المخاطر فيوالمنافع by Outdoor Classroom Day

‫اطر تحقيق التوازن بين المخاطر‬ ‫ب فيوالمنافع في التعلم واللعب في‬ ‫الهواء الطلق‬ ‫معلومات للمعلمين والممارسين‬ ‫العاملين مع األطفال‬

‫بقلم‪ :‬تيم جيل‬

‫;‬ ‫اىس )‪.(.Mission:Explore Outside the Classroom‬‬ ‫صورة الغالف االمامي من المهمة‪ :‬االستكشاف خارج الفصل الدر "‬ ‫اعرف المزيد عىل الموقع‪www.missionexplore.net :‬‬

‫مقدمة‬ ‫االطفال )واسمه ‪8‬‬ ‫كنت مديراً لمجلس لعب ?‬ ‫الفرىة من ‪+ 1997‬‬ ‫االن ‪5 (Play England‬ىڡ ‪+‬‬ ‫وحىى ‪ ،2004‬وعندما بدأت‬ ‫‪4‬‬ ‫لحساىى الخاص‪ .‬أصبحت أمارس مشاريع الكتابة والبحث والتحدث واالستشارات حول مرحلة الطفولة‪،‬‬ ‫أعمل‬ ‫[‪4‬‬ ‫كرى عىل لعب ?‬ ‫‪5‬‬ ‫مع ‪+‬‬ ‫الرى ‪5 4‬‬ ‫وهدىڡ هو تحدي المنطق الزائف بالقضاء عىل المخاطر ‪4 5‬ىڡ‬ ‫االطفال وقضاء وقت الفراغ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مرحلة الطفولة‪ ،‬وإقناع الناس بتوسيع آفاق ?‬ ‫االطفال‪.‬‬ ‫ولقد قمت بشن حمالت من أجل المزيد من الشوارع المالئمة ?‬ ‫لالطفال‪ ،‬وقمت بأول مراجعة حكومية ‪4 5‬ىڡ المملكة‬ ‫المتحدة حول اللعب‪ ،‬وساعدت ‪4 5‬ىڡ كتابة توجيهات التخطيط حول أماكن اللعب ‪4 5‬ىڡ الهواء الطلق لعمدة لندن‪،‬‬ ‫وشاركت ‪4 5‬ىڡ مناقشات حول الطبيعة والطفولة عىل شاشة التلفزيون مع روبرت وينستون‪ ،‬وجادلت حول ‪5‬رصورة‬ ‫إعادة ربط ?‬ ‫االطفال مع الطبيعة ‪5‬ىڡ المملكة المتحدة وكندا ‪+‬‬ ‫وأسرىاليا‪ ،‬وقمت بقيادة حملة عالمية ناجحة من‬ ‫‪4‬‬ ‫المعلمںى وأولياء ?‬ ‫أجل مزيد من المالعب ‪+ 4‬‬ ‫‪54‬‬ ‫االمور‬ ‫جماهرى‬ ‫الىى تشجع عىل المغامرة‪ .‬ولقد تحدثت إىل‬ ‫‪4‬‬ ‫المثرىة ‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪54‬‬ ‫اىس الخارجي كجزء من الحركة العالمية‬ ‫والمخططںى وصناع القرار ‪4 5‬ىڡ أربع قارات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ويسعدىى أن أدعم اليوم الدر ‪4‬‬ ‫لجعل المزيد من ?‬ ‫االطفال يتعلمون ويلعبون خارج الصفوف ‪4 5‬ىڡ الهواء الطلق‪.‬‬ ‫كتاىى‪ :‬ال خوف‪ :‬النشأة ‪4 5‬ىڡ مجتمع كاره للمخاطر )‪4 5 (No Fear: Growing up in a risk averse society‬ىڡ‬ ‫وقد صدر [ ‪4‬‬ ‫عام ‪ ،2007‬وموقعي ‪5 +‬‬ ‫وىى هو‪.www.rethinkingchildhood.com :‬‬ ‫االلكرى ‪4‬‬ ‫هذه المذكرة ترسح أسباب الحاجة إىل نهج متوازن ومدروس الدارة المخاطر ‪5‬ىڡ تعلم ولعب ?‬ ‫االطفال‪ .‬وتقدم‬ ‫ ‬ ‫‪4‬‬ ‫والعاملںى ‪5‬ىڡ رعاية ?‬ ‫االطفال ‪+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪54‬‬ ‫والرىفيه‬ ‫المعلمںى‬ ‫تقييم المخاطر والمنافع )‪ (RBA‬كاستجابة مناسبة‪ .‬وهي تستهدف‬ ‫‪4 4‬‬ ‫عنهم ومدراء المدارس ومرافق الرعاية ‪5‬ىڡ السنوات المبكرة ومرافق اللعب ورعاية ?‬ ‫االطفال‬ ‫وأخصائىى الصحة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪44‬‬ ‫?‬ ‫والسالمة وإدارة المخاطر وصناع القرار وأولياء االمور‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫ملاذا تعتبر املخاطر هامة؟‬ ‫‪J‬‬ ‫‪J‬‬ ‫للخرىات ورغبة * )ىڡ االستكشاف‬ ‫االطفال من جميع االعمار والقدرات يتمتعون بفضول طبيعي‪ ،‬ولديهم شهية ‪2‬‬ ‫والفهم‪ .‬وهم يريدون معرفة كيف يعمل العالم من حولهم وما يمكنهم القيام به وتوسيع قدراتهم وبناء‬ ‫شعورهم بأنفسهم كأشخاص يتمتعون بالكفاءة والقدرة‪.‬‬ ‫وكلما تعلم ‪J‬‬ ‫روتيىى ومعروف – وبالتاىل ما قد يكون ممال ً ‪ -‬إىل ما هو أقل تأكيداً ‪d‬‬ ‫االطفال‪ ،‬يبتعدون عما هو *‬ ‫وأكرى‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫وأكرى جاذبية‪ .‬وتتضح هذه الخطوة بشكل خاص وقوي عندما يتعلم ‪J‬‬ ‫صعوبة ‪d‬‬ ‫االطفال من تجاربهم وجهودهم‬ ‫الىى يقوم بها ‪J‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪J‬‬ ‫*‬ ‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫االطفال * )ىڡ‬ ‫الىى يقودها االطفال وأنشطة التعلم )‬ ‫الخاصة‪ ،‬كما يحدث )ىڡ اللعب الحر واالنشطة )‬ ‫البيئات الخارجية‪.‬‬ ‫إن التعامل مع تحديات جديدة يجلب درجة من المخاطر *ىڡ كثرى من ‪J‬‬ ‫االحيان؛ فكّر * )ىڡ طفل يتعلم كيف يخطو‬ ‫) )‬ ‫خطواته ‪J‬‬ ‫االوىل أو كيف يركب دراجة‪ .‬هذه المخاطر نادراً ما يمكن القضاء عليها كلياً بدون تقويض التعلم أيضاً‪.‬‬ ‫االطفال عىل إدارة المخاطر‪ .‬وعندما يحصل ‪J‬‬ ‫البالغںى يقللون من قدرة ‪J‬‬ ‫)*‬ ‫االطفال عىل درجة من‬ ‫يمكن القول بأن‬ ‫االخطاء‪ .‬وقد تؤدي هذه ‪J‬‬ ‫الحرية للعب والتعلم‪ ،‬فغالباً ما يرتكبون ‪J‬‬ ‫االخطاء بدورها إىل وقوع حوادث‪ ،‬وخاصة‬ ‫يتعاىڡ ‪J‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫‪w‬‬ ‫االطفال منها‬ ‫)ىڡ مواقف التحدي والمغامرة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فالحوادث ‬ ‫الىى يمكن أن )‬ ‫واالصابات الطفيفة – )‬ ‫‪J‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫الكثرى منها‪ .‬والبيئات الخارجية هي عموماً‬ ‫وىڡ الواقع االطفال غالباً ما يتعلمون )‬ ‫كلياً ‪ -‬ليست مشكلة )ىڡ حد ذاتها‪) .‬‬ ‫أكرى أماناً من المشاركة *ىڡ العديد من الرياضات أو ‪J‬‬ ‫أماكن آمنة نسبياً‪ ،‬والتعلم واللعب *ىڡ الهواء الطلق ‪d‬‬ ‫االنشطة‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫الرىفيهية ‪J‬‬ ‫‪w‬‬ ‫االخرى‪.‬‬

‫ملاذا هناك حاجة إلى اتباع نهج متوازن؟‬ ‫إدارة المخاطر * )ىڡ بيئات اللعب والتعلم هي مهمة معقدة ومختلفة تماماً عن إدارة المخاطر * )ىڡ سياقات أخرى‬ ‫وبالتاىل تركز إدارة المخاطر‬ ‫مثل المصانع‪ .‬ففي معظم أماكن العمل‪ ،‬المخاطر نادراً ما يكون لها أي منافع كامنة‪.‬‬ ‫)‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫الىى تقلل من مخاطر *‬ ‫‪w‬‬ ‫كثرى‬ ‫الرصر إىل مستوى مقبول‪ .‬ولكن )ىڡ سياقات اللعب أو التعلم‪) ،‬ىڡ )‬ ‫عىل )‬ ‫تدابرى السيطرة )‬ ‫من ‪J‬‬ ‫االحيان تكون هناك فائدة للتعرض لبعض المخاطر‪.‬‬ ‫خذ عىل سبيل المثال جرس المشاة المتأرجح‪) * .‬ىڡ المصنع أو مكان العمل‪ ،‬لن يكون هناك أي سبب وجيه لبناء‬ ‫حىى لو أدى ذلك إىل حوادث ‪d‬‬ ‫جرس متأرجح‪ .‬ولكن *ىڡ منطقة اللعب‪ ،‬الجرس المتأرجح له منافع كامنة‪w ،‬‬ ‫أكرى من‬ ‫)‬ ‫‪J‬‬ ‫تحد لالطفال‪ :‬هل هم ثابتون بما فيه الكفاية عىل أقدامهم – وهل لديهم الشجاعة‬ ‫الجرس الثابت‪ .‬فهو يمثل ٍ‬ ‫الكافية لعبوره؟‬ ‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫الكبرىة ‪5 6‬ىڡ اللعب عليها‪ .‬فهي تساعد عىل تطوير‬ ‫هذه الهياكل تخلق فرصاً تعليمية غنية‪B ،‬‬ ‫باالضافة إىل المتعة ‪5‬‬ ‫التوازن وفهم الحركة البدنية‪ ،‬و‪ -‬عىل مستوى أعىل ‪ -‬تعزز إحساس `‬ ‫‪65‬‬ ‫االطفال بأنفسهم كأشخاص‬ ‫نشطںى وقادرين‬ ‫يمكنهم التغلب عىل العقبات اليومية‪ .‬وهي تخترى شجاعة `‬ ‫االطفال وعزمهم وتعزز إدارة المخاطر البديهية من‬ ‫‪l‬‬ ‫`‬ ‫)واالحساس بالقدرة عىل توسيعها(‪.‬‬ ‫خالل السماح لالطفال بالوصول إىل الشعور بمنطقة الراحة الخاصة بهم ‪B‬‬ ‫كما أنها توفر فرصاً للمشاهدة وتعلم كيفية التعامل مع التفاعل مع `‬ ‫االقران‪ .‬والمهم هو أن كل هذا التعلم لن‬ ‫يتحقق إال إذا ما ُسمح بدرجة من المخاطرة‪.‬‬ ‫وبالتاىل ففي قلب إدارة المخاطر يوجد تحقيق التوازن ‪6 5‬‬ ‫بںى الفرص المتاحة للتعلم واللعب‪ ،‬والسالمة ‪ -‬أو بعبارة‬ ‫‪5‬‬ ‫أخرى‪6 5 ،‬‬ ‫بںى المخاطر والمنافع‪.‬‬ ‫وتزداد أهمية الحاجة إىل اتباع نهج متوازن بسبب التغرىات `‬ ‫االوسع ‪5 6‬ىڡ حياة الطفل اليومية‪ .‬وقد شهدت العقود‬ ‫‪5‬‬ ‫القليلة الماضية انخفاضاً ‪6‬ىڡ الوقت الذي يقضيه `‬ ‫‪6‬‬ ‫االطفال بشكل مستقل ‪5‬ىڡ الهواء الطلق‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬لديهم‬ ‫‪5‬‬ ‫فرص أقل لمواجهة وتعلم كيفية إدارة المخاطر بأنفسهم‪ .‬إن إعطاء `‬ ‫االطفال فرصاً محددة لتحمل المخاطر‬ ‫يعوض عن خسارة الحرية‪.‬‬ ‫»اللعب ‪G F‬ىڡ الهواء الطلق يعلم اال>طفال كيفية التعامل مع المخاطر وبدون هذا‪ ،‬لن يكونوا‬ ‫جاهزين للتعامل مع الحياة العملية«‪.‬‬ ‫مسؤوىل الصحة والسالمة )‪(HSE‬‬ ‫– جوديث هاكيت‪ ،‬الرئيسة السابقة لمؤسسة‬ ‫‪F‬‬

‫ما الذي يتطلبه القانون؟‬ ‫بعبارات بسيطة‪ ،‬‬ ‫يشرىط القانون أن تقوم الجهات المسؤولة باتخاذ خطوات معقولة لضمان أن تكون المخاطر‬ ‫عند مستوى مقبول‪ .‬ليس هناك رسط ‪6‬‬ ‫قانوىى ‪B‬الزالة أو تقليل المخاطر‪ .‬المهمة الرئيسية هي إجراء »تقييم مناسب‬ ‫‪5‬‬ ‫يعترى »مناسباً وكافياً« ‪ -‬عىل سبيل المثال‪ ،‬نوع تقييم‬ ‫وكاف للمخاطر« والترصف عىل أساس نتائجه‪ .‬ما الذي ‪l‬‬ ‫ٍ‬ ‫المخاطر ومستوى التفاصيل وهل هو مكتوب أم ال‪ -‬يعتمد عىل الظروف‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ما هو متوقع هو اتباع‬ ‫الكثرى‬ ‫نهج متناسب‪ .‬وتوضح مؤسسة‬ ‫مسؤوىل الصحة والسالمة )‪ (HSE‬أن الصحة والسالمة ليست مسألة إكمال ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫من `‬ ‫االوراق‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ماالذي يعوق اتباع نهج متوازن؟‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ساطرى أو سوء الفهم‪،‬‬ ‫الغرى ‪7‬مرىر‪ ،‬بناء عىل اال ‪,‬‬ ‫كثرىة عىل االطفال بسبب القلق ‪,‬‬ ‫غالبا ما يفرض البالغون قيوداً ‪,‬‬ ‫_‬ ‫الىى قد تنشأ وما قد يحدث نتيجة لها‪ .‬الحكومة وتدرك مؤسسات الصحة والسالمة‪ ،‬مثل‬ ‫وحول المشكالت ‪,‬‬ ‫الجمعية الملكية للوقاية من الحوادث )‪ (ROSPA‬هذه المشكلة‪ .‬وتقبل أن طريقة التصدي لها تكمن ‪, e‬ىڡ تعزيز‬ ‫نهج متوازن ومدروس‪.‬‬

‫كيف يبدو النهج املتوازن؟‬ ‫‪0‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫النهج المتوازن يتضمن الجمع ‪e ,‬‬ ‫خرىة‬ ‫بںى‬ ‫التفكرى ‪,‬ىڡ المخاطر والمنافع ‪,‬ىڡ عملية واحدة‪ .‬وقد شهدت السنوات اال ‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫تطور تقييم المخاطر والمنافع باعتباره أفضل طريقة للقيام بذلك‪ .‬ويحدد تقييم المخاطر والمنافع ‪, e‬ىڡ بيان‬ ‫_‬ ‫الىى تشكل القرار بتقديم أو تعديل أو إزالة منشأة أو نشاط أو ‪e ,‬‬ ‫مرىة‪ .‬وتدعم‬ ‫واحد اعتبارات المخاطر والمنافع ‪,‬‬ ‫مؤسسات الصحة والسالمة هذا النهج‪ ،‬وتصفه بأنه نهج معقول |الدارة المخاطر‪.‬‬ ‫يذكرنا تقييم المخاطر والمنافع بأنه فضالً عن المتطلبات القانونية‪ ،‬علينا أيضاً تقييم المنافع‬ ‫المحتملة للنشاط«‪.‬‬ ‫– الجمعية الملكية للوقاية من الحوادث )‪(RoSPA) (2013‬‬ ‫يمرى تقييم المخاطر والمنافع عن تقييم المخاطر التقليدي هو أنه يشمل دراسة متأنية للمنافع‪0 .‬‬ ‫ما ‪e ,‬‬ ‫والن هذا‬ ‫يحدث جنباً إىل جنب مع تقييم المخاطر‪ ،‬فإنه يتيح الفرصة لوضع المنافع الكامنة لبعض المخاطر ‪, e‬ىڡ الحسبان‬ ‫‪e‬‬ ‫تعىى دائماً أنه ينبغي الحد من المخاطر‪.‬‬ ‫بشكل مناسب‪ .‬كما يؤكد عىل أن إدارة المخاطر الجيدة ال ‪,‬‬

‫ماذا ميكنني أن أفعله؟‬ ‫يجب عليك أن تنظر ‪, e‬ىڡ اعتماد نهج تقييم المخاطر والمنافع‪ .‬وسوف يكون هذا قيماً بشكل خاص إذا كنت تفكر‬ ‫‪e‬‬ ‫توفرى مزيد من الفرص للتعلم واللعب المفعمة بروح المغامرة والتحدي ‪, e‬ىڡ الهواء الطلق‪ .‬وإذا كنت بدأت‬ ‫‪,‬ىڡ ‪,‬‬ ‫للتو ‪, e‬ىڡ هذه العملية‪ ،‬قد تجد أنه من المفيد خلق فرصة لمناقشة القضايا واستكشاف الحواجز وبناء توافق ‪, e‬ىڡ‬ ‫المىص قدماً‪ .‬من الناحية المثالية سيجمع هذا مجموعة واسعة من ‪0‬‬ ‫ ‬ ‫االراء بشأن طريقة ‪e‬‬ ‫االطراف المعنية بقدر‬ ‫‪,‬‬ ‫‪e‬‬ ‫الكبرىة‪ ،‬يكون من ‪e‬‬ ‫الرصوري إجراء حوارات ‪e ,‬‬ ‫بںى موظفي الخط‬ ‫|‬ ‫وغرىها من المنظمات ‪,‬‬ ‫االمكان‪, .‬ىڡ السلطات المحلية ‪,‬‬ ‫ ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪e,‬‬ ‫المسؤولںى واالباء‪.‬‬ ‫االمامي ومديري الخدمات ومديري المخاطر وكبار‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫االستنتاج‬ ‫قد تبدو فكرة تقييم المخاطر والمنافع كفكرة راديكالية‪ .‬ولكنها " !ىڡ الواقع شائعة االستخدام عىل نطاق واسع " !ىڡ‬ ‫ويشرى ديفيد بول‪ ،‬أستاذ إدارة المخاطر " !ىڡ جامعة ميدلسكس إىل أن‪:‬‬ ‫مجموعة من سياقات المخاطر‪! .‬‬ ‫»التطبيقات تراوحت من تحليل مخاطر ومنافع استخدام الهاتف الخلوي بدون إمساكه أثناء‬ ‫تدابرى الحماية من االنهيارات الثلجية‪ ،‬والمحتوى اال‪R‬مثل من الزرنيخ ‪K J‬ىڡ مياه‬ ‫القيادة‪ ،‬إىل دراسة ‪J‬‬ ‫‪g‬‬ ‫الرسب‪ ،‬وعمر اال‪R‬قمار الصناعية ‪K‬ىڡ المدار‪ .‬وكان واضحاً تماماً أن تحليالت المخاطر والمنافع‬ ‫يجري تطبيقها ‪K J‬ىڡ جميع القطاعات‪ ،‬من البيئة إىل الصحة العامة والوقاية من الحريق واالبتكار‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬ ‫صىل‪ ،‬ما إذا كان‬ ‫الكثرى ‪ ...‬وهذا ‪J‬‬ ‫وغرىها ‪J‬‬ ‫التكنولوجي واالخطار الطبيعية ‪J‬‬ ‫يشرى إىل أن السؤال اال ‪J‬‬ ‫تطبيق تحليل المخاطر والمنافع التخاذ قرارات حول اال‪R‬ماكن واال‪R‬نشطة العامة أمراَ راديكالياً‪ ،‬ينبغي‬ ‫االستعاضة عنه بسؤال مختلف‪ .‬السؤال هو‪ :‬لماذا ينبغي أن يكون اتخاذ القرارات بشأن سالمة‬ ‫اال‪R‬ماكن واال‪R‬نشطة العامة شاذاً عن هذه القاعدة؟«‬ ‫– بول وبول كينج )‪(2011‬‬ ‫لالطفال والصغار من جميع ‪e‬‬ ‫تحسںى فرص اللعب والتعلم ‪e‬‬ ‫!"‬ ‫االعمار والقدرات ينبغي أن يكون هدفاً رئيسياً‬ ‫إن‬ ‫يعىى تعريض ‪e‬‬ ‫والممارسںى‪ .‬وهذا "‬ ‫!"‬ ‫!"‬ ‫االطفال إىل درجة من المخاطر المدروسة‪ .‬والتحدي هو أن تفعل‬ ‫للمعلمںى‬ ‫ذلك بدون تعريضهم لخطر "رصر جسيم بدون ‪r‬مرىر‪ .‬إن تقييم المخاطر والمنافع هو استجابة مناسبة لهذا‬ ‫‪e‬‬ ‫خرىات‬ ‫الكثرى من ‪r‬‬ ‫التحدي من خالل اتخاذ نهج مدروس ومتوازن‪ :‬وهو يسمح لالطفال والصغار باالستفادة من !‬ ‫أكرى سعادة وأشخاص |‬ ‫التعلم الجذابة والممتعة وفرص النمو والتطور الصحي‪ .‬والنتيجة المحتملة؟ طفولة |‬ ‫أكرى‬ ‫مرونة وكفاءة وثقة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫املوارد‬ David Ball and Laurence Ball-King (2011) Public Safety and Risk Assessment: Improving Decision Making. David Ball, Tim Gill and Bernard Spiegal (2012) Managing Risk in Play Provision: Implementation Guide and template RBA Forms: www.playscotland.org/resources/managing-risk-play-provision Education Scotland materials on managing risk: www.educationscotland.gov.uk/learningandteaching/approaches/outdoorlearning/ healthandsafety/managingrisk.asp Tim Gill (2010) Nothing Ventured... Balancing risks and benefits in the outdoors: www.educationscotland.gov.uk/resources/n/genericresource_tcm4616582.asp Health and Safety Executive (2012) Children’s play and leisure – promoting a balanced approach: www.hse.gov.uk/entertainment/childs-play-statement.htm Health and Safety Executive materials for schools: www.hse.gov.uk/services/education Learning through Landscapes online resources on RBA: www.ltl.org.uk/spaces/ltlriskbenefit.php RoSPA (2013) Planning and Leading Visits and Adventurous Activities: Guidance for Schools and Colleges Teaching Children and Young People from 5 to 18 years: www.rospa.com/rospaweb/docs/advice-services/school-college-safety/school-visitsguide.pdf Play Australia - Getting the Balance Right: Risk management for play: www.playaustralia.org.au Forest Schools Canada Resources to understand perceptions of risk: www.forestschoolcanada.ca/home/resources/perceptions-of-risk

‫شكر وتقدير‬ .2013 ‫ىڡ عام‬% & Play Wales ‫نرسته مؤسسة‬/ ‫ الذي‬،‫تستند هذه المعلومات إىل تقرير اللعب والمخاطر‬ 8 8

‫تقييم املخاطر واملنافع‪:‬‬ ‫مثال عملي‬

‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫يقدم هذا القسم مثاال ً عملياً ‪K‬‬ ‫افرىاضياً لتقييم المخاطر والمنافع لحبل تأرجح دائم مثبت عىل شجرة ' &ىڡ ملعب‪.‬‬ ‫عمىل لتقييم المخاطر والمنافع الذي أنتجه منتدى سالمة اللعب – وهي هيئة من‬ ‫وقد تم استخدامه كمثال &‬ ‫الخرىاء ' &ىڡ جميع أنحاء المملكة المتحدة – وقد ‪d‬نرسته منظمة ‪) Play Scotland‬انظر قسم الموارد للموقع(‪.‬‬ ‫‪h‬‬

‫املنافع‬ ‫• المتعة والمرح‬ ‫'‬ ‫البدىى‬ ‫• اللعب &‬ ‫• إمكانية الدوران‪ :‬إمكانية جيدة لالستمتاع ببعض المفاجأة والتحدي‬ ‫• تطوير الثقة بالنفس والرفاه‬ ‫• التعلم من خالل التجربة‪ :‬حوادث يمكن للمرء التعلم منها‬ ‫‪K‬‬ ‫الىى تقدمها شجرة تأرجح يتم بناؤه ذاتياً‪ :‬التجربة ستكون مفيدة إذا‬ ‫• يواجه المستخدمون ظروفاً مماثلة لتلك &‬ ‫‪ /‬عندما يتم اللعب عليها أو صنعها‬ ‫• االنخراط مع البيئة الطبيعية والعنارص الطبيعية‬ ‫االلعاب الخيالية ‪ -‬عىل سبيل المثال كتاب ‬ ‫• إمكانية إدماجه 'ىڡ ‬ ‫االدغال‬ ‫&‬ ‫&'‬ ‫• جاذب لفئات عمرية واسعة‪ ،‬ويشجيع االختالط & '‬ ‫مختلفںى من أعمار مختلفة‪.‬‬ ‫بںى أطفال‬

‫املخاطر واالستجابات لها‬ ‫تعطل املعدات‬ ‫• تعطل روابط ‬ ‫والداخىل‪.‬‬ ‫العادي‬ ‫الفحص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التآكل‬ ‫اكتشاف‬ ‫يجب‬ ‫التآكل‪:‬‬ ‫بفعل‬ ‫رجوحة‬ ‫اال‬ ‫&‬ ‫االرجوحة بفعل التخريب‪ :‬هذا هو نفس الحال بالنسبة ‬ ‫• فشل تركيبات ‬ ‫لالرجوحة القياسية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االرجوحة تحتوي عىل سلسلة قوية من الصلب وكابالت وتركيبات تتطلب تضافر جهود مع منشار متخصص‬ ‫لقطعها‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫كسر جزء من الشجرة‬ ‫• يمكن أن ينهار الفرع أو الداعم‪ :‬يتم فحص الشجرة من قبل متخصص ‪3‬ىڡ زراعة ‪/‬‬ ‫االشجار واعتبارها مناسبة‬ ‫‪2‬‬ ‫باالحمال ‪P‬‬ ‫التجهرىات تحمل شهادة ‪/‬‬ ‫‪32‬‬ ‫االمنة لتشغيلها‪.‬‬ ‫للغرض‪ .‬جميع‬ ‫• يمكن أن تتلف الشجرة ‪ /‬الفرع من جراء التآكل‪ :‬تثبيت أرضيات مطاطية واقية ‪3 2‬‬ ‫بںى جميع نقاط التآكل‬ ‫‪3‬‬ ‫إضاىڡ للشجرة‪ ،‬مما‬ ‫والشجرة‪ .‬تصميم أجزاء التثبيت يقلل من تآكل الشجرة‪ .‬أجزاء التثبيت مصممة مع تثبيت ‪2‬‬ ‫يوفر تثبيتاً ثانوياً ‪2 3‬ىڡ حال انكسار الفرع وهو أمر ‪2‬غرى متوقع‪.‬‬

‫حاالت سقوط أو تصادم أخرى‬ ‫• مخاطر إصابات طفيفة مثل الكدمات والسحجات والكسور ‪2 3‬ىڡ العظام الطويلة‪ :‬تحدث هذه إىل حد‬ ‫االرجوحة عىل ‪/‬‬ ‫كبرى بسبب السقوط من ‪/‬‬ ‫‪32‬‬ ‫مستخدمںى عديدين من استخدام‬ ‫االرض‪ .‬المقعد البندول يمنع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫وبالتاىل يمكن الحد من المفاجآت‪.‬‬ ‫االرجوحة ‪2 3‬ىڡ وقت واحد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تطهرى السطح والمنطقة‬ ‫• إمكانية حدوث إصابة ‪2‬ىڡ الرأس عند السقوط‪ :‬ارتفاع السقوط ال يتجاوز ‪| 1.4‬مرى‪2 .‬‬ ‫بںى ‪/‬‬ ‫االطفال والمر ‪3 2‬‬ ‫المتاخمة من العقبات والنتوءات‪ .‬الحظ االنتشار العام والواسع ‪3 2‬‬ ‫اهقںى لصنع أرجوحات‬ ‫حبلية خاصة بهم عىل أسطح مماثلة والمخاطر المنخفضة عموماً لهذا النشاط‪.‬‬ ‫• خطر االصطدام ‪3‬ىڡ شجرة أو داعم أو شخص آخر‪ :‬عدم وجود عوائق واضحة لمستخدمي ‪/‬‬ ‫االرجوحة‬ ‫‪2‬‬ ‫والمستخدمںى ‪P‬‬ ‫‪32‬‬ ‫االخرين‪.‬‬

‫مخاطر أخرى‬ ‫• خطر الشنق‪ :‬السلسلة المغطاة من المستحيل أن تتعقد أو تتلوى‪.‬‬

‫القرار‬ ‫مقرىح أرجوحة الشجرة مستوى مقبوال ً من المخاطر‪ .‬يمكن ‪3‬‬ ‫يقدم |‬ ‫المىص قدماً مع إجراء تعديالت مناسبة للموقع‬ ‫‪2‬‬ ‫|‬ ‫الحاىل مناسب للوضع‪.‬‬ ‫االدارية الالزمة‪ .‬السطح ”الطبيعي“‬ ‫والرىتيبات ‬ ‫‪2‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

Outdoor Classroom Day is global ‫خارج الفصول‬ ‫للتعلم واللعب‬ ‫لهام‬a‫واال‬ ‫لالحتفال‬campaign ‫حملة عالمية‬to‫هي‬celebrate ‫اىس الخارجي‬and ‫اليوم الدر‬

inspire learning and classroom, supported by B play outside the I ‫التجارية‬ « Dirt is Good» ‫لرسكة يونيليفر المشاركة ?ىڡ حملة‬ ‫ بدعم من العالمات‬،‫الدراسية‬ Unilever’s Dirt is Good brands and led by Project Dirt. .«Project Dirt» ‫وتحت قيادة‬

On the day schools across the world will be taking at least [ ‫ىڡ جميع أنحاء العالم بأخذ صف واحد عىل‬B ‫ ستشارك مدارس‬،‫وىڡ اليوم‬ B ‫ ?ىڡ‬B ‫قل‬ ‫اال‬ one‫الهواء‬ class outdoors, teaching essential skills? and raising ?

[ this awareness of the importance play.‫ورفع‬ We ‫ساسية‬ hope‫اال‬ will inspire ‫ ?ىڡ أن‬B ‫ونحن نأمل‬ .‫اللعب‬ ‫الوعي بأهمية‬of‫مستوى‬ ‫المهارات‬ ‫لتدريس‬ ،‫الطلق‬ [ ‫واللعب جزءاً من‬ schools everywhere to make outdoorB learning and playB a part ‫االنشطة اليومية‬ ‫نلهم المدارس ?ىڡ كل مكان لجعل التعلم ?ىڡ الهواء الطلق‬ of their school every day! With everyone’s support, we can make [ ‫يستمتع‬ B ‫االطفال‬ ‫وأن‬ ‫بطفولتهم‬ ‫مكان‬ ‫كل‬ ‫ىڡ‬ ‫ يمكن أن نضمن أن‬،‫للمدرسة! وبدعم الجميع‬ ? sure children everywhere enjoy their childhood and have the [ ‫تكون لديهم‬ s the s live. .‫يعيشوها‬ ‫يريدون‬ ‫الىى‬ ‫الحياة‬ ‫ليعيشوا‬ ‫يحتاجونها‬ ‫الىى‬ ‫سس‬ ‫اال‬ foundations they ‫أن‬ need for life they want to ? ? Play for today, prepared for tomorrow! ‫استمتع باللعب اليوم وكن مستعداً للغد‬ Find out how you can involved access‫المشاركة‬ all the resources :‫بزيارة‬ ‫قم‬get ،‫الموارد‬ ‫عىل جميع‬and ‫وللحصول‬ ‫يمكنك‬ ‫لمعرفة كيف‬ at: www.outdoorclassroomday.com www.outdoorclassroomday.com www.outdoorclassroomdaymena.org/ar/ /outdoorclassroomday

@OutdoorClassDay

‫اﻋﻠﻢ أﻧﻚ ﺗﺸﺎرك ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻚ‬ ... ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ! وﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﴽ ﻟﻼﻧﺒﻬﺎر‬ This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. To view a copy of this license, visit http://creavtivecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.