EDUCANDO N° 1 . VERANO 2020 . EDICIÓN GRATUITA . www.revistaeducando.com
LA REVISTA PARA DOCENTES Y ALUMNOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Utilización de Apoyos “tradicionales” CLASIFICACIÓN Y CRITERIOS DE SELECCIÓN
¿Qué hacer? y ¿Cómo hacerlo?
OPINIÓN
Norma Julieta Avechuco-Peralta
¿CÓMO SE ENSEÑABA EN 2004?
Los medios de
enseñanza
MENSAJE INTRODUCTORIO El tema de este número son los medios o recursos de enseñanza y en especial se hablará sobre los que se usaban allá por el año 2004, hace 16 años, aunque el significado, manejo y aplicación de estos medios es el mismo, pero solo aplicado al contexto actual. Los medios de enseñanza son componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes. Es un instrumento o canal por el que transcurre la comunicación; son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicación entre profesores y alumnos, recursos instrumentales que inciden en la transmisión educativa. Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos. COLOM, A. SALINAS, J. y SUREDA, J.
(1998)
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EDUCANDO
SUMARIO Agosto—septiembre 2020
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N°1
EN PORTADA Los medios de enseñanza
UN VISTAZO AL PASADO Clasificación de los medios de enseñanza
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ANÁLISIS Criterios de selección de los medios de enseñanza
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HABLEMOS DE... Utilización de medios didácticos
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OPINIÓN Por Norma Julieta Avechuco-Peralta
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AGRADECIMIENTOS
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EN PORTADA
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Los medios de enseñanza
ara articular los mensajes que a través de ellos se vehiculan, cada un o de es t os medios emplea un lenguaje, siempre relacionado con las formas de comunicación del ser human o, basado en un conjunt o de palabras, imágenes, sonidos y símbolos que permiten su codi ficación. La presencia de las Tecn ologías de la información y de la comunicación siempre ha producido profundos cambios en los medios de enseñanza al incorporar algun os nuevos y cambiar muchos de los mét odos y técnicas. Es t os cambios han influido, además, en la forma de enseñar con los medios, al proporcionar nuevas técnicas que optimizan la formación y ofrecen otros mét odos que facilitan el ac ceso a és ta.
Desde el punt o de vis ta del profesorado, para con ocer los medios de enseñanza y poder enseñar o apoyar sus enseñanzas en es t os, debemos partir desde una triple perspecti-
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Conocer los medios, interpretar y manejar sus códigos de comunicación. El profesor debe conocer los lenguajes de comunicación que permiten interpretar y elaborar los recursos. Desde las posibilidades del texto escrito y su organización formal hasta la lectura e interpretación de la imagen y el conocimiento del lenguaje audiovisual
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Saber su utilización y manejo Los profesores deben saber utilizarlos y conocer su manejo desde el punto de vista puramente técnico cuando el recurso ya está elaborado o poder elaborarlos ellos mismos dominando alguna técnica o software.
Saber aplicarlos a la situación de aprendizaje concreta. Sin una adecuada estrategia de uso sería poco útil el empleo de cualquier herramienta, técnica o software por bueno que este fuera. Cualquier medio de comunicación se puede convertir en un medio de enseñanza si cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje, pero su eficacia será mayor cuando su empleo sea planificado dentro de una estrategia o modelo
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UN VISTAZO AL PÁSADO
En 2004
La clasificación de los medios de enseñanza El empleo de cada medio de ense- za y rapidez en los sistemas de enseñanñanza debe de dar respuesta a todos y za. cada uno de los objetivos planteados. La siguiente tipología es la que se Para hacer un acercamiento riguro- usaba en el año 2004 para clasificar y so a los diferentes medios debemos seleccionar los recursos que intervenían plantearnos la tipología de medios dien el diseño formativo, pero a pesar de dácticos que existían e incluir aquellos todos los años que han transcurrido, se que, pueden ser utilizados por los profe- pueden rescatar los objetivos que se posores en sus diseños formativos. nían en práctica al utilizar cada uno. Las Tecnologías de la información y de la comunicación entraron con fuer-
Medios de apoyo a la comunicación oral: -Pizarras -Transparencias -Carteles -Diapositivas -Videos de baja elaboración -Softwares de presentación -Pizarras electrónicas
Retroproyector. Utilizaba las transferencias impresas para lograr proyectarlas.
Pizarra (variantes: magnetógrafo y papelógrafo)
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Sustitución o refuerzo de la acción del profesor: -Libros y apuntes -Video educativo -Sistema multimedia
Medios de información continua y a distancia: -Página web -Videoconferencia -Correo electrónico -Chat -Sistema completo de teleformación
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ANÁLISIS
CRITERIOS DE SELECCIÓN EN LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Los Recursos Didácticos deben estar integrados en la programación de la asignatura y, lógicamente, su empleo debe estar previsto de una forma planificada. Los medios no deben ser empleados de manera ocasional y menos por un encuentro casual con ellos. Mientras que en la programación de la asignatura la utilización de un determinado medio debe estar contemplada para su selección o elaboración, en la programación corta, el recurso didáctico puede incidir en dos formas diferentes: Como un medio de apoyo a la metodología que se va a utilizar. Constituido en el medio de transmisión del contenido.
Algunos autores como Ramizowski, consideran que los crite-
Pizarra electrónica Transmisión de contenido y medio de apoyo.
rios de selección de un determinado medio didáctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las características específicas de cada uno de los medios disponibles.
Gagné, por su parte, cree más oportuno efectuar dicha selección teniendo en cuenta las posibilida-
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des de los distintos medios en función de las características específicas de cada uno.
Allen opina que dichos criterios se comportan como estímulos didácticos encaminados a lograr unos determinados objetivos relacionados con el aprendizaje.
En la selección y posterior utilización de medios didácticos intervienen una serie de factores, muchos de ellos ajenos a los propios medios, como son la disponibilidad de estos y otros que dependen tanto de los alumnos como del lugar donde vamos a impartir la docencia y, en este último caso, de las condiciones ambientales en las que la clase se desarrolla. En cuanto a sus condiciones intrínsecas, la selección de estos medios la planteamos con respecto a los sistemas de comunicación que a través de ellos se pueden representar y que mejor se adaptan a sus condiciones, junto con otras cualidades como son: la interactividad del medio, su iconicidad, su sincronía o asincronía como recurso y la posibilidad de que sean usados a distancia. Los sistemas de comunicación son aquellos procesos de carácter técnico que permiten estable-
Los diferentes medios de enseñanza poseen, a su vez, una serie de cualidades que les hacen interesantes desde el punto de vista educativo. Estas son:
La imagen aparece ante nosotros como un todo sin que suponga un proceso secuencial. Escrito-visual. Supone la combinación de los sistemas escrito y visual en un soporte único para crear un nuevo sistema en el que texto e imagen se complementan. cer a través de unos códigos procesos de comunicación entre los seres humanos y que están basados fundamentalmente en la vista y el oído. Estos sistemas son: Escrito. Basado en la colocación sucesiva de caracteres que obedecen a un código establecido (lengua) que es conocido y asumido por los usuarios. El lenguaje escrito, una vez conocido por sus usuarios, supone la forma más concreta y directa de comunicación del ser humano.
Sonoro o auditivo. Al igual que el texto escrito, presenta una naturaleza secuencial. El mensaje se construye con la unión sucesiva de los diferentes fonemas que lo integran. Es un sistema de comunicación total, capaz de crear un lenguaje articulado, lo que representa una de las características del ser humano. Audiovisual. Surgen de la combinación e integración de ambos sistemas.
Visual. Frente a lo escrito que es un lenguaje adquirido, lo visual representa una forma de comunicación directa y natural.
portante para el desarrollo de contenidos.
Sincronía o asincronía. Un medio sincrónico es aquel que permite la coIconicidad. Es la capa- municación entre el emicidad que tiene el medio sor y receptor cuando para representar la reali- ambos están conectados dad. Corresponde al gra- simultáneamente. La asindo de realismo de una cronía es la cualidad que Interactividad,. Es la imagen con respecto al permite establecer una capacidad que tiene el objeto que representa. En comunicación diferida. usuario de interactuar soel lado contrario de la Esta es la posibilidad que bre el medio de manera iconicidad se encuentra la hace que se rompa la baque éste sea un sujeto abstracción. rrera temporal en el proactivo. Cualidad muy imceso de comunicación.
Telecomunicación. Esta cualidad rompe la barrera espacial. Los sistemas de comunicación permiten conectar con individuos dispersos.
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HABLEMOS DE...
Utilización de m En un gran porcentaje, de la formación que se impartía en las aulas universitarias en 2004 se llevaba a cabo de forma presencial y empleando como apoyo medios didácticos tan tradicionales como la pizarra y el retroproyector y, los nuevos sistemas de presentación con ordenador. La
pizarra sigue siendo un medio fundamental y sincrónico, su función es la de complemento a la palabra y pocas veces sustitución de ésta. Permite el desarrollo de contenidos largos y complejos de manera
secuencial por esto, para su uso, es fundamental plantearse una metodología basada en: -El orden de los contenidos -Tamaño y tipo de letra, -Limpieza -Posición del docente La
pizarra electrónica posee la diferencia de que lo que se escribe sobre ella queda registrado
El
rra y se de El
cartel d fuerzo vis
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transp se adapta dad era q con anteri
papelógrafo fue un sustituto de la piza-
Las Tecnologías de la Información y de la C permitieron acortar el periodo de formación y mejor el tiempo que se dedica al aprendizaje, nar materiales a distancia y adecuan los tiempo ción a las disponibilidades temporales de los a Para lograr una comunicación eficaz mediante recursos visuales/gráficos estos deben reunir las siguientes condiciones: Legibilidad de los textos, símbolos y caracteres que aparecen. Sencillez. Una idea por pantalla, 6 palabras por línea, 6 líneas por idea, Claridad. Nitidez. Relación adecuada entre contraste-brillo. Área de imagen. Elementos repartidos de forma armónica. Imágenes. Adecuadas al tema.
Presentación
con ordenador. través de un p miten incorporar a la actuación oral gran nú cursos expresivos como apoyo a la comunic
Tutoriales
multimedia en CD-ROM. Emplean sibilidades de comunicación de las tecnolog dia, pueden contener grandes volúmenes de ción. Los tutoriales ofrecen una amplia gam y direcciones para que el alumno construya aprendizaje.
El
vídeo educativo ofrece una información d diante un soporte físico y de gran capacidad namiento. Videoconferencias. Chat. En el que se hagan discusiones en gru mente convocadas y moderadas para motiv colaborativo. Manuales escritos descargados de la red. Páginas
web. Para apoyo de forma activa, m interactividad y la ordenación y búsqueda d ción.
Correo
electrónico. Para mejorar la comunic -alumno.
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edios didácticos
ebía utilizar en pequeños grupos.
didáctico se empleaba como resual y un recurso autoexplicativo.
parencias para el retroproyector aban a cualquier lugar y la facilique el material se podía preparar ioridad.
Comunicación
aprovechar al proporcioos de instrucalumnos.
proyector perúmero de recación oral.
todas las pogías multimee informama de caminos a su propio
distribuida med de almace-
upo debidavar el trabajo
mejorando la de la informa-
cación docente www.revistaeducando.com
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OPINIÓN
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La presente revista es únicamente con fines educativos e ilustrativos sobre como se pueden utilizar los medios de enseñanza dentro de la nueva era la comunicación. Toda información fue obtenida de la lectura de Juan Luis Bravo Ramos, Los medios de enseñanza: Clasificación, selección y aplicación ; y adaptada para que funcionara dentro de la edición. En mi opinión, los medios de enseñanza pueden ser cualquiera que el docente adapte para el mejor manejo de las lecciones a aplicar dentro del aula y que faciliten el aprendizaje en los alumnos. En la era actual el docente ya no es un cumulo de conocimientos que solo vacía el saber en sus estudiantes y estos lo reciben sin argumentar al respecto; la relación docente-alumno ha cambiado y al igual, los medios de enseñanza han tenido que trascender para mantenerse actualizados a las exigencias mundiales. Hace 16 años aún se utilizaban en algunas escuelas las transparencias de acetatos para facilitar la comunicación, ahora basta con abrir algún software y echar a volar la imaginación para crear, desde cero, material didáctico llamativo para los alumnos; la comunicación también evolucionó y prácticamente desde cualquier parte del mundo podemos estar conectados a internet y buscar información sobre cualquier tema. Hoy las habilidades informáticas son la herramienta principal para desarrollar los medios de enseñanza propicios para que el proceso de E-A se dé según los objetivos planteados.
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AGRADECIMIENTOS
Universidad de Sonora – División Regional Norte División de Ciencias Administrativas, Sociales y Agropecuarias Departamento de ciencias Administrativas y agropecuarias Campus Santa Ana Programa de Licenciatura en Educación
CRÉDITOS Fotografías https://www.freepik.es/fotos/cafe">Foto de Café creado por user18526052 - www.freepik.es https://www.freepik.es/fotos/fondo'>Foto de Fondo creado por freepik - www.freepik.es https://www.freepik.es/fotos/negocios'>Foto de Negocios creado por katemangostar - www.freepik.es
Información Ramos, J. L. B. (2004). Los medios de enseñanza: clasificación, selección y aplicación. Pixel-bit. Revista de medios y educación, (24), 113-124.
Facilitadora: Dra. Nubia J. Félix Orduño Asignatura: Diseño Didáctico II Alumna: Norma Julieta Avechuco Peralta
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