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En el 150 aniversario de María Montessori
El niño es el maestro
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Sumario Editorial: María Montessori a 150 años de su nacimiento......................................................... 4 María Montessori, 150 años inspirando para la Paz.................................................................. 6 Nuestros profes nativos........................................................................................................... 9 El Departamento de Orientación............................................................................................. 11 Nuestros deportistas.............................................................................................................. 12 El pulso del colegio................................................................................................................ 20
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DL: LE-611-2012
PEÑACORADA INTERNATIONAL SCHOOL C/ Bandonilla, 32 - 24009 LEÓN Teléfono: 987 202 352 colegiopenacorada@colegiopenacorada.es www.colegiopenacorada.es
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Editorial
María Montessori
a 150 años de su nacimiento Nuestro colegio se une a celebración de los 150 años del nacimiento de María Tecla Artemisa Montessori, más conocida como María Montessori. Ella nació en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto de 1870 y falleció en Noordwijk, Holanda el 6 de mayo de 1952. María fue una mujer que se atrevió a romper con los cánones del sistema sexo/género de su época que rechazaban a las mujeres que, ignorando el rol establecido para ellas de esposas y madres, buscaban desarrollar sus capacidades como científicas y profesionales en disciplinas entonces asignadas exclusivamente a los hombres. María hizo estudios de ingeniería y biología y logró culminar estudios y graduarse, en 1896, como médica en la Universidad de Roma, pese a la oposición de su padre. También obtuvo un doctorado en filosofía y estudió psicología experimental, con lo cual demuestra que el anhelo y capacidad para los estudios académicos no es una potestad masculina. Trabajó
en la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma e hizo aportes al estudio de las enfermedades mentales. María Montessori fue la creadora del Método Científico de la Pedagogía Aplicada para la Educación de los Niños, posteriormente llamado Método Montessori, el cual concibe y elabora a partir de su experiencia con infantes en condición de discapacidad cognitiva, lo puso a prueba luego con niños y niñas de sectores pobres y con otros grupos de niñas, niños y adolescentes; lo cual la llevó a una importante abstracción y formalización de su método. Según la misma María su método tiene origen en la observación y el seguimiento a las actividades desarrolladas por las niñas y niños y su evolución psicológica, lo considera un método de la pedagogía científica, la cual desarrolla en su interés de mejorar las condiciones de las escuelas de entonces, que cometían errores que afectaban gravemente a los y las infantes. La base de su método propugnó por la educación de los sentidos; buscaba formar a las personas para que ellas buscaran su perfeccionamiento personal.
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María promovió un plan para estudiar y observar a vida psíquica del ser humano. Conocer la psicología del infante, estudiar su profunda y misteriosa psicología, observar la línea de su desarrollo y encontrar así la ayuda que las personas adultas le deberían ofrecer en el momento adecuado. En este plan la guía la debería aportar cada infante a partir de los poderes que iba revelando; el niño o la niña que se presenta con sus energías ocultas es quien debería dirigir los esfuerzos de la persona observadora, sus revelaciones son lo que se debería tener en cuenta como guía.
Peñacorada es un centro educativo situado en la ciudad de León que surge en 1997 de la iniciativa, generosidad e ilusión de don David Álvarez, presidente y fundador del Grupo EULEN. Sin él esta realidad educativa de calidad no hubiera sido posible.
Becas Su presencia e impronta personal está muy viva en el colegio. Gracias al convenio de colaboración entre el colegio y la Fundación EULEN- David Álvarez se dispone de un plan de becas personalizado para cada familia que lo necesite. Los interesados pueden solicitar la información en la Secretaría del colegio, pues en palabras de don David “no queremos que nadie deje de estudiar en Peñacorada por motivos económicos”.
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María Montessori, 150 años inspirando para la Paz Cristina López Ruiz de la Hermosa Guía Internacional Montessori en Peñacorada
El significado del término “precaución” proviene del latín y está relacionada por un lado a “cautio, cautionis” (cuidado, atención, vigilancia) y por otro a “praecavere” (tener cuidado o vigilancia por anticipado), derivando del verbo “cavere” como “prestar atención, percibir”. Cuando comencé a trabajar en el nuevo centro, Garden Peñacorada, mientras reflexionaba acerca de la Paz según Montessori, me di cuenta que habíamos conseguido eliminar una lucha diaria con los niños, solamente por el hecho de cambiar el recorrido de vuelta al aula después de la merienda en el comedor. A esas horas nuestro objetivo es el de preparar a los niños que van a ser recogidos por sus padres, higiene y ponerse abrigos para marchar, sin embargo, si para ir al baño hay que atravesar el aula, el objetivo de los niños es ponerse a manipular los materiales de clase y correr y juguetear después de todo el día de trabajo; para ellos, que vengan a recogerles no implica el tiempo necesario para estar preparados y ni si quiera el objetivo de estar preparados (tienen de 0 a 3 años).
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Cada día realizar la tarea era una persecución continua y una lucha de intereses y ritmos adulto-niños. Cuando por fin me paré a reflexionar y puse los ojos en los niños me di cuenta de que les estaba pidiendo algo para lo que no estaban preparados teniendo en cuenta los periodos de la obediencia según María Montessori, hasta los tres años los niños están en un nivel de obediencia en el que sólo pueden seguir indicaciones si estás están relacionadas con su impulso vital, con su horme. Este ejemplo que tan absurdo resulta a priori podemos traspolarlo a tantas situaciones en las que el adulto realiza itinerarios o rumbos metafóricos hacia el niño bien por nuestra comodidad, por falta de información o de conocimiento y observación hacia el niño. Situaciones que nos conducen a establecer una lucha continuada de poderes y voluntades, donde lo habitual es que el adulto gane por la fuerza o el niño gane situaciones de forma desviada, es decir, a través de rabietas y caprichos que el adulto es incapaz de controlar, aprendiendo que la vida es una constante de luchas en las que gana el más fuerte o el que mejor chantajea al otro. Así, el comportamiento que asumimos frente a nuestros niños es la educación que estamos ofreciendo a la mente absorbente que no juzga ni discrimina entre el bien y el mal hacer, aprendiendo que la vida es lucha desde el nacimiento. Sin embargo María Montessori aborda el tema de la Paz desde otra perspectiva no tenida en cuenta antes, y que a día de hoy, a diferencia de los grandes avances científicos y tecnológicos la Paz queda relegada a la conciencia de la falta de guerra en el mundo entre adultos, y nuestras pequeñas acciones de lucha con los niños no tienen en cuenta que les estamos formando desde el primer momento para esa beligerancia. Montessori emprende el estudio de la Paz también desde su visión científica, analizando los motivos necesarios para establecer la Paz como un estado posible en una vida sana y no como la oposición al estado de guerra haciéndolo desde la niñez, para ello busca qué instrumentos necesita el niño para vivir la Paz,
y al mismo tiempo dando indicaciones al adulto para esta ayuda a la vida. Partiendo de la observación clínica establece las necesidades de los niños que deben ser respondidas por los adultos a través del ambiente que les ofrecemos y de nuestro comportamiento hacia ellos. En los últimos años se ha querido implantar la educación transversal para abordar contenidos actitudinales en los alumnos, pero ya hace cien años María Montessori descubrió que esto no era una asignatura de papel y codos sino un vivir la práctica junto con los niños para una impregnación por osmosis. Cómo realizarlo fue el desarrollo de las actividades de Vida Práctica, base de la filosofía Montessori, actividades acordes con las necesidades de los niños en su primera infancia que permitían trabajar no sólo los aspectos motores y psíquicos de los niños sino también gestionar la emocionalidad de los mismos tanto a niveles intrapersonales como interpersonales, abarcando aspectos psíquicos, afectivos, relacionales, madurativos y de satisfacción del logro interior sin
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competiciones externas. Se trata de actividades que como dice en el libro El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI: “Montessori propone una serie de ejercicios individuales y colectivos tanto gimnásticos como psicomotrices (de entre los que destacan ejercicios “sobre la raya”) como relacionados con la vida práctica y con el ambiente, en los que los alumnos a la vez que progresan en la adquisición de dominio psicomotriz, están desarrollando tareas útiles para resultar seres cada vez más autónomos y prepararse para la vida en sociedad”. Actividades que implican la repetición, la precisión, la exactitud, que responden a los periodos sensibles de esta edad. Actividades planteadas para realizar de forma lenta, sosegada, sin prisa, que permiten conectar con el yo interno y profundizar en aspectos que los ojos de un adulto no puede ver; actividades que desarrollan el cuidado de uno mismo, de querer ser cuidado y de querer cuidar a los demás potenciando procesos afectivos. Actividades que implican el trabajo individual siguiendo las normas de estar en un grupo donde deben respetar la convivencia con los otros, fomentando la paciencia, la colaboración, la relación con los pares y con el maestro, respetando el trabajo de los demás como se respeta el suyo, y tomando conciencia de que se es parte integrante y activa de uno mismo a la vez de ser parte de un todo en la microsociedad que se forma en un ambiente. Se trabajan así los valores de la Paz, formando una sociedad por cohesión, cuando la actitud del adulto frente al niño es de conocimiento, de respeto por sus ritmos y sus intereses, cuando no obstaculiza su desarrollo ni se sustituye por él y además le pone al alcance una serie de actividades regidas por diferentes niveles de dificultad para ir superando poco a poco retos al alcance de su potencialidad el niño como ser individual crece sano física, psicológicamente y en armonía emocional lo que
deriva en que poco a poco se dé cuenta de que forma parte de un todo en el que puede influir y colaborar frente a la competitividad que se da en el aula tradicional donde la individualidad se gratifica solamente en el nivel académico. Para integrarse e identificarse con un grupo es necesario sentirse bien consigo mismo, tener una autoestima alta por el conocimiento de que se es válido, así como un locus de control interno que nos capacite para la reflexión de la responsabilidad de nuestros actos. Si le ofrecemos al niño tareas cuyo objetivo (entre otros) y resultado es la concentración, como son las actividades de vida práctica, es más fácil llegar a estos niveles (aunque sean muchas veces de forma inconsciente) de profundidad en nuestras acciones y las consecuencias derivadas de ellas. Una vez el niño posee estas herramientas es más sencillo que se abra de una forma colaborativa al grupo y se cree como María Montessori la denominaba la “sociedad por cohesión”. A diferencia de lo que parece (al menos desde fuera, porque yo no lo he vivido) la educación transversal, como una materia más mezclada con las asignaturas de conocimientos propias, en “La mente absorbente del niño” María Montessori dice: “la enseñanza no puede formar el carácter ni los sentimientos: ambos son productos de la vida”. En su libro La Paz y la Educación, María Montessori dice: “Tal es el problema de la educación desde el punto de vista de la guerra y la paz; repito una vez más, ella no tiene ninguna relación con el contenido de la cultura. Que a los niños se les hable o no de la guerra, que se les arregle de uno u otro modo la historia de la humanidad; esto no hace variar en nada el destino de la sociedad. Un ser fracasado, debilitado, esclavo, en una palabra, un ser que no se ha desarrollado: he ahí el producto de una educación que no es otra cosa que una lucha ciega entre el fuerte y el débil”. Por ello es que debemos tener en cuenta entonces que en los ejercicios de la Vida Práctica no debemos poner el énfasis en la palabra “práctica” sino en la palabra “vida” porque lo que se hace a través de ellos es ayudar a desarrollar la vida (a través de la práctica), y dejarnos de sermones… Así debemos atenernos a lo que dice un artículo de periódico: “La educación no necesita que la reformen sino que la transformen”, yo creo que hemos de dejarnos de atender compartimentos estancos en la educación pensando en introducir conocimientos para el hombre laboral del mañana y comenzar a VIVIR la escuela, cuando se vive en lugar de cuando se proyecta o planea para el futuro se puede construir de una forma significativa el hoy en todos los niveles, cuando vivimos, la educación emocional emerge por la necesidad de colaboración con los otros en detrimento de esas clases de niños aislados en la soledad pasiva de su pupitre que sólo debe rendir cuentas a un examen de un texto frente a un profesor que considera aplicado y educado a un niño que no se mueve ni habla.
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Nuestros profes nativos Rachel Louro
Teacher Raquel Louro profesora americana.
Los alumnos la conocen como Teacher Rachel Louro. Gallega de origen pero criada en New Jersey, USA. Obtiene un Bacherlor´s Degree en educación Primaria y educación especial de Seton Hall University en el estado de New Jersey, USA. Comienza su vida profesional en Henry Harris School in Bayonne, New Jersey como profesora de educación especial. Durante su estancia en USA realiza voluntariado en el Museo de las Ciencias en Jersey City, NJ. En el 2001 llega a España y se incorpora a Peñacorada y desde
entonces he sido tutora en diferentes cursos de Primaria. En el 2016 vuelve a USA para trabajar en Robinson School con alumnos de Secundaria. A su regreso a Peñacorada en el 2019 comienzo una nueva etapa en Infantil donde pone en marcha el proyecto de Phonics Actualmente es la profesora especialista de Science para los cursos altos de Primaria. En los últimos años ha realizado varios voluntariados en diferentes organizaciones. También ha viajado con las alumnas de 1º de la ESO a Escocia en las estancias que organiza el colegio.
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Abdoul Ngoma
Mister Abdoul Ngoma profesor trilingüe inglés-
Originario de Gabón donde cursé toda secundaria hasta superar el “Baccalauréat” (EBAU) en la rama de humanidades con una destacada inclinación para las lenguas. Mi siguiente etapa académica se forjó en León. Me trasladé a esta bella ciudad para profundizar en mi aprendizaje
del español. Encandilado por la experiencia, decidí seguir mis estudios en la universidad local por la cual me licencié en Filología Inglesa. Mi gran pasión por el inglés me llevó a convertirme en profesor y me ilusiona poder contribuir en la adquisición de este idioma global trascendental, así como del francés.
francés-español.
Laura Costello
Teacher Laura Costello, profesora inglesa.
Durante este mes de diciembre queremos ir presentando a nuestros profesores de inglés del colegio. Hace unos días presentamos a don José Ramón Martínez y hoy tenemos a teacher Laura Costello. Es nuestra profesora nativa de inglés para la etapa de Infantil. Nace en Liverpool, Inglaterra. Acudió al colegio católico St Wilfreds para posteriormente
estudiar Business And Finance in Liverpool. En 1996 viene a España donde ha ejercido como profesora de Inglés en Madrid y jefa de estudios de tres centros de idiomas.
Nativo en inglés, nacido en Santiago de Querétaro en México, criado en California, EEUU en donde realiza desde los estudios primarios hasta el Bachillerato. Realiza la licenciatura en Filología Inglesa en la UNED.
Parlamento Europeo. Traductor con libros publicados como "Cuba la diáspora y el tambor" de Umi Vaughan, la Iglesia y el liberalismo, de Christopher Ferrara, o Utopía Capitalista, de GK Chesterton (entre otros).
Ha sido intérprete simultáneo con ONGs acreditadas en las Naciones Unidas en Nueva York y durante las sesiones de la Red Política por los valores en el
Trabajó como profesor de Lengua Española, Historia del mundo e Historia de EEUU en el Monterey Educational Center en California 2015-16.
Desde este curso está en Peñacorada en donde a su experiencia ha añadido el método phonics de Oxford que se emplea con nuestros alumnos de 3 a 6 años de edad.
Álvaro Gutiérrez
M ister Álvaro Gutiérrez, profesor americano.
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El Departamento de Orientación
E quipo del Departamento de Orientación de Peñacorada.
La orientación tiene como finalidad contribuir al desarrollo del alumnado en todos sus aspectos: cognitivo, profesional, académico, social, emocional, moral, etc. A esto se le denomina, también, el desarrollo de la personalidad integral del alumnado.
La Orientación Psicopedagógica se realiza para la prevención de dificultades y potenciación del desarrollo integral de la persona.
Este Departamento brinda el apoyo y la orientación necesaria para alumnos y profesores en su labor educativa, a través de diferentes acciones con las que se busca sentar las bases para el perfeccionamiento del estudiante como persona.
Los principios que sustentan nuestro modelo de trabajo son: • Prevención. • Inclusión educativa. • I ntervención sistemática, organizada y personalizada. • I nvestigación y la corresponsabilidad con los profesores; entendiendo que el trabajo es conjunto en beneficio de los alumnos y sus familias. •C oordinación del plan de acción tutorial y del programa de orientación. • Asesoramiento en cuestiones de organización y agrupamiento de alumnos. • P roporciona técnicas relativas a hábitos de trabajo, programas de enseñar a pensar, técnicas de estudio. • Transmitir información a los tutores sobre las evaluaciones psicopedagógicas e intervenciones realizadas.
Con un sistema de orientación de calidad, padres, tutores y familiares están involucrados en el proceso de decisión y reciben apoyo, refuerzo y más información por parte del colegio mediante una colaboración activa por ambas partes.
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NUESTROS
DEPORTISTAS Alejandra
San Segundo Quintanal
Ski
Estudia 2º de Bachillerato Empecé a esquiar cuando tenía 3 años, pero en el mundo de la competición lo hice a los 9. A lo largo de los años he quedado dos veces Campeona de la Copa Cordillera, una vez Subcampeona y 4 veces Campeona de Castilla y León, además de haber sido seleccionada en varias ocasiones para competir en el Campeonato de España. El esquí de competición me ha enseñado a saber lidiar con las dificultades, a trabajar bajo presión y a tener un esfuerzo constante para conseguir mis metas.
Álvaro
Durán Prieto Estudia 1º de Bachillerato Comencé a aficionarme a la natación a los 5 años, pero el primer cursillo lo hice con apenas 7 meses. He competido a nivel nacional y estoy a la espera de poder competir otra vez en el Campeonato de España. A parte de nadar, también hago esquí, boxeo y Crossfit.
Socorrismo y
natación
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Antonio
García Gómez Estudia 4º de Secundaria
Golf
Empecé a jugar al Golf a los siete años y mi experiencia con este deporte ha sido muy buena, ya que he ganado varios torneos además de haber hecho grandes amigos. Mi actitud en el golf, a veces, no es muy buena, ya que cuando algo no me sale bien me vengo abajo con facilidad; pero el deporte me enseña a adquirir seguridad y saber que con el tiempo mejoraré. Ahora mismo mi objetivo con el golf es conseguir ir a Estados Unidos a estudiar mi carrera. Para ello me he planteado entrenar más que nunca estos próximos años. Para mí el golf es uno de los deportes más difíciles porque te saca mucho rendimiento y además necesitas tener un buen estilo para jugar bien.
Golf
Carmen y Cristina García González Estudian 6º de Primaria
Llevamos practicando golf desde los cinco años. Mi hermana y yo hemos asistido a dos campeonatos de España. En 2019 fuimos campeona y subcampeona, pero por el Coronavirus el año pasado no pudimos competir en ese año. Aún así, seguimos entrenando con mucho esfuerzo para los próximos campeonatos que se puedan celebrar.
Clara
Cordier Santamarta Estudia 2º de Bachillerato
Gimnasia
rítmica
Empecé en Gimnasia rítmica cuando tenía 6 años. Más adelante empecé a entrenar en el Club Ritmo. Competí a nivel autonómico en modalidad individual y Grandes Grupos, clasificándome como Primera y Tercera de Castilla y León. Actualmente sigo entrenando en modalidad Grandes Grupos, con expectativas de competir de nuevo a nivel autonómico. La Gimnasia me ha inculcado muchos valores, tanto a nivel deportivo como personal; me ha enseñado también a luchar por mis metas y a esforzarme día a día.
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Eduardo
Mendoza Mayo Estudia 2º de Bachillerato
Fútbol
Empecé a los 4 años a jugar al fútbol en Monterrey, México. Desde pequeño siempre he jugado con mis hermanos. Hoy en día compito en Liga Regional en Castilla y León con la Cultural y Deportiva Leonesa, en la que llevo ya 4 años. Aquí, en España, empecé a jugar en El Pinilla, durante 3 años. Luego me fui a La Peña durante dos años, y ahora estoy muy orgulloso en la “Cultu”. Mi objetivo es seguir progresando en el fútbol a la vez que lo compagino con los estudios.
Fútbol
Fran
González Pérez Estudia 4º de Secundaria
Empecé a los cinco años en la Cultural y Deportiva Leonesa y a día de hoy, con 15 años, sigo defendiendo ese escudo. En estos 10 años, el fútbol me ha dado muchas cosas, tanto buenas como alguna mala. Gracias a Dios más buenas que malas; este deporte me ha hecho ser una mejor persona; he podido conocer y hacer muchos amigos y me ha hecho aprender a respetar a la gente, tanto en el campo como de fuera. A lo largo de estos 10 años he competido en 10 Ligas de las cuales nuestro equipo ha ganado la de la temporada 19/20 en la que fui el portero menos goleados; ese mismo premio individual lo ganamos también en la temporada 17/18 (Mérito de todo el Equipo). El fútbol es y ha sido una pieza fundamental en mi vida y me ha regalado muchas alegrías y amigos, los cuales nunca olvidaré. Espero que estos 10 años sólo hayan sido el comienzo.
Guillermo
Golf
García González Estudia 1º de Bachillerato
Empecé a jugar al Golf con 6 años porque mis padres jugaban. He participado en varios torneos a nivel nacional y uno a nivel internacional en Portugal. A parte de jugar al golf también practico tenis y natación.
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Jakob
Gal Blatnik
Lanzamiento de
Estudia 2º de Bachillerato
jabalina
Mi deporte es el atletismo y en concreto el lanzamiento de jabalina. El año pasado quedé Campeón de España en lanzamientos largos de invierno. Decidí que quería ser lanzador cuando estaba tirando piedras de pequeño con mi padre. También hice velocidad y saltos pero tuve claro desde siempre que el lanzamiento era mi pasión. Unas competiciones importantes para mi fueron las de Castilla y León en las que también quedé Primero.
Juan
Julián
Estudia 2º de Bachillerato
Estudia 3º de Secundaria
Vega Gutiérrez
Esquí y Golf
Benito González
Fútbol
Esquío desde los 3 años, y a los 5 entré en un equipo: M.A.F. No competí hasta que en 2011 me dijeron que había una carrera en San Isidro. Ahí gané; Primer puesto con una marca de 1:02:27 Competí en otros campeonatos regionales quedando en el podio en todos ellos. Actualmente estoy sacando el T.O.1 para ser monitor de esquí. También, y desde pequeño jugué al golf. Mi padre me insistió en que jugara al Golf, y así fue. Comencé los campeonatos de Golf en el Club de Golf del Cueto, jugando torneo tras torneo, mejorando mis golpes con cada uno, pero a los 10 años dejé de jugar. El año pasado me prometí volver más fuerte que nunca, pero la COVID-19 me limitó mucho en cuanto al número de torneos. Sin embargo, no pienso dejar que esto me pare.
Empecé a jugar al fútbol siendo muy pequeño, con cinco años, en el Puente Castro. Allí desarrollé mi capacidad futbolística durante seis años, donde participé en muchos torneos y gané bastantes medallas. A raíz de que un entrenador mío se fue a La Peña, me invitó a ese equipo y yo acepté, y fui con mis dos hermanos. En la Peña mejoré mucho gracias a ese entrenador que me enseñó a jugar de mediocentro en una posición fantástica para disfrutar del fútbol. Mi carrera futbolística no duró mucho en La Peña porque me fui cuando pasaron dos años. Me cambié otra vez de equipo y fui al León Club. Al igual que en la Peña en este equipo he mejorado un montón. En el León Club estaban teniendo una temporada muy buena e íbamos a hacer un torneo en Benidorm y al final la Covid-19 lo frenó todo. Ahora sigo en el León Club y ya hemos retomado los entrenamientos.
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Kazuya Higashi
Fútbol
Estudia 4º de Secundaria
Me uní a un equipo de fútbol cerca de mi casa, en Japón, a la edad de 11 años. Jugué en la Selección a los 12 años. A los 13 años ya era capitán y pasamos del segundo al primer equipo. Me incorporé al Real Madrid a los 14 años. Vine a España durante una semana para practicar y jugar y después volví a Japón. Estando en mi país, estuve pensando en jugar en España. Ese tiempo pasado aquí fue para mí una gran experiencia, y estaba decidido a poder conseguir trasladarme a España para jugar. A los 16 años me uní a los Juegos Olímpicos, y tres meses después de llegar a España me incorporé al Pinilla. Ahora, en España estoy jugando con dos equipos.
Miguel
Rozada Navarro Estudia 2º de Bachillerato Estoy federado en fútbol y juego en la Liga Regional del subgrupo B-2. He jugado al fútbol desde los 3 años e intento ser mejor entrenando día a día. He participado jugando en el Torneo Nacional de la Copa Ibérica con un equipo llamado Promesas del Noroeste. Mi equipo es el Racing Club Benavente y he llegado a jugar en Nacional.
Fútbol Sergio
Álvarez Prieto Estudia 3º de Secundaria Empecé a jugar al fútbol a los 6 años en el equipo del colegio, donde gané dos Torneos. A los 8 años me cambié al Atlético Reino de León porque quería empezar a jugar fútbol hierba. Tenía muchas ganas de jugar un torneo en Benidorm pero por culpa de la Pandemia se suspendió. Actualmente estoy en el León Club de Fútbol.
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María
San Segundo Quintanal Estudia 4º de Secundaria
Empecé a esquiar a los tres años; mi primer equipo de competición fue “Arropaje”. Después empecé a entrenar en el MAF en San Isidro. A los 11 años estuve esquiando los fines de semana a Candanchú (Jaca). En 1º de la ESO empecé el programa de “Esquí estudio” (esquiar por las mañanas y por las tardes estudiar). Al año siguiente me cambié al Club Esquí Navarra con los que me ha ido muy bien, y por eso sigo con ellos. Gracias a mi esfuerzo y a mis entrenadores, y por supuesto, al apoyo de mi familia, he podido ganar varias medallas, el Campeonato de Castilla y León, quedar segunda en Copa Cordillera, alcanzar mis metas en las carreras de Aragón, y por último, ir varias veces al Campeonato Copa España. El esquí ha significado mucho para mí, porque, además de pasármelo bien, he conocido a personas que me han ayudado a seguir mi camino como esquiadora.
Esquí Víctor
Herreros Ortega Estudia 2º de Bachillerato
Fútbol
Estoy federado en fútbol y empecé a jugar desde que tenía seis años. Al comienzo jugaba en un equipo pequeño llamado Cerecedo. Estando allí ganamos dos ligas consecutivas; una de ellas sin perder ni un solo partido. Estuve en ese Club durante tres años. Mi siguiente Club fue el Puente Castro FC, donde actualmente sigo jugando. Mis primeros años fueron complicados, pero luchando y esforzándome llegué a ser capitán. Llevo allí 6 años y mientras he estado jugando he sido convocado y seleccionado para la Selección de León. En el Torneo Asisa me pude enfrentar al Real Madrid, Sevilla y Villareal. En mis últimos años he jugado a nivel regional y actualmente juego en nacional.
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El El pulso pulso diario diario del del colegio colegio
Nuestros banderines de Bachillerato.
Reconocimiento al esfuerzo ESO y Bachillerato. Banderines Peñacorada.
Los alumnos de Primaria recibieron su banderín en reconocimiento al esfuerzo académico 2019-2020.
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L os tutores fueron los encargados de hacer la entrega de los banderines.
U n momento de los reconocimientos con el Banderín de Peñacorada al esfuerzo.
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“Delegado de clase 2020” Alejandro Presa Por Fátima Morán profesora-tutora de 3º de ESO
Consejo de Delegados de Curso.
Cuando algo valioso se tiene es un motivo suficiente para llenarnos de alegría. Deseo hacer una sencilla semblanza de agradecimiento de nuestro alumno Alejandro por el servicio que presta a sus compañeros de clase de 3º ESO y a Peñacorada. Cualquier reflexión que se haga sobre una persona debe remitir, en un primer momento, a su aspecto entitativo, a su realidad más genuina. Es preciso saber de quién se está hablando y conocer las virtudes y cualidades que enriquecen su persona y configuran su identidad: la prudencia, la discreción, la laboriosidad, la cultura, la serenidad, la elegancia, la generosidad, la bondad, la educación… Nadie da lo que no tiene. Alejandro dispone de una riqueza interior que facilita a profesores y compañeros tener buenas relaciones en momentos fáciles o conflictivos que exige, por parte de todos, ser benevolentes. La convivencia es un arte que exige una mitad de bondad y otra de inteligencia para que su clase y el Colegio consigan un comportamiento de profundo calado humano y académico. La existencia de “los otros” no la entiende como una rivalidad, sino desde la necesidad de dar cauce a las dificultades propias que surgen en una clase o en el conjunto del Colegio. ¡Gracias, Alejandro! Nos ayudas a mantener la ilusión por lo mejor para nuestros alumnos y, viendo tu conducta y actitud nos das fuerzas para remontar el vuelo las veces que sean necesarias.
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Joaquín Carrasco y el director de Peñacorada entregan un regalo de despedida de la diócesis al obispo de León.
Taller con teacher Raquel Louro y profesoras en prácticas.
Jóvenes líderes Nuevos maestres 2020-21.
Día de los abuelos.
Confirmación de los alumnos de Peñacorada en la Basílica de la Virgen del Camino.