EL VIAJE HACIA EL MAR. PFC MÍGUEZ - RAGGIO (1 de 2) by Pablo Míguez

TAP / Proyecto Final de Carrera / MÃguez - Raggio

Proyecto Final de Carrera Taller Perdomo Facultad de Arquitectura Universidad de la República Montevideo - Uruguay

Autores Pablo Míguez Giulfo Matías Raggio Arias

Tutor Anteproyecto Nicolás Moreira

Coordinador José Pesce Asesores Albañilería: Daniel Giménez - Leonardo Papa Estructura: Carlos Scosería Sanitario: Zoila Jorajuria Eléctrico y Lumínico: Susana Colmegna Bioclimático: Magdalena Camacho - Evandro Sarthou Térmico: Fernando Apa - Federico Cvetreznik Incendio: Esther De Cola

Julio 2016

ÍNDICE BÚSQUEDAS

BÚSQUEDAS

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Desmaterialización La desmaterialización de la forma, su camuflaje en el entorno y la conexión con el peatón conforman el espacio público. La “grieta” genera la entrada al refugio, al espacio de resguardo y confort.

01. Tema Se tomará el tema del viaje hacia el mar como el principal pretexto para aprender del paisaje natural a través de la experiencia directa. Entendiendo este conjunto como uno de los principales patrimonios naturales de nuestro país, también se pretende darle la posibilidad de conocer el mar y el paisaje costero a gran parte de la población que no ha podido acceder. Nos basaremos en 3 pilares fundamentales que se abordaran a lo largo del proyecto y discurso: paisaje, educación y habitabilidad.

Vivencia del paisaje La Colonia Escolar se presenta como un complemento al sistema educativo formal donde se pretende un crecimiento del ser humano a través de la experiencia colectiva y de la vivencia directa de la naturaleza. Se entenderá esta propuesta como una oportunidad de integración y de reconocimiento de toda la población para con el paisaje costero como patrimonio natural, pretendiendo educar y concientizar a través de la experiencia y contacto directo con el paisaje circundante. El Viaje Hacia el Mar como retórica literaria que refiere a la percepción no mensurable, sublime, del horizonte sin límites y de la grandeza del Mar. Como valor agregado, se plantea el Viaje Hacia el Mar como un peregrinaje, tomando éste como principal pretexto para la vivencia del paisaje, generando experiencias de gran valor educativo en sus principales usuarios: los niños. “-Vamos... -dijo-. Los traje a ver el mar y ustedes están aquí, bajo los árboles... Árboles hay en todos lados. Los otros no dijeron nada. Lo siguieron callados y pacientes. -El mar -decía Rodríguez- es una cosa muy soberbia y bárbara... Para mí es un misterio que no me puedo explicar... “(Fragmento del cuento “El Viaje Hacia el Mar” - Juan José Morosoli).

Espacio educativo Desde un punto de vista arquitectónico, esta Colonia Escolar se presenta como la manifestación actualizada de un programa conocido, pero no desarrollado en todo su potencial. Se identifican antecedentes del mismo, cuyos ejemplos más relevantes derivan de adaptaciones a una estructura preexistente (Colonia Malvin n°261, Colonia Piriápolis n°85), y por tanto diseñadas para otros requerimientos. En lo que refiere a este punto, resulta interesante indagar en las potencialidades que el pro

pio programa posee, y de esa manera reflexionar acerca del espacio educativo, explotando al máximo las virtudes de este tipo de ámbitos de educación no formal. Entendiendo ésta como la educación a través de las distintas experiencias donde se estimula el desarrollo del intelecto y de la vinculación entre las personas, conformando a través de estos elementos un todo. Surge el desafío de repensar el espacio educativo con nuevas metodologías de aprendizajes fueras de las aulas convencionales, con actividades intensas y dinámicas en un entorno apropiado y colaborativo con ese fin. Dadas estas cuestiones, en fondo del asunto, cabe preguntarse: ¿Cómo sería una Colonia Escolar en el Siglo XXI?

Espacio de habitar El aula se modifica, es la misma expresión que se reitera, también por los tiempos que corren, pero por otros cambios, los que se producen con respecto a nosotros mismos como seres humanos y nuestras formas de relacionarnos. La concurrencia de niños y jóvenes a un espacio geográfico adecuado, durante unos días otorga un entorno para posibilitar ciertos encuentros que en las aulas tradicionales no serían posible. Estos estudiantes provenientes de un entorno geográfico tienen la posibilidad de acceder a otro, desconocido en general por ellos. La habitabilidad del espacio natural permite generar un mayor vínculo tanto con el paisaje como con las temáticas planteadas. En varios aspectos resulta un potenciador para lograr con los objetivos establecidos: relacionarse con el paisaje, aprender de éste y generar vínculos más estrechos entre los distintos usuarios.

02. Terreno La Colonia Escolar se ubicará en la Costa de Oro del Departamento de Canelones, en el balneario Marindia km38, sobre el final de la Ruta N°10. Posee una ubicación estratégica por encontrarse a menos de 40 minutos de Montevideo y a 10 minutos de Atlántida, por lo que dispone de diversos servicios en sus inmediaciones, además de puntos de interés para los niños. Se ubicará en un terreno de propiedad estatal, que forma parte de la faja costera, lo cual tendrá implicancias y disposiciones acerca de su conservación, pero que se presenta como un ambiente ideal para el aprendizaje de los diferentes aspectos de la naturaleza y del cuidado del medio ambiente por parte de los niños.

Medio de implantación Los medios de implantación para concretar el proyecto de la Colonia escolar son rigurosos ya que se enmarca dentro de un paisaje natural de extremo cuidado. Comienzan por un estudio de impacto ambiental que se realiza en el terreno en cuestión. Conjuntamente también se presenta un estudio de la viablidad de uso, la viabilidad económica y de implantación del proyecto. Luego de tener esta información se deberá presentar a la junta departamental correspondiente la cual tiene un plazo preestipulado de estudio de toda la información recabada. Una vez procesado los distintos puntos presentados tiene la obligación de pronunciarse, pudiendo declarar la aprobación del proyecto, observaciones respecto al mismo o el rechazo de éste. En el caso de que se realicen ciertas observaciones, se deberán estudiar por parte del equipo proyectista, realizar los cambios remarcados por la junta y presentar nuevamente toda la información anteriormente mencionada, y así sucesivamente hasta lograr la aprobación.

Estudio costero La ubicación propuesta deberá estar próxima a otras centralidades de interés con el fin de realizar actividades fuera del lugar propuesto para complementar las actividades del centro. Realizando un estudio a nivel macro de la costa uruguaya podemos destacar la zona este con alto grado de viabilidad según lo mencionado anteriormente. A su vez se destaca un grupo de 3 centralidades desde Montevideo hasta Atlántida inclusive (Montevideo, Ciudad de la Costa y Atlantida). Otro punto importante a destacar son los tiempos de traslado entre los distintos centros poblados con la capital por su carácter de centralidad de servicios y puntos de interés turístico. Como premisa en la ubicación del terreno consideramos la importancia de localizarse en a la faja costera por su coherencia con el discurso. Por este hecho el lugar propuesto deberá estar exento de los altos precios que predominan en los terrenos próximos a la costa y más aún si son centros poblados de gran interés turístico. Como conclusión de este estudio se destaca como posible lugar de implantación los balnearios comprendidos entre Ciudad de la Costa y Atlántida.

03. Paisaje local La franja costera estudiada en Marindia, se ubica a la altura del km 39.500 de la Ruta Interbalnearia. La playa abierta tiene un ancho aproximado de 60 m desde la rompiente hasta la primera duna, con arena de granulometría media a fina, de blanquecina a incolora. Luego, le sigue una primera línea de dunas, cuya franja tiene un ancho variable, que generalmente oscila entre 20 y 40 m. Ademas, hay algunas zonas con árboles exóticos entre los que se encuentran los pinos marítimos que tienen como principal función retener la arena de las dunas y oficiar de protección provenientes del sur. En este marco paisajistico es que se posicionará el proyecto de la Colonia Escolar.

04. Posicionamiento La Colonia Escolar se posiciona en una depresiรณn existente entre el nivel de calle (aproximadamente a 16 metros sobre el nivel del mar) y el cordรณn dunar; relativizando su presencia como objeto si se observa desde los dos sitios mรกs concurridos de la zona: la rambla y la playa.

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Reconcimiento del Terreno El siguiente estudio del terreno donde se impalntará la colonia escolar da cuenta de 4 zonas claramente identificables: 1) La llegada: Al tratarse de una explanada a nivel de calle servirá de vínculo con el edificio, colocándose allí los estacionamientos. 2) Principal: Locación del edificio; se relaciona con el entorno en todas las direcciones; tanto con el bosque como con la duna, la playa y el balneario. 3) Frágil: Bosque de pinos. Aún sin ser nativos, configuran un ambiente propicio para el aprendizaje. 4) Complementaria: De bajo interés natural o paisajístico, podrán ubicarse equipamientos tales como canchas y otros grandes sectores de juego.

Peregrinaje La vivencia de la Colonia Escolar es a través de un constante movimiento hacia el Mar. Sin embargo, en el recorrido habrán pausas, vueltas hacia atrás, desvíos, atajos; que dan cuenta de la dimensión de la complejidad de la experiencia sensorial y cognitiva que el edificio plantea con respecto al paisaje. Esta realidad diversa puede manifestarse tanto en su desarrollo en el plano como también en la altura; pero nunca per-

diendo la referencia de hacia dónde se dirige. Es así que en ese recorrido se plantean varios elementos. En el camino, se suceden episodios de paisaje y arquitectura. El Bosque. El último conjunto de pinos en varios kilómetros de faja costera, plantea una situación contradictoria. Si bien son parte del imaginario de la locación balnearia, no forman parte de la flora autóctona, y su presencia sustituyó a la flora dunar. Asimismo, su desaparición no es festejada, ya que implica el desmonte y la depredación en manos humanas. Esta realidad lo posiciona en un elemento de aprendizaje sustancial, además de presentarse como un espacio de calidad para el descubrimiento y la experimentación. El Dunar. Paisaje autóctono; los mayores esfuerzos se concentran en preservarlo. de arbustos bajos, acacias y pastos dibujantes, albergan una rica fauna de arañas y reptiles. La Duna. Borde entre la playa y el dunar. Su altura oculta todo lo que ocurra detrás; la Colonia Escolar se esconderá detrás de ella, para evitar el impacto visual desde la costa. El Mar. El fin del recorrido; lo que se busca: la inmensidad del mar en todas sus dimensiones sensoriales, conforma un paisaje diferente a los anteriores. Fuente inagotable de recursos de aprendizaje, tanto en la fauna como en la flora marina que aparece en su costa.

05. Forma El proyecto cuenta con la vocación de llevar su forma a un segundo plano, resultando más importantes las relaciones con su entorno. De este modo, no se conforma como un prisma de caras rectangulares, sino que una de ellas “desaparece” para que la cara superior se posicione como continuidad del espacio público, en modo de cubierta-terraza inclinada ascendente hacia el mar. A su vez, el contacto de la cubierta y su inclinación generan un misticismo en lo que respecta a la vista final del recorrido, solo pudiendo apreciarse una vez culminado. De esta manera, la forma final logra tener un diálogo ameno con el resto del paisaje impactando lo menos posible en él.

Posicionamiento y Forma En referencia al surgimiento de la forma y posterior posicionamiento del proyecto en el terreno podemos mencionar 4 operaciones básicas que se realizaron. Dichas operacones morfológicas están acompañadas del discurso anteriomente explicado y en conjunción con los valores establecidos en la creación del programa. Entonces definiremos la creación en 4 pilares: Expansión hacia el mar, continuidad pública, aperturas y disolución del paisaje. Expansión hacia el mar: en busca del atractivo paisajistico del mar, la colonia escolar se proyecta desde la vía pública hacia el sur, desarrollándose de forma lineal con el fin de establecer como etapa cúlmine del recorrido la vista al horizonte infinito. Continuidad pública: Una vez generado el volumen y con el fin de evitar la obstrucción visual del paisaje se desciende los vertices más cercanos a la via pública para unificar el plano de cubierta con el nivel de la calle. De esta manera se logra generar una extensión del espacio público por sobre la edificación y se brinda a la comunidad una zona de recreo sumado a un mirador de donde se podrá apreciar del paisaje costero. Aperturas: Se crean las aperturas necesarias para el acceso inclusivo de los usuarios por sobre el nivel de calle y se opta por estrategias proyectuales que permitan realizar el “Viaje Hacia el Mar” sin obstrucciones en el recorrido.

Para esto la fachada Sur se desmaterializa permitiendo un vínculo mas franco con el paisaje. Por otro lado, los testeros (fachada Este y Oeste) interpretan el “código de barras” que forman los troncos de los pinos circundantes y lo recrean por medio de pilastras de ladrillos que permiten una mayor apertura o cierre de las mismas segun el programa que se desarrolle de fondo. Además, se da un vínculo más sensorial con el bosque debido a la obstrucción visual generada por las pilastras y hace que sea necesario agudizar todos los sentidos para disfrutar del paisaje. Disolución del paisaje: Del mismo modo que las fachadas replican la realidad boscosa, la cubierta restablece el manto natural del paisaje dunar que se sustrajo en el posicionamiento inicial y se provoca un impacto ambiental menor que si se optara por otros recursos. También dota al espacio publico de la cubierta con un carácter natural lo que provoca la intepretación de la misma como un parque público y sirve de aprendizaje de la flora autóctona para los niños que visiten la Colonia Escolar.

06. Programa El programa propuesto se basará en la noción de espacios servidos y espacios de servicio, sumados a estos tendremos un plus que el proyecto pretende brindar la toda la sociedad. Los espacios servidos dotarán de carácter al edificio y determinaran la espacialidad interior del mismo. Se pretenderá buscar zonas integradas que proporcionen fluidez en las dinámicas internas que propone el proyecto. Por otro lado los espacios de servicio se conformarán por núcleos duros ya que requieren de lugares más controlados. Serán los responsables del correcto funcionamiento del edificio atendiendo las necesidades del resto de los “locales”. Por último el proyecto contará con un espacio plus de carácter público y accesible para el resto de la población ubicado en la cubierta del mismo, donde se creará un parque lineal ascendente en donde el final del recorrido culminará con un mirador donde se podrá apreciar la belleza del paisaje costero.

Planificación temporal

Marco institucional

Muchas veces este tipo de actividades son catalogadas como extracurriculares y por tanto los docentes participantes no reciben una remuneración correspondiente a las mismas. Esto significa que las visitas a la Colonia Escolar dependen en gran parte de la disposición de los docentes para dedicarle su tiempo. Esto significa que en periodos de vacaciones sea más dificultoso llevarlas a cabo, quedando enmarcadas en el año lectivo: siendo de Marzo a Noviembre los meses de uso desde el punto de vista teórico, aunque algunas colonias escolares cesan su actividad en los meses de Junio y Julio por cuestiones climáticas.

Este proyecto se forja a través de la órbita pública, siendo el organismo fundamental la ANEP – CODICEN, en particular mediante el CEIP (Consejo de Educación Inicial y Primaria), supervisado específicamente por la Inspección Departamental. Se deberá formar una Dirección de la Colonia Escolar, que se encargue directamente de la misma. Por otra parte, se nutrirá de las experiencias previas de Colonias Escolares y Campamentos Educativos, en particular de las que se encuentran en zonas costeras, por presentar similitudes en objetivos y actividades. Proyecto Campamentos Educativos enuncia sus ideas fundantes, a las cuales se pretenderá adherirse en este proyecto:

Intensidad de uso Según datos recaudados en el marco del Proyecto Campamentos Educativos, ha habido un aumento en la cantidad de usuarios de este tipo de instalaciones, desde su inicio en el año 2009 (9948 usuarios anuales) hasta el 2013, último año del que se tienen datos (31770 usuarios anuales).

Usuarios Los usuarios serán básicamente dos grupos. Por un lado, aquellos que podrán usufructuar todas las instalaciones planteadas en el proyecto: los niños de Escuela Pública de cuarto a sexto año de las escuelas Rurales, Urbanas y Especiales de todo el territorio nacional, acompañados por aquellos docentes y tutores a cargo. Por otro lado, como usuarios secundarios tendremos al resto de la población que podrá utilizar los espacios públicos que el edificio proveerá. La colonia escolar tendrá la capacidad para albergar a grupos de niños y adultos responsables de hasta un máximo de 100 personas.

1. Colaborar con la transformación de la realidad de cada participante en base al juego, la participación y el disfrute. 2. Generar un desempeño autónomo en la vida de los participantes fortaleciendo la Identidad. 3. Integrar y revincular a docentes y alumnos atendiendo a lo personal, lo grupal, lo intergrupal y lo colectivo. 4. Formar conciudadanos en una práctica de convivencia democrática. 5. Educar en valores: solidaridad, confianza, cooperación, integración, respeto, compromiso personal y colectivo. 6. Cuidar la intencionalidad y la afectividad en todo el proceso. 7. Salir de los protagonismos y las exclusiones: todos tienen derecho a participar y “todos vivimos todo”. 8. Donde “El entorno se convierte en aula abierta y las actividades en experiencias, significativamente, imborrables”.

ANTEPROYECTO

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Locales: 01- Sala de Grupo ElectrĂłgeno 02- Sala de Tableros 03- Sala de Datos 04- Hal TĂŠcnico 05- SubestaciĂłn UTE 06- Escalera 07- Hall Principal 08- SecretarĂa 09- DirecciĂłn 10- BaĂąo de DirecciĂłn 11- BaĂąo de Personal 12- Kitchinette y Vigilancia 13- Mediateca 14- Escalera 15- SSHH 16- SSHH 17- DepĂłsito 18- DepĂłsito 19- BaĂąo Accesible 20- Sala de Juegos 21- Plaza Interior 22- Escalera 23- Terraza Interior 24- SSHH 25- Vestuarios 26- Duchas 27- Hall de Habitaciones 28- SSHH 29- Vestuarios

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30- Duchas 31- HabitaciĂłn 01 32- HabitaciĂłn 02 33- HabitaciĂłn 03 34- HabitaciĂłn 04 35- HabitaciĂłn 05 36- HabitaciĂłn 06 37- HabitaciĂłn 07 38- HabitaciĂłn 08 39- HabitaciĂłn 09 40- HabitaciĂłn 10 41- HabitaciĂłn 11 42- HabitaciĂłn 12 43- Salida al Exterior 44- Hall Subsuelo 45- BaĂąo de Personal 46- Lockers de Personal 47- LavanderĂa 48- DepĂłsito de Cocina 49- DepĂłsito 50- Sala de Tnaques 51- DepĂłsito 52- Sala de Caldera 53- BaĂąo Accesible 54- BaĂąo Accesible 55- Cocina 56- Comedor

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Locales: 01- Sala de Grupo Electrógeno 02- Sala de Tableros 03- Sala de Datos 04- Hal Técnico 05- Subestación UTE 06- Escalera 07- Hall Principal 08- Secretaría 09- Dirección 10- Baño de Dirección 11- Baño de Personal 12- Kitchinette y Vigilancia 13- Mediateca 14- Escalera 15- SSHH 16- SSHH 17- Depósito 18- Depósito 19- Baño Accesible 20- Sala de Juegos 21- Plaza Interior 22- Escalera 23- Terraza Interior 24- SSHH 25- Vestuarios 26- Duchas 27- Hall de Habitaciones 28- SSHH 29- Vestuarios

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30- Duchas 31- Habitación 01 32- Habitación 02 33- Habitación 03 34- Habitación 04 35- Habitación 05 36- Habitación 06 37- Habitación 07 38- Habitación 08 39- Habitación 09 40- Habitación 10 41- Habitación 11 42- Habitación 12 43- Salida al Exterior 44- Hall Subsuelo 45- Baño de Personal 46- Lockers de Personal 47- Lavandería 48- Depósito de Cocina 49- Depósito 50- Sala de Tnaques 51- Depósito 52- Sala de Caldera 53- Baño Accesible 54- Baño Accesible 55- Cocina 56- Comedor

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Materia Diáfana El volumen se expresa como “reflejo” de su entorno, recrea la inmensidad de una barranca, el color de la tierra arcillosa, las estrias de los troncos del bosque. A su vez, ese mismo recurso que lo genera lo hace invisible, dando como resultado algo puramente matérico e inmenso pero tambien diáfano y transparente.

Secuencialidad Alterada Su interior se configura a partir de una secuencia de espacios conectados entre sĂ, a partir de bandejas a desnivel y dobles alturas, que junto a la inclinaciĂłn de la cubierta le proporcionan cierta variedad de dimensiones y situaciones, alterando la percepciĂłn de la escala segun el espacio.

Internalidad Externalizada El edificio se define como un interior que existe para disfrutar del exterior. Es decir, que el interior como hecho aislado no tiene mayor relevancia; el sentido aparece en la medida que se relacione con el paisaje y se genere una convivencia entre el mundo pĂşblico con la realidad interior.