Билет в будущее. В.Веселова

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

В. В. Веселова

БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ

ЗНАНИЕ 1990

1

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Почему написана эта книжка Что такое служба «гайденс» и как она организована «Гайденс» — это помощь К истории вопроса Команда «гайденс» «Гайденс» — это «созвездие служб» Как узнать ребенка В основе — тестометрия Средства самопознания Глазами педагога В чем может помочь каунслер Работая в группе, узнаем окружающий мир Любой поступок — это выбор решения Жизненные ценности «Особенные» дети «Гайденс» — универсальное средство? Есть ли проблемы у службы «гайденс» Каковы же перспективы?

2

-3 -5

- 17 - 28

- 36

- 62

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Почему написана эта книжка? О таком уникальном явлении, как психолого-педагогическая служба «гайденс» в американской средней школе, автор впервые узнал десять лет назад. Дальнейшее изучение этого феномена сопровождалось изумлением, восхищением и все усиливающимся недоумением. Как же так? Почему во многих странах мира есть подобные службы, а у нас нет? Ведь еще К. Д. Ушинский говорил, чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях. Н. К. Крупская в период формирования основ советской школы неоднократно отмечала, что у американцев можно многому по учиться, что «американская школа заботится о развитии индивидуальности ребенка, о приучении его к самостоятельному труду и мышлению»* Что же мы медлим? Ведь потребность школы в психологопедагогической службе поистине огромна! Решение этой проблемы, тем не менее, растянулось на многие годы. Первые школьные психологи появились в Эстонии в начале 1970-х годов. В 1978 году в отдельных школах Москвы был начат эксперимент по организации психологической службы. В школу пришел психолог. С какими проблемами он там встретился, насколько готов оказался к взаимодействию с учителями и родителями, как мешало его работе незнание реальной школьной жизни, — это отдельная тема. Пока же в нашей стране нет организованной школьной психологической службы; подавляющее большинство школ о ней только мечтает. Сегодня наша школа продолжает задыхаться от проблем, порождаемых психологической безграмотностью педагогов и родителей. А, не решив эти проблемы, невозможно осуществлять гуманизацию и демократизацию школьной жизни. С трибуны VII Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, проходившего в Москве в феврале 1989 года, Е. В. Шорохова назвала такую цифру: в пересчете на тысячу человек у нас в стране приходится в 375 раз меньше психологов, чем в США. Отсутствие специалистов — одна из основных причин, тормозящих введение психологической службы в школе и других учебных заведениях. * Крупская Н. К. Педсоч. — В 10 т. — Т. 1 — М, 1957 - С 241-242 3

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Лучше обстоит дело в Эстонской ССР, где проблема разработана как на теоретическом, так и на практическом уровне, есть апробированные методики работы школьных психологов, программы подготовки специалистов в Тартуском университете. Сделаны успешные шаги по подготовке кадров в Ленинградском и Московском университетах, где люди с высшим педагогическим образованием могут пройти курс со специализацией «школьный психолог» Приоритет развития личности обозначен в программе творческого Союза учителей СССР В 1989/90 учебном году начали работать первые гимназии и лицеи; задача новых учебных заведений — выявление и обучение самых способных детей. Создан благотворительный фонд «Интеллект». Государственный комитет по народному образованию СССР обсуждает программы обучения одаренных детей. Национальное богатство — интеллект и талант — будет оберегаться и развиваться в благоприятных условиях. В этой, как и во многих других сферах обучения и воспитания, богатый зарубежный опыт может быть нам полезен. Для кого написана эта книга? Не только для педагогов и психологов или студентов — будущих специалистов того же профиля. Не только для учителей и воспитателей, работающих в различных звеньях системы народного образования. Эта книга адресована и родителям, и руководителям кружков, клубов — всем тем, кто, так или иначе, причастен к воспитанию детей, к выбору ими жизненного пути. Мысленно представляя себе столь широкую аудиторию, автор старался отобрать материал, который был бы полезен, понятен и интересен многим Если какие-то страницы покажутся кому-нибудь из читателей излишне подробными (они рассчитаны на профессиональных педагогов и психологов), автор просит бегло просмотреть их и внимательно прочесть текст, содержащий новую для читателя информацию, дающий пищу для размышлений и сопоставлений. Каковы цели этой книжки? Самая общая цель — популяризация сведений о службе «гайденс», стремление приблизить их к отечественной практике обучения и воспитания. Автор стремился, однако не только информировать читателя, но и привлечь его внимание к такой важной для каждого проблеме, как жизненный выбор. Мы надеемся, что знакомство с данной книгой пробудит в читателе-непрофессионале интерес к психологопедагогическим проблемам, познание которых обогащает нашу жизнь и помогает растить новые поколения.

4

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

ЧТО ТАКОЕ СЛУЖБА «ГАЙДЕНС» И КАК ОНА ОРГАНИЗОВАНА

«Гайденс» — это помощь Слово «гайденс», непривычное для нашего уха, происходит от английского глагола «гайд», что значит «вести, руководить, направлять». Им обозначают психолого-педагогическую службу, которая обязательно входит в структуру образования в США. Чем конкретно занимается служба, как она организована — эти вопросы мы рассмотрим дальше. А пока попробуем разобраться в понятии «гайденс» Оно многозначно. «Гайденс» — это помощь в затруднительной для человека ситуации, когда он оказывается перед необходимостью принятия решения, адаптации в новой обстановке или необычных обстоятельствах «Гайденс» — это оказание помощи личности в познании себя и окружающего мира. Это помощь в осмысленном применении своих знаний для успешной учебы, выбора профессии, развития личности. Это помощь в выборе жизненного пути. Каждый человек обязан и имеет право сам выбирать свой жизненный путь при одном условии — если этот выбор не причиняет вреда другим людям. Выбор индивидуален и обычно основан на компромиссе между требованиями общества и запросами отдельной личности... Всем ли нужна помощь службы «гайденс»? Есть люди, которые дожили до седых волос, но так и не научились быть самостоятельными. Они ни в чем не уверены, всегда в сомнениях и теряются всякий раз, когда им приходится решать обычные житейские проблемы. Таким людям «гайденс» необходим на протяжении всей жизни. Почти всем такая помощь нужна в детском, подростковом, юношеском возрастах, а когда они станут взрослыми — в сложных, нетипичных, критических, кризисных ситуациях, которые неизбежны в жизни. Нередко бывает: человеку кажется, что выхода нет, ситуация тупиковая, а объективный и доброжелательный взгляд со стороны помогает увидеть какие-то новые грани проблемы, иные подходы, а значит, и возможные решения. Люди издавна прибегали к советам умудренных жизнью сограждан; извлекать пользу из чужого опыта необходимо. Но этот опыт имеет один 5

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

существенный недостаток: как не может быть двух абсолютно одинаковых людей, так не бывает совершенно аналогичных ситуаций и решений. Древние говорили: «Нельзя дважды войти в одну и ту же воду» — и были правы. Служба «гайденс» тоже помогает, но в основе ее рекомендаций находится не просто, опыт, а еще и наука. Американские ученые считают, что в развитии ребенка есть такие критические периоды, когда «гайденс» совершенно необходим. Каждый такой период связывается с определенным этапом, с серьезной переменой в укладе жизни. Первый связан с поступлением в школу, следующий — с окончанием начальной школы; далее — переход в младшую, старшую среднюю школу и, наконец, окончание школы и выбор профессии. Две важные проблемы возникают вновь и вновь: принятие решения и адаптация в новой ситуации. Здесь и нужна квалифицированная помощь. Однако прежде чем служба «гайденс» обрела свой современный облик, она претерпела немало изменений.

6

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

К истории вопроса Как и почему возникла американская психолого-педагогическая служба? Ее появление было предопределено качественными преобразованиями в экономике, политике, социально-классовых отношениях, духовной жизни Соединенных Штатов Америки, происходившими в этой молодой стране на рубеже XIX—XX веков. Сюда приезжали энергичные, целеустремленные переселенцы со всего света, принося с собой, как правило, лучший производственный опыт своих стран. Если за весь XIX век население Европы выросло только в два с небольшим раза, то в США оно увеличилось в 14 раз. Как образно выразился американский историк Дж. Тифорд, арена труда смещалась с полей и пастбищ в цеха и конторы. Промышленный прогресс вызвал введение всеобщего обязательного обучения. За период с 1900 по 1930 год количество учащихся возросло с 750 тысяч до 4 миллионов человек. Среди них было много детей иммигрантов, которые не знали английского языка, что создавало дополнительные трудности в их обучении. Перед школой выдвигалась задача «американизации» новых поколений; появился даже специальный термин «плавильный котел», которым обозначалась система образования страны. Конечно, за парты сели далеко не все. Много детей было занято неквалифицированным трудом на заводах, в шахтах, работали рассыльными, чистильщиками обуви. В 1914 году 60—65% учащихся оканчивали всего пять-шесть классов, уходя из школы, чтобы тут же все забыть. Огромные массы подростков, которые не хотели учиться, не умели трудиться, становились тем «социальным динамитом», который угрожал общественному порядку. Обнаружилась и другая трудность: по мере того как все больше детей из рабочих и иммигрантских семей поступало в массовую среднюю школу, становилось ясно, что необходимы новые учебные программы. В 1919 году в США была создана Ассоциация прогрессивного образования, объединившая ученых, бизнесменов, представителей крупных монополий, правительственных чиновников — так называемых «прогрессивистов», веривших в то, что школа является средством улучшения общества. Главным направлением деятельности ассоциации в 7

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

вопросах теории стало обоснование индивидуализации и самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания. Начиная с 1920 года происходит глубокая трансформация американской школы. С одной стороны, на нее влияли требования промышленности и бизнеса, которым были необходимы квалифицированные кадры, с другой — социальные запросы «прогрессивистов», добивавшихся дифференциации образования. Что же изменилось? Были разработаны новые программы обучения, учитывавшие различные уровни подготовленности детей, введено обязательное трудовое обучение, и — самое важное — появилось разделение учащихся на «потоки» в соответствии с результатами тестирования (мы еще будем говорить об этом). Широко провозглашалось, что теперь школа предоставляет равные возможности для всех, а своей основной задачей считает развитие способностей ребенка и подготовку его к жизни. 'Все это звучало очень привлекательно и вселяло большие надежды, которые, однако, не оправдались. На деле реформа образования только способствовала стратификации общества, то есть делению его на высшие, средние и низшие слои (страты). На этом конкретно-историческом фоне и появилась специальная служба, 'которая ставила задачу помочь в отборе учащихся, распределении их по группам, в выборе ими профессии. Такая служба была организована Фрэнком Парсонсом. В 1908 году в Бостоне открылось первое Бюро по профессиональной ориентации молодежи — прообраз современной службы «гайденс». Итак, «гайденс» начинался с профессиональной ориентации. В своей книге «Выбирая профессию» основатель службы «гайденс» Ф. Парсонс пришел к выводу: для осмысленного выбора профессии необходимо знать три вещи. Первое — хорошо представлять себе свои способности, возможности и границы этих возможностей, интересы и стремления. «Второе — изучить условия различных видов труда, чтобы знать, какие качества необходимы для успешного выполнения той или иной работы, какова зарплата, перспективы и пределы служебного роста, возможности повышения квалификации. Третье — объективно проанализировать, насколько твои возможности и желания соответствуют тем требованиям, которые предъявляет к человеку данная профессия.

8

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Сопоставив все это, можно сделать вывод, какие именно профессии предпочтительнее для данного человека. Казалось бы, все очень четко и логично. Но довольно скоро ограниченность такого подхода (который назвали «черта — фактор») заставила искать другой, более гибкий и широкий. Некоторые положения теории Ф. Парсонса вызывали вполне резонные возражения. Предполагалось, что выбор профессии — сугубо мыслительный процесс, в основе которого лежат рассуждения и логические выводы, а эмоции не принимались во внимание. Но ведь в жизни именно они могут оказаться решающими в ситуации выбора. Далее, неверно считать, что выбор профессии — какой-то одномоментный акт: в один прекрасный день человек решает, кем он будет. Может быть, так иногда и кажется со стороны, но на самом деле обычно это длительный процесс. Человек проходит немало стадий от состояния «Я не знаю, кем быть» до решения «Я буду». И совершенно естественно, что намерения молодого человека меняются неоднократно. Теория профессионального консультирования развивалась и совершенствовалась, помогая избавиться от одних стереотипов и порождая другие. Так, несколько поколений американцев выросло в уверенности, что на свете есть одна-единственная «твоя» профессия. Сумеешь ее найти — и будешь счастлив! Этот тезис культивировался и родителями, и педагогами. Многие жизненные неудачи объяснялись тем, что кто-то «не нашел своего места». Между тем исследованиями доказано, что человек может вполне успешно работать не в одной какой-то сфере, а в нескольких, причем совсем не обязательно смежных. Более того, счастливый выбор профессии случается нередко благодаря непредсказуемым обстоятельствам. Консультант по профессиональной ориентации в современной американской школе должен не только изучить все данные о каждом ребенке, его характере и особенностях. Предположим, девочка мечтает стать педагогом. Она начитанна, развита, добра, любит детей, но, увы, страдает дефектом речи. Станет ли это непреодолимым препятствием для исполнения ее мечты или дефект можно устранить? Каждый ли педагог владеет четкой, правильной речью или можно быть прекрасным учителем, не блистая красноречием? Вопросы эти отнюдь не риторического характера, если речь идет об осознанном выборе.

9

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Рассматривая соответствие человеческих качеств профилю деятельности, приходится решать и многие другие проблемы. Какие качества данному специалисту необходимы, а какие просто желательны? Какие черты характера мешают работе в коллективе сотрудников, но не влияют на успех деятельности при самостоятельной, независимой работе? Могут ли полезные качества постепенно сформироваться в процессе деятельности или они должны проявиться раньше? Анализируя различные профессии с точки зрения требований, предъявляемых к работнику, необходимо еще и предвидеть, будут ли нужны кадры данной сфере в ближайшем будущем. По американским данным, сейчас в мире насчитывается свыше 22 тысяч профессий которые видоизменяются, появляются и исчезают в связи с общественными переменами. Развитие технологии может привести к полному пересмотру требований к данной профессии. Так, предполагается, что к концу века в США до 70% трудовых ресурсов будет занято в службе быта. Даже в таких трудоемких отраслях промышленности, как химическая или сталелитейная, рабочий будет выполнять функции обслуживания системы роботов. В обществе будущего любая профессия и подготовка к ней будут связаны в первую очередь с развитием умственных способностей. В связи с этим уже сейчас американские педагоги имеют четкие представления о качествах, необходимых будущим работникам. Это общая способность критически мыслить и использовать информацию. Это чувство ответственности, умение взаимодействовать с окружающими и адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах. Для того чтобы рекомендации были не только научно обоснованными, но и приемлемыми для человека, принимались им, нужна информация, нужны взаимопонимание и сотрудничество, обеспеченные длительной предварительной работой. Такую работу в службе «гайденс» ведет целая группа специалистов.

Команда «гайденс» Специальные отделы «гайденс» есть как в министерстве образования США, так и в каждом штате. Они координируют деятельность службы школьных округов и проводят консультации по всем возникающим вопросам.

10

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

В каждом школьном округе, как и в отдельных школах, разрабатываются собственные программы «гайденс»; в общем виде их задачи сформулированы как содействие наиболее полному развитию потенциальных возможностей каждого школьника. Как это делается? В школах создаются специальные комитеты, куда входят директор с заместителями, главный специалист службы — каунслер * и несколько опытных, авторитетных для детей педагогов. Задача такого комитета — изучать проблемы школьников. Что их волнует, интересует больше всего? В решении каких вопросов необходима помощь взрослых? Затем разрабатывается программа деятельности службы с учетом вопросов, животрепещущих для разных возрастных групп детей. Такой метод планирования позволяет сделать воспитание и обучение целенаправленными и согласованными с интересами и уровнем развития учащихся, дает возможность проследить динамику этого развития. И наконец, что очень важно для эффективности работы школы, — это помогает педагогам и психологам корректировать свою деятельность по руководству развитием личности. Планирование работы «от ребенка» (в зависимости от его потребностей и интересов) делает службу «гайденс» гибкой и эффективной системой. Расскажем кратко о составляющих этой системы. В каждом школьном округе есть школьный совет; ему принадлежит решающий голос в выборе целей и задач системы образования в округе. Организацией работы всех учебных заведений на территории округа занимается суперинтендант школ вместе со своими заместителями и инспекторами. Этот руководитель и директора школ в силу своих должностных обязанностей несут ответственность за выполнение программы «гайденс». Они осуществляют общее руководство, занимаются кадровыми вопросами, материальным обеспечением службы, периодически проводят оценку ее эффективности. Кроме того, они организуют обучение школьного персонала. В сферу деятельности службы вовлечен большой круг лиц. Как обеспечить их взаимодействие? Перед началом нового учебного года координатор службы (главный каунслер или администратор по «гайденс») знакомит всех сотрудников школы с задачами программы. Конкретные обязанности распределяются в соответствии с функциями участников. * Этот термин можно перевести примерно как «советник-консультант».

11

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Ведущий принцип программы — индивидуальная ответственность. Каждый сотрудник школы (не только учитель) должен отчетливо представлять цели программы, свои функции в ней и активно участвовать в общей работе. Специально отоваривается, что дублирование исключается; Каждый исполняет свои обязанности и не вмешивается в дела коллег. В случае необходимости допускается добровольная и квалифицированная консультация друг друга. В команду «гайденс», помимо каунслера, входят социальный сотрудник, психолог, сотрудник, отвечающий за посещаемость учащихся, учителя-консультанты, учителя домашней комнаты», атташе по связям с органами юстиции, врач, медсестры, руководители кружков и клубов, ассистенты-секретари. Чем же заняты все эти специалисты? Ключевая фигура программы — каунслер. Это человек с высшим педагогическим образованием, который дополнительно прошел подготовку на одно- или двухгодичных курсах по специальности «гайденс». Для поступления на эти курсы необходим стаж работы в школе от двух до пяти лет. Претендент должен иметь степень магистра педагогики, диплом со средним баллом не ниже четырех, высокие показатели по тесту измерения умственных способностей и положительные рекомендации с места работы. Кроме того, к кандидату предъявляются такие требования: он должен хорошо знать цели службы «гайденс», обладать коммуникативными способностями, иметь склонность к исследовательской работе. На курсы по решению специальной комиссии принимаются только лица, полностью отвечающие установленным требованиям. В настоящее время многие американские средние школы имеют в штате одного каунслера на полной ставке и несколько учителейконсультантов. Но есть и школы, в которых работает до десяти каунслеров. Сколько учеников закреплено за каждым специалистом? В разных школах этот вопрос решается по-разному. Дело в том, что в Соединенных Штатах Америки большая часть расходов на образование выделяется правительствами штатов и благотворительными фондами, организациями или частными лицами, а не правительством страны. В связи с этим очень велики различия в уровне финансирования. В крупных городах школы переполнены, оборудованы хуже, учителей не хватает. Здесь на одного учителя приходится гораздо больше учащихся, чем в привилегированных учебных заведениях, которые расположены, как 12

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

правило, в пригородных зонах. В среднем на одного каунслера приходится 400 детей, а в отдельных школах — менее 200. Практикуется разделение обязанностей между каунслерами, своеобразная специализация. Один занимается учебными проблемами, другой — профессиональной ориентацией, третий — социальной. Иногда работа ведется раздельно с девочками и мальчиками (для каждой группы есть каунслер того же пола). Такие вопросы решаются в зависимости от индивидуальных особенностей сотрудников. Справиться с разнообразными и сложными задачами помогают каунслеру так называемые полупрофессионалы. К этой категории относят, прежде всего, учителей-консультантов (которые совмещают преподавание своих предметов с проведением консультаций), ассистентов каунслеров и психологов, технических секретарей. «Полупрофессионалы» проходят обучение на краткосрочных (8—10-недельных) курсах, где получают навыки выполнения отдельных функций. Например, они проводят индивидуальные беседы с учениками по заранее составленному плану, получая и фиксируя фактическую информацию; подбирают литературу для школьников по интересующим их темам; успешно устанавливают неформальные контакты с застенчивыми или, напротив, агрессивно настроенными детьми. Ассистенты проводят тестирование, сбор информации о профессиях, готовят и применяют технические средства, устанавливают деловые контакты в общине. Слоном, эти помощники каунслеров приносят большую пользу, избавляя специалистов от канцелярской рутины, проведения стандартизированных измерений. Практика показывает: несмотря на то, что люди, окончившие курсы «полупрофессионалов», менее образованны и эрудированны, чем каунслеры, их контакты с детьми нередко не менее прочны и полезны. Велика роль в программе «гайденс» учителей-предметников. Учитель каждый день встречается и общается с учащимися, видит их в самых разных ситуациях. Работая с классом, он в течение нескольких лет собирает материалы для каунслера — рисунки, сочинения, анкеты. Как для сотрудников службы, так и для любого педагога, воспитателя важны такие качества, как широта взглядов и толерантность (терпимость). У каждого читателя есть возможность проанализировать собственное поведение с этой точки зрения. Каунслер, например, регулярно предлагает педагогам такие вопросы: «Кто из учеников, по вашему 13

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

мнению, больше всего похож на вас? Кто меньше? Кто вам больше нравится? Не нравится? Кто вызывает у вас настороженность, неприязнь? Кто из детей больше всего отличается от других? Как вы к этому относитесь? Как ей (ему) помогаете проявить свою индивидуальность? Кого вы чаще других отличаете? Почему?» Ответы дают представление об отношении учителя к различиям между людьми, к неординарности и ее проявлениям в учащихся. Они помогают узнать степень вашей терпимости. А отношение передается ученикам через поведение и стиль общения с ними. Стиль общения любимого учителя может стать для учеников образцом на всю жизнь. Каков, с точки зрения американских исследователей, хороший учитель? Его отличают интерес и любовь к детям, искренность, энтузиазм, дружелюбие, тактичность, терпение, готовность прийти на помощь, справедливость, оптимизм, чувство юмора. Он добьется высоких результатов, если хорошо изучил своих учеников, сумел соотнести учебную программу и методику обучения и воспитания с индивидуальными особенностями детей и их возможностями, если он сумел использовать все, что может дать ученику школа. К сожалению, далеко не каждый учитель обладает всеми названными прекрасными качествами. Проблема учительских кадров — один из самых больных вопросов в современной американской школе. Дело в том, что в отличие от профессий юриста, врача, научного работника, привлекающих интеллектуальную элиту, педагогические специальности непопулярны среди американской молодежи. Объясняется это сравнительно низкой заработной платой и ограниченными возможностями служебной карьеры. Кроме того, годами складывалось представление, что работа в школе прекращает интеллектуальный рост учителя, а множество дополнительных нагрузок поглощает все его силы и время. Как бы то ни было, приток молодых талантливых людей в педагогику явно недостаточен. Вернемся, однако, к нашей «команде». Как распределяются обязанности среди других ее членов? Сотрудник, отвечающий за посещаемость учащихся, ежедневно отмечает отсутствующих и устанавливает причины пропусков занятий. Они разнообразны: болезнь, перегрузка домашними делами, конфликт с учителем, недостаточный контроль со стороны родителей и т. д. Задача этого сотрудника — не просто констатировать, что ребенок пропустил занятия по такой-то причине, но и попытаться устранить саму причину — например, провести беседу с 14

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

учеником, с его родителями, устроить собрание в классе, направить ученика к каунслеру. Школьный социальный сотрудник обычно работает по совместительству в нескольких учебных заведениях. В отличие от каунслера он занимается только с той небольшой группой учащихся, которая нуждается в специальной помощи. Это, как правило, дети, регулярно посещающие школу и потому не привлекающие к себе внимания вышеназванного сотрудника. Особенность таких учеников — так называемое отклоняющееся поведение это значит» что они замечены в употреблении алкоголя, наркотиков, совершают правонарушения. Симптомы такого поведения помогает выявить учитель, который и направляет ученика к каунслеру. По указанию последнего социальный сотрудник проводит обследование семьи, собирает подробные сведения о поведении ученика в школе и вне ее. На основании собранных сведений и заключения социального сотрудника ведется дальнейшая работа; бывают случаи, когда подростка направляют в исправительное заведение. Психолог тоже нередко работает по совместительству в нескольких школах. В американской педагогике есть термин «исключительные дети»; к этой категории относят всех, кто отклоняется от нормы в интеллектуальном или эмоциональном развитии (в сторону как ускорения, так и замедления). Когда комплектуются специальные классы либо для одаренных, либо для слабоуспевающих детей, вопрос о зачислении в такой класс решается только после проведения психологом батарейного тестирования (проведения нескольких тестов по специальной программе). Кроме того, школьные психологи занимаются индивидуальной и групповой психотерапией, консультируют учителей, родителей, каунслеров по вопросам психического развития детей. В практике работы со школьниками встречаются настолько серьезные эмоциональные проблемы, что ни каунслер, ни психолог помочь уже не в силах. В таких случаях ребенка направляют к психиатру или в специальную клинику неврозов. Среди помощников каунслера — учитель «домашней комнаты» (словосочетание для нас необычное). «Домашняя комната» — класс, закрепленный за группой учащихся; здесь они каждый день собираются вместе. Это может быть и десяти минутная встреча, и двухчасовая. Во время таких встреч (их специально планируют учитель и каунслер) объявляется информация, организуются консультации, дискуссии, беседы. Можно сравнить эти собрания с классными часами в нашей школе; но в 15

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

отличие от определенного временного регламента классных часов здесь система более гибкая. Если проанализировать тематику занятий, видно, что она охватывает все аспекты того, что мы привыкли называть «воспитательной работой», причем запретные тем нет. Есть в «команде» и такая фигура, как атташе по контактам с органами правосудия. Он служит посредником между органами юстиции, семьей и школой. Чем конкретно занят этот сотрудник? Собирает о несовершеннолетних правонарушителях сведения (семья, окружение, поведение дома, в школе, общественных местах), которые представляются в суд и изучаются до вынесения приговора. Характеристика, составленная каунслером и атташе, может иметь решающее значение в определении дальнейшей судьбы юного правонарушителя. К сфере «гайденс» относят любую деятельность, способствующую развитию ребенка. Поэтому к ней причисляют и медицинский персонал — он контролирует состояние здоровья детей; и школьного библиотекаря — он помогает формировать познавательные интересу учащихся; и обслуживающий персонал школы — если эти лица доброжелательны к детям и оказывают на них положительное воздействие. Всех этих людей объединяет и в определенном смысле направляет главный (или старший) каунслер.

16

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

«ГАНДЕНС» - ЭТО «СОЗВЕЗДИЕ СЛУЖБ» Иногда службу «гайденс» так называют, потому, что на самом деле это целый комплекс подразделений. Ориентируясь на общую цель — развитие детей, они решают определенные, конкретные задачи. Как правило, служб пять, и мы попытаемся кратко познакомить читателя с каждой из них. Начнем со службы измерения (ее называют еще оценочной, инвентарной). Главная ее задача — собирать, систематизировать, оценивать и анализировать всю информацию о ребенке, чтобы иметь научную основу для прогнозирования его развития. Наверное, правильнее было бы назвать эту службу психодиагностической и прогностической. При поступлении ребенка в школу на него заводится досье. Это может быть папка, карта, конверт с карточками, своего рода «личное дело». Все материалы хранятся в отделе «гайденс», пока ребенок учится в данной 'школе; если он переводится в другое учебное заведение, досье пересылается туда. Каунслер систематически знакомит учителей, родителей, а когда считает нужным, и самих школьников с материалами досье. Знакомство с новым учеником начинается с изучения данного документа, но не ограничивается им; каждый вновь прибывший проходит процедуру тестирования. Определяется уровень его умственного развития и знание основ учебных предметов. По результатам тестирования учащегося направляют в учебный поток, соответствующий выявленным знаниям и способностям. Пока ученик учится в школе, содержимое досье регулярно пополняется результатами тестирования, наблюдениями учителей, рекомендациями специалистов. Сюда включаются сведения общего характера — о здоровье ребенка, домашних условиях, успеваемости, участии во внеклассной работе. Периодически обновляются данные о его потенциальных возможностях, специфических интересах, профессиональных склонностях, планах, связанных с продолжением образования. Специальный раз дел отведен для информации о взаимоотношениях ребенка с родителями, педагогами, сверстниками.

17

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Школе очень важно знать домашние условия ученика: социоэкономический уровень семьи, занятия родителей, уровень их образования, доход, район проживания, этническую принадлежность, язык, на котором говорят в семье. Знание всех этих обстоятельств помогает педагогам не только понять поведение ребенка, но и грамотно строить свои взаимоотношения с ним и с семьей. Следующий аспект службы «гайденс» — информационный; он связан с распространением информации по всем вопросам ее деятельности. Однако задача состоит не только в том, чтобы предоставить школьникам какие-то сведения; самое важное — помочь им разобраться в этой информации с точки зрения конкретной ситуации и конкретного человека, проанализировать полученные данные в связи с планами школьника на будущее. Как и по другим разделам программы, работа ведется индивидуально и в группах, которые дифференцируются по составу. Группы могут комплектоваться из учеников, объединенных общими интересами. Например, это новички в школе: им нужна консультация, чтобы сориентироваться в новой обстановке. (Кстати, в американских школах выпускаются специальные справочники, путеводители с планами расположения кабинетов и школьных служб — столовой, спортивного зала, кабинетов директора, каунслера, врача. В карманном справочнике учащегося можно также найти распорядок работы школы, расписание занятий, правила поведения, списки клубов, кружков, секций, краткие характеристики всех видов внеклассной деятельности, организованной в школе, перечень элективных, то есть выбираемых по желанию ученика, учебных предметов. Добавим, что в обычной средней школе элективных курсов бывает до двухсот.) Группа может быть и разнородной с точки зрения интересов — например, состоять из учеников одного класса или параллели классов. Их собирают вместе, если нужно сообщить информацию по каким-то общим вопросам (например, в связи с проведением экскурсии на предприятие) или обсудить какие-то общие проблемы («Ты и родители», «Каким тебя видят другие»). В кабинете каунслера собрано множество справочных изданий по вопросам выбора профессии. Здесь проспекты учебных заведений, университетские каталоги, брошюры и буклеты, выпущенные местными 18

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

предприятиями, государственными и частными учреждениями, справочники о размерах стипендий, издания компаний по профессиональной ориентации. Например, в популярном издании «Вы и ваша карьера» все существующие профессии объединены в тринадцать больших групп, «узлов». Это практическое пособие, в котором кратко, доступно и занимательно описаны специальности, условия работы, перспективы служебного роста. Составители ориентированы на психологию молодого человека, перед которым стоят жизненно важные проблемы. Авторы считают своим долгом дать ему рекомендации: как одеться для первого визита к нанимателю, как держаться, чтобы произвести благоприятное впечатление. Предвосхищая возможные вопросы, читателю дают и много других полезных советов. Такие справочные пособия очень популярны в США и помогают молодежи сориентироваться в спектре возможностей. Специально в помощь сотрудникам службы «гайденс» выпускаются пособия, которые постоянно рекламирует «Журнал службы «гайденс». Это программы социального и эмоционального развития учащихся разного возраста, звуко- и видеозаписи бесед, упражнения, анкеты и многое другое. Высокая техническая оснащенность службы расширяет возможности ее влияния на формирование личности школьника. Служба каунслинга, или консультирования, — едва ли не самая важная часть системы «гайденс»; так как именно через нее ведется непосредственное, индивидуализированное воздействие на личность. Подтверждением ее особой роли служит тот факт, что здесь «полупрофессионалы» не используются. Что такое каунслинг? Близкое по значению слово «консультирование» не передает всех аспектов понятия. Это особый вид деятельности, сложной и тонкой; попробуем в ней разобраться. Научное понятие «каунслинг» формулируется так: процесс взаимодействия между каунслером и клиентом (в нашем случае — учеником), помогающий личности в познании себя и окружающего мира, в результате чего вырабатываются и (или) уточняются цели и ценности будущего поведения. Самая распространенная форма каунслинга — интервью, собеседование; оно проводится с соблюдением конфиденциальности, что по понятным причинам является обязательным условием.

19

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Понятие «взаимодействие» хорошо известно каждому, кто изучал педагогику. Последние два-три года в нашей педагогической прессе ломались копья в дискуссиях о «педагогике сотрудничества». Пропагандисты передового опыта одно время даже пытались убедить общественность в том, что сотрудничество и возникло-то вот сейчас, благодаря открытиям учителей-новаторов. Ничуть не умаляя достоинств известных в стране педагогов, отдавая дань их энтузиазму и увлеченности, которые позволили им найти самобытные методы обучения и воспитания, хотелось бы напомнить, что взаимодействие — категория вечная. Оно всегда было и будет необходимым условием процессов обучения, воспитания, общения. И там, где не удается установить взаимодействие между участниками процесса, будут бесплодны усилия педагогов научить, или воспитать ученика. Каунслинг, с которым мы знакомимся, как и всякое другое взаимодействие, требует заинтересованного отношения сторон. Оно возникает тогда, когда школьник испытывает потребность в какой-то информации, совете, помощи, когда ему необходимо понимание взрослого, когда собственных знаний, своего опыта ему недостаточно, чтобы справиться с жизненными проблемами. Каунслер по роду своей деятельности и по личным качествам сориентирован на такую помощь: он обладает специальными знаниями в области педагогической психологии, теории личности, у него есть жизненный опыт, он понимает, насколько важна его миссия. Каунслингу предшествует сбор сведений о личности ребенка (помните — его ведет оценочная служба). Поэтому еще до встречи с учеником каунслср уже многое знает о нем, располагает исходными данными для психолого-педагогичсского диагноза. Собеседование предусматривает создание особой обстановки, располагающей к доверию и откровенности. Как правило, кабинет каунслера находится в тихой части школьного здания. Это уютная комната, украшенная картинами, фотографиями, цветами; к оформлению ее привлекаются часто сами школьники. Мебель проста, но красива, столы и стеллажи в порядке, атмосфера спокойная, непринужденная и доброжелательная. Сюда охотно приходят и дети, и взрослые. Для создания доброжелательной атмосферы важны не только слова; выражение лица, жесты, движения, интонации — все имеет значение и создает определенный эмоциональный настрой. Одинаково существенны 20

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

при этом реакции и ребенка, и взрослого. Оба они стремятся к одной цели — понять собеседника и быть понятым им. Для каждого из них процесс общения важен не только сам по себе, но и по своим последствиям. Что-то должно после разговора измениться — может быть, не в поведении, но в отношении, в понимании, в оценке каких-то явлений. Чем отчетливее сформулированы понятия в процессе общения, тем оно осознаннее и доверительнее. Позиция каждого участника определяется его опытом общения, и потому каунслер выступает в роли «эксперта», а ученик — в роли «ассистента». Вся программа «гайденс» ориентирована на развитие самостоятельности, ответственности за свои поступки, за свою жизнь в целом, и потому очень много внимания уделяется обучению навыкам самопознания и самооценки. Служба направления занимается устройством школьников на работу или на учебу в другое учебное заведение. На работу устраивают не только выпускников, но и тех учащихся, кто не может или не хочет продолжать учиться в школе. Тот, кто по семейным, финансовым или другим причинам вынужден оставить дневные занятия в школе, может работать, а по вечерам учиться по сокращенным программам. Для таких подростков каунслер подбирает предметы, которые помогут им как можно скорее освоить специальность на производстве. У каунслера обычно имеются прочные контакты с местным отделением службы по трудоустройству. Отделение информирует его об имеющихся вакансиях, и он направляет учеников по указанным адресам, обеспечив их соответствующими рекомендациями. В тех случаях, когда подросток устраивается на работу непосредственно через школу, больше возможностей учесть его индивидуальность при выборе профессии. Эффективность этого раздела службы «гайденс» во многом связана с тем, насколько успешно была проведена ранее работа по профессиональной ориентации. Чтобы судить о качестве работы, нужно постоянно, анализировать и корректировать свои действия в зависимости от результатов. Этим и занимается служба контроля за результатами программы «гайденс», которая, по существу, выполняет функции «обратной связи». Она изучает, как сложилась дальнейшая судьба выпускников школы.

21

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Как это делается? Спустя год, три, пять лет после окончания школы выпускники получают анкеты. Насколько реальными оказались жизненные планы питомцев? Какие проблемы, возникли при переходе в «мир взрослых»? Как оценивается подготовка к жизни, полученная в школе? Вопросы касаются также заработной платы, семейного положения, службы в армии, участия в общественных, политических, профессиональных, религиозных организациях. Обобщение поступающих данных помогает определить, насколько избранный выпускником жизненный путь соответствует рекомендациям и прогнозу каунслера. Оценка самими выпускниками уровня собственных знаний, практических навыков, представлений о жизни, сравнение желаемого с действительным позволяют «изнутри» увидеть достоинства и недостатки существующей системы образования. Руководители службы «гайденс» часто сетуют на то, - что ответы присылают не все выпускники. Наверное, ничего удивительного в этом нет. У каждого человека свое отношение к школе. Одни считают, что в школе к ним были равнодушны, другие недовольны своей карьерой, у третьих не сложилась личная жизнь... Люди часто склонны винить в своих бедах когото другого. Но, тем не менее, во многих школах созданы ассоциации бывших учеников, которые поддерживают связи с выпускниками разных лет. Там, где эти организации действуют активно, службе контроля за результатами программы работать значительно легче. Обеспечение «обратной связи» требует от каунслера аналитического мышления, умения определять перспективы и перестраиваться, чтобы идти в ногу с новыми поколениями. О том, насколько ответственны функции этой службы, свидетельствует такой факт. В 70-е годы появляется новая профессия — сотрудник по оценке программ обучения и воспитания. Издаются специальные журналы «Оценка: форум для тех, кто принимает решения» и «Новые направления в оценке программ». Выходит и международное издание «Исследования в области оценки педагогических процессов». Это пример глубокого и перспективного подхода к проблемам образования, сочетания науки с практикой школы; такой опыт мог бы быть весьма полезен советской педагогике. Параллельно с программами обучения и воспитания в американской школе разрабатываются критерии оценки их результатов.

22

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Рассмотрим, как это делается, на примере программы «Подготовка к жизненной карьере», которая была одобрена в начале 80-х годов конгрессом США. Эта комплексная программа воспитания рассматривалась как эффективное средство для преодоления возникшего разрыва между школой и жизнью. Здесь необходимо пояснить, что слово «карьера», которое в русском языке употребляется с негативным оттенком, в английском языке и в американской педагогике означает совокупность видов осознанной продуктивной деятельности, которыми занимается человек на протяжении всей своей жизни. Сюда включаются и учение, и работа, и досуг Цель данной программы, по словам авторов, состоит в том, чтобы развивать личность через разнообразие видов деятельности, подготовить ее к экономической независимости, научить ценить труд. Каким требованиям должен отвечать выпускник средней школы? Предполагается, что он должен владеть основными учебными и трудовыми навыками. Какими именно? Ясно представляя себе ценность труда, уметь осознанно выбрать профессию, найти подходящую работу и добиться ее получения. (До недавних пор мы сочувственно вздыхали, читая о безработных в капиталистическом мире. Если трезво смотреть в будущее, не исключено, что проблема поисков работы станет реальностью и в нашем обществе.) Обязательное требование — уметь строить межличностные отношения, общаться с окружающими. Выпускник должен знать, где и как можно продолжить образование, повысить квалификацию, приобрести другую профессию. В связи с последним он должен уметь взвесить все последствия, связанные с этим шагом, — как личного, так и социального характера. Каждого выпускника должны характеризовать стремление к осознанной деятельности и понимание ценности свободного времени как части осмысленной жизни человека. Если школа сумела научить молодого человека навыкам учебного и профессионального труда, принятия решений, продуктивного использования досуга, коммуникативным умениям и, самое Главное, воспитала правильное отношение к труду, она выполнила свою задачу. Как подчеркивается в инструкции к программе «Подготовка к жизненной карьере», рассчитывать на успех в ее реализации можно только при условии, если объединятся три могущественные силы. Первая — система формального образования. Вторая — общество, представленное комплексом «бизнес — правительство — промышленность — община». Третья — семья. Это вполне закономерно, потому что проблемы воспитания могут решаться только тогда, когда общественное мнение 23

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

воспитывает в каждом гражданине чувство ответственности за будущее общества в лице молодого поколения. Обратим внимание на такой факт. Профессор Стэнфордского университета Генри Левин видит в программе «Подготовка к жизненной карьере» средство борьбы с тревожными симптомами, которые наблюдаются в последнее время в различных регионах США. Сравнительно высокообразованные молодые рабочие встречают попытки администрации укрепить трудовую дисциплину и поднять производительность труда саботажем, прогулами. Профессор Г. Левин обвиняет школу в том, что она не только не готовит молодежь к труду, но, напротив, воспитывает поколение, порождающее беспорядки и конфликты на производстве. Американский экономист видит пути к изменению такого положения в дальнейшем совершенствовании программ психологопедагогической службы. Так, он предлагает усилить профессиональную ориентацию через учебные предметы, чередовать учебу с трудом в течение учебного года, культивировать «реалистическое» понимание работы, то есть убеждать Школьников, что выбирать нужно профессии, на которые есть спрос. Подчеркивается, что обязательно воспитывать понятие субординации, дисциплинированность, уважение к социальным нормам. В программе, с которой мы познакомились, предпринята попытка связать сугубо индивидуальную проблему выбора профессии с интересами общества, причем, как мы видели, приоритет отдается интересам правящего класса. В целом эта программа подготовки молодежи к жизни рассчитана на формирование адаптивной личности, усвоившей ценности и стереотипы поведения буржуазного общества. Такова типичная структура психолого-педагогической службы в американской школе. Действующие в рамках этой структуры каунслеры придерживаются различных подходов к разрешению проблем личности, среди которых следует выделить «директивный» и «недирективный» стиль. Сторонники «недирективного» стиля — приверженцы гуманистической психологии, концепция которой разработана выдающимися американскими психологами А. Маслоу и К. Роджерсом. Согласно взглядам психологов-гуманистов каждая личность обладает правом на самоценность и достоинство; каждый человек сам создает свой мир, свою судьбу, совершая выбор; чтобы выбор был осмысленным, нужно познавать самого себя.

24

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Школьный каунслер помогает ребенку в самопознании. В центре его внимания — ученик, обратившийся за помощью; последний сам выбирает тему для беседы. Задача каунслера заключается в том, чтобы создать атмосферу доверия и открытости, помочь свободному потоку мыслей. Он готов принять ребенка таким, каков тот есть, со всеми его слабостями и недостатками. Что бы каунслер ни услышал, он не будет негодовать, удивляться или возмущаться. Каунслер стремится посмотреть на мир глазами этого ребенка, чтобы понять его чувства и помочь ему самому их понять Он не пытается спрятаться под маской «метра», стоящего на недосягаемой высоте, — это помешает доверительным отношениям. Он ничего не объясняет, не советует и не решает — он исполняет роль «говорящего зеркала», которое отражает мысли и чувства собеседника. Каунслер повторяет или подтверждает слова собеседника, определяя, какие эмоции тот в данную минуту испытывает Это помогает тому разобраться в себе, увидеть себя более реалистично. По мере того как ребенок учится создавать свой реальный образ и принимать этот новый для себя образ, он вырабатывает новое отношение к решению своих проблем. Жизненная ориентация, которая признает право человека быть самим собой и следовать своему внутреннему голосу, представляет собой антипод «директивному» подходу к личности, который можно было бы охарактеризовать как «нормативный». А. Маслоу создал теорию «самоактуализации личности», суть которой состоит в утверждении, что человек должен стать тем, кем он может быть в силу своих способностей. Самоактуализация — не цель, а направление в развитии человека к полной самоактуализации способны не все. Хотя не всем нам дано полностью самоактуализироваться, но для большинства людей достижима частичная самореализация — успех в отдельных видах деятельности. А. Маслоу изучил биографии многих выдающихся людей и пришел к выводу, что успехов на избранном поприще они добились благодаря своим личным качествам. Это люди реалистичные, с быстрой реакцией на окружающую обстановку; они умеют полностью сосредоточиться на деле, забывая о себе. Независимы, не теряют веры в свои силы при неудачах и неприятностях. В них развито творческое начало, и они способны сопротивляться общему конформизму. Их этические принципы высоки и соблюдаются неукоснительно. Их заботит не только счастье близких, но и благополучие всего мира. Они демократичны, судят о 25

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

людях и выбирают друзей не по статусу, расовым признакам или религиозным мотивам, а по личностным качествам. Круг их близких друзей обычно неширок, но привязанности характеризуются эмоциональностью, прочностью и глубиной. Для того чтобы помочь позитивному развитию личности ребенка, каунслеры проводят психотерапию, акцентируя внимание на его положительных качествах, способностях и возможностях. Это укрепляет позитивную самооценку, дети учатся выдвигать более реалистичные цели и добиваться их. Концепцию «директивного» каунслинга называют также «ориентированной на каунслера», так как именно ему при таком подходе отводится решающая роль во взаимоотношениях с учащимся. Позиция каунслера в этом случае основана на убеждении, что человек рождается как с добрыми, так и с дурными задатками; смысл жизни заключается в том, чтобы культивировать в себе добрые начала и подавлять злые. Но справиться с этой задачей могут не все. Тут на помощь готов прийти каунслер. В отличие от гуманистической концепции А. Маслоу и К. Роджерса, ориентированной на проникновение в душу человека, «директивный» подход сосредоточен на фактах и наблюдаемых результатах. Место сочувственно выслушивающего «отражателя чужих мыслей» занимает активно действующий каунслер, который предлагает варианты поступков, ориентирует на перемены в поведении. Перемены касаются таких сфер, как межличностные отношения, учеба, выбор профессии и т. д. Новейший вариант этого направления называется «гештальттерапия» (немецкое слово «гештальт» означает «целостность»). Психотерапия такого рода имеет целью переориентацию мыслей, чувств и поступков человека как целостного существа со всеми его достоинствами и недостатками. Согласно теории «гештальт-терапии» люди часто стыдятся проявлять такие чувства, которые могут огорчить другого человека, произвести на него плохое впечатление. Когда такие чувства подавляются, в самосознании возникает конфликт, который может стать преградой на пути индивидуального развития. Каунслер, работающий с отдельным ребенком или с группой, помогает им научиться осознавать свое сиюминутное состояние. Он учит не обсуждать, почему тот или иной человек испытывает чувство вины, 26

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

страха, гнева или тоски, а проявлять эти чувства прямо сейчас, «прочувствовать» их, а не маскировать, не подавлять. Открытое выражение эмоций позволяет покончить с ними, выводит человека из эмоционального тупика. Как пишет теоретик «гештальт-терапии» Фредерик Перлз, эмоциональное здоровье человека зависит от того, что он знает, чего хочет, а не от всяких предположений о том, что он хотел бы сделать, «что было бы, если бы». Говоря другими словами, эмоциональное здоровье зависит от принятия полной ответственности за свои чувства и поступки. Это значит, что вместо «Я не могу» человек говорит «Я не хочу», а вместо «Я должен» — «Я предпочитаю». Возникает вопрос: «А как узнать, чего хочет человек?» «Гештальт-терапия» учит уделять больше внимания своей жизни сейчас. Довольно «интеллектуальничать» и рассуждать о чувствах! Что действительно необходимо — так это научить людей жить со всей полнотой чувств, выражать их, а не объяснять, оправдывать или осуждать. Нужно учить ребенка быть самим собой и не стыдиться этого! Несмотря на внешнюю противоположность позиций каунслеров «директивного» и «недирективного» стилей, их конечная цель определяется общей направленностью американской системы образования на подготовку будущих граждан к эффективной деятельности в существующих социальных условиях. Многие молодые каунслеры считают возможным сочетать в своей практике оба подхода, включая в различных сочетаниях одни и те же элементы Каунслинга: понимание, Изучение особенностей человека, создание у него более полного и объективного представления о себе и об окружающем мире, разрешение конфликтов.

27

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

КАК УЗНАТЬ РЕБЕНКА

В основе — тестометрия Важнейшим средством изучения личности ребенка в современной американской школе является тестометрия, Как известно, это метод психологической диагностики, который заключается в оценке ответов на стандартизированные вопросы и решения заданий (тестов). По результатам тестов психологи и каунслеры судят о психофизиологических и личностных характеристиках ребенка, о его знаниях, умениях, интересах. Служба «гайденс» с первых лет существования использовала тесты. В 50-е годы были созданы комплексы, включающие наборы разнообразных тестов — так называемые батареи тестов. На их основе создаются развернутые программы тестирования, которые, в частности, помогают отобрать наиболее одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития, обучения и воспитания. Наиболее распространены стандартизированные тесты. Почему они так называются? Во-первых, потому, что какое бы качество, свойство человека ни измерялось, в какой бы аудитории ни проводилось тестирование, процедура всегда одинакова, она стандартна. Ученикам раздают опросные листы, которые им предстоит заполнить в соответствии с инструкцией. Эта же процедура ответов на вопросы часто проводится с помощью компьютеров. Во-вторых, тест определяет некую норму, средний показатель, которого может достигнуть и уже достигала большая группа людей, аналогичная по составу и возрасту. Не будь стандарта, некорректно было бы сравнивать показатели людей, подвергавшихся тестированию. Не определяя норму, нельзя сказать, каков результат: высокий, низкий или средний. Тесты по измерению интеллекта («ай-кью») помогают установить, в какой степени ученик владеет действиями с вербальным (словесным), числовым и (или) графическим материалом. Результаты подсчитываются в баллах, а затем по специальной формуле определяется коэффициент умственного развития. Показатели «среднего» умственного развития колеблются в пределах от 90 до 109 единиц. Дискуссии о достоверности этого показателя ведутся давно. Многие психологи в разных странах мира считают, что «ай-кью» — показатель приобщенности человека к культуре 28

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

данного общества. Неслучайно дети из обеспеченных семей, выросшие в благоприятных условиях, неизменно демонстрируют более высокие показатели — ведь составители тестов вкладывают в них такое содержание, оперируют такими понятиями, которые хорошо усвоены с детства представителями среднего класса. Дети же, воспитанные в условиях бедности и культуры угнетаемых этнических групп, изначально поставлены в невыгодные условия. Их низкие показатели «ай-кью» используются для утверждений о генетической предопределенности низкого умственного развития этих слоев населения. Это, в свою очередь, обусловливает направление таких детей в потоки «С» для обучения по программам с практической направленностью (для развитых и способных школьников есть потоки «А» и «В»). Показатель умственного развития складывается из разных компонентов — образования, опыта, врожденных интеллектуальных способностей. Поэтому в течение жизни (примерно до сорока лет) у здорового человека происходит постепенный прирост показателей. Но возможно и их снижение, причем резкое, что обычно связано с хроническими заболеваниями, алкоголизмом, неправильным образом жизни. Есть данные о том, что примерно за пять лет до смерти у человека наблюдается резкое снижение уровня умственной деятельности при этом он может казаться еще вполне здоровым. Вопрос «Что измеряется коэффициентом умственного развития?» поднимается вновь и вновь. Судите сами. Ученик начальной школы Ник, который читает хуже всех в классе, прекрасно справляется с решением сложных задач на компьютере. Его ровесник Майкл, отстающий по математике, хорошо играет на фортепьяно. Оба они при тестировании показывают «ай-кью» ниже нормы. Но ведь и тот и другой проявляют способности, которые, однако, не предусмотрены параметрами теста. Очевидно, нужно искать другое, более полное определение интеллекта? Этой проблемой занимаются многие исследователи. Психолог Гарвардского университета X. Гарднер высказывает предположение, что можно выделить семь разновидностей интеллекта. Ими определяются способности человека к умственной деятельности в разных сферах: язык, логика и математика, пространственное мышление, музыка, мышечно-двигательная сфера (танцы и атлетика), самопознание, межличностные отношения (лидерство, социальные способности). Все виды интеллекта, как правило, независимы друг от друга; за каждым из них 29

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

ведет контроль особый отдел мозга. Обыкновенные люди могут отличиться в одной-двух сферах деятельности, а вот люди гениальные способны к проявлению всех видов интеллекта. Если предположить, что теория X. Гарднера верна, то надо согласиться, что традиционные тесты измерения «ай-кью» учитывают лишь часть интеллектуальных способностей человека, а именно: лингвистические, логико-математические и пространственные. Но и сейчас мы видим, что школы теряют, не развивая, многих потенциально способных детей, индивидуальные свойства и склонности которых не учитываются. Для изучения и оценки творческих способностей применяются тесты креативности (от латинского «творчество, созидание»). Они позволяют проанализировать жизненный опыт, индивидуальные особенности и творческое мышление человека (гибкость, изобретательность, конструктивность). Креативность очень изменчива, подвержена многим внутренним и внешним воздействиям, нередко зависит от возраста; в связи с этим прогнозировать творческие успехи трудно. Значительно надежнее прогноз по результатам так называемых критериальных тестов. Они предназначены для определения трудности задач, которые доступны школьнику. Такие тесты применяются для профессиональной ориентации, когда нужно определить, сможет ли человек выполнять те или иные действия, необходимые в данной сфере. Тест с большой точностью выявляет склонности ученика. Тем, кто подробнее хотел бы познакомиться с применением тестов в качестве психолого-педагогического метода исследования, мы рекомендуем книги советских психологов К. М. Гуревича и Ю. 3. Гильбуха *. По мнению последнего, тестирование может помочь в определении развивающего эффекта отдельных форм и методов обучения, в научном построении учебных программ, в более полном учете индивидуальных особенностей учащихся, в психологических консультациях по выбору профессии. Проблема применения средств психологической диагностики в советской школе еще ждет своего разрешения. В США национальную службу педагогического тестирования часто называют «регулятором человеческого разума». Произвольное толкование и использование данных тестометрии вызывает недовольство * См.: Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика«— М„ 1985; Гнльбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М..1989 30

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

общественности. В связи с этим в 1979—80 годах во многих штатах были приняты законы о допуске к тестам. Теперь каждый тестируемый гражданин (а если речь идет о детях, то родители) может в любой момент затребовать все данные относительно назначения теста, его результатов и методов интерпретации.

Средства самопознания При всем своем разнообразии тесты не могут дать представления обо всех особенностях человеческой психики. Каунслеры применяют и другие методы изучения школьников. Так, по заданию каунслера ученики пишут автобиографии. Почему они интересуют каунслера? Потому что это творческие работы, позволяющие судить о приоритетах ребенка, о том, что представляется ему важным и значительным в жизни. В автобиографии проявляется то, о чем ребенок или подросток не решился бы сказать вслух, что, возможно, им не осознается. Иногда ученику предлагают написать биографию исторического или литературного персонажа, отразив в ней его типичные черты, взгляды, пристрастия и антипатии, удачи и поражения. Описывая воображаемые черты другого человека, школьник невольно отражает собственные представления. Нередко ученики пишут сочинения на темы: «Кого из граждан нашей общины я больше всех уважаю», «Моя цель в жизни», «Если бы мое желание исполнилось» и другие. Всех детей обязательно обучают навыкам самонаблюдения и самоанализа. Например, одного школьника каунслер просит понаблюдать за своим режимом дня и записать любые отклонения от привычного распорядка. Другой ученик, не очень дисциплинированный, должен постараться припомнить, что он чувствовал в тот момент, когда совершал неблаговидный поступок. И т. д. Каждый такой отчет потом вместе изучается и обсуждается, чтобы выработать желательные модели поведения. Нередко дети получают задание вести запись своих повседневных занятий в течение недели. На очередной встрече с каунслером эти записи анализируются: разумно ли тратилось время, насколько продуктивны были занятия, какую пользу вообще приносит человеку свободное время, как можно интересно и полезно организовать досуг. Такие методы дают возможность через субъективную информацию проследить динамику развития личности. В течение сравнительно 31

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

короткого времени каунслер узнает очень многое о ребенке. Постоянно анализируя поступающие данные, он получает объективную картину, основу для прогноза и составления программы развития. Для младших школьников каунслеры вместе с учителями устраивают кукольные представления, разыгрывая сказочные сюжеты или придумывая героев из школьной жизни. Наблюдая за поведением детей, взрослые изучают причины детских страхов. Это дает материал для последующих бесед на тему «Чего надо и чего не надо бояться?» Для изучения детей среднего и старшего возраста проводится социометрия (для определения взаимоотношений со сверстниками), используются всевозможные опросники. Различные контрольные вопросы учат школьников осознавать причины своих предпочтений, помогают понять, почему в той или иной ситуации человек принимает различные решения. Например, составляется список неоконченных предложений типа: «Самая счастливая минута в моей жизни — это, когда я...», «Я чувствую себя нужным, когда...», «Больше всего я боюсь, что...». Иногда прилагается список, из которого можно выбрать подходящее продолжение фразы. Старшеклассникам дается задание написать три слова, которые, по их мнению, точнее всего характеризуют каждого из них. Дальше они пишут, что отличает их от других людей, от знакомых (личные черты, достижения в каких-то сферах, любимые занятия) Затем школьники записывают характеристики, которые им хотелось бы получить от окружающих. Все это внимательно анализируется каунслером, который объясняет детям: человек, осознавший свою самобытность, направленность личности, обретает чувство самоуважения, независимость и понимает, в каком направлении он мог бы развиваться. Формирование навыков самопознания ведется постоянно. В распоряжении каунслеров — технические средства. Видеозаписи поведения учащихся на уроках, на переменах, в спортзалах, во время тестирования помогают составить впечатляющую картину. Просмотр таких кадров в кабинете каунслера производит эффект, которого невозможно достигнуть никаким другим способом. Обучение навыкам самовоспитания — основа для формирования активной, критически мыслящей, творческой личности. И здесь хотелось бы подчеркнуть социально-ориентирующий характер службы «гайденс». В 32

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

процессе индивидуальной и групповой работы формируется система ценностей ученика. Это происходит под влиянием опытного и уважаемого наставника, человека со сложившимся мировоззрением. Именно каунслер, обладая уникальной информацией о каждом школьнике, составляет программу развития его личности, подбирает учебные предметы, клубы, кружки, предлагает упражнения по самовоспитанию. Учитель выступает в роли советчика, к мнению которого прислушиваются. Как определить, где граница между возможностями и желаниями самого ребенка и установкой, жизненной позицией каунслера? Насколько составленный последним прогноз будет зависеть от степени его авторитарности или гуманности? Это вопрос принципиальный, предмет постоянных дискуссий в профессиональных кругах. Есть и еще один аспект проблемы. Как пишут сами американские исследователи, большинство учителей являются выходцами из средних слоев, они разделяют убеждения своего класса, разговаривают на языке своего класса и требуют от учеников таких норм поведения, которые приняты в их среде. Проблема взаимодействия представителей разных культур, социальных слоев, национальностей может возникнуть и в деятельности психологической службы в советской школе. Ее необходимо предвидеть и включить в программу подготовки будущих специалистов.

Глазами педагога Какое участие принимают учителя и другие сотрудники службы «гайденс» в изучении школьников? Они ведут наблюдения, фиксируют результаты, отвечают на вопросы, предложенные им каунслерами. Для работы с людьми, хорошо знающими ученика (учителями, родителями, сверстниками), используются разнообразные, шкалы (опросники). Это могут быть небольшие карточки с перечислением черт характера, могут быть обширные анкеты. Предлагается, например, заполнить карточку по нескольким разделам: умение сотрудничать с людьми, исполнительность, инициатива, надежность, подчинение правилам и законам. Вопросы могут объединяться под рубриками: «Социальные отношения», «Отношения в процессе работы», «Черты, влияющие на поведение», «Черты, влияющие на учебу», «Черты, влияющие на социальную эффективность». В школьные анкеты включается описание черт характера (три — пять степеней проявления этих черт).

33

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Есть и такая форма фиксированных наблюдений педагогов и каунслеров, как «Отчет о случаях». Это сиюминутное описание какого-то эпизода, инцидента, замеченного взрослым. Во многих школах учителям и каунслерам выдают наборы типографских карточек для записи таких происшествий. На карточке пишутся имена школьника и наблюдателя, время, дата, описание случая и обстановки, в которой он произошел. Карточка лаконична, объективна, субъективные комментарии и объяснения отделены от описания. Важно зафиксировать отклонения от нормального, обычного поведения ученика. Совсем необязательно описанный эпизод относится к нарушениям дисциплины. Важно знать как можно больше о каждом! Навыкам ведения таких записей каунслер специально обучает учителей. Приведем несколько примеров. «Сегодня утром Генри пришел в класс бледный и просто рухнул на место. На уроке не участвовал в работе класса и казался безразличным ко всему. Это совершенно на него не похоже, он всегда очень активен». «Эдвард целыми днями просиживает в библиотеке за чтением журналов. Сделать работу над ошибками или позаниматься английским языком не успевает. Я ограничила его библиотечные часы до тех пор, пока он не приведет в порядок учебные дела. Библиотекарь согласился пока не выдавать ему журналы». (Здесь мы видим уже не просто констатацию факта, но и объяснение его, и принятые меры.) Когда собирается несколько карточек, составляется отчет. Отчеты обеспечивают разнообразие описаний неконтролируемого, естественного поведения учащихся в различных ситуациях. Информация такого рода помогает проследить за изменениями в поведении и развитии ребенка. Все отчеты хранятся в досье. Еще один способ изучения школьников — «Контрольный лист проблем». Это перечень проблем, типичных для детей определенного возраста. Составляются такие Списки каунслерами совместно с учителями. Всем школьникам в классе раздаются эти списки, и они отмечают, какие вопросы их беспокоят. Конечно, совсем не обязательно подросток признается, что у него есть какие-то трудности. Кто-то постарается сделать вид, что у него все «о'кей». И, тем не менее, вопросы составлены таким образом, что опытному взгляду ответы расскажут о многом. Главная ценность таких анкет в том, что они, дают основу для индивидуальных бесед с подростками.

34

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

За двенадцать лет учебы в досье каждого школьника собирается обширная информация, дающая представление о его физическом, интеллектуальном, социальном развитии. Вся она записывается на пленку и закладывается в компьютер; в случае необходимости информация выдается мгновенно. Очень важен вопрос об использовании имеющихся данных. Нужна высокая квалификация, чтобы не только правильно их интерпретировать, но и довести выводы до ученика так, чтобы дать ему импульс к развитию.

35

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

В ЧЕМ МОЖЕТ ПОМОЧЬ КАУНСЛЕР

Работая в группе, узнаем окружающий мир Каунслер часто встречается с группами учащихся, но его цель — помочь каждому ребенку. Такая помощь невозможна, пока он не будет знать проблем каждого ученика, пока не разберется в его особенностях, способностях и желаниях. С другой стороны, чтобы предложенная помощь не была отвергнута школьником, он должен сам знать себя, свои возможности и преимущества. Успех зависит от того, насколько хорошо каунслер понимает ученика, а ученик понимает себя. Ведь часто дети не владеют навыками самопознания, а потому не могут применить и развить то, что заложено в них природой. По любому из направлений службы «гайденс» работа ведется как индивидуально, так и группами. Последние варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей, специфических проблем детей. Методы и групповой, и индивидуальной работы направлены на решение проблем, связанных с развитием личности. Но в группе у ребенка больше возможностей проявить свои способности к общению, получить эмоциональное удовлетворение, почувствовать, как его воспринимают окружающие. Правда, задачи каунслера при групповой работе усложняются. Ему приходится не только организовывать взаимодействие, но и наблюдать за реакцией нескольких человек одновременно, вносить коррективы в ход их общения. Чтобы каунслинг достиг своей цели, необходимо взаимодействие на трех уровнях. На первом каунслер планирует тематику занятий, которые по форме являются лекциями или монологами; обычно такое занятие проводится для учащихся одного класса. На втором уровне каунслер с группой ребят выбирает темы для занятий, которые ведутся в форме свободных дискуссий и ролевых игр. Группы организуются и собираются по мере необходимости. На третьем уровне взаимодействия ведется индивидуальная работа. Групповые формы принято считать эффективными потому, что каунслер рационально использует время, работая одновременно с несколькими учениками (в группе может быть от пяти до двадцати человек). Для школ, где на одного каунслера приходится четыреста и более 36

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

учащихся, это важное преимущество: можно уделить внимание большему количеству детей. После участия в групповой работе многие дети просят назначить индивидуальную встречу, провести консультацию. Таким образом, обе формы взаимно дополняют друг друга. Тематика этих встреч связана со школой, выбором профессии и внешкольными проблемами. Так, с подростками обсуждаются следующие вопросы: «Как принимать решения?», «Как выбрать подходящий образ жизни?», «Как преодолеть стресс?», «Вы и ваши деньги» (о покупках), «Мои поступки» (курение, употребление спиртного), «Обман взрослых», «Мы и родители», «Мой брат и соперник», «Как я выгляжу со стороны», «Никто меня не любит», «Давайте изменим правила» (что можно изменить к лучшему в школьной жизни) и многие другие. Как видно, есть темы общего характера, есть и специфические, которые обсуждаются с той группой или отдельными учениками, у которых возникли эти проблемы. В этом выражается педагогическая целесообразность и целенаправленность воспитательных воздействий. Во многих школах групповой «гайденс» проводится каждую неделю в классе или в «домашней комнате». Школьников обучают многим навыкам, необходимым в жизни. В старшей средней школе (учащиеся от 13 до 18 лет) основу программы составляет развитие «правильных отношений» в различных сферах жизни: формирование нравственных норм, навыков культурного поведения, разработка «жизненной концепции». Американская школа делает очень многое для ориентации человека в реальной жизни. У школьников постепенно накапливается социальный опыт, вырабатываются необходимые психологические и социальные навыки; они формируются поэтапно, с учетом возрастных особенностей. При этом соблюдаются основные условия, обеспечивающие успешное применение методов педагогического воздействия,— дается соответствующая установка, обеспечивается деятельность в определенных обстоятельствах, ведется коррекция неверных действий. Служба «гайденс» готовит школьников к жизни, обсуждая с ними такие темы, как «Семья», «Мир труда», «Участие в общественнополитической жизни». Одной из ведущих тем является «Обучение принятию решений»; об этом мы расскажем подробнее.

37

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Любой поступок — это выбор решения Оптимальным для воспитания навыков решения проблем американские психологи считают период от 6 до 12 лет. Дети этого возраста уже могут увидеть и осознать проблему, определить путь решения, необходимые условия, оценить продвижение к цели. Пути решения могут быть разными в зависимости от индивидуального стиля деятельности. Импульсивные дети часто принимают поспешные решения, увлекаются первой пришедшей в голову мыслью, рефлексивные дольше раздумывают над задачей, перебирают несколько вариантов. Почему одни дети рефлексивны, а другие импульсивны? Многие психологи склонны считать, что главная причина — в отношении к возможной ошибке Импульсивные дети, как правило, не слишком огорчаются, если ответили неверно, и потому отвечают быстро. Рефлексивные дети дольше раздумывают над задачей потому, что боятся ошибиться, а если допускают ошибку, очень переживают. Здесь проявляется зависимость между познавательными и социальными мотивами. Взрослые — родители, педагоги — могут сделать многое, чтобы развить навыки решения проблем у детей. Жаль только, что все мы очень нетерпеливы, когда дети учатся методом проб и ошибок. Пусть и дошкольник пробует, ищет, осознавая, что всегда возможны какие-то варианты решений и действий. Такую инициативу и независимость следует всячески поощрять. Служба «гайденс» использует специальные программы обучения принятию решений для учащихся разного возраста. Основная посылка этих программ: жизнь — постоянный выбор, любое решение в простейшем виде заключается в выборе между двумя или более способами действий. В идеале такой выбор делается после сопоставления предполагаемых действий с возможными последствиями. Прежде чем принимать осознанное решение, нужно знать свои ресурсы: способности, силы, энергию, материальные средства и т. д. Школьникам предлагается алгоритм деятельности; он состоит из нескольких фаз. На начальном этапе нужно продумать ситуацию, обстоятельства, временные рамки, отношение общества к данному вопросу. Выбирается наиболее подходящий вариант действий и рассматривается возможный риск, неприятные последствия, которые может вызвать принятое решение. Только тогда, когда появляется полная ясность и 38

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

человек осознает Ответственность за свой выбор, принимается окончательное решение. Каждого можно обучить принятию обдуманных решений; для этого нужна практика и руководство специалиста. Каунслср выполняет в этом процессе роль координатора. Он планирует деятельность школьников, разрабатывает ситуации и разыгрывает их в классе. Это происходит так. На классной доске рисуется «древо решений», его вершина — намеченная цель, ветви — возможности человека. У подножия дерева записано одно из важных решений. Всякое решение — это действие, а последствия — результат наших действий. Не всегда, даже хорошо обдуманные действия, гарантируют желаемый результат, но при осмысленных действиях шансов на успех гораздо больше. Принимая решение, надо постараться представить его последствия. Как оно связано с будущим? Одни поступки приблизят к цели, другие — отдалят от нее. Есть ли выбор сейчас или в ближайшем будущем? Чем он важен? Что препятствует выбору? Есть ли риск, каков он? Стоит ли дело риска, почему? Подробно анализируются по данной схеме и прежние решения. Школьников просят описать, насколько эти решения помогали или мешали продвижению к цели, оценить упущенные возможности и нежелательные последствия. Пользу может принести и неудачное решение — если видишь свою ошибку и можешь ее исправить или хотя бы не повторить в будущем. Школьникам показывают на примерах, что на пути к цели всегда возможны препятствия, к этому нужно быть готовым; следует заранее предусмотреть возможные трудности и наметить способы их преодоления. Каждое новое решение должно опираться на опыт предыдущих. Намечая план действий, всегда нужно обдумать, куда можно обратиться, если потребуется информация, с кем посоветоваться, что прочесть. Конечно, предугадать все последствия невозможно, но приблизиться к желаемому результату такая система действий помогает. Вспомним японскую пословицу: «Только для слепого все неожиданно». Чем меньше человек принимает решений, тем он пассивнее, тем больше боится действовать. Решения бывают большие и малые, и многие люди признаются, что им легче бывает сделать серьезный выбор, чем не столь уж существенный (какой купить костюм, кого пригласить в гости, что приготовить на обед, где провести выходной день). Если проанализировать затруднения в «малых» решениях, можно узнать много любопытного о себе. Так, за проблемой выбора костюма скрывается беспокойство о своей 39

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

внешности и о том впечатлении, которое производишь на других, что может быть вызвано неуверенностью в себе. Вот как проводится занятие, где учатся принимать «малые» решения. Вам нужно купить новую куртку. Первое: назовите одно предложение, чтобы стало ясно, что вам нужно. (Мне нужна куртка, в которой я смогу гулять по городу.) Второе: наметьте время, когда вы собираетесь сделать покупку. (Через неделю будет тепло, и куртка мне понадобится.) Третье: до того как пойдете за покупкой, определитесь в своем выборе. (Синяя куртка подойдет к моим брюкам и ко многим рубашкам.) Четвертое: когда вы встретите то, что подходит, остановитесь. (Может быть, есть куртки и лучше, но это не вопрос жизни и смерти, не стоит лезть из кожи вон ради вещи.) Пятое: сами сделайте выбор, не ищите чьих-то подсказок. (Никто лучше меня не знает, как я хочу выглядеть.) Шестое: запомните, что нового вы узнали о себе и о своем решении. Окончательный результат, положительный или отрицательный, усовершенствует способность успешнее принимать мелкие решения. Во всем необходима практика.

Жизненные ценности Конечная цель воспитания, как она формулируется современной американской педагогике, — сформировать личность «компетентного гражданина», отвечающую запросам современного общества. Что включает в себя понятие «компетентный гражданин»? В разнообразных программах определение варьируется, но ведущие характеристики остаются неизменными. Это «гражданин демократического общества, хороший семьянин, эффективный работник и потребитель досуга». В американских школьных программах 80-х годов преобладает так называемое ценностное воспитание. Оно стало необходимым в условиях растущей бездуховности общества, которая отчетливо проявилась в США в конце 70-х годов. Утрата идеалов, разочарование в жизни, неудовлетворенность работой или ее отсутствием, личными взаимоотношениями, распад традиционной семьи, неуверенность в завтрашнем дне распространились в самых разных слоях населения.

40

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Снизилось влияние церкви, ослабла воспитательная роль семьи, и в системе организованных воздействий общества на молодежь образовался вакуум. Его стали заполнять средства массовой информации, стихийно возникающие группы неформального общения. Оказалось, что доктрина ценностного нейтралитета в воспитании, когда учителя избегали противоречивых тем или отказывались от твердых позиций, объясняя это нежеланием влиять на воспитанников, только усугубила моральный кризис. В последние годы американская школа и служба «гайденс» как часть ее стали ' серьезно заниматься ценностными ориентациями учащихся. Школьников приучают постоянно анализировать свои действия и соотносить их с системой ценностей общества. Так, чтобы наметить жизненную цель, подростки составляют список приоритетов из предложенных каунслером понятий. Что окажется предпочтительнее? Внешность. Честность. Успех. Образование. Семейная ответственность. Престиж. Свобода. Законопослушность. Собственность. Власть. Здоровье. Равенство. Деньги. Творчество. Любовь. Сделав выбор, ученики составляют план действий, которые приведут к желанной цели. Рассматривается взаимосвязь между важнейшими сферами человеческой жизни: семейной, социальной, финансовой, культурной, интеллектуальной, духовной, физической. Или предлагается дискуссия на тему «Кем бы ты предпочел стать?» (олимпийским чемпионом, дипломатом ООН, изобретателем вечного двигателя, рок-композитором, президентом корпорации, священнослужителем). Почему? Чем важна эта профессия? В чем ценность других названных профессий? Какие качества необходимы для такой работы? Реально ли для тебя достижение такой цели? Какой стиль жизни связан с данными профессиями? Умения и навыки, необходимые для того, чтобы выжить в сложном современном мире, связаны с социальным окружением человека. Концепция подготовки к жизни включает уверенность в том, что человек сам создает свою среду. Образ жизни подготовленного человека — вопрос выбора, а не случайности. Без информации человек в современном мире беспомощен; он должен многое знать о себе (способности, возможности, интересы, ценности, слабости), о других, о мире, в котором живет (сфера труда, возможности досуга, новые технологии и продукты, методы политической 41

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

борьбы). Неинформированная личность — объект для манипуляций на микро- и макроуровне. Поэтому школьников специально учат, как получать и использовать информацию: внимательно слушать, делать заметки, обсуждать услышанное. Вырабатывается умение воспринимать чужие мнения без предубежденности — ведь немало людей прислушиваются только к тому, что соответствует их собственным представлениям о предмете разговора. Детям показывают, что мнения разных людей, как' и ценности, могут быть противоречащими друг другу. Например, обсуждается такая жизненная ценность, как дружба, и оказывается, что она приносит человеку не только радости. Каунслер на примерах показывает, что она отнимает время. Надо делиться игрушками. Друзья чего-то 'требуют от тебя. А смог бы ты солгать, чтобы защитить друга? Родители или соседи могут не одобрять твоих друзей». А вот другая ситуация. Не противоречат ли друг другу такие ценности, как равенство, с одной стороны, и власть, интеллект, умения, богатство, собственность, индивидуальные различия — с другой? Рассматривая ситуации, выслушивая разноречивые суждения, ученики обретают опыт ведения дискуссии, уважения к позиции собеседника. Каунслер в игровой форме учит школьников преодолевать влияние конформизма в группе, высказывать свое мнение без оглядки на авторитеты. Предлагаются упражнения, требующие быстрого ответа на вопросы: «Что бы ты сказал?» и «Как бы ты поступил?». Например, такие: «Джон, если бы ты был врачом, а Джим — твоим пациентом, как бы ты сообщил ему, что его болезнь неизлечима?» или «Мэри, если бы, Рон был твоим шестилетним сыном и только что спросил у тебя, правда ли, что его отец сидел в тюрьме за подделку чеков, что бы ты ответила? Отвечай прямо сыну». Дети любят ролевые игры, в которых можно «примерить на себя» поступки другого человека. Каунслер предлагает подросткам такую дилемму: «Вы агент по продаже недвижимости и пытаетесь продать дом семье Стоунз. Можете говорить все, что хотите, об этом доме. Но для себя вам нужно решить, предупредить ли их о том, что ''колодец возле дома высох. Если они купят дом, им придется пробурить новую скважину, и стоить это будет дорого». На разыгрывание сценки отводится 4—5 минут, дальше начинается обсуждение. Почему ты сказал то-то? Что чувствовал 42

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

этот персонаж при таких-то словах? Как могло быть по-другому? Возможно, учащиеся разойдутся во мнениях. Тогда они разделятся на группы, и несколько минут будет отведено на то, чтобы сформулировать и обосновать свои доводы; затем развернется общая дискуссия. Один из стереотипов нашего восприятия американской системы образования состоит в том, будто американские дети воспитываются в духе индивидуализма, стремления к личному успеху любой ценой. Но в последнее десятилетие усилия американских педагогов направлены как раз на то, чтобы привить детям навыки совместной деятельности, успешного взаимодействия с окружающими, терпимости к инакомыслию. Общие цели группы педагоги стремятся сделать целью каждого школьника. Часто в конце занятия каунслер оставляет несколько минут, чтобы ребята похвалили друг друга за что-то полезное, хорошее, сделанное для товарищей. Даже там, где, казалось бы, неизбежно проявление духа соревновательности, соперничества, каунслер учит доброжелательному отношению друг к другу. На следующий день после футбольного матча между классами он предлагает послать проигравшим такое послание: «Мы получили большое удовольствие от нашего матча. Все ваши ребята играли отлично. Вы вполне могли выиграть, если бы не пенальти. Нам просто повезло, ведь они почти не берутся! Помните, что футбол — еще не самое главное в жизни. У вас еще будет шанс взять реванш! Постскриптум. И потом, у вас ведь почетное второе место». В американской педагогике последних лет выделилось интересное направление — формирование у школьников критического мышления. Говоря о критическом мышлении как разновидности «нового мышления», мы имеем в виду процесс, который способствует развитию общения между людьми, помогает избежать конфронтации между ними. Он направлен на демократизации общества, на разрешение социальных проблем, на то, чтобы человек совершенствовал себя и окружающую действительность, руководствуясь, прежде всего, общечеловеческими ценностями. Это направление является составной частью новейшей международной программы «Обучение и воспитание в наш ядерный век», цель которой — переориентация содержания учебного процесса и воспитательной работы в школе на глубокое отражение общности человеческих ценностей, необходимости для людей Земли жить в мире. «Новое мышление» начинается с детства. В альтернативных американских школах с начальных классов вводится обучение разрешению конфликтов.

43

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

(Альтернативные школы — своего рода «полигоны» творческой педагогической мысли, где идет поиск наиболее эффективных форм и методов обучения и воспитания.) Мы привыкли в самом слове «конфликт» слышать что-то тревожное, неприятное, нежелательное, чего надо избегать. Американские педагоги учат детей позитивному взгляду на конфликтные ситуации; оказывается, они тоже могут быть полезными. Чем же? Во-первых, конфликт нарушает застой. Во-вторых, он заставляет нас искать новые подходы к решению проблемы. В-третьих, он вызывает перемены в людях, в организации дела, в обществе. В-четвертых, он изменяет нашу самооценку и может стать мерилом наших достоинств. Другими словами, не будь конфликтов, не было бы роста, перемен, познания. Конфликты — неотъемлемая часть жизни, не нужно их бояться. Их следует использовать в педагогических целях, чтобы научить детей жить в обществе. Конфликты могут быть функциональными, и тогда «они полезны, так как приводят к положительному результату. (Например, вследствие их разрешения в классе устанавливается большее взаимопонимание.) Дисфункциональные конфликты несут отрицательный заряд. Может случиться, что после такого конфликта учителю придется усилить авторитарность. Одни дети станут считать себя победителями, а другие — побежденными или униженными; обстановка в классе ухудшится. Педагог должен знать, что столкновение принимает ту или иную форму в зависимости от нашей реакции на него. Но как правильно оценить ситуацию, какую стратегию выбрать? Учитель — это миротворец по самой сути своей профессии, даже если он сам об этом никогда не задумывался. Ведь именно ему приходится в случае необходимости разрешать конфликты или, по крайней мере, наводить в классе порядок. К сожалению, специально этому учителя никто не учит. Американский педагог-исследователь В. Крайдлер создал теорию разрешения конфликтов. Проводя исследование и одновременно работая учителем в школе, он разработал свыше двухсот методов мирного разрешения сложных ситуаций. Откуда возникают конфликты? Многие из них — симптомы скрытых, глубоких проблем, и только объективный анализ этих проблем поможет разрешить конфликт продуктивно. Причины конфликтных 44

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

ситуаций можно сгруппировать в несколько блоков. Атмосфера соперничества в классе. Если она есть, дети приучаются работать не друг с другом, а каждый за себя и друг против друга; при этом они не умеют сотрудничать и работать в группах. Атмосфера нетерпимости/вражды и недоверия. Она возникает, когда дети не научились быть снисходительными к товарищам, не видят достоинств окружающих, не умеют поддерживать и подбодрять друг друга. В таком классе многие дети страдают от одиночества и изоляции, здесь возникают споры и ссоры на почве национальных и культурных различий. Неумение общаться. На этой почве то и дело возникает непонимание, неверное истолкование намерений, чувств, желаний, действий окружающих. Дети не знают, как сформулировать мысль, как выразить свои чувства, иногда они просто боятся это сделать. Они не умеют выслушать собеседника, ненаблюдательны. Неадекватность выражения эмоций. В каждом конфликте есть аффективный компонент. Если школьники не умеют владеть собой, конфликт легко разгорается. Бывает, что детям просто неизвестны иные способы выражения эмоций, кроме агрессивных (так они проявляют страх или фрустрированность). Отсутствие навыков разрешения конфликтов. Часто примером грубого и агрессивного поведения служат родители или группы сверстников; передачи телевидения также вносят свою лепту. Многое зависит, конечно, и от общей зрелости 'школьника, и от его нравственного уровня. Злоупотребление властью со стороны учителя. В этом нелегко признаваться, но поведение учителя тоже может вызывать конфликты. Его непоследовательность, неразумные или чрезмерно завышенные требования могут довести учеников до фрустрации. Когда учитель постоянно придерживается авторитарного стиля, системы жестких, негибких правил, в любом классе может возникнуть атмосфера страха и недоверия. Сами конфликты можно разделить на три вида. Первый — конфликты, возникающие из-за недостатка ресурсов (чего-то не хватает на всех: мячика, внимания учителя, дружбы сверстника). Такие ситуации уладить легче всего. Второй — конфликты, связанные с желаниями, стремлениями, потребностями (включая стремление к власти, дружбе, самоутверждению, достижению), которые приходят в противоречие с 45

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

желаниями других людей. С этими конфликтами справиться сложнее, так как их причины скрыты. Третий вид — конфликты между ценностями. Это самый трудный случай. Когда ставятся под сомнение наши ценности, мы ощущаем это как угрозу смыслу своей жизни и становимся совершенно нетерпимыми (совсем Необязательно при этом считать, что речь идет о религиозных или политических взглядах). Конфликты между целями относятся к той же категории. У каждого человека есть какие-то цели; наши старания достигнуть цели отражают ее ценность для нас. Когда вступают в противоречие цели разных людей, достичь согласия нелегко. Как распознать, какой именно конфликт происходит? Например, дети играют в мяч и спорят, кому подавать. Что это — борьба за власть или за ресурс, то есть за право подачи? Возможно, и то и другое. Но разрешить конфликт можно только тогда, когда ясна его суть. В. Крайдлер предлагает такую «формулу конфликта». Два (или более) человека вступают во взаимодействие и ощущают несовместимые отличия друг от друга или угрозу своим ресурсам, возможностям, потребностям, ценностям. В ответ изменяется их поведение. В этом заключена суть любого конфликта. Попробуйте проанализировать несколько конфликтных ситуаций из своего жизненного опыта и проверить, насколько верна формула. Итак, конфликт возник. При каких обстоятельствах он усилится? Если: отрицательные эмоции (гнев, фрустрация) возобладают; усилится ощущение угрозы; окажутся втянутыми другие люди; дети до конфликта не были дружны; дети не владеют навыками общения, решения конфликтов. Что нужно, чтобы не дать разгореться ссоре? Сосредоточиться на проблеме, а не на участниках; погасить проявление эмоций и ощущение угрозы. Все это легче сделать, если до конфликта дети были друзьями, если они умеют улаживать ссоры, если есть кому помочь им в решении вопроса. Как мы обычно реагируем на конфликт? Отвечаем агрессивно, то есть физически, словесно или любым другим способом стремимся одолеть противника. Или обращаемся к старшим, авторитетным людям или к тому, кто сильнее и может нас защитить. Или просто игнорируем ситуацию. Кроме названных, существует множество других способов разрешения конфликтных ситуаций. Задача учителя, каунслера заключается в том, чтобы научить детей разбираться в причинах и развитии конфликтов, адекватно реагировать на 46

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

них, анализировать свое поведение и эмоции. Самое главное — нужно создавать в классе чувство общности, которое не только будет гасить ссоры, но и поможет детям реагировать на них конструктивно, творчески и спокойно. Надо создать атмосферу терпимости, уважения к личности каждого, как бы он ни отличался от других, положительный эмоциональный фон общения. Американские педагоги считают, что, создавая миролюбивую обстановку в классе, параллельно следует обучать детей навыкам разрешения конфликтных ситуаций, и возможности для этого предоставляет каждый учебный предмет. Работа, как мы уже сказали, начинается в младших классах. Здесь дети должны овладеть умениями осознать конфликт, продумать альтернативные решения. На доске рисуют круг, в котором написано слово «Конфликт». «Дети, вы знаете такое слово? Что вы представляете себе, когда его слышите или читаете? Какие воспоминания оно у вас вызывает?» Все, что называют дети, записывают на доске вокруг ключевого слова и соединяют с ним стрелками. Следующий вопрос: «Что связано с этими словами?» Теперь стрелки тянутся от первых высказываний к следующим. Запись новых слов и обсуждение продолжаются, пока не иссякнет интерес детей. Вот так может выглядеть схема на доске:

47

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Учитель обсуждает с детьми следующие вопросы: 1) как можно объяснить слово «конфликт»?

2) что общего во всех конфликтах?

3) что вызывает конфликты? в чем причины?

4) что их усугубляет?

5) а что примиряет людей? Можно устроить обсуждение картинок, фотографий с соответствующими сюжетами. Схема, составленная с помощью школьников на доске, помогает увидеть взаимосвязи между предметами, поступками, явлениями. Учитель вместе с детьми составляет постепенно «Словарик конфликтов», включающий такие слова (с объяснениями), как «извините», «простите», «к сожалению», «компромисс», «подумать», «обсудить», «договориться», «согласиться», «желания», «возможности», «ценности», «доверие», «сочувствие» и т. д. Например, слово «агрессия» толкуется как «поведение с целью причинения вреда, урона, ущерба другим людям». Спокойная, постоянная работа над словами и понятиями в контексте ситуаций формирует эмоционально окрашенное отношение ребенка, в сознании которого «агрессии» противостоят «терпимость» и «сотрудничество». Принципиально важным представляется тезис о том, что лучшее разрешение конфликта — когда обе стороны выходят удовлетворенными из сложной ситуации. Главная стратегия — поиск конструктивных альтернатив и соответствующих действий. Выигрыш или проигрыш в традиционном понимании слова — не единственный и не лучший путь во взаимоотношениях с другими людьми и народами. Рассмотрим ситуацию. Учитель объявляет в классе: «Доклады сдать через три дня. Никаких отсрочек!» Ученик подходит к нему, и говорит: «Чтобы как следует оформить доклад, мне нужен еще один день». Здесь конфликт необходимостей: учителю необходимо ощущение порядка и непререкаемости собственного авторитета, ученику необходимо ощущение отлично выполненного задания. Кто кого? При разборе конфликтной ситуации американские дети вместе с учителем расчерчивают ее в виде таблицы, и многое становится яснее. Воспользуемся этим способом.

48

ППП «Страдис» Учитель Ученик Ученик добивается своей цели Ученик не добивается своей цели

В.Веселова. Билет в будущее Учитель добивается своей цели

Учитель не добивается своей цели

выиграл—выиграл

выиграл — проиграл

выиграл — проиграл

проиграл — проиграл

Мы видим, что есть четыре варианта исхода ситуации. Может быть выигрыш либо одной, либо другой стороны. Может быть проигрыш обеих, или выигрыш обеих сторон. Лучше всего, чтобы не проиграл никто. Чтобы найти такой путь, важно отвлечься от участников конфликта и определить, в чем проблема, как ее разрешить, чего добивается каждая из сторон. Вероятно, и учитель, и ученик заинтересованы в высоких результатах своей деятельности (обучения и учения). Эти цели не противоречат друг другу. Но как их совместить? Как подготовить отличный доклад и не нанести урона самолюбию и авторитету учителя? По таблице видно, что теоретически такой вариант существует. А вот каким образом претворить его в жизнь, мы предлагаем подумать самому читателю, тем более что это модель типичной ситуации. Еще один пример. Кэрол, одна из лидеров пятого класса, обвинила Алису, скромную, тихую девочку, в краже денег. Сделала она это громко, при всех. Учительница отвела девочек в сторону и начала беседу. Учитель: Кэрол, начни ты. В чем дело? Кэрол: Она украла мои деньги. Учитель: У тебя пропали деньги на завтрак, и ты подозреваешь, что она их взяла? Кэрол: Да. Учитель: Почему ты ее подозреваешь? Кэрол: Она оставалась в классе в перемену. Сюзи проходила мимо и видела, что она стояла возле моей парты. Все знают, что она ворует. Учитель: А я об этом не знаю. Что ж, попробуем найти твои деньги. Ты больше ничего не хочешь добавить? Кэрол: Нет. Учитель: Алиса, что ты скажешь? Алиса: Ничего. Я не брала денег.

49

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Учитель: Ты подходила к ее парте? Алиса: Да. Когда я шла мимо, я толкнула парту, и бумаги выпали, а я положила их на место. Больше ничего. Учитель: 0'кей, Кэрол, ты говоришь, что она взяла твои деньги, когда стояла у твоей парты. Алиса, ты говоришь, что складывала бумаги обратно в парту. Что будем делать? Кэрол: Обыщем ее парту. Алиса: Обыщем твою парту. Учитель: Ты как следует поискала, Кэрол? Кэрол: Мне нечего искать, деньги лежали сверху. Учитель: Почему бы не посмотреть еще раз? (Кэрол перебирает тетради и возвращается с деньгами в руках.) Учитель: Итак, что теперь? Кэрол: Извини, Алиса. Алиса: Ничего. Учитель: Подождите. Ты оскорбила девочку, перед всем классом. Кэрол: Наверное, нужно всем сказать, что я ошиблась. Алиса: Необязательно. Кэрол: Нет, обязательно. Я была неправа. Учитель: Если человек ошибся, лучше всего признать свою вину и покончить с этим. Пожмите руки; и идем в класс. Ситуация деликатного свойства, к счастью, оказалась не кражей, а ложным обвинением. Учительница сохраняла нейтралитет и с самого начала сосредоточила внимание на самом происшествии, а не на предполагаемой виновности Алисы. Это пример грамотного, профессионального поведения педагога. Что касается атмосферы класса, то надо немало поработать, чтобы мысль сделать кого-то из одноклассников козлом отпущения не могла и в голову никому прийти. В. Крайдлер рассказывает, как после двух лет его работы в начальной школе мальчик на уроке поднял руку и сказал: «Простите, что я отрываю всех от работы, но если вдруг у кого-то окажутся фломастеры из моего нового набора, я буду очень рад». В этот день педагог светился от гордости, вспоминая, как раньше в аналогичных ситуациях дети набрасывались друг на друга с обвинениями и оскорблениями. Методика разрешения конфликтов В. Крайдлера используется в ряде американских школ, помогая развивать столь необходимые в жизни навыки 50

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

общения и сотрудничества. Переходя в старшую среднюю школу, учащиеся уже владеют этими полезными навыками, что составляет хорошую основу для последующего развития личности. В старших классах большое внимание уделяется общественногражданскому воспитанию. Учащиеся изучают основы государственного устройства, права и обязанности гражданина, усваивают понятия о социальной и гражданской ответственности. Установки школы по этим вопросам таковы: адаптивность в сочетании с самоконтролем, психологическая зрелость, коммуникативность, лояльность по отношению к властям, умение принимать решения, правильно строить взаимоотношения с окружающими. Старшеклассников стремятся привлечь к активной общественной деятельности через систему школьного самоуправления и многообразные виды внеклассной работы. В американских школах множество клубов и кружков. Большой популярностью пользуются спортивные состязания, диспуты, музыкальные фестивали, «ярмарки идей», конкурсы ораторов. Самые массовые мероприятия — школьные конференции, ассамблеи, приемы для родителей, которые организует администрация с помощью учащихся. Проводится традиционный «День профессии и колледжа», когда и школу приглашаются различные специалисты, студенты. Для сотрудников школы организуется «День БИО» (бизнес, индустрия, образование). Педагоги в этот день отправляются на экскурсии в учреждения и на предприятия, после чего каждый педагог должен провести занятие с учениками, рассказать о том, что видел, о перспективах трудоустройства или продолжения учебы, получения профессии. Такие контакты не только расширяют кругозор участников, но и укрепляют связь школы с миром бизнеса и окружающей средой. Связать старшеклассников с реальной жизнью помогает и популярная игра «Демократия», разработанная психологом Д. Коулменом. Школьники выступают в ней в роли конгрессменов, которым предстоит принять или отклонить законопроект, причем принимаемое решение должно отражать волю избирателей — именно от них зависит избрание конгрессмена на новый срок. По замыслу организаторов игры, школьники должны получить представление о нравственных колебаниях и сомнениях, которые приходится испытывать законодателям, когда их собственные убеждения или интересы вступают в противоречие с интересами 51

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

избирателей. Игра учит пониманию тех обстоятельств, в которых конгрессмены вынуждены идти на сделки, чтобы удержаться на своих постах. Подростки узнают о жизненных коллизиях, не разрешимых без компромиссов. За видимостью классовой нейтральности такого воспитания проступает направленность на формирование Образа действий и мыслей, принятого обществом. Возникновение же конфликтов в жизни личности традиционно объясняется «социальной дисфункцией», то есть неумением или нежеланием выбрать правильный тип поведения в ситуациях повседневной жизни. Такая версия отвлекает от критического анализа социальной действительности и закрепляет типичную для американской педагогики установку «Сделай себя сам!». Детям с раннего возраста внушают, что все в жизни зависит только от них самих. Один справляется со всеми трудностями и добивается успеха, другой — нет, но пенять не на кого. Всемерно культивируются активность и самостоятельность молодежи. Руководством к действию служат практические советы, вселяющие уверенность в своих силах, «например такие: 1. Не надо себя недооценивать! Чаще вспоминайте о своих удачах!

2. Начинайте с небольших поступков.

3. Будьте наблюдательны и предприимчивы.

4. Всегда заранее обдумывайте альтернативы (варианты действий).

5. Учитесь на своих ошибках.

6. Почаще пересматривайте свою точку зрения (знания и умения прибавляются всю жизнь).

7. Помните; почти все еще можно исправить.

8. Не топчитесь на одном месте. Добились успеха — действуйте дальше.

9. Если что-то не удалось, не тратьте время на сожаления. Лучше думайте, как поступить.

10. Стремитесь к большему. Ваш выбор — показатель вашего уровня. Действие всегда лучше бездействия.

52

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

«Особенные» дети Служба «гайденс» стремится помочь найти свое место в жизни всем детям — сильным и слабым, активным и пассивным, обычным и «особенным». Так называют учеников, не соответствующих понятию «средние, нормальные». К этому разряду относят не только детей, отстающих в развитии, но и обладающих незаурядными способностями. Дети с замедленным умственным развитием не могут обучаться по общим программам, поэтому каунслеры, обнаружив таких учащихся, направляют их в специальные группы. В США много постоянно действующих фондов материальной поддержки таких детей. Для них разработаны программы обучения, также обеспечивающие подготовку к продуктивной, полезной жизни; они включают такие разделы, как физическая и психическая терапия, трудовая подготовка, профессиональное обучение. В группу «особенных» входят и эмоционально расторможенные дети. Они не могут учиться в обычных классах не потому, что у них нарушен интеллект или 63 они нездоровы, нет, сложность в том, что они не в силах управлять своими эмоциями, своим поведением и поэтому испытывают трудности в общении с другими детьми и взрослыми. Это могут быть дети не с возбужденной, а с угнетенной психикой, с признаками депрессии. По данным американских ученых, дети с эмоциональными отклонениями составляют от 4 до 20%. Психические дисфункции проявляются по-разному. Это может быть непослушание, грубость, вызывающее, дерзкое поведение, может быть воровство, скрытность, лживость. Нередко учитель в силу своей психологической некомпетентности не может поставить правильный диагноз и прибегает к неадекватным методам воздействия, тем самым нанося вред и усугубляя асоциальное поведение ребенка. Психологи учат педагогов внимательному отношению ко всем признакам психического неблагополучия детей. Один из таких признаков — подавленный, несчастный вид и хроническое отставание в учебе. Внимательный учитель обязательно направит такого ученика к каунслеру. А последний, применяя уже известные нам методы, установит причины поведения школьника и наметит план действий. А как отнесутся в школе к одаренному ребенку? Детей, показавших лучшие результаты по всем тестам, каунслср направляет в поток «А». В 53

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

этот поток попадают дети с коэффициентом умственного развития от 115 единиц (иногда от 140 — это зависит от принятого уровня отсчета). По первому уровню отсчета доля одаренных детей составляет около 16% населения, по второму — менее 1%. Если верить этим цифрам — а они находят подтверждение в международных исследованиях, одаренных детей на свете не так уж много. Но «вундеркинды» всегда привлекали к себе внимание, вокруг них постоянно слагались легенды. Американский психолог Л. Термин решил проверить, насколько все это соответствует действительности. Он 64 собрал данные о жизни большой группы (1500 человек) одаренных детей с очень высоким коэффициентом умственного развития — выше 140 единиц — и проследил, как сложился их жизненный путь. И многие мифы общественного сознания развеялись. Оказалось, что совершенно напрасно «вундеркиндов» считают чудаками, мало приспособленными к жизни. Напротив, они хорошо адаптируются к новым условиям, в разных ситуациях проявляют лидерские качества. Часто говорят, что с возрастом они теряют свою исключительность, становятся, как все. Оказалось: ничего подобного. Став взрослыми, они не снизили «ай-кью» и по-прежнему превышали средний возрастной показатель. Считается, что они обычно слабо развиты физически. Но выяснилось, что в целом группа «вундеркиндов» выше среднего уровня как по росту, так и по физическому развитию. Считалось, что интеллект не связан с успехом, особенно в практических делах. Выяснилось, что среди одаренных гораздо более высокая доля людей, окончивших колледжи, защитивших диссертации, занявших ключевые посты в обществе. Многие из них написали научные труды, книги, достигли выдающихся результатов в избранной отрасли. Кроме способностей, они отличались целеустремленностью, настойчивостью и трудолюбием. Но мы уже говорили о том, что «ай-кью» — свидетельство потенциальных возможностей, а не гарантия успеха. В экспериментальной группе среди одаренных от природы людей оказались и неудачники, и правонарушители, и безработные. Одаренные дети — предмет особого внимания службы «гайденс». С ними работают лучшие учителя по углубленным программам. Не являются исключительными случаи приглашения университетских преподавателей для занятий с юными талантами. За ростом и развитием «вундеркиндов» внимательно следят лучшие университеты страны, откуда они по 54

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

окончании средней школы получают приглашения на учебу. Каунслер составляет для них индивидуальные программы развития личности, предусматривает особые формы внеклассной деятельности. Для них есть престижные клубы и общества: «Деловой клуб Америки», «Будущие лидеры американского бизнеса», «Национальное почетное общество», «Модель Организации Объединенных Наций» и т. д. Через систему подобных клубов ведется выращивание «национальной элиты». В таких детях развивают инициативу, ответственность, независимость в суждениях; их обучают риторике, логике, развивают их коммуникативные навыки, общественно-политические интересы. Со школьной скамьи будущие политики, менеджеры, бизнесмены получают представления об основах управления, приобретают навыки действий, согласованных с принятыми нормами. Так целенаправленно, продуманно готовятся новые поколения государственных деятелей. Американская школа накопила большой опыт раннего выявления способностей. Каунслеры знакомят родителей с признаками, отличающими одаренных детей от их сверстников. Вот они. «Вундеркинд» предпочитает общество старших детей и взрослых. Любит не только задавать вопросы (все дети проходят период «почемучек»), но и выслушивать объяснения. Обожает решать всякие задачи. Проявляет способности к рисованию, музыке, счету. Отличается прекрасной памятью. В два-три года уже говорит развернутыми предложениями. Читает нередко с трех лет и рано начинает увлекаться чтением. Как правило, такой ребенок добр, открыт и понятлив. Учить одаренных детей в обычной школе не так-то просто. Они быстро начинают скучать на уроках, ориентированных на «среднего» ученика. А от скуки — один шаг до конфликтов с учителями. Кстати, учителя нередко считают таких детей «выскочками» и «зазнайками». Одаренный ребенок без всякого злого умысла задает вопросы, от которых учитель теряется, предлагает варианты решений, неожиданные для педагога. Много непредвиденных ситуаций возникает с неординарными личностями в школе... Чтобы осмысленно подходить к проблемам воспитания, проектируя личность такой, какой мы хотели бы ее видеть, обратимся еще раз к портрету группы творческих людей (архитекторов, писателей, математиков), людей, которым удалось реализовать свои способности. Их 55

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

не подавляли, а развивали. При авторитарном способе воспитания это сделать невозможно. Но авторитарными методами воспитывать дальше детей тоже невозможно! Значит, нужно искать другие пути и быть прилежными учениками всемирного педагогического сообщества. Итак, свободный, творческий человек. Уровень знаний и интересов — выше среднего. С легкостью усваивает новые идеи и знания, комбинируя их оригинальными способами. Гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отлично развиты навыки общения, открыт, дружелюбен, ценит юмор. Живое и непосредственное воображение. Не подавляет своих чувств и эмоций, любит фантазировать. Активен, настойчив, энергичен. Склонен к риску. Нетерпелив при выполнении рутинной или монотонной работы, предпочитает сложные задания. Независим в суждениях и поведении. И при всем при том — адаптивен. Адаптивность, то есть способность ориентироваться в любой обстановке, приспособляемость к обстоятельствам, традиционно считается в американском обществе одним из важнейших достоинств человека. В советской педагогике до последних лет такое понятие не рассматривалось вообще. Идея адаптивности восходит еще к временам известного педагога Джона Дьюи. В 50-е годы в практику американской школы впервые были введены программы «приспособления к жизни». Они включали подготовку к овладению профессией, ведению домашнего хозяйства, семейной жизни и помогли удержать в школе и тех учащихся, которые не справлялись с академической программой. В дальнейшем понятие адаптивности изменялось в соответствии с очередным социальным заказом, с новыми требованиями, предъявляемыми к личности обществом. В настоящее время адаптивность трактуется, как умение понять и оценить факторы окружающей действительности в связи не только с непосредственной ситуацией, но и с планами на будущее. Это значит, что человек должен уметь быстро ориентироваться в обстановке и прогнозировать ее. Адаптивность — это не «приспособленчество», как иногда неверно думают, а ощущение среды, места и времени. Если научить ребенка правильно ориентироваться в любых обстоятельствах, он сможет сделать гораздо больше полезного и избежите многих осложнений.

56

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

Условия жизни не могут оставаться неизменными, и ребенка нужно приучать к мысли о неизбежности изменений и в нем самом, и в окружающих, и во всем мире. Причем перемены отнюдь не всегда бывают к лучшему. Каунслеры (это с успехом могут делать и родители) объясняют, как важно быть внимательным ко всяким признакам изменений в себе и в окружающих. Есть, например, признаки физического характера (скажем, головные или кишечные боли), есть эмоциональные (раздражение, беспокойство, тревога). Есть признаки изменения поведения (нарушения сна). Все это своеобразные сигналы тревоги. Внимание! Что-то у вас не в порядке! Что-то изменилось, ищите причину. Не надо скрывать такие симптомы, обязательно расскажите об этом родителям, воспитателям, вам помогут.

В семье много проблем Продолжая тему, расскажем о таком направлении в деятельности службы «гайденс», которому вообще не уделяется места в нашей школе. Это воспитание гуманного и просвещенного отношения ко всем стадиям человеческой жизни, включая рождение и смерть. Во многих зарубежных странах ведутся научные исследования в области танатологии — учения о смерти, ее причинах, механизмах и признаках. К области танатологии относятся и проблемы ухода за больными, и вопросы облегчения предсмертных страданий. Научный интерес к этой проблеме возник в начале века. Он был вызван изменениями в традиционных представлениях о смерти как о важном явлении, заключающем цикл жизни, как о таинстве. Стали утрачивать свое значение веками освященные ритуалы, обряды и связанные с этим отношения. Новые грани проблемы открылись в периоды первой и второй мировых войн. Массовые трагедии, тяжелые потери вызвали необходимость в утешении, которое теперь стала приносить не церковь, а служба психотерапевтической помощи. Немного позже и в педагогике выделился раздел воспитания, связанный с формированием представлений о смерти, об осмысленном отношении к ней. Помощь необходима и тому, кто уходит из жизни, и тем, кому предстоит жить дальше. В программе каунслера есть тема 'под названием «Умение терять». Тема деликатная, сложная, но обходить молчанием возможную утрату 57

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

друзей, родителей, близких нельзя, если мы хотим действительно подготовить детей к жизни. Как часто взрослые стремятся оградить их от всяких отрицательных эмоций, неприятностей, оберегая от преждевременных печалей и горестей. И столь же часто сетуют потом на выросших отпрысков, обвиняя их в черствости и равнодушии. Со страниц газет и журналов, с экранов телевизоров взывают к нашей совести тысячи престарелых людей, вынужденных влачить нищенское существование при живых детях. Кто научит детей милосердию? Можно ответить: общество, когда оно само станет таким. Но доброте, уважению к старшим можно и нужно учить специально. И начинать заниматься этим следует еще до школы. В связи с тем, что семья представляет собой одну из важнейших ценностей американского общества, девушки и юноши воспитываются в духе уважения к ее основам. В подготовке молодежи к семейной жизни, к выбору спутника жизни служба «гайденс» проявляет присущий ей подход к явлению во всех его взаимосвязях. Каунслер ведет занятие «Выбор супруга (и)». Чем определяется выбор, кроме симпатии и увлеченности? Для согласия в будущей семейной жизни важно знать как можно больше о характере, интересах, идеалах избранника или избранницы. Жить — в городе или за городом? В квартире или в собственном доме? Возможной ли допустить различия в вероисповедании? А разницу в политических взглядах? Доходы — каждому хотелось бы жить прилично, но как обеспечить высокий уровень жизни? Что делать, если оба супруга окажутся низкооплачиваемыми работниками? Уровень образования: один из супругов юрист с высшим образованием, а у другого только среднее специальное образование; как повлияет на отношения такое несоответствие? Какая должна быть модель автомобиля? Представления и возможности могут не совпадать. А вдруг кто-то из двоих вообще не водит машину? Дети — насколько члены семьи единодушны в этом вопросе? Нужно ли решать его до брака? Образ жизни — здесь очень многое следует продумать и обсудить заранее. Например, кто будет вести домашнее хозяйство? Кто оплачивает счета? Досуг — много ли у вас общих интересов? Как вы смотрите на раздельное проведение отпусков? Эти и многие другие проблемы обсуждаются в группах школьников. Сравнивая письменные ответы, ученикиединомышленники объединяются и в дискуссии отстаивают уже не частные, а групповые мнения. По каждой альтернативе 70 обсуждаются все 58

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

«за» и «против», рассматриваются компромиссные варианты. Опыт участия в дискуссиях развивает уверенность в своих силах, расширяет кругозор, помогает утвердиться в собственном мнении. Не правда ли, полезная практика для юношества? Поскольку в центре внимания службы «гайденс» всегда остается развитие ребенка, каунслер просто не смог бы работать, не вникая в жизнь семьи, не имея представления о тенденциях ее развития. Каковы они в конце 80-х годов? Профессор Д. Фарли в книге «Американские социальные проблемы» анализирует актуальные вопросы семьи. Он указывает, в частности, на то, что сейчас американцы вступают в брак позже, чем в 50-е годы, и имеют меньше детей. Становится все больше неполных семей. Появилось много семей, где ведется общее хозяйство, люди живут дружно и счастливо, но не оформляют свои отношения официально. Изменилось и традиционное распределение семейных обязанностей, когда муж обеспечивает семью, а жена воспитывает детей и, ведет домашнее хозяйство. Женщины часто работают вне дома. Взрослые дети, как правило, живут отдельно от родителей. Значительная часть взрослого населения страны не состоит в браке. Эти тенденции свидетельствуют о большей свободе выбора и равенстве между женщинами и мужчинами. Можно ли расценить указанные явления как прогрессивные? Многие американские педагоги отвечают на этот вопрос отрицательно. Почему? Они считают, что взрослые настолько поглощены своими собственными чувствами и поисками своего Я, что должным образом не занимаются воспитанием детей. Половина браков распадается. Печальное следствие этого — половина детей в возрасте до шестнадцати лет живет в неполных семьях или с приемными родителями. Однако социологи, анализируя те же явления, обращают внимание на новый феномен: разводов стало больше, но это не означает, что стало больше несчастных семей. Ученые склонны считать, что неудачные браки стали чаще расторгаться потому, что люди хотят иметь счастливую семью. Они надеются, что смогут устроить семейную жизнь, и нередко вторая попытка бывает удачнее. А как же дети? Что лучше для них — полная, но несчастливая семья или развод родителей? Если люди, не любящие друг друга, остаются вместе, дети страдают от невыносимой атмосферы в семье, от бесконечных 59

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

ссор и сцен, а иногда и от физических оскорблений. В таких случаях развод — выход из стрессовой для ребенка ситуации. И в то же время развод разлучает ребенка с близким человеком, с которым он связан с первых дней жизни... С уходом отца из семьи ребенок лишается образца, модели, по которой со временем будет строиться его собственная семья (по крайней мере, до появления приемного отца). Каунслеры отмечают случаи, когда у ребенка появляется чувство вины — он считает, что отец ушел из-за него, из-за того, что он не всегда вел себя, как полагается. Такое потрясение может быть очень сильным, особенно когда недальновидная мать выдвигает именно эту версию. Каунслеру в таких случаях приходится вести длительную работу с обоими. Работа с детьми из неполных семей, жертвами развода родителей — один из специальных разделов службы «гайденс». Каунслер хорошо представляет себе немедленные и отдаленные последствия такой травмы. Не редко у детей возникают серьезные эмоциональные и психологические проблемы; период стресса может длиться около двух лет. Появляются сложности в учении, в отношениях со сверстниками и взрослыми. Иногда не только замедляется развитие, но даже наблюдается регресс (например, маленькие дети утрачивают элементарные навыки личной гигиены). Каунслер помогает перенести драму развода и детям и взрослым, подсказывает взрослым, как вести себя. Он заботится об эмоционально стабильной атмосфере в семье, прилагает усилия» чтобы не возникло препятствий для регулярных встреч детей с покинувшим семью родителем. Есть данные, свидетельствующие о том, что дети спокойнее относятся к разрыву родителей, если приемные и настоящие родители проявляют терпимое отношение друг к другу, не позволяя себе нелестных высказываний. Разрушение семьи не обязательно связано с уходом взрослых. Острая и болезненная проблема — подростки-беглецы. Ежегодно примерно 750 тысяч американских детей решаются на побег из дома Чаще всего бегут подростки 15—17 лет; мальчиков среди них немного больше, чем девочек. Почему это происходит? Есть несколько ответов на этот вопрос. Большинство; беглецов ищет в побеге выход из невыносимой семейной ситуации или из личных проблем, которые хотелось бы утаить от родителей (например, совершение 60

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

правонарушения, беременность). Кто-то спасается бегством от домашнего гнета, кто-то жаждет личной свободы — среди этой группы многие уже познали наркотики и секс. Есть и такие, кого родители просто вынудили уйти из дома; они чувствуют себя брошенными и никому не нужными. В связи с тем, что проблема, начиная с 70-х годов, приобрела характер национального бедствия, помощь детям-беглецам хорошо продумана и организована. В стране круглосуточно действует бесплатная национальная линия экстренной телефонной связи для беглецов. Они могут из любого телефона-автомата позвонить и попросить о помощи. Им назовут адрес ближайшего дома-приюта, которых открыто более двухсот. Здесь подростка примут, накормят и обеспечат ночлегом; сотрудники службы «гайденс» постараются выяснить причину несчастья и помочь. По желанию подростка служба связывается с родителями беглеца, но вернуть домой удается лишь часть детей. Каунслера школы, где учится беглец, ставят в известность о происшествии, за ребенком ведется наблюдение. Если родители отказываются от своего ребенка, власти могут поместить его в детский дом. В городе Атланта (штат Джорджия) открыт специальный центр консультаций по проблемам семейных кризисов под названием «Мост». Есть частная организация «Родители-анонимы», имеющая отделения по всей стране и за рубежом (их свыше 900). Она также предоставляет телефонную линию для экстренных звонков отчаявшихся родителей. Служба «гайденс» объединяет все воспитывающие силы общества — семью, школу, общину, церковь, сотрудничает с религиозными и благотворительными организациями. Считается, что школа и церковь единодушны в вопросах воспитания, особенно в определении жизненной цели. Если мы сравним ведущие эталоны характера и поведения настоящего гражданина и христианина (честность, трудолюбие, послушание, лояльность), то увидим, что они совпадают. Поражает многообразие направлений и программ в деятельности службы «гайденс». Кроме традиционных, о которых мы рассказали, есть разделы по проблемам правонарушений, гомосексуализма и многим другим. Можно было бы продолжить рассказ о том, как сотрудники «гайденс» помогают школьникам подобрать увлекательное занятие в часы досуга, стать грамотным покупателем, и о многом другом. Наша задача состояла в том, чтобы кратко познакомить читателя с тем, чем занимается эта служба.

61

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

«ГАЙДЕНС» — УНИВЕРСАЛЬНОЕ СРЕДСТВО?

Есть ли проблемы у службы «гайденс» Отвечая на вопросы после лекций о зарубежной школе, автор нередко слышит; «Так что же, получается, что служба «гайденс» — панацея от всех школьных бед? Откуда же берутся сотни тысяч полуграмотных американцев, о которых известно из американской же прессы? Почему не исчезают конфликты между детьми и взрослыми? Почему среди школьников распространены наркотики? Откуда берется вандализм?» Если бы можно было найти ответ на все «почему?», то не только американская, но и советская английская, китайская школа, все школы в мире могли бы достигнуть небывалых успехов. Но панацеи в воспитании нет. И чем дальше продвигается общество и своем развитии, тем сложнее вопросы, которые приходится решать. Службы, подобные американской «гайденс», — обязательный компонент структуры образования в Англии, Норвегии, Швеции, Швейцарии, ФРГ, во многих других, в том числе и социалистических, странах. Столь авторитетная организация, как ЮНЕСКО, еще в 1977 году на международной конференции по проблемам образования рекомендовала всем странам внедрение психолого-педагогической службы. Она решает очень важные задачи, готовя молодежь к выполнению социальных функций, предписанных данным обществом, сохраняя и укрепляя его структуру. И, тем не менее, деятельность психолого-педагогической службы, и том числе и в США, подвергается критике по ряду позиций. Во-первых, утверждается, что служба «гайденс» слабо решает вопросы профессиональной ориентации, потому что тем учащимся, которые по окончании школы собираются идти работать, уделяется меньше времени и внимания, чем будущим абитуриентам высших учебных заведений. Нередко бывает, что профессиональная подготовка в школе не связана с потребностями общества в трудовых ресурсах; в таких случаях выпускники школы остаются без работы. Во-вторых, школа через систему «гайденс» ведет «сортировку» учащихся по различным уровням подготовки в зависимости от доходов 62

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

родителей. Именно этим последним показателем регулируются не только доходы школы, а — что гораздо важнее — нормы предполагаемых достижений детей. Есть исследование, подтверждающее, что учащиеся из низших слоев общества получают помощь от каунслеров значительно реже, чем их богатые сверстники. (Напомним, что ориентация у каунслеров бывает разная!) Как уже говорилось, за ничтожным исключением дети из средних слоев по показателям тестов превосходят своих сверстников из низших слоев. Прослеживается прямая связь между показателями тестов и учебными успехами, подготовкой к профессии, поступлением на работу или учебу по окончании школы. Вновь и вновь поднимается вопрос о степени достоверности тестов, однако система образования продолжает пользоваться ими и распределять социально заданные роли между детьми. Тем не менее, антитестовое движение, возникшее в 70-е годы, приобрело ныне такой масштаб, что с ним невозможно не считаться. Родители справедливо указывают на то, что применяемые тесты стандартизированы, а дети — нет, выступая в поддержку этого движения, американский психолог; Л. Тайлер опубликовала большую статью под заголовком «Что не измерить тестом». Она обращает вниманий на то обстоятельство, что ни один тест не может измерить уникальную структуру каждой отдельной личности. Педагогам важно иметь представление не о сумме отдельных черт, а о том, как они сочетаются, или проявляются в различных ситуациях. Мы уже говорили, что именно в этом заключается самая большая трудность для педагога и психолога. Проблема тестирования — в центре дискуссий о реформе американской школы. В-третьих, претензии предъявляются к руководству учебной работой. Несмотря на специальный учебный «гайденс», многие школьники не видят смысла в учебе, относятся к ней как к повинности; учебная мотивация пока остается нерешенной проблемой и в американской школе. Любопытны данные национального исследования. Выпускникам был задан вопрос: «Как вы оцениваете свою школу и учителей?» Только один из каждых четырех опрошенных отозвался с похвалой о школе. Самое большое количество отрицательных отзывов было адресовано учителям в связи с проведением тестов. Выяснилось, что «накануне тестирования нам всегда давали вопросы и ответы к ним, нам просто надо было все запомнить». Или: «От нас требовалось знать мелкие подробности, а не суть 63

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

предмета. Лучше всего в таких случаях было отвечать наугад». Или такое откровение «Каждый год наша учительница давала нам один и тот же тест». Низкий профессиональный уровень некоторых каунслеров и педагогов объясняется социальными причинами. Как пишет автор монографии по каунслингу С. Шермис, «власть принадлежит силам, находящимся вне системы образования, как на местном, так и на государственном уровне. Местные школьные комитеты, которые состоят преимущественно из представителей верхнего среднего или высшего класса (неспециалистов в области образования), принимают решения об учебных программах, штатах и ставках учителей, критериях обучения и т. д. Эти решения никоим образом не связываются с мнением профессиональных педагогов или психологов. На уровне штатов комиссии по аттестации школьного персонала (администраторов, каунслеров, школьных психологов, учителей) также состоят из не профессионалов. Они-то и утверждают низкие стандарты по той простой причине, что высокая квалификация связана с высоким окладом, а высокие оклады повлекут за собой увеличение расходов на образование. Власть имущие в этом отнюдь не заинтересованы». Добавим, что такое отношение объясняется еще и тем, что достаточное число частных и привилегированных учебных заведений позволяет детям обеспеченных родителей получить высококачественное образование. В пригородных школах богатых округов работают самые квалифицированные специалисты, а количество детей, закрепленных за каунслером, втрое меньше нормы городской школы. Поднимается вопрос о том, что школа «американизирует» молодежь, уничтожая всякие различия между отдельными личностями. В тех школах, где в досье ученика вносятся данные о его политических взглядах, об отношении к педагогам, создается обстановка тревожности. В первую очередь, пишет американский социолог Э. Фриденберг, школа лишает свободы и достоинства детей из бедных семей. Она «друг бедных», но лишь до тех пор, пока они стыдятся своей бедности, иностранного происхождения и стремятся проложить себе путь наверх. Ущемление прав, которое испытывают такие группы населения, как негры, индейцы, пуэрториканцы, «чиканос» (американцы мексиканского происхождения), вызывает с их стороны неадекватную реакцию на действия каунслера. Учащийся, воспитанный на традициях иной культуры, часто не 64

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

готов к восприятию предлагаемых образцов поведения. С учетом этих обстоятельств практикуется, например, подготовка каунслеров-негров для работы с соответствующими группами учащихся по особым программам. В профессиональную подготовку каунслеров включены вопросы взаимоотношений между расами, изучение национальных культур.

Каковы же перспективы? Несмотря на постоянную критику в адрес службы «гайденс», высказывается общее мнение, что способность к гибким изменениям, отвечающим требованиям общества, делает ее влиятельной частью системы образования и воспитания, которую необходимо расширять. Высказываются пожелания, чтобы «гайденс» стала атрибутом и системы образования для взрослых. В начале 80-х годов среди директоров школ США был проведен опрос мнений относительно перспектив дальнейшего совершенствования системы образования. Главную задачу большинство руководителей школ видят в подготовке учащихся к жизни. Выдвигаются новые варианты организации обучения в школе. Например, предлагается, чтобы учебный год •не ограничивался 180 днями, а длился круглый год. Это выгодно, так как эффективнее используется школьное оборудование, больше заняты ученики и педагоги. Можно сделать так: учебный год продолжается те же 180 дней, а затем открывается летняя школа, где есть программы для слабоуспевающих детей, различные факультативы. Школьники-акселераты получают возможность окончить школу за три года. Выигрыш очевиден. Есть и другой вариант. Учеба длится 210 дней по комплексному плану, который составлен из модулей продолжительностью от 15 до 30 минут. Традиционных классов нет; каждый ученик занимается по индивидуальному плану, который составляет каунслер при помощи компьютера. И, наконец, еще один вариант. Учебный год разделен на четыре семестра по двенадцать недель каждый. Все учащиеся разбиты на четыре группы; в школу они ходят в любые три из четырех семестров. Получается, что в любое время года учатся только три четверти состава учащихся, остальные отдыхают. Дети сами выбирают, когда уйти на каникулы. Не правда ли, оригинальный вариант? А может быть, это новый элемент системы школьного самоуправления? Привлекательна сама идея гибкого 65

ППП «Страдис»

В.Веселова. Билет в будущее

планирования учебного процесса, что дает возможность полнее учитывать возрастные особенности детей, поддерживать их интерес к знаниям. Стремление к разнообразию форм и методов, творческий подход к делу, преданность своей профессии отличают многих сотрудников службы «гайденс». Об этом можно прочесть на страницах профессиональных журналов (их двенадцать, включая издания смежных областей общей и педагогической психологии). Кроме того, издается множество книг, дайджестов, информационных бюллетеней, выпускаются аудиовизуальные пособия — фильмы, кинокольцовки, магнито- и видеозаписи. Каков же прогноз на 90-е годы? Он составлен с учетом новых проблем взаимодействия «человек — машина». По мере того как в высокоразвитом обществе машины освобождают человека от неквалифицированного труда, появляются новые поколения роботов, компьютеров. Тем, кто будет управлять всей этой техникой, нужны особые навыки. В связи с этим программы профессиональной подготовки должны постоянно обновляться с учетом перспектив развития производства и требований работодателей; они должны предусматривать и профессиональную переподготовку. Видимо, изменится и роль каунслера: от индивидуальной помощи он будет переходить к системному подходу. Кардинальные изменения уже заложены в программы подготовки этих специалистов. Наш рассказ об американской службе «гайденс» подошел к концу. Хотелось бы надеяться, что это знакомство окажется небесполезным для тех, кто стремится предусмотреть возможные трудности на пути наших детей, помочь им проложить правильный жизненный курс.

66