“Ningún planteamiento educativo puede prescindir de la realidad
humana, de los elementos que circundan su medio o de las características concretas de su sociedad”
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ÍNDICE ¿QUÉ ES UN PLEI? MARCO LEGISLATIVO ¿POR QUÉ ELABORAR UN PLEI? PRINCIPIOS DE NUESTRO PLEI OBJETIVOS DEL PROPIO PLEI OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ÁRE DE LENGUA CASTELLANA EN PRIMARIA LA BIBLIOTECA DE AULA EL PLEI Y LA FAMILIA
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“Un conjunto de estrategias para la mejora de la competencia lecto-escritora, el desarrollo del hábito lector y las destrezas investigadoras en el alumnado”.
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LOE
Título I. Capt. 2. Art. 19: Principios Pedagógicos. Título VIII. Art. 157: Plan de lectura.
Art. 4 : Se trabajará la comprensión lectora en todas las áreas. Decretos Enseñanzas Mínimas
Art. 6 : Competencias básicas Tiempo de lectura diario. En todos los cursos de la etapa. En todas las materias.
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Porque la lectura y la escritura han sido consideradas siempre como un instrumento imprescindible para acceder al progreso social, cultural y económico de los pueblos.
Porque en la sociedad actual es necesario el dominio de la lectura y de la escritura para adquirir destrezas y desenvolverse en el mundo de las nuevas tecnologías.
Porque el proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las áreas de conocimiento. El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación: padres y profesores. La Escuela es la Porque responsable de que su alumnadodeadquiera destrezas necesarias facilita la coordinación todas laslasprácticas y adecuadas a su edad en de lectura y escritura. Es en el docentes relacionadas conmateria el desarrollo de la habilidad hogar donde las familias deben responsabilizarse de ejercitar con investigadora. asiduidad dichas prácticas; el papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el Centro, siendo necesaria unaPLEI coordinación entre la tutoría y la familia de Valba-Quirós 6 cara a las actividades lectoescritoras.
La lectura y la escritura son materias transversales de todas las áreas del currículo y las herramientas indispensables para el aprendizaje de todas las materias; por ello, no debemos caer en el error de centrar la práctica de la lectura y la escritura sólo en el área de lengua castellana. El alumnado debe leer todos los días en clase, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas. La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta lectura, la escritura y la investigación debencierta ir acompañadas paraLa crear lectores y no sólo para desarrollar propensión de un programa en todo el Centro; cada grupo deberá fijar afectiva o lúdicacoordinado por la lectura. los objetivos y tareas que se van a desarrollar en los distintos niveles. PLEI
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El PLEI debe incluirse en el Proyecto Educativo de Centro. Las campañas de fomento de la lectura, u otras actividades que la promocionen en sus finalidades lúdicas y de disfrute, deben ser incluidas en la Programación General del Centro de manera que toda la Comunidad (profesorado, alumnado y familias) asuman su papel y responsabilidad. Debe primar la calidad de las destrezas adquiridas por encima de la cantidad de obras leídas incluso cuando éstas, en muchos de los casos, no son siquiera finalizadas. Por ello, debemos también seleccionar los volúmenes escogidos; la oferta actual en materia de literatura infantil es tan amplia que nos permite hacer una elección adecuada a las edades e intereses de nuestro alumnado.
La obligatoriedad es un tema que genera discusión en muchos claustros de maestros. En nuestro caso creemos que la rutina genera el hábito y que se deben propiciar las situaciones que generen la práctica lectora. Nuestra profesionalidad debe orientar el método más adecuado para conseguir que nuestro alumnado termine leyendo por placer.
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Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente.
Coordinar la labor de todo el equipo docente del Centro de cara al desarrollo de las habilidades lectoras, escritoras y la investigación.
Desarrollar una lectura por placer y al alcance del hábito lector y su conservación y evolución escolar.
Fomentar en todos los miembros de la Comunidad el valor y aprecio por los libros como instrumento de documentación, formación y ocio alternativo.
Programar actividades de animación a la lectura y potenciar el uso de las bibliotecas de aula.
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Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura y la escritura como medio de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. Desarrollar, mediante adecuadas prácticas lectoras y de manejo crítico de diversos textos y mensajes, el hábito lector • Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la y el escritor. lectura, con fórmulas atractivas y motivadoras. Mejorar de las competencias lectora y escritora desde •todas Propiciar la búsqueda de del datos y el tratamiento de la las áreas y materias currículo. información encontrada. Desarrollar la comprensión y expresión, tanto oral como •escrita, Incorporar a lascon áreas contenidos y actividades de acuerdo su curriculares momento evolutivo. para desarrollar la comprensión lectora. Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y •aprendizaje, Potenciar un estilo docente ofreciendo recursos así nuevo como fuente de placer. alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso la información y el conocimiento. a Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y aprendizaje. • Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Adquirir estrategias para la investigación en temas propuestos. • Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio, a través de actividades de animación. • Diseñar estrategias el apoyo al alumnado con PLEI comunes Valba-Quirós 10 para dificultades.
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MÉTODO ECLÉCTCO
Nombre de los niños. Carteles con el nombre de los objetos del aula. Constructivismo Nombres de familiares. Días de la semana y meses. Vocabulario de las Unidades didácticas. Aprendemos el nombre de las vocales y Alfabético después de las consonantes.
Sintético
Relacionamos el fonema vocálico o consonántico con el sonido de un objeto cercano al niño/a.
Fónico Silábico
Partimos de las letras y formamos sílabas, palabras y frases.
Partimos de una frase y la descomponemos en palabras, sílabas y por último en letras. Analítico
Presentamos a la vez mayúsculas y minúsculas y desde el primer momento las normas de escritura. Utilizamos la letra cursiva para comenzar a escribir. Asociamos imágenes con palabras y viceversa. PLEI
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“Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo”.
-CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE ESTA COMPETENCIAEn esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que contribuirán, en gran medida, al aumento significativo del vocabulario, a la exposición de conocimientos (de forma oral y escrita), la estructuración de los discursos, la síntesis, etc.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Aumenta la riqueza en vocabulario específico de tal manera que enriquece los intercambios comunicativos y mejora la expresión verbal de emociones y opiniones. También contribuye a la animación a la lectura a través del conocimiento de las historias de la ópera, el ballet y diversas músicas basadas en textos, enriqueciéndolas y contribuyendo a su comprensión a través de los recursos musicales.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área, así como de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. El uso sistemático del debate que exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
EDUCACIÓN FÍSICA PLEI
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La afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espacio-temporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Valba-Quirós
LENGUA ASTURIANA
Al tratarse de una lengua ambiental aporta nuevas perspectivas y matices. El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
LENGUA CASTELLANA Y SU LITERATURA
Completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general.
LENGUA EXTRANJERA
La expresión y la escucha de las explicaciones de los demás, la familiarización con el lenguaje matemático de cada nivel, la descripción verbal de los razonamientos y los procesos, desarrollan la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
MATEMÁTICAS
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QUÉ
CÓMO
Narraciones (leyendas, fábulas, cuentos), En voz alta LECTURA noticias, poesías, textos informativos (área de En silencio Lengua y otras áreas). Textos específicos Textos diversos en los que del área de se analizan los lengua. COMPRENSIÓN contenidos de los LECTORA mismos. Textos de cualquier área Diccionario.
EXPRESIÓN ORAL
Narración de momentos de la vida diaria de cada En voz alta. uno. Resumen de películas, En gran grupo cuentos, historias, etc. Expresión de ideas en torno a un tema dado. Exposición dramatizada de textos memorizados.
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CUÁNDO Cualquier sesión de cualquier área. Martes (Área de Lengua) Cualquier sesión de cualquier área. En cualquier sesión. En cualquier área
EXPRESIÓN ESCRITA
GRAMÁTICA Y SINTAXIS
MORFOLOGÍA
Descripción (personas, animales, lugares, etc.). Diario. Narraciones (cuentos e historias inventadas). Correspondencia postal (carta, postal, etc.) Investigación, recopilación de información y resumen (recetas de cocina, temas de otras áreas, etc). Esquemas (conceptos primordiales de un tema). Diferentes categorías gramaticales (sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos, etc) y sintácticas (la oración simple: sujeto, predicado, complementos, etc.) Las palabras y su forma (prefijos, sufijos, derivación, polisemia, etc.). Diccionario. PLEI
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Trabajo individual en libreta personal.
Lunes (Área de Lengua)
Cualquier Expresión escrita sesión de en la pizarra. cualquier área.
En la pizarra, en gran grupo. En la libreta, de forma individual. En la pizarra, en gran grupo. En la libreta, de forma individual.
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Miércoles (Área de Lengua)
Jueves (Área de Lengua)
ORTOGRAFÍA
Diferentes reglas ortográficas. Diccionario.
En la pizarra, en gran grupo. En la libreta, de forma individual.
Conocimiento de diversos estilos literarios (el cuento, el teatro, la poesía, etc.) y algunos aspectos de cada uno LITERATURA (partes del texto, métrica, rima, etc.). Búsqueda de información y charla sobre textos y/o autores escogidos. Explorar en el entorno. Averiguar datos de un tema cercano elegido (leyendas, historias, usos INVESTIGACIÓN y costumbres…). Indagar en diferentes soportes y/o medios a cerca de un tema propuesto.
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Viernes, sesión de mañana.
Presentación de textos de trabajo. Lunes En gran grupo.
Individualmente En pequeños grupos
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Con cada unidad didáctica.
“Un recurso informativo y de ocio alternativo para el alumnado”. Porque facilita cualquier información de manera inmediata. Porque rompe cualquier rigidez de espacios y tiempos, siendo al tiempo más ágil y dinámica. Porque cada alumno es responsable de sus préstamos, registrando y valorando el uso de cada texto, al tiempo que concede una mayor autonomía. Porque facilita cualquier propuesta de animación lectora. Para que las nuevas tecnologías no vayan en detrimento del libro –como medio de información-, al contar con un espacio de informática dentro del aula.
“LA FAMILIA DEBE CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA YPLEI LA INVESTIGACIÓN DE LOS MENORES”. Valba-Quirós 19
Leyéndoles cada día, a una hora y en un lugar tranquilo Colaborando en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Convirtiendo a la tele en una aliada para nuestro propósito investigador. Visitando las librerías. Colaborando con la Escuela en aquellas actividades de investigación propuestas.
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Hablando sobre libros Cuidando y respetando los libros. Crear un ambiente propicio para la lectura, con un lugar acogedor en el que comenzar su primera biblioteca. Leyendo los libros apropiados a cada niño/a y a cada edad, respetando sus gustos. Conociendo y visitando la biblioteca pública.
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