Percepción y expresión musical
NORMA MONTERO HERNÁNDEZ 3º Educación Infantil. UCLM-Toledo. Año 2016/2017 Felipe Gértrudix Barrio.
Percepción y expresión musical | NORMA MONTERO HERNÁNDEZ 3º Educación Infantil. UCLM-Toledo Felipe Gértrudix Barrio
ÍNDICE Introducción..................................................................................................................... 2 Bloque 1. Ciencia-música y fundamentación psicopedagógica ....................................... 2 TEMA 1. Ciencia y música ............................................................................................ 2 Actividad 1.............................................................................................................. 3 TEMA 2. Fundamentos psicopedagógicos de la Educación Musical .................. 4 Actividad 2.............................................................................................................. 5 Bloque 2. La percepción auditiva .................................................................................... 6 TEMA 3. Definición de música ..................................................................................... 6 Actividad 3.............................................................................................................. 7 Bloque 3. La expresión musical ...................................................................................... 8
Actividad 5.............................................................................................................. 9 Bloque 4. La creatividad musical ................................................................................... 11 TEMA 7. Bases teóricas de la creatividad ................................................................ 11 TEMA 8. El juego y la improvisación .......................................................................... 12
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TEMA 5. La expresión musical ...................................................................................... 8
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Introducción En este documento podrás encontrar todas las reflexiones que he podido recopilar sobre todo lo que hemos aprendido en las clases de percepción y expresión musical, los temas de teoría, los ejercicios prácticos y las prácticas que llevamos a cabo. Al principio puedes pensar que son temas que no necesitan ser estudiados, porque vivimos en una sociedad donde no se le da toda la importancia que se merece a esta, al igual que a otras asignaturas artísticas, o porque siempre nos han inculcado prejuicios de estas habilidades como algo fácil e innecesario para el futuro de las personas, pero según vas viendo y aprendiendo, estudiando cosas acerca de todo esto, te das cuenta de lo importante que es tener una formación y conocimientos sobre todos los apartados que esta asignatura contiene, sobretodo y como es de esperar en una asignatura de magisterio, en educación infantil. ¿Por qué? Sigue leyendo y saca tus propias conclusiones.
Bloque 1. Ciencia-música y fundamentación psicopedagógica TEMA 1. Ciencia y música
Quizá, el error que lleva a pensar a todo el mundo que la música es innecesaria y a no valorarla es que las clases de música sean excesivas e incluso frustrantes para los niños por el modo en el que esta se trabaja (repitiendo escalas año tras año). Sin embargo, pueden resultar de gran utilidad y ser motivadoras, puesto que no todo tiene por qué ser repetir escalas... Es cierto que todos los niños no tienen la habilidad musical igual de desarrollada (lo mismo ocurre en las demás disciplinas), como ya hemos comentado en clase y es por eso por lo que sería oportuno estudiar el caso y adecuar la actividad musical al niño en sí. Hay quienes nacen con un don innato, y hay quienes que no, pero lo único que les diferencia a ambos es la facilidad y las horas de trabajo que han de dedicar y con la que se enfrentan a los conocimientos de esta asignatura, pues ambos son capaces de llegar a ser competentes en esta habilidad.
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Para comenzar, el tema uno nos cuenta lo importante que es la música en la vida, y en el desarrollo de todas las disciplinas, ya que como sabemos de otras asignaturas todo ha de llevarse de forma globalizada, todas las disciplinas están relacionadas entre sí y la música es una de estas, que además de estar relacionada, es una herramienta muy potente para ejercitar, desarrollar y enriquecer las demás disciplinas.
Percepción y expresión musical | NORMA MONTERO HERNÁNDEZ 3º Educación Infantil. UCLM-Toledo Felipe Gértrudix Barrio Sería maravilloso que a todos les encantasen los instrumentos y se les diera de maravilla tocarlos, pero no todos pueden hacerlo con la misma facilidad y precisión, por lo que ponerles música de tipología diferente, hacer música en casa con ellos (mediante la percusión de cualquier objeto), bailar al ritmo de la música, etc. podría ser también una práctica muy positiva para todos.
Actividad 1 Realizar una búsqueda de información en torno a las interrelaciones existentes entre la música y otras disciplinas. Comentar qué aportes consideras importantes de estas conexiones para la educación infantil. Tras buscar información acerca de las interrelaciones entre la música y otras disciplinas he llegado a comprender que la música es una manifestación cultural que se produce de forma paralela a otras muchas materias, de lo cual se puede observar un gran potencial interdisciplinar del área de educación musical con el resto de materias, en las que estas otras se ven ayudadas y favorecidas gracias a la aplicación de la música en ellas mismas. Como es en el caso sobre “Conocimiento del Medio” donde la temática de los contenidos de esta área es fácilmente aplicable a través de canciones, dando lugar a un aprendizaje más ameno para los alumnos, al mismo tiempo que interiorizan de manera más eficaz y significativa los contenidos. En la materia de “Lengua castellana” mediante audiciones (para relacionar la comunicación oral y escrita) como canciones (para la adquisición del aprendizaje de nuevas letras y mejorar la capacidad comprensiva de textos).
Al mismo tiempo la música también se ve favorecida gracias a otras materias como es en el caso de la “Literatura” ya que son muchos los cantantes y músicos que optan por recurrir a la poesía o la literatura para cantar, tocar o versionar sus poemas favoritos. Y ya no solo referente a materias curriculares, sino por igual, la relación estado de ánimo y música, por lo que niños de corta edad que experimentan con la música, no es solo a modo de diversión, sino que sus cerebros están aprendiendo como sentir emociones humanas cada vez que se mueven al ritmo. Comparando el proceso de enseñanza-aprendizaje con y sin la presencia de elementos musicales, se ha visto cómo la capacidad de motivación que posee la práctica musical contribuye a una mejora de la atención bastante considerable, lo que repercute positivamente en el proceso
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O las “Matemáticas” relacionando, por un lado, a través del recitado de números que los alumnos están conociendo y, sobre todo, a través de la audición y la expresión corporal (también relacionada con el área de Educación Física) que hacen referencia a términos espaciales que aparecen incluidos en este nivel educativo (conceptos de derecha-izquierda). A través del baile, este proceso se lleva a cabo casi de manera inconsciente.
Percepción y expresión musical | NORMA MONTERO HERNÁNDEZ 3º Educación Infantil. UCLM-Toledo Felipe Gértrudix Barrio educativo convirtiéndolo en una experiencia gratificante donde se aprende significativamente a través de la acción y la diversión. Por todo esto, resaltando de forma especial el anterior párrafo veo importante y necesarias todas y cada una de las conexiones que se han tratado y muchas otras que seguramente se me hayan pasado por alto. BIBLIOGRAFIA.
Pendientedemigracion.ucm.es. (2016). Blasina Cantizano Marquez: Poesía y música, relaciones cómplices – nº 30 Espéculo (UCM). [online] Available at: https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero30/poemusi.html [Accessed 25 Sep. 2016]. Gutierrez Cordero, R., Cremades Begines, A. and Perea Diaz, B. (n.d.). LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA MÚSICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ESPACIO Y TIEMPO, Revista de Ciencias Humanas, 25-2011 pp. 151-161. Sanchez de Andres, L. (n.d.). RELACIONES ENTRE MÚSICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DURANTE EL SIGLO XX (*). Universidad Autónoma de Madrid.
TEMA 2. Fundamentos psicopedagógicos de la Educación Musical
Teoría conductista, en el que el aprendizaje y la actividad musical se consideran conductas abiertas y observables. Teoría cognitiva, considera importante tener presente las aportaciones de la psicología evolutiva para que la música se pueda incorporar al currículum de educación infantil para poder desarrollar la creatividad. Teoría psicosocial, menciona que los aspectos sociales están relacionados con los cognitivos y afectivos y no se pueden aislar de la realidad de las personas. Teoría psicométrica, la psicometría es una rama de la psicología que mide los rasgos de la personalidad, las capacidades mentales, los niveles de conocimientos y los estados de actitud.
Todas estas podrían ser válidas dependiendo de la situación a la que nos estemos enfrentando en el aula y, sobretodo, dependiendo de las características del niño o niña, ya que no podemos aplicar la misma teoría para todos por igual, porque cada persona adquiere los conocimientos de manera muy diferente. No siempre se tiene que seguir una teoría exclusivamente, sino que se pueden relacionar varias extrayendo de cada una lo más significativo y así poder crear “nuestra propia teoría” dejando a un lado lo que no consideremos oportuno y utilizando lo positivo.
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Gracias a este tema, hemos conocido diferentes teorías psicopedagógicas que podemos utilizar a la hora de llevar la música al aula como son la teoría Conductista, la teoría Cognitiva, la teoría Psicosocial y por último la teoría Psicométrica, es decir, qué teorías son las que vamos a utilizar para enseñar la música o cualquier otra disciplina.
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Actividad 2 Selecciona una de las teorías psicopedagógicas de posible aplicación a la educación musical e intenta justificar tu elección con niños de tres años. ¿Qué aportes positivos encuentras? ¿Qué desventajas? Justifica tu respuesta y busca ejemplos de su intervención en el aula. Centrándome en la teoría cognitiva con la posible aplicación a la educación musical con niños de 3 años me he dado cuenta de que la presencia de la música en los primeros años de la infancia es importante para la adquisición de ella misma como para su evolución como individuo. El niño de 3 años concibe el plan general de una melodía, aunque en esta edad no se aprecia un sentimiento tonal definido, con los años, desarrollara estrategias cognitivas más precisas que le permitirán percibir diferencias en la tonalidad, en la melodía y en los intervalos. Como aspecto positivo la experiencia sensorial que proporciona la música, enriquece la vida del niño y le otorga equilibrio emocional, psicológico y social, sin embargo, con la falta de estos estímulos impiden el desarrollo de la inteligencia y ocasiona perturbaciones en la conducta psíquica y biológica. La naturaleza humana está vinculada a la música, por lo que cuanto antes entren en contacto mejor para el niño pues: El ritmo se vincula al desarrollo fisiológico y por tanto a la acción y al movimiento La melodía al desarrollo emocional y como consecuencia a la sensibilidad Y la armonía al desarrollo mental por lo tanto al intelecto y al conocimiento.
Algunas de las desventajas que podemos encontrar en esta teoría, aunque más que desventajas serían el cuidado que debemos tener, en dejar a los niños aportar sus ideas, no sofocar sus sugerencias con nuestros conocimientos, no “enseñar” sino “estimular” para fomentar la creatividad y que los niños desarrollan habilidades cognitivas como resultado de experiencias con los adultos en entornos con muchas oportunidades de juego, por lo que la sensibilidad del profesorado para dotar de carecer lúdico las actividades que hace con los alumnos de educación infantil debe de ser alta. Algunas metodologías proponen introducir cada nuevo concepto mediante cantos cuya letra o textos responde al nuevo tema, despertando de esta manera la curiosidad y el interés del niño por la nueva actividad. BIBLIOGRAFIA
Sarget Ros, M. La música en la educación infantil: estrategias cognitivo-musicales.
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Bloque 2. La percepción auditiva TEMA 3. Definición de música La música se entiende como el arte de organizar de modo sensible y con lógica la combinación coherente de silencios y sonidos teniendo en cuenta la melodía, la armonía, el ritmo, además de complejos procesos psico-anímicos para una buena actividad. Nos referimos a sonido cuando hablamos de la sensación percibida por nuestros oídos del movimiento vibratorio de los cuerpos sonoros transmitidos básicamente por el aire. Mientras que nos referimos al silencio como la ausencia perceptible de sonido. Otro concepto interesante que nos ha enseñado este tema es el de audición, destacando la diferencia entre escuchar y oír, pues escuchar va más allá de oír las palabras que se hablan. Escuchar significa pensar en el mensaje para entender de manera clara y completa. Esto requiere oír las palabras, observar el tono de voz, el estado anímico, y cualquier otra señal que complete el mensaje.
En este tema también podemos darnos cuenta de la suma importancia del papel del maestro, el cual ha de potenciar el disfrute de la música desde los más pequeños introduciendo la música en el día a día de nuestros alumnos considerándolo como algo natural. Normalmente se introducen canciones al inicio y salida del colegio en infantil, pero lo realmente innovador sería introducirlas en algún otro espacio que no sea tan típico. Por ejemplo, en la clase de psicomotricidad o de arte, para potenciar la expresión corporal y artística, e incluso en la clase de lengua, donde se pueden aprender las vocales mediante una canción. Este tema ha sido muy completo y ha servido de gran ayuda para caer en la cuenta de lo importante que es trabajar la música en infantil y, con ella, la educación musical, y, por tanto, de la importancia que tiene el papel del maestro a la hora de proveer a los alumnos de las técnicas necesarias para poder entender, desarrollar y analizar de forma adecuada la música, además de respetar y comprender otros tipos de música de los que conocen. Además creo que es muy importante el desarrollo de una serie de actividades motivadoras y activas mediante las cuales los alumnos/as trabajen la percepción sonora y sean capaces de mejorar la discriminación musical.
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Escribo palabras y hablar, porque sería el ejemplo más fácil de ver, pero esto debería de traspasarse también a los sonidos, a la música, a lo que transmite, y a lo que nos hace sentir. Los niños desde muy pequeños ya responden ante estímulos sonoros, por ello hay que seguir potenciando esa cualidad humana, ya que con la música se podrán desarrollar sorprendentes objetivos en cuanto a la discriminación y reconocimiento de elementos de lenguaje musicales.
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Actividad 3 A partir de las lecturas asociadas a este bloque de contenidos, realizar una búsqueda de actividades que podrían ser interesantes dentro de un aula de educación infantil, para que los niños pudieran desarrollar la discriminación auditiva. La percepción sonora y musical provee al niño de elementos significativos para su desarrollo personal y social. En este sentido, defiende tu postura de cómo esas actividades podrían interferir positivamente en dicho desarrollo. Tras las lecturas correspondientes al segundo bloque de contenidos de la asignatura, y la búsqueda de información acerca del tema y sus posibles actividades para llevar a cabo en un aula de educación infantil, con el fin de desarrollar la discriminación auditiva, he llegado hasta la idea de que el juego es la actividad que mejor puede introducir al niño en la percepción auditiva. Las diferentes actividades, darían lugar, de forma global, al desarrollo de conocimientos en el niño, como son: el sonido (timbre, intensidad, altura, duración, acento, compás...), el silencio, la diferenciación entre la música cantada o sólo tocada con instrumentos, entre otros. Además, esto, ayudaría al desarrollo y al favorecimiento de algunas capacidades como la expresión, imaginación y creación, la agudeza de oído, la atención y la memoria. Pero no solo esto, sino también, la creación de personas con mayor sensibilidad (humana y estética) y mayor autoestima, que bajo mi punto de vista es uno de los mayores beneficios que se pueden potenciar y desarrollar, pues creo que una de las más importantes responsabilidades de los maestros es la formación y la enseñanza en valores y bienestar personal potenciando la confianza y la aceptación de todos por igual que la de uno mismo.
Reconocer algunos sonidos del entorno (teléfono, reloj, arrugar papel, subir y bajar persianas, etc.); de la naturaleza (canto de los pájaros, el viento, la lluvia...); sonidos producidos por el propio cuerpo (manos, pies, voz, etc.); sonidos presentes en el aula (instrumentos escolares); y/o grabaciones de canciones y obras musicales. Ordenar determinados instrumentos según su sonido. Adivinar qué persona ha pronunciado una frase. Jugar al eco, siendo un niño el que empieza emitiendo un sonido, una palabra o frase, y los demás en cadena imitarlo, añadiendo variaciones en el juego como por ejemplo que el primero lo reproduzca más alto que el último, al que ya casi ni se le oiría. Adivinar cuantas personas están produciendo un sonido sin ser vistos, favoreciendo al desarrollo de la iniciación al cálculo a través de agrupaciones.
Añado también un último juego, al cual he llegado haciendo un poco de reflexión y memoria, poniéndome en mi misma cuando era alumna y recordando uno de esos momentos que se quedan grabados en la cabeza y casualmente siendo este acerca de este tema.
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Las actividades más comunes acerca de este tema que he podido encontrar son algunas como:
Percepción y expresión musical | NORMA MONTERO HERNÁNDEZ 3º Educación Infantil. UCLM-Toledo Felipe Gértrudix Barrio El juego era “El dragón y el caballero” el cual comenzaba con una historia que nos decía que había un dragón cuidando unos cascabeles mágicos que harían despertar a una princesa hechizada, y que para llegar a ellos había que atravesar un recorrido peligroso sin hacer ruido cuando el dragón se quedara dormido. Esto daba lugar a la repartición de los papeles del dragón (un alumno/a sentado con los ojos vendados y un pandero) y del caballero (un alumno/a que tendría que realizar un recorrido con obstáculos) El recorrido estaba formado por sillas que había que pasar por debajo, bancos que tenías que pasar por encima, túneles, aros, conos para hacer zigzag, etc. El caballero tenía que realizar el recorrido hasta llegar a los cascabeles y volver con estos realizando el recorrido al revés hasta el punto de salida sin hacer ningún ruido (arrastrando sillas, saltando con fuerza, tirando el banco o los conos…) y el dragón tenía que prestar atención a los posibles ruidos que podría hacer el caballero y golpear el pandero. El caballero ganaba si conseguía llegar de nuevo al punto de salida con los cascabeles sin que el dragón hubiera golpeado el pandero tres veces por los ruidos que haya podido escuchar. Que todavía me acuerde de esto como si fuera ayer, con una espinita en el corazón porque me quedé en mitad del juego porque sonó el timbre, me lleva a pensar de nuevo en la importancia de la música en educación infantil, que ya hemos visto en las actividades anteriores y en las clases, y de realizar actividades de este tipo en un ambiente alegre, motivador y cercano, pues tal vez influenciada por mi experiencia me equivoque, pero son estos los momentos que más recuerdo y que en cierto modo guardo en mi corazón después de todo este tiempo.
Bloque 3. La expresión musical En el tema, la expresión musical, aprendemos la puesta en marcha con canciones, la cual supone un acercamiento del niño/a al mundo que le rodea, además de ser un medio de transmisión de cultura, una empatía o sentimiento común con sus compañeros y una mayor socialización. Por igual habla de la expresión instrumental y expresión corporal, las cuales dotan al niño/a de una capacidad de acción amplia que le permite el desarrollo de su creatividad, su psicomotricidad y de su sentido rítmico, además de suponer una pérdida de "vergüenza" importante (puesto que se puede expresar y mostrar tal como quiere) y una concienciación moral grupal de tolerancia (respeto lo que los otros compañeros expresan y muestran). Se destaca la importancia de la voz en el aula, siendo esta una de las principales herramientas, tanto desde la parte del alumno como la del profesor y el deber de tener un perfecto uso de la
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TEMA 5. La expresión musical
Percepción y expresión musical | NORMA MONTERO HERNÁNDEZ 3º Educación Infantil. UCLM-Toledo Felipe Gértrudix Barrio voz de manera que sea saludable para nuestra garganta y no dañarnos las cuerdas vocales. Un previo "entrenamiento" que ayudará a evitar posibles ronqueras o complicaciones en la voz. Además, esto es algo que debemos transmitir a nuestros alumnos, puesto que también pueden dañarse con tonos de voz muy altos, pues en Educación infantil es mucho más trabajada que en ninguna otra etapa de la escolarización. Muchas de las actividades contienen ejercicios de carácter musical, de modo que la voz la utilizaremos para cantar, realzar sonidos, etc. Importante por igual es trabajar la capacidad musical de cada persona desde temprana edad, como hemos visto anteriormente, toda persona tiene una capacidad musical, lo que tenemos que hacer es desarrollarla, puede que encontremos grandes músicos, cantantes o compositores. El entorno tiene que desarrollar esa capacidad hasta sus límites. Con lo que a este tema respecta, una vez más la música y todas las utilidades que tiene, da un puntito en la boca, o un silencio de redonda a quienes no paran de rebajar la importancia de todos los que trabajan en relación con ella. Pues no son pocas las veces precisamente, que oímos comentarios despectivos acerca de este mundo, no solo a quienes se dedican plenamente a la música, sino también a los que la utilizan como herramienta que potencia tantos aspectos positivos en la vida de las personas. Es muy fácil decir que tu no trabajas porque lo único que haces es cantar y bailar, o que lo tuyo no es un trabajo porque te dedicas a tocar un instrumento, cuando en verdad desconoces todo lo que esto conlleva y todo lo que consigue. Si esto era algo por lo que vivía y me encantaba, cada día me gusta más. Sin duda, a nivel personal, bajo mi punto de vista, esta es la mayor y mejor herramienta que nos hayan podido mostrar y enseñar.
"La música es el arte más directo, entra por el oído y va al corazón" y nosotros Actividad 5 Busca una canción infantil y justifica su utilización en el aula. Explica cómo se la enseñarías a los niños y qué elementos de expresión instrumental y corporal incorporarías. Una de las canciones que elegiría para trabajar en un aula de Educación Infantil sería la de “la máquina del tiempo”. Elijo esta canción, aprovechando que también la elegimos para trabajarla en una Unidad Didáctica sobre la prehistoria, siendo la canción el hilo conductor del tema, por lo cual la justificación quedaría como el método de ir conociendo nuevos conocimientos.
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como futuros maestros tenemos tanto que meter en el corazón que... me encanta.
Percepción y expresión musical | NORMA MONTERO HERNÁNDEZ 3º Educación Infantil. UCLM-Toledo Felipe Gértrudix Barrio A esta justificación ahora que conocemos más sobre el mundo de la canción y la Educación Infantil se le añadirían el desarrollo de la expresión corporal e instrumental. La letra de la canción se trabajaría entera todos los días al inicio de las sesiones, y después cada día se iría trabajando por párrafos las partes del temario, concretando los conceptos y los nuevos conocimientos con actividades destinadas a la experimentación de lo que la letra dice, haciendo esto que se acuerden mejor de lo que hicieron y su letra correspondiente.
El primer día se trabaría el párrafo sobre donde vivían y el fuego (construyendo la cueva y haciendo un fuego central en el aula de la clase) El segundo día la alimentación y la vestimenta (haciéndose herramientas de la prehistoria y la vestimenta propia de esta época) El tercer día los sonidos y las señas (expresión vocal, instrumental y corporal) Y por último el cuarto día las medicinas y las pinturas (pintando con pintura de dedos en las paredes)
Finalmente, teniendo la letra de la canción, los conceptos generales de la época y los materiales de esta, se podría intentar, plasmar todo lo aprendido con movimientos que relacionen la canción con las actividades que han estado realizando a lo largo de la semana, e incluso añadir una parte en la que los materiales sean los instrumentos. Según va sonando la canción y vayamos cantando la letra, se le añadirían movimientos propios de las diferentes actividades y los sonidos que nos pueden dar los materiales, por ejemplo, el sonido de las dos piedras para hacer el fuego, los sonidos de afilador de lanzas, los sonidos que nos pueden dar las telas e incluso así llegar a crear una orquesta prehistórica sacada de la imaginación de los niños. Todas estas actividades pueden estar reforzadas con la participación de los padres en la última función donde se les enseñarían las danzas que hemos aprendido en la parte de sonidos y señas, y la canción con los instrumentos de la orquesta prehistórica.
"Una máquina del tiempo quiero tener y a la Edad de la Prehistoria retroceder. Una máquina del tiempo quiero tener y a la Edad de la Prehistoria retroceder. y ver que en vez de en casas viven en las cuevas, que el fuego encienden al chocar fuerte dos piedras. que no van a comprar al mercado, ellos saben pescar y cazar que no llevan jersey ni zapatos pues se abrigan con piel de animal a la Prehistoria quiero viajar
Una máquina del tiempo quiero tener y a la Edad de la Prehistoria retroceder. Una máquina del tiempo quiero tener y a la Edad de la Prehistoria retroceder. Con señas y sonidos hablan entre ellos no usan palabras como nosotros lo hacemos. Todavía no hay medicinas, sus heridas no saben curar. Las paredes de la cueva pintan, y su vida en ellas contarán. A la Prehistoria quiero viajar
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“La máquina del tiempo”
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Bloque 4. La creatividad musical TEMA 7. Bases teóricas de la creatividad El tema que nos explica la creatividad como habilidad que tienen los seres humanos para resolver situaciones y solucionar problemas de forma competente y original. Muchas personas piensan que la creatividad está relacionada con las artes, pero desarrollar la capacidad de inventiva debería ser cometido de todas las áreas del currículo y no sólo de las enseñanzas artísticas. Una persona es creativa. Por la capacidad de inventar y realizar tareas nuevas de manera original. Y pueden darse estos niveles de creatividad:
Expresiva. Se trata de manifestaciones autónomas en las que la habilidad, originalidad, o calidad del producto es considerada de forma secundaria, pues su propósito se dirige a la realización personal.
Productiva. Se expresa a través de un carácter más normativo que controla la espontaneidad.
Inventiva. Apela a los conceptos de invención y descubrimiento, y a la capacidad de buscar nuevas relaciones extrañas, aunque no grotescas pues lo grotesco no es válido en términos creativos.
Innovadora. Remite a las soluciones geniales que provocan la imposición de nuevos modelos. Es un nivel reservado a muy pocas personas. Emergente. Posee un carácter abiertamente abstracto y es específico del campo del arte.
Correr los límites. Redefinir o extender los usos de cosas o ideas que teman otra función, visión, etc.
Invención. Combinar objetos para crear uno nuevo. Romper los límites. Rechazar premisas para generar nuevas realidades.
Organización estética. Capacidad de reorganizar elementos que no son novedosos para generar mensajes que comuniquen sorpresa en la ruptura de una cadena lógica de previsibilidades.
Esto da como resultado una tipología de artista y de creador que no renuncia, aún, a la oposición entre inspiración y aprendizaje, innatismo y laboriosidad, lo que te hace fuerte ante la vida.
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Además de todo esto, uno de los apartados de este tema que más destaco es el de la actitud, pues creo que es uno de los poderes más importantes que tenemos, y si lo enfocamos desde este punto nos queda algo tal que la actitud que debemos tener es:
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TEMA 8. El juego y la improvisación Como ya sabemos, y como hemos estudiado en casi todas las asignaturas de la carrera, el juego es una actividad muy importante en la actividad educativa en infantil, a la vez que creativa. En todo juego hay una incertidumbre, una duplicidad, y también una ilusión. Sabemos que se puede aprender mucho jugando al igual que debemos programar bien los juegos que se vayan a tratar, pensando qué queremos conseguir, qué materiales vamos a utilizar para su realización y cuáles son el lugar y el momento más adecuado para hacerlos. El tiempo que dedicamos al juego dependerá de las características de cada grupo. Desde el punto de vista musical, el juego sirve para conseguir una comprensión de los elementos musicales (escucha, imitación, improvisación, diálogo), para el desarrollo creativo para fomentar la elaboración de criterios que puedan ser expresados libremente. Algunos ejemplos de juegos que podemos utilizar en clase:
Imaginar sonidos: escuchar atentamente que se oye (elementos del entorno o naturales y sonidos artificiales), describirlos, representarlos mediante grafismos o dibujos inventados, contar una historia, sonorizar textos, … Inventar, construir, manipular objetos sonoros y crear ritmos con los sonidos producidos y escribirlos. Expresar con el cuerpo el tempo, la dinámica y el carácter de la música realizando ejercicios de pregunta-respuesta, ecos rítmicos, … empleando para ello los pies, rodillas, palmas, hombros y dedos (pitos). Realizar una idea sonora, composición, tema o pieza musical utilizando instrumentos musicales u objetos sonoros. Cada uno prepara una secuencia decidiendo el orden en que aparecerán los sonidos, a partir de notas, motivos melódicos, armonía, textos… y posteriormente la realizan. Se puede grabar y volver a escuchar.
Jugar con la voz, inventar e improvisar pequeñas melodías cortas, dibujar canciones, escenificar canciones, improvisar onomatopeyas, …
Realizar danzas sencillas: baile del mantel (agarrando los bordes de un mantel, estirarlo, darle vueltas, mantearlo), juego del ferrocarril (hacer un tren y moverse al ritmo de la música), …
Crear y escribir melodías y armonías inspiradas en ambientes, estados de ánimos, notas, motivos melódicos, escalas, …
De gran importancia es también la improvisación pues se dice de esta que es música que nace del juego y que tiene en cuenta tanto las experiencias anteriores como la originalidad del propio momento. La improvisación, refleja la personalidad de cada niño al manifestar sus sentimientos de forma espontánea.
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