sandraNicastroy BeatrizGreco(2009)."EntreTrayectorias.Escenasy pensamientos en espaciosde formación".Edit.Sapiens 1.4. La cuestión de los üspositivos: la trayectoria como espacio de trabajo venimos diciendo que la trayectoria en tanto cuestión rnstitucionai requierede determinadascondicionespara que el estudiante la construya, la transite,en un movimiento de andar y desandarpor momentos er mismo camino, según las vicisitudes que er mismo pro..ro formativo le pone por delante. Entre estascondicionesse requiere del diseño de algunosdispositivos de trabajo que impliquen un recorte de espacios,tiempos, personas) propósitosy tareas. con esto no estamosdiciendo que se trata de espaciospreestablecidos y ya conocidos como por ejempro, la tutoría, la clasede apoyo, la ayuda del asistenteescolarcomo podría ser uno de esosdispositivos. En realidad para que podamos sostenerra idea de que setrata de una cuestión institucional, no se requiere de tener al estudiante,ai docente allí con nosotros, como únicos objetos, sino que además pueden existi¡ otros espacios,otros tiempos que ponen en relación a otras personas: coordinadores, profesores, familias, etc. a hablar y pensar sobre los estudiantes, sobre los docentes, etc. con un propósito donde ese encuentrono necesariamente se resumeen tomas de decisiónpuntua_ les, sino que pueden implicar tiempos de discusión, de intercambio, más allá de la producción de insumos inmediatos. seguramentecon el tiempo, de allí se deriven propuestas para repensa¡ las acciones de seguimiento de los estudiantes. De alguna manera, pensar en dispositivos que tienen como objeto la trayectoria es poner como eje de la cuestión er tema de las articulacionesnecesa¡iasal interior de ia institución formadora.
.
Tal como lo señalacols (2008) si estamosinteresados en recuperar Ia formación como trayectoria,es necesariointerrogarsepor lo hilos que permiten hilvanar las numerosasy diversasexperienciaspor las que el estudiantetransita... Más adelante dirá que se trata de favorecerla apertura a distintos tipos de relacionesde la ntatriz curricular y además de la imprescindibleinteracción entre los participantes en espaciosque van más allá de lospresuiptos o de los conocidos. si bien estosejemplosponen en el centro de la escenaal estudiante, la tarea del profesor tendría dos destinatarios simultáneos: uno, ese alumno como estudianteen formación, otro, el propio dispositivo que opera como un intermediario. Es decir que, en tanto formador tiene como responsabilidadcrear y resguardarlas condiciones habilitadoras de la formación de los estudiantes. La metáfora que utiiiza Merieu (1998) para hablar de las articulaciones esla de "tender puentes".Las orillas a las que llegan esospuentesson diferentes: dos espacioscurriculares, materias de diferentes años, ei aiumno y el profesor, lo aprendido en los distintos nivelesentre sí, etc. Entre una costa y otra hay diferencias,una puede parecerledesordenadaa la otra, fuera de lugar, con otros tiempos.El "tender puentes" acerca,permite ver al otro de cara,de frente, que no es io mismo que enfrentado.
Pensar las trayectorias en relación con los dispositivos nos lleva a _ advertir que es necesarioofrecer situacionesen ias cualesconstruir un tipo de ¡elación con el saberesposibie, alcanzardeterminadosaprendizajestambién. siempre y cuando se cuente con algunasdecisionesirreductibles de parte dei estudiante, iigadas justamente a su deseo de aprendery, al docentey su deseode enseñar,y a ambascuestiones a la vez. Por ejemplo: ei dojente se puede poner en el lugar del alumno en estecamiro que seva recorriendopero con algunoslímites.como profe'soro maestropueciepensaren el lugar del estudiante,poner .rr;u.go una mirada que no clausurelo que sabe,pero no puede inventar o suplantaresadecisiónque sólo ei otro puede tomar. Estadecisiónes una condición entre otras del dispositivo,como lo es el propio profesor, en su calidad acompañante,el plan de trabajo que se lleve adelantey ias distintascondicionesde est¡ucturade cadaorsanización educativa.