ممارسة التعلم

‫علم‬ ‫طلق‬ ‫الطبيعة‬

‫ممارسة التعلم‬ ‫في الهواء الطلق‬ ‫أو كيفية التدريس وسط الطبيعة‬

‫بقلم جولييت روبرتسون‬

‫بقلم جولييت روبرتسون‬

‫‪:‬‬

‫اىس )‪Mission:Explore Outside‬‬ ‫صورة الغالف االمامي من المهمة‪ :‬االستكشاف خارج الفصل الدر !‬

‫‪ .(the Classroom‬اعرف المزيد عىل الموقع‪www.missionexplore.net :‬‬

‫ممارسة التعلم يف الهواء الطلق‬

‫=‬ ‫اىس الخارجي ولكنك تريد أن تفعل المزيد؟‬ ‫إذاً فقد قررت المشاركة ‪8‬ىڡ اليوم الدر ‪8‬‬ ‫ال توجد مشكلة! يعرض هذا الكتيب نصائح من معلم إىل معلم آخر حول كيفية‬ ‫ممارسة التعلم = ‪8‬ىڡ الهواء الطلق ‪ -‬سواء الرياضيات أو العلوم أوالقراءة والكتابة أو تنمية‬ ‫المدرىس اليومي‪ .‬وتم اقتباس هذا الكتيب من التدريس‬ ‫الشخصية ‪ -‬كجزء من التعليم‬ ‫‪8‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫المبتدئںى إىل التعلم ‪8‬ىڡ الهواء الطلق )‪Dirty Teaching: A‬‬ ‫وسط الطبيعة‪ :‬دليل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ (Beginner’s Guide to Learning Outdoors‬بقلم جولييت روبرتسون‪ ،‬وهي ناظرة‬ ‫‪=8‬‬ ‫للمعلمںى = ‪8‬ىڡ جميع أنحاء العالم‪.‬‬ ‫مدرسة سابقة من اسكتلندا قدمت استشارات‬ ‫الىى تأخذ صفك =ىڡ الخارج‪ ،‬يكون الهدف ‪t‬‬ ‫=ىڡ المرات القليلة ‪t‬‬ ‫االوىل ‪z‬‬ ‫االول واحد وهو‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التأقلم مع هذه العملية‪ .‬ووضع ‪= 8‬‬ ‫الروتںى والتوقعات لمكان التعلم = ‪8‬ىڡ الخارج – تماماً كما‬ ‫تفعل مع صف مدرىس جديد‪ .‬وهذه ‪z‬‬ ‫االقرىاحات هي نقطة البداية الثبات أن البيئة نفسها‬ ‫‪8‬‬ ‫والمحفز ‪t‬‬ ‫ساىس للتعلم = ‪8‬ىڡ خارج الصف‪.‬‬ ‫اال‬ ‫ئيىس‬ ‫‪8‬‬ ‫هي المورد الر ‪8‬‬ ‫للتفكرى مع نفسك‪،‬‬ ‫عندما تكون = ‪8‬ىڡ رحلة تعلم = ‪8‬ىڡ الهواء الطلق‪ ،‬من المفيد كتابة مذكرات‬ ‫‪8‬‬ ‫وإدراج أفكار من ‪t‬‬ ‫االطفال أيضاً‪= ،‬لرىى الرسعة ‪z‬‬ ‫الىى اعتادوا بها عىل التعلم = ‪8‬ىڡ الهواء‬ ‫‪8‬‬ ‫الطلق‪ ،‬وأيضاً مقدار ما تعلموه وكيف تطوروا من دروسهم = ‪8‬ىڡ الهواء الطلق‪.‬‬ ‫وقد تندهش ‪ -‬وتعرف لماذا أصبح التعلم = ‪8‬ىڡ الهواء الطلق‪ ،‬باستخدام البيئة الطبيعية‬ ‫والمبنية كمورد ‪ -‬شعبياً جداً = ‪8‬ىڡ جميع أنحاء العالم!‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫عىل مدى السنوات ;‬ ‫العرس الماضية عملت عىل تعزيز التعلم خارج الصفوف الدراسية‬ ‫‪G‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫والدوىل‪ .‬وأنا أؤيد وأدعم االخرين لتطوير مشاريع‬ ‫والوطىى‬ ‫المحىل‬ ‫‪O‬‬ ‫عىل المستوى ‪O Q‬‬ ‫‪O‬‬ ‫المناهج الدراسية ‪O‬ىڡ الهواء الطلق‪ ،‬وأقوم بالكتابة والتدريب والتوجيه وإعداد الدورات‬ ‫‪k‬‬ ‫الىى يجدها المعلمون ملهمة ومفيدة‪ .‬وأكتب حالياً كتاباً ثانياً بعنوان تعلم الرياضيات‬ ‫‪O‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫بالفوىص )‪.(Messy Maths‬‬ ‫ولقد وجدت أن التعلم ‪O Q‬ىڡ الهواء الطلق هو وسيلة فعالة للغاية لزيادة التحصيل ‪O Q‬ىڡ‬ ‫المدارس‪ .‬ويكون ‪w‬‬ ‫االطفال عادة ;‬ ‫أكرى انخراطاً ‪Q O‬‬ ‫وتركرىاً عند العمل خارج الصف وخاصة ‪O Q‬ىڡ‬ ‫بيئة طبيعية مثل الغابات‪ .‬كما يكونون ;‬ ‫أكرى نشاطاً وأقل توتراً‪.‬‬ ‫وقد بدأ اهتمامي ‪Q‬ىڡ عام ‪ 1987‬عندما كنت أعمل مع مجموعة من المر ‪Q O‬‬ ‫اهقںى ‪O Q‬ىڡ حي‬ ‫‪O‬‬ ‫االلعاب ‪w‬‬ ‫فيالدلفيا‪ .‬وكان لدينا القليل من المال ولكننا صممنا ‪w‬‬ ‫واالنشطة ‪k‬‬ ‫الىى‬ ‫بورتوريكو ‪O Q‬ىڡ‬ ‫‪O‬‬ ‫يمكن ممارستها ‪O Q‬ىڡ المنطقة المحلية خارج الصف‪ .‬وكمعلمة‪ ،‬وجدت أن الصفوف الصعبة‬ ‫استجابت بشكل إيجاىى للجلسات ‪Q‬ىڡ الغابات‪Q .‬‬ ‫وىڡ عام ‪ 1996‬قضيت سنة ‪O Q‬ىڡ العمل ‪O Q‬ىڡ‬ ‫‪O‬‬ ‫مركز تعليم خارجي ‪O Q‬ىڡ كندا وقمنا ‪O‬بزرع العديد من بذور ‪w‬‬ ‫االفكار ‪k‬‬ ‫الىى ال أزال أرعاها وأنميها‪.‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪k‬‬ ‫والىى تتطلب القليل من الوقت‬ ‫أنا مهتمة بالدروس البسيطة القابلة للتطبيق ‪O‬ىڡ الهواء الطلق ‪O‬‬ ‫أو التحضـ ‪O‬ـرى‪ .‬يرجى زيارة موقعي ‪Q k‬‬ ‫وىى‪(www.creativestarlearning.co.uk) :‬‬ ‫االلكرى ‪O‬‬ ‫للحصول عىل ;‬ ‫أكرى من ‪ 600‬فكرة ونصيحة ومورد لمساعدتك عىل جعل كل يوم يوماً دراسياً‬ ‫‪O Q‬ىڡ الهواء الطلق‪.‬‬ ‫‪w‬‬ ‫جولييت روبرتسون‪ ،‬ليسانس )مع مرتبة ;‬ ‫)االبتداىى(‬ ‫الرسف( ودراسات عليا ‪O Q‬ىڡ التعليم‬ ‫‪O‬‬ ‫ومؤهل النظارة )المؤهل االسكتلندي لنظارة المدارس(‬ ‫‪Juliet Robertson, B.Sc (Hons), PGCE (Primary), SQH (Scottish‬‬ ‫)‪Qualification for Headship‬‬ ‫‪www.creativestarlearning.co.uk‬‬

‫‪5‬‬

‫كيف أجعل التعلم يف الهواء الطلق يحدث على‬ ‫أساس يومي؟‬

‫كل هذه ‪B‬‬ ‫االفكار تعمل < ;ىڡ معظم المساحات الخارجية أو البيئات الطبيعية‪ ،‬ويمكن أن‬ ‫تستخدم ‪B‬النشطة عفوية أو مخطط لها < ;ىڡ الحديقة أو عىل الشاطئ أو < ;ىڡ فناء المدرسة‪،‬‬ ‫<‬ ‫أخرىنا ما يحدث < ;ىڡ حالتك ‪...‬‬ ‫;ىڡ أماكن اللعب المرصوفة والمساحات الطبيعية‪] .‬‬ ‫قائمة مرجعية للدروس ‪B‬‬ ‫االوىل‬ ‫هل‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪B‬‬ ‫<‬ ‫قررت ; <‬ ‫السرى للخروج من المدرسة؟‬ ‫روتںى وقوف االطفال ;ىڡ صفوف وكيفية ;‬ ‫اخرىت مكاناً مناسباَ للتجمع وأنشطة من شأنها مساعدة ‪B‬‬ ‫‪w‬‬ ‫االطفال عىل التجمع هناك‬ ‫برسعة؟‬ ‫وااللعاب ‪B‬‬ ‫االلعاب الجماعية ‪B‬‬ ‫حددت عدد ًا من ‪B‬‬ ‫‪w‬‬ ‫الىى تعرفها‬ ‫واالنشطة‬ ‫المألوفة ;‬ ‫ويعرفها أطفالك بالفعل‪ ،‬مثل ألعاب الملعب التقليدية؟ فكّر < ;ىڡ كيفية تكييف‬ ‫هذه ‪B‬‬ ‫االلعاب بحسب اهتمامات الصف والمواضيع وكيفية استخدامها خالل‬ ‫الدروس الخارجية < ;ىڡ أوقات التجمع < ;ىڡ الهواء الطلق‪.‬‬ ‫خططت سلسلة من الدروس <ىڡ الهواء الطلق عىل أساس ‪B‬‬ ‫االفكار الواردة < ;ىڡ هذا‬ ‫;‬ ‫الكتاب وأماكن أخرى؟‬ ‫‪B‬‬ ‫خططت كيف ستتابع هذا االمر < ;ىڡ الصف أو خارج الصف < ;ىڡ المرة القادمة؟‬ ‫االنشطة الداخلية البديلة جاهزة‪ ،‬إذا لزم ‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫االمر؟‬

‫االفكار لتعويد ‪B‬‬ ‫يمكنك استخدام هذه ‪B‬‬ ‫االطفال عىل التواجد < ;ىڡ الهواء الطلق‪ ،‬كدرس < ;ىڡ‬ ‫ئيىس الذي قد يكون الرياضيات أو العلوم أو اللغة‬ ‫حد ذاته أو العدادهم للدرس الر ;‬ ‫أو الموسيقى أو الدراسات االجتماعية‪ .‬إذا كان بإمكانك تدريسه داخل الصف‪ ،‬فبإمكانك‬ ‫تدريسه < ;ىڡ الهواء الطلق!‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .1‬جعل الوقوف يف صف حتدي ًا‬ ‫‪3‬‬ ‫تحد للصف‪2 3 .‬ىڡ البداية‪ ،‬ناقش الطرق لضمان‬ ‫الوقوف ‪2‬ىڡ صف يمكن أن يكون بمثابة ٍ‬ ‫يىل‪:‬‬ ‫خروج الجميع بأقل قدر ممكن من الجلبة‪ .‬واطلب من الصف أن يفكر فيما ‪2‬‬ ‫• فوائد الخروج برسعة وبهدوء؟‬ ‫• ما الذي ‪3 2‬‬ ‫يتعںى علينا القيام به لضمان حدوث ذلك )عىل سبيل المثال الذهاب‬ ‫‪n‬‬ ‫وتغيرى االحذية‪ ،‬وجمع المعدات‬ ‫إىل المرحاض‪ ،‬وغسل اليدين‪ ،‬وأخذ المالبس ‪2‬‬ ‫والوقوف ‪2 3‬ىڡ صف(؟‬ ‫• ما الذي ‪3‬‬ ‫سرىاه ونسمعه إذا تم ذلك بشكل جيد؟‬ ‫• كم من الوقت نعتقد أن ذلك سيستغرق منا؟‬ ‫‪n‬‬ ‫بمجرد وقوف ‪n‬‬ ‫االطفال ‪2 3‬ىڡ صف‪ ،‬قم بمراجعة رسيعة الداء الصف‪ .‬واطلب منهم أن‬ ‫‪3‬‬ ‫دون ‬ ‫االقرىاحات‪،‬‬ ‫يفكروا ماذا تم بشكل جيد وماذا يمكن أن يكون أفضل ‪2‬ىڡ المرة القادمة‪ّ .‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بتذكرى الصف بمحاولة تجربة أفكارهم‪ .‬وهذا‬ ‫وىڡ المرة القادمة ‪2‬ىڡ الهواء الطلق‪ ،‬قم ‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سيبدأ عملية المراجعة والتخطيط والتنفيذ‪.‬‬

‫‪ .2‬األنشطة املتنقلة‬ ‫‪n‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ ‬ ‫اىس يتطلب‬ ‫الىى تحدث أثناء التحرك‪ .‬إذا كنت ‪2‬ىڡ صف در ‪2‬‬ ‫االنشطة المتنقلة هي تلك ‪2‬‬ ‫المىس للخروج من ‪3‬‬ ‫ ‬ ‫المبىى‪ ،‬فإن هذا يمكن أن يكون جزءاً من الدرس‪ .‬فمثال‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫• هل يمكن ‪n‬‬ ‫لالطفال ‬ ‫المىس ‪2 3‬ىڡ الممر وخارجه بطرق مختلفة؟ ‪ -‬عىل سبيل المثال‬ ‫‪2‬‬ ‫عىل أطراف اال‪A‬صابع كالفأر‪ ،‬أو بخطوات واسعة كالعمالق‪ ،‬أو ببطء كالفيل؟‬ ‫• قم بأداء انشوده أو غناء أغنية ‪2 3‬ىڡ نفس الوقت‪.‬‬ ‫• قم بلعبة »اتبع الزعيم“ – حيث يقوم كل فرد بمحاكاة الشخص الموجود ‪2 3‬ىڡ‬ ‫الصف ‪n‬‬ ‫االول‪.‬‬ ‫قم بتذكرى ‪n‬‬ ‫االطفال بمواصلة القيام بأي نشاط متنقل ‬ ‫حىى بلوغ حلقة التجمع )أنظر‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬ ‫أدناه(‪ .‬وإال فإن معظم االطفال سيصلون اىل خارج الباب و‪ ...‬يركضون!‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ .3‬إنشاء مكان للتجمع‬ ‫خرىة تعلم تعاونية ‪1‬‬ ‫مشرىكة‪ .‬الحلقة تفسح المجال‬ ‫حلقة التجمع هي وسيلة جميلة لبناء ;‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫بشكل طبيعي للمناقشات ‪H‬‬ ‫واالفكار ومهام المراجعة وكذلك االلعاب واالنشطة العملية‪.‬‬ ‫\ىڡ المرة ‪H‬‬ ‫االوىل ‪1‬‬ ‫الىى تقوم بتنظيم صف \ [ىڡ الخارج‪ ،‬من المفيد قضاء الوقت \ [ىڡ تعويد‬ ‫[‬ ‫[‪H‬‬ ‫االطفال عىل التجمع والقيام بأنشطة \ [ىڡ الحلقة‪ .‬يمكن أن تصبح الحلقة جزءاً فريداً‬ ‫وخاصاً من التواجد خارج الصف‪ .‬تستطيع إنشاء حلقة تجمع باستخدام مقاعد محمولة‬ ‫الطباشرى لرسم الحلقة‪.‬‬ ‫أو حبل لتحديد الحافة‪ .‬ويمكن أيضاً أن تستخدم‬ ‫[‬

‫‪ .4‬الدوائر املتالصقة‬ ‫الدوائر المتالصقة هي بديل مفيد لطلب ‪H‬‬ ‫االطفال أن يمسكوا أيديهم عند تكوين حلقة‪.‬‬ ‫عندما تنادي‪:‬‬ ‫”االقدام المتالصقة ” يجب عىل ‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫االطفال ضمان أن أقدامهم تالمس أقدام‬ ‫•‬ ‫\‬ ‫\‬ ‫الواقفںى عىل جانبيهم‪.‬‬ ‫الشخصںى‬ ‫[‬ ‫[‬ ‫‪H‬‬ ‫الكوعںى‪\.‬‬ ‫\‬ ‫الوركںى ولمس‬ ‫”االكواع المتالصقة ” تشمل وضع اليدين عىل‬ ‫•‬ ‫[‬ ‫[‬ ‫االذرع ممدودة وأطراف ‪H‬‬ ‫االصابع المتالصقة ” الوقوف مع ‪H‬‬ ‫• ”أطراف ‪H‬‬ ‫االصابع‬

‫متالمسة‪.‬‬ ‫‪H‬‬ ‫”االكتاف المتالصقة“ هي احتضان جماعي – وهم يقومون بذلك ‪1‬‬ ‫حىى يمكنهم‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫سماع بعضهم البعض بشكل أكرى سهولة عند التحدث‪ .‬ويبدو الصوت أعىل قليال ً‬ ‫\ [ىڡ حلقة ضيقة‪.‬‬

‫‪ .5‬وقت التجمع يف حلقة‬ ‫فكّر \ىڡ بعض ‪H‬‬ ‫االلعاب ‪1‬‬ ‫الىى يمكن أن يلعبها صفك \ [ىڡ حلقة‪ .‬وهذه يمكن أن تكون مفيدة‬ ‫[‬ ‫االطفال‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬غالبا ما أجعل ‪H‬‬ ‫لبدء [العمل \ىڡ الخارج كما يتوقع ‪H‬‬ ‫االطفال‬ ‫[‬ ‫يلعبون ”الكل يقف“‪ .‬يجب عىل الصف الجلوس والنظر للداخل وإمساك أيديهم‪ .‬وعند‬ ‫العد لثالثة‪ ،‬يحاول الجميع الوقوف دون ترك أيديهم‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫‪ .6‬مغادرة حلقة التجمع‬ ‫الىى تنطوي عىل تحرك ‪1‬‬ ‫الخطوة التالية هي تقديم ‪1‬‬ ‫االنشطة =‬ ‫االطفال بعيداً عن حلقة‬ ‫<‬ ‫التجمع والعودة إليها‪ .‬قد ترغب ‪V‬ىڡ تحديد حدود واضحة للعمل‪ .‬وإذا لزم ‪1‬‬ ‫االمر‪ ،‬قم‬ ‫بتحديدها بعالمات مرئية بأشياء <مثل أوشحة مربوطة عىل ‪1‬‬ ‫االشجار أو خط مرسوم عىل‬ ‫االرض‪ .‬القدرة عىل استدعاء ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االطفال إىل الحلقة هو نشاط قيم موفر للوقت ويحافظ‬ ‫االنشطة بسالسة‪ .‬يمكن ‪1‬‬ ‫عىل استمرار ‪1‬‬ ‫لالطفال ابتكار نداءات وإشارات للتجمع‪ .‬اسمح لهم‬ ‫وىڡ كثرى من ‪1‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬ ‫االحيان‬ ‫بالتجربة لمعرفة ما يمكنهم أن يسمعوه بشكل أفضل <ىڡ الخارج‪< < .‬‬ ‫تعمل ‪1‬‬ ‫المتغرىة بشكل جيد‪.‬‬ ‫االصوات ذات الطبقات‬ ‫<‬

‫‪ .7‬اركض واملس‬ ‫حىى يعرف ‪1‬‬ ‫هذه الطريقة تهدف إىل تعزيز الحدود =‬ ‫االطفال أين يمكنهم أن يذهبوا خارج‬ ‫الصف‪ .‬كما أنه يساعد ‪1‬‬ ‫االطفال عىل رؤية بيئتهم بطريقة مختلفة ‪ -‬من أجل التعلم‪.‬‬ ‫قم بقراءة التعليمات مثل ’اركض والمس شيئاً ‪V ...‬‬ ‫أخرص ‪ ...‬خشناً ومستوياً ‪ ...‬يمكنك‬ ‫االنسان ‪ ...‬إلخ‪ .‬بعد كل واحد من التعليمات‪،‬‬ ‫الجلوس عليه ‪ ...‬طبيعياً ‪ ...‬من صنع ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫الىى وجدوها‪ .‬ثم قم بنداء الصف إىل حلقة‬ ‫اطلب من االطفال الوقوف إىل جانب االشياء <‬ ‫التجمع‪ .‬قم بمناداة ”حلقة رسيعة« والعد بصوت عال لتشجيع العودة الرسيعة‪.‬‬ ‫تذكر أنه يمكنك االستفادة من الفرصة للعد بلغات مختلفة أو باستخدام أساليب عد‬ ‫مختلفة‪ .‬ويمكنك ربط هذا بأي موضوع أو مهمة‪ ،‬عىل سبيل المثال‪< V ،‬ىڡ درس الموسيقى‬ ‫ ‬ ‫ىسء يصدر صوتاً خافتاً ‪ ...‬صوتاً قوياً ‪ ...‬يمكنك النقر عليه ‪ ...‬وال‬ ‫يمكنك الركض ولمس <‬ ‫يمكنك أن تسمعه ‪...‬‬

‫‪ .8‬البحث عن حجر‬ ‫قم بتمرير كيس من ‪1‬‬ ‫االحجار واطلب من كل طفل أن يأخذ واحداً‪ .‬عندما تقوم بإعطاء‬ ‫االشارة‪ ،‬يجب عىل ‪1‬‬ ‫االطفال الركض ووضع الحجر ‪< V‬ىڡ مكان ما والعودة إىل الحلقة‪ .‬قم‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بالعد إىل ‪ 10‬بحيث تشجع االطفال عىل وضع الحجر عىل االرض والعودة برسعة‪ .‬الجزء‬ ‫التاىل هو تحدي ‪1‬‬ ‫االطفال للعثور عىل حجر مختلف عن الحجر الذي خبأوه وإعادته إىل‬ ‫<‬ ‫االطفال ‪V‬ىڡ إعادة الحجر الجديد إىل مالكه ‪1‬‬ ‫الحلقة‪ .‬ما رسعة ‪1‬‬ ‫صىل؟ هل من الممكن‬ ‫اال‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫للصف القيام بهذا النشاط ‪< V‬ىڡ صمت؟‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ .9‬األلعاب احلركية‬ ‫االلعاب *‬ ‫الرىبية البدنية أو *‬ ‫من المحتمل جداً أن يقوم صفك بممارسة ‪2‬‬ ‫واالنشطة البدنية‬ ‫*‬ ‫‪2‬‬ ‫الكثرى من التحرك والنشاط‬ ‫الىى تنطوي عىل ‪J‬‬ ‫خارج الصف‪ .‬ولذلك‪ ،‬بدءاً من االنشطة ‪J‬‬ ‫ومساعدتهم عىل االتصال بالتعلم خارج الصف بطرق مألوفة لهم بالفعل‪ .‬ربما يعرف‬ ‫صفك العديد من *‬ ‫االلعاب المناسبة‪ .‬ويمكن لعبها ‪J e‬ىڡ الخارج بينما تعتادون عىل البقاء‬ ‫هناك‪.‬‬

‫‪ .10‬البحث عن شيء مثير لالهتمام‬ ‫‪n‬‬ ‫مثرى لالهتمام«‪ .‬أوال‪ ،‬تحقق لمعرفة ما إذا كان هناك‬ ‫ىسء ‪J‬‬ ‫اطلب من صفك »البحث *عن ‪J‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ىسء ينبغي أال يعيده االطفال إىل حلقة التجمع‪ ،‬ولماذا‪ ،‬قبل أن ينطلقوا‪ .‬الردود دائماً‬ ‫أي ‪J‬‬ ‫تقريباً معقولة‪ ،‬مثل عدم البحث عن ”أدوات حادة“ و“أشياء قذرة« و«حيوانات حية“‪.‬‬ ‫‪n‬‬ ‫الىسء‪ .‬دائماً حدد‬ ‫يمكننا أيضا تعليم االستدامة من خالل مناقشة *جمع قليل فقط من ‪J‬‬ ‫كبرىة ويستغرقون‬ ‫حجم ووقت هذا النشاط أو سوف تجد بعض االطفال يعودون بأشياء ‪J‬‬ ‫الىى يجلبها *‬ ‫وقتاً طويال للقيام بذلك! *‬ ‫االشياء ‪2‬‬ ‫االطفال إىل الحلقة عادة يتم وضعها عىل‬ ‫ً‬ ‫‪J‬‬ ‫*‬ ‫صفحة بيضاء‪ .‬وهذا يساعد عىل أن تكون االشياء واضحة ورؤيتها بسهولة‪.‬‬ ‫*‬ ‫‪2‬‬ ‫الىى تم جمعها بمجرد انتهاء الصف‪ .‬قد تقرر‬ ‫تحتاج إىل وجود خطة‬ ‫للتعامل مع االشياء ‪J‬‬ ‫وضع *‬ ‫‪e‬‬ ‫االشياء مرة أخرى ‪J‬ىڡ نفس المكان الذي تم العثور عليها فيه أو وضع أي قمامة يتم‬ ‫جمعها ‪e‬ىڡ صندوق القمامة أو إحضار بعض *‬ ‫االشياء للصف *الغراض المتابعة والعرض‪.‬‬ ‫‪J‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫‪2‬‬ ‫الىى يتم العثور عليها حول الموضوع‬ ‫ومن الجدير تبادل االفكار حول استخدام االشياء ‪J‬‬ ‫أو العمر واستخدام الورقة البيضاء كبؤرة ‪e J‬‬ ‫تركرى‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ .11‬لعبة التشابه واالختالف‬ ‫‪e‬ىڡ حلقة التجمع‪ ،‬اطلب من *‬ ‫االطفال ‪2‬‬ ‫االشرىاك مع شخص بجانبهم‪ .‬وينظر كل ‪e J‬‬ ‫اثنںى إىل‬ ‫بںى هذه *‬ ‫‪*J‬‬ ‫االشياء ويسأالن‪” :‬ما اوجه التشابة ‪e J‬‬ ‫االشياء؟ »و« ما أوجه االختالف؟“ ويجب‬ ‫اثنںى أو ثالثة من أوجه التشابه واالختالف‪ .‬هذا النشاط يساعد *‬ ‫أن يبحثوا عن ‪e J‬‬ ‫االطفال‬ ‫*‬ ‫للتميرى ‪e J‬‬ ‫‪eJ‬‬ ‫بںى الخصائص والمزايا الرئيسية‪ .‬وهي نقطة انطالق‬ ‫عىل النظر عن كثب لالشياء‬ ‫مفيدة لتعلم القراءة أو التحقيق العلمي‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ .12‬استخدام الشعر يف جميع املواد‬ ‫القصائد مفيدة لتقديم ‪:‬‬ ‫االطفال للكتابة خارج الصف‪ .‬ويمكنهم إكمال المهمة كصف‬ ‫كامل‪ ،‬أو ‪O P‬ىڡ ‪O P‬ىڡ مجموعات ثالثية أو ثنائية أو من خالل العمل منفردين‪ .‬قم بكتابة قصائد‬ ‫شعر حول ‪:‬‬ ‫الىى يتم العثور عليها‪ :‬وإجراء بحث عىل ‪U‬‬ ‫االشياء ‪U‬‬ ‫االنرىنت مسبقاً ‪U‬لرىاكيب‬ ‫‪O‬‬ ‫بسيطة تعمل بشكل جيد ‪O P‬ىڡ الخارج مثل القصائد الخماسية أو االرباعية أو السداسية‬ ‫‪:‬‬ ‫االسطر‪.‬‬

‫‪ .13‬عشرون سؤا ًال‬ ‫الىى جمعها ‪:‬‬ ‫التخمںى باستخدام ‪:‬‬ ‫االشياء ‪U‬‬ ‫‪PO‬‬ ‫االطفال‪ .‬يجب‬ ‫قم بلعب تنويعات عىل ألعاب‬ ‫‪O‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أن يختار الطفل بصمت واحداً من االشياء وتقديمه لحلقة التجمع‪ .‬ثم يأخذ االطفال‬ ‫{‬ ‫االخرون ‪O P‬ىڡ طرح أسئلة مما يساعد الجميع عىل ‪w P O‬‬ ‫الىسء الذي اختاره الطفل‪ .‬يمكن‬ ‫تخمںى ‪O‬‬ ‫أن يكون الرد فقط »نعم« أو »ال« أو »ال أعرف«‪ .‬أو يمكن توجيه سؤال ‪w‬‬ ‫مبارس ثالث مرات‬ ‫فقط عىل سبيل المثال »هل هو عصا بنية طويلة؟“‬

‫‪ .14‬تصنيف األشياء‬ ‫االطفال ‪:‬‬ ‫عندما يجلب ‪:‬‬ ‫االشياء إىل حلقة التجمع‪ ،‬اطلب منهم وضعها عىل قطعة من‬ ‫القماش ذات ألوان فاتحة ‪P‬ىڡ مركز الحلقة وبصمت قم بفرز ‪:‬‬ ‫االشياء حسب اللون‪ .‬وقم‬ ‫‪O‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪PO‬‬ ‫التفكرى ‪O‬ىڡ كيف يمكن فرز‬ ‫لتخمںى كيف يتم فرزها‪ .‬ثم اطلب من االطفال‬ ‫بتحدي الصف‬ ‫‪O‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪P‬‬ ‫االشياء بطرق أخرى‪ ،‬ودعوتهم إىل أن يتناوبوا ‪O‬ىڡ إعادة ترتيب المواد )عىل سبيل المثال‪،‬‬ ‫من حيث الحجم‪ ،‬والحياة والجمود‪ ،‬والشكل والوزن‪ ،‬والخشونة والنعومة‪(.‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫نشاط مثال –‬ ‫عمل خريطة بالقيم!‬ ‫كيف تق ّيم أرض مدرستك؟‬

‫الىى يستخدمها ‪.‬‬ ‫‪> .‬‬ ‫‪#‬‬ ‫االطفال أثناء ‪#‬فرىات‬ ‫اىص > المفتوحة ‪7‬‬ ‫معظم المدارس لديها بعض االر ‪7‬‬ ‫الراحة‪ ،‬لممارسة الرياضة أو الدروس ‪7‬ىڡ الهواء الطلق‪ ،‬سواء كان ذلك حوشاً ممهداً‬ ‫أو ملعباً مزروعاً مع وصول إىل الغابات‪ .‬فكرة الدرس هذه يمكن أن تستخدم لوضع‬ ‫»خريطة قيم« ‪.‬الرض مدرستك‪ ،‬ودعم أطفال المدرسة > ‪7‬ىڡ بناء شخصيتهم والمهارات‬ ‫العاطفية ‪.‬‬ ‫المدرىس بأكمله ومعرفة قيمة المساحات الواقعة‬ ‫االساسية‪ ،‬ومساعدة المجتمع‬ ‫‪7‬‬ ‫خارج عتبات صفوفهم‪.‬‬

‫البدء…‬ ‫كل مجموعة من ثالثة أو أربعة أطفال تحتاج إىل خريطة ‪.‬الرض المدرسة‪ .‬وقبل الخروج‪،‬‬ ‫ناقش ما هي القيم المهمة بالنسبة للصف والمدرسة والبلد‪ .‬قم بعمل قائمة وشجع كل‬ ‫>‬ ‫لوىى بحيث يصبح‬ ‫مجموعة عىل عمل نسخة‪ .‬إذا كنت ترغب‪ ،‬يمكنك إعطاء كل قيمة رمز ‪7‬‬ ‫تجميع النتائج أسهل‪.‬‬ ‫>‬ ‫>‬ ‫صغرىاً‬ ‫كبرىاً أو ‪7‬‬ ‫ويتمثل التحدي لكل مجموعة ‪7‬ىڡ البحث عن مكان ‪7‬ىڡ الخارج‪ ،‬مهما كان ‪7‬‬ ‫يعكس كل قيمة‪ .‬عىل سبيل المثال‪:‬‬

‫املكان‬

‫القيمة‬

‫السبب‬

‫زاوية هادئة‬

‫سالم‬

‫مكان تغذية الطيور‬

‫الشفقة‬

‫هو المكان المناسب للبقاء وحيداً بعيداً عن‬ ‫االطفال ‬ ‫‪.‬‬ ‫االخرين‪.‬‬ ‫نحن نقوم بتغذية الطيور يوميا‪.‬‬

‫المدخل‬

‫الرعاية‬

‫نظيف ومرتب ونشعر باالهتمام‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬

‫يتم تحديد كل مكان عىل خريطة &‬ ‫االطفال‪.‬‬ ‫بعد ذلك‪ ،‬يمكن &‬ ‫لالطفال أن ينظروا إىل أفكار بعضهم البعض ومناقشتها‪ .‬هل أرض‬ ‫&‬ ‫‪V‬‬ ‫الىى يمكن اتخاذها‬ ‫المدرسة تعكس قيمنا؟ إذا لم يكن االمر كذلك‪ ،‬ما هي [‬ ‫االجراءات ‪U‬‬ ‫لضمان ذلك؟‬ ‫مرسوع أكرى‪ ،‬يمكن &‬ ‫لعمل ‪m‬‬ ‫لالطفال تقديم الخرائط والنتائج كفرصة لمعالجة البيانات‬ ‫‪j‬‬ ‫للتغيرى‪.‬‬ ‫الجماعية ووضع خطة عمل‬ ‫‪U‬‬ ‫لعمل نشاط بسيط‪ ،‬يمكن &‬ ‫الشخىص حول‬ ‫لالطفال عمل خرائطهم البسيطة وكتابة رأيهم‬ ‫‪U‬‬ ‫نتائج المجموعة‪.‬‬ ‫المدرىس كله؟‬ ‫كيف يمكن توسيع نطاق هذا النشاط [ال ‪m‬رساك المجتمع‬ ‫‪U‬‬

‫حظ سعيد!‬ ‫تقىص وقتاً رائعاً ىڡ اللعب والتعلم ىڡ الهواء الطلق‪ .‬الهدف من هذه &‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫االفكار هو‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫نتمىى أن ‪U‬‬ ‫مساعدتك عىل البدء ‪ -‬وكذلك مشاركة كيف تنفذها‪ ،‬نحن نحب أن نسمع عن طرق أخرى‬ ‫لعقد صفوفك ‪U‬ىڡ الهواء الطلق‪ .‬يرجى االتصال عىل‪:‬‬ ‫‪info@outdoorclassromday.com‬‬

‫‪13‬‬

‫قتبس من‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المبتدئںى إىل التعلم ‪0 1‬ىڡ الهواء الطلق‬ ‫التدريس وسط الطبيعة‪ :‬دليل‬ ‫)‪(Dirty Teaching: A Beginner’s Guide to Learning Outdoors‬‬ ‫بقلم جولييت روبرتسون‬ ‫© جولييت روبرتسون ‪2014‬‬

‫‪ISBN 9781781351079‬‬

‫قراء هذا الدليل يمكنهم ‪N‬رساء نسخة من الكتاب من موقع ‪N‬‬ ‫النارس ‪ Crown House‬عىل‬ ‫اال ‪a‬نرىنت بخصم ‪ .20%‬لالستفادة من هذا العرض‪ ،‬قم بزيارة ‪www.crownhouse.‬‬ ‫شبكة ‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ ،co.uk‬واستخدام الكود الرىويجي ‪Dirty20‬‬

Outdoor Classroom Day is a global campaign to celebrate and Outdoor Classroom Day is campaign and inspire play the classroom, supported ‫الفصول‬learning ‫خارج‬ ‫واللعب‬and ‫للتعلم‬ ‫لهام‬aoutside ‫واال‬ ‫لالحتفال‬ ‫عالمية‬ ‫حملة‬to‫هي‬celebrate ‫الخارجي‬ ‫اىس‬ ‫الدر‬by‫اليوم‬ 3 global ? inspire learning play outside the by classroom, by Unilever’s Dirt is and brands and led Project supported «Dirt is Good » ‫حملة‬Good ‫ ?ىڡ‬B ‫المشاركة‬ ‫يونيليفر‬ ‫لرسكة‬I ‫التجارية‬ ‫العالمات‬Dirt. ‫ بدعم من‬،‫الدراسية‬ Unilever’s Dirt is Good brands and led by Project Dirt. .«Project Dirt» ‫وتحت قيادة‬ On the day schools across the world will be taking at least On class the day schools teaching across the world will be taking at least one essential skills raising [ ‫واحد عىل‬ B outdoors, B and B ‫الهواء‬ ‫ىڡ‬ ‫قل‬ ‫اال‬ ‫صف‬ ‫بأخذ‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫ىڡ‬ ‫مدارس‬ ‫ستشارك‬ ،‫وىڡ اليوم‬ one class? of outdoors, teaching of essential and raising ? awareness the importance play. Weskills hope? this will inspire [ this awareness of the importance of‫مستوى‬ play.

We ‫ساسية‬ hope‫اال‬ will ‫ ?ىڡ أن‬B ‫نأمل‬ ‫ونحن‬ .‫اللعب‬ ‫ورفع‬ ‫رات‬play ‫المها‬ ‫لتدريس‬ ،‫الطلق‬ schools everywhere to‫بأهمية‬ make‫الوعي‬ outdoor learning and ainspire part [ B B schools everywhere to make outdoor learning and play a part of‫اليومية‬ their school day!

With everyone’s support, make ‫نشطة‬ ‫اً من اال‬every ‫واللعب جزء‬ ‫الطلق‬ ‫الهواء‬ ‫لجعل التعلم ?ىڡ‬ ‫كل مكان‬we‫ ?ىڡ‬can ‫المدارس‬ ‫نلهم‬ of their school every day!

With everyone’s support, we can make [ B sure children everywhere enjoy their childhood and have the ‫مكان بطفولتهم وأن‬everywhere ‫االطفال ?ىڡ كل‬enjoy ‫ يستمتع‬their ‫نضمن أن‬childhood ‫ يمكن أن‬،‫الجميع‬ ‫للمدرسة! وبدعم‬ sure children and have the foundations they need for the life they want to live. [ ‫تكون لديهم‬ s ‫الحياة‬ s ‫االسس‬ .‫يعيشوها‬ ‫يريدون‬ ‫الىى‬ ‫ليعيشوا‬ ‫الىى‬ foundations they ‫أن‬ need for life they‫يحتاجونها‬ want to ? the ? live.

Play for today, prepared for tomorrow!

Play for today, prepared for tomorrow! ‫استمتع باللعب اليوم وكن مستعداً للغد‬ Find out how you can get involved and access all the resources Find out how you can involved access‫المشاركة‬ all the resources :‫بزيارة‬ ‫قم‬get ،‫الموارد‬ ‫عىل جميع‬and ‫وللحصول‬ ‫يمكنك‬ ‫لمعرفة كيف‬ at: www.outdoorclassroomday.com at: www.outdoorclassroomday.com www.outdoorclassroomday.com www.outdoorclassroomdaymena.org/ar/ www.outdoorclassroomdaymena.org/ar/ /outdoorclassroomday

@OutdoorClassDay

‫اﻋﻠﻢ أﻧﻚ ﺗﺸﺎرك ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻚ‬ ... ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ! وﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﴽ ﻟﻼﻧﺒﻬﺎر‬ This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. To view a copy of this license, visit http://creavtivecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.