La libreta del CEP La Laguna by jportugal, ies pablo neruda

La Libreta del CEP La Laguna

NĂşmero

EnseĂąar a comunicar: el profesorado narra sus experiencias de aula.

CEP LA LAGUNA La Libreta

SUMARIO

EDITORIAL

SUMARIO

CUANDO LA POESÍA ATRAVIESA LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES Y GENERA OPORTUNIDADES DE INCLUSIÓN

TMT ENGLISH, CUENTOS QUE ABREN PUERTAS

NUESTRA AULA ES MÁGICA

¿VALEN LOS TEBEOS?

TRABAJANDO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO SOCIAL

RETRATOS BIBLIOGRÁFICOS

EL KIOSKO DE DON MIGUEL

LAS MEJORES RECETAS DEL DIA A DIA Y ALGO DE POESÍA

EL ARTE Y LA PALABRA: CONSTRUÍMOS NUESTRO COLEGIO

NAVIDAD LATINA: UN SUEÑO NAVIDEÑO

CEP LA LAGUNA La Libreta

EDITORIAL

Enseñar a comunicar: el profesorado narra sus experiencias de aula nos muestra cómo nuestras compañeras y nuestros compañeros abordan el indispensable mundo de la competencia comunicativa. Podemos observar en los artículos que forman parte de este número la relación entre los componentes que actúan en el acto didáctico (el docente, el discente, el contexto social del aprendizaje y el currículo). Y ello nos conduce a dos consideraciones relevantes: La primera de ellas es cómo se aborda la acción del alumnado en su contexto, cómo el deseo de comunicarse que tienen los niños y las niñas pone en marcha un complejo proceso de escuchar, entender y hablar. De la misma manera que primero se balbucea y luego se habla, analógicamente, nos aproximamos en diferentes edades a los procesos de la lectura y la escritura: descodificar, comprender y producir siempre, incluso en el ámbito del aula, en un contexto social de comunicación. O dicho de otra manera, antes de escribir siempre deberíamos hablar, compartir lecturas… Esta estrecha relación entre oralidad

EDITA CEP La Laguna

y escritura nos ayuda a entender que ninguna destreza comunicativa

COORDINACIÓN Equipo Pedagógico del CEP La Laguna

cas sociales de la misma manera que a la expresión oral se le otorga

DISEÑO DE PORTADA Y CONTRAPORTADA: Víctor Abreu Granados FOTOGRAFÍAS Autores

debe darse aislada, que lectura y escritura deben convertirse en práctiun papel fundamental en el proceso educativo. Sólo cuando el alumno se apropia de estos procesos, el aprendizaje tiene sentido para él. Y sólo cuando el aprendizaje se produce contemplando diferentes contextos de uso, haciéndoles partícipes en ellos, el enriquecimiento amplifica el aprendizaje. La segunda consideración tiene que ver con que narrar nuestras

DISEÑO Y MAQUETACIÓN José F. Domínguez Hernández

experiencias es el paso necesario para reflexionar sobre lo que hace-

Depósito Legal: TF-7152007 ISSN: 1887-6951

tros iguales lo que hacemos y para intercambiar puntos de vista, mo-

Esta publicación no se identifica necesariamente con la opinión de los autores y colaboradores

mos en nuestras aulas, que producir nos sirve para comunicar a nuesdelos. Nos ayuda a confirmar que, enseñando a comunicar, en realidad, lo enseñamos todo: interculturalidad, diversidad, conocimiento, vida… Leer las experiencias de aula nos sirve para descubrir o para recordar. Comunicarlas es más difícil, por eso agradecemos a quienes comparten con nosotros sus vivencias, porque nos recuerdan que, entre todos y todas, nos hacemos mejores profesionales. 5

CEP LA LAGUNA La Libreta CUANDO LA POESÍA ATRAVIESA LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES Y GENERA OPORTUNIDADES DE INCLUSIÓN Juana Portugal Pardo IES Pablo Neruda de Leganés, Madrid

“Un círculo que se abre, un círculo que se cierra”

on estos versos comienza el

iniciativa institucional, que aporta el marco

poeta, Antonio Colinas, el

para la secuencia didáctica y que nos per-

prólogo de su libro, Obra

mite avanzar en un modelo de “Escuela de

poética completa. Una pro-

Éxito” (participación activa de todos, co-

fecía de lo que experimentaríamos a

operación, repercusión social) y “Escuela

través de su lectura y reescritura comparti-

con Sentido” (leemos, escribimos y con-

da, en la que hemos descubierto al poeta,

versamos con un propósito claro).

su vida, su concepto de poesía, cómo crea

Los protagonistas son los chicos y chi-

y sus emociones. También nos ha inspira-

cas con diversidad funcional del PCPI del

do para investigar y explorar en nosotros

IES Pablo Neruda de Leganés, así como

mismos a través de sus palabras, de sus

un estilo de enseñanza y aprendizaje que

primeros versos, para escribir distintos ti-

hace posible ese protagonismo. Estos ado-

pos de textos, para colaborar en un poema

lescentes se encuentran, por diferentes fac-

colectivo, para crear una página web, un

tores, en condiciones de riesgo de exclusión

blog, recitar en público, colaborar en un

social (falta de motivación ante el estudio,

vídeopoema...

discapacidad, bajo rendimiento…) y con difi-

"UN CÍRCULO QUE SE

ABRE"

cultades para gestionar sus emociones.

Esta es la breve historia de un proyecto

¿Cómo entonces van a exponerse ante el

colaborativo de aula llevado a cabo a partir

mundo en un certamen literario y a recitar

de la propuesta “homenaje a un autor” que

poemas en un escenario? Y se sorprenden y

cada año impulsa el Ayuntamiento de Le-

me sorprenden, aunque pueda parecer una

ganés para los IES de la localidad. Una

empresa inalcanzable. A lo largo de estos

CEP LA LAGUNA La Libreta

años he tenido la oportunidad

seleccionando

aquellos

digital para las producciones a

de vivir con distintos grupos

poemas que más le llama-

través de google sites y Cris y

esta extraordinaria experien-

ran la atención.

Shabita un blog. Visualizamos

cia, aunque, siempre única y

En función de sus intereses

y conocemos a A. Colinas a

narro,

y afectos, cada uno eligió la

través de vídeos, fotos, de sus

apoyándome en los versos del

tarea que más le gustaba y se

biografías y de su obra y, fi-

poeta y en los textos de mis

conformaron los equipos para

nalmente, contamos con va-

alumnos, es la del curso

trabajar. Se propició la dinámi-

rios

2011/2012, la última.

ca de grupos cooperativos en

para empezar a leer. Están

los que se valora la creativi-

entregados,

dad, que todos participen, el

con la empresa común, el co-

altruismo, el respeto, la tole-

razón impone.

diferente.

que

1.- EL CORAZÓN IMPONE Y ORGANIZA

seleccionados comprometidos

rancia… Se sienten compro-

El corazón impone

estaba más o menos clara

metidos con lo que hacemos,

su ritmo a la vida,

para todos, nos enfrentamos,

quizás no todos hayan enten-

por un lado, al libro de 966

dido completamente ni el pro-

páginas y, por otro, a qué ta-

yecto, ni las consignas, pero,

reas y cómo abordarlas entre

gracias a sus compañeros y la

todos.

organización del aula, se im-

Una vez que la meta final

Empleamos las técnicas habituales para generar ideas: “brainstorming” y mapa mental y se decidió que debía haber 4 grupos: El que buscase información sobre el autor (era un gran desconocido) El que buscase imágenes,

plican, se contagian, desean expresar. Algunos chicos ne-

pero el ritmo del mundo no cesa y resuena infinito, entierra corazones Armonía en la muerte. Antonio Colinas

“El corazón impone” La persona tiene un corazón

cesitan comprender a través

muy grande

de la acción, otros reflexionar

y que vive la vida con alegría.

en grupo, otros individualmen-

A cada persona le gusta que

te o explicándoselo a los de-

le den cariño.

más… Diferentes maneras

Con sentimientos buenos y

Tras varias reuniones generales que nos permiten compartir los avances y aportar

vídeos

nuevas ideas, concluimos la

El que diseñara y organi-

primera fase del proyecto:

zase cómo presentar lo

poemas

Kathe y Jorge, después de

malos se vive la vida de una persona. Porque sin sentimientos no hay vida y sin vida no hay amor. El amor es la flor y el viento, el corazón.

creado

probar con varias web, final-

Reescritura del Equipo de

El que indagara en el libro

mente han creado un soporte

Rodrigo

CEP LA LAGUNA La Libreta

Los chicos y chicas muestran su propia mirada sobre el proceso a través de distintos tipos de texto en la red (ejemplo con mapa mental)

El siguiente mapa conceptual refleja la complejidad de la secuencia didáctica a través de las diferentes tareas que se han llevado a cabo a lo largo de todo el proyecto.

cuchar, aunque no entiendan, otros anticipan, exponen sus hipótesis sobre el tema,

ideas,

sentimientos

que les inspiran... Se comienza a generar la magia de la poesía. Entonces les explico que Antonio Colinas inicia su proceso de creación poética a partir de un primer verso que 2.- LA LLAMA. HOY CO-

labras ajenas y que hace-

le nace, este da lugar a otros

MIENZO A ESCRIBIR CO-

mos nuestras?

versos y que finalmente con-

MO QUIEN LLORA

Compartimos, leen y les

forman un poema. Esas fra-

leo despacio, recito, aquellos

ses cobran mayor significa-

nos

poemas elegidos. Surgen los

ción para nosotros.

relación

primeros comentarios. Algu-

con un poema, con unas pa-

nos dicen que les gusta es-

¿Cuándo se prende la llama?

¿cómo

“encendemos”

Desde ese momento, se produce

una

“coreografía”

CEP LA LAGUNA La Libreta

interactiva donde se dialoga

Con el reto superado, lleno de

IES Siglo XXI. Llegó para no-

íntimamente

emociones

sotros un día especial, des-

grupo, se comparte en gran

muy fuertes, con un solo reto,

pués de todo el trabajo reali-

grupo donde se reformulan

el más grande de mi vida.

zado en clase junto con los

pequeño

decisiones, sentimientos y vuelta a empezar.

Reescritura del equipo de Laura

mos a grabar el poema “la “La llama”

prueba” de Antonio Colinas

Hoy comienzo a escribir como

en el Instituto Siglo XXI junto

que cada uno lee y gracias a

quien llora.

a los profesores.

los demás los repertorios se

No de rabia, o dolor, o pasión.

Un autobús nos esperaba

amplían, se desgranan las

Comienzo

fuera, nos montamos en él y

metáforas, se copian las pa-

quien llora

nos dirigimos hacia nuestro

labras, se hacen nuestras

de plenitud saciado,

destino.

las emociones y se traducen

Como quien lleva un mar de-

nerviosos!...

Los poemas sólo dicen lo

en vivencias cercanas a las propias historias personales. En esa necesidad cooperativa de armonizar comprensión, comunicación y expe-

escribir

como

ntro del pecho,

¡Estábamos

muy

Estuvimos esperando dentro

como si el ojo contuviese toda

para grabar nuestro poema

esa inmensa colmena que es el

junto con otros institutos de

firmamento

Leganés. Cuando nos tocó a

en su breve pupila…”

nosotros, algunos se pusie-

Antonio Colinas

ron nerviosos al principio,

riencia van surgiendo dife-

pero, poco a poco, se tranqui-

rentes géneros discursivos,

3.- LA PRUEBA. MIRA: A

los de siempre y los que nos

PUNTO ESTÁS DE PENE-

compañeros y recitamos el

ofrecen las Tecnologías y la

TRAR EN EL BOSQUE

poema delante de una panta-

lizaron con el apoyo de los

web 2.0. Géneros discursi-

La poesía es experiencia,

vos en función de nuestro

vida y, como ella misma, está

Después de que todos recitá-

deseo de comunicar, de

colmada de emociones que a

semos el poema, nos enseña-

contar lo que hacemos, lo

veces son difíciles de gestio-

que sentimos, lo que se

nar. Enfrentándonos a situa-

desea.

ciones, pruebas donde se po-

“Hoy comienzo a escribir como

nen en juego, es posible

quien llora”.

aprender a articularlas positi-

De felicidad por estar con la

vamente. Así lo narran en la

familia,

web sobre una de estas viven-

con los amigos, cuando aprue-

cias.

bo el curso.

compañeros de 2º. Nos fui-

“Recitamos el poema en el

lla verde.

ron como quedó el vídeopoema y nos contaron que lo veríamos en el homenaje a Antonio Colinas. Cuando terminamos, volvimos al Instituto y nos sentimos ilusionados con el trabajo realizado.” Crónica, Equipo de Jenny

¿Por qué sentimos tan profundamente las palabras del

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poema la prueba? ¿Qué len-

taciones o asociaciones, revi-

personalidades

locales

guaje y qué recursos se utili-

sarlas y valorarlas. De este

alumnos de otros institutos

zan? ¿Tiene alguna relación

modo, además de promover

su poema colectivo, incluido

con nosotros? Ante estas pre-

los aprendizajes, favorecemos

en el libro “El bosque impe-

guntas buscaron su forma de

la seguridad y la confianza en

netrable. Leganés a Antonio

expresarse, de hacer oír su

sí mismos de los alumnos.

Colinas”:

voz a través de diferentes

Un sol de cobre en llamas

herramientas de la web 2.0 .

se precipita sobre la sierra de

Vídeo del making of

azufre.

“La prueba.

Todo el mundo se incendia

Mira: a punto estás de pene-

donde muere la luz.

trar en el bosque

Adolescencia enterrada

vas a dejar la casa blanca de

en la tumba del sol. Antonio Colinas

la cima tan plácida, tan llena de música y sosiego

UN SOL DE COBRE EN LLAMAS

y ahí te espera el bosque impe-

En un barco, por la noche, dorm-

netrable…” Antonio Colinas La primera estrofa quiere decir que vas a dejar el mundo de la tranquilidad y de lo que cono-

ían los tripulantes en sus dormitorios hasta el amanecer. Iba saliendo el sol poco a poco y un barco enemigo que quería también el cofre decidió lanzarles unos misiles. El barco exploto y el cofre

POEMA DE PRIMEROS VERSOS

salió disparado en llamas y no

(a Antonio Colinas)

ces y que te vas a adentrar en

hubo cofre ni para uno ni para

Hoy comienzo a escribir como

donde hay peligros y aventu-

otro. El cofre se fue sumergiendo

quien llora.

ras desconocidas.

hasta lo mas profundo del mar.

Lloro pensando en ti, junto a mi

Provoca un poco de miedo y a la vez de curiosidad. Fragmento de presentación en google docs Equipo de Cristina y Noe

Reescritura

del

equipo

Andrés en glogster

ventana. Hoy comienzo a escribir como un desafío,

4.- UN CÍRCULO QUE SE

sin ti mi vida no tiene sentido.

CIERRA.

El no volverte a ver. Pienso en tu piel que acaricio len-

La poesía nos permite una

Fruto del esfuerzo, la lec-

gran libertad como lectores.

tura y la composición com-

Los errores nos proporcionan

partida, el 24 de abril de

oportunidades para reflexionar

2012, los chicos y chicas de

tigo.

sobre otras posibles interpre-

PCPI recitaron ante el poeta,

La esperanza me guía,

tamente, sin tus labios mi alma se derrite. Me muero por verte, por estar con-

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tú, solamente tú.

no se pueden separar.

ideas y diferentes respues-

El corazón impone,

Permite una libertad abso-

tas.

me impone que te ame,

luta como lector/escritor.

El método de trabajo por

Se puede elegir un sólo

proyectos

poema, leer la parte que

vos, la integración de las

se desee, inspirarte, escri-

TIC/TAC/TEP y la inter-

Qué gran felicidad

bir y detenerte en un sólo

textualidad

siento al tenerte a mi lado,

verso o incluso comenzar

ción convencional y au-

al estar junto a ti,

por el final.

diovisual) favorecen las

aunque tú no me ames. Un sol de cobre en llamas se refleja en mi ventana, cada día, cada mañana.

amor, siempre junto a mí.

colaborati-

(alfabetiza-

crear

prácticas inclusivas y par-

comunidades de lectores

ticipativas. Con ellas se

círculo,

y escritores donde se cre-

puede llegar a ser COM-

hemos entrado en el bosque

en vínculos y entornos de

PETENTE y a

impenetrable, movilizado y

confianza

TRUIR UNA IDENTIDAD

comunicado emociones en

fuente de aprendizaje, re-

más segura y ajustada.

grupo y superado pruebas.

solución

problemas,

Agradezco el apoyo y co-

Se abren nuevas oportunida-

grupos cooperativos, valo-

laboración, dentro y fuera del

des.

res) y generar experiencia

Instituto, de mis compañeras

lectora y escritora.

Maribel, Marian, Carmen y

El protagonismo de los

Lidia con las que este curso

gustaría resaltar varias ide-

alumnos supone no sólo

he vivido la experiencia. Si

as:

que pongan en juego su

deseas conocer más sobre

La poesía trae la vida al

acción sino también sus

el proyecto, se encuentra en

aula, la vida es poesía y

emociones,

la Red.

Alumnos de 1º y 2º PCPI

Cerramos

Para finalizar esta breve narrativa

pedagógica,

imprescindible

(error de

como

sentimientos,

CONS-

Bibliografía: - AAVV (2012). El bosque impenetrable. Leganés a Antonio Colinas. Madrid: Ayuntamiento de Leganés - Colinas, A. (2011). Obra poética completa. Madrid: Ed. Siruela - Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: Fondo de Cultura Económica. - Portugal, J. (2009). Dicen que la verdadera poesía nos transforma. Boletín Telemaco,4, 3–7 - https://sites.google.com/site/antoniocolinaswed/home

CEP LA LAGUNA La Libreta “TMT ENGLISH. CUENTOS QUE ABREN PUERTAS” Laura María Estévez Plasencia María Reyes Sánchez Romero IES San Matías

obre los cuentos y su secreta ma-

un proyecto casi espontáneo, que surgió un

gia nunca se escribirá bastante,

día sobre la mesa de la cafetería del IES San

siempre habrá alguna anécdota,

Matías,

un nuevo personaje, un giro ines-

CLIL, mientras los chicos hacían turno para el

perado, un érase una vez distinto, que sirva

bocadillo y los profesores comentaban preocu-

de razón a alguien para soñar, para narrar,

pados lo mal y peor que se pondría la crisis. A

para imaginar y hasta encontrar una vida o un

través de él, nuestros alumnos de 1º de la

mundo mejor.

ESO visitaron los colegios del distrito, CEIP

entre dos profesoras del proyecto

La experiencia que nos ocupa surgió de la

San Matías y CEIP Alisos, con cuentos tradi-

idea de que los cuentos no sólo constituyen un

cionales dramatizados en inglés, con los que

inconmensurable mundo para el placer y la

pretendíamos todos transmitir ilusión, emocio-

emoción de quien lee o escucha,

nes y, en cierta forma, optimismo.

mientras

construye personajes e historias en su imagi-

Érase una vez…

nación. Esa cajita mágica que es cada cuento,

Como cada año a la vuelta del verano, el

cuanto la subes a un escenario, puede ser

primer trimestre del curso 2011-12 se presen-

además una llave maestra para alentar a

taba ajetreado. Contábamos, por suerte, con

aquellos que, de una forma u otra, creen que

muchos alumnos en primero y segundo que,

este presente no es quizás demasiado bueno,

lamentablemente, terminarían diluyéndose a

y que imaginar un futuro mejor no es tarea

medida que avanzaban cursos en la secunda-

fácil.

ria, porque, al parecer, estudiar sigue sin ven-

TMT English (Tell Me a Tale in English) es

der mucho. Pese a la crisis, el desempleo, la

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falta de oportunidad, para mu-

familias

proyecto

ciplinar de trabajo cooperati-

chos el instituto no

es más

CLIL, como si este escondiera

vo, en el que los alumnos

que un trance, una rotonda en

una llave para puertas alterna-

aprendieron a completar tare-

la que giran entre cuatro y

tivas y que realmente estaba

as y a organizarse en entor-

seis años sin tener muy claro

en cualquiera de los estudios

nos colaborativos y creativos

qué salida tomar cuando llega

en los que sus hijos se esfor-

reales, basado en el desarro-

el momento.

zaran y comprometieran de

llo de numerosas destreza

veras.

para saber, saber hacer y sa-

Los más sabios del lugar compañeros con años en el

hacia

Nos pareció buena idea aprovechar la ma-

ber ser y estar.

centro, nos comentaban, una

entonces

Lo más sorprendente y, en

y otra vez, a los recién llega-

gia de unos cuentos que ya

cierto modo,

dos, que todo pasaba por la

estábamos trabajando y el

que con TMT English nues-

urgente necesidad existente

tirón del proyecto CLIL, para

tros alumnos aprendieron qué

de mejorar las expectativas de

repartir un poco de entusias-

se siente haciendo felices a

los niños y familias del distri-

mo entre los niños que en

otros.

to, con respecto a sus estu-

unos años serían los alumnos

dios futuros y a su vida poste-

de nuestra secundaria.

inesperado es

Sólo podían ser cuentos. De todos es sabido aquello

rior; que lo que fallaba era la

Desde las asignaturas de

de que los cuentos traspasan

ilusión, la esperanza de que

Educación Plástica y Visual e

generaciones, culturas y hasta

los años en la escuela y en el

Inglés iniciamos, así, un pro-

idiomas. Para nuestro objeti-

IES

realmente fueran renta-

yecto que sobretodo aspiraba

vo, llegar y emocionar a alum-

bles, y de que el trabajo, el

a guiar, entusiasmar y habili-

nos de primaria con los que

esfuerzo y la perseverancia a

tar a nuestros propios alum-

nunca habíamos tenido rela-

la larga valdrían la pena.

nos de 1º ESO en la lectura y

ción y hacerlo además en una

Con paso de los días en el

dramatización de textos origi-

lengua extranjera, sólo los

IES, aquel planteamiento fue

nales en inglés, a la vez que

cuentos podrían sernos útiles.

adquiriendo para nosotras ca-

exploraban

creatividad

Ni siquiera valdría cualquier

da vez más sentido. No sólo

artística. No obstante, lo que

cuento. Era preciso que cada

por la sincera implicación del

inicialmente parecía un senci-

unos de aquellos niños cono-

profesorado y la multitud de

llo ejercicio de memorización

ciera, porque se la hubieran

proyectos que el equipo direc-

y actuación en la línea del role

leído o contado, la historia de

tivo

dudar.

play en la enseñanza de idio-

cada uno de los cuentos que

Además, resultaba llamativo

mas, terminó por convertirse

nuestros alumnos de secun-

como crecía el interés de las

en un serio proyecto interdis-

daria, ataviados con improvi-

alentaba

sin

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sados disfraces y plantados

dable y lúdica para nuestros

decidir qué cuento y persona-

sobre decorados reciclados,

alumnos de 1º de la ESO,

je querían trabajar. Posterior-

llevaran a su colegio en forma

quizás porque en sus cabeci-

mente, trabajaron los textos y

de teatro en inglés. Por ello,

tas ya estaban eligiendo per-

guiones, y luego visualizaron

nos aliamos con los mejores,

sonaje, vestimenta y hasta el

dibujos y láminas para crear

los invencibles, los superhéro-

tono de voz con el que iría al

en las asignaturas de Plástica

es de los cuentos más tradi-

cole de su hermano menor a

y Tecnología la caracteriza-

cionales, los inconfundibles

contarle un cuento. Esta pri-

ción de los personajes y los

como Pinocho, Ricitos de Oro,

mera parte del trabajo llevó

decorados, todo ello con ma-

Los amigos del Granjero, Los

algo de tiempo, hasta que los

terial reciclado.

Tres Cerditos… Todos

ellos

En cada grupo-cuento se

referentes que tanto los más

repartían

pequeños

nuestros

se ensayaba y trabajaba en

alumnos, incluso sus profeso-

los recreos y ratos libres. Pe-

res compartiríamos sin extra-

riódicamente, debían mostrar

ñeza.

y explicar a sus compañeros

como

responsabilidades,

Como leer y contar

cómo evolucionaba su trabajo

El hábito de la lectura entre

durante las clases de Inglés,

los adolescentes no estará

Plástica y Tecnología, princi-

nunca

pales asignaturas implicadas

suficientemente

en el proyecto.

arraigado y, aunque muchos parecen haberse aficionado a los blogs y las revistas, seguro que ninguno de nosotros desaprovecha la ocasión para tentarles con un buen libro, ya sea de vampiros, lobos o brujas. No obstante, la tarea puede resultar incluso más ardua cuando el texto que proponemos es en inglés. Para nuestra sorpresa, la lectura simplificada de los cuentos clásicos resultó agra-

grupos hubieron

adquirido

autonomía para gestionar su propio aprendizaje. Finalmente, cada grupo de alumnos, seis en total, consiguió representar con éxito un cuento tradicional.

grupos sólo contaban con el audio de los cuentos, que escuchar

muchos

estos

alumnos esta dinámica supuso una mejora importante en sus habilidades,

pudiendo

desarrollar diversas competencias

contextos

aprendizaje reales paradójica-

En un primer momento, los

debían

Para

detenida-

mente y comprender antes de

mente inspirados por

cuen-

tos. Las relaciones, sus habilidades sociales y la resolución de conflictos en el grupo también mejoraron paulatinamen-

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te, llegando a mostrar una implicación casi absoluta. Cuéntame un cuento en inglés (Tell Me a Tale in English) Como mencionábamos anteriormente, el trabajo con nuestros propios alumnos, el desarrollo del currículo y de las diversas destrezas implícitas en la naturaleza de este proyecto común, fue nuestro primer y verdadero objetivo. Sin embargo, la idea de apor-

“su cole”.

mos, para que los profesores de idiomas pudieran preparar

tar algo más, de contribuir a la ilusión y la decisiva tarea que

Ante tanta ilusión era impo-

Cuando llegamos a ambos

desarrollan nuestros compa-

sible no tener en cuenta

ñeros de primaria al formar a

mimar algo que también todos

centros,

los niños, se fue revelando

sabemos sobre los cuentos: la

gran público nos esperaba

como un gran aliciente, sobre

expectación, el misterio, ese

expectante.

todo al percibir que nuestros

giro inesperado que nos man-

Entonces…

alumnos también valoraban

tiene en vilo cuando leemos o

Un buen día nos encontra-

esa posibilidad: la de sentirse

escuchamos una historia que

mos con nuestros alumnos

reivindicados

exitosos,

nos engancha haciéndonos

calle arriba, con nuestras casi-

haciendo cosas buenas, co-

cómplices. Comprendimos así

tas de cerditos, arbolitos, nu-

sas divertidas, importantes en

que nuestro experto público

bes y demás atrezo… camino

su nueva etapa en el instituto,

necesitaría una pequeña ayu-

del colegio del barrio San Mat-

a la vez que eran capaces de

da para seguir el lenguaje

ías, donde nos esperaban los

hacer felices a otros. Llegó así

básico en inglés de nuestros

alumnos de infantil y primer

un momento en el proyecto en

cuentos. Por ello, meses ante-

ciclo de primaria. Nuestros

que la calificación era algo

s de nuestra visita enviamos a

chicos estaban nerviosos, rui-

circunstancial para ellos. Su

los centros CEIP San Matías y

dosos y saltarines como cual-

única preocupación era cuán-

CEIPS Los Alisios el material

quier

do irían al que aún llamaban

auditivo y visual de los mis-

además está emocionado y

nuestra actuación.

nuestro pequeño

adolescente

que

CEP LA LAGUNA La Libreta

contento.

Y se levantó el

telón con la salita llena. Algunos buscaban con el rabillo

alumnos mejoraban por mo-

co de nuestro día a día, bus-

mentos.

cando nombres propios y sus-

Entre el público de enton-

tantivos más alentadores con

del ojo a su hermano peque-

ces,

nuestros alumnos de

los que hablar a nuestros

ño, otros a sus antiguos profe-

ahora en el IES San Matías.

alumnos. “Proyecto” es una

sores. Los pequeños estuvie-

Algunos ya se han inscrito a

palabra que nos gusta, porque

ron increíbles: en silencio co-

nuestro club de teatro, o al de

suena a futuro, a “nos vemos

mo si leyeran cuando tocaba,

cine, o al de ajedrez, o al de

mañana y seguimos”. Por eso

participativos y joviales cuan-

música, o… seguro que han

“TMT English” ha querido

do los personajes interactua-

encontrado algo bueno que

volver en febrero. Las obras

ban con ellos en inglés. La

aprender.

del año pasado vuelven a su-

magia de los cuentos otra vez nos envolvió a todos. El gimnasio del CEIP Los

bir a escena, ahora en cole-

Continuará… Este primer trimestre del curso

2012-13 también ha

Alisios sería en junio nuestro

sido complicado,

segundo y último

escenario

algo revuelto. Tantas y tantas

antes de despedir el curso y

palabras y la única que se oye

nuestra pequeña aventura. El

de un tiempo a esta parte es

centro al completo acudió a

“crisis”. En IES San Matías

vernos. Los pequeños estu-

seguimos a lo nuestro, empe-

vieron

cinados en diversificar el léxi-

geniales.

Nuestros

ajetreado,

gios algo más lejanos, como el CEIP César Manrique, del Puerto de La Cruz. Otra vez vuelta al trabajo, a retocar los escenarios y mejorar los textos, a enviar materiales previos, para que los más pequeños trabajen en el aula, y así cuando llevemos nuestro TMT todos hablemos el mismo idioma, el de los cuentos. TMT English II.

The

Puppets Entre tanto, nuestro proyecto ya tiene una segunda fase (TMT English II). Este año, el alumnado de 1ºCLIL vuelve a adaptar y contar cuentos clásicos en inglés, teatralizados ahora

con la

ayuda de unas marionetas gigantes de gomaespuma

CEP LA LAGUNA La Libreta

las que ya estamos poniendo

nos recursos. ¡Nuestro TMT

ilusión, persiguiendo modes-

caras, alegres, si puede ser,

English ya está en la red!

tos retos, siendo embajadores

Plástica

mientras

Tecnología,

batallamos

con

Y casi está aquí la pri-

cuenta; para hacer crecer las

mavera,

príncipes,

expectativas de los niños de

San Matías, batallamos y mu-

duendes y lobos de gomaes-

esos colegios, esos niños que

cho, día tras día, con la reali-

puma. Ya pronto tendremos

un día dejarán de serlo, y no

dad, con las clases, con la

estreno.

El pequeño gran

siempre encontrarán cuentos

tecnología… Y así, al final

público nos espera. Y allá

con llaves mágicas que les

nos

iremos,

abran puertas.

salió

una

wiki:

spaces.com), “for wikitelling lo que nos pasa” como dicen los chicos, en la que ya ellos mismos han empezado a contar su experiencia y a hacer tareas.

Apenas hay contenidos,

pero ya existen

materiales

suficientes para que quien la visite se haga una idea del proyecto y pueda utilizar algu-

entre

que siempre

nuestro inglés. Y es que en

(www.tellmeataleinenglish.wiki

de lo pequeño

aportando ganas e

CEP LA LAGUNA La Libreta

NUESTRA AULA ES MÁGICA

María Jesús Mesa Fagundo Taida Aguirre Román Alejandro de Bernardo CEIP María Rosa Alonso Tacoronte

uestro colegio tiene un aula

Ahí nació todo. Ese día estuvieron ju-

enclave a la que asisten cin-

gando con los chicos y chicas, haciendo

co niños. Cuatro de ellos tie-

títeres, legos… Y lo pasaron tan bien que

nen Autismo y uno, Discapa-

al día siguiente querían volver. Les deja-

cidad Intelectual. La llamamos aula mági-

mos repetir con la condición de que no

ca... Veamos por qué.

molestaran, de que apoyaran a las maes-

Todo empezó de manera casual. Coincidiendo con la ausencia de una profesora

tras y dejando claro que solo irían si hacían todo su trabajo en el aula ordinaria.

de apoyo, dos niños entraron al aula en-

Se habló con los padres de los dos

clave a compartir una hora con Gabriel,

alumnos para que autorizaran a visitar el

Leví, Naím, Gabriela y Gabi.

Estos dos

aula una hora al día. Era la última evalua-

chicos no eran unos alumnos del montón.

ción y queríamos experimentar. Aquellos

Casualmente, eran dos niños desmotiva-

dos chicos de cuarto necesitaban ver otra

dos, a los que les costaba mucho traer sus

realidad. Allí dentro eran los maestros, se

tareas y tener un resultado positivo. No

sentían importantes. Únicos. Les ayuda-

encontraban sentido a todo aquello. Ni a

ban a comer, a realizar las fichas, les en-

los estudios, ni a trabajar. Tenían baja au-

señaban a esperar el turno y, de repente,

toestima, y había que hacer un gran es-

resultó que aquellos niños, que creían que

fuerzo diario para que se sintieran bien

no valían para nada, ahora eran un pilar

consigo mismos.

de apoyo y un modelo para el aprendizaje

CEP LA LAGUNA La Libreta

de otros niños con mayores

congreso de psiquiatría el

del aula enclave y darle la

dificultades.

ejemplo de este alumno

oportunidad a otros niños

como algo positivo.

de entrar y vivir la experien-

Cada día, los maestros comentábamos los avan-

Los niños del aula encla-

cia. Vimos la INCLUSIÓN.

ces de la jornada. Al poco

ve ahora tenían, de repen-

Vimos que podíamos llegar

tiempo, los alumnos se es-

te, dos amigos más con

a los demás y abrir su co-

forzaban en el aula para

quienes jugaban, comían y

nocimiento a través del co-

obtener el permiso de en-

compartían sus rutinas. Se

razón, del juego y de la in-

trar de nuevo en el aula

les veía contentos cuando

formación. Ya nadie vería

mágica. Traían sus tareas,

llegaban los niños volunta-

raro que Leví corriera en un

capacidad para explicar las

rios. Los niños del aula

festival, o que Naím gritara

cosas. Una de las madres

mágica

mostraban

cuando surgía un imprevis-

nos comentó que su hijo le

cómodos con su presencia,

to. Nada de rarezas, llega-

contaba

estaban

ron a verlo como algo nor-

decían que, de mayores, querían ser maestros del aula mágica. Los padres de los dos niños, a final de curso, se pusieron en contacto con nosotros

para

decirnos

que, tras la experiencia, habían mejorado su estado de ánimo y la motivación por

venir

También

sus

escuela.

ganas

hablar y comunicarse, y su

psiquiatra

ampliando

bien que se sentía en el

círculo de amistades. ¡Casi

aula mágica compartiendo

nada!

mal, como algo cotidiano. El curso siguiente proba-

con estos niños que tenían

Para las dos partes fue

mos con algunos alumnos

otras barreras más comple-

como un milagro. Nació

más. Aquellos para los que

jas en la vida. Incluso este

una relación tan bonita que

creímos que la experiencia

psiquiatra mencionó en un

decidimos abrir las puertas

podía resultar positiva. Re-

CEP LA LAGUNA La Libreta

sultó igualmente sorpren-

taran el aula mágica, cada

En enero de 2013 creamos

dente. Todos querían asis-

uno en su tutoría realizó un

un grupo de 18 agentes del

tir al aula mágica. En ese

comentario escrito. Se die-

aula mágica que van a ser

momento vimos que esto

ron opiniones muy válidas y

formados con talleres, du-

tenía que coger forma y

emotivas. Cada niño veía y

rante los recreos de los lu-

plantearlo como proyecto

vivía una experiencia dife-

nes. Ellos serán los que

de centro. Pensamos en un

rente. Hicimos un libro de

informen al resto de cómo

proyecto que hilara bien

experiencias con todos los

acercarse al mundo del au-

unos objetivos para que el

escritos y fue tan ilustrativo

tismo.

alumno no fuera a “ayudar”

que nos llevó a pensar en

Con este grupo hemos ini-

sino a “compartir”, que se

otras actividades.

ciado un rincón del aula

formara a algunos volunta-

Este curso es el primero

mágica donde cuelgan car-

rios y que el que entrara al

completo con el proyecto

teles que ellos mismos ela-

Aula Mágica supiera a qué,

en nuestra Programación

boran. Ven vídeos que tra-

cómo y a dónde iba. Se

General

di-

tan sobre el autismo como

elaboró

p r o y e c to

ciembre todos los niños del

por ejemplo: “El viaje de

“aprendemos juntos” con la

segundo y tercer ciclo habían

María”¹, o “El cazo de Lo-

ilusión de que cumpliera las

entrado en alguna hora de

renzo”². Los comentamos y

expectativas, perdurara en

religión o alternativa al aula

sacamos

el centro y que, como idea,

mágica. De nuevo llegó el

También realizan otras acti-

pudiera ser implementada

momento de recopilar sus

vidades (teatro, celebración

en otros centros.

impresiones sobre su parti-

del día del autismo…) pro-

Pero, además, quisimos

cipación. Como en el curso

gramadas para llevar a ca-

que la experiencia sirviera

pasado lo habían hecho

bo.

a esos alumnos y alumnas

por escrito, para este curso

¿Será un aula mágica?

para mejorar su competen-

se nos ocurrió que lo ex-

Sí. Creemos que el que en-

cia comunicativa de una

presaran oralmente,

tra en el aula no sale de la

forma notable, porque nos

nació este vídeo:

dimos cuenta de que era un proyecto muy adecuado para ello. Había que sistematizar este aspecto. Después de que los niños visi-

Anual. Para

“APRENDEMOS

y así

algunas

ideas.

misma manera. Le crece el JUN-

corazón un poquito. Apren-

TOS”

de que el afecto se trabaja,

http://www.youtube.com/

que se trabajan las expre-

watch?v=-7ZUH1UcuZU

siones faciales, aprende a comunicarse

con

imáge-

CEP LA LAGUNA La Libreta

nes, aprende a sonreír miran-

escuchar, aprende que la vida

nes, que hay muchas barreras

do a los ojos, a hacerse en-

es un puzle de muchos colo-

que superar, aprendemos jun-

tender, a hablar despacito, a

res, que hay distintos patro-

tos a convivir.

¹ Miguel Gallardo, El viaje de María, cortometraje de animación en http://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s. Adaptación del cómic original del mismo autor María y yo, Astiberri, Barcelona 2012 (6ª edición) que también dio lugar al largometraje documental María y yo, dirigido por Félix Fernández de Castro, estrenado de junio de 2010. ² Isabel Carrier, El cazo de Lorenzo, Ed. Juventud, Barcelona, 2012 Montaje audiovisual en: http:// www.youtube.com/watch?v=K0usZT3LGOQ

CEP LA LAGUNA La Libreta ¿VALEN LOS TEBEOS?

Joaquín Ayala Seminario Tebeos con clase CEP La Laguna

n una de esas extravagantes ex-

de lo que hacíamos en el Seminario, me de-

periencias que a uno le toca vivir

mostró la urgencia de nuestro trabajo: tenía-

de vez en cuando, me encontré

mos que remover las estanterías físicas y men-

en una ocasión llevando como

tales de nuestras bibliotecas escolares y solo

profe de Lengua a una clase de 2º de la ESO a

un grupo de profes lo suficientemente locos

la Biblioteca del Centro. Allí, la compañera res-

podría lograrlo.

ponsable del Plan de Lectura del centro les explicaba a los alumnos qué libros se podían leer en el tiempo asignado al mismo. Entonces, dirigiéndose directamente a uno de ellos, del que conocía su afición por las historietas, dijo: “…y, Lorenzo, ¡no valen los cómics!” Por aquel entonces yo ya estaba metido de lleno en la coordinación del Seminario de trabajo que finalmente daría como resultado el conjunto de materiales y actividades englobados bajo el título de Tebeos con clase. El comentario de mi compañera, por supuesto nada

En las páginas que siguen contaré la historia de ese extraordinario grupo de trabajo, de cómo debió sortear las dudas iniciales, aprender a trabajar juntos superando las a veces abismales diferencias estéticas, cumplir plazos y aceptar críticas y disensiones. Al final logramos algunos de nuestros objetivos, nos divertimos en el intento y, lo adelanto, supuso (y supone) una de las experiencias personales y profesionales más estimulantes de mi vida como docente.

malicioso, no era sino el reflejo de las deci-

La iniciativa surgió del CEP La Laguna, ca-

monónicas ideas heredadas sobre la lectura,

pitaneada por una de sus asesoras, Ana Mu-

los libros y su papel en la educación y, lejos de

ñoz, que supo valerse de su lugarteniente San-

desanimarme y hacerme cuestionar la validez

tiago Suárez para reunir en aquella primera

CEP LA LAGUNA La Libreta

primera

casos anteriores. Se llegó al

bien recordara uno de los

unos cuantos profesores que

acuerdo, por tanto, de que el

componentes del grupo, Julio

en institutos del sur de Teneri-

proyecto debía tener desde el

Santamaría,

fe y de Gran Canaria habían

principio un carácter global y

arrastrar por lo que Umberto

trabajado ya el cómic, bien en

servir para acercar los cómics

Eco llamó “el vértigo de las

la dinamización de la bibliote-

a los centros por varias vías:

listas”. Vistas hoy nadie diría

ca, bien como parte integrante

conjunto del centro, biblioteca

que tras ellas hay tanta re-

del Plan de Lectura del centro.

y aula. De esas pautas surgie-

flexión y debate, pero paradó-

En esa reunión primigenia ya

ron las líneas de trabajo que

jicamente el grupo se fue for-

se vivieron los primeros de-

nos impusimos hasta el final:

jando en la diferencia y si al

sacuerdos y escisiones: algu-

elaborar materiales de apoyo

final fue posible que trabajára-

nas participaciones importan-

para que las bibliotecas esco-

mos en común fue, en gran

tes se disiparon entonces, pe-

lares

parte, gracias a que el recono-

ro a su vez otros nombres

crear sus tebeotecas, listados

cimiento de la diversidad de

aparecieron en escena. Com-

y selecciones de cómics esen-

gustos –y, en no menor medi-

pañeros que trabajábamos en

ciales, una exposición que

da, las bromas internas que

Tenerife y Gran Canaria, de

trazara un recorrido por el pa-

generó– permitieron que el

centros y especialidades dis-

norama actual del cómic y la

resto del trabajo fuera ya más

tintas, llegamos en aquel mo-

elaboración

fácil.

mento a la conclusión que un

didácticos versátiles y atracti-

En la elaboración de los

Seminario de trabajo colgado

vos, pero a la vez rigurosos y

Listados de cómics nos guia-

en la plataforma moodle sería

ambiciosos en sus contenidos

ron tres principios: enumerar,

el medio más efectivo para

y propuestas para trabajar en

descubrir y recomendar, siem-

volcar los materiales, acuer-

el aula, sobre títulos particula-

pre partiendo de la premisa

dos y discusiones que se fue-

res o sobre la propia elabora-

básica de que los títulos

ran generando durante la fase

ción de tiras e historietas por

debían estar editorialmente

estratégica.

parte del alumnado.

vivos, es decir, ser adquiribles

Las

primeras

pudieran

empezar

materiales

nos

dejamos

decisiones

Las listas

en la actualidad en cualquier

¿qué

El foro de nuestra platafor-

librería (o al menos en una

queríamos hacer? Una sim-

ma fue el escenario en el que

ple exposición aislada, histo-

se desarrollaron las intermina-

Finalmente se confecciona-

riográfica, desvinculada de los

bles discusiones sobre los

ron dos listas, una de cien

gustos actuales y, por tanto,

títulos que debían o no formar

títulos

condenada a repetir otros fra-

parte de nuestras listas. Como

cualquier biblioteca escolar y

llegaron

convocatoria

pronto:

especializada).

recomendables

para

CEP LA LAGUNA La Libreta

otra, de veinticinco títulos,

4. Acercar el cómic a su

enfoques más habituales; re-

destinada a la “tercera male-

mundo personal y cultural,

partí para trabajar en pequeño

ta”, de la que más adelante se

captando así su atención por

grupo un cuestionario donde

hablará. Esta última, dado que

medio de puentes tendidos a

se les pedía que encontraran

requería una mayor selección,

las series de televisión, pelí-

y señalaran algunos de esos

fue la más difícil de elaborar.

culas y literatura que frecuen-

elementos en los álbumes de

No se trataba de reunir en esa

tan en su vida cotidiana.

la maleta que había llevado a

maleta los que un grupo de profesores entre treintañeros y cuarentones consideraban sus cómics favoritos. Había que tener en cuenta otros aspectos:

la clase. El trabajo resultó efi-

Las maletas La maleta de veinticinco títulos tiene, pues, una doble función: la de ser una propuesta para empezar a crear un apartado de cualquier bi-

caz, y permitió una comprensión de los tebeos más completa, centrada en todos los códigos comunicativos de la viñeta, y no sólo en la lengua escrita.

1. Ofrecer un panorama lo

blioteca escolar que quiera

más amplio posible del mundo

fomentar la lectura de cómics

Las otras dos maletas lle-

del cómic en la actualidad o

y, en segundo lugar, la de ac-

van de nuevo el cómic al aula,

de sus referentes históricos

tuar como enlace entre la bi-

pero esta vez permitiendo a

indispensables, dando cabida

blioteca y el aula a la hora que

los

a títulos españoles, franco-

los profesores pudieran traba-

común un mismo título. Se

belgas, americanos y japone-

jar los aspectos generales del

intenta con ello que los profe-

ses.

tebeo, en este caso en las cla-

sores de diversas materias,

2. Ofrecer variedad de forma-

ses de Lengua Castellana.

en el marco del Plan de Lectu-

tos, de modo que los alumnos

Utilicé la maleta de los

alumnos

descubrir

ra, puedan sacar mediante

conocieran las distintas for-

veinticinco

mis

ellas el máximo partido posi-

mas que el cómic puede

alumnos de 2º de la ESO del

ble a la lectura de un cómic.

adoptar en el mercado: el

curso 2011-2012. Tras pro-

Para ello los libros se acom-

álbum, el comic book, la reco-

yectar y explicar una guía

pañan de una Unidad Didácti-

pilación de tiras o la novela

básica del lenguaje del cómic

ca específica en cada caso,

gráfica.

(que también se incluye entre

integrada en el cuadernillo

3. Ofrecer títulos que pudieran

los materiales de los cuaderni-

para el alumnado y también

contribuir al fomento de la lec-

llos de Tebeos con clase), con

(con soluciones y propuestas)

tura entre el alumnado, al re-

los conceptos fundamentales,

en el del profesor, facilitando

sultarles atractivos y motiva-

los elementos icónicos, los

de este modo el trabajo a

dores.

bocadillos, los planos y los

aquellos que no estén familia-

títulos

con

CEP LA LAGUNA La Libreta

rizados con el mundo del

El autor ofrece, incluso, un

bajo

cómic.

juego

cómics por parte de los alum-

En la elección de estos dos títulos, cada uno de ellos destinado a un ciclo de la ESO,

http://

creación

www.telltalegames.com/bone/

nos, para lo que se facilitan

boneville.

algunos materiales y las direc-

En el caso de 3º y 4º de la

programas

que

permiten

ESO

de nuestros viejos criterios:

Café Budapest, una novela

hacer cómics en el ordenador

debían reflejar el cómic espa-

gráfica, del por aquel enton-

para luego imprimirlos.

ñol y el panorama extranjero,

ces prometedor autor español

La exposición

ser atractivos para las edades

Alfonso Zapico (en la actuali-

Una vez establecido el pun-

de nuestros alumnos y tener

dad su carrera ha recibido el

to de partida en la decisión de

al mismo tiempo interés artís-

espaldarazo definitivo con la

que no se trataría de una ex-

tico general. Por último, se

reciente concesión del Premio

posición sobre la historia del

buscaba que ofrecieran pun-

Nacional de Cómic). Es un

tebeo, las siguientes cuestio-

tos de contacto con la actuali-

cómic más maduro, de mayor

nes que debimos enfrentar

dad o con las materias de ca-

exigencia narrativa y más fácil

fueron el número de paneles

da nivel.

de relacionar con el currículo

necesarios, si debía haber

de los últimos niveles de Se-

una introducción teórica o, por

cundaria.

título elegido fue el primer to-

nos decantamos por

ciones web de aplicaciones y

volvimos a convocar algunos

Para 1º y 2º de la ESO el

gratuito:

para la

contrario,

dar

exclusiva

mo de Bone, del autor ameri-

Además, la unidad didácti-

prioridad a la motivación vi-

cano Jeff Smith. Se trata de

ca elaborada para este segun-

sual y a la fuerza icónica de

un cómic

fácil de leer, de

do título incluye propuestas de

los cómics. Pero, sobre todo,

gran atractivo visual, muy en-

actividades de profundización,

nos planteamos si debía ser o

tretenido, y con cierto pareci-

tanto desde el punto de vista

no una exposición interactiva.

do estructural con las sagas

de la relación que puede esta-

La respuesta a todas esas

actuales

concretamente,

blecerse entre la obra y mate-

dudas dio forma a la exposi-

con El señor de los anillos, el

rias como Geografía e Histo-

ción tal y como hoy la conoce-

referente fundamental de la

ria, Dibujo o Música, como en

mos: ocho paneles que con-

mayoría de las mismas. Pre-

la posibilidad de seguir tratan-

tienen, todos ellos, preguntas

senta, además, la posibilidad

do el tema con otros cómics o

formuladas

de continuidad, puesto que

películas de contenido similar.

alumnado, con un equilibrio

también están disponibles en

En el caso de la unidad

buscado entre los contenidos

edición de bolsillo los restan-

destinada a 1º y 2º, hay que

teóricos y la riqueza de las

tes nueve tomos de la serie.

destacar la propuesta de tra-

imágenes y más centrados en

directamente

CEP LA LAGUNA La Libreta

la actualidad que en la historia

que otorgábamos la recom-

aproximadamente unos cuatro

del tebeo.

pensa de encontrar la res-

mil alumnos han visitado la

Las preguntas incluidas en

puesta y participar activamen-

exposición; y prácticamente

los paneles pretenden atender

te en una exposición que, de

dos mil han trabajado en el

a una tipología diversa: las

otra manera, correría el riesgo

aula la propuesta. La opinión

hay de investigación, de utili-

de convertirse en pasiva.

generalizada en dichos centros ha sido muy positiva y

zación de conocimientos pre-

Desde que nuestro trabajo

vios del currículo, preguntas

en el seminario finalizó, gra-

abiertas al debate o incluso

cias al apoyo del Plan de Lec-

También participamos en el

algunas que requieren la cola-

tura y Bibliotecas Escolares

V Encuentro y Muestra Inter-

boración del entorno familiar

de Canarias, que dio la posibi-

nacional de Experiencias Bi-

del alumnado. Con ellas in-

lidad de dotar de soporte y

bliotecarias y de Animación

tentábamos

medios materiales al proyecto,

Lectora, celebrado en octubre

nuevo tipo de lector y espec-

Tebeos con clase ha viajado

de 2011 en Adeje, donde el

tador que representa nuestro

por veinte centros educativos

proyecto

alumnado del siglo XXI, exi-

de la isla de Tenerife, con un

muestras de interés y elogios

giendo el esfuerzo de leer los

promedio de estancia en cada

de los compañeros allí con-

paneles con atención, a la vez

uno de tres semanas. Es tiem-

gregados. La presentación del

adaptarnos

suficiente

nos anima a continuar.

recibió

bastantes

para

mismo tuvo bastante repercu-

trabajar a fondo las

sión en algunos medios pe-

propuestas educati-

riodísticos y blogs, de entre de

vas del mismo, así

los cuales queremos destacar

como para que, tan-

particularmente el apoyo e

to el personal docen-

interés mostrado por D. Ma-

te como el personal

nuel Darias desde el Diario de

de servicio y el alum-

Avisos, medio en el que, des-

nado disfruten de la

de hace décadas, mantiene

exposición

pública

una página semanal dedicada

de los contenidos en

al tebeo, lo que lo ha converti-

el hall o la biblioteca,

do en referente ineludible de

dependiendo de la

la crítica especializada cana-

disponibilidad de ca-

ria y española. Por último, de-

da centro educativo.

bo señalar la reciente publica-

Con

ción digital de los cuadernillos

estos

datos,

CEP LA LAGUNA La Libreta

para el alumnado y el profeso-

vid Coiduras León, Vicente

Tebeos con clase no es un

rado que contienen todos los

Escobio García, Álvaro Man-

proyecto cerrado: en este mes

materiales del proyecto dentro

zanero Artiles, Cristina Cleo-

de abril, viajará a Barcelona,

de la colección de publicacio-

patra Rodríguez Cabrera, Ju-

para ser presentado como ex-

nes educativas de la web de

lio Santamaría Alonso, Santia-

periencia pedagógica selec-

la Dirección General de Orde-

go Suárez Sosa y Ana Muñoz

cionada en el Salón Interna-

nación, Innovación y Promo-

Pérez. Entre ellos he encon-

cional del Cómic. Y a lo largo

ción Educativa del Gobierno

trado nuevos amigos, perso-

de este curso, volvemos a tra-

de Canarias.

nas interesantes y valiosas

bajar como Seminario para

A título personal quiero

que me han dado la rara opor-

preparar el proyecto adaptado

añadir que me siento un privi-

tunidad de divertirme con mi

a Primaria. Esto no ha hecho

legiado por pertenecer al gru-

trabajo.

más que empezar.

po de trabajo formado por Da-

CEP LA LAGUNA La Libreta TRABAJANDO LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Jorge Melián García CEPA San Cristobal, La Laguna

El teatro como recurso educativo

nadie se le escapa que el teatro

múltiples decorados y bambalinas, en el que

ha estado en nuestras vidas des-

como tan bien ha expresado el polifacético y

de el comienzo de la presencia de

célebre profesor de inglés y escritor Richard

la humanidad en la Tierra. Ya lo

Vaughan2– todos tenemos nuestra hora en el

dejó patente Shakespeare en “As You Like It”,

escenario y debemos aprovecharla para sacar

cuando dijo: “All the World is a stage and all

lo mejor de nosotros mismos. “La vida es puro

the men and women, merely players. They

teatro”, decía la canción, y qué razón tenía.

have their exits and their entrances; and one

Dentro de este contexto es casi inevitable iden-

man in his time plays many parts” (“Todo el

tificar las múltiples posibilidades y beneficios

mundo es un escenario, y todos los hombres y

que tiene el arte escénico como recurso edu-

mujeres simplemente actores. Tienen sus sali-

cativo. Algunos de ellos son expuestos a con-

das y sus entradas, y un hombre en su vida

tinuación en este artículo.

interpreta muchos papeles”.

Inicios del proyecto

El mundo ha experimentado multitud de

Cuando a principios del curso 2011-2012

cambios y transformaciones desde que él es-

conocí a los miembros del único grupo presen-

cribiera estas palabras pero, en esencia, so-

cial que tuve en mi horario (los demás fueron

mos básicamente iguales. Nuestras relaciones

grupos semipresenciales y a distancia) las pri-

sociales, nuestros códigos verbales y no ver-

meras impresiones me hicieron sospechar que

bales, nuestro mundo emocional está inexora-

se iba crear un vínculo que probablemente

blemente ligado a una tramoya universal de

perduraría –como en efecto ha sido– más allá

CEP LA LAGUNA La Libreta

del periodo escolar. La mara-

este grupo son personas de

le complicaron al tener que

villosa mezcla de edades, ba-

edad avanzada que en su ma-

ocuparse de un familiar enfer-

gaje cultural, raíces y niveles

yoría han aprendido a leer y

mo, y tuve que continuar

de conocimiento me plantea-

escribir hace tan sólo unos

prácticamente solo con el pro-

ban un reto ineludible como

años.

yecto.

profesor de lenguas extranje-

Otra de las dificultades era

ras. El hecho de que el aula

que sólo tenía –en principio-

Lo primero que estableci-

externa en la que se daban

un día en semana para verlos,

mos para empezar a desarro-

las clases sea la única de to-

pues se trataban de unas

llar el proyecto fueron los ob-

das las pertenecientes al CE-

horas lectivas extraordinarias

jetivos y contenidos del mis-

PA San Cristóbal que tiene un

que

(tres

mo. En este sentido intenta-

salón de actos con un peque-

horas de Inglés y una de De-

mos en todo momento seguir

ño pero acogedor escenario,

sarrollo Personal) bajo la pre-

las directrices que nos marca-

influyó de forma determinante

misa de que no perturbara

ron desde la Dirección Gene-

en las decisión de atreverme

demasiado mi horario docente

ral de Formación Profesional y

a diseñar un proyecto de tea-

y mi organización familiar. Al

Adultos en las reuniones inter-

tro en el que se trabajaron to-

final –como suele ocurrir con

centros que tuvieron lugar en

das las competencias básicas,

frecuencia- este tiempo re-

el curso 2011-2012, y que

desde casi la totalidad de las

sultó insuficiente y me vi obli-

plasmé en una propuesta de

áreas, involucrando a todo el

gado a acudir muchas tardes

cuaderno de tareas para tra-

alumnado del turno de tarde.

a ensayar (incluido algún que

bajar las competencias bási-

En este sentido, no supuso

otro sábado por la mañana),

cas a partir del teatro, tenien-

ninguna dificultad que el gru-

abusando de la inestimable

do como marco principal el

po de formación básica inicial

paciencia de los miembros de

área de Desarrollo Personal y

no tuviese la lengua extranje-

mi familia que –una vez más-

Participación Ciudadana.

ra entre su oferta modular. Al

veían cómo un proyecto sen-

principio,

invitarles a participar en el

cillo se complicaba. El hecho

básicas que íbamos a trabajar

proyecto manifestaron su in-

de que una compañera que se

de forma directa eran:

terés por formar parte del mis-

había jubilado recientemente

Competencia en comunica-

mo, aunque no se veían com-

me fuera a ayudar con los en-

ción lingüística.

petentes para desarrollar un

sayos me animó a diseñarlo y

espectáculo teatral. Hay que

a empezar a prepararlo desde

destacar, en este sentido, que

octubre. Desafortunadamente,

algunos de los miembros de

con posterioridad las cosas se

acepté

impartir

Organización del trabajo

las

competencias

Competencia social y ciudadana. Competencia

cultural

CEP LA LAGUNA La Libreta

artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Y de forma indirecta: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Finalmente, como veremos, terminamos trabajando todas las competencias, ya que las áreas que finalmente se implicaron fueron: Lengua Extranjera,

Desarrollo

Personal,

Lengua y Literatura Española, Tecnología Informática y Conocimiento Social. Entre los objetivos generales que perseguíamos con el desarrollo de esta actividad, como parte del área de Desarrollo Personal y Participación Ciudadana estaban aquellos que han de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1.- Integrarse de forma activa y placentera en un grupo de trabajo superando las dificultades que supone la expre-

sión espontánea de ideas y

herente con respecto a un

sentimientos de uno mismo y

conflicto entre personajes en

la aceptación de las manifes-

un lugar y tiempo determina-

taciones de los demás.

dos, procurando que éstas

2.- Analizar conceptos, temas o sucesos del entorno

sean comprendidas por los demás al presentarlas.

personal, social y cultural, y

5.- Conocer y utilizar textos

expresar la percepción de es-

tos hechos a través de la pro-

analizar su estructura formal,

yección de la personalidad en

sus contenidos temáticos y

roles y personajes, dentro de

sus valores lingüísticos en re-

un esquema de improvisación

lación a la tensión dramática y

dramática.

posibilitar su lectura dramati-

3.- Interpretar, conociendo y practicando de forma sis-

lengua

extranjera

para

zada o posterior puesta en escena.

temática, técnicas de repre-

6.- Integrar de forma armó-

sentación que suponen, fun-

nica otros lenguajes artísticos

damentalmente, el control del

asociados al teatro, en espe-

gesto y de la voz, la relación

cial los medios de expresión

dramática con el objeto y el

visuales, plásticos, acústicos y

estudio del uso del espacio.

musicales.

4.- Generar, desarrollar y

7.- Valorar la importancia

estructurar ideas de forma co-

del trabajo colectivo en pro-

CEP LA LAGUNA La Libreta

ducciones de animación o

los plazos de ejecución de

El público (comunicación y

montaje de un espectáculo,

un trabajo.

espacio)

donde la perseverancia en el

Y en esta línea trabajamos,

Para desarrollar estos con-

trabajo a largo plazo tiene co-

entre otros,

los siguientes

tenidos realizamos un mínimo

mo resultado el éxito de todo

contenidos pertenecientes a

de ocho actividades que fue-

el grupo.

diferentes ámbitos del conoci-

ron,

miento:

mente evaluadas con la ela-

8.- Participar en los espectáculos teatrales disfrutando y valorando los diversos elementos que constituyen la representación, siendo capaces de manifestar un juicio razonado sobre ellos y rela-

ción visual

presentamos también en las

Producción de mensajes artísticos mediante el uso de diversas técnicas

festaciones artísticas.

tos en la cultura audiovisual

Por ello, entre las actitudes

Las artes visuales y escéni-

que más nos interesaba fo-

cas en el patrimonio cultu-

mentar estaban las siguientes:

ral

rativas.

Uso de estrategias básicas de

comprensión

los

mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal

tes roles que intervienen

y de los conocimientos pre-

en la realización de cual-

vios sobre la situación.

Análisis crítico y objetivo del propio trabajo y del de los demás. Valoración de las representaciones como producto del esfuerzo de todo un equipo. Respeto y compromiso por

reuniones intercentros. Estas actividades fueron las siguientes: Actividad 1: taller de elaboración de decorados. Actividad 2: acondicionamiento de camerino. Actividad 3: grabación de sketches en formato MP3

Valoración de los diferen-

quier actividad teatral.

boración de una rúbrica que

Valores y modelos implíci-

ción en las tareas coope-

conveniente-

El lenguaje y la comunica-

cionándolos con otras mani-

Constancia en la participa-

además,

cohesión

del

grupo

(cooperación y liderazgo). La rotación de funciones (observación desde fuera e interpretación).

Actividad 4: audición de obras. Actividad 5: ensayo de las piezas teatrales Actividad 6: preparación de fotos y textos de obras universales para decoración del salón de actos Actividad 7: elaboración de resúmenes de argumentos de las piezas teatrales y de

El análisis (necesidades,

carteles de presentación de

grupos y plazos).

los sketches.

La reelaboración (ensayos

Actividad

y producción)

resúmenes y ensayo de

lectura

CEP LA LAGUNA La Libreta

figurantes.

señar nosotros mismos los

la que coordina y actualiza un

decorados, pero nos vimos

compañero, con la idea de

sumó la construcción de una

obligados a contar con la ines-

que los alumnos pudiesen

guagua inglesa de planchas

timable ayuda de una exalum-

descargarlos en sus ordena-

de madera, realizada por un

na, licenciada en Bellas Artes,

dores personales (en el aula

grupo de estudiantes de la

que hizo un trabajo maravillo-

externa no disponemos de

Fundación Ataretaco, bajo la

so dibujando unos fondos que

Internet, lo cual es un proble-

supervisión y dirección de su

serían posteriormente proyec-

ma añadido) y los tuvieran a

monitor de carpintería,

tados en el escenario.

su disposición para escuchar-

estas

actividades

que

Además de las primeras

los en los múltiples dispositi-

los

lecturas semanales de los di-

vos en los que se puede re-

cálculos que hacían falta para

ferentes sketches, ante la es-

producir ese formato. La idea

su elaboración.

Fue una de

casez de horas para practicar

era que los pudieran escuchar

las piezas de atrezzo más va-

la pronunciación de las pala-

en el coche, camino de casa,

loradas por el público, ya que

bras difíciles y el problema

haciendo otras tareas, con el

dentro de ellas salieron a es-

mencionado de la compañera

fin de que no les supusiese un

cena todas las alumnas del

que, finalmente, no pudo ayu-

esfuerzo adicional debido al

grupo de Formación Básica

darnos, decidí pasar al “plan

escaso tiempo del que dis-

Inicial como figurantes.

B” y hacer unas grabaciones

ponían, dado que la mayoría

de todos los sketches en for-

de ellos tienen obligaciones

mato mp3. Estos archivos fue-

familiares y no les queda mu-

ron alojados en el blog del au-

cho espacio en el día para

trabajó la competencia matemática

para

realizar

Desarrollo e inconvenientes Nuestra idea inicial era di-

poder practicar los roles teatrales que se les han asignado. En este sentido, se dio la anécdota entrañable de una alumna que –a pesar de los múltiples problemas personales que tenía para conciliar su vida familiar y laboral– se llevaba el MP3 a su trabajo de limpieza de edificios y escuchaba su papel continuamente en cada oportunidad que

CEP LA LAGUNA La Libreta

tenía, incluyendo el trayecto

poder representar la obra con

www.blogdejorgemelian.blogs

en tranvía hasta su casa.

la fluidez y naturalidad nece-

pot.com

Al poco tiempo de intentar-

saria –además de con los pa-

Finalmente, a pesar de que

lo comprobé que, desgracia-

peles

convenientemente

surgieron nuevos problemas

damente, esta idea apenas

aprendidos– decidimos que

de última hora y hubo que re-

había dado resultado. Pasa-

teníamos que hacer algo antes

estructurar las piezas teatra-

mos entonces al “plan C” (de

de que los ánimos decidida-

les –e incluso cambiar algu-

“colaboración” y “copiar”) y un

mente nos abandonaran. Pa-

nas en su totalidad– debido al

grupo de alumnos pasaron el

samos entonces al “plan D”,

hecho de que algunas de las

guión completo de los diferen-

de destacar los valores y el

personas abandonaron el cur-

tes “sketches” a máquina,

esfuerzo que todos ellos esta-

so académico al ofrecerles

usando los ordenadores en la

ban haciendo para que la obra

trabajos temporales (hay que

clase de Tecnología Informáti-

se pudiese llegar a interpretar.

recordar la delicada situación

ca, lo cual le vino muy bien

Haciendo uso de un blog edu-

económica por la que muchas

como material real docente al

cativo que había diseñado pa-

estudiantes están pasando),

profesor de la materia para

ra mis grupos de las aulas se-

decidimos impulsar el último y

usarlo con los que se inicia-

mipresenciales, se me ocurrió

definitivo plan, el “plan E”, de

ban en el mundo de la meca-

que podría ser una buena

‘equipo’.

nografía y no tenían muchas

idea el incluirlos y mencionar-

personajes por otros, y en el

ocasiones de sentir que su

los en el mismo, y dejar pa-

último momento me vi obliga-

esfuerzo llevaba a unos resul-

tente –haciendo uso también

do a interpretar uno de los pa-

tados tangibles.

gráfica–

peles en un sketch. Aunque

Esos guiones se utilizaron

del trabajo tan importante que

mi intención era participar úni-

por parte de unos alumnos

todos estaban haciendo. Este

camente entre bastidores, el

que no tenían participación

blog se vinculó mediante un

hecho de compartir escenario

directa hasta ese momento en

enlace al del aula de Finca

con los alumnos creo que nos

la obra, y pasaron a ser apun-

Pacho para que pudieran ac-

unió, si cabe, aún más y vivi-

tadores y, con el tiempo, per-

ceder

allí.

mos conjuntamente las dificul-

sonas imprescindibles en el

Pensé que era una buena ma-

tades y las emociones de la

desarrollo del proyecto teatral.

nera de subir la autoestima

interpretación teatral.

Sin embargo, según iba pa-

que a esas alturas estaba

sando el tiempo y observába-

bastante baja, ya que no se

fecha

mos con preocupación que

creían capaces de llevar a

afluencia de público y todos

estábamos aún muy lejos de

término la obra. El blog es

los sketches salieron estupen-

documentación

también

desde

Sustituimos

unos

La obra se representó en la prevista

con

gran

CEP LA LAGUNA La Libreta

dar, y después de haber vencido todos los problemas de última hora que surgieron (el técnico de sonido estaba con cuarenta grados de fiebre, entre otras cosas…), los alumnos me dijeron “profe, ¿cuándo preparamos la próxima obra?”, me di cuenta de que el duende del teatro había hecho su trabajo y los había contadamente. Los alumnos se cre-

provisar en determinados mo-

giado inexorablemente de la

cieron en el escenario , e in-

mentos de la obra. Cuando al

dulce enfermedad de la farán-

cluso alguno se atrevió a im-

final de todo salimos a salu-

dula.

Bibliografía: - Shakespeare, William, As You Like It. - Vaughan, Richard, Nuestra hora en el escenario. Libroslibres. 2010

CEP LA LAGUNA La Libreta

RETRATOS BIBLIOGRÁFICOS

Victoria Contreras Ortega Susana Martín Navarro CPEIPS Nuryana

eer es un acto individual, pero el

pectos de nuestra propia vida a veces olvida-

camino hasta esa experiencia pue-

dos, enseñándonos caminos alternativos o

de ser colectivo, y en este caso fue,

pensamientos que hasta antes de leer lo que

pretendidamente, colectivo. Porque

ha caído en nuestras manos, no habían floreci-

la lectura en un centro escolar tiene mucho de imitación y de cadena compulsiva que serpen-

Retratos Bibliográficos es una estrategia de

tea entre las aulas. El “boca a boca” sigue

animación a la lecto-escritura, no sólo para el

siendo el mejor proceso de animación a la lec-

alumnado, sino para todo el personal del cen-

tura y ese pensamiento rondó nuestras cabe-

tro que quiso participar. A modo de hechizo,

zas a la hora de plantear el proyecto de Retra-

los docentes funcionarían como “reclamo irre-

tos Bibliográficos.

sistible” para nuestros usuarios de Biblioteca,

¿Los libros que leemos nos retratan? Hasta

que irremediablemente se acercaban pre-

cierto punto…sí. Porque las lecturas que hace-

guntándose qué leían tan ávidamente aquellas

mos, tanto las que nos gustan, como las que

personas, conocidas o desconocidas. Descu-

no, se inscriben directamente sobre nuestra

briendo que ellos también querían leer aque-

capacidad crítica, aquella que nos permite se-

llos libros (La historia interminable, de Michael

leccionar y escoger. La que nos diferencia.

Ende se convirtió en el gran éxito de la sema-

Las lecturas nos buscan, y casi siempre nos encuentran (si leemos) descubriéndonos as-

do en nuestras cabezas.

na), más aún, descubriendo que ellos también podían recomendar una lectura.

CEP LA LAGUNA La Libreta

Bibliográficos,

Bachillerato. Por lo tanto, los

primer trimestre en la Bibliote-

un proyecto de la Biblioteca

docentes se ajustaron, dentro

ca hubo una cámara prepara-

Escolar

de sus gustos y preferencias,

da para retratar a los interesa-

Este proyecto se desarrolla

a las lecturas que desde la

dos en el momento más idó-

en dos actos, una primera fa-

B.E. podíamos ofrecer. Desde

neo, junto a una selección de

se de elaboración, y una se-

el cómic al libro álbum, pasan-

obras que pudieran servir de

gunda de exposición y activi-

do por los clásicos de la Lite-

referencia. En este punto de-

dad de lecto-escritura.

ratura, e intentamos que se

bemos hacer hincapié en que

Retratos

pudieran trazar las coordena-

nuestros lectores eran diver-

1ª fase: metodología.

das inequívocas entre aque-

sos. Unos tenían muy clara su

La dinámica de un proyecto

llos que verían la exposición y

elección,

nos permite planificar y eva-

las obras literarias mostradas.

mente al nivel al que le dieran

pues aunque el resultado ten-

La participación del perso-

clase, quisieron plasmar y

ga una apariencia improvisa-

nal del centro requería un

trasmitir aquellas obras que

da, está planificado. Los lecto-

margen y una disponibilidad

realmente les habían marca-

res, o futuros lectores, tenían

muy particular, sobre todo

do. Otros querían potenciar la

que establecer una conexión

cuando se requiere que todas

relación literaria con sus ma-

con las lecturas ofrecidas, y

las fotografías retraten, en un

terias,

en el caso de nuestro centro

segundo plano, los espacios

ejemplo, que los números no

abarca desde Infantil hasta

de la B.E. Por ello durante el

casan con las letras. Y en un

independiente-

luar al tiempo que perfilamos su finalidad y optimizamos el uso de nuestros recursos bibliográficos. No podemos realizar un proyecto como este sin conocer los fondos de la B.E. del centro, que debe estar hecha a imagen y semejanza de los que la conforman, más aún cuando se pretende que sea punto de partida

para

futuras

lecturas.

Además, hay obras de referencia que debían aparecer,

desmitificando,

por

CEP LA LAGUNA La Libreta

tercer lugar, estaban los que

mativas y alegóricas a la

pecial merecen también Anto-

consideraron el proyecto co-

esencia de la susodicha obra².

nio Fumero, Nuria Oliva y

mo una oportunidad para des-

Además, debían incluir un ex-

Peggy Grimaux, narradores

cubrir nuevas obras. Una in-

tracto, curiosidad o dato sobre

de cuentos e historias, com-

mensa mayoría aprovechó la

el autor o la obra que, a modo

pañeros del centro, que hicie-

oportunidad para leer. No un

de frase, aparecería en la ba-

ron que durante los mediodías

“leer por leer” (que también

se de todas las fotografías.

de esa semana, grandes y

está muy bien), sino el leer

Una labor documentalista que

pequeños, encontraran en la

para poder argumentar, tras-

no se podía descuidar, puesto

B.E. un espacio en el que

mitir y concienciar sobre el

que si elegíamos mal el texto

sentarse y disfrutar de sus

porqué de la importancia de la

podía tirar por tierra la capta-

fantásticas historias.

obra literaria elegida, en defi-

ción previa.

nitiva, para formarse como un lector crítico. Porque tal y co-

Retratos Bibliográficos fue

2º fase: exposición y eva-

específicamente una sesión de

luación

animación

lecto-

mo destaca Isabel Borda¹ “El

Sería en el segundo trimes-

escritura que se adaptó a to-

proyecto es un instrumento de

tre cuando la exposición Re-

dos los cursos del centro. Me-

trabajo en equipo que permite

tratos Bibliográficos vería la

rece que expliquemos con

disponer de una información

luz. Con motivo del Día del

más detalle en qué consistió.

detallada de la acción común

Libro nuestra Biblioteca inició

Desde primero de Primaria

de todos sus miembros, al es-

el curso pasado, 2010-2011,

hasta Bachillerato se apunta-

timular y cohesionar a los dis-

una semana temática en la

ron a esta sesión (era una ac-

tintos docentes que pueden

que ofrecimos multitud de ac-

tividad optativa y dado el mar-

intervenir en él, alejándolos de

tividades en torno al libro, la

gen de tiempo no asistieron

la improvisación”.

lectura y la biblioteca. Las se-

todos, pero si se ocuparon

Una vez finalizado el plazo

siones de animación a la lec-

todas las sesiones de una se-

para participar en el proyecto

tura se complementaron con

mana), que durante cincuenta

iniciamos el tratamiento fo-

la coordinación de un equipo

minutos y con las variables

tográfico de los retratos. To-

propias de a quién se dirigía,

dos ellos debían incluir el títu-

que

semana

consistieron en lo siguiente.

lo de la obra escogida en la

hicieron su labor con el alum-

Llevamos a los alumnos hasta

parte superior, con letras lla-

nado de Infantil. Mención es-

el espacio dispuesto para la

alumnas-cuentacuentos durante

esa

¹ Borda Crespo, Mª Isabel (2008). “Diseño de proyectos de animación a la lectura” en Proyecto de lectura para centros escolares (PLEC). Disponible en: http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=132&id_seccion=11&nivel=Secundaria#1 ² Por ejemplo, en una obra de piratas las vocales oes representaban una carabela. Actualmente, y gracias a Internet, tenemos la posibilidad de utilizar multitud de fuentes, contribuyendo a captar la atención del lector. 38

CEP LA LAGUNA La Libreta

exposición e iniciamos la lec-

atendiendo al plan lector, fue-

cambio educativo no sólo co-

tura del pregón de Bibliotecas

ran relevantes recomendacio-

mo centro de recursos y orien-

que cada año el Ministerio de

nes para cada curso. Final-

tación literaria, sino también

Educación, Cultura y Deportes

mente, nos centrábamos en

como foco de creatividad e

ver y debatir so-

innovación, mediante activida-

bre la obra elegi-

des que fomenten la lectura

da por el profeso-

como medio de entretenimien-

rado

to y de información.

que

les

había traído a la

Así cerrábamos este círculo

sesión, en unos

de lecturas, con la conciencia

casos los tutores

de que los mensajes se que-

y en otros los do-

dan sólo en palabras si no

centes de Lengua

están acompañados de una

y Literatura.

práctica. El objetivo era anipa-

mar a leer a través de la imita-

sando el testigo al

ción. Nuestro alumnado “se

alumnado,

que

mira” en sus padres, abuelos,

publica para conmemorar el

debía rellenar una ficha espe-

amigos…y docentes. Si con-

Día de las Bibliotecas³. Sin

cificando qué lectura le había

cluimos que el centro educati-

embargo, no usamos para to-

marcado y por qué.

vo en el que desarrollamos

Concluimos

el mismo

La coevaluación con el de-

nuestra labor es un gran es-

introducción.

partamento de Lengua y Lite-

pejo, necesitábamos invitar a

Seleccionamos varios y, en

ratura, y con el propio alumna-

todos los que lo integran a

función de los grupos, se leían

do, nos confirmó el cumpli-

participar en esta apuesta por

unos u otros. A continuación,

miento de los objetivos bási-

la lectura y, tal como hizo una

pasábamos a la exposición y

cos de evaluación, como apo-

niña llamada Alicia, invitarles

elegíamos seis lecturas que

yo al programa de enseñanza

a pasar a través del espejo.

bajo nuestra consideración, y

y aprendizaje, participando del

dos

los

pregón

cursos como

³ Les adjuntamos el enlace en el que podrán leer el pregón del 24 de octubre de 2011, disponible en: http:// www.mcu.es/novedades/2011/novedades_DiaBiblioteca2011.html

CEP LA LAGUNA La Libreta

EL KIOSKO DE DON MIGUEL

Miguel Alexis Mederos Pérez CEIP Montaña Pacho

Miguel Alexis Mederos Pérez mostrando el premio y la mascota del proyecto

Tercer premio en las VI Conferencia Internacional de Fomento de la Lecto-Escritura de la Sociedad Canaria Elio Antonio de Nebrija, de profesores de Lengua y Literatura Española.

i nombre es Miguel Mederos,

bre de El Kiosco de don Miguel. El nombre lo

trabajo en el CEIP Montaña

han puesto los alumnos porque dicen que se

Pacho de La Laguna y quiero

parece a un kiosco.

contarles una experiencia de

La educación en la que creo es una educa-

animación lectora que se está

ción en responsabilidades y en la implicación

realizando en nuestro centro.

en el proceso de aprendizaje del propio alum-

El proyecto se ubica en la jefatura de estu-

nado. Es por ello que son los propios alumnos

dios. En ella habilité un lugar para la coloca-

y alumnas los que controlan el préstamo de

ción de una mesa y unas estantería de recicla-

libros y se organizan ellos mismos. Los alum-

je (utilizando cajas de cartón) donde se coloca-

nos cuentan con una libreta para el control de

ron diferentes libros y revistas educativas.

préstamo de libros, en donde recogen el título

El proyecto consiguió los libros por medio de

de la revista o libro, el nombre de la persona

donaciones de maestros y maestras, padres,

que lo recibe, el curso al que pertenece, la fe-

madres, amigos y amigas. Contamos con más

cha en la que lo retira y la fecha en la que lo

de 200 libros y revistas donadas. El rincón de-

entrega. Además cada uno de ellos tiene un

dicado al préstamo de los libros recibe el nom-

número de control.

CEP LA LAGUNA La Libreta

Los buenos resultados se

cer el centro escolar donde

El proyecto quiere convertir-

deben a que la lectura no se

soy jefe de estudios, nuestra

se en un hilo conductor de

convierte en una obligación,

labor y el amor que le pone-

muchas de las actividades

para ellos es un disfrute, es

mos al trabajo.

que se realizan desde la jefa-

compartir con los compañe-

Leer es un regalo y en luga-

tura de estudios:

ros, es llevar algo a casa, cui-

res como el nuestro, en el que

El proyecto de Educación

darlo y compartirlo, es ser

muchas de las familias no dis-

Vial se beneficia del Kios-

más adulto, es ver que confia-

ponen de una buena situación

co de don Miguel porque

mos en ellos dejándoles la

económica, se convierte en un

en él se prestan diferentes

responsabilidad de cuidarlo.

regalo de mucho más valor

libros para que los alum-

Para la difusión del proyec-

para ellos. Un libro está lleno

nos adquieran los conoci-

to se utilizan diferentes meca-

de historias, de mensajes, de

mientos necesarios para

nismos, desde lo más antiguo

enseñanzas que necesitan ser

circular por la calle de una

como el boca a boca, a la utili-

leídas, compartidas, es por

forma más segura y para

zación de nuevos recursos,

ello que nace el proyecto que

que los alumnos puedan

como la megafonía interna del

les presento. Debemos buscar

leer los diferentes artículos

centro, donde lanzo diferentes

todos los caminos para que

que la prensa ha publicado

cuñas para motivarlos, así co-

ellos descubran y amen los

de sus compañeros.

mo en la publicación de artí-

libros, que vean que son com-

Radio del Kiosco “Montaña

culos en el blog “mi querido

patibles con las nuevas tecno-

Pacho FM”. A raíz del na-

pupitre”:

logías y que además nos

cimiento del Kiosco de don

http:miqueridopupitre.blogspot

hacen ser un poco más feli-

Miguel, se introduce otra

.com.es/,un lugar para cono-

ces.

novedad en el proyecto, la radio del Kiosco “Montaña Pacho FM”. En nuestra radio se trabajan noticias de los periódicos, se inventan sus propias noticias, dan consejos de educación vial, se cuentan chistes, se relatan historias, cantan, proponen adivinanzas, hablan sobre los beneficios de una alimen-

CEP LA LAGUNA La Libreta

nuestro Kiosco abre todos los días en horario de recreo. Como se puede observar, el proyecto de animación a la lectura que les presento es flexible, y ofrece muchas posibilidades de crecimiento y expansión. Actualmente los padres se muestran muy implicados en el proyecto, por lo que realizan donaciones de libros que hasta ahora solo

tación sana y damos a co-

agricultura que promueven

nocer las ONG con las que

el proyecto de El kiosco de

se está colaborando.

don Miguel.

aguantaban un poco de polvo, o decoraban la casa en el mejor de los casos. Esto quiere decir que el kiosco se nutre de

El proyecto de Huerto Es-

Leer en el CEIP Montaña

donaciones de “libros sin vi-

colar Ecológico aporta li-

Pacho se ha convertido en un

da”, que con la ilusión de los

bros relacionados con la

placer, en un regalo. Por eso

niños vuelven a renacer.

CEP LA LAGUNA La Libreta LAS MEJORES RECETAS DEL DIA A DIA Y ALGO DE POESÍA

Faustina González Padrón CEO Príncipe Felipa La Victoria de Acentejo

uiero compartir con todos uste-

Se propusieron y consiguieron cuatro objeti-

des un proyecto que se propuso

vos:

desde el Plan Lector de nuestro

Contribuir al desarrollo de las CCBB.

centro. Este proyecto es un re-

cetario de cocina que incluye poesía y pintura. Las poesías y pinturas hacen alusión y representan los alimentos más significativos de la cocina típica de nuestras islas en general y de La Victoria en particular. De entre las muchas tareas y actividades que se propusieron desde el Plan Lector, quiero compartir esta porque ha sido el único proyecto en el que se ha implicado toda la comunidad educativa: alumnado, familias, profesorado e instituciones. Ha sido una experiencia que ha supuesto muchas horas de trabajo, pero que ha tenido como producto final la edición de un útil y precioso recetario-poemario de cocina. Esta experiencia puede animar a la comunidad educativa de otros centros a editar este tipo de texto o cualquier otro.

La receta es un tipo de texto a partir del cual se pueden programar actividades muy diversas desde todas las áreas; por lo que puede contribuir a desarrollar, en mayor o menor medida, la mayoría de las CCBB. Cada tutor programó actividades en el aula a partir de las recetas que el alumnado iba aportando. Contribuir a la conservación y difusión de la cocina tradicional de La Victoria. Los niños y niñas de hoy en día tienen la tendencia a comer alimentos poco sanos, por lo que trabajar en el aula con estas recetas tradicionales, puede ayudar a que sientan la necesidad de prepararlas, comerlas, conservarlas y difundirlas. Que el producto final (recetario) fuera útil para el alumnado y sus familias.

CEP LA LAGUNA La Libreta

ventara un título y dibujara una portada para el recetario. La portada es de una alumna de 6º B y el título de un alumno de 5º A. El alumnado del tercer ciclo y de la ESO pasaron las recetas a formato digital. Un compañero de trabajo me dio la idea de introducir Ha sido un proyecto útil en el sentido práctico (libro de consulta cuando se necesite

historia

con mucho

tiempo... De forma muy breve expondré cómo se fue

tiéndose parte de un proyecto

rando el proyecto y quiénes

común en el que aparece el

participaron en cada uno de

nombre de sus hijos) y cultural

los pasos:

nomía como parte importante de la cultura de un lugar y fomenta la lectura de poesía o la observación de un cuadro mientras se cocina). Conseguir la participación de toda la comunidad educativa.

20 grupos que van desde Infantil de 3 años

elabo-

El alumnado y sus familias aportaron más de 240 recetas. Los tutores de los diferentes grupos organizaron y coordinaron la recogida de recetas en un cuaderno que fue viajando por todas las casas del alumnado de

El centro es un CEO con a 4º de la

ESO, y todos participaron. La participación de cada una de las partes de la comunidad educativa queda recogida en la cronología del proyecto.

poesía en el recetario. Otro compañero hizo el diseño

una receta), emocional ( sin-

( ayuda a conservar la gastro-

Una

cada tutoría. Los tutores programaron actividades para realizar en el aula a partir de cada receta. Se organizó un concurso para que el alumnado in-

de la portada y de las páginas interiores. El prólogo lo escribió el Alcalde de La Victoria. La edición la han financiado entre

el Ayuntamiento

de La Victoria, El CEO Príncipe Felipe y el APA del centro. Lo imprime la Asociación de Trisómicos 21 de La Laguna. La coordinadora del Plan Lector del centro ha escrito la presentación del recetario, lo ha coordinado y se ha ocupado de la maquetación del mismo. A propuesta del Concejal de Educación del Ayuntamiento de La Victoria se hizo una

CEP LA LAGUNA La Libreta

presentación oficial del libro

mas, murales, hacer la receta

en la presentación del produc-

en el mes de septiembre. A

en el aula o en casa y expo-

to.

partir de la fecha de la presen-

ner el proceso…

tación, cada familia pudo lle-

Tratamiento de la informa-

to más positivo de este receta-

varse a casa su recetario.

ción y competencia digital:

rio es que ha participado toda la

buscar información sobre as-

comunidad educativa. Por otro

pectos diversos relacionados

lado, se han alcanzado los ob-

Desarrollando

competen-

cias

El principal valor y el aspec-

con la receta: ingredientes, de

jetivos propuestos y el producto

La elaboración del proyecto

dónde procede, et; realizar

ha incidido en el desarrollo de

actividades digitales relacio-

la mayoría de las CCBB. Ci-

nadas con los alimentos y pa-

taré de forma breve las accio-

sar a formato digital el receta-

nes que se hicieron a partir de

rio.

la receta para contribuir al de-

Competencia

sarrollo de cada una de ellas.

artística: realizar dibujos de

Competencia

lingüística:

los ingredientes, del proceso y

escribir, comprender, leer, ex-

del resultado; crear una porta-

experiencia ha tenido para

poner,

vocabulario,

da para el recetario; buscar

todos los que participamos en

inventar cuentos u otras rece-

pinturas en las que aparezca

ella.

tas con los mismos ingredien-

el ingrediente principal de la

tes, dramatizar su prepara-

receta;

ción…

sobre la cultura gastronómica

adquirir

Competencia

matemática:

buscar

cultural

final irá a los hogares de las familias victorieras para su uso y disfrute. La principal dificultad ha sido la maquetación del libro. Lo resolví dedicándole mucho tiempo e ilusión. Y pensando en la relevancia que esta

información

del pueblo…

resolver problemas con las

Aprender a aprender: investi-

medidas de los ingredientes,

gar sobre distintos aspectos

inventar problemas a, obser-

relacionados con la receta en

var las etiquetas de los ingre-

libros, internet y preguntando

dientes y exponer los datos

a las familias.

matemáticos, inventar proble-

Iniciativa y autonomía per-

mas con los precios de los

sonal: elegir la receta, pre-

mismos…

guntar y proponer a la familia

Interacción con el medio

la actividad y proponer activi-

físico: investigar y exponer

dades a partir de ella.

las características de los ali-

Social y ciudadana: partici-

mentos de la receta, realizar

par en todas las fases del tra-

mapas conceptuales, esque-

bajo cooperativo y participar

CEP LA LAGUNA La Libreta EL ARTE Y LA PALABRA: CONSTRUÍMOS NUESTRO COLEGIO Marítza Marrero Díaz Mª Candelaria Ruiz Pacheco CEIP Melchor Núñez Tejera

Proyecto de arte comunitario en la escuela

Participantes: Alumnado de Infantil (36) y Primaria (68) y Familias (80) Docentes implicados: Maritza Marrero Díaz y Mª Candelaria Ruiz Pacheco (coordinadoras del proyecto) y resto del Claustro (8) Espacio elegido para el proyecto: Patio de entrada al recinto escolar y fachada principal.

l CEIP Melchor Núñez Tejera

el profesor de Expresión Plástica y Drama-

está ubicado en Pedro Álvarez

tización para la formación del Profesorado

(Tegueste), en un núcleo de

de Educación Infantil Javier Abad Molina

población rural con una carre-

(CSEU La Salle, adscrito a la Universidad

tera de acceso a un bosque de laurisilva y

Autónoma de Madrid). Para la puesta en

zona recreativa, lo que hace que la zona

práctica de esta formación desarrollamos

sea frecuentada por visitantes, tanto de la

un Proyecto que titulamos “Construimos

isla como de fuera.

nuestro colegio” en el que participó toda la

El curso 2011-2012 dos maestras de

Comunidad Educativa.

este centro asistimos al curso de forma-

Nuestro compromiso con este proyecto

ción “El arte y la palabra”, impartido por

fue diseñarlo y coordinar todas las accio-

CEP LA LAGUNA La Libreta

nes y pasos necesarios para

miento comunitario. Quería-

en él mediante palabras

su desarrollo. El espacio que

mos dejar patente que son

acompañadas de dibujos, collage, su aportación al Centro. Con estos ladrillos decoraríamos la pared lateral derecha del recinto. Por otra, ya en la fachada del edificio, se nos ocurrió realizar un mural con fotografías de las manos de todo el alumnado, profesorado y personal no docente. Propusimos una temporalización desde el mes de marzo hasta mayo, distri-

elegimos para materializar-

necesarias

las aportacio-

lo fue la entrada del centro,

nes

porque queríamos hacerlo

construcción de una comu-

nuestro, de toda la comuni-

nidad. Como dijo el profe-

dad, y sobre todo que fuera

sor José Antonio Marina,

un referente para cualquier

utilizando un proverbio afri-

persona que se acercase a

cano, “para educar a un

conocer nuestro Colegio

niño hace falta toda la tri-

individuales

para

buidas por fases: Presentación al profesorado, a los miembros del Consejo Escolar y, posteriormente, a las familias en la asamblea trimestral. Preparación del espacio

Quisimos desarrollar la

bu”. Las creaciones de las

idea de que nuestro Centro

familias serían recibidas por

se construye mediante la

los que estábamos dentro,

participación activa de toda

que a la vez ofreceríamos

Realización del trabajo

la comunidad educativa en

nuestro

en los ladrillos y de foto-

la transformación de un es-

nuestras emociones y pen-

grafía de las manos.

pacio

samientos.

Colocación final.

común,

donde

trabajo

diario,

y de los materiales idóneos.

muestra de una manera

Por una parte quisimos

artística lo que cada cual

usar ladrillos, uno por fami-

El trabajo en las aulas

puede aportar para el creci-

lia, para que representaran

comenzó con la motivación

CEP LA LAGUNA La Libreta

significado y a la importancia de la palabra escrita. A partir de este punto se elaboraron listados en cada aula de las palabras más significativas

para

cada

alumno y alumna, aquellas palabras

que

cada

cual

quería mostrar en sus manos a los demás. Se

realizaron

bocetos

del alumnado mediante la lectura de dos cuentos: El ladrón de las palabras y La gran fábrica de las palabras. Las mismas fueron realizadas por las tutoras y el tutor de cada uno de los grupos,

creándose

para

ello una atmósfera de misterio y emoción en torno al

individuales, mediante un modelo de manos ofrecido a cada niño y a cada niña, con la idea que cada uno iba luego a materializar en sus propias manos. Llegado el momento de fotografiar las manos en cada etapa y ciclos se utilizaron estrategias

diferentes

trabajo. En Educación Infan-

CEP LA LAGUNA La Libreta

til el alumnado copió la palabra que había elegido en un trozo de papel, buscó una imagen u objeto relacionada y, con ayuda de sus maestras, realizaron el montaje. En el primer ciclo de Educación Primaria el alumnado escribió una frase con su palabra y dibujó su significado, realizando el montaje en sus manos mediante papel y con la ayuda del alumnado de ciclos superiores. En el segundo y tercer ciclos de primaria, el alumnado escribió y dibujó el boceto en sus manos mediante un trabajo colaborativo por parejas, ya que no era posible plasmar el diseño sin ayuda de los otros. Las fotografías realizadas se entregaron a una empresa gráfica para la maquetación y realización de una pancarta mural, que se fijó a la fachada. El trabajo de las familias se realizó en casa, paralelamente al del alumnado en el colegio. En la asamblea informativa se repartieron los

CEP LA LAGUNA La Libreta

ladrillos y se mostró un mo-

tregaban, para proceder a

El proyecto se presentó a

delo, a la vez que se insis-

su montaje en el día elegi-

la Comunidad Educativa el

tió en la importancia de la

do, con la colaboración del

Día de Canarias. En el re-

palabra como centro de la

personal de mantenimiento

sultado

decoración del mismo. Los

del Ayuntamiento de Te-

quedó constancia de los

ladrillos se fueron almace-

gueste y algunos padres y

logros alcanzados gracias

nando en el centro a medi-

madres.

al trabajo colaborativo de

da que las familias los en-

final

del

todos.

Bibliografía: - Abad Molina, Javier. Ponencia: Introducción al Arte Comunitario en Contextos Escolares (2012). - De Lestrade, Agnès y Docampo, Valeria, La gran fábrica de las palabras. Barcelona, Sleepyslaps, 2010 - De Minne, Nathalie, El ladrón de las palabras, Edelvives, 2011

mismo

CEP LA LAGUNA La Libreta NAVIDAD LATINA: “UN SUEÑO NAVIDEÑO”

Ana Rosa Mora Mendoza Mª Jesús Mesa Fagundo CEIP María Rosa Alonso Tacoronte

Una experiencia inolvidable… Nuestra Navidad Latina

n el primer trimestre de este

Así surge el Libro de los Sueños, un li-

curso 2012-2013, programa-

bro en el que todos los niños escribirían el

mos muchas, pero muchas,

suyo, aquel que ellos creyeran que pudiera

actividades desde la bibliote-

llegar a cumplirse con un poco de esfuerzo

ca de nuestro colegio. Sin embargo, la que

o ayuda. Desde ahí surgió también el

reuniría todos los aspectos que durante el

Árbol de Navidad, que no era un árbol

trimestre se irían trabajando; fue nuestra

cualquiera: estaba dispuesto en un tapiz

Navidad Latina, que titulamos “Un Sueño

donde todos y cada uno de los alumnos

Navideño”. Todos soñamos con estas fe-

del centro colocaron su adorno como

chas entrañables y, cómo no, SOÑAMOS

símbolo de su compromiso, para intentar

con lo mágico. Este fue el sentido que qui-

crear en esas fechas un espacio más

simos darle, y no solo el pensar que estas

agradable,

fiestas también se celebran en otros paí-

hacia todo y hacia todos los que nos rode-

ses con sus costumbres y tradiciones.

an.

Además, queríamos hacer conscientes a

También surgió, en este marco de comuni-

nuestros niños y niñas que todos tenemos

cación de sueños y deseos navideños, una

muchos sueños y muchas veces, si pone-

actividad en colaboración con el proyecto

mos de nuestra parte, podemos llegar a

“Aprendemos Juntos” que se lleva a cabo

apoyándose

respeto

cumplirlos.

CEP LA LAGUNA La Libreta

en nuestro centro. A través

acto de entrega de cada

nando y modificando con-

de él, nuestro alumnado en

aportación,

pequeña

venientemente las activida-

su tarea diaria de convivir y

que fuera, un momento de

des, y también desde dis-

de aprender de los que

comunicación y agradeci-

tintas áreas: Lengua Caste-

más necesitan de su cola-

miento. Solo así nuestros

llana y Literatura, Conoci-

boración,

niños

miento del Medio, Religión,

comparten

una

niñas

pueden

experiencia inolvidable en

aprender el valor de los

Educación

el Aula Mágica (el aula en-

gestos solidarios y sentir

temáticas… Siempre según

clave

gratitud ante ellos.

los intereses de cada uno.

del

centro).

Son

cero a sexto que dedican

ver cómo los alumnos han

desde todas las menciona-

una horita para ayudar a

colaborado de forma desin-

das anteriormente, excepto

realizar las tareas del aula

teresada en todas estas

desde las Matemáticas.

con la supervisión de la tu-

actividades.

aquí

Todos los años el centro

tora del aula mágica, la

también queremos agrade-

decide qué festivales se

auxiliar y la voluntaria de

cerles a todas las familias

realizarán y pide contar y

APANATE. Con ayuda del

su participación.

disfrutar de la presencia y

voluntario,

los

niños y niñas del aula en-

Pero aún quedaba cum-

las

Ma-

Ha sido muy gratificante

Desde

Nosotras

Artística,

alumnos voluntarios de ter-

alumnado

abordamos

colaboración de las fami-

plir un objetivo importante:

lias.

abrir la mirada a otras cul-

nuestro centro cuenta con

turas, a través de la expe-

un privilegio: son más los

riencia de las familias de

padres y madres que quie-

nuestro alumnado, fomen-

ren participar que los alum-

tando la comunicación en-

nos y alumnas que tene-

tre los chicos y chicas y sus

mos. Entre estas fiestas y

familiares, que estarían en-

festivales hemos decidido

Por otra parte, el proyec-

cargados de buscar infor-

celebrar la típica fiesta de

to de Biblioteca colaboró

mación y experiencias para

Navidad. Para que no fuera

activamente en la recogida

acercarnos un poquito a la

rutinaria, la hemos querido

de alimentos que se realizó

Navidad vivida en los paí-

diferenciar por muchos as-

en el centro dentro del Pro-

ses de Latinoamérica. La

pectos, que ya han sido co-

yecto de “Escuelas Promo-

experiencia

mentados pero ahora des-

toras de Salud”. Nos pare-

abordada desde diferentes

tacamos:

cía importante hacer del

etapas y niveles, seleccio-

1. La participación de toda

clave, a través de nuestro proyecto navideño diseñaron y escribieron su tarjeta de felicitación que enviaron a otras aulas enclave de la isla, haciendo uso del correo ordinario.

por

puede

ser

Afortunadamente,

CEP LA LAGUNA La Libreta

la Comunidad Educati-

mos la secuencia de las

PRIMER CICLO:

va, contando con perso-

actividades que fueron tra-

VENEZUELA

nal docente y no docen-

bajadas en el Primer Nivel

te, incluyendo a los pa-

del Primer Ciclo de Educa-

dres y madres.

ción Primaria.

2. Interrelacionar casi todos los proyectos que

1.- SELECCIÓN DEL PAÍS LATINO

se llevan a cabo en el

La actividad consistió en

Centro: Proyecto de Sa-

entrar en debate, ofrecién-

lud, Proyecto Aprende-

doles una pequeña varie-

mos Juntos y Proyecto

dad de países con alguna

de Biblioteca.

de sus costumbres y tradi-

3. Dedicarla a Latinoaméri-

ciones para brindarles un

ca, con el fin de abrir

atractivo y ayudar a la toma

campos a otras culturas,

de decisiones. Previamen-

pues en los centros edu-

te, los tutores de cada ciclo

cativos son cada vez

habíamos hecho una pre-

más los alumnos que

selección. Concretamos el

nos llegan de otras na-

país para que en la siguien-

cionalidades, y en nues-

te sesión se tuviera infor-

tro centro también es

mación, y así selecciona-

así.

mos el país al que le íba-

Durante todo el trimestre se van trabajando los distintos aspectos que se resumen en las siguientes actividades y tareas que se pueden extender en una o más sesiones.

nosotras

nos

ocupó algunas más de las programadas, puesto que surgieron

aspectos

mos a dedicar la Navidad. Los

coordinadores

ciclo en sus reuniones se pusieron de acuerdo para no coincidir en la elección del país y así poder trabajar en cada ciclo uno diferente. Este fue nuestro resultado final:

muy

SEGUNDO CICLO: ARGENTINA TERCER CICLO: MÉJICO Una vez decidido el país se realizó la BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN E IMPRESIÓN DE LA MISMA (gastronomía,

villancicos,

tradiciones en las fiestas navideñas,…). Cada alumno debía aportar algo, e insistimos en que anotaran el nombre de la página web o libro de los que habían sacado la información. Y también en que es importante que fuera sencilla y estuviera acompañada de imágenes que hicieran más clara la información. 2.- ELABORACIÓN DEL GUIÓN Y DOCUMENTACIÓN DEL MISMO. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Con la información conseguida elaboramos un único dossier, estableciendo el

interesantes a tratar.

EDUCACIÓN INFANTIL:

guión a seguir de los as-

A modo de ejemplo, vere-

PERÚ

pectos que nos interesa-

CEP LA LAGUNA La Libreta

minamos, pero fue muy intenso y muy bonito escuchar los argumentos que cada uno aportaba, y sobre todo

sus

razonamientos.

Era estupendo escucharlos uno tras otro. Todos tenían razón. Decidimos que fueran ellos quienes, con las orientaciones oportunas, se inclinaran por unos contenidos u otros, haciéndoles ver que lo que decían unos

ban: bandera y situación

los documentos de los que

y otros podía ser igual de

geográfica, mapa del país

disponían y se pusieron de

válido.

en cuestión, gastronomía

acuerdo

3.- PROYECCIÓN DE UN

(recetas), costumbres navi-

más interesante. Este de-

VÍDEO EXPLICATIVO DE

deñas, adornos… Así con

bate puede llevar días si no

ALGUNAS COSTUMBRES

cada

seleccionado.

se acota. Es mucha la in-

NAVIDEÑAS,

Este guión pudo variar en

formación que aportan los

DE CADA PAÍS.

función de los intereses de

niños y a veces no da tiem-

los alumnos y alumnas, y

po de leerla toda. Se selec-

de la información obtenida.

ciona por intereses y de

país

para

escribir

Pondremos

PROPIAS

ejemplo

del vídeo de Navidad Venezolana, que se usó para

Para la elaboración del

forma democrática, lo más

contenido del dossier, en

democrática que se pueda.

clase, a cada grupo se le

No olvidemos que en tuto-

asignó

del

rías de los primeros cursos

guión. Ellos revisaron la

de Primaria, por ejemplo,

información conseguida y

todos tenemos un poquito

Primero, lo vimos sin

seleccionaron lo que les

pausas.

pareció más interesante y

queremos que se lea lo

Luego, nos detuvimos

completo. Previamente le-

mío, lo mío y lo mío... Y

en los textos explicati-

yeron y releyeron, una y

que se ponga lo que yo di-

vos que aparecen.

otra vez, el contenido de

ga. ¡Agotador! Casi no ter-

apartado

afán

protagonista,

primer ciclo. http://youtu.be/ CaexBG6SfN8 Lo proyectamos tres veces.

Y por último, lo vimos

CEP LA LAGUNA La Libreta

“pendrive” o un CD, para grabarlo, así se lo llevarían para casa y podrían ensayarlo. Nosotros

elegimos

villancico de NANCY RAMOS titulado: “Que no me da la gana”. http://youtu.be/erfov-VNDqg 5.- TRABAJO CON EL VILLANCICO: reparando en lo estudia-

lias. Adjuntamos aquí uno

do y concluyendo en las

de ellos:

tradiciones

costum-

bres que habíamos trabajado. 4.- REDACCIÓN DE LA RECETA,

siguiendo

guión: El mismo día de la proyección del video, recuerdo que seleccionamos una receta de cocina que íbamos a trabajar. Se les dio a elegir entre varias opciones: hallacas, pan de jamón…

http://youtu.be/2Iz2y6TCde8

Extraer la letra, escribirla y ensayarlo. 6.- TALLER: CONCURSO

A partir de él, redactaron el

GUIÓN DE LA RECETA.

DE UN ADORNO TÍPICO

NOMBRE DE LA RECETA:

Para complementar esta varias

réplicas en plastilina de algunos

alimentos

DEL PAÍS ELEGIDO.

Venezuela: angelitos.

FOTO O DIBUJO:

hicimos

ELABORACIÓN

Sirvan como ejemplos:

PREPARACIÓN:

actividad

Argentina: vaquitas. Méjico: piñatas. Perú: bolitas.

típicos:

En esta actividad tam-

hallacas, pan de jamón,

bién contamos con la cola-

arepas…

boración de las familias.

Al final de la clase tira-

Cada alumno hizo un ador-

eligieron

mos del repertorio de villan-

no, con ayuda de sus pa-

las hallacas y, en la clase

cicos (“aguinaldos” para los

dres, para exponerlo en el

siguiente, visualizamos va-

venezolanos).

podía-

pasillo del ciclo y se eligió

rios vídeos que ellos ha-

mos prepararlos para el

el más original. De esta

bían conseguido en Inter-

próximo día. El alumnado

manera, el pasillo quedó

net, con ayuda de las fami-

que quisiera debía traer un

decorado para la exposi-

En el grupo en que se trabajó

Venezuela

CEP LA LAGUNA La Libreta

ción del trabajo final.

la biblioteca, tutoría, plásti-

el simple armazón es una

6.- EXPOSICIÓN DE LOS

ca, o como cada uno consi-

caja de zapatos. Realiza-

TRABAJOS EN EL PASI-

dere oportuno, se realizó la

ron, además, su aportación

LLO DEL CICLO. CADA

parte correspondiente del

a la realización del árbol-

GRUPO EXPONE EL EPÍ-

tapiz y del sueño navideño,

tapiz de Navidad, según

GRAFE

TRABAJO

para lo cual todo el alumna-

guión establecido.

TOCADO.

do, profesorado y personal

Con todo ello consegui-

COLGAMOS LOS ADOR-

no docente escribió en una

mos cumplir con creces

NOS.

FINALIZAMOS

tarjetita, según modelo, SU

nuestro particular SUEÑO:

CON

INTERPRETA-

SUEÑO NAVIDEÑO y lo

vivir la Navidad en el cole

introdujo en el LIBRO DE

como símbolo de comuni-

LOS

fue

cación, celebración, com-

confeccionado y decorado

pañerismo y solidaridad in-

por varios compañeros, con

tercultural.

QUE

DEL

CIÓN DEL VILLANCICO. Una actividad común entre grupos, que permitió a los niños y niñas desarrollar su comunicación oral en la situación de explicar, llenos de orgullo, a las otras clases el resultado de su trabajo. 7.-

REALIZACIÓN

DEL

ÁRBOL TAPIZ DE NAVIDAD Y EL “SUEÑO NAVIDEÑO”. A la vez que se hacían las

actividades

mente

descritas.

anteriorEn

las

horas destinadas al uso de

SUEÑOS,

que

CEP LA LAGUNA

La Libreta