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LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL AULA
2º CICLO DE PRIMARIA
GUÍA DIDÁCTICA
José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “copyrigth”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ellas mediante alquiler o préstamo públicos.
© 2005, José Luis Marqués Escámez Manuel Asensio García Francisco Gutiérrez Hidalgo Andrés López Mora Manuel Samper Márquez Editorial Paidotribo Polígono Les Guixeres C/ de la Energía, 19-21 08915 Badalona (España) Telf.: 93 323 33 11 – Fax: 93 453 50 33 E-mail: paidotribo@paidotribo.com http://www.paidotribo.com
Primera edición ISBN:84-8019-725-0 Fotocomposición: Bartolomé Sánchez bartez@terra.es
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ÍNDICE Presentación Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 ● Sugerencias didácticas generales . . . . . . . . . .5 ● Material del Alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 ● Pictogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 ●
Unidades 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Mi carné deportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Tu cuerpo crece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Los músculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 La respiración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Mis habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Soy socorrista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Jugamos al ajedrez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 La historia de los deportes . . . . . . . . . . . . . .51 Conozco los deportes . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 Deportes alternativos . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Deportes en la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . .71 Me expreso con mi cuerpo . . . . . . . . . . . . . .77
Solucionario y juegos de aplicación 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Mi carné deportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 Tu cuerpo crece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93 Los músculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 La respiración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 Mis habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Soy socorrista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Jugamos al ajedrez . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 La historia de los deportes . . . . . . . . . . . . . .117 Conozco los deportes . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Deportes alternativos . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Deportes en la naturaleza . . . . . . . . . . . . . .129 Me expreso con mi cuerpo . . . . . . . . . . . . .133
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PRESENTACIÓN • La presente guía metodológica pretende ser un libro de apoyo y orientación para asesorar al profesorado en el uso del Cuaderno del alumno "La educación física en el aula" (4º Curso). 2º ciclo de primaria. • Este 4º Cuaderno refuerza algunos de los contenidos ya trabajados y desarrollados en los cuadernos correspondientes al 1er Ciclo de Primaria y al del 1º del 2º ciclo, al mismo tiempo que incluye y propone nuevos temas de trabajo. El profesor del área de educación física debe tener presente que el Cuaderno del alumno sólo pretende ser una herramienta de trabajo para complementar desde el aula el trabajo de las pistas y facilitar el desarrollo de los objetivos y contenidos curriculares básicos y formativos que configuran nuestra área y que determinarán la completa formación integral del alumno tanto desde el punto de vista físico como cognitivo. • El docente deberá adaptar y flexibilizar el uso del Cuaderno en función de las características cognitivas y formativas de los alumnos a los que imparte clase secuenciando las diferentes unidades que lo constituyen atendiendo a sus propios criterios de temporalidad y principios pedagógico-didácticos del área. • Parece conveniente recordar al docente que el verdadero uso didáctico y formativo del Cuaderno dependerá en gran medida de la planificación previa que realice para cada una de las actividades que se proponen. También debemos insistir en que las sugerencias metodológicas de la presente guía son sólo de carácter orientativo para facilitar la utilización del Cuaderno.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS GENERALES • Con relación al alumno: – Será importante que previamente a la realización de cualquier actividad el alumno disponga de todo el material que va a necesitar para la realización de las mismas (colores, tijeras, pegamento, etc.). (Ver relación de materiales.) – Para guardar el cuaderno y los materiales elaborados será conveniente disponer de una carpeta. – En todas aquellas actividades de lectura y memorización será importante insistir en la lectura silenciosa previa (varias veces) de los enunciados, para facilitar su comprensión. • Con relación al profesorado: – Las diferentes unidades que se proponen no son unidades cerradas, pudiendo el docente trabajar determinadas actividades de una unidad en un trimestre y el resto en el siguiente. – Es importante que en todas aquellas actividades en las que se deba elaborar determinado material de apoyo el profesor previamente haya experimentado su construcción para saber de antemano las posibles dificultades con las que se puede encontrar el alumno. – Antes de comenzar con el uso del cuaderno será importante explicar o recordar a los alumnos el significado de los diferentes pictogramas que nos agrupan e indican el tipo de actividades a realizar.
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MATERIAL DEL ALUMNO Material específico: – 1 carpeta de cartón tamaño folio con gomillas (para guardar el cuaderno y los trabajos que se vayan elaborando). – 2 plásticos multitaladros tamaño folio (para guardar fichas o recortes de trabajos). Material propio del resto de las áreas curriculares: – Lápices de colores y rotuladores. – Pegamento de barra, lápiz, goma y sacapuntas. – Folios. Juego de cartulinas tamaño folio. – Tijeras. Otros materiales: – Foto tipo carné. – Revistas y periódicos viejos. – Una caja pequeña (para guardar fichas del "Juego del Ajedrez") Material para el profesor: – Grapadora y fixo. – Varios juegos de fichas, dados y cubiletes.
PICTOGRAMAS • Son seis los pictogramas utilizados para agrupar los diferentes modelos de actividades a realizar en cada una de las unidades de trabajo. A través de ellos, los alumnos identificarán rápidamente el tipo de actividad que se les propone.
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• Hace referencia a aquellas activiHace referencia a aquellas actividadesdedeunun carácter másconcepconcepdades carácter más tual.SeSedadainformación informaciónoosese propotual. prone que contestenalgunos algunosítems ítems pone que contesten relacionados el contenido de de relacionadoscon con el contenido trabajo. trabajo.
LEE. COPIA. APRENDE. COMPLETA. CONTESTA.
• Mediante la siguiente actividad Mediante la siguiente actividad plástica el alumno reforzará los plástica el alumno reforzará los contenidosdedetraba-jo trabajopropuestos propuestos contenidos observando,colo-reando coloreando oo dibujanobservando, dibudo aquello que se le propone. jando aquello que se le propone.
COLOREA. DIBUJA.
• Agrupa aquellas actividades en las Agrupa aquellas actividades en que el alumno deberá buscar inforlas que el alumno de-berá buscar mación o, valiéndose de sudepropia información o, valién-dose su experiencia personal, razonará propia experiencia personal, razo- lo quelo seque le propone en la actividad. nará se le propone en la actividad.
INVESTIGA. PIENSA. CONTESTA.
• Representa las actividades emiRepresenta las actividades eminentemente manipulativas en las nentemente manipulativas en las queel el alumnocon-feccionará confeccionarásusu que alumno propiomaterial materialdi-dáctico didácticodedeapliaplipropio cacióno ojuego. juego. cación
RECORTA. CONSTRUYE.
• Bajo este pictograma se agrupan Bajo este pictograma se agrupan diferentesmodelos modelosdede juegos diferentes juegos concon losque que el alumnado, al mismo los el alumnado, al mismo tiempoque que divierte, adquiere tiempo se se divierte, adquiere información práctica lo lo informacióno opone poneenen práctica aprendido. aprendido.
JUEGA.
• En este tipo de actividad se recoEn este tipo de actividad se recogencuriosidades curiosidadeso osese informagen dadainformaciónespecífica específicasobre sobreelelámbito ámbito ción dede nuestraárea. área. nuestra
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UNIDADES
Pág. 9. LEE Y COMPLETA Carné deportivo... (Actividad personal). El profesor completará algunos datos si fuese necesario. Pág. 10. LEE Y COPIA
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0. MI CARNÉ DEPORTIVO OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer e identificar los carnés deportivos correspondientes a diferentes deportes. – Apreciar los elementos que constituyen un carné deportivo. – Conocer el uso y la utilidad de los diferentes carnés federativos. – Elaboración de un carné basado en el juego limpio en la práctica deportiva.
CONTENIDOS CONCEPTOS – El carné deportivo o federativo de diferentes deportes. – Elementos que componen el carné deportivo (datos personales). PROCEDIMIENTOS – Observación y diferenciación de los carnés deportivos de diferentes deportes. – Elaboración de un carné deportivo basado en el juego limpio. ACTITUDES – Valoración de la utilidad de los carnés deportivos. – Mejora de la autonomía de acción del niño en el entorno próximo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. – Uso de un lenguaje no sexista. – Desarrollo de actitudes y valores cooperativos con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar si son capaces de elaborar un carné deportivo a partir de una información básica. – Descubrir si son capaces de identificar los elementos necesarios para elaborar un carné deportivo. – Verificar la creatividad utiliza a la hora de diseñar su propio carné deportivo.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Observación de las características básicas y comunes de un carné deportivo. • Elaboración de un carné deportivo identificativo basado en el juego limpio. • Reflexión de la importancia de la práctica de la actividad física y el deporte para la salud de los seres humanos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 9 Cuaderno del alumno) • El docente puede comenzar reflexionando con sus alumnos de cuáles van a ser los contenidos y temas de trabajo para este nuevo curso que se inicia. Asimismo podemos plantear preguntas acerca de lo que han aprendido acerca de los carnés deportivos en cursos anteriores: – ¿Qué es un carné deportivo? ¿Para qué sirve un carné deportivo? – ¿Tenéis algún carné deportivo o federativo propio? – ¿Conocéis a algún familiar que practique algún deporte y que lo tenga? • A continuación el profesor leerá el enunciado y pedirá a los alumnos que observen detenidamente las características de los diferentes carnés que aparecen en la página, tratando de identificar elementos comunes y diferentes en cada uno de ellos. Asimismo se pueden proponer cuestiones como: – ¿Cuál te llama más la atención? – ¿Qué cambiarías de alguno de ellos? – ¿Crees que son útiles? ¿Cuál te gustaría tene
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Dibuja y aprende (pág. 10 Cuaderno del alumno) • El profesor indicará que teniendo en cuenta todo lo aprendido en el análisis de los carnés de la página anterior ahora se deberá elaborar un carné identificativo y personal “Carné de Juego Limpio” que supuestamente sirva para la práctica de cualquier deporte. • En su realización se deberá tener en cuenta: las dos caras del carné, incluir los datos identificativos, incluir otros datos originales y novedosos que mejoren el carné y algún dibujo alusivo. • Tras la elaboración de los mismos cada alumno expondrá y explicará su propuesta de “carné de juego limpio”. ¿Sabías que...? (pág. 10 Cuaderno del alumno) • El profesor, tras leer el texto con sus alumnos razonará y reflexionará con ellos el significado de la frase, exponiendo los alumnos las diferentes experiencias personales que tienen al respecto.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Se puede solicitar al alumnado que investigue si algún familiar o amigo dispone de algún carné deportivo o federativo para traerlo a clase y observar las características del mismo.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Se le puede proponer al alumno que investigue que clubs deportivos hay cerca del colegio o de su lugar de residencia y que trate de conseguir algún carné de dicho club deportivo.
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1. TU CUERPO CRECE OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Reconocer la talla y el peso como medidas que nos indican que nuestro cuerpo crece y se desarrolla con la edad. – Investigar la historia y evolución de los aspectos ponderables de nuestro cuerpo. – Comparar la talla, el peso y el número de pie de los diferentes niños y niñas de la clase. – Valorar positivamente la diversidad de realidades corporales entre los niños y niñas de la clase.
CONTENIDOS CONCEPTOS – La talla y el peso. – Los instrumentos y las técnicas de medición de las medidas ponderables básicas. – El crecimiento proporcional desde el nacimiento hasta la edad adulta de las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades superiores y extremidades inferiores. PROCEDIMIENTOS – Uso de técnicas correctas para medir la talla y el peso. – Elaboración de gráficos comparativos entre los miembros del aula. – Recogida de datos sobre las medidas corporales propias y de otros familiares. – Estimación de la talla y del peso que puede llegar a tener un alumno de adulto a partir de una fórmula concreta. – Elaboración de un álbum de fotos que muestre la evolución física de un alumno desde el nacimiento hasta la actualidad. ACTITUDES – Aprecio por el conocimiento del propio cuerpo. – Valoración positiva ante la existencia de realidades corporales distintas entre el alumnado. – Autoaceptación de la propia realidad corporal y actitud respetuosa por la de los demás.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Actitud de respeto hacia las diferencias existentes entre las personas. – Interés por los aspectos preventivos de la salud. – Actitud crítica ante los medios de comunicación, las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 15
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar si son capaces de obtener la talla y el peso de un alumno usando los instrumentos apropiados de manera precisa y expresando el resultado en la unidad correcta. – Ver si saben analizar una información gráfica sobre las tallas y pesos de la clase. – Analizar si son capaces de estimar su talla definitiva a partir de su talla actual y la aplicación de una fórmula sencilla y usando la calculadora.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Conocimiento de los factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo físico general. • Observación y comparación del propio ritmo evolutivo. • Elaboración de un álbum de fotos evolutivo.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y copia (pág. 11 Cuaderno del alumno) • Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor puede llevar a clase algunas fotos de cuando era pequeño y de sus diferentes fases evolutivas con la finalidad de motivar al alumnado en el tema del crecimiento. A partir de estas fotos, el profesor explicará que en este tema que inician van a realizar un estudio de su desarrollo evolutivo. • A lo largo de esta unidad será importante concienciar a los niños de que no todos somos iguales en cuanto a estatura y peso. Estas diferencias pueden hacer que a nivel de habilidades físicas y deportivas seamos diferentes. Por ejemplo, una persona más corpulenta y gruesa puede tener más fuerza que una más delgada; pero, en cambio, a la hora de correr o desplazarse, la segunda tendrá menos dificultades para una mayor velocidad. • En el ámbito deportivo, en función de nuestra estatura tendremos más facilidad para trabajar mejor un deporte determinado. Y dentro de un mismo deporte, nuestras posibilidades dependerán de la posición que ocupemos. Por ejemplo, en baloncesto el “base” es más bajo que el “pívot”. El primero tiene mayor facilidad para moverse y controlar el balón, pero, en cambio, el pívot con su altura llega con mayor facilidad a la canasta. • A continuación, tras la lectura silenciosa del texto se realizará una nueva lectura en voz alta y se comentará su contenido. Posteriormente, se copiará. • En el texto se describen cuáles son algunos de los factores que van a influir en nuestro desarrollo y crecimiento. Aunque no todos estos factores influyen por igual, todos son determinantes para nuestra propia evolución. El docente puede comentar que algunos de estos factores ya no se pueden alterar, como la herencia genética o el sexo, pero otros como la alimentación o el control de algunas enfer-
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medades son modificables. A este respecto será importante concienciar aquí al alumnado de la importancia de que en nuestra dieta existan determinados productos y alimentos. Por ejemplo, la leche facilitará el crecimiento de los huesos y al mismo tiempo el de nuestro cuerpo. Las frutas y las verduras nos evitarán sufrir determinadas enfermedades que pueden repercutir en nuestro crecimiento. Actualmente hay niños y niñas que no incluyen diariamente estos alimentos en su dieta, sin saber el perjuicio que le están realizando a su propio cuerpo. Investiga y contesta (pág. 11 Cuaderno del alumno) • Los alumnos completarán los datos solicitados de los recuadros que aparecen en la página 11 (C.a.). A continuación, si el docente lo estima conveniente, se puede comentar la diferente evolución de los niños que aparecen en la página. A partir de aquí, se puede comentar alguna curiosidad sobre la altura y el peso de sus hermanos y hermanas. Podemos proponerles preguntas como: – ¿Se crece igual a lo largo de los diferentes períodos de nuestras edades? – ¿Estamos creciendo durante toda nuestra vida? – ¿Engordamos y crecemos al mismo tiempo y por igual?
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Investiga y completa (págs. 12 y 13 Cuaderno del alumno) • Para la realización de la siguiente actividad se solicitará de antemano al alumnado la recogida de la información que se pide. Para ello, apuntarán en media cuartilla los datos para que se los pregunten a sus padres. También deberán preguntar a sus padres y abuelos su altura. En el caso de que falte alguno de estos familiares o se desconozca alguno de los datos se dejará la casilla sin completar. Si se dispone de la altura y del peso correspondiente a otras edades también se podrá incluir en la ficha. • Para completar la altura del alumno cuando éste sea mayor se aplicará la fórmula y los datos que aparecen en la página siguiente. Podemos utilizar una calculadora para realizar las operaciones. El docente puede realizar en la pizarra el proceso de cálculo. Por ejemplo, imaginemos a una alumna que tiene 8 años y 1 mes y que mide 131,5 cm. Tomaremos de la tabla la referencia de clave correspondiente a los 8 años, en este caso 722. Aplicando la fórmula multiplicaremos la talla por 10 y obtendremos el dato 1315. Si dividimos esta cantidad por la clave, el resultado será 1,82. Es decir, su altura de adulta será de 1 metro y 82 centímetros. A este respecto será importante indicar que se trata de un valor aproximado con un cierto margen de error y que nuestra altura definitiva dependerá de alguno de los factores analizados en el primer apartado de este tema. • Cuando se disponga de todos los datos solicitados se contestarán las preguntas y se comentarán los resultados para analizar quién será el más bajo y el más alto de la clase. En este punto será importante reflexionar que cada sujeto es como es y el que uno sea más bajo o más alto que los demás no es motivo para enfadarse o infravalorarse. Tenemos que valorarnos y aceptarnos como somos, y sin discriminarnos a nosotros mismos ni discriminar a los demás.
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¿Sabías que...? (págs. 13 a 15 Cuaderno del alumno) • El alumnado leerá esta curiosidad sobre el proceso de crecimiento de cada una de las partes del cuerpo. Si se estima conveniente, se puede comentar que las piernas son las que experimentarán un mayor crecimiento y desarrollo. Para la realización de la siguiente actividad, el profesor deberá solicitar de antemano a alumnos que busquen y pidan a sus padres fotos de cuando eran pequeños y de sus diferentes etapas de crecimiento. Cuando las consigan, las deberán fotocopiar para no estropearlas o bien escanearlas en el ordenador. • Cada alumno las colocará y pegará por orden cronológico en el espacio dedicado para ello, indicando la edad aproximada debajo de cada una de ellas. Si en las fotos apareciesen otras personas o fuesen demasiado grandes se deberán recortar. Finalmente, se dibujarán en el recuadro imaginando cómo serán cuando sean mayores de edad. • Si se cree conveniente, los alumnos podrán intercambiar sus diferentes álbumes de fotos evolutivos.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Pregúntale a tus padres, madres, abuelas o abuelos si saben qué alimentos son los más importantes y beneficiosos para mejorar tu crecimiento y desarrollo corporal. Apúntalos y coméntalo con tus compañeros. 2. Los alumnos, en grupos de 4 ó 5 componentes, entrevistarán a todos los profesores del colegio para recoger información sobre sus datos biométricos. Deberán averiguar: – La altura y el peso actual de cada uno de ellos. – El más alto y el más bajo. El que pesa más y el que pesa menos. – Investigar qué factores determinan su altura y peso. – Averiguar cuál es el deporte o la actividad física que más dominan, y si la altura y el peso les ha influido en el dominio de esa habilidad física o deportiva.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Si quieres saber cuántos centímetros creces y cuántos kilos aumentas por año puedes controlarlo a partir de ahora. Para ello, elige un día y un mes. Pésate y mídete teniendo en cuenta que siempre deberás utilizar el mismo aparato o sistema. El año que viene vuelve a pesarte y medirte de la misma forma. Así, año tras año. Apunta los datos y calcula la diferencia cada curso.
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2. LOS MÚSCULOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Reconocer los principales músculos que se encuentran en las extremidades superiores e inferiores. – Distinguir los músculos voluntarios de los músculos involuntarios. – Apreciar el trabajo dual de la mayoría de los músculos en los mecanismos de contracción y relajación. – Comprender que los huesos y los músculos del cuerpo se hallan integrados para formar el aparato locomotor.
CONTENIDOS CONCEPTOS – Los músculos de la pierna: sartorio, glúteo, sóleo, bíceps femoral, extensores y flexores del pie. – Los músculos del brazo: deltoides, tríceps, bíceps, extensores y flexores de la mano. – Los músculos voluntarios y los músculos involuntarios. – El trabajo agonista y antagonista del bíceps y del tríceps. PROCEDIMIENTOS – Observación de los músculos que se encuentran en las extremidades superiores e inferiores. – Memorización de los músculos más relevantes de las extremidades superiores e inferiores. – Análisis del trabajo dual del bíceps y el tríceps en la extensión del brazo. – Confección de un modelo que integre el esqueleto y los diferentes músculos del cuerpo. ACTITUDES – Interés por el conocimiento del propio cuerpo. – Gusto por utilizar un lenguaje preciso para nombrar las partes del cuerpo. – Respeto por las diferencias individuales corporales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. – Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. – Aceptación del trabajo y de las diferentes profesiones como patrimonio del hombre y la mujer. 21
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar si colocan correctamente el nombre de los músculos del brazo en un dibujo. – Confirmar que relacionan el nombre de los músculos de la pierna con su ubicación en un dibujo. – Analizar si completan unas frases relacionadas con el trabajo agonista y antagonista del bíceps y el tríceps en la flexión y la extensión del brazo. – Apreciar si construyen el esqueleto y los músculos de un modelo humano articulado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Diferenciación entre músculos voluntarios e involuntarios. • Conocimiento y análisis del sistema de funcionamiento muscular (bíceps-tríceps) dentro de la actividad física. • Identificación y localización de los músculos principales de las extremidades superiores e inferiores. • Construcción de una maqueta anatómica esquelético-muscular.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 17 Cuaderno del alumno) • El docente puede partir de la experiencia del alumnado sobre el concepto de músculo. El movimiento y la fuerza física son las actividades más conocidas de los músculos. Sin embargo, hay músculos por todo el cuerpo y realizan otras funciones que no están relacionadas con el aparato locomotor. También son músculos, por ejemplo, los conductos del aparato digestivo, las venas y las arterias y el corazón. Por ello, dentro de los más de 600 músculos del cuerpo humano podemos hablar de músculos involuntarios y músculos voluntarios. • A continuación, tras la lectura silenciosa del texto, varios alumnos leerán de nuevo el texto en voz alta y lo comentarán. Posteriormente, se memorizará. Es importante recordar aquí que aunque en Educación Física sólo se piense en los músculos del aparato locomotor, todos son importantes para un perfecto estado físico. Un ejercicio vigoroso y regular aumentará el tamaño muscular y mejorará la circulación de la sangre. • Después, el docente, conjuntamente con los alumnos irá repasando el nombre de los músculos de las extremidades incluidos en el dibujo del cuaderno. Para facilitar esta labor, se pueden comentar curiosidades de estos músculos al mismo tiempo que se explica alguna de sus funciones. Por ejemplo: – El sartorio es el músculo más largo del cuerpo y entre otras funciones ayuda a flexionar la cadera y la rodilla y a rotar la pierna.
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– El glúteo es el músculo más grande y no sólo sirve para sentarse sobre él sino que gracias a él, el ser humano es capaz de caminar sobre dos piernas, lo que nos diferencia de muchas especies animales. – El deltoides tiene la forma de hombreras y una de sus misiones es la de levantar los brazos y desplazarlos hacia delante, hacia atrás y hacia los lados. – Los gemelos son muy potentes, realizan la flexión y extensión del pie cuando caminamos o corremos. Se unen al hueso calcáneo del pie, a través del tendón de Aquiles, etc. • Una vez repasados los nombres, los alumnos intentarán memorizarlos al mismo tiempo que los localizarán en su cuerpo. • Para comprobar si se han memorizado los nombres podemos proponer el juego Duelo de músculos. Dos alumnos se preguntarán el nombre de un músculo y lo localizarán sobre su cuerpo sin equivocarse para conseguir un punto. Gana el que consiga tres puntos sin error. Lo mismo a la inversa, indicando una parte de las extremidades y pidiendo el nombre del músculo.
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Lee y completa (pág. 18 Cuaderno del alumno) • Para introducir la actividad, se puede utilizar la maqueta de bíceps construida en Primer Ciclo para recordar el mecanismo de flexión y extensión del brazo. • El alumnado leerá el texto de la página 18 (C.a.) y comprobará lo expuesto. Para que comprendan de una forma práctica el funcionamiento coordinado del bíceps y del tríceps les indicaremos que flexionen el brazo derecho y al mismo tiempo aprieten un poco el puño. Con la mano izquierda palparán el bíceps observando cómo se ha contraído formando una pequeña “bolita”; pero si palpamos por debajo, el tríceps aparecerá relajado y suelto. En cambio, si estiramos el brazo sucederá lo contrario, el tríceps aparecerá contraído y tenso y, el bíceps, relajado y suelto. • El profesor explicará que esta actividad coordinada de parejas musculares sucede en muchas otras partes del cuerpo y si esto no fuese así no se podrían hacer muchos de los movimientos que realizamos. ¿Sabías que...? (pág. 18 Cuaderno del alumno) • El docente tras leer el texto en voz alta comentará con el alumnado estas curiosidades de los músculos.
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Juega y aprende (pág. 19 Cuaderno del alumno) • El alumnado seguirá las instrucciones que aparecen en la página 19 (C.a.) para la reconstrucción del aparato que le solucionará el problema a Dani. • El efecto óptico que se origina al girarlo nos permitirá ver de forma conjunta los huesos y los músculos como un todo. La interrelación de huesos, músculos y articulaciones es la que nos permite andar, correr o saltar. Una de las misiones de nuestras clases de Educación Física será desarrollar esa interrelación fomentando su correcto funcionamiento.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Explícale a tus padres el nombre de los músculos que has aprendido y para qué sirve cada uno de ellos. 2. El profesor puede proponerle a los alumnos un pequeño circuito con ejercicios en donde se trabaje de una forma simple y suave algunos de los músculos de los aprendidos en esta unidad, para comprobar de una forma práctica cómo éstos se tensan y relajan: Subir y bajar escaleras o un banco, flexión de brazos sobre una pared, tumbados de costado o de pie separar y aproximar las piernas extendidas, sentadillas... En cada uno de los ejercicios serán los alumnos quienes deberán identificar que músculo o pares de músculos intervienen y apuntarlo en una hoja.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Busca en alguna enciclopedia o atlas anatómico más información sobre los músculos de las extremidades y aprende el nombre de nuevos músculos.
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3. LA RESPIRACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS – – – –
Comprender las funciones del aparato respiratorio en el cuerpo. Distinguir entre las vías respiratorias y los pulmones. Reconocer los dos momentos de la respiración: inspiración y espiración. Valorar positivamente las recomendaciones para mantener la higiene del aparato respiratorio.
CONTENIDOS CONCEPTOS – El aparato respiratorio: las vías respiratorias y los pulmones. El oxígeno y el dióxido de carbono. – Los movimientos respiratorios: la inspiración y la espiración. El diafragma. – Las recomendaciones para mantener sano el aparato respiratorio. – Las enfermedades del aparato respiratorio. PROCEDIMIENTOS – Identificación de los movimientos de la respiración. – Medición del perímetro pulmonar en diversas situaciones. – Lectura y comprensión de textos: “La higiene de tu aparato respiratorio.” – Búsqueda de información sobre enfermedades del aparato respiratorio. ACTITUDES – Esfuerzo por adquirir diversos hábitos saludables para el aparato respiratorio. – Interés por el conocimiento del propio cuerpo. – Valoración y aceptación de la propia realidad corporal.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Conocimiento del cuerpo desde una perspectiva de la salud. – Valoración de los aspectos preventivos de la salud para mantener el aparato respiratorio sano y evitar enfermedades. – Interés por las técnicas de relajación como medio de equilibrio personal y de resolución de conflictos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Apreciar si distinguen entre las vías respiratorias y los pulmones pintando con colores distintos estas zonas en un dibujo. – Comprobar que saben calcular el perímetro pulmonar de un compañero. – Confirmar que comprenden la diferencia entre aire, oxígeno y dióxido de carbono. – Analizar si localizan el diafragma en un muñeco que representa los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano. – Investigar si localizan las frases falsas sobre la higiene del aparato respiratorio y las corrigen.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • • •
Identificación de los principales órganos que intervienen en la respiración. Comprensión y reflexión de las fases de la respiración (inspiración y espiración). Experimentación y comprobación del proceso respiratorio en uno mismo y en los demás. Adopción y concienciación de las principales medidas higiénicas del aparato respiratorio. Conocimiento de las principales enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 21 Cuaderno del alumno) • El docente introducirá y centrará el tema objeto de aprendizaje realizando un breve comentario sobre qué es, cómo funciona y qué importancia posee el aparato respiratorio. A continuación, presentará la actividad y pedirá a los alumnos que lean el texto en voz alta y siguiendo el orden establecido. Posteriormente, deberán leer de forma comprensiva e individualmente dicho texto fijándose y utilizando como soporte visual las ilustraciones que aparecen en dicha página. • Una vez terminada la lectura, el profesor comprobará cómo han sido asimilados los contenidos objeto de aprendizaje a través de la formulación de una serie de preguntas similares a las siguientes: – ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? – ¿Qué elementos forman las vías respiratorias? – ¿Qué función tienen los pulmones? – ¿En qué consiste la inspiración? ¿En qué consiste la espiración? • El alumnado contestará las preguntas de forma oral y el docente reforzará las respuestas adecuadas así como reorientará aquellas que no lo sean. Por último, les pedirá que se sitúen la palma de la mano en el pecho y que identifiquen las fases de la respiración antes explicadas.
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Investiga y contesta (pág. 22 Cuaderno del alumno) • El docente explicará a los alumnos que van a comprobar cómo varía el perímetro torácico en el desarrollo de la respiración: durante la inspiración aumentará y durante la espiración disminuirá. • Para ello, el alumnado deberá realizar tres mediciones con una cinta métrica sobre el perímetro torácico de un compañero y anotar los resultados obtenidos. Las tres mediciones serán las siguientes: – Perímetro pulmonar normal. – Perímetro después de una inspiración forzada. – Perímetro después de una espiración forzada. • Una vez terminada la medición así como la anotación de los resultados, el docente pedirá que comparen sus resultados con los de otros compañeros con el objetivo de ver las posibles diferencias entre ellos.
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• Seguidamente, se pedirá a los alumnos que estén atentos a cuántas inspiraciones realizan de forma natural durante 30 segundos. Después deberán correr durante un rato y anotar las inspiraciones realizadas. Los alumnos explicarán a qué se deben las diferencias aparecidas. El profesor puede establecer un pequeño debate sobre la relación entre las variaciones en la frecuencia respiratoria y las acciones de distintas intensidades. Lee y aprende (pág. 22 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro del apartado La higiene de tu aparato respiratorio. En una segunda lectura, el alumnado comentará la idoneidad o la no idoneidad de las conductas propuestas. Después pedirá a los alumnos que mediten sobre las cuestiones planteadas y les animará a que propongan otras conductas y acciones que mejoren la higiene de su aparato respiratorio.
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Investiga y contesta (pág. 23 Cuaderno del alumno) • Se iniciará un debate sobre la existencia de determinadas enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio. Para ello se pedirá a los niños que nombren aquellas que conozcan relacionadas con este aparato. Después, el profesor indicará que las enfermedades que aparecen en el recuadro son algunas de las más comunes que afectan al aparato respiratorio y les pedirá que investiguen y busquen información detallada sobre cada una de ellas. Para ello usarán diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información relacionadas con el tema. • Finalmente, a modo de síntesis, el alumnado deberá contestar a las preguntas planteadas, usando para ello los conocimientos previos sobre el tema así como la información obtenida. • Si el profesor lo estima conveniente puede utilizar la experiencia de algún alumno que haya tenido o tenga alguna de estas enfermedades, como el asma, para exponer qué cuidados o qué repercusiones tiene esa enfermedad sobre sus actividades físicas o su vida diaria. ¿Sabías que...? (pág. 23 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el texto del recuadro y pedirá a los alumnos que busquen en revistas, enciclopedias o en otros libros de consulta lo expuesto.
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Colorea y aprende (pág. 24 Cuaderno del alumno) • El docente explicará que van a realizar una pequeña campaña para mejorar la higiene del aparato respiratorio. Para ello, deberán pensar en alguno de los hábitos y conductas expuestas en la página 24 (C.a.) (se podría volver a leer y comentar) y realizar un dibujo o boceto en el espacio delimitado para tal fin. • Una vez realizado el dibujo lo pasarán a cartulinas grandes. Cuando hayan terminado el cartel lo enseñarán al resto de la clase y lo expondrán en algún lugar visible del colegio. • Por último, los niños deberán animar a otros compañeros del colegio para que vean los carteles y adopten los hábitos que en ellos se señalan.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos pintarán y colorearán un cuerpo humano que el docente habrá fotocopiado. Para ello tendrán en cuenta estas indicaciones: – Colorea los pulmones de color rojo. – Pinta el diafragma de color azul. – Colorea la boca y las demás vías respiratorias de color amarillo. Explica debajo o al dorso del dibujo, con tus palabras, las dos fases del proceso respiratorio. Puedes acompañar la explicación con algún dibujo.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El docente escribirá en la pizarra una serie de conceptos relacionados con el aparato respiratorio y pedirá a sus alumnos que los copien en una hoja y que busquen la mayor cantidad de información posible. Tales conceptos podrían ser los siguientes: diafragma, oxígeno, dióxido de carbono, tórax, etc.
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4. MIS HABILIDADES OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Reconocer la importancia de las habilidades y las destrezas básicas puesto que su trabajo nos permitirá progresar en cualquier deporte. – Analizar las principales habilidades básicas implícitas en diferentes deportes. – Descubrir diferentes modalidades deportivas donde los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos y los giros se dan en estado puro como el atletismo o la gimnasia. – Observar saltos, giros y lanzamientos de distintas disciplinas deportivas.
CONTENIDOS CONCEPTOS – Las habilidades motoras básicas. – Los saltos en diferentes deportes y en el atletismo. – Los lanzamientos en diferentes deportes y en el atletismo. – Los giros en la gimnasia. PROCEDIMIENTOS – Observación de saltos y lanzamientos en el atletismo. – Apreciación de giros en distintas disciplinas de la gimnasia deportiva. – Análisis de distintos deportes para descubrir las habilidades motoras básicas que se producen en su desarrollo. – Confección de viñetas animadas para representar algunas destrezas básicas. ACTITUDES – Gusto por la realización de actividades físicas. – Interés por superar las propias posibilidades del movimiento. – Respeto y valoración por la realización de las propias actividades y las de los otros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – No discriminación por razones de sexo en función de los juegos. – Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. – Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juego.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que ejecutan lanzamientos y recepciones con cierta precisión, usando pelotas de fútbol, balonmano, baloncesto o hockey. – Observar si efectúan saltos sencillos de longitud y de altura de manera intuitiva. – Analizar si clasifican diferentes deportes en función de la habilidad motora básica predominante. – Apreciar si efectúan un salto en el minitramp para realizar medio giro en el plano vertical antes de la recepción que deberá hacerse con los dos pies y en equilibrio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Reconocimiento e identificación de las habilidades y destrezas básicas. • Ejemplificación de las diferentes habilidades y destrezas básicas a nivel deportivo y gimnástico. • Construcción de un cuadernillo animado del proceso de realización de diferentes habilidades: lanzamientos, saltos y giros.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 25 Cuaderno del alumno) • Antes de proceder a la lectura del texto, el profesor razonará con los alumnos que esta unidad de trabajo será una de las más importantes de todas las que se realizarán en el curso, pues la base de cualquier buen deportista se encuentra en el dominio y el conocimiento de cada una de las habilidades y destrezas básicas. • En esta unidad partiremos directamente de la lectura del texto de los diferentes recuadros. Les pediremos que realicen la lectura silenciosa de cada texto. Después, varios alumnos realizarán una lectura en voz alta. • Conforme se avance en la lectura de los textos se irán trabajando las actividades de aplicación que aparecen y se colorearán los dibujos de los diferentes niños realizando la habilidad o destreza correspondiente.
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¿Sabías que...? (pág. 25 Cuaderno del alumno) • Los alumnos, junto con el profesor, irán leyendo y comentando cada uno de los apartados en donde se explica o ejemplifica el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas a nivel deportivo o gimnástico. El docente puede acompañar estas lecturas con fotos de las diferentes habilidades deportivas numeradas. • También puede pedirles que busquen más fotos en revistas, periódicos o en Internet de estos deportes y con ellas realicen un pequeño trabajo recogiendo información de cada uno de los deportes encontrados. Juega y aprende (págs. 26 a 31 Cuaderno del alumno) • Para terminar los conceptos trabajados en esta unidad proponemos al alumnado la construcción de un cuadernillo de viñetas animado. Se trata de una propuesta de juego visual en la que el alumno podrá observar el proceso o la secuenciación básica para la realización de una determinada habilidad atendiendo a los movimientos de un muñeco animado. • El profesor explicará cuáles son las tres habilidades que van a realizar tres nuevos amigos de los niños: Ana realizará un lanzamiento (aplicando la técnica de lanzamiento o tiro de balonmano), Pablo realizará un salto (aplicando la técnica del salto de longitud) y Marcos realizará un giro (aplicando la técnica para la realización de la voltereta). • Para la realización del cuadernillo animado, se leerán las instrucciones insistiendo en la
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importancia de evitar arrugar las diferentes secuencias y procurando al mismo tiempo un corte perfecto de los márgenes. Se recomienda recortar éstas primero por tiras y luego proceder a separarlas de una en una. Cuando las secuencias o viñetas estén ordenadas correctamente el docente colocará en el margen izquierdo una grapa, procurando que los márgenes del lado derecho estén bien alineados y no sobresalgan unos más que otros.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Cada alumno escribirá el nombre de al menos cinco deportes en los que se utilicen los lanzamientos. Ídem para los desplazamientos, los saltos, los giros, las recepciones y el equilibrio. Pueden pedir ayuda a algún familiar.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Pediremos a los alumnos que elijan una determinada habilidad y elaboren su propio cuadernillo animado de diez secuencias. Por ejemplo, lanzamiento de jabalina, salto de potro, giro o rueda lateral, equilibrio sobre un banco sueco, etc. 2. En esta ocasión se imaginarán que cada uno de ellos es el profesor de educación física. En un folio elaborarán con dibujos un circuito con diez habilidades diferentes (desplazamientos, saltos, giros, etc.). Numerarán cada uno de los ejercicios y los explicarán al margen. Después los realizarán en las pistas.
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5. SOY SOCORRISTA OBJETIVOS DIDÁCTICOS – – – –
Recordar y ampliar diferentes lesiones del aparato locomotor. Diferenciar entre esguince, fractura, fisura o hematoma. Conocer el nombre del médico especialista del aparato locomotor. Aprender a inmovilizar un brazo en caso de lesión dolorosa.
CONTENIDOS CONCEPTOS – Las lesiones. – El esguince, la fractura, la fisura y el hematoma. – El material necesario y la técnica para inmovilizar un brazo. – El traumatólogo y las radiografías. PROCEDIMIENTOS – Identificación de lesiones como el esguince, la fractura, la fisura o el hematoma. – Ordenación de las imágenes de una lesión. – Explicación de vivencias relacionadas con las lesiones. – Inmovilización de un brazo ante una posible fractura o fisura. – Observación de radiografías donde se aprecien lesiones óseas. ACTITUDES – Talante prudente en la realización de prácticas deportivas. – Actitud consciente ante los riesgos de la actividad física. – Sensibilidad ante las medidas de seguridad en el uso de materiales y en diferentes espacios.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Cuidado corporal e higiene corporal. – Interés por los aspectos preventivos de la salud. – Valoración positiva de las normas de circulación (muchas lesiones se producen en el ámbito de la conducción de vehículos). – No discriminación en función de los juegos (niños y niñas pueden asumir riesgos con control).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Apreciar si saben realizar la inmovilización de un brazo, usando el material correcto y la técnica adecuada. – Comprobar si ordenan las secuencias de una historia donde se produce una lesión, si deducen el tipo de traumatismo que ha acontecido y si analizan correctamente por qué se ha producido esta situación. – Ver si completan unas frases sobre el vocabulario básico del tema: fractura, fisura, esguince, hematoma, traumatólogo y radiografía. – Investigar si analizan correctamente una serie de actitudes imprudentes de diversos deportistas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Conocimiento de diferentes tipos de lesiones que pueden aparecer en huesos y articulaciones en la práctica de actividades físicas. • Comprensión de las causas por las que se producen las lesiones o los accidentes. • Realización de la inmovilización provisional de un brazo en el caso de una lesión o accidente.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 33 Cuaderno del alumno) • El profesor introducirá el tema preguntando a los alumnos si alguna vez han tenido algún tipo de lesión o si alguien de su familia ha sufrido algún accidente o lesión en los huesos y articulaciones practicando algún deporte o actividad física. A continuación, y para centrar aún más el tema, se realizarán las siguientes preguntas: – ¿Qué es una fractura? ¿Qué tipo de fracturas puede haber? ¿Cómo podrías evitarla? – ¿Qué es un esguince? ¿Cómo podrías evitarlo? – ¿Qué es un hematoma? ¿Cómo podrías evitarlo? • Una vez comentadas las diferentes respuestas, leerán de forma individual y comprensiva cada uno de los puntos del recuadro. A continuación, el docente les pedirá que observen las ilustraciones que aparecen animándolos a que averigüen de qué tipo de lesión se trata. Para ello, deberán elegir una palabra del recuadro de la derecha y colocarla debajo del tipo de lesión correspondiente. • El profesor podrá recordar aquí en relación con las fracturas que aunque los huesos sean duros y resistentes también son frágiles y con mucha más frecuencia de la que se cree se pueden romper dando lugar a la fractura. Éstas no tienen todas la misma gravedad. • Por un lado, pueden ser incompletas (el hueso no está completamente roto, se halla abierto por uno de los lados, pero en el otro existe todavía algo de tejido óseo). Dentro de este grupo
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se encuentran las fisuras. Por otro, están las fracturas completas (en las que el hueso está completamente seccionado). • También podemos hablar de fracturas cerradas (cuando no se ha producido herida externa, es decir, no hay herida en la piel) o fracturas abiertas (cuando el hueso está totalmente roto y además uno de los fragmentos ha rasgado los tejidos cercanos y ha abierto una herida en la piel con peligro de infección). • Una vez acabado dicho proceso, los alumnos deberán reflexionar sobre sus conocimientos previos acerca de primeros auxilios para contestar a las preguntas que se les plantean. ¿Sabías que...? (pág. 33 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro correspondiente a este apartado. Después explicará a sus alumnos quién es el traumatólogo y cuáles son sus funciones. También explicará qué es una radiografía llevando a la clase alguna para que los alumnos la puedan observar adecuadamente.
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Lee y contesta (pág. 34 Cuaderno del alumno) • Previamente a la realización de la actividad, el profesor leerá el recuadro situado al principio de la página recordando a los alumnos algunos de los pasos que podemos realizar ante una lesión del aparato locomotor hasta que el herido sea atendido por un médico especialista: – En primer lugar, tranquilizar al paciente y moverlo lo menos posible. No quitarle la ropa, ya que ello podría producir mayor dolor. – En el caso de una fractura, no intentar colocar el hueso en su sitio, pues en algunos casos puede producir mayores lesiones. – Inmovilizar la zona afectada con un entablillado, cabestrillo o similar. – Si hay fractura abierta (el hueso ha perforado la piel), cubrir la zona afectada con una gasa limpia para evitar que se contamine. • A continuación, el docente contará a sus alumnos que en los dibujos que aparecen se observa a un niño llamado Marcos que está montando en bicicleta de forma imprudente y que por ello ha sufrido un accidente. Los alumnos deberán ordenar temporalmente las secuencias de los dibujos que aparecen desde que Marcos está montando en bicicleta de forma imprudente hasta que tiene el accidente. Para ello deberán numerar las acciones de forma ascendente (la primera acción con el número 1 y así sucesivamente). • Por último, los alumnos contestarán a las cuestiones que se plantean. Dichas cuestiones pretenden hacer reflexionar al niño acerca de las medidas a adoptar para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividades físicas. Estas cuestiones una vez realizadas serán corregidas y debatidas por todos los alumnos.
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Juega y aprende (pág. 35 Cuaderno del alumno) • El docente explicará para qué sirve y cuándo se debe realizar una inmovilización de algún miembro lesionado, en este caso el brazo. Para motivar a los alumnos, el profesor planteará una serie de preguntas como las siguientes: – ¿Has tenido alguna vez un esguince o fractura? – ¿Sabes qué hacen los médicos para curar la lesión? – ¿Qué materiales utilizan los médicos para curar una lesión? – ¿Cómo se puede inmovilizar temporalmente una zona lesionada hasta que seas atendido por un médico? • A continuación, el profesor escogerá a un alumno que deberá simular tener una lesión en el brazo. Le explicará que cuando se produce una lesión hay que inmovilizar la zona para que la lesión no se haga más grave y llevar al accidentado lo más rápido posible a un médico. Para realizar esa primera inmovilización se aplicará la técnica que aparece a continuación. • El docente irá explicando y realizando cada uno de los pasos hasta la total inmovilización. Después los alumnos se agruparán por parejas. Uno de la pareja irá realizando los diferentes pasos tal y como se indica en el cuadro hasta la inmovilización del brazo del compañero. Seguidamente se cambiarán los papeles. • Previamente a la realización de esta actividad, el profesor deberá realizar una previsión adecuada del material que se necesita (algodón o similar, tablas o palos rígidos y vendas o pañuelos).
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos seleccionarán en cada grupo de palabras, la palabra clave escondida de alguno de los conceptos repasados en este tema de socorrismo. Después la buscarán en el diccionario y copiarán en el cuaderno su significado: – Cirujano, alergólogo, traumatólogo, estomatólogo, cardiólogo. – Resfriado, enfriamiento, esguince, dolor de cabeza. – Vendaje, aspirina, sal de frutas, tijeras. – Presión, torsión, inmovilización, manipulación.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos leerán, copiarán y aprenderán el contenido del siguiente texto sobre la reparación de las fracturas. “La asistencia médica que recibimos cuando sufrimos una fractura suele ser la de inmovilización de la zona afectada, hueso roto, enyesando el miembro fracturado durante un período de tiempo más o menos largo, etc. Para la mayoría de las fracturas es suficiente el yeso y el reposo, porque la verdadera reparación de la fractura la lleva a cabo el mismo hueso. En el lugar del hueso donde se ha producido la fractura, se forma un coágulo de sangre, que posteriormente se regenera con células y vasos sanguíneos nuevos. Estos vasos transportan a la zona de la fractura nutrientes y glóbulos blancos. Estimulados por el aporte extra de oxígeno, los osteoblastos, las células constructoras de hueso, comienzan a producir tejido óseo esponjoso, que finalmente se solidifica y se convierte en hueso, reconstruyendo los fragmentos del hueso fracturado.”
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6. JUGAMOS AL AJEDREZ OBJETIVOS DIDÁCTICOS – – – –
Apreciar las posibilidades lúdicas e intelectuales del ajedrez. Identificar las piezas básicas del ajedrez y sus movimientos en el tablero. Conocer las reglas del juego, así como algunas jugadas preestablecidas. Comprender el significado de diversos términos y vocablos propios del ajedrez.
CONTENIDOS CONCEPTOS – El ajedrez: el tablero y las piezas necesarias. – Las normas del juego y el movimiento de las piezas. – El vocabulario básico del ajedrez. – Algunas jugadas preestablecidas: el jaque Pastor. PROCEDIMIENTOS – Observación e identificación del tablero y de las piezas del ajedrez. – Construcción de un tablero y de las piezas necesarias para desarrollar el juego. – Realización de partidas entre parejas o simultáneas contra un solo jugador. – Confección de un fichero para toda la clase para explicar diversos aspectos del juego: propiedades de las piezas, valor de cada ficha, vocabulario básico, la leyenda del juego, jugadores famosos, jugadas preestablecidas, etc. ACTITUDES – Valoración positiva de los juegos que comportan el uso de estrategias intelectuales y que potencian la agilidad mental. – Aceptación de la victoria y la derrota de uno mismo y de los otros. – Esfuerzo por lograr el máximo rendimiento sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Valoración positiva del ajedrez como juego que permite integrar a personas de tipología muy distinta, edad, sexo, cultura o religión. – Tolerancia y respeto a las diferencias y a los otros. – No discriminación en función de los juegos. 47
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar que saben colocar las piezas de manera correcta en el tablero de ajedrez. – Apreciar si conocen los movimientos de cada pieza y su puntuación. – Ver si conocen el vocabulario trabajado: alfil, torre, reina, peón, enroque, jaque, jaque mate, jaque Pastor o Rey ahogado. – Analizar si resuelven correctamente las partidas iniciadas con enunciados del tipo: “Mueven las blancas y hacen jaque mate en tres jugadas”.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Conocimiento del ajedrez e identificación de los elementos que forman parte del juego (figuras y tablero). • Conocimiento de algunas de las reglas propias y básicas del juego del ajedrez. • Toma de conciencia de la importancia de respetar las reglas o normas que se establecen en los juegos. • Elaboración y construcción de un tablero de ajedrez con sus fichas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (pág. 37 Cuaderno del alumno) • El profesor deberá aclarar a los alumnos que, a diferencia de otros juegos de mesa, el ajedrez es el único que a nivel mundial está reconocido también como deporte, aunque a diferencia del resto de los deportes aquí no se exige un esfuerzo o destreza física pero sí mental. • Para motivarles, el docente puede llevar un tablero con sus correspondientes fichas o figuras para explicar su nombre (en el caso de que los alumnos no conozcan nada sobre el ajedrez) o bien repasarlas. Seguidamente, entre todos leerán la información del texto comentando lo que dice. • En relación con la actividad propuesta, los alumnos y las alumnas leerán de forma comprensiva los diferentes textos intentando relacionar cada uno con su figura correspondiente. Si es necesario, el profesor o la profesora puede dar alguna que otra pista. Después se colorearán las diferentes figuras. • Si el docente lo estima conveniente podría dedicar algunas sesiones a lo largo de un trimestre para iniciar a sus alumnos en este juego o bien en su perfeccionamiento en el caso de que ya conozcan sus reglas básicas. Otra opción sería proponer en el centro el ajedrez como actividad extraescolar. De todos es sabido el gran valor formativo de este juego-deporte.
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Investiga y contesta (pág. 38 Cuaderno del alumno) • En esta actividad se plantea un cuestionario básico sobre algunos conceptos de este juego. Si los alumnos lo conocen no tendrán dificultad alguna en contestar a los diferentes ítems. En el caso contrario, tal y como se les propone, podrán solicitar ayuda a algún familiar para completarlo. • En caso de dudas para el profesor, en cualquier manual básico de iniciación al ajedrez (que normalmente existe en la biblioteca del centro) encontrará la solución a las diferentes cuestiones.
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¿Sabías que...? (pág. 38 Cuaderno del alumno) • Los alumnos junto con el profesor o la profesora leerán esta curiosidad sobre el juego del ajedrez. Les indicará que éstas son algunas de las personalidades reconocidas como grandes jugadores, algunos de ellos comenzaron a jugar y a destacar desde su infancia.
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Juega y aprende (págs. 39 a 41 Cuaderno del alumno) • El docente propondrá a sus alumnos la construcción de su propio juego de ajedrez (tablero y fichas). • En primer lugar, se recortará la plantilla del tablero pegándola sobre un trozo de cartulina o de cartón. A continuación, se separarán las diferentes piezas del tablero y con mucho cuidado se irán perfilando. A la hora del montaje, se doblará cada pieza siguiendo las líneas discontinuas de la base (zona gris) y se unirán y pegarán por la cara interior de la zona superior formando una especie de pirámide de base cuadrangular. • Una vez construidas todas las piezas, el profesor explicará dónde se coloca cada una en el tablero e iniciarán el juego. • Será conveniente disponer de una pequeña caja para guardar las diferentes piezas y que no se pierdan.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Si los alumnos conocen los movimientos básicos de las figuras del ajedrez, podrán jugar alguna que otra partida con los compañeros de clase utilizando el tablero y las figuras construidas. Si no saben jugar al ajedrez, el docente podrá utilizar las figuras y los tableros para explicar los movimientos básicos de las diferentes figuras y alguna que otra regla para poder comenzar una partida.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los alumnos investigarán qué miembros de sus familias (abuelos, padres, hermanos, primos, etc.) conocen el juego del ajedrez y saben jugar. Realizarán alguna partida con ellos para comprobar su nivel y, al mismo tiempo, el suyo.
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7. LA HISTORIA DE LOS DEPORTES OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer las primeras pruebas deportivas que se realizaban en los antiguos Juegos Olímpicos. – Identifficar las principales características de algunas pruebas olímpicas de la antigüedad. – Valorar la importancia de evitar conductas violentas en la práctica deportiva, y respetar las normas previamente establecidas. – Mostrar interés hacia la historia de la Educación Física, reconociendo la importancia de ésta.
CONTENIDOS CONCEPTOS – Historia del nacimiento de los Juegos Olímpicos. – Las primeras pruebas deportivas: Dromos, Diaulos, Dólicos y Cuádrigas. – El pentatlón y la lucha llamada Pancracio. – Normas para evitar actitudes violentas. PROCEDIMIENTOS – Comprensión del contenido de distintos textos. – Investigación y análisis de anotaciones. – Representación gráfica de la información obtenida. – Elaboración y debate de normas en contra de la violencia en el deporte. ACTITUDES – Valoración de la importancia de conocer los orígenes del deporte. – Interés por conocer las distintas pruebas que se realizaban en la antigüedad. – Valoración de los Juegos Olímpicos como espacio de encuentro y colaboración entre culturas y países distintos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Educación para la paz, evitando conductas violentas. – Educación para la salud, reconociendo la función higiénica del deporte. – Educación para la multiculturalidad, respetando y valorando las distintas culturas y su participación en los eventos deportivos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar si son capaces de ordenar correctamente una serie de viñetas que ofrecen información sobre diversas pruebas o facetas de la historia de los Juegos Olímpicos a partir de un texto. – Valorar en qué medida los alumnos completan un texto sobre las pruebas de los antiguos Juegos Olímpicos. – Elaboración de un listado de normas generales que permitan evitar conductas violentas en cualquier tipo de deporte moderno o antiguo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Conocimiento de la tradición griega sobre los Juegos Olímpicos y las primeras pruebas deportivas. • Lectura sobre pruebas de los antiguos Juegos Olímpicos. • Realización de un debate sobre una prueba en la que destaca la violencia. • Elaboración de normas que eviten daños físicos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 43 Cuaderno del alumno) • Si el profesor lo considera conveniente, puede introducir el tema comentando los distintos juegos de la antigüedad, resaltando su carácter religioso. También sería interesante destacar la denominada tregua olímpica que implicaba la paralización de los conflictos bélicos durante la realización de los juegos: “Los Juegos Olímpicos forman parte de los cuatro juegos más importantes de los juegos antiguos. Los otros tres fueron los Juegos Píticos, los Juegos Ístmicos y los Juegos Nemeos. Todos estos formaron parte de varias prácticas religiosas. Algunos se celebraban en honor de los dioses, otros como ofrendas de acción de gracias. Los Juegos Píticos, se celebraban en Delfos cada 4 años, y sus ganadores recibían honor y fama y una guirnalda de hojas de Laureles; los Juegos Ístmicos en el Golfo de Corinto; y los Nemeos, en Nemea a 16 km al sudoeste del istmo y cada 2 años. La sede de los antiguos Juegos Olímpicos era un santuario que constaba de templos y edificaciones en honor a los dioses de la Antigua Grecia. Los juegos comenzaban con una ceremonia y un sacrificio a los dioses”. • Los alumnos leerán el texto y si el profesor lo estima, podrán copiarlo en su cuaderno de Educación Física y realizar un dibujo relativo al texto. • Una vez realizada la lectura, el profesor podrá iniciar un debate en el que los alumnos valoren la importancia del espíritu deportivo y como éste provocaba la paralización de las antiguas guerras. Podríamos iniciar el debate con preguntas como: – ¿Crees que los antiguos griegos esperaban con anhelo los Juegos para que los conflictos bélicos se paralizasen?
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– Actualmente existen conflictos; ¿invitarías a los países implicados a realizar unos juegos y a pactar una tregua? – ...
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¿Sabías que...? (pág. 43 Cuaderno del alumno) • Tras la lectura del texto, el profesor puede seguir ampliando la información sobre ciertas curiosidades de la historia deportiva: “La primera edición consistió únicamente en una carrera de 185 ó 190 metros (un largo de la pista de atletismo, Dromos); y el vencedor fue Coroebeo de Ëlide. Posteriormente se fueron añadiendo carreras más largas (Diaulos, Dólicos), luchas y el pentatlón, que comprendía lanzamientos de disco y jabalina, carreras a campo a través, salto de longitud y lucha libre. Después se agregaron otras pruebas como el boxeo, las carreras de carros (Cuádrigas), una forma de lucha llamada Pancracio, y otros deportes”. • A continuación, el profesor podría proponer la realización de un pequeño cuadro en el que se relacionen las carreras antiguas con las que actualmente se celebren en los Juegos. Por ejemplo: la carrera llamada Dromos de 185 metros era similar a los 200 metros actuales...
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Investiga y contesta (pág. 44 Cuaderno del alumno) • Podríamos comenzar la actividad recordando la gran importancia que tenían los antiguos Juegos Olímpicos en la vida de los griegos, los honores que recibían los vencedores y la presencia de personajes importantes de la época: filósofos como Platón o Aristóteles. • El profesor invitará a los alumnos a leer la información que Juanito ha obtenido viajando en una máquina del tiempo hacia la antigua Grecia. Una vez leída se podría iniciar una puesta en común en la que cada alumno expresase sus preferencias hacia las antiguas pruebas así como la similitud de éstas con pruebas Olímpicas actuales. Podríamos iniciar la conversación con preguntas tales como: – Imagina que vives en la antigua Grecia, ¿en qué prueba te gustaría participar?. – ¿Cómo te sentirías si fueses el ganador? – ¿Existe alguna prueba actual que se parezca a las antiguas? – ¿...? • Si el profesor lo estima conveniente, podría ampliar la información que se ofrece en esta actividad con otras curiosidades históricas: – La primera Maratón ocurrió cuando en el año 490 antes de Cristo un soldado griego llamado Filípides, recorrió 40 kilómetros para informar de noticias sucedidas en la batalla de Maratón. – El primer premio para el ganador de los antiguos Juegos Olímpicos fue una corona de olivo sagrado. – La primera programación olímpica se escribió en el año 170 y la realizó Roman Pausianas.
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Colorea y aprende (pág. 44 Cuaderno del alumno) • Esta actividad supone una culminación de la anterior. El profesor propondrá a los alumnos la realización de un dibujo relacionado con las pruebas leídas y comentadas anteriormente. Recordaremos a los alumnos las notables diferencias entre la ropa deportiva de la antigüedad y la actual. • Esta actividad puede utilizarse como el primer paso para la realización de una pequeña exposición en clase de dibujos sobre los antiguos juegos que podrá realizarse de forma individual o en grupo utilizando distintos formatos (cartulinas, folios, etc.). Lee y completa (pág. 45 Cuaderno del alumno) • Si el profesor lo estima conveniente puede comenzar la actividad recordando a los alumnos las pruebas que se realizaban en los Juegos Olímpicos de la antigüedad, el repaso puede hacerse de forma conjunta, estableciendo una conversación sobre el tema. Después los alumnos completarán el texto y si lo estiman necesario, pueden consultar la información en la página anterior. Esta actividad puede realizarse en el cuaderno del alumno acompañada de un dibujo. • Una vez completado el texto, abordaremos nuestro segundo objetivo: que nuestros alumnos tomen conciencia de la necesidad de mostrar actitudes tolerantes y de solidaridad en el deporte evitando en todos los casos actitudes violentas. Nuestro tema de trabajo será la antigua lucha llamada Pancracio. • Si el profesor lo estima conveniente, remitirá a los alumnos a volver a leer los Apuntes de Juanito, centrándose en la información relativa a la lucha llamada Pancracio. Después pediremos a nuestros alumnos que contesten a las preguntas formuladas con objeto de que éstas sean el comienzo de un debate en el que trataremos las conductas violentas en los deportes. Además de las preguntas anteriores podremos realizar cuestiones como: – ¿Estás a favor de los deportes violentos? – ¿Has visto alguna vez alguna pelea en un encuentro deportivo? – ¿De qué deporte se trataba? – ¿Crees que se podría haber evitado? – ¿Sancionarías a esos jugadores que protagonizaron la pelea? ¿Cómo? – ¿...? • Una vez finalizado el debate, invitaremos a nuestros alumnos a la realización de unas normas para evitar la violencia en la lucha llamada Pancracio, insistiendo en que realicen éstas de forma que no puedan producirse lesiones entre los dos luchadores.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los antiguos Juegos Olímpicos. Los alumnos, guiados por el profesor realizarán en el patio una mini-olimpiada en la que las pruebas sean las que se celebraban en la Antigua Grecia. Podemos proponerles utilizar una vestimenta o equipo similar a la utilizada por los primeros deportistas.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. “Atenas 1896. Han pasado 1503 años después de que el emperador Teodosio I suspendiera en el año 393 la celebración de los antiguos juegos, los consideraba un espectáculo pagano. El 24 de junio de 1849 se constituye el Comité Olímpico Internacional, y se elige al griego Demetrius Bikelas como presidente. Éste junto a Pierre de Coubertain organizaron los primeros Juegos Olímpicos de la edad moderna”. Los alumnos, si es necesario con la ayuda de sus padres o familiares, realizarán un trabajo sobre las primeras Olimpiadas de la era moderna. La búsqueda de información en internet es idónea para la realización de esta actividad.
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8. CONOZCO LOS DEPORTES OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Identificar el objetivo, la duración, el material, la pista y el número de jugadores de algunos deportes. – Reconocer que cada práctica deportiva tiene unas reglas y características específicas. – Completar unas fichas sencillas sobre varios deportes a partir de una información básica. – Conocer reglas sencillas y peculiaridades del baloncesto, el fútbol sala, el balonmano y el voleibol.
CONTENIDOS CONCEPTOS – El objetivo de una disciplina deportiva. – El campo en el que se practica y la duración del juego. – Las normas básicas de algunos deportes colectivos. – Los materiales necesarios para practicar un deporte. PROCEDIMIENTOS – Búsqueda de información de algunos deportes en enciclopedias o materiales apropiados. – Confección de un fichero de deportes a partir de una estructura básica. – Identificación del objetivo que persiguen los practicantes de un deporte. – Clasificación de deportes según diversos criterios: individual, de contacto, de pista, con material, de duración fija, etc. ACTITUDES – Interés por la realización de actividades físicas o deportivas. – Respeto por la realización de las propias actividades y las de los otros. – Valoración por las normas en los juegos y en los deportes de equipo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Actitud de respeto ante las diferencias existentes entre las personas. – Uso de un lenguaje no sexista. – Interés por los aspectos preventivos de la salud: ejercicio y juegos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar si identifican el dibujo del campo con el nombre de los deportes trabajados. – Analizar si son capaces de recordar diversas reglas o peculiaridades relacionadas con el baloncesto, el fútbol sala, el balonmano y el voleibol. – Observar si completan un cuadro con los deportes investigados con las variables: con balón (sí o no), de contacto (sí o no), colectivo (sí o no), de duración fija (sí o no) – Descubrir si son capaces de inventar un juego con un objetivo, un campo, un material y unas normas concretas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Identificación y diferenciación de las características básicas del baloncesto, balonmano, fútbol sala y voleibol. • Clasificación de estos deportes atendiendo a sus normas y reglamentos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y completa (págs. 47 a 57 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos reconozcan con la ayuda del docente las características básicas de los deportes más conocidos en nuestro país. El profesor debe tener en cuenta que esta actividad puede plantear dificultades debido a la gran cantidad de información con la que tendrá que trabajar el alumnado. • La actividad se puede plantear con distintos niveles de dificultad que el profesor puede escoger en función de las características del alumno: – Más alto. Pediremos a nuestros alumnos que recorten toda la información contenida en las páginas 51, 53, 55 y 57 (C.a.). A continuación, irán cogiendo aleatoriamente cuadritos de información y los pegarán en el recuadro de la ficha correspondiente. – Medio. Nos centraremos en un deporte. El profesor explicará sus características básicas, intentando tratar todos los aspectos recogidos en las fichas. A continuación, los alumnos rellenarán la ficha correspondiente. – Sencillo. Nos centraremos en un deporte. El docente explicará sus características básicas, intentando tratar todos los aspectos recogidos en las fichas. Después, entregará en forma de redacción una ficha con la información del deporte que estemos tratando. Esta ficha servirá de guía para realizar la actividad. En este caso podemos organizar la clase por parejas. A continuación proponemos un posible modelo de fichas guía que puede utilizar el profesor para orientar a los alumnos en esta actividad.
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FICHA Nº 1
EL BALONCESTO
El baloncesto es un deporte cuyo objetivo es encestar con las manos el balón en la canasta del equipo contrario y evitar que encesten en nuestra canasta. Este juego fue inventado por J. Naismith, profesor de la Universidad de Estados Unidos de Springfield. Lo ideó para que los deportistas pudieran practicarlo durante los fríos inviernos en una pista cubierta. Se practica en un campo rectangular de 28 x 15 metros. Existen dos “botellas” o “zonas” y una línea marcada a 6,25 metros desde la que es posible conseguir canastas de 3 puntos. La duración de un partido es de 40 minutos dividido en dos tiempos de 20 minutos (actualmente se divide en cuatro tiempos de 10 minutos). En la cancha sólo juegan cinco jugadores por cada equipo y pueden sustituirse otros siete reservas cuando quiera el entrenador. Dos árbitros dirigen el encuentro.
FICHA Nº 2
EL FÚTBOL SALA
El fútbol sala es un deporte cuyo objetivo es marcar goles en la portería contraria utilizando cualquier parte del cuerpo que no sean las manos y evitar que nos marquen a nosotros. Fue inventado tras adaptar el juego del fútbol a un campo más pequeño y cubierto. Es el que menos historia tiene y aún se están unificando las reglas de juego. Se practica en una pista similar a la de balonmano (40 x 20 metros). El punto de penalti está a 6 metros de la portería. La duración de un partido es de 40 minutos dividido en dos tiempos de 20 minutos. Se juega entre dos equipos de cinco jugadores cada uno. En cada banquillo hay otros siete reservas. Dos árbitros dirigen el encuentro.
FICHA Nº 3
EL BALONMANO
El balonmano es un deporte cuyo objetivo es pasar o botar la pelota con las manos hasta introducir el balón en la portería contraria más veces que nuestro oponente y evitar que nos marquen a nosotros. Este juego fue inventado por Karl Schelenz en 1919 que era profesor de la escuela de Educación Física y deportes de la Universidad de Berlín. Se practica en una pista de 40 x 20 metros. Existen dos zonas marcadas a 9 y 6 metros de la portería; esta última no se puede pisar. El punto de penalti está a 7 metros. La duración de un partido es de 60 minutos divididos en dos tiempos de 30 minutos cada uno. Se juega entre dos equipos de siete jugadores cada uno. En cada banquillo hay otros cinco reservas. Dos árbitros dirigen el encuentro.
FICHA Nº 4
EL VOLEIBOL
El voleibol es un deporte cuyo objetivo es utilizar cualquier parte del cuerpo para mandar la pelota por encima de la red, sin que el adversario nos la devuelva. Este juego fue inventado por el preparador físico W.G. Morgan de Estados Unidos. Se piensa que se inspiró en el baloncesto, creando un juego sin contacto físico. Se practica en un campo rectangular de 18 x 9 metros. En el centro hay una red que lo divide en dos campos de 9 x 9 metros. La altura de la red varía según la categoría o edad de los jugadores. Un partido no tiene una duración determinada, se juega al mejor de 5 sets o juegos sin límite de tiempo. Se juega entre dos equipos de seis jugadores cada uno. En cada banquillo hay otros seis reservas. Dos árbitros dirigen el encuentro.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos elaborarán un cuadro donde se recojan las semejanzas y diferencias entre los cuatro deportes tratados (nº de jugadores, terreno de juego, árbitros, etc.). 2. Los alumnos elegirán uno de los cuatro deportes y dibujarán un encuentro. Insistiremos en que dibujen el campo de forma correcta, sitúen el número de jugadores que participan en el deporte elegido, árbitros, reservas, etc.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Siguiendo el modelo trabajado en el tema, los alumnos elaborarán fichas sobre otros deportes. El profesor puede sugerir: rugby, bádminton, golf, hockey, fútbol, etc. Esta actividad deberá realizarse con ayuda de alguna enciclopedia o de revistas deportivas. Siempre es recomendable la utilización de nuevas tecnologías como la consulta de información en Internet.
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9. DEPORTES ALTERNATIVOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Conocer los juegos y deportes alternativos más practicados en nuestro país. – Valorar los juegos alternativos como una actividad física muy divertida y altamente motivadora – Conocer las principales características, reglas y materiales de juego del Floorball o Unihokey.
CONTENIDOS CONCEPTOS – Los juegos y deportes alternativos. – El Floorball o Unihokey (reglas básicas). – Materiales utilizados en el Floorball y su Federación. PROCEDIMIENTOS – Comprensión del contenido de distintos textos. – Investigación y análisis de anotaciones sobre el Floorball. – Elaboración de un pequeño trabajo sobre el Floorball. ACTITUDES – Valoración de la importancia de los deportes alternativos. – Interés por conocer los distintos deportes alternativos tanto españoles como internacionales. – Valoración de deportes alternativos como actividad de ocio y para ocupar el tiempo libre.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Educación para la paz, evitando conductas violentas, prestando especial atención al uso correcto del material. – Educación para la salud, reconociendo la Función higiénica del deporte. – Educación para la multiculturalidad, respetando y valorando los distintos deportes que se practican en otros países.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprobar en qué medida los alumnos reconocen y distinguen algunos juegos y deportes alternativos. – Ver si son capaces de, a partir de una información dada, averiguar el nombre de diferentes juegos alternativos. – Valorar en qué medida los alumnos completan un texto sobre el Floorball o Unihockey. – Valorar en qué medida participan en estos juegos y respetan las normas fundamentales de uso del material.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Identificación y reconocimiento de distintos deportes alternativos. • Elaboración de un trabajo sobre un deporte alternativo: el Floorball o Unihockey.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (págs. 59 y 60 Cuaderno del alumno) • Podríamos comenzar la actividad con un debate en el que trataríamos los distintos juegos y deportes que conocen los niños. Seguramente la mayoría de los alumnos hablarán de los deportes tradicionales; el profesor, aprovechando la situación, informará a los alumnos de la existencia de otros deportes igual o más divertidos que los que conocen, intentando despertar el interés y la curiosidad de los niños hacia éstos. – ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Conoces otros? – ¿Ese deporte se puede practicar en cualquier lugar? – ¿Conoces el Hockey sobre hielo? ¿Te gustaría jugar? – ¿Sabes qué es el Floorball? – ¿...? • Una vez finalizado el debate, los alumnos leerán la información contenida en el cuadro superior y si el profesor lo estima conveniente, pueden realizar un dibujo de alguno de los juegos o deportes alternativos nombrados. • A continuación se presentan cuatro fichas de información sobre cuatro deportes alternativos. Los alumnos intentarán identificar el nombre de cada uno de ellos. Esta actividad puede realizarse de forma individual, o en grupos, asignando a cada grupo una ficha. Una vez leída ésta, el profesor invitará a los alumnos a completar las casillas que ocultan los nombres de los juegos o deportes alternativos de cada ficha. • S el profesor lo estima conveniente puede introducir una quinta ficha con la siguiente información: “El Tug-of-War (deporte olímpico en varias ocasiones a principios del siglo XX) es una milenaria actividad recreativa. Dos equipos de 8 componentes tiran de ambas puntas de una soga hasta arrastrar al otro equipo sobre la línea divisoria de los campos. Simple,
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entretenido, aguerrido, se profesionalizó a comienzos de los años 90, con la unificación de todas las asociaciones mundiales y la formación de la TWIF, con sede en Holanda. En Europa, son de gran concurrencia los campeonatos continentales. Las categorías se determinan sumando el peso de los 8 tiradores. Existen dos modalidades: outdoor, la más conocida, e indoor, de reciente introducción. El Tug-of-War, “Cinchada” o “Soga-Tira” es Deporte Oficial de los War Games”.
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Lee y completa (pág. 61 Cuaderno del alumno) • Podríamos comenzar la actividad invitando a nuestros alumnos a buscar toda la información posible de este deporte. Para ello podrían valerse de Internet y de distintos libros dedicados a los deportes alternativos. Con la información conseguida y la que se muestra en el libro, el profesor propondrá a los alumnos realizar un trabajo en el que recojan los aspectos más importantes de este deporte. Este trabajo puede realizarse de forma más o menos amplia en función de la información obtenida y en grupo o individualmente según el profesor lo estime conveniente. • Si el profesor lo considera oportuno, puede dar algunas recomendaciones o puntos mínimos que han de contener el trabajo realizado: – ¿Tiene historia el Floorball? – ¿Cómo se empezó a practicar en España? – ¿Tiene reglas de juego? – ¿Cuáles son las principales infracciones? – ¿Cuáles son los instrumentos de juego? – ¿Existen campeonatos de Floorball? • Una vez realizado el trabajo, los alumnos no tendrán ninguna dificultad en completar el texto de la página 62. Si fuese necesario, el profesor podrá sugerir a los alumnos la búsqueda de información en los trabajos realizados. • Finalmente los alumnos realizarán una actividad más relajada y divertida de discriminación visual relacionada con el material de juego. También podríamos aprovechar la ocasión para que los niños tomen conciencia de la importancia de una correcta utilización del stick, sobre todo, para evitar posibles lesiones o daños en los compañeros. ¿Sabías que...? (pág. 62 Cuaderno del alumno) • La asociación Española de Unihockey y Floorball (AUEF) surge con la idea de unificar y organizar una práctica recreativa cada vez más extendida en el ámbito educativo durante los últimos años. A través de los profesores de Educación Física se está practicando el Unihockey de una forma regular tanto en el ámbito educativo como en programas de acondicionamiento físico. Esta asociación se plantea el reto de dar el paso desde este planteamiento recreativo hacia una estructuración como deporte reglado, sin dejar de lado la vertiente popular y educativa. • El profesor invitará a los alumnos a visitar la página web de la Asociación Española de Unihockey y Floorball y recopilar información sobre este deporte. Si lo estima conveniente podría proponer a los alumnos un pequeño trabajo sobre las asociaciones de Unihockey de otros países. Este trabajo podría realizarse en colaboración con el profesor de idioma (inglés), ya que el contenido de estas páginas está en lengua inglesa.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos, guiados por el profesor, practicarán algunos de los deportes alternativos propuestos.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El profesor invitará a los alumnos a la realización de un trabajo sobre otros deportes alternativos distintos a los estudiados en este tema. Si el profesor lo estima conveniente puede ofrecer a los alumnos información obtenida de Internet como: Padelbol: El padelbol (Paddleball) es un deporte de extrema agilidad y potencia. Cuatro jugadores (dobles) o dos jugadores (simles) golpean alternadamente una pelota (similar a la utilizada en Pelota Mano) con una raqueta tradicional de Padel. En realidad, existen pequeñas diferencias entre la reglametaria raqueta de Paddleball y la de nuestro conocido Padel, igual ocurre con la pelota. Mundialmente se juegan tres variantes: cuatro paredes (“Four wall”), tres (“Three wall”) y una pared (“One wall”), ésta última es la más practicada actualmente. La pared frontal no posee marcas, excepto las líneas límite superior y laterales, pudiendo la pelota picar hasta en el zócalo, donde se producen las jugadas más espectaculares, ya que la pelota queda casi “muerta” y el rival debe esforzarse al máximo para responder ese tiro, denominado “kill”. Normalmente, se juega al mejor de tres juegos
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de 21 puntos, siendo el tercer juego o “game” a once puntos. Sólo el jugador o pareja que sirve gana puntos, en caso de servir y perder cambia el saque, para el cuál tiene dos chances, como el tenis. El servicio se jecuta desde el cajón en la mitad de la cancha, haciendo botar la pelota y golpeándola de abajo. Tiro de herradura: Actividad típicamente estadounidense, que consiste en arrojar herraduras hacia una estaca de 60 cm clavada en el suelo, a 12 m de la madera de lanzamiento. En el juego de simples, tirarán una vez cada contendiente, con el premio de un punto para el jugador que más cerca deje su herradura de la estaca. Si la herradura abrazara la estaca y fuese posible unir sus puntas sin tocar dicha estaca, el jugador obtiene un “Ringer”, que se premia con tres puntos adicionales. Luego de 6 lanzamientos, gana el juego el que tiene la mayor cantidad de puntos. El jugador que gane dos juegos, gana el match. Es un juegoentretenimiento-deporte de ritmo tranquilo y gran concentración. La NHPA realiza los Campeonatos Mundiales anualmente, donde Estados Unidos monopoliza los títulos desde su creación, aunque Canadá se encuentra cada vez más cerca en los puntajes finales.
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10. DEPORTES EN LA NATURALEZA OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Reconocer diversos deportes que se practican en el medio natural. – Aprender a buscar información usando distintos medios en soporte papel, digital o telemático. – Fomentar el respeto por la naturaleza y por el equilibrio de los ecosistemas. – Valorar la importancia de llevar tanto el equipo adecuado como las protecciones necesarias, especialmente en la práctica de los deportes de aventura.
CONTENIDOS CONCEPTOS – Los deportes en la naturaleza. – Los deportes de aventura. – Los materiales necesarios, las medidas de seguridad y las normas de su práctica. – La ética de los amantes de la naturaleza y de los espacios protegidos. PROCEDIMIENTOS – Observación de diversas disciplinas deportivas en la naturaleza a través de vídeos ilustrativos. – Explicación de vivencias relacionadas con los deportes en la naturaleza. – Confección de un fichero sobre distintos deportes de aventura. – Búsqueda de imágenes relacionadas con estos deportes a través de buscadores en Internet o de las webs oficiales de las federaciones de estos deportes. ACTITUDES – Gusto por conocer diferentes disciplinas deportivas que se practican en el medio natural. – Sensibilidad por dejar los espacios naturales tan limpios como se los ha encontrado. – Valoración de la amistad y el compañerismo en las situaciones de escalada, rafting, senderismo, espeleología o submarinismo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Interés por los aspectos preventivos de la salud. – Toma de conciencia de la necesidad de no malbaratar los bienes y los recursos naturales.
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– Interés por conocer nuevas técnicas en el procesamiento de la información: uso de buscadores de información en Internet o de enciclopedias electrónicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Ver si reconocen diversos deportes de aventura o que se desarrollan en la naturaleza a partir de unas imágenes específicas. – Comprobar que clasifican correctamente algunos deportes de aventura según el medio en que se desarrollan. – Confirmar que relacionan diversos materiales deportivos con alguna de las siguientes disciplinas: escalada, surf, rafting, ciclismo de montaña, senderismo, orientación, vuelo en ala delta, espeleología o submarinismo. – Averiguar si analizan correctamente el comportamiento de diversos excursionistas y corrigen las actitudes incívicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Conocimiento de los denominados deportes en la naturaleza y de aventura. • Descripción de las características básicas de alguno de los denominados deportes de la naturaleza y de aventura. • Construcción de un ala delta voladora.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (págs. 63 y 64 Cuaderno del alumno) • El docente presentará la actividad leyendo y explicando el texto inicial donde se presenta qué y cuáles son los denominados deportes en la naturaleza o de aventura. Posteriormente, los alumnos deberán leer de forma comprensiva dicho texto y comentar si conocen o han practicado alguno de los deportes que se nombran, iniciándose un pequeño diálogo sobre el tema. • A continuación, el profesor explicará que van a conocer de una forma más específica algunos de esos deportes en la naturaleza como el ala delta, el senderismo, el ciclismo de montaña y el rafting. Este estudio más específico de los deportes en la naturaleza se realizará mediante una ficha donde se especifican los datos más representativos del deporte a practicar. Para ello, el docente explicará cada uno de los apartados de las fichas de los diferentes deportes en la naturaleza que se exponen. • Posteriormente, los alumnos intentarán memorizar las diferentes fichas de cada uno de los deportes y expondrán alguna de ellas al resto de los compañeros.
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Investiga y completa (págs. 65 y 66 Cuaderno del alumno) • El profesor pedirá a sus alumnos que ayuden a Ana a completar los datos de las fichas que le faltan. Para ello, elegirán dos de los cuatro deportes que aparecen y completarán la ficha de cada uno de ellos. Una vez acabada la actividad, cada alumno saldrá a la pizarra y leerá las fichas correspondientes a los deportes en la naturaleza que haya elegido.
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• Por último, el docente reflexionará con sus alumnos haciéndoles comprender que los deportes en la naturaleza deberán realizarse teniendo en cuenta las normas de seguridad, así como que se practicarán acompañados de monitores especialistas que nos enseñarán las técnicas concretas de cada uno. • En esta actividad, el profesor facilitará enciclopedias, revistas especializadas, periódicos y otras obras de consulta en las que los niños puedan encontrar la información solicitada. ¿Sabías que...? (pág. 66 Cuaderno del alumno) • El docente leerá el recuadro correspondiente a este apartado explicando a los alumnos qué es, cómo se realiza y quiénes participan en los denominados rallys y animándolos a buscar el nombre de algunos pilotos famosos. Pueden pedir ayuda a sus familiares o buscar información en Internet.
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Juega y aprende (págs. 67 y 69 Cuaderno del alumno) • El docente presentará la actividad preguntando a sus alumnos si saben qué es un ala delta. Después les pediremos que ayuden al hermano de Ana (Víctor) a construir un ala delta, ya que él es un gran amante de los deportes de aventura. Podemos motivarles planteando la siguiente pregunta:¿Quieres ver cómo vuela Víctor en su ala delta? • Para ello, el docente explicará los pasos necesarios para montarla. Primero, se recortarán con mucho cuidado las diferentes piezas. Luego, se armarán y pegarán las piezas siguiendo las instrucciones que se adjuntan. • Si el montaje de todas las piezas ha sido el correcto y no se ha arrugado ninguna de ellas, podrán comprobar cómo Víctor planea con su ala delta, para lo cual la lanzarán con mucho cuidado como si se tratase de un avión de papel.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El docente escribirá en la pizarra las siguientes afirmaciones relacionadas con los deportes en la naturaleza y pedirá a sus alumnos que subrayen en color verde las que consideren correctas y en azul las que consideren incorrectas: – Los deportes que se realizan en la montaña, el agua o en el aire se denominan deportes en la naturaleza. – Los deportes en la naturaleza son poco divertidos y no nos ayudan a estar en forma. – Siempre hay que respetar las normas de seguridad en la práctica de los diferentes deportes en la naturaleza. – Los deportes en la naturaleza deben realizarse en presencia de monitores especializados. – No es importante conservar y respetar el entorno en el que se realizan los deportes en la naturaleza.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El docente programará una acampada a algún entorno natural para desarrollar y poner en práctica diferentes deportes en la naturaleza. La excursión podría durar entre dos y tres días y sería muy aconsejable que el profesor fuese acompañado de monitores especialistas en los diferentes deportes, así como que las instalaciones donde se realicen las actividades estén perfectamente homologadas y cumplan todos los requisitos de seguridad necesarios para la correcta realización de las actividades planteadas.
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11. ME EXPRESO CON MI CUERPO OBJETIVOS DIDÁCTICOS – Reconocer la expresión corporal como un medio para canalizar sentimientos y pensamientos a través del cuerpo. – Fomentar la espontaneidad, la desinhibición y la autoconfianza. – Aprender a trabajar en grupo, a respetar las opiniones de los demás y a mantener una actitud tolerante. – Apreciar el componente lúdico y social de la danza, la dramatización o la mímica.
CONTENIDOS CONCEPTOS – El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. – Las técnicas de expresión corporal: la mímica, la danza y el teatro. – El ritmo: unión entre el lenguaje corporal y el musical. – La coreografía: el diseño de los pasos de un baile o una danza. PROCEDIMIENTOS – Observación de las expresiones del rostro y los gestos de la cara y análisis de los estados de ánimo o sentimientos que suscitan. – Representación teatral de un cuento conocido en pequeños grupos. – Invención y ejecución de una coreografía sencilla a partir de una música conocida. – Realización del juego Taller de expresión corporal, superando una serie de pruebas de expresión corporal para llegar a la meta. ACTITUDES – Valoración de la expresión corporal como forma natural de comunicación. – Participación espontánea y desinhibida en las actividades. – Interés por mejorar la calidad del propio movimiento. – Participación en grupo, buscando la comunicación con los otros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES – Actitud de respeto ante las actividades de los demás. – Uso de un lenguaje no sexista. – Integración de danzas o representación de historias de otros países. 79
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Ver si son capaces de representar por parejas una pequeña historia usando los recursos de la mímica. – Comprobar que son capaces de inventar una sencilla coreografía y que la ejecutan con la precisión adecuada. – Analizar cómo actúan en una representación teatral sobre una leyenda o historia conocida. – Apreciar si son capaces de colaborar e implicarse en el aprendizaje de una danza apropiada a su edad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Reconocimiento del cuerpo como medio de expresión y comunicación. • Diferenciación entre teatro, danza y mimo. • Análisis de las características de estas formas de expresión mediante ejemplificaciones prácticas. • Representación en grupo de un cuento breve. • Elaboración de una pequeña coreografía. • Realización de un taller de expresión corporal a través de un juego.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Lee y aprende (pág. 71 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que los alumnos identifiquen la presencia de la expresión corporal en cualquier situación cotidiana. En esta actividad vamos a distinguir tres formas de expresión: teatro, danza y mimo. • Podemos iniciar el tema con la proyección de cualquier película de dibujos animados (mejor si es muda), ya que en ellas, los gestos, la expresión corporal de los personajes puede verse de forma exagerada. Durante el transcurso de la película el profesor irá parando la imagen para que los alumnos identifiquen más fácilmente los gestos y los movimientos corporales. • Finalmente, podemos pedir a los alumnos que lean el recuadro y que copien la información contenida en él. Dibuja y aprende (pág. 71 Cuaderno del alumno) • La improvisación de patrones rítmicos, espaciales y de estados anímicos a través del mimo constituyen procedimientos adecuados para lograr el desbloqueo o la desinhibición y la espontaneidad de gestos y movimientos, así como para expresar y elaborar escenas, personajes y situaciones de la vida cotidiana. • Con esta actividad intentamos que los alumnos identifiquen el potencial expresivo y comunicativo que posee la cara y que reconozcan los gestos como parte fundamental del mimo. Para ello, jugaremos con la posición de la boca y de las cejas.
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• Podemos comenzar la actividad con el juego ¿Cuál es mi estado de ánimo? El profesor llamará a un alumno y le dirá al oído un sentimiento o un estado de ánimo; éste deberá comunicar a la clase, sin hablar, sólo con gestos de la cara, cómo se siente. Los alumnos espectadores observarán atentamente la posición de las cejas y de la boca del compañero. • A continuación, los alumnos elegirán tres estados de ánimo diferentes e intentarán, dibujando boca y cejas (con lápiz), que las caras dibujadas lo expresen. No deben olvidar escribir debajo de cada cara el estado de ánimo o el sentimiento que expresa. • Podemos prolongar esta actividad ampliando con la ayuda de una fotocopiadora las tres caras. Una vez ampliadas organizaremos a los alumnos por parejas. Un miembro de la pareja elegirá un estado de ánimo (tristeza, indiferencia, miedo, alegría, dolor, rabia, burla, enfado, etc.) que el compañero deberá representar en las caras ampliadas.
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Juega y aprende (pág. 72 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad pretendemos que nuestros alumnos entren en contacto con conceptos formales de la expresión dramática y del teatro y adopten pautas de expresión y comunicación que consideren más importantes. Estas pautas servirán como referentes para analizar tanto las representaciones teatrales propias como las ajenas. • Organizaremos la clase en pequeños grupos y les pediremos que elijan un cuento que les guste. El docente puede ayudar en esta tarea facilitando fotos del entorno, cuentos, imágenes, periódicos, etc. Una vez elegido el cuento lo prepararán siguiendo las instrucciones que se indican en el recuadro verde. En función de las características de los alumnos con los que estemos trabajando, la ayuda del profesor puede ser fundamental: – Elige un cuento sencillo. Como comentamos anteriormente, el docente puede ayudar en la elección facilitando fotos del entorno, cuentos, imágenes, periódicos, revistas o incluso puede proyectar un vídeo. – Reparte los personajes. Deberemos tener en cuenta dos aspectos: el cuento elegido debe tener como mínimo tantos personajes como alumnos formen el grupo y, en segundo lugar, la distribución de los personajes acostumbra a ser dificultosa; haremos ver a los alumnos que todos los personajes del cuento son importantes.
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– Utiliza algún complemento o vestido que identifique a tu personaje. Pediremos a los alumnos que traigan algunas prendas de casa. La utilización de un lápiz especial para pintar la cara puede sernos muy útil. – Elabora y ensaya los diálogos con tus compañeros. Pediremos a los alumnos que elaboren un pequeño guión donde queden reflejadas las palabras y los actos de cada personaje. Se podrán ayudar con cuentos, imágenes, revistas, etc. – Utiliza algún decorado sencillo. El decorado lo pueden realizar con cartulinas y aprovechando parte del mobiliario de la clase. Esta actividad podría realizarse en el salón de actos del colegio o en el gimnasio. • Una vez preparada la obra, los alumnos rellenarán el recuadro situado a pie de página, recordando, de esta forma, aspectos básicos de la obra que van a representar. Finalmente, los grupos irán representando las distintas obras teatrales que han preparado. . ¿Sabías que...? (pág. 72 Cuaderno del alumno) • Aprovecharemos esta curiosidad para informar a nuestros alumnos sobre la existencia de distintas formas teatrales: de aficionados (representado por actores no profesionales), de cámara (el patio de espectadores se asemeja a un salón) épico (el espectador se ve forzado a reflexionar sobre la obra), teatro popular, etc.
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Juega y aprende (pág. 73 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad perseguimos que los alumnos se familiaricen con las características básicas de la danza. Debemos tener en cuenta que para muchos alumnos este tipo de actividad puede resultarles ridículo por pensar que son cosas de niñas. Es necesario fomentar actitudes de respeto, de autonomía progresiva y de confianza en las propias aportaciones y de cooperación y respeto por las aportaciones ajenas. Esta situación puede resultar ideal para tratar un eje transversal: coeducación. • Podríamos comenzar la actividad con un vídeo en el que aparezca cualquier tipo de baile o danza. En muchos programas de la televisión, aparecen de forma clara composiciones de bailes. El docente puede ir parando la imagen, cuando considere conveniente, para que los alumnos descubran de forma más sencilla los distintos pasos de la coreografía. Visto el vídeo explicaremos a los alumnos qué es realizar una coreografía: crear, inventar pasos, posturas de una danza o una obra de baile y anotarlos en una hoja o cuaderno. • A continuación, organizaremos a los alumnos en pequeños grupos; cada grupo elegirá un tema musical y creará una coreografía anotando los pasos principales en los cuadros dispuestos para ello; pueden utilizar los modelos de muñecos dibujados o crear los suyos propios. • Realizar esta actividad supone disponer de bastante material y de espacio. Podemos llegar a necesitar cinco reproductores (uno para cada grupo). Si no disponemos del material, el pro-
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fesor puede reproducir varios temas musicales de los cuales todos los alumnos elegirán uno. El tema elegido será la música que utilizarán todos los grupos para realizar su coreografía. Procuraremos que no pare de sonar la música hasta que no finalicen todos los grupos. • Por último, los alumnos representarán ante sus compañeros la coreografía montada. Esta actividad puede realizarse en el salón de actos o en el gimnasio. Juega y aprende (págs. 74 y 75 Cuaderno del alumno) • Con esta actividad vamos a trabajar, de forma lúdica, las distintas formas de expresión corporal vistas a lo largo del tema. Constituye, pues, una actividad ideal para que el profesor evalúe, mediante la observación, las actitudes y los conocimientos adquiridos por los alumnos. • Antes de comenzar el juego, advertiremos a los alumnos que van a realizar un taller de expresión corporal en el que deberán trabajar la mímica, el teatro y la danza. Si el docente lo estima conveniente puede recordar las características básicas de cada uno. • Organizaremos la clase en tríos, cada grupo de tres constituirá un equipo que deberá enfrentarse a otro. Cada equipo dispondrá de una ficha de color, un dado y un reloj o cronómetro para medir 30 segundos. Comenzará el juego el equipo que en una tirada saque el número más alto. Ganará el equipo que llegue antes a la casilla 35. Finalizado el juego, los distintos equipos podrán cambiar de adversarios.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Los alumnos, organizados por parejas, imitarán con expresiones de la cara o gestos a distintos animales. Mientras un alumno imita, el otro intenta averiguar de qué animal se trata. Una vez adivinado, cambiarán de rol. 2. Los alumnos, organizados en pequeños grupos, representarán encuentros de distintos deportes, simulando que defienden, que atacan, que están cansados, que marcan un tanto, etc. El resto de la clase deberá averiguar de qué deporte se trata.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Se trata de una actividad en la que participará toda la clase. Consiste en que los alumnos representen un cuento conocido (Caperucita Roja, Los Tres Cerditos, El flautista...). En función de las características del alumnado, el docente puede actuar o no como director organizador de la obra. Será imprescindible que participen todos los alumnos de la clase.
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0. MI CARNÉ DEPORTIVO Pág. 9: LEE Y APRENDE Carné deportivo... (actividad personal). El profesor/a ayudará a localizar los aspectos básicos de cualquier carné. Pág. 10: DIBUJA Y APRENDE Diseño mi propio carné... (actividad personal). Observación: El profesor puede completar algunos datos si fuese necesario. Establecer a criterio del profesor los datos mínimos que han de aparecer. Por ejemplo: nombre, edad, firma, etc. Colorear (actividad personal). Ejemplo:
ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad personal.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad personal.
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JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Los deportes. Material: Sin material. Organización: Por parejas Desarrollo: Un miembro de la pareja imitará las acciones de los diferentes deportes que a continuación se señalan: fútbol, baloncesto, tenis, esquí, etc. Reglas: Estar muy atento a los movimientos del compañero. Variantes: Imitar otros deportes interviniendo la pareja en la acción. JUEGO 2 Nombre: En busca del balón perdido. Material: Cuerdas, pelotas de diferentes deportes. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Cada grupo con cuerdas unidas por los extremos formando un círculo. Cada niño coge con la mano una cuerda y, tirando de ella, intentará llegar al tesoro (pelota), que estará situado a unos dos metros de cada niño. Gana el primero que consigue desplazar el balón. Reglas: No soltarse nunca de la cuerda. Variantes: Cada tipo de balón tendrá un valor de puntos determinado. Gana el que más puntos logre. JUEGO 3 Nombre: La cesta móvil. Material: Cajas pequeñas o papeleras, tarjetas identificativas, pelotas pequeñas (tenis, ping-pong, volantes, pádel, palas playa, etc.) Organización: Gran grupo. Desarrollo: Varios jugadores estarán en continuo movimiento con una cesta colgada en la espalda. Éstos llevarán una tarjeta identificativa del deporte que representan. Los demás con pelotas pequeñas deberán encestarlas. Termina el juego cuando una de las
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cestas tenga un número establecido de pelotas. El material a encestar estará repartido por todo el suelo y cada jugador parado al lado del material. Reglas: Los jugadores con la cesta se desplazarán por todo el espacio de juego de un lado a otro. Los lanzadores no pueden acercarse a más de 2 metros de los jugadores de las cestas. El número de materiales será superior al de jugadores. Tras encestar se buscará otro material libre. Variantes: Aumentar o disminuar el número de cestas. Se puede encestar en cualquier cesta los diferentes materiales. Cambiar la forma de llevar la cesta.
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1. TU CUERPO CRECE Pág. 11: LEE Y COPIA La talla y el peso... (actividad de lecto-escritura personal). Pág. 11: INVESTIGA Y CONTESTA Datos de altura y peso... Los alumnos completarán los datos relativos a 3º con los datos del carné deportivo del curso anterior. Los de 4º se completarán tras la medida y peso por parte del profesor. Pág. 12: INVESTIGA Y COMPLETA La evolución de mi talla y de mi peso... (actividad de recopilación e investigación personal). Los datos obtenidos se llevarán a clase para completar la ficha correspondiente. El profesor ayudará en los cálculos de la talla de adulto. El alumno también obtendrá los datos de altura y peso de padres y abuelos. Pág. 13: CONTESTA Cuestionario... (actividad personal). Pág. 14-15: COMPLETA Mi álbum de fotos evolutivo... (actividad personal).
ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad de investigación y recopilación de carácter personal. 2. Para realizar la entrevista a los profesores del colegio es conveniente que apunten los datos obtenidos en una ficha como la que se detalla a continuación:
Nombre profesor
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Peso
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Deportes que practica
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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Trabajo de carácter personal. Para facilitar la exposición de los datos obtenidos en los diferentes años se puede proporcionar una tabla para que vaya anotando los diversos datos obtenidos de la medición tanto de la talla como del peso. EDAD
PESO
TALLA
JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Dibuja con el cuerpo. Material: Sin material. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Uno dibuja con alguno de sus segmentos letras o números para que el resto de los compañeros intenten adivinarlos. Reglas: Realizar los movimientos lentamente. Variantes: Dibujar palabras, cifras y objetos. Por parejas.
JUEGO 2 Nombre: Haz conmigo lo que desees. Material: Sin material. Organización: Por parejas. Desarrollo: Cada niño tendrá que moldear y transformar el cuerpo del compañero en un objeto determinado. Reglas: El que se deja moldear no puede oponer ninguna resistencia. Variantes: Varios niños formarán un paisaje con su cuerpo.
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DIFERENCIA AÑO ANTERIOR
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JUEGO 3 Nombre: Doblar al árbol. Material: Sin material. Organización: Por parejas. Desarrollo: Flexionar y extender en todos los sentidos el tronco de un compañero que está sentado y ofrece cierta resistencia. Reglas: No realizar movimientos bruscos que puedan causar lesiones. Variantes: ¡Doblar las ramas! Flexionar y extender los brazos o las piernas de un compañero que opone cierta resistencia.
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2. LOS MÚSCULOS Pág. 17: LEE Y APRENDE Los músculos del cuerpo... (actividad de lectura de carácter personal). Músculos de las extremidades inferiores y superiores... (Actividad de carácter personal). Se propondrá a los alumnos que localicen dichos músculos en su propio cuerpo. Pág. 18: LEE Y COMPLETA La contracción del músculo… (leer texto). Comprueba y completa: • Flexiona y extiende el brazo y comprueba cómo trabajan el bíceps y el tríceps. • Al estirar el brazo el bíceps se relaja y en cambio el tríceps se contrae. Pero si flexionas el brazo el bíceps se contrae y el tríceps se relaja. Pág. 19: JUEGA Y APRENDE Recortable de huesos y músculos... (actividad personal). Seguir las instrucciones....
ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad de carácter individual con colaboración de los padres y madres de los alumnos. 2. Ejemplo de circuito para desarrollar los contenidos «Mis Músculos»: Mini-circuito: «Ejercito mis músculos» • ESTACIÓN 1: Por parejas, llevar de una parte de la pista a la otra al compañero a coscoletas. • ESTACIÓN 2: Por parejas, uno intenta correr y el otro intenta evitarlo rodeándolo con los brazos a la altura de la cintura. • ESTACIÓN 3: Por parejas, sentados en el suelo uno de espaldas al otro y agarrados por los brazos, intentar subir y bajar 10 veces. • ESTACIÓN 4: Por parejas, uno enfrente del otro y enganchados por los hombros hacer fuerza para desplazar al compañero.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad de investigación de carácter personal.
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JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Blando y rígido. Material: Sin material. Organización: Gran grupo. Desarrollo: Nombrar diferentes materiales y objetos característicos por su dureza o su blandura e imitarlos: algodón, hierro, muñeco de goma, piedra, gomaespuma, etc. Reglas: Estar atentos a las indicaciones del profesor. Variantes: Cambiar los objetos a imitar. JUEGO 2 Nombre: La mudanza. Material: Colchonetas, vallas, cajones de plinto y bancos suecos. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: En cada esquina del campo se coloca el material especificado. Reglas: No transportar al compañero en posiciones peligrosas. Variantes: Transportar otros objetos de gran tamaño como colchonetas, vallas, bancos, etc. JUEGO 3 Nombre: Relevo del banco. Material: Bancos suecos y ladrillos de plástico. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Cada grupo con un banco sueco. Los dos primeros de cada grupo llevan el banco a un lugar determinado, lo dejan y vuelven para dar el relevo a los siguientes que han de traerlo. Así sucesivamente. Reglas: Coordinar los movimientos con los del compañero para transportar el banco a la misma velocidad. Variantes: Llevando ladrillos u otros objetos sobre el banco.
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3. LA RESIRACIÓN Pág. 21: LEE Y APRENDE El aparato respiratorio... (actividad de lectura de carácter personal). El profesor puede profundizar en la explicación de diversos conceptos relacionados. Las fases de la respiración... (actividad de lectura de carácter personal). Percepción por parte del alumno de dichas fases tras una inspiración profunda y una espiración lenta y pausada. Pág. 22: INVESTIGA Y CONTESTA Perímetro torácico... Medición por parejas del perímetro torácico en situación normal, inspiración y espiración forzada así como el establecimiento de la diferencia entre perímetros siguiendo la fórmula que se indica. Observación: El intervalo de diferencia de perímetros en estas edades estará comprendido entre 3-5 cm. para darse las medidas por válidas. Comprueba... (actividad de respuesta libre de carácter personal donde el alumno deberá comprobar la frecuencia respiratoria en diferentes situaciones). Observación: Inspiraciones en 30 segundos en estado relajado: intervalo comprendido entre 8-11 inspiraciones. Después de correr un rato (dependiendo de la intensidad el ejercicio): intervalo comprendido entre 16-22 inspiraciones. .Explica a qué se debe la diferencia: Con el aumento de la actividad física nuestros músculos y órganos necesitan más oxígeno para la obtención de energía dentro del metabolismo que se produce en las células. Pág. 22: LEE Y APRENDE La higiene del aparato respiratorio... (actividad de lectura de carácter personal y posterior debate con el grupo de clase). Pág. 23: INVESTIGA Y CONTESTA Enfermedades del aparato respiratorio… (actividad de búsqueda de conceptos por parte del alumno). Orientaciones para el profesor: ASMA: Asma bronquial (del griego asthma, «respiración difícil»), enfermedad respiratoria en la que el espasmo y la constricción de los bronquios y la inflamación de su mucosa limita el paso del aire, con la consiguiente dificultad respiratoria. Este estrechamiento de las vías respiratorias es típicamente temporal y reversible, pero en ataques severos de asma puede provocar incluso la muerte. El asma afecta tanto a mujeres como a hombres de todas las edades y grupos étnicos y de distintos niveles socioeconómicos, aunque es más frecuente, por causas que todavía se des-
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conocen, en zonas urbanas deprimidas económicamente, en climas fríos y en países industrializados. © 1993-2003 Microsoft Corporation. RESFRIADO: Resfriado común o catarro, enfermedad infecciosa aguda del tracto respiratorio superior causada por más de cien tipos de virus. La infección afecta a las membranas mucosas de la nariz y de la garganta, y provoca síntomas como congestión y secreción nasal, dolor de garganta y tos. Estos síntomas son también típicos de las infecciones respiratorias producidas por bacterias, y de enfermedades alérgicas como la fiebre del heno y el asma bronquial; por consiguiente, a veces es difícil diagnosticar con certeza el resfriado común. Por lo general sigue un curso leve, sin fiebre, y remite de forma espontánea en un período de siete días. Su importancia médica radica en las posibles complicaciones que puede originar. A partir de un resfriado pueden surgir varias enfermedades, como bronquitis, neumonía, sinusitis y otitis media. Las investigaciones señalan que existen varias cepas de cada tipo de virus con grados diversos de virulencia. La infección por una cepa sólo confiere una inmunidad breve para la reinfección por la misma cepa, y no deja inmunidad frente a otras cepas. El estudio de las zonas de unión de los anticuerpos sobre la cubierta viral revela un grado muy elevado de variabilidad antigénica, lo que sugiere que la producción de una vacuna para protegerse del resfriado común puede ser imposible. © 1993-2003 Microsoft Corporation. BRONQUITIS: Inflamación aguda o crónica del árbol bronquial. Los bronquios son tubos de calibre grueso situados en el interior de los pulmones en comunicación con la tráquea, y encargados de conducir el aire a conductos de menor diámetro (bronquiolos) dentro de los pulmones. La bronquitis aguda se caracteriza por fiebre, dolor torácico, tos y expectoración mucoide a las vías altas del tracto respiratorio. La bronquitis aguda puede ser infecciosa (producida por una infección viral o bacteriana), o irritativa (producida por la inhalación de polvo o vapores irritantes). La bronquitis aguda puede propagarse a territorios más terminales del árbol bronquial, produciéndose una neumonía lobar o bronquial. La bronquitis crónica es una enfermedad de larga evolución que puede deberse a episodios repetidos de bronquitis aguda. Es una de las formas de EPOC (enfermedad pulmonar obstructiva crónica), siendo la otra el enfisema. Se define por la presencia de tos y expectoración al menos durante tres meses al año durante dos años consecutivos, así como cuadros inflamatorios y degenerativos en el árbol bronquial. © 1993-2003 Microsoft Corporation. NEUMONÍA: Término aplicado a cualquiera de las cerca de 50 enfermedades inflamatorias diferentes de los pulmones, caracterizadas por la formación de un exudado fibrinoso en los pulmones. La neumonía puede estar causada por bacterias, virus, rickettsias, micoplasma, hongos, protozoos, o por la aspiración del vómito. © 1993-2003 Microsoft Corporation. RINITIS ALÉRGICA: Trastorno inflamatorio de la membrana mucosa de la nariz; catarro nasal. Se caracteriza por secreción nasal acuosa asociada con congestión y dificultad para respirar por la nariz. Muchos casos se deben al resfriado común. Otros pueden relacionarse con alergias nasales, irritación por la respiración de irritantes y contaminantes, empleo de ciertos medicamentos u otras enfermedades.
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El tratamiento consiste en la administración de descongestionantes nasales para reducir la tumefacción de la mucosa y el empleo local de gotas y vaporizadores nasales, aunque el uso excesivo puede desecar las membranas y lesionarlas. Los antihistamínicos son eficaces en el tratamiento de las rinitis alérgicas. © 1993-2003 Microsoft Corporation. • ¿Sabes el nombre de alguna otra enfermedad del aparato respiratorio?: Gripe, pulmonía, cáncer de pulmón, etc. • ¿Hay algún compañero de clase con asma? (Normalmente suele haber alguno.) ¿Qué cuidados debe tener? No estar en sitios cargados de polvo, humo o polen. No abusar de la actividad física excesiva en estados de crisis, etc. Pág. 24: COLOREA Y APRENDE Cartel sobre higiene del aparato respiratorio... (actividad de creación y dibujo de carácter personal siguiendo los pasos que se indican): 1) Elaboración del cartel con un eslogan representativo en borrador (espacio reservado para tal fin en el cuaderno del alumno). 2) Elaboración del cartel definitivo en una cartulina tamaño grande. 3) Pega de carteles en un lugar visible del Centro Educativo. Ejemplo:
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad personal. Ejemplo de modelo de cuerpo humano para ampliar y fotocopiar:
Diafragma A
B Espiración
Inspiración
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad de investigación de carácter personal. JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Las velas. Material: Velas, plastilina. Organización: Individual. Desarrollo: El maestro encenderá las velas colocadas sobre una base de plastilina. Los niños situados a una distancia de medio metro aproximadamente intentarán apagar el mayor número de velas posible. Reglas: Respetar las distancias asignadas por el maestro/a. Variantes: Soplamos a botellas de plástico. Variamos la distancia de colocación y el número de velas.
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JUEGO 2 Nombre: El globo. Material: Globos. Organización: Individual. Desarrollo: Cada niño intentará inflar su globo lo más rápido posible y después explotarlo. Reglas: El juego comienza cuando el maestro dé la señal. Se introducirán momentos de descanso en los que ningún niño podrá seguir inflando. Variantes: Inflamos bolsas. Variamos la velocidad con la que queremos inflar el globo. Globos de distintos tamaños. JUEGO 3 Nombre: Bolitas de papel. Material: Papel. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Tumbados boca abajo en pequeños grupos y formando un círculo, los niños intentarán soplar a la bolita de papel para moverla. Reglas: Los niños no deberán traspasar la línea del círculo pintado por el maestro. No se puede tocar la bolita de papel con las manos. Variantes: Utilizamos varias bolitas de papel a la vez. Aumentamos y disminuimos el diámetro del círculo. Utilizamos materiales distintos al papel.
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4. MIS HABILIDADES Pág. 25: LEE Y COMPLETA Las habilidades básicas... (actividad de lectura de carácter personal). Los lanzamientos... (actividad de lectura de carácter personal). Deportes que utilizan los lanzamientos… UTILIZAN: fútbol, hockey, baloncesto, waterpolo, béisbol. NO UTILIZAN: ciclismo, esquí, natación, ajedrez, judo. Colorea las ilustraciones y escribe el nombre de tres deportes diferentes a los anteriores en los que se utilicen los lanzamientos (actividad personal) (p.e. voleibol, balonmano, tenis). El salto... (actividad de lectura de carácter personal). Rodea con un círculo aquellos deportes en los que el salto se utiliza durante su desarrollo o práctica: UTILIZAN EL SALTO: fútbol, balonmano, baloncesto, voleibol. NO UTILIZAN EL SALTO: hockey, tenis. Los Giros... (actividad de lectura de carácter personal). Debate en clase sobre la importancia del giro en la vida cotidiana y su utilización en diversos deportes. Pág. 26: JUEGA Y APRENDE Libritos animados ejecutando habilidades básicas... Actividad de carácter personal siguiendo las indicaciones de las intrucciones.
ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad de recopilación de carácter personal con o sin ayuda de familiares del alumno.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad de diseño de carácter personal. El docente puede facilitar una plantilla para la elaboración de esta actividad:
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2. Actividad de reflexión y elaboración de carácter personal. JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Carrera de sacos. Material: Varios sacos. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Los grupos se colocan en filas. El primero de cada grupo se mete dentro del saco. A la señal debe desplazarse saltando hasta un lugar establecido de antemano, donde girarán para volver y darle el saco al siguiente compañero. Gana el equipo que antes termine el recorrido. Reglas: No pueden ir andando. No pueden girar antes de llegar al lugar establecido. Variantes: Hacer el recorrido en zigzag. Poner diferentes obstáculos.
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JUEGO 2 Nombre: Perros y gatos. Material: Sin material. Organización: Gran grupo. Desarrollo: Dos equipos situados a la espalda a dos metros de distancia. A la voz de «perro» o «gato», los miembros del equipo no nombrado persiguen a los del otro tratando de tocar a sus componentes antes de que lleguen a una línea establecida de antemano. Reglas: Gana el equipo que más contrarios elimine en un número dado de intentos. Variantes: Sin variantes. JUEGO 3 Nombre: Achique de balones. Material: Balones. Organización: Gran grupo. Desarrollo: Clase dividida en dos equipos. Cada uno en una mitad de un campo. Se reparten equitativamente los balones y a la señal han de lanzarlos al campo contrario procurando que haya el menor número de balones en campo contrario en todo momento. Reglas: Sólo se utilizarán las manos. Una vez terminado el juego no se pueden tocar los balones. Variantes: Utilizar sólo una mano, un pie...
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5. SOY SOCORRISTA Pág. 33: LEE Y COMPLETA Las lesiones más frecuentes en la práctica de juegos y actividades... (actividad de lectura de carácter personal). Observar las ilustraciones y escribir debajo de qué se trata: De izquierda a derecha las ilustraciones corresponden a FISURA, ESGUINCE y FRACTURA. Cuestiones acerca de las lesiones... (actividad de carácter personal teniendo en cuenta los conceptos analizados anteriormente). Pág. 34: LEE Y CONTESTA Actividad de lectura de carácter personal Ordena las siguientes imágenes por el orden en que han ocurrido: 1º Marcos paseando de manera adecuada en bicicleta (visto de espaldas). 2º Marcos realizando imprudencias (caballito y soltándose de una mano) con la bicicleta. 3º Marcos sufriendo una caída y produciéndose una lesión en su pierna derecha. 4º Marcos siendo trasladado por los servicios médicos. 5º Marcos con la pierna derecha escayolada. Colorear (actividad personal). Describir lo sucedido (actividad personal). Cuestión de carácter reflexivo... (actividad de carácter reflexivo por parte del alumno). Debate en clase acerca de los peligros de realizar imprudencias con la bicicleta, patines, monopatín, etc. Pág. 35: JUEGA Y APRENDE Inmovilización de un brazo... Actividad realizada por parejas siguiendo las indicaciones propuestas en el cuadro verde y tomando como modelos las ilustraciones que se presentan. Se deberán prever anteriormente a esta actividad las necesidades del material para poder realizarlas de forma correcta (tablillas, palos, trapos, tela, algodón, pañuelos y vendas).
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Palabras clave escondidas en cada uno de los grupos de palabras: • Cirujano, alergólogo, traumatólogo, estomatólogo, cardiólogo. • Resfriado, enfriamiento, esguince, dolor de cabeza. • Vendaje, aspirina, sal de frutas, tijeras. • Presión, torsión, inmovilización, manipulación. Trabajo de investigación de carácter personal.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad de carácter personal. JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Los heridos. Material: Papel higiénico, vendas, tiritas. Organización: Gran grupo. Desarrollo: Los alumnos se desplazan libremente, éstos representarán que han sufrido algún accidente. Llegamos al hospital y allí el médico nos reconoce y nos cura. El paciente explicará cómo se ha hecho la herida. El médico dirá si se trata de un esguince, fractura, hematoma, fisura, etc. Reglas: Algunos jugadores harán de médicos y enfermeros y nos curarán con cuidado. Variantes: Introducir camilleros, ambulancias, etc. JUEGO 2 Nombre: La Cruz Roja. Material: Sin material. Organización: Gran grupo. Desarrollo: Tres se la quedan (los virus). Otros tres son enfermeros. Los virus intentarán tocar a todos los demás, menos a los enfermeros (inmunizados). Los tocados se desplazarán sin utilizar la parte del cuerpo que ha sido infectada. Los enfermeros podrán curar a los afectados para que vuelvan a desplazarse normalmente.
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Reglas: Se inmovilizará la parte del cuerpo tocada. Variantes: Los enfermeros son ambulancias, recogerán a los infectados y los llevarán al hospital (zona acotada a tal efecto). JUEGO 3 Nombre: El virus. Material: Sin material. Organización: Gran grupo. Desarrollo: Sentados en círculo, uno de pie (socorrista) en el centro. Se preparan papeletas, en una de las cuales pone «virus». Cada niño coge una. El virus mata a sus víctimas con un guiño de ojo. Los muertos deben tumbarse. El socorrista intenta localizar al virus. Reglas: Los muertos no pueden delatar al virus. Variantes: Variar el número de virus y socorristas.
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6. JUGAMOS AL AJEDREZ Pág. 37: LEE Y COMPLETA El ajedrez... (actividad de lectura personal). Relaciona mediante flechas cada figura con su etiqueta correspondiente... • Es la pieza más importante del juego. Si es capturado, la partida ha terminado y está perdida. Siempre debe estar protegido. (El Rey) Se mueve siempre en diagonal. Tiene un hermano gemelo pero nunca se junta con él. Se utiliza para romper las defensas enemigas. (El Alfil) • Es la única pieza que es capaz de saltar por encima de las demás. Resulta muy valioso sobre todo al principio del juego. (El caballo) Suele iniciar la partida y es la base para el ataque. Siempre está ayudando a las demás figuras del juego. (El Peón) • Es la pieza más poderosa del juego y la más valiosa. Debe proteger al rey y organizar el plan de ataque. (La Dama) Después de la Dama es la pieza más importante. Avanza al campo contrario de batalla si las otras figuras le han abierto el paso. (La Torre) Colorear (actividad personal). Pág. 38: INVESTIGA Y CONTESTA Contestar el siguiente cuestionario: • ¿Cómo se mueve el Caballo? Se mueve en forma de L (dos casillas por columna y una por fila o dos casillas por fila y una por columna) adelante, atrás o a los lados. Es la única pieza que puede saltar por encima de las demás. • ¿Qué ocurre cuando un Peón llega a la primera línea del campo contrario? Éste se puede cambiar por una dama, torre , alfil o caballo. Esta coronación forma parte de la jugada, y la pieza que hemos escogido actúa inmediatamente. Podemos llegar a tener hasta 8 damas más. • ¿Cómo se hace el Jaque Pastor? Es un jaque sencillo que se le suele hacer al comienzo de la partida a los novatos. Éste se realiza con la dama y el alfil del rey atacando al peón del alfil del rey contrario (casilla f7 para ataque de las blancas o f2 para las negras). Dependiendo de los movimientos del contrario puede evitarse. • ¿Qué es el Enroque? Es un movimientos defensivo especial que permite mover dos figuras a la vez (el rey y una de las torres). Consiste en desplazar al rey dos casillas hacia una de las dos torres y colocar ésta al otro lado del rey. Dependiendo de la torre hacia la que nos desplazamos se habla de enroque corto o largo. Para poder efectuar este movimiento se han de cumplir una serie de condiciones: a) Que el rey no se haya movido durante la partida. b) Que la torre con la que se enroca no se haya movido durante la partida. c) Que el rey no esté en jaque. d) Que las casillas por las que pasa el rey no estén amenazadas por ninguna pieza
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(inclusive la de llegada). e) Que no haya ninguna pieza propia ni ajena entre el rey y la torre con la que se enroca. • ¿Qué diferencia hay entre JAQUE y JAQUE MATE? El jaque es un aviso al rey enemigo de que está en peligro por el ataque de alguna pieza contraria (pudiendo éste defenderse del ataque enemigo moviéndolo a otra casilla, interponiendo otra pieza como escudo o comiéndose la pieza que le ataca). Cuando no puede hacer ninguno de estos tres movimientos el rey recibe Jaque mate y la partida se da por concluida. • ¿Qué se entiende por rey ahogado? Es una situación extraña de ajedrez en la que el rey no está en jaque pero quedará en jaque con cualquier jugada que se haga. Al jugador que le toca jugar no puede mover el rey, ni tampoco ninguna otra pieza. Ante esta situación se declara la partida en TABLAS. Pág. 39-41: JUEGA Y APRENDE Recortar, montar y jugar (actividad personal). Observación: Cada alumno elaborará su propio tablero y fichas de ajedrez siguiendo las instrucciones de las páginas 39 y 41 del C.a. Una vez construidas todas las piezas, el profesor explicará dónde se coloca cada una en el tablero e iniciarán el juego. Será conveniente disponer de una pequeña caja para guardar las diferentes piezas y que no se pierdan.
ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad personal. Observación: En los casos que sea necesario el profesor intervendrá explicando las reglas básicas de juego.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad personal. Observación: Se precisa la colaboración familiar para el mejor afianzamiento de los contenidos adquiridos.
JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Batalla de peones. Material: Tablero y fichas de ajedrez. Organización: Por parejas. Desarrollo: Siguiendo las normas del movimiento de los peones (desplazamiento y captura de figuras), cada jugador intentará coronar el máximo número de peones en el campo del adversario.
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Reglas: La partida termina cuando un jugador pierde todos sus peones o no puede moverlos porque han quedado coronados o bloqueados en el camino. Cada peón vale un punto. Si un peón corona la última fila (campo contrario) queda inmovilizado, pero pasa a valer dos puntos. Gana el que más puntos acumule. Variantes: Introducir otras figuras: las torres, los alfiles, etc. (en este caso la partida termina cuando un jugador pierde todos sus peones). Cada figura introducida tendrá su valor correspondiente para la suma de puntos: la dama (10 puntos), la torre (5 puntos), el caballo o el alfil (3 puntos). JUEGO 2 Nombre: Jaque mate. Material: Tablero y fichas de ajedrez. Organización: Por parejas. Desarrollo: Siguiendo las normas del movimiento de las figuras (rey y dama) el jugador que dispone de su dama (blancas) intentará dar jaque mate al contrario antes de 50 jugadas. Reglas: Comienzan el juego las blancas. Evitar hacer rey ahogado. Variantes: Introducir una torre blanca. Cambiar la dama por dos torres. JUEGO 3 Nombre: Me falta medio equipo Material: Tablero y fichas de ajedrez. Organización: Por parejas. Desarrollo: Siguiendo las normas o reglas de juego se jugará disponiendo de la mitad de las figuras colocadas de la forma indicada. Reglas: Comienzan el juego las blancas. Gana el jugador que dé jaque mate. Variantes: Con las mismas fichas (mitad de las piezas), pero colocadas libremente por el jugador en su lugar inicial de salida o juego.
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7. LA HISTORIA DE LOS DEPORTES Pág. 43: LEE Y APRENDE Las primeras pruebas deportivas... (actividad de lectura de carácter personal). Una vez realizada la lectura, el profesor podrá iniciar un debate en el que los alumnos valoren la importancia del espíritu deportivo y como éste provocaba la paralización de las antiguas guerras. Pág. 43: ¿SABÍAS QUÉ? Actividad de lectura de carácter personal. Pág. 44: INVESTIGA Y CONTESTA Viaje en el tiempo... (actividad de lectura de carácter personal). Una vez leída se podría iniciar una puesta en común en la que cada alumno expresase sus preferencias hacia las antiguas pruebas así como la similitud de éstas con pruebas olímpicas actuales. Pág. 44: COLOREA Y APRENDE Actividad creativa de dibujo de carácter individual. Pág. 45: LEE Y COMPLETA Completar el siguiente texto con la ayuda de las anotaciones de Juanito el investigador: «En los Juegos Olímpicos las carreras no eran como las actuales, la más corta se llamaba DROMOS y se realizaba sobre una distancia de 192 metros. Había otra de “ida y vuelta” que la llamaban DIAULOS sobre una distancia de 384 metros. La carrera más larga era de 20 ESTADIOS, siendo ésta la primera carrera de resistencia. El PENTATLÓN constaba de varias pruebas: El salto, el LANZAMIENTO DE DISCO, el lanzamiento de jabalina, la carrera y la LUCHA». Debate con tu profesor y tus compañeros... (actividad de carácter grupal). Contesta a las siguientes preguntas... (actividad de reflexión de carácter personal). Mis normas para un pancracio sin daños físicos... (actividad creativa de carácter individual. Puesta en común y elaboración de unas normas comunes para todos). Por ejemplo: 1º. Que los que luchan lleven protecciones: dentaduras, rodilleras, coderas, etc. 2º. Establecer zonas delicadas del cuerpo en las que no se puedan golpear. 3º.Que haya servicios sanitarios cerca para evitar lesiones graves.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Pruebas de los Antiguos Juegos Olímpicos a realizar en la Mini-Olimpiada: DROMOS, DIAULOS, LANZAMIENTO DE DISCO, LANZAMIENTO DE JABALINA, SALTO Y LUCHA.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad de investigación de carácter personal. Direcciones de Internet que pueden orientar a la recopilación y elaboración del trabajo: www.juegos-olimpicos.com/ www.club.telepolis.com/juegosolimpicos/ www.educar.org/Educacionfisicaydeportiva/ historia/juegosolimpicos. www.el-mundo.es/jjoo/2004/ www.monografias.com/trabajos13/hjuegol/hjuegol.
JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Las cuádrigas. Material: Sin material. Organización: Tríos. Desarrollo: Un alumno se coloca en cuclillas con los pies paralelos y los glúteos casi tocando el suelo. Los otros dos lo cogen cada uno de un brazo y tiran de él haciendo que éste se deslice como un carro o trineo. Desplazándolo libremente por la pista a distintas velocidades. Posteriormente se cambian los roles. Reglas: Es importante la compenetración de los dos que tiran y la buena colocación de los pies del deslizado. Variantes: Carreras de cuádrigas. Utilizar un cartón debajo de los pies. JUEGO 2 Nombre: Miniolimpiada. Material: Sin material. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Cada grupo elegirá un deporte y lo representará y los demás deberán averiguar de qué deporte se trata.
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Reglas: El grupo que lo adivine pasa a representar. Variantes: Realizar una miniolimpiada con las pruebas antiguas investigadas.
JUEGO 3 Nombre: Carreras de relevos. Material: Balones. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Carreras de relevos llevando un balón, pero cada jugador deberá transportarlo de una forma diferente sin utilizar las manos y cada vez con una parte del cuerpo distinta a la utilizada por el compañero anterior. Reglas: Quien repita la acción de su compañero volverá a iniciar la salida. Variantes: En parejas y cogidos de las manos.
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8. CONOZCO LOS DEPORTES Pág. 47: LEE Y COMPLETA Fichero deportivo... (actividad de lectura y clasificación de las fichas correspondientes a cada uno de los deportes siguiendo las instrucciones que se indican). FICHA Nº 1. EL BALONCESTO El baloncesto es un deporte cuyo objetivo es encestar con las manos el balón en la canasta del equipo contrario y evitar que encesten en nuestra canasta. Este juego fue inventado por J. Naismith, profesor de la Universidad de Estados Unidos de Springfield. Lo ideó para que los deportistas pudieran practicarlo durante los fríos inviernos en una pista cubierta. Se practica en un campo rectangular de 28 x 15 metros. Existen dos «botellas» o «zonas» y una línea marcada a 6,25 metros desde la que es posible conseguir canastas de 3 puntos. La duración de un partido es de 40 minutos dividido en dos tiempos de 20 minutos (actualmente se divide en cuatro tiempos de 10 minutos). En la cancha sólo juegan cinco jugadores por cada equipo y pueden sustituirse otros siete reservas cuando quiera el entrenador. Dos árbitros dirigen el encuentro. FICHA Nº 2. EL FÚTBOL SALA Solución...Ver guía. FICHA Nº 3. EL BALONMANO Solución... Ver guía. FICHA Nº 4. EL VOLEIBOL Solución... Ver guía.
ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El profesor puede facilitar al alumno un modelo de cuadro, similar al que se expone a continuación para realizar la actividad:
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BALONMANO
BALONCESTO
FÚTBOL
VOLEIBOL
Nº Jugadores (semejanzas/diferencias)
Terreno de juego (semejanzas/diferencias)
Duración (semejanzas/diferencias)
Pelota de juego (semejanzas/diferencias)
2. Actividad de dibujo y diseño de carácter personal.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. El profesor puede facilitar al alumno un modelo de cuadro para realizar la actividad similar al que se expone a continuación: Nombre del juego Objetivo del juego... Inventado por... Se practica en... Duración... Jugadores y árbitros... Pelota de juego...
Dibujo del campo...
Fotografía del juego...
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JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: El balón mutante. Material: Balones de diferentes deportes (tenis, baloncesto, voleibol, fútbol, rugby y balonmano). Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Se divide la clase en equipos que jugarán minipartidos pero introduciendo como balones de juego los de otros deportes (tenis, baloncesto, voleibol, fútbol, rugby y balonmano). Reglas: Partido normal con todas las reglas del balonmano asumiendo los problemas que se presentan en el juego a la hora de botar, pasar o lanzar el balón. También podemos utilizar los balones de balonmano de las distintas categorías. Variantes: Modificación de las dimensiones del campo, número de jugadores o variación de las metas (vallas, estafetas, conos). JUEGO 2 Nombre: Abecedario. Material: Pelotas de voleibol. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Se distribuyen los grupos por el terreno de juego, con una pelota cada uno. Comienza un miembro del equipo con toque de antebrazos, gritando la letra A, se irán pasando nombrando todas las letras del alfabeto, hasta que lleguen a la última o hasta que el profesor lo diga. Si esto ocurre, ganará el equipo que consiga llegar a las últimas letras. Reglas: Si la pelota cae al suelo o no se le da con toque de antebrazos, deben empezar de nuevo por la letra A. Variantes: Ir alternando el toque de antebrazos con el toque de dedos. JUEGO 3 Nombre: A las 21. Material: Balones de baloncesto y tiza. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Se establecen 5 zonas de tiro alrededor de la canasta de baloncesto (según la dis-
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tancia o dificultad de tiro se darán diferentes puntuaciones). Un jugador comienza tirando desde la posición más cercana, si acierta pasa a las siguientes hasta llegar a las 21. En el caso de fallar comienza el siguiente jugador y espera de nuevo su turno para continuar por la última posición desde la que falló. Reglas: La forma de tiro es libre. Gana el jugador que antes llegue a los 21 puntos. Variantes: Cada alumno decide libremente la posición desde la que quiere tirar. Cambiar las posiciones de tiro.
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9. DEPORTES ALTERNATIVOS Pág. 59-60: LEE Y APRENDE Juegos y deportes alternativos... (actividad de lectura de carácter personal). Fichas de juegos alternativos... (actividad de lectura y reconocimiento de los nombres de los deportes alternativos de las fichas que se presentan). Completar las casillas del mismo color con la letra correspondiente para identificar el nombre de cada uno de los deportes descritos anteriormente: FICHA Nº 1: BALÓNKORF FICHA Nº 2: INDIAKA FICHA Nº 3: BÁDMINTON FICHA Nº 4: ULTIMATE Pág. 61-62: LEE Y COMPLETA Trabajo sobre Floorbal (actividad de lectura y comprensión de los principales aspectos relacionados con este deporte alternativo). Completar el siguiente texto siguiendo las indicaciones sobre este deporte que hay en el tablón de anuncios «El FLOORBALL es un deporte ALTERNATIVO que surgió de adaptar el hockey hielo. El objetivo del juego es meter una pelota de 23 gramos golpeándola con un STICK en la PORTERÍA del equipo contrario. En la categoría infantil están equipos masculinos, femeninos y MIXTOS. El perímetro del campo de juego está delimitado por una BANDA o VALLA. Las porterías están delimitadas por una zona que ningún jugador puede PISAR.» Pelotas de floorball mezcladas... (actividad personal). Observación: Las pelotas que hay que RODEAR con un CÍRCULO (nuevas) son aquéllas que tienen 10 agujeros igualmente colocados que la roja. Total: 9 (sin contar la roja). Colorear (actividad personal). Pág. 62: ¿SABÍAS QUÉ? Actividad de lectura de carácter personal.
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad de carácter personal.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad personal. JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: Hockey prisionero. Material: Bolas y sticks de jockey. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Se forman dos equipos, uno a cada lado de la pista de voleibol. Golpeando la bola con el stick hay que intentar darle en las piernas a algún oponente. A quien se le dé pasa al cementerio. Reglas: Se puede parar o interceptar la bola con el stick. El reglamento será el mismo que el del balón prisionero o el «matao». Gana el equipo con menos jugadores eliminados. Variantes: Todas las adaptaciones que se quieran hacer del juego del balón prisionero. JUEGO 2 Nombre: A, E, I, O, U. Material: Indiaca. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Cada grupo en círculo deberá pasarse la indiaca con golpes libres. Quien golpea deberá decir la vocal correspondiente siguiendo un orden. Al llegar a la U, al que le toque deberá golpear la indiaca intentando que toque a un compañero y al mismo tiempo éste no pueda continuar el golpeo. Reglas: Si no se logra continuar el golpeo, punto de penalización para él. Gana el juego el que acumule menos puntos. Variantes: Establecer formas de golpeo.
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JUEGO 3 Nombre: Tiro al plato. Material: Frisbee y pelotas de gomaespuma. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Un jugador del grupo hará de lanzador del disco. El resto de los jugadores, colocados todos a la misma distancia a ambos lados de la pista y con pelotas de gomaespuma, deberán interceptar el disco durante el vuelo. Punto para el que le dé al plato o disco. Reglas: Gana el juego el que llegue antes a 5 puntos, pasando a lanzador del disco. Variantes: Sustituir las pelotas de gomaespuma por discos voladores.
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10. DEPORTES EN LA NATURALEZA Pág. 63: LEE Y APRENDE Deportes en la naturaleza... (actividad de lectura de carácter personal). Fichas de deportes en la naturaleza... (actividad de lectura y análisis personal de los diferentes aspectos que componen las fichas referentes a algunos de los deportes de aventura más representativos). Pág. 65-66: INVESTIGA Y COMPLETA Elaboración de fichas de deportes de aventura... (actividad de investigación y elaboración de carácter personal). Por ejemplo: Información obtenida de la Enciclopedia Encarta 2001. Ficha 1ª: NOMBRE: Espeleología. SE PRACTICA: Cuevas. DESCRIPCIÓN: Actividad deportiva consistente en el estudio científico y exploración de cuevas y cavidades del terreno, incluidas cuevas de lava, cuevas marinas e incluso las minas y alcantarillas. Es necesario llevar un equipo adecuado: cuerdas, arneses, aparatos de ascenso y descenso, escalas, etc. También son imprescindibles los trajes isotérmicos de neopreno, equipos de supervivencia, alimentos, un silbato, luces de repuesto, etc. Ficha 2ª: NOMBRE: Windsurf. SE PRACTICA: En la playa. DESCRIPCIÓN: Es un deporte de navegación sumamente espectacular. Pese a la simplicidad del equipo que su práctica requiere (embarcación compuesta por tabla y vela), el windsurfista debe dominar todos los conocimientos que exige la navegación a vela. Estados Unidos fue la cuna de este deporte. Ficha 3ª: NOMBRE: Submarinismo. SE PRACTICA: En el agua (ríos, mar, lagos). DESCRIPCIÓN: Actividad acuática en la que los nadadores dependiendo de su capacidad pulmonar y usando gafas de bucear, un tubo de respiración y unas aletas, permanecen bajo el agua durante varios minutos. El submarinismo es una extensión del snokelling, una actividad en la que los nadadores se mueven en aguas poco profundas utilizando el mismo equipo y observando el paisaje desde la superficie. Pág. 66: ¿SABÍAS QUÉ? Actividad de lectura de carácter personal.
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Pág. 67-69: JUEGA Y APRENDE Construcción de Ala Delta... Actividad de construcción de carácter personal siguiendo las indicaciones de la página 67 del C.a.
ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. El docente escribirá en la pizarra las siguientes afirmaciones relacionadas con los deportes en la naturaleza y pedirá a sus alumnos que subrayen en color verde las que consideren correctas y en azul las que consideren incorrectas: • Los deportes que se realizan en la montaña, el agua o en el aire se denominan deportes en la naturaleza (C). • Los deportes en la naturaleza son poco divertidos y no nos ayudan a estar en forma. (I) • Siempre hay que respetar las normas de seguridad en la práctica de los diferentes deportes en la naturaleza.(C) • Los deportes en la naturaleza deben realizarse en presencia de monitores especializados.(C) • No es importante conservar y respetar el entorno en el que se realizan los deportes en la naturaleza. (I)
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Para la realización de esta actividad se presenta un modelo de díptico informativo orientativo en el que se presentará a padres y madres la actividad a realizar.
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JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: La recolección. Material: Bolsas de plástico. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Se marca una zona de juego y se da un tiempo para que traigan, por grupos, el mayor número de elementos naturales distintos (piedras, palos, hojas, semillas, etc.). Se darán normas para evitar arrancar plantas indiscriminadamente. Podríamos conducir la recogida dando una lista en la que aparecen las cosas que deben buscar. Reglas: Respetar el medio, no dañar las plantas. Variantes: Buscar una sola clase de elementos; buscar materiales de origen humano para reducir el nivel de contaminación, sólo hojas, etc. JUEGO 2 Nombre: El agua. Material: Cantimploras y material improvisado. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Se trata de llenar todas las cantimploras del grupo lo antes posible, pero transpor-
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tando el agua hasta ellas por medios improvisados, como la capa de lluvia, un vaso fabricado de papel, etc. Reglas: El profesor puede establecer el sistema o dejarlo a la imaginación de cada equipo. Variantes: Llenar la cantimplora empapando las veces que haga falta un pañuelo limpio y escurriéndolo después dentro. Preparar una competición con relevos. JUEGO 3 Nombre: Memorizo un recorrido. Material: Mapas de recorrido y un «tesoro», cartulinas y pegatinas de distintos colores. Organización: Por parejas. Desarrollo: Cada pareja tiene 30 segundos para observar el mapa con la situación de las señales antes de iniciar la marcha. Deberán fijarse en los lugares y obstáculos por donde transcurre el recorrido para intentar reproducirlo. Los alumnos deberán pegar una pegatina en cada una de las cartulinas situadas en el recorrido y encontrar al final el tesoro. Reglas: Aquella pareja que se salte más de dos cartulinas deberá comenzar de nuevo el recorrido. Variantes: Podemos dejar unos minutos para que los alumnos dibujen de memoria el mapa antes visto.
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11. ME EXPRESO CON MI CUERPO Pág. 71: LEE Y APRENDE La Expresión Corporal... (actividad de lectura personal). Pág. 71: DIBUJA Y APRENDE El Mimo... (leer texto). Elegir y dibujar tres gestos diferentes. Colocar el nombre del estado de ánimo o sentimiento que expresan debajo de cada cara... (TRISTEZA, INDIFERENCIA, MIEDO, ALEGRÍA, DOLOR, RABIA, BURLA, ENFADO, etc.) Pág. 72: JUEGA Y APRENDE El Teatro... (actividad de lectura individual). Elaborar un cuento. Elaboración y representación en pequeños grupos (4-5 alumnos) de un cuento siguiendo las indicaciones incluidas en el cuadro «verde» de la página 72 del C.a. Ver guía didáctica. Elaboración de ficha acerca del cuento... (actividad personal). Pág. 72: ¿SABÍAS QUÉ? Actividad de lectura de carácter personal. Pág. 73: JUEGA Y APRENDE La Coreografía... (actividad de lectura individual). Elaborar una coreografía. Elaboración de una coreografía en pequeños grupos; cada grupo elegirá un tema musical y creará una coreografía anotando los pasos principales en los cuadros dispuestos para ello; pueden utilizar los modelos de muñecos dibujados o crear los suyos propios. La realización de esta actividad supondrá la previsión por parte del profesor de bastante material y de espacio (actividad personal). Pág. 74-75: JUEGA Y APRENDE Taller de Expresión Corporal... Se organizará la clase en tríos, cada grupo de tres constituirá un equipo que deberá enfrentarse a otro. Las reglas de juego y las diferentes pruebas deberán ser respetadas y realizadas tal y como se indica en la página 74 del C.a. El desarrollo del juego se realizará sobre el tablero de la página 75 del C.a. (Ver instrucciones en la guía.)
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ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Actividad lúdica con organización en parejas. 2. Actividad lúdica con organización en pequeño grupo.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Actividad lúdica de representación en gran grupo.
JUEGOS DE APLICACIÓN JUEGO 1 Nombre: El castillo encantado. Material: Sin material. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Representar con mímica los personajes y acciones típicas de los castillos encantados: el jorobado, el fantasma, Drácula, el rey, el mayordomo... Reglas: Ceñirse al personaje. Variantes: Cambio de roles.
JUEGO 2 Nombre: Zapping Material: Sin material. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: En grupos, cada niño será un canal de televisión y tendrá que representar algo (anuncios, noticias, programas, deportes, etc.). Otro niño será el que tenga el mando de la tele, con el que irá cambiando los canales. Reglas: No se pueden repetir los programas. Variantes: Un equipo representa un anuncio y el otro debe adivinarlo.
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JUEGO 3 Nombre: La tienda. Material: Sin material. Organización: Pequeño grupo. Desarrollo: Se divide la clase en zonas, un grupo serán los encargados de cada sección (pescadería, carnicería, deportes, cajeros, etc.). el resto serán clientes que comprarán. Reglas: Tomarse en serio el papel a representar. Variantes: Cambio de roles en el grupo.
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