Trabajo de grado

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DOS

TRABAJO DE GRADO TITULO: ACTIVIDADES MULTISENSORIALES PARA ENFRENTAR LA DISCALCULIA AUTOR: OSCAR E. CABRERA I TUTOR: PROF. MARIUGENIA VILLARROEL

CONTENIDO • 1 Portada

• 2 Contraportada • 3 Estructura interna • 3.1 Editorial • 3.2 Índice

EDITORIAL D Los problemas en el aprendizaje de las matemáticas conducen a un buen número de alumnos al escolar, por lo que los profesores se enfrentan a un gran reto para prevenir las dificultades, I fracaso desarrollar capacidades y atender de manera temprana y eficaz las necesidades de cada alumno, T atendiendo y respetando la diversidad de cada cual en potencialidad, habilidad y ritmo de Considero que una de las causas para estas dificultades, constituye la demasiada O aprendizaje. abstracción con que la enseñan los maestros desde un inicio.

R Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el I niño se predisponga al razonamiento, en primer termino por agrado o por curiosidad y luego A proceder al razonamiento matemático. niños con dificultades en el área de las matemáticas les cuesta entender los procedimientos y L Alasestos reglas mediante un código únicamente verbal, porque les resulta demasiado abstracto. Una i

aproximación desde la experiencia en espacios que potencien el tacto, la vista y el resto de sentidos y donde el niño pueda aprender los conceptos desde una perspectiva más práctica y realista, puede suponer el entorno ideal para superar este tipo de limitaciones del aprendizaje.

Es una solución profesional que permite trabajar la plasticidad cerebral y fortalecer las redes de conexiones neuronales sin que los pequeños se den cuenta, ¡mientras se divierten jugando!

Precisamente como una forma de contrarrestar la falta de metodología lúdica y multisensorial, es que se ofrece la presente sugerencia que facilite la superación de dichas dificultades.

INDICE 1. PORTADA 9. ORIENTACIONES GENERALES 2. CONTRAPORTADA 10. AREAS BASICAS A TRATAR 3. CONTENIDO 11. ACTIVIDADES MULTISENSORIALES 4. EDITORIAL 12. SEGUIR JUGANDO 5. INDICE 13. EJERCICIOS CON FICHAS DE DOMINÓ 6. CONCEPTO DE DISCALCULIA 14. CON OBJETOS DEL MEDIO CIRCUNDANTE 7. CAUSAS DE LA DISCALCULIA 15. OTROS EJERCICIOS 8. TIPOS DE DISCALCULIA 16. BIBLIOGRAFIA

CONCEPTO DE DISCALCULIA Para García, (s.f.). La discalcúlia, acalcúlia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Como la dislexia, la discalcúlia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial. El término discalcúlia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalcúlico". Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variación de la dislexia. Quien padece discalcúlia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, entre otros.

Gerstmann sugirió que: “la acalcúlia está determinada por un daño neurológico en la región parietooccipital izquierda, señalando además que era el síndrome Gerstmann, junto con la agnosia digital, la ausencia de diferenciación entre derecha-izquierda y la digrafía” Para Roselli y Matute (2011). Afirman que el origen de la discalcúlia, se han propuesto dos explicaciones neuropsicológicas para la discalcúlia del desarrollo. La primera, la más antigua, propone que este trastorno es secundario a otros defectos cognitivos más amplios. Es decir que los problemas matemáticos observados en este trastorno de aprendizaje son resultado de defectos en la memoria, en el manejo espacial y en las habilidades lingüísticas. La segunda posición arguye que la discalcúlia del desarrollo se origina por la carencia en el concepto básico de magnitud que impide la adquisición de las habilidades matemáticas (Butterworth, 2005).

CAUSAS

DE LA DISCALCULIA

•Un déficit cognitivo en la representación numérica •: Esto es, una disfunción neuronal que impide la correcta representación mental de los números, dificulta la decodificación numérica y afecta a la comprensión del significado de las tareas o cálculos matemáticos.

•Déficit cognitivo que impide el acceso a la información almacenada en el cerebro •: Los niños con discalculia presentan una disfunción en una determinada red de conexiones neuronales que les impide acceder a la información numérica con facilidad, sus redes de conexiones neuronales siguen rutas alternativas y diferentes a las que presenta un cerebro normal.

Existen también otras posibles causas relacionadas con el trastorno de la dislexia son las alteraciones cerebrales o neurobiológicas, fallos de maduración neurológica, alteraciones psicomotrices incluso problemas de memoria y las relacionadas con el medio ambiente como la exposición de la madre a alcohol y drogas en el útero o nacimiento prematuro.

TIPOS DE DISCALCULIA H. Berger, en 1926, distinguió entre: acalcúlia primaria, trastorno puro del cálculo sin afectación alguna del lenguaje o razonamiento. Acalcúlia secundaria que llevaba asociadas otras alteraciones verbales, espacio-temporales o de razonamiento.

Hecaen, Angelerques y Houillier propusieron una organización tripartita basada en mecanismos neuropsicológicos subyacentes a cada tipo: Tipo 1. acalcúlia resultante de alexia y agrafía para los números en la que el paciente es incapaz de escribir o leer el número necesario para realizar el cálculo.

Tipo 2. acalcúlia de tipo espacial: asociada con organización espacial dañada de números tales como incorrectas alineaciones de los dígitos.

Tipo 3. Anaritmética: incapacidad para utilizar procedimientos aritméticos a pesar de tener intactas las habilidades viso- espaciales y las capacidades para leer y escribir números.

Kosc (1974) clasificó en 6 subtipos de discalcúlia, que podrían ocurrir de forma aislada o en combinación: 1) Discalcúlia verbal: dificultades en nombrar las cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las relaciones. 2) Discalcúlia practognóstica: dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos matemáticamente.3) Discalcúlia léxica: dificultades en la lectura de símbolos matemáticos. 4) Discalcúlia gráfica: dificultades en la escritura de símbolos matemáticos. 5) Discalcúlia ideognóstica: dificultades en hacer operaciones mentales y en la compresión de conceptos matemáticos.

6) Discalcúlia operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y cálculos

ORIENTACIONES GENERALES PARA AFRONTAR LA DISCALCULIA Existen una serie de actitudes que favorecen el aprendizaje en el conjunto de alumnos de la clase de las operaciones, actividades de cálculo y, en general, de todo lo relacionado con la asignatura de con la asignatura de matemáticas: 

Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a lo abstracto y de lo experimental a la numeración y operaciones matemáticas, en un proceso en espiral.



Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos.



Presentar los contenidos lógico-matemáticos desde una perspectiva global y secuencial.



Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que los procesos de mecanización y automatización.



Tratar de enseñar las reglas lógico–matemáticas desde una perspectiva práctica.



Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo.

LAS AREAS BÁSICAS A TRATAR:

Psicomotriz: Hay que trabajar en actividades para el conocimiento del esquema corporal, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos. También actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio y ejercicios de orientación espacial.

Cognitivo: Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo: - Iremos sustituyendo paulatinamente la manipulación directa por representaciones gráficas, y después por símbolos determinados (números, signos, etc.).

- Hay que trabajar los términos a fin de aumentar el vocabulario, matemático hay que hacer hincapié en el aprendizaje y utilización de signos matemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc.

Pedagógico:

Trabajaremos ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en la noción de cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realización de operaciones. Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización de operaciones con apoyos materiales.

Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas. La detección precoz junto con un trabajo continuado mejora el pronóstico en estos niños, a continuación os presento también unas plantillas que he elaborado para la resolución de problemas para la etapa de primaria, en los que la dificultad para escoger la operación es grande, con la plantilla visualizan las operaciones y en una primera etapa del entrenamiento les es de mucha ayuda en la resolución del problema

ACTIVIDADES MULTISENSORIALES A los niños con dificultades en el área de las matemáticas les cuesta entender los procedimientos y las reglas mediante un código únicamente verbal porque les resulta demasiado abstracto. Una aproximación desde la experiencia en espacios que potencien el tacto, la vista y el resto de sentidos y donde el niño pueda aprender los conceptos desde una perspectiva más práctica y realista, puede suponer el entorno ideal para superar este tipo de limitaciones del aprendizaje.

Cocinar juntos: Revisar con el pequeño la receta que vais a preparar y pedirle que se encargue de preparar los ingredientes necesarios para cocinarla. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 2 cebollas, 6 rodajas de chorizo… Tenemos que trocear las verduras en 5 trozos, etc…

Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora, celebrar juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y “mayor” que es.

Ir al supermercado: Que te ayude a hacer la compra, podéis jugar a que sea responsable de identificar el número de cosas que tenéis que comprar, identificar los productos y cantidades en el lineal y que las introduzca él mismo en el carrito.

Consultar con él dudas sobre los precios: Si queremos ahorrar, ¿qué yogures deberíamos coger, los que cuestan 1.00€, o estos otros que cuestan 1.30€? celebra con él la compra tan excelente que habéis realizado juntos y lo que te ha ayudado.

Jugar a adivinar montones: Se hacen montoncitos de piedras, legumbres, o monedas y tenéis que jugar a acertar en qué montón habrá más o menos. También podéis tratar de adivinar cuantas piedras hay en un montón. Las contáis juntos, y quien diga el número más aproximado gana.

SEGUIR JUGANDO Jugar a contar: Contad, por ejemplo, todos los coches rojos que veáis, contad a las personas que os encontréis con zapatillas blancas, contad las escaleras o peldaños que subáis, etc…

Encontrar números: Mientras paseáis, puedes jugar con el pequeño a encontrar números, proponle que encuentre, por ejemplo, el número “7” y lo buscáis entre los números de las calles, en las matrículas de los coches, etc…

Jugar a recordar teléfonos: Por ejemplo, tenéis que llamar a la abuela, pídele que se acuerde de las tres primeras cifras y tú te encargas de recordar el resto. Llamáis juntos, y si lo ha hecho bien lo celebráis.

Que te ayude a repartir cantidades: Si en casa somos 4, ¿cómo podemos repartir un trozo de pastel en partes iguales?

Jugar a poner la mesa: Repartir los platos, cubiertos, vasos, servilletas y pan… Que entienda que es importante que a cada uno le corresponda un set completo.

Jugar con CogniFit: Es una estrategia fantástica para estimular sus módulos cerebrales deficitarios, sin que los pequeños se den cuenta. ¡Mientras se divierten jugando!

Jugar a las tiendas: Imaginad que el niño es el dependiente de una tienda, que elija de entre todos los productos que tenéis en casa las cosas que él va a vender en “su tienda” que asigne a cada una un precio y las ponéis una etiqueta. Luego, tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaréis cantidades, realizando sumas, restas, incluso podéis manejar dinero. Es una fórmula muy divertida para pasar momentos geniales en familia y aprender jugando.

EJERCICIOS: Con fichas de dominó Enseñar al niño a reconocer la ficha de dominó por el “dibujo”.

Por ejemplo, decirle que el 4 está representado por las cuatro esquinitas de un cuadrado (cuatro puntos); pedirle que le ponga un “nombre” al “dibujo” que representa al 5: “una mesa con un pan en el medio”; hacer lo mismo con los otros números, hasta que el alumno los reconozca por su forma y comience, así, a asociar la cantidad de puntos con un número específico.

Ese será el primer paso para que el niño con discalculia logre comprender la relación número-cantidad. Pronto verá que puede colocar la ficha de dominó junto al numeral que le corresponde, sin dificultad alguna.

Con fichas de dominó: practicar las sumas y las restas. Así, el trabajo será visual y la comprensión mejorará. En el Portal Educativo del Plan Amanecer hay actividades de sumas y restas con ficha.

Con objetos del mundo circundante: Asociar la comprensión y el aprendizaje de los números con aquello que rodea al alumno y que, por tanto, puede colaborar en un aprendizaje significativo. Por ejemplo: el número 1 con la boca o con la nariz (tenemos una sola); el 2, con las orejas o con los ojos; el 3 con las hojas de un trébol; el 4 con las patas de un gato; el 5 con las puntas de una estrella o con los dedos de una mano, el 6 con una media docena de pelotas, el 7 con los enanitos de Blanca Nieves, etc.

• Con fideos: hacer dos pilas y pedirle al niño que identifique cuál tiene más unidades. Después, contarlas una a una para comprobar su exactitud.

En este punto hay que tener especial cuidado con lo siguiente: los estudiantes con discalculia suelen omitir algunos números al enunciarlos en orden.

Si esto sucede, señalar el error y volver a contar.

• Una vez conocido el total de elementos, realizar operaciones matemáticas de suma y resta.

• Utilizar los mismos fideos para formar series ascendentes o descendentes cuyo aumento puede ser, de uno en uno, luego de dos en dos, de tres en tres, y seguir complicándose en relación al avance del estudiante.

• Descomponer una cantidad de fideos en sus diferentes combinaciones.

OTROS EJERCICIOS: Hacer los ejercicios de matemáticas con ellos para animarles a visualizar los problemas y darles tiempo suficiente a entenderlos puede ser una solución, siempre y cuando tengamos paciencia. En caso contrario, podemos plantearnos apuntar al niño a clases de repaso.

•Realizar dictados, copias de números y otros ejercicios numéricos entretenidos puede ayudar al tratamiento de la discalculia. Otra actividad para niños con discalculia es hacerles llevar la puntuación de un partido de baloncesto o de tenis, que requiere de un pequeño cálculo mental.

•Abordar un problema mediante casos prácticos y así explicar más fácilmente el procedimiento, el porqué, de dichas operaciones estimulará a que los más pequeños entiendan las operaciones con más facilidad.

•Los ejercicios perceptivo-motores son una actividad básica para ayudar a los niños con discalculia.

•La mejora de la orientación espacial y de la organización temporal, relacionándolos con el sentido del ritmo y la coordinación entre la visión y el movimiento ayudará a mejorar; aportarán un mayor conocimiento de su esquema corporal, que suele ser deficiente en los niños con discalculia.

BIBLIOGRAFIA Aranda, M., Pérez, I. y Sánchez, B. (1994) Bases Psicopedagógicas del Educación Especial.

Dificultades en el Aprendizaje Matemático. España. Editorial Dialnet.

Sachez M., E. (2013). Dificultades Matemáticas 1º Ciclo. Recursos para el Profesorado Primaria.

Proyecto Los Caminos del Saber. recuperado de: http://es.slideshare.net/ElenaSanchezMorancho /dificultades-matematicas-1-ciclo Universidad Internacional de Rioja. [Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)]. (2011, noviembre).

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