D
ESARROLLO FONOLÓGICO
DESARROLLO DEL NIVEL FONÉTICO FONOLÓGICO NIÑOS DE 0 A 12 MESES
DESARROLLO
2.
Etapa
Lingüística
aproximadamente
DEL NIVEL
abarca
desde
los
18
meses hasta los 17 meses. En esta etapa
FONÉTICO
los
niños
aumentan
su
vocabulario, existe mayor variedad de
FONOLÓGICO EN NIÑOS DE 0 A 12
segmentos y formas silábicas,
por
ende existe un comienzo de las frases de dos palabras. Etapa prelingüística a los 0 a 2
MESES
meses
Lo fonológico es la comprensión y producción de los sonidos del habla. El
desarrollo
fonológico
es
un
proceso complejo que depende de la habilidad del niño para atender a las secuencias de sonidos del habla, producir sonidos voluntariamente y combinarlos en palabras y frases inteligibles
En
esta
fonológico
etapa se
del
dan
vocalizaciones
desarrollo
inicio
en
las
las que
encontramos los bostezos, arrullo y suspiros. En el primer mes el niño se comunica a través del llanto, coloca bastante atención a los sonidos o gritos y reacciona ante ellos, al final del primer mes se distinguen sonidos vocales entre a y e.
El Desarrollo fonológico de divide en dos grandes etapas: 1. Etapa Prelingüística
En el segundo mes el niño ya produce
abarca
ruidos
diferenciados,
y
llantos
frecuentemente
desde los cero meses hasta los 18
atiende a otras voces y aparece la
meses.
niño
sonrisa social. Al final del segundo
desarrolla las vocalizaciones y los
mes se distinguen algunos sonidos
balbuceos; esta etapa es previa a la
guturales como : e-je, ek-je
En
esta
etapa
el
producción de las primeras de las primeras palabras.
Etapa prelingüística a los 3 meses
Etapa prelingüística a los 5 meses
A
A los 5 meses el niño atiende a su
los
3
claramente
meses las
se
distinguen
vocalizaciones
y
sonidos guturales “ga,ga” “gu,gu”
como mamá y papá pero aun no las
Con la mirada el niño sigue los movimientos del adulto. Se nota una diferencia con los distintos tipos de llantos ya sean de hambre, de sueño, de malestar entre otros
A los 4 meses de edad los niños ya presentan mayor atención hacia las personas y objetos, se observara un aumento
de
las
vocalizaciones y gorjeos. Cuando los niños escuchen algún sonido van a voltear la cabeza al lado de donde venga la fuente vocálica y miraran a su alrededor buscando al hablante. En esta etapa van a aparecer las primeras cadenas de silabas los prebalbuceos.
puede pronunciar, el niño con su mirara va a seguir la mirada de la madre se estable el contacto ocular mutuamente entre ellos. A esta edad ya va a comenzar a vocalizar y balbucear cuando se encuentre solo
Etapa prelingüística a los 4 meses
mayor
nombre, puede reconocer palabras
o cuando se esté dirigiendo a un adulto para llamar la atención de este. También a esta edad aparecen las combinaciones de CV llamadas protosilabas o balbuceo marginal.
Etapa prelingüística de los 6 a 8
acercándose cada vez más a las
meses
casi-palabras. A menudo comienza a
En esta etapa se encuentran hechos importantes: Protodeclarativos: es donde el niño
utilizar jerga. Etapa
prelingüística de
los 11
meses a los 12 meses
dirige el balbuceo a otra persona por
En eta etapa se comienza a utilizar
iniciativa propia.
de manera mas frecuenta el uso de
Responde con gestos apropiados a palabras tales como: “ven”, “upa”, “hola”, “chao”
las jergas que parecen asemejarse a palabras
intentando
reproducir
la
entonación de la lengua de los adultos. A los 12 meses, muchos
Aparece el Balbuceo Canónico que
niños producen al menos una unidad
es una consonante simple (CV) o
estable y de interpretación regular.
duplicada (VCV), como por ejemplo: “ma-ma”; “ta-ta”, “pa-pa”
Aparecerán las primeras palabras que contendrán sonidos y estructuras
El niño comienza a imitar gestos y
silábicas
tonalidades de la voz de los adultos.
balbuceo.
Etapa prelingüística de los 8 meses
Comienza a utilizar las Holofrases
a los 10 meses
que son enunciados de una palabra
En esta etapa el balbuceo adquiere entonación, ritmo y tono; además el
referidas
durante
el
que cambian su significado según la entonación del niño.
balbuceo comienza a presentar un rol emocional y gramatical distinguiéndose entre entonaciones agradables de las entonaciones desagradables. El niño comenzara a vocalizar de manera más articulada
Autor: Maryorie Albornoz Duguett
FENÓMENOS FONOLÓGICOS
1.8 a los 2.8 años: - Elisión: Consiste en la pérdida u omisión de una vocal o grupo de
Estos fenómenos hacen referencia a
vocales, por lo general se dan en el
distintas
inicio de la palabra.
características
que
se
pueden presentar en un niño que está desarrollando un sistema propio de adquisición de sonidos y letras a nivel mental, siendo esto fundamental para el
desarrollo
de
niveles
más
avanzados, tales como, la relación de las palabras con el entorno, el uso que se le dé al lenguaje en un contexto
dado,
la
formación
de
palabras y frases, permitiendo así un adecuado
progreso
en
la
comunicación de un niño. Estas
características
se
van
a
presentar en un niño en su etapa lingüística, la cual se presenta desde el primer año de vida, en donde el niño va integrando el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objetivo determinado. Estas
características
que
se
EJ:
La
posa
(la
mariposa),
Un
licoptero (un helicóptero). -Alofonización: Cambio de un sonido por otro, que tengan similitud EJ: Gato-Kato
Bote-Pote
-Monoptongación: Diptongo que se reduce, convirtiéndose en una vocal. EJ: No pedo (no puedo), La vavita (la guatita) -Uso de Sh: Es el uso de la Sh, este puede estar condicionado socialmente y no ser necesariamente un fenómeno fonológico asociado al desarrollo. EJ: Esha la pata cola (esa es la cola de la pata), Eshe ta gueno (ese esta bueno). -Geminación: Se duplica o se alarga una consonante. EJ: La tottuga (la tortuga), La pacca (la parca).
describen a continuación van ordenas según la edad en que se presentan
- Diptongación: Es cuando una vocal se produce con un diptongo
en un niño: EJ: Cachia (casa).
-Nasales y sordas no continuas: En
muchas veces no pueden producir
donde la articulación es idéntica a la
todas
adulta.
transmitir
-Dificultades articulatorias: Pueden ser liquidas (sobre todo el fonema R) o fricativas (fonemas S, F, X).
las
palabras ya
que
que no
desean
tienen
la
suficiente captación de vocabulario, se
desarrolló
el
proceso
de
simplificación fonológica que se trata de
tener
una
intención
pero
al
-Sordas no continuas: A la edad de
momento de hablar simplifican las
4.5 años, el 90% de la articulación de
palabras o el mensaje, por palabras
las palabras en niños es similar a la
que para los niños sean sencillas de
de un adulto.
transmitir.
-Adquisición
tardía:
Fricativas
Todos
estos
fenómenos
(fonemas S, X) y vibrantes múltiples
anteriormente mencionados pueden
(fonema R).
ser causados por algunos factores o
-Adquisición
temprana
de
segmentos nasales y oclusivos.
principios que son esenciales para comprender los patrones que se presentan en el desarrollo de la habilidad de abstracción y
3 a los 5.11 años: - A los 3 años, el 80% de las
relación
entre un sonido y su imagen mental: -Los sonidos se ven afectados por los ambientes en que aparecen
articulaciones se producen idénticas a las adultas.
Esto es muy importante para el desarrollo fonológico, ya que muchas
- A los 5 años se puede denotar una
de los fenómenos sobre todo los de la
adquisición de palabras sobre un
SH es característico de nuestro país,
95%. -A los 3 años de vida como están recién instaurando una conversación y hay una intención comunicativa y
ejemplo SHIANSHO (chancho), Shile (chile).
-Los sistemas de sonidos tienden a ser simétricos y muchas veces este fenómeno se debe a la condición social del entorno de un niño ya sea donde vive, las condiciones sanitarias y de trabajo de las personas que rodean a un niño.
Se manifiesta de dos maneras: en el listado
de
sonidos
previamente
aprendidos y en la manera en que estos sonidos se ven afectados por el ambiente en que aparecen.
Hay muchas palabras en vez decirlas
Estos dos parámetros están muy
con la CH, se les dice SHI….por
relacionados a la hora de ser factores causantes del desarrollo fonológico.
Autor: Pedro Benavides Beltrán
humana frente a otros estímulos que se van presentado. Al mismo tiempo, los bebes son capaces de discriminar melodías
y
personas
que
entorno.
entonación
de
las
conviven
en
su
transcurso
del
Con
el
tiempo, ya acercándose a los seis meses de vida, el bebé tiene la habilidad de discriminar o diferenciar todos
los
fonemas
de
cualquier
lengua que se presenta. Cuando
el
bebé
nace,
la
producción del lenguaje es a través de sonidos, llantos y ruidos que provocan. A los tres meses de vida presentan sonidos guturales, esto quiere decir que se produce una El
desarrollo
un
vibración de la voz en la garganta,
fenómeno complejo que se desarrolla
mientras que desde los seis meses
a
una
de vida aparece el balbuceo, lo cual,
dimensión mental o abstracta. Su
es la producción de repeticiones
unidad básica es el fonema, el cual,
rítmicas de vocales y consonantes,
corresponde a la idea de la palabra
esto es típico en los bebés ya que es
mental, que puede ser constractiva o
la manera habitual en que comienzan
distractiva puesto que si se cambia
a comunicarse, con esto, ellos se
una letra o fonema, cambia también
relacionan y hablan con su entorno
la palabra.
que les rodea. A los nueve meses
nivel
de
fonológico
la
lengua,
es
en
aproximadamente
los
vida en la percepción del niño, se
adquiriendo
primeras
muestra una preferencia por el habla
fonéticamente estables, es decir, los
Durante las primeras semanas de
las
bebés
van
formas
primeros sonidos estables llamados
sustituyendo la palabra “si” articulan
“protopalabras” los que se utilizan en
“ti”.
combinación con gestos. Ya a partir de los doce meses de vida (un año) el niño o niña produce sus primeras palabras. Entre los doce y dieciocho meses de vida, el niño empieza a utilizar
estrategias
fonológicas,
incluso logra producir una cantidad de cincuenta palabras. En esta etapa el niño o niña comienza a usar la simplificación fonológica, empleando unos cuantos sonidos de la palabra, por ejemplo el niño o niña en vez de decir “chupete” dirá “pete”, lo que corresponde
a
un
proceso
de
simplificación de la palabra, omitiendo la primera sílaba. El niño hace reduplicación de las palabras donde de una completa o una parte de la palabra se repite, creando así una nueva forma con un significado que sería ligeramente diferente, ejemplo “tete” o “popó”. Asimismo, el niño hace uso de la asimilación en el cual un sonido (fonema) se vuelve más similar a otro, un ejemplo típico en los
niños
que
con
frecuencia,
Ya a partir del año y medio de vida el niño comienza a sustituir un sonido por otro, como por ejemplo “zapato” por “sapato”, como también van asimilando
los
sonidos
por
otro
sonido próximo, por ejemplo “natilla” por “matilla”, a la vez van logrando una simplificación en la estructura silábica donde hacen reducciones de grupos de consonantes como por ejemplo “ten” por “tren”. Del mismo modo ocurre en el caso de los diptongos, por ejemplo “dente” por “diente”. Los niños hacen omisión del final de la palabra, en el caso de “lapi” por “lápiz” y además la omisión de
silabas iniciales como “fante” por
De 0 a 3 años:
“elefante”. Ya a los dos años de vida se
reduce
significativamente
los
procesos de simplificación fonológica. Ya a los cuatro años de vida se da un importante esto
quiere
avance decir
morfonológico, que
hay
una
modificación de la raíz, como es el
Fonemas Nasales
m
n
ñ
Oclusivas
p
t
k
Fricativas
j
Lamino
l
b
alveolar
caso de “dormiendo” por “durmiendo”. Cuando en niño tiene entre cinco y
En etapa deberían de estar todas las
seis años comienza el desarrollo
vocales adquiridas.
metafonológico donde el niño o niña empieza a adquirir un conocimiento
De 3 a 4 años:
consciente de la fonología.
Fonemas
Es necesario precisar que el desarrollo fonológico no es igual en todos los niños. Los sonidos que los niños tendrían que ser capaces de articular según su edad y que a la vez deberían tener adquiridos son los fonemas que se presentan en la tabla que se presenta a
continuación.
Si
no
hay
una
adquisición de estos fonemas a la edad señalada o cercana se podría hablar de un retraso del lenguaje. Los siguientes sonidos o fonemas según la edad son:
Africadas
ch
Oclusivas
d
Fricativas
f
Lamino
r
alveolar, vibrante simple
g
De 4 a 6 años: Fonemas Fricativas
s
Lamino
r
z
alveolar, vibrante múltiple Prepalatal
ll
y
De los cuatro a los cinco años los niños
son
capaces
de
articulas
grupos consonánticos como como también C+L.
Autor: Jenifer Mieres Vera
C+R
Procesos de Simplificación Fonológica y trastornos en la producción de Sonidos. Dentro
de
diversos
grandes
categorías
las
cuales
veremos a continuación: -Procesos relativos a la estructura silábica: Existe una reducción de silabas cv (c: consonante,
v:
vocal)
y
una
simplificación total de número de silabas compuestas en una palabra.
estudios
En esta categoría quedan incluidas la
realizados tanto por ingleses como
omisión
norteamericanos
necesitan cargar la voz en ellas),
se
encuentran
de
silabas
átonas
(no
trabajos descriptivos (Templin, 1957)
omisión
en los que su objetivo se centra en
simplificación
los
consonantes y reduplicaciones de
sonidos
considerados
aisladamente pensando en establecer secuencias
ordenadas
adquisición,
trabajos
que
de
consonantes de
finales,
grupos
de
consonantes.
de ponen
-Procesos asimilatorios:
énfasis en la identificación en los
Se habla de procesos de asimilación
procesos
actúan
cuando un segmento se hace similar
producciones
o es influido por otro estando en una
fonológicos
simplificando
las
que
verbales infantiles (Ingram, 1976).
misma palabra. Los patrones de asimilación
Un niño aprende silabas y palabras que oye y utiliza, en este momento se puede decir que domina fonemas (unidades mínimas de un sonido de la lengua) o rasgos que los distinguen.
permiten
entender
fenómenos desde la perspectiva de análisis de sustitución, a su vez estas se
clasifican
regresivas segmento
en
progresivas
dependiendo primero
influye
si en
y un el
Los procesos de simplificación del
siguiente o viceversa, por otro lado
habla pueden clasificarse en tres
también en contiguas y no contiguas
según
la
proximidad
de
los
segmentos.
-Los
sonidos
aislados
no
se
adquieren de forma repentina, si no gradualmente con periodos largos en
-Procesos sustitutorios:
los que el sonido es producido tanto
Proceso que afecta a clases enteras
correcta como incorrectamente
de sonidos, permitir la producción de palabras antes que el niño sea capaz
Existen los sonidos más difíciles o
de producir todos los elementos
que dominan más tardíamente que
correctamente,
por
las
otros: fricativos (una salida continua
asimilaciones
de
consonantes
de aire emitido, hace que este salga
proporciona una fuente de sustitución
con cierta fricción o roce en los
para sonios que el niño aun no puede
órganos bucales). Por el contrario, el
pronunciar
grupo
y
ejemplo
es
posible
la
de
las
oclusivas
sordas
concentración en silabas extras al
(órganos fonadores forman, en algún
quedar reducida la complejidad de la
punto del canal vocal, un contacto
palabra
que interrumpe la salida del aire espirado.) y las nasales parecen ser
Trastornos en la producción de sonidos
más fáciles.
Se establecen edades en donde el
- nasales (1,7% error)
gran
- oclusivas (7,6% error)
porcentaje
adquirido
de
sonidos
niños o
tienen
grupos
de
sonidos en su repertorio. Se observa a través de estudios que a medida que el tiempo avanza los niños los adquieren a más temprana edad.
- fricativas (l0,6% error) - liquidas y vibrante múltiple (55,1% error) Trabajos realizados en México por Melgar de Gonzales (1976) estableció
Se extraen de estudios como los de
edades en el que el 90% de los niños
Wellman y cols. 1931, Poole, 1934
articulan
las siguientes conclusiones:
determinado sonido.
correctamente
un
Las alteraciones fonéticas incluyen dislalias
particulares
(mala
pronunciación de palabras, ya sea omitiendo, agregando, cambiando o distorsionando los fonemas). Por otra Existen
alteraciones
fonológicas,
fonéticas
a
y
parte las alteraciones fonológicas no
continuación
ofrecen una distinción específica,
abordaremos cada una de ellas.
aunque precisa el contenido en esta
Alteraciones fonéticas: alteraciones que también se definen como error
categoría
clínica
en
la
base
a
procesos de simplificación del habla.
motriz permanente y sistemático en
Lo
pronunciación de fonemas, afectan
cualitativamente comparativos con los
aspectos articulatorios, mientras que
aparecidos en niños que tienen un
el fonológico está bien establecido
proceso fonológico esperado.
siendo
capaz
de
realizar
tipos
de
procesos
son
los
contrastes que requiere la lengua. Trastornos
fonológicos:
alteración
a
nivel
presentan
de
sistema,
mientras que las habilidades fonéticoarticulatoria
podrían
permanecer
intactas {a persona es capaz de pronunciar sonidos de su lengua por imitación, pero tendría dificultades para organizarlos en un sistema estableciendo significado práctica
contrastes
(caso se
ficticio)}
pueden
de en
la
encontrar
combinaciones de ambos tipos de alteraciones.
Autor: Katherine Sáez Rodríguez
TEORIAS
(1952), Olmsted (1966) y Winitz (1969).
SOBRE EL
Teoría estructuralista.
DESARROLLO
Partiendo de una perspectiva que
FONOLÓGICO
opuesta, se desarrollan las teorías
podríamos considerar diametralmente
estructuralistas que, con los trabajos
En el ámbito de estudio de la adquisición de la fonología y desde un
punto
teórico,
de
vista
siguiendo
estrictamente
a
Ferguson
y
Garnica (1975), podemos establecer cuatro grandes corrientes teóricas que corresponden respectivamente al enfoque conductista, al estructural, al prosódico
y
al
que
recoge
la
denominada fonología natural.
explicarían el aprendizaje del habla que son en este caso la imitación y el diferencial,
con
especial hincapié en lo que se refiere la
discriminación
características
propias
nivel de aceptación, marcando la pauta de las investigaciones llevadas a cabo en el terreno de la fonología infantil hasta mediados de los años 70 los presupuestos que forman el núcleo central de esta teoría giran en torno a la nítida separación entre el periodo del balbuceo y la aparición del primer lenguaje (punto con el que
franco desacuerdo) y a la visión del
Pone el énfasis en dos principios que
a
un alto
el enfoque conductista se halla en
Teoría conductista.
reforzamiento
de R. jakobson, alcanzan
de de
las
desarrollo
fonológico
como
elaboración de un sistema fonemico que
avanza
por
contrastes
u
oposiciones entre sonidos, con un marcado énfasis en la universalidad de este desarrollo secuenciado.
los
La revisión crítica más importante
sonidos. dentro de esta línea se
dentro de esta misma perspectiva
destacan los trabajos de Mowrer
teórica ha sido la llevada a cabo por Moskowitz
(1970),
quien
ha
cuestionado la adquisición fonológica
de
por
producciones
contrastes
para
pasar
a
la
forma
fonética verbales
simplificaciones
de
las
infantiles
considerar como unidad mínima de
como
análisis la secuencia constituida por
adulta.
sonido + significado, perspectiva que
desde esta perspectiva, implica un
sigue presente en los estudios más
proceso no acumulativo, como era el
recientes
caso en la visión estructural, sino
la
adquisición
del
habla
fonológica,
decreciente, en el sentido de que el
Teoría Prosódica.
desarrollo del lenguaje representa la
Es de alguna forma complementaria
pérdida gradual de la intervención de
aunque se descartan los factores
estos
universalistas en el desarrollo al
desaparición.
procesos
hasta
su
total
situar de nuevo en un primer plano los aspectos perceptivos. Esta vez, sin embargo, la percepción se centra en
elementos
fonéticos
suprasegmentales, es decir, no en los sonidos
propiamente
dichos
sino
básicamente en los aspectos de entonación y acento del lenguaje. dentro de esta línea destaca el trabajo de Waterson (1971). Teoría de la fonología natural. Aporta
un
nuevo
aspecto
a
considerar, de gran relevancia en el proceso de adquisición fonológica. Siguiendo a stampe (1969) se postula la existencia de un sistema innato de procesos fonológicos responsables
Autor: Cristóbal Morales Pinto
COLUMNA DE OPINIÓN
Para nosotros como grupo el hecho de poder leer, implica el identificar las palabras y que se reconozcan en cada una de ellas, los sonidos que los representan. Luego el análisis de las palabras a nivel mental y el estudio de la relación entre las palabras, permitiendo acceder al significado de los enunciados. Todo esto debido a la capacidad que tenemos los seres humanos de convertir los símbolos (letras) en información entendible, y de esta manera se hace rápida la comprensión cuando estamos leyendo. La importancia del desarrollo fonológico para la lectura radica en que antes de leer y escribir, un niño debe haber adquiridos un correcto desarrollo fonológico, primero
obteniendo una considerable cantidad de sonidos escuchados, para que luego haya un progreso en las imágenes mentales de tales sonidos, para finalmente darle sentido y relación, y poder desarrollar habilidades como la lectura y la escritura. Y en nuestra opinión un buen lector será aquel que posee un amplio vocabulario tanto gráfico como auditivo, ya que esto les permitirá a los niños reconocer rápidamente y dominar los procesos de transformación de una letra que leemos o escuchamos, y relacionarlos con el sonido que le corresponde, todo esto desarrollándose de forma mental. Por esto se hace muy necesario realizar ejercicios de aprendizaje aumentando la cantidad de sonidos (letras) que los niños escuchen, esto aplicado desde el año de vida hacia delante en salas cunas, aulas de jardines infantiles, todo esto antes del aprendizaje de lectura y escritura.
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