NIDIA CASTELLANOS / MARÍA DE LOS ÁNGELES REYES 26/marzo/2011
ESCUELA NUEVA RESUMEN El movimiento de renovación pedagógica como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan éste movimiento desde el renacimiento. La Escuela Nueva critica la falta de interactividad, el formalismo, la memorización, la competencia entre el alumnado y el autoritarismo del maestro. Propone un alumnado activo, que pueda trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Las Escuelas Nuevas son instituciones escolares vanguardistas, fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. El ruso Leon Tolstoi, precursor de éste movimiento, fue el primer fundador de una escuela verdaderamente nueva, abrió en su finca una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio “mientras menos sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método”. Despectivamente se le llamó “Anarquismo Pedagógico”. Expresaban confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil y desconfiaba de la pedantería autoritaria de los adultos. En la etapa romántica, surgen las ideas filosóficas y pedagógicas de Rousseau y la corriente Naturalista (necesidad de volver a la naturaleza para preservar el ser humano de una sociedad
que lo corrompe). También Heinrich Pestalazzi y Friedrich Fröbel, con las nuevas ideas del Darwinismo. La etapa de los grandes sistemas, a partir de 1,914 con el conflicto de la primera Guerra Mundial, se revisan los principios que sustentaban el acto educativo, y se plantea la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta el momento, buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparará para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño . Los máximos exponentes fueron Decroly, que se apoya en conceptos claves en educación como globalización o centros de interés. María Montessori que asume al alumnado como único protagonista de la educación, y crea materiales escolares que desarrollan los sentidos y la inteligencia. Celestine Freinet, maestro de escuela que desarrolló una pedagogía realista centrada en el niño sus intereses y sus posibilidades. Fröebel, compila las ideas a la perfección y crea en Alemania los famosos Kindergarten. Agregamos también a las hermanas Agazzi, que otorgaron importancia a las actividades cotidianas y rutinarias como alimentación, la higiene, el vestirse y promovieron el uso de materiales
de desecho en el aula. Hasta la década de los años ’30 en el siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y el temor al consumismo, llevaron al olvido estas ideas. Época Actual, En la década de 1,990 se retoman estas ideas en planos educativos por investigadores como José Gimeno Sacristán y Ángel Ignacio Pérez Gómez de la denominada línea de desarrollo curricular. Estas nuevas teorías se apoyan de las teorías Genético-cognitivas de Piaget y Genético-Dialécticas de Vigotsky. Las aulas alegres, dinámicas y bulliciosas, son consecuencia del trabajo creativo y productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el maestro. Cuando el trabajo docente está alimentado por la actitud gozosa del niño, el aprovechamiento es muy superior al común, aquel propio de las aulas en las que el maestro pasa horas verbalizando sin la participación activa del alumno. En la Escuela Activa es el maestro la figura emocionalmente más cercana a los niños, es el quien guía, colabora, ayuda a tomar decisiones, proporciona fuentes de información respeta y es respetable, no amenaza, no intimida ni limita y hasta puede ser objeto de crítica, si a juicio del grupo no actúa correctamente. Esta relación maestroalumno hace posible un tipo de niño capaz de amar
comprender y respetar a los demás, en justa correspondencia con el amor, comprensión y respeto que recibe. En este ambiente se produce la armonía de intereses que hace posible uno de los más caros ideales de la Escuela Activa, ¡Salvaguardar la alegría del Niño! Esta relación maestroalumno, se traduce en un elevado índice de aprovechamiento, fortalecimiento de la madurez emocional, establecimiento de relaciones interpersonales constructivas, adquisición de seguridad y confianza. La escuela jamás debería de perder de vista, que precipitar la madurez, es un atentado contra su naturaleza, el niño tiene derecho a vivir su vida al ritmo que le es propio y este ritmo no está signado por la precipitación neurótica que es sello distintivo de nuestro tiempo. En la Escuela Activa no se trabaja para hacer niños competitivos si no seres competentes. Se aspira a que el niño se esfuerce, trabaje y se prepare para ser superior cada día ente si mismo, no para rivalizar con sus compañeros.