Climasocialfamiliaryrendimientoacademico 100121224832 phpapp01 by Ob Ara

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86502 “SAN SANTIAGO” DE PAMPAROMÁS EN EL AÑO 2006.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORES: Bach. GONZALES PAJUELO Olimpiades A. Bach. PEREDA INFANTES Abner

ASESOR: Mg. CARBONELL GARCÍA Carmen E.

CHIMBOTE – PERÚ 2009

DEDICATORIA Con todo cariĂąo: a nuestros queridos padres, hermanos, esposa e hijos por el constante apoyo y amor que nos brindan cada dĂa.

Abner y Olimpiades

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AGRADECIMIENTO

Al divino hacedor por darnos la vida, al Magisterio Nacional de mi País por cumplir el rol protagónico de la educación en la sociedad, a todos los que nos formaron desde nuestra niñez; maestros, amigos y condiscípulos para mantener y tener viva la conciencia por conocer. Abner y Olimpiades

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PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado: En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos para

optar el grado de Maestro en Educación con mención en

Docencia y Gestión Educativa de la Universidad Privada “César Vallejo”, ponemos a su disposición la presente tesis titulada “Relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006”. Esta Investigación es de tipo Descriptivo Correlacional, cuyas variables de estudio son; el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Tiene como objetivo general “Conocer el grado de relación que existe entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006”. Esperamos señores miembros del Jurado que esta investigación se ajuste a las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación. Chimbote, Febrero del 2009. Abner y Olimpiades.

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INDICE GENERAL Págs. CARATULA PAGINAS PRELIMINARES Dedicatoria Agradecimiento Presentación RESUMEN

INTRODUCCION

CAP 1

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.

Planteamiento del problema

1.2.

Formulación del Problema

1.3.

Justificación

1.4.

Limitaciones

1.5.

Antecedentes

1.6.

Objetivos

CAP 2

CAP 3

MARCO TEÓRICO

2.1.

La Familia

2.2.

Clima Social Familiar

2.3.

Rendimiento Escolar

MARCO METODOLÓGICO

3.1.

Hipótesis o supuesto

3.2.

Variables

3.3.

Metodología

3.4.

Población y Muestra

3.5.

Método de Investigación

3.6.

Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos

3.7.

Métodos de Análisis de la Información

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CAP 4 RESULTADOS 4.1.

4.2.

Descripción

4.1.1. Presentación de datos estadísticos

4.1.2. Comprobación de las hipótesis

Discusión

CAP 5 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.

Conclusiones

5.2.

Sugerencias

CAP 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

Anexo 01 Gráficos Estadísticos del resultado de la Investigación.

Anexo 02 Ficha Técnica de los Instrumentos.

Anexo 03 Cuestionario del Test de Moos.

Anexo 04 Tabla de Valoración de las Alternativas del Cuestionario del Test de Moos.

Anexo 05 Registros de Evaluación del Educando

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RESUMEN

La finalidad del presente estudio de investigación, es establecer la relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Este

estudio

corresponde

“Descriptivo Correlacional”

tipo

investigación

experimental

por que nos permite demostrar la relación o

correlación entre las variables intervinientes. Tal es así que, mediante el análisis comparativo cualitativo y cuantitativo nos ha permitido establecer la correlación entre el clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución educativa Nº 86562 San Santiago de Pamparomas en el año 2006. Los datos estadísticos que sustentan la presente investigación se obtuvieron procesando los resultados de los Registros de Evaluación del Educando y la aplicación del Instrumento “Escala del Clima Social Familiar” a los alumnos del tercer grado de la Institución Educativa en mención, validados por “Consulting Psycologists Pess” de California U.S.A. y baremados en una población de 70 estudiantes de la Institución Educativa Nº 86504 Andrés Pascual de Chaclancayo del Distrito de Pamparomas.

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Los resultados de esta investigación demuestran que existe relación significativa con un p<0.05 entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Se concluye que el Bajo Rendimiento Escolar que demuestran los alumnos de la Institución Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006 tiene relación con el Clima Social Familiar Inadecuado en que viven los alumnos. Palabras Claves: Relación, Clima Social Familiar, Rendimiento Escolar, la Familia.

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ABSTRACT The purpose of work research, is to establish the relationship between the family social climate and the students performance scholar of

School Nº 86502 San

Santiago of Pamparomas 2006. This work corresponds to the type of Descriptive non experimental research correlational for that it allows us to demonstrate the relationship or correlation among the variable interveners. Such it is so, through the qualitative and quantitative comparative analysis it has allowed us to establish the correlation between the Family Social climate and the scholar Performance of the students of School N° 86562 San Santiago of Pamparomas in 2006. The statistical data that support the present investigation were obtained processing the results of the Bookings

Evaluation of the students in 2006 of

School N° 86562 San Santiago of Pamparomas and the application of the Instrument "Scale of the Family Social Climate" to the students of School above mentioned , validated by Consulting Psycologists Pess of California U.S.A. and adjust in a population of 70 students of School Nº 86504 Andrés Pascual of Chaclancayo of the District of Pamparomas.

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The results of this investigation demonstrate that significant relationship exists with a p<0.05 between the Family Social Climate and the perfomance scholar of the students of School Nยบ 86502 San Santiago of Pamparomรกs in 2006. We concludes that low perfomance school that demostrate the students of School Nยบ 86502

San Santiago of Pamparomas in 2006 is relationship with the

Inadequate Family Social Climate in that the students live. Key words: Relationship, Family Social Climate, scholar performance, Family.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el Ministerio de Educación del Perú difunde y resalta frecuentemente el problema del “Bajo Rendimiento Escolar

en la Educación

Básica Regular”. Crisis educativa por la que atraviesa nuestro país, y que con mayor incidencia se dan en las Instituciones Educativas de las zonas rurales de nuestro país. Este álgido problema aún a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por los Gobiernos de turno, órganos intermedios del Ministerio de Educación y el Magisterio Nacional. Sin embargo de que el desarrollo de un pueblo, depende del grado cultural e intelectual que cada uno de sus miembros alcanza, pero en una sociedad como la nuestra; donde los servicios básicos tardan o nunca llegan, así como las normas de convivencia, los usos y costumbres, y las disposiciones legales son adecuados a los intereses y privilegios de las familias con mejores condiciones económicas. Se hace necesario tomar en cuenta las condiciones de la vida familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de las zonas rurales del Perú, específicamente en la Institución Educativa pública Nº 86502 San Santiago de Pamparomás, distrito del mismo nombre, situada en plena cordillera de los andes, de actividad netamente agropecuaria, en el Departamento de Ancash.

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La mayoría de los alumnos de esta Institución Educativa, al igual que los alumnos de las Instituciones Educativas con similares características proceden de familias con un nivel socio económico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobre vivencia son la Agricultura y la Ganadería incipiente, viven en lugares muy distantes a la Institución Educativa en referencia. Los alumnos en mención, además de las características descritas presentan una marcada falta de interés por el estudio, bajo rendimiento escolar, son poco participativos, apáticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres

o apoderados, quienes durante la época de

estudio dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando están fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participación de los padres. Esta situación provocó profunda preocupación en cada uno de los docentes de esta Institución Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para lo cual, primeramente identificamos las posibles causas del bajo rendimiento escolar en esta Institución Educativa, resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en las aulas, sino también en el mismo seno familiar y la sociedad en que viven. A partir de ello delimitamos las Variables de estudio de nuestra Investigación; Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar. Existen estudios de investigación referidos al Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de alumnos en zonas urbanas y de mayor desarrollo, pero éste estudio es el primero que se realiza dentro de un contexto de una zona rural andina con menor desarrollo. Por tal razón consideramos que la presente investigación es de gran importancia, principalmente por que nos permite conocer la relación del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de alumnos con estas características sociales. El presente estudio consta de Seis capítulos: El primer capitulo contempla el problema de investigación,

en el cual se resalta las características de las

Familias y los alumnos de la Institución Educativa N° 86502 “San Santiago” de

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Pamparomás, de la provincia de Huaylas de la Región Ancash, ubicado a 2750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio económico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia son la agricultura y la ganadería incipiente. En el Segundo capitulo se describe el marco teórico relacionado a las variables en estudio “Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar” de los alumnos, tomando en cuenta al Clima Social Familiar como

un factor principal del Rendimiento Escolar, donde se dan las

interrelaciones entre los miembros de la familia y la Escuela; en tanto que el Rendimiento Escolar es el resultado de los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos, en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización de aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. En el Tercer capítulo se desarrolla lo concerniente a la metodología aplicada en nuestra investigación no experimental “ Descriptivo Correlacional” mediante la cual evaluamos el nivel de relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. En el Cuarto capítulo presentamos los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos “Cuestionario del Test de Moos y el Registro de Evaluación del Educando”, que luego de la recopilación y procesamiento de los datos se sometió a la prueba estadística de la Chi cuadrada. En el Quinto capitulo describimos las conclusiones y sugerencias en relación a los resultados obtenidos, llegando a la conclusión relevante que el 90 % de los alumnos tienen el Clima Social Familiar Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo.

Y, en el Sexto Capítulo se

menciona las referencias bibliográficas que sirvieron como fuente de información en esta investigación, las mismas que se tomaron en cuenta luego de una profunda investigación realizada

en las Bibliotecas de las Universidades e

Institutos Pedagógicos, páginas Webs y Textos diversos.

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I. 1.1.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La mayoría de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás de la provincia de Huaylas de la Región Ancash, ubicado a 2750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio económico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia son la agricultura y la ganadería incipiente. Viven en lugares muy distantes a la Institución Educativa en referencia, debiendo caminar de dos a Tres horas diarias para asistir a sus clases. El grupo de alumnos en mención, además de las características descritas presentan una marcada falta de interés por el estudio, bajo rendimiento escolar, son poco participativos, apáticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados. Por otra parte, al reunirnos con los Padres de Familia y averiguar sobre el tiempo que dedican a sus hijos durante la época de estudio, se constató que la mayoría dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando están fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participación de los padres. La mayoría de los Padres de Familia tienen el tiempo ocupado en actividades de campo, salen de casa muy de madrugada y retornan en la

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noche, a ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia que le dan a la educación de sus hijos. Estas situaciones provocaron profunda preocupación en cada uno de los docentes de esta Institución Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a estudiar.

Para lo cual

primeramente delimitamos las

posibles causas del bajo rendimiento escolar en esta Institución Educativa, resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en las aulas, sino también en el mismo seno familiar y la sociedad en que vive.

1.2.

FORMULACION DEL PROBLEMA Los docentes por función propia nos encontramos monitoreando y revisando en forma permanente y continua los aprendizajes de nuestros alumnos. De esta manera, al analizar cada periodo académico los niveles de desempeño y Rendimiento Escolar

de los alumnos y alumnas del Tercer Grado de

Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás al igual que de los alumnos de otros grados son cada vez bajo, situación que nos llevó en una primera instancia a la reflexión y posteriormente a investigar las causas que pueden estar incidiendo este bajo rendimiento. Ante esta problemática se planteó las siguientes interrogantes: Problema General ¿Existe relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006?.

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Problemas Específicos ¿Existe relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006?. ¿Existe relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006?. ¿Existe relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006?. 1.3

JUSTIFICACIÓN Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicación es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta que utilizándola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el primer núcleo de socialización del individuo, que requiere de especial apoyo para potenciar un grado de comunicación fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros. Entendemos que los padres son los primeros y principales educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la labor comenzada por éstos en los hogares. Además, las actividades desarrolladas en el seno familiar tienen gran importancia en la formación de la personalidad y el éxito en el estudio del adolescente y remarcando también que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos entonces el estudiante recibirá una formación negativa. Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial atención a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es una señal que no sólo nos indica que algo pasa con el

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proceso de aprendizaje, también nos avisa que el niño está atravesando alguna situación problemática en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestión de inteligencia o interés personal del niño, problemas de carácter auditivo o visual, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo del colegio, la relación profesor-alumno, la valoración personal, etc. son factores que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento. La realización de la presente Investigación nos permitirá conocer a profundidad la problemática del Bajo Rendimiento Escolar en los alumnos de esta Institución Educativa, el cual posibilitará reajustar y plantear políticas de acciones concretas, orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los alumnos de esta Institución Educativa y otras con características similares. También es importante por los siguientes aspectos: Teórico.- Porque permitirá establecer la relación directa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San santiago de Pamparomás. Práctico.- Porque permitirá establecer pautas y estrategias para mejorar el Rendimiento Escolar a partir del cambio de actitudes de las Familias, la interrelación con sus pares y los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San santiago de Pamparomás. Docente.- Porque permitirá a los Docentes, conocer con objetividad la relación entre las Variables: Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los

alumnos

de la Institución Educativa Nº 86502 San santiago de

Pamparomás. La familia.- Porque permitirá a los Padres de Familia conocer su realidad y asumir con responsabilidad su compromiso en la educación de sus hijos para

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mejorar el rendimiento escolar en la Institución Educativa Nº 86502 San santiago de Pamparomás. 1.4 LIMITACIONES En el desarrollo de esta investigación encontramos algunas limitaciones como: -

Poca comprensión de los alumnos al momento de leer y responder el Cuestionario del Test de Moos.

Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de población en estudio.

Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institución Educativa.

Falta de evidencias de instrumentos de evaluación.

Escasos trabajos de investigación a nivel localidad, Regional y Nacional.

1.5 ANTECEDENTES Para la realización del presente trabajo de investigación se buscaron antecedentes

las

bibliotecas

las

Universidades,

Institutos

Pedagógicos, página Web; a nivel local, regional, nacional e internacional. De las cuales, por relacionarse con el tema o con una de las variables en estudio se tomó pertinente describir los siguientes: Gestenfeld, P. (1995). Citado por Cohen, E. (997) hace mención que el 60 % del Rendimiento Escolar se explica por Factores Extraescolares tales como; el clima educacional del hogar, años de estudio de los adultos entre el 40 y el 50% del impacto, la distribución del ingreso percápita en los hogares entre el 25 y el 30 %, la infraestructura física de la vivienda entre el 25 y 30 %, y por último el nivel de organización familiar cuyos extremos son la jefatura femenina sin cónyuge o integrados por ambos cónyuges casados. UNESCO (2000) Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos. Sostiene que: los Factores Contextuales o Extraescolares que influyen en el

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aprovechamiento escolar están vinculados al entorno donde funcionan las escuelas y viven los alumnos. Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3° y 7° años de la Escuela “Emilia Romagna de Traiguén” concluye que; El clima Afectivo Familiar así como la falta de preocupación de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hipótesis de investigación, dado a que los resultados del análisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura, padres centrados más en lo negativo y la crítica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Familiar, su relación con los Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterológicos de los alumnos del 5to año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicación. Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Primero, Segundo y Tercer grado de Educación Secundaria del C.E. 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no adecuadas de la familia posibilitan que un gran porcentaje de alumnos trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su Rendimiento Escolar. Asimismo, mientras mas grande es el tamaño del hogar, mayor es el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.

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Guerra, E. (1993. Estudió las características del Clima Social Familiar y su relación con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos de ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente: -

Los

adolescentes

hogares

Cohesionados

alcanzan

mejor

Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesión. -

La mala adaptación familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar.

Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresión de los sentimientos.

Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposición a rendir bien en el colegio.

El ambiente escolar que estimula una mejor comunicación ejerce una gran influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos.

Eñoki, Y. ( 2006 ). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Académico de los alumnos

de 4° y 5° Grado de educación Secundaria de la Institución

Educativa Privada “Virgen de Guadalupe” de la Provincia de Virú. Concluye que: - El 53% se ubica en un nivel medio, ubicamos el mayor porcentaje de las dimensiones evaluadas: relaciones, estabilidad y desarrollo. - En relación a la dimensión de relaciones se encontró preocupante 1.67% en tendencia buena y un 16.67% en tendencia mala. - En relación a la dimensión estabilidad encontramos un preocupante 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala - En relación a la dimensión desarrollo encontramos un preocupante 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia mala. - Se encuentra que no existe relación significativa en las sub. escalas expresividad, conflicto, autonomía, actuación, intelectual-cultural, socio recreativa,

moralización-religiosidad,

académico.

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organización

rendimiento

- Existe una relación significativa entre la sub. escala control y rendimiento académico. 1.6

. OBJETIVOS 1.6.1 General Conocer el grado de relación que existe entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

1.6.2 Específicos: Determinar la relación de la dimensión Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 “San Santiago” de Pamparomás en el año 2006. Determinar la relación entre la dimensión Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Determinar la relación

entre la dimensión Estabilidad del Clima Social

Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

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II. 2.1.

MARCO TEORICO

LA FAMILIA: Definiciones Según la Organización de las Naciones Unidas (1994). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las sociedades y las culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, políticos y económicos. Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.

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Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, está en relación de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formación y grado de madurez de sus miembros. Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario. La familia como institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. 2.1.1 Tipos de Familia Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo mundial. -

Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión de no vivir juntos.

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Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos.

Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes tales como: tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.

Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.

Familias

enredadas;

son

familias

padres

predominantemente

autoritarios. 2.1.2 Funciones de la Familia Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta función fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:

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La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.

La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.

La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.

La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

La función social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder.

La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armonía con los demás.

2.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR

2.2.1. La Teoría del Clima Social de Moos. Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base teórica a la psicología ambientalista.

2.2.2. La Psicología Ambiental (Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicología Ambiental comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos

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psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas, sino también los individuos influyen activamente sobre el ambiente.

2.2.3. Características de la Psicología Ambiental Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripción del trabajo del Claude Levy 1985 al enfocar las características de la psicología ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es todo un campo de posibles estímulos.

2.2.4. Dimensiones y áreas del Clima Social Familiar. Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las características psicológicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado

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diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas características son: RELACIONES; Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrado por 3 subescalas: cohesión, expresividad y conflicto. -

Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.

Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

DESARROLLO; Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común. Esta dimensión comprende las subescalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. -

Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

Actuación; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accióncompetencia.

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Intelectual – Cultural; grado de interés en las en las actividades de tipo político, intelectual y cultural y social.

Moralidad – Religiosidad; importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.

ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organización y control. -

Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR 2.3.1 Definiciones. Tawab, S. (1997) El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir; la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se

- 28 -

refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el Rendimiento Escolar. Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985). Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y

- 29 -

actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. 2.3.2 Factores y Características del Rendimiento Escolar García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

- 30 -

e) El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: El académico, familiar, individual y social. 2.3.3 El Rendimiento Escolar en el Perú. (Fernández, H.1993; citado

por Aliaga, J.1998);

sostiene que

las

calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que éste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elaboró la siguiente tabla de categorización: Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar NOTAS 15 – 20

VALORACION Aprendizaje Bien Logrado

11 – 14

Aprendizaje Regularmente Logrado

10 – 0

Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorización del Rendimiento Académico.

- 31 -

NOTAS

VALORACION Alto

20 – 15 14.99 – 13

Medio

12.99 – 11

Bajo

10 – 0

Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988. Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación de los estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular es vigesimal (de 0 a 20) según la Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED reglamento de Educación Secundaria. Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de evaluación del Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.

- 32 -

III. 3.1.

MARCO METODOLÓGICO

HIPOTESIS O SUPUESTO

3.1.1 Hipótesis General Hi.

Existe relación significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

- 33 -

Ho. No existe relación significativa entre las dimensiones relacionales del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. 3.1.2. Hipótesis Específicos: H1: Existe relación significativa entre la dimensión Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Ho: No existe relación significativa entre la dimensión Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. H2: Existe relación significativa entre la dimensión Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Ho: No existe relación significativa entre la dimensión Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. H3. Existe relación significativa entre la dimensión Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento

Escolar de los alumnos de la

Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Ho: No existe relación significativa entre la dimensión Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento

- 34 -

Escolar de los alumnos de la

Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. 3.2.

VARIABLES

3.2.1. Definición Conceptual Variable 1:

Clima Social Familiar.

Describe las características psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente donde vive. Variable 2:

Rendimiento Escolar.

El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. 3.2.2.

Definiciones Operacionales de las variables

Variable 1: Clima Social Familiar Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J. Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas áreas o subescalas de evaluación: Relaciones (RR) : Cohesión Expresividad Conflictos Desarrollo (DS) : Autonomía Actuación

- 35 -

Intelectual – Cultural Moralidad – Religioso. Estabilidad (ES) : Organización, y Control. Variable 2

: Rendimiento Escolar.

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas áreas curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante un calificativo basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarán de 0 a 20 puntos. 3.2.3. Dimensiones e Indicadores Las dimensiones y los indicadores de las variables en estudio son:

Variables

Aspectos o Dimensiones

Clima Social

Relaciones (RR)

Familiar Desarrollo (DS)

Estabilidad (EST) Rendimiento Escolar

Indicadores -

Cohesión

Expresividad.

Conflictos

Autonomía.

Actuación

Intelectual – Cultural

Moralidad – Religiosa

Organización

Control.

Expresión y comprensión oral

Comunicación

- 36 -

Comprensión lectora

Producción de textos.

Actitud ante el área.

Matemática

Razonamiento y demostración

Persona, Familia y

Comunicación matemática

Resolución de problemas.

Actitud ante el área.

Construcción de la

Relaciones Humanas

autonomía Personal. -

Relaciones interpersonales.

Actitud ante le área.

Fuente: Matriz de consistencia.

3.3.

METODOLOGÍA 3.3.1. Tipo de estudio El tipo de estudio aplicado en nuestra investigación es No Experimental “Descriptivo Correlacional”. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de esta problemática, y para demostrar la relación o correlación entre las variables intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego de haber realizado la descripción de las características reales de la población en estudio. Danhke, G. (1989), citado por Hernández, R. (2003) en “Metodología de la Investigación” sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Añade que, los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo se manifiestan un fenómeno y sus componentes; en tanto que los estudios correlacionales pretenden observar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si no se relacionan. 3.3.2. Diseño

- 37 -

Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigación con la finalidad de obtener

la información que nos propusimos alcanzar.

Teniendo en cuenta las características de las variables en estudio desarrollamos una investigación “No Experimental

de tipo Transversal

Correlacional”. Según (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernández, R. (2003) en “Metodología de la Investigación”. La Investigación No Experimental es aquella que se realiza sin la manipulación de las variables; se basa en categorías, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervención directa del investigador. Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo espacio y tiempo, con el propósito de describir y analizar las variables en

el momento dado. Las variables intervinientes se

interrelacionan bajo el siguiente esquema: M Ox

= Representa la muestra de estudio

= Representa los datos de las dimensiones del Clima Social Familiar.

Oy: = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 “San Santiago” de Pamparomás. r

= Indica el grado de correlación entre ambas variables.

- 38 -

3.4.

POBLACIÓN Y MUESTRA 3.4.1. Población Nuestro estudio materia de investigación estuvo dirigido a una población de 150 alumnos de ambos sexos de la Educación Secundaria de menores de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás, del distrito del mismo nombre, provincia de Huaylas – Ancash; ubicado en la zona rural de la región alto andina.

- 39 -

3.4.2. Muestra La muestra en la presente investigación fue de 30 alumnos de ambos sexos del Tercer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Dicha muestra ha sido elegida mediante una “selección directa no Probabilística” debido a que, tanto los elementos de la Población como de la muestra en estudio tienen similares características.

3.5.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Teniendo en cuenta el tipo y diseño de nuestra investigación y las características de las variables en estudio, se utilizó el enfoque mixto “Cualitativo y Cuantitativo”. Que según Grinnell (1997) citado por Hernandez,

(2003),

estos

enfoques

utilizan

las

cinco

fases

fundamentales de una investigación relacionadas entre si, estas son: a) Llevan a cabo la observación y la evaluación de fenómenos b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y la evaluación realizada c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.

- 40 -

3.6.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.6.1. Técnicas De acuerdo a las características de nuestra investigación y los enfoques desarrollados; las técnicas que utilizamos para la recolección de los datos son los siguientes: -

Encuesta, denominada “Cuestionario del Test de Moos”, sirvió para medir el Clima Social Familiar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás.

Análisis de Registros de Evaluación; esta técnica permitió obtener datos a cerca de los calificativos del Rendimiento Escolar de los alumnos que constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2006.

3.6.2. Instrumentos Entendiendo que todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigación elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos: A) Para la Variable: Clima Social Familiar Ficha Técnica Nombre del Instrumento:

Escala del Clima Social en la Familia

Autores

R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarización

: Abner Pereda Infantes – Olimpiades Gonzáles P. Pamparomás - 2007

Administración

Individual.

Tiempo Aplicación

En promedio de 30 minutos.

Significación

Evalúa las características socio ambientales y las relaciones personales en la familia.

- 41 -

Tipificación

Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos de la Institución Educativa N° 86504 Andrés

Pascual

Chaclancayo

–

Pamparomás. . Dimensiones que Evalúa a) RELACIONES

mide el grado de comunicación y libre expresión al

interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes áreas: -

COHESIÓN (CO) :

Mide el grado en el que los miembros del

grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí. -

EXPRESIVIDAD (EX):

Explora el grado en el que se permite y

anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. -

CONFLICTOS (CT)

Grado en el que se expresan libre y

abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. b) DESARROLLO; evalúa la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en común. Esta dimensión está integrada por las siguientes áreas: -

AUTONOMÍA (AU)

Grado en el que los miembros de la

familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. -

ACTUACIÓN (AC)

Grado

que

las

actividades

(tales como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción-competencia.

- 42 -

INTELECTUAL - CULTURAL

Grado de interés en las

actividades de tipo Político, Intelectual, Cultural y Social. -

MORALIDAD - RELIGIOSIDAD :

Importancia que se le da a

las prácticas y valores de tipo ético y religioso. c) ESTABILIDAD,

proporciona

información

sobre

estructura

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada

por las

áreas: -

ORGANIZACIÓN (OR)

Importancia que se le da en el

hogar a una clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. -

CONTROL (CN) :

Grado en el que la dirección de la vida familiar

se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Modalidades del Examen A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Después, se usará el BAREMO que servirá para el análisis final de los resultados. Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR 55 a más

Adecuado

0 – 54

Inadecuado DIMENSIONES

RELACIONES

DESARROLLO

19 – 30

Adecuado

0 – 18

Inadecuado

25 – 40

Adecuado

- 43 -

ESTABILIDAD

0 – 24

Inadecuado

13 – 20

Adecuado

0 – 12

Inadecuado

Confiabilidad Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de “Alfa de Cronbach”

cuya Consistencia Interna de los coeficientes de

confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa

confiabilidad nula y 1

representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarización resultó con Alfa = 0,9977 que significa confiabilidad alta. La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de edad de 14 años.

B) Para la Variable: Rendimiento Escolar (Registro de Evaluación) Ficha Técnica Nombre del Instrumento

: Escala valorativa de Rendimiento Escolar en Educación Básica Regular.

Autor

: Ministerio de Educación del Perú

Estandarización

: Ministerio de Educación - 2005

Administración

: Individual.

Áreas que Evalúa:

- 44 -

a) COMUNICACIÓN: comprende las capacidades - Expresión y comprensión oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición del alumno. - Comprensión lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y comprensión de textos relacionados con su comunidad. - Producción de textos: Mide el grado de la expresión escrita u otros códigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos. b) MATEMÁTICA: Comprende las siguientes capacidades. - Razonamiento y demostración: Mide la capacidad de razonamiento matemático. - Comunicación matemática: Mide la capacidad de expresar, compartir y aclarar las ideas de los alumnos. - Resolución de problemas:

Mide la capacidad de resolver

problemas y el desarrollo de capacidades. c) PERSONA

FAMILIA

RELACIONES

HUMANAS:

Evalúa

las

capacidades de : - Construcción de la autonomía: Evalúa

las

características

atributos personales de los adolescentes. - Relaciones interpersonales: Evalúa el establecimiento de vínculos y formas de participación en los grupos a los que pertenece. En cada una de ellas, se evalúa la actitud ante el área. Modalidades del Examen A partir de los 11 años en adelante, aplicar los criterios de evaluación (puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindará la información pertinente que servirá para el análisis final de los resultados.

- 45 -

El sistema de evaluación de los estudiantes de la educación básica regular correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED reglamento de Educación Secundaria. Para lo cual adecuamos la siguiente tabla valorativa. Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

3.7.

15 – 20

Alto

11 - 14

Bajo

0 - 10 Deficiente MÉTODOS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Una vez recolectado los datos de nuestra investigación, procedimos a realizar el análisis correspondiente, mediante la aplicación de los fundamentos de la Estadística descriptiva; en la que utilizamos la “Chi cuadrada ( X2 )” con la finalidad de establecer si existe o no la relación o correlación entre las variables en estudio. Hernandez, R. (2003) en Metodología de la Investigación, Tercera Edición; define que el análisis de la información es una prueba estadística que evalúa las hipótesis correlacionales acerca de la relación entre dos variables categóricas. Se calcula por medio de una tabla de contingencia o tabulación cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones, donde cada dimensión contiene una variable; a su vez, cada variable se subdivide en dos o más categorías. Se expresa mediante la siguiente fórmula:

Χ2 = ∑

Donde; “

∑“

(0 − E ) 2 E

significa sumatoria

- 46 -

“0 “

es la frecuencia observada en cada celda

“E “ es la frecuencia esperada en cada celda. La interpretación de esta prueba, proviene de la distribución muestral denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra están identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la siguiente fórmula: Gl = (r – 1)(c – 1) Donde; “ r “ es el número de renglones del cuadro de contingencia “ c “ es el número de columnas del cuadro de contingencia.

- 47 -

IV. 4.1.

RESULTADOS

DESCRIPCION 4.1.1.

Presentación de datos estadísticos TABLA Nº 01

: Consolidado de Datos Estadísticos

TABLA Nº 02

: Clima Social Familiar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

TABLA Nº 03

: Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

TABLA Nº 04

: Relación entre Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

TABLA Nº 05

: Relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

TABLA Nº 06

: Relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N° 86502 San Santiago de Pamparomás, en el año 2006.

TABLA Nº 07

: Relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N° 86502 San Santiago de Pamparomás, en el año 2006

- 48 -

TABLA Nº 01 : Consolidado de Datos Estadísticos ALUMNOS N° ORD

SEXO RR DS EST SUMAT

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Fuente:

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

M M F M M M F M M M F M M M F M M M F F M M M F M M M M M M -

17 17 17 15 16 25 16 17 18 15 13 15 16 16 24 16 18 14 16 18 18 16 17 15 16 17 17 14 17 18

22 18 22 15 10 24 14 22 23 15 12 20 22 24 24 22 24 19 16 22 22 19 24 24 22 24 22 19 22 21

8 9 11 7 5 19 12 11 12 11 10 11 10 7 14 12 12 11 11 10 11 12 11 11 11 11 10 10 10 11

47 44 50 37 31 68 42 50 53 41 35 46 48 47 62 50 54 44 43 50 51 47 52 50 49 52 49 43 49 50

CONDIC

INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC ADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC ADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC

RENDIMIENTO ESCOLAR COM MAT PFRH

13 12 14 14 12 14 12 12 13 12 12 12 13 12 15 11 14 12 13 12 13 13 13 13 14 12 13 11 12 12

12 12 12 13 11 14 11 11 12 11 10 13 14 13 13 11 15 12 10 10 12 12 13 10 14 11 11 9 12 11

13 13 14 13 11 16 12 12 13 11 12 11 11 11 15 11 14 12 13 12 14 12 12 12 14 13 12 11 11 12

PROM

13 12 13 13 11 15 12 12 13 11 11 12 13 12 14 11 14 12 12 11 13 12 13 12 14 12 12 10 12 12

CONDIC

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO DEFIC BAJO BAJO

Cuestionario del Test de Moos. Registro Oficial de Evaluación del Educando 2006.

Descripción: En el presente cuadro, resultado de los datos estadísticos de las variables en estudio Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar, de los 30 alumnos estudiado en la Institución Educativa Nº 86502 “San Santiago” de Pamparomás, se obtuvo que 28 alumnos tienen el Clima Social Familiar Inadecuado, de los cuales 27 alumnos muestran un Rendimiento Escolar Bajo y 1 de ellos deficiente. En tanto que de los 2 alumnos que tienen el Clima Social Familiar Adecuado, uno de ellos tiene el Rendimiento Escolar Bajo y el otro tiene el Rendimiento Escolar Alto.

- 49 -

TABLA Nº 02 Clima Social Familiar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

Clima Social Familiar

hi%

Adecuado

6,67

Inadecuado

93,33

Total

100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico

Descripción: Del análisis de la presente tabla, se desprende que el 93,33 % de la población encuestada se ubica en la categoría Inadecuada en el Clima social familiar, en contraposición al 6,66 % que refleja un adecuado Clima Social Familiar. TABLA Nº 03 Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

Rendimiento Escolar

hi%

Alto

3,33

Bajo

93,33

Deficiente

3,33

Total

100,00

Fuente: Cuadro consolidado de datos estadístico

Descripción: En la tabla Nº 03 se muestra que el nivel de Rendimiento Escolar alcanzado por la población encuestada es; el 93.33 % se ubica en el nivel Bajo, mientras que el 6.67 % se halla en el nivel Bajo y Alto equitativamente.

- 50 -

TABLA Nº 04 Relación entre Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

Clima Social

Rendimiento Escolar Bajo Alto

Deficiente

Total

Familiar fi

hi%

Adecuado

3,33

6,67

Inadecuado

3,33

90,00

93,33

Total

3,33

93,33

3,33

100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico

Descripción La tabla Nº 04 nos muestra que; un 90 % de los Alumnos de la Institución Educativa San Santiago de Pamparomas tienen el Clima Social Familiar Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo, mientras que un 3,33 % tienen el Clima Social Familiar Adecuado con el Rendimiento Escolar Bajo.

TABLA Nº 05

- 51 -

Relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

Rendimiento Escolar Clima Social

Deficiente

Bajo

Alto

Familiar

Total fi

hi%

Adecuado

3,33

01 3,33

6,67

Inadecuado

3,33

90,00

00 0,00

93,33

Total

3,33

93,33

01 3,33

30 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico

Descripción: Hay un 90 % de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás que su Clima Social Familiar en cuanto a (RELACIONES) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.

TABLA Nº 06

- 52 -

Relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa N° 86502 San Santiago de Pamparomás, en el año 2006.

Rendimiento Escolar Clima Social Familiar

Deficiente

Bajo

Alto Total

hi%

Adecuado

0,00

Inadecuado

3,33

93,33

3,33

100,00

Total

3,33

93,33

3,33

100,00 22

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico

Descripción: El 100 % de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomas su Clima Social Familiar en cuanto

a (DESARROLLO) es

Inadecuado, de los cuales: el 93.3 % tienen el Rendimiento Escolar Bajo, el 3.33 % de ellos tienen el rendimiento Escolar Deficiente y el otro 3,33 % tienen un Alto Rendimiento Escolar.

TABLA Nº 07

- 53 -

Relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa N° 86502 San Santiago de Pamparomás, en el año 2006. Rendimiento Escolar Clima Social Familiar

Deficiente

hi%

Bajo

Alto

hi%

Total

hi%

Adecuado

3,33

6,67

Inadecuado

3,33

90,00

93,33

Total

3,33

93,33

3,33

30 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico

Descripción: Hay un 90.00% de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomas que su Clima Social Familiar en cuanto a (ESTABILIDAD) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.

- 54 -

4.1.2 Comprobación de las hipótesis CUADRO Nº 01 Prueba de hipótesis de la relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Hipótesis :

H1: Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Ho: No existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Valor Chi cuadrado calculado

Valor Chi cuadrado tabular

Decisión

14,50

5,99

P<0,05

Rechazo Ho

Conclusión Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Fuente: Análisis Estadístico

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0,05 ESTADÍSTICA DE PRUEBA:

Chi Cuadrado

(O − E ) 2 xC2 = ∑ = 14,50 E

REGIONES: R A Ho

x = 0,103 2 t

R R Ho

xt2 = 5,99

- 55 -

INTERPRETACIÓN: En el Cuadro Nº 01, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la Hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relación entre dichas variables. CUADRO Nº 02 Prueba de hipótesis de la relación significativa entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Hipótesis : H1: Existe relación entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Ho: No existe relación entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Valor Chi cuadrado calculado

Valor Chi cuadrado tabular

Decisión

14,50

5,99

P<0,05

Rechazo Ho

Conclusión Existe relación significativa entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Fuente: Análisis Estadístico

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0,05 ESTADÍSTICA DE PRUEBA:

Chi Cuadrado (O − E ) 2 xC2 = ∑ = 14,50 E

REGIONES:

R A Ho

R R. Ho

- 56 -

xt2 = 0,103

xt2 = 5,99

INTERPRETACIÓN: En el Cuadro Nº 02, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación significativa entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la Hipotes Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relación entre la Dimensión (RELACIONES) y el Rendimiento Escolar. CUADRO Nº 03 Prueba de hipótesis de la relación significativa entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Hipótesis : H1: Existe relación entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Ho:

No existe relación entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006.

Valor Chi cuadrado calculado

Valor Chi cuadrado tabular

Decisión

0,00

5,99

P<0,05

Rechazo Ho

Conclusión Existe relación significativa entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Fuente: Análisis Estadístico

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0,05 ESTADÍSTICA DE PRUEBA:

Chi Cuadrado

(O − E ) 2 xC2 = ∑ = 0,00 E

REGIONES: R A Ho

x = 0,103 2 t

R R. Ho

x = 5,99 2 t

- 57 -

INTERPRETACIÓN: En el Cuadro Nº 03, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación significativa entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relación entre la Dimensión (DESARROLLO) y el Rendimiento Escolar. CUADRO Nº 04 Prueba de hipótesis de la relación significativa entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Hipótesis : H1: Existe relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Ho: No existe relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. Valor Chi cuadrado calculado

Valor Chi cuadrado tabular

Decisión

14,50

5,99

P<0,05

Rechazo Ho

Conclusión Existe relación significativa entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Fuente: Análisis Estadístico

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0,05 ESTADÍSTICA DE PRUEBA: xC2 =

Chi Cuadrado

∑(O − E ) E

REGIONES:

- 58 -

= 14,50

R A Ho

R R. Ho

x = 0,103

xt2 = 5,99

2 t

INTERPRETACIÓN: En el Cuadro Nº 04, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación significativa entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que implica rechazar la Hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) y el Rendimiento Escolar. 4.2. DISCUSIÓN En la tabla Nº 04 se observa que; el 6,67 % de los alumnos se encuentran en el Clima Social Familiar Adecuado, mientras que el 93,33 % en el Clima Social Familiar Inadecuado; de las cuales, un alumno ubicado en el sector adecuado tiene el rendimiento escolar con un aprendizaje bien logrado y 1 alumnos del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje regularmente logrado; asimismo 27 alumnos del sector inadecuado tienen el rendimiento escolar con un aprendizaje regularmente logrado y 1 alumno del mismo sector su rendimiento es

aprendizaje deficiente. Realizando la prueba

estadística de la Chi cuadrada obtuvimos índice de correlación de 14,50, lo que demuestra que la prueba resultó ser significativa en un (p<0.05) con lo que se rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis afirmativa, concluyendo que existe una relación significativa

entre el clima social

familiar y el rendimiento escolar. Confirmándose lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S. (2000) quién considera que el clima social familiar es la apreciación de las características socio-ambientales de la familia, ratificándose también lo manifestado por Castillo y Novoa (1996) que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: los factores académicos, familiares, individuales y Sociales. La tabla Nº 05 nos muestra que el 6.67% de los alumnos se encuentran con un nivel adecuado en la dimensión “Relaciones” del clima social familiar, mientras que el 93,33 % tiene el nivel inadecuado; de las cuales se observa que 1 alumno

ubicado en el sector adecuado su rendimiento es un

- 59 -

aprendizaje regularmente logrado, mientras que 1 alumno del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje bien logrado. Asimismo, se describe que 1 alumno del sector inadecuado de la dimensión relaciones su rendimiento es aprendizaje deficiente, mientras que 27 alumnos del mismo sector tienen el rendimiento escolar regularmente logrado. Realizando la prueba estadística de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de correlación de 14,50; de lo que la prueba resultó ser significativa con un (p<0.05), lo que implica rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis afirmativa en decir que existe una relación significativa entre la dimensión relaciones del clima social familiar y el rendimiento escolar. Este resultado se relaciona con la afirmación de Moos, R. (1974) citado por Kemper,S. (2000) que la dimensión relaciones evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza; coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) quién sostiene que los adolescentes de hogares cohesionados

alcanzan

mayor

rendimiento

escolar

que

aquellos

provenientes de hogares de baja cohesión. En la tabla Nº 06 se observa que el 100% de lo alumnos se encuentran en el sector inadecuado de la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar; de las cuales 1 alumno tiene el rendimiento escolar bien logrado, mientras que 28 alumnos muestran un rendimiento regularmente logrado, seguido de 1 alumno del mismo sector con un aprendizaje deficiente. Realizando la prueba estadística de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de correlación de 0,00 donde la prueba resultó ser significativa en un (p<0.05) lo cual implica rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis afirmativa de lo que podemos decir que existe una relación significativa

entre la dimensión

desarrollo del clima social familiar y el rendimiento escolar. La misma que se relaciona con la afirmación de Moos (1974) citado por Kemper,S (2000) quién sostiene que la dimensión desarrollo evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común. Coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) que la mala adaptación familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar.

- 60 -

En la tabla Nº 07 se observa; en cuanto a la dimensión “Estabilidad” del clima social familiar, que el 6,67% de los alumnos se encuentran en un nivel adecuado y el 93,33% están ubicados en el sector inadecuado; de las cuales 1 alumno ubicado en el sector adecuado tiene un rendimiento bien logrado y un alumno tiene un rendimiento regularmente logrado; mientras que de los 27 alumnos ubicados en el sector de clima social Inadecuado presentan un rendimiento regularmente logrado y 1 alumno del mismo sector tiene rendimiento deficientemente. Realizando la prueba estadística de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de correlación de 14,50 la misma que resultó ser significativa en un (p<0.05) lo que implica rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis afirmativa, concluyendo que existe una relación significativa entre la dimensión Estabilidad del clima social familiar

y el

rendimiento escolar. Reafirmando lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S. (2000) que la dimensión estabilidad proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Coincidiendo con el estudio de Guerra, E. (1993) que los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposición a rendir bien en el colegio.

- 61 -

5.1.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES En el presente trabajo de Investigación se llegó a las siguientes

conclusiones: •

Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, toda vez que existe un índice de correlación de 14,50 con un nivel de significancia de p< 0.05. (Cuadro Nº 1).

- 62 -

•

En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006,

el 93,33 %

presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado. (Tabla Nº 2). •

Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 % como aprendizaje Deficiente. (Tabla Nº 3).

•

La correlación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado tienen Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto. (Tabla Nº 4).

•

Asimismo; mediante la aplicación de la prueba estadística Chi cuadrada se llegó a la conclusión: se confirma la aceptación de las hipótesis específicas es decir; existe relación significativa entre las Dimensiones (RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar, con índices de correlación de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006. (Cuadros Nº 2; 3 y 4)

5.2.

SUGERENCIAS 1. Ampliar el presente estudio de investigación, a cargo de los autores de la presente y otros investigadores interesados, involucrando a todas las Instituciones Educativas del Distrito de Pamparomás para determinar el nivel de relación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.

- 63 -

2. Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; círculos de estudio y otras, a cargo del Personal Docente de la Institución Educativa “San Santiago” de Pamparomás, dedicado a tiempo completo fuera del horario de Clases del Colegio. Para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades. 3. Implementar y desarrollar programas de “Escuela de Padres”, a cargo de los Directivos y los Comités de Escuela de Padres y Tutoría de la Institución Educativa “San Santiago” de Pamparomás, a través de talleres y jornadas, con la intención de sensibilizar y concientizar a los Padres de Familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar. 4. Promover la participación de los Especialistas de la UGEL Huaylas y la Municipalidad

Pamparomás

con

propósito

realizar

investigaciones acerca del Rendimiento Escolar de los alumnos de las Instituciones Educativas del distrito de Pamparomás, tomando en cuenta otros factores escolares y /o extraescolares. 5. Establecer

alianzas

representativas de la

estratégicas

con

las

diferentes

instituciones

comunidad a fin de organizar eventos cívicos,

culturales y deportivos con la finalidad de lograr la participación integración de los miembros de la familia.

- 64 -

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aliaga Tovar, J (1998) La ubicación espontánea del asiento como función de la inteligencia, la personalidad, el rendimiento académico y el sexo.

- 65 -

Benites , L. (1997)."Tipos de familia, habilidades, sociales y autoestima en un grupo de Adolescentes en situación de Riesgo". Lima. UPSMP. Revista Cultura Nº 12. Castillo, C., Novoa, D. (1996). Tesis “Influencia de la violencia familiar en el rendimiento académico de los alumnos de la Educación Secundaria en el Colegio Nacional mixto 80017 Alfredo Tello de Salvaría de Trujillo – Perú. Carrasco, J. (1985). La recuperación educativa. España. Editorial Anaya. CEPAL / NN.UU. (1994). "Familia y Futuro". Chile. Programa Regional de América Latina y el Caribe. Cohen, E. (997) “Educación, Eficiencia y Equidad: Una difícil convivencia. Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla. Danhke, G. (1989). “Investigación y comunicación” Ciencia Social. México: Mac Graw Hill. Escardo, F. (1964). “Anatomía de la Familia” Bs. As. Editorial EL ATENEO. Eñoki, Y., Mostacero L (2006 ). Tesis “Clima Social Familiar y Rendimiento Académico de los alumnos de 4° y 5° Grado de educación Secundaria de la Institución Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Viru. Fuentes, I. (2003). “Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3º año C y 7º año C de la Escuela Emilia Romagna de Traiguén, IX Región, Chile. García, O., Palacios, R. (1991). “Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática”. Tesis para optar el Grado de Magister. Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú

- 66 -

Guerra, E. (1993). "Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el Rendimiento Académico". Tesis para optar Titulo. UNMSM. Lima, Perú. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.(2003). Metodología de la investigación

(Tercera

Edición).

México:

Mac

Graw

Hill

Interamericana Editores. Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paidós. Kemper, S. (2000). "Influencia de la práctica religiosa (Activa - No Activa) y del género de la familia sobre el Clima Social Familiar". Lima. UNMSM. Tesis de Maestría. Kerlinger, F. (1988). Investigación del comportamiento. Técnicas y métodos. México: Editorial Interamericana. Miljanovich, M. (2000). “Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión de lectura en el campo educativo”. Tesis para optar el Grado de Doctor en Educación. UNMSM, Lima, Perú Editorial Amauta. Novaez, M. (1986). Psicología de la actividad escolar. México: Editorial Iberoamericana. Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el Grado de Magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile Reyes, E. (1988). “Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el aprovechamiento escolar en historia del Perú de alumnos del 3er grado de educación secundaria”. Tesis para optar el Grado Académico de Doctora en Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

- 67 -

Romero, Sarquis y Zegers (1997). “Comunicación Familiar”. Chile. Programa de Formación a Distancia – Mujer Nueva. PUC. Sloninsky, T. (1962). "Familia y Relaciones Humanas". Bs. As. Ed. Ameba Tawab, S. (1997). Enciclopedia de pedagogía/psicología. Barcelona: Ediciones Trébol. UNESCO (2000, Abril) “Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos” Dakar, Senegal; Pag. 49-56 Zavala, G. (2001) “El Clima Familiar su relación con los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to. Año de Secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rímac”. Tesis para optar el Título Profesional de Psicólogo. UNMSM, Lima, Perú Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).”Influencia de los factores extraescolares relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del 1º,2º,3º grado de Educación Secundaria del Centro Educativo Nº 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote”. Tesis para optar el Título de Licenciado en educación Secundaria. Especialidad de Historia y Geografía. EFCAP-UNS, Chimbote, Perú.

- 68 -

- 69 -

- 70 -

ANEXO Nº 01

GRÁFICOS ESTADISTICOS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

GRÁFICO Nº 01 Porcentaje del Clima Social Familiar en los Alumnos de la I.E. Nº 86502 San Santiago de Pamparomas 93.33

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

6.67

ADECUADO

INADECUADO

CLIMA SOCIAL FAM ILIAR

- 71 -

GRAFICO Nยบ 02 Porcentaje del Rendimiento Escolar en los Alumnos de la I.E. Nยบ 86502 de Santiago de Pamparomas 93.33

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.33 DEFICIENTE

3.33 BAJO - REGULAR

RENDIMIENTO ESCOLAR

- 72 -

ALTO

- 73 -

GRAFICO Nยบ 03 Porcentajes de la Relaciรณn del Clima Social Familiar y El Rendimiento Escolar en los Alumnosde la I.E. Nยบ 86502 San Santiago de Pamparomas

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.33 0

Aprendizaje Deficiente

3.33

Aprendizaje Regularmente Logrado

Aprendizaje Bien Logrado

Adecuado

- 74 -

3.33

Inadecuado

ANEXO Nº 02 FICHA TÉCNICA DE LOS INSTRUMENTOS FICHA TÉCNICA Nombre del Instrumento

: Escala del Clima Social en la Familia

Autores

: R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarización

: Abner Pereda Infantes – Olimpiades Gonzáles P. Pamparomás – 2007

Administración

: Individual.

Tiempo Aplicación

: En promedio de 30 minutos.

Significación

: Evalúa las características socio ambientales y

las

relaciones personales en la familia.

Tipificación

: Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos de la Institución Educativa N° 86504 Andrés Pascual de Chaclancayo – Pamparomás. .

Dimensiones que Evalúa: a) RELACIONES mide el grado de comunicación y libre expresión al interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes áreas: -

COHESIÓN (CO)

Mide el grado en el que los miembros del

grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí. -

EXPRESIVIDAD (EX)

Explora el grado en el que se permite y anima

a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

- 75 -

CONFLICTOS (CT)

Grado

el que se expresan libre y

abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. b)

DESARROLLO; evalúa la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en común. Esta dimensión está integrada por las siguientes áreas: -

AUTONOMÍA (AU)

Grado en el que los miembros de la

familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. -

ACTUACIÓN (AC) :

Grado en el que las actividades (tales como el

Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accióncompetencia. -

INTELECTUAL - CULTURAL

Grado de interés en las actividades

de tipo Político, Intelectual, Cultural y Social. -

MORALIDAD - RELIGIOSIDAD :

Importancia que se le da a las

prácticas y valores de tipo ético y religioso. c) ESTABILIDAD, proporciona información sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las áreas: -

ORGANIZACIÓN (OR)

Importancia que se le da en el hogar a

una clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. -

CONTROL (CN)

Grado en el que la dirección de la vida familiar

se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Modalidades del Examen:

- 76 -

A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Después, se usará el BAREMO que servirá para el análisis final de los resultados.

Escala valorativa ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR 55 a más

Adecuado

0 – 54

Inadecuado DIMENSIONES

RELACIONES

19 – 30

Adecuado

0 – 18 DESARROLLO

Inadecuado

25 – 40

Adecuado

0 – 24 ESTABILIDAD

Inadecuado

13 – 20

Adecuado

0 – 12

Inadecuado

Confiabilidad: Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de “Alfa de Cronbach” cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarización resultó con Alfa =0,9977 que significa confiabilidad alta.

- 77 -

La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de edad de 14 a単os.

- 78 -

FICHA TÉCNICA

Nombre del Instrumento

Escala valorativa de Rendimiento Escolar en Educación Básica Regular.

Autor

Ministerio de Educación del Perú

Estandarización

Ministerio de Educación - 2005

Administración

Individual.

Áreas que Evalúa: a) COMUNICACIÓN: comprende las capacidades -

Expresión y comprensión oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición del alumno.

Comprensión lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y comprensión de textos relacionados con su comunidad.

Producción de textos: Mide el grado de la expresión escrita u otros códigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.

Actitud ante le área: Manifestaciones observables de las actitudes ante el área.

MATEMÁTICA: Comprende las siguientes capacidades. -

Razonamiento y demostración: Mide la capacidad de razonamiento matemático.

Comunicación matemática: Mide la capacidad de expresar, compartir y aclarar las ideas de los alumnos.

Resolución de problemas:

Mide la capacidad de resolver

problemas y el desarrollo de capacidades.

- 79 -

Actitud ante el área: Manifestaciones observables de las actitudes ante el área.

c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evalúa las capacidades de : -

Construcción de la autonomía: Evalúa

las

características

atributos personales de los adolescentes. -

Relaciones interpersonales: Evalúa el establecimiento de vínculos y formas de participación en los grupos a los que pertenece.

Actitud ante le área: Manifestaciones observables de las actitudes ante el área.

Modalidades del Examen A partir de los 11 años en adelante, aplicar los criterios de evaluación (puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindará la información pertinente que servirá para el análisis final de los resultados. El sistema de evaluación de los estudiantes de Educación Secundaria de la educación básica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva Nº 062DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED reglamento de Educación Secundaria. Escala valorativa: ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 15 – 20

Aprendizaje Bien Logrado

11 - 14

Aprendizaje Regularmente Logrado

0 - 10

Aprendizaje Deficiente

- 80 -

ANEXO Nº 03 CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS INSTRUCCIONES: A continuación te presentamos una serie de frases que Tú, tienes que leer y decidir si te parecen verdaderos o falsos en relación con tu familia. Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayoría. Te recordamos que la presente nos ayudará a conocer lo que Tú piensas y conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinión de los demás miembros de la familia en que vives. 01

En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

V F

En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros.

V F

En nuestra familia, peleamos mucho

V F

En mi familia por lo general, ningún miembro decide por su cuenta.

V F

Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.

V F

En mi familia, hablamos siempre de temas políticos y sociales.

V F

Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

V F

Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades de la iglesia.

V F

Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

V F

En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

V F

En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos “pasando el rato”

V F

En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece.

V F

En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

V F

familia,

nos

esforzamos

- 81 -

mucho

para

mantener

independencia de cada uno. 15

Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

V F

En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.

V F

Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa.

V F

En mi casa, no rezamos en familia.

V F

En mi casa, somos muy ordenados y limpios.

V F

En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir

V F

Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

V F

En mi familia es difícil “solucionar los problemas” sin molestar a todos.

V F

En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algo

V F

En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.

V F

Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia.

V F

En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

V F

Alguno de mi familia práctica siempre algún deporte.

V F

En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras.

V F

En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos.

V F

En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones.

V F

En mi familia, estamos fuertemente unidos.

V F

En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente.

V F

Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera.

V F

Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.

V F

En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”

V F

En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales.

V F

En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos.

V F

No creemos en el cielo o en el infierno.

V F

En mi familia, la puntualidad es muy importante.

V F

En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.

V F

Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algún

V F

- 82 -

voluntario de la familia. 42

En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más.

V F

Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.

V F

En mi familia, independiente.

V F

Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.

V F

En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

V F

En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.

V F

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal.

V F

En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente.

V F

En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas.

V F

Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros.

V F

En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado

V F

En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos

V F

Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un problema

V F

En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.

V F

Alguno de nosotros toca algún instrumento musical.

V F

Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio.

V F

En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe.

V F

En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.

V F

En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso valor.

V F

En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo.

V F

En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

V F

Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.

V F

Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos

V F

En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito.

V F

las personas tienen

- 83 -

poca

vida

privada

Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura.

V F

En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición o por interés.

V F

En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.

V F

En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona.

V F

En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere.

V F

En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.

V F

En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

V F

Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.

V F

En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás.

V F

“Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi familia.

V F

En mi casa, ver la televisión es más importante que leer.

V F

Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.

V F

En mi familia, leer la Biblia es algo importante.

V F

En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado.

V F

En mi casa, las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.

V F

En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno.

V F

En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento.

V F

En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

V F

En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa.

V F

En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o el estudio.

V F

A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.

V F

Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio.

V F

En mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.

V F

En mi casa, generalmente después de comer se recoge inmediatamente los servicios de cocina y otros.

V F

En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.

V F

- 84 -

ANEXO Nº 04 TABLA DE VALORACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS. LEYENDA: Respuesta correcta (V ó F) = 1 Respuesta incorrecta (V ó F) = 0

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AREAS

CONFLICTOS

RELACIONES

EXPRESIVIDAD

COHESIÓN

DIMENSIONES

ITEMS

CONTENIDO

ALTERN VALOR

- 86 -

ESTABILIDAD

AUTONOMIA

MORALIDAD

AREAS

RELIGIOSIDAD ACTUACIÓN

DESARROLLO

DIMENSIONES

AREAS

CONTROL ORGANIZACIÓN CULTURAL INTELECTUAL

DESARROLLO

DIMENSIONES

ITEMS

ALTERN VALOR

34 ITEMS 60 35 61 36 62 37 63 38 64 39 65 40 66 41 67 68 42 69 43 70 44 45 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

CONTENIDO

V F VALOR 1 ALTERN V V F F1 10 V V F F0 01 V V F F1 10 V V F F1 10 V V F F0 11 V F 0 1 V F 0 V F 1 0 V F 0 V F 1 0 V F 1 V F 1 0 V F 1 V F 1 0 V F 1 V F 0 1 V F 1 V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

- 87 -

VF VF VF VF VF F V F V F VF VF VF VF VF VF F V F F F F F

0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0

F1 00 1 F1 F0 F0 F1 0 F 0 F 1 F0 F0 F1 F1 F1 F0 1 F 1 0 1 1 1

10 11 01 10 1 1 1 1 0 01 01 00 10 00 11 0 1 0 1 0 0 0

0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0

ANEXO Nยบ 05 REGISTROS DE EVALUACIร N DEL EDUCANDO

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