Enfoque Pedagógico dialógico/crítico.
Prof. Jesús Ernesto Urbina Cárdenas Facultad de Educación, Artes y Humanidades
De qué voy a hablar 1. Justificación del enfoque DC
2. ¿Cuál es el objeto del enfoque DC? 3. De cómo aprendemos Autoestructurante Heteroestructurante Interestructurante: Enfoque dialógico/crítico 4. Fundamentos del enfoque DC 5. Estrategia clave: el arte de preguntar 6. ¿Cómo aplicar el enfoque DC en el salón de clase?
1. JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE DC
¿Para enseñar sólo se necesita ser experto en un área del saber?
Pedagogía
¿Cuál es el papel del enfoque pedagógico en la construcción de calidad académica?
Faro y herramienta del pensamiento del maestro. Horizonte de sentido de mis prácticas formales de docencia.
Autocrítica constante de cómo enseño y cómo aprenden mis estudiantes.
¿Cuál es el saber pedagógico?
Las concepciones sobre ser maestro
SER MAESTRO: Saber disciplinar
Las prácticas pedagógicas
Saber pedagógico
Ética La Universidad
Actitud
Calidad académica docentes
Los que hacemos posible esa calidad: somos los docentes, estudiantes, administrativos. La filosofía institucional, los procesos académicos, los docentes, los estudiantes, los egresados, el sector productivo, la investigación, la extensión social, la gestión académico-administrativa, etc…
El para qué de la UFPS… Formar/educar
Ser humano
• ¿Cuál es nuestra razón de ser como institución y como profesores universitarios? • Formar una PERSONA EDUCADA: virtuosa, sabia
• SER Integral no un frankestein • En el SER, SABER, HACER, TRANSFORMAR
Para una región de frontera
• Nuestro compromiso con la región: ¿Cuál es nuestro papel? • ¿Cuáles son nuestros imaginarios y representaciones del mundo? • Y Por lo tanto, ¿Qué tan pertinentes somos?
Afrontar unos desafíos de hoy
• Nuevas sensibilidades, nuevas culturas, emergencia de lo diverso • Sociedad del conocimiento: “el futuro que esperábamos ya no es” • El gran desafío sobre el tipo de ser humano que tenemos que formar: valores, virtudes, ethos???
Por lo tanto….
¿Cuál es el fin?
El fin no es el titulo profesional
No puede ser simplemente una fábrica de profesionales
La UFPS
Ese fin se expresa en…
La política curricular Fundamentos filosóficos, sociológicos, antropológicos de la institución
El PEI
El fin se expresa en…
Lo que dice el PEI Que responda a problemas regionales y nacionales
Fundamentos filosóficos
Que asuma una actitud crítica frente al conocimiento
Que afronte desafíos del mundo actual
Lo que dice la política curricular UFPS (Ac. 006 de 2003) Emprendedor
Altas competencias en su profesión
Constructor de ciudadanía y democracia
Fundamento filosófico centrado en la formación integral del ser humano
Líder en su profesión
Sólida formación ética
La reforma de la universidad tiene un objetivo vital: la reforma del pensamiento que permitirá el pleno empleo de la inteligencia: se trata de una reforma no programática sino paradigmática, que atañe a nuestra aptitud de organizar el conocimiento. EDGAR MORIN
NUEVO HORIZONTE DE SENTIDO:
Cuando hablamos de flexibilidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, transversalidad, formaci贸n basada en investigaci贸n y, formaci贸n y evaluaci贸n por competencias no hacemos referencia a la Universidad que hoy tenemos, sino, que nos referimos a la Universidad que debemos construir y consolidar.
“La epistemología pedagógica que sustenta este enfoque, privilegia la articulación entre teoría y práctica, supone un trabajo académico mediado por la conciencia crítica del profesor en permanente movimiento entre la acción y la reflexión y se alimenta de teorías y supuestos que también son expuestos a la crítica para superar sus limitaciones” (Ibarra Russi, O. y otros. 2000. Educación Superior, p. 49.).
Formación de Profesores de la
2. ¿Cuál es el propósito del enfoque?
Aprender mรกs y mejor Niveles de aprendizaje
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL I Aprendizaje de datos concretos, consecuencia de la transmisión de saberes, conocido como la “educación bancaria”. Aprendizaje básico de una materia, basado en fuentes “expertas” y en la aparente sabiduría recibida.
NIVEL II Aprendizaje consciente del contexto, transferible del aula o laboratorio al mundo real, relaciona la teoría con la práctica, establece conexiones y comparaciones, estimula la multiplicidad, el saber subjetivo y la verificación de que el saber no es tan rotundo como señala el experto.
NIVEL III Aprendizaje reflexivo, con la capacidad de adoptar una metavisiĂłn, no sĂłlo de contenidos, sino tambiĂŠn del proceso. Supone descubrir la capacidad de dudar de la validez de las percepciones sostenidas con anterioridad, volviendo sobre el aprendizaje mismo. El aprendizaje se deconstruye y reconstruye de forma creativa.
TAXONOMĂ?A SOLO Estructura de ObservaciĂłn de Aprendizaje por Resultados (Biggs & Collis, 1982)
Nivel pre-estructural Se adquieren ciertos conceptos pero son inconexos, relevantes y sin sentido. Nivel Uni-estructural Se relacionan algunos conceptos obvios, pero no se entiende su significado
TAXONOMÍA SOLO Estructura de Observación de Aprendizaje por Resultados (Biggs & Collis, 1982)
Nivel multi-estructural Se relacionan más conexiones, pero todavía no se tiene una visión global del problema. Nivel relacional Se aprecia el significado de las partes en relación con el todo.
TAXONOMÍA SOLO Estructura de Observación de Aprendizaje por Resultados (Biggs & Collis, 1982)
Nivel de expandida
abstracción
Se establecen relaciones también con elementos externos al problema. Es decir, se generalizan principios y se transfieren ideas.
3. De cรณmo aprendemos
Se construye por parte del sujeto
Se transmite, se memoriza, se repite
EL CONOCIMIENTO
ÂżCĂłmo aprendemos?
Algunos creemos que…
El conocimiento está fuera del salón de clase, fuera del individuo
Se conoce como: heteroestructuración • No significativo
Aprendizaje
Aprendizaje • No transcendente
• Lejano del mundo de la vida
Aprendizaje
Memorizar el tema Dictar clase
Repetir en el parcial
Imaginarios
Pero… aparece la escuela activa y… Nos recuerda que…
El ser humano aprende por sí mismo Dónde, cómo, cuándo y lo que quiere
ESCUELA ACTIVA
Aprende por sĂ mismo
Construye
Su saber
El ser humano
Este modelo se denomina:
Autoestructurante
Se propone un enfoque desde la UFPS Centrado en el ser humano
Para unos jĂłvenes de hoy
Un enfoque
Afronte los desafĂos de hoy
En los problemas regionales
Un enfoque DIALÓGICO/CRÍTICO
Una síntesis DialógicoCrítico Hetero-
Autoes-
estructurante
tructuración
El conocimiento‌ Se reconstruye
Se construye fuera del aula
Interestructural
Saber PedagogĂa
Estudiante
MAESTRO
ACTIVO
Mediador
Autoestructuración
Heteroestructuración Modelo Pedagógico Dialógico/ Crítico: INTERESTRUCTURACIÓN
Un enfoque pedagógico Crítico-dialógico
Para el desarrollo humano integral
4. Fundamentos filosรณficos del enfoque DC
Principios filosóficos del Modelo DC
La pedagogía es un acto ético, creativo y transformador enfocado a la formación holística del ser humano
La pedagogía es el arte de preguntar y buscar respuestas desde la construcción social del conocimiento
La clase constituye un taller de investigación formativa (laboratorio), tanto para la formulación como para la resolución de problemas relacionados con la materia
ďƒ˜ El ser humano en sus mĂşltiples dimensiones y complejidades constituye el centro del proceso formativo
ďƒ˜ El maestro es un actor fundamental del acto pedagĂłgico en calidad de orientador y provocador de aprendizajes
5. Estrategia clave: la pregunta
PREGUNTAS CLAVES ¿Qué preguntas importantes ayudará mi asignatura a responder a los estudiantes, o qué destrezas, capacidades o calidades les ayudará a desarrollar, y cómo podré alentar el interés de mis estudiantes en estas cuestiones y capacidades? ¿Qué capacidades de razonamiento deben desarrollar los estudiantes para responder a las preguntas que planteo en mi asignatura? ¿Qué modelos mentales es probable que traigan los estudiantes al aula y qué debo modificar?
PREGUNTAS CLAVES ¿Qué información necesitarán entender mis estudiantes para responder a las principales preguntas de mi asignatura y desafiar sus presunciones? ¿Cómo podrán obtener esa información de la mejor manera posible? ¿Cómo ayudaré a los estudiantes que tengan dificultades a la hora de comprender las preguntas y de utilizar las evidencias y los razonamientos para responderlas?
¿Cómo ayudaré a mis estudiantes a resolver problemas conflictivos? ¿Cómo averiguaré lo que ya saben y lo que esperan de la asignatura?
¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar y valorar su propio aprendizaje? ¿Cómo me comunicaré con mis estudiantes de manera que los mantenga pensando continuamente?
¿Cómo explicaré de forma comprensible los estándares intelectuales y profesionales que utilizará para calificar el trabajo de los estudiantes? ¿Cómo crearé un entorno o ambiente para el aprendizaje crítico y dialógico a través de ejercicios, preguntas, tareas, mesas redondas, laboratorios, talleres, proyectos?
En síntesis El modelo pedagógico DC de la UFPS, reconoce a los sujetos en sus múltiples dimensiones humanas como constructores y protagonistas de su propio aprendizaje, y asume el acto pedagógico como un ejercicio ético, creativo y transformador, en la que el maestro funge como demiurgo y comparte el principio de auto-estructuración de los saberes.
En síntesis Por lo tanto, la pregunta no se formula sobre “qué debo hacer para enseñar”, sino sobre “qué debo hacer como maestro para que mis estudiantes APRENDAN más y mejor”. El acto de aprender no es un ejercicio mecánico de transmisión, memorización y repetición de contenidos, es un ejercicio crítico, creativo, dialógico y complejo en el que intervienen todas las dimensiones del ser humano: Sentir, Ser, Saber, Hacer, Transformar.
6. ¿Cómo aplicar el enfoque DC?
Bueno… ¿Y eso cómo se hace?
¿Cómo puedo aplicar el Modelo Pedagógico DC en mi asignatura?
LAS RUEDAS DEL MODELO
Sentir
Pensar
Transformar
Mi asignatura
Actuar
Relacionar
Fundamentos pedagógicos Marco general: enfoque pedagógico dialógico/Crítico
DIDÁCTICA: PUESTA EN ESCENA
1. Sentir
2. Pensar
3. Relacionar
4. Actuar
5. Transformar
• Diseño de la actividad de clase desde un saber o un interés académico específico. Motivación y compromiso personal con la actividad (Comp. Genéricas: ser, saber, hacer) • Contenidos y preguntas problematizadoras que orienten la actividad en el marco del pensamiento complejo, la interdisciplinariedad y la generación de conocimiento desde el estudiante (Comp. Específicas) • Ejercicios que involucren a todos los participantes, faciliten el trabajo cooperativo, el respeto por la palabra, mesas de trabajo, plenarias, talleres, laboratorios, guías, escritos, prácticas de campo etc. • Actividades prácticas que conduzcan a la elaboración y desarrollo de productos de acuerdo a los campos disciplinarios desde donde se proponga la actividad: producciones científicas, innovación tecnológica, producción de textos, desarrollo de problemas, etc.
• Ejercicios de autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación orientadas a valorar los impactos de la actividad realizada y a la generación de compromisos tendientes al mejoramiento continuo.
DIDร CTICA: PUESTA EN ESCENA Problemas significativos de aprendizaje
Estudios de caso reales
El trabajo directo con la comunidad
Aprendizaje basado en problemas
El seminario investigativo (Alemรกn)
DIDÁCTICA: PUESTA EN ESCENA Mas preguntas: Menos respuestas
Favorecer la participación
Producir algo
Guías Aprendizaje
Aprender haciendo
MUCHAS GRACIAS PROF. Jesús Ernesto Urbina Cárdenas jesusurbina@ufps.edu.co