Version final de proyecto (1)

A partir de la práctica pedagógica

investigativa

los maestros en formación

buscamos nuevas alternativas de acción pedagógica que den respuestas a la realidad escolar y contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación.

Producto de la

reflexión sobre

nuestra práctica es la propuesta: ¨Las artes

plásticas una estrategia didáctica medidora de procesos inclusivos¨, a través de la cual se da respuesta a la necesidad de fomentar el mejoramiento de los procesos inclusivos, las relaciones interpersonales y el respeto por las diferencias individuales, en los estudiantes del grado 4C de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur, del Municipio de Medellín, diagnosticados con TDAH transtorno de deficit de atencion e hiperactividad.

En esta perspectiva,

orientamos

nuestras acciones hacia procesos de

planificación, diseño e implementación de estrategias soportadas en las artes plásticas en sus diversas manifestaciones, de manera que se conviertan en la estrategia fundamental para aprender las áreas del conocimiento, ayudando a los estudiantes con NEE que ingresan al aula regular, a descubrir su propia riqueza.

En este documento se concretiza el recorrido investigativo que condujo a la implementación de un proyecto de aula, principal instrumento de intervención desde el cual nos proyectamos creativamente a la institución cooperadora y consolidamos

nuestras

competencias

pedagógicas

investigativas

para

comprender la problemática de los procesos inclusivos de estudiantes con NEE al aula regular, construír y desarrollar nuestra propuesta.

Se hacen explícitas las herramientas metodológicas empleadas para abordar los contenidos surgidos del tema de investigación y los aportes de las estrategias artísticas en las aulas y entornos educativos con NEE, a partir de un diseño metodológico etnográfico - hermenéutico, que nos ofreció posibilidades

para

acercarnos a las relaciones sociales del grupo, contextualizar la información y

desde la interpretación de los datos obtenidos, generar explicaciones frente a la pregunta y los objetivos de la investigación e inferir el área de interés

que

encaminó la búsqueda de estrategias posibilitadoras de procesos inclusivos en el aula.

Un segundo capítulo presenta al lector una serie de estrategias didácticas interdisciplinarias surgidas de nuestra experiencia investigativa; en este apartado ofrecemos al maestro opciones para fortalecer su quehacer pedagógico, y cualificar en sus estudiantes cada una de sus habilidades.

El último capítulo registra la reflexión sobre la acción pedagógica y la valoración de la transformación lograda en la realidad del aula, desde la mirada de los actores participantes del proceso. Como maestro se tiene conciencia de que en el aula existen entre los estudiantes unas diferencias individuales y diferente estilos y ritmos de apredizaje entre los estudiantes , por ello se tiene el compromiso de formar integralmente , y realizar aportes a las instituciones para lograr alcanzar la inclusion educativa-social, guiar procesos educativos que permitan acompañar y mejorar los procesos educativos de los estudiantes con NEE.

¿DE QUÉ MANERA LAS ARTES PLÁSTICAS FAVORECEN LA INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN DEL GRADO 4C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO LUIS HERNÁNDEZ BETANCURT TENIENDO EN CUENTA SUS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE?

Identificar las posibilidades pedagógicas y didácticas de las artes pláticas en el fortalecimiento de los procesos cognitivos, la concentración y las relaciones interpersonales de los estudiantes del grado 4ºC

diagnosticados con TDAH

(Trastorno por déficit de atención e hiperactividad).



Caracterizar, a partir del lenguaje de las artes plásticas, algunas estrategias pedagógico didácticas que ofrezcan mejores posibilidades inclusivas de los estudiantes con TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad).



Identificar el papel mediador de las artes plásticas en el fortalecimiento de la concentración y las relaciones interpersonales de los estudiantes diagnosticados

con

TDAH

(Trastorno

por

déficit

de

atención

e

hiperactividad). 

Diseñar estrategias para trabajar con los estudiantes donde se implementen técnicas propias de las artes plásticas, articuladas al proceso enseñanza aprendizaje de las áreas del conocimiento, coherentes con estilos y ritmos personales.

La educación en el territorio colombiano se ha venido enfocando hacia la inclusión desde la construcción de un currículo que posibilite la integración de todas las poblaciones, no excluya de su influencia a ninguna persona por razones de etnia, discapacidad, religión, cultura, género o pensamiento diferente y reconozca la riqueza de la diversidad.

Es la escuela el escenario más sensible para la expresión de las dificultades que enfrentan los estudiantes

con NEE para integrarse

al aula regular, ante la

valoración negativa de las discapacidades que por tradición cultural ha generado rechazo e indiferencia y ha creado barreras, inequidades y exclusiones. Esta realidad educativa requiere sensibilidad para comprender las diferencias individuales e identificar medidas de apoyo necesarias a partir de los estilos y ritmos de aprendizaje, que favorezcan la inclusión en igualdad de condiciones.

La inclusión es un tema que toca a todo el sistemas educativo colombiano, por eso es necesario que quienes nos preparamos para asumir el rol de formadores, pensemos formas de crear mundos posibles para el surgimiento de diversos lenguajes que generen contacto con los diferentes grupos sociales y espacios de encuentro facilitadores del ejercicio de la aceptación.

La presencia en el grupo 4ºC de la institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur, DEL MUNICIPIO DE MEDELLÍN de un número representativo de estudiantes diagnosticados con TDAH ( Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad ): 9 en total, entre los demás síndromes diagnosticados: Autismo, Discapacidad Cognitiva e Impulsividad, genera entre los estudiantes falta de tolerancia y respeto mutuo, situación que nos condujo a explorar posibilidades inclusivas con fundamento en las “Aulas Inclusivas” ( Melero,2004), que articuladas a las habilidades personales, deriven en estrategias pertinentes para

fortalecer los procesos de inclusión en el aula, propiciar en los estudiantes el crecimiento humano, el aprendizaje y la participación activa en el proceso educativo, de manera que se sientan parte de la escuela, y a la vez la valoren y la respeten.

Pensar en estrategias inclusivas para un grupo con tan diversos síndromes diagnosticados, significa para el maestro, además de asumir un rol que le permita acompañar a sus estudiantes en el desarrollo de habilidades, sino posibilitar la expresión de intereses que le permitan descubrir potencialidades comunes, desde las cuales pueda visualizar herramientas didácticas surgidas no de una carencia, sino de una fortaleza y un atractivo de los estudiantes, en la perspectiva de la socialización e inclusión educativa, en el campo específico de las relaciones interpersonales.

Dada la motivación especial que el grupo fue demostrando para expresarse a través del dibujo y la pintura, dirigimos entonces la mirada hacia los lenguajes del arte y encontramos aportes de

autores como Read,Herbert (1986), quien al

referirse a la “Educación por el arte”, lo concibe como un elemento esencial para el desarrollo de la conciencia humana, desarrollar la sensibilidad y la formación integral de una nueva persona, ya que es posible estimular al ser por medio de experiencias vividas a través del mismo.

Por su parte Richard Huertas (2002) expone que las artes en la educación desarrollan un aprendizaje y proporcionan oportunidades para que el niño disfrute sus experiencias creativas y las valore. Así mismo considera que las artes plásticas amplían el conocimiento y la comprensión que le ayudan a construir conceptos, recrear vivencias profundas pero también a disfrutar comprendiendo y descubriendo, además de despertar en los estudiantes una actitud creativa.

Las artes plásticas pueden concebirse como una posibilidad adaptativa que permite a los estudiantes ajustarse a un contexto definido, sirven como medio

fundamental de comunicación y sensibilización, plantean Michel Fuistler y Guiford, (1948 ) y se refieren al arte como una forma para lograr expresiones auténticas.

Bajo estas consideraciones, decidimos enfocar nuestra investigación hacia las artes plásticas y reconocer los recursos adaptativos que este lenguaje del arte ofrece para la inclusión de los estudiantes diagnosticados con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Develar las posibilidades de las artes plásticas bajo la mirada de la convivencia respetuosa de estudiantes diagnosticados con TDAH, otros síndromes y estudiantes regulares, nos permite inclinarnos por la perspectiva etnográfica, ya que investiga, SEGÚN Nidia Nolla Cao1 (Cao1, 1997) “el modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias”

Nuestro interés es explorar desde las motivaciones y gustos de los estudiantes por las artes plásticas, estrategias pedagógico – didácticas para el trabajo con los y las estudiantes diagnosticados con TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) que respeten sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Ligado a este propósito está nuestra convicción de que las artes plásticas son un medio por el cual los estudiantes desarrollan por sí mismos habilidades de socialización e inclusión educativa alrededor de las relaciones que se establecen entre sus pares y reafirmar la intención de estas para promover procesos de cualificación educativa en el aula.

1

Cao1, N. N. (5 de junio de 1997). Recuperado el 10 de 03 de 2015, de http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol11_2_97/ems05297.htm

La Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur, situada en el barrio Campo Valdés de la ciudad de Medellín, fundamenta su acción formadora hacia la educación inclusiva, considerándola como la posibilidad de acoger a todos los estudiantes, valorando la diversidad de sus características personales y culturales.

Atiende diversas modalidades de atención como: estudiantes en situación de discapacidad física y sensorial (ciegos y/o sordos). Para ello cuenta con recursos técnicos y humanos especializados, como intérpretes de lengua de señas colombiana, modelos lingüísticos y culturales sordos y aula de apoyo, con las cuales busca dar respuesta a su misión de lograr el modelo de inclusión educativa a través de programas, proyectos y estrategias didácticas apropiadas a las necesidades específicas de la población.

En cada salón de clases se encuentran estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) diferentes, es el caso del grado 4ºC, constituido por 15 estudiantes 9 hombres y 6 mujeres, en edades entre 10 y 14 años, quienes presentan múltiples diagnósticos como TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad). Este último, asociado de manera muy cercana a los anteriores, afecta de forma directa los procesos de aprendizaje.

En sus interacciones los estudiantes con déficit de atención demuestran dificultades como: distracción ante la persona que les habla, lo que le impide sostener una conversación fluida, dificultad para mantener la atención voluntaria frente a actividades académicas y la realización de sus compromisos escolares, muestran con frecuencia dificultad para finalizar sus tareas y actividades, tienden a dejar una actividad por otra al poco tiempo de haberla iniciado, dejando varias inacabadas, tienen olvidos frecuentes y pérdida de sus cosas (lápices, libros, ejercicios escolares), parecen no escuchar cuando se les habla

o se les da

indicaciones y con frecuencia presentan dificultad para prestar atención a dos

estímulos como por ejemplo: leer lo que está escrito en el tablero y escribirlo en el cuaderno.

Como consecuencia de las actitudes anteriormente mencionadas, se encuentra la dificultad de ellos para jugar tranquilamente con sus pares, guardar su turno en actividades de grupo e interrumpe los juegos de sus compañeros, además siempre están hablando, corriendo y saltando, esto afecta el rendimiento del grupo en general y la convivencia de forma negativa ya que es un factor que distrae a todos y se pierde la motivación del grupo por aprender y realizar sus actividades escolares, provoca malestares porque siempre quiere ser el centro de atención y pierde la paciencia con facilidad, tornándose agresivo en ocasiones, debido a esto la relación con sus pares no es muy buena, en general no tienen amigos cercanos y con frecuencia son rechazados por los niños de su edad.

Al iniciar el proyecto, se orientaron las situaciones de aprendizaje con actividades artísticas que ofrecieron a los estudiantes posibilidades expresarse como: el dibujo y las manualidades, en las cuales se demostraron notable atención e interés, así como mayor apertura a la asimilación de conceptos.

A partir de estas actividades se pudo descubrir en el grupo fortalezas y talentos individuales que consideramos materia prima fundamental para centrar la mirada en los diferentes lenguajes del arte, en especial las artes plásticas como opción para explorar las posibilidades inclusivas a los estudiantes diagnosticados con TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) pero que igual beneficien el proceso de aprendizaje del grupo en su conjunto.

La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo con diseño o métodos de investigación etnográfico y hermenéutico, en consecuencia se pretende conocer, develar, comprender e interpretar los procesos de inclusión de los estudiantes diagnosticados con TDAH (Trastorno por deficit de atención e hiperactividad) del grado 4ºC de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur de la mano de las artes plásticas.

Este diseño metodológico cualitativo permite interpretar, hacernos a la realidad y desde allí extraer lo más relevante del objeto de estudio, este diseño se caracteriza por recolectar datos desde las realidades de la población diagnosticada con TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) “método etnográfico”, y llevarlos a un proceso de interpretación; los datos emergen a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información como: observación participante, entrevistas estructuradas a estudiantes, maestros y padres e familia, y técnicas interactivas “colcha de retazos y cartografía”.

Los campos de aplicación hermenéutico – etnográfico, se establecen en el marco del presente proyecto de investigación con un procedimiento que se detiene a estudiar la realidad social, es de carácter flexible y descriptivo con el fin último de comprender e interpretar, las múltiples miradas, lógicas y sentires que en rutan el entramado vivencial de la población objeto de estudio, a través de la teoría, el tejido teórico práctico; abriendo el camino a establecer procesos en los que se promueven planes de mejoramiento, fortalecimiento o en su defecto repensar y reflexionar la realidad, en miras de hacer mejores comprensiones de las necesidades e intereses que se ponen en juego en el problema de investigación, en el campo de las relaciones entre los procesos de inclusión de los y las estudiantes diagnosticados con TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) y las artes plásticas como mediadoras.

Cabe anotar que, para efectos comprensivos del diseño metodológico, es pertinente enunciar la siguiente ruta metodológica que se siguió en este presente ejercicio investigativo:

1.

Lectura del contexto institucional: a través de la observación participante, la cual es un proceso interactivo, flexible, donde el objetivo es captar significados y reglas de acción social en un contexto particular a partir de la interacción intencionada, para llegar a interpretar la realidad que se establece en la práctica pedagógica investigativa y el maestro como observador participante.

La observación participante de tipo etnográfica, se refiere a una práctica donde se utilizan los sentidos para observar hechos y realidades presentes y a las personas en el contexto real en donde se desarrollan las actividades.

2.

Aplicación

de

instrumentos

de

recolección

de

información:

Entrevista estructurada: Esta fue otra técnica que se utilizó para complementar la observación participativa, la que permitió recoger datos e información que no podían ser observadas directamente y acceder a un nivel más profundo de los datos.

3.

Implemntacion de “Colcha de Retazos” (técnica interactiva): Es una técnica expresiva y descriptiva que se caracteriza por hacer que los sujetos manifiesten expresiones, se basa en la realización de representaciones en la que los sujetos reconocen y exteriorizan sus sensaciones, experiencias, sentimientos y expectativas frente a la vida cotidiana.

4.

“Cartografía” (técnica interactiva): Es una técnica descriptiva que permite a partir del dibujo, plasmar, narrar situaciones y percepciones de su realidad.

5.

El entretejido entre la teoría y la práctica: Las comprensiones e interpretaciones se tejen a la luz de la teoría como mecanismo vivo de interpretaciones de los datos encontrados, en el campo de las realidades.

Cada una de estas técnicas permitieron corroborar que no hubo contradicciones en la información recogida, y cada una permitió precisar los significados, ampliar la visión y profundizar sobre los procesos de inclusión que viven los estudiantes en la escuela.

Este proyecto se desarrolla a partir de la descripción y análisis de una situación educativa determinada, fundamentado en un diseño etnográfico-hermenéutico que permitió la interpretación desde diversas perspectivas, comprendiendo la particularidad del caso en un contexto real.

La filosofía de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur, se enmarca en los principios de igualdad, equidad, respeto por la diferencia, pertenencia y tolerancia. De igual manera articula las perspectivas humanista y académica mediante la formación en valores. Da respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, a través de estrategias, objetivos, metas y logros que permiten trascender la dimensión personal a la dimensión social en la realidad local, regional y nacional y así lograr que en el año 2015 pueda ser una institución reconocida a nivel departamental por el modelo de inclusión educativa a través de programas, proyectos e investigaciones apropiadas a las necesidades específicas de su población.

La institución se ha encargado de incluir y atender la diversidad de sus estudiantes trabajando en un currículo flexible, abierto y para cada población según sus necesidades. Además, la enseñanza se adapta al ritmo de los estudiantes. Por lo general, se organizan grupos con quienes tienen discapacidad auditiva, pues necesitan intérpretes y avanzan a una velocidad diferente.



Orientar el aprendizaje de los conocimientos, de forma crítica, problematizada y participativa.



Desarrollar habilidades y destrezas que lo conviertan en un sujeto creativo y transformativo.



Desarrollar sus capacidades artísticas, intelectuales, humanistas, técnicas de liderazgo, estimulándole la confianza en sí mismo y su auto estima.



Ofrecer un clima socio afectivo adecuado para el desarrollo del espíritu investigativo, creador, participativo y solidario y de respeto.



Desarrollar

valores

de

solidaridad,

cooperación

frente

a

las

necesidades que le plantea el medio. 

Brindar educación integral a través de la integración curricular desde el preescolar y básica, para la incorporación de los estudiantes en los diferentes contextos (familiar, institucional, deportivo, cultural, religioso, democrático, académico, laboral).



Diseñar e implementar un currículo que dé cuenta de la realidad de la comunidad educativa (sordos ciegos y estudiantes regulares) teniendo en cuenta sus historias, sus propios saberes para responder a las necesidades e intereses de su colectividad, articulado a los aportes y conocimientos científicos y tecnológicos de la cultura universal.

La investigación es realizada en la institución educativa Francisco Luis Hernández Betancur, fundada según ordenanza departamental en el año 1923, por Francisco Hernández, inicialmente conocida como Colegio de Atención al limitado sensorial y del ciego . Entidad Oficial, adscrita a la Secretaria de Educación del Municipio de Medellín, las labores inician el 2 de marzo de 1925 en un local prestado por la Escuela anexa a la normal superior de varones, luego en 1935 el municipio de Medellín le asigna un local para su funcionamiento y desde entonces se encuentra ubicada en la calle 87 número 50 AA 21 Núcleo 918, en la comuna 4- Aranjuez

que está localizada en la zona nororiental de la ciudad de Medellín. Limita la norte con las comunas 1 y2 (popular y santa cruz); por el oriente con la comuna 3 (Manrique ); por el occidente con el río Medellín y por el sur con la comuna 10(la candelaria). La población se calcula en 170.334 habitantes, de acuerdo con el censo realizado en 2005. Tiene una extensión de 486,45 hectáreas, que corresponden al 30.9% de la zona nororiental y al 4,7% del suelo urbano de Medellín, zona urbana.

La población estudiantil, procedentes ubicadas en los estratos 1,2 y 3.

de esta comuna residen en viviendas La institución educativa Francisco Luis

Hernández Betancur atiende 815 estudiantes matriculados desde preescolar a media así: 399 sordos, 55 ciegos y/o baja visión y 361sin discapacidad visual o auditiva, pero diagnosticados un 15% con hiperactividad y/o déficit de atención.

El 60% de estos estudiantes particularmente se caracterizan por formar parte en su mayoría de hogares disueltos y familias disfuncionales, donde predomina el madre solterísimo o madres cabeza de familia muy jóvenes, de muy bajos recursos económicos y con mucha problemática social como la discriminación de niños jóvenes y adolescentes con necesidades educativas especiales y dificultad para el acceso y la continuidad a procesos de formación técnica , tecnológica y superior.

La institución se ha encargado de incluir y atender la diversidad de sus estudiantes trabajando en un currículo flexible, abierto y para cada población según sus necesidades. Además, la enseñanza se adapta al ritmo de los estudiantes.

La Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur tiene el privilegio de ser una institución inclusiva y se fundamenta en la Constitución Política Colombiana que establece el principio de la no discriminación, y permite definir

elementos

de

una

política

general

para

coordinar

acciones

integrales,

multisectoriales y multidisciplinarias. Cuyas acciones deben estar orientadas a la equiparación de oportunidades. Constitución así mismo define le marco para los posteriores desarrollos legislativos.

La ley general de educación (ley 115 1994). Artículos 46-47-48-49 aluden a la educación para las personas con limitaciones o con capacidades o con talentos excepcionales.

Decreto 2082de 1996 por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con discapacidades o talentos excepcionales: 

Artículo 1: la educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades o talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo.



Artículo 2: la atención educativa para personas con limitaciones, capacidades o con talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal.

Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos , terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad que correspondan a su particularidades. 

Artículo 3: la atención educativa para la personas con limitaciones o capacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en los siguientes principios:

 Integración social y educativa  Desarrollo humano  Oportunidad y equilibrio  Soporte especifico 

Artículo 6: Los establecimientos educativos del estado y privados deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto , al proceder a elaborar el currículo , al desarrollar los indicadores de logro establecidos por el MEN.



Artículo 7: el PEI de los establecimientos que atienden educandos con limitaciones o con discapacidades o talentos excepcionales, incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes, instrumentos y medios de estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integración al mismo procure desarrollar niveles de motivación, competitividad y realización personal.



Artículo 8: la evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales a que se refiere el presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida.

El decreto 2082 Circular 11 de marzo 21 de 1996: se ocupa de las estrategias de atención al menor con necesidades educativas especiales en el departamento de Antioquia

La institución educativa Francisco Luis Hernández Betancur no es ajena a las exigencias de las políticas de revolución educativa

como lo reafirma la

constitución política de Colombia en el artículo 67 y se fortalece con la ley 717 de 2001donde una de la condiciones para la inclusión educativa es el derecho a la educación, capacitación e información “Educación para todos” : la cual plantea que las poblaciones con NEE son prioritarias

y por ello los establecimientos

educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a ellos. De ahí la importancia de que los planes de mejoramiento institucional (PMI) de esta institución obedecen a ello y contienen acciones orientadas a la atención pertinente de estas poblaciones.

La Constitución Política Colombiana establece el principio de la no discriminación, reconoce las obligaciones “Educación inclusiva”: tiene como objetivo garantizar los accesos a una educación significativa, pertinente y de calidad, desde el enfoque diferencial y para una escuela libre de discriminación.

“Atención a la diversidad”: está orientada a la valoración y aceptación de todos los estudiantes y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social.

“Escuelas para todos”: su propuesta va dirigida a que las escuelas adopten un proyecto de formación para la integración de los estudiantes con NEE y transformar la cultura escolar e impulsar innovaciones curriculares y actividades que le favorezcan.

La educación inclusiva es considerada como un proceso que responde a las diversas necesidades educativas de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, disminuyendo la exclusión en la educación, como afirma Mary Warnock: 1978 “la educación es un bien al que todos debemos tener acceso, los fines de la educación son los mismos para todos y las necesidades educativas son iguales para todos los niños”. Se basa en el principio de que cada estudiante tiene características, intereses capacidades y necesidades de aprendizajes distintos y hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a todos los estudiantes por igual y adaptada a la diversidad. Por su parte Guijarro,Rosa (2008) “Educación de calidad para todos”, afirma la educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes. La educación es un derecho fundamental establecido en la declaración universal de los derechos humanos de 1948 y en la convención sobre los derechos del niño 1989 y es en definitiva el instrumento de derechos humanos que más ratificaciones ha recibido en la historia .

En este sentido es oportuno señalar que las mejores reflexiones sobre la educación inclusiva se encuentran contenidas en la conferencia mundial sobre las necesidades educativas especiales realizada en 1994 por la UNESCO, en la cual se sientan las bases de las políticas mundiales de educación inclusiva.

Justamente en esta conferencia se considera que: “Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades”. UNESCO (Salamanca, 1994)

En el concepto de NEE (necesidades educativas especiales) va implícita la referencia a las necesidades poco comunes de los estudiantes integrados en las

escuelas regulares (Gallagher, 1984, fallen, 198599). En tal caso el autor hace precisiones frente a las atenciones específicas y las ayudas educativas adicionales a las que comúnmente se dan, y que deben materializarse en una demanda de recurso personales, didácticos y materiales.

Por su parte Brennan (1988:349) manifiesta que la combinación de currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizajes son necesarias para satisfacer las NEE (necesidades educativas especiales) del estudiante de manera adecuada y eficaz.

La inclusión educativa implica necesariamente la creación de contextos educativos que den respuesta a la diversidad de necesidades de aprendizaje, de tal modo que están en condiciones de recibir a todos los niños independientemente de sus características individuales.

Según Blanco guijarro (2008) la educación debe contribuir a la equiparación de oportunidades para la inserción en la escuela y para que todos los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar en las diferentes áreas de la vida social. Por ello debe considerarse como el proceso de aprendizaje de los estudiantes cuyo objetivo va dirigido a superar barreras cualquiera sea su medio social o su condición física e intelectual.

Al respecto Pilar Arnaiz (1993) considera que si queremos que las escuelas sean para todos se hace necesario que los sistemas educativos aseguren que todos los estudiantes tengan acceso a un aprendizaje significativo.

Ante tal contexto la autora afirma que la educación inclusiva debe centrarse en como apoyar las cualidades y necesidades da cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos, seguros y alcancen el éxito. La educación inclusiva debe estar fundamentada en un currículo y en unas

actividades apropiadas, que sean estimulantes y adecuados a sus necesidades y capacidades.

Por su parte Mónica Peña Herrera y Cobos (2011) define que la “educación inclusiva está relacionada con que todos sean aceptados, valorados y reconocidos en su singularidad independiente del sexo, sus capacidades, la religión, los orígenes sociales, étnicos y las discapacidades”. Ante tal contexto afirma que la meta de la escuela de hoy debe ser la de redactar el currículo y ajustar la oferta educativa a las necesidades de los estudiantes y apostarle al diseño de programas de integración educativa que permitan un acoplamiento efectivo y real al sistema educativo.

En función de lo antes mencionado es preciso tomar en cuenta que la educación artística posibilita el proceso de inclusión de los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales ) de forma evolutiva y constante que integra procesos, saberes, competencias, valores básicos y fundamentales de las personas y de los grupos en las diversas culturas que integran la diversidad colombiana.

Sin duda el sentido de la educación artística en la escuela es un medio para desarrollar integralmente las potencialidades de los estudiantes en sus dimensiones intelectuales, sociales y creativas. En los lineamientos curriculares de educación artística se encuentran propósitos para promover la expresividad y la interacción, entre ellos: lograr expresiones auténticas mediante las artes plásticas.

Según Michel Fuistler, pedagogía de la creatividad y (Guiford,1948) quienes gestaron investigaciones sobre como promover la expresividad, y la interacción; lograr expresiones auténticas mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas artísticas y busca reconstruir y reforzar vínculos sociales estables , creativos y vitales que contribuyen con el proceso educativo; de manera que las artes sirven como medio fundamental de comunicación y sensibilización.

Dentro de este marco cabe señalar que existen un sinnúmero de concepciones en torno a la educación artística, tal es así que para Read,Herbert (1986) “educación por el arte”, el arte es de gran importancia porque funciona como desarrollo de la conciencia humana, logra desarrollar sensibilidad y la formación integral de una nueva persona ya que es posible estimular al ser por medio de experiencias vividas a través del arte.

Por su parte agrega que nuestro sistema educativo utiliza ciertas áreas básicas para medir los conocimientos básicos de los sujetos ejemplo: lenguaje, matemáticas, ciencias y la sensibilidad estética ya que esta se desarrolla internamente y de forma individual.

En este orden de ideas J. Lancaster (1991) considera que ante el creciente convencimiento de la necesidad de centrar la atención no solo en los resultados sino en los procesos, la apuesta a la enseñanza de las arte plásticas, fundamentada en las experiencias que necesitan los niños y concibe el arte como una estructura para la enseñanza.

Por otra parte Richard Huertas (2002) expone que las artes en la educación desarrollan un aprendizaje y proporcionan oportunidades para que el niño disfrute sus experiencias creativas y las valore. Así mismo el autor considera que las artes plásticas amplían el conocimiento y la comprensión que le ayudan a construir conceptos, recrear vivencias profundas pero también de disfrutar comprendiendo y descubriendo, además de despertar en los estudiantes una actitud creativa.

Las artes plásticas como el dibujo y la pintura ofrecen una alta posibilidad para lograr la inclusión de los estudiantes diagnosticados con TDAH (trastorno por déficit de atención) ya que cuando se inician procesos de formación a partir de estrategias que ofrece el arte se inicia un proceso complejo que genera huellas significativas en ellos , que los hace más perceptivos, más sensibles, y en una

gran posibilidad de encontrar el sentido valorativo de su realidad: cómo piensa, cómo siente y cómo ve.

En atención a todo lo aquí expresado es evidente que la inclusión educativa puede ser atendida de muchas formas en este caso, esta investigación toma en cuenta los proyectos de aula como estrategia de intervención(Aravena,. y Giménez J.2008) , ya que estos “son una propuesta metodológica en el aula que permite incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la solución de un problema , y son un instrumento de planificación de la enseñanza, mediante el cual se tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseñanza, y aprendizaje que se van a desarrollar con los estudiantes a lo largo del período escolar” y en nuestro caso posibilita diseñar un proyecto de aula en el que intervengan las artes plásticas como una estrategia didáctica mediadora de procesos inclusivos.

En la voz MINA, ROMAN (1999) : Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que tomo en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Así mismo, “Es una estrategia, de planificación, concebida en la escuela, para la escuela, y los educandos contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula”, según Currículo Básico Nacional(1998).

Al respecto AGUDELO Y FLORES (1997) consideran el proyecto de aula como una estrategia de planificación de la enseñanza con enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los niños de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a la calidad y equidad.

Por su parte AMARISTAN MAGALY (2001) afirma que es una estrategia metodológica concebida en la escuela para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la acción escolar, incluida la participación de la familia y otros integrantes de la comunidad.

Por consiguiente esta investigación asume que al tener en cuenta las propuestas pedagógicas innovadoras, los proyectos de aula

han estado presente en la

escuela como una opción que permite la recuperación del vinculo escuela y contexto social. Al respecto Gloria Rincón afirma(2007) “la pedagogía por proyectos es una propuesta para el desarrollo de currículos escolares orientada a la integración de aprendizajes, tanto los que se están abordando en el momento , como los que ya se trabajaron para otorgar significado y valor a las actividades y para ayudar a comprender que un saber se construye estableciendo puentes entre los conceptos estudiados”.

Aquí es donde el proyecto de aula se entiende como una apuesta didáctica, fundamentada en una perspectiva de enseñanza y aprendizaje que busca modificar las formas actuales de acceder al conocimiento, en un proceso de construcción permanente, y pretende que el estudiante aprenda no solo con el conocimiento teórico, sino a vivir dentro de una comunidad, resolviendo las dificultades que se le presentan a diario, a través de espacios de participación democrática y reflexiva.

Los “proyectos de aula” definidos por RINCON (2007) como “la modalidad de proyectos que se acuerdan, planifican, ejecutan y evalúan entre el maestro y los estudiantes , se originan a partir del interés manifiesto de estudiantes y maestros para entender sobre un determinado tema o problema, por obtener un determinado propósito o por resolver una situación determinada”(p.49). dicha estrategia se visibiliza en el aula a través de una ruta de acciones encauzadas hacia un fin , Jolibert (citada en Rincón ,2007) plantea la siguientes fases o momentos ,planificación del proyecto: pretende detectar intereses, necesidades e

inquietudes de los estudiantes. En la fase dos realización de tareas necesarias: desarrolla el plan acordado, se establecen relaciones conceptuales, retomando los conocimientos que los estudiantes poseen ante una situación problema,

para

reacomodarlos y construir nuevos conocimientos. Fase tres: socialización del proyecto comunicación de los procesos vividos. Fase cuatro: evaluación, evaluar tanto los aprendizajes de los estudiante como el alcance de los propósitos iniciales.

En conclusión la mirada de esta investigación está orientada hacia la descripción de los contenidos, teniendo en cuenta criterios de selección, organización y despliegue de los contenidos, en aras de una mejor práctica de la enseñanza y en este caso intervenir adecuadamente los procesos de inclusión de los estudiantes con NEE.

El

presente

proyecto

surge

como

respuesta

al

diagnóstico de

necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes del grado 4ºC de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur de la ciudad de Medellín, cuya misión educadora se caracteriza por estudiantes con

NEE en los niveles

ofrecer formación integral a

de educación primaria

y básica

secundaria, para la participación en la sociedad actual, *mediante los servicios de aula de apoyo especializada, aula multigradual, aceleración del aprendizaje y programas de extensión comunitaria.

El grupo está constituido por 14 estudiantes en edades entre los diez y los catorce años, poseen necesidades educativas especiales comprendidas en el campo de dificultades

cognitivas.

Bajo

estas

características,

los

estudiantes tienen

potencialidades para realizar actividades artísticas, como la pintura, el dibujo y las manualidades, muestran interés por desarrollar actividades que se realicen fuera del aula de clase y que promuevan sus habilidades para expresarse libremente.

Presentan dificultades para el trabajo en equipo, respetar las dificultades fisicas e intelectuales, agrediendo con expresiones y actitudes violentas a sus compañeros, tambien se les dificulta estar concentrados en el aula clase, sus necesidades específicas se

relacionan

con

sus

dificultades

de

aprendizaje,falta

de

concentración para realizar las actividades planteadas en clase, y la dificultad para relacionarse con respeto, responsabilidad y aceptación por las diferencias individuales frente a sus pares, características principales del tdah (trastorno por déficit de atención).

Estás características de los estudiantes dificultan el proceso de aprendizaje e interacción con sus pares y maestros, afectando el desarrollo integral de sus habilidades de socialización, sus competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales, inmersas en el proceso de enseñanza.

En la búsqueda de alternativas para el fortalecimiento de los procesos cognitivos, la concentración y las relaciones interpersonales, los aportes de los estudiantes y la maestra cooperadora fueron decisivos para la identificación de las artes plásticas como la principal mediación pedagógica, que permite la promoción, la motivación y el acompañamiento del aprendizaje, así como fuente de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales y de interacción con los otros.

La motivación y gusto expresado por los estudiantes hacIA las artes plásticas, se hizo evidente en la participación activa y responsable en un ambiente de respeto, cooperación y solidaridad con los compañeros y el profesor durante las actividades propuestas en clase, situación en la cual encontramos mayor fuente de inclusión en términos de actitudes como: motivación, curiosidad, imaginación, sensibilidad, compromiso con la tarea, disciplina de

trabajo, responsabilidad,

valoración y aceptación por la diferencia propia y del otro.

Con la mirada puesta en las arte plásticas, se propone direccionar algunas clases con estrategias que permitieron hacer vivencial el proceso de aprendizaje con acciones pedagógicas individuales y grupales favorecedoras del conocimiento mutuo, del otro y del entorno en las cuales se pudo constatar que los estudiantes respondían de una manera totalmente diferente: buena disposición para aprender, de forma más abierta y accesible, apertura hacia el trabajo de equipo, ambiente de cercanía.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, cobra vital importancia la identificación de estrategias didácticas que posibiliten la construcción de

conocimientos, la expresión individual y colectiva de sentimientos, el interés y la motivación por el aprendizaje en ls estudiantes y las capacidades para desenvolverse y resolver situaciones de la vida escolar y extraescolar.

En este sentido se hace relevante enfatizar en la importancia que tienen las artes plásticas cuando se utilizan como metodología de trabajo colaborativo y creativo para docentes y estudiantes.

Estas evidencias mostraron la ruta para el proyecto, confirmada

por los

estudiantes al reconocer el área artística como la de mayor agrado, frente a las demás que les representa mayor grado de dificultad.

También fue necesaria la entrevista al maestro cooperador para conocer su punto de vista y darle fuerza a la información ya recolectada, respuesta que reafirmÓ como evidentemente la falta de concentración y la deficiente relación entre pares, como factor portador de dificultades en los procesos de inclusión en el aula, a su vez vió con buenos ojos y le gustó la propuesta de un proyecto orientado por los lenguajes del arte.

¿Cuáles actividades nos motivan a aprender y a relacionarnos mejor con nuestros compañeros? .

Estrategias Didáctica Interdisciplinarias Surgidas de Nuestra Experiencia Investigativa.

Al referirse a las actividades relacionadas con las artes plástica como el dibujo, la pintura y las manualidades, expresan con agrado y motivación que con ellas pueden aprender, expresarse libremente y compartir con sus compañeros de una forma divertida.

Como maestra en formación mis

saberes previos acerca del proyecto,

básicamente estaban centrados en el reconocimiento de conceptos propios del área artística, su función mediadora para la motivación hacia el apredizaje y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, se fué descubriendo a partir de la identificación de los intereses y necesidades de los estudiantes.

MATEMATICAS SISTEMAS GEOMETRICOS

ESTRATEGIAS DIADÁCTICAS INTERDISCIPLINARIAS, SURGIDAS DE NUESTRA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA.

LENGUA CASTELLANA PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Figuras Geometricas

Historietas Lectura cuentos Producción textos Escritos

EXPRESION ARTISTICA ARTES PLASTICAS: Dibujo Pintura Manualidades

CIENCIAS NATURALES ENTORNO VIVO: Reciclaje Cuidado del medio Ambiente

ETICA Y VALORES VALORES PARA LA CONVIVENCIA: Respeto Tolerancia Solidaridasd

Valorar las experiencias plásticas como oportunidad para aprender, aceptar y respetar las diferencias individuales.

Identificar en las técnicas plásticas posibilidades para el desarrollo de las habilidades expresivas, el aprendizaje, la motivación y la sana convivencia.

Compartir experiencias plásticas que aporten al desarrollo de la confianza en si mismos y sus habilidades para enfrentar las situaciones de la cotidianidad escolar.

    

        

Ronda “El tren de los Valores”.

Cortometraje “Cuerdas” Elaboremos una Historieta.

Mural de Compromisos.

Juguemos “El baile de la escoba”.

      

Video Beam.

Computador.

Lápices.

Colores.

Hojas de block.

Papel bond.

Escoba

Canción “somos iguales”.

Narración del cuento “Elmer el elefante de colores”.

Elaboración de tarjetas con reflexiones “Festival de las diferencias”.

Dinámica Mi otra mitad.

Juguemos tiro al blanco.

  

Video Beam Computador.

Cuento Elmer el elefante de colores Papel bond. lápices de colores.

Marcadores.

Cartulina Tablero y dardos ,tiro al blanco.

Hagamos avioncitos de papel.

Taller de Origami, figuras (Gato, perro, casa …).

Respondiendo al comecocos.

 

    

2 Horas Aprox

2 Horas Aprox.

Hojas de block iris.

Colores

2 Horas Aprox.



Dinámica la risa del chahualo.

 

Video “Saqueo”.

Reflexiones “El valor de la amistad”.

Elaboremos “El árbol de la Amistad”.

Dinámica “Esto es un abrazo”.

Juguemos “Alcance la estrella” Recorriendo nuestra escuela.

Dibujando Paisajes.

Elaborando nuestro jardín.

Dinámica.

Mi compromiso.

“Encuentre la pareja”.

        

     

Video Beam.

Computador.

Cartulina.

Lápices de Colores.

Marcadores.

Estrellas con preguntas.

      

Botellas recicladas.

Vinilos.

Colbón.

Hojas de block.

Lápices de Colores.

Semillas.

Abono.

2 Horas Aprox.

2 Horas Aprx.

El presente proyecto de aula propone situaciones que conducen a la solución de un problema relacionado a la falta de concentración para mantener la atención voluntaria frente a actividades académicas y para relacionarse con sus pares.

A través de un conjunto de estrategias y acciones enmarcadas en el arte cuya propuesta asume como mediador el lenguaje de las artes plástica específicamente la pintura, el dibujo y las manualidades enfocadas hacia el origami, camino que consideramos más acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes .

Son entonces las artes plásticas el eje temático de las estrategias de intervención que se han planificado en la perspectiva de obtener en los estudiantes cambios actitudinales significativos en relación con la aceptación y respeto por las diferencias individuales, con resonancia positiva en las relaciones interpersonales.

El arte es “un lenguaje generador de sensaciones”, no solo sirve como medio de comunicación sino que permite un desarrollo emotivo trascendental de los sentidos, por lo cual se da paso a seres sensibles, observadores, creativos (Lukas Tenjo, s.f). Es por esto que en la educación actual se plantea la necesidad de

trabajar con el arte como mediador del conocimiento y las manifestaciones por parte de los educandos.

Así mismo, Elliot Eisner(1972;44-45) sostiene que “la evolución del niño en las artes plásticas, incentiva y provoca su expresión, que le van a permitir desarrollar cambios a lo largo de su vida''.

Esta propuesta asume como estrategia adaptar la enseñanza a las posibilidades, estilos y ritmos de aprendizaje del estudiante para que se le facilite alcanzar los objetivos, tomando en cuenta que “las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el maestro para promover situaciones de aprendizaje, con el objetivo de alcanzar una meta determinada”. Díaz (1999).

En este sentido , las estrategias fueron diseñadas a partir de cuatro momentos específicos que favorecen prioritariamente la expresión y el trabajo grupal de los estudiantes, son estos:

Exploración de conceptos previos con el objetivo de promover el prendizaje, tomando en cuenta la idea de ausubel (1983;18), quien plantea que la clave del aprendizaje significativo está

en la relación que se pueda establecer entre el

nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Los conocimientos previos de los estudiantes son explorados a partir de actividades dinámicas como rondas ,canciones y juegos con contenido específico sobre el asunto a tratar en clase

que

permiten al maestro

acercarse

a las ideas,

conceptos o conocimientos que traen los estudiantes sobre el tema objeto de estudio.

En este momento de la estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje que conduzcan a interesar a los estudiantes en la adquisición del contenido de la asignatura, medio por el cual se busca desarrollar habilidades y valores.

Al respecto, aussubel( 1993) plantea que son las actividades que los estudiantes deben ir realizando a lo largo de tema, por ello, son actividades que, en principio, no van más allá de comprobar si se han adquirido los procedimientos, relativos al primer nivel de utilización de los conocimientos.,

En consonancia con el autor, son actividades que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes

las siguientes,

contenidas en las estrategias que

desarrolla la presente propuesta:

Observación de videos, convesatorios en torno al tema de la clase, lectura de cuentos, pintura de murales, expresiones a traves del dibujo y taller de origami.

Los conceptos que van a adquirir los estudiantes irán encerrados en nubes.

Las actividades de finalización como parte fundamental del procesos enseñanzaaprendizaje seran utilizadas para conocer lo que ocurre en el aula, para reorientar y planificar si es necesario los procesos pedagogicos empleados en el aula , procesos que según Shmieder,1966; deben ser reorientados cuantas veces sea necesario durante su desarrollo, para ello se realizaran dinámicas, conversatorios y juegos lúdicos de forma tal que se obtenga un diagnostico sobre las condiciones en que se encuentra el estudiante, con el fin de determinar si ha ocurrido algún canmbio de acuerdo con los objetivos que se habían planteado.

En este momento de la estrategia se hace una retroalimentación del alumno y el profesor sobre el proceso de aprendizaje. Según Garcia y Alvares(2007) es indispensable para conocer y comprender el rumbo de la clase, que no debe plantearse sin un proceso de reflexión que involucre a todos los implicados, para ello se desarrollaran conversatorios en torno al tema tratato en la clase , dinamicas y juegos lúdicos que potenciaran la reflexion y la socializacion de los conocomientos adquiridos.

Es una propuesta que ofrece una ruta posible para explorar opciones y bondades del método de proyectos, como una alternativa educativa que posibilita la acción formativa en el aula flexible con el propósito de encontrar solución de problemas, desde los procesos formativos en el aula.

Lenguaje del arte que orienta la estrategia: Artes Plásticas: Pintura, Dibujo y Manualidades. Área del conocimiento que integra: Ética y Valores, Lengua Castellana.

Contenidos: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en el aula de clases.

Temas: valoración y respeto de las diferencias.

Propósitos: Cognitivo: Reconocer las características que nos hacen diferentes de los demás y su incidencia en la manera de relacionarnos desde la diversidad.

Procedimental: Expresar a través del dibujo, la pintura y las manualidades sentimientos de afecto y reconocimiento hacia las cualidades que identifican en sus compañeros.

Actitudinal: Valorar las diferencias individuales, habilidades y destrezas de los compañeros para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA: ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 1-Exploremos los conceptos previos de los estudiantes sobre la necesidad de valorar y respetar las diferencias, enseñándoles la ronda “el tren de los valores”, a partir de las siguientes orientaciones:

En mi tren yo fui a pasear, por la ventana miré Y saben a quien me encontré, y saben a quien me encontré A doña pereza me encontré Me quiero subir en el tren, me quiero subír en el tren No señor aléjese.

En mi tren yo fui a pasear, por la ventana miré Y saben a quien me encontré, y saben a quien me encontré Al amor yo me encontré Me quiero subir en el tren, me quiero subir en el tren Bienvenida siga usted.

En mi tren yo fui a pasear, por la ventana mire Y saben a quien encontré, y saben a quien encontré A don odio me encontré Me quiero montar en el tren , me quiero montar en el tren No señor aléjese.

En mi tren yo fui a pasear, por la ventana mire Y saben a quien encontré, y saben a quien me encontré A mis esperanza encontré

Me quiero subir en el tren, me quiero subir en el tren Adelante será un placer.

Por el mundo voy feliz En este hermoso tren Y ahora viajan junto a mi amor, esperanza y fe.

Autor: Anónimo Fuente: www.chiquimusica.blogspot.com/2015/02/el-tren-de-crio-yo.html 2. Invitemos a los estudiantes a formar un círculo.

Se elige un estudiante que haga el roll de conductor del tren.

Asignemos valores y antivalores de acuerdo al número de estudiantes que tenga el grupo como son: el respeto, solidaridad, tolerancia, compromiso, unidad, amistad, desigualdad, pereza, deshonestidad, intolerancia.

3. Mientras cantamos la ronda, el conductor rechaza los antivalores, ellos regresan a sus puestos y observan cómo suben los valores al vagón hasta que se forma un tren humano que se desplaza por el salón.

4. Cantemos y bailemos al ritmo de la ronda.

RONDA: recurso didáctico para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo formativo sino también vivencial Fuente:www.chiquimusica.blogspot.com/20 15/02/el-tren-de-crio-yo.html

SOCIALICEMOS LOS CONCEPTOS ENCONTRADOS EN LA RONDA A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Qué son los valores? ¿Qué valores encontraron en la ronda? ¿Qué saben de anti valores? ¿Qué antivalores encontraron en la ronda? ¿Quiénes pueden subir al tren? ¿A que nos invita la ronda? ¿Cuáles de estos valores practicamos en la escuela y con nuestra familia?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1- Invitemos a los estudiantes a observar con atención el cortometraje “cuerdas” autor: Pedro Solís García. www.peliculasmas.com/peliculasde.../ver/cuerdas-2013-dvdrip.html/

CUERDAS Es una pequeña historia de amistad entre dos niños muy especiales que se conocen en un orfanato, los cuales comparte muchas experiencias, y se resaltan la importancia de los valores, la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales.

2- Conversemos con los estudiantes acerca de los valores y antivalores encontrados en el cortometraje.

LOS VALORES Son principios que permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como mejores personas.

Fuente:www.losvaloresmorales.n et/2012/07

LOS ANTIVALORES Son todo lo contrario a los valores, son aquellas actitudes y prácticas dañinas negativas que realiza una persona en su día a día.

Fuente:www.antivaloresdepl46blo gspot.com

3- Organicemos los estudiantes en pequeños grupos para el desarrollo de las siguientes actividades.

Conversatorio en torno al mensaje que les dejo el cortometraje.

Orientemos la organización en pequeños grupos para que dibujen una historieta con mínimo 6 viñetas, diseñemos un guion con personajes y situaciones que expresen el mensaje sobre los valores encontrados en el video. No olvides poner el título.

Conversemos con los estudiantes acerca del concepto de historieta:

HISTORIETA Consiste en la narración de una historia a través de una sucesión de ilustraciones que se complementan con un texto escrito. También hay historietas mudas sin texto.

Fuente: creaciónliteraria.net/2012/03quees-la-historieta/

Para elaborar una historieta se debe elegir un tema, seleccionar los personajes que van a participar, dividir el argumento en partes, y decidir en que globo o bocadillo vas a escribir el texto.

El autor de una historieta organiza la historia que quiere contar distribuyéndola en una serie de espacios o recuadros llamados viñetas.

El texto escrito va encerrado en globos o bocadillos que sirven para integrar en la viñeta o recuadro el discurso o pensamiento de los personajes y el texto del narrador.

La forma de los globos o bocadillos depende del gusto del diseñador como por ejemplo.

Fuente: s.slideshare.net/glovin/la-historieta-9276749 Para elaborar una historieta se debe elegir un tema, seleccionar los personajes personaje que van a participar, dividir el argumento en partes, y decidir en que globo o bocadillo vas a escribir el texto.

Utilizando lápices, colores y papel, invitemos a los estudiantes a realizar una historieta con mínimo 6 viñetas, diseñemos un guion con personajes y situaciones que expresen el mensaje que les dejó el video. No olvides poner el título.

Propongamos a cada equipo socializar las historietas a los compañeros.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Indicadores de logro Cognitivo: Reconoce las características que nos hacen diferentes de los demás y su incidencia en la manera de relacionarnos desde la diversidad.

Procedimental: Expresa a través del dibujo, la pintura y las manualidades sentimientos de afecto y reconocimiento hacia las cualidades que identifican en sus compañeros.

Actitudinal: Valora las diferencias individuales, habilidades y destrezas de los compañeros para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

1-Motivemos un escrito de una página sobre experiencias de la vida cotidiana similares a las vivencias de maría la protagonista del cortometraje, y los sentimientos que les genera trabajar con un compañero que posea una discapacidad y la actitud respetuosa hacia ellos.

2. Propongamos la realización de un mural en el que queden impresas sus manos pintadas con vinilos de colores y escribir mensajes que expresen el

compromiso de practicar los valores mejorar las relaciones interpersonales.

que se necesitan en la institución para

MURAL Es un medio visual de gran ayuda para la comunicación, consiste en la elaboración de un cuadro donde se destaca información importante, igualmente se utiliza para exponer dibujos y trabajos realizados por los estudiantes.

Fuente: https://es.scribd.com/doc/164122069/Mural-Escolar

EVALUACIÓN: Juguemos el baile de la escoba: 1- formamos parejas.

2- Se elige un compañero que deberá ser la pareja de la escoba.

3- Se inicia el baile, sorpresivamente se quitara la música y el coordinador gritara cambio de parejas, el que tenga la escoba en ese momento deberá responder una de las siguientes preguntas: ¿Cómo nos sentimos en el encuentro de hoy? ¿Qué nos llamó la atención sobre el tema tratado y cómo podemos aplicarlo en el grupo? ¿cuáles de Las actividades artísticas realizadas en clase nos permitieron expresarnos mejor? ¿por qué?

Esta actividad es de tipo multisensorial, debido a que permite la exploración de sensaciones y procesar la información a partir de actividades que comprometen los sentidos en este caso el visual, el auditivo y kinestésico

     

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975 www.valoresmorales.net/2012/07 www./los-valores-importantes-para-los-ninos www.mercaba.org/Catecismo/.. www./es.scribd.com/doc/164122069/Mural-Escolar www.bibliotecadigital.magisterio.com.co/lineamientos%20curriculares%20e du.www.chiquimusica.blogspot.com/2015/02/el-tren-de-crio-yo.html  www.peliculasmas.com/peliculas-de.../ver/cuerdas-2013-dvdrip.html/  www.s.slideshare.net/glovin/la-historieta-9276749

Lenguaje del arte que orienta la estrategia: Artes Plásticas: Dibujo, Manualidades Área del conocimiento que se integra: Lengua Castellana.

CONTENIDOS: Elaboro, interpreto y socializo textos en los que reconozco y acepto que los seres humanos somos diferentes únicos y especiales.

Tema: Reconociendo las diferencias individuales Propósitos Conceptual: Evidenciar las características de las narraciones orales y escritas que expresan el reconocimiento de sí mismo y de la diversidad ante otras personas.

Procedimental: Experimentar a través de la lectura y el dibujo las distintas expresiones, que fortalezcan la identidad de sí mismo y la aceptación de las diferencias en el aula.

Actitudinal: Aceptar que soy diferente, único y especial como fortaleza para el mejoramiento de las relaciones con los compañeros.

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 1-Exploremos los conceptos previos de los estudiantes enseñándoles la canción “somos iguales”, a partir de las siguientes orientaciones.

SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES Yo estoy muy orgulloso de ser bajito. Yo estoy muy orgullosa de ser negrita.

Ser diferente es bueno y divertido. Igual somos muy amigos y compartimos. Bajito o negrita, a mí me respetas. Yo estoy muy orgulloso de hablar torcido. Yo estoy muy orgulloso de ser latino. Ser diferente es bueno y divertido.

Igual somos muy amigos y compartimos.

Coro: Bajito o negrita, a mí me respetas. Torcido o latino, a mí me respetas. Yo estoy muy orgulloso de ser gordito. Yo estoy muy orgullosa de ser flaquita.

Ser diferente es bueno y divertido. Igual somos muy amigos y compartimos.

Coro: Bajito o negrita, a mí me respetas. Torcido o latino, a mí me respetas.

Gordito o flaquita, a mí me respetas. Yo estoy muy orgullosa de ser budista. Yo estoy muy orgullosa de ser judía. Ser diferente es bueno y divertido.

Igual somos muy amigos y compartimos.

Coro: Bajito o negrita, a mí me respetas. Torcido o latino, a mí me respetas.

Gordito o flaquita, a mí me respetas. Budista o judía, a mí me respetas. Yo estoy muy orgullosa de ser estudiosa. Yo estoy muy orgullosa de ser deportista.

Ser diferente es bueno y divertido. Igual somos muy amigos y compartimos.

Coro: Bajito o negrita, a mí me respetas. Torcido o latino, a mí me respetas.

Gordito o flaquita, a mí me respetas. Budista o judía, a mí me respetas.

Estudiosa o deportista, a mí me respetas.

Autor: Anónimo Fuente: http://www.menudospeques.net.

Canción: Recurso didáctico para la motivación de los estudiantes e inducirlos al tema de la clase.

Fuente www.eduinnova.es/osct2010/oct21.pdf

1-Entreguemos una copia con la letra de la canción a los estudiantes.

2-Enseñemos la canción estrofa por estrofa .

3-Los estudiantes deben repetir a una voz.

4-Cantemos juntos y acompañemos la canción al ritmo de las palmas.

SOCIALIZEMOS LOS CONCEPTOS ENCONTRADOS EN LA CANCIÓN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: ¿Quieres saber que tan sensible eres frente al trato inequitativo que se le da a los estudiantes en el aula de clases por ser diferentes?

Marca con una X las afirmaciones que expresan tu opinión.

AFIRMACIONES

SI

NO

Reconoces y valoras el hecho de que todos somos diferentes, únicos y especiales.

Me enoja mucho ver la manera como muchos estudiantes tratan a sus compañeros por no ser iguales a ellos.

Me molesta cuando me doy cuenta que los estudiantes se aprovechan de los compañeros con diferencias personales.

Me hace sentir mal pensar que las personas con dificultades físicas y cognitivas han sido tratadas injustamente y con poco valor por mucho tiempo.

Sumemos el número de X que obtuvimos. Las puntuaciones más cercanas a 1 indican que reconocemos el trato inequitativo que reciben los compañeros con diferencias físicas y cognitivas en nuestro salón de clases y me molesta la injusticia hacia ellos. Usando estas situaciones como ejemplo, identifica otras situaciones que nos hacen diferentes de nuestros compañeros y realiza una lista con ellas.

Actividades de desarrollo Leamos el cuento:

“ELMER EL ELEFANTE DE COLORES” Esto era una vez un rebaño de elefantes. Había elefantes jóvenes, elefantes viejos, elefantes gordos, elefantes altos y elefantes flacos. Elefantes así y asá y de cualquier otra forma, todos diferentes, pero todos felices y todos del mismo color menos Elmer.

Elmer era diferente. Elmer era de colores. Elmer era amarillo y naranja y rojo y rosa y morado y azul y verde y negro y blanco. Elmer no era color elefante.

Y era Elmer el que hacía felices a los elefantes. Algunas veces Elmer jugaba con los elefantes, otras veces los elefantes jugaban con él; pero casi siempre que alguien se reía era porque Elmer había hecho algo divertido.

Una noche Elmer no podía dormir porque se puso a pensar, y el pensamiento que estaba pensando era que estaba harto de ser diferente. “¿Quién ha oído nunca hablar de un elefante de colores?”, pensó. “Por eso todos se ríen cuando me ven.”

Y por la mañana temprano, cuando casi nadie estaba todavía despierto del todo, Elmer se fue sin que los demás se dieran cuenta.

Caminó a través de la selva y se encontró con otros animales. Todos le decía: Buenos días, Elmer. Y Elmer contestaba a cada uno: ¡Buenos días!

Cuando el suelo quedó cubierto de frutos, Elmer se tiró encima de ellos y se revolvió una vez y otra, de un lado y del otro, hasta que no quedó ni rastro de amarillo, de naranja, de rojo, de rosa, de morado, de azul, de verde, de negro o de blanco. Cuando terminó de revolcarse, Elmer era igual que cualquier otro elefante.

Después de esto, Elmer emprendió el camino de vuelta a su rebaño. Se encontró de nuevo con los animales. Esta vez le decían todos: Buenos días, elefante. Y Elmer sonreía y contestaba: Buenos días – y estaba encantado de que no le reconocieran.

Cuando Elmer se encontró con los otros elefantes vio que estaban todos de pie y muy quietos. Ninguno se dio cuenta de que Elmer se acercaba y se ponía en el centro del rebaño.

Al cabo de un rato Elmer se dio cuenta de que algo raro pasaba; pero ¿Qué podía ser? Miró a su alrededor: era la misma selva de siempre, el mismo cielo luminoso

de siempre, la misma nube cargada de lluvia que aparecía siempre de vez en cuando y finalmente los mismos elefantes de siempre. Elmer los miró bien.

Los elefantes permanecían completamente quietos. Elmer no los había visto nunca tan serios. Cuanto más miraba a aquellos elefantes tan serios, tan silenciosos, tan quietos y tan aburridos, más ganas le entraban de reír. Por fin no pudo aguantarse más, levantó la trompa y gritó con todas sus fuerzas: ¡¡¡TURURÚÚÚ !!!

Los elefantes saltaron por el aire de pura sorpresa y cayeron patas arriba: Ah, uh, oh! exclamaron, y luego vieron a Elmer que se moría de risa. ¡Elmer! –dijeron. ¡Seguro que es Elmer! Y todos los elefantes empezaron a reírse como nunca se habían reído antes.

Y mientras se estaba riendo empezó a llover; la nube descargaba toda el agua que llevaba y los colores de Elmer empezaban a verse otra vez. Los elefantes se reían cada vez más al ver que la lluvia duchaba a Elmer y le devolvía sus colores naturales. ¡Ay, Elmer! Tus bromas han sido siempre divertidas, pero ésta ha sido la más divertida de todas –dijo un viejo elefante, ahogándose de risa. Y otro propuso: Vamos a celebrar una fiesta en honor de Elmer. Todos nos pintaremos de colores y Elmer se pondrá de color elefante.

Y eso fue justamente lo que todos los elefantes hicieron. Cada uno se pintó como mejor le pareció y, desde entonces, una vez al año repiten esta fiesta. Si en uno de esos días especiales alguien ve a un elefante color elefante, puede estar seguro de que es Elmer.

FIN

CUENTO Es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan accione en un lugar y tiempos determinados.

Fuente: es.thefreedictionary.com/cuento

1-Reflexionemos con los estudiantes en torno a la siguiente frase “cada uno de nosotros somos portadores de una historia y personalidad que nos hace únicos y especiales, no hay dos personas iguales”.

Utilizando lápices, colores, cartulina, tijeras vamos a dibujar una característica o una cualidad de que tu creas que te hace diferente de tus compañeros ejemplo (la nariz, los ojos, las oreja, el pie etc) decoralo de forma muy bonita.

Luego salimos al frente y explicamos porque esa parte de tu cuerpo es tan especial para ti aunque no sea igual a la de tus compañeros y demos respuesta a los siguientes interrogantes. 

¿Cuáles son las características que te diferencian de tus compañeros de clase?



¿Cómo te sientes cuando reconoces que tienes esas características que te distinguen de tus compañeros?



¿En qué situaciones has sentido satisfacción, alegría, orgullo por ser como eres o por hacer lo que haces?



¿Alguna vez te has sentido rechazado o discriminado por pensar, sentir y hacer cosas distintas a las de tus compañeros?



¿Cómo reaccionaste ante esas situaciones?



¿Con quién hablaste sobre lo que estabas sintiendo?



¿Qué has hecho para que tus compañeros se sientan satisfechas, alegres y orgullosas de sí mismos?

2- SOY DIFERENTE: “LA SILUETA”

SILUETA Línea exterior que delimita el dibujo del contorno o perfil que representa una figura.

FUENTE: www.wordreference.com/definicionsilueta

1- Organicemos los estudiantes en parejas.

2- Hacemos entrega de una hoja de papel bond, marcadores y colores.

Cada pareja dibuja la silueta del cuerpo de su compañero sobre el papel bond.

Plasmamos sobre la silueta las características que lo diferencian e identifican con sus compañeros (señales, cicatrices entre otras).

Con la información recolectada durante la anterior actividad, realicemos una historia o cuento corto ilustrado (Con dibujos o imágenes), en él se resalta la importancia de reconocer y aceptar que somos diferentes.

Organicemos un “festival de las diferencias” aquí compartimos las producciones realizadas (cuentos o historias)frente a los compañeros.

Con mucho respeto se elegimos el mejor cuento o historia, la pareja ganadora serán el líderes del grupo, y se encargaran de portar una lista de sus compañeros en la que deberá marcar con una X el estudiante que manifieste situaciones de discriminación a algún compañero e informar a la maestra u otra persona responsable para buscar una solución a la dificultad.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Conceptual: Evidencia las características de las narraciones orales y escritas que expresan el reconocimiento de si mismo y de la diversidad ante otras personas.

Procedimental: Experimenta a través de la lectura y el dibujo las distintas expresiones, que fortalezcan la identidad de si mismo y la aceptación de las diferencias en el aula.

Actitudinal: Acepta que es diferente, único y especial como fortaleza para el mejoramiento de las relaciones con los compañeros.

Entreguemos a cada estudiante una ficha con la mitad de una frase ej : “Todos los seres humanos” “somos únicos especiales” Leamos el contenido de nuestra ficha.

Encontremos la parte que complementa su ficha.

El primero en encontrar la ficha correcta se le hace un reconocimiento.

Conversemos e interpretemos el contenido de las fichas y su aplicación en la vida escolar.

EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA Juguemos “TIRO AL BLANCO” 1- Sentados al frente del tablero donde está ubicado un tiro al blanco, en el que se encuentran unos números que corresponde a una pregunta, el participante debe lanzar un dardo o flecha al tablero , este deberá responder la pregunta que corresponda y si el dardo cae en el blanco tendrá que responder pero también recibirá un premio.

2-Voluntariamente salimos a realizar la actividad. ¿Cómo se sintieron en la realización de las actividades artísticas realizadas individualmente y en equipo? ¿Por qué? ¿Te gustaron las actividades realizadas durante la clase? Si no ¿Por qué? ¿Qué aprendiste del tema planteado en clase? ¿Qué aprendiste durante la realización de estas actividades, para mejorar la convivencia en el aula?

Esta actividad se organizó de tal forma que permitiera trabajar simultaneamente las sensaciones, la percepción y la integración por medio de los sentidos (visual, auditivo y kinestésico).

Fuente: www.ugr.es/setchift/docs/cualia/sinestesia_auditi vo_visual.pdf

 www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975  www.youtube.com/watch?v=zBhEtFM60tA  www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-berta-la-gataemprended  www.wordreference.com/definicionsilueta:  www.es.thefreedictionary.com/cuento  www.eduinnova.es/oct2010/oct21.pdf  www.bibliotecadigital.magisterio.com.co/lineamientos%20curriculares% 20edu.  www.aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?  www.ugr.es/setchift/docs/cualia/sinestesia_auditivo_visual.pdf

Lenguaje del arte que orienta la estrategia: Artes plásticas: Manualidades con origami Área del conocimiento que se integra: Matemáticas CONTENIDO: Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas de la vida cotidiana, que permitan identificar la importancia que tiene respetar y valorar el trabajo propio y de mis compañeros.

Tema: Respeto y valoro las destrezas y habilidades individuales

Propósitos CONCEPTUAL: Identificar la importancia que tiene el desarrollo de las destrezas y habilidades manuales como parte del mejoramiento de los procesos de inclusión en el aula.

PROCEDIMENTAL: Utilizar el origami como forma de expresión, en la realización de actividades didácticas de precisión y concentración.

ACTITUDINAL: Apreciar las actividades realizadas en la clase, valorando el trabajo propio y el de los compañeros.

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA

1- Exploremos los conceptos previos de los estudiantes a partir de las siguientes orientaciones.

Preguntemos a los estudiantes si saben hacer un avión de papel.

Entreguemos una hoja de block a los estudiantes.

Hagamos el avión de papel.

Lancemos al aire los aviones, y analicemos que tan lejos pueden llegar.

Desarmemos el avión.

Describamos cuantas y cuales figuras se encuentran en los pliegues de la hoja.

FIGURAS GEOMETRICAS El cuadrado, triangulo y rectángulo son figuras planas formadas por líneas rectas cerradas y el circulo está formado por una línea curva cerrada.

Fuente:

ORIGAMI ORI(Plegado) GAMI(Papel) Consiste en el plegado de papel y crear figuras sin usar tijeras ni pegamento para obtenerlas.

Fuente: www.elartedelorigami.blogspot.com/

www.ditutor.com/geometria_espacio/f

SOCIALIZEMOS LOS CONCEPTOS ENCONTRADOS EN LA ACTIVIDAD PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Para ustedes qué es el origami? ¿qué actividades pueden hacer con papel? ¿Qué figuras geométricas conoces? ¿Qué objetos en el salón tienen formas de figuras geométricas?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Realicemos diferentes figuras con papel (mariposa, casa, perro, gato).

Sigamos las indicaciones de la maestra.

Hacemos los pliegues en una superficie lisa, plana y sólida.

Observemos bien la figura geométrica, antes de comenzar a doblar el papel.

Escuchemos bien las instrucciones.

Tengamos en cuenta que la paciencia y la concentraci贸n son muy importantes, para trabajar el origami.

Comparemos el trabajo realizado con los compa帽eros, si sentimos que estamos perdidos.

Tome una hoja cuadrada y siga las instrucciones paso a paso del diagrama.

MARIPOSA

PERRO: Tome una hoja y siga paso a paso el diagrama.

GATO: Tome una hoja cuadrada y siga paso al diagrama.

FUENTE: www.amorigami.com.br 1- Invitemos a los estudiantes a intercambiar sus trabajos.

2- Observemos los productos de nuestros compañeros.

4- Organicemos grupos pequeños.

5- Entreguemos papel bond a cada estudiante: Realicemos una obra de arte abstracta, o un paisaje realizadas en el papel bond.

pegando las figuras

Poner un título a la obra, expresando sus sentimientos en su trabajo. creamos una galería ubicando las obras de arte en las paredes del salón.

Pasemos y reconozcamos las obras de arte.

Orientemos un conversatorio sobre la experiencia durante la actividad y los conceptos adquiridos.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN INDICADORES DE LOGROS CONCEPTUAL: Identifica la importancia que tiene el desarrollo de las destrezas y habilidades manuales como parte del mejoramiento de los procesos de inclusión en el aula.

PROCEDIMENTAL: Utiliza el origami como forma de expresión, en la realización de actividades didácticas de precisión y concentración.

ACTITUDINAL: Aprecia las actividades realizadas en la clase, valorando el trabajo propio y el de los compañeros.

1- Utilicemos un comecocos, (figura en origami de colores que tiene preguntas ocultas y se descubren al elegir un color).

2- Seleccionemos al azar algunos estudiantes para jugar con el comecocos, y dar respuesta a las preguntas: ¿Lograste realizar todas las figuras que te indico realizar en la actividad? ¿Consideras que tienes habilidad para realizar actividades manuales? ¿Te gusto como quedaron tus producciones? ¿Qué opinas acerca de los trabajos realizado por tus compañeros? ¿Fue necesario pedir ayuda a tus compañeros para terminar tus productos?

EVALUACIÓN Juguemos la dinámica LA RISA DEL CHAGUALO: El grupo se divide en dos filas una frente de la otra, uno de los estudiantes debe dirigir la dinámica, este debe tirar al centro un zapato, y si cae boca arriba los de la fila derecha deben reír fuerte y los de la izquierda deben permanecer serios, y si cae boa abajo es al contrario. El que ríe cuando debe estar serio debe responder las siguientes preguntas. Y se repite el juego. ¿Qué les gusto de la clase? ¿Qué aprendieron con estas actividades? ¿De las actividades realizadas cuales fueron las que más les gustaron? ¿Se divirtieron realizando las actividades? ¿Por qué? ¿Consideras que las indicaciones para realizar las actividades fueron adecuadas y oportunas?

Esta estrategia permite aprender por observación o Imitación. El aprendizaje observacional da la libertad de aprender una conducta o modelo, no limita la expresión libre y espontánea.

Fuente: www.talentoparalavida.com/aulas191.asp

 www.bibliotecadigital.magisterio.com.co/lineamientos%20curriculares%20 edu...  www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html  www.amorigami.com.br/  www.youtube.com/watch?v=Oi4GFd9kAm8:  www.ditutor.com/geometria_espacio/figuras  www.elartedelorigami.blogspot.com/  www.talentoparalavida.com/aulas19-1.asp

Lenguaje del arte que orienta la estrategia: Pintura y Manualidades Área del conocimiento que se integra: Expresión Artística CONTENIDO: Fortalecer la comunicación y las relaciones en el aula, expresando una actitud critico-reflexiva, abierta y flexible frente a la experiencia artística.

Temas: El valor de la amistad y las relaciones interpersonales.

Propósitos Cognitivo: Reconocer el papel de la reflexión crítica, en la aceptación de la diferencias individuales para mejorar las relaciones interpersonales.

Procedimental: Desarrollar actividades a partir del dibujo y las manualidades en las que expresemos nuestros afectos de amistad, para mejorar las relaciones con nuestros compañeros.

Actitudinal: Crear lazos de amistad que fomenten el fortalecimiento de la comunicación y las relaciones en el aula .

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA ACTIVIDADES DE INICIACIÓN Exploremos los conceptos previos de los estudiantes motivándolos a observar con atención el video “SAQUEO” Fuente: www.video-intento-de-saqueo-en-elmacro-de-valencia-.

1. Trata de un hombre que era muy pequeñito, y todos en el pueblo se burlaban de él, entonces él se enojó mucho y se convirtió en un hombre malo, poco bondadoso y no tenía amigos, un día el rey quiso cenar con él, entonces el pueblo se enojó mucho con el rey porque habían trabajadores muy fieles a él y nunca los invito a su mesa a cenar, entonces el rey le dijo

que él quiere ser amigo de todos sin importar su tamaño, color y que lo importante es aceptar como son todas las personas por que todos somos diferentes. Lo importante es la amistad.

2. Parémonos frente a la cinta métrica para medirnos y saber nuestro tamaño, asi nos daremos cuenta que no todos medimos igual. ¿Cómo te sientes por no tener el tamaño de tus amigos? ¿Piensas que para tener amigos lo que importa es como se ve físicamente?

Sí, no ¿Por qué?

3- Motivemos un conversatorio sobre experiencias de la vida cotidiana similares a las del video, de acuerdo a las vivenciadas individualmente en la escuela con sus compañeros y sus actitudes hacia ellos.

Autor: colección semillas Fuente: www.cineyanimaciones .com.co

VIDEO: Recurso didáctico, es una fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo formativo sino también vivencial.

Fuente: www.educacontic.es ›

SOCIALIZEMOS LOS CONCEPTOS ENCONTRADOS EN EL VIDEO A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Cuántos amigos tienes en la escuela? ¿Cuál es tu mejor amigo? ¿Qué actividades te gusta realizar con tus compañeros? ¿ En qué se parecen tus gustos a los de tus compañeros? ¿Qué mensaje te dejo el video?

¿Cómo le demuestras a tus compañeros que los aceptas, aprecias y los valoras como son?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1-Reflexiónemos acerca del valor de la Amistad y orientemos conversatorio en torno al mensaje de deja en los estudiantes el siguiente escrito. Escuchemos con atención:

“La amistad es un vínculo que nos proporciona la posibilidad de compartir experiencias, conocimientos e incluso medios económicos. Los lazos de amistad se potencian recíprocamente y no puede existir por separado.

La realidad de la amistad es dual. Implica la existencia de al menos dos personas.

La amistad necesita a un interlocutor para compartir, nace entre dos o más para descubrir (se) en él sus valores y también sus deficiencias”.

Autor: Dra. Silvia Navarro Ferragud 1- “EL ARBOL DE LA AMISTAD”. Utilizando cartulina, lápices, colores, vinilos vamos a realizar entre todos un gran árbol que vamos a pegar en la pared.

2- Cada uno debe dibujar una fruta, pintarla y decorarla a su gusto, dentro de ella escribir un compromiso y aceptación por las diferencias entre sus compañeros y el para mejorar la convivencia en el aula. Pegarla en las ramas del árbol.

3- Entreguemos a cada estudiante papel, colores, marcadores.

4- Realicemos una tarjeta a un amigo preferiblemente con el que alguna vez hallas tenido un inconveniente.

5- Escribamos en la tarjeta una expresión de afecto y una cualidad que posea nuestro amigo elegido.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Cognitivo: Reconoce el papel de la reflexión crítica, en la aceptación de la diferencias individuales para mejorar las relaciones interpersonales.

Procedimental: Desarrolla actividades a partir del dibujo y las manualidades en las que expresemos nuestros afectos de amistad, para mejorar las relaciones con nuestros compañeros.

Actitudinal: Crea lazos de amistad que fomenten el fortalecimiento de la comunicación y las relaciones en el aula .

1- Sentémonos en el piso y formemos una circunferencia quedando ubicados al lado del compañero que le realizamos la tarjeta.

2- Realicemos la dinámica “ESTO ES UN ABRAZO” Realicemos una circunferencia.

Decimos al compañero del lado derecho ESTO ES UN ABRAZO y le entregamos la tarjeta. Él le contesta ¿un qué? y su compañero le responde nuevamente, UN ABRAZO. Se repite varias veces hasta que todos los compañero hayan recibido el abrazo.

Socialicemos las tarjeta que recibimos, cada estudiante sale a exponer y expresar las sensaciones que experimentó al momento de recibirla. (emoción, alegría, felicidad...).

EVALUACIÓN DINÁMICA AL CANCE LA ESTRELLA 1- Ubiquemos las estrellas en el tablero.

2- Un estudiante selecciona una estrella y da respuesta a la pregunta que contiene al respaldo:

¿Las actividades fueron agradables para ti? ¿Cómo te sentiste durante la realización de las actividades? ¿Qué aprendiste con la realización de las actividades? ¿Cuál es tu reflexión, después de haber participado en las actividades?

AMISTAD Se trata de un afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos.

Fuente: www.fundacion.org/valores/amistadente:

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www.guiainfantil.com › Artículos › Educación › Valores www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975 bibliotecadigital.magisterio.com.co/lineamientos%20curriculares%20edu www.cineyanimaciones .com.co www. www.farmasalud.org/verArticulo.asp?id=-1489970600 www.video-intento-de-saqueo-en-el-macro-de-valencia-. www.educacontic.es › www.fundacion.org/valores/amistad

Lenguaje del arte que orienta la estrategia: ARTES PLASTICAS: Manualidades y Dibujo Área del conocimiento que se integra: Ciencias Naturales CONTENIDO: Propongo experiencias en torno al cuidado de la naturaleza, los seres vivos y los objetos de mi entorno que me ayuden a desarrollar competencias de responsabilidad y trabajo colaborativo, para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en el aula de clases.

Temas: Entorno vivo, responsabilidad y trabajo en equipo

Propósitos Cognitivo: Reconocer la importancia que tiene la naturaleza, los seres vivos y los objetos de mi entorno, para que contribuyan al desarrollo de competencias de responsabilidad y trabajo colaborativo, generando buenas relaciones entre pares.

Procedimental: Realizar actividades como la pintura, el dibujo y las manualidades para la creación de un jardín que nos motive al trabajo en equipo y al compromiso constante con nuestros deberes.

Actitudinal: Crear sentido de responsabilidad y trabajo fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

colaborativo para el

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA ACTIVIADES DE INICIACIÓN 1- Realicemos un recorrido por los alrededores de la institución y propongamos las siguientes actividades 2- Organicémonos en parejas.

3- Observemos los espacios de la institución y discutamos cual fue el lugar que más nos gustó.

4- Entregamos a los estudiantes hojas y lápices de colores.

5- Realicemos un paisaje con todos los elementos que forman parte de ese lugar. (animales, plantas y objeto).

6- Socialicemos los paisajes y orientemos la actividad a partir de las siguientes preguntas. ¿Te gustan los paisajes? ¿Explícanos que elementos de la naturaleza incluiste en tu paisaje? ¿Cuál fue tu motivación para realizar el paisaje? ¿Para ti el cuidado de la naturaleza es responsabilidad de quién? ¿qué mensaje quieres dar o expresar a tus compañeros con tu paisaje?

PAISAJE Todo lo que vemos a nuestro alrededor, desde un lugar determinado Fuente: www.runtaarriba.blogspot.com

CONSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACION DE CONCEPTOS 1- Formamos grupos pequeños y hacemos entrega de fichas que contiene la definición e imágenes de elementos y objetos reciclable que pueden ser reutilizados.

2- Tengamos en cuenta las imágenes observadas en las fichas: para recolectar objetos se pueden reciclar y reutilizar (botellas, tapas, entre otro.)

3- Orientemos un conversatorio a partir de la siguientes preguntas: ¿Cuál fue el equipo que recolecto más objetos?

Según lo observado ¿Qué elementos son reutilizables? ¿Alguna vez has reciclado? ¿piensas que es agradable estar en un lugar lleno de basuras?

¿cuál es el compromiso de tu equipo con el cuidado de los espacios que utilizan en la escuela?

FICHAS: Recurso didáctico para la motivación de los estudiantes e inducirlos al tema.

Fuente: www.educayaprende.com/el-valor-fichasdidacticas/

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1- Elaboremos un jardín en la zona verde que se encuentra en la entrada del salón, jardín que todos debemos cuidar y por equipos debemos encargarnos de los cuidados que requiere (agua, abono, sol).

2- Para ello necesitamos macetas donde sembrar las plantas, para lo cual vamos a utilizar botellas que reciclamos en la escuela y seguir las siguientes instrucciones: Escogemos una botella plástica.

Empezamos sacando la etiqueta de la botella.

Después, utilizamos un marcador para marcar donde se va a cortar.

Con la ayuda de las tijeras cortamos donde marcamos.

Ahora con vinilos procedemos a pintar y decorar la botella.

Listo ahora tienes una maceta lista formar parte del jardín.

Cuando esté listo, se procede a poner tierra dentro de la botella.

Le entregamos a los estudiantes semillas para sembrarlas.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Cognitivo: Reconoce la importancia que tiene la naturaleza, los seres vivos y los objetos de mi entorno, para que contribuyan al desarrollo de competencias de responsabilidad y trabajo colaborativo, generando buenas relaciones entre pares.

Procedimental: Realiza actividades como la pintura, el dibujo y las manualidades para la creación de un jardín que nos motive al trabajo en equipo y al compromiso constante con nuestros deberes.

Actitudinal: Crea sentido de responsabilidad y trabajo fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

colaborativo para el

1- Sentados en el piso formamos una circunferencia Contemos como se vivimos la experiencia de realizar esta actividad y que tuvieron en cuenta para terminarla.

Ahora es el momento de llevar las materas al jardín.

Expresemos frente a nuestros compañeros nuestro compromiso con el cuidado del nuestro jardín.

EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA 1234-

Realicemos la dinámica “ENCUENTRE LA PAREJA” Encontremos en el tablero las fichas que son iguales.

Si encuentras una pareja continuas el juego.

Si pierdes das respuesta a las siguientes preguntas: ¿Consideras que las actividades fueron amenas? ¿Cómo nos sentimos en el encuentro durante la realización de las actividades? ¿Consideras que los aportes de las actividades cubren tus expectativas? ¿Las actividades en las que participaste te han permitido expresarte con libertad?

www.definicionabc.com

AMBIENTE Está constituido por elementos naturales como los animales, las plantas, el agua, el aire, el suelo y artificiales como las casas, los hospitales, carreteras etc.

Fuente: www.definicionabc.com

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RECICLAJE Es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos productos para prevenir el desuso de materiales potencialmente útiles.

Fuente: www.es.slideshare.net/redescolar/reci

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975 www.recreoviral.com/reflexion/ideas-creativas-reciclar-botellas-plastico/ www.runtaarriba.blogspot.com www.educayaprende.com/el-valor-fichas-didacticas/ www.es.slideshare.net/redescolar/reciclaje-nios: www.definicionabc.com www.bibliotecadigital.magisterio.com.co/lineamientos%20curriculares %20edu  elreciclaje.org/

La práctica pedagógica investigativa es una experiencia colectiva del maestro en formación que requiere participación y apoyo de los diferentes agentes del ambiente escolar en el que se desarrolla,

y por ende, los cambios y

transformaciones propuestos por el proyecto se pueden evidenciar en cada uno de los miembros de la comunidad educativa que participan del mismo.

Durante el proceso de formulación y estructuración del proyecto, y tras aplicar cada una de las estrategias, se hace necesario realizar una compilación de datos en torno a situaciones que permiten a la maestra investigadora contextualizar la información, contrastar cada uno de los momentos del proyecto observando críticamente su evolución en cada etapa, así interpretar las necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes en el aula.

Si bien el proceso de investigación es una construcción colectiva, se parte de los conocimientos previos y los acumulados de vida de los participantes del proyecto, de manera particular de la maestra en formación y de los estudiantes objeto del proceso para realizar la observación participante. Las experiencias vividas con los estudiantes en el aula, la institución cooperadora y el problema objeto de estudio son los actores sobre los cuales se hace énfasis, centrados en estos se potencia la pregunta problematizadora y posteriormente el diseño de estrategias para trabajar con los estudiantes.

Todo proceso investigativo en la escuela tiene en cuenta los antecedentes relacionados con su tema y pregunta problematizadora, y el impacto en el desarrollo de la investigación; dichos antecedentes van acompañados de una pregunta pertinente para el inicio ¿Qué se observa en los diversos actores de la comunidad educativa? Tanto en los estudiantes, como en la maestra

investigadora, y teniendo como telón de fondo el ambiente escolar, se llega a los saberes previos de los estudiantes.

Los saberes previos de los estudiantes permiten avanzar ante la formulación de la pregunta problematizadora, y se rescatan sus habilidades y potencialidades en las artes plásticas como el dibujo, la pintura, carteles y las manualidades, con las que se expresan libremente y comparten con sus compañeros; y que son importantes como metodología de trabajo cooperativo y creativo para los docentes y estudiantes; con ellas se diseñan estrategias didácticas que se viven en el proceso de enseñanza, aplicando una por semana, durante las cuales manifiestan sus sentimientos, pensamientos, ideas y así reconocen las diferencias en torno al mundo y las situaciones que les rodean o que tocan su vida y su interior. Es decir, que al usar las artes plásticas como mediación de los procesos de inclusión en el aula, los estudiantes responden de manera acertada frente a propuestas educativas artísticas, lo que facilita al maestro hacer uso de ello para intervenir las diferentes necesidades de los estudiantes en el aula.

En cuanto a los saberes previos del maestro en formación, en lo que concierne al proyecto, los conocimientos están centrados en esta etapa en el reconocimiento de conceptos propios del área artística y su función mediadora para la motivación hacia el aprendizaje y mejoramiento de las relaciones interpersonales, así como incorporar los elementos formativos aprendidos en el ciclo pedagógico en la Norma Superior de Medellín en materia de investigación pedagógica, y usarlos en la investigación de manera metódica y sistemática. Durante dicho proceso, y con la aplicación de los instrumentos de recolección de información salen a la luz las dificultades de aprendizaje de los estudiantes a partir de la identificación de sus intereses y necesidades; las que se encuentran y que se evidencian con mayor relevancia son, la falta de concentración en el desarrollo de tareas en el aula, la dificultad para relacionarse con respeto, responsabilidad y aceptación ante las diferencias individuales frente a sus pares.

A lo largo del proceso investigativo se dan diversos momentos, no solo en los pasos que desarrollan la búsqueda de respuestas a la pregunta problematizadora, sino en diversas transformaciones que afrontan los actores de la comunidad educativa; las transformaciones se dan en la medida que se pasa de una etapa a otra.

En la etapa de implementación y aplicación de los instrumentos para la recolección de datos se recurre a la entrevista, tanto a maestros cooperadores como a estudiantes. Las preguntas están orientadas a descubrir los gustos que manifiestan por las áreas académicas, así como sus inquietudes por otros temas.

Los estudiantes muestran interés por actividades artísticas en las que se expresan sin sentirse reprimidos. Para el caso de la maestra investigadora es una oportunidad para mirar como interactuar en el aula, en el que se evidencia un ambiente escolar pesado, de desmotivación, y en el que influye de manera persistente las diversas discapacidades que conviven en un mismo espacio. Lo anterior se constituye en un reto para la escuela, que debe generar estrategias de atención personalizada, según cada sujeto y situación; por lo tanto se hace necesario resignificar el papel de las aulas de apoyo en la escuela, así como las herramientas que posee el maestro para brindar una adecuada atención.

Las técnicas interactivas para la investigación social cualitativa se constituyen en herramientas de recolección de información, de sistematización, además de construcción de saberes colectivos que transforman la realidad escolar; la silueta, con la cual se trabaja en parejas, permite a los estudiantes descubrir las diferencias entre ellos y sus compañeros; y permite evidenciar que manejan el término “inclusión” pero no lo vivencian. Al trabajar en parejas demuestran capacidad de trabajo en equipo; y con el cartograma reconocer el entorno y sus interacciones; con ésta técnica se puede concluir que no diferencian fronteras de espacios con sus significados y de tiempos con sus funciones, es decir, el aula y los tiempos de clase, el recreo y el patio desempeñan todos los roles en todo momento.

Otros elementos como las carteleras, con las que se trabaja temas propuestos para la clase desde el currículo ayuda a que los estudiantes comprendan nuevos conceptos, y que plasmen mensajes de acuerdo a sus inquietudes, las cuales expresan mediante presentaciones artísticas y exposiciones. Al culminar los productos se hace una exposición, como una galería, con opiniones del trabajo de los compañeros y el propio, dándose una retroalimentación, para un aprendizaje colectivo, y de valoración del papel del otro en la construcción de saber personal.

Todas las actividades generan nueva información, que queda plasmada en la escritura, para facilitar una reflexión profunda al respecto, para tal efecto, el diario de campo es una fuente y guía de seguimiento de lo que se observa en el aula, es la herramienta para la maestra en formación, que le permite formular soluciones a distintas problemáticas; recurriendo al diario, observa el comportamiento de los estudiantes en el aula, clase a clase hace seguimiento a las actitudes y formas de relación, formas de comunicación, tiempos y espacios de las actividades y la evolución de la respuesta del grupo a la propuesta investigativa. Uno de los seguimientos que se realizan con el diario de campo muestra que cambia la respuesta de los estudiantes en el inicio del proyecto y en posteriores etapas; dando muestra de un cambio positivo en la motivación que se logra, pues en el comienzo de este proceso de investigación poco les interesa intervenir en el trabajo propuesto en el aula de clase, lo cual cambia a medida que se realizan las actividades programadas.

Las herramientas usadas para recolectar información cumplen con un propósito adicional, que es aportar a la formación de la maestra investigadora; en el caso del uso del diario de campo, le sirve para orientarse como maestra, brindándole elementos de formación como investigadora, y como ejercicio de escritura, para identificar su quehacer como maestra; es decir, que se convierte en un instrumento de producción de saber pedagógico y con nuevos saberes lograr una resignificación de su práctica pedagógica.

La aplicación de las técnicas interactivas en el aula transforma el ambiente escolar, pues al ser una construcción colectiva, se ve modificado por lo que aporta cada sujeto, y así el ambiente escolar cambia, y el significado de los espacios, de los valores, como el de la solidaridad tienen nuevas expresiones.

La construcción de saberes y sistematización es otra etapa del proceso investigativo en el que se observa en los estudiantes, que de manera didáctica, usando las artes plásticas, construyen conceptos y nuevos conocimientos, con lo cual mejoran las relaciones, debido a actividades grupales. También mejoran los niveles de concentración y la motivación para realizar las actividades. Las transformaciones en los estudiantes y en el ambiente escolar, que impulsa a la maestra investigadora, que profundiza en su práctica con la adquisición de nuevas herramientas y conocimientos para la transmisión del saber y diseñar propuestas para la solución de problemas en el aula.

En la medida que se avanza en el proceso investigativo surgen expectativas de soluciones a los problemas planteados a partir de la pregunta problematizadora.

En la presente investigación se centran en el aprovechamiento del gusto de los estudiantes por las artes plásticas con las que se expresen y adquieran conocimientos y nuevos sentidos de la realidad. Las expectativas se dan al presenciar los avances de los estudiantes que participan del proyecto, que muestran una serie de cambios a nivel comportamental y de motivación, luego de trabajar con las estrategias diseñadas. Inicialmente, los problemas identificados en el aula de clase se centran en la dificultad que muestran los estudiantes para mantener la atención voluntaria frente a las actividades académicas, el poco compromiso con la realización tareas y actividades escolares y formas inadecuadas de comportamiento; también dificultad para mantener una sana convivencia en el aula.

En la búsqueda de alternativas para el fortalecimiento de los procesos cognitivos, la concentración y las relaciones interpersonales, los aportes de los estudiantes y

la maestra cooperadora fueron decisivos para la identificación de las artes plásticas como la principal mediación pedagógica, que permite la promoción, la motivación y el acompañamiento del aprendizaje, así como fuente de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales y de interacción con los otros. Los conocimientos que los estudiantes adquieren son, de muchas maneras, matices de las expectativas de solución a los problemas. El Reconocer y valorar las diferencias entre ellos y sus compañeros, la relevancia del buen manejo de las relaciones interpersonales, la importancia de acatar las orientaciones del maestro, son parte activa de llevar a la realidad esas expectativas antes proyectadas.

En el proceso investigativo cobra vital importancia la identificación de estrategias didácticas que posibiliten la construcción de conocimientos, la expresión individual y colectiva de sentimientos; el valorar las experiencias prácticas como oportunidad para aprender, aceptar y respetar las diferencias individuales, son fruto y evidencia de dichas estrategias. La participación activa y responsable en un ambiente de respeto, cooperación y solidaridad con los compañeros durante las actividades propuestas en clase por la maestra en formación, evidencian actitudes como la motivación, curiosidad, imaginación, sensibilidad, compromiso con la tarea, disciplina de trabajo, valoración y aceptación por la diferencia propia y del otro.

La identificación de las técnicas plásticas como posibilidad para el desarrollo de las habilidades expresivas, el aprendizaje, la motivación y la sana convivencia, se logra por medio de la información recolectada y sistematización del proyecto, en el que se hace manifiesto el reconocimiento en las artes plásticas de herramientas alternativas, para el fortalecimiento de los procesos cognitivos que mejoran la concentración y las relaciones interpersonales.

Como propósito y alternativa se encuentra también el compartir experiencias plásticas que aporten al desarrollo de la confianza en sí mismos y sus habilidades para enfrentar las situaciones de la cotidianidad escolar, ya que se hace necesario

el que los estudiantes respondan de maneras diferentes a las anteriores a la investigación, y asuman actividades mediadas por las artes plásticas, con buena disposición para aprender, apertura hacia el trabajo en equipo y ambiente de cercanía entre pares.

El implementar formas de trabajo que son una novedad para los estudiantes como las actividades lúdicas, trabajos con pintura, trabajos con papel y con material reciclable se sistematizan; con la información recolectada se procede a diseñar estrategias y herramientas para abordar los contenidos a la luz del tema de investigación, con el propósito de reconocer en las artes plásticas recursos adaptativos para los estudiantes diagnosticados con TDAH, en el que se tengan en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos, lo que hace necesario orientar situaciones de aprendizaje particulares con actividades artísticas que brinden la posibilidad de explorar sus motivaciones y gustos, que les facilite expresarse a partir de actividades como: el dibujo , la pintura y las manualidades.

Las actividades implementadas permiten además hacer un seguimiento a las respuestas de los estudiantes, quienes expresan sentirse motivados para realizarlas, pues adquirieren conocimientos que fortalecen el comportamiento respetuoso con sus compañeros, valorando el trabajo propio y de los demás, con solidaridad y tolerancia, y reconociendo las diferencias entre ellos y a aceptarse como son, sin discriminaciones.

Calcular el impacto fue posible a través de las evaluaciones, la observación constante de las actitudes de los estudiantes y el dialogo con la maestra cooperadora. El proceso de investigación y previa implementación del proyecto llevado a cabo en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur permitió transformar el comportamiento en cuanto a la forma de relacionarse mejor con sus pares, se generó en el aula un adecuado ambiente de aprendizaje, donde

actualmente los estudiantes se sienten motivados a compartir con el otro, respetan, aceptan sus diferencias y también se evidencia como ha mejorado la concentración durante las actividades propias de los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado 4ºC diagnosticados con TDAH(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad).

El proyecto investigativo que se implementa aporta al mejoramiento de la calidad de la educación, lo que se observa tras desarrollar las actividades lúdicas y que se demuestra con las expresiones de los estudiantes, y en el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los diferentes actores de la comunidad educativa; también mejora el comportamiento en los diferentes espacios de la institución, dándose muestras y expresiones de solidaridad, mayor inclusión en términos de actitudes como: motivación, curiosidad, imaginación, sensibilidad, compromiso con la tarea, disciplina de trabajo, responsabilidad, valoración y aceptación por la diferencia propia y del otro.

Lo anterior permite hacer vivencial el proceso de aprendizaje con acciones pedagógicas individuales y grupales favorecedoras del conocimiento mutuo, del otro y del entorno, y en las cuales se puede constatar la respuesta de los estudiantes de una manera totalmente diferente al sondeo inicial; buena disposición para aprender, de forma más abierta y accesible, apertura hacia el trabajo de equipo, ambiente de cercanía, son nuevas expresiones y evidencias que muestran la ruta del proyecto, confirmada por los estudiantes al reconocer el área artística como la de mayor agrado, frente a las demás que les representa mayor grado de dificultad.

Como maestra en formación puedo expresar que la experiencia que se adquiere en un proceso de investigación aporta madurez, y experiencia para nuevas investigaciones. Además de fortalecer al maestro como investigador en la escuela transforma su labor educativa y su proceso formativo para crear alternativas para intervenir en los procesos de los estudiantes.

La experiencia de como descubrir las necesidades de los estudiantes, como se comportan y comprender como viven su cotidianidad solo se puede adquirir a través del ejercicio de investigación que también nos aporta información y nos permite reflexionar acerca de como acercarnos a dichos contextos, manejar situaciones complejas con los estudiantes cuando sea necesario y la adquisición de herramientas que me permiten como maestro trabajar en poblaciones vulnerables y con diversas necesidades educativas.

El proceso de investigación realizado en esta institución formo una visión en mí como maestro investigador por seguir creando propuestas de aprendizaje que contribuyan los procesos de inclusión de los estudiantes y sus necesidades en aula de clase, el mejoramiento de sus relaciones interpersonales que los lleve a respetar las diferencias propias y del otro.

ENTREVISTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 4.C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO LUIS HERNABDEZ BETANCUR. Reconocer los intereses y las necesidades educativas de los estudiantes en el aula es mi importante, para que se puedan generar espacios de respeto, cooperación, solidaridad y responsabilidad, donde los estudiantes se sientan motivados a aprender y compartir, inmersos en un ambiente inclusivo.

Para

lograrlo los maestros estamos llamados a crear propuestas pedagógicas que permitan la intervención de las problemáticas educativas.

Preguntas para los estudiantes:

1) ¿Te gustan las actividades que realizan en el aula?

2) ¿Qué áreas son de más agrado para ti y por qué?

3) ¿Qué áreas son las de menos agrado y por qué?

4) ¿Sientes qué puedes expresarte en el aula con libertad?

5) ¿Cómo recibes mejor las instrucciones, orales o escritas?

6) ¿De qué forma te gusta expresarte?

7) ¿Crees que por medio del arte puedes expresarte libremente?

8) ¿Te gusta compartir tus obras artísticas?

9) ¿Cuándo alguno de tus compañeros se Equivoca al momento de aportar algo, le ayudas corrigiéndolo.

10) ¿Cómo te gusta trabajar más, solo o acompañado?

PRODUCTOS Y MUESTRAS DE TRABAJOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES:

Dibujando paisajes, es una actividad que se realiz贸 en equipo. Fue necesario recurrir al dibujo, la pintura, la creatividad y el trabajo colaborativo, dicha actividad permiti贸 crear sentido de pertenencia, responsabilidad y trabajo en equipo.

Mural de compromisos, realizado con las producciones de los estudiantes. Es una actividad en la que se encuentran reflejados los compromisos de los estudiantes

para practicar los valores que se necesitan en el aula para mejorar las relaciones entre compañeros a través de dibujos.

Técnica Interactiva La Silueta, los estudiante trabajaron en equipos, realizando el dibujo de las siluetas en un papel con la ayuda de marcadores y lápices de colores.

Trabajando en la realización de historietas, es una actividad que le permite a los estudiantes usar la imaginación para crear personajes y una historia a traves de dibujos que expresan el mensaje acerca de la aceptación de las diferencias individuales.

Socialización de paisajes, esta actividad consiste en realizar una galería con las producciones realizadas por los estudiantes, aquí se podía observar y expresar opiniones acerca de los trabajos propios y de sus compañeros.

“El arte es la expresión de los más profundos pensamientos por el camino más sencillo”.

Albert Einstein La reflexión constante del maestro en la práctica pedagógica es una herramienta para generar

preguntas

acerca de su quehacer, a fin de transformarse y

trascender la realidad inmediata, en nuestro quehacer pedagógico nos encontramos con miles de interrogantes que nos hace cuestionarnos acerca de las estrategias y herramientas docentes que debemos emplear para desarrollar en nuestros estudiantes un pensamiento crítico y reflexivo de la cotidianidad.

Esta cotidianidad que viven nuestros estudiantes está ligada a situaciones que en su mayoría de veces, son la causa de sus necesidades educativas especiales, y es a partir de allí donde el maestro debe trabajar con el fin de potencializar en sus estudiantes las habilidades de aprendizaje, que contribuyan a su proceso formativo.

El quehacer pedagógico desde la práctica tiene como referente fundamental el proceso de investigación a través de la búsqueda, la curiosidad, el asombro y la indagación que permiten analizar, reflexionar sobre el evento

pedagógico y

reconocer que el horizonte de la práctica pedagógica es la investigación, y el compromiso como maestro en formación hacia la reflexión crítica del quehacer, de las necesidades y expectativas del contexto en que se vive y se realiza la acción pedagógica y educativa.

La práctica pedagógica investigativa realizada en el grado 4ºC, se llevó a cabo en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur, hizo posible interpretar como viven los

procesos de inclusión en el aula los estudiantes

diagnosticados con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), lo

que despertó nuestra curiosidad por indagar sobre el tema en diferentes fuentes, entre ellas varias investigaciones realizadas en Colombia que dan cuenta de la existencia de dificultades para la integración al aula regular de los estudiantes con NEE; así mismo nos encontramos experiencias significativas y estudios sobre las características de dicha población,

la importancia de valorar sus

fortalezas personales, de promover la mutua aceptación de las diferencias, de entender la interacción maestro- alumno como una relación de comprensión a partir de las formas de expresión particulares , referentes que, de la mano del enfoque metodológico cualitativo – interpretativo, nos condujeron a identificar el arte como estrategia didáctica que crea condiciones para el proceso de inclusión escolar.

“Las artes plásticas una estrategia mediadora para la inclusión educativa”, es un proyecto de investigación que responde a la pregunta de investigación, de qué manera las artes plásticas favorecen la inclusión de los estudiantes con déficit de atención del grado 4ºC de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje, esta pregunta motivada por las experiencias vivenciadas y las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del aula de clase.

En este proceso de investigación se hizo necesario implementar diferentes instrumentos de recolección de información que arrojaran resultados para dar respuesta a la pregunta de investigación, entre los instrumentos que empleamos fueron encuestas orales y escritas, entrevistas a los maestros cooperadores y la observación participante y no participante dentro del aula de clase, la sistematización de dichas respuestas contribuyó a desarrollar una línea conductora de nuestra investigación, ya que ofrecieron elementos que contribuyeron a reflexionar acerca de las situaciones que generaban la falta de inclusión en el aula de clase.

Los instrumentos de investigaciones nos mostraron la facilidad que tienen los estudiantes para construir conocimientos a partir del arte, ya que al realizarles preguntas como ¿Qué áreas son de menos agrado y por qué? , respondían que “las Matemáticas o las Ciencias Sociales, porque eran muy aburridas”, en cambio al preguntarles acerca de sí las artes era una forma de manifestarse libremente, respondían “Si porque me siento tranquilo, y me hace sentirse bien y sin aburrición”, estas respuestas fueron

manifestaciones claras acerca de la

necesidad de trabajar con experiencias motivadores que enriquecieran el proceso de aprendizaje, al tener claros este tipo de respuestas por parte de los estudiantes empezamos a implementar diferentes estrategias en las que mejoran sus relaciones interpersonales, y tuvieran conciencia de las diferencias individuales y respeto por ellas, en las experiencias vividas con los estudiantes fue gratificante tener la posibilidad de compartir y vivenciar junto a ellos, situaciones que motivaran muestras de afecto y cariño, pero también es oportuno rescatar en este momento el hecho que los estudiantes expresaron en múltiples ocasiones que las actividades les gustaban mucho y lo diferente que era trabajar con estas estrategias, hasta el punto de hacer evidente el caso de uno de sus compañeros que constantemente se dormía en clase, sin darle importancia al proceso de aprendizaje, pero al mediar con estas estrategias del arte el estudiante no volvió a quedarse dormido demostrando su interés por las actividades propuestas.

La capacidad del maestro de pensarse desde la enseñanza y de hallar relaciones entre

la teoría y la cotidianidad ( Rodríguez Gómez, 2006), pudimos

experimentarla, asumiendo el proyecto de aula como opción pedagógica para abordar interdisciplinariamente el arte , enfocado hacia el lenguaje del arte como la pintura y el dibujo, en la perspectiva de despertar en los estudiantes el deseo de comunicar

sus ideas, motivar hacia el aprendizaje, cautivar su interés,

fortalecer sus destrezas y las relaciones interpersonales.

La práctica pedagógica como experiencia de sí, como producción de conocimiento, no es un acto individual, es un espacio de intercambios , un lugar

para el hacer crítico del maestro, un proceso de acción y de reflexión cooperativa ( Rodríguez Gómez, 2006), actividad que requiere participación , apoyo y orientación

por parte del

maestro cooperador a partir del diálogo,

comunicación permanente y el trabajo competencias

pedagógicas

del

la

conjunto para el fortalecimiento de las

maestro

en

formación

enriquecimiento mutuo y la incentivación a la interacción

que

posibilite

el

en los procesos

investigativos que se generan con el grupo, como una invitación a incrementar la preocupación por valorar las posibilidades que ofrece la pintura y el dibujo como parte del

lenguaje del arte, con funciones mediadoras

para facilitar el

conocimiento, el ambiente comprensivo hacia la diversidad, y asumir actitudes comprometidas con los estudiantes diagnosticados con TDAH.

Los maestros cooperadores fueron un parte esencial dentro del proceso de la investigación, ya que a partir de sus apreciaciones contribuyeron a en rutar las estrategias de enseñanza y el desarrollo de las mismas, cuando se empezaron a ejecutar las actividades mediadas por el arte, los maestros manifestaban su agrado al ver como los estudiantes comenzaron a desarrollar su capacidad de trabajo en equipo, ayudándose mutuamente, despertando una motivación constante por lo que se hacía, respetando a sus compañeros y las ideas que pudieran aportar para alcanzar el objetivo final.

La enseñanza es un oficio que precisa de la reflexión autónoma y la elaboración de pensamiento crítico, por lo que el maestro como sujeto del saber pedagógico, abocado a producir

el saber desde su propia experiencia pedagógica. Este

acontecimiento sitúa al maestro ante la posibilidad

de reflexionar su práctica

docente cotidiana, partiendo de la cotidianidad, de la observación, descripción y explicación del problema, procesos investigativos desde los cuales

fuimos

alcanzando una actitud analítica, crítica , interpretativa y propositiva, que nos permitió explorar nuevas alternativas de acción pedagógica para dinamizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad).

Para finalizar, el proceso de investigación llevado a cabo Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur con el grado 4ºC, fue una oportunidad para desarrollar una mirada crítica sobre los procesos de inclusión que se llevan en el aula de clase, motivó la creación de diversas estrategias mediadas por el arte, y finalmente dejo abierta la puerta a un mundo en el cual se puede construir diferentes experiencias de aprendizajes, en el que los diversos estilos y ritmos de aprendizaje pueden habilitar en un mismo espacio, favoreciendo un ambiente de enseñanza escolar, en el cual la clave para alcanzar un objetivo claro, es conocer el contexto, analizarlo, descifrarlo y hacer de este un espacio donde las experiencias sean motivadoras y formadores de un aprendizaje y un conocimiento significativo.