ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC) MSIE09-UISRAEL Quito, Ecuador
GRUPO 2 Patricio Mera Juan Pablo Viteri William Quishpe Juan Carlos León
PREFACIO Hoy en día todos debemos utilizar las TIC de manera eficaz y continua. En la formación académica; estudiantes y docentes lograremos ser competentes, buenos investigadores, solucionaremos problemas, seremos creativos así como mejores ciudadanos y mejores personas.
PREFACIO Estos estรกndares dan las directrices que permitan planificar la formaciรณn de docentes que capaciten tecnolรณgicamente a sus estudiantes, ya sea de manera presencial o virtual con competencias y recursos adecuados; dejando atrรกs las prรกcticas educativas tradicionales.
El proyecto ECD-TIC de la UNESCO cumple con: Su función como organismo formulador de estándares Su mandato dentro del programa “Educación para Todos” (EFA). Su mandato se refiere a la “creación de capacidad” y a la “educación virtual” Su objetivo primordial es crear sociedades del conocimiento inclusivas mediante la comunicación y la información.
El proyecto ECD-TIC apoya los estándares: Atención del “Marco de políticas educativas” subyacente Examinar los componentes de la reforma de la educación y desarrollar un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo Ofrecer una descripción detallada de las competencias específicas que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
Marco de Pol铆ticas Educativas,
objetivos
Directrices para el material de aprendizaje con uso de las TICs Integrar las TICs para mejorar el aprendizaje de los estudiantes Ampliar la formaci贸n profesional de docentes son uso de las TICs Pensar y hablar en TICs en la formaci贸n docente
Programas de educación de las Naciones Unidas y la UNESCO Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) Educación para Todos (EPT) Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas (DNUA) Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) Estos programas tienen por objeto, sin excepción, reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida de las minorías.
Programas de educación de las Naciones Unidas y la UNESCO Además existe la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI y se basa en cuatro pilares del aprendizaje: – Aprender a vivir juntos – Aprender a conocer – Aprender a hacer – Aprender a ser
El crecimiento econรณmico ECD-TIC y la Comisiรณn Internacional sobre la Educaciรณn para el siglo XXI coinciden en que el crecimiento econรณmico a ultranza es incompatible con: La equidad, El respeto de la condiciรณn humana La salvaguarda de los recursos naturales del planeta
Factores de crecimiento Factores basados en capacidades humanas acrecentadas: – Profundizar en capital – Mejorar la calidad del trabajo – Innovar tecnológicamente
Que no serían posibles sin que exista el conocimiento
Enfoques complementarios Podemos anotar los siguientes enfoques complementarios: Enfoque de nociones b谩sicas de TICs Enfoque de profundizaci贸n del conocimiento Enfoque de generaci贸n del conocimiento
F贸rmula del accionar de un docente en TICs Estos tres componentes conforman el accionar de un docente involucrado en las TICs: Nociones b谩sicas de TIC
Profundizaci贸n del Conocimiento
Generaci贸n de Comocimiento
Contexto Político Se enmarca en: Reforma de la educación. Desarrollo sostenible
Metas y Objetivos: Inculcar valores Apoyar al desarrollo de jóvenes y adultos. Promover democracia y la participación social Entendimiento entre culturas y solución de conflictos. Apoyar desarrollo económico, reducir pobreza
…….se basa en la hipótesis “Crecimiento económico sistémico es la clave de la reducción de la pobreza y el aumento de la prosperidad”.
….. “y que las TIC son motores del crecimiento y tiene hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación”.
Modelos econรณmicos y Educaciรณn Modelo Econรณmico Tradicional
Asocian crecimiento econรณmico
Al incremento de los factores de producciรณn
Modelos económicos y Educación …. Nuevo modelo Economía de un país
Crece
Aumento del valor económico generado por sus ciudadanos, innovación, desarrollo de capacidades humanas y la educación
Círculo virtuoso
Educación de calidad para todos
Tres v铆as para vincular la educaci贸n y la econom铆a Profundizar en capital (capacidad de los trabajadores).
Mejorar la calidad del trabajo (Fuerza laboral con mejores conocimientos)
Innovar tecnol贸gicamente
Tres enfoques para vincular las políticas económicas y desarrollo económico Enfoque de nociones básicas de TIC Introducción de competencias TIC en los planes de estudios
Enfoque de profundización de conocimiento. Conocimientos para resolver problemas complejos y reales
Enfoque de generación de conocimiento Producir nuevo conocimiento
Repercusiones de los tres enfoques en los componentes de un sistema educativo Política y visión Plan de estudios y evaluación
Estándares dirigidos a profesores de educación Básica (primaria y secundaria) Aplican a todos los niveles educativos Todos los interesados en educación
Pedagogía TIC Organización y Administración Formación Profesional docentes
MARCO …..que permite que estos cambios educativos se integren
…Los tres enfoques Adquisición de Nociones básicas De TIC
Docentes
Objetivos
Preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías. Recursos educativos de calidad de Manera equitativa y con cobertura universal. Alfabetización tecnológica
Adquirir las competencias básicas en TIC Deben saber cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para presentaciones en clase, tareas de gestión y adquirir conocimientos complementarios
…Los tres enfoques Profundización del conocimiento
Docentes
Objetivos
Aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana
Formación profesional de docentes coordinada Uso de TIC más sofisticadas Cambio en el currículo Compresión de conocimientos escolares Docente actúa como guía y administrador Emprenden actividades de aprendizaje amplias de manera colaborativa y basada en proyectos.
Alumno
… Los tres enfoques Generación de conocimiento
Docentes
Objetivos
Aumentar la participación cívica, la Creatividad cultural y la productividad Económica mediante la formación de Estudiantes, ciudadanos y trabajadores Dedicados permanentemente a la Tarea de crear conocimiento, innovar Y participar en la sociedad del Conocimiento.
Planes de estudio incluyendo habilidades (capacidad de colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar críticamente). Coordinar las competencias profesionales del profesorado. Uso generalizado de las TIC. Apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento. Planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades Son un modelo de educando para los Alumno
Los Estรกndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes
Las v铆as del desarrollo Diagrama de los componentes de la reforma de la eduaci贸n
PORQUÉ “UNESCO” ATIENDE ESTOS TEMAS? La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura nació el 16/NOV/45. Su objetivo no es construir escuelas en países devastados o publicar hallazgos científicos. Su OBJETIVO es mucho más amplio y ambicioso: construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación. Actualmente es un laboratorio de ideas que marca estándares para establecer acuerdos a nivel mundial relativos a los principios éticos incipientes. La Organización también desempeña un papel de centro de intercambio de información y conocimiento
ANTECEDENTE (PICTOGRAMA) 200
currículo política educativa pedagogía utilización de las TIC organización capacitación de docentes
8
EC C TI c. Do
PRETENDE SER UNA GUÍA
3
con
6
componentes del sistema educativo
ENFOQUESPARA REFORMAR EDUCACIÓN
INSTITUCIONES formadoras de maestros en creación o revisión de sus programas de capacitación
Estándares de Competencia PLAN DE ESTUDIOS
Proyecto UNESCO ECD-TIC
REFORMA EDUCATIVA
Profundización conocimiento
Alfabetismo en TIC
currículo
política educativa
pedagogía
utilización de las TIC
Generación de conocimiento
organización
capacitación de docentes
OBJETIVO ESTUDIANTES
COMPETENTES PARA UTILIZAR TECNOLOGÍAS DE LA
BUSCADORES, ANALIZADORES Y EVALUADORES DE INFORMACIÓN;
SOLUCIONADORES DE PROBLEMAS Y TOMADORES DE DECISIONES;
USUARIOS CREATIVOS Y EFICACES DE HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD;
INFORMADOS, RESPONSABLES Y CAPACES DE CONTRIBUIR A LA SOCIEDAD.
COMUNICADORES, COLABORADORES, PUBLICADORES Y PRODUCTORES
ESTRUCTURA DE LOS ECD-TIC OFRECEN ORIENTACIONES DIRIGIDAS A TODOS LOS DOCENTES Y MÁS CONCRETAMENTE, DIRECTRICES PARA PLANEAR PROGRAMAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y SELECCIÓN DE CURSOS QUE PERMITIRÁN PREPARARLOS PARA DESEMPEÑAR UN PAPEL ESENCIAL EN LA CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES.
ENFOQUES “ESTÁNDARES” entraña mayores cambios en políticas educativas de base.
OBJETIVO GLOBAL: preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías para apoyar el desarrollo social y productividad económica.
DOCENTES sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestión y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagogía, que contribuyan a su propia formación profesional.
Definición amplia de alfabetización, “tecnológica (TIC): adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más recientes e innovadores. OBJETO: fomentar adquisición de competencias básicas en TIC por los docentes, para integrar la utilización de herramientas básicas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de clases.
ENFOQUES “ESTÁNDARES”
OBJETIVO: aumentar capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y economía, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana.
Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir más allá del aula e incluir colaboraciones en el ámbito local o global.
Formación profesional de docentes coordinada proporciona competencias para utilizar metodologías y TIC más sofisticadas mediante cambios en el currículo que hagan hincapié en la profundización de la comprensión de conocimientos escolares y en su aplicación tanto a problemas del mundo real, como a la pedagogía. EL DOCENTE ACTÚA COMO GUÍA Y ADMINISTRADOR DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
ENFOQUES “ESTÁNDARES” El más complejo, buscan mejorar la educación.
REPERCUSIONES: importantes en lo que respecta a cambios en planes de estudios (currículo) y otros componentes del sistema educativo; va mucho más allá del simple conocimiento de asignaturas escolares, integra habilidades del siglo XXI para generar nuevo conocimiento, se compromete con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar críticamente).
LOS DOCENTES : modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelo de educando, gracias a su formación profesional permanente (individual y colaborativamente). La escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento contemplada por la Comisión Internacional de la Educación para el Siglo XXI.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE DOCENTES: deberían coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada vez más complejas, haciendo uso de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento, que planifican y gestionan sus propios objetivos y actividades. Al escuela es una organización que aprende y mejora continuamente.
RESUMEN EJECUTIVO
CONSIDERACIONES ELABORACIÓN: responde a la inquietud compartida de docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC, ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas. fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Esfuerzo del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación: MICROSOFT, INTEL, CISCO, A LA SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN (ISTE) Y AL INSTITUTO POLITÉCNICO Y LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE VIRGINIA (VIRGINIA TECH).
OTROS MODELOS
OTROS MODELOS
OTROS MODELOS
Dentro de los estándares UNESCO se plantea ofrecer a las instituciones encargadas de la formación de docentes facilitar marcos de referencia para elaborar o revisar sus ofertas educativas para lo cual deben seguir de aprobación del consejo de aprobación, dichos estándares deben adaptarse a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente –inicial, principiantes, experimentados .
Enfoque relativo a las nociones básicas de TIC
Dentro de las nociones básicas que deben adquirir los maestros debemos resaltar los más importantes como: Implementar nuevas e innovadoras políticas dentro del aula. • Seleccionar varias herramientas específicas de las TIC para una asignatura. • determinar tipos de software que puedan contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en asignaturas escolares. • Analizar todas las ventajas que podemos obtener al trabajar con multimedia y software gráfico dentro del aula.
• complementar la enseñanza en clase; e invitar a los participantes a elaborar proyectos de clase que comprendan realizar actividades en el laboratorio de informática. • Identificar las diferentes opciones de hardware y de software que permitan trabajar dentro del aula. • Utilizar de manera correcta las herramientas de internet y visitar los sitios web educativos mas conocidos.
II. Enfoque relativo a la profundizaci贸n del conocimiento
Dentro de los objetivos principales del enfoque relativo el docente debería aplicar los conocimientos de asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y la vida. Dentro de la profundización del conocimiento el docente debería estar en la capacidad de: •Puntualizar cómo la utilización de las TIC y de tipos específicos de software pueden contribuir a la comprensión de los estudiantes y a la aplicación de conocimientos sobre contenidos académicos. •Analizar las características de problemas del mundo real y trabajar para con los estudiantes para que estén en la capacidad de elaborar ejemplos tales como la necesidad de comercializar un producto o mejorar dicho producto.
• Crear materiales en línea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensión de conceptos esenciales por parte de los estudiantes •Estructurar unidades curriculares y actividades de clase, a fin de que las herramientas no lineales y aplicaciones específicas en ciertas asignaturas contribuyan a que los estudiantes razonen, dialoguen. •Dentro de la organización el docente debe Crear la instalación de computadores y de otros recursos informáticos en las aulas para apoyar y reforzar las actividades de aprendizaje y propiciar actividades basadas en proyectos. •Utilizar de manera correcta las TIC para acceder a recursos y tecnológicos y tener acceso a expertos externos y a comunidades de aprendizaje para enriquecer el desarrollo profesional personal.
III. Enfoque relativo a la generaci贸n del conocimiento
El objetivo principal de este enfoque radica en incrementar el potencial de los trabajadores comprometiéndolos con la generación de conocimiento e innovación para que obtengan varios beneficios. Los docentes comprometidos en esta labor deben estar en la capacidad de: •Idear, aplicar y modificar programas de reforma, a nivel de la Institución Educativa, para lograr definir y examinar cómo aprenden los estudiantes y cómo demuestran la adquisición de competencias cognitivas complejas y la solución de problemas. •Elaborar módulos y actividades de aula que incluyan una serie de dispositivos y herramientas de las TIC para que los estudiantes puedan utilizarlas con el fin de adquirir competencias en comunicación y colaboración.
EN LO PEDAGOGICO: •Crear materiales y actividades tecnológicas los cuales comprometan a los estudiantes en la solución de problemas, que desarrollen su capacidad de investigación, razonamiento y colaboración. •Ayudar a los estudiantes a incorporar producciones multimedia, y para la Web con en fin de compartirlas con otras personas y reflexionar sobre su propio aprendizaje.
•Entorno a las TIC el docente debe presentar programas informáticos entornos virtuales y de creación de conocimientos, herramientas de planeación y de reflexión y describir cómo ayudan a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de aprendizaje. •En cuanto a la organización.- Ejercer un papel de liderazgo e innovaciones educativas y en el constante aprendizaje de los demás docentes e integración de las TIC en sus aulas de clases. •El docente debe autoevaluarse permanentemente y utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y compartir las mejores prácticas didácticas con sus colegas.
CONCLUSIONES LA SOCIABILIZACIÓN DE ESTE TEMA PEDAGOGICO, NOS ENSEÑAN ALGUNAS LECCIONES PENDIENTES, TANTO A NIVEL INDIVUDUAL COMO COLECTIVO; PERO PRINCIPALMENTE DE “ESTADO”. LA NECESIDAD DE CONOCER, PERO SOBRE TODO APLICAR ESTÁNDARES DESARROLLADOS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO TANTO DEL DOCENTE COMO DEL ESTUDIANTE EN UN AMBIENTE TIC. SABER QUE EXISTEN ESFUERZOS DE OTRAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS INTERNACIONALES QUE ATIIENDEN ESTE TEMA, ES DECIR ESTÁNDARES DE COMPETENCIA A NIVEL LOCAL COMO EN CHILE, EE.UU Y OTRO PAÍSES; LA PREGUNTA ES: ............ ECUADOR HA DESARROLLADO POLÍTICAS A ESTE NIVEL COMO INICIATIVA PROPIA SUJETA A NUESTRA REALIDAD?
GRACIAS POR SU ATENCIÓN GRUPO 2 – MSIE09 Patricio Mera Juan Pablo Viteri William Quishpe Juan Carlos León