La Inclusión Educativa Una Escuela para Todos by HernÃ¡ndez Adame

Año uno

N° 1

Publicación Cuatrimestral

Septiembre de 2011

$20.00

Entre aulas

Numero 1 Primera epoca Febrero 2011 Febrero 2011

Revista de análisis de la práctica docente

La Inclusión Educativa Una Escuela para Todos ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

Sumario DESDE LAS AULAS NORMALISTAS

Entre aulas Revista de análisis de la práctica docente

Atendamos la Diversidad Educativa

LAS PRÁCTICAS DE LOS La brecha entre lo dicho y lo hecho

Las Tic´s, un apoyo a las personas con discapacidad

Luis Manuel Romo Villa

ESTUDIANTES NORMALISTAS

Eva Graciela Alvarado García Rojas

Leticia Elizabeth Alonso Marín

¿Ser o no ser inclusivo? Esa es la cuestión Jaime Flemate López

Un reto educativo, la inclusión Jorge Luis Ramírez Martínez

Una reflexión sobre la diversidad y su 10 impacto en las formas de ser y hacer en la escuela

Marco Erik Alvarado Hernández

14 Hilda Cristina Maldonado López

Educación especial y su intervención en educación básica

adaptado 15 Deporte Cesar David Iniesta Ramírez intervencion psicopedagogica a las 16 La necesidades educativas especiales

desde la escuela normal de zacatecas “Manuel Avila Camacho” Rosana López Bravo

21 Atención y aceptación de las diferenciasacias 22 Inclusión educativa Karla Monserrat Hernández Hernández

Miguel García Hernández

Hacia una educación inclusiva

23 ¿Porqué una escuela inclusiva? 25 Eugenia Esquivel Rodríguez Escuela tradicional vs. Inclusiva y diversificada 26 Leonel Rodríguez Mejía

Erika Salmón

Inclusión educativa y atención a la diversidad Mario Alberto Reyes Garibay

Inclusión educativa y diversidad

28 La exclusión forma parte de la vida social actual 30 Lilia Rosalba Velázquez Aguilar

Rutila Romero Herrera

31 Los docentes: ¿Preparados para la inclusión? 32 La inclusión ¿Una educación para todos? Luz Elena Román

Brenda Rivera Núñez

Hacia La Diferencia: Especial 33 19 Indiferencia Una Escuela Abierta A La Diversidad Educacion Karen Paola Benitez Castañeda Francisco Vela Mota ¿Por qué hablar de inclusión educativa y diversidad? ¿Por qué me debe de interesar? 34 La Intervencion Psicopedagogica en

RESEÑA DE LIBROS

Eunice Gabriela Medellin Diaz

Intervención psicopedagógica La escuela inclusiva: prácticas y con personas autistas reflexiones Luisa Soledad Pereira Autor: Leonor Ardanaz, et al ¿Por qué una escuela inclusiva? María Julieta Soto Salazar

LA ENTREVISTA Educación inclusiva: una visión del departamento de educación especial Hilda Cristina Maldonado López

Por una sociedad más inclusiva Ricardo Vela Vicencio

35 37 38

Directorio Dr. Ramiro Torres Bañuelos Director Profr. José Manuel Medellín González Subdirector Académico Profr. Arturo Gutíerrez Ortíz Subdirector Administrativo Mtra. Eva Graciela García Rojas Jefa del Departamento de Docencia Mtra. Martha Yolanda Ramírez Sandoval Coordinadora de la Licenciatura en Educación Primaria Mtra Ma. Agueda Rámirez Valerio Coordinadora de la Licenciatura en Educación Preescolar Profr. Jaime Domínguez Muñoz Coordinador de la licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria Profr. Ernesto Ceballos Gurrola Coordinador de la Licenciatura en Educación Física Mtra. Hilda Cristina Maldonado López Coordinadora de la Licenciatura en Educación Especial

Consejo Editorial: Margil de Jesús Romo Rivera Ma. del Carmen Torres Bañuelos Ricardo Félix Inguanzo Hilda Cristina Maldonado Lopéz Patricia Elena Guerrero López EDITOR RESPONSABLE Mtro. Francisco Vela Mota Entre aulas, Revista de Educación Normal, publicación cuatrimestral, de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, Oficina; Calle Elías Amador número 302, col. Sierra de Álica, Zacatecas, Zacatecas, México. Telefonos: (492) 92 2 29 75, (492) 92 2 01 21 y (492) 92 2 06 16. Diseño y edición: Cuauhtémoc Torres Flores y Humberto Guadalupe Gómez Acosta.

Página web: www.normalavilacamacho.edu.mx

Editorial Conscientes de que compartir el diario acontecer de nuestras aulas es un ejercicio necesario para propiciar el diálogo académico en torno a los temas y retos que plantea la educación actual, la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” ha decidido publicar esta revista en versión impresa y digital. “Entre Aulas” pretende convertirse en el espacio de intercambio, debate y reflexión con relación a los desafíos que supone avanzar hacia una educación de calidad para todos, difundir estudios, investigaciones, programas y experiencias innovadoras, que aporten a la mejora permanente y promover propuestas y estrategias que apunten a la calidad y equidad del sistema educativo zacatecano. La revista tendrá una periodicidad cuatrimestral, se publicarán tres números anuales dedicados a un tema de interés y será editada en versión impresa y electrónica. Cada número monográfico tendrá una sección denominada Desde las Aulas, orientada particularmente a la difusión de las producciones del profesorado. En la sección Las prácticas de los estudiantes normalistas, podremos compartir con el público lector las experiencias del alumnado e incluiremos una Reseña de Libros y La Entrevista. Contempla la publicación de trabajos que versen sobre la temática que esté estrechamente vinculada con la formación inicial y continua de docentes, con los enfoques de los planes de educación básica y normal, y todo aquella temática referida a laeducación. La edición electrónica es accesible en: (www.normalavilacamacho.edu.mx). El número 1 de la Revista Entre Aulas, de Septiembre de 2011, se dedica íntegramente a la Inclusión, con artículos de estudiantes y docentes de los diferentes programas educativos (licenciatura y posgrado), entrevistas a personajes con experiencia en el proceso de la inclusión, así como reseñas de libros que tratan de la temática. Es particularmente interesante el análisis de las condiciones que hacen posible avanzar en la inclusión. Este número de la revista parte de la idea de que en las escuelas nos encontramos con alumnos que tienen diversas antecedentes como parte de sociedades cada vez más heterogéneas y complejas, lo cual representa un reto para los procesos de escolarización debido a la demanda de estrategias educativas pertinentes a las características individuales y culturales de todos los alumnos y no sólo a las de unos cuantos. En este sentido, incluir implica reconocer la diversidad y para ello, la educación inclusiva cumple funciones fundamentales. En los tiempos actuales una educación es considerada de calidad si es inclusiva, si es para todos y con todos, que esté libre de exclusiones, de barreras y sin limitaciones. Si queremos una mejora de la escuela, tiene que ser una mejora de la escuela para ser más inclusiva y que ponga en el centro de su acción la búsqueda de respuestas educativas eficaces, adecuadas a la diversidad de circunstancias y características personales de sus estudiantes. Con esta edición, buscamos difundir el trabajo riguroso, las investigaciones de calidad y las ideas de aquellos autores cuyo tema de estudio es la inclusión. Tiene como referente cualquiera de los niveles del sistema educativo, donde tienen cabida todos los ámbitos relacionados con la inclusión educativa. Creemos que esta revista supone una contribución al progreso de la educación, y que está relacionada con la investigación, experiencias educativas e interacción teoría-práctica, desde los presupuestos que dan sentido a la educación inclusiva. Damos la bienvenida a quienes nos visiten y animamos a todas las personas relacionadas e interesadas en la docencia y en la investigación, a dar a conocer su trabajo.

Dr. Ramiro Torres Bañuelos

Los artículos firmados son responsabilidad de su autor.

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS Mientras el 91% del total de las personas en nuestro país asiste a la escuela, en las personas con discapacidad esto baja hasta un 63%.

ATENDAMOS LA DIVERSIDAD EDUCATIVA Luis Manuel Romo Villa

Mientras el 10% de las personas con quince años no sabe leer y escribir, en las personas con capacidades diferentes es de un 32.9%. De los jóvenes con discapacidad entre los 15 y 29 años, solo el 15.5% asiste a la escuela. Personas con discapacidad

32.9%

os datos del INEGI del año dos mil nos dice que México cuenta con un total 97 400 000 habitantes de los cuales el 1.8% tiene alguna discapacidad, esto hace un total de 1 795 000 habitantes de nuestro país con algún tipo de capacidad especial.

1.8%

67.1% 32.9% No sabe leer ni escribir 67.1% Si sabe leer y escribir

98.2%

Un último ejemplo se los muestro en la siguiente grafica la cual nos muestra como de cada 100 personas con discapacidad con quince años o más a tenido acceso a un grado académico en nuestro país.

98.2% Personas sin discapacidad 1.8% Personas con discapacidad

En el ámbito educativo nos revela datos que nos permite ver con claridad el grado de exclusión al que se enfrentan, y no les es posible acceder a las instituciones educativas, veamos: Personas Sin discapacidad

10% No sabe leer ni escribir 90% Si sabe leer y escribir

10%

90%

2% Cuenta con educación superior 4% Tienen educaciín media superior 5% Han cursado algun grado de educación media superior 7% Tienen educación básica completa 46% Tienen Educación Básica incompleta 36% No cursa ningún grado escolar

Todo lo anterior nos lleva a cuestionarnos por que en la actualidad palabras como integración, diversidad, calidad de vida e inclusión, son utilizadas como temas cotidianos por políticos, académicos, entre otras personas cuando las cifras nos demuestran que no les estamos dando la posibilidad de acceder a un gran numero de personas a las escuelas para que ellas puedan tener mejores posibilidades en la vida. En muchas escuelas ahora se habla de la integración educativa cuando se ha visto que no solo es tener a los alumnos dentro de las aulas para atender a la diversidad, atender esta diversidad va más allá de estar en una aula, es atender las necesidades que tengan cada uno de nuestros alumnos y esto solo se lograra cuando nosotros de veras incluyamos a todas las personas y les brindemos todas las posibilidades para que puedan tener mayor autonomía dentro de la sociedad, para poder lograr una vida plena. Para lograr lo anterior debemos de impulsar que la atención a las personas con capacidades diferentes deje de ser un mero discurso, se deben tomar cartas en el asunto para que reciban un apoyo real en este ámbito y esto solo lo lograremos no solo invirtiendo más dinero en educación sino reorganizando al sistema educativo para aprovechar mejor los recursos y que nuestras instituciones educativas cuenten con instalaciones adecuadas para esta personas, también tener personal de apoyo que ayude a los maestros regulares a brindar una mayor posibilidad de aprendizaje a estos alumnos y por ultimo una capacitación periódica de los maestros para que estén mejor preparados en la atención a personas con capacidades especiales. Si nosotros logramos tener avances reales en estos campos estaremos en la posibilidad de ir cerrando brecha y así poder preparar a nuestros alumnos para que tengan autodeterminación, autonomía y una mejor calidad de vida.

Docente de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS

LA BRECHA ENTRE LO DICHO Y LO HECHO (La inclusión es una forma de vida) Eva Graciela Alvarado García Rojas

l gran reto transformar a la sociedad actual en todos sus ámbitos en un espacio donde la inclusión sea una regla y no una excepción, no es nada fácil. Así como lo plantea el mundo contemporáneo se vive en un cosmos globalizado donde todo esta unido, todo tiene repercusiones principalmente en el aspecto económico, por qué no verlo en el sentido de la inclusión empecemos a construir pequeñas cosas y llegara un momento que sin sentir o casi sin darnos cuenta, se construya una sociedad inclusiva pero no con el discurso retórico sino con el actuar cotidiano que va formando conciencias y no apariencias. El presente trabajo tiene como finalidad presentar una visión general de una sociedad nacional que urge la penuria de ser y formar personas inclusivas que como pequeños granos de arena formemos puentes y no barreras para las personas que sufran algún tipo de discriminación marginal como puede ser aspectos relacionados con:  El género todavía muy marcado en nuestros tiempos.  La cuestión de la edad que para aspectos de la competitividad del mundo de la productividad es una limitante.  Más aun las personas con algún tipo de discapaci dad en no pocas ocasiones se les niega una vida de calidad y se les niega una formación educativa y un desarrollo laboral.  Los orígenes económicos en no pocas ocasiones cierran y abren puestas al mundo de las oportuni dades.  El origen étnico, que entorno de un país con un pasado grandioso en este aspecto, tal parece que en el presente este ámbito nos deshonra.

Estos son algunos de los puntos que se estarán reflexionando en el presente trabajo al margen de presentar una colusión final pero lo más importante será con esos granos de arena en la cotidianidad de los hechos donde se empiezan a construir puentes o barreas para la inclusión.

Como estamos Aunque algunos países y entidades federativas dicen estar comprometidos con la no discriminación y por lo tanto buscan la inclusión, en su retórica y hasta en su legislación y políticas, no logran descender en la práctica. Las razones de la discrepancia ente lo dicho y la práctica tiene muchas facetas que incluyen las barreras que derivan de los valores y creencias de la sociedad, factores económicos, la falta de medidas para asegurar que se cumplan las políticas, la dispersión de responsabilidades. Por lo tanto la inclusión implica promover procesos para aumentar la participación de todos a una vida de calidad, independientemente de sus características en todos los aspectos de la existencia y con ello reducir la exclusión. Por lo tanto la inclusión implica restaurar la cultura, las políticas, y las prácticas de la sociedad. A pesar de los avances registrados recientemente, México sigue contando con niveles de pobreza y desigualdad mayores a los que corresponden a un país con su nivel de desarrollo. Una de las explicaciones de estos fenómenos históricos, es la discriminación, entendida como la situación en la que, por perjuicios, a una persona o grupo de personas se les da un trato desfavorable. Solo nos centraremos en 5 rubros como ya se bosquejo, aunque de manera somera se pude decir tanto de cada uno: Mujeres, Adultos Mayores, Personas con Discapacidad, Indígenas y Pobreza.

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS Grupos Desprotegidos 41% Ancianos 16% Indigenas

No más discriminación gravidez en el campo laboral, se busca igualdad de oportunidades entre otras cosas.

Derechos que menos se respetan en las mujeres

15% Discapacitados

12$ Trabajo com pago justo

11% Enfermos de SIDA

11% Trabajo igual ante la ley

9% Niños

11% No ser victimas de violencia 11% a una vivienda digna

4% Madres solteras 3% Desempleados 1% Extranjeros 0% Jovenes

Como se percibe la tarea no es fácil, pues la realidad es elocuente, la inclusión es un reto para todos, que rebasa en mucho los dichos puesto que es una filosofía de aceptación y flexibilidad. Por lo tanto se tiene que ver la inclusión no como un producto terminado, sino más bien como un esfuerzo cotidiano.

10% Derecho a expresar sus propias ideas 10% Tener una vejes digna Ser libre y no exclava de nadia 10% Elegir el trabajo 9% Tener las ideas politicas que prefieran

Ixtlamachiliztil. Acción de dar sabiduría (Experiencias de vida adultos mayores)

Espacios donde más han sido discriminados los mayores.

Una guerra que aún no termina (Género) México ocupa el lugar número 11 en el mundo y el tercero de América por el monto de su población, superado por países como Estados Unidos de América y Brasil. De acuerdo con las estimaciones más recientes, el país registra que la población mexicana es de 106.7 millones, 50.8% son mujeres y 49.2%, hombres.

Mujeres la discrimionación hacia su género

34% Ignoradas 19% Negar sus derechos 17% Machismo 13% Sexo 6% Pobreza 6% Recibe menor sueldo

5% Falta de atención

30% En el trabajo 25% En los hospitales públicos 23% En la escuela 22% En la familia

A primera vista el mexicano tiene, una gran consideración por los adultos mayores, pero ya en la cotidianidad realmente son relegados, tanto en el campo laboral como en otros rubros, ya que se considera que una persona de edad mayor tiene pocos o nulas posibilidades de mejorar su condición de vida. No se les respetan su derechos uno de sus mayores sufrimientos es la pobreza que no les permite cubrir sus necesidades básicas, (Vivienda, Salud y Alimentación).

Una ayuda mutua. (La discapacidad)

Esta es una realidad que se sigue reproduciendo, el pasado25 de noviembre se instituyo como el día de la no violencia contra las mujeres, pero esto esfuerzo no es d un día sino de una vida de calidad y dignidad para todos.

En el ceso de población y vivienda del 2000 (INEGI), incluyó por primera vez la identificación de personas con alguna discapacidad; de acuerdo con esos resultados, existen en el país 1, 795, 300 personas con algún tipo de discapacidad. Sin embargo, el mismo censo menciona que la población con discapacidad entre los 6 y 29 años es solamente de 249, 199 personas, lo cual resulta difícil de creer. El pro-

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS medio de escolaridad de las personas con discapacidad, es de 3.8 años en promedio, es considerablemente inferior al de la población en general. Se puede hacer una enumeración de las principales necesidades para la inclusión en la vida activa de las personas con alguna discapacidad:

gubernamentales han reconocido que la pobreza no es un fenómeno exclusivamente económico y que hay una gran variedad de factores interrelacionados que la determinan. Quizá uno de los factores menos estudiados y por tanto menos comprendidos es el de los diferentes tipos de discriminación que se pueden observar en una sociedad.

Barreras arquitectónicas, barreras de acceso en los trasportes, previsión de la incorporación al aula y al campo laboral, además entre otras cosas falta de recursos para la realización de sus actividades cotidianas. Con tal panorama recordamos a Schalock (1996) cuando propone que “la calidad de vida para las personas con discapacidad, esta compuesta por los mismos factores y relaciones que son importantes para todas las personas”. En ese caso el camino es arduo.

A primera vista, parecería que la sociedad mexicana es abierta e incluyente, ya que la gran mayoría de los encuestados respondió que estaría en desacuerdo con negarle el empleo a una mujer embarazada, forzar a un niño a trabajar, negar algún servicio público a una persona indígena, o que el gobierno disminuyera los costos de la seguridad social eliminando servicios sanitarios especiales para los discapacitados.

Mujeres la discrimionación hacia su género

32% Por enfermedad 29% Por problemas de nacimiento 21% Por descuido laboral 11% Por problemas hereditarios 7% Por adicciones a drogas o alcohol

Discriminación contra la gente discapacitada

95% Si hay 3% No hay

Sin embargo, al realizar preguntas que entran a mayor profundidad en los temas, la encuesta desvela resultados alarmantes. Por citar algunos ejemplos, el 60 por ciento de los mexicanos opina que los pobres son pobres porque no se esfuerzan lo suficiente y que da miedo acercarse a ellos por su aspecto. Sin duda, el primer paso para la resolución de un problema es el reconocimiento de su existencia, en ese sentido la publicación de esta encuesta es un paso fundamental hacia la construcción de una sociedad incluyente en México. Sin embargo, es igualmente importante que se siga una política activa para la reducción de la discriminación, no sólo en el ámbito legal y regulatorio, sino también en el mundo laboral, los medios de comunicación y las escuelas, entre otros. Sólo de esta manera se logrará cambiar concepciones profundamente engranadas en el pensamiento de las personas que constituyen el cimiento de las conductas discriminatorias. Existe una cultura de desconfianza, cundo una persona de aspecto pobre de acerca, se genera por lo regular una actitud de rechazo.

Discriminación por no tener dineroo su apariencia física

2% En parte 37% No tener dinero 27% Su apariencia física

Cuanto tienes cuanto vales. (El entorno económico)

23% Su forma de vestir 13% Su color de piel

A pesar de los avances que recientemente se han tenido en el combate a la pobreza en México, la proporción de la población que se encuentra en esta condición sigue siendo demasiado elevada para el tamaño de su economía. Desde hace mucho tiempo, tanto académicos como funcionarios

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS Una historia que se resiste a morir. Nuestros grupos étnicos En México, en el año 2005, poco más de seis millones de personas de 5 años y más hablan alguna lengua indígena; 49.2% son hombres y 50.8%, mujeres. Del total de hablantes, 85.7% también habla español: los niños de 5 a 14 años representan 22.3%; los jóvenes de 15 a 29, el 27.7%; las personas de entre 30 y 59 años, 36.8% y la población de 60 años o más, 13.2 por ciento. Oaxaca y Chiapas son las entidades que albergan la mayor cantidad de población que habla lengua indígena en el país (2.05 millones). México posee una gran variedad lingüística, las lenguas con mayores volúmenes de hablantes son: náhuatl (1.4 millones), maya (759 mil), las mixtecas (423 mil), las zapotecas (411 mil), tzeltal (372 mil) y tzotzil (330 mil); estas lenguas agrupan 61.1% del total de hablantes. Por el contrario, algunas otras registran un reducido número de hablantes, lo cual las pone en riesgo de desaparecer, entre ellas se encuentran el cochimí, el kiliwa y el lacandón. En 2 millones de hogares del país, el jefe y/o su cónyuge hablan alguna lengua indígena. Estos hogares están formados por 9.5 millones de personas, un número considerable de persona que deben ser tomadas en cuenta. A los indígenas se les descamina en no pocas ocasiones, por sus características raciales. Lo lamentable que en muchos de los casos por salir de la pobreza tienen que olvidarse de sus costumbres y tradiciones, además de que la mayoría tienen menos oportunidades de conseguir trabajo y de ir a la escuela.

Discriminación de las personas indigenas

91% Si hay 6% No hay 3% En parte

Conclusiones La cultura de la inclusión como hemos visto supone no solo un cambio estructural del reconocimiento de la diferencias, sino un cambio profundo de ideologías y del actuar cotidiano. Por lo tanto la inclusión es un medio fundamental para “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos” La inclusión es pues una iniciativa individual, una forma de vida. Es importante resaltar que la inclusión será posible sin la entendemos, como una iniciativa individual y como un proceso de cambio.

Jefa del Departamento de Docencia de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Bibliografía Censo Nacional de Población y Vivienda (INEGI, 2000a) Primera Encuesta Nacional Sobre la Discriminación en México, Mayo (2005) Apuntes del 3er. Congreso Internacional de Educación Especial, Noviembre (2008)

Las TIC´s, un apoyo a las personas con discapacidad Leticia Elizabeth Alonso Marín

oy en día es muy común hablar de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un contexto, permitiendo romper las barreras que existen en la forma de vivir de las sociedades. Las tecnologías de información no son únicamente las computadoras, existen también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes, dispositivos portátiles, etc.; estos instrumentos tecnológicos son una prioridad en la comunicación de hoy en día, ayudándonos a transmitir información sin importar tiempos ni distancias geográficas. Así mismo estos medios de información y comunicación han favorecido el aprendizaje y desarrollo de las personas en los diferentes contextos en los que se desarrollan, logrando ampliar sus diferentes capacidades y habilidades.

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS Cabe mencionar que en la actualidad también existe una gran diversidad de herramientas tecnológicas que permiten atender las necesidades de las personas que cuentan con algún tipo de discapacidades; donde las personas invidentes, podrán hacer uso de ampliadores de pantalla y de medios para escuchar el contenido de la información a través de lectores de pantalla; y las personas con discapacidad auditiva podrán acceder a la información subtitulando los audios así como también exponiendo el contenido por medio del lenguaje de signos.

En México existe una gran cantidad de personas que cuentan con alguna discapacidad: Discapacidad Mental en la población Mexicana

Total de personas con algun tipo de discapacidad en México

60.6 Menos de 30 años

12.9 De 10 a 14 años

Discapacidad Visual en la poblacion mexicana

814000 Motriz

467000 Visual

290000 Mental

281000 Auditiva

87000 Lenguaje

Discapacidad Motrizen la población mexicana

50.4 Población mayor de 60 años

38.5 Población en edad de trabajar

10.1 Población menor de 15 años

Discapacidad del Lenguaje en la población Mexicana

58.1 Menor de Años 30

28.6 Entre 30 y 59 años

12.2 Mayor de 60 años

17.2 Menores de 30 años

33 De 30 59 años

48.8 Mayores de 60 años

Al observar estas graficas podemos darnos cuenta que es necesario comprender las dificultades de las personas con algún tipo de discapacidad o con alguna necesidad educativa especial, para que puedan hacer uso de las tecnologías y servicios, independientemente de sus capacidades, circunstancias y diversidades, permitiéndoles mejorar su calidad de vida. Si bien es cierto la falta de accesibilidad en la tecnología puede llevar a la exclusión, por eso es necesario que todas las personas tengan acceso a las mismas oportunidades, donde las tecnologías de información y comunicación sirvan como herramientas para la inclusión de personas con discapacidad, y puedan alcanzar un buen desarrollo personal, social y educativo.

Docente de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS

¿SER O NO SER INCLUSIVO? ESA ES LA CUESTIÓN

Jaime Flemate López

oy en día hablamos de ser inclusivos en la mayoría de los lugares donde convivimos y donde vemos la necesidad de serlo, pero realmente nos hemos puesto a pensar si somos ¿inclusivos?; en la mayoría de los casos estamos pensando que el termino inclusión tiene que ver directamente con las personas discapacitadas o con necesidades educativas especiales (NEE) y no en cualquier persona que necesita atención a la diversidad siendo que todos somos diferentes y que tenemos diferentes capacidades y necesidades. Al manejar los términos de inclusión no es que estemos de moda por el simple hecho de cambiar terminología es una cuestión de cultura y de entendimiento de la razón de ser, porque al convivir con todo tipo de personas debemos estar conscientes de que todos ocupamos de todos y que los valores o principios que tenemos debemos tenerlos con todos, gordos, chaparros, altos, de color, discapacidad visual, mental, etc. Debemos tener la infraestructura adecuada pero sobre todo la mentalidad que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones como ciudadano y como ejemplo México al ser una cultura muy fuerte y unida tendemos a ser fieles a nuestros valores y principios y podemos empezar a ser el cambio trascendental de unificar criterios y pensamientos acerca de que todos tenemos derechos y que nos merecemos un país sin distinciones y sin prejuicios. Es importante mencionar que Fabio Adirón menciona algo muy importante para el tema de inclusión “Cuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en la que valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptación de las diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y construir juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales) para todos.”1 La Inclusión debe partir de algo esencial para el desarrollo de los países: La educación. Teniendo una educación apropiada se tendrían muchos elementos base para poder culturizar a nuestra gente y así poder avanzar más rápido en términos de ser inclusivo. Ahí es el dilema que nos planteamos todos si tenemos la capacidad necesaria para poder desarrollar estudios de investigación, teorías, cuestionamientos acerca de la Educación Inclusiva donde cada maestro tenga la capacidad de atender a la diversidad de personas en escuelas regulares y que tanto en la escuela como en la sociedad seamos conscientes de esa gran necesidad que México pide a gritos desde hace algunos años.

Docente de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

UN RETO EDUCATIVO, LA INCLUSIÓN Jorge Luis Ramírez Martínez

oy en día, los sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar sus capacidades, deben dirigir sus esfuerzos hacia las posibilidades que brinda la escuela inclusiva, con el objetivo de reducir las limitaciones que representa la forma de trabajo en el terreno educativo y que se presentan normalmente en las escuelas regulares. La inclusión educativa tiene como propósito principal ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, sin importar sus circunstancias sociales, culturales, físicas o cognitivas, aunque la inclusión va más allá del ámbito educativo, ya que de alguna forma se manifiesta en otros sectores como lo son el laboral, el de la salud, el de la participación social, etc., de ésta manera podemos ver que la inclusión tiene que ver con la calidad de vida de las personas. Es de gran importancia apreciar que no es lo mismo “integración” que “inclusión”, ya que la integración se refiere al proceso de enseñar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales, y la inclusión es una concepción más profunda, ya que incluir no es borrar las diferencias, sino permitir a todos los alumnos pertenecer a una comunidad educativa que valore su individualidad. La inclusión educativa supone la implementación de estrategias y recursos de apoyo que ayuden a las escuelas y sus maestros a encontrar las respuestas adecuadas a las necesidades educativas especiales, enfatiza el sentido de comunidad para que todos los alumnos tengan una sensación de pertinencia y aprendan juntos, independientemente de sus características funcionales, sociales y culturales, así mismo favorece el desarrollo y aprendizaje de las personas con discapacidad ofreciéndoles la oportunidad de ser y crecer en un contexto que los acoja, los respete y les permite su desarrollo integral y su participación en igualdad de condiciones que los demás seres humanos, con esto se logra reconocer la diversidad, la cual nos permite comprender que hay distintos modos y ritmos de aprendizaje. Tenemos claro que no todas las escuelas están preparadas para ser inclusivas, ya que en nuestra sociedad no están totalmente desarrollados los hábitos cultura-

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS les de aceptación de las diferencias, pero podemos tomar como punto de partida el respeto y la valoración de las diferencias de cada persona, lo más importante es darle a este tema el tratamiento que se merece. . Así pues, se entiende que la inclusión educativa tiene que ver con el hecho de que todos los individuos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a sus capacidades, que ofrece oportunidades educativas y ayuda a un progreso académico y personal, la inclusión educativa no puede reducirse a cuestiones curriculares, organizativas o metodológicas, sino que es una manera distinta de entender la educación y el entorno en el que se desarrolla el alumno. En sí, educar para incluir es reconocer que todos los individuos forman parte del sistema educativo, que la inclusión busca presentar una mejor opción de vida y evita que los individuos tengan que desplazarse y/o marginarse, desarrolla un sentido de comunidad, promueve el trabajo en equipo, estimula a las personas a crecer y realizarse de acuerdo a sus intereses e ilusiones, reconocer el potencial humano de las diferencias, reconocer el ejercicio de los derecho humanos de las personas con o sin discapacidad y por lo tanto disfrutar de bienestar y calidad de vida, donde se le ofrece oportunidades y equidad.

“Porque todos somos iguales…. No importan nuestras diferencias….no andar, ni ver, no escuchar, ni sentir….esto no es una limitación. Limitación es no tener una oportunidad” Eduardo galeano

Docente de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Una reflexión sobre la diversidad y su impacto en las formas de ser y hacer en la escuela

Marco Erik Alvarado Hernández

través del tiempo, la escuela se ha constituido como la semilla en que el árbol de las nuevas generaciones surge para dar cause a la evolución de la sociedad humana en todos los aspectos; es esta institución la que ha pretendido ser la generadora de conocimientos que satisfaga las necesidades individuales y colectivas de la humanidad. Para lograrlo, esta institución siempre ha tratado de llevar a cabo un proceso de formación en los sujetos que correspondan a esas necesidades. Al igual que todas las instituciones que conforman la sociedad, la escuela ha ido transformando las maneras de conceptualizar y reconceptualizar su misión principal, en este caso: educar, ya que con el devenir de los tiempos, la sociedad reconfigura en todos los aspectos los roles de todos y cada uno de sus integrantes, transformando ideas, paradigmas, conceptos y teorías. Hubo un tiempo en que la escuela era considerada sólo para algunos cuantos, es decir, existía una visión “elitista” con relación al conocimiento, en la que “los privilegiados”, generalmente de la clase dominante, podían tener acceso a la educación; con el surgimiento de las ideas humanistas, empieza a aparecer la idea de que todos los seres humanos estarán en posibilidades de acceder a la educación, de hecho, uno de los principios de las democracias modernas es precisamente el lema de “escuela para todos” o “educación para todos”; pero, en la actualidad ¿en verdad es así? En líneas anteriores, mencione que la escuela ha transformado conceptos y precisamente es aquí donde radica el tema de este escrito, ya que el concepto de diversidad, si bien es cierto, ha surgido a partir de las formas de ser y hacer, no necesariamente es aplicable sólo a la escuela, ya que implica todos los aspectos que integran la sociedad. La estructura del presente está constituida primeramente por una evolución del concepto diversidad en la escuela que da paso una reflexión sobre el cómo se retoma éste dentro de las prácticas, para concluir con ciertos anudamientos al referente de las posibilidades que la diversidad puede aplicarse en escuela para la formación de los sujetos. La diversidad, un acercamiento a su concepto desde la escuela Cuando me refiero a la evolución en la educación para llegar a “la escuela para todos”, es con la intención de analizar el dilema: ¿quiénes deben estar en la escuela? obviamente a partir del lema mencionado tendrían que ser todos, pero ¿a quiénes exactamente nos referimos con “todos”? Tal vez parezca redundante, pero la palabra “todos”, en especial en educación, ha significado muchísimas interpretaciones que se traducen precisamente en la aceptación, desarrollo y promoción de los alumnos, ya que, aparentemente, no todos los alumnos están en condiciones de poder “acceder” a las “exigencias” de la escuela. Este dilema, se ha desenvuelto a partir de dos puntos de partida, el primero obedece a la atención a los sujetos “diferentes” para su educación (educación

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS especial), ya que desde esta área es de donde con más claridad se ha observado y se le ha dado seguimiento; y el segundo se refiere a tomar en cuenta a la cultura de los sujetos como una condicionante para definir esas “diferencias” que se tendrían que atender para la formación (Devalle y Vega, 1998). La forma de ver a los alumnos como diferentes a la “mayoría”, tuvo como consecuencia que se tuviera que brindar una “atención especial” para su educación. En un primer momento se trató del “alumno especial”, es decir, de poder “ayudarlo” a partir de sus “características individuales (dificultades de inteligencia, audición, visión, motricidad, etcétera)“ (Ídem, 39); la situación de esta visión genera que el alumno pueda sentirse hasta cierto punto excluido al ver que a pesar de poder acceder a cierta parte de la educación, no está del todo completa, ya que la “ayuda” proporcionada por un “educador especial” tiende a resaltar esas “deficiencias” en él, etiquetándolo y haciendo que puedan existir intolerancias al respecto de sus “diferencias”. Es por esto que surge el término de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que “intenta poner de relieve el compromiso social y educativo frente a estos alumnos” (Ibidem), es decir, dejar hasta cierto punto la dificultad individual del alumno, para poner más énfasis en las cuestiones educativas que puedan contribuir al desarrollo de éste. Desde otro sentido, “la educación para todos“ ha evolucionado también a partir de lo que Devalle y Vega (1998) mencionan como el movimiento pedagógico de la educación intercultural, refiriéndose a las formas de tratar las diferencias culturales y étnicas que pueden existir al interior de una escuela. En un primer momento se trató de entender a la educación como pluricultural al pretender diseñar programas educacionales compensatorios para atender a los alumnos culturalmente diferentes, esta idea de la pluriculturalidad se basa en el ayudar a quienes no están en posibilidades de acceder a la educación y así integrarse a la “cultura dominante”. Posteriormente surge la visión denominada transcultural, más enfocada a la tolerancia y convivencia en un marco de referencia común para las diferentes culturas, pero sin llegar a una verdadera valoración de las diferencias. Es entonces cuando se manifiesta la interculturalidad, es decir, el sentido de no jerarquizar las culturas, reconocer y valorar las diferencias y a las culturas, además de interactuar en un marco axiológico que envuelva las prácticas sociales en todos sus aspectos; esto tiene una repercusión en la escuela en el sentido de poder explicar no sólo discursivamente, sino también con posibilidades de accionar realmente sobre el lema: “escuela para todos”. ¿Cómo retomar a la educación especial y a la interculturalidad como bases para el desarrollo del concepto de diversidad en la escuela?.... se tendría que establecer una relación entre estas dos vertientes teóricas, la cual se definiría a partir de sus ideas centrales:  “El valor positivo de la diferencia”  “El enriquecimiento en la interacción con las diferencias”  “La no segregación de los alumnos diferentes, integrándolos en el sistema escolar”  “El modelo de una pedagogía centrada en el alumno”

(Ibidem, 43)

A partir de esto veríamos los componentes esenciales en el concepto de diversidad, sobre todo en relación a la escuela:  Una descripción de las múltiples diferencias existentes en una agrupación humana.  Un valor que desencadena la justicia, solidaridad, libertad, igualdad y respeto.  Un compromiso que se establece para la aceptación e interrelación de las diferentes formas de pen

samiento en las escuelas.

Estos componentes toman sentido al constituirse en una práctica dentro de la escuela que “se opone a la selección jerárquica y propone explícitamente el desarrollo de los alumnos dentro de un contexto escolar que sea respetuoso y comprensivo de la diversidad personal y colectiva” (Ibidem, 45). La diversidad como construcción conceptual de la escuela implica pues no sólo la práctica de un valor, sino también el

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS análisis y reflexión del surgimiento del concepto, para así complementar dicha práctica en un marco de acción impregnado de valores (Fig. 1). Fig. 1. La evolución del concepto de diversidad y su relación en la escuela

Las prácticas escolares y la diversidad Las formas de ser y hacer están orientadas hacia el lograr algo que sustente la existencia, es decir, en el caso de una práctica escolar, su razón de existir está condicionada a partir de lo que individualmente o colectivamente realizan los implicados en ésta; si hablamos de una práctica escolar enfocada hacia la diversidad, tendríamos que retomar los motivos de por qué hacerla; hay que recordar que en cierto momento la historia, la escuela optó por tratar de homogeneizar a los sujetos que pretendía educar. Con el advenimiento del concepto de diversidad, esto ha cambiado y ahora la escuela trata de replantear lo que pedagógicamente se ha venido aplicando para la formación de los alumnos. Actualmente, en nuestro país, la educación ha sido reformada a partir de preceptos como: calidad, igualdad, atención a la diversidad, entre otros; todos emanados de los principios que sustentan un enfoque hacia cubrir las necesidades de aprendizaje de los individuos, para que esto repercuta en su inserción y adaptación a la sociedad y al mismo tiempo puedan ser participes activos de sus transformaciones; pero, ¿en verdad esta reforma ha sido llevada a cabo? ¿cómo entender la diversidad desde la práctica en los centros escolares? Desgraciadamente, en muchos centros escolares todavía existen tradiciones y culturas que no empatan con la idea de la diversidad; estas barreras culturales (Echeita, 2008) son en un principio las causas por las cuales es complejo responder a los cuestionamientos antes señalados, pero aún así, existe la posibilidad de reorientar la visión de esas formas de ser y hacer; esto no sólo depende de la escuela misma, sino que también habría que involucrar a todos los aspectos de la sociedad. Las posibilidades de la diversidad en y para la educación El hecho de conocer sobre el concepto de diversidad, de saber que la práctica escolar es analizar y reflexionar y sobre todo actuar en consecuencia, nos lleva a establecer que la educación en la diversidad Implica un cambio en el paradigma sobre la visión de la escuela, es decir, redescubrir a la institución educativa como un espacio en el que se valora, se reconoce y se “aborda” al ser humano, pero en el entendimiento de lo “humano” como aquello que existe a partir del contacto y relación con el otro y la propia individualidad y unicidad; todo esto bajo un marco axiológico referenciado hacia los valores como: comprensión, respeto y el servicio solidario (Fig. 2), o sea, para que la diversidad en verdad impregne a las prácticas

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS escolares, “se debe reconocer el derecho de conocer y de interactuar de los distintos alumnos y sus modos de pensar y hacer, para dialogar con ellos, facilitando la construcción del conocimiento interpersonal, incentivando siempre procesos cooperativos en donde las recompensas no excluyan sino que permitan descubrir y valorar el aporte de todos” (Ducart, Farías y Sbrollini, 2008, 54).

Fig. 2. La educación en la diversidad Teniendo en cuenta lo anterior, se muestran a continuación los aspectos que desde mi perspectiva muestran las posibles formas de reconocer, trabajar y valorar la diversidad en la escuela: 

establecer primeramente que al mencionar la práctica escolar con la diversidad, debemos tomar en cuenta las formas de aprendizaje de los alumnos y es precisamente aquí en donde toma sentido el concepto de diversidad, sobre todo, porque son éstos los principales actores que dan un sentido real a la misión de la escuela;posteriormente ana lizar y reflexionar sobre la práctica docente con el propósito de mejorar esas formas de ser y hacer en la profesión del profesor, teniendo como característica no sólo hacerlo en lo individual, sino también en lo colectivo;



visualizar al centro escolar como la unidad central de un sistema educativo en el que la diversi dad se vea como parte fundamental de su visión y misión institucionales además de establecer en su cultura escolar valores que den una dirección hacia la mejora del propósito educativo: el desarrollo de aprendizajes de los alumnos;



y por último, entender que la diversidad no sólo es una respuesta a la formación dentro de la es cuela, sino que es una forma de vida, que tendría que envolver a todos los aspectos de la socie dad y que precisamente la escuela debería reorientar sus formas de ser y hacer en este concepto para convertirse en generadora de conocimiento para las generaciones futuras. Docente de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Fuentes Consultadas Devalle de Rendo, Alicia y Viviana Vega, “Una escuela en y para la diversidad” en Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Especialidad “Inclusión Educativa y Diversidad” Asignatura “Atención a la Diversidad”, 2008, pp. 39-46. Echeita Sarrionandia, Gerardo, “Del dicho al hecho hay gran trecho” en Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Especialidad “Inclusión Educativa y Diversidad” Asignatura “Atención a la Diversidad”, 2008, pp. 60-71. “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio de su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance a una escuela para todos y con todos” en Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Especialidad “Inclusión Educativa y Diversidad” Asignatura “Atención a la Diversidad”, 2008, pp. 72-84. Ducart, Marcelo, Estrella Farías y Zulma Sbrollini, “La educación en la diversidad” en Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Especialidad “Inclusión Educativa y Diversidad” Asignatura “Atención a la Diversidad”, 2008, pp. 85-96. Gimeno Sacristán, José, “La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas” en Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Especialidad “Inclusión Educativa y Diversidad” Asignatura “Atención a la Diversidad”, 2008, pp. 47-59. López Melero, D. Miguel, “La cultura de la diversidad o el elogio de la diferencia y la lucha contra las desigualdades” en Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Especialidad “Inclusión Educativa y Diversidad” Asignatura “Atención a la Diversidad”, 2008, pp. 100-117.

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EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Hilda Cristina Maldonado López

a Educación Especial es un tema muy complejo que acarrea mucha controversia entre lo que debe ser y la realidad, entre el léxico y su aplicación… formas de intervención variadas pero con un objetivo común, dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) y/o Barreras para el Aprendizaje de los alumnos que asisten a las escuelas. En el ámbito educativo, hay muchos elementos que son indispensables para favorecer el proceso enseñanzaaprendizaje de los alumnos (modelos de enseñanza, secuencias didácticas, programaciones áulicas o escolares, etc.), en especial para aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (con o sin Discapacidad). Sin embargo, muchos de ellos, resultan obsoletos para satisfacer éstas por la falta de actualización, porque cada alumno es diferente y requiere de estrategias específicas; porque las situaciones y contextos se diversifican cada vez más y porque la demanda educativa es mayor cada día. Por tal motivo, es de suma importancia la innovación curricular, la elaboración de documentos que establezcan la respuesta a éstas y la aplicación de estrategias para ellos. Un elemento central que define el trabajo del docente en Educación Especial es el diseño de Adaptaciones Curriculares… pero para ofrecer una respuesta adecuada hay que considerar tres aspectos fundamentales, realizar la evaluación psicopedagógica, planear y dar seguimiento a la Propuesta Curricular Adaptada (PCA)

y trabajar colaborativamente equipo de educación especial y escuela regular. La PCA es un documento que especifica los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta NEE, para lograr su participación y aprendizaje, por lo que el seguimiento es indispensable, son las adaptaciones que se realizan a la accesibilidad y a los elementos del currículum., Las adaptaciones de acceso incluyen:

• Modificaciones a los recursos espaciales (condiciones de acceso, sonoridad e iluminación que permiten la movilidad y autonomía del alumno)

• Materiales (mobiliario, materiales

de uso común, equipamientos específicos o ayudas técnicas para el desplazamiento, visión o audición) y

mento de su escolarización, manifieste dificultades de aprendizaje en mayor medida de lo común, es decir, que esté por debajo de los índices de normalización de un grupo. 2. Que el alumno, desde edades tempranas, presente dificultades/déficit motor, sensorial, intelectual y/o social. Además, también se debe contemplar que dichas Adaptaciones pueden ser Significativas cuando el estudiante demanda de modificaciones de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En cambio, se les llama Adaptaciones Curriculares no Significativas cuando éstas no afectan la enseñanza básica del currículum oficial, es decir, cuando las modificaciones se elaboran de forma general (para todo el grupo), dentro o fuera del aula, y no de manera particular (para un alumno en específico).

• Elementos de comunicación (aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje oral)

Las Adaptaciones de Acceso a los Elementos del Currículum son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos/propósitos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Dichas Adaptaciones abarcan modificaciones en:  El cómo enseñar y evaluar (modificaciones a los agrupamientos, métodos, evaluación, actividades, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje)  El qué y cuándo enseñar y evaluar (modificaciones individuales que se efectúan desde la programación común de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para responder a las necesidades de cada alumno) Sin embargo, es de suma importancia tener presente que para que una Adaptación Curricular tenga lugar en el ámbito educativo se deben tomar en cuenta dos situaciones: 1. Que el alumno, en cualquier mo-

Hay que considerar algunos puntos importantes para su elaboración, debemos partir de la evaluación psicopedagógica y la planeación del maestro, definir los ajustes que requiere la escuela para su organización para eliminar las barreras para el aprendizaje, determinar el apoyo de la familia, y del personal de Educación Especial, acordar los compromisos estableciendo fechas de revisión. Considero que es de suma importancia el diseñar la PCA porque da sustento real y efectivo a la mediación psicopedagógica que realiza el docente de educación especial con el maestro regular, además, es un documento que da la formalidad a la intervención en el aula, puesto que en ella se determinó todo lo que es indispensable para que un alumno pueda incluirse favorable y activamente en el trabajo y las actividades pedagógicas.

Coordinadora de la Licenciatura en Educación Especial de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

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DEPORTE ADAPTADO Cesar David Iniesta Ramírez

a sociedad, actualmente ha ido conociendo el deporte adaptado, gracias a los medios de comunicación que sólo dan a conocer las participaciones en eventos internacionales, como los juegos PARA OLÍMPICOS ó PARALIMPICOS, las personas se han involucrado poco a poco a eventos deportivos y en los mismos entrenamientos de los atletas con alguna discapacidad, pues su visión se modificó al observar que no son un estorba o que son dependientes, sino, todo lo contrario, son atletas que pueden llegar a integrarse en un equipo regular y dar más expectativas. El deporte con adaptaciones a instalaciones y reglas, son realizadas según a las necesidades físicas y/o intelectuales del participante de las distintas y variables discapacidades. Este tipo de deporte depende de reglas que deben ser aplicadas al momento que se realiza la competencia, ya sea de conjunto o individual. Se hace hincapié que el deporte como recreación, no promete una mejoría del estado físico en que se encuentra el participante; dando a entender con esto que un atleta especial con discapacidad motora no va a adquirir la recuperación de una extremidad, pero si va a presentar un mejor desarrollo físico en cuestión de resistencia, condición física, agilidad, destreza y otros factores psicológicos como la buena autoestima, la independencia, el respeto propio y de otras personas.

Por consiguiente, el deporte adaptado debe ser llevado a la practica en la clase regular del profesor de educación física dentro de las instalaciones educativas donde se encuentren alumnos con alguna discapacidad y no marginarlos o bien ponerlos como ayudantes u observadores. La educación física presenta adaptaciones en cualquier situación del desarrollo de la cla-

se, desde implementar nuevos juegos según las necesidades de los alumnos, como la enseñanza de los fundamentos técnicos de un deporte, ya sea de conjunto o individual, en estos casos el profesor adapta actividades según el material e instalaciones con las que cuenta y por supuesto que también se basa a las edades y características de los alumnos, por consiguientes el profesor puede y debe adaptar sus actividades a las necesidades de los alumnos con alguna discapacidad, ya sea intelectual, visual, auditiva y/o motora. El deporte adaptado forma parte como algo recreativo que ayuda en una habilitación o rehabilitación del estado físico, psicológico y social. Se puede definir que el deporte adaptado presenta reglas, las cuales se van a aplicar en la competencia, pero antes de competir, los entrenamientos son tratados con las mismas condiciones que cualquier personas practica un deporte con su previo entrenamiento. Cabe hacer mención que hay deportes adaptados con exclusividad para alguna discapacidad y se realizaron para cada una de ellas como suele ser el caso del básquetbol en silla de ruedas, el goal bol, boccia. El realizar ejercicio se ha dado desde que el hombre realiza un movimiento con actividad y que con el paso del tiempo se ha perfeccionado o bien atribuido acciones especificas para la realización de un ejercicio y del mismo deporte. Lo siguiente se plasma puesto que las personas que presentan alguna discapacidad también son seres humanos y que tienen las mismas oportunidades que una persona común o bien regular; y desde la historia, la discapacidad a existido. El deporte nace desde que el hombre tiene la necesidad de comparar fuerza, agilidad, etc. Desde luego que no era

denominado de tal manera, lo practicaban por la necesidad de sobrevivir, por ejemplo, la pesca presenta una actividad de agilidad y velocidad; el llevar mensajes de un pueblo a otro desarrollaba la resistencia y fuerza; la agricultura presenta fuerza y condición física; la caza necesita de destreza, agilidad, velocidad y condición física, etc. El deporte adaptado se ha llevado a la práctica años atrás sin conocer fecha exacta, puesto que esto servía como una terapia de rehabilitación física y/o psicológica. Pero una fecha aproximada donde se le da más auge es al término de la segunda guerra mundial donde usan el deporte como una rehabilitación para los combatientes que regresaban a sus países de origen con alguna problemática física, por ejemplo el quedar con alguna parálisis, amputaciones de alguna extremidad, ya fuese superior o inferior, etc. Por consiguiente, en los cuarentas se da una apertura a la necesidad de crear lugares donde estas personas pudieran recibir una atención y fueran apoyados en sus necesidades que ellos presentaban, esto conlleva a que se de atención en su mayoría a personas con lesiones en el aparato locomotor. Lo anterior trae como consecuencia que la sociedad, en este caso médicos, psicólogos, y personas de gobierno empiecen a apoyar el deporte adaptado como un necesidad que la misma gente le solicitaba, y se crea con el fin de mejorar las condiciones físicas y mentales del sujeto que presente alguna discapacidad, ya sea cualquiera de las cuatro ya mencionadas con anterioridad; auditiva, intelectual, motora y/o visual.

Docente de la Licenciatura en Educación Especial de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

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LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DESDE LA ESCUELA NORMAL DE ZACATECAS “MANUEL AVILA CAMACHO” Rosana López Bravo

l currículo es un proceso educativo integral que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes; lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001:3) “El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. “ (Lazo y Castaño, 2001: 6) Por lo tanto dentro del currículo y su diseño se coloca la formación por competencias laborales y su diseño lo cual tiene su fundamento pedagógico en la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional (Abreu, 2004) donde se logre una educación desarrolladora que considera al hombre como un sujeto productivo y protagonista del proceso. Los componentes personales del proceso son el alumno, el profesor, instructor de la empresa y el grupo de estudiantes. El profesor debe ser mediador

del proceso de educación técnica y profesional, en tanto cree situaciones de enseñanza y aprendizaje que pongan al estudiante en una posición crítica, reflexiva, participativa, productiva, donde tenga un papel protagónico, que reflexione, que analice cómo aprende, qué le falta, cómo es como persona. El contenido se determina sobre la base de las competencias laborales y en función de las condiciones de la escuela. Los métodos de enseñanza, los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en función de una enseñanza y aprendizaje desarrolladores que permitan la formación del sujeto protagonista y productivo al que se aspira.

para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores.” (Irigoín y Vargas, 2003:67) La formación tiene un alto contenido práctico experimental. Dado que las competencias se refieren a situaciones reales, los profesores tienen que reproducir las mismas lo más posible, o poner al alumno directamente en contacto con la realidad en la producción o los servicios. Esto significa lograr la unidad teoría – práctica, la unidad docencia – producción, todo ello en el vínculo del estudio y el trabajo

En Cuba la relación teoría – práctica se concreta de manera muy sólida mediante la relación estudio – trabajo donde se establece un sistema de influencias educativas que en este caso actúan en función de la formación de las competencias laborales.

En vista de lo anterior se puede explicar que un módulo es la unidad que posibilita a organizar los objetivos, los contenidos, las actividades referentes a un problema de la práctica profesional y de las cualidades que se pretenden desarrollar, las que se infieren sobre la base de los elementos de competencia.

Por esta razón “La formación por competencias laborales puede ser entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias que, con base en las competencias identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanza - aprendizajes, materiales didácticos y actividades y prácticas laborales a fin de desarrollar en los participantes, capacidades

El módulo constituye una integración de contenidos, actividades y cualidades relativos a un “saber hacer reflexivo” que se aprende a partir de una situación problemática derivada de la práctica profesional. De esta manera, el módulo se considera como la forma más adecuada de responder, desde la perspectiva de la formación, a una definición de competencia que integra los

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS componentes cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad de un ser humano en vías de formación profesional. Con lo anteriormente mencionado podemos entonces hablar del papel y la importancia que el Modulo de Apoyo Psicopedagógico y sus colaboradores que son los alumnos en vías de ser los futuros docentes tiene dentro de la institución y sobre todo para la comunidad escolar que rodea a esta.

Atendiendo entonces a esto el apoyo que se brinda en el MAP incluye procesos de enseñanza que son los habituales en el aula ordinaria. Pero no ha de consistir en más de lo mismo, sino

hay diferentes modos de intervención y diferentes servicios de educación especial que las atienden, solo que en el MAP se realiza de la siguiente manera:

en atender de modo específico necesidades educativas específicas. En esa perspectiva, las necesidades propiamente especiales - que presentan los alumnos en los centros de educativos- y las necesidades consideradas comunes no constituyen categorías del todo cerradas, separadas, con límites tajantes y netos. En realidad, cada alumno tiene sus necesidades propias. Lo que ocurre es que algunas o muchas de las necesidades personales de los alumnos son, en mayor o menor medida, semejantes a las de sus compañeros. Las necesidades educativas especiales, así consideradas, se sitúan en el continuo de las necesidades educativas en general y dejan de referirse exclusivamente a un grupo concreto de alumnos, como categoría aparte. Estas necesidades son, todas ellas, específicas e individualizadas, y abarcan desde las más generales y comunes hasta las más singulares, propias de ciertos alumnos y que se hallan en el extremo de dicho continuo.

1. El trabajo de apoyo en el aula con ciertos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, es un trabajo de igual naturaleza que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que algunos de ellos requiere de intervención personalizada, y frecuentemente de metodología específica. Se trata de un apoyo en el que a veces hay que dedicar más tiempo a esos alumnos con necesidades educativas especiales. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseñanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.

La intervención psicopedagógica desde el Módulo en la ENMAC El Modulo de Apoyo Psicopedagógico en la Escuela Normal de Zacatecas “Manuel Ávila Camacho” es parte del currículo de formación de los alumnos, futuros docentes, los cuales brindan orientación y apoyo; el cual consiste en brindarles a determinados alumnos y en determinados momentos de su escolarización, a lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en algunas materias, en varias o en todas ellas, que pueden necesitar adecuaciones educativas en la metodología didáctica específica, previa, simultánea o posterior a la enseñanza que le brinda el maestro de grupo regular. El alcance del apoyo se extiende a muchas situaciones en las que las necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre específicas y, en definitiva, individualizadas- no pueden ser atendidas con los medios que la escuela regular cuenta y que han de ser complementados con algún tipo de intervención “extra”. Vale la pena citar en esta ocasión lo que sugieren las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. SEP. 2006; el cual versa de la siguiente manera: Por apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.

Algunas de esas actividades han de ser desarrolladas por los respectivos profesores de grupo regular o en su caso si la escuela cuenta con el apoyo del equipo de la USAER.

Para atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos,

2. El trabajo individualizado con sugerencias de trabajo a casa para que los padres las realicen y sus hijos adquieran determinados aprendizajes, que a menudo se derivan de la historia familiar, educativa del alumno, de su discapacidad, etc. El apoyo educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS cíficas: actividades que pueden concretarse y desarrollarse en programas concretos de apoyo psicopedagógico; en definitiva, actividades y programas dirigidos a orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas. La persona, el alumno considerado individualmente, y en su contexto, es el referente básico y último del apoyo psicopedagógico. Y lo es porque el alumno, en sus características individuales y en su totalidad personal, es el referente último de la educación. La orientación y apoyo psicopedagógico se refiere, por eso, a todos los alumnos, aunque no de manera indiscriminada, sino precisamente diferenciada, personalizada o con necesidades educativas especiales.

que se dan en el MAP, requiere de técnicas y estrategias educativas que los futuros licenciados en educación especial son capaces de desarrollar, con el asesoramiento y cooperación de otros especialistas o de sus mismos maestros de la Escuela Normal. 3. Y se cuenta también con el trabajo a padres en la llamada Escuela para Padres, en la cual, si han de ser colaboradores del profesorado en la educación de sus hijos, con mucha mayor razón han de serlo en los aspectos orientadores de la educación cuyo programa consiste en brindarles platicas con especialistas de otras instituciones, con los de la misma escuela o simplemente con los alumnos de la Licenciatura en Educación Especial. En relación con lo anterior, la intervención psicopedagógica reclama a menudo procesos instruccionales alternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las experiencias educativas que tienen los alumnos. La mediación sistemati-

zada de las experiencias en qué consiste la educación necesita, en algunos casos y para algunos alumnos, de métodos didácticos que faciliten la adquisición de capacidades muy básicas y generales, potencialmente transferibles a muy distintos dominios: capacidades de discriminación, de formación de conceptos, de solución de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la información en general. Son aprendizajes que la mayoría de los alumnos suele adquirir mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en algunos sujetos sólo llegan a instaurarse mediante técnicas y procedimientos didácticos específicos. La planeación de esos procedimientos deberá realizarse o asesorarse desde las instancias de educación especial con que cuenta la Secretaria de educación y Cultura en el estado como lo son las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) o los Centros de Atención Múltiple (CAM). Pero todo profesor ha de ser consciente de que la adecuada respuesta educativa a las necesidades educativas especiales, permanentes o transitorias reclama actividades docentes también espe-

Las tareas de apoyo psicopedagógico pueden ser particularmente intensas y, a la vez, complejas- todo depende de las capacidades de los alumnos, los cuales se atienden en el Módulo de Apoyo Psicopedagógico:

- Desde los 45 dias de nacidos hasta secundaria:

 que experimentan dificultades en su desarrollo físico o social  que se hallan en situaciones de desventaja educativa y/o cultural;  que sufren discriminación por motivos diversos, de lengua, de grupo étnico y/o de discapacidad. Encontrándose en posibilidades de atención dos días por semana, hora y media de trabajo intenso con los alumnos y sus padres, siendo esto durante el ciclo escolar y en las instalaciones de la Escuela Normal de Zacatecas “Manuel Ávila Camacho en la cual se pueden pedir informes.

Docente de la Licenciatura en Educación Especial de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

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Indiferencia Hacia La Diferencia: Una Escuela Abierta A La Diversidad Francisco Vela Mota

Una educación integral de calidad supone la formulación de políticas que contemplen la igualdad de acceso… hacia las diferencias transforman las desigualdades en desigualdades de aprendizajes y, más tarde, de éxito escolar. La equidad debe incorporar la dimensión diversidad, la cual debe tener expresiones concretas y más operativas tanto en la gestión de la institución escolar como en sus prácticas psicopedagógicas.

l Artículo 3o. Constitucional establece que toda persona tiene derecho a recibir educación. La Ley General de Educación permite generar condiciones que favorezcan el ejercicio total de este derecho y considera acciones compensatorias en condiciones de mayor desventaja educativa. El propósito de promover la equidad educativa se reconoce como una obligación del Estado desde la Ley General de Educación (LGE) de 1993, obligación que se ha concentrado en los llamados “programas compensatorios”. Todos sabemos que sin una educación de calidad con equidad será muy difícil sostener una dinámica ascendente y acumulativa de desarrollo social y superar la actual situación de crisis en los niveles de bienestar de la mayoría de los mexicanos. Para brindar una educación de calidad con equidad en un escenario social caracterizado por el cambio constante y de múltiples transiciones, se requiere ubicar a los alumnos en el centro de los procesos de enseñanza aprendizaje mediante una formación que desarrolle todas sus facultades.

Una

educación

integral

cali-

dad supone la formulación de políticas que contemplen la igualdad de acceso,permanencia y egreso de la población, procurando grados crecientes de equidad social y promoviendo programas específicos de compensación de desigualdades. Relacionar la calidad con la equidad permite lograr igualdad de oportunidades para toda la población escolar; el interés se centra no sólo en cuántos y en qué proporción asisten los alumnos, sino en quiénes aprenden en las escuelas, qué aprenden y en qué condiciones lo hacen Los objetivos vinculados con la equidad deberán estar relacionados con la capacidad del sistema educativo para generar condiciones adecuadas para el aprendizaje y promover enseñanzas relevantes para toda la población, atendiendo a su heterogeneidad. Para ello es necesario promover el desarrollo de herramientas conceptuales y metodológicas que establezcan la articulación operacional de la equidad y la calidad en las políticas educativas y sociales. Está demostrado que las posibilidades de éxito escolar están estrechamente ligadas a la condición social y económica de las familias. Estas desigualdades han sido atendidas como déficits, con resultados poco halagadores. Porque la indiferencia

En una escuela uniforme la promoción de la calidad con la equidad no es traducida adecuadamente por las prácticas en la gestión en escuelas que atienden a poblaciones socialmente vulnerables. Esto explica por qué las metas de promoción de la equidad y construcción de mejor calidad, muy relacionadas entre sí, como parte de las reformas educativas, no han tenido una expresión acabada en esa escuela y, por ende no han afectado lo esencial del proceso educativo - los aprendizajes-. ¿Qué hacer para que la atención a la diversidad mediante la calidad con equidad gobiernen efectivamente a la educación? Una calidad con equidad enriquecida con la dimensión de diversidad será el soporte de una eficiencia entendida como el fortalecimiento de una nueva escuela. Esto resultará en escuelas con identidad propia, constituidas en permanente tensión entre la heterogeneidad de sus alumnos, sus maestros y su comunidad, y los objetivos educativos; tendrán que ser instituciones con capacidad de emprender iniciativas y de formular y ejecutar proyectos pedagógicos acordes con la diversidad de su población escolar, acorde a sus circunstancias.

DESDE LAS AULAS NORMALISTAS El acceso a la educación debería ser mantenida como prioridad, pero orientada por la búsqueda de la diversificación de diseños de instituciones y procesos pedagógicos más sensibles a las necesidades de poblaciones heterogéneas.

La diversidad humana precisa de un conjunto de respuestas educativas El propósito de una calidad con equidad es el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, y deben tener una expresión acabada y concreta en cada escuela. Por esa razón el papel de las autoridades educativas debe enfocarse en el fortalecimiento de la institución escolar para que articule y atienda necesidades de poblaciones heterogéneas mediante estrategias diseñadas y ejecutadas en el marco de un proyecto educativo escolar y de aula que integre la gestión con los procesos pedagógicos. Desde el enfoque de la diversidad, esa institución escolar debe ser capaz de atender y resolver sus propias necesidades, principalmente aquellas propias de sus alumnos, sus maestros, de su equipo directivo e, incluso, de la comunidad. Las metas de la calidad y la equidad en la educación de los colectivos socialmente vulnerables podrían lograrse a través de la construcción de una pedagogía de la diversidad. En la atención a la diversidad, la acción pedagógica recae en niños y niñas cuyo rasgo esencial es la diversidad en todos los órdenes de su naturaleza. Acciones compensatorias como respuestas a la diversidad en el sistema educativo. La diversidad humana precisa de un conjunto de respuestas educativas para que su atención no se limite a la integración física a la que se refería el Informe Warnock, y avance hacia el modelo de integración que mejor responda a las necesidades educativas

de cada alumno y que sin duda alguna es la denominada integración social o funcional.

3) Participativa

Estas respuestas dependen en gran medida de dos concepciones: la que se tenga de la diversidad y del propio proceso educativo y la del modelo curricular subyacente en todos y cada uno de los niveles del proceso educativo.

5) Formativa

Las respuestas educativas que desde nuestro Sistema Educativo, en general,

4) Funcional

b. Orientación educativa e intervención psicopedagógica: Concluyendo ¿Cómo organizar una escuela que incorpore la atención a la diversidad como eje de su acción educativa? No es nada fácil cuando los parches de equidad en la escuela tradicional no son respuestas, sino soluciones inapropiadas y, por tanto, costosas e ineficaces.

y los centros en particular, se pueden y deben plantear a la DIVERSIDAD pueden agruparse en tres grandes grupos:

a) Recursos (extraordinarios u ordinarios)

b) El currículo (medidas de flexibilización curricular)

c) Organización escolar (emplazamientos, ción...)

coordina-

d) Orientación y tutoría

El desarrollo de una mejor capacidad de respuesta exige un nuevo perfil orgánico de esta institución, que incorpore la gestión de objetivos múltiples. La atención de la población socialmente vulnerables impone la satisfacción de sus necesidades básicas, además de aquellas propiamente educativas y otras derivadas de la necesaria interacción entre la escuela y su entorno para la producción de respuestas propias. La atención pedagógica a la diversidad adquiere dimensiones mucho más complejas que la práctica docente tradicional. Ello obliga a un ejercicio docente más flexible, que permita la incorporación de otros profesionales no docentes.

Respuestas en el proyecto educativo. 2. La organización del Centro. a.- Estructura organizativa.

1) Flexible 2) Abierta y creativa

Docente de la Licenciatura en Educación Especial de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Bibliografía

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LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

INCLUSIÓN EDUCATIVA Karla Monserrat Hernández Hernández

I N C L U S I Ó N

nclusión educativa o es solo un término, onduce al mejoramiento de as prácticas pedagógicas, para las cuales se requiere nir esfuerzo con el fin de: atisfacer las necesidades de los alumnos donde se nvite a aceptar a la diversidad ptimizando políticas, culturas y prácticas inclusivas. ada es complicado, cuando el docente tiene identidad y ética profesional.

E ducación especial, tiene un gran compromiso: D ar respuesta educativa a los alumnos, trabajando con U n equipo interdisciplinario, C apaz y consciente de A tender a la diversidad, pues T odos los niños tienen derecho a la educación I ndependientemente de sus características físicas, intelectuales y/o culturales. V amos todos hacia un mismo horizonte, con rumbo A la inclusión educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Ex-alumna de la Licenciatura en Educación Especial de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Generación 2010

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

ATENCIÓN Y ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS Miguel García Hernández

n América Latina la cobertura en educación se ha quedado corta en cuestión de calidad y equidad. Debido a los grandes problemas Socio-económicos y políticos que enfrentan las naciones en vías de desarrollo: la disparidad de país a país es bastante notoria. Por lo tanto. La población nene diferentes necesidades. Y cada quien satisface esas necesidades como puede y de acuerdo con su status socio-económico. Particularmente hablando de nuestro contexto, de nuestro México, es evidente que la educación debe de replantearse en sus prácticas, en sus estructuras. En su currícula y en todos los aspectos, para que cada alumno reciba una educación acorde a las características de su contexto social. Con NEE o sin ellas en una escuela regular. En este pequeño espacio trataré de abordar la relación o transición de la Integración a la Inclusión. De lo que se ha logrado y de lo que se pretende lograr con el movimiento Inclusivo para dar respuesta a esta población diversa. Que requiere una educación de calidad y equidad, para obtener un desarrollo óptimo que le permita desenvolverse en la sociedad y que a su vez participe en el desarrollo económico de nuestro país.

De la Integración a la Inclusión.

Para llegar a la inclusión es necesario analizar y tomar en cuenta lo que se ha logrado con la integración. ¿Qué

fundamenta este movimiento tan trascendental en el contexto educativo en los últimos años o cuáles son las bases filosóficas que la sustentan? Hablemos. Pues, de que tiene su origen en la década de los sesentas, inicialmente con los países desarrollados. Pero que después se expande lentamente a los demás países, en este caso a los subdesarrollados o en 'vías' de desarrollo, como los de América Latina.

En lo que respecta a nuestro es¬tado, y muy particularmente dentro del contexto educativo de la educación básica, se puede decir que la integración ha puesto las bases para llegar a la inclusión Que aún y con discrepancias. Lentitud y algunas apatías. Estamos cambiando nuestra práctica docente y que con base en el trabajo colegiado se están minimizando y eliminando barreras.

Requiere una educación de calidad y equidad

Ahora bien, aún y cuando la integración actualmente supone atención a la diversidad de necesidades del alumno, y que conlleva la integración de alumnos con diversos filmas y estilos de aprendizaje (provenientes de otras culturas, etnias y discapacidad auditiva, visual. motriz. emocional y/o de aprendizaje) en el aula regular, es conveniente señalar que es ahí en donde se manifiestan ciertas limitaciones, cuyo análisis pone de ma¬nifiesto reorientar estas prácticas integradoras con algunos cambios e implementaciones que coincidan con la filosofía de la inclusión. Un enfoque inclusivo que se centra en el aula, y no en el alumno, con adecuaciones en razón de atender las necesidades diferentes, es decir, no sólo de alumnos con necesi¬dades educativas especiales, sino también de alumnos regulares. Que no se asigne un especialista al alumno y sí lome en cuenta los factores de enseñanza-aprendizaje, que no se base en un diagnóstico, sino en la resolución de problemas en colaboración, que no se elabore un programa individual, pero sí se traba-

La integración se sustenta en que no debe haber discriminación para las minorías por razón de sus diferencias y que ningún persona debe ser marginada por el hecho de presentar alguna discapacidad, ya que esto supone un empobrecimiento para su desarrollo personal y social. Así pues… la reforma educativa ha supuesto el reconocimiento de del derecho de todas las personas. Con discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en una escuela ordinaria"… (Giné). Estas prácticas integradoras y la presencia de este alumnado en los centros educativos han dado pie a un sin número de transformacio¬nes organizativas, metodológicos y curriculares, así como a modifi¬caciones de acceso a las escuelas, como también la demanda de re-cursos materiales, personales y de formación.

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS je en la Innovación de estrategias para el profesorado y, por último, que no se ubique al alumno en programas especiales, en cambio, que se dé apoyo en el aula. Partiendo de que la UNESCO define a la educación inclusiva como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades de todos los estudiantes, por medio de prácticas inclusivas desde el aprendizaje, la cultura y las comunidades, nuestras escuelas, para que sean inclusivas, deben ofrecer una respuesta educativa a todos sus alumnos, sin importar sus características físicas o Inte-lectuales ni su situación cultural, económica, religiosa, lingüística o étnica. De tal manera que la Inclusión educativa no puede ser sólo vista como una cuestión curricular, organizativa o metodológica, es más que eso, implica la participación de la sociedad en su conjunto y su sistema de valores La equidad y la inclusión social: un reto de la educación y la escuela de hoy En el escenario actual, cada vez son más altos los niveles educativos o más años de educación para que los individuos adquieran las competencias necesarias para y aspiren a puestos de trabajo dignos y productivos. A mayor educación hay mejores oportunidades de acceso al mundo laboral y a su vez ésta les permite seguir creciendo para lograr un óptimo desarrollo. Se ha logrado ampliar la cobertura educativa, pero ésta no ha sido acompañada de medios efectivos que garanticen la permanencia en el sistema escolar y la satisfacción real de las necesidades básicas de aprendizajes de los estudiantes. En este contexto, es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir de los niños (as) en situación de vulnerabilidad, tanto en las áreas rurales o en grupos étnicos minoritarios, como en las zonas de extrema pobreza, y que presentan necesidades educativas especiales.

La integración es el medio, la inclusión

es el fin. La inclusión significa pertenecer a algo, y ese algo es la sociedad en todos sus aspectos. Es responsabilidad de todos replantear viejos conceptos e informar de éste movimiento de Inclusión que aspira a proporcionar una educación de calidad para todos (as) y dar respuesta y atención a la diversidad, que contribuya a una vida digna de todos los integrantes de nuestra población. Docente de Educación Secundaria y Egresado de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Leonel Rodríguez Mejía

Justificación

a escuela regular hoy en día presenta un cúmulo de necesidades individuales para garantizar una educación de óptima calidad. Los avances que se han dado son apenas el comienzo de un largo proceso, que tendrá que seguir el sistema educativo en nuestro país si quiere cumplir con los objetivos de una educación integral, capaz de incluir a la diversidad, generando de esta manera una escuela inclusiva que ofrezca a sus alumnos las mismas oportunidades educativas y las ayudas curriculares, personales, materiales necesarias para su progreso académico y personal.

La educación inclusiva como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades de todos Es prioritario entender que la inclusión educativa es algo más que alumnos con discapacidad, que son aceptados o integrados en una escuela común, cuya instrucción obliga a hacer adecuaciones curriculares dirigidas a niños con discapacidad intelectual, défi-

cit de atención, parálisis cerebral leve, síndrome de Down, invidentes, sordomudos, grupos minoritarios: étnicos, de la calle, religiosos, etc. Hablar de educación inclusiva es una forma de mejorar la calidad de vida de la sociedad en general, en la cual la educación es primordial para ofrecer igualdad de oportunidades a la diversidad. La inclusión se presenta como un derecho humano con un enfoque dirigido a la diversidad; se basa en un modelo socio-comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están estrechamente involucrados. La inclusión propone un currículo común para todos en el que implícitamente vayan incorporadas esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar. Según las características fundamentales de una educación inclusiva para Ballard (1997) son las siguientes: - “No discrimina la discapacidad, la cultura y el género; - implica a todos los alumnos de una comunidad educativa sin ningún tipo de excepción; - todos los estudiantes tienen el mismo derecho a acceder a un currículo culturalmente valioso a tiempo completo como miembros de un aula acorde a su edad; y enfatiza la diversidad más que la asimilación”. Este autor considera al currículum escolar como un medio esencial para afrontar las necesidades de todos los alumnos “el logro de un sistema que elimine los programas necesidades especiales y elimine la distinción histórica entre educación especial y normal” La educación inclusiva: una educación para todos La reforma del sistema educativo en nuestro país, propone un modelo de

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS escuelas diferentes donde tengan acogida y respuesta educativa todos los alumnos, sean cuales fueran sus características personales, psicológicas o sociales Una escuela inclusiva es aquella que se centra en construir un sistema que incluya y esté estructurada para hacer frente a las necesidades de cada uno de los alumnos, enfatizando así el sentido de la comunidad, para que en las aulas y en las escuelas to-

cimientos para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social Los procesos de enseñanza de la inclusión educativa van encaminados a las características, ritmos, estilos, intereses y necesidades de los alumnos, lo cual incrementa las posibilidades de aprendizaje de todos. En consecuencia, la educación inclusi-

res de ambientes incluyentes requiere o exige la lógica de comenzar a dar esos pequeños pasos, el ir eliminando poco a poco todas aquellas barreras “no hay nada más alejado de la igualdad que tratar de igual modo a seres diferentes” (Thomas Jefferson).

dos tengan sensaciones de pertenencia, se sientan aceptados, apoyen y sean apoyados por sus iguales y otros miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas, donde cada persona es un miembro importante y valioso con responsabilidades.

va es ante todo y en primer lugar una cuestión de derechos humanos, ya que defiende que no se puede segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría étnica. En segundo lugar, la inclusión inclusiva tiene un enfoque humanista, es una actitud, un sistema de valores y creencias, no una acción ni un conjunto de acciones Una vez adoptada por un centro, debería condicionar las decisiones y acciones de aquellos que la han adoptado, puesto que incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo. Las garantías universales establecen que todos los seres humanos son iguales en dignidad y derechos, esta debe ser la base fundamental que debe regir los principios educativos El ser creado-

tonomía sin ser dependientes de los demás. Igualmente es imprescindible que los acuerdos o las disposiciones contempladas para atender a la diversidad trasciendan a todos los sectores de la población.

La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, sustentada en que los centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueron sus características personales (con independencia de si tienen o no discapacidad). Son estudiantes que fuerzan a romper el paradigma de la escolarización tradicional y obligan a intentar nuevas formas de enseñar. Se trata de establecer los

Una escuela donde se atiendan las diferencias individuales y así se puedan desarrollar ambientes de libertad y au-

Es imperativo que la sociedad actual asuma su responsabilidad de fomentar una inclusión educativa donde aprendamos a convivir y construir todos la identidad del “nosotros” dejando al margen las posiciones individuales.

Docente de Educación Primaria y Egresado de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

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¿PORQUÉ UNA ESCUELA INCLUSIVA? Eugenia Esquivel Rodríguez

El objetivo básico de la inclusión, sería no dejar fuera a nadie de la vida escoalar tanto en sentido educatvo, físico y social

n este artículo encontraremos información sobre la diversidad en atención a las escuelas inclusivas, durante el transcurso de los años se ha mencionado mucho sobre la educación de la calidad y se han implementado programas en la comunidad escolar que contribuyen a esa “calidad” y sobre todo al Derecho de la educación para todos sin distinción, sin embargo des¬afortunadamente nos damos cuenta que no tenemos esa “calidad” y que existen aún niños excluidos de la vida escolar, en relación a esto hablaré sobre la inclusión en la educación en donde se han hecho cambios en cuestión de términos debido a varias razones, la primera que comunica con mayor claridad lo que hace falta que es incluir a todos los niños y niñas a la vida educativa y social de las escuelas en clases normales, la segunda razón de dejar atrás el término de la integración es porque se supone que el objetivo consiste en reintegrar a alguien a su vida normal, de la escuela que había sido excluido y el objetivo básico de la inclusión, sería no dejar fuera a nadie de la vida escolar tanto en sentido educativo, físico y social; por último hablar de un sistema que incluya y esté estructurado ‘para satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos. Además de producir un cambio en cuanto a la idea de atender solo a los alumnos con discapacidades, incorporados en las escuelas normales. Entonces definiría la inclusión como proceso por el cual, se aceptan a todos los niños y las niñas sin distinción de discapacidad, de raza o de cual-

quier otra diferencia, y así poder brindar la oportunidad de ser integrantes de las escuelas ordinarias así se dé una interrelación que lo ayudaría tanto físicamente, como socialmente. Pero este proceso nos llevaría hacer frente a las necesidades de cada uno de los alumnos por medio del aprendizaje y dar un paso a la diversidad. Esta la entendernos que es parte de cada ser humano de su identidad de cada una de las personas o de cada alumno, que sea autentico, con sus propias ideas o contexto diferente, pero con las mismas oportunidades para todos, señaladas de esta manera en que debemos atender a la diversidad e identificando las necesidades década uno de los alumnos se debe proporcionar una educación con inclusión, ya enmarcados en el aula vamos a encontrar algo valioso porque con la diversidad se dan mejores oportunidades para aprender y en donde se establecen condiciones para hacer posible una escuela inclusiva por medio de una estructura cooperativa del aprendizaje, y de lograr su interdependencia entre el alumno con su características individuales, la competitiva y la cooperativa, y la que nos viene adar le margen a una interdependencia, la finalidad entre los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo esto parece un reto, pero nos ayuda a comenzar con un aprendizaje inclusivo. Para llevar a cabo todo esto implicacambios porque comenzaríamos con

humanizar las relaciones de trabajo en las escuelas, con establecer un compromiso de equipo de colaboración integral de los docentes. Para todo es necesario hacer difusión de una cultura de inclusión, como docentes capacitarnos para atender adecuadamente el aprendizaje inclusivo, facilitar la cultura de inclusión en instituciones para que conozcan La inclusión Además de brindar servicios de educación con las personas con discapacidad con nuevas prácticas docentes, laborales y empresariales con un enfoque educativo de inclusión.

Ya para concluir mencionaré que la inclusión implica que los niños y las niñas aprendan juntos, sin requisitos de entrada, inclusión implica ser parte de algo. Implica colaboración, oportunidades de integración sin exclusión y desigualdad educativa, social y cultural. Docente de Educación Secundaria y Egresada del Diplomado en Atención a la Diversidad: Construyendo Escuelas Inclusivas de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

ESCUELA TRADICIONAL VS. INCLUSIVA Y DIVERSIFICADA Erika Salmón Cuevas

e gustaría compartir con ustedes un tema que considero interesante, el de la formación continua en el docente, pues con anterioridad se terna la creencia de que los profesores eran quienes lo sabían todo y tenían la razón. La nor-ma era formar estudiantes pasivos, ya que la enseñanza era por igual a todo el grupo’ ahora bien, los cam¬bios que se han venido generando en los últimos tiempos exigen otro tipo de enseñanza, en la que se pue¬da formar alumnos activos, reflexi¬vos y analíticos en la que, además, sean; cubiertas sus necesidades en el aprendizaje. Anteriormente, el desempeño del docente dentro de una escuela tradicionalista solo, se entraba en im¬partir la educación, es decir, sólo elegía el método o estilo de apren¬dizaje, homogeneizando la ense¬ñanza. No eran tomadas en cuenta las necesidades, expectativas, ni intereses de cada uno de sus alum¬nos, por lo que el que no respondía, fracasaba, y mucho menos si no se atendía de manera adecuada a alumnos con necesidades educa¬tivas, con o sin discapacidad, ya que estos educandos sencillamente eran excluidos o, bien, enviados a planteles especiales. A continuación mencionare algu¬nas de las características que predominaban y que aún se utilizan en algunas instituciones educativas:

•El maestro Siempre tiene la razón •El maestro lo sabe todo •La enseñanza se imparte por igual Se ignoran las compe tencias individuales •Preferencia del alumnado •Exclusión a niños con disca pacidades intelectuales motriz o sensorial Reprimenda a tra vés de golpes Tener una formación docente nos brinda distintos oportunidades y no sólo a uno como maestro dentro de un aula, sino que también brindamos diversas oportunidades al alumna¬do, ya que podemos favorecer sus distintos estilos de aprendizaje en las habilidades y necesidades. Aquí debemos abrir nuestra mente y aceptar los cambios que nos vie¬nen, pues hay que recordar que so¬mos mediadores del aprendizaje, así como las experiencias y circunstan¬cias de la vida, el relacionarse con los demás, esto y más es un puñado de distintos aprendizajes. Frente al trato con los alumnos, en primer lugar, debemos conocer la inclusión; seguido de esto, comprometernos a aceptar y aplicarla; cabe mencionar que la caracteriza¬ción de una escuela inclusiva es la voluntad de hacer posible una edu¬cación indivi-

dualizada, tratando de conciliar el principio de igualdad y diversidad; es decir, es lograr su inclusión en sus diversos contextos o ámbitos en los que se ven involu¬cradas las diversas culturas, etnias, creencias, valores, normas, políticas, etcétera. Entonces, una escuela inclusiva tiene estas características: •Abierta a diferentes etnias •Con aceptación a diversas culturas -La educación es para todos Inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad •Todos tenernos los mismos derechos Currículum flexible •Trabajo colaborativo •Docentes capacitados •Involucramiento de los padres en la educación de sus hijos •Participación de sociedad, escuela, padres de familia y go bierno. En este tipo de educación, todos los alumnos deben ser aceptados, reconocidos en su singularidad, ser valorados, ofreciéndoles oportuni¬dades educativas y la ayuda nece¬saria para su progreso académico y personal; sin dejar de lado el ámbito social, laboral y la salud; la inclusión se enfoca en todos los ámbitos que apunten hacia una mejor calidad de vida de las personas.

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS Recordemos que quienes quere¬mos ser los educadores de hoy debe¬mos ser la voz y la acción de lo mejor del humano, ser quienes elevemos esperanza y fe y quienes mostremos en la práctica que una nueva forma de vivir es posible para ello es necesario trabajar con ahínco y resolución por orientar a la educación en una dirección humanizadora y transformadora.

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD Mario Alberto Reyes Garibay

Es necesario, pues, un nuevo mo¬delo educativo que permita al huma¬no desarrollar eficazmente lo mejor de sus posibilidades y potencialida¬des y, por consecuencia, que esto ayude a la construcción de una nue¬va sociedad. Actualmente, la educación se ve inmersa en grandes cambios políticos, educativos, sociales y culturales. De¬bemos recordar que todos tenemos el derecho de ser reconocidos, y que pertenecemos o somos miembros de una comunidad educativa, sin im¬portar el medio social, la cultura de origen, la ideología, etnia, discapaci¬dades física, intelectual, sensorial o necesidad educativa especial. Debemos ser generadores de los cambios, y uno de estos cambios es tener una formación docente conti¬nua, obteniendo como prioridad el de favorecer a los niños en sus diver¬sas habilidades y estilos de aprendi¬zaje. Asimismo, se requiere deshacer las barreras y no oponernos a estas, teniendo como objetivo también el de una escuela inclusiva, dando apertu¬ra a las diferencias y a la aceptación de éstas, y, por último, abrir paso a la diversidad. Qué enseñar se determina miran¬do a la vida; el cómo enseñarlo, mi¬rando al menor.

Docente de Educación Especial y Egresada de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

a inclusión educativa, entendida de manera inicial corno el proceso por medio del cual se logra lo incorporación activa de los alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a dinámicas escolares, familiares y sociales regulares, ha significado uno de los parteaguas trascendentales en la educación, dado que propicia el establecimiento de nexos Y relaciones entre los individuos que se encuentran en situación favorable y quienes, por el contrario, enfrentan condiciones de vulnerabilidad, mediante el intercambio de experiencias dentro de un mismo tiempo-espacio. Se trata de una transición que pugna por la modificación de modelos de atención y percepción, en lo que corresponde al individuo, su desarrollo y posibilidades de formación integral, donde la inserción e integración no es

un fin en sí, sino parte del proceso. La reestructuración contempla, asi¬mismo, la conceptualización a que el término “inclusión” alude, que si bien refiere la finalidad inicial que se ha expuesto, con relación al alumnado quepresenta necesidades educativas especiales, no hace énfasis especial en este grupa poblacional, y se extiende a todo aquel alumnado que concurre a una institución educativa y precisa que se le tome en cuenta para el desarrollo óptimo competencial, superando la estancia física de los estudiantes en esta percepción equívoca de la atención brindada, procurando una participación activa, auto-determinada, que sea consecuencia de las diferencias individuales Y la diversidad grupal que conforman los alumnos y docentes, las cuales es preciso considerar e incluir dentro de la respectiva programación institucional y áulica, con el fin de construir proyectos inclusivos.

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS ¿Cómo lograr el reconocimiento de la diferencia y la diversidad? Aunque pareciesen conceptos iguales o relaciones de sinonimia, cada uno de éstos tiene particularidades que conviene tomar en cuenta al momento del diseño de la programación educativa y proyectos inclusivos. Lo diferencia establece todos aquellos atributos y características que hacen propio a un individuo y lo hacen distinto a otros de su misma especie.

puedan acoplarse a la situación determinada.

En cambio, la diversidad alude al conjunto de diferencias individuales que concurren en un mismo espacio, es decir, donde se reconocen a cada uno de los alumnos en tanto sus particularidades en colectivo, a fin de que hallen satisfacción a sus necesidades desde su proceso individual de enseñanzaaprendizaje.

En consecuencia, la normalización del ambiente, es decir, la regularización de condiciones tal corno se presentan en los diferentes ambientes sociales, familiares y escolares a los cuales el individuo en determinado momento se enfrentara en su vida cotidiana cumple las finalidades y principios constitutivos de la inclusión educativa y en la atención a la diversidad, la cual hace referencia a tomar en cuenta necesidades y apoyos no únicamente del grupo poblacional al que he venido haciendo referencia el de los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad-, sino de todos aquellos individuos que concurren al centro educativo, y que, en correspondencia a sus características individuales, precisan de formas alterativas de atención, en su naturaleza de seres individuales que forman un colectivo, la diversidad.

La equidad, entonces. Sera punto de partida en el proceso de formación, en tanto sea entendida como la igualdad de oportunidades que se precisan para cada sujeto, acorde a las necesidades y posibilidades que presento, para la intervención en situaciones de aprendizaje, procurando no dar todo a todos, sino a cada uno lo que necesita. Se trata de principios que fundamentan y justifican la inclusión educativa, ya que al establecimiento de los mismos abrirá posibilidades de satisfacción las necesidades de aprendizaje de quienes acuden a las instituciones educativas, lo que nos remite directamente a otro principio, el referido a la normalización, que implica el establecimiento de acciones diferenciadas desde un marco común, es decir, que plantea la eliminación de barreros rara el aprendizaje, a fin de que el alumno pueda emplear, de manera individual, sus habilidades y capacidades, a partir de los elementos ordinarios que se ofrecen en cualquier institución regular. De esa manera se procura la modificación de una conducta recurrente en lo que corresponde a la atención de alumnos con necesidades educativas especiales (con o sin discapacidad), la de tratarlos de un modo distinto a los demás por el simple hecho de notar diferencias, aunque los estudiantes

Intervención en situaciones de aprendizaje

El planteamiento conlleva, de igual forma, una reconsideración acerca de los sujetos con los cuales los profesionales en el terreno educativo compartimos tiempo y espacio, en tonto que permitamos la visualización de éstos como seres diferentes y diversos que, lejos de significar una limitación para el diseño y aplicación de procesos inclusivos, permite el enriquecimiento de los mismos

Docente de Educación Especial y Egresado de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DIVERSIDAD Lilia Rosalba Velázquez Aguilar

as prácticas educativas en pro de la inclusión

Nuestra sociedad en los últimas décadas ha venido experimentando cambios sustanciales en, todos los ámbitos de desarrollo y desde luego, el ámbito ‘educativo, no queda ajeno a estos puesto que forma parte esencial en el desarrollo de cualquier sociedad y a través del devenir histórico cada época presenta características que la difieren de otra, ha respondido y se ha ido transformando de acuerdo a las necesidades que va presentando la sociedad, todos estos cambios han tenido impacto en las formas de pensar y actuar de las personas, sabernos que la familia es el principal pilar de la educación y la escuela es continuadora de esta formación. Es en este punto donde la escuela juega un papel de primordial importancia para dotar a los alumnos de las herramientas indispensables para enfrentarse a los retos durante el transcurso de su vida; y no solo se habla de o personas “normales” si no todo aquel individuo que requiere de apoyos o ayudas, ya sea especiales’ o no, que le permitan desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en cualquier ambiente indepen-dientemente de su características físicas, culturales, sociales, económicas, de raza, de religión, de sexo. Etc. Nuestra Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su Art. 3° lo marca como un derecho de todos los ciudadanos y co¬mo tal, se debe respetar. Desafortunadamente en la práctica no siempre son respetados estos derechos ya que como’ sociedad y desde su propia estructura, el siste-

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS ma’ educativo no ha podido abarcar la demanda educativa, evitar la deserción y reprobación; las políticas educativas no han sido suficientes y eficaces. Las mismas condiciones de nuestro país por su multiculturalidad, economía, política y demás factores han provocado que un buen sector de la sociedad se quede al margen de hacer válido tal derecho, Las políticas educativas implementa-

das para atender a los sectores más desprotegidos han sido insuficientes, se requiere del quehacer comprometido de todos los involucrados en la educación y ello engloba en primera instancia a’ los docentes; es en el aula, donde confluyen un sinfín de culturas, razas, creencias, etc., que deben ser aprovechadas al máximo para hacer de los alumnos, ciudadanos críticos y respetuosos de los derechos de los demás, de reconocer que cada uno somos diferentes, y como tal pensarnos diferente, nuestras creencias pueden no coincidir con los demás pero sin embargo como seres humanos y ciudadanos podemos y debemos gozar de los mismos derechos independientemente de cualquier tipo de característica física, de raza, religión, sexo, de preferencias sexuales, de cultura, etc. Es aquí donde el papel de los docentes cobra especial importancia puesto que desde el ambiente áulico que propicie

con sus alumnos, y del conocimiento que tenga eje las características y necesidades del grupo que atiende, puede generar verdaderos espacios de convivencia humana basada en el respeto. Ello implica poner al alcanee de los alumnos las herramientas necesarias para que los alumnos construyan sus aprendizajes. de aprovechar la riqueza de la diversidad en la construcción

del conocimiento; en normalizar el ambiente o entorno para que en los casos de personas con algún o tipo de necesidad o ayuda especial, encuentren el espacio idóneo para desenvolver-se en condiciones de igualdad y equidad junto con sus compañeros con los mismos derechos, También implica el diseño de estrategias, adecuaciones y ‘adaptaciones curriculares que den respuesta a las necesidades presentadas por los alumnos y de aprovechar los recursos al alcance, sea cual sea su tipo. Implica de igual manera de forma directa o indirecta a todos los que se involucran en el ámbito educativo para ofrecer o aprovechar los apoyos necesarios. Lo anterior implica la capacidad. iniciativa y responsabilidad del docente para atender a cualquier tipo de persona ya sea con condiciones especiales o

no, puesto que siempre habrá un momento en que algún alumno por sus propias características, ritmo o esti¬lo de aprendizaje, necesite algún tipo de ayuda o apoyo. Esto implica una responsabilidad compartida donde’ no solamente actúa el docente, sino que conjuntamente con la familia y apoyos de especialistas, instituciones, organizaciones, programas de apoyo, entre otros, puede lograr mejores resultados en favor de ofrecer oportunidades de

desarrollo en pro de mejorar la calidad de vida. Es decir, las prácticas educativas inclusivas que eleven la calidad como ser humano como persona, permitirán ir construyendo una mejor forma de ver y actuar ante las personas con capacidades diferentes.” puesto’ que necesitamos ponernos en sus zapatos para entender y comprender que tienen necesidades y derechos como cualquier persona y como tal deben ser respetados. Desde la actitud de la familia, hasta el ambiente escolar y social, pueden ser elementos fundamentales que favorezcan el pleno desarrollo del ser humano con capacidades para desenvolverse en cualquier ámbito social y enfrentarse a cualquier reto que se le presente. Docente de Educación Preescolar y Egresada de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

LA EXCLUSIÓN FORMA PARTE DE LA VIDA SOCIAL ACTUAL

L esta.

Rutila Romero Herrera a exclusión se entiende como el no ser tomado en cuenta o no encajar dentro de una generalidad o sea mantenerse fuera de

Nuestra sociedad actual está basada en la competitividad; se lucha por aumentar el status, se fijan metas para alcanzar puestos altos y ser reconocidos y a la vez envidiados por los demás lo que a su vez hace que la persona se sienta orgullosa de lo que ha logrado ser, se quiere estar en sima de los demás. Una sociedad donde el grupo dominante es el que determina el éxito y el fracaso. Todo esto genera que se vayan perdiendo algunos valores como lo son: la solidaridad, tolerancia, la dignidad, la justicia, la bondad, la cooperación, la equidad, el respeto, el amor a uno mismo y hacia los demás; estos forman parte de la base para que la sociedad funcione de manera más adecuada, armoniosa, acogedora y satisfactoria, tratando así de salir adelante con el apoyo mutuo, compartiendo virtudes, habilidades, destrezas, haciendo un trabajo colaborativo con el deseo de un mundo mejor. Sin embargo se hace lo contrario; con las actitudes se fomenta la violación de derechos, el egoísmo, la deshonestidad, el despotismo, la superioridad, el individualismo, la competitividad, el racismo, la discriminación, la corrupción, la injusticia, etc. Estamos en un mundo que no cree en los en los derechos humanos porque estos no le son validos en ésta sociedad injusta que no conoce de moral, de valores. El grupo mayoritario de nuestra sociedad hace notar las diferencias sobre lo que se supone que es “normal” y lo que es “anormal” o diferente. Fijando que el ser diferente implica un problema, una deficiencia o una carencia, lo que ocasiona ser marginado y excluido de la

normalidad. Este problema saca a relucir los aspectos negativos, más que los puntos fuertes y habilidades de las personas; tratándolas como inútiles, no creyéndolas capaces de realizar actividades que la mayoría hace de una forma parecida y empleando recursos similares. Esto contribuye a obstaculizar aún más su desenvolvimiento en la sociedad. No obstante nunca han existido patrones de “normalidad” debido a que cada persona es diferente y no hay nadie en el mundo que sea igual a nosotros; esto es lo que distingue a una persona de otra (sentirnos, pensamos y actuamos diferente), siendo la personalidad exclusiva de cada quien. Esto es lo que nos hace diferentes de las máquinas; sin embargo nos estamos haciendo insensibles hacia con los demás, y los oprimimos, nos volvernos ciegos no querernos ver, nos hacernos necios no querernos entender que la solución está en el corazón, es cuestión de actitud, todo es que queramos Y decidamos humanizarnos viendo la diversidad como una forma positiva; atendiendo a los grupos minoritarios, por ejemplo: los indígenas, las personas con síndrome de Down, los que tienen problemas visuales, auditivos, mentales, intelectuales, etcétera; debemos ser capaces de vencer nuestros prejuicios y crear un ambiente de confianza, contribución, donde todos necesitamos de los demás y aprendemos de ellos enriqueciéndonos para ser mejores personas, tenernos que luchar para alcanzar una sociedad más justa, más equitativa; haciendo así una sociedad más civilizada, más humana; con una cultura inclusiva, colaborativa con miras hacia un mundo mejor luchando contra la segregación. El mundo contemporáneo cierra las puertas negando as! las libertades y derechos básicos a un gran número de personas discriminándolas y explotándolas. Para cambiar esta cultura excluyente, ya que rige en esta sociedad, es necesario que se comience la educación en la familia retomando aquellos valores ya olvidados; donde no se trata de enseñarlos solamente, sino de practicarlos, Y no sólo en casa; sino que también en las instituciones escolares erradicando la discriminación y fomentando así una nueva cultura y

una nueva escuela inclusiva, donde se promuevan las diferencias humanas como valor y un derecho, donde exista la comprensión, donde se reconozca a cada uno como es, donde haya justicia, respeto y demás valores que anteriormente se mencionaron; comenzando por no excluir a ninguna persona, no

sólo integrándola con la sola presencia, sino incluyéndolas en las actividades escolares tomando en cuenta sus habilidades, intereses, necesidades, formas y ritmos de aprendizaje, virtudes; en si sus particularidades, preparándola para que se desenvuelva e integre y desarrolle en la vida social y de esta forma hacerle valer sus derechos. Todo esto supone un gran reto para la escuela debido a que se tienen que hacer adaptaciones al currículo y a las formas de enseñanza para poder cumplir con los objetivos compensando así las desigualdades. Es necesario que cada uno de nosotros estemos dispuestos a contribuir para ser parte del cambio, mismo que a su vez suena utópico, pero si realmente querernos podemos ser una verdadera sociedad que no esté dividida por cuestiones erróneas; marcando nuestro territorio Y enclaustrándonos en un circulo donde los demás no tienen derecho a cruzar Y que si piso al de abajo seré mejor y más grande que él. Saliendo adelante a pesar de. Sino que cada uno pongamos nuestro granito de arena y nos sensibilicemos ante la situación tan grave por la que atraviesa la vida humana. Docente de Educación Telesecundaria y Egresada del Diplomado Atención a la Diversidad: Construyendo Escuelas Inclusivas de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

LA INCLUSIÓN ¿UNA EDUCACIÓN PARA TODOS? Luz Elena Román Vacio

n el año de 1999 tuve la oportunidad de conocer y convivir con una familia, en la cual Su primer hijo es Down, ellos lo recibieron con mucho amor, y no con descon¬cierto o rechazo; tanto fue su dedicación a él que le dieron la oportunidad de crecer y desarrollarse felizmente, ellos se vieron en la necesidad de salir de su entorno, que era en un municipio de nuestro Estado, el cual no cubría las necesidades idóneas para sacar adelante al pequeño, por lo que emigraron a la ciudad de San Luis Poto¬sí, para darle atención médica y educación. Sus padres dejaron atrás trabajo y familia para en su nuevo entorno adaptarse y empezar de nuevo con ilusiones y nuevas expectativas de vida para su niño, a lo largo del tiempo llegaron dos hijos más que atendieron y se integraron como una fa¬milia llena de valores, logrando que hoy en día sea un joven integrado en su familia y el entorno que le rodea,

En nuestros tiempos, se encuentra una lucha por lograr la inclusión, esta se da en las escuelas por que los docentes no estamos pre-parados para atender niños con barrera para el aprendizaje (lo que limita la adquisición de co-nocimientos), en la sociedad muchas de las ve-ces no respetamos los accesos para personas con necesidades especiales o mostramos una forma de ser indiferente y en las familias porque no les vamos haciendo conciencia a nuestros hijos sobre mostrar una actitud inclusiva, entendiendo por esto como integrar o formar parte de un gru¬po, tomando en cuenta la diversidad de cada in¬dividuo, para respetar y atender sus necesidades, pero no dando una expresión de lástima o pro¬tección por presentar características diferentes a las “normales”, si no que debemos dar la oportunidad cuando sea posible de que demuestren sus cualidades, aptitudes y podamos aprender todos de todos.

La inclusión empieza en el seno del hogar pues es donde se inicia y es la base para formar parte de una sociedad y en la que se reflejará lo bueno o lo malo que en esta se aprenda otra herramienta fundamental para abatir la exclusión y vencer barreras es la educación, pues en ellas, se aboca y se invita al docente a tomar conciencia del material humano tan hermoso y valioso que tenemos en nuestras manos y que una actitud positiva o negativa puede hacer la diferencia para lograr la inclusión y una escuela para lodos, en este espacio se hace hincapié en aten¬der al alumnado que llegue a nuestras escuelas independientemente de las condiciones que pre¬senten, pues es aquí donde entra función el actuar del personal docente al organizar el plan de trabajo adecuándolo acorde a las características del grupo pero sin perder de vista la diversidad. Con estoy doy paso en ahondar un poco más como es una escuela inclusiva, teniendo como antecedente el concepto de integración ene l cual se considera que era solo para un grupo determinado, es decir, que si los niños presentaban dificultad para adquirir conocimientos tenían que recibir educación separada del grupo (excluyéndolos) realmente no era necesario esa desintegración por que se descuidaban o se dejaban de lado la socialización y convivencia de los niños y niñas que de alguna u otra manera pueden aprender juntos, este concepto de integración es la plataforma para llegar a la inclusión que es un concepto más amplio que no separa ni excluye, si no que todos tienen derecho a interactuar con otros compañeros compartiendo aprendizajes que sean significativos. Es importante mencionar que los do-

centes jugamos un papel importante en la educación in¬clusiva ya que se necesita disposición, entrega, responsabilidad y no dejar de lado el trabajo colectivo para realmente lograr así una educación para todos; aunque cabe destacar que el traba¬jo no es fácil pues la mayoría de nuestros espacios educativos no cuenta con las instalaciones adecuadas Y que es un obstáculo para que los alumnos no sé, incorpore a la educación regular. Es necesario que el docente muestre

disposición para tomar cursos, talleres o diplomados que nos brinden elementos necesarios para atender las necesidades que presenten nuestros alumnos por lo que es importante la elaboración de un buen diagnóstico ya que será el punto de partida para adecuar las estrategias y materiales como corresponde. Y felicidades a los docentes que así lo hacen… Para culminar este escrito los invito a una reflexión… ¿Qué estamos haciendo realmente para desempeñar nuestra labor educativa? Docente de Educación Preescolar y Egresada del Diplomado en Atención a la Diversidad: Construyendo Escuelas Inclusivas de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

LOS DOCENTES ¿PREPARADOS PARA LA INCLUSIÓN? Brenda Rivera Núñez

I hacer un breve recuento sobre la formación docente a la que se han sometido la mayoría de los profesores, podemos ver que no se torna en cuenta como una prioridad la inclusión: de hecho, es un término al que no se le da importancia en la cotidianeidad de una escuela. a menos de que se tonga el perfil ele educación especial, pues lamentablemente en la educación regular no es relevante hablar sobre este tema, a menos claro que implique aumento en sus puntos escalafonarios o porque la escuela pertenezca, a un programa de calidad y, por obligación, ten¬gan que manejar la inclusión. Es muy raro que se trabaje con la inclusión como se debe, pues aun no se han delimitado los alcances de este término y sede: vía la atención que de verdad se debería de poner para lograr los objetivos que una educación inclusiva Jebe alcanzar. Por esto, a lo largo de este escrito, trataremos de analizar qué le hace falta al docente para estar preparado para la inclusión. El perfil de egreso de un docente se basa en fortalecer las habilidades intelectuales para así poder fortalecer las de sus futuros alumnos. Por eso, la importancia de que el docente se capacite y actualice constantemente, evitando mediante esto la cuadratura de tos maestros que los lleven a poner barreras en su crecimiento y en el crecimiento de sus alumnos; la responsabilidad de esta actualización constante recae principalmente en el docente, pues’ es una decisión personal, pero necesita que las autoridades correspondientes den las facilidades y oferten la actualización, al final hablaremos

de un trabajo conjunto en el que el fin es ampliar la calidad educativa del sistema educativo mexicano mediante la formación de sus docentes. Cuando el docente se actualiza debe tener en cuenta tres aspectos en su formación:

tenemos en nuestras manos del futuro de nuestro mundo, pues al final creo que es cierta aquella frase que dice: “Los errores de los médicos están en los panteones, los de los; abogados en la cárcel pero los de los maestros caminan entre nosotros”

•Formación de grado, •Formación en ejercicio •Capacitación docente. Si se cumplen estos tres rangos de la actualización, podemos hablar de un docente preocupado por su formación por la calidad de su trabajo y por el nivel de aprovechamiento de sus alumnos reflejado en la sociedad y en su desempeño personal, pues no olvidemos que nuestro trabajo es un reflejo social el cual debe estar lleno de valores, pues estos son los que les abren las puertas a los individuos dentro de una sociedad, brindándole la oportunidad de acceder a un trabajo digno y a la igualdad de oportunidades. Por lo anterior, los docentes deben estar formados en una realidad social, económica, política, cultural y laboral. herramientas que le permitirán fortalecer su personalidad y su identidad social, reflejando el respeto que debe como el formador de individuos que es: la problemática aquí se presenta cuando los docentes no tenemos conciencia del peso social que tiene nuestra imagen y la gran responsabilidad que

No dejemos que esta frase hable de nosotros, al contrario, esforcémonos por inculcar la inclusión v el respeto a la diversidad pues así lograremos una convivencia sana y una sociedad unida.

Docente de Educación Especial y Egresada de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN EDUCACION ESPECIAL Karen Paola Benitez Castañeda

a educación especial tiene como objeto principal de estudio los procesos de enseñanza y de aprendizaje de alumnos con NEE, dando prioridad a aquellos con Discapacidad. Para brindar una respuesta educativa adecuada, el maestro de educación especial debe hacerlo a través de la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos así como de la orientación a los padres o tutores y a los maestros Lo anterior permite comprender que la intervención psicopedagógica se encuentra vinculada a la necesidad de responder problemas prácticos, es decir, a atender a la diversidad en la escuela, la intervención psicopedagógica es una herramienta especializada que involucra a un conjunto articulado de tareas y acciones que realizan los maestros de educación especial en colaboración con los distintos profesionales que participan en la escuela, y que tiene como propósito conocer y explicar cómo aprenden y se desarrollan los alumnos, principalmente los que presentan alguna discapacidad.

Cuando el maestro de educación especial interviene, lo primero que hace es observar y preguntarse sobre los

procesos que son objeto de la intervención: ¿cómo aprende el alumno que presenta necesidades educativas especiales con o sin discapacidad?, ¿qué relación existe entre su aprendizaje y su desarrollo?, ¿cómo aprende el alumno en situaciones educativas específicas?, ¿cómo interpretar las situaciones y los procesos cuando el alumno no aprende?, ¿, qué repercusiones tiene el alumno en su desarrollo cuando no logra aprendizajes?, ¿cuál es el rol que tiene la enseñanza en el proceso de aprendizaje del alumno y cómo debe ser transformada para dar una respuesta educativa adecuada? El maestro, al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se encuentra ante la necesidad de intervenir en diferentes niveles: alumno, aula o escuela: es por ello que la intervención psicopedagógica involucra diversas funciones siendo las principales las siguientes:

4. identificación de los apoyos ordinarios y/o extraordinarios requeridos 5. Colaboración con los distintos profesionales que participa. El proceso de la intervención psicopedagógica se basa específicamente en la selección, organización, aplicación y evaluación de la acción educativa que requiere una situación en especial, de cualquier nivel de atención: alumno, aula, maestros Cuando el maestro de educación especial observa su realidad educativa y se plantea distintos cuestionamientos para dar respuesta educativa a lo observado, inicia el proceso de la intervención psicopedagógica, la cual está centrada en conocer y explicar dos procesos básicos: la enseñanza y el aprendizaje, vinculados ambos con el desarrollo de los alumnos.

1. Tareas y actividades de coordina ción y vinculación entre los distin tos niveles de educación básica 2. Acciones de orientación 3. Atención a los alumnos

Alumna de la Licenciatura en Educación Especial Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

¿POR QUÉ HABLAR DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DIVERSIDAD? POR QUÉ ME DEBE DE INTERESAR? Eunice Gabriela Medellin Diaz

ueridos amigos lectores me gustaría platicarles en este artículo sobre la inclusión un tema que nos debe importar a toda la sociedad en general, ¿se preguntaran el por qué? bueno es indispensable que a nuestros hijos se les dé un trato digno como seres humanos no importando su capacidad, nivel social o discapacidad como es dicho hoy en día a las personas que tienen algún problema físico o mental, es por ello que me hago la siguiente pregunta ¿qué es la inclusión? bueno en términos generales la inclusión es incluir a todo tipo de personas de la sociedad, pero y ¿qué es la inclusión educativa? la inclusión en la educación parece ser algo nuevo hoy en día pero no es cosa de otro mundo sino es el solo hecho de cumplir con lo que dice el artículo 3° de dar educación a todo tipo de personas laica y gratuitamente, ósea derecho a la educación, entonces ¿la inclusión es un derecho? pues si ya que es el derecho a no ser discriminado por nadie sin embargo hoy en día existen muchos lugares y peor aun instituciones educativas que discriminan a personas con alguna discapacidad ya sea física o intelectual, esto es injusto, no se supone que por eso se había dado el termino de “integración”, bueno este término creo yo que se entendió de una forma diferente y errónea a la que debía ser pues con ello solo se les excluyo mas a estas personas, ¿cómo? pues poniéndolas en un rincón con una persona especial para ellos pero sin llevar un seguimiento con el grupo que se supone que ese alumno debía estar integrado. La inclusión, y lo menciono con el propósito que se entienda como tal, es un proceso en el cual el profesor debe estar preparado y si no buscar las estrategias adecuadas para incluir al alum-

no en el aula, claro pensaran ¿y cómo lograrlo? esta pregunta me la hice muchas veces, pero como todo proceso lleva su tiempo y esfuerzo, ¡pero es por una mejora educativa!, bueno con esto voy a lo siguiente; se trata de llevar un seguimiento con todos los alumnos, hacer las planeaciones de acuerdo a las características individuales de cada alumno que está en el grupo de trabajo respetando su diversidad, con esto no digo que se haga una planeación para cada uno porque es imposible planear para grupos de hasta 40 niños pero lo que sí se puede hacer es darle a cada actividad o situación didáctica adecuaciones que completen el aprendizaje individual porque si bien sabemos trabajamos con personas que “piensan y aprenden diferente” , obviamente se debe tomar en cuenta lo que el alumno quiere esto en términos de aprendizaje, para que se logre lo anterior es necesario que se lleve un expediente individual donde se tenga el proceso de años anteriores, entrevistas, dificultades y avances, si es difícil al principio pero si no se hace será aun mas, de lo contrario si cada docente hace su parte se facilitara mas el trabajo y por qué no realizaremos un trabajo colaborativo, todos debemos ayudar. Los cuestionamientos que nos hagamos al inicio del año serán de primordial ayuda pues debemos pensar en los alumnos no como simple requisito para la escuela sino como seres humanos que a la larga logran significar algo en nuestras vidas como docentes, es bien sabido que alumnos que tienen este tipo de “programa inclusivo” logran de manera más satisfactoria sus expectativas de vida, mejor dicho al ver que no los rechazan su auto estima sube y aprenden a hacer las cosas porque saben que lo pueden hacer y no por

que los obligan a hacerlas. Es por ello que se debe actuar en una comunidad escolar con valores compartidos, siendo esta acogedora, que mantenga la ayuda mutua y colaborativa, considerando la inclusión como punto medular del trabajo orientado a la atención a la diversidad. Pues bueno resaltando lo anterior debo agregar que sabemos que todos somos “iguales” pero nos gusta que vean nuestras diferencias como seres únicos a lo que quiero llegar es que merecemos un trato digno e igual pero respetando nuestra diversidad, ya sea social mente, físicamente o de forma intelectual. Los valores que hoy en día van en decadencia deben ser recalcados en todos los ámbitos sociales y por mencionar algunos que no deben pasar desapercibidos están el respeto, la tolerancia, a aprender, la solidaridad, amor, empatía, etc. , esto me hace recalcar que no todo nos debe valer y nos da igual, por ello los valores son lo que hace que las cosas sean buenas, las apreciemos y por ello les damos la atención que se merecen, estos nos delatan en todos los sentidos pues se logra ver la cultura que tenemos en nuestra sociedad, así que mucho ojo con ellos. Bueno ya para concluir solo quiero decir que seamos personas con valores e inclusivas y formaremos personas con mejores expectativas de vida.

Docente de Educación Preescolar y Egresada de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Intervención ps con person Introducción y Conceptualización

Modelos Integrales

Educación como foco de intervención

Conductas desafiantes

se refiere a que

Tomando como centro a la persona y su contexto dividido en varios vectores

basada en

tomando en cuenta

La intervención psicopedagógica es planificada, intencional, afecta a distintos ámbitos y guiada

por modelos teóricos

Foco de intervcención Necesidades Ordinarias Técnicas, estrategias Modulación Tipo de trastorno

análisis de necesidades y técnicas para actuar determinar modalidad escolar

analizando

establecer

Función y Forma

áreas y contenidos en los que se centrará

generando

Juego visto como

Interacción Social

Comunicación

actividad de enseñanza aprendizaje

procedimientos:

requiere

tomando en cuenta

Dx del lenguaje

el nivel de desarrollo del alumno

Enseñar a los iguales a ser agentes de intervención y Uso de contingencias orientadas para el grupo para apoyo mutuo

Motivación para realizarlas

Ambientes gratificantes Fortaleciendo Conductas alternativas implicando a personas y contextos naturales

nivel de lenguaje

para la construcción de conductas comunicativas para la persona y su entorno y mejorar competencias comunicativascognitivas-sociales

Aprovechar el contacto con iguales Uso de técnicas motivadoras Tomar en cuenta el contexto Elegir un método de intervención

Enseñanza aislada

Scrip Trainig

Uso de iguales

Conductas pivote

sicopedagógica nas autistas

Luisa Soledad Pereira

Técnicas, estrategias y Modelos

Necesidades Educativas retraso mental, dificultad de comprensión, habilidades sociales y comunicativas limitadas que se responden con Adaptar estructura física y materiales Adaptar el uso del tiempo Crear mayor apoyo visual Uso del refuerzo

Terapias Sensoriometrices Enfoques Naturalistas

Niveles (edad) son Multitratamiento

Análisis Conductual Aplicado

que

usando basados En aprendizajes en contextos normales

entornos cuidados para producir aprendizajes

combinan técnicas para mejorar la intervención

Preescolar

Primaria

Estimulación Temprana

Realización de adaptaciones curriculares

Infantil

Posterior

Propiciar habilidades comunicativas y sociales

Tomando en cuenta necesidades y problemas Vejez Mantenimiento de habilidades

Evaluar su entorno Elegir contenidos y secuencias del curriculo

“Intervención psicopedagógica en el espectro autista: ilustración en el ámbito educativo”, en Francisco Alcantud Marín, intervención psicoeducativa en niños con transtornos generalizados del desarrollo, Madrid, Pirámide

Estudiante de la Licenciatura en Educación Especial Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

¿POR QUE UNA ESCUELA INCLUSIVA? María Julieta Soto Salazar

La escuela inclusiva es un modelo educativo que poco a poco va tomando fuerza y trata de incluir a todos los alumnos y alumnas en un mismo centro de trabajo, en donde se les atienda en base a sus intereses y necesidades, en donde se les respeten sus formas de construir estructuras y formar sus aprendizajes, en donde se les dé la oportunidad de aprender a través de sus compañeros, donde se tome en cuenta el entorno que rodea al educando, donde los recursos disponibles sean utilizados con responsabilidad y creatividad, donde se dé una convivencia armónica entre alumno-alumno, maestro-alumno, maestro-maestro, maestro-padre de familia, alumnopadre de familia.

os antecedentes que se tiene de las escuela, inclusivas, lo que ahora conocemos como integración, cuyo propósito es el de “integrar’ por una parte en las escuelas de Educación Especial a los niños y niñas con alguna discapacidad, y por otra es USAER dentro de una escuela regular, a todos aquellos alumnos que lo requieran, más sin embargo, se han dado varios problemas, los niños son etiquetados por los docentes y demás compañeros porque avisten a escuelas especiales, o bien porque reciben los apoyos de USAER. Dándose una infinidad de problemas al establecerse éste último, ya que los niños son sacados de su grupo, para concentrarlos en un aula específica, descuidando de esta manera el desarrollo de establecer lazos sociales con su grupo original.

Otra cuestión que se vive en nuestros días es el poco interés de los docentes, en su mayoría en atender realmente las necesidades e intereses de los niños y niñas y responder a ellas, el de realizar día con día prácticas rutinarias, el temor él lo desconocido, la falta de preparación para atender casos específicos, el no querer buscar apoyo con personas especialistas, el no poder crear grupos interdisciplinarios con educadores de educación especial, etc... Pues; es necesario decirles a to-

dos los docentes, que cada persona sin importar la edad, origen y procedencia aprendernos a un ritmo diferente y tenemos diversas formas de procesar la información, ninguna persona es igual a otra, pues hasta en los gemelos hay diferencias muy marcadas. De esta manera al estar revisando los orígenes de la ESCUELA INCLUSIVA. Se puede decir que, esta escuela es de gran importancia, púes conociendo lodos los principio” que la sustentan, se puede sintetizar en lo siguiente: es necesario incluir a la educación a todos los niños y niñas, adolescentes) jóvenes sin hacer discriminaciones por su raza, lengua, sexo, religión, discapacidad, etc... En donde existen verdaderos centros educativos de trabajo, que desarrollen medios de enseñanza que respondan a las diferencias individuales donde salgan beneficiados los niño, padre de familia, comunidad y docentes.

alumnos y alumnas en un mis¬mo centro de trabajo, en donde se les atienda en base a sus intereses y necesidades, en donde se les respeten sus formas de construir estructuras y formar sus aprendizajes, en donde se les dé la oportunidad de aprender a través de sus compañeros, donde se torne en cuenta el’ entorno que rodea al educando, donde los recursos disponibles “sean utilizados con responsabilidad” creatividad. Donde se dé una convivencia armónica entre alumno-alumno. Maestro-alumno, maestromaestro. maestro-padre de familia, alumno-padre de familia. Para lo que es indispensable la para preparación constante de los docentes, púes siempre se rinden cuentas a la sociedad

De ahí la importancia de compartir con todo ustedes el significado de ESCUELA INCLUSIVA, pues sin atreverme a utilizar un lenguaje pedagógico, un lenguaje rebuscado o bien un lenguaje aburrido tratare de conceptualizar este tipo de educación.

Puesto que las necesidades sociales, culturales, económicas y políticas de nuestro México nos exigen en todo momento ciertos cambios, mismos que dentro del “deber ser” tienden a dar resultados que conduzcan a una transformación, los cuales de alguna manera beneficiaran a la sociedad. Por lo que la ESCUELA INCLUSIVA responderá en gran medida a todas las metas trazadas en todos los niveles de educación básica siendo Preescolar. Primaria y Secundaria.

La escuela inclusiva es un modelo educativo que poco a poco va tornando fuerza, y trata de incluir a todos los

Este tipo de escuela tendría muy en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los y las alumnas pues los

LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS centros educativos son un núcleo muy importan le donde se logran desarrollar y construir valores, habilidades, destrezas, aptitudes, acritudes y conocimientos, como segunda instancia socializadora, pues sabemos que la familia es por excelencia la primera y gran instancia socializadora. De ahí la gran importancia que jugaran los padres de familia () tutores, puesto que durante todo el proceso ellos tendrán un contacto directo con el docente para intercambiar información que ayude y facilitar el proceso enseñanza aprendizaje, a través de pláticas informales, reuniones, visitas domiciliarias, de manera tal que existan el intercambio de información con el fin de conocer con veracidad y objetividad de cómo vive el alumno, como se desenvuelve en diversos ámbitos con quien se relaciona más, etc., todo esto con el fin de detectar barreras exteriores que limitan el aprendizaje. Por consiguiente para querer convertir cada una de nuestras escuelas en ESCUELAS LAS INCLUSIVAS se necesitan tener vocación de servicio, responsabilidad hacia el trabajo, apertura y libertad para acabar con ataduras tradicionalistas, por convicción comenzar a fincar una educación en la vida, por la vida y para la vida, donde realmente se les dé la oportunidad de desarrollar herramientas que les sirva para resolver situaciones problemáticas y de convivencia que son ingredientes principales por los momentos violentos que vivimos. Para concluir quiero decirles que es un trabajo arduo, que implica derrumbar muchas barreras tanto actitudinales como sociales y organizativas, que se necesitaran de la preparación e investigación constante de todos los compañeros docentes, pues es un trabajo de retos, en donde se podrán en juego la creatividad, responsabilidad, honestidad, participación, reflexión y compañerismo para el logro de la implementación aquí en zacatecas y municipio de la ESCUELA INCLUSIVA. Docente de Educación Preescolar y Egresada del Diplomado en Atención a la Diversidad: Construyendo Escuelas Inclusivas de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

¿POR UNA SOCIEDAD MÁS INCLUSIVA? Ricardo Vela Vicencio

odos los ciudadanos que tienen la posibilidad de realizar propuestas en los diferentes ámbitos como lo son el legal, civil, social, o educativo., no deben dejar de lado el aspecto humano. Por más que la ciencia y la tecnología avancen nunca debemos olvidarnos que detrás y delante de ellas hay seres humanos, y en su condición de discapacitados, porque se les ofrece una posibilidad importante de presentar a lo mejor otro punto de vista, reivindicativo si se quiere, de demostrar que quienes tenemos la principal labor en el tema de la Inclusión somos nosotros mismos las personas con discapacidad, los que debemos educar, quienes debemos indicar a la sociedad, acerca de qué posibilidades pueden tener para integrar, cómo podemos convencer a la familia del que, educar y trabajar con un discapacitado es una cosa de este mundo y no de otro. La Inclusión social de personas con discapacidad presupone el surgimiento paulatino de una cultura de la no discriminación de los seres humanos entre sí, con igualdad de oportunidades para todos; por lo tanto esa llamada Inclusión debe contener los elementos de una Nueva cultura. En el mundo existen aproximadamente 150 millones de niños con discapacidad, de los cuales 16 millones se encuentran en nuestro país. Es tarea de nuestras sociedades fortalecer el proceso de integración en el marco de las reformas educaciona-

les que deben llevarse a cabo en todo nuestro Estado, como una forma no sólo de abrir reales perspectivas de desarrollo a un sector tan importante de personas, sino también tener una comunidad que posee su fundamento principal en el respeto a la diversidad, en el derecho a ser diferente. Debemos partir de la base de que todas las personas tienen necesidades en el amplio sentido de la palabra. , las cuales deben, de una u otra manera, satisfacer. Desde este punto de vista las mujeres y los hombres con discapacidad tienen las mismas necesidades especiales que las personas sin discapacidad, salvo algunas de carácter más específico, con respecto al acceso a los procesos de gestión, comunicación de la información. Educación inclusiva significa no sólo que los niños con y sin discapacidad crezcan juntos, ese es sólo un aspecto, significa que todos aprendamos a vivir armónicamente, que más que títulos y nombres somos personas con diferentes posibilidades y opciones. Somos nosotros las personas con discapacidad a través de nuestras propuestas las que podemos hacer de este tema de la Inclusión algo real, por ejemplo -Si un discapacitado cae en la calle o necesita ayuda muchas veces la gente no saben cómo reaccionar. Yo recuerdo que nací en una población de sectores con poderes adquisitivos

RESEÑA DE LIBROS muy bajos , pero mi contexto tuvo la cualidad de hacerme una persona más emprendedora en el ámbito social, sobre todo en el entorno familiar, y lo que he tratado de traspasar en este tema es la actitud frente al mundo, o sea, de no hacer sentir que uno tiene un bastón o que uno está en una silla de ruedas, sino que uno vale, más que por los conocimientos, por los sentimientos que es capaz de expresar, ante todo sentimientos de solidaridad. Quiero manifestar que utilizar nuestro derecho de igualdad a la expresión Equidad Social, significa asumir la Inclusión social y educativa a partir de nuestra identidad cultural esto es algo muy importante, pues por muy avanzadas que estén las tecnologías, ellas por sí solas no pueden desarrollar el tema humano, esto es algo que no deben olvidar las personas que ejercen el poder a la hora de tomar decisiones, y es por eso que decimos sí a la modernidad, y a la globalización por arriba y por abajo también, pero desde el punto de vista del fortalecimiento de nuestra identidad cultural , ya que es la que nos abrirá la ventana a la integración social de las personas con discapacidad . Cabe señalar, que la Inclusión socioeducativa pueda ser el aspecto de mayor resonancia de los próximos días en una Cultura del Respeto: tomando en cuenta a todos los individuos en los diferentes proyectos o programas de gobierno, incluyendo al ámbito educativo. Espero que este artículo sea un aporte al esfuerzo por mejorar la integración de las personas con discapacidad en nuestro país, en la cual se eduque a, padres, políticos, profesores y la comunidad, que estos tengan real participación y se sientan corresponsables de las transformaciones que ésta necesita. La Inclusión cultural y social de las personas es la fuente fundamental de riqueza espiritual, intelectual y material de una nación o país que desea alcanzar un alto estado de desarrollo al cual nosotros también debemos aspirar.

Docente de Educación Especial y Egresado de la Especialidad en Inclusión Educativa y Diversidad de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Generación 2010

La escuela inclusiva: prácticas y reflexiones. ARDANAZ,L (et al) (2004). La escuela inclusiva: prácticas y reflexiones. Barcelona: Graó. 158 pp

La atención educativa de los niños y niñas con discapacidad ha ido evolucionando en los últimos veinticinco años de manera constante, aunque desigual si comparamos lo que se ha conseguido a nivel escolar con los progresos en el campo social. Indudablemente es en el ámbito educativo donde se ha producido el mayor cambio. Este libro nos incorpora en el debate sobre la inclusión desde aspectos ideológicos hasta aspectos organizativos, pasando por las estrategias didácticas. Contiene una serie de pensamientos que pueden ayudar a ese debate de ideas y experiencias que muestran logros y las dificultades, los criterios y las condiciones que, en la práctica, facilitan dichas experiencias. Hace un breve recorrido por los diferentes ámbitos que son necesarios para llevar a cabo cualquier innovación: programas específicos, formación permanente del profesorado o la colaboración con las familias. En la primera parte, reconocidos expertos internacionales examinan el significado y los retos de la educación inclusiva, el apoyo escolar y las necesi-

dades educativas especiales, la importancia de la colaboración para lograr la inclusión y cómo atender la diversidad, y se presenta una experiencia de un programa de colaboración. Los restantes capítulos tratan aspectos esenciales para la atención de las necesidades educativas especiales en la práctica, de acuerdo con los niveles educativos: infantil, primaria, secundaria y las experiencias de los maestros en atención a niños con deficiencia visual, sordera, formas de integración en la escuela ordinaria, modelos de apoyo y otros temas decisivos para una adecuada innovación educativa en el horizonte de la educación inclusiva. Este libro no permite entender que la inclusión significa el fin de las etiquetas, significa que un niño o una niña se escolariza en la escuela de su barrio. Entendemos que la escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo objetivo

RESEÑA DE LIBROS se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad. En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo. Los conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje. Es bueno saber que la “Educación Inclusiva” es el proceso por medio del cual se responde a las diferentes necesidades educativas a los estudiantes, es decir, que el ambiente escolar se va modificando de acuerdo a las necesidades que presente cada uno, para satisfacerlas completamente. Una Escuela Inclusiva permite que esto se cumpla, ya que no le importa el sexo, raza, edad, deficiencia, debido a que cada estudiante tiene derecho a participar de todos los beneficios que existen, en este caso sería el derecho a estudiar y si este no se da, estaríamos excluyéndolos. La inclusión permite que nadie se quede fuera de las instituciones tanto en el ámbito educativo, como físico y social, ya que no es simplemente colocarlo en la clase, sino brindarle las herramientas necesarias para que este aprenda y se desarrolle normalmente. La consideración del alumno como ser único y singular obliga a los sistemas educativos a proveer recursos, medios y fines que integren a “todos”, cada uno con sus características y necesidades. De ahí surge el concepto de “necesidad educativa especial” que se refiere a la manifestación por parte del alumno

de una mayor dificultad para aprender significativamente con respecto a la mayoría de los niños de su edad o que presenta una incapacidad que le impide o dificulta el uso de las instalaciones escolares.

2. Apoyo escolar y necesidades educativas especiales.

3. La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión.

En este libro el profesor Porter expresa que las claves del éxito de la inclusión, observado después de diez años de trabajo en las escuelas de Woodstock (Canadá), son:

4. La atención a la diversidad: una cuestión de valores.

• La implicación de todos los estamentos con responsabilidad

EDUCACIÓN INFANTIL.

• La voluntad decidida de los educadores y de las familias (de personas con discapacidad y sin ella) para superar los problemas que irán surgiendo.

• Los recursos empleados (personales, materiales y sociales)

• La toma de conciencia por parte de todos de que la inclusión no es una receta ni un programa a corto plazo con el éxito garantizado: es una actitud mental ante los problemas planteados en relación con la enseñanza para personas con discapacidad. Estos retos los que nos dan a entender es que debemos tener un actitud positiva respecto a la importancia de incluir a cada persona, en cualquier ámbito, ya que si se comienza desde ahora, más adelante será fácil adaptarse y ayudar a las personas con necesidades educativas, la idea es que las estrategias no se queden solo en un papel, si no que se apliquen para la mejora de la educación inclusiva. Los diferentes contenidos que estructuran el libro La escuela inclusiva: prácticas y reflexiones, son los siguientes:

1. El reto de la diversidad y la in tegración en las escuelas.

5. Programas y seguimiento. 6. De la integración a la inclu sión.

7. La atención psicopedagógica al alumnado con necesidades especiales.

8. El alumnado con deficiencia visual: la primera integración.

9. Escuela infantil Piruetas: ni ños sordos y oyentes compar tiendo la vida.

EDUCACIÓN PRIMARIA 10. La integración en la escuela ordinaria. Una experiencia de trabajo.

11. La integración pensada como un traje a medida? para cada niño.

12. Formándonos en la diversi dad: hacia prácticas colabora tivas

13. La colaboración entre los do centes y la familia en la inte gración y reeducación de un niño con necesidades educati vas especiales.

EDUCACIÓN SECUNDARIA 14. La ESO y los alumnos con necesidades educativas espe ciales. 15. Un modelo de apoyo alterna tivo. 16. Las UAC integradas en el centro. 17. Experiencias de aula susti tutoria de centro específico en secundaria.

LA ENTREVISTA

EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA VISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Mtra. Leonila Berúmen Casas, Jefa de Departamento de Educación Especial de la Secretaría de Educación y Cultura

n educación especial hay dos conceptos centrales que es necesario precisar. Nos referimos a los de integración e inclusión.

¿En qué consiste la Educación Inclusiva? a) ¿Qué repercusión tiene en el alumnado con necesidades educativas especiales y en el resto?

Empezare platicándole de lo que se concibe como Integración, aunque todavía no está totalmente consolidada la Inclusión Educativa, esto implica un más allá y de alguna manera a nivel estatal todavía estamos con la práctica de integración educativa, el concepto en si se refiere a la atención de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especial con o sin discapacidad, y/o aptitudes sobresalientes.

Implica pues un cambio en la escuela en su conjunto que beneficie al resto de los alumnos y a la comunidad en general, ya que incide en la gestión y organización de la escuela, en la capacitación y actualización docente en el enriquecimiento de las prácticas docentes

LA ENTREVISTA y en la promoción de valores como la solidaridad y el respeto, es un término que venimos usando desde años, a partir del 2010 estamos tratando de incurrir con el termino de Inclusión Educativa, aquí no es solamente insertar, cambiar prácticas docentes, estilos metodológicos como en la integración, aquí es incluir al alumno pero en todas las prácticas educativas, entonces diríamos que es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos al igual que todos los recursos para reducirlas se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema como escuela, en la comunidad y en la política local, nacional e internacional, la inclusión está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educación adecuada a sus necesidades y características personales, tales como los alumnos con discapacidad, niños pertenecientes a grupos originarios, portadores de VIH, en condiciones de calle, con enfermedades crónicas jóvenes embarazadas, entre otros. Esto quiere decir que la Inclusión Educativa no se refiere exclusivamente a la atención de alumnos con discapacidad sino a toda la población vulnerable de todo el país… “una Escuela para Todos”. ¿Cuáles son las funciones del profesorado en la educación inclusiva? Una escuela inclusiva es capaz de educar a todos sus alumnos de su comunidad independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otros, reconoce las diferentes necesidades de sus alumnos y responde a ellas adaptándose a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños para garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudio apropiados, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con la comunidad, esto implica que el docente tendrá que responder a las necesidades de los grupos vulnerables. En la experiencia que tengo en Educación Especial he podido apreciar que es necesario cambiar las practicas docentes, que sean más abiertas, 26 o 30 años de servicio se dicen fáciles, pero es toda una trayectoria, es toda una forma de venir trabajando y aplicando estrategias cómo creemos que son las más adecuadas. Las generaciones se tienen que adaptar al uso de las TIC’S, necesitamos actualización porque si no el tiempo nos rebasa, estamos viviendo sociedades de alumnos muy complejos, con otros intereses, mucho dinamismo pero los maestros somos los mismos, los docentes necesitamos cambiar para responder adecuadamente a la población donde estemos laborando, ese es el compromiso de los docentes en las escuelas, atender a los alumnos. Actualmente ya no es el improvisar, debemos estar comprometidos a atender la necesidad individual o los subgrupos, antes hablábamos que todos éramos iguales, ahora cada uno piensa y quieren cosas distintas, entonces hay que darle a cada quien lo que necesita y los maestros de-

bemos estar pendientes de atender esa diversidad. ¿Cuáles son los principales retos a los que se enfrentan los profesionales de la educación inclusiva actualmente? Son varios retos que de alguna manera ya lo hemos estado manejando: Primero: hay que aceptar que existen sociedades diferentes, aceptar que todos somos diferentes y cada uno tenemos necesidades propias, como docentes estamos obligados a dar respuesta de calidad a esas necesidades. Segundo: Consideraría la capacitación y actualización permanente, pero como una necesidad personal, un interés de estar indagando, investigando, no esperar que la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) nos oferte, estadísticamente en Zacatecas su población es de adultos mayores, esto impacta en educación porque la mayoría de los maestros son adultos mayores esto implica que tendremos que incidir en la capacitación y actualización, no porque sus prácticas sean malas, sino porque son más renuentes a los cambios, la SEC quiere que niños, adolescentes y jóvenes reciben educación de calidad y con un enfoque inclusivo, la responsabilidad de las escuelas formadoras de docentes es que egresen los alumnos ya con el cambio de perspectiva y visión, investigadores de su propia práctica para que conozcan sus fortalezas y debilidades, generando acciones concretas. Tercero: Realizar una Planeación Estratégica, un proyecto de trabajo, un proyecto con rumbo, como dice el Sr. Gobernador y el Sr. Secretario, tenemos que tener claro qué vamos hacer y cómo, esto habrá que trabajarlo con los docentes en servicio y en formación. Fortalecer las competencias de los alumnos para formar unos Zacatecanos mejores. Los expertos consideran que no sólo se debe promover la inclusión en el sistema educativo, sino también promover la inclusión en el proceso de aprendizaje. ¿Considera que este último aspecto se tiene en cuenta? Esta es la tarea que necesitamos tener en cuenta y fortalecer, actualmente está de moda el término de escuelas inclusivas pero sabemos entre comillas que “todos somos diferentes” pero qué estamos haciendo para… son pocas las acciones que lo concretizan, estamos conscientes de que somos distintos pero los tratamos como todos, por eso es importante la difusión y la aceptación de ese ser diferente, nos falta trabajar más a supervisores, directivos y docentes. ¿Cree que los Centros Educativos trabajan activamente para promover la igualdad de oportunidades? Estamos batallando un poco, nos falta trabajar más en ello, en Educación Especial se requiere un trabajo intenso, de

LA ENTREVISTA estar día a día con todo el personal docente sobre lo que es educación Inclusiva, de cómo debemos atender a toda la población, a toda esta diversidad estamos haciendo lo propio desde donde nosotros podemos incidir con toda la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria, tenemos algunos servicios que están atendiendo el Bachillerato y pretendemos extendernos a las Universidades, pero desde el 2009 ha sido mayor el auge pero falta más por hacer. Las Escuelas Normales trabajan con alumnos que captan todo y que egresan con la filosofía de la Educación Inclusiva, tallan en piedra virgen, nosotros estamos tallando con formas de pensar definidas, no hay maestros buenos o malos, todos coincidimos en la responsabilidad total con la educación de los alumnos. ¿De qué forma se atienden las Necesidades Educativas Especiales en la Educación Secundaria obligatoria y postobligatoria (especialmente, Bachillerato y Ciclos formativos de grado medio)? En las Escuelas de Educación Básica hemos estado consolidando una Educación inclusiva que valore y se apropie del modelo social de la discapacidad, que propicie la creación de culturas inclusivas que faciliten a la escuela, el diseño de sus políticas educativas de apoyo para aceptar y atender a la diversidad de la población y se sustenta en el desarrollo de prácticas inclusivas de comprensión, colaboración, planeación y participación. La comprensión primero en Secundaria por la diversidad de asignaturas, maestros, etc., entonces es necesaria una Planeación Estratégica Colectiva para que el maestro responsable del grupo, brinde lo necesario en lo referente al aprendizaje, aquí estamos hablando de prácticas inclusivas cuando el maestro de grupo realiza ajustes a su plan de trabajo y el maestro de educación especial asesora dicho proceso, le da seguimiento en conjunto con el equipo de apoyo. ¿Y en las Instituciones de Educación Superior? Aquí se asume el rol de asesor, se elabora el Plan Estratégico y el docente informa sobre lo que está pasando con su aplicación, el seguimiento no se da de manera permanente en el aula, sino que el maestro regular acude al maestro de educación especial cuando el necesita de su apoyo, y en conjunto se realizan los ajustes, es la forma como se está trabajando. ¿La Educación Inclusiva favorece de forma más justa la educación de niños y adolescentes? ¿Considera que es necesario un cambio en las Políticas y Prácticas Educativas?

Considero que es básico, hay que dar ese cambio a las prácticas educativas definir con claridad para cumplir con las exigencias de la sociedad actual, un docente tendrá que ofertar educación de calidad, yo soy muy metódica en esto, el diseñar el plan de trabajo me permite tener claras las acciones a realizar y modificar en el transcurso del ciclo

escolar, aunado a esto la investigación será indispensable. ¿Hay algún Servicio de Educación Especial en el Estado que destaque por sus buenas prácticas en educación inclusiva? Los Servicios de Educación Especial actualmente trabajan con el Plan Estatal de Acción para el Fortalecimiento de la Educación Inclusiva que se diseñó en conjunto con las autoridades regionales de Educación Especial, precisamente para buscar la realización de prácticas inclusivas, pero los resultados de si algún servicio destaca, se conocerá a fin del presente ciclo escolar y se realizara una evaluación general. Todos los servicios tienen esas líneas de trabajo, esto permitirá tener resultados claros sobre lo que estamos haciendo en pro de la inclusión y definir acciones concretas. ¿Cuál es el reto de la Educación Especial en las escuelas de Educación Básica? El reto es que la Educación Básica se apropie de modelos sociales de la discapacidad, que propicie la creación de culturas inclusivas que faciliten a la escuela el diseño de sus propias políticas educativas de apoyo para aceptar y atender la diversidad de la población y se sustente en el desarrollo de prácticas inclusivas de comprensión, participación, planeación y colaboración, ese es el reto de } educación Básica, tener prácticas inclusivas, cambiar la visión y misión de las instituciones, sensibilizar. En cuanto al tiempo, no sé, ese es el reto… ¿A qué se denominan Adecuaciones Curriculares? Son el conjunto de modificaciones que se realicen en las actividades, en la metodología, criterios, procedimientos de evaluación, los contenidos y propósitos, para así atender las diferencias individuales de los alumno y aunque este concepto se maneja desde lo que era integración educativa, se asume el considerar las diferencias individuales específicas de la inclusión, entonces decimos que por ejemplo, un maestro solicita a los alumnos o les dice que “vamos a hacer un dibujo de la Revolución Mexicana”, pero les solicita el dibujo a todos, establece los criterios para su elaboración, estamos hablando de una sociedad educativa igual, con un mismo pensamiento, en cambio sí dice “vamos a elaborar un dibujo o lo que ustedes quieran referente a la Revolución Mexicana”, se está dando la oportunidad a todo el grupo de llevar a cabo la actividad, esa competencia pero desde sus propios intereses, concepción, el maestro hace una adaptación ahí, porque da apertura. Los maestros hacen adaptaciones, pero hace falta trabajar más la conceptualización, no es eliminar contenidos, es hacer todo pero de manera diferente, acorde a las necesidades de los alumnos. ¿En qué se diferencia este proceso con respecto del que se realiza en la escuela común? Entre los niveles de concreción están las adaptaciones cu-

LA ENTREVISTA rriculares, entonces el docente en su práctica diaria pone en juego esas modificaciones, cambios o incluso enriquecimiento que puede hacerla al currículo, así que no habría diferencia, la situación es que las practicas docentes cotidianas de todos los maestros frente grupo les facilita pensar que están tratando con un solo tipo de personas, de individuos, a todos les doy lo mismo, esto nos permite pensar en grupos homogéneos que faciliten la organización de la clase, suponen que elaborar un Plan Estratégico pensado desde las necesidades de mis alumnos me complica, desde mi punto de vista, reconozco que los maestros conocen a sus alumnos y esto les permite generar acciones para orientar una educación de calidad, lo que sigue prevaleciendo es que es más fácil darles a todos lo mismo, ahí también hay que incidir. Otro concepto que se está erradicando es el de necesidades educativas especiales (NEE), y reemplazando por el de barreras para el aprendizaje… ¿Cuál es su opinión al respecto? Este concepto me parece más adecuado, creo que el problema no está en el alumno como algunos consideramos, sino en los contextos en los que se desarrolla es por eso que el colegiado de supervisores, ha establecido criterios para la evaluación psicopedagógica y su informe, en los que se han considerado las barreras para el aprendizaje donde antes determinábamos Necesidades Educativas Especiales. El concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio. Muchos incluso, creen que la situación de pobreza y carencias socio-económicas y culturales permitiría ampliar el espectro de problemas que se incluyen como necesidades especiales. ¿Cuál es su opinión? Creo que pudieran ser especiales pero no necesariamente educativas especiales, probablemente estos aspectos pueden ser los que propician dichas necesidades pero no se pueden tomar como tal, entonces no es así como se amplían o se aseveren mucho en esa Necesidad Educativa Especial, es como un factor. ¿Qué le ha resultado emocionante, sorprendente o decepcionante al reflexionar sobre su trabajo en el Departamento de Educación Especial? Emocionante todo, día a día el trabajo dentro del departamento es muy interesante, muy enriquecedor y sorprendente, tengo la convicción que no todo está acabado o construido, nos obliga hacer cosas extraordinarias, Educación Especial necesita sorprender a toda Educación Regular, sobre todo con las practicas docentes, porque si bien por años se había llevado la delantera en todo, últimamente vamos a la par, creo que esas son las cosas interesantes y sorprendentes por las que hay que trabajar. Decepcionante no hay nada, porque no se trata de decepcionarnos, sino de emocionarnos con las fortalezas

y debilidades. Me sorprendo por ejemplo con la Especialidad en Inclusión Educativa que oferta la ENZMAC, los egresados se apropian y lo transmiten, comparten la visión, realizan prácticas inclusivas, es importante que el personal de Educación Especial curse la especialidad, porque esos son los rumbos de la educación y sociedad. ¿Qué sugerencias tiene para la Licenciatura en Educación Especial? Hay una sugerencia, es nada más esa conciencia de los estudiantes en cuanto al valor de la responsabilidad, de lo que va hacer, si voy hacer maestro tengo que tener claro que van hacer para que no crean que cuando egresen el ser maestro es muy fácil y ahí termina, que si mi horario es uno, no lo cumplo… que reconozca sus derechos pero también sus obligaciones. Es lamentable que las generaciones nuevas conozcan primero todo a lo que tienen derecho y anteponen ese derecho a la obligación, a la responsabilidad del docente, nos vienen a exigir muchas cosas… un maestro con código 09, con 6 meses exige y pide, en lugar de decir… estos son los resultados de mi trabajo y por lo tanto exijo, esta es mi percepción, pero de 2 a 3 generaciones atrás ellos están muy conocedores de todo lo que la Secretaría debe ofrecerles como trabajadores, pero no están enterados de todo lo que implica el ser docente, porque de nosotros dependen seres humanos y una escuela formadora de docentes debe crearles valores, responsabilidad, que les quede claro a los alumnos qué es lo que van hacer, cómo y con quién, es básico, y no, porque no lo trabajen, tienen materias dentro de la mapa curricular, pero no sé dónde queda, porque llegan con otra sintonía a buscar empleo, quiero decirle que en el tiempo que tengo en el Departamento a la fecha, de los contratos que ha ofertado la Secretaría , hemos tenido 5 renuncias, cuando ellos son los que solicitan el empleo, los motivos, por el lugar, porque lo que esperaban que se les pagara no es lo que ellos creían y otra muy importante es que hacen que renuncien los supervisores y directivos por no hacer su trabajo, por ejemplo ellos creen que entran a las 10:00 am. y la salida es a las 12:00 del día… Creo que las escuelas formadoras de docentes tienen un gran reto y compromiso porque la sociedad exige cada día más, entonces los egresados tienen que estar bien preparados, y los maestros en servicio, en lo posterior continuaran con su formación porque los retos hoy son mayores. En el Departamento de Educación Especial hay una frase en un poster que refleja la invitación que la maestra nos hace… “Todos en la misma escuela”

Hilda Cristina Maldonado López Fotografia: Roberto David Mendoza Barrera

ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” 186 AÑOS

17 de septiembre 2011