Obra Don Guanella INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA DIPREGEP 5660 Nombre de la carrera: Profesorado de Educación Primaria (Res. 4154/07) Espacio curricular: Ateneo de prácticas del lenguaje y la Literatura Curso: cuarto año Modalidad de cursada: Anual Cantidad de horas cátedra semanales: TRES Ciclo Lectivo: 2012 Profesora: Fabiana Nadra Planificación anual Fundamentación: Hablar, escuchar, leer y escribir constituye prácticas culturales inherentes a todo grupo humano en contextos específicos y con propósitos determinados. El uso cotidiano de las cuatro habilidades no sólo propicia los medios necesarios para establecer cualquier tipo de comunicación, sino también funda y favorece el acceso al conocimiento en general. El propio medio natural, la interacción con los objetos, con las personas y con la diversidad de experiencias sociales conforman los saberes fácticos (cognitivos en términos de Ausubel) que todo individuo construye originariamente y con los cuales ingresa en cada uno de los niveles escolares. Saber vehiculizar esos conocimientos previos para convertirlos en aprendizajes significativos es uno de los desafíos de la tarea docente. Preservar el sentido de los contenidos y procedimientos que se enseñan es una preocupación ineludible cuando se intenta que los alumnos se apropien efectivamente de los saberes producidos. Más compleja se torna la tarea cuando se intenta llevar adelante la construcción de esos saberes en contextos educativos conformados por una diversidad social, cultural y lingüística como la que caracteriza a nuestro país en la actualidad. Así, lograr que las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir conserven en la escuela el mismo sentido que tienen fuera de ella, pero mediadas para que los alumnos sean aún más competentes en su aplicación, es lo que suele generar en el futuro docente incertidumbres como: • ¿cómo planificar situaciones pedagógicas significativas? • ¿mediante qué secuencia didáctica y durante cuánto tiempo abordar determinado contenido y/o procedimiento? • ¿en qué medida contribuyen las actividades previstas (para un contenido) a la formación de los alumnos como lectores o productores de textos? • ¿las actividades favorecen la interacción con textos cuyo conocimiento es relevante para el futuro de los alumnos?
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¿de qué manera orientar para que el acto de lectura no sea un desciframiento y sí una facultad para comprender? ¿cómo seleccionar los contenidos adecuados y actualizados para la enseñanza de lo anteriormente estipulado en el área de Lengua?
Otro desafío que se presenta en el área de Lengua es resolver el enfoque desde el cual abordar la enseñanza tanto de la lectura como también de la producción oral y escrita. Efectivamente, hoy se conciben dos posturas que, en un primer momento pueden parecer inconciliables: el enfoque comunicativo frente al gramatical. Por esto, que el futuro docente se apropie de los fundamentos para la adecuada combinación de ambos enfoques es el pilar desde donde planificar todas las situaciones didácticas en el área. El Ateneo de prácticas del lenguaje es el espacio apropiado desde el cual hacer conocer y prevenir todas las situaciones planteadas hasta el momento mediante: • • • • • •
instancias de reflexión de prácticas pedagógicas concretas e inherentes al nivel, la problematización de situaciones conflictivas frente a contenidos puntuales, la lectura crítica de bibliografía académica especializada y de documentos curriculares, el conocimiento de los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar material didáctico acorde a temáticas, propósitos pedagógicos y franja etaria, la manera de evaluar el proceso de apropiación de instancias de lectura, escritura y producción oral, la revisión de la consolidación de aprendizajes anteriores en la medida en que el ateneo constituye el momento culminante del recorrido por los niveles de talleres de lectura y escritura y las didácticas de las prácticas del lenguaje.
Por otro lado, y teniendo en cuenta que el área de Lengua condensa las cuatro habilidades que se erigen como instrumento de aprendizaje en las demás, suele presentársele al futuro docente la falta de experiencia en la elaboración de proyectos interdisciplinarios. La dinámica propia del ateneo también propicia la investigación para la formulación de proyectos de este estilo. Para culminar, es preciso destacar que la modalidad de práctica y reflexión que favorece el espacio del ateneo se lleva a cabo acompañando el período de residencia de los docentes en formación, conjuntamente con el monitoreo, coordinación y evaluación de los docentes del Campo de la Práctica y el “maestro orientador”.
Expectativas de logro: *Reflexionar sobre el sentido de enseñar Lengua y Literatura. *Revisar criteriosamente las prácticas habituales vinculadas a la enseñanza de la lengua escrita y analizar comparativamente propuestas alternativas para explicitar los marcos conceptuales que subyacen y sus efectos en la formación alfabética de los alumnos. *Conceptualizar los principales problemas didácticos que suponen enseñar a leer y escribir desde los inicios de la escolaridad obligatoria. *Conocer investigaciones y contribuciones de las Ciencias del Lenguaje, de la Psicología, de la Literatura y de la Didáctica de la Lectura y la Escritura que definen al conocimiento didáctico indispensable para comunicar con sentido las prácticas del lenguaje. *Planificar, poner a prueba y evaluar situaciones y proyectos comunicativos acordes a los saberes didácticos actualmente disponibles. *Revisar el vínculo personal que poseen los futuros docentes con la lectura y la escritura. *Avanzar hacia el logro de una mayor autonomía en su rol profesional como usuarios de la lengua escrita a través de la producción y defensa de trabajos prácticos y de la lectura crítica del material bibliográfico. *Asumir el trabajo cooperativo entre pares y la apropiación del conocimiento didáctico como estrategias preventivas del fracaso escolar. *Adquirir criterios lógicos para elaborar planificaciones en el área de las Prácticas del lenguaje. *Aprender a elaborar proyectos según necesidades del nivel inicial: interdisciplinarios, por tema, autor, género literario, etc. *Analizar críticamente material para la formación docente, secuencias didácticas de maestros en ejercicio, planificaciones y registros de clase. *Planificar clases para el nivel primario con la apoyatura de elementos tecnológicos como instrumento pertinente para la didáctica de la Lengua.
Propósitos del docente: *Proveer a los futuros profesores de Lengua y Literatura las herramientas para que se apropien del código escrito y de las convenciones que requiere el acto de escritura (ortografía, y puntuación, disposición gráfica, corrección gramatical en relación con los fenómenos de coherencia y cohesión, vocabulario, etc.) a los efectos de darse cuenta de cómo adaptarlas a los distintos ciclos o grados del nivel primario. *Generar el espacio de reflexión que requieren la ejercitación y la ampliación de las habilidades de control de la comprensión y la producción escrita *Propiciar un espacio de intercambio, discusión y actualización entre futuros profesionales de la educación en torno a la “Didáctica de la Lectura y la Escritura” *Demostrar claramente los criterios de monitoreo y evaluación de la adquisición de conocimientos y procedimientos en las prácticas del lenguaje en el nivel primario.
*Fomentar en los futuros docentes la capacidad para detectar, discernir y prevenir los problemas de aprendizaje referentes al área de la Lengua así como también las dificultades didácticas y metodológicas para su enseñanza. *Orientar a los docentes en formación para leer, analizar, interpretar y evaluar las prácticas docentes propias y ajenas, a partir del análisis e interpretación de materiales curriculares y de los recursos didácticos, de la reflexión y análisis crítico de las propias decisiones, del intercambio y aporte entre pares y de la elaboración de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas. *Generar espacios de revisión y aprendizaje de las didácticas en el área de la Lengua, asistiendo a los practicantes y residentes conjuntamente con el ámbito del Campo de las Prácticas.
Contenidos: Unidad I: Criterio fonológico y morfológico de la Gramática Criterio fonológico. Fonología: definición. Correspondencia entre fonema y grafema. Vocales y consonantes. Grupos consonánticos. La sílaba. Acento y tilde. Diptongos, triptongos y hiatos. Reglas de tildación. Tilde diacrítica y ambigüedad en el mensaje. Signos de puntuación. Criterio morfológico. Morfología: definición. Morfemas, morfos y alomorfos. Morfemas base. Afijos derivativos (prefijos, sufijos) y flexivos (género, número, persona, tiempo y modo). Formación de palabras: composición, afijación, parasíntesis. Familias léxicas. La morfología y la ortografía. ¿Qué significa saber ortografía? Los conocimientos del docente para orientar en la escritura. ¿Sólo reglas ortográficas? Contenidos por ciclo en relación a lo ortográfico. Preparación de material didáctico para aprehender la ortografía. El rol del dictado en el cambio de perspectiva de la enseñanza. Criterios de evaluación.
Bibliografía: AAVV. “Seguir un personaje, el mundo de las brujas”. La ortografía en el aula. Dirección General de Cultura y Educación, Pcia. de Bs. As., 2009 Cuter, Ma. E., Kuperman, C. Torres, M. y otros. “Situacione de escritura para 1° y 2° grado y para aquellos niños de 3° y 4° que lo requieran”. Proyecto Escuelas del Bicentenario, 2009. “¿Con la ortografía se nace? o ¿La ortografía se hace? Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Di Tullio, Ángela. “La morfología”, en Manual de Gramática del español. Bs. As., Isla de la luna, 2005. Diseños Curriculares de Provincia de Buenos Aires y CABA. Nadra, Fabiana. Didáctica de la ortografía, capacitación a docentes y directivos de la Pcia. De Buenos Aires, 2011. Pena, Jesús. “Formación de palabras”, en Introducción a la Lingüística española. Barcelona, Ariel, 2000. Raventos, Marta. Ortografía, ¿acertar o comprender? Bs. As., Littera ediciones, 2006. Salgado, Hugo. El aprendizaje ortográfico en la didáctica de la escritura. Bs. As., Aique, 1997. Vaca, Jorge. Ortografía y significado en Lectura y Vida –Revista Latinoamericana de Lectura- Año 4, Nº 1 (4-9), 1983.
Unidad II: Comunicación, Literatura y Gramática, tres aspectos conciliables. Semántica: definición. Clases de palabras basadas en la significación: artículo, sustantivo, adjetivo, verbos, verboides, pronombres, adverbios, preposición y conjunción. El verbo: correlatividades verbales. La reflexión sobre el significado de tiempos y modos verbales. Períodos condicionales. Los matices verbales en textos periodísticos, publicitarios y literarios. Fundamentos para el abordaje de la Gramática. ¿Para qué sirve el análisis sintáctico? La sintaxis y las anfibologías. Concordancia nominal y verbal. Oración bimembre y unimembre. Tipos de impersonalidad. Modificadores del sustantivo. Modificadores del verbo. Coordinantes. Reflexión sobre el lenguaje. Análisis de videos de clases, de planificaciones de docentes en ejercicio y de propuestas didácticas de editoriales.
Bibliografía: Di Tullio, Ángela. Manual de Gramática del español. Bs. As., Isla de la luna, 2005. Diseños curriculares vigentes en Provincia de Buenos Aires y en Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Giammatteo, Mabel y Albano, Hilda. “Clases de palabras léxicas: sustantivo y adjetivo”, en ¿Cómo se clasifican las palabras? Buenos Aires, Litera, 2006. Hotan, Laiza yGaspar, Ma. del Pilar. “Sobre la Gramática”, en Alvarado, Maite (compiladora). Entre líneas. Bs. As., Manantial, 2001. Kaufman, Ana María. Leer y escribir: el día a día en las aulas. Bs. As., Aique, 2010 Núcleos de aprendizajes prioritarios. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Vernón, Sofía y Pellicer, Alejandra. “Avatares de los niños sobre los tiempos verbales”, en Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula. México, Ediciones SM, 2004.
Unidad III: Enseñanza de la lectoescritura. Articulación entre sala de cinco y primer grado. La construcción del proceso de lectura e hipótesis. Portadores de texto. Los objetivos de la lectura. Los niños leen por sí mismos. La intervención docente. Métodos y teorías en la enseñanza de la lectoescritura: conciencia fonológica, palabra generadora y psicogénesis. Leer el nombre propio. Diversidad y continuidad de la lectura, propósitos y modalidades. Registros de clases. Situaciones didácticas e intervención docente: Organización y funcionamiento de la biblioteca. Lectura de nombres propios en actividades habituales. Lectura de títulos de libros. Lectura de cuentos y apertura de espacios de intercambio. Lectura de materiales informativos. Lectura de índices de libros. Lectura de paratextos en diversos portadores textuales. La escritura como sistema de representación. Aspectos figurativos. ¿Letra imprenta o manuscrita, mayúscula o minúscula? Sistema gráfico y sistema ortográfico. Relaciones entre oralidad y escritura. Hipótesis presilábica, silábica, alfabética y ortográfica. Las funciones de la escritura. Segmentación de palabras. Alternancias en las escrituras silábicas. Las funciones de la escritura. Segmentación de palabras. Dictado al maestro. Escritura por sí mismo. Escrituras en contexto escolar. Etapas de la producción escrita: planificar, textualizar y revisar recursivamente.
Bibliografía: Documento de Apoyo N° 1 “Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las situaciones didácticas”, Dirección de Educación Primaria, Provincia de Buenos Aires. 1996. El mundo de las brujas. Situaciones para centrar a los niños en la adquisición del sistema de escritura. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2009. Ferreiro, E y Pontecorvo, Clotilde. “La segmentación en palabras gráficas”, en Caperucita roja aprende a escribir. Barcelona, Gedisa, 1996. Ferreiro, E.; Teberosky, A. “El nombre propio”, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI, 1984. Ferreiro, E.; Teberosky, A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI, 1984. Ferreiro, Emilia y Zamudio, Celia (2008) La escritura de sílabas CVC y CCV en los inicios de la alfabetización escolar. ¿Es la omisión de consonantes prueba de incapacidad para analizar la secuencia fónica? RIPLA, VII 1-2, 2008. Ferreiro, Emilia. “La desestabilización de las escrituras silábicas: alternancias y desorden con pertinencia”, en Revista Lectura y vida–Revista Latinoamericana de Lectura- Año 30, Nº 2 Ferreiro, Emilia. “La escritura antes de la letra” en Ferreiro, E., L´écriture avant la lettre. París, Hachette Éducation, 2000. Ferreiro, Emilia. “Los procesos de interpretación de la escritura previos a la lectura convencional” en Alfabetización. Teoría y práctica, Siglo XXI editores, México, 2004 Gómez Palacio.”El trabajo con el nombre propio”, en Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. México, 1982. Kaufman, Ana María. “El trabajo con el nombre propio”, en Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Bs. As., Aique, 1989. Molinari, Claudia y Ferreiro, Emilia. “Identidades y diferencias en las primeras etapas del proceso de alfabetización. Escrituras realizadas en papel y computadora”. Lectura y Vida –Revista Latinoamericana de Lectura-. 2007, Año 28, Nº 4 Molinari, María. “El constructivismo en el aula. Intervención docente en situaciones didácticas donde los niños aprenden a leer por sí mismos”, Congreso de Morelia, México. Nemirovsky, M. “Un ejemplo específico: el nombre propio, en Más allá de la alfabetización. Bs. As, Santillana, 1995. Teberosky, Ana. “Aplicación de las propiedades del sistema en la escritura de nombres propios”, en Aprendiendo a escribir. Barcelona, 1992. Zaina, Alicia. “Los niños y la Literatura desde los primeros años”, en Literatura desde la cuna. Bs. As., Nazhira, 2004. Zamudio Mesa, Celia. “Las ideas infantiles sobre la separación de las palabras”, en A. Pellicer y S. Vernon -coordinadoras- Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula México, Ediciones SM, 2004. Zaina, Alicia. “Por una didáctica de la Literatura en el nivel inicial”, en Recorridos didácticos en la educación inicial. Bs. As., Paidós, 2008.
Unidad IV: Literatura. Los géneros literarios y su evolución. Didáctica de la Literatura y Literatura didáctica. Literatura infantil y juvenil. Género narrativo. Clase de textos: cuento, novela, romance, etc. clasificación de relatos: el cuento tradicional, maravilloso, fantástico, policial, realista, aventuras, ciencia ficción, la fábula, narraciones en verso, etc. La temporalidad (cronología y anacronías) y el punto de vista. Trama, argumento y tipos de personajes. Núcleos narrativos y catálisis. Género dramático: subespecies dramáticas. Concepto. Función y finalidad. El texto y la representación. Componentes esenciales del hecho teatral. La puesta en escena. El diálogo. Género lírico. El poema. Componentes estructurales. El estilo: función de los recursos literarios. La versificación. Criterios de selección de textos literarios por ciclos. ¿Qué hacer con la Literatura en el aula? Experiencias de lectura. La Literatura en proyectos por tema, autor, personaje, género, efemérides u otros criterios. Pautas de escritura para la producción de textos literarios. El taller de lectura y de escritura. ¿Cómo incorporar la tecnología en los espacios destinados a lo literario?
Bibliografía: AAVV. Entre libros y lectores I. El texto literario. Bs. As., Lugar editorial, 2009. AAVV. Literatura infantil. Ensayos críticos. Bs. As., Colihue, 1996. Bombin, Gustavo. Reinventar la enseñanza de la lengua y la Literatura. Bs. As., Libros del zorzal, 2006. Cano, Claudia. El esquema narrativo y la comprensión de cuentos. Sugerencias didácticas. http://www.docente.mendoza.edu.ar/documentos/esq_narrativoycomprension.pdf Propp, Vladimir. Morfología del cuento. Akal ediciones, 2001. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Bs. As., Colihue, 2008. Seguir un personaje. Los cuentos tradicionales infantiles. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. 2009. Siro, A. “Materiales de lectura para bibliotecas de aula” en Castedo, Mirta y Molinari, María. Enseñar y aprender a leer. Bs. As., Ediciones Novedades Educativas, 1999 Spang, Kurt. Géneros literarios. Madrid, Síntesis, 1996. Todorov, Tzvetan. Introducción a la Literatura fantástica. Bs. As., Paidós, 2006.
Unidad V: Prácticas de escritura. Escribir en la escuela: ¿qué, cómo, para qué y para quién? Los géneros discursivos. La coherencia textual y la progresión temática. Cohesión gramatical (referencia, elipsis, conectores) y léxica (campo semántico, sinonimia, antonimia). Tipos textuales de circulación social y escolar. Textos ficcionales y no ficcionales. Tipos textuales según su trama: descriptiva, narrativa, expositivo – explicativa, argumentativa, instructiva y conversacional. Incrustación de secuencias textuales. Texto descriptivo. Estructura. Clases de descripciones. El retrato. Recursos descriptivos. Texto expositivo – explicativo. La intencionalidad y el destinatario. Superestructura. La organización textual. Recursos expositivos: definición, ejemplificación, comparación, analogía, reformulación, cita de autoridad.
Texto argumentativo. Finalidad. Tipos de destinatarios. Superestructura. El texto periodístico: función y abordaje. El público lector. Clasificación del discurso periodístico según la intencionalidad: noticia crónica, artículo de opinión. Propaganda y publicidad. Conceptos asociados a la textualidad: intertexto, cotexto, contexto, paratexto e hipertexto. Los contenidos de la unidad en las secuencias didácticas y en la planificación del docente. Criterios de selección de material didáctico.
Bibliografía: Alvarado, M.- Pampillo, G. Talleres de Escritura. Bs. As, Libros del Quirquincho, 1988. Alvarado. M. El Lecturón. Bs.As., Libros del Quirquincho, 1989. Castedo, Mirta (comp.). Prácticas del lenguaje en contextos de estudio. Dirección Provincial de Educación Primaria, Pcia. de Bs. As., 2009. Ciapuscio, Guiomar. Tipos textuales. Enciclopedia semiológica, Universidad de Buenos Aires, 1994. Documento de Apoyo N° 1 “Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las situaciones didácticas”, Dirección de Educación Primaria, Provincia de Buenos Aires. 1996. Giammatteo, Mabel. Albano, Hilda. (coord). Lengua. Léxico, gramática y texto. Un enfoque para su enseñanza basado en estrategias múltiples. 1ra. ed. Bs.As., Biblos, 2009. Ferreiro, E. y Siro, A. Narrar por escrito desde un personaje. Bs. As., FCE, 2008. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Bs. As., Colihue, 2008.
Unidad VI: Estrategias de comprensión de textos. Comprensión lectora, una preocupación compartida. Las consignas escolares: dificultades frecuentes. La importancia del contexto. La lectura: importancia del dominio léxico. Orientar la comprensión y evitar la memorización. Diferencia y relación entre hipótesis de lectura, inferencias y deducciones. Prelectura, lectura y poslectura. La enseñanza de las técnicas de estudio. Métodos de indagación en los textos. Bibliografía: Braslavsky, Berta. “Estrategias para la comprensión activa” en Enseñar a entender lo que se lee. Bs. As., FCE, 2008. Cubo de Severino, Liliana. Leo, pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora. Bs. As., Comunicarte, 2005. Marín, Marta; Hall, Beatriz. Prácticas de lectura con textos de estudio. Bs. As., Eudeba, 2005. Menéndez, Irene; Palacios, Ariana. ¿Si estudiamos mejor?. Bs. As., AZ, 1997. Obiols, Guillermo. Cómo estudiar. Metodología del aprendizaje. Bs. As., Novedades educativas, 2007. Viramonte de Ávalos, Magdalena. Comprensión lectora. Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales. Bs. As., Colihue, 2004.
Evaluación: Los docentes en formación serán evaluados de manera permanente a lo largo de la asistencia al ateneo. Para esto, deberán demostrar los conocimientos adquiridos durante la cursada a través de: • Preparación de clases con contenidos pautados por la docente del ateneo. • Resolución de situaciones conflictivas de enseñanza de la lectoescritura. • Elaboración de secuencias didácticas sobre la base de unidades temáticas, procedimientos, grado de complejidad de un contenido, abordaje de criterios literarios, etc. • Borradores y autocontrol de planificaciones de Prácticas del lenguaje según salas de jardín y las propuestas didácticas pertinentes. • Comprobación de lectura y análisis crítico del material curricular, teórico y práctico provisto por la docente. • Participación y compromiso demostrado en clase.
Para la aprobación de la materia sin examen final, cada alumno deberá reunir las siguientes condiciones: - Cumplir con un mínimo de 60% de asistencia. -Obtener un promedio de 7 (siete) puntos o más como calificación en los exámenes parciales y aprobar los trabajos prácticos. Si en una instancia de evaluación parcial alcanzara 7 (siete) o más puntos pero en otra entre 4 (cuatro) y 6 (seis), podrá realizar solamente una evaluación recuperadora de la evaluación que no haya alcanzado 7 (siete) puntos. - Si el estudiante alcanzara entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos en un examen parcial y desaprobara otra de las instancias de evaluación con calificación entre 1 (uno) y 3 (tres) puntos, el recuperatorio tendrá lugar en la última semana del año académico, durante el mes de noviembre. De aprobar ese “recuperatorio”, el estudiante quedará habilitado para presentarse a examen final, en el llamado que decida. - Si el estudiante desaprobara más de un examen parcial entre 1 (uno) y 3 (tres), podrá tener una instancia “recuperatoria integradora” en el mes de febrero correspondiente al primer llamado de examen final del turno para esa materia. De aprobar ese “recuperatorio integrador”, quedará habilitado para rendir, a partir del próximo turno de exámenes finales. - Para pasar a la instancia de acreditación final el alumno/a deberá tener regularizada la cursada y la aprobación de las unidades curriculares determinadas como correlativas en los planes de estudio. - Los finales se aprueban con 4 (cuatro) o más puntos.