Durant l’année 2006-2007 de nombreux collègues, confrontés au problème d’élèves non-lecteurs, sont venus au CASNAV pour emprunter une méthode de lecture pour le cycle III. Nous leur répondions qu’il n’en existait pas car à ce niveau, les élèves sont censés savoir lire. Devant cette problématique nous avons décidé de créer un outil de lecture utilisable par toute la classe en même temps et qui permette aux enseignants de mettre en place une différenciation pédagogique. Nous avons voulu que ces fiches de lecture permettent aux élèves en difficulté de ne plus se sentir exclus par leur difficulté en lecture et de se sentir valorisés en participant en même temps que les lecteurs à un sujet commun. S’est posé alors le choix du sujet. De par notre expérience personnelle, nous savions que les enfants de 8 à 12 ans sont très attirés par les animaux. Nous avons donc supposé que la découverte “d’animaux guyanais” les séduirait et leur donnerait envie de lire ou d’apprendre à lire. Enfin, outre le sujet commun, comment favoriser la différenciation pédagogique ? Nous avons décidé de traiter les fiches documentaires sur chaque animal à quatre niveaux de lecture, du lecteur débutant au lecteur confirmé. Pendant que les élèves des niveaux 2,3 et 4 réalisent une lecture silencieuse et répondent aux questions de compréhension, l’enseignant s’occupera des lecteurs du niveau 1.
Cet outil est composé de fiches sur des animaux que l’on peut voir en Guyane. Le fichier comprend 29 leçons de 8 à 9 pages selon le nombre de graphèmes soit 236 pages. Chaque animal ( ou insecte...) représente un phonème. Ce fichier est à la fois une méthode d’apprentissage de la lecture car il y a une progression dans la combinaison des phonèmes, conçue pour des élèves non-lecteurs, et un outil de lecture silencieuse pour des enfants lecteurs.
Les phonèmes ne sont pas abordés comme dans les méthodes “traditionnelles” d’apprentissage de la lecture . Nous avons tenu compte de la fréquence des phonèmes du français et nous avons aussi pris en considération les phonèmes du français absents dans les langues présentes en Guyane, langues maternelles de nombre de nos élèves. Sachant qu’un élève identifie plus facilement un phonème qui existe dans sa langue maternelle, nous avons travaillé très tôt des phonèmes peu fréquents en français mais fréquents dans les langues de Guyane tels que le / u/ et assez tard des phonèmes fréquens en français mais peu fréquents voire absents dans les langues de Guyane tels que le /R/, le /ε/……… Une des contraintes que nous nous sommes imposées c’est que les consonnes à découvrir soient en attaque (en début de mot) et les voyelles en finale. C’est en effet dans ces positions que ces types de phonèmes sont les plus facilement identifiables par un apprenant. Cependant nous n’avons pu appliquer cette contrainte à tous les animaux ( ex : nous n’avons trouvé aucun animal présent en Guyane dont le nom finisse par /e/). Nous avons choisi de découvrir une consonne dès la troisième leçon afin d’aborder la combinatoire le plus rapidement possible. Devant aller plus vite vu l’âge des élèves pour lequel cet ouvrage est conçu, nous n’avons pas étudié certains phonèmes : /a/, /D/, /V/, /w/, /F/. Nous n’avons pas non plus traité le graphème -oi- ( qui n’est pas un phonème mais un groupe de phonèmes /w/ et /a/).
Pour favoriser la mémorisation des graphèmes, les c o n s o n n e s sont en b l e u, les v o y e l l e s en r o u g e, les lettres muettes en g r i s et les graphèmes encore non découverts en noir. L’élève prend ainsi conscience, au cours des leçons, de l’augmentation de ses connaissances dans la lecture des nouveaux mots. Dans la dernière leçon, il sera capable de tout lire. Les langues présentes en Guyane ont aussi été codées : (A) Aluku ; (Ang) Anglais ; (C) Créole ; (E) Emerillon ; (Esp) Espagnol ; (K) Kalinia ; (Néerl) Néerlandais ; (N) Ndyuka ; (Nen) Nenge Tongo ; (P) Palikur ; (Por) Portugais ; (Sa) Saamaka ; (Sr) Sranan Tongo ; (W) Wayana ; (Wp) Wayampi
Nous espérons que cet outil vous aidera dans cette tâche difficile qu’est l’apprentissage de la lecture à des élèves de cycle3. Il faudra bien entendu compléter son utilisation par des lec tures d’autres types d’écrit ( albums, petits romans, BD………). Nous vous conseillons de plus de le présenter en couleur aux élèves afin de les motiver et de leur offrir des moyens mnémo-techniques qui les aideront dans cet apprentissage. Bernadette TAGLIA
Conception et réalisation : Bernadette Taglia Guyane, 2009
Phonèmes du français (par fréquence) [a] [R] [l] [ e] [ s] [i] [ε] [F] [t] [ k] [ p] [ d] [ m] [ B] [ n] [ u] [ v] [ o] [ y] [ õ] [ ø] [ G] [ c] [C ] [f] [ b] [j] [w] [V] [ z] [ H] [D] [F] [ g] [ a] [G]
ara requin lamentin héron saïmiri ibis atèle melon toucan coq paca dauphin matamata caïman noddi tatou vipère hocco urubu grison feu jaguar robe hoazin faucon boa grenouille kiwi huit zébu chat lundi fleur iguane pâte araignée
consonne voyelle semi-voyelle ou semi-consonne Polices utilisées : Alphonetic, Alphonetic GB Century school book Helvetica Plum BDL Symbol Times new roman
Liste des animaux et des sons qu’ils illustrent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
-
ara ibis lamentin tatou matamata hocco saïmiri toucan atèle faucon mouton-paresseux coq de roche paca héron
p.1 p.9 p.17 p.25 p.33 p.41 p.49 p.58 p.66 p.75 p.83 p.91 p.99 p.107
à à à à à à à à à à à à à à
p.8 p.16 p.24 p.32 p.40 p.48 p.57 p.65 p.74 p.82 p.90 p.98 p106 p.115
/a/ /i/ /l/ /u/ /m/ /o/ /s/ /t/ /ε/ /f/ /ø/ /k/ /p/ /e/
15 16 17 18 19 2O 21 22 23
-
chien-bois boa dauphin iguane requin noddi brun caïman vipère urubu
p.116 p.124 p.132 p.140 p.148 p.156 p.164 p.172 p.180
à à à à à à à à à
p.123 p.131 p.139 p.147 p.155 p.163 p.171 p.179 p.187
/H/ /b/ /d/ /g/ /R/ /n/ /ã/ /v/ /y/
24 25 26 27 28 29
- jaguar - grison - zébu - hoazin - grenouille - araignée
p.188 à p.196 à p.204 à p.212 à p.220 à p.228 à
p.195 p.203 p.211 p.219 p.227 p.236
/G/ /õ/ /z/ /C / /j/ /G/
non représentés : /c/, /oe/, /V/, /w/, /a/, /D/ pb du /wa/ qui est un groupe de phonèmes. Graphie à travailler seule