Projet d’École et Contrat d’objectifs Méthodologie d’élaboration
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Le projet d’école a pour finalité la réussite de tous les élèves, dont le cadre de référence est fixé par le socle commun de connaissances et de compétences
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Méthodologie d’élaboration du Projet d’école Le Projet d’école s’élabore en 4 phases réparties en 2 étapes
Étape 1
Étape 2
1
2
Phase de diagnostic
Définition du contrat d’objectifs
État des lieux s’appuyant sur des
Mise en perspective des attentes institutionnelles avec les résultats locaux
Indicateurs - nationaux - départementaux - locaux
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4
Choix d’une stratégie
Élaboration du programme d’actions
Analyse des besoins et des ressources Choix des axes prioritaires
Actions de classe, de cycle et/ou d’école concourant à l’atteinte des objectifs
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La première phase de travail est une phase d’état des lieux, de diagnostic.
Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager les caractéristiques et les spécificités et d’en apprécier les résultats. Cette « photographie » de l’école s’appuie sur des indicateurs (nationaux –LOLF-, départementaux et locaux) proposés dans le document :
Tableau de bord des indicateurs 4
La deuxième phase de travail de l’équipe est une phase d’analyse des données recueillies à partir des indicateurs. Cette analyse, réalisée collectivement, doit déboucher sur la définition d’objectifs concrets et quantifiés portant sur les indicateurs de réussite scolaire. Ces objectifs constituent le contrat qui lie les membres de la communauté éducative de l’école entre eux et vis-à-vis de l’Institution.
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La troisième phase doit permettre, après s’être mis d’accord sur les objectifs à atteindre, de pousser plus loin l’analyse des données relatives aux indicateurs pour identifier les raisons des faiblesses mises en évidence. S’appuyant sur les besoins repérés et les ressources identifiées de l’école, ce travail débouche
sur le choix d’une stratégie et la définition d’axes de travail prioritaires susceptibles d’être des leviers dans l’amélioration des résultats des élèves. 6
La quatrième phase est l’élaboration du programme d’actions. Il s’agit de concevoir des actions de classe, de cycle et/ou d’école au sein des différents axes choisis. Ces actions sont la déclinaison que l’équipe et que chaque enseignant donnent du projet d’école au niveau de sa classe ou de son cycle. Chaque action est formalisée sur un imprimé (fiche-action) qui présente en détails les objectifs spécifiques et modalités de mise en œuvre. 7
Les supports de rédaction du projet d’école des documents de synthèse allégés qui remontent à l’IEN pour validation du Projet
Tableau de bord Portfolio 1
Indicateurs de résultats et contrat d’objectifs
Tableau de synthèse Projet d’école
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Axes prioritaires et actions
Fiche annuelle d’organisation pédagogique
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Documents de synthèse
Le tableau de bord portfolio Constitué de 4 pages imprimées recto verso, il recueille les renseignements essentiels sur la structure de l’école, les indicateurs de résultats 1 page rajoutée : le contrat d’objectifs.
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Documents de synthèse
Le tableau de synthèse des actions Constitué d’1 page, il contient, la liste des actions programmées. Cette liste d’actions peut faire l’objet d’un avenant annuel.
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Fiche action par classe ou par cycle ou par école • Ces fiches actions permettent de présenter de façon élaborée le contenu des actions prévues. • Elles seront jointes au projet d’école et reproduite en trois exemplaires dès lors qu’elles nécessitent la participation d’un intervenant extérieur.
Contenu du Projet d’école Le projet d’école comporte 5 volets qui proposent des réponses locales aux priorités de la politique éducative nationale
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Les volets du Projet d’école
2
Organisation pédagogique pour répondre à la diversité des élèves Les apprentissages fondamentaux
3
Le respect des règles et valeurs communes
4
Volet culturel
5
Volet numérique
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Volet 1
Améliorer les résultats des élèves
L’équipe doit observer les résultats des élèves pour l’ensemble des 7 piliers du socle commun. Les évaluations nationales constituent des outils incontournables mais pas suffisants pour évaluer l’ensemble des compétences. Il est donc nécessaire d’utiliser d’autres outils d’évaluation, notamment ceux utilisés pour renseigner le livret scolaire de l’élève qui porte, lui, sur l’ensemble des disciplines et des champs de compétences. Les actions qui seront engagées dans le cadre de cet axe doivent, quel que soit leur niveau de mise en œuvre (école, cycle, classe) concourir, à atteindre les objectifs du socle commun pour l’ensemble des élèves. 19
Volet 1
Élèves à besoins particuliers
Scolarisation des élèves porteurs de handicap
Aide aux élèves en difficulté
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Volet 1
Élèves à besoins particuliers Scolariser les élèves porteurs de handicap
Accueil
Modalités d’accueil de la famille et de première scolarisation
Analyse
fonctionnement de l’équipe éducative / Relations MDPH / référent
Contractualisation
Projet personnalisé de scolarisation
Suivi évaluation
dans la classe
Rôle du référent
Partenaires extérieurs
Famille / équipe éducative / MDPH 21
Volet 1
Élèves à besoins particuliers Aide aux élèves en difficulté
Repérage
Évaluations nationales / Dispositifs d’évaluation de classe
Analyse
Protocole de traitement en conseil de cycle
Contractualisation
Équipe pédagogique / élève/ Famille dans la classe
Réponse
hors 24H Aide spécialisée
évaluation
Différenciation pédagogique Aide personnalisée
Stages remise à niveau
Rased (dans la classe ou en dehors)
Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée
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Volet 2 Apprentissages fondamentaux Cinq priorités Travail systématique sur le principe alphabétique et la conscience phonologique (lire / dire / écrire indissociables). Production d’écrit et lien avec l’écrit dès la petite section. Travail systématique sur la quantité et le concept de nombre dès la maternelle et systématisation au cycle II et III (calcul mental, réfléchi …). Travail en géométrie prenant en compte le passage de la géométrie dans l’espace à la géométrie plane. Développement de la pensée réflexive : organisation des données / débat argumenté.
Volet 3 Valeurs et règles communes Education à la responsabilité Evaluation continue de l’APER Evaluation continue de l’APS Conseil des enfants
… etc …
Liaison famille - école
Volet 3
Suivre et comprendre le travail des élèves
Associer les parents à la vie de l’école
Information individuelle
Information collective
Représentation institutionnelle
Participation informelle
Traces écrites
Réunions de cycles
Conseil d’école
Association parents d’élèves
Bilans individuels de scolarité
Réunions de classes
Fédérations Parents d’élèves
(APE, sou des écoles …)
Livret scolaire 25
Volet 4
Éducation artistique et culturelle Apprentissages techniques
Approche sensible
En référence aux contenus des programmes des différentes disciplines artistiques
L’activité artistique doit permettre à l’élève d’exprimer, au travers de ses productions, son imagination et sa sensibilité
Pratique artistique La pratique artistique reste l’entrée privilégiée de l’Éducation artistique et culturelle à l’École.
Histoire des Arts Pour comprendre l’évolution artistique et son lien avec les époques
Les Arts vivants Contact avec les oeuvres : expositions, concerts…
Notion de parcours culturel de l’élève par année, par cycle, sur sa scolarité… 26
Volet 5 Volet numérique
Les compétences du B2I doivent être travaillées au travers de toutes les disciplines et tout au long de l’année. Il s’agit d’un outil, au service de toutes les disciplines.