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ENSAYO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Nº 1 Introducción De acuerdo con Mata (1998), las fundamentaciones teóricas sobre el aprendizaje tienen su origen en las concepciones que los primeros filósofos dieron para explicar la conducta de los hombres. Una teoría se podría conceptuar como una concepción y/o comprensión sistemática de una disciplina científica, que en el caso de la psicología se admite como una interpretación lógica de la conducta humana, la cual incluye la manera o estrategia que se utiliza para analizar, evaluar y explicar el proceso de aprendizaje que ocurre en el individuo. Las teorías de aprendizaje parten de dos posiciones extremas que originalmente trataron de darle respuesta a la pregunta ¿Es posible el conocimiento?, esas posiciones se denominan Escepticismo y Dogmatismo; el escepticismo, concibe que el conocimiento no es posible, pues el sujeto no puede aprehender el objeto, mientras que el dogmatismo, admite que el conocimiento si es posible pero pasando por alto el objeto y su función, y su fundamento es la realidad, la cual puede ser del tipo sensible admitidas por los empiristos (las impresiones, sensaciones y percepciones) y la realidad intelegible, propia de las ideas utilizadas por los racionalistas. De las realidades anteriores, surgen dos disciplinas filofóficas: Idealismo y racionalismo. Para Brigge (1997), todos los que enseñan o profesan la enseñanza tienen una teoría del aprendizaje. Un maestro por ejemplo, puede ser capaz o no de describir su teoría en términos explícitos, en caso de que no pueda hacerlo, resultará posible deducir de sus actos la teoría que todavía no es capaz de expresar. Todo lo que hace el maestro se ve matizado por la teoría psicológica que sostiene o en la que éste cree. Por consiguiente si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. La teoría del aprendizaje pertenece al campo de la psicología teórica. En los últimos años muchos psicólogos se han dedicado a estudiar la teoría del aprendizaje, concentrando sus esfuerzos en el desarrollo de teorías sistemáticas, respaldadas en algunos casos por la experimentación, con lo cual, se ha demostrado que a diferencia de lo que muchas personas creen, las teorías no son conjeturas indefinidas e indefinibles, que existían antes de la utilización de las evidencias y los métodos científicos. Mata (1994), clasifica las teorías del aprendizaje en tres grandes áreas: A) Conductuales, en la cual se inscriben: el condicionamiento clásico de Watson y Pablo; el condicionamiento instrumental de Thorndike y el condicionamiento operante de Skinner; B) Sociales: aprendizaje por imitación de Barndur; interaccionismo social de Feuerstein y el aprendizaje psicosocial de Mc. Millan; C) Cognitivas: Constructivismo de Piaget; aprendizaje por descubrimiento de Bruner; zona de desarrollo potencial de Vygotsky y aprendizaje significativo de Ausbel, Novak y Reigeluth. El presente ensayo, pretende dar una breve descripción de la teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, los fundamentos epistemológicos en los que se sustenta y las consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional. Nova Southeastern University Prof. Omar Miratía (MS.c) 14-06-2002
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Teoría: El aprendizaje significativo (AS) de David Ausbel Antes de describir la teoría de Ausbel, definamos lo que se entiende por aprendizaje. Para Woolfolk (1996), en el contexto más amplio, el aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo. Este cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, pero para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de la experiencia y de la interacción de una persona con su entorno. Por esta razón, los cambios resultantes del aprendizaje tienen lugar en el conocimiento o la conducta de un sujeto. Para Bower y Hilgard (1997), el aprendizaje a menudo “se relaciona con la adquisición de conocimientos, y la adquisición alude a un cambio referido a la posesión” (p. 20). De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesian (1998), “existen principios generales del aprendizaje significativo en el salón de clase que se pueden derivar de una teoría razonada acerca de tal aprendizaje.” (p. 17). Tal como afirma Ertmer y Newby (1993), esta teoría (AS) se encuentra enmarcada en la clasificación o enfoque cognitivo del aprendizaje, el cual fija su atención en los procesos mentales del individuo que aprende, y establece los mecanismos mediante los cuales la información es recolectada, recibida, almacenada y localizada. Como lo afirma Schunk (1997), aprender para esta teoría es, cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. Según Palomino (1996), para Ausbel, el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En este sentido, Driscoll (2000), afirma que el AS ocurre si la información o las experiencias a ser estudiada por el individuo se le presenta en un material bien estructurado u organizado, que resulte significativo para el individuo, permitiéndole relacionar la información nueva con sus estructuras cognitivas de modo organizado. A este proceso interno que ocurre en el individuo Ausbel lo llamo subsunción, y el mismo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva organizadas del sujeto. Esto hace suponer que la característica más resaltante del AS es que produce una evocación e interacción entre los conocimientos más relevantes de las estructura cognitiva y las nuevas informaciones que recibe el sujeto, logrando su integración al mismo, y con esto un aprendizaje significativo. De acuerdo con Mata (2002), Driscoll (2000), Ausbel (1998) y Schunk (1997), el enfoque de AS de Ausbel se fundamenta en que las personas adquieren conocimientos principalmente mediante la recepción más que a través del descubrimiento. En la recepción se le presenta la idea, hecho o circunstancia al estudiante en forma gradual, utilizando organizadores temáticos o avanzados, y éste la internaliza e integra a su estructura cognitiva, produciendo un AS. En el descubrimiento, el contenido u objeto de conocimiento no se da al estudiante, sino que debe ser descubierto por él, mediante una estrategia instruccional definida para tal fin, ya sea en la formación de conceptos o principios o en la resolución de problemas. Para Mata (1993), según la opinión de Ausbel, la mayoría de los
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conocimientos que adquiere un individuo es por recepción en tanto que los problemas diarios se resuelven por aprendizaje, por descubrimiento. Para Driscoll (2002), Ausbel ha propuesto su modelo de enseñanza por exposición para promover el aprendizaje significativo en vez del aprendizaje de memoria. Este método de exposición de Ausbel implica que el maestro presente el material y la información al estudiante de manera organizada, secuencial y casi terminada, y los estudiantes reciban por tanto un material que promueve la eficiencia en el aprendizaje. Aunque Ausbel insiste en el aprendizaje verbal, la instrucción puede o debe ir acompañada de dibujos, diagramas o fotografías. Así mismo, este modelo de Ausbel tiene cuatro características principales; a) La interacción; b) La instrucción es por exposición; c) La enseñanza es deductiva; d) La instrucción es secuencial. Se puede concluir con la definición que da Mata (1993), luego de revisar las conceptualizaciones de Ausbel y sus colaboradores, en cuanto define “el aprendizaje significativo como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva y a su vez matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción planificadas por el facilitador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje.” (p. 17) Fundamentos epistemológicos en los que se sustenta la teoría de AS (Ausbel) Por todo lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que la teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, se enmarca dentro de la teoría cognitiva, con un enfoque constructivista del aprendizaje, y de acuerdo a los conceptos epistemológicos desarrollados en Driscoll (2002), es objetivista, pues parte de realidad objetiva del estudiante y de su experiencia como fuente de información y del conocimiento. Consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional Para poder aplicar esta teoría (AS) en una unidad didáctica, es necesario considerar las siguientes situaciones: 1.- Motivar al estudiante y hacerle entender que es el protagonista de su propio aprendizaje. De esta manera, el estudiante tendrá una buena disposición para relacionarse sustancialmente con el material, y éste, con su estructura cognitiva. 2.- Examinar los conocimientos previos del estudiante con el propósito de presentar contenidos relacionados con los mismas y diseñar estrategias instruccionales que le permitan establecer la interacción y transferencia, entre los contenidos y el objeto de estudio, de acuerdo a su estructura cognitiva. 3.- Presentación ordenada, jerárquica y de calidad de los materiales, de manera que faciliten la interacción y relación de los conceptos existentes en las estructuras cognitivas del estudiante, para que éste logre internalizar e integrar los mismos, a su estructura cognitiva, produciendo un AS.
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4.- El maestro debe asumir el rol de medidor del aprendizaje y el estudiante ser ente activo del proceso. Referencias
Ausbel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1998). Psicología educativa: Un punto de visita cognoscitivo. (2ª. ed.). México: Editorial Trillas. Bigge, M. L. (1997). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Editorial Trillas. Bower, G., y Hilgard, E. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Editorial Trillas. Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction (2a. ed). Boston, MA, EE.UU.: Alleyn & Bacon. Ertmer, P. A., y Newby, T. J. (1993). Behavorism, Cognitivism and Constructivism: A comparison of the critical aspects from the perspective of instructional design. Performance Improvement Quaterly, 6(4), 50-72. Mata G., Luis B. (1993). Aprendizaje significativo como línea de investigación. Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Mata G., Luis B. (1994). Lecturas: Socio-Psicológicas del aprendizaje. Tomo III. . Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Mata G, Luis B. (1998). El aprendizaje, teóricos y teorías. Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Mata G., Luis B. (2002). Procesos incidentes en el aprendizaje significativo. Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Palomino N, W. (1996). Teorías del aprendizaje significativo de David Ausbel. [En línea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shml Schunk, D. H.(1997). Teorías del aprendizaje. (2a. ed.). México: Prentice Hall. Woolfolk; A. E. (1996). Psicología educativa. (6a. e.d). México: Prentice Hall.
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