Premios buenas practicas ceip vadorrey les allées by Orientación Aragón

ENTORNOS FELICES: LA CLAVE DE LA CONVIVENCIA CEIP VADORREY LES ALLﾃ右S Cﾃｳdigo de centro: 50018830

Concurso de premios de buenas prﾃ｡cticas en materia de educaciﾃｳn inclusiva y de convivencia para el curso 2013/2014 1

ÍNDICE DEL CONTENIDO DE LA MEMORIA

1. Características del centro…………….………………………….3 1.2 Alumnado, profesorado y personal implicado……………5 2. Desarrollo de la práctica………………………………………….7 2.1Objetivos…………………………………………………………7 2.2 Fundamentación teórica…………………………………….8 2.3 Descripción de las actuaciones…………………………..10 2.4 Temporalización……………………………………….40

3.Consolidación y perspectiva de futuro para el 2014/ 2015..41 3.1 Experiencia previa en relación a la consolidación

perspectiva de futuro……………………………………………………41 3.2 Previsión de continuidad en el curso 2014/2015……….42 3.3 Impacto en la mejora de la convivencia del centro….44

1. Características del centro. Nos encontramos en un centro de reciente creación, concretamente abrió sus puertas el curso 2011/2012. Es un centro de dos vías por lo que durante el curso escolar 2013/2014 contaba con 6 unidades de Infantil y 4 unidades de Educación Primaria. La ratio o número de alumnos por aula este curso escolar oscila entre los 21 y 24 alumnos según los cursos. El hecho de ser un centro de nueva creación se nos ofrece como una ocasión única y especial para asentar las bases de la convivencia en el centro. Desde un primer momento se ha primado crear un clima y unas dinámicas de participación y convivencia que permitan ir hacia nuestro objetivo de centro que es que los niños aprendan y sean felices en el colegio y en la vida , ya que consideramos que la felicidad es un puente para crear alumnos que sepan convivir. El equipo docente cuenta con profesionales especializados en Educación Infantil, Lengua Francesa, Lengua Inglesa, y Educación Física, Música, maestra de Audición y Lenguaje y 3 maestras colaboradoras de francés para el programa de bilingüismo. Somos un claustro joven con muchas ganas de trabajar, innovar e intervenir de forma efectiva para que nuestros alumnos sean competentes y felices en la vida. El tipo de alumnado que acoge nuestro centro es un alumnado bastante homogéneo en cuanto al nivel socioeconómico y cultural del que proceden. No obstante hay diversidad social, económica, cultural, étnica, religiosa, en capacidades, gustos e intereses. Y valoramos la diferencia como algo positivo. La mayor parte de las familias trabajan por lo que la conciliación de la vida laboral y familiar es una preocupación determinante. De ahí, por ejemplo, el alto número de niños inscritos en el servicio del comedor con respecto al número de alumnos matriculados en el centro y el auge del servicio de madrugadores. Cabe destacar como rasgo muy positivo de este centro el que las familias, en su gran mayoría, colaboran con las propuestas educativas que se realizan desde el equipo docente. El AMPA, ya desde su primer año de funcionamiento ha mostrado dinamismo, iniciativa y nivel de

compromiso ejemplar, que sin duda repercute en beneficio de la educación de todo el alumnado. Al ser un centro nuevo contamos con instalaciones modernas y se trabaja para que el equipamiento y dotación de materiales esté a la altura de las exigencias que una educación de calidad precisa. Este curso está previsto construir el edificio de primaria. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores asumidos y consensuados, tras una fase de reflexión por todos los miembros que, hasta la fecha, integran nuestra comunidad y que subyacen en toda la acción educativa, dando especial relevancia y prioridad a un fin marco que impregnará todos los momentos educativos: “Proporcionar un marco que les permita desarrollarse siendo felices en el colegio y en la vida “ Además estos son los principales valores en los que se inspira nuestra tarea educativa. 

La libertad, la autonomía y la creatividad.



El deseo de superación personal.

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La solidaridad, la empatía y la lucha por la construcción de un mundo más justo y tolerante.

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El respeto y la valoración de uno mismo, de los demás, del espíritu cívico y la conciencia ciudadana.

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Sensibilidad, respeto e integración con el entorno natural del medio ambiente.

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Potenciar la cooperación trabajando en equipo.

 Valorar la diferencia como algo positivo.  Desarrollar valores inclusivos.

1.2

Alumnado, profesorado y personal implicado.

Alumnado. La práctica ha ido dirigida a todos los alumnos de educación infantil. Y han participado todos los niños que tenemos escolarizados en educación primaria que al ser un centro de nueva creación el curso 2013/2014 solo teníamos hasta primero de primaria. Por tanto el porcentaje de participación de los alumnos es del 100%. Familias En la realización de esta práctica han participado en mayor o menor medida todas las familias de los alumnos. Por tanto la participación de las familias es del 100%. Profesorado. En la realización de la práctica hemos estado implicados 100% de los profesionales que hemos trabajado durante el curso 2013-2014 en el colegio:  Yolanda Boix Pallás.-tutora de infantil.  Ester Mayayo Masías- -tutora de infantil.  María del Mar Aguerri Escribano- -tutora de infantil.  Carmen López Viu- -tutora de infantil.  Laura Romero Calavia- -tutora de infantil.  Mª Asunción Román Delgado--tutora de infantil.  Mª Dolores Tena Sanz- Tutora primero de primaria y especialista de Inglés  José Ángel Montalvo Magallón.Tutor primero de primaria y especialista de educación física  Celia Aylon - Maestra de inglés en infantil.  Purificación Aldea López - Religión Católica.  Sara Navales – Audición y lenguaje.  Silvia Zúñiga – Colaboradora de francés  Aude Ruiz – Colaboradora de francés  Nathalie Mathieu – Colaboradora de francés. 5

 Sara Fog – Maestra de música .  Sonia Fernadez- Especialista de francés.  Pilar Longares Monreal- Secretaria y apoyo en infantil.  Mª Carmen Gascón Puerto- Directora y apoyo en infantil.

Otros profesionales: La técnico de educación Infantil, el oficial de mantenimiento, el 100% de las monitoras de comedor, la cocinera, los monitores de madrugadores y de las actividades extraescolares. En nuestro colegio compartimos la idea de que lo más importante del centro son los niños y para atender sus necesidades todos los profesionales del centro somos importantes y por tanto todos debemos trabajar en equipo. De hecho las monitoras de comedor, de madrugadores y de extraescolares intervienen en momentos de ocio en los que son fundamentales las actuaciones para fomentar la convivencia realizando actuaciones preventivas y proactivas interviniendo de forma consensuada en la resolución de conflictos.

2. Desarrollo de la práctica 2.1 Objetivos Respecto al centro Potenciar un buen clima de convivencia promoviendo la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.  Desarrollar una línea educativa inclusiva. Respecto a los alumnos.  Favorecer el autodesarrollo interviniendo en el desarrollo de la actitud interior de nuestros alumnos: su felicidad.  Desarrollar conductas autodeterminadas como base de calidad de vida: -Trabajar el autoconcepto. - Favorecer la autoestima - Potenciar la autonomía, la participación y la autorregulación en nuestros alumnos.  Potenciar estrategias de interacción social: - Respetar las normas a nivel de centro y de aula. - Utilizar las formulas de cortesía - Saber convivir todos juntos (compañeros, profesores, familias, visitas, salidas al entorno...) - Promover actitudes de respeto y valoración positiva de la diferencia. - Promover la participación y la convivencia democrática. - Tener estrategias para resolver los conflictos de forma pacífica.  Desarrollar en nuestros alumnos su sentido cívico y su conciencia ciudadana. 

Respecto a los profesionales.  Establecer cauces de coordinación, cooperación, trabajo en equipo y formación continua entre todos.  Plantear como compromiso educativo compartido que nuestros alumnos aprendan a convivir juntos siendo felices.  Compartir la importancia de trabajar las habilidades sociales, la inteligencia emocional, el autocontrol y la resolución de conflictos. Respecto a las familias  Promover la participación de las familias dentro del centro educativo.  Promover la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos estableciendo cauces para trabajar juntos. 7

2.2 Fundamentación teórica

Para planificar nuestra práctica tomamos como referencia:  Normativa para elaborar el plan de convivencia. 

Programa aulas felices. El cual tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo personal, cívico y social del alumnado a través de la atención personalizada y del entrenamiento de las 24 fortalezas individuales propuestas por Peterson & Selligman (2004). Algunos de los aspectos centrales que el programa incluye en el currículo básico comprenden la potenciación de la autonomía individual, educación en valores y acción tutorial.



Metodología de trabajo por proyectos. Ya que al igual que John Dewey , considerado para muchos el padre de los proyectos de trabajo , consideramos fundamental la acción , la manipulación , la experimentación, la reflexión para el aprendizaje de nuestros alumnos. Trabajar por proyectos supone confiar en los niños, en sus posibilidades , en su capacidad para aprender, para interrogarse sobre sí mismos y sobre el mundo, para relacionarse y para ser felices.



Inteligencias múltiples Para nosotros es fundamental valorar a cada uno como es y progresar desde la diversidad. Todos somos diferentes, y todos tenemos puntos fuertes y puntos débiles precisamente porque todos poseemos distintas combinaciones de las distintas inteligencias(Lingüísticas, lógico matemática, espacial, cinéticocorporal, musical, interpersonal, intrapersonal, Naturalista..) Por tanto en nuestro centro es importante partir de las fortalezas, valorar las diferencias y desarrollar todas las inteligencias, no solo la lingüista y la matemática.

 Psicología positiva aplicada a la educación.  Es fundamental la actitud del profesorado:  Modelos positivos de los adultos. Mostrando una actitud positiva ante las circunstancias 8

diarias que tienen lugar en las aulas.  .Expectativas positivas y lenguaje positivo hacia los alumnos.  Utilización de refuerzos positivos.  Capacidad de escucha de la maestra para detectar que quieren o que necesitan sus alumnos.  Crear las condiciones para el aprendizaje:  Concebir la escuela como un lugar saludable en el que se puede estar tranquilo, mostrarse como uno es, dejarse afectar por los afectos, aprender, encontrarse con los demás y disfrutar. Mº Carmen Díaz Navarro.2013.  Crear en el centro y en las aulas un clima tolerante, rico en juegos, palabras, posibilidades de elección, de inventar, descansar…procurando que el espacio afectivo prime sobre el espacio físico.  Tener bien hiladas, globalizadas y temporalizadas las programaciones y permitir la flexibilidad. Utilizando la programación por proyectos de trabajo, trabajo por tareas…  Utilización del juego como estrategia metodológica fundamental.



Bibliografía y prácticas de modelos de escuelas inclusivas.

Ya que consideramos fundamental contribuir a una educación de calidad para todo el alumnado. Por tanto consideramos fundamental:  Utilizar diferentes estrategias metodológicas y ayudas para educar con éxito a los diferentes alumnos.  Identificar de forma temprana las barreras para los aprendizajes y la para la participación en las actividades del centro. Una vez identificadas daremos las ayudas necesarias para que todos los alumnos puedan participar en todas las actividades.  Tener una visión global sistemática e interactiva de los

problemas.  Promover la participación de todos los alumnos dentro de la

vida escolar.  Estrategias para desarrollar el trabajo cooperativo. 9

2.3 Descripción de las actuaciones. Puesto que somos un centro de nueva creación el curso 2013-2014 nos iniciamos en la elaboración del plan de convivencia revisando junto con toda la comunidad educativa los siguientes aspectos:  Qué nos preocupa  Qué estamos haciendo para potenciar la convivencia y la participación.  Qué queremos hacer. Fruto de esta reflexión realizamos las actuaciones que a continuación os vamos a detallar siguiendo la siguiente clasificación en cuanto a destinatarios y ámbitos de aplicación 2.3.1 Actuaciones dirigidas a los alumnos 2.3.2 Actuaciones dirigidas a las familias. 2.3.3 Actuaciones dirigidas a los profesionales del centro. 2.3.3 Actuaciones en el entorno. 2.3.1 Actuaciones dirigidas a los alumnos. 

Especificar en el PEC la importancia de:  Favorecer el autodesarrollo interviniendo en el desarrollo de la actitud interior de nuestros alumnos: su felicidad.

 Desarrollar conductas autodeterminadas como base de calidad de vida:  Desarrollar en nuestros alumnos su sentido cívico y su conciencia ciudadana.  Potenciar estrategias de interacción social.

Para especificar las actuaciones hemos seguido el trabajo realizado con nuestros alumnos para intervenir sobre el desarrollo de su actitud interior: su felicidad. Con el desarrollo de las siguientes actividades pretendemos potenciar al máximo las fortalezas de nuestros alumnos con objeto de que les permitan alcanzar un bienestar personal y una satisfacción vital duraderos.

El trabajo de estas fortalezas supone desarrollar: - La competencia de autonomía e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia de aprender a aprender. Para describir las actividades realizadas tomaremos como referencia clasificación de fortalezas realizada por Peterson y Seligman, 2004. Fortalezas cognitivas 1. Creatividad 2. Curiosidad 3. Amor por los aprendizajes 4. Apertura mental, pensamiento crítico. 5. Perspectiva Fortalezas emocionales 6. 7. 8. 9.

Valentía Perseverancia Integridad. Vitalidad

Fortalezas interpersonales 10. Amor. 11. Amabilidad 12. Inteligencia social Fortalezas cívicas. 13. Ciudadanía 14. Sentido de la justicia 15. Liderazgo Fortalezas que nos protegen contra los excesos. 16. Capacidad de perdonar. 17. Modestia, humildad 18. Prudencia 19. Autocontrol, autorregulación. Fortalezas que proveen de significado a la vida. 20. Apreciación de la belleza y la excelencia. 21. Gratitud.

22. Esperanza 23. Capacidad de diversión, sentido del humor. 24. Espiritualidad. Vamos a comenzar describiendo alguna de las actividades realizadas para trabajar con nuestros alumnos el desarrollo de las fortalezas cognitivas, las cuales implican la adquisición o uso del conocimiento y están relacionadas con el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. 1. Creatividad. En nuestro centro hemos trabajado numerosas actividades para trabajar la creatividad. Entre todas ellas vamos a destacar las siguientes: 1.1Creación de una obra artística entre todos los niños de educación infantil después de estudiar el arte abstracto de a Kandinsky y Miró.

1.2

1.3

Crea tu propio monstruo con globos y pegatinas.

Somos inventores: dejamos varias cajas con material, un gui贸n para escribir el nombre del invento, su utilidad, funciones y materiales empleados. Jugando comienza el aprendizaje.

1.4. Jugar a inventar cuentos entre todos, inventar historias a partir de imágenes, ensaladas de cuentos, que pasaría si, binomio fantástico de Rodari o escribir entre todos un cuento con nuestro libro viajero.

Fortalezas 2, 3 y 4 : curiosidad ,amor por los aprendizajes y apertura mental. Para trabajar estas fortalezas consideramos muy importante la metodología de trabajo por proyectos. Por eso, todo el ciclo de educación infantil trabajamos utilizando dicha metodología ya que facilita el desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos y potencia la capacidad de aprender a aprender. En todas las clases partimos de realizar una asamblea en la que los niños expresan qué es lo que saben sobre ese tema activando de esta forma sus conocimientos previos y realizando una evaluación inicial, después expresan qué quieren aprender y al final vemos qué es lo que hemos aprendido y cómo lo hemos hecho. Por tanto trabajar por proyectos facilita la conciencia sobre su propio aprendizaje.

Asamblea inicial: Qué sabemos y qué queremos saber.

Y ficha tipo de dibujo lo que he aprendido y pensamos cómo lo hemos aprendido

Trabajar por proyectos facilita también trabajar en función de sus intereses o desarrollar nuevas motivaciones. Al comenzar cada proyecto o incluso dentro de los diferentes subtemas del proyecto realizamos diferentes actividades de motivación realizando talleres internivelares para ver un vídeo, contar un cuento, hacer una manualidad, realizar una yincana de juegos…

Algunas de las actividades realizadas para despertar la motivación

Trabajar por proyectos facilita a los niños establecer relaciones entre los diferentes conocimientos. Por ejemplo si estamos investigando sobre Egipto los niños escriben y leen cosas sobre Egipto, investigan sobre Egipto, hacemos las actividades plásticas de clase relacionadas con Egipto( maqueta del Nilo, creamos nuestra pirámide para jugar, nuestro nombre en egipcio…) Leemos cuentos relacionados , realizamos talleres internivelares relacionados con el tema, juegos en psicomotricidad… y para favorecer la elaboración de mapas mentales en nuestros alumnos y desarrollar la capacidad de relación utilizamos de forma sistemática organizadores gráficos de información. Algunas de las actividades de motivación que hemos realizado.

Trabajar por proyectos facilita el desarrollo de la competencia de aprender a aprender ya que permite potenciar en los niños los procesos de investigación buscando información en libros, revistas, mapas, planos, ordenadores… También desarrolla la capacidad de formular preguntas e hipótesis y la experimentación para su comprobación.

Ejemplo de diferentes situaciones en las que los niños están investigando y desarrollando la capacidad de aprender a aprender.

Trabajar por proyectos también despierta las ganas de aprender porque nos facilita dotar a los aprendizajes de funcionalidad. Así cuando hicimos el proyecto de Egipto, estudiamos el Nilo y fuimos de excursión al Acuario, cuando estudiamos el espacio, vino a nuestro cole para poner en práctica lo aprendido un planetario, cuando investigamos castillos, caballeros y princesas fuimos de excursión a la Aljafería, cuando realizamos el proyecto sobre el cuerpo humano cada cosa que aprendíamos la relacionábamos con qué podíamos hacer para cuidar nuestro cuerpo, por tanto, resulto un proyecto muy funcional.

Ejemplo de situaciones en las que los niños están investigando.

Ejemplos de algunas actividades funcionales realizadas. 16

Trabajar por proyectos nos permite desarrollar la capacidad de aprender unos de otros, ya que traemos información de casa y se la contamos a los compañeros. Los niños de cinco años el curso pasado se dividían los temas para investigar y cada equipo se convertía en experto de un tema y lo contaba a los demás. Aquí podéis ver lo bien organizados que estaban y lo bien que contaban todo a sus compañeros.

Fortaleza 5: Perspectiva. La cual hace referencia a ser capaces de dar consejos y resolver conflictos de forma adecuada. Para trabajar esta fortaleza utilizamos las situaciones naturales del día a día, dando pautas para mejorar la gestión de los pequeños conflictos que se originan dentro del aula y en el recreo. Además para trabajar este aspecto de forma específica hemos utilizado el visionado de videos caseros grabados por nosotros, videos de dibujos animados para analizar diferentes situaciones, juegos de ordenador También realizamos todos juntos el día de la paz una serie de tiras de buenos consejos para ser buenos amigos y vivir en paz en nuestro cole los cuales estuvieron expuestos todo el curso.

Fortaleza nº 6 Valentía: capacidad para defender una postura aunque los demás piensen otra cosa, reconocer los miedos propios y afrontarlos… Para trabajar estas fortalezas sobre todo nos servimos de las situaciones naturales, teniendo momentos de comunicación diarios, en los que trabajamos que está bien tener diferentes puntos de vista. Pero además hemos realizado algunas actividades puntuales para trabajarla de forma explícita. Entre ellas destacar la realización de talleres internivelares para trabajar el respeto y la valoración por la diferencia realizando una adaptación del programa “Está bien ser diferente”. Con objeto de realizar un homenaje a Nelson Mandela y de ir creando desde pequeños una valoración de la diferencia como algo positivo. Primero trabajamos que está bien ser diferente por fuera, mirando y valorando las diferencias físicas en los personajes de dibujos favoritos y en nosotros mismos. Después pasamos a ver que está bien ser diferente por dentro, trabajando y definiendo las diferencias psíquicas, ejemplificándolas con videos de dibujos animados y posteriormente pasándonos a definirnos nosotros mismos. También realizamos una yincana de juegos para conocer nuestros gustos y ver qué compartimos muchos con nuestros amigos y hay otros que no los compartimos pero lo valoramos y lo respetamos.

Simultáneamente para trabajar las diferencias físicas contamos estos cuentos:

Para trabajar la igualdad de género leímos este cuento que les encantó:

Y para valorar y respetar la diferencia asociada a discapacidad motora desmontamos falsos mitos viendo vídeos de niños con discapacidad motora haciendo todas las actividades que hacemos nosotros con las ayudas necesarias. Y contamos este cuento que ejemplifica muy bien esta idea.

También hablamos y vimos como los niños con discapacidades sensoriales pueden hacer todo igual que nosotros y realizamos juegos en los que veíamos en nosotros mismos las ayudas que necesitábamos cuando no veíamos o no oíamos para bailar, pintar, caminar, jugar, comer, escribir, hacer una mochila… Puesto que son pequeños no nos pareció oportuno explicarles otras discapacidades más complejas de entender como la discapacidad mental o el autismo. Por ello simplemente hablamos de que todos

tenemos puntos fuertes y puntos débiles, hablamos de ellos y vimos la importancia de ayudarnos y aprender unos de otros. Además de estos talleres internivelares para Halloween aprovechamos para trabajar la emoción del miedo. Para ello vimos vídeos de dibujos animados en los que los personajes tenían miedo a diferentes cosas y observamos como lo solucionaban. Después hablamos de nuestros miedos explicándoles que es normal tener miedos, analizamos cada uno de ellos dando estrategias para regularlos y acabamos escribiendo cada uno nuestros miedos y metiéndolos dentro del fantasma come miedos que presentamos al inicio de la sesión. Fortaleza nº7 Perseverancia: Terminar lo que uno empieza, continuar en una actividad aunque existan obstáculos. Todos los días trabajamos cuando elegimos hacer una actividad qué no se puede cambiar hasta que no se ha terminado, valoramos en las actividades el trabajo bien hecho. Pero además de tenerla presente a lo largo de toda la jornada escolar también hemos realizado una serie de actividades puntuales para trabajarlas de forma específica. Concretamente hemos trabajado antes de poner la norma y de hablar de la importancia de esforzarse, trabajar, no dejar las cosas sin terminar contamos cada año un cuento para ejemplificarlo. También promovemos en muchas ocasiones dentro de la dinámica del aula el trabajo cooperativo que fomenta la responsabilidad de hacer bien tu parte para hacer algo entre todos. Por ejemplo, en estas fotos estaban los niños de una de las clases de 4 años haciendo el árbol de su clase. Cada equipo tenía una tarea: Unos el tronco, otros la copa, otros las hojas y otro los frutos.

¡¡ Mirar que bien trabajamos en equipo!! 20

Fortaleza nº 8: Integridad. Hace referencia a ser honestos a decir siempre la verdad, a ser consecuente con tus sentimientos y con tus acciones. Como con todas las fortalezas emocionales la estrategia metodológica más importante es la intervención sistemática en los contextos naturales dando modelo los adultos, reforzando las actuaciones y analizando aquellas situaciones en las que no hemos actuado honestamente ayudándoles a actuar de otra forma. Al igual que con la fortaleza nº 7 introdujimos la importancia de decir la verdad trabajando el cuento de Pinocho. Fortaleza nº 9: Vitalidad. Hace referencia a afrontar la vida con entusiasmo y energía. A desarrollar la actitud de vivir el presente de forma activa y entusiasta. Para trabajar estas fortalezas compartiendo lo que se expone en el programa de aulas felices tenemos en cuenta estos principios generales: - Promover hábitos saludables. Para ello, realizamos diariamente en el colegio el almuerzo saludable, celebramos en el centro los cumpleaños con comida casera y desarrollamos el gusto por la actividad física trabajando en psicomotricidad y realizando actividades complementarias para motivarles hacia el gusto y la motivación por diferentes deportes.

-Favorecer el juego, la imaginación y la actividad corporal. En la dinámica del aula, en el recreo, en psicomotricidad y en actividades complementarias.

-Hacer del aprendizaje una aventura con las estrategias que hemos comentado en las fortalezas 2 y 3 para despertar las ganas de aprender -Dotarles de estrategias para saborear los momentos positivos y las sensaciones agradables. Aquí podéis ver algunas de las actividades realizadas para desarrollar la atención plena.

Fortaleza nº 10: Amor. Hace referencia a la competencia de valorar las relaciones con otras personas con las que el afecto y el cuidado son mutuos. Esta fortaleza la trabajamos de forma diaria expresando afectos y haciéndoles sentir únicos, queridos, valorados y cuidados en el cole. Entre las actividades especiales realizadas para trabajar esta fortaleza resaltar las dos celebraciones de San Valentín. En una de ellas, les explicamos la importancia de querer a los amigos, a la familia, a las profes… y la importancia de expresar los sentimientos. Repartimos diferentes post-its en forma de corazón y ellos les escribían mensajes a sus amigos, los verbalizaban y lo poníamos en un corazón grande. Al curso siguiente para hacerlo más complejo pusimos un power point en el que hablábamos de los diferentes tipos de amor (de madre, de hermanos, de amigos, de novios…) en cada uno de ellos contamos un cuento que hablaba de eso y después pasamos a hablar de las personas a las que queremos. Después jugamos a decirnos cosas bonitas pasándonos un globo en forma de corazón. Y para terminar cada uno de nosotros decoró un globo en forma de corazón y se lo regalaron a una persona a la que querían mucho.

Fortaleza nº 11: Amabilidad. Utilizar adecuadamente las formulas de cortesía, tener la capacidad de ayudar, compartir y cuidar a los demás. Lo fundamental como siempre es la intervención sistemática en todas las situaciones que se dan en clase, en el recreo, en los talleres… Pero además, puesto que para nosotros es muy importante formar personas, hemos trabajado muchas actividades encaminadas a trabajar específicamente esta fortaleza. Entre ellas podemos destacar: El taller que realizamos al comenzar el curso en que trabajamos la importancia de ser buenos amigos. Para ello, vemos que los amigos se ayudan , se animan, hacen cosas juntos ,se lo pasan bien, comparten…y como siempre partimos de sus interés. Y esta vez lo hicimos viendo vídeos cortitos de Toy story y analizando imágenes de diferentes películas. Realizamos nuestra autoevaluación con juegos de ordenador y terminamos reflexionando sobre si somos buenos amigos o no. Fortaleza nº12: Inteligencia social. Ser consciente de las motivaciones y sentimientos de uno mismo y de los demás, saber comportarse, saber resolver conflictos… Para trabajar las emociones al igual que con el miedo hemos trabajado todas ellas analizando vídeos y pasando a analizar nuestras emociones, y las emociones de nuestros compañeros. También hemos utilizado un termómetro emocional dentro de la asamblea para expresar nuestras emociones en todas las situaciones. Hemos jugado a bailar en función de canciones alegres, tristes,… También hemos pintado siguiendo músicas que expresan diferentes emociones. Y trabajamos de forma específica diferentes habilidades sociales con material de elaboración propia material obtenido de ARASAAC y de planeta visual.

Fortaleza nº13: Ciudadanía. Hace referencia a la capacidad para saber trabajar en equipo y ser responsable a nivel social. Para ello, realizamos en numerosas ocasiones tareas a resolver en equipos teniendo diferentes responsabilidades. También, en ocasiones repartimos dentro de un mismo equipo responsabilidades concretas, el encargado de que todo esté recogido, el encargado de que el equipo respete las normas conversacionales… Además de esta intervención hemos realizado diferentes talleres específicos para trabajar normas de educación vial impartidos por nosotros y contando con la colaboración de la Policía un año y de la Guardia Civil el siguiente curso.

Y hemos realizado talleres dirigidos a desarrollar una actitud responsable con el medio ambiente. Realizando talleres de reciclaje del aceite impartidos con fundación ADISLAF de personas con discapacidad intelectual. La actividad tenía una doble finalidad, por un lado, mejorar nuestros conocimientos sobre el reciclaje y aumentar nuestra conciencia ambiental y por otro lado, valorar positivamente la diferencia. También hemos realizado con las clases de tres años talleres de consumo responsable realizados por una asociación hermanada con Nicaragua, para finalizar el taller realizamos una marioneta con material de reciclaje. Talleres impartidos por nosotros para explicar los contenedores de reciclaje y su importancia. Así como la importancia del consumo responsable del agua. Aquí nos podéis ver en algunas de estas actividades.

Para trabajar esta fortaleza también consideramos muy importante los talleres internivelares que realizamos a lo largo del curso ya que aprenden a convivir los más pequeños con los más mayores. Y a aprender unos de otros. Aquí podéis ver algunas imágenes de los días en los que realizamos estos talleres con el objeto de aprender a convivir , de aprender juntos mayores y pequeños, de conocernos todos y de poder ver que son más las cosas que nos unen que las que nos diferencian . Y además estos talleres nos sirven para aprender y abrir nuevos intereses. ¡¡¡ Convivir es vivir!!!

Igualmente, consideramos muy importante dotarles de actividades de participación dentro del colegio (realizar recados , fomentar su capacidad de autodeterminación dentro de la dinámica de la clase…).Desde el centro, queremos que nuestros alumnos sean participes en la creación de su colegio, ya que ellos son los verdaderos protagonistas del cole. Para ello, les preguntamos cómo quieren que sea su recreo, su clase… Y les hacemos participar en la creación del mismo. Fortaleza nº14 : Sentido de la justicia. Hace referencia a tratar a todas las personas por igual. Dar a todo el mundo las mismas oportunidades. Para trabajar esta fortaleza consideramos que lo más importante es utilizar la técnica de modelado tratando y valorando a todos los alumnos por igual con objeto de darles las mismas oportunidades. Igualmente, trabajamos el establecimiento de normas justas en la dinámica del aula y en los juegos. Como siempre, para trabajar esta fortaleza hemos realizado talleres internivelares en el que especificamos los derechos humanos, viendo vídeos, un power point y aprendiendo la canción de derechos humanos cantada por los Lunnis para Unicef. Fortaleza nº15: Liderazgo. Hace referencia a la capacidad de animar al grupo, reforzar y organizar. Para trabajar esta fortaleza además de hacerlo en juegos puntuales como “ El director de orquesta” “ Jacques a dit” en psicomotricidad en el que todos tiene que seguir a uno. Lo trabajamos diariamente con el delegado del día. Al que le toca ser tiene muchas responsabilidades para organizar a los demás. También con las estrategias de trabajo cooperativo que hemos comentado anteriormente trabajamos sistemáticamente esta fortaleza. Aquí podéis ver a una de las delegadas de la clase de tres años. ¡¡ Les encanta a todos ser delegados!!!

Para describir las actividades realizadas para trabajar todas las fortalezas relacionadas con la virtud de Moderación lo vamos a hacer de forma conjunta. Por ello a continuación recordamos cuáles son estas fortalezas. Fortaleza nº16: Capacidad de perdonar. Fortaleza nº17: Modestia, humildad. Fortaleza nº18: Prudencia. Fortaleza nº19: Autocontrol, autorregulación. Entre todas las actividades realizadas para trabajar estas fortalezas vamos a destacar las siguientes: - Contar el cuento de la ratita presumida para hablar de la importancia de ser humilde y no creerse más que los demás. - Adaptación realizada a partir de una actividad realizada por el colegio de Cuarte de Huerva “ Max el extraterrestre” En el que se ven diferentes formas de aprender de una forma muy sencilla, presenta que algunos aprenden mejor con los ojos, otros con los oídos.. y después reflexionamos sobre como lo hacíamos mejor nosotros. - Jugamos con plastilina para analizar nuestros puntos fuertes y nuestros puntos débiles. Repartimos plastilina de color verde y plastilina de color amarillo. Cada vez que decíamos una cosa que se nos daba bien poníamos un trocito de plastilina verde, y cada vez que decíamos algo que nos costaba hacer poníamos un poco de plastilina amarilla, de una forma muy visual veían que todos teníamos virtudes y defectos. Pero que todos teníamos más color verde en nuestras bolas que amarillo, por lo que tenemos que utilizar esas virtudes para hacer lo que nos cuesta más. - Dar ayudas visuales para regular la frustración cuando nos quitan algo , cuando se nos cuelan en la fila… y responder siempre de una forma adecuada. - Siluetas de alabanzas: Después de trabajar la importancia de decir elogios y qué es un elogio, realizamos nuestra silueta y todos nuestros compañeros nos decían elogios y los colocaban en la silueta correspondiente. - Compartir el éxito de los compañeros con humildad. El curso 2013- 2014 uno de nuestros alumnos ganó un concurso en la televisión. Todos le felicitamos y nos alegramos por su éxito, él al contarlo lo hizo como algo que pasó sin más importancia dando

un ejemplo de humildad. En este momento aprovechamos para trabajar las fortalezas de este niño y las de todos sus compañeros. Para trabajar todas las fortalezas que ayudan a dar significado a la vida: Fortaleza nº20: Apreciación de la belleza. Fortaleza nº 21: Gratitud. Fortaleza nº22: Esperanza, optimismo, proyección hacia el futuro. Fortaleza nº 23: Sentido del humor. Fortaleza nº24: Espiritualidad, sentido de la vida. Además de trabajarlas como todas en las situaciones naturales durante toda la jornada escolar hemos realizado las siguientes actividades específicas para el desarrollo de estas fortalezas: Actividades dirigidas a ampliar el gusto por diferentes actividades con objeto de que sean futuros adultos con amplias y variadas opciones de ocio. Ya que es algo que sin duda alguna repercute en la felicidad, el sentido de la vida y por tanto en la calidad de vida de nuestros alumnos. Entre estas actividades podemos resaltar:  Para desarrollar el gusto por la naturaleza: Nuestro huerto escolar, en el que además de aprender a plantar, cavar, regar, limpiar y cuidar las plantas y el huerto, aprendemos mucho francés ya que es una actividad que programan, coordinan y realizan las maestras colaboradoras . Excursiones a la naturaleza: hemos ido a la granja de moverá, a la Pardina, a la Torre, excursiones a nuestro entorno próximo : la ribera del Ebro. Cuidado de animales en clase: gusanos de seda, conejos, peces…

 Para desarrollar el gusto por el cine, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y continuar aprendiendo francés nuestras colaboradoras convirtieron nuestro cole en un cine auténtico, con sus asientos numerados, sus filas, sus entradas, sus taquillas para sacar las entradas y el puesto donde comprar las palomitas ¡¡Fue un día genial en el que todos aprendimos mucho!!

 Para desarrollar el gusto por el arte. En las diferentes clases hemos trabajado distintos artistas, viendo y pintando con sus obras, leyendo, escribiendo e investigando su biografía. 

Concretamente estos alumnos estudiaron a Gaudí y fueron a ver una exposición suya.

Para desarrollar el gusto por la música. Además de trabajarla dentro de nuestro horario lectivo también hemos realizado talleres para la elaboración de instrumentos, exposiciones , nos han dado un concierto sobre la historia de los instrumentos y realizamos un concierto de música entre niños , padres y profesores.

 Todas las actividades dirigidas a desarrollar el gusto por la lectura y la escritura . -

Enfoque de enseñanza de la lectura en la que se escribe y se lee para la vida: para hacer una receta,leer una carta, un cartel, hacer su propio programa de fiestas...

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Realización de nuestro museo de cuentos entre todo el colegio demostrando que somos un equipo. ¡¡ Mirar que Bonita nos quedó!!

Y nuestras actividades mensuales del programa leer juntos en las que disfrutamos juntos niños, familias y profesores.

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Realización de la caja de la vida. Con esta actividad pretendíamos que los alumnos mejoraran su memoria autobiográfica, recordaran con gratitud muchos de los momentos en los que han sido felices con personas a las que quieren. Mejoraran su autoestima viendo todos los logros que han realizado en estos años. Pensaran en su propia evolución en cuanto a cambios físicos, cambio en gustos e intereses.

Toda proyección de futuro parte de un buen autoconocimiento y un buen autoconcepto. Las familias de nuestros alumnos como siempre colaboraron muy bien en la actividad y los chicos disfrutaron mucho contándoles a todos su caja de la vida. Por supuesto, la actividad también contribuía a la mejora de las habilidades comunicativas y lingüísticas ya que tenían que preparar en casa la narración de la caja, contarlo y practicar el respeto de las normas conversacionales, valorando y respetando lo que dicen todos los compañeros.

Reflexiones sobre lo que nos hace ser felices. Puesto que consideramos muy importante ser conscientes de aquello que nos hace felices, Mirar que bien además de potenciar situaciones en las que nuestros alumnos disfruten contamos realizamos frecuentemente reflexiones sobre sus propios sentimientos y nuestras cajas de sobre aquello que a cada uno le hace feliz. Un ejemplolaesvida esta ficha que facilita el recuerdo de los acontecimientos vividos.

2.3.2 Actuaciones dirigidas a las familias. 

Especificar en el PEC la importancia de la participación y la colaboración con las familias .

En el PEC se refleja que queremos que las familias participen dentro del centro y trabajar juntos. Ya que son fundamentales para nuestros alumnos y por tanto, para nosotros también. Por lo que el plan de convivencia intenta promover actuaciones para potenciar una forma diferente de relación entre familias, profesionales y niños que facilite la colaboración en objetivos comunes. 

Organizar actividades que promuevan las participación en la vida del centro:  Participación en el consejo escolar y AMPA  Participación de las familias como madres y padres colaboradores del aula.  Participación de las familias en excursiones.  Participación en fiestas( El Pilar, la castañera, Navidad, La paz, Carnaval, Jueves Lardero, Jornadas de las lenguas, jornadas de Primavera y fiesta fin de curso).

 Participación de las familias en el proyecto leer juntos. El curso 2013- 2014 continuamos en el grupo de leer juntos puesto que toda la comunidad educativa comparte la idea de que aprender a leer y a escribir es aprender a disfrutar con las palabras y con las historias cuando otra persona las está leyendo. Es aprender a amar los libros y todos los mundos que pueden ser abiertos a través de ellos. Es una manera de interacción social a través del intercambio de experiencias de lectura y escritura con amigos, con familiares o con compañeros de clase. Pero además puesto que consideramos el papel de la familia es fundamental en la consecución de dicho objetivo hemos participado y seguimos participando en el programa de leer juntos. Concretamente el curso 2013 -2014 nuestro proyecto se tituló “viajamos juntos con los cuentos” . El formato de las sesiones ha sido siempre el mismo leíamos a los niños dos cuentos o poesías en español y uno en francés puesto que nuestro centro es bilingüe francés. Para motivarles a venir a las sesiones realizamos un pasaporte con las fechas de las sesiones. Todos los días lo traían y los sellábamos todas las sesiones. Al final de curso les dimos de premio un marca páginas por disfrutar con nosotros viajando con los libros.

Ejemplo del pasaporte utilizado en las sesiones.

Algunas de las actividades funcionales anteriormente expuestas.

Además de estas sesiones mensuales en las que disfrutamos con las historias familias, niños y profesores juntos. Celebramos el día del libro fuera del horario lectivo realizando los siguientes talleres: Cuento motor en psicomotricidad, Merienda literaria en la biblioteca y Contar un cuento y hacer una manualidad en otra clase. Es un día en el que los niños disfrutan mucho y las familias y profesores que participamos también. Además realizamos una sesión de formación conjunta familias y profesores. El primer año vino LÜ de Lourdes a explicarnos como animar a la lectura de cuentos a nuestros alumnos e hijos. Y el segundo curso vino Estrella Ortiz para dotarnos de estrategias para acercar a nuestros alumnos e hijos a la poesía. Las dos sesiones de formación tuvieron la misma estructura: Primero una hora de formación para los adultos mientras los niños estaban en servicio de guardería y después pasamos a poner en práctica lo que habíamos aprendido con nuestros niños. Compartiendo un momento muy agradable. Podéis ver aquí como nos gusta leer juntos en nuestro cole. 

 Participación de las familias en actividades de creación del colegio (elaboración del PEC, elaboración del plan de convivencia, concurso para elegir el logotipo, nombre del cole, pintando nuestro recreo, creación de la mascota del colegio…).



Participando y colaborando dentro de las aulas mientras aprendemos con nuestros proyectos.

 Apertura del centro y sus recursos bajo la petición de los mismos  Participación del el programa de desarrollo de capacidades  Participación en el programa de ajedrez…  



Ofrecer información a las familias mediante diferentes vías( reuniones, horas de atención personalizada, cartas, notas, Blog..) Promover la formación de las familias con objeto de apoyarles en su labor como padres y madres ( charlas sobre como animar a la lectura y la escritura desde casa, prevención de riesgos, como jugar con los hijos, la importancia del desarrollo emocional, información sobre los cambios legislativos…) Horario de atención a familias tanto del Equipo directivo, servicio de orientación , tutoras, especialistas, monitoras de comedor…

2.3.3. Actuaciones dirigidas a los profesionales del centro. En el PEC se refleja el concepto de un claustro un equipo. 

Actuaciones para promover su participación a nivel de centro:

 Potenciar la participación y la elección en los claustros  Fomentar la coordinación nivel, claustro, bilngüismo , ccp, claustro, formación…  Promover que la variedad en las coordinaciones.  Realizar sesiones de evaluación de todas las actividades realizadas construir y mejorar haciendo nuestro cada día un poco mejor.  Actuaciones para promover la formación :  Plan de formación del centro en el que aprendemos unos de otros y compartimos materiales.  Carpeta compartida en el ordenador en el que todos intercambiamos materiales, programaciones y fuentes bibliográficas. 

Actividades para que haya un buen clima de trabajo:



 

Respetar y valorar las diferencias de los profesionales en relación a estilos de enseñanza, formas de ser…creando un cole en el que todos potenciemos nuestros puntos fuertes para compensar nuestros puntos débiles. Atender siempre que sea posible a las diferentes necesidades de los profesionales para facilitar el desarrollo personal y la conciliación familiar. Crear un ambiente distendido, en el que todos nos sintamos integrados. Crear momentos de ocio compartido.

2.3.4 Actuaciones dirigidas al entorno. A lo largo de todas las actuaciones podemos ver cómo están presentes numerosas asociaciones y organizaciones con las que colaboramos. Y sin duda el entorno está presente en todas nuestras actuaciones ya que educamos para que nuestros alumnos sean felices, autónomos y competentes en la vida. Por ello no podemos dejar de nombrar y agradecer su colaboración:  EOEP Nº1.  La junta municipal del distrito del Rabal .  Empresa de extraescolares Océano Atlántico.  Las asociaciones del barrio de Vadorrey.  Fundación ADISLAF  Grupo astronómico Silos.  Asociación Hermanamiento León (Nicaragua)-Zaragoza (España)…  Policía local y la Guardia Civil.  Han venido a realizar sesiones de formación especialistas en literatura infantil: Lü de Lourdes y Estrella Ortiz.  Librerías: El teatro de los libros y Cálamo.  Instituto Francés de Zaragoza.  Universidad de Zaragoza  Centro de Profesores y Recursos.

2.4 Temporalización de las actividades Aunque algunas actividades son de forma puntual vamos a especificar a través de un cronograma el calendario de puesta en marcha de las anteriores actuaciones. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A…

SE PT

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

REFLEXIÓN CONJUNTA CONVIVENCIA FOMENTAR LA FELICIDAD DE LOS ALUMNOS FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS FOMENTAR LA CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS FOMENTAR LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS FOMENTAR LA FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS E Estos meses se realiza una actividad de formación a modo de escuela de familias con carácter mensual

FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN , LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO DEL CLAUSTRO LA PARTICIPACIÓN CON EL ENTORNO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

3. Consolidación y perspectiva de futuro para el 2014/ 2015 3.1 Experiencia previa en relación a futuro.

la consolidación y perspectiva de

Desde el primer año en el que se abrió el colegio la participación de los alumnos y las familias en el centro han sido líneas prioritarias de actuación del equipo directivo. Así mismo desde el principio nos trasmitieron la importancia de construir el colegio entre todo el claustro siendo este un equipo de trabajo. El curso 2012-2013 realizamos varios profesores un curso de formación en el CPR sobre como incorporar el programa aulas felices a la práctica diaria en nuestras aulas, lo primero que hicimos fue exponerlo a las compañeras con el objetivo de compartir los conocimientos. De ahí, vimos qué cosas ya estábamos haciendo en nuestras aulas y qué nos faltaba por hacer. Realizamos un registro y una tabla con las fortalezas para tenerlas en cuenta en nuestras programaciones didácticas. Al finalizar cada trimestre evaluábamos entre otras cosas dentro de los equipos didácticos nuestra práctica docente en relación al objetivo de que nuestros alumnos aprendan y sean felices en el colegio. Además de esta evaluación general con carácter trimestral realizada en los equipos didácticos, también evaluamos cada una de las actividades realizadas a nivel de centro mediante talleres internivelares. Además el curso 2013 – 2014 nos iniciamos en la elaboración del plan de convivencia. Realizando una reflexión conjunta que se materializó en un documento con un formato como este. Ver ejemplo de material:

Y tras este análisis comenzamos a incorporar nuevas actividades y sesiones de evaluación para reflexionar en relación a las mismas con objeto de ir mejorando día a día mientras aprendemos juntos a convivir. 3.2 Previsión de continuidad en el curso 2014/ 2015. La línea de trabajo anteriormente descrita requiere continuidad e intervención a largo plazo por lo que nuestro plan de convivencia es un proyecto vivo y en continua construcción. Por tanto, nuestros objetivos están presentes en el curso 2014- 2015 . Y continuamos realizando las actividades anteriormente descritas puesto que consideramos que tiene una repercusión muy efectiva en el desarrollo de nuestros alumnos y en la creación de un colegio abierto a las familias y al entorno, en el que prima un clima afectivo, respetuoso y tolerante con las diferencia. Y puesto que somos más conscientes de la importancia de enseñar a convivir y nos sentimos motivados con los resultados obtenidos. Este curso 2014-2015 hemos ampliado las siguientes actividades: Alumnos



Actividades de hermanamiento lector entre las clases de infantil y primaria.



Incorporación al programa de altas capacidades dirigiendo las actividades a todos los alumnos del centro ya que creemos que TODOS tienen que desarrollar máximo las diferentes inteligencias y capacidades. Por tanto ,hemos ampliado actividades de convivencia y de trabajo en agrupamientos internivelares.



Hemos comenzado a trabajar las funciones de los delegados y hemos creado reuniones con el equipo directivo para trabajar temas de convivencia que nos preocupan. Potenciado así su participación y responsabilidad.



Realización conjunta de un vídeo promocional del colegio. Familias

 Hemos ampliado las sesiones de formación y de participación. Profesores.

 Nos hemos iniciado en un proyecto de formación sobre Coaching educativo con objeto de incorporar nuevas estrategias para conseguir

la mejor versión de nuestros alumnos, de nosotros mismos y de nuestro equipo.

 Nos hemos iniciado un proyecto de formación común con 8 centros públicos con objeto de intercambiar información sobre la implantación de la LOMCE y de las implicaciones metodológicas que conlleva.

 Hemos repartido a principio de curso a todo el profesorado nuevo un resumen del PEC , del RRI y de las actividades de convivencia realizadas el curso pasado con objeto de potenciar y asegurar la continuidad de estas actividades en todas las aulas. Entorno



Seguimos realizando salidas al entorno y planificando actividades en las que nuestros alumnos tengan que ser competentes en la vida.



Hemos ampliado organizaciones de colaboración:

IES Pilar Lorengar, IES Azucarera, ONG a la que le hemos donado juguetes y ropa, seminario de Ajedrez…

3.3 Impacto en la mejora de la convivencia del centro.

De forma general en las sesiones de evaluación hemos observado los siguientes cambios y mejoras los siguientes  Nos hemos sentido reforzados al ver que estábamos interviniendo mucho sobre uno de los objetivos prioritarios de nuestro centro: Aprender a convivir siendo felices.  Ha aumentado la conciencia sobre todo lo que estábamos realizando y por tanto, ha mejorado la calidad y la cantidad de nuestras intervenciones en esta línea.  Hemos mejorado nuestra coordinación dentro de los equipos didácticos y a nivel de claustro.  Actualmente intervenimos de forma sistemática en todas las fortalezas personales, lo cual está estrechamente relacionado con trabajar la “competencia social y ciudadana”, la “competencia para aprender a aprender” y la “competencia de autonomía e iniciativa personal”.  Hemos interiorizado dentro de nuestro día a día el modelo PERMA de Seligman(2011) para desarrollar : 

Emociones positivas.



Compromiso



Significado



Relaciones



Y logros

Que sin duda alguna favorece el bienestar de nuestros alumnos, sus aprendizajes y su calidad de vida.  Hemos ampliado notablemente las actividades de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Y puesto que convivir es vivir…No podemos educar si enseñar a convivir.