura. El modelo corpuscular de la materia. Física: La diferencia entre calor, temperatura y sensación térmica. La transferencia de energía por calor. El equilibrio térmico. La energía térmica y la temperatura. Geología: Componentes orgánicos e inorgánicos del suelo. Propiedades físicas del suelo. La influencia de la radiación solar en el tiempo atmosférico. La diversidad climática en el Sistema Tierra y su relación entre el relieve y la radiación solar. Los procesos geodinámicos en la formación del suelo. Astronomía: Las diferencias térmicas diarias. Las estaciones (condiciones para la siembra) ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL: Geografía: El tiempo atmosférico y la incidencia en las actividades humanas. Agricultura: monocultivo y policultivo (plantaciones y huertas). La erosión de los suelos en relación a las prácticas agrícolas. El uso responsable de los bienes ambientales. Las tecnologías en la transformación de las actividades agrícolas nacionales. La producción y distribución de los alimentos en el mundo. El desarrollo de una economía sostenible a nivel local y global. Construcción de la Ciudadanía: Ética: El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la solidaridad en el trabajo. El trabajo cooperativo. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Organización de los alumnos con lectura y exposición de las tareas a través de afiches y fotografías, y del material correspondiente al marco teórico referido a huerta hidropónica.

Participar de charlas informativas a cargo de personal especializado en el tema. Analizar ventajas y desventajas de esta forma de cultivar. Elaborar tablas comparativas con otras formas tradicionales de cultivo. Visita a centros donde se están realizando cultivos hidropónicos. Talleres explicativos y jornada de trabajo con padres. Folletos instructivos con los procesos de preparación de almácigos, sustratos y nutrientes para que puedan compartir en sus casas. Preparación de los materiales que se han de utilizar en las tareas de cultivo. Recolección de recipientes y contenedores para el cultivo (envases de gaseosa, cajones de madera, bidones, bolsas en general). Calcular volumen de diferentes recipientes. Construcción de almácigos. Elaboración de sustancias nutritivas: medir proporciones en centímetros cúbicos (solución A y B). Trabajar con tabla periódica de los elementos. Selección y obtención de sustratos a utilizar. Proporciones de cada sustrato (60% cáscara de arroz y 40% arena de arroyo). Uso de sensores para medir alcalinidad o acidez de la solución nutritiva y del sustrato (PH) y su importancia en el crecimiento de las plantas. Medir temperatura y humedad dentro y fuera del invernáculo. Tabular y graficar los datos obtenidos. Utilizar el sensor de GPS para ubicar la manzana donde se encuentra ubicada nuestra escuela y el invernáculo. Medir los parámetros: longitud, latitud, recorrido y velocidad. Preparación y agregados de sustratos a los almácigos. Siembra de semillas en almácigos. Preparación de la solución nutritiva y riego diario de los almácigos. Control diario del crecimiento de las plantas usando plantillas de registro (crecimiento del tallo, aparición de brotes y yemas, color de las hojas). Transplante de los plantines obtenidos de los almácigos a los contenedores definitivos, sean estos a sustratos firmes o a sustratos de raíz flotante. Medir superficie de los recipientes y calcular la cantidad de plantas que puedo colocar teniendo en cuenta distancia según el tipo de hortaliza. Cosecha y degustación. Buscar y proponer comidas saludables que podemos realizar con las hortalizas obtenidas. Análisis y elaboración de recetas con la participación de los padres. Elaboración de presentaciones en la XO de todo el proceso (desde la semilla a la degustación). Los alumnos irán capturando fotos y videos durante todo el trabajo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES

mayo

junio

julio

agosto

Presentación del proyecto a los alumnos y a los padres. Información sobre este tipo de cultivo. Charlas y visitas a otros centros donde se cultiva en hidroponía. Selección y adecuación del espacio de trabajo. Selección de variedad hortícola y construcción de almácigos. Trasplante

Seguimiento y mantenimiento del cultivo Recolección y degustación Evaluación RECURSOS HUMANOS Alumnos, docentes, padres, profesionales relacionados con la temática.

setiembre

Octubre noviembre

RECURSOS MATERIALES Invernáculo, Cinta métrica, Balanza, Sensores, Regaderas, Escuadras, Lápices, Reglas, Bidones plásticos, Cajones, Espuma plast, Bidones de gaseosa descartables, Arena de arroyo, Aserrín, Cáscara de arroz, Agua, Solución nutritiva (solución concentrada A y B), Semillas varias EVALUACIÓN: A) De proceso, como forma de ir autoevaluando las propuestas y su adecuación al grupo. B) Final, observando el grado de cumplimiento de los objetivos. BIBLIOGRAFÍA Y W EBGRAFÍA:        

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. Conocimiento del Medio 5-6. Edebé Primaria. Dibarboure, María, Rodríguez. Pensando en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Camus Libros Devicenzi, Daniela, Fracaroli, Silvana. Ciencias Naturales de 1º a 6º. Ed. Aula. http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/cs_sociales/fao/hidroponia.pdf http://www.inia.uy/ http://www.adoptaunaescuela.org/pdfs/PresentacionHidroponiaEscolar.pdf http://www.globisens.net/

REGISTRO FOTOGRÁFICO

EL RATÓN PÉREZ CUIDA MIS DIENTES.

INTRODUCCIÓN Es importante que nuestros niños/as valoren el cuerpo por medio de experiencias y actividades que promuevan su conocimiento y cuidado del mismo, que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien; no sólo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ven, pero que sienten y que algunas veces desconocen. Es en la edad preescolar cuando debemos de implementar rutinas adecuadas para que los pequeños las interioricen y no tengan problemas relacionados con la salud bucal. Desde la escuela y en colaboración con la familia se pueden fomentar estos buenos hábitos. Una buena higiene bucal infantil junto a la adquisición del hábito de su mantenimiento llevará a que el adulto pueda conservar sus dientes para toda la vida. El cuerpo es la base del saber y del aprender. Como es sabido los niños y niñas de Nivel 5 están pasando por una etapa de cambio de dentición, ya que entre los 6 y 12 años se caen los dientes de leche y aparecen los dientes permanentes. Es casi a diario que lleguen a la escuela mis alumnos con la novedad que han perdido un diente. En base a esta anécdota y rescatando los contenidos para el grado del Programa de Educación Inicial y Primaria, se planificó bajar desde el Proyecto Institucional la Unidad “Mi cuerpo: lo conozco y lo cuido”, así mismo desde éste surge el Proyecto a presentar en la Feria titulado “El Ratón Pérez me cuida los dientes”. En el Día del Niño comenzó la aventura del Ratón Pérez siendo el regalo de ese día un Ratón guardadientes con la carta correspondiente.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Según Peter Druker se (1993) existe la necesidad de una construcción de conocimiento escolar más relacionada con la construcción de campos de saberes interdisciplinarios. Las mentes de nuestros alumnos no están divididas en compartimientos estancos en los que se va acumulando el conocimiento de cada área. Incursionando en el pensamiento de éste autor, el proyecto se ha articulado desde todas las áreas del conocimiento. En Ciencias Naturales es evidente la importancia de contar con herramientas del área del conocimiento de Matemática ya que es un contexto rico para los alumnos en ésta interrelación. Al igual que los saberes matemáticos, los aprendizajes en el área de Lengua constituyen un insumo fundamental en la enseñanza de las Ciencias Naturales, ya que a través de las prácticas del lenguaje, llegamos a construir los saberes sobre el mundo y a compartirlo con los pares. Es éste un espacio en el que se construye socialmente el conocimiento, el diálogo con otros (incluyendo el código escrito) y con el mundo. La lengua oral y escrita juega un rol clave en éste diálogo ya que se comparten preguntas, comprender consignas de trabajo, comunicar las ideas, reflexionar sobre los resultados obtenidos en una experiencia o incorporar ideas nuevas que surgen de la lectura. Las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales también están muy relacionadas ya que ambas buscan explicar su parte de la realidad a partir de la formulación de explicaciones teóricas que den cuenta de las evidencias obtenidas. Además de éstas áreas también el área del conocimiento artístico permite incorporar dimensiones sumamente interesantes a las Ciencias Naturales. (Música, Plástica, Educación Física). Finalmente, debemos reflexionar que estamos viviendo un nuevo escenario “híbrido” donde conviven la presencialidad y la virtualidad. La inclusión de las tecnologías en Educación Inicial debe ser como recurso, como herramienta, un medio donde imagen, sonido y multimedia suelen ser un gran soporte para el desarrollo del niño de esta etapa. Es importante destacar que las actividades de la Educación Inicial no sólo apuntan a que el niño se familiarice y pueda ir conociendo las TIC sino también aspira a estimular la capacidad viso-motora a fin de favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura, y la iniciación al conocimiento lógico matemático y la creatividad entre otros. A través del uso de la Plataforma CREA y de las XO se crean situaciones de aprendizajes colaborativos. El conocimiento es construido entre todos los participantes, asumiendo alumnos, docente y familia este nuevo rol compartiendo y enriqueciéndonos entre la familia y la escuela.

GRADO: NIVEL 5 OBJETIVOS GENERALES:  Compartir experiencias de Educación Inicial con inclusión de las Tic. (Proyecto de aula). 

Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable y autónomo. (Proyecto Institucional).

PROPÓSITOS: •

Promover en el niño que reconozca las diferentes partes del cuerpo

•

Guiar al niño para que tome conciencia de cómo cuidar su cuerpo y el de los otros a través de la adquisición de hábitos que permitan mantener la salud.

•

Expresarse a través de los diferentes lenguajes.

•

Lograr confianza y autonomía propia.

•

Hacer uso de las tecnologías es un potente instrumento de alfabetización, de socialización, de cambios sociales y culturales. Revista Puente 3.

•

Sensibilizar a los niños y a sus niños y a sus familias en el uso de los recursos tecnológicos disponibles (XO; pantalla de videoconferencias) como de uso familiar (laptop, tablet, pc y otros) con la finalidad de empoderarse en el uso de la Plataforma CREA y otros recursos de la web 2.0.

• ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Biología. CONTENIDO: Relación trófica. Dentición. Tipos de dientes. El niño y su cuerpo. El ambiente y la salud. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CONTENIDO: Cambios de la materia.

AREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Numeración. CONTENIDOS: El número como cardinal y ordinal. La serie numérica. Relación (mayor-menor-igual) CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Operaciones. Química. CONTENIDOS: Cálculo. Adición y sustracción.

AREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Artes visuales CONTENIDOS: El dibujo, la pintura y el modelado. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Música CONTENIDOS: Rondas y canciones infantiles. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Expresión corporal CONTENIDOS: Movimiento en las distintas partes del cuerpo. Estados de ánimo. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Teatro ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONTENIDOS: Juego de sombras. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Oralidad. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Literatura CONTENIDO: Creación de cuentos a partir de CONTENIDOS: El cuento tradicional: versión original personajes. El diálogo entre los personajes, y otras. Las adivinanzas. descripciones de objetos y situaciones. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Lectura. CONTENIDO: La predicción a partir de elementos paratextuales. Las inferencias. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Escritura. CONTENIDO: La escritura de sucesos y descripciones de escenarios. El código escrito. Secuencia nominal: listado de palabras. AREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Geografia. CONTENIDO: Uso de las tecnologías. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Construcción de la ciudadanía. Ética y Derecho CONTENIDO: Los límites en el juego. El derecho a tener una opinión (el diálogo como estrategia).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES El disparador de la intervención para este proyecto fue la caída del diente de Guillermina. Se dialoga sobre la situación y todos cuentan sus vivencias. En éste diálogo aparece el simpático personaje del Ratón Pérez. ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿ a dónde lleva los dientes? En el Dia del Niño se les entrega como obsequio al Ratón Pérez guarda dientes hecho en goma eva+ un cepillos de dientes + pasta con una carta dirigida a los niños sobre el cuidado de los dientes. Lectura del cuento: “Un diente se mueve”. Interpretación del cuento a través del dibujo con crayones. Narración oral de la historia del RP Pregunta investigable: ¿Por qué el Ratón Pérez lleva solo los dientes limpios y brillantes? Diálogo sobre cómo cuidar los dientes para que no tengan caries y el Ratón P. los lleve. Abordar el tema de la higiene bucal teniendo en cuenta los alimentos que son dañinos para nuestros dientes - Reunidos en grupo conversar sobre: ¿Cómo hay que cepillarse los dientes? ¿Por qué y para que hay que hacerlo? ¿Cuántas veces por día? ¿Cada cuánto se cambia el cepillo? ¿Por qué? Se anotarán preguntas para formularle a un odontólogo.

ACTIVIDADES CON TIC RECURSOS Búsqueda de imágenes del Ratón Magallanes Pérez. Cámara de fotos.

Utilizamos la pantalla de Videoconferencias para visionar el video de la canción del Ratón Pérez. Visionado del Video de Dientin desde la Plataforma CREA. Se realiza reunión de padres para prensentar la Plataforma CREA. Modo de ingreso, navegación por la misma e importancia del espacio virtual como lugar de intercambio con la escuela y de acompañamiento del aprendizaje de los niños. Se entrega el manual fotocopiado del paso a paso. Se muestra la Unidad preparada para este proyecto, los sitios enlazados, los videos embebidos u otros recursos vinculados.

Pantalla de V.C. Magallanes.

Los niños observan sus bocas por dentro con un espejo, reconociendo diferentes partes. También observan los dientes de sus compañeros. Contamos los dientes. Observamos cuál falta. ¿por qué se cayeron los dientes? Dientes de leche. Luego identifican en una maqueta bucal y en láminas de la boca las siguientes partes: labios, dientes,

En las XO los alumnos realizan diferentes dibujos de su boca en la Actividad Pintar utilizando las herramientas pincel, color, formas, goma entre otras. En la Actividad Grabar se sacan fotos de sus dientes y bocas. Se fotografían diferentes estados de ánimo pensando en si los dientes están sanos o tienen caries.

XO Magallanes Pantalla de V.C. Scaner.

Magallanes Pantalla Portal Ceibal: Plataforma CREA

Papelógrafo. Tarjetas. Marcadores. Cámara de fotos.

muelas, lengua, paladar. ¿Cuántos dientes tenemos en la parte superior?, ¿Cuántos Molares hay?, ¿Cuántos Premolares?, ¿Cuántos Caninos hay?, ¿E Incisivos? Ilustración. Pintura. (técnicas varias)

Se presenta el juego de memoria confeccionado con los dibujos hechos por los niños. En papelógrafo se anotan reglas del juego pensadas por los niños.

Continuamos investigando los dientes: Taller de ciencias: Experiencia Actividad 1: En el comienzo de la clase se retoman los conceptos ya aprendidos sobre alimentación sana, observando que los refrescos ocupan la cúspide de la pirámide y recordando que se deben consumir en poca cantidad. Se propone a los niños experimentar el efecto de los refrescos sobre los mismos. La propuesta consiste sumergir en coca-cola, en agua y en jugo de limón cáscaras de huevo, similares al esmalte dentario. Actividad 2: El objetivo es sacar conclusiones de la propuesta de la semana anterior. -Se observan las cáscaras de huevo dejadas en diferentes medios, comprobando el estado de cada una. -Los niños evaluarán que el limón ha destruido la cáscara, mientras el agua no le hizo nada y la coca cola la ha teñido y debilitado. -Se propone que utilicen cepillos de dientes y pasta dental para sacar las manchas de las cáscaras teñidas con la gaseosa. Comprobarán así que algunas manchas salen con el cepillado y otras no, y extraerán conclusiones

Investigamos en internet con la Actividad Navegar ¿Qué son las caries? Visionamos un video en Youtube. Los dibujos realizados en papel sobre las partes de la boca, cepillo, pasta, Ratón Pérez son scaneados y copiados a la PC para preparar un juego de memoria. Se registra la actividad con fotos. En la XO: se presenta la Actividad Memorizar. Se deja jugar libremente y luego se suben dos actividades preparadas con los dibujos de los niños scaneados. (Dientes 1 y Dientes 2). Empleando el Recurso Tagxedo se confecciona una nube de palabras con forma de ratón. Utilizando la Magallanes y cámara de fotos se hace el registro de las experiencias para luego crear un Photopeach y embeberlo en la Plataforma CREA.

XO Olidata Magallanes Papelógrafo. CREA Web 2.0: Tagxedo.

Magallanes Cámara de fotos y/o celular. Plataforma CREA Web 2.0: Photopeach.

relativas al cuidado de los dientes. La consigna de la actividad es que Proyección: Buscar en la web XO observen con qué dientes muerden imágnes de los distintos dientes. Magallanes. cada alimento por primera vez y con Se trabaja en estaciones digitales: Cámara de fotos. cuales lo siguen masticando. 1- Actividad Rompecabezas. Papelógrafo. Sacar conclusiones como por 2- Actividad Memorizar. Tarjetas ejemplo que los alimentos blandos 3- Actividad Hablar con Sara. Imágenes varias. son mordidos con los incisivos, 4- Actividad Pintar. Tarjeta de memoria mientras los duros con los caninos o 5- Actividad Grabar. y pendrive. molares, y que la masticación final se 6- Plataforma CREA. Parlantes. hace con las muelas. Proyección: continuar trabajando en forma presencial y virtual junto al niño y su familia. Invitar al odontólgo y visitar al veterinario. Continuar investigando la dentición humana y la de otros animales. Evaluación: Observación directa.

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFÍA: *Programa de Educación Inicial y Primaria. *La aventura de enseñar Ciencias Naturales. M. Furman. Ma E. Pdestá. Ed.AaleIKE. *Maletín de Apoyo. CEIP. Departamento Ceibal Tecnología. *Revistas Puente N° 1, 2,3 y 4. CEIP. Departamento Ceibal Tecnología. *Cuento “Un diente se mueve”. Daniel Barbot. Ed. EKARÉ. *Las Ciencias Naturales y su enseñanza. Mag. Maria Dibarbourde. *Manuales digitales de uso de CREA. Portal Uruguay Educa. *Libro mural Salud Bucal. Programa Escolar de Educación para la Salud *Portal Ceibal: -Biblioteca Digital: “Los dientes”. “A lavarse los dientes”. Audicuento: Los dientes de los cocodrilos. -CREA. http://www.ceibal.edu.uy/ - JUEGO ON LINE - (ENLACE DEL SITIO EN CREA) “Dr. Muelitas y el reino de los dientes”. http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/juegos/dr_muelitas/ *Recursos de la Web 2.0: * Tagxedo. http://www.tagxedo.com/ y Photopeach http://photopeach.com/ *Youtube: Canción: “El Ratón Pérez” (Embebido en CREA) Video : DIENTIN: www.youtube.com/watch?v=5-EwcbKrYxo&index=3&list=PL191035785501CAD5 (embebido en CREA)

ROCHA Maestras responsables de la publicación: Mtra Solangery Caballero - MAC Mariela Féola Escuela N°32

CLASE: SEXTO AÑO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES DISCIPLINA: QUÍMICA PROYECTO: ENERGÍA

DESCRIPCIÓN: Mientras nos encontrábamos trabajando sobre la luz, surgió cómo pregunta investigable ¿cómo poder girar con tal rapidez el disco de Newton que se logre ver la composición de la luz? (permitiéndonos verificar así su teoría). Luego de buscar evidencias en varias experimentaciones, los niños concluyeron que la mejor manera encontrada fue la de construir un circuito que permitiera hacer girar el disco con un motor anexado. De lo antedicho aparece de manifiesto el interés sobre conocer más de la energía: ¿de dónde proviene?,¿cómo llega a nuestros hogares?, ¿qué tipos y fuentes de energía hay?, etc.

Al transitar la secuencia de actividades del proyecto sobre energía, se busca incorporar la XO como herramienta enriquecedora, constructora y facilitadora de los aprendizajes.

PROPÓSITOS: 

Identificar las distintas fuentes de energía renovables.



Reconocer los diferentes tipos de energía utilizadas.



Reflexionar sobre la importancia del uso eficiente de la energía en nuestros hogares.

ESTRATEGIAS: Problematización, trabajos en equipos, investigación, comparación. RECURSOS: XO, modelos, animaciones, videos, charlas, entrevistas, etc.

ACTIVIDADES DE LA XO APLICADAS: grabar, tuxpaint, encuesta, tortugarte, laberinto, scratch, etoys, gcompris, navegar, pintar, plataforma (CREA). PREGUNTAS QUE NOS FUIMOS PLANTEANDO EN EL RECORRIDO DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

¿Qué significa para ti la energía? ¿Qué es una fuente de energía? ¿Conoces la diferencia entre formas de energía y fuentes de energía? ¿Conoces otros tipos de energía además de la eléctrica? ¿Dónde se produce la energía eléctrica que llega a nuestras casas? ¿Crees que existen problemas ambientales relacionados con la energía? ¿Qué fuentes de energía son renovables y cuáles no? ¿Crees qué la energía afecta la vida cotidiana? ¿Es posible ahorrar energía? ¿Cómo? Secuencia conceptual y de actividades: Energía: concepto, experiencias Energías renovables y no renovables: conceptos, tipos, efectos en el medio ambiente. Energía Solar: el Sol como fuente, energía solar térmica y energía fotovoltaica Energía Eólica: el viento como fuente, los aerogeneradores, las aerobombas, Energía hidráulica: el agua como fuente, sistemas hidroeléctricos. Energía mareomotriz: el mar como fuente, ¿negocio rentable? Energía geotérmica: el agua caliente del interior de la tierra como fuente, usos turísticos Energía biomasa: sustancia orgánica como fuente de energía, generación de biomasa importancia para el medio ambiente. Energías que nos abastecen en el Uruguay (Energías utilizadas por UTE) ¿Cómo nos llega la energía eléctrica? Análisis de datos recogidos en una encuesta sobre el consumo por fuentes de energía y el consumo de energía en cada domicilio.

http://rochaferiaceibal.blogspot.com/p/blog-page.html

BIBLIOGRAFÍA  Programa de Educación Inicial y Primaria 2008  Dibarboure. M (2009)… Y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales. Uruguay - Aula XXI Santillana.  Liguori. L y Noste. M (2010) Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar a enseñar Ciencias Naturales. Argentina- Homosapiens ediciones .  Furman. M y De Podestá. M (2011) La aventura de enseñar ciencias naturales. ArgentinaAique  Aduriz- Bravo. A, Dibarboure. M, Ithurralde. S (2013). El quehacer del científico al aula: pistas para pensar. Uruguay. Fondo Editorial Queduca  Perdomo. G, Pizolantei. N, Ramirez. M (2009). Libro de ciencias naturales de 6° año. Uruguay. Ediciones Rosgal S.A  Dibarboure. M, Porta. S, Rodríguez. D (2012) Ciencias de la naturaleza. Uruguay- Santillana

Maestras responsables de la publicación: Mtra. Susana Rocha Molina Dinamizadora Shirley Sequeira Esc.Nº80 - ROCHA 6º año PROYECTO: “LOS TERRENOS DISPONIBLES EN NUESTRA CIUDAD Y SU APROVECHAMIENTO.”

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DISCIPLINA: Geografía CONTENIDO: Recursos ambientales Producción de alimentos Ecosistemas terrestres

PRESENTAMOS EL PROYECTO Cuando comenzamos el proyecto surgió una pregunta:¿qué es investigar?: ¿Preguntarse para conocer algo? ¿Planificar? ¿Examinar? ¿Indagar? Investigar es estudiar profundamente. Surgió una pregunta por el proyecto de la escuela "HUERTA FAMILIAR " ,en el marco de promoción de una ALIMENTACIÓN SALUDABLE. Dicho proyecto está relacionado con "EL AÑO INTERNACIONAL DE LA ¨AGRICULTURA FAMILIAR"

Utilizamos distintas aplicaciones de nuestra XO CEIBAL para llevar adelante este proyecto, entre ellas:

Grabar - Open Office Hojas de cálculo-Laberinto-Captura de pantalla en el escritorio Gnome.

Plataforma Ceibal utilizada:

. PROPÓSITO: Conocer el aprovechamiento de los terrenos de nuestra comunidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES -Marco teórico “Año Internacional de la Agricultura familiar” -Plataforma CREA Texto “Alimentación Saludable”. Foro de intercambio. -Observar terrenos pertenecientes a la comunidad teniendo como referencia la siguiente pregunta:¿Hay terrenos disponibles en nuestra comunidad que no se aprovechan? -Definir el problema. -Elaboración de hipótesis. -Encuesta .Análisis. Graficar datos en Oppen Oficce - Hojas de Cálculo. -Visita a una huerta. Plantar en dicha huerta. -Preparar una mini-huerta en la escuela y hogares. -Impacto del proyecto en la comunidad. -Conclusión -Circulación de la información en Plataforma CREA a través de una wiki.

TRABAJAMOS ASÍ:

1-Presentación de la unidad en la plataforma CREA

2-En la guía didáctica se encuentran las distintas actividades

3-Vayamos al Foro de intercambio

DETECTAMOS LAS SIGUIENTES HIPÓTESIS: 1-Los terrenos disponibles en la comunidad no se aprovechan para cultivar. 2-No se aprovechan los terrenos ya que éstos no son aptos para plantar. 3-No están acostumbrados a trabajar. 4-Les parece más fácil comprar que cultivar la tierra. 5-Falta dinero para invertir en semillas. 4-Seguimos nuestro trabajo, salimos a la comunidad... NUESTRO PROPUESTA TRASCIENDE EL AULA... -Indagamos terrenos disponibles cercanos a la escuela. -Preguntamos a nuestros padres y vecinos ¿dónde había una huerta cercana? -Visitamos una huerta. Utilizamos las aplicaciones Grabar (para la entrevista y sacar fotos)

ELABORACIÓN DE ENTREVISTA Visitamos una huerta realizamos la siguiente entrevista (planificada con anterioridad en clase) ¿Siembras para vender o para gasto del hogar? ¿Cuánto tiempo hace que tiene la huerta? ¿Qué estación es mejor para cultivar? ¿Qué tiene plantado? ¿Alguna hortaliza necesita algún producto para su crecimiento? ¿Qué cuidados necesita la huerta? ¿Qué tamaño debe tener los canteros de acuerdo a lo que se planta? ¿Consideras que el vecindario aprovecha los terrenos disponibles? ¿La tierra, en esta zona es adecuada para plantar? ¿Por qué consideras usted que la personas no trabajan en una huerta? ¿Qué ventajas considera usted que le trae cultivar la huerta? ¿Tiene que invertir mucho para plantar? ANALIZAMOS LOS DATOS DE LA ENTREVISTA

Una expresión que nos llamó la atención: El señor nos dijo: -¿Les costó encontrar una huerta? , yo tengo poco terreno y lo aprovecho. Pero en los alrededores hay muchos terrenos y no lo aprovechan. Análisis de la entrevista realizada. 1) Los terrenos son adecuados, la tierra es fértil y tiene los terrenos buen drenaje. 2) No cultivan la tierra porque les resulta más fácil comprar lo enlatado aunque les resulta más caro. 3) Es mejor cultivar, es fresco, sano, porque la huerta es orgánica y además cuido mi bolsillo

REALIZAMOS UNA ENTREVISTA Buscamos información sobre el tema entrevista a través de la aplicación Navegar de nuestra XO

1)¿Hay terrenos disponibles en nuestra comunidad? Muchos 2-10-2-7-2-10-6-2-3-7-6-6=81 Pocos 0-0-0-0-0-3-3-0-3-1-4-2=16 2)¿Consideras que el vecindario aprovecha los terrenos disponibles? Si 2-6-2-1-10-1-7-4-1=34 No 0-4-0-5-9-0-1-2-6-3-6-9=45 3)¿ Por qué las personas no aprovechan los terrenos disponibles? No les gusta plantar 5-1-4-2-1-0-2-2-1=22 No tienen tiempo 3-3-2-1-3-10-3-0-1-1=26 Es más fácil comprar el alimento que cultivarlo 2-3-4-4-6-4-2-8=33 4)¿Qué se debería hacer con los terrenos disponibles? Plantar árboles 1-3-2-4-4-4-6-3=24 Criar animales 1-1-1-1-1-1=6 Hacer una huerta 3-3-6-1-4-1=19 Poner juegos para recreación de la comunidad 1-2-4-4-1-1-2-4-1=20 Los números corresponden a la cantidad de personas entrevistadas que hizo cada alumno. Tabulamos los datos con la aplicación Hojas de cálculo en el escritorio Gnome de las XO

CONCLUSIONES PARCIALES. - Hay terrenos disponibles y no se aprovechan. - La tierra es adecuada para plantar, tiene buen drenaje. - Las personas no se "hacen un tiempo " para trabajar la tierra. - Les resulta más fácil comprar la verdura en el supermercado. - Las semillas son de bajo costo, no es motivo para no plantar.

Incidencia de nuestro proyecto en nuestra Escuela, hogar, en la comunidad...Las fotos lo cuentan.

BIBLIOGRAFÍA 

Rostán Elina “Lecturas para la Enseñanza de la Ciencias Sociales”



Rostán Elina (2010) “Los contenidos en la enseñanza de la Ciencias Sociales”

Montevideo Ed.Camus.

Maestras responsables de la publicación: Mtra. Ana Delgado MAC Alicia Decuadro Escuela N°7 - ROCHA Segundo año B

PRESENTA: “ExpresARTE” Área del Conocimiento de Lenguas Producción de un cuento El trabajo se enmarca en la unidad del aula CREA: “El mundo mágico de la lectura” a partir del proyecto ExpresArte . Se ha trabajado a partir de la lectura

de cuentos que ha permitido hacer énfasis en las

características del texto narrativo. En esta instancia se realiza la producción de un cuento por equipos donde los personajes han sido propuestos por los niños en un foro. Se trata de que los alumnos puedan ser capaces de producir un cuento teniendo en cuenta los aspectos que han sido trabajados, en colaboración con los compañeros. Para ello se propone el trabajo desde la wiki del aula ya que permite intervenciones para la revisión de las producciones de manera accesible y la posibilidad incluso,

de poder comparar la primera

escritura con la última, analizando los avances del proceso. Una vez terminada la revisión se realizó la edición del audiocuento. Considerando que a esta publicación puede acceder la familia y observar con el niño los avances puede ser muy positiva ya que están escribiendo con una intencionalidad definida, lo están publicando

para que lo lean y los escuchen maestros, los padres y otros compañeros. En instancias

posteriores se irán tomando los demás cuentos que han sido producidos para realizar una audioteca.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Surgimiento de la interrogante por parte de los niños: ¿Y si creamos nuestros propios cuentos?

 Planteo de diferentes formatos para escribir: formato papel y digital.  Participación en un foro de intercambio en el aula CREA: elección de los personajes fantásticos para escribir cuentos.  Creación de una wiki dentro de la unidad de lectura y escritura en el aula virtual  Escritura de una narración en trabajo colaborativo: wiki, de acuerdo a los personajes elegidos en el foro de intercambio.  Revisión de las producciones en forma colectiva.  Introducción de diálogos en la narración.  Enseñanza de la escritura de diálogos y uso del guión.  Lectura de la narración con diferentes voces.  Grabación de un audio cuento.  Presentación a las familias del audio cuento, dramatización del mismo y participación de las familias en un foro de intercambio.  Participación en la Feria CEIBAL.

INTERVENCIONES

Los invitamos a escuchar nuestro audiocuento: “La bruja Maruja”. http://www.goear.com/listen/5b238f6

MONTEVIDEO ESTE

Maestros responsables de la publicación: Mtra. Directora Nelly Montes de Oca Mtra. Secretaria Marisa Ruibal Maestras: Ana Nora Sotelo Lucía Rodriguez María Clara Echagüe María Fernanda Ferreira Lucía Silva Elizabeth Burgos Laura Rodriguez Carla Cuneo María Cristina Méndez María Leonor Escamendi Marta Couto Nancy Centurión Ángela Caputo Profesor de Educación Física: Agustín Seuchuk

STOP MOTION: “La bruja Lorenza”

Mtra. DINAMIZADORA Elisa Cristi

Escuela Nº 344 “República Bolivariana de Venezuela”

La Escuela N°344, “República Bolivariana de Venezuela”, se propuso, al comienzo del año lectivo 2014, un proyecto curricular de centro vinculado íntimamente con otro ya existente de convivencia. Fue así que surgieron los Talleres Internivelares en los que participaron niños y docentes desde Nivel Inicial hasta 6to. año incluyendo Profesor de Educación Física, Maestra Dinamizadora Ceibal y Equipo director. Los objetivos que se propusieron fueron los siguientes:  Propiciar el abordaje de contenidos curriculares de una manera diferente. 

Desestructuración de las aulas mediante la integración de niños de diferentes grados en cada uno de los talleres.



Generar nuevos vínculos que impacten en forma positiva en los alumnos y en la Comunidad toda.



Lograr la integración de cada uno de los involucrados en este proyecto atendiendo a la diversidad y potenciando las fortalezas de cada uno.



Impulsar, desarrollar y fortalecer la integración de TICS en las prácticas de enseñanza (Plan Atenea 2014, DCTE)

Es así que surge el Proyecto Stop Motion: técnica de animación que logra aparentar el movimiento de objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas. La primera etapa tiene que ver con la creación del guión. En el mes del libro, todas las clases participaron en la creación de un cuento al que ellos titularon “La Bruja Lorenza Seguidamente se hace una adaptación de la historia y se organizan las secuencias de trabajo. Se realiza la lectura del cuento y se propone crear en los talleres una animación de la historia usando las XO. En el Talles de Artes Visuales, se crean los bocetos sobre los personajes y los escenarios (en papel y en TUX PAINT). En el Taller de Cocina se fabrica la masa de modelar de diferentes colores y se registra la receta (se inicia un libro digital en ETOYS o se utiliza la actividad ESCRIBIR según distintos niveles). En el Taller de Vestuario se crean las vestimentas para los personajes y las escenografías (las maestras preparan una WIKI en la plataforma CREA con videotutoriales). El Taller de Laboratorio se encargó del modelado de los personajes y la toma de fotografías (usando GTK Video Viewer de la Magallanes). Y el Taller de Teatro grabó la narración de la historia (recurriendo a

AUDACITY) mientras que otro grupo puso en escena esta historia (presentación de la misma en la Muestra de Teatro promovida por inspección jurisdicción este). Posteriormente se compaginaron las fotografías para armar la animación y se descargaron de Internet distintos sonidos, editándose el video con OPEN SHOT. Se proyecta compartir la animación a través del BLOG en la plataforma CREA y realizar una jornada con las familias para presentar la experiencia y el trabajo en talleres.

“Cuando uno sueña en solitario es sólo un sueño cuando muchos sueñan juntos es el comienzo de una nueva realidad” RAÚL SEIXAS

¡Y NOS ATREVIMOS A SOÑAR!

Participan en el proyecto todas las clases de 1ro a 6to. Proyecto Curricular de Centro 2014 CONVIVENCIA

Realización de TALLERES INTERNIVELARES

OBJETIVOS: ➔ Propiciar el abordaje de contenidos curriculares de una manera diferente. ➔ Desestructuración de las aulas mediante la integración de niños de diferentes grados en cada uno de los talleres. ➔ Generar nuevos vínculos que impacten en forma positiva en los alumnos y en la Comunidad toda. ➔ Lograr la integración de cada uno de los involucrados en este proyecto atendiendo a la diversidad y potenciando las fortalezas de cada uno. Plan atenea 2014 (DCTE) Objetivo: impulsar, desarrollar y fortalecer la integración de TIC en las prácticas de enseñanza.

Surge el PROYECTO DE STOP MOTION STOP MOTION Técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas. Podría también definirse esta técnica como animación artesanal, debido a que se construye el movimiento manipulando un objeto, con las propias manos, fotograma a fotograma. Se trabajan diversos materiales (plasticina, arena, recortes de papel, tizas sobre suelos…)

1ERA ETAPA: Elaboración del guión En el mes del libro todas las clases participaron en la creación de un cuento: “La bruja Lorenza” Se realiza una adaptación de la historia.

2DA ETAPA: Organizaci贸n de la secuencia de trabajo.

3RA ETAPA: Desarrollo del proyecto en talleres.

Se realiza la lectura del cuento y se propone crear en los TALLERES INTERNIVELARES una animaci贸n de la historia usando las XO.

TALLER DE ARTES VISUALES En la Sala de videoconferencia se comparte una presentaci贸n sobre creaci贸n de bocetos.

En la clase se realizan los bocetos de los personajes y escenarios en papel y utilizando TUX PAINT de las XO.

TALLER DE COCINA Se crea en forma oral la receta para elaborar la masa y luego se registra en un libro digital en ETOYS. Los mĂĄs pequeĂąos trabajan en la actividad ESCRIBIR.

En equipos se elaboran masas de distintos colores.

TALLER DE VESTUARIO Y ESCENOGRAFÍA

Se crean vestimentas para los personajes: a partir de moldes se corta la tela y se cose. Se elaboran también accesorios. Las maestras del Taller arman en la PLATAFORMA CREA una WIKI para compartir con los niños en la SALA DE VIDEOCONFERENCIA el paso a paso de la creación de pompones, trenzas y vestuario. Incorporan imágenes y videos tutoriales.

TALLER DE LABORATORIO

Se propone modelar los personajes, ¡pero la masa quedó muy blanda con el correr de los días! Se incorpora harina para lograr el modelado y se viste a los personajes. Se organizan equipos de trabajo. Algunos niños utilizan GTK VIDEO VIEWER de la Magallanes para sacar fotografías.

Otros controlan en el televisor que la imagen esté bien encuadrada. Se toma una foto, se mueve un poquito el personaje y se toma la siguiente foto.

TALLER DE MÚSICA Y TEATRO Utilizando Audacity algunos niños del taller narran la adaptación del cuento, para incorporarlo al proyecto.

El resto de los niños del taller se encuentra trabajando en la propuesta que se presentará en octubre.

Se investiga cómo exportar los audios grabados y crear archivos MP3 que puedan ser utilizados en la edición de la animación.

4TA ETAPA: Edición de la animación.

En la SALA DE VIDEOCONFERENCIA se elabora la animación utilizando OPEN SHOT VIDEO EDITOR. Se utilizan imágenes y audios grabados y se incorporan algunos sonidos descargados de INTERNET. Luego de todo el trayecto recorrido, surge la animación “LA BRUJA LORENZA”

http://youtu.be/EpdoEB3XOi8

Se proyecta compartir la animación a través del BLOG en la plataforma CREA y realizar una jornada con las familias para presentar la experiencia y el trabajo en talleres.

WEBGRAFร A

http://issuu.com/icau/docs/c__mohacerunapel__cula.icau/1

http://www.efectocine.com/uc_609_1.html (es la pรกgina de Efecto Cine, tiene varios tutoriales de programas).

http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/motion.elp/index.html

http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Unidad_ANIMACION_CCondado. elp/index.html

http://xombit.com/2012/10/stop-motion-tecnica-animacion

http://tallerdecelumetrajes.wordpress.com/2009/09/08/luz-camara-stop-motion/

Escuela Nº 273 Escribano Dardo Ortiz SEXTO AÑO

PROYECTO SOBRE SEXUALIDAD Y GÉNERO

OBJETIVO GENERAL: Generar un espacio de participación donde los alumnos puedan expresar sus inquietudes y opiniones acerca de la sexualidad como derecho de todos, incluidos los menores, analizando a la vez conceptos que intervienen en la construcción y afirmación de la sexualidad de cada individuo (identidad de género, orientación sexual, comportamientos culturales de género) ¡NO MÁS MEDIAS NARANJAS! CADA UNO UNA NARANJA ENTERA……..

NUESTROS PENSAMIENTOS Utilizamos imรกgenes de la Web y el Programa Wordle.

ORIGEN DE LOS SÍMBOLOS DEL HOMBRE Y LA MUJER, CONCLUSIÓN DE SEXO Y GÉNERO. ETOYS

PARA COMENZAR... TÉCNICAS “ROMPE HIELO” Generar el clima para comenzar a abordar temas vinculados con la sexualidad, el género, los derechos y la diversidad. Conocer algunas características de los/as participantes, así como sus creencias, comportamientos y valores con respecto a la sexualidad.

DEBATIR

Se realizó una pequeña charla acerca de lo que sucede en la tira. ¿Los varones son al revés de las mujeres? ¿En qué sentido? -En distintos grupos, del mismo sexo, escribieron afiches: qué cosas son las que más les gustan hacer. Luego se compartieron los afiches y se buscarán similitudes entre las cosas que agradan a los varones y a las nenas. Se conversó acerca de qué cosas un grupo nunca haría como el otro, y cuáles sí les gustaría intentar, etc.

TRABAJAMOS CON EL LIBRO: CONCURSO DE DISEÑO DE AFICHES SOBRE JUEGOS ,JUGUETES Y GÉNERO. LUEGO DEL DEBATE HICIMOS AFICHES

VIDEO ANIMACIÓN "VALIDACIÓN CON NIÑAS Y NIÑOS, EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD"

COMPARTIMOS EL VIDEO http://youtu.be/zAjlv5Nr0D4 MEMORIZE: HOMBRES Y MUJERES TIENEN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES…….

LABERINTO

TRABAJAMOS JUNTOS EN GRAFICAR

GRAFICAR ETOYS

APORTES DE OTRAS CLASES……

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TRABAJAMOS CON MABEL PROFESORA DE ARTE CON LOS SÍMBOLOS: MASCULINO Y FEMENINO.

PROYECCIONES: WIKI Y FORO DE DISCUSIÓN EN PLATAFORMA CREA.

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Maestras responsables de la publicación:

JUGANDO CON EL CUERPO Y LA XO

MAESTRA BRENDA PAZ • MAC: MYRLA MALDONADO Jardín 244 “Eduardo Mateo” Nivel 5 Años D

¿POR QUÉ? El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es importante que lo conozca, explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés.

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Este proyecto está dirigido a niños y niñas para desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y por ende, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciara en la valoración y el cuidado de su cuerpo para favorecer su crecimiento sano y armónico.

FUNDAMENTACIÓN El niño expresa y siente a través de su cuerpo, a medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonomía y seguridad en sí mismo. Las lógicas de aprendizaje de los niños y niñas se basan en el juego, la interacción con sus pares, la imaginación, la actividad física, la experimentación, la pregunta, las formas audiovisuales, la especulación, la improvisación de material didáctico y la confrontación de todos los conocimientos adquiridos.

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OBJETIVOS 

Promover el conocimiento de las partes internas del cuerpo.



Despertar la curiosidad en los niños para que logren reconocer y diferenciar los sentidos.



Utilizar la xo como recurso audiovisual en las diferentes actividades.

ACTIVIDADES 

Narración del cuento “El cazador de aromas”.



Jugar a ser cazadores de aromas usando el sentido: el olfato, el gusto.



Crear un “Memory” en la XO con imágenes de los sentidos.



Usamos la “Actividad Grabar” para sacar fotos.



Búsqueda de imágenes en internet para usar en el “Memory”.



Reconocer y nombrar partes de nuestro cuerpo por dentro.



Observar libro del cuerpo: cómo somos por dentro.



Dibujar el contorno de un niño y completarlo con las partes internas del cuerpo que conocemos.



Usar la “Actividad Laberinto” de la XO para registrar todo lo que sabemos y aprendimos.

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BIBLIOGRAFÍA 

Programa de Educación Inicial y Primaria- ANEP- CEP



Aprender y enseñar con las Tic: expectativas, realidad y potencialidades -César Coll



Manuales para trabajar en la XO- CEIP



Senderos didácticos con Tic- Proyectos y experiencias con nuevas tecnologías en la Educación infantil.- Susana De Angelis- Cristina Rodrigues



"La expresión corporal"- Patricia Stokoe.

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PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN DE NARRATIVAS TRANSMEDIÁTICAS Maestra responsable de la publicación: Ana Ofelia Pérez Batalla Escuela Nº 338 Montevideo Fundamentación

De la evaluación diagnóstica se desprende la necesidad de mejorar los niveles de escritura en los grupos. De acuerdo a los insumos recogidos y a la realidad de los mismos se entiende que es necesario perfeccionar los textos escritos atendiendo a los niveles pragmático, léxico semántico y morfosintáctico. El presente proyecto se desarrollará durante los meses de agosto y setiembre para los grupos de 5to y 6to año de la escuela Nº 338. Se espera que finalizado el bimestre los alumnos logren la creación de narrativas transmediáticas a partir de la resignificación de conceptos adquiridos años anteriores y abordando contenidos del grado de acuerdo a las necesidades y niveles de cada grupo.

Objetivos: ● Conocer y producir estructuras narrativas ( narrativas transmediáticas ) ● Mejorar la coherencia y cohesión de los texto ● Perfeccionar las producciones escritas atendiendo a los niveles pragmático, léxico semántico y morfosintáctico

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Contenidos a abordar:

( Los contenidos serán trabajados por cada docente de acuerdo a la realidad de su grupo atendiendo en cada caso a las producciones de los alumnos. De igual modo se explicita a continuación una jerarquización de los mismos, independientemente del grado y recuperando o resignificando los necesarios) ➢ La trama de los cuentos: Macroestructura narrativa ➢ Las voces de la narración: verbos conjugados en pasado en primera y tercera persona ➢ La concordancia ➢ coherencia y cohesión ➢ Descripción de personajes. ➢ La descripción de episodios de una narración ➢ Las marcas que distinguen al narrador de los personajes ➢ Rutas cohesivas: La sustitución nominal ➢ Los adjetivos calificativos ➢ Puntuación. Los dos puntos y la coma enumerativa ➢ Signos de puntuación en el diálogo. Rayas de diálogo ● La historieta

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Secuencia de actividades temporalizadas ( Agosto - Setiembre)

Una vez realizado el diagnóstico se realizarán las siguientes actividades: ★ Desde la oralidad trabajar la macroestructura narrativa teniendo en cuenta los momentos a partir de los cuentos clásicos de tradición oral. ★ Escribir en forma personal un cuento clásico ( a fin de evaluar) ★ Se partirá de la lectura de textos modélicos a fin de comprender la estructura y el concepto de narrativa transmediática (lectura de ejemplos de transmedia, visionado de película: Maléfica) ★ Análisis de la macroestructura narrativa. Regularidades ★ Trabajar con el objeto de aprendizaje del Portal Ceibal a fin de internalizar el concepto de narrativa digital

narrativa

transmediática

http://www.ceibal.edu.uy//elp/ODEA_narrativadigital_Presa.elp/index.html

Actividades de escritura. ★ Escriturar una narrativa transmediática en forma colaborativa valiéndonos de la herramienta Drive. Atender en esta etapa a la macroestructura narrativa

Consignas de trabajo propuestas a los alumnos atendiendo al nivel pragmático Propósito ● Escribir en forma colaborativa el primer borrador de una posible transmedia Actividad 1 a) Formar un grupo de tres a cuatro integrantes b) Pensar en la posible historia de origen c) Pensar la ruta o el giro que sufrirá la historia y/o los personajes de la narración d) Iniciar un documento compartido entre los miembros del grupo y con la maestra d) Escribir en tres párrafos los momentos de esa narración (comienzo de la historia transmediática , nudo o desarrollo de la historia transmediática y posible final)

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e) Pensar en el posible recurso que usarían para realizar la transmedia (video, audio, programación, etc) Aspectos a tener en cuenta

si Momentos de la narración Estructuración en párrafos Narrativa Transmediática

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Actividad 2 Propósito ● Socializar las producciones (narrativas transmediáticas) Los niños compartirán la primera producción colaborativa de la narrativa creada Se brindará un nuevo espacio para enriquecer la producción. Se resignificarán conceptos y se cotejará con las rúbrica presentada. Consignas de trabajo propuestas a los alumnos atendiendo al Nivel léxico- semántico. Actividad 3-4 ★ Se realizará en más de una instancia, atendiendo a perfeccionar las producciones realizadas colectivamente. Los niños repararán sus producciones en el documento compartido Propósito: ● Perfeccionar producciones colectivas atendiendo al nivel pragmático y nivel semántico y el uso de conectores en esta etapa ● Centrar la atención en la puntuación y el uso de conectores en esta etapa

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Consigna de la actividad A partir de las producciones iniciadas atender a la pragmática en el perfeccionamiento de los textos Aspectos a tener en cuenta: A NIVEL PRAGMÁTICO Se adecúa a la consigna (Leer la consigna dada al inicio de la actividad ) Se adecúa a lo requerido (En este caso es una narrativa transmediática) Produce el efecto deseado A NIVEL SEMÁNTICO Puntuación: ausencia o inadecuación de signos de puntuación ¿Tiene signos de puntuación? ¿Son usados correctamente? Uso de conectores. ¿Se usan adecuadamente? ¿Se omiten? Se continuarán socializando las producciones hasta el momento.

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Consigna de actividades propuestas a los alumnos atendiendo al nivel morfosintáctico

Actividades 5 y 6

En relación a las producciones obtenidas atender a la morfosintaxis (morfología verbal y concordancia) y a nivel léxico a las reiteraciones e inadecuaciones. Como estrategia para la reparación de los textos se continuará trabajando en forma colaborativa en las producciones. ★ Comparación de las producciones con el texto modélico a fin de reparar y perfeccionar ★ Utilizar los correctores ortográficos de soporte digital ★ Reflexionar sobre las inadecuaciones y / omisiones a partir de los comentarios escritos en las presentaciones en línea u otro soporte digital ★ Distribución de roles en los equipos de trabajo que atiendan a la reparación de errores. ★ Utilización de grillas y/o matrices de valoración

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Otras actividades ★ Utilización de medios digitales para la creación y socialización ★ Socialización de las producciones en espacios digitales ( Sitios web, portfolios digitales , blog) ★ ★ Creación de audio cuentos, videoclips, cortos , narraciones digitales

★ Creación de cómics ★ Creación de animaciones

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Evaluación

Durante el proceso se fueron registrando muestras de avances en las producciones. Se partió en ambos grupos del diagnóstico individual para tener un registro de los niveles de los niños en relación a la escritura. Paralelamente se fueron realizando matrices de valoración que sirvieron de orientación a los alumnos de las expectativas en relación a las producciones en cada etapa. En el caso de los grupos que han trabajado con los documentos compartidos con el docente (presentaciones en línea o documentos - Drive), la visualización de la producción ha sido simultánea a la realización de la misma, permitiendo esto a los docentes, interactuar en forma sincrónica y asincrónica con las producciones de los alumnos. Avanzado el proceso se han podido ir recogiendo muestras significativas de avance. El trabajo del docente con los grupos, las correcciones en binas y /o grupales, las instancias de socialización de las producciones, totales o parciales, han servido para la construcción o resignificación colectiva de saberes.

El proyecto también ha posibilitado el desarrollo de otras actividades que han enriquecido y potenciado a los grupos. Los alumnos han presentado en la Feria Ceibal 2014 sus producciones.

Se destaca el desempeño de los niños en lo tecnológico y su integración como herramienta para potenciar los aprendizajes disciplinarios.

La modalidad de trabajar en proyectos de escritura hace que se siga de una manera más integradora el proceso de los alumnos, en cuanto a nivel y en cuanto a producciones, las cuales van permitiendo evaluar los avances “Su campo de acción es el proceso de composición o de escritura, es decir, todo lo que piensa, hace y escribe un autor desde que se plantea producir un texto hasta que termina la versión definitiva…”1

Desde el punto de vista profesional nos parece pertinente establecer un paralelismo entre lo que nosotros experimentamos como alumnos y entre lo que los alumnos experimentan al final del proyecto. El proceso es muy formativo y posee una aplicabilidad inmediata en cuanto se entiende a cada momento como un elemento en funcionamiento hacia el logro de un objetivo. Se conduce a los maestros a un enriquecimiento en su formación y al apostre en un enriquecimiento del alumnado.

El producto final es visto como el logro o la aproximación al objetivo deseado, dando tanta importancia a las habilidades como a los conocimientos, generando un avance individual y colectivo hacia el dominio efectivo de la lengua.

Cassany, Daniel “La cocina de la escritura”

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Sexto

http://youtu.be/Oyj33ort5A4

Quinto https://plus.google.com/118350090839783433913/posts/TLa2xVSjDBN

BIBLIOGRAFÍA ● Programa de Educación Inicial y Primaria ● Lepre, Carmen ( coordinadora). .( 2014) Proyecto, Lengua. Desde la narración. Camus Ediciones ● Marín, Martha. 1999- 2008. Linguística y Enseñanza de la Lengua. ● Cassany, Daniel. “La cocina de la escritura” (1995) Editorial Anagrama

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MONTEVIDEO CENTRO Maestro responsable de la publicación: Maestro Mario Aguilar Escuela Nº 326 de Montevideo Centro TEMA: “Viaje al mundo micro” 5° Año

En 5to año trabajamos en el área de Ciencias de la Naturaleza, en Biología. Comenzamos con el problema ¿qué es la vida? Investigamos y descubrimos que es difícil definirla, pero se puede decir que tiene las capacidades de nacer, crecer, metabolizar, responder a estímulos externos, reproducirse y morir. Nos concentramos en la capacidad de reproducción. Profundizamos en la reproducción gámica o sexuada, con macho y hembra y más específicamente en los vegetales. Para investigar el órgano reproductor de las angiospermas, la flor, comenzamos a desarrollar el Proyecto "VIAJE AL MUNDO MICRO", con el objetivo de ver lo que no se observa a simple vista. Conocimos y usamos los microscopios simples y compuestos, así como también los que permiten sacar fotos y filmar con puerto USB, conectados a una pc.

Como no teníamos recursos para comprar un microscopio usb, se nos ocurrió la idea de acoplar un lente ocular de un microscopio en desuso, al lente de la cámara de una xo. Luego de muchas pruebas y ajustes logramos un resultado excelente, le pusimos al aparato de nombre "EXOMICRO" y lo usamos para observar los órganos de las flores, fotografiarlos con el programa GRABAR, editar las fotos con TUXPAINT e imprimimos las imágenes ampliadas. Usamos el programa NAVEGAR para obtener información, el programa ENCUESTA con la pregunta ¿sabías que la flor puede ser macho y/o hembra? También elaboramos un mapa conceptual con el programa LABERINTO. Se logró una participación muy activa de los padres que se involucraron con la propuesta, se hizo una cooperativa de clase para comprar un microscopio USB, materiales, impresión de fotos. etc. Se realizó un taller con padres y una muestra a toda la escuela. El proyecto comenzó en marzo y continúa hasta ahora. Los invitamos a verlo por el blog la escuela http://escuela326tc.blogspot.com/

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FUNDAMENTACIÓN

A partir de la evaluación diagnóstica pudimos notar carencias en el área de Ciencias de la Naturaleza, tanto en lo conceptual como en lo metodológico, que ameritaban una intervención especial en relación a los contenidos del programa escolar de 5to año y que despertara y organizara la curiosidad natural del niño hacia el mundo que lo rodea. Se eligió específicamente desarrollar la disciplina BIOLOGÍA, como ciencia estructurante del proyecto por la incidencia de temas actuales de la sociedad de hoy, enfermedades, contaminación, cuidado del ambiente, biodiversidad o monocultivo, alimentación saludable, reproducción humana, entre otros. Nos pareció que atravesar esos temas acercando al niño a la naturaleza viendo las similitudes y diferencias que tienen los seres vivos y su interdependencia, lo ayudarían al cuidado de sí mismo y de su ambiente. Nos imaginamos un viaje al mundo de lo pequeño porque es más difícil de conceptualizar que los cuerpos mayores, y cambia la idea que tenemos de la realidad y nos lleva a ver al mundo de otra manera. La explicación y aplicación del método científico en la medida de lo posible, problematizando, introduciendo variables, midiendo, exigiendo rigor en hipótesis y asociaciones, experimentando y reformulando donde niños y docente aprenden juntos, sobre un concepto muy difícil de definir como el de la VIDA, nos pareció una idea atractiva para enseñar muchos valores, paciencia, trabajo en equipo, repensar lo aprendido, cuestionar todo, trabajar a largo plazo, entre otros.

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OBJETIVOS GENERALES

-Acercar al niño a los conceptos de las Ciencias de la naturaleza. -Aproximar al alumno a la metodología del área científica. -Tener en cuenta los procesos que se realizan y la reflexión sobre ellos. -Promover valores de cuidado de sí mismo, sus semejantes y del medio ambiente. -Destacar la importancia de los recursos, las herramientas y la gestión para obtenerlas. -Tratar de lograr un estudiante hábil, creativo, independiente y cuestionador. -Establecer una “alfabetización científica”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Proponer a la disciplina BIOLOGÍA como estructurarte del proyecto.



Aproximarse al concepto de VIDA y todas sus funciones.



Asociar al ser humano a la naturaleza.



Aprender a clasificar seres vivos y las características de cada grupo.



Proponer un acercamiento al método científico al problematizar, hipotetizar, recolectar datos, experimentar y llegar a conclusiones.



Aprender a utilizar instrumentos de observación, registro y medición.



Introducir el concepto de variable a medir y la rigurosidad en los procesos.



Promover el trabajo en equipo.



Destacar la importancia de trabajar a largo plazo.



Descubrir el valor de la autogestión en la obtención de recursos y herramientas.



Incentivar la creatividad en los procesos científicos.

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DESARROLLO Tiempo estimado: a lo largo de todo el año. Asiduidad: una vez a la semana. 1-A partir de una situación de aula problematizar el concepto de vida. 2-Definición. 3-Funciones 4-Clasificación de seres vivos. 5-Trabajo específico en la función reproducción. 6-Reproducción gámica en vegetales. 7-La flor.

DEFINICIÓN

FLOR

CLASIFICACIÓN

PARTES

INTERACCIÓN

INSECTOS

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RECURSOS

Humanos: -niños -padres Profesor de huerta -docente

Materiales: -semillas -recipientes -tierra -lupas -microscopios compuestos (analógicos) -flores

BIBLIOGRAFÍA 

Programa de Educación Inicial y Primaria .2008



Wynnie Harlen, (1999) Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Ediciones Morata, Madrid



Leymoniez Saenz, Julia (2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales-UnescoSalesianos impresores-Santiago de Chile.



Dibarboure, Maria (2008) “…y sin embargo se puede enseñar Ciencias Naturales”. Santillana. Montevideo.



Ville, Claude Biología (1965).Eudeba.Buenos Aires-

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Maestra responsable de la publicación:

Mtra. Giovanna Bessonart Escuela N° 107

República de Costa Rica Montevideo Centro

Grupo: 6° A

Recorriendo observamos…

ciudad

Intervenciones urbanas Nos preguntamos… ¿Por qué “rayan”? Decidimos… Investigar

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CONOCIMIENTO QUE INVOLUCRA…



La consideración de la imagen visual como proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: el análisis de obras visuales de variados contextos históricos y sociales, advirtiendo la relación indisociable entre las formas artísticas y los diversos modos de percibir y representar según las coordenadas témporo-espaciales.



La interpretación de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la región, del país y del mundo)



Para llevar adelante esta acción artística se proyectará la realización de intervenciones de medianas a grandes dimensiones , concebidas para formar parte de un determinado espacio arquitectónico de la comunidad: muros o paredes, la calle o la vereda, columnas u otros soportes como chapa, madera, cerámica, etcétera, que luego se puedan fijar sobre un espacio interior. La imagen que se realizará sobre el muro podrá desarrollarse considerando diversas estrategias. Una de las posibilidades, de acuerdo con las dimensiones de espacio real a intervenir, podrá consistir en la planificación de un boceto a escala sobre una maqueta o en el plano y la posterior realización de siluetas de las figuras más importantes, para luego transferirlas al muro, o exterior.

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Investigamos y nos informamos sobre distintas manifestaciones artísticas contemporáneas: XOInternet – Pablo Picaso – Dalí – Pop Art- Cubismo -Edvard Munch-Andy Warhol-Surrealismo- Expresionismo-

EXPRESIONISMO Edvard Munch Movimiento cultural surgido en Alemania a principios del siglo XX, que se plasmó en un gran número de campos: artes plásticas, literatura, música, cine, teatro, danza, fotografía, etc. El expresionismo no fue un movimiento homogéneo, tuvo gran diversidad estilística.

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CUBISMO Pablo Picaso Pintor y escultor español, creador, junto con Georges Braque y Juan Gris, del movimiento cubista.

SURREALISMO Salvador Dalí Movimiento artístico y literario surgido en Francia a partir del dadaísmo, en la década de los años 1920, en torno a la personalidad del poeta André Breton. “Es un dictado del pensamiento, sin la intervención reguladora de la razón, ajeno a toda preocupación estética o moral.“ Manifiesto Surrealista - André Breton

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POP ART Andy Warhol

Artista plástico y cineasta estadounidense que desempeñó un papel crucial en el nacimiento y desarrollo del Pop Art. El Arte Pop utiliza imágenes conocidas con un sentido diferente para lograr una postura estética o alcanzar una postura crítica de la sociedad de consumo.

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INTERVENIMOS IMÁGENES:

Programamos Animaciones:

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Creamos nuestro banner.

BIBLIOGRAFÍA  Kosak Claudia (2004) Contra la pared: sobre graffitis, pintadas y otras intervenciones. Buenos Aires. Libros del Rojas. UBA  Laddaga, Reinaldo (2010) Estética de la emergencia: la información de otra cultura de las artes. Buenos Aires. Adriana Hidalgo

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Maestras responsables de la publicación:

“Pintores latinoamericanos”

5° A Rosario Seoane. 5° C OBJETIVOS

Mareley Brittos. M.A.C. Tania Piñatares. ESCUELA N°66 José Belloni

• Promover un trabajo articulado e interdisciplinar integrando algunas de las herramientas que nos ofrece la XO. Favorecer la creatividad de los alumnos utilizando herramientas digitales.

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Pintores latinoamericanos:  Frida Kahlo.  Diego Rivera.  Fernando Botero.  Paéz Vilaró.  José Cuneo.

Áreas de Conocimiento.

Propósitos.

Lengua. Lectura.

Favorecer la Búsqueda de - Búsqueda y búsqueda y información sobre selección de selección de los pintores. información en información internet. pertinente para la - Museos propuesta. virtuales.

Lengua. Escritura.

Promover la Fichas organización de biográficas. información para la realización de fichas biográficas.

Artística. Artes visuales.

Contenidos.

Actividades en XO

- Actividad Escribir en el escritorio de Sugar. - Presentación Power Point en escritorio Gnome

Análisis de obras. - Realización de collage en Etoys. - Creación de historietas con las obras de los pintores en Foto Toon.

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1ERA ETAPA: Investigación Búsqueda de información sobre los temas a trabajar.

Recursos: Museos virtuales. Google.

2° ETAPA: Producción Se producen textos acordes a la temática. Fichas biográficas para los pintores

Recursos:

Escribir

Mapas mentales

Open Office Impress

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3° ETAPA: Creación

Fotomontajes con los elementos característicos de cada pintor en Etoys. Imitación de estilos artísticos en Pintar y Tux Paint.

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4° Etapa: Presentación Presentación de los trabajos en un muro virtual.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:

MNAV. Museo Nacional de Artes Visuales. http://mnav.gub.uy/cms.php

Enciclopedia Wikipedia. Biografías http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

artistas.

Disponible

en:

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MONTEVIDEO OESTE FUNDAMENTACIÓN:

Maestras responsables de la publicación: A través de la tecnología, ampliamos el

Directora-Mariángela Castro.

escenario educativo, utilizando medios de comunicación, materiales soporte (kit lego

Tutora-Maestra Secretaria-Laura Becerra.

wedo), y material reutilizable, reciclable, generando nuevos ambientes educativos en

Maestras colaboradoras:

escuela.

Creemos

que

robótica

educativa en la escuela es factible, y en nuestra escuela aplicamos a través de un

Marcia Meliande-5ºA Mónica Gamarra 5º B

lenguaje de programación básico, junto con los kits lego, facilitando la integración de

Alejandra Pereira 6º A

conceptos, llevando la teoría a la práctica, por

Elisa Labraga 6º B

medio de la experimentación, promoviendo el

Teacher -Verónica Paulette

espíritu científico, a través del aprendizaje

Ex alumno-Anthony Chaparro.

colaborativo. La

Escuela 371Tiempo Completo 5ºAyB y 6 año A y B Robótica educativa en la energía eólica

robótica,

pretendemos

que

también,

desarrolle una perspectiva de acercamiento a la solución de problemas derivados de diferentes áreas del conocimiento, como Ciencias Naturales, Matemáticas, Tecnología, Comunicación y Segundas Lenguas. La robótica educativa, nace como necesidad de aprovechar recursos tecnológicos, donde los alumnos crean, prototipos de robot, que responden a una necesidad del entorno. Los espacios virtuales serán un complemento al trabajo del aula, (entorno exploratorio, simulaciones),verificando

hipótesis,

analizando escenarios,(web quest de energía eólica,

como

energías

renovables,blog,Programación,utilizando ceibalita.)

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OBJETIVOS. Estimular el desarrollo de habilidades para trabajar colaborativamente, introduciéndolos de forma participativa, en el mundo de la robótica, y de scratch , utilizando kit lego, programación, y material reutilizable, dispositivos electrónicos,componenetes mecánicos, para diseñar un molino de viento en un parque eólico.

Construiremos modelos robotizados (molinos de viento, en un parque eólico, diseñando y programando un robot para visualizar, y comprobar, conceptos de razonamiento de las áreas involucradas, dando una explicación práctica a la energía eólica.

La situación problema de nuestro proyecto es: Atender la necesidad de incorporar las tecnologías de Información y las comunicaciones en Proyectos de robótica.

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

MATEMÁTICAS -Desarrollo del razonamiento lógico, armar, imaginar, construir, programar. Plantear desafío a una adecuada mediación (promueve, acompaña, para construir y apropiarse del mundo, tendiendo puentes), pedagógica y comunicacional de los contenidos a enseñar, soporte del propio ambiente, (interactivo). SEGUNDAS LENGUAS-Realizaremos un mapa conceptual en la actividad Laberinto de sugar en la ceibalita,con el objetivo de visualizar adecuadamente la información más importante de un hipertexto virtual. CIENCIAS NATURALES-Manejo de fuentes de energía-Introducción a la energía .eólica, definición de aerogenerador como tecnología avanzada, hidráulica, potencial, cinética.Trasnformación de energía cinética a energía eléctrica. Utilizamos web quest de portal ceibal.

Necesidad de diseñar robot de molinos, tipo aerogeneradores en scratch ,y con el kit lego, agregando materiales del entorno para crear un parque eólico.

FISICA-Trasmisión y transformación de movimiento-estructuras y fuerzas, ruedas y energía, ruedas giratorias, engranajes para girar, poleas y desplazamientos. Lengua- oralidad escritura en español y en inglés.

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RECURSOS

DESCRIPCIÓN.

KIT LEGO ROBOTICA-Elementos para control y robótica-cables usb, descargas, electrónica, sensores, ladrillos wedo. videos,internet,material de robótica lego ,amplificador de audios,. Tic-programaciones-webquest en portal ceibal, videos. Actividad Laberinto.

Realizamos armado de diferentes robots con el kit lego ,y el programa scratch, en diferentes talleres, explorando el kit.

ACTIVIDADES… Partimos de la búsqueda de información relevante a través de internet, y realización de una web quest de energía eólica, logrando un trabajo colaborativo. Se logran modelar conocimientos, actitudinal,procedimental,y conceptual utilizando scratch, uniendo teoría y práctica, propio de las ciencias. A través de las distintas fases del proyecto se visualizan apropiación de conceptos. Situación problema, diseño procedimental en scratch,ejecución,observaciones sistemáticas explicación. Lenguaje de programación, scratch.

Vimos la necesidad de diseñar un proyecto de robótica con energía eólica, enmarcada en el parque eólico con énfasis en nuestro país, los cuales son creados con alta tecnología con aerogeneradores, en entornos cercanos. Los alumnos han podido ver su traslado de torres en camiones especiales por la ruta y accesos, y donde en un lugar cercano a la escuela funcionan tres, similares, y donde también se visualiza su armado con grúas. Diseño en scratch de diferentes simulaciones, ejecución de bloques de programación, escenarios, objetos.. Utilizamos una web quest en el portal ceibal, utilizando los recursos de la misma para responder preguntas. Implementamos modelos robotizados, molino de viento,grúas,una maqueta con kit lego y material reciclable, creando un modelo de parque eólico. Logramos que el molino funcione con sus aspas ,engranajes, poleas ,palancas. Simulamos la producción de energía eléctrica, aplicando la energía cinética,potencial,y a través de sistemas programables,motores,sensores.

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Construimos modelos robotizados (molinos de viento, en un parque eólico, diseñando y programando un robot para visualizar, y comprobar, conceptos de razonamiento de las áreas involucradas, dando una explicación práctica a la energía eólica.

ESCENARIOS: Simulaciones en Scratch, laboratorios, cálculos, videos, blog, webquest, portales, robótica(kit lego),actividad Laberinto.

Laberinto -trabajamos en Segundas lenguas-Inglés. Teacher- Verónica Paulette Con esta actividad se puede organizar la información utilizando texto e imágenes en mapas conceptuales. Dicha información fue extraída de la web quest de portal ceibal.

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REALIZACIÓN DE VIDEOS 1.SCRATCH-Programamos un ,comandos,objetos,escenatios.

video

con

molinos

viento

movimiento,

utilizando

2-Robotica.Diseño y armado de molino simulando un aerogenerador, y programando el motor ,dándole movimiento. 3-parque eólico con el molino grande, simulando aerogenerador, con cables y pilas.

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VIDEO ROBÓTICA.

ENLACES http://blogescu371.blogspot El proyecto está culminado, por lo cual se creó un parque eólico, con material del kit lego, y material reutilizable, aplicando las diferentes asignaturas. En dicho parque eólico, se diseña, el paisaje, molinos eólicos, camiones, grúas, personas. Al diseñar y armar el molino, ver como en ese prototipo, se diseña, aspas, y en el engranaje ver como la energía potencial, pasa a ser cinética y luego como se trasforma en electricidad.

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EVALUACIÓN El primer video muestra a los alumnos seleccionados trabajando con lo que han aprendido. Pero es necesario, en sucesivas intervenciones docentes, llevar ese video al aula, y lograr que el alumno maneje un texto explicativo de lo que realizan además de crear instancias de cuestionarse si realmente en esa tarea se visualiza el aprendizaje colaborativo, que ese dé en el trabajo de equipo en el aula, y con la mediación docente.

Preguntarse si se deja ver un alumno que arme, otro que haga de controlador y asistente y otro que explique. Para que en instancias posteriores poder realizar un nuevo video que deje verlo.

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN Oralidad-Los alumnos realizan a través de un texto explicativo el desarrollo del diseño.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 

PROGRAMA EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA-



WEBNODE DE ESCUELA 371http://robotica-con-la-energia-eolica.webnode.es/



ROBOTICA EDUCATIVA-PROYECTO 2014 MONTEVIDEO OESTE



Instituto de Mecánica de Fluidos e Ingeniería Ambiental(IMFIA)



www.fing.edu.uy/imfia/imfia.html



Portal Uruguay Educa



www.uruguayeduca.edu.uy



Plan Ceibal



www.ceibal.edu.uy

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ESCUELA Nº 79 “DANIEL FERNÁNDEZ CRESPO”

2º año B “Población indígena”

Visitamos el MAPI y… Nos visitaron unos historiadores en la escuela y nos contaron sobre la época indígena.

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FUNDAMENTACIÓN: La enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito escolar debe trascender lo ya conocido, aportando a los alumnos un conocimiento nuevo, que se diferencie del conocimiento que pueden adquirir a nivel cotidiano. Como docentes debemos evitar una bandalización del conocimiento, trascendiendo los conocimientos cotidianos y/o conocidos por los alumnos, buscando así la introducción paulatina en conceptos fundamentales en área de Ciencias Sociales. Con esta propuesta se busca contribuir a que los alumnos se aproximen a la reconstrucción del pasado indígena a través de la identificación de testimonios materiales y la ubicación en su contexto, valorando el patrimonio

heredado

nuestros

antepasados.

Mediante la gestión de fuentes escritas e iconográficas, y audiovisuales, se procura promover la construcción por parte de los alumnos de nuevas perspectivas sobre los habitantes originarios del Uruguay. Para esto se utilizarán diferentes tipos de estrategias para que cada actividad pueda darse de forma dinámica y atrape la atención de los niños. Con la utilización de la XO se buscará incentivar a los niños con este recurso incorporándolo a la enseñanza ya que esta es un recurso muy valioso y por ello debemos explotar al máximo la variedad de actividades que nos ofrece. Esta herramienta permite acercar a los niños de una forma más atractiva y motivadora, permitiendo también el trabajo colaborativo.

Objetivos

3. Favorecer el trabajo con la xo, para motivar y/o estimular la producción escrita y la organización de la información. 4. Contribuir a que los alumnos se aproximen a la reconstrucción del pasado indígena a través de la identificación de testimonios materiales y la ubicación en su contexto.

Contenidos: Área del conocimiento de lengua: Contenido de escritura: Escritura convencional. Uso de puntuación. Área del conocimiento social Contenido de historia: La organización socio-cultural de la población indígena. Área del conocimiento artístico Contenido de artes visuales: El diseño en soporte digital.

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Recursos TIC utilizados y justificación.

Los recursos TIC utilizados para trabajar en este secuencia son: Escribir, dibujar y Etoys. El criterio utilizado para la selección de dichas herramientas apuntó a que conocieran cómo podían vincularse las actividades de dos programas distintos, así como también conocer el programa Etoys el cual le ofreció otra manera de organizar la información mostrando lo estudiado sobre los indígenas de nuestro territorio. Disparador: Producción de texto en donde debían contar cómo sería “Un día con los indígenas”. Programa Escribir: En el programa de escribir se buscó realizar la reescritura a partir de la producción que ellos habían realizado en el cuaderno sobre “Un día en la vida de los indígenas” buscando familiarizar al niño con el uso y manejo del teclado teniendo como propósito realizar una reescritura de manera más atractiva como así también aprender a insertar imágenes (desde otro programa de la herramienta) Programa Pintar: los niños representarán mediante un dibujo digital lo producido en el programa Escribir, pintando con diferentes colores, creando figuras. . Una vez terminado se les enseñará a realizar una captura de pantalla con el propósito de enseñarles a insertar la imagen en el programa de Escribir. Programa Etoys: Creación de diapositivas con la información de lo aprendido por ellos en clase sobre los indígenas para promover el uso del libro en el programa. Tendrán que crear el libro, escribir y cambiar el tamaño de la letra, dibujar.

ACTIVIDADES

Nos informarnos sobre el tema y realizamos una producción de texto… “Un día con los indígenas” Realizamos la re-escritura en el programa escribir…

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En el programa Dibujar realizamos los dibujos de lo escritoâ&#x20AC;Ś

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Aprendimos a capturar la pantalla y luego pegarlo en el programa de Escribir. AsĂ quedaronâ&#x20AC;Ś

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Preparamos en ETOYS un libro electr贸nico con la informaci贸n recabada.

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CONCLUSIÓN: La presencia de las nuevas tecnologías de información y comunicación en clase nos posibilita acercarnos a una herramienta actual. Las TIC enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa. La integración de las TIC sucede en un ambiente específico de aprendizaje. “De acuerdo con Jonassen este tipo de ambiente de clase tiene siete aspectos que convierten en significativo el aprendizaje. Los siete aspectos son: activa…constructiva…, colaborativa…, intencionada…, conversacional…, contextualizada y reflexiva…” El uso de la XO permite a los niños aprender construyendo y jugando. Es decir es un sistema cuyo propósito es a aprender haciendo.

BIBLIOGRAFÍA: • • •

ANEP-CEP Programa de Educación Inicial y Primaria año 2008. Gimena Gerin – Alicia López “Enseñar arte con la XO”. Aula, 2012 “Educar la mirada, la mano y el pensamiento” Autores Varios

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Maestra responsable publicación:

Andrea Pereira Alegre

FUNDAMENTACIÓN

fundamental

valorar

esta

herramienta, la XO, como una más de

ESCUELA º115 FRANCISCO JOSÉ DEBALI

todas las que poseemos los docentes, nos

permite

hacer,

quizás,

más

divertida y menos seria la enseñanza.

5º año C Al usar el recurso de la XO para investigar,

los

alumnos

logran

aprender de una forma más atractiva, colorida y llamativa, lo cual logra centrar su interés y por ende, lograr aprendizajes. Las

actividades

permiten

poder

interactivas manejar

mejor

les la

intolerancia al fracaso, ya que pueden

TEMA: “CONOCIENDO MÁS DE NUESTRA AMÉRICA”

mejorar sus “puntajes” y rever lo que les salió mal. Pueden iniciar una y otra vez

actividad,

sacarse

corregir la equivocación.

dudas,

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Ubicar geográficamente puntos espaciales determinados (países, océanos, ríos).



Identificar y señalar características de las diferentes zonas bioclimáticas del continente.



Promover la escritura clara y adecuada.



Identificar y analizar causas y consecuencias de la contaminación y del deterioro ambiental.

CONTENIDOS A ABORDAR

Área del Conocimiento Social Geografía: 

Las Américas y su relación con el mundo.

*La información en diferentes mapas: físicos, demográficos, económicos y políticos. Sus relaciones. *El reconocimiento de coordenadas geográficas en la cartografía convencional y digital.



Climas de las Américas. Los factores climáticos y su relación con los biomas.

*Los principales biomas continentales de las Américas. *La desforestación en la Selva Amazónica. El desequilibrio ecológico y sus efectos.

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RECURSOS TÉCNICOS 

Navegación en Internet. Ejercitación en actividades y mapas interactivos.

Blog personal: http://clubmaestraquinto.blogspot.com 

Libros digitales en ETOYS: con diferentes tipos de mapas e información sobre América; aspectos característicos del continente que lo diferencian de otros.

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

Diapositivas en Tux Paint: información geográfica sobre el continente, flora y fauna, características de cada zona bioclimática.



Creación de crucigramas online, imprimir, completar en papel.

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

Laberinto: mapas conceptuales.



Escribir: textos expositivos sobre el tema con imágenes.



Memory.

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BIBLIOGRAFÍA: 

López Alicia, “Propuestas con las XO”. Editorial Aula, 2010



Programa de Educación Inicial y Primaria, ANEP/CEIP. 2008

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