Aprendizajes Fundamentales
ÂżCuĂĄles son los aprendizajes fundamentales?
Aprendizajes Fundamentales
¿Cuáles son las características de los aprendizajes fundamentales?
Aprendizajes Fundamentales
1
2
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto
3
4
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada
Aprendizajes Fundamentales
5 No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente
7 Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
6 Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás
8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
Mundo personal
Mundo laboral
Mundo ciudadano
Mundo del conocimiento
NingĂşn aprendizaje basta por sĂ solo para afrontar cada reto
De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de losestudiantes” Son entonces ideas metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente.
Las Rutas del Aprendizaje โ ข Permiten comprender la articulaciรณn de los aprendizajes entre grados y ciclos.
Comunicaciรณn IV-V ciclo
Competencia
Competencias de los Aprendizajes fundamentales a. Desarrolla su motricidad b. Practica actividad física, para cuidar su salud c. Participa en actividades deportivas y recreativas
a. Se plantea metas b. Trabaja en equipo c. Gestiona proyectos
a. Produce arte b. Aprecia el arte
a. Plantea y resuelve problemas de números y cantidad b. Plantea y resuelve problemas de regularidad y cambio c. Plantea y resuelve problemas de formas y espacio d. Plantea y resuelve problemas de datos e incertidumbre
a. Se conoce, valora y regula sus emociones b. Establece relaciones interpersonales significativas c. Vive su sexualidad saludable y responsablemente d. Construye principios éticos y busca el sentido de su vida e. Aprende a aprender
a. Convive democráticamente b. Participa en búsqueda del bien común c. Delibera sobre asuntos públicos d. Actúa en favor del ambiente e. Interpreta procesos históricos f. Actúa de manera responsable sobre recursos económicos y financieros
a. Se expresa oralmente b. Comprende textos orales c. Produce textos escritos d. Comprende críticamente textos escritos e. Aprecia y produce textos con propiedades estéticas f. Competencia digital
a. Indaga b. Utiliza conocimientos científicos c. Produce y utiliza tecnología d. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología
Enfoque de competencias
Una visi贸n del aprendizaje
4. Haciendo uso de saberes diversos
2. Para resolver un problema
3. O lograr un prop贸sito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos espec铆ficos
Elementos de la competencia
Una competencia puede y debe ser evaluada en los saberes
Actividad 1 Revise su separata y determine los elementos de una competencia e indique en que otros รกmbitos puede ser evaluada la competencia.
Capacidades
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para actuar competentemente
Bancos de datos
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
• El logro de las competencias demanda la movilización de diversas capacidades (saberes, conocimientos, estrategias, etc.)de manera integrada. • Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje. • La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto.
Escribir Investigar
Clasificar Comunicar
Indicadores
Capacidad
Indicador
Toma decisiones por propia algunas rutinas iniciativa y las ejecuta con Realiza independencia para lograr un establecidas en su aula sin prop贸sito o satisfacer una solicitar ayuda necesidad
ELEMENTOS DE UN INDICADOR Realiza algunas rutinas establecidas en su aula sin solicitar ayuda Acción ¿Qué hace? Realiza
Referente de la acción Resultado o producto de la acción ¿Qué +acción? ¿cómo? ¿A quién (s) ? algunas rutinas establecidas en su aula
sin solicitar ayuda
Capacidad 4
Revisa el contenido del texto en relaciรณn a lo planificado Revisa la adecuaciรณn de su texto al propรณsito
Reflexiona sobre el proceso de producciรณn de su texto para mejorar su prรกctica como escritor
Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacรญos de informaciรณn Revisa si se utiliza
tes Explica los diferen s propรณsitos de lo ce textos que produ aciรณn Explica la organiz texto de sus ideas en el n de los Explica la funciรณ rentes conectores y refe que emplea
de forma pertinen te palabras (conectores) para re lacionar las ideas Revisa si en su text o ha empleado los recursos ortogrรกficos para se parar expresiones, pรกrrafos; y para da ideas y r claridad y sentido al texto que Revisa si en su text produce o usa un vocabulari o variado y apropiado a la situ aciรณn comunicativ a y a los diferentes campos del saber
Actividad 2 (En equipos de trabajo)
Ubique los elementos de los indicadores de los ejemplos propuestos .
Los indicadores cumplen un doble propósito: •Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar. •Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
• Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades. • Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más de una situación. • Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.
Los Indicadores • Estos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores
Indicadores de las rutas Los indicadores de las rutas expresan la gradualidad de los aprendizajes para cada uno de los grados y ciclos de la EBR y establecen una ruta orientada al desarrollo de las competencias Orientan el desarrollo de las capacidades y competencias del aprendizaje fundamental. Los indicadores se pueden PRECISAR por la amplitud de su contenido teniendo como referente la situaci贸n de aprendizaje.
Indicadores DCN Mientras que en el DCN se propone que el docente formule el indicador como elemento de la evaluaci贸n.
• Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los indicadores cuando sea necesario.