recursos de refuerzos de 2º de ESO by pepa troncoso

Carpeta de recursos

Lengua castellana y Literatura Índice Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura Programaciones, orientaciones y recursos Otros recursos para la evaluación La materia de Lengua y las TIC Solucionario

257 223 229 247 265

ISBN 978-84-8379-114-1 Depósito Legal. B. 36.358-2008 Impreso en España Printed in Spain Tecfoto, S.L., Ciutat de Granada, 55 08005 Barcelona

Carpeta de recursos

Lengua castellana y Literatura

Es propiedad de grupo edebé © guadiel-grupo edebé, 2008 Parque Industrial y de Servicios del Aljarafe (PISA) Artesanía, 3-5 41927 Mairena del Aljarafe (Sevilla) www.edebe.com

Materia de

Educación Secundaria Obligatoria

Proyecto y edición: guadiel-grupo edebé Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos – www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

general: Antonio Garrido González editorial: José Luis Gómez Cutillas de edición guadiel: Laura Fernández Enríquez de edición de Educación Secundaria: José Francisco Vílchez Román pedagógica: Santiago Centelles Cervera de producción: Juan López Navarro

Este libro forma parte del proyecto editorial guadiel-grupo edebé y ha sido elaborado según las disposiciones y normas curriculares que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de mayo de 2006.

Equipo de edición de edebé: Edición: Marina Arrufat Pradera, Sara Gómez Marino, Noelia Nogales Merino e Isabel Buenache Delgado Pedagogía: Santiago Centelles Cervera Asesoría: José Arlegui Suescun Ilustración: Zenón Cubillas González Corrección: Yolanda Rodríguez Ortega y Marcos Fco. Poquet Martínez Cubierta: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores: Texto: Ana Torrent Palou y Interlínia, SL Texto adaptado: José Antonio Francés González Preimpresión: Interlínia, SL Equipo de edición de edebé: Edición: Marina Arrufat Pradera, Sara Gómez Marino, Noelia Nogales Merino e Isabel Buenache Delgado Pedagogía: Santiago Centelles Cervera Asesoría: José Arlegui Suescun Ilustración: Zenón Cubillas González Corrección: Yolanda Rodríguez Ortega y Marcos Fco. Poquet Martínez Cubierta: Luis Vilardell Panicot

Colaboradores: Texto: Ana Torrent Palou y Interlínia, SL Texto adaptado: José Antonio Francés González Preimpresión: Interlínia, SL

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos – www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Dirección Dirección Dirección Dirección Dirección Dirección

Proyecto y edición: guadiel-grupo edebé

Materia de

Lengua castellana y Literatura

Carpeta de recursos

ISBN 978-84-8379-114-1 Depósito Legal. B. 36.358-2008 Impreso en España Printed in Spain Tecfoto, S.L., Ciutat de Granada, 55 08005 Barcelona

Educación Secundaria Obligatoria

Es propiedad de grupo edebé © guadiel-grupo edebé, 2008 Parque Industrial y de Servicios del Aljarafe (PISA) Artesanía, 3-5 41927 Mairena del Aljarafe (Sevilla) www.edebe.com

¿Cómo es el libro del alumno? En estas páginas vamos a explicar cómo está organizado el libro del alumno para que le saques el máximo partido. Las doce unidades del libro están organizadas en cuatro bloques que podrás diferenciar por los colores.

Presentación de la unidad

Lectura La unidad comienza con un texto, para incentivar la afición por los libros, y que además permite trabajar competencias básicas relacionadas con la comprensión lectora.

Al inicio de cada unidad se encuentra una imagen motivadora, relacionada con la lectura, y un resumen de los contenidos y las competencias básicas.

Conocimiento de la lengua Gramática En este apartado se aplican los elementos y las estructuras básicos de la lengua para formar hablantes competentes.

En este bloque se estudia de un modo práctico y ameno el funcionamiento y la estructura de la lengua, con actividades que ayudarán a distinguir los tipos de palabras, la formación de oraciones... Este bloque consta de tres apartados: Léxico, Gramática y Ortografía.

Léxico

Ortografía

En este apartado se explica cómo organizar el léxico atendiendo al significante y al significado de las palabras. Para mejorar el vocabulario personal, y las habilidades y las competencias para usar un léxico preciso y variado según el contexto.

Por medio de actividades y análisis de ejemplos, se deducen reglas y se adquieren las competencias básicas para pronunciar, escribir y puntuar correctamente.

Cómo es el libro del alumno

Los alumnos podrán adquirir las competencias básicas para comprender y producir oraciones y textos correctos.

3 © grupo edebé

Composición de textos

Educación literaria Aquí se analizan los rasgos de los géneros literarios y de los subgéneros más relevantes, para mejorar las competencias básicas en la lectura expresiva y la comprensión de los diversos tipos de textos literarios.

En este bloque se repasan las técnicas y los recursos necesarios para escribir un texto adecuado, coherente y bien cohesionado. De este modo se mejoran las competencias básicas en la identificación y la comprensión de los distintos tipos de textos.

Monográficos Al final de cada trimestre se incluye un apartado en el que se ofrecen pautas para la búsqueda, la interpretación y el tratamiento de la información con el objetivo de ayudar en la elaboración de trabajos académicos.

Pruebas de competencias y actividades de repaso El libro incluye pruebas de competencias básicas para comprobar que las destrezas y habilidades lingüísticas son adecuadas y se evoluciona correctamente. Se adjuntan actividades complementarias para reforzar y fijar los conocimientos.

Símbolos

Recuadros del margen Insertados en los márgenes encontrarás recuadros para:

Cómo es el libro del alumno

Actividad de refuerzo

Actividad de ampliación

Escuchar y hablar

Conocer la norma

Ampliar

Se recogen consejos prácticos para hablar mejor.

Se explican las excepciones de las normas lingüísticas.

Se amplía la información sobre un determinado tema.

4 © grupo edebé

Actividad que precisa la ayuda de las TIC

Actividad con errores que hay que corregir

Actividad para

realizar en grupo

Estructura de la Carpeta de recursos Esta Carpeta consta de cinco partes bien diferenciadas: Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura, que contiene: • El Proyecto Educativo de Edebé e, integrado dentro de éste, el Proyecto de la materia de Lengua castellana y literatura. Programaciones, orientaciones y recursos, que contiene: • El tiempo aproximado que hay que dedicar a la unidad, la interdisciplinariedad con otras materias, los objetivos didácticos, los criterios de evaluación, las enseñanzas transversales y la preparación de la unidad. • El recorrido de la unidad. En él se presentan los apartados y los contenidos de la unidad, las actividades diseñadas para trabajar cada contenido, las orientaciones didácticas para llevar a cabo estas actividades, una descripción de la evaluación de la unidad y las competencias básicas. • Otras propuestas de actividades que sirven para complementar y ampliar el trabajo realizado en el libro del alumno. También se presenta una descripción de las actividades del libro del alumno que trabajan las TIC y se proponen otros recursos didácticos relacionados con la materia. • Fichas de refuerzo fotocopiables, que tienen la finalidad de trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos. En su reverso se incluye la resolución de las actividades propuestas. • Fichas de ampliación que sirven para completar y profundizar en los contenidos del libro del alumno. • Fichas de evaluación de las unidades. Son fotocopiables y se hallan resueltas en su reverso. • Propuestas de antología, dictados, filmografía, bibliografía y webs relacionadas con los contenidos del libro del alumno.

Tiempo aproximado Dos semanas

Contenidos

Actividades

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabético, de Juan José Millás. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y hablar son criterios básicos que los alumnos deben aprender para mantener una conversación, y potenciar el intercambio de ideas y opiniones.

Apartados 1. Lectura (págs. 7-9)

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística.

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los medios de transporte. P • La palabra: significado y significante. C • Distinción entre significado y significante a partir de ejemplos. P • Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de los medios de transporte. • Consultar en el diccionario el significado de distintas palabras y expresiones. • Identificar el significado y el significante de varias palabras.

Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, el profesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, tomando como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indicar cuál es el significado y el significante de varios términos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 10, página 11 (LA).

3. Gramática (págs. 12-15)

• Las categorías gramaticales. C • Categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C • Clasificación de las palabras según su categoría gramatical. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• Clasificar distintas palabras en categorías variables e invariables. • Localizar en un texto palabras de diferentes categorías gramaticales. • Clasificar palabras según su categoría gramatical. • Completar oraciones con la palabra que corresponda.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra el esquema de las categorías gramaticales, dejando espacio para su posterior ampliación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Las categorías gramaticales, página 31 (CR); actividades 8 y 9, página 15 (LA). Ampliación: actividad 10, página 15 (LA).

4. Ortografía (págs. 16-17)

• La sílaba tónica. C • Reglas generales de acentuación. C • Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. P • Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• Localizar la sílaba tónica de varias palabras y clasificarlas según la posición que ésta ocupa. • Aplicar las reglas generales de acentuación. • Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concepto de sílaba y que sepa distinguir la tónica del resto de las sílabas que forman una palabra. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 12, página 17 (LA). Ampliación: actividad 13, página 17 (LA).

4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categorías gramaticales. Conocimiento de la lengua

5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuación. 6. Reconocer las características que debe presentar un texto bien escrito. 7. Identificar y distinguir las características de los géneros literarios y valorar las posibilidades que ofrecen para la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos.

Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo.

ORTOGRAFÍA

2. Léxico (págs. 10-11)

3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante.

• Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado. • Reconocer cuál es el significado y el significante de distintas palabras.

Otras propuestas de actividades — Proponemos esta actividad que permite trabajar la localización de la sílaba tónica. • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en su cuaderno, rodear la sílaba tónica de cada una de ellas y formar con las sílabas resultantes un refrán. dedo – circo – careta – frágil – Néstor – esto – nadé – decir – vértigo – dama – déspota (Solución: Decir refranes es decir verdades.) COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los párrafos de un texto, prestando atención a las palabras de enlace o conectores. • Se divide la clase en grupos de cuatro componentes. • Se entrega a cada grupo un texto extraído de un periódico cuya extensión no supere los 3 o 4 párrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador. • Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Después, lo leerán en clase y explicarán las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo. EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos de narrativa, lírica y teatro sugerimos la siguiente actividad: • El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres. Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amaine, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablando, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectáculo de la boca del lobo, de la noche llovida, en plena desolación de los campos y sembrados. Eduardo Mallea, El retorno.

• Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto:

• Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales.

• Reconocer los tres géneros literarios y analizar sus características formales.

• El texto y sus características. C • Análisis y composición de textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión. P • Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

• Reconocer las características del texto (adecuación, coherencia y cohesión) a partir de un ejemplo. • Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado sobre el tema que se propone.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fotocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizar sus características. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El texto y sus características, página 33 (CR).

6. Educación literaria (págs. 20-21)

• La literatura. C • Los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. C • Distinción entre textos narrativos, líricos y dramáticos. P • Interpretación y análisis de textos literarios. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

• Inventar greguerías sobre diversos elementos. • Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo tema, que pertenezcan a cada uno de los géneros que se han estudiado. • Escribir textos literarios breves (lírico, narrativo y dramático) a partir de la imagen que se propone.

Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entre los distintos géneros literarios. Deben entender que cada género permite distintas posibilidades expresivas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, La literatura, página 35 (CR) y Ficha 4, Los géneros literarios, página 37 (CR); actividad 3, página 21 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

Preparación de la unidad

• Educación ambiental. En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que los alumnos deben buscar información y reflexionar sobre los animales en peligro de extinción.

En este caso, se trata de un texto del reconocido novelista Juan José Millás, que permite introducir diversos contenidos relacionados con los mecanismos y los recursos de la lengua.

Evaluación de la unidad Unidad 1

La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora y, también, para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.

Actividades

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se propone a los alumnos que mantengan una conversación con sus compañeros. La intención es que reflexionen sobre el papel de la comunicación y el diálogo como mecanismos de comprensión y entendimiento entre las personas.

Unidad 1

VÉANSE

5. Composición de textos (págs. 18-19)

• Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. • Indicar a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman una oración. • Distinguir entre el significado y el significante de una palabra. • Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto. • Completar una tabla con información sobre los géneros literarios. • Redactar un texto sobre los géneros literarios con adecuación, coherencia y cohesión. • Transformar un texto narrativo en un texto teatral. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

NORMA — Uso incorrecto del artículo definido ante sustantivos propios. ESCUCHAR Y HABLAR — Saber conversar. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumnado comprenda que una conversación exige unas normas de participación que hay que respetar.

39 (CR).

1) Una narración que continúe la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura (introducción, nudo y desenlace). 2) Un poema basado en el texto leído. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto que contengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabras que no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...; coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...). 3) Un texto dramático que consista en un diálogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antes de redactar, debe pensar en: a) la edad y relación de los personajes; b) el asunto del que hablan. • Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qué género pertenece cada uno de los textos.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes géneros literarios. • Expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a la situación comunicativa. • Implicarse activamente en una conversación y adoptar una actitud dialogante. • Buscar, seleccionar y analizar información de distintas fuentes.

También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen información en Internet sobre un tema concreto.

Solucionario CON

ACABADOS CON

«gen»: gente, generosa. / VERBOS «-gir»: elegir, dirigir.

ACABADOS CON

«-ger»: proteger, escoger. / VERBOS

palabras que contienen el grupo «aje» se escriben 2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: LasFicha con «j». / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «eje» se escriben con «j».

3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujería, conserjería, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, consejería, pasajero/a. 4. Dieron las……………… imágenes por televisión: los …………… pasajeros salían sobrecogidos del avión, después de que CURSO: FECHA: el piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / ¿Por qué finges que no tienes sueño? ¡Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.

NOMBRE: ………………………………….......

5. El profesor Fíjate en que el sonido de «g» y el de «j» son iguales en estascorregirá palabras.los exámenes el próximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigió hablar con el dueño del restaurante. / Alberto, recoge tu habitación. gemido - jefe girar - jirafa La letra «g» delante de «e»/«i» tiene el mismo sonido que la letra «j». Las siguientes actividades te ayudarán a deducir las normas de uso de una y otra. 1. Localiza en el texto las palabras que llevan «g» y clasifícalas según el grupo de letras. Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mónica como su representante: era una persona generosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendría que dirigir muy bien todos los asuntos y escoger siempre la solución más acertada.

Palabras con «gen»:

Verbos acabados en «-ger»:

Verbos acabados en «-gIr»:

.............................................................

....................................................................

................................................................

PALABRAS

NOMBRE: ………………………………….......

ajedrez – viajero -

.............................

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

10. Indica cuál de estas oraciones corresponde a la

a. las palabras que se parecen en la forma, pero cuyo significado es distinto b. palabras que tienen significados equivalentes c. palabras que se pronuncian igual, pero tienen significado distintos

estructura sintáctica: SV + SN + SA + SPrep: a. Ellos cantaban cada noche canciones. b. Los niños cantaban cada noche en el poche. c. Cantaban canciones modernas en el porche.

• mensa..............

• conser..............

• conse..............

• via..............

• gran..............

• pasa..............

a. únicamente de una forma verbal personal b. una forma verbal personal a la que pueden acompañar complementos verbales b. una forma verbal impersonal

• Dieron las imá.........enes por televisión: los pasa.........eros salían sobreco.........idos del avión, después de que el piloto efectuara un 102aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e. • ¿Por qué fin......es que no tienes sueño? ¡Las o......eras te llegan al suelo! • El a......ente y el

......eneral

son de ori......en extran......ero.

5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis. .............................

• Ayer, un cliente

(corregir) los exámenes el próximo fin de semana.

.............................

Unidad 6

• El profesor • Alberto,

(exigir) hablar con el dueño del restaurante.

(recoger) tu habitación.

12. Indica

cuál de estas oraciones está puntuada correctamente: a. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado, medicina, física y matemáticas b. Laura, la hermana de Raúl ha estudiado medicina, física y matemáticas c. Laura, la hermana de Raúl, ha estudiado medicina, física y matemáticas

brevivir con los víveres que le suministraban los servicios de rescate.

13. Los géneros periodísticos de opinión exponen…

A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en el que se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia de Beichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna información. Otros buscan comida y ropa. El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan —donde hizo un emotivo llamamiento a las víctimas— se ha acercado hoy a Beichuan. «Vuestro dolor es nuestro dolor», ha dicho en declaraciones a la televisión estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. «La tarea más importante ahora es salvar la vida de las personas», ha añadido Wen.

14. Señala

cuál de estos géneros periodísticos no es informativo: a. noticia b. reportaje c. editorial

El Periódico, 14 de mayo de 2008

15. Las

canciones se parecen a los poemas en que… a. poseen musicalidad b. están compuestas para ser recitadas © grupo edebé c. predomina la función expresiva

a. Yo pongo la mesa b. Regalé flores a mi madre c. Hablé con mi tutora

16. La palabra lírica debe su nombre a: a. un color b. un instrumento musical c. un poeta

a. Cantaba con entusiasmo. b. Le dio las entradas del concierto. c. Pídele a María una manta.

101 © grupo edebé

Mercè Canela, Al final del abismo.

Búsqueda de información, comida y ropa

a. acontecimientos de manera objetiva b. opiniones y valoraciones del autor c. depende del tipo de periódico

7. Indica en qué oración no aparece un CI:152

8. Di cuál de estas oraciones carece de CI:

No se sabía qué impulsó a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficionaEl balance de víctimas mortales del peor terremoto ha sufrido China del en décadas se filosofía ha elevado más daque a explicar las cosas pasado. Su era:ano importa de dónde vengas, sino adónde vas. Lo únide 14.800, según la agencia oficial Xinhua. Además, hay se más de 14.000 desaparecidos, 25.700 co que sabía a ciencia cierta era que,unas casi mil añosperantes, los primeros viajeros habían salido de la Tierra sonas sepultadas entre los escombros y el barro yy nunca unos 64.700 habíanheridos. hecho ningún esfuerzo para regresar a ella. De acuerdo con los últimos datos oficiales, sólo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epiA la mayoría deque los en habitantes de los Mundos Perdidosha esta explicación les bastaba. Mi civilización ha aplicentro del seísmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras las provincias vecinas también hasta el 106 límiteenla Shaanxi, mentalidad de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era niño, habido fallecidos, aunque a menor escala: 280cado en Gansu, 14 pragmática en el municipio de siempre que hacía preguntas sobre la Tierra y sobre cómo habíamos llegado a los Mundos Perdidos, la resChongqing, 2 en Henan y una en Yunnan. puesta era una versión u otra de: «¿Verdad que no puedes Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servi- regresar a la Tierra?, pues olvídate de ella». cios de rescate, agotados, retiran restos de edificios y buscan signos de vida entre las grietas, traslos el años se- estándar se contaban de aquella manera, la resCuando, por mi cumpleaños, preguntaba por qué ísmo que el pasado lunes sacudió el Sureste Asiático. Unos soldados han sido enviados a Sichuan puesta era 50.000 invariablemente: «Porque así lo acordaron los primeros viajeros». Cuando me reñían y me depara colaborar en la ayuda. cían que tenía la cabeza llena de pájaros y yo preguntaba qué eran los pájaros, me respondían que los páLas autoridades han alertado del peligro de las filtraciones las objeto presas,inútil así como deconocía avalanchas ba- de donde venían los primeros viajeros. Cuando jaros eran de algún que se en lade Tierra, rro en las zonas montañosas. aprendí a utilizar el número pi y preguntaba quién había descubierto la fórmula 2/r2, me contestaban que En medio de la tragedia, también se han producido momentos delaalegría. Mianzhu, han años con- que incluso se había olvidado su nombre. alguien, allá en Tierra, En y que de esodonde hacía se tantos firmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una de «Tierra» era la palabra mágica que lo explicaba no explicaba nada. ellas es una niña atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberadatodo tras yso-

11. El punto y aparte indica…

6. El SV se compone de…

4. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «g» o con «j».

cesarias para sobrevivir.

Más de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 están sepultadas entre Sin embargo, ¿podía creerlo después de lo que había sucedido?, ¿me quedaba aún un poco de suerte o los escombros. ya se había agotado mi cupo? «Vuestro dolor es nuestro dolor», dice[...]el primer ministro a los afectados en una comparecencia.

a. el final de un texto b. el final de un párrafo c. el final de una oración

Unidad 9

• bru..............

• relo..............

cuál de los siguientes sintagmas es un SPrep: a. en tu mirada b. muy mal c. alegremente

2. La paronimia es la relación que se establece entre:

mente el SN. a. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. b. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. c. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer.

Unidad 6

• ca..............

La Sagitarius era una nave pequeña, preparada para transportar a uno o, como máximo, dos pasajeros y una carga reducida en viajes de cuatro o cinco días, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro, recargar combustible y regresar. Habían transcurrido más de cinco días desde que había partido de mi último destino.

China se vuelca en el rescateSi de víctimas y eleva a 14.800 pedíalas un análisis de la situación, el ordenador me informaba de que la atmósfera exterior era respirable, y la temperatura, de sólo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones nela cifra de fallecidos por el terremoto

9. Indica

con el campo semántico del deporte: a. balón – gimnasia – hierba – cabeza b. florete – stick – blocar – parpadear c. voleibol – driblar – bate – hockey

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-

3. Las palabras terminadas en «-jero», «-jera» y «-jería» se escriben con «j». Teniendo en cuenta esta norma, completa las siguientes palabras.

Los sistemas de navegación y de comunicaciones de mi pequeña nave habían dejado de funcionar desde el preciso instante en que me había metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres horas, la Sagitarius había sido arrastrada por el espacio sin ningún control, y yo había vivido con la certeza

que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de altexto periodístico informativo Antología de textos: El decanzarme.

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Di en qué lista todas las palabras se relacionan

ponde a la oración Ellos tenían miedo de los animales salvajes: a. N + V + A + Prep + Art + N + A b. N + V + N + prep + Conj + N + A c. Pron + V + N + Prep + Art + N + A

NORMA

Cuando llegué, lo único que sabía era que estaba vivo, y eso ya era más de lo que podía esperar.

Ficha

4. Indica cuál es el análisis morfológico que corres...................................................................................................................................

Solucionario

Evaluación

a. actitud / aptitud b. haz / haz c. siervo / ciervo

2. Fíjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma.

Antología de textos: La novela de ciencia-ficción

Evaluación

1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a 10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b

3. Indica qué pareja no son palabras parónimas:

ejemplo – ovejero -

151

223

1. PALABRAS

Refuerzo

Unidad 9

Uso de «g» y «j»

Completa la norma: Se escriben con «g»

Para esta unidad nos parece adecuada la lectura de la novela El orden alfabético, a la que pertenece el fragmento que introduce la unidad, pues permitirá a los alumnos descubrir el valor lúdico del lenguaje.

Ficha

Refuerzo

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área.

Ficha

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC En el apartado de Léxico se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) para buscar los significados de varias palabras.

Unidad 1

• Componer textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión.

Unidad 1

• Señalar la sílaba tónica y justificar la acentuación ortográfica de palabras.

214 © grupo edebé

Estructura de la Carpeta de recursos

Antología de textos

Unidad

Otros recursos para la evaluación, que incluye: • Evaluación inicial, ficha fotocopiable para evaluar los conocimientos previos del alumnado. En el reverso se adjunta su solución. • Prueba final de competencias básicas, con la solución en su reverso. • Indicadores para la evaluación continua de las capacidades que han de alcanzar los alumnos y alumnas.

Otros

Valoración global

Segundo trimestre

Conoce las características del género lírico y lee expresivamente textos poéticos.

Conoce las características de la novela, sus géneros principales y las técnicas narrativas.

Entiende, analiza y escribe textos argumentativos de forma adecuada en el contexto académico.

Comprende e interpreta la información de un texto escrito en relación con su tipología.

Reconoce y redacta textos expositivos.

Comprende y produce definiciones como ejemplo de textos expositivos.

Comprende e interpreta la información de un texto instructivo en relación con la función y tipología del texto.

Conoce la correcta pronunciación y ortografía de los grupos consonánticos.

Conoce y aplica normas de uso de «b» / «v»; «g» / «j» , «x» / «s», «ll» / «y».

Identifica y clasifica los diferentes tipos de oración.

Identifica y distingue entre el CR y Ag.

Sabe transformar oraciones activas a pasivas.

Distingue los diferentes tipos de homonimia.

Reconoce los sinónimos y antónimos.

Nombre de los alumnos

LECTORA

Educación literaria

Composición de textos Ortografía

Gramática

Léxico

Conoce la función del pronombre como sustituto de los complementos verbales.

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

Conocimiento de la lengua Lecturas

Reconoce las palabras polisémicas.

Indicadores en relación con los objetivos generales del área*

Prueba final de competencias básicas

Identifica y distingue el CD del CI, y de los otros complementos del predicado.

Valora la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

Evaluación inicial

Era día de mercado y había mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos, ella levantó los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes que irrumpió en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venían al mando del Mulato, un gigante conocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entraron en el pueblo como un rebaño en estampida, envueltos en ruido, bañados en sudor y dejando a su paso un espanto de huracán. FECHA: Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron las NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ ………………… mujeres con sus hijos y no quedó en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario, quien no había visto jamás al Mulato. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Indicadores

ESCRITA

2. Resume en pocas líneas el contenido de la noticia que has leído en la página anterior.

6. Lee este texto con atención.

245

Prueba final de competencias básicas

Lee y consulta el significado de las palabras que no conoce.

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

EXPRESIÓN

Y EXPRESIÓN ESCRITA

Lee con fluidez y su campo visual es correcto.

Evaluación inicial

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

Comprende el sentido global de las lecturas.

Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.

Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea el siguiente texto y que después les formule las preguntas planteadas. — Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato.

1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación:

vivaracho

......................................................................................

violento

11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). 4. Señala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F). Los géneros literarios son la lírica, la narrativa y la dramática. • El protagonista está acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo. El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor. • El protagonista está animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender. La lírica se escribe básicamente en prosa. • Las brujas y los curanderos no habían conseguido ningún resultado.

— El texto pertenece al género…

Evaluación inicial

instructivo periodístico narrativo — Se trata de un texto…

Evaluación inicial

• Su opinión sobre los fenómenos llamados paranormales.

236

de opinión

mixto — El lenguaje es… claro y sencillo muy literario técnico

231

Valoración global

Reconoce la estructura del cuento.

Interpreta y analiza textos literarios.

Distingue entre textos narrativos, líricos y dramáticos.

Conoce las características de los tres géneros literarios.

Entiende las técnicas de adecuación y cohesión, y las aplica a la redacción de textos.

Conoce las características de un texto.

Aplica las normas de acentuación de la tilde diacrítica.

Conoce las reglas de acentuación del hiato.

Busca, selecciona y analiza información de diversas fuentes.

Aplica las reglas de acentuación en palabras con diptongo y triptongo.

Conoce y emplea las normas generales de acentuación.

Diferencia el atributo y el predicativo como complementos verbales que afectan al sujeto.

Distingue entre verbos transitivos e intransitivos.

Localiza el predicado de oraciones y reconoce su tipo.

Reconoce y analiza las palabras que pueden constituir el sujeto.

Distingue las categorías gramaticales variables e invariables.

Valora la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

Identifica significados connotativos y denotativos en determinados contextos lingüísticos.

Comprende el sentido global de las lecturas.

Recurre a la derivación para la formación de campos léxicos.

235

*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

Indicadores

• Un resumen oral de un libro de misterio que hayan leído.

informativo

*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

• giganton:

• La profesión que les gustaría ejercer, argumentando por qué.

Reconoce el lexema.

América

tímido

244

• lapiz: ............................................................................................ 3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un «complicado caso». ¿Cuál es?

• Una posible solución al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia.

Otros

— Su carácter es…

Prueba final de competencias básicas

. ..................................................................................

Prueba final de competencias básicas

....................................................................................

• biblioteca:

Primer trimestre

Ortografía

Europa

• esperame:

• Una explicación de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sitúa la lectura.

Gramática

Asia

10. Separa en sílabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario.

• abanico: .................................................................................... 2. Por las referencias que se dan en el texto, ¿dónde supones que sucede la acción? • mesa: ..........................................................................................

5. Para comprobar la capacidad de expresión oral de los alumnos, se propone que desarrollen uno 232 de los siguientes temas.

Lee con fluidez y su campo visual es correcto.

Nombre de los alumnos

Composición de textos Educación literaria Léxico Distingue entre significado y significante de las palabras.

La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.

Conocimiento de la lengua Lectura

— La raza de perros que se describe en el artículo es originaria de…

9. Busca una palabra sinónima de bullicio y una antónima de lealtad. Señala también una palabra Oya, El dado de fuego (adaptación). polisémica queMilagros aparezca en el texto.

1. ¿Cuál es la profesión del protagonista?

Indicadores en relación con los objetivos generales del área*

Lee y consulta el significado de las palabras que no conoce.

Originario de México, siempre ha sido un perro de salón y lujo. Se selecciona para conseguir ejemplares lo más pequeños posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morro es corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los más frecuentes son el leonado, el marrón y el negro. un texto mismas características del que has leído en el ejercicio, esta vez descriHay dos variedades, la de pelo corto, que es 3. la Escribe más conocida, y ladedelas pelo largo. Pese a su pequeño biendo una ruido raza sospechoso de perro totalmente No olvides: tamaño tiene carácter de perro grande, ladra ante el menor y muerde diferente. con facilidad, por lo que puede considerarse un buen pero de •guarda. Vivaracho e inteligente, está apegado al Organiza la información antes demuy ponerte a escribir. amo y no tolera con facilidad a los extraños. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al frío, tam• Exponer las características más relevantes y de interés general. bién tiemblan siempre que están excitados o nerviosos. Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto débil son • No incluir valoraciones ni juicios personales. los ojos, que hay que proteger del frío. Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueño. La variedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente. Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, ya que son animales para vivir en pisos.

MASCOTAS: Chihuahua, el más pequeño ............................................................................................................................................................................................................................................ El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un árbol y se dispuso a cubrir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días.técnica Simplemente por seguir la costum— Escribe alguna descriptiva utilizada en el texto e indica de qué técnica se trata. bre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada en él que le pudiese ayudar en aquel complicado ............................................................................................................................................................................................................................................ caso. Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la quesiamaba y se dedicaba por completo. Pero — Justifica este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra. llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre manos y que se le resistía tenazmen............................................................................................................................................................................................................................................ te. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada podía contra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar contra la su7. Señalaen el aquel sujetoapartado y el predicado de mundo. estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el análisis morfológico. perstición ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente rincón del Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los días anteriores, aunque • Ella levantó los apoderado ojos de la casi escritura. ahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían por completo de él.• Los guerreros entraron en el pueblo. Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la miseria, y no podía. El hecho de que hubieran acudido a él, un era términos la prueba son más simples, evidente derivados, de su 8. Indica si veterinario, los siguientes o compuestos. desesperación. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia, empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado• alguno. • muestrario: .................................................................................. desleal: ...................................................................................... Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no ponían huevos. Y, en ge• guardaespaldas: ................................................................ • tocadiscos: ................................................................................ neral, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque también los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más extraño es que la enferme-• releer: .............................................................................................. • arboleda: .................................................................................. dad parecía haber afectado también a las personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debilidad y depresión.

La materia de Lengua y las TIC, con una descripción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su tratamiento en la materia de Lengua. Solucionario de las actividades del libro del alumno.

Unidad 1

9 10

Solucionario

LAS PALABRAS QUE DESFILAN POR LA PÁGINA: hilera de hormigas infinitas. / LOS VOLÚMENES DE LA ENCICLOPEDIA: pájaros que salen volando. / LOS BÚFALOS Y LOS LAGARTOS: las palabras en peligro de extinción.

LEÍA LO PRIMERO QUE ME SALÍA AL PASO: encontraba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINÚSCULO, DE PIEL. UN DÍA PAPÁ SE LO QUITÓ MUY IRRITADO

un vehículo: deslizarse o resbalar sin rodar. / PLANEAR: Referido a un avión: descender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de un medio de transporte aéreo: separarse del suelo, agua o cubierta de un barco, al iniciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehículo detenido y, normalmente, desocupado en algún lugar.

Unidad 1

267

249

6 © grupo edebé

333

Unidad 11

251

Unidad 4

Tecnologías de la información y la comunicación

7 8

Tecnologías de la información y la comunicación

Estructura de la Carpeta de recursos

250

5 6

I. Tecnologías de la información y la comunicación

¡Cuánto aguantas sin respirar bajo el agua! ¡Has estado más de dos minutos! ¿Cómo lo haces? ¿Se consigue sólo con entrenamiento? ¿Podrías enseñarme?

¿Has oído el teléfono? / Me dejas usar tu teléfono, ¿no? / El asesino es el mayordomo, ¿a que sí? / Si te prometo volver pronFALTA DE ESPONTANEIDAD: No muestra enfado to, ¿me dejas ir al cine? / Tras todo lo que ni sentimiento alguno, expone los hechos ha pasado, ¿tú estás bien? con objetividad. / USO DE FÓRMULAS Y TRATO Indican que una palabra o expresión es DE CORTESÍA: Con la presente, usted. / vulgar: COMILLAS. / Expresan alegría, temor PRECISIÓN LÉXICA: Ajustarse, pedido, modeo sorpresa: SIGNOS DE EXCLAMACIÓN. / lo. / ORACIONES COMPLEJAS: Poner en su coIntroducen comentarios o precisiones del una portería conforme a reglas determinaEl sótano de la mayoría de las casas se nocimiento. narrador: RAYA. / Reproducen citas textuadas, de las que la más característica es encuentra bajo tierra. / Cultivaba flores y les: ni Respuesta abierta. que no puede ser tocado con las manos COMILLAS. / Se utilizan para preguntar: plantas aromáticas en el invernadero. / SIGNOS DE INTERROGACIÓN. con los brazos. Siempre que quiero relajarme subo a la azotea de mi casa y observo toda laNivel ciu- cultural de los hablantes: VARIEDAD Dictar INDICA AHORA QUÉ SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIE- el texto a un compañero o compadad. / La única forma de acceder al tejado ñera y corregirlo conjuntamente. SOCIAL. / Relación entre los interlocutores: NEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuesta de aquella casa es a través de la buhardiVARIEDAD ESTILÍSTICA. abierta. / El tema y el canal de lla. / Mi madre guarda viejos vestidos de comunicación: VARIEDAD ESTILÍSTICA. / La UÉ SEMEJANZAS Y SO QUÉ ENCON-DE TEXTOS (PÁGS. 214-215) mi abuela y fotos antiguas arriba, edad en el del emisor y el¿Q COMPOSICIÓN VARIEDAD - DIFERENCIAS receptor: TRÁIS EN LAS RESPUESTAS? El significado dedesván. CIAL. Respuesta abierta. Además de completar notativo es igual para todo el mundo, y Respuesta posible. Ha ido de puerta en la tabla, El registro formal tiene más similitudes con o las entradas coincide con la entrada de se pretende que el alumno reflexiopuerta pidiendo trabajo, hasta que loel han ne sobre el tiempo que dedica a algunos de nivel culto de la lengua. esa palabra en el diccionario, es decir, es contratado en una fábrica de azulejos. / Se los medios citados y determine por sí misunconsejero significado Excelentísimo señor: de universal. Educa- Por el contrario, le ve muy confiado en su nuevo trabajo, mo siy es un tiempo prudente o excesivo. significado connotativo es subjetivo ción. / Distinguida el señora: presidenta de está como Pedro por su casa. / No hablapersonal, y está formado por el conjunto Los programas radiofónicos y televisivos una empresa. / Ilustrísima señora: la alcalrá mal de su equipo porque no va a tirar emociones y recuerdos que se asocian responden básicamente a la siguiente prodesa de tu pueblo. de / Señor: presidente de piedras contra su propio tejado.A /LAEn cuanLECTURA (PÁGS. 7-9) Y LO ARROJÓ BASURA : muy pequeño;a enlas palabras a lotulargo una informativos, entretenimiento, la de vecinos. / Querida: tía de la vida degramación: to se fue su compañero oficina, tiró. lo comunidad ha/ SI PERSISTÍA fadado,deenojado; EN NO persona. ¿PARA QUÉ LE SIRVE AL CHICO EL TALISMÁN? Le retransmisiones, magacines, documentales. que en Argentina. puesto por los suelos. / SuLIBROS noviaSALDRÍAN no lovive VOLANDO DE CASA: LEER, LOS ayuda a conseguir cosas. / ¿POR QUÉ LO TI¿A -QUÉ CONCLUSIONES PODÉIS LLEGAR? Las aguantaba más y lo puso /en la puertaQUE de ESA PALABRA, VITAMI insistía. IGNORANDO RA SU PADRE A LA BASURA? Porque, según él, palabras tienen un doble significado: el la calle. / Lo mejorNApara tener , TENÍAnoLOS DÍAS probleCONTADOS: iba a desapareEDUCACIÓN LITERARIA (PÁGS. 216-217) el protagonista ya no tiene edad para ORTOGRAFÍA (PÁGS. 212-213)objetivo y el subjetivo. El objetivo es igual mas con los amigos respetar intimiOMPROBÉlaQUE TAMBIÉN SALTO SE HABÍA cer.es/ C creer en talismanes. / ¿QUÉ LE SUCEDE AL UÉ CONFLICTO SE PLANTEA EN ESTE FRAGMENpara todos y el subjetivo varía con ¿Q cada —¡Hola!, ¿hay alguien? dad: cada uno en suEXTINGUIDO casa y Dios en ladesaparecido. de to: había PROTAGONISTA CON LA PALABRA ESCALERA? ? El hijo, cansado de vivir en la miseria, individuo, aunque haya puea la salita por fa- personas queTO dos. / Ten cuidado con lo que dices —Sí, en tu aquí dentro. Pase Cree que al desaparecer esa palabra ya no Respuesta abierta. siente angustiado y sueña con el suicidan tener connotaciones parecidasse para vor, no tenga miedo... —respondió una trabajo, que ahí las paredes oyen. podrá volver a subir ni bajar de muchos ludio. La madre intenta convencerlo de lo voz misteriosa. una misma palabra. N CASA DEL HERRERO, CUCHILLO DE PALO: gares. / ¿POR QUÉ EL MÉDICO LE RECETA EVITA contrario, es decir, de lo importante que es —¿Dónde? Esto está muy oscuro —dijolepidóptero el MARIPOSA : «insecto con alas MINAS? Le receta vitaminas porque noPedro enes informático, pero no tiene ordepara su familia. visitante con vozdequebrada—. ¿Podría al campo».él/«llecolores». / «excursión DE LA LENGUA CONOCIMIENTO UNA PUERTA SE casa. / CUANDO cuentra justificación a su malestar. nador en su indicarme un poco más? ESCRIBE LAS PARTES DEL DIÁLOGO...: A pesar gada de la primavera». CIERRA, CIEN SE ABREN: Silvia acabó su conLÉXICO (PÁGS. 10-11) MUNDO REAL: El protagonista tiene un talisde su angustia, el hijo reflexiona y se da trato de trabajo y quedó en paro. Pero RO : «colgante de la primera comunión». / O mán. / En casa del protagonista hay una «La Gioconda» se encuentra en el Museo PORempleo MAR: barco, subcuenta de que debe seguir con su familia y después encontró un mejor.lancha, / CASA yate, buque, «diente de mi abuelo». /«metal precioso de enciclopedia que deja de interesarle. / El del Louvre. / «Me estoy equivocando...», luchar juntos por salir adelante. velero, carguero, , MALA ES DE GUARDAR : trainera, balsa, DE MUCHAS PUERTASmarino, color amarillo». padre del chaval insiste en que éste lea lipensé mientras intentaba rectificar. / CaTodos los vecinos bote, tienencayuco, llave delfragata, garaje, galeón, petrolero, Ya ves, Madre. Tan malo como todos me bros. / Su madre le lleva al médico. / Su sablanca es una de mis películas favori- EN DENOTATIVOS LOS SIGNIFICADOS Y canoa, portaviones, transatlántico... /CPLASIFICA OR donde ha habido varios robos. / CADA CUAL creíais y me dijeron, al fin, que no debí padre le enseña palabras nuevas. tas. / autobús, Siempre repite lo mismo: ...: «tenemos CONNOTATIVOS DENOTATIVOS: «insecto lepi: coche, camión, motociEN SU CASA ES REY:TIERRA María tiene prohibido abandonaros. Que tenía que vivir, ¿me enque ganar». / «Noche oscura delalas alma» es dóptero con de colores». / «metal precleta, berlina, tren, tranvía, metro, calesa, MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imagina comer chicle en clase, pero cuando llega a tiendes, madre? Aun haciéndoos sufrir, de los poemas más de cioso deconocidos color amarillo». / CONNOTATIVOS: carroza, remolque, uno bicicleta, triciclo, caraque las palabras empiezan a desaparecer casa come el que quiere. aunque llorarais por mi culpa, ¿me comsan Juan de la helicópCruz. «excursión al campo». / «llegada de la priavioneta, vana... / POR AIRE: avión, por orden alfabético. / El chaval cree que prendes? Yo debía seguir entre vosotros NAVIDAD: día en que celebra el nacimavera». / «colgante de la primera comutero,seglobo, dirigible, bimotor,abierta. bombardela desaparición de las palabras implica Respuesta porque era necesario. miento de Jesucristo. / CUMPLEAÑOS: aninión». / «diente de mi abuelo». ro, hidroavión... también la desaparición de la realidad físiversario del nacimiento de una persona. / ¡Eso, eso, vuestra alegría! Llorando juntos, ca a las que éstas se refieren. Hay que partir de la base de que cualquier COCHE : carburador, capó, luneVACACIONES: descanso temporal de una retrovisor, acsufriendo juntos, yo soy vuestra alegría palabra (hasta la más aparentemente fría y ta, elevalunas. TREN: raíl, andén, vagón, MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMOtividad MEhabitual, generalmente del/ trabajo puede aportar significados subjeARCO: de timón, camarote,objetiva) héapartadero. /B DIO DE TRANSPORTE. La utiliza para «viajar» a remunerado o los estudios. / MAR : masa tivos, según la experiencia concreta de la lice, escotilla, lugares que le gustaría visitar, de losagua que salada que cubre la mayor salvavidas. parte de / AVIÓN: alerón, © grupode edebé persona. Así, en el grupo seis palabras hélice, cola. regresa, incluso, con barba de tres días y : estación la superficie de la fuselaje, Tierra. /OTOÑO de la actividad hay tres que se pueden expresión de cansancio, como si hubiera del año que, astronómicamente, comienza El coche no arranca porque no tiene gasofácilmente a experiencias indivipermanecido de verdad en algún paísenexel equinoccio del mismo nombre ter- el avión esasociar alelina. / El piloto quey tripula duales muy cargadas de sentimientos y tranjero. : mina en el solsticio de /invierno. mán. Tenemos/ LLUVIA que facturar las maletas recuerdos, como son «beso», «abuelo» y agua que cae de las nubes. / LIBRO con- / El buque zarpó antes de subir al :avión. LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN «turrón». Por el contrario, «electrón», junto de muchas del hojas de papel u otro puerto de Valencia a primera hora de la ALFABÉTICO. El protagonista afirma que la «continente» y «nitrógeno» son palabras material semejantemañana. que, encuadernadas, / El tren descarriló porque iba a realidad no se ajusta al orden alfabético de significado más denotativo que resulta juego entre forman un volumen. / FÚTBOL: velocidad; demasiada por suerte, no hubo porque, según él, el número uno va antes más difícil vincular a rasgos subjetivos. dos equipos de once jugadores cada uno, aterrizó donde le heridos. / El helicóptero que el dos, pero si buscamos en el dicciocuya finalidad es hacer entrarlos uncontroladores balón por indicaron de vuelo. nario o en la enciclopedia estas dos palabras, dos aparece antes que uno, pues seATRACAR: Arrimar unas embarcaciones a 286 gún el orden alfabético la d aparece antes otras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a una que la u. Lo mismo sucece, por ejemplo, edebé para su embarcación de todo©logrupo necesario con desayunar y comer. explotación comercial. / PATINAR: Dicho de

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la infor2. El impacto de las TIC en la educación mación y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio. tratamiento está(en asociado con la búsqueda, selección, y análisis de la información, utilizando técLa creciente presencia de las TIC en El nuestra sociedad la vida diaria, en el entorno familiar, registro en el ocio…) y estrategias paraaacceder ella según la fuentelas a la que se acuda y el soporte que se utilihace cada vez más necesario que losnicas ámbitos educativosdiversas se adapten la nuevaarealidad integrando TIC (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de como fuente de información y en los ce métodos de enseñanza-aprendizaje. lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como La información y formación que recibimos y que conforma bagajesituaciones cultural nos llegan, en el gran parla capacidad de aplicarnuestro en distintas y contextos conocimiento de los diferentes tipos y fuente, desde la televisión, la radio e Internet y, información. cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utilites de zan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas fuera de la escuela, por Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni supone su uso adecuado. lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas diTransformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario la,yanalizarla, sintetizarla y hacer y deducciones distinto del conocimiento, la forma de enseñar de aprender y los medios queinferencias se deben utilizar para ello.de Sólo in- nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en losserá esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la infortegrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela capaz de responder a las nuevas y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos necesidades y así poder retomar su mación protagonismo como institución orientadora en la adquisición de cono- que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la informa1. Introducción cimientos. ción y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la inforutilización en clase de las tecnologías comienza hace ya bastantes años con eltrabajar uso delenvídeo. Las tecnologías de la información y laLa comunicación han incidido en nuevas los últimos añosresolver de forma notable yreales, funmación, problemas tomar decisiones, entornos colaborativos ampliando los enTambién (y siguen siendoadolescentes nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos y damental en nuestra sociedad en general, y eneran los chicos y chicas en Sin embargo, tornos departicular. comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar giradiscos nos eran como tan familiares, pero que se han ido habitual viendoy sustituidos recientemente por el DVD, los las tecnologías más recientes están tardando enque introducirse dotación y recurso educativo en producciones responsables creativas. recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos ejemplos que las nuevas generaciones centros y aulas. competencia digitaladaptarse incluye también utilizar losaequipamientos las herramientas de las tecnologías de asimilan y dominan de forma natural.La Así, la escuela debe en la actualidad los medios quey se Uno de los objetivos establecidos porhan la LOE para la Educación Secundaria por un la- por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los prola Obligatoria informaciónpretende, y la comunicación, popularizado en los últimos años. do, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adblemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, alLa conseguir labor de profesores y profesoras únicamente de favorecer el desarrollo personalyde los estu- y participar en redes de colaboraquirir nuevos conocimientos y, por otro, una preparación básicaya ennoeltrata campo de laspresentar tecnologías, macenar, producir, e intercambiar información, comunicarse y el aprendizaje de los contenidos temariosacde los currículos, sino que debe actuar especialmente las de la información ydiantes la comunicación. Hay que tener en ción cuenta que para lalos sociedad aprevistos través deenInternet. dede intermediaria entre labásicas cultura,y la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innotual el conocimiento de las TIC es una las competencias necesarias, tanto como leer, escribir Las permiten al alumnado la posibilidad actuar y seguridad en la sociedad de la inforvar en la práctica docente. Hoy en día el TIC saber ya no está exclusivamente en los de libros y encon los destreza profesores o contar. mación yy canales, la comunicación, a lo largo orientar de toda asu y comunicarse sin las limitaciones de las sino que llega desde muy diferentes medios por lo queaprender el docente deberá losvida alumnos Para alcanzar este doble objetivo las(en administraciones educativas hanenestablecido como meta eliminar lashorariosguiarlos geográficas ni los rígidos en de la losselección centros educativos. Además, puede utilizarlas como grupo o de forma individual) eldistancias acceso a los canales dede información, y anábarreras que dificultan el uso de las lisis TIC de en la el información, entorno educativo, aumentar la confianza enformativos la tecnología, herramientas para organizar información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. evaluarlos conforme a criterios ylasobre todo promover dinámicas motivaproporcionar formación al profesoradodoras. para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las faresponsable, crítica yfavorecen reflexiva al y utilizarinla información y sus fuentes, así como Este factor motivador de las TIC y loseficaz, que actuaciones proporcionan el seleccionar, desarrollo detratar enseñanzas milias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías yrecursos promueven espedistintas herramientas tecnológicas; tener actitud crítica y reflexiva en la valoración de la individualizadas paraespeciales. poder atender a las la diversidad de estudiantes que hay entambién las aulas, poruna niveles, formacíficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas formación disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas ción y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidades Finalmente, debemos señalar que la yintroducción de las TIClas es TIC y será unutiliza factorpuede determinante para la uso motisocialmente para regular el la información y sus fuentes en los conocimientos sobre y las motivar y facilitar losdeaprendizajes al incluir elementos au-distintos soportes. Para conseguir esvación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes el ritmos tosdeobjetivos es necesario papel orientador del profesorado. diovisuales muy difíciles de incorporar otro modo. de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el dela escuela delinformación futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamiensarrollo de habilidades de búsqueda yAsí, selección de la y mejora de competencias de expresión to ya de recursos) del dispondrá estar día tecnológicamente pizarras digitales en las aulas, ordenay creatividad. Todo ello puede contribuir la reducción fracaso para escolar, sinalolvidar su capacidad dede ofreo terminales cer recursos educativos o planificar ladores actividad docente.en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on line.

Proyecto edebé de Lengua castellana y Literatura

I. El Proyecto Educativo de Edebé

..........................................................................................................................

II. El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura

....................

7 © grupo edebé

I El Proyecto Educativo de Edebé

1. PREÁMBULO – PRESENTACIÓN Edebé, con una larga tradición editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad educativa el Proyecto Educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales formativos. La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos que ésta tiene planteados en relación con: — la calidad y la equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento; — la formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de convivir de manera positiva en la realidad multicultural actual; — la capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la vida; — el enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre. En su Proyecto Educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su producción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las distintas etapas educativas.

El Proyecto Educativo de Edebé: Acción en la sociedad — Razón de ser: • Orienta y rige el trabajo editorial. • Da respuesta a las demandas de la sociedad.

Proyecto de vida

— Apunta a… unas finalidades: la educación integral de la persona — Se apoya sobre unos principios educativos: la educación como proceso de construcción personal, educación personalizada…

De los jóvenes

De los educadores

— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:

Al servicio de la educación

• De los jóvenes: en las distintas etapas, con diversidad de materiales y variedad de soportes. • De los educadores: profesores, padres… — Culmina en la elaboración de un proyecto de vida personal vinculado a valores, que mueve a la acción en la sociedad.

Finalidades

Principios

— Orienta y rige el trabajo editorial. — Responde a las demandas de la sociedad.

Proyecto Edebé de Lengua

Proyecto Educativo de Edebé

5. Dimensión éticotrascendente.

4. Dimensión socio-cultural.

3. Dimensión afectiva-emocional.

2. Dimensión intelectual-cognitiva.

1. Dimensión física y psicomotora.

— Equilibrio mente-cuerpo.

— Adquisición de hábitos de vida saludables.

— Equilibrio emocional. Autorregulación. — Establecimiento de relaciones afectivas sanas.

— Adopción de compromisos en lo personal y en lo social.

— Relación y colaboración con los demás.

— Desarrollo de sentimientos de aprecio y amistad. — Tolerancia y talante democrático.

— Respeto y tolerancia hacia los demás.

— Cooperación en la construcción de un mundo más justo.

— Interés por el sentido de la vida y de la historia. — Percepción de las aspiraciones más profundas del ser humano.

— Formulación de preguntas y búsqueda de respuestas.

— Apertura a la trascendencia.

— Identificación de los grandes interrogantes sobre la vida y el mundo.

Valores:

— Reflexión ética y dinamismo espiritual.

— Respeto del patrimonio natural y sociocultural.

— Sentido de la justicia y la solidaridad.

Valores:

— Conciencia de ciudadanía.

— Bondad, integridad, coherencia…

Valores:

— Libertad madura y sentido de la responsabilidad.

— Autonomía de pensamiento. Apertura al cambio.

— Interés por aprender, esfuerzo personal e iniciativa.

— Desarrollo de la personalidad.

— Desarrollo del lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicación.

Valores:

— Sentido crítico hacia los estereotipos sociales.

— Conocimiento y aceptación del propio cuerpo.

— Fortalecimiento del pensamiento, integración de los aprendizajes e utilización en la vida.

Valores: — Ajustada autoestima y conciencia autocrítica.

— Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación, equilibrio, potencia…

Educación integral: desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona e incorporación de valores para la vida.

2. FINALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA

Proyecto Edebé de Lengua

— Interviene como puente entre familia y escuela.

— Atiende a la diversidad.

— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno.

— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.

— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

— Invita al educador a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.

— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor.

— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.

— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

— Plantea actividades para trabajar en grupo.

— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.

— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos, y su integración en estructuras más amplias y completas.

— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.

— Propone actividades que incitan a la comunicación y al intercambio.

— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.

— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.

— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo.

— obtener una comprensión más clara de la realidad.

— utilizarlos en contextos diferentes;

— descubrir su funcionalidad;

— dotarlos de una organización más sólida;

— ampliar y enriquecer sus esquemas mentales;

Aprender con sentido permite a los alumnos:

Proyecto Edebé de Lengua

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

4. Un proceso compartido. Aprender con otros.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido.

c) Autonomía: Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia; le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

b) Socialización: Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.

a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.

— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.

— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad…

— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

— Cada alumno es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:

— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

— El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

2. Un proceso centrado en la persona del alumno. Educación personalizada.

— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.

— El alumno crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…

1. La educación es un proceso de construcción personal.

Edebé

Descripción

Principios

3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

4. LA CONCRECIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ; EDEBÉ AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN 4.1. A través de los libros de texto Fiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan que: —

Define en un proyecto para cada etapa del sistema educativo.

—

Se concreta y despliega en las programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.

—

Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificaciones de su Proyecto Educativo.

—

Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.

—

Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios educativos de la editorial, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo, las necesidades del alumnado y las finalidades establecidas en el currículo.

Metodología —

Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos de los distintos dominios de aprendizaje.

—

Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.

—

Invita al trabajo en equipo y a aprender con los demás.

Contenidos —

Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica, enlazándolos con el entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.

—

Integra oportunamente en las distintas áreas los contenidos transversales (educación moral, para la paz, ambiental, etc).

Atención a la diversidad —

Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos, y ofrece recursos para atender a la diversidad.

Evaluación —

Proporciona criterios y propuestas prácticas para las distintas modalidades de evaluación.

Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada de este plan en cada una de ellas:

Proyecto Edebé de Lengua

Criterios didácticos Los criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada etapa son los siguientes: —

Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que planteen un reto que exija cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

12 © grupo edebé

—

Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.

—

Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez más significativos.

—

Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento científico.

—

Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo se aprende.

—

Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

—

Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de socialización.

—

Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y escrito.

—

Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.

—

Dar a la evaluación un marcado carácter formativo, que favorezca la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que asegure el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO, la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.

Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé elabora proyectos coordinados entre las distintas áreas en los que contempla la distribución de los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades didácticas. 4.2. En la Educación Secundaria Obligatoria Desde el punto de vista evolutivo, el período que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en la persona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el ámbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (interés y nuevas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integración en grupos y progresiva emancipación de la familia) y en el terreno moral (formación de los propios valores que configurarán el estilo de vida como adulto y fortalecerán la autonomía del sujeto). En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento más complejas, lo que le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualización y abstracción. Asimismo, una mayor posibilidad de aplicación de esquemas más centrados en la disciplina científica y en la multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez más complejos. Teniendo en cuenta esta evolución del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorial propone una metodología centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que interrelaciona objetivos y contenidos en todas las áreas de conocimiento.

Los años de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relación social y a la implicación en iniciativas de carácter social. Y a través del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el alumno va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonomía personal. Edebé lo aplica en la elaboración de sus libros y materiales didácticos para introducir una mayor flexibilidad en el aula y asegurar la equidad en la educación garantizando una adecuada atención a la diversidad.

Proyecto Edebé de Lengua

En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de manifiesto la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundización, así como de la diversificación curricular.

II El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura

1. La materia de Lengua castellana y Literatura El lenguaje verbal es el medio de comunicación más universal. Permite expresar experiencias vividas, comprender y llevar a cabo razonamientos y reflexiones, fijar el pensamiento y la memoria, adquirir una identidad propia, aprender nuevos conocimientos, relacionarse con otras personas y saber integrarse de una manera efectiva en la sociedad. Gracias al lenguaje, la representación que las personas nos hacemos del mundo puede ser socialmente comunicada y compartida. Mediante las operaciones cognitivas se organiza la información que recibimos del exterior, se elaboran planes, se deduce… Como podemos ver, el lenguaje está vinculado estrechamente al pensamiento y al conocimiento. El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura favorece, de esta forma, la relación entre las personas y permite comprender y expresar mensajes tanto para entender el mundo que nos rodea como para facilitar el aprendizaje en las distintas áreas curriculares. Finalidad de la materia La finalidad básica de la materia de Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es que los alumnos y las alumnas enriquezcan el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de comprensión y de expresión, y que avancen en la educación literaria. Al mismo tiempo, ha de ponerse un especial interés en la expresión escrita, cuyo dominio aún es limitado, y continuar la reflexión sistemática sobre la lengua y la literatura iniciada en la etapa anterior. De esta manera conseguirán determinadas capacidades: — Adecuar el discurso y los comportamientos al contexto. — Dotar de coherencia y cohesión la expresión. — Enunciar textos con corrección gramatical. Relación con las otras materias El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que actúa como mediador didáctico. A su vez, las materias colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El desarrollo de la comunicación lingüística, no sólo en esta materia, propiciará la comunicación entre todos los alumnos y actualizará todas sus funciones y dimensiones. De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relación interdisciplinaria con otras materias del currículo: Ciencias sociales, geografía e historia; Música; Educación plástica y visual; Cultura clásica; Matemáticas; Tecnología; Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, y Lenguas extranjeras.

Proyecto Edebé de Lengua

Ciencias sociales, geografía e historia. El análisis de la realidad histórica, geográfica, social, económica, cultural o política es imprescindible para entender el entorno en el que el escritor o la escritora produce su obra literaria, así como los medios que utiliza y las finalidades a las que pretende llegar. La literatura y algunos aspectos relacionados con la historia de la lengua cobran significado en su interrelación con esta materia. Música. Por su dimensión estética y cultural, se convierte en un medio de comunicación eficaz, cercano a la sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relación con la poesía y con aquellos mecanismos retóricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos. Educación plástica y visual. Las imágenes transmiten una información y, por lo tanto, forman parte de la comunicación humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de manera que determinan la comunicación entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla. La lengua oral y la lengua escrita se enriquecen con otras formas de comunicación no verbal, presentes en la vida cotidiana, en los medios de comunicación...

14 © grupo edebé

Cultura clásica. El conocimiento del mundo clásico proporciona una base firme y extraordinaria para comprender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su extensión, su manifestación en los géneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado conocer y comprender el estado actual de la lengua y su proyección futura. El pensamiento y la cultura clásica se manifiestan en personajes y temas mitológicos tratados en la literatura española. Matemáticas y Tecnología. Las matemáticas, como lenguaje del método científico, y la tecnología, como aplicación práctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran importancia en nuestra sociedad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables vocablos que representan a la técnica o ciencia y que acceden a su léxico: ha de adoptarlos y adaptarlos en un ejercicio de interés de adecuación lingüística a la realidad. Por otra parte, la materia de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con fluidez aquellos elementos técnicos que le permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliográfico, uso y manejo de ordenadores, de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe estar de espaldas a la técnica; de ahí la evidente interrelación con estas materias. Ciencias de la naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza, de ahí la natural relación entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han adquirido los temas medioambientales en el debate social, este Proyecto de Lengua castellana y Literatura se ha preocupado de incorporar contenidos transversales relacionados con la protección de la naturaleza, como medio de concienciación para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y un mundo sostenible. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. La ética analiza la moral humana desde el punto de vista de la racionalidad crítica. De ahí que constituya un eficaz complemento al desarrollo del pensamiento analítico, tan útil en los comentarios literarios, y para conocer comprensivamente los componentes culturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El alumnado amplía, además, su capacidad para enjuiciar personal y críticamente textos y obras. Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y comparar la estructura de la lengua castellana con otras lenguas, así como ampliar el vocabulario y la capacidad de expresión oral y escrita en todos los ámbitos de la relación humana. A la vez, cuenta de esta forma con elementos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las características inherentes a la propia lengua.

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Del carácter de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar y de su planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar el aprendizaje del alumno o de la alumna en ciertas competencias básicas. Se entienden como competencias básicas aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno o la alumna al finalizar el ciclo para asimilar la propia realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente durante toda su vida. La identificación de las competencias básicas que ha de desarrollar cada materia de la etapa no es un listado cerrado. De la misma manera, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de una materia y el desarrollo de diferentes competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada una de las competencias básicas se asimilará como consecuencia del trabajo en diferentes materias. Proyecto Edebé de Lengua

Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Autonomía e iniciativa personal.

• Competencia para aprender a aprender. • Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia artística y cultural. — Competencia en comunicación lingüística. Esta materia tiene como finalidad el desarrollo de la capacidad para interactuar de manera competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Además, las habilidades y las estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas. — Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático. — Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural. — Autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramienta ideal que brinda al alumnado la oportunidad de desarrollar sus capacidades. — Competencia para aprender a aprender. El acceso al conocimiento y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capacidad para analizar, crear enunciados, uso de diferentes esquemas sintácticos para expresar una idea…) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico; es decir, para aprender a aprender lengua.

Proyecto Edebé de Lengua

— Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. Esta materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas o de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A este desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…). Y por el otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos. — Competencia social y ciudadana. En relación con la competencia anterior, la lengua es una herramienta de interrelación con el mundo, y la base de las relaciones humanas. El estudio de la lengua debe llevar aparejada una educación social y ciudadana, pues la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros de una comunidad. Así pues, mejorar la competencia lingüística significa también mejorar la competencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar al otro.

16 © grupo edebé

— Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de manera relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como una aproximación al patrimonio literario y a unos temas que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si la relacionamos con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textos En una primera fase, se ha procedido a la identificación de las competencias básicas, de los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, que desarrolla la materia de Lengua castellana y Literatura. En el libro del alumno se establece una relación de las competencias básicas generales del curso y el despliegue de éstas en cada una de las unidades didácticas. En las páginas iniciales de cada unidad se indican las competencias básicas que se desarrollan en ella. El trabajo de las competencias básicas se lleva a cabo profundizando especialmente en aquellos aprendizajes fundamentales para conseguir una formación integral del alumno o de la alumna que le permita desarrollar una vida satisfactoria una vez finalizada la Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. El trabajo de las competencias básicas queda implícito en la exposición de los contenidos y en la realización de las actividades del libro y los materiales complementarios. Las fichas de refuerzo de esta carpeta de recursos proponen actividades orientadas a afianzar la adquisición de las competencias básicas. La evaluación es el instrumento que nos permite comprobar si el alumno o la alumna desarrolla de forma satisfactoria aquellas capacidades que han sido consideradas como básicas. Los modelos ofrecidos en el libro del alumno (prueba trimestral de competencias básicas) y en esta carpeta de recursos (prueba final de competencias básicas) facilitan esta tarea, de manera que profesores y alumnos puedan valorar el progreso en la adquisición de las competencias básicas.

3. Valores y enseñanzas transversales El presente Proyecto Educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. A continuación, y de forma muy breve, presentamos qué valores se trabajan en el Proyecto y cómo se han incorporado las enseñanzas transversales en la materia de Lengua castellana y literatura. La educación en valores en la materia de Lengua castellana y Literatura La enseñanza de la lengua debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno o la alumna a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. Algunos valores importantes en esta materia son:

— Dar importancia al diálogo y a la comunicación en la resolución de conflictos. — Valorar el rigor expresivo, oral y escrito, como fuente de enriquecimiento personal. — Confiar en las habilidades verbales para afrontar problemas, comprender las relaciones sociales y tomar decisiones consecuentes. — Perseverar y reflexionar en la búsqueda de soluciones.

Proyecto Edebé de Lengua

— Valorar la lengua como vehículo de comunicación y como elemento fundamental para la integración social y el desarrollo de las capacidades personales.

— Valorar las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la lengua y el desarrollo personal del individuo. — Valorar la competencia lingüística, como herramienta útil para la madurez personal y el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía. — Valorar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. Enseñanzas transversales Educación vial — Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor... — Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia. — Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de accidentes. Educación del consumidor — Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. — Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. — Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero. Educación sexual — Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente. — Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás. — Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia personalidad y la de los demás. — Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo. Educación ambiental — Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente. — Razonar propuestas de conservación del medio ambiente. — Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio. — Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza. Educación para la paz — Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás. — Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza culturales.

Proyecto Edebé de Lengua

— Utilizar la propia lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos — Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes, así como el respeto y la valoración de las opiniones ajenas. — Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas, facilitando agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas.

18 © grupo edebé

— Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. — Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos. — Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera. Educación para la salud — Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una buena salud. — Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación, el deporte... Educación moral y cívica — Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás. — Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas formas de expresión no discriminatorios. — Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.

4. La atención a la diversidad La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes: — Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis… Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno o a la alumna la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores. — Los textos expositivos, explicativos, literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos expresamente para que el alumno o la alumna identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información.

— La carpeta de recursos, dirigida al profesor o a la profesora, cuenta con más materiales específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. Las fichas de refuerzo tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas. Las fichas de ampliación pretenden profundizar en los contenidos o trabajar otros que estén directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las actividades. — Además, el proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario con los siguientes cuadernos: Refuerzo, Ortografía, Comprensión lectora, Competencias básicas, Sintaxis…

Proyecto Edebé de Lengua

— Los ejercicios y las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno o de la alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de distintos tipos: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)...

5. Metodología Los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura están fuertemente relacionados entre sí, de modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación. El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades generales que sirven para motivar al alumno o a la alumna sobre cuestiones concretas de la lengua, y para crear aprendizajes significativos. La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el alumno o la alumna tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos, silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades destinadas a fijar los contenidos y los procedimientos, y asegurarse de que el alumno o la alumna los ha incorporado a su bagaje. Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje. Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, el libro tiene en cuenta, además de las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La selección de textos, la elección de temas, la selección de ejemplos, etc. pretenden hacer un libro ameno y acercar el estudio de la lengua al imaginario de los jóvenes actuales. El libro de 2.o de ESO consta de doce unidades didácticas, tres monográficos y tres pruebas de competencias básicas, además de un anexo en el que se recoge información necesaria y útil para el alumnado. Las unidades didácticas siguen todas ellas la siguiente estructura: — Presentación de la unidad — Lectura — Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de: • Léxico • Gramática • Ortografía — Composición de textos — Educación literaria — Síntesis y evaluación de la unidad En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos:

Proyecto Edebé de Lengua

— Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que ilustra la lectura. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.

— Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Las doce unidades conforman una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión: antes y después de la lectura. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para una correcta comprensión de textos de tipología diversa. — Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso. © grupo edebé

— Composición de textos. Aquí se lleva a cabo un análisis y una elaboración de textos de diversas tipologías y de diferentes géneros literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de la lectura. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender y escribir textos. — Educación literaria. Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, como un primer acercamiento a los distintos géneros literarios, así como a las convenciones literarias básicas. Todo ello, con el objetivo de familiarizarse con las peculiaridades del lenguaje literario y propiciar experiencias placenteras con la lectura. — Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de esos contenidos. En los Monográficos se proponen tres unidades monotemáticas relacionadas con la información. En el primer monográfico se ofrecen pautas para la búsqueda de información, ya sea en obras tradicionales o en nuevas tecnologías, orientadas a trabajos académicos. En el segundo monográfico se trabajan las técnicas de tratamiento de la información y se ofrecen pautas para la lectura crítica, que permitan detectar posibles manipulaciones de la información. Finalmente, el tercer monográfico cierra el tema del tratamiento de la información trabajando las técnicas de análisis y síntesis, como son: el esquema, el cuadro sinóptico o el mapa conceptual. Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, tareas básicas en las sociedades modernas.

Proyecto Edebé de Lengua

En la Prueba trimestral de competencias básicas se proponen actividades de síntesis que permiten valorar los conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre desde el punto de vista de las competencias básicas.

Programación, orientaciones y recursos Unidad 1:

..........................................................................................................................

Programación de la unidad

..........................................................................................

27 28

Ficha de refuerzo 1: Las categorías gramaticales

........................................................

Ficha de refuerzo 2: El texto y sus características

........................................................

..............................................................................

Ficha de ampliación 3: La literatura

Ficha de ampliación 4: Los géneros literarios

..............................................................

..................................................................................................

..........................................................................................................................

Ficha de evaluación 5 Unidad 2:

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El sujeto

......................................................................................

......................................................

..............................................................................

..................................................................................................

..........................................................................................................................

Ficha de ampliación 3: Reconocimiento del sujeto Ficha de ampliación 4: La narrativa Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El campo semántico

....................................................................

Ficha de refuerzo 2: Acentuación de hiatos

..................................................................

56 59 61

........................................................

..............................................................

..................................................................................................

..........................................................................................................................

Ficha de refuerzo 3: Los complementos verbales Ficha de ampliación 4: La coherencia textual Ficha de evaluación 5 Unidad 4:

........................................

Ficha de refuerzo 2: Acentuación de diptongos y triptongos

Unidad 3:

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: Denotación y connotación

............................................................

Ficha de refuerzo 2: El cuento popular y el cuento literario

..........................................

73 75

..................................

..................................................................

..................................................................................................

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: Atr y Pvo Ficha de ampliación 4: La cohesión textual Ficha de evaluación 5

23 © grupo edebé

Unidad 5:

..........................................................................................................................

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El texto expositivo

........................................................................

Ficha de refuerzo 2: Palabras polisémicas

....................................................................

..................................................................................

..................................................................................................

..........................................................................................................................

Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: Uso de «g» y «j»

..........................................................................

Ficha de refuerzo 2: Uso y manejo del diccionario

......................................................

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: CR y Ag

98 101 103

....................................

105

..................................................................

107

..................................................................................................

109

..........................................................................................................................

111

Ficha de ampliación 4: Palabras sinónimas Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 2: Texto instructivo

112

........................................................................

115

............................................................................

117

Ficha de refuerzo 1: Uso de «ll» e «y»

Ficha de ampliación 3: Características de la lírica

........................................................

119

..................................................

121

..................................................................................................

123

..........................................................................................................................

125

Ficha de ampliación 4: Complementos del predicado Ficha de evaluación 5 Unidad 8:

87 91

Ficha de ampliación 4: La novela

Unidad 7:

....................................

Ficha de ampliación 3: Complementos del predicado: CD y CI

Unidad 6:

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: La oración

....................................................................................

126 129

Ficha de refuerzo 2: El texto argumentativo

..................................................................

131

Ficha de ampliación 3: Tipos de oraciones

..................................................................

133

......................................................................

135

..................................................................................................

137

..........................................................................................................................

139

Ficha de ampliación 4: Tipos de estrofas Ficha de evaluación 5 Unidad 9:

Programación de la unidad

.......................................................................................... ..................................................................

143

........................................................................

145

Ficha de refuerzo 1: Análisis de la oración Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma

..........................................

147

............................................................

149

..................................................................................................

151

Ficha de ampliación 3: Polisemia, homonimia y paronimia Ficha de ampliación 4: Los textos periodísticos Ficha de evaluación 5

140

24 © grupo edebé

Unidad 10:

........................................................................................................................

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: Hipónimos e hiperónimos

............................................................

Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma; los dos puntos

............................................................

161

....................................................................................

163

..................................................................................................

165

........................................................................................................................

167

Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

Ficha de refuerzo 1: El cambio semántico

....................................................................

Ficha de refuerzo 2: Variedades estilísticas

..................................................................

168 171 173

................................

175

..................................................................................

177

..................................................................................................

179

........................................................................................................................

181

Ficha de ampliación 3: Los medios de comunicación audiovisual Ficha de ampliación 4: El drama Ficha de evaluación 5

Programación de la unidad

..........................................................................................

185

................................................................

187

....................................................................

189

..............................................................................

191

..................................................................................................

193

Ficha de refuerzo 2: Variedades geográficas Ficha de ampliación 3: El periódico digital Ficha de ampliación 4: La comedia Ficha de evaluación 5

182

........................................................

Ficha de refuerzo 1: Préstamos y extranjerismos

Filmografía, bibliografía, Internet Dictados

157 159

Ficha de ampliación 4: El teatro

Unidad 12:

154

..............................................

Ficha de ampliación 3: Variedades lingüísticas

Unidad 11:

153

......................................................................................

195

............................................................................................................................

202

Antología de textos

..........................................................................................................

211

25 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante. 4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categorías gramaticales. 5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuación. 6. Reconocer las características que debe presentar un texto bien escrito. 7. Identificar y distinguir las características de los géneros literarios y valorar las posibilidades que ofrecen para la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos.

Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado. • Reconocer cuál es el significado y el significante de distintas palabras. • Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales. • Señalar la sílaba tónica y justificar la acentuación ortográfica de palabras. • Componer textos que respeten las normas de adecuación, coherencia y cohesión. • Reconocer los tres géneros literarios y analizar sus características formales.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se propone a los alumnos que mantengan una conversación con sus compañeros. La intención es que reflexionen sobre el papel de la comunicación y el diálogo como mecanismos de comprensión y entendimiento entre las personas.

• Educación ambiental. En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que los alumnos deben buscar información y reflexionar sobre los animales en peligro de extinción.

En este caso, se trata de un texto del reconocido novelista Juan José Millás, que permite introducir diversos contenidos relacionados con los mecanismos y los recursos de la lengua.

Unidad 1

VÉANSE

27 © grupo edebé

Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 7-9)

2. Léxico (págs. 10-11)

• • • •

3. Gramática (págs. 12-15)

4. Ortografía (págs. 16-17)

• • • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los medios de transporte. P La palabra: significado y significante. C Distinción entre significado y significante a partir de ejemplos. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

La sílaba tónica. C Reglas generales de acentuación. C Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. P Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. P Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

6. Educación literaria (págs. 20-21)

Actividades

5. Composición de textos (págs. 18-19)

Evaluación de la unidad Unidad 1

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

39 (CR).

28 © grupo edebé

Orientaciones didácticas

• Reconocer las características del texto (adecuación, coherencia y cohesión) a partir de un ejemplo. • Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado sobre el tema que se propone.

Otros contenidos

Competencias básicas

NORMA — Uso incorrecto del artículo definido ante sustantivos propios.

ESCUCHAR Y HABLAR — Saber conversar. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumnado comprenda que una conversación exige unas normas de participación que hay que respetar.

Unidad 1

Actividades

29 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades ORTOGRAFÍA — Proponemos esta actividad que permite trabajar la localización de la sílaba tónica. • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en su cuaderno, rodear la sílaba tónica de cada una de ellas y formar con las sílabas resultantes un refrán. dedo – circo – careta – frágil – Néstor – esto – nadé – decir – vértigo – dama – déspota (Solución: Decir refranes es decir verdades.) COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los párrafos de un texto, prestando atención a las palabras de enlace o conectores. • Se divide la clase en grupos de cuatro componentes. • Se entrega a cada grupo un texto extraído de un periódico cuya extensión no supere los 3 o 4 párrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador. • Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Después, lo leerán en clase y explicarán las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo. EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos de narrativa, lírica y teatro sugerimos la siguiente actividad: • El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres. Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amaine, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablando, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectáculo de la boca del lobo, de la noche llovida, en plena desolación de los campos y sembrados. Eduardo Mallea, El retorno.

• Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto: 1) Una narración que continúe la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura (introducción, nudo y desenlace). 2) Un poema basado en el texto leído. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto que contengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabras que no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...; coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...). 3) Un texto dramático que consista en un diálogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antes de redactar, debe pensar en: a) la edad y relación de los personajes; b) el asunto del que hablan. • Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qué género pertenece cada uno de los textos.

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 1

En el apartado de Léxico se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) para buscar los significados de varias palabras. También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen información en Internet sobre un tema concreto.

30 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuada la lectura de la novela El orden alfabético, a la que pertenece el fragmento que introduce la unidad, pues permitirá a los alumnos descubrir el valor lúdico del lenguaje.

Ficha

Refuerzo

Las categorías gramaticales

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Completa el texto con las palabras de la primera columna. Después, relaciónalas con la categoría gramatical a la que pertenecen. PALABRAS

CATEGORÍA GRAMATICAL

adverbio

sólo

artículo

verbo

conjunción

normal

preposición

para

pronombre

tus

sustantivo

asignaturas

artículo

adjetivo calif.

una

adjetivo determin.

Tienes la edad justa para no estar encerrada en casa, ........................ padres están trabajando, ........................ verano, agosto para más señas, hace un calor que pela, te han cargado dos ........................ (Historia Matemáticas) y, como es ........................ en estos casos, no tienes ni pizca de ganas de ponerte a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por tu bien. Pones la radio para ver si ........................ animas ........................

un poco y ........................ oyes anuncios que no te dicen nada; saldrías a dar ........................ vuelta, pero hace un calor... Te puedes derretir en el intento. ¿Qué se te ocurriría hacer ........................ matar el aburrimiento? Germán Diez Barrio, Un verano... faxcinante, edebé, (adaptación).

2. Indica si las palabras destacadas en estas oraciones son preposiciones (P) o conjunciones (C). • Lucía está en el salón y Carlos prepara la cena en la cocina.

• No sé si tomar un refresco o un zumo de piña para merendar. • Entre Lidia y yo cambiamos la rueda del coche.

• Este año estudiaré inglés e italiano en una academia de mi ciudad.

— Ahora, completa: Las preposiciones unen

...................................

dentro de una misma oración.

Las conjunciones, además de unir palabras, también unen

....................................

3. Indica a qué categoría gramatical pertenecen las palabras que forman estas oraciones. • Esta bufanda azul estaba en el tercer cajón de la izquierda.

• Nosotros felicitaremos a Julián hoy y celebraremos su cumpleaños mañana. .................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 1

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. El texto original es el siguiente: Tienes la (determinante, artículo) edad justa para no estar encerrada en casa, tus (determinante; adjetivo determinativo) padres están trabajando, es (verbo) verano, agosto para más señas, hace un calor que pela, te han cargado dos asignaturas (sustantivo) (Historia y (conjunción) Matemáticas) y, como es normal (adjetivo) en estos casos, no tienes ni pizca de ganas de ponerte a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por tu bien. Pones la radio para ver si te (pronombre) animas un poco y sólo (adverbio) oyes anuncios que no te dicen nada; saldrías a dar una (determinante; artículo) vuelta, pero hace un calor... Te puedes derretir en el intento. ¿Qué se te ocurriría hacer para (preposición) matar el aburrimiento? 2. Lucía está en (P) el salón y (C) Carlos prepara la cena en (P) la cocina. / No sé si tomar un refresco o (C) un zumo de piña para (P) merendar. / Entre (P) Lidia y (C) yo cambiamos la rueda del coche. / Este año estudiaré inglés e (C) italiano en (P) una academia de mi ciudad. — Ahora...: Las preposiciones unen palabras o sintagmas dentro de una misma oración. / Las conjunciones, además de unir palabras, también unen oraciones. 3. Esta (determinante, adjetivo determ. demostrativo) bufanda (sustantivo) azul (adjetivo) estaba (verbo) en (preposición) el (determinante, artículo) tercer (determinante, adjetivo deter. numeral) cajón (sustantivo) de (preposición) la (determinante, artículo) izquierda (sustantivo).

Unidad 1

Nosotros (pronombre) felicitaremos (verbo) a (preposición) Julián (sustantivo) hoy (adverbio) y (conjunción) celebraremos (verbo) su (determinante, adjetivo determ. posesivo) cumpleaños (sustantivo) mañana (adverbio).

32 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

El texto y sus características

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee el texto.

..............................................................................................................................................................................

El Airbus A380, el avión de pasajeros más grande del mundo, ha aterrizado por primera vez en un aeropuerto internacional de pasajeros, tras hora y media de vuelo desde la ciudad francesa de Toulouse hasta la alemana de Frankfurt. En el aeropuerto alemán se han realizado pruebas durante unas ocho horas sobre la entrada y salida de pasajeros, la conducción del equipaje a las bodegas y todo lo relacionado con el tráfico normal de un aeropuerto. La aeronave necesita un hangar especial de mantenimiento para cuya construcción se talaron 20 hectáreas de bosque, algo que ha suscitado las protestas de los ecologistas alemanes. Este gigante del aire tiene 73 metros de largo, 79,75 metros de envergadura y 24,1 metros de altura. Puede transportar más de 800 pasajeros y puede volar sin volver a repostar combustible hasta 15 000 kilómetros. www.elmundo.es (31-10-2005) (adaptación).

2. Para comprender bien un texto debes conocer el significado de todas las palabras que lo forman. Consulta el diccionario y anota qué significan éstas (no olvides tener en cuenta el contexto). • Bodega:

• Hangar:

• Ha suscitado:

• Ecologista: .................................................................................................................................................................................................................... • Envergadura: .............................................................................................................................................................................................................. 3. Subraya todas las palabras o expresiones que se refieren al avión del que se habla en el texto. 4. Inventa un título, y escríbelo sobre la línea de puntillé que aparece en el texto. 5. Indica, brevemente, qué idea se desarrolla en cada uno de los párrafos. PÁRRAFO 1:

...................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................

PÁRRAFO 2:

PÁRRAFO 3:

PÁRRAFO 4:

Unidad 1

Ficha

Refuerzo Solucionario

2. BODEGA: espacio de los aviones y los barcos en el que se guarda la carga, los equipajes... / HANGAR: recinto grande, con el techo alto, donde se guardan y reparan aviones. / HA SUSCITADO: ha fomentado, ha promovido. / ECOLOGISTA: Persona partidaria de la defensa y protección de la naturaleza. / ENVERGADURA: distancia entre los extremos de las alas de un avión, de un pájaro con las alas desplegadas o de una persona con los brazos extendidos. 3. Airbus A380, el avión de pasajeros más grande del mundo, la aeronave, este gigante del aire. 4. Respuesta abierta. Proponemos algunos títulos: Y, sin embargo, vuela; Primer vuelo del gigante del aire...

Unidad 1

5. PÁRRAFO 1: El avión de pasajeros más grande del mundo ha aterrizado por primera vez en un aeropuerto de pasajeros. / PÁRRAFO 2: Tras el primer vuelo, se han realizado pruebas relacionadas con el tráfico aéreo. / PÁRRAFO 3: El avión necesita un hangar especial. / PÁRRAFO 4: Descripción de las características del avión.

34 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

La literatura

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee con atención estos textos. Fíjate en que en todos ellos se habla de una granada. B

Es la granada olorosa un cielo cristalizado. (Cada grano es una estrella, cada velo es un ocaso.) Cielo seco y comprimido por la garra de los años. Es colmena diminuta con panal ensangrentado, pues con bocas de mujeres sus abejas las formaron. Por eso al estallar, ríe con púrpuras de mil labios… Federico García Lorca

Fruto del granado, de piel fuerte, lisa y rojiza, y el interior formado por granos rojos, brillantes y dulces, separados en varios grupos por tabiques membranosos amargos. Es un alimento apreciado y refrescante, que se emplea en medicina contra enfermedades de la garganta. C

¡Qué hermosa esta granada, Platero! Me la ha mandado Aguedilla, escogida de lo mejor de su arroyo de las Monjas. Ninguna fruta me hace pensar, como ésta, en la frescura del agua que la nutre. Estalla de salud fresca y fuerte. ¿Vamos a comérnosla? ¡Platero, qué grato gusto amargo y seco el de la difícil piel, dura y agarrada como una raíz a la tierra! Juan Ramón Jiménez, Platero y yo.

2. Indica cuáles de los textos anteriores son literarios. Justifica tu respuesta. ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Ya sabes que la literatura es una manera especial de transmitir mensajes, pues además de lo que se dice también es muy importante la forma, la manera de decirlo. Di qué características de los textos anteriores has tenido en cuenta para decidir si son literarios o no. ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Indica qué función del lenguaje predomina en cada uno de los textos que has leído. Para ello, has de tener en cuenta la intención del autor al escribirlos. Razona tu respuesta. ..................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Busca la definición de mar en el diccionario y cópiala. Después, escribe un breve texto literario (un poema, por ejemplo) sobre el mismo tema.

TEXTO

DE MAR

LITERARIO SOBRE EL MAR

.......................................................................................

Unidad 1

DEFINICIÓN

Ficha

Ampliación

2. LITERARIOS: A, C. / NO

Solucionario LITERARIO:

3. Respuesta abierta. En los textos literarios, además de informarnos sobre características de la granada, también se expresan sentimientos de manera bella, poética. Se aprecia un buen dominio del arte de la palabra, y predomina la función expresiva o poética; es decir, importa tanto el contenido (lo que se dice) como la forma (la manera de decirlo). 4. A) Poética, porque transmite un mensaje de forma bella mediante los recursos que ofrece la lengua literaria. / B) Representativa, porque transmite una información objetiva. / C) Poética, porque el mensaje y el código tienen la misma importancia.

Unidad 1

5. DEFINICIÓN DE MAR: Gran masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie terrestre. / TEXTO LITERARIO SOBRE EL MAR: Respuesta abierta.

36 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Los géneros literarios

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente los textos que aparecen a continuación. Después, responde a las cuestiones que se plantean. A

Si mi voz muriera en tierra, llevadla al nivel del mar y dejadla en la ribera. Llevadla al nivel del mar y nombradla capitana de un blanco bajel de guerra. ¡Oh mi voz condecorada con la insignia marinera: sobre el corazón un ancla, y sobre el ancla una estrella, y sobre la estrella el viento, y sobre el viento la vela! Rafael Alberti, Marinero en tierra.

Micaela. —(Yendo de un lado a otro.) ¡Ya ha caído uno! ¡Ya ha caído uno! Clotilde. —¡Calla, Micaela, calla! (A Luisa.) Tú, trae árnica y algodón, que el señor debe de tener mordeduras. Luisa. —Sí, señora. (Se va por la escalera.) Ezequiel. —¡Y agua...! Clotilde. —¡Y agua! ¡Un vaso de agua para el susto! Práxedes. —Agua aquí hay. ¿Qué dice? ¿Que no? ¡Ah! Bueno, por eso... (Le sirve un vaso de agua a Ezequiel.) Ezequiel. —Yo debo de estar malísimo, porque veo la habitación llena de muebles... Fernando. —Y lo está realmente, tío Ezequiel. E. Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro.

El estudiante fue a casa de Ana y la encontró llorando; se asustó al verla llorar, volvió a su casa, quiso entrar en el cuarto donde Clara hacía los preparativos de su viaje. La vio salir después pálida y con los ojos cansados de llorar. Al ver que se despedía de su madre y de su abuelo, Lázaro corrió fuera por temor de que intentara también despedirse de él. Salió y anduvo aprisa mucho tiempo; salió del pueblo y se internó en el camino, muy lejos del pueblo. De pronto sintió el ruido de la diligencia, que se acercaba. El joven se detuvo, retrocedió; la diligencia pasó rápidamente. Allí iba la huérfana desconsolada, con el rostro oculto entre las manos. Las demás personas que iban con ella se reían de verla así. Lázaro la nombró, la llamó dando un fuerte grito, y sin darse cuenta de ello corrió tras el coche larguísimo trecho, hasta que el cansancio le obligó a detenerse. La diligencia desapareció. Regresó al pueblo ya entrada la noche. Benito Pérez Galdós, La fontana de oro (adaptación).

2. Completa este cuadro con información sobre los textos que has leído. FORMA DE EXPRESIÓN TEXTO A

CARACTERÍSTICAS DESTACADAS

verso

FUNCIÓN DEL LENGUAJE

GÉNERO LITERARIO AL QUE PERTENECE

TEXTO B

3. Escribe en tu cuaderno un breve texto en prosa a partir del poema de Rafael Alberti. Adáptalo a las características de un texto narrativo. 4. Ahora, escribe un breve texto dramático a partir del fragmento de La fontana de oro.

Unidad 1

TEXTO C

Ficha

Ampliación Solucionario

2. TEXTO A. FORMA DE EXPRESIÓN: verso. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: el mensaje se centra en el poeta y en sus sentimientos; se emplean figuras literarias y abundan los adjetivos descriptivos. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: poética. / GÉNERO: lírico. TEXTO B. FORMA DE EXPRESIÓN: diálogo. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: aparecen acotaciones que aportan información adicional. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: apelativa. / GÉNERO: dramático. TEXTO C. FORMA DE EXPRESIÓN: prosa. / CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: se narran unos hechos y aparecen verbos de acción. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: representativa. / GÉNERO: narrativo. 3. Respuesta abierta.

Unidad 1

4. Respuesta abierta.

38 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. El significante de una palabra es…

9. Carpeta es una palabra…

a. la idea o concepto que transmite b. el conjunto de sonidos o letras que la forman c. la realidad a la que se refiere

a. aguda b. llana c. esdrújula

10. Las palabras agudas llevan tilde…

2. La expresión fruto del nogal es…

a. siempre b. cuando acaban en «n», «s» o vocal c. cuando no acaban en «n», «s» o vocal

a. el referente de la palabra nuez b. el significado de la palabra nuez c. el significante de la palabra nuez

11. La palabra hipopótamo lleva tilde porque…

3. Las palabras aquella y camisa… a. son categorías variables b. son categorías invariables c. aquella es una categoría variable, y camisa es una categoría invariable

a. es esdrújula b. es llana terminada en vocal c. es aguda terminada en vocal

12. La adecuación de un texto depende de…

4. ¿Qué categoría gramatical falta en la oración El

a. las palabras que se emplean b. el tamaño del folio que se utiliza c. el tema que se trata, la intención del autor y el destinatario a quien va dirigido

bebé duerme ........... su cuna? a. un sustantivo b. un verbo c. una preposición

13. Los géneros literarios son…

5. Los determinantes…

a. la lírica y la narrativa b. la lírica, la narrativa y el teatro c. la poesía, la comedia y la tragedia

a. sustituyen al sustantivo b. señalan cualidades de los sustantivos c. precisan el significado de los sustantivos

14. ¿En qué género literario se emplea la prosa co-

6. El verbo siempre funciona como…

mo medio de expresión? a. narrativa b. lírica c. teatro

a. núcleo del sujeto b. núcleo del predicado c. enlace entre oraciones

7. ¿Qué categoría gramatical, además de unir pala-

15. La lírica es un género literario en el que el au-

bras, también puede unir oraciones? a. los determinantes b. las preposiciones c. las conjunciones

tor… a. siempre emplea figuras literarias b. relata unos hechos c. expresa sus sentimientos

8. Las interjecciones sirven para…

16. ¿Qué

función del lenguaje predomina en los textos dramáticos? a. la función expresiva b. la función apelativa c. la función representativa

Unidad 1

a. señalar cualidades del sustantivo b. relacionar palabras dentro de la oración c. expresar emociones, llamar la atención del oyente o imitar ruidos

39 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 1

1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. b / 7. c / 8. c / 9. b 10. b / 11. a / 12. c / 13. b / 14. a / 15. c / 16. b

40 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Objetivos didácticos 1. Desarrollar la comprensión lectora y fomentar el interés por la lectura. 2. Ampliar el vocabulario sobre la salud. 3. Reconocer unidades básicas de la lengua, como los lexemas, y aprender formas de organización del léxico, como las familias léxicas. 4. Conocer los tipos de sintagmas, reconocer el sujeto de una oración e identificar las palabras que lo forman: núcleo, determinante y complementos. 5. Aprender las normas de acentuación de diptongos y triptongos. 6. Aplicar los recursos para garantizar la adecuación en las producciones propias. 7. Identificar las características del género narrativo.

Criterios de evaluación • Captar las ideas esenciales de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario sobre la salud en un contexto determinado. • Reconocer relaciones entre el léxico de una lengua, como la pertenencia a la misma familia léxica. • Identificar los tipos de sintagmas. • Reconocer el sujeto, así como las palabras que lo forman. • Acentuar correctamente los diptongos y los triptongos. • Escribir textos adecuados aplicando una serie aspectos formales de presentación y adaptándolo a la situación comunicativa. • Identificar las características de la narrativa a partir de varios textos. VÉANSE

• Educación moral y cívica. La lectura que se propone en el apartado de Composición de textos permite al alumno/a reflexionar sobre algunas cuestiones relacionados con los dramas de la guerra. Las fotografías que acompañan al texto pueden servir de apoyo para analizar el contenido de la lectura y, al mismo tiempo, para trabajar algunos aspectos básicos sobre el lenguaje no verbal.

Preparación de la unidad El estudio de los sintagmas en el apartado de Gramática se limita exclusivamente a la presentación de sus tipos. El análisis en profundidad de cada uno de ellos se realizará de forma progresiva en unidades posteriores. En la unidad que nos concierne se presentan los contenidos relacionados con el sintagma nominal sujeto. Unidad 2

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

41 © grupo edebé

Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 25-27)

2. Léxico (págs. 28-29)

• • • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico de la salud. P Familia léxica. C Reconocimiento del lexema. P Formación de campos léxicos mediante el recurso de la derivación. P Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 30-33)

• • • • •

Los sintagmas C Reconocimiento y clasificación de los tipos de sintagmas. P El sujeto. C Análisis gramatical de las palabras que pueden constituir el sujeto. P Comprobación de la concordancia entre sujeto y predicado. P

4. Ortografía (págs. 34-35)

• Diptongos y triptongos. C • Aplicación de las reglas de acentuación en palabras con diptongo y triptongo. P • Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

• La adecuación del texto. C • Aplicación de aspectos formales y lingüísticos parea garantizar la adecuación del texto. P

6. Educación literaria (págs. 38-39)

• La narrativa. C • Lectura de una obra narrativa y análisis de los elementos que la caracterizan. P • Valoración de la lectura y la escritura como fuentes de placer. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 36-37)

Evaluación de la unidad Unidad 2

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la obra Amor de quince años, Marilyn, de Agustín Fernández Paz. P • Interés por la lectura como fuente de aprendizaje y placer. V Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo a partir de varias actividades. P • Valoración de las actividades propuestas para mejorar la comprensión lectora.V

• • • • • •

Crear familias léxicas de algunas palabras del texto. Identificar, en un listado de palabras, las que contienen diptongo. Localizar en el texto palabras que contengan diptongo y escribir otras con triptongo. Analizar las palabras que forman el sujeto de unas oraciones. Analizar los recursos que proporcionan adecuación al texto inicial. Señalar los elementos narrativos del texto.

TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

42 © grupo edebé

53 (CR).

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Responder a la pregunta inicial. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras desconocidas. Después de la lectura • Resolver actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura El profesor o la profesora puede orientar a sus alumnos en la respuesta a la pregunta previa y proponer personajes fantásticos cuya existencia tenga una base histórica. Durante la lectura Se recomienda una primera lectura individual y una segunda lectura en grupo. Después de la lectura En la última actividad se puede pedir a los alumnos o las alumnas que traigan alguna fotografía o dibujo del personaje elegido.

• Subrayar el lexema de unas palabras y agruparlas en familias léxicas. • Proponer ejemplos para completar familias léxicas. • Completar oraciones y escribir textos con palabras de una misma familia léxica. • Formar familias léxicas empleando los recursos de la composición y la derivación.

Para realizar la actividad 11 de este apartado, el profesor o la profesora debe trabajar algunos contenidos previos como la prefijación y la sufijación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 10, página 29 (LA). Ampliación: actividad 11, página 29 (LA).

• Determinar el tipo de sintagma identificando el núcleo. • Analizar los elementos que constituyen el sujeto. • Escribir oraciones con una estructura de sujeto determinada. • Identificar el núcleo del sujeto y determinar de qué tipo es. • Elegir el sujeto de unas oraciones teniendo en cuenta la concordancia con el verbo.

Para reforzar el conocimiento e identificación del sujeto por parte del alumnado, el profesor o la profesora puede presentar diferentes ejemplos de oraciones en la pizarra. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El sujeto, página 45 (CR); actividad 10, página 33 (LA). Ampliación: Ficha 3, Reconocimiento del sujeto, página 49 (CR); actividad 11, página 33 (LA).

• Separar unas palabras en sílabas y clasificarlas según contengan diptongo o triptongo. • Identificar en un poema las palabras que contienen diptongo y justificar el uso de la tilde. • Formar palabras con diptongo y acentuarlas correctamente. • Conjugar el presente de indicativo de algunos verbos y acentuar aquellas formas con diptongo y triptongo.

Antes de realizar las actividades de este apartado, es conveniente que el profesor o la profesora asegure el conocimiento del alumnado sobre las diferencias entre diptongo e hiato, teniendo en cuenta que este último se trabajará en unidades posteriores. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Acentuación de diptongos y triptongos, página 47 (CR); actividad 8, página 35 (LA).

• Aplicar recursos formales de presentación en un texto. • Valorar la adecuación de tres textos analizando algunos elementos relacionados con el registro. • Escribir un texto siguiendo algunas pautas de adecuación.

Al finalizar la actividad propuesta en el apartado de Escuchar y hablar, el profesor o la profesora puede iniciar un debate sobre el contenido del texto inicial.

• Deducir a qué parte de la estructura narrativa pertenece un texto. • Identificar el tipo de narrador de un texto. • Analizar los elementos narrativos del texto que abre la unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La narrativa, página 51 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Descripción de personas. En el apartado de Escuchar y hablar se propone una actividad en grupo para describir oralmente las fotografías que acompañan al texto.

A finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Reconocer unidades básicas de la lengua como los lexemas y formar familias léxicas. • Identificar las palabras que forman el sintagma nominal sujeto. • Adecuar los textos a unos contenidos y a los destinatarios a quienes va dirigido. • Componer textos narrativos e identificar sus elementos.

Unidad 2

Actividades

43 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades LÉXICO — Proponemos la siguiente actividad para trabajar las familias léxicas. • Agrupar estas palabras en familias léxicas y subrayar el lexema. instruir – fábula – agrupar – cómodo – panecillo – institutriz – fabulista pan – acomodar – empanadilla – desagrupar – fabulario – comodidad – instrucción agrupación – empanar – acomodamiento – grupo – instructivo – fabulesco – acomodador

GRAMÁTICA — Otras actividades que el profesor/a o la profesora puede proponer sobre este apartado son: • Señalar los núcleos de los sintagmas nominales sujeto e indicar de qué tipo son. Mi padre es médico.

El ayer no importa.

Practicar deporte es sano.

El árbol da frutos.

El gris es suave.

Vosotros sois estudiantes.

• Subrayar el sujeto de estas oraciones fijándose en la concordancia con el verbo. Esos cuadros me gustan.

Me trajeron un regalo de cumpleaños.

Me preocupa esta situación.

Nos conviene un buen descanso.

Me leyó la buenaventura.

Los consejos nos favorecen.

EDUCACIÓN LITERARIA — El siguiente texto puede servir de modelo para analizar los elementos que caracterizan a la narrativa. Logré que uno de mis compañeros de hostería —un soldado más valiente que Plutón— me acompañara. Al primer canto del gallo, emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a mediodía. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. De miedo se me abrieron las carnes; me quedé como muerto. Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en lobo. Lobo, rompió a dar maullidos y huyó al bosque. Fui a recoger su ropa y vi que se había transformado en piedra. Desenvainé la espada y temblando llegué a casa. Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas. —Si hubieras llegado un poco antes —me dijo— hubieras podido ayudarnos: un lobo ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicería; logró escapar, pero uno de los esclavos le atravesó el pescuezo con la lanza. Al día siguiente volví por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada había una mancha de sangre. Entré en la hostería; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un médico estaba curándole el cuello. Petronio, El satiricón.

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 2

En el apartado de Después de la lectura se pide que busquen en Internet la ficha bibliográfica de la novela Drácula, de Bram Stoker.

Por otra parte, en el apartado de Gramática se proporciona la dirección de una página web del Ministerio de Educación y Ciencia para que los alumnos completen diferentes actividades sobre el sujeto. Por último, el alumno o la alumna puede analizar un relato de Oscar Wilde en la dirección electrónica que se ofrece en el apartado de Literatura. © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad, nos parece adecuada la lectura de la novela Drácula, de Bram Stoker. También recomendamos la visualización de alguna de las películas sobre este popular personaje.

Ficha

Refuerzo

El sujeto

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Ya sabes que el núcleo del sujeto siempre debe concordar con el verbo. Localiza el sujeto de las siguientes oraciones cambiando el número del verbo. • Ese chico juega muy bien a fútbol.

Esos chicos juegan muy bien a fútbol.

• Las gaviotas vuelan junto a los barcos.

............................................................................................

• El profesor propuso un ejercicio muy divertido.

............................................................................................

• Los valientes bomberos apagaron el incendio.

............................................................................................

• Mi mejor amiga estudia varios idiomas.

............................................................................................

2. Escribe un sujeto para los siguientes predicados. En cada caso, debe aparecer un complemento del tipo que se indica. • ...................................................................................... (A) marcó tres goles. • ...................................................................................... (SPrep) me gustan mucho. • ...................................................................................... (SN / Aposición) vendrá a la fiesta. • ...................................................................................... (SPrep) es un prestigioso abogado. • ...................................................................................... (SN / Aposición) es el más caudaloso de España. 3. Construye oraciones con estas combinaciones. Fíjate en el ejemplo. • D + N + A + Predicado: Los turistas ingleses visitaron nuestra ciudad. • D + N + SPrep + Predicado: ........................................................................................................................................................................... • N + SN (Aposición) + Predicado: ................................................................................................................................................................ • Pronombre + Predicado: ................................................................................................................................................................................... • D + N + A + SPrep + Predicado: .................................................................................................................................................................. 4. Localiza el sujeto de las siguientes oraciones, rodea su núcleo y analiza sus complementos. Fíjate en el ejemplo. • Un escritor famoso recibió el premio. D A

• Mi tía Aurora vendrá a verme muy pronto.

SUJETO • El tren de cercanías llegó con retraso.

• Las novelas policíacas me gustan mucho.

• Mañana actuará nuestra banda de música. Unidad 2

• Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde.

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. La gaviota vuela junto a los barcos. / Los profesores propusieron un ejercicio muy divertido. / El valiente bombero apagó el incendio. / Mis mejores amigas estudian varios idiomas. 2. Respuesta abierta. El jugador brasileño marcó tres goles. / Las fresas con nata me gustan mucho. / Marina, su hermana, vendrá a la fiesta. / El padre de Álvaro es un prestigioso abogado. / El río Ebro es el más caudaloso de España. 3. Respuesta abierta. D + N + SPREP + PREDICADO: El examen de Física fue muy difícil. / N + SN (APOSICIÓN) + PREDICADO: Mi amigo Pedro ha obtenido la mejor puntuación. / PRONOMBRE + PREDICADO: Nosotros te llevaremos a tu casa. / D + N + A + SPrep + Predicado: El coche nuevo de mi padre se ha estropeado.

Unidad 2

4. El tren de cercanías llegó con retraso (D+ N + SPrep). / Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde (N + SN / Aposición). / Mi tía Aurora vendrá a verme muy pronto (D + N + SN / Aposición). / Las novelas policíacas me gustan mucho (D + N + Adj). / Mañana actuará nuestra banda de música (D + N + SPrep).

46 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

Acentuación de diptongos y triptongos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Clasifica estas palabras según las vocales que aparecen en una sílaba. ¡Cuidado! Algunas están mal escritas, porque les hemos quitado la tilde. huer-fa-no / a-pre-cieis / na-die / tie-rra / mier-co-les / a-so-ciais viu-da / sus-ti-tu-cion / a-tri-bui / hues-ped / a-li-vieis / mur-cie-la-go

(a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o)

(i + u) / (u + i)

(i, u) + (a, e, o) + (i, u)

......................................................

Son diptongos

Son triptongos

Pueden tener dos combinaciones:

Tienen esta combinación:

• Vocal fuerte (a, e, o) + vocal débil (i, u) y viceversa

• Vocal débil (i, u) + vocal fuerte (a, e, o) + vocal débil (i, u)

• Dos vocales débiles (i, u)

2. Para acentuar los diptongos y los triptongos, debes seguir las normas generales de acentuación. Subraya la sílaba tónica de estas palabras y di si son agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas. Después, indica con un sí o un no si deben llevar tilde. • huer-fa-no: esdrújula / sí

• mier-co-les: ..........................................

• a-tri-bui: ..................................................

• a-pre-cieis: ..........................................

• a-so-ciais:..............................................

• hues-ped: ..............................................

• na-die: .....................................................

• viu-da:.......................................................

• a-li-vieis: .................................................

• tie-rra: ......................................................

• sus-ti-tu-cion:......................................

• mur-cie-la-go: ....................................

3. Ahora sólo queda colocar adecuadamente la tilde. Para ello, sigue estas normas: • En los diptongos formados por vocal fuerte + vocal débil, la tilde va sobre la vocal fuerte: despiértate. • En los diptongos formados por dos vocales débiles, la tilde va sobre la segunda vocal débil: contribuí. • En los triptongos, la tilde va sobre la vocal fuerte: actuáis. huérfano,

4. Según las normas aprendidas, coloca la tilde en estas palabras cuando sea necesario. • espantais

• precaucion

• limpiais

• viaje

• acuestate

• disocieis

• derruido

• camion

• tuestalo

• fraguais

• acariciais

• anzuelo

Unidad 2

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. Mantenemos las palabras sin la tilde. DIPTONGOS: (a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o): huerfano, nadie, tierra, miercoles, sustitucion, huesped, murcielago. / (i, u) + (i, u): viuda, atribui. TRIPTONGOS: (i, u) + (a, e, o) + (i, u): aprecieis, asociais, alivieis. 2. A-PRE-CIEIS: aguda, sí. / NA-DIE: llana, no. / TIE-RRA: llana, no. / MIER-CO-LES: esdrújula, sí. / A-SO-CIAIS: aguda, sí. / VIU-DA: llana, no. / SUS-TI-TU-CION: aguda, sí. / A-TRI-BUI: aguda, sí. / HUES-PED: llana, sí. / ALI-VIEIS: aguda, sí. / / MUR-CIE-LA-GO: esdrújula, sí. 3. Apreciéis, nadie, tierra, miércoles, asociáis, viuda, sustitución, atribuí, huésped, aliviéis, murciélago.

Unidad 2

4. Espantáis, acuéstate, tuéstalo, precaución, disociéis, fraguáis, limpiáis, derruido, acariciáis, viaje, camión, anzuelo.

48 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Reconocimiento del sujeto

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

Ya sabes que los constituyentes básicos de una oración son dos: el sujeto y el predicado. Los animales del zoo SUJETO

viven en cautividad. PREDICADO

Parte de la oración de la que se dice algo.

Aquello que se dice del sujeto.

1. Fíjate bien en las siguientes oraciones y subraya el sujeto en rojo y el predicado en azul. • Mi hámster es un animal muy limpio.

• Juan e Inés son novios desde hace tiempo.

• El tren de Zamora llegó con retraso.

• Olga, mi prima, vendrá esta noche a verme.

2. El núcleo del sujeto y el verbo siempre deben concordar en número y persona. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones cambiando el número del verbo. Fíjate en el ejemplo. • Este libro parece muy interesante. SUJETO PREDICADO

Estos libros parecen muy interesantes. SUJETO PREDICADO

• El atleta olímpico entrenó ayer en el estadio.

............................................................................................

• Daniel y Pedro hicieron las fotografías.

............................................................................................

• A las cinco salió hacia Londres el avión.

............................................................................................

• Me gustan mucho las películas de acción.

............................................................................................

• ¿Habéis hecho ya los deberes?

............................................................................................

3. Subraya el sujeto de las siguientes oraciones y después clasifícalas como en el ejemplo. • Fernando cumplió años ayer. SUJETO

• Hay muchos libros en esta biblioteca.

• El verano pasado fui a visitar a mis primos.

• Pronto regresará mi hermano de Alemania.

• Anoche nevó en las montañas.

• El herido fue trasladado al hospital.

• Ayer conocimos a unos chicos extranjeros.

SUJETO ELÍPTICO no aparece expreso en la oración; se deduce por el verbo o por el contexto

SIN SUJETO oraciones impersonales

Fernando cumplió años ayer.

...............................................................................

........................................................................

...............................................................................

SUJETO EXPRESO aparece en la oración

4. Las oraciones de la izquierda son impersonales, es decir, no tienen sujeto. Relaciona cada una de ellas con uno de los tipos de impersonalidad de la derecha.

• Nevará durante todo el fin de semana.

Verbos que indican fenómenos meteorológicos.

• Hace mucho frío en esta zona.

Formas verbales hay, hace.

Unidad 2

• Se come bien en este restaurante.

• ¿Lloverá esta tarde?

Partícula se antepuesta al verbo.

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Mi hámster (sujeto) es un animal muy limpio (predicado). / El tren de Zamora (sujeto) llegó con retraso (predicado). / Juan e Inés (sujeto) son novios desde hace tiempo (predicado). / Olga, mi prima, (sujeto) vendrá esta noche a verme (predicado). 2. Los atletas olímpicos (sujeto) entrenaron ayer en el estadio (predicado). / Daniel (sujeto) hizo las fotografías (predicado). / A las cinco salieron hacia Londres (predicado) los aviones (sujeto). / Me gusta mucho (predicado) la película de acción (sujeto). / ¿Has hecho ya los deberes? (predicado) (Tú: sujeto omitido). 3. SUJETO EXPRESO: El herido fue trasladado al hospital; Pronto regresará mi hermano de Alemania. / SUJETO ELÍPTICO: El verano pasado fui a visitar a mis primos (yo); Ayer conocimos a unos chicos extranjeros (nosotros). / SIN SUJETO (ORACIONES IMPERSONALES): Anoche nevó en las montañas; Hay muchos libros en esta biblioteca.

Unidad 2

4. VERBOS QUE INDICAN FENÓMENOS METEOROLÓGICOS: Nevará durante todo el fin de semana; ¿Lloverá esta tarde? / CON LAS FORMAS VERBALES HAY, HACE: Hace mucho frío en esta zona. / CON LA PARTÍCULA SE ANTEPUESTA AL VERBO: Se come bien en este restaurante.

50 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

La narrativa

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente los siguientes fragmentos de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela. Usted sabrá disculpar el poco orden que llevo en el relato, que por eso de seguir por la persona y no por el tiempo me hace andar saltando del principio al fin y del fin a los principios como langosta vareada, pero resulta que de manera alguna, que ésta no sea, podría llevarlo, ya que lo suelto como me sale…

Pascual Duarte, de limpio Pascual Duarte, a fuerza de llevar tiempo y tiempo sin mudarse de ropa, estaba sucio y casi desconocido. Muy limpio, lo que se dice muy limpio, no lo fuera nunca, bien cierto es, pero tan sucio como últimamente andaba tampoco era su natural.

En cuanto a su muerte, sólo he de decirle que fue completamente corriente y desgraciada y que aunque al principio se sintiera flamenco y soltase delante de todo el mundo un ¡Hágase la voluntad del Señor!, que nos dejó como anonadados, pronto se olvidó de mantener la compostura. A la vista del patíbulo se desmayó y cuando volvió en sí, tales voces daba de que no quería morir y de que lo que hacían con él no había derecho, que hubo de ser llevado a rastras hasta el banquillo.

2. Deduce a qué parte de la estructura narrativa pertenecen cada uno de los tres fragmentos del ejercicio anterior. Justifica tu respuesta. .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................

3. Justifica el tipo de narrador que se emplea en cada fragmento. .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................

4. Elige uno de los tres fragmentos y reescríbelo cambiando la persona narrativa. .......................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 2

Ficha

Ampliación Solucionario

2. Texto A: Nudo. La acción ya está iniciada y se desarrollan los acontecimientos. Texto B: Introducción. Presentación del personaje. Texto C: Desenlace. Es el final de la narración. Asistimos a la resolución del conflicto. 3. Texto A: Narrador en primera persona. Coincide con el personaje protagonista. Texto B y C: Narrador en tercera persona. Narra lo que observa.

Unidad 2

4. Respuesta abierta.

52 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. ¿Cuál de las siguientes disciplinas médicas trata

9. ¿Cuál es el sujeto de la oración A Marta le gustó

las enfermedades del corazón? a. cardiología b. odontología c. podología

su nueva casa? a. su nueva casa b. a Marta c. Marta

2. El médico especialista en las enfermedades del

10. El triptongo es…

aparato respiratorio se denomina… a. traumatólogo b. pediatra c. neumólogo

a. la unión de dos vocales en una misma sílaba b. la unión de tres vocales en una misma sílaba c. la unión de dos vocales que se pronuncian en distintas sílabas

3. Denominamos familia léxica al grupo de palabras que…

11. Señala la palabra que contiene un diptongo:

a. pertenecen a una misma categoría gramatical b. presentan un lexema común c. tienen el mismo significado

a. monitor b. alegre c. Paula

4. Señala el grupo de palabras forma una familia léxica: a. mental - mente - mentalidad - mentalizar b. rosa - clavel - margarita - tulipán - lila c. conversar - convenir - convento - convidar

12. ¿Por qué se acentúa la palabra alféizar? a. es una palabra llana que termina en «r» b. es una palabra esdrújula c. es una palabra aguda que termina en «r»

13. Los

aspectos formales que hay que tener en cuenta en la presentación de un texto son… a. el vocabulario y el tema b. la disposición del texto, los recursos tipográficos y la normativa de acentuación y puntuación c. el uso de la lengua y los recursos como la negrita y la cursiva

5. Determina cuál de los siguientes grupos de palabras forma un sintagma preposicional: a. algunos estudiantes b. en el autobús c. muy tarde

6. Señala qué palabras forman el sujeto de la oración Mi mejor amiga vino a visitarme: a. A + D + núcleo b. D + núcleo + adjetivo c. D + A + núcleo

14. El registro es… a. el uso de la lengua que hacemos los hablantes b. la persona a quien va dirigido el texto c. el idioma que empleamos para comunicarnos

7. La palabras que pueden realizar la función de nú-

15. El narrador en primera persona… a. explica la historia pero no participa en el relato b. es el protagonista de la historia c. coincide con uno de los personajes y participa en la historia

8. Indica qué palabras complementan al núcleo del sujeto en esta oración (subrayamos el núcleo): Las vacaciones de verano llegarán pronto. a. de verano b. las c. ninguna palabra complementa al núcleo

16. En la introducción de un texto narrativo… a. suele presentarse el tiempo, el lugar y los personajes b. se plantea el conflicto de la historia c. se soluciona el conflicto planteado

Unidad 2

cleo del sujeto son… a. determinante, adjetivo y sustantivo b. sustantivo, pronombre y palabra sustantivada c. determinante, adjetivo y palabra sustantivadas

53 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 2

1. a / 2. c / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. a / 9. a 10. b / 11. c / 12. a / 13. b / 14. a / 15. c / 16. a

54 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza; Informática

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con la cultura. 3. Utilizar los campos semánticos para enriquecer las posibilidades expresivas. 4. Reconocer el predicado de una oración e identificar los principales complementos del verbo. 5. Conocer los distintos tipos de verbos según su significado, y la diferencia entre los complementos verbales argumentales y circunstanciales. 6. Reconocer qué es un hiato y aplicar correctamente las normas sobre el uso de la tilde. 7. Identificar los mecanismos de coherencia textual para mejorar la competencia comunicativa. 8. Conocer las características del cuento.

Criterios de evaluación • • • • • • • •

Leer y comprender textos narrativos. Utilizar el vocabulario referente a la cultura en un contexto delimitado. Agrupar palabras en campos semánticos. Identificar el predicado de una oración y sus complementos. Distinguir los distintos tipos de predicado, según la naturaleza del verbo. Conocer las normas de acentuación de los hiatos y aplicarlas correctamente. Escribir textos coherentes, siguiendo unas pautas. Reconocer los rasgos del cuento, y los distintos modos de narrar un relato.

VÉANSE

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad

• Educación moral y cívica. Tanto en el texto de la lectura inicial como en el apartado de Composición de textos, se reivindica el papel de la lectura como una fuente de enriquecimiento personal, en contraposición con otras formas de ocio menos provechosas.

La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla a fondo: tanto para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.

En este sentido, la lectura transmite también un valor de superación personal y esfuerzo, a través de su protagonista. Su pasión por la lectura, y la experiencia de conocer a un escritor, transforman su vida y consiguen que deje de ser un alumno problématico.

En este caso, se trata de una lectura del prestigioso escritor español Jordi Sierra i Fabra. La cercanía de la historia, protagonizada por un joven, es un buen aliciente para motivar a los alumnos y para animarlos a la lectura.

Unidad 3

Contenidos

Apartados

2. Léxico (págs. 46-47)

• • • •

3. Gramática (págs. 48-51)

• • • • • • •

El predicado y sus componentes: verbo y complementos verbales. C Los verbos predicativos y copulativos. C Los verbos transitivos e intransitivos. C Complementos verbales argumentales y circunstanciales. C Los tipos de predicado: nominal y verbal. C Análisis del predicado en oraciones simples. P Reconocimiento de los complementos verbales y distinción entre complementos argumentales y circunstanciales. P • Valoración del conocimiento de la sintaxis como herramienta útil a la hora de crear textos bien estructurados. V

4. Ortografía (págs. 52-53)

• • • •

El hiato. C Normas de acentuación de los hiatos. C Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre la acentuación de los hiatos. P Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

• • • •

La coherencia textual. C Características de los textos coherentes. C Identificación de la estructura y la unidad de sentido de un texto. P Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

5. Composición de textos (págs. 54-55)

Unidad 3

6. Educación literaria (págs. 56-57)

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Noticias frescas, de Jordi Sierra i Fabra. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Elaboración de un guión para realizar una entrevista. P • Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. V

Evaluación de la unidad

• • • • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la cultura. P El campo semántico. C Identificación y creación de campos semánticos. P Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

El cuento. C Características del cuento. C Reconocimiento de los rasgos propios del cuento. P Identificación de los distintos procedimientos para narrar una historia. P Gusto por la lectura de breves textos literarios. V Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V

Actividades

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 43-45)

• • • • • • • •

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Inferir el campo semántico de un grupo de palabras. Localizar el predicado en una serie de oraciones. Justificar el uso predicativo o copulativo de varios verbos. Identificar los complementos verbales de un texto. Justificar el uso de tilde en una lista de palabras con diptongos y hiatos. Definir las características que debe presentar un texto coherente. Identificar las características y el modo de narrar en un texto narrativo.

TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

67 (CR).

Actividades

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Contestar a la pregunta inicial. Durante la lectura • Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar el vocabulario y las expresiones más características del mismo, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el fragmento y que la lectura adquiera un sentido más profundo. Durante la lectura Se recomienda una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente, puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta. Después de la lectura En la última actividad se pauta siempre una tarea de redacción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lectura como fuente de enquecimiento personal.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la cultura. • Identificar campos semánticos en listados de palabras, deduciendo su relación de significado y su significado común. • Crear campos semánticos a partir de un significado común. • Distinguir entre campos léxicos y campos semánticos.

Es conveniente que el profesor o la profesora se asegure de que los alumnos comprenden las relaciones de significado que se establecen entre las palabras, y que éstas no son entes aislados en el discurso, sino que forman parte de una totalidad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El campo semántico, página 59 (CR). Ampliación: actividad 10 y 11, página 47 (LA).

• Localizar el predicado de oraciones y reconocer su tipo. • Distinguir los verbos copulativos de los predicativos en sus contextos lingüísticos. • Distinguir entre verbos transitivos e intransitivos. • Crear oraciones con predicados nominales y verbales a partir de un mismo sujeto. • Reconocer los complementos verbales de oraciones simples. • Distinguir los usos predicativos o copulativos de distintos verbos. • Crear oraciones transitivas e intransitivas con un mismo verbo.

Conviene que el profesor se asegure de que los alumnos asimilan los conceptos y procedimientos de este eje, pues sobre estos conocimientos se basa el análisis morfosintáctico de los siguientes cursos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 3, Los complementos verbales, página 63 (CR); actividad 4, pág. 49, y actividad 11, pág. 51 (LA). Ampliación: actividad 5, pág. 49; y actividades 12 y 13, pág. 51 (LA).

• Distinguir entre diptongos y hiatos. • Justificar la acentuación o no de palabras con diptongos o hiatos. • Aplicar las normas generales de acentuación. • Escribir un texto al dictado.

Para reforzar los contenidos el profesor puede acudir a la ficha de refuerzo sobre la acentuación de los hiatos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Acentuación de hiatos, pág. 61 (CR); actividad 11, pág. 53 (LA). Ampliación: actividad 12, pág 53 (LA).

• Identificar las ideas de un texto y su organización, y analizar si éste se ajusta a los rasgos de coherencia textual. • Ordenar una serie de ideas dadas en una secuencia lógica y progresiva, y redactar con ellas un texto coherente. • Analizar en un texto sus rasgos de coherencia textual.

El profesor podrá recordar a los alumnos que el análisis de cohesión textual se podrá aplicar a textos de cualquier tipología y a cualquier acto de comunicación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La coherencia textual, página 65 (CR); actividad 3, pág. 55 (LA).

• Identificar en un texto narrativo breve sus rasgos característicos. • Analizar un texto y reconocer sus modos de iniciar, desarrollar y finalizar un relato. • Elaborar un texto narrativo que se ajuste a unas características dadas.

Es importante que el profesor o la profesora aproveche el valor educativo y de entretenimiento de los relatos breves para incentivar los hábitos de lectura. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 3, pág. 57.

Otros contenidos

Competencias básicas Al finalizar la unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Enriquecer su vocabulario mediante textos narrativos. • Reconocer las relaciones de significado entre las palabras, como los campos semánticos. • Identificar el predicado de las oraciones para mejorar sus habilidades como usuario de la lengua. • Conocer los mecanismos de coherencia textual.

Unidad 3

ESCUCHAR Y HABLAR — Participar en un coloquio. En el apartado de Escuchar y hablar se les sugiere a los alumnos una serie de pautas para participar en un coloquio de manera correcta y ordenada.

Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para despertar el interés por el campo semántico de la cultura se puede llevar a cabo esta actividad: • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas oraciones: En los últimos años se ha despertado entre los españoles una cultura del vino. Esa chica tiene una gran cultura general. El joven se ha adaptado perfectamente a la cultura catalana. El Ministerio de Cultura ha preparado una exposición sobre Velázquez.

Después, pide a los alumnos que deduzcan, por el contexto, cada una de las acepciones de la palabra «cultura». GRAMÁTICA — Para profundizar en el estudio del predicado, el profesor o la profesora puede copiar en la pizarra las tres columnas que se reproducen a continuación, y pedir a los alumnos que construyan oraciones combinando sus elementos. A continuación, se les pedirá que distingan el tipo de predicado y localicen los complementos verbales. Álvaro

parecer

despierto

Mi compañero

llegar

lleno de baches

Este libro

estar

muy pronto a clase

Esta carretera

soñar

interesante

ORTOGRAFÍA — El profesor o la profesora puede proponer el siguiente dictado para trabajar la acentuación de hiatos. Luego se dirigió hacia el radioteléfono que descansaba sobre una cónsola que había detrás de su mesa. El aparato tenía línea directa con una instalación ultramoderna situada en la cumbre de los dieciséis pisos del edificio más alto de Calcuta. Bajo su cúpula de fibra de vidrio, la antena parabólica del radar de meteorología india podía descubrir un ciclón a más de quinientos kilómetros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensión de su «ojo» y calcular la masa de agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado. Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.

Unidad 3

Tratamiento de las TIC En el apartado de Educación literaria se propone una actividad en la que los alumnos deben consultar una página de Internet (de la que se les proporciona la dirección) en la que se ofrece una selección de leyendas urbanas. El alumno o la alumna debe leer varias leyendas con el objetivo de seleccionar una y elaborar un texto narrativo a partir de ella. Este procedimiento conecta los contenidos de la unidad con aquellos temas que interesan a los jóvenes, y les ayuda a descubrir la aplicación práctica que tienen los conocimientos literarios sobre su realidad inmediata, es decir, cómo los textos narrativos están presentes en el entorno más cercano.

Recursos didácticos En las páginas 195-201, se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. En concreto, para esta unidad, nos parece adecuada la lectura de la obra Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga, una colección de fábulas de lectura muy sencilla y amena. Ofrecemos algunas direcciones web donde se puede acceder de forma gratuita a bibliotecas virtuales con cuentos de autores clásicos de enorme valor pedágogico: http://www.ciudadseva.com/ y http://www4.loscuentos.net/.

Ficha

Refuerzo

El campo semántico

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

Para organizar y conocer mejor el léxico de nuestra lengua, podemos agrupar las palabras de distintas maneras. Una de ellas es el campo semántico. 1. Lee las siguientes palabras e indica con una flecha aquellas que se relacionan por su significado con la palabra deporte. baloncesto

fútbol

DEPORTE

voleibol carpintero

cubo balonmano

2. Explica en qué consiste cada uno de los deportes de la actividad anterior. • Fútbol: ......................................................................................................................................................................................................................... •

•

Estas palabras con un significado común y, además, con uno propio que las diferencia, forman un campo semántico (en este caso, el deporte). 3. Indica cuál es el campo semántico de cada una de estas series y añade dos palabras más.

PALABRA

CAMPO SEMÁNTICO AL QUE PERTENECEN

NUEVAS PALABRAS AÑADIDAS AL CAMPO SEMÁNTICO

enero - abril - octubre

......................................................................................

padre - hijo - tía

......................................................................................

amarillo - blanco - verde

......................................................................................

sardina - atún - lenguado

......................................................................................

uno - dos - tres

......................................................................................

4. Sustituye los términos que aparecen entre paréntesis por una palabra perteneciente al campo semántico indicado. • Se pasaba horas y horas tocando ...........................................

• Iremos a Tarragona en

(instrumento musical).

(prenda de vestir) que le quedaba muy bien.

...........................................

• Con cinco años ya decía que quería ser

Unidad 3

• Llevaba

...........................................

(medio de transporte). ...........................................

(profesión).

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. DEPORTE: fútbol, voleibol, baloncesto, balonmano. 2. Respuesta abierta. El profesor o la profesora valorará que los alumnos sepann definir los rasgos distintivos de cada uno de los deportes. 3. CAMPO SEMÁNTICO AL QUE PERTENECEN: meses del año / familia / colores / peces / números. NUEVAS PALABRAS AÑADIDAS AL CAMPO bacalao, rape… / siete, diez…

SEMÁNTICO:

marzo, mayo… / madre, sobrino… / rojo, negro… /

Unidad 3

4. Respuesta abierta. Se pasaba horas y horas tocando la guitarra. / Llevaba una camisa que le quedaba muy bien. / Iremos a Tarragona en tren. / Con cinco años ya decía que quería ser bombero.

60 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

Acentuación de hiatos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

1. Lee estas dos palabras en voz alta:

ca-í-da

ba-ca-la-o

FECHA: ……………

Habrás observado que las vocales destacadas pertenecen a sílabas diferentes. Forman un hiato. 2. Indica en las siguientes palabras si las vocales en negrita son fuertes (F) o débiles (D). Recuerda que las vocales fuertes son a, e, o y las débiles son i, u. • oc-ta-e-dro

• re-ú-ne

• o-í-do

• le-o-na

• pa-ís

• ma-re-ó

F F

— Según lo que hayas indicado, completa la definición de los dos tipos de hiato. dos vocales .................... Por ejemplo: octaedro y ........................................ Forman hiato... una vocal fuerte más una vocal .................... cuando el acento recae sobre la vocal débil. Por ejemplo: reúne y ................................. 3. Aprende ahora cuándo debes acentuar un hiato. a) Si el hiato está formado por dos vocales fuertes, debemos acentuarlo según las reglas generales de acentuación. Según esta norma, indica en estas palabras la posición de la sílaba tónica y acentúalas cuando convenga. Justifica tu respuesta. PALABRAS CON HIATO

POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA

océano

esdrújula

creeis

........................................................

..............................................................................................................................

peonza

........................................................

..............................................................................................................................

aereo

........................................................

..............................................................................................................................

geologo

........................................................

..............................................................................................................................

leemos

........................................................

..............................................................................................................................

JUSTIFICACIÓN Las palabras esdrújulas siempre se acentúan.

b) Si el hiato está formado por una vocal fuerte más una vocal débil, siempre se acentúa la vocal débil. Subraya las palabras con hiato y acentúalas cuando corresponda. ¡Presta atención! También hay diptongos. • raiz

• judio

• sonreir

• Maria

• oir

• dia

• pais

• transeunte

• piano

• cuatro

• pedia

• bueno

4. Acentúa correctamente estas oraciones. • Raul tiene unas fotografias estupendas de su viaje a Africa: una de un leon y otra de unos indigenas en una canoa.

Unidad 3

• Estan construyendo una via... ¿Ves los railes nuevos?

61 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo Solucionario

2. Re-ú-ne (F, D); / o-í-do (F, D); / le-o-na (F, F); / pa-ís (F, D); / ma-re-ó (F, F). SEGÚN LO QUE HAYAS INDICADO...: Forman hiato dos vocales fuertes. Por ejemplo: octaedro y leona. / Forman hiato una vocal fuerte y una vocal débil cuando el acento recae sobre la vocal débil. Por ejemplo: reúne y oído. 3. a) CREÉIS: aguda; se acentúa porque es aguda acabada en -s. / PEONZA: llana; no se acentúa porque es llana acabada en vocal. / AÉREO: esdrújula; las esdrújulas siempre se acentúan. / GEÓLOGO: esdrújula; las esdrújulas siempre se acentúan. / LEEMOS: llana; no se acentúa porque es llana acaba en «s». b) Raíz (hiato); / oír (hiato); / piano (diptongo); / judío (hiato); / día (hiato); / cuatro (diptongo); / sonreír (hiato); / país (hiato); / pedía (hiato); / María (hiato); / transeúnte (hiato); / bueno (diptongo).

Unidad 3

4. Están construyendo una vía... ¿Ves los raíles nuevos? / Raúl tiene unas fotografías estupendas de su viaje a África: una de un león y otra de unos indígenas en una canoa.

62 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

Los complementos verbales

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Completa cada una de las oraciones con uno de los complementos que aparecen en el recuadro. Después, indica de qué tipo de complemento se trata en cada caso. a la reparación de calzado - por el jardinero - un reloj - sorprendida en la estación de autobuses - muy interesante - a su nieto TIPO • Las hojas secas son recogidas • Inmaculada contestó

..................................................

• Ayer, por la mañana, vi a Julio • Mi vecino se dedica

.....................................................................

a mis preguntas.

...................................................

............................................

..................................................................... .....................................................................

...................................................

• El libro que me prestaste es • Le regaló

...................................................

DE COMPLEMENTO

.....................................................................

................................................... ................................. por

.....................................................................

su cumpleaños.

.....................................................................

2. Completa las oraciones con un complemento del tipo que se indica en cada caso. • Nuestro equipo ganó • Siempre se acuerda

....................................................... .......................................................

• Laura presta los apuntes de Física • El conductor fue multado • Mi prima Ana es

(CD).

(CR).

.......................................................

• He corregido los ejercicios

(Ag).

(Atr).

.......................................................

• Tras la carrera, los niños llegaron

(CI).

(CC).

.......................................................

(Pvo).

3. Relaciona los complementos del verbo subrayados en las oraciones con los diferentes tipos que has estudiado e indica, a continuación, si se trata de complementos argumentales o no argumentales. He comprado las entradas de cine.

CCT

............................................................................................................

Aurora confía en sus amigas.

............................................................................................................

David regresará mañana a casa.

CCL

............................................................................................................

Ayer fuimos al museo de cera.

............................................................................................................

El ladrón robó la cartera al turista.

............................................................................................................

Las plantas son regadas por Rosa.

............................................................................................................

4. Subraya en las siguientes oraciones el verbo y los complementos que lo acompañan. Después, especifica de qué tipo de complemento se trata en cada caso. Fíjate en el ejemplo. • El profesor explica la lección a sus alumnos. V CD CI • El trabajo fue realizado por uno de mis compañeros. • Mis amigos llegaron agotados después de la excursión. Unidad 3

• No me acuerdo de tu número de teléfono. • Ayer regalamos a Sara un muñeco de peluche.

Ficha

Refuerzo Solucionario

1 Los hojas secas son recogidas por el jardinero (Ag). / Inmaculada contestó sorprendida (Pvo) a mis preguntas. / Ayer, por la mañana, vi a Julio en la estación de autobuses (CCL). / Mi vecino se dedica a la reparación de calzado (CR). / El libro que me prestaste es muy interesante (Atr). / Le regaló un reloj (CD) a su nieto (CI) por su cumpleaños. 2 Respuesta abierta. Nuestro equipo ganó el partido de baloncesto (CD). / Siempre se acuerda de todos sus amigos (CR). / Laura presta los apuntes de Física a su compañera (CI). / El conductor fue multado por un agente de policía (Ag). / Mi prima Ana es muy agradable (Atr). / He corregido los ejercicios con bolígrafo rojo (CCI). / Tras la carrera, los niños llegaron cansados (Pvo). 3 He comprado las entradas de cine (CD - Argumental). / Aurora confía en sus amigas (CR - Argumental). / David regresará mañana a casa (CCT - No argumental). / Ayer fuimos al museo de cera (CCL No argumental). / El ladrón robó la cartera al turista (CI - Argumental). / Las plantas son regadas por Rosa (Ag - Argumental).

Unidad 3

4. El trabajo fue realizado (V) por uno de mis compañeros (Ag). / Mis amigos llegaron (V) agotados (Pvo) después de la excursión (CC). / No me acuerdo (V) de tu número de teléfono (CR). / Ayer (CC) regalamos (V) a Sara (CI) un muñeco de peluche (CD).

64 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

La coherencia textual

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Ordena los fragmentos que aparecen a continuación y forma un texto coherente.

El término surge de la palabra en inglés «bull» que significa literalmente toro; de ahí se infiere que el agresor es una persona fuerte que no duda en utilizar su poder contra los más débiles y pequeños.

Por «bullying» entendemos la agresión física o psicológica (bromas, ataques personales, exclusión…) que realizan uno o varios jóvenes hacia algún compañero de clase de forma prolongada.

A pesar de la gravedad, no hay que confundir este fenómeno con los problemas ocasionales que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia.

Estas situaciones de abuso de poder resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

Los problemas de la escuela hoy en día son cada vez más complejos. El fracaso escolar debe de analizarse como un fenómeno que afecta a toda la sociedad en su conjunto, y de la que son responsables tanto educadores como padres.

Así, lo más importante no es la acción de acoso en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.

— Indica qué fragmento del texto rompe la coherencia, es decir, no guarda relación con los otros. — Justifica si los datos que ofrece el texto se ajustan o no a la realidad, y si el texto es coherente atendiendo a este criterio. — Escribe un breve texto a modo de conclusión, que guarde coherencia con el texto de la actividad. 2. Lee el siguiente texto e indica cuáles son las ideas que se exponen en él. El oficio de escribir en Reverte A Arturo Pérez-Reverte le gusta su oficio de escritor. «Eso de sufrir me suena a chino», dice. «La literatura se hace escribiendo y leyendo», continúa. Seguramente esta última frase puede generar polémica pero una cosa es cierta, para escribir es necesario haber leído y este corso1 ha leído por montones, eso es lo que demuestran sus novelas; las cortas o las más complejas están empapadas de referencias literarias que van desde los clásicos hasta los contemporáneos. Es un escritor serio, empedernido y exquisito, es un conocedor de la historia y del lenguaje, es un narrador de historias con principio y fin (como se hacía antes, diría él) que conoce muy bien su oficio, ese oficio que es de Pérez-Reverte y que a él le gusta tanto. Xavier Jordán, Arturo Pérez Reverte o El oficio de escribir.

Idea 1

...........................................................

............................................................................

Idea 2

...........................................................

............................................................................

Idea 3

...........................................................

............................................................................

Idea 4

...........................................................

............................................................................

Corso: Natural de Córcega, famosa antiguamente por sus piratas. En sentido figurado: escritor combativo.

Unidad 3

— Indica cuál es el tema del texto, que sirve para relacionar las ideas. — Justifica si el texto es coherente. © grupo edebé

Ficha

1. ORDENA

Ampliación Solucionario LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DE TEXTO...:

B, A, D, F y C. De forma gráfica quedaría:

Por «bullying» entendemos la agresión física o psicológica (bromas, ataques personales, exclusión…) que realizan uno o varios jóvenes hacia algún compañero de clase de forma prolongada. El término surge de la palabra en inglés «bull» que significa literalmente toro; de ahí se infiere que el agresor es una persona fuerte que no duda en utilizar su poder contra los más débiles y pequeños. Estas situaciones de abuso de poder resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad. Así, lo más importante no es la acción de acoso en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir. A pesar de la gravedad, no hay que confundir este fenómeno con los problemas ocasionales que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia. INDICA QUÉ FRAGMENTO DEL TEXTO ROMPE porque trata del fracaso escolar.

LA COHERENCIA...:

El texto E no guarda relación con los otros,

JUSTIFICA SI LOS DATOS QUE OFRECE EL TEXTO SE AJUSTAN O NO A LA REALIDAD...: La información que ofrece el texto responde a una realidad demostrable, por tanto, el texto es coherente desde este punto de vista. Si por el contrario se hubiera producido la falsedad de algún dato, el texto sería incoherente con la realidad que describe. ESCRIBE

UN BREVE TEXTO A MODO DE CONCLUSIÓN...:

Respuesta abierta.

2. INDICA CUÁLES SON LAS IDEAS QUE SE EXPONEN...: IDEA 1: A Pérez-Reverte le gusta escribir. IDEA 2: A escribir se aprende leyendo y escribiendo. IDEA 3: Pérez-Reverte es un autor de gran cultura que ha leído mucho. IDEA 4: Pérez-Reverte es un escritor serio porque conoce su oficio y disfruta con él. INDICA CUÁL Reverte.

ES EL TEMA DEL TEXTO, QUE SIRVE PARA RELACIONAR LAS IDEAS:

El oficio de escritor de Pérez-

Unidad 3

JUSTIFICA SI EL TEXTO ES COHERENTE: El texto sobre Pérez-Reverte es perfectamente coherente. En primer lugar, porque todas las ideas que se exponen en él están relacionadas a partir de un mismo tema. Del mismo modo, éstas siguen un orden lógico y se apoyan las unas en las otras para construir un razonamiento. Por último, la información que se ofrece se ajusta a la realidad. Por todo ello, podemos decir que el texto es coherente.

66 © grupo edebé

Ficha

Ficha de evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

1. Señala cuál de las siguientes listas de palabras está

9. Señala la oración en la que aparecen subrayados

relacionada con el campo semántico de la cultura: a. cine - ópera - gastronomía - deporte b. escultura - escultor - escultórico - culturismo c. literatura - pintura - música - teatro

2. Aquellas

palabras que comparten un rasgo común de significado forman entre ellas... a. sinónimos b. un campo semántico c. un texto

3. El

campo semántico se diferencia de la familia léxica porque… a. en el campo semántico las palabras comparten significados y en la familia léxica, lexemas b. toda familia léxica forma un campo semántico c. el campo semántico es un tipo de familia léxica

4. Indica qué serie de palabras forman entre sí un

correctamente los complementos verbales: a. Ayer compramos las entradas del partido. b. Ayer compramos las entradas del partido. c. Ayer compramos las entradas del partido.

10. En la oración de la pregunta anterior encontramos… a. un complemento circunstancial y un complemento argumental b. dos complementos circunstanciales y uno argumental c. dos complementos circunstanciales

11. Completa la oración con las vocales correctas: El po.......ta quer.......a ser un h.......roe liter.......rio. a. «é», «í», «é», «á» b. «e», «í», «e», «a» c. «e», «í», «é», «a»

12. La palabra caoba no se acentúa porque...

campo semántico. a. libro - campo - cultivo - lexema - fonema b. plato - tenedor - mantel - servilleta - cuchillo c. platanero - plata - plátano - platero - platería

5. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-

FECHA: ……………

a. forma un hiato entre vocales fuertes, y es llana terminada en vocal b. los hiatos no se acentúan, por regla general c. debería acentuarse la «o», para marcar el hiato

13. Un texto coherente expone varias ideas relacio-

mente el predicado. a. El viernes vendrán Luis y Ana. b. El viernes vendrán Luis y Ana. c. El viernes vendrán Luis y Ana.

nadas y ordenadas con una estructura lógica. a. verdadero b. sí, pero además debe ajustarse a la realidad c. falso. La coherencia de un texto sólo depende de que sus ideas estén relacionadas

6. Indica qué oración contiene un verbo copulativo: a. Irene parece muy cansada. b. Iremos a casa de Irene. c. Irene ha comido en su propia casa.

14. En un texto coherente, las ideas están relacionadas cuando... a. se utilizan conectores de enlace b. aparecen palabras sinónimas y parónimas c. tratan sobre un mismo tema

7. En las tres oraciones de la pregunta anterior aparece… a. un verbo copulativo, y dos verbos predicativos b. un verbo transitivo, uno intransitivo y otro copulativo c. las dos respuestas anteriores son correctas

15. El cuento se caracteriza generalmente por... a. su fantasía y su brevedad b. su estructura: presentación, nudo y desenlace c. su brevedad, y por contar una sola historia con pocos personajes en un marco espacial indeterminado

8. Los verbos transitivos son aquellos que... a. necesitan un complemento argumental para tener un significado pleno b. necesitan un complemento circunstancial para tener un significado pleno c. poseen un significado léxico y siempre son el núcleo del predicado

16. Si un cuento empieza in media res significa que… a. empieza en el momento de mayor interés b. los acontecimientos siguen un orden cronológico desde el inicio de la historia c. el final del cuento debe ser abierto

Unidad 3

67 © grupo edebé

Ficha

Ficha de evaluación Solucionario

Unidad 3

1. c / 2. b / 3. a / 4. b / 5. a / 6. a / 7. c 8. a / 9. b 10. a / 11. c / 12. a / 13. b / 14. c / 15. c / 16. a

68 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Educación para la Ciudadanía; Ciencias Sociales

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con la vivienda. 3. Distinguir entre el significado denotativo y el significado connotativo de una palabra. 4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado. 5. Aprender y aplicar las normas de uso de la tilde diacrítica. 6. Identificar los mecanismos de cohesión textual para mejorar la competencia comunicativa. 7. Diferenciar, a partir de las características específicas, un cuento popular de uno literario.

Criterios de evaluación • • • • • • •

Leer y comprender textos narrativos de extensión breve. Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la vivienda. Distinguir significados denotativos y connotativos en varias palabras. Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones simples. Conocer las normas de uso de la tilde diacrítica y aplicarlas correctamente. Escribir textos cohesionados para expresar opiniones propias. Distinguir un cuento popular de otro literario.

VÉANSE

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad

• Educación moral y cívica. El texto de la lectura inicial sirve de punto de partida para reflexionar sobre la felicidad y los deseos personales, y cómo la posesión de riquezas y objetos materiales no son el camino para la realización personal.

La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla a fondo: tanto para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.

• Educación para la salud. En el apartado de Composición de textos, los textos y actividades defienden hábitos de vida saludables. En ellos se argumenta en contra de la idea del ocio asociada al consumo de alcohol o drogas, y se proponen otras formas de esparcimiento que no impliquen riesgo para la salud.

En este caso, se trata de un fragmento de El diablo de la botella, de Robert Louis Stevenson. Es una adaptación de un relato popular recogido en Las mil y una noches que permite introducir algunos de los contenidos de la unidad, como la diferencia entre cuentos populares y literarios. El misterio de la historia es un buen aliciente para para animar a los alumnos a la lectura.

Unidad 4

Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 61-63)

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la vivienda. P Denotación y connotación. C Identificación de significados denotativos y connotativos a partir de varias palabras. P Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 66-69)

• • • • •

El atributo. C El complemento predicativo. C Reconocimiento del atributo como complemento de los verbos copulativos. P Identificación del complemento predicativo. P Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. V

4. Ortografía (págs. 70-71)

• • • •

5. Composición de textos (págs. 72-73)

Unidad 4

6. Educación literaria (págs. 74-75)

Evaluación de la unidad

La tilde diacrítica. C Normas de uso de la tilde diacrítica. C Normas para la acentuación de palabras compuestas y palabras con doble acentuación. C Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la tilde diacrítica y la acentuación de palabras compuestas y palabras con doble acentuación. P • Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

• • • • •

La cohesión textual. C Mecanismos de cohesión textual: la referencia y la conexión. C Reconocimiento de los mecanismos de cohesión textual en textos de distintas tipologías. P Análisis de textos en función de su cohesión textual. P Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medios para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• El cuento popular. C • El cuento literario. C • Reconocimiento de los rasgos propios del cuento popular y del cuento literario en distintos textos narrativos de tradición oral o de autores clásicos. P • Valoración de los textos de tradición oral como fuente de enriquecimiento personal. V • Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V

Actividades

Conocimiento de la lengua

2. Léxico (págs. 64-65)

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento del relato El diablo de la botella, de Robert Louis Stevenson. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Producción de un texto narrativo a partir del que introduce la unidad. P • Interés por la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. V

• • • • • •

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Deducir el significado denotativo y connotativo de palabras extraídas del texto. Localizar el atributo y el complemento predicativo en una serie de oraciones. Escribir oraciones copulativas. Justificar la existencia de complementos predicativos en determinadas oraciones. Determinar el uso de la tilde diacrítica y la acentuación de palabras compuestas en un texto. • Introducir elementos de cohesión textual para mejorar un texto. • Explicar en qué se diferencian los cuentos populares de los cuentos literarios. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

81 (CR).

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el fragmento y que la lectura adquiera un sentido más profundo. Durante la lectura • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente, puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta. Después de la lectura • En la última actividad se pauta siempre una tarea de redacción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lectura como fuente de enquecimiento personal.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la vivienda. • Indicar cuáles son los significados denotativos y connotativos de varias palabras. • Relacionar palabras con sus significados denotativos y connotativos.

Es conveniente que el profesor o la profesora insista en la subjetividad del significado connotativo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Denotación y connotación, página 73 (CR); actividad 9, página 65 (LA). Ampliación: actividad 10, página 65 (LA).

• Localizar el atributo en oraciones copulativas e indicar qué categoría gramatical desempeña esta función. • Reconocer atributos y realizar las comprobaciones para su identificación. • Completar oraciones con atributos. • Localizar el predicativo en oraciones simples. • Completar oraciones con complementos predicativos. • Distinguir entre atributos y predicativos en textos y oraciones.

Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre el atributo y el complemento predicativo, para no confundirlos en el análisis de oraciones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 5, pág. 67, y actividad 13, pág. 69 (LA). Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: Atr y Pvo, página 77 (CR); actividad 14, pág. 69 (LA).

• Redactar oraciones en las que aparezcan palabras con tilde diacrítica. • Acentuar correctamente palabras compuestas con y sin guión. • Diferenciar los distintos significados de varias palabras según estén o no acentuadas. • Escribir un texto al dictado.

Aconsejamos que el profesor o la profesora realice un repaso con los alumnos de las normas generales de acentuación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 7, pág. 71 (LA). Ampliación: actividad 3, pág. 70 (LA); actividad 8, pág. 71 (LA).

• Completar un texto con conectores textuales. • Aplicar mecanismos de cohesión textual para mejorar la cohesión de un texto. • Analizar en un texto sus rasgos de cohesión textual.

El profesor o la profesora puede advertir a los alumnos de que el análisis de cohesión textual se podrá aplicar a textos de cualquier tipología. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La cohesión textual, página 79 (CR).

• Leer y analizar un cuento popular. • Reconocer las características de un cuento literario. • Comparar los personajes de un cuento popular y de un cuento literario. • Redactar un trabajo sobre la historia y evolución del cuento. • Transformar un cuento popular en un cuento literario.

Es importante que el profesor o la profesora aproveche el valor educativo y de entretenimiento de los cuentos populares y literarios para incentivar los hábitos de lectura. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El cuento popular y el cuento literario, página 75 (CR). Ampliación: actividades 3, 4 y 5, página 75 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Describir objetos. Se propone la descripción de un objeto siguiendo unas pautas. Esta actividad se plantea como un juego colectivo que puede ser muy motivador para que los alumnos mejoren su expresión.

Al finalizar esta unidad el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Comprender e interpretar la información de un texto narrativo. • Expresarse oralmente con claridad y fluidez en la descripción de objetos. • Identificar el atributo y el complemento predicativo para mejorar sus habilidades como hablante. • Producir un texto escrito con valor literario adecuado a una necesidad comunicativa.

Unidad 4

Actividades

Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para poner de manifiesto la gran variedad de valores subjetivos que puede tener una palabra se puede realizar la siguiente actividad: • El profesor/a escribe en la pizarra, una a una, las palabras que aparecen a continuación y le pide a los alumnos que anoten en su cuaderno aquellos significados subjetivos que cada vocablo les sugiere. Finalmente, el profesor pedirá a varios alumnos la lectura de esos significados y se contrastarán los resultados. sol – verde – frío – toalla EDUCACIÓN LITERARIA — El profesor o la profesora puede leer a los alumnos los siguientes textos y pedirles que argumenten si son cuentos literarios o populares: Bichia era un pastor muy avispado, pero un poco mentiroso, que vivía en la montaña con su madre, una mujer muy viejecita. Quizá no siempre comían lo que hubieran deseado, pero a su manera eran felices. Un día, el rey tuvo una idea un poco extravagante: dijo que casaría a su hija con quien fuese capaz de explicarle tres mentiras que no se pudiese creer. El pastor, al saberlo, pensó en la gran ocasión de su vida. Se veía muy capaz de superar aquella prueba que lo convertiría en el yerno del rey. Pidió a su madre que le preparase el hato. La madre, una mujer sensata, intentó quitarle aquella idea de la cabeza, pero no lo consiguió. Le recordó, sin embargo, que el rey también había hecho saber que quienes no superaran la prueba serían colgados en la horca más alta. Pero no hubo nada que hacer. Bichia se lió el hato a la espalda y... ¡directo a palacio! Al llegar contempló un espectáculo que contribuyó poco a animarle. A un lado y otro del camino colgaban los cuerpos de quienes habían intentado superar la prueba y no lo habían conseguido. Bichia tuvo un momento de vacilación, pero sólo un momento, pues rápidamente se dijo a sí mismo que ya no era cuestión de volverse atrás. [...] Cuento popular de Georgia, «Las tres mentiras» en La vuelta al mundo en ochenta cuentos (Edebé).

Había una vez una niña muy hermosa, una pequeña princesa que tenía un cutis blanco como la nieve. De ahí que su nombre fuera Blancanieves. A medida que crecía la princesa, su belleza aumentaba día tras día, hasta que su madrastra, la reina, se puso muy celosa. Llegó un día en que la malvada madrastra no pudo tolerar más su presencia y ordenó a un cazador que la llevara al bosque y la matara. Como ella era tan joven y bella, el cazador se apiadó de la niña y le aconsejó que buscara un escondite en el bosque. Blancanieves corrió tan lejos como se lo permitieron sus piernas. Por fin, cuando ya caía la noche, encontró una casita y entró para descansar. Anónimo, Blancanieves y los siete enanitos.

Había perdido en la guerra brazos y piernas. Y allí estaba, colocado dentro de una bolsa con sólo la cabeza fuera. Los del hospital para veteranos le compadecían, mientras él, en su bolsa, pendía del techo y oscilaba como un péndulo medidor de tragedias. Pidió que lo declarasen muerto y su familia recibió, un mal día, el telegrama del Army: «Sargento James Tracy, Vietnam. Murió en combate». El padre lloró amargamente y pensó para sí: «Hubiera yo preferido parirlo sin brazos ni piernas; así jamás habría tenido que ir a un campo de batalla». Marcio Veloz Maggiolo, El soldado.

Tratamiento de las TIC

Unidad 4

En el apartado de Educación literaria se propone una actividad en la que los alumnos deben consultar una página de Internet y elaborar un trabajo de ampliación sobre la historia y la evolución de los cuentos.

Esta investigación dirigida es una forma de ampliar este contenido de la unidad y reforzar la idea de Internet como fuente de información. No obstante, el profesor deberá prevenir siempre al alumno de que mucha de la información que aparece en la red carece de rigor, por lo que ésta deberá siempre ser contrastada con otro tipo de fuentes.

Recursos didácticos En las páginas 195-201, se proponen recusos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Además, para esta unidad, nos parece adecuada la visita a páginas web en las que aparecen multitud de cuentos tanto populares como literarios. Éstas son dos de ellas: http://pacomova.eresmas.net; www.ciudadseva.com/bibwent.htm

Ficha

Refuerzo

Denotación y connotación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Relaciona los significados denotativos con los significados connotativos e indica de qué palabra son: SIGNIFICADO

SIGNIFICADO

DENOTATIVO

Aro de metal u otra materia, a veces con piedras preciosas, que se lleva, principalmente como adorno, en los dedos de la mano.

CONNOTATIVO

Excursión al cortijo andaluz un día de verano. Día muy feliz en que se casó una persona.

Palabra: ......................................................

Adorno sobre el televisor de casa de la abuela.

Recuerdo de un familiar muy querido.

Macho adulto del ganado vacuno o bovino, con cabeza gruesa provista de dos cuernos, piel dura, pelo corto y cola larga.

Celebración de un gol de Raúl. Fiestas del pueblo de mi madre.

Palabra: ...................................................... 2. El significado objetivo o denotativo de la palabra beso es: «acto de tocar con los labios, como señal de amor, de deseo o como signo de amistad o reverencia». — Imagina ahora el significado subjetivo o connotativo que esta palabra puede tener para: • Un actor de cine:

.........................................................................................................................................................................................

• Un joven enamorado: • Un gánster mafioso:

.............................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................

• Una madre que acaba de tener un hijo: • Un cardenal:

.................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

— Compara los resultados y explica qué tiene en común la palabra beso para estas personas y qué tiene de diferente. 3. Rellena la tabla con los significados denotativos y connotativos que tengan para ti las siguientes palabras. Recuerda que la connotación es subjetiva y que por ello varía para cada persona.

PALABRA

DENOTACIÓN

CONNOTACIÓN

lentejas

...................................................................................

....................................................................................

................................................................................... .......................................................................................

nieve

...................................................................................

.....................................................................................

avión

...................................................................................

.....................................................................................

hamburguesa

...................................................................................

.....................................................................................

Unidad 4

rojo

73 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. PALABRA: anillo. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Aro de metal u otra materia, a veces con piedras preciosas, que se lleva, principalmente como adorno, en los dedos de la mano. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1. Día muy feliz en que se casó una persona. 2. Recuerdo de un familiar de un equipo. 3. Celebración de un gol de Raúl. PALABRA: toro. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Macho adulto del ganado vacuno o bovino, con cabeza gruesa provista de dos cuernos, piel dura, pelo corto y cola larga. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1. Excursión al cortijo andaluz un día de verano. 2. Adorno sobre el televisor de la casa de la abuela. 3. Fiestas del pueblo de mi madre. 2. Debe recordarse que la connotación es totalmente personal y subjetiva, y que cada palabra puede estar asociada a los más extraños significados subjetivos. No obstante, por el perfil de los personajes la connotación podría ser: UN GALÁN DE CINE: «lugar donde trabajo», «rodaje de mi última película», «el elixir que uso para mantener el aliento», «nombre de la primera actriz a la que besé»... UN JOVEN beso»... UN

ENAMORADO:

GÁNSTER MAFIOSO:

«sensación de plenitud», «persona a la que amo», «lugar de mi primer

«ajuste de cuentas», «traición», «venganza»...

UNA MADRE QUE ACABA DE TENER UN HIJO: «ternura», «la piel de mi bebé cuando lo cambio de ropa», «amor inmenso a mi hijo»... UN

CARDENAL:

«oficio religioso», «respeto», «visita al santo Padre en El Vaticano»...

«BESO» PARA ESTAS PERSONAS Y todas las personas la palabra beso tiene un significado común, que es el hecho de rozar los labios. Sin embargo, para cada una de ellas la palabra evoca realidades muy distintas que dependen de la experiencia personal y del historial de emociones que a lo largo de su vida cada uno ha ido asociando a determinadas palabras, es decir, depende de la connotación. Por tanto, la palabra tiene un significado común igual para todo el mundo (denotación), y otro propio y personal (connotación).

COMPARA

LOS RESULTADOS Y EXPLICA QUÉ TIENE EN COMÚN LA PALABRA

QUÉ TIENE DE DIFERENTE: Para

3. Respuesta posible: LENTEJAS: «Planta herbácea, anual, de la familia de las papilionáceas» (denotación); «comedor de mi colegio», «comida que detesto»... (connotación). ROJO: «Primer color del espectro solar» (denotación); «color de la selección de fútbol de mi país», «día

de los enamorados en que me declaré a mi novia», «sensación de mareo que me da al ver la sangre»... (connotación). NIEVE:

«Agua helada que se desprende de las nubes en cristales sumamente pequeños, los cuales, agrupándose al caer, llegan al suelo en copos blancos.» (denotación); «primera vez que fui a esquiar con mis padres», «tristeza por la llegada del invierno»... (connotación).

AVIÓN:

«Aeronave más pesada que el aire, provista de alas, cuya sustentación y avance son consecuencia de la acción de uno o varios motores.» (denotación); «miedo que paso cada vez que tengo que hacer un viaje»; «alegría por ver a mi familia que vive en otro país»... (connotación).

HAMBURGUESA: «Tortita de carne picada, con diversos ingredientes, frita o asada.» (denotación); «diver-

Unidad 4

sión los viernes por la tarde cuando salgo al cine con mis amigos», «mi comida preferida»... (denotación).

74 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

El cuento popular y el cuento literario

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee los dos fragmentos de cuentos que aparecen a continuación y rellena el recuadro inferior, con las características de cada uno. A

Blancanieves

El hombre que robaba el Coliseo Había una vez un hombre al que se le metió en la cabeza la idea de robar el Coliseo de Roma; lo quería todo para él; no le gustaba tener que compartirlo con los demás. Tomó una bolsa, se fue al Coliseo, esperó a que el guarda estuviese mirando para otra parte, llenó afanosamente la bolsa de piedras y se las llevó a casa. Al día siguiente hizo lo mismo, y todas las mañanas, excepto los domingos, hacía un par de viajes, por lo menos, o incluso tres, estando siempre muy atento para que el guarda no le descubriera. El domingo descansaba y contaba las piedras robadas, que iba amontonando en el desván. Una vez lleno el desván, comenzó a llenar la buhardilla, y una vez llena ésta escondió las piedras debajo del sofá, dentro de los armarios y en el cesto de la ropa sucia. Cada vez que volvía al Coliseo lo contemplaba atentamente desde todos los lados y pensaba: «Parece el mismo de siempre, pero existe una pequeña diferencia. Por aquella parte ya es un poco más pequeño». Y secándose el sudor, rascaba un pedazo de ladrillo de una escalinata, arrancaba una piedrecita de un arco y llenaba la bolsa. A su lado pasaban y repasaban los turistas, extasiados, con la boca abierta, asombrados, y él sonreía complacido mientras pensaba a escondidas: «Ah, qué sorpresa os vais a llevar el día que no veáis el Coliseo».

Había una vez una niña muy hermosa, una pequeña princesa que tenía un cutis blanco como la nieve. De ahí que su nombre fuera Blancanieves.

Gianni Rodari, Cuentos por teléfono.

Anónimo, Blancanieves y los siete enanitos.

Blancanieves huyó por el bosque, muy lejos de aquel lugar. Por fin, cuando ya caía la noche, encontró una casita y entró para descansar. Todo en la casa era pequeño, pero muy limpio y ordenado. Cerca de la chimenea había una mesita con siete platos y siete tacitas de barro, y al otro lado de la habitación se alineaban siete camas muy pequeñitas. La princesa, cansada, se echó sobre ellas y se quedó dormida. Cuando cayó la noche, los dueños de la casita regresaron. Eran siete enanitos, que todos los días salían para trabajar en las minas de oro, muy lejos, en el corazón de las montañas. —¡Caramba, qué bella niña! —exclamaron sorprendidos—. ¿Y cómo ha llegado hasta aquí?

TEXTO TEXTO

• Es de autor anónimo.

CUENTO LITERARIO

• Es de autor conocido, que inventa la historia. ................

................

• Se transmitían oralmente, aunque hoy en

•

día están recopilados en libros. ................

El cuento literario se transmite por escrito, a través de los libros impresos.

................

• Los personajes de los cuentos simbolizan

• Los personajes están extraídos de la reali-

determinados valores (inocencia, avaricia...).

dad cotidiana. ................

................

• El estilo es sencillo. La influencia del autor

• El estilo narrativo es más complejo. El autor

pasa desapercibida en la forma de narrar el relato.

le imprime al texto su sello personal. ................

................

• La intención es didáctica y moralizante. El

• El cuento pretende entretener al lector, aun-

relato pretende transmitir una enseñanza o valor.

que no renuncia a analizar aspectos de la realidad. ................

................

Unidad 4

CUENTO POPULAR

A medida que crecía la princesa, su belleza aumentaba día tras día, hasta que su madrastra, la reina, se puso muy celosa. Llegó un día en que la malvada madrastra no pudo tolerar más su presencia y ordenó a un cazador que la llevara al bosque y la matara. Como era tan joven y bella, el cazador se apiadó de la niña y la dejó libre.

Ficha

Refuerzo Solucionario

Unidad 4

1. Texto A: cuento literario. / Texto B: cuento popular.

76 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Complementos del predicado: Atr y Pvo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Identifica el atributo que aparece en las siguientes «greguerías» de Ramón Gómez de la Serna. • La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. • Los tornillos son clavos peinados con la raya al medio. • Las flores que no huelen son flores mudas.

..............................................................................................

....................................................................................................

................................................................................................................................

• La S es el anzuelo del alfabeto. ................................................................................................................................................................ • El diván es una cama que no tiene pies ni cabeza. • Los eclipses son la juerga de los astrónomos.

..............................................................................................................

..........................................................................................................................

2. Relaciona cada sujeto con su atributo y después indica de qué tipo de sintagma se trata. Fíjate en el ejemplo. Su prima Lourdes es

simpática.

Su prima Lourdes es simpática.

Ese libro parece

los campeones.

.......................................................................................................

Roma es

de Girona.

.......................................................................................................

Pablo, mi novio, es

aquél.

.......................................................................................................

Mis amigos son

interesante.

.......................................................................................................

Mi coche nuevo es

la capital de Italia.

.......................................................................................................

Atr (SA)

3. Completa estas oraciones añadiendo un complemento predicativo. Para comprobar después que se trata de este tipo de complemento, cambia el número del sujeto y del verbo. • El corredor llegó cansado a la meta.

Los corredores llegaron cansados a la meta.

Pvo

• Marcos jugó

.................................

• Los alumnos llegaron • Sonia pasea • Recogí

durante el partido.

.................................

Pvo

al examen.

por el parque.

el premio que me concedieron.

.................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................

4. Subraya el complemento predicativo que aparece en cada una de estas oraciones e indica si se refiere al sujeto o al complemento directo. • Ricardo recibió ilusionado la noticia.

Ricardo recibió ilusionado la noticia. Sujeto

Pvo

• Nos han traído frías las pizzas. • Durante la excursión vimos nevada la montaña. • Elena juega entusiasmada con sus patines nuevos. Unidad 4

• Andrés me devolvió rotos los libros que le presté. • Mis padres llegaron muy cansados del viaje.

Ficha

Ampliación Solucionario

1. La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. / Los tornillos son clavos peinados con la raya al medio. / Las flores que no huelen son flores mudas. / La S es el anzuelo del alfabeto. / El diván es una cama que no tiene pies ni cabeza. / Los eclipses son la juerga de los astrónomos. 2. Ese libro parece interesante (SA). / Roma es la capital de Italia (SN). / Pablo, mi novio, es de Girona (SPrep). / Mis amigos son los campeones (SN). / Mi coche nuevo es aquél (SN). 3. Respuesta abierta. Marcos jugó lesionado durante el partido. / Los alumnos llegaron nerviosos al examen. / Sonia pasea tranquila por el parque. / Recogí emocionado el premio que me concedieron.

Unidad 4

4. Nos han traído frías las pizzas (CD). / Durante la excursión vimos nevada la montaña (CD). / Elena juega entusiasmada con sus patines nuevos (Sujeto). / Andrés me devolvió rotos los libros que le presté (CD). / Mis padres llegaron muy cansados del viaje (Sujeto).

78 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

La cohesión textual

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Observa los mecanismos de cohesión textual señalados en negrita e indica de qué tipo son: pronominalizaciones, sustituciones sinonímicas, hiperónimos, hipónimos o conectores.

LOS

MENSAJES SOBRE TABACO NO LLEGAN A LOS JÓVENES

EUROPA PRESS. La psicóloga Belén Fernández, experta en tabaquismo, admitió durante la celebración del Día Mundial Sin Tabaco, que «algo está fallando» en la sociedad cuando los mensajes que alertan de los peligros del tabaco entre los más jóvenes no llegan a éstos y sí lo hace la publicidad de la industria tabaquera». En declaraciones a Europa Press, Fernández precisó que esta publicidad añade al tabaco unos valores tales como que el fumador «es más líder, está a la última y es más transgresor». Así, la especialista en tabaquismo de la Asociación Española contra el Cáncer (AECC), indicó que «esto hace que los jóvenes se inicien en el tabaquismo», y que también influye la presión de otros jóvenes. «Es difícil decir que no cuando los demás te dicen que lo hagas». En su opinión, los adolescentes que comienzan a fumar a los 13 años «no son conscientes de los peligros» que entraña el tabaco para la salud, ya que a esta edad «es difícil ser consciente de algo que te puede ocurrir a los 40 ó 50 años» y es por ello que los mensajes que se dirigen a los adolescentes deben informar «de pérdidas más inmediatas». En este sentido, Fernández explicó que «a un joven no le puedes decir que a los 13 años no haga algo porque a los 50 va a estar enfermo», por lo que es preferible indicarles que consumir tabaco va a implicar un gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal y la posibilidad de tener más arrugas y granos. Por último, la psicóloga advirtió que la tendencia de los últimos años confirma que cada vez son más las chicas que comienzan a fumar en su juventud. «El consumo de tabaco entre chicas es superior al de chicos», concluyó.

2. Ordena las partes del texto para que éste resulte coherente, y coloca entre ellas los siguientes conectores para conseguir que esté cohesionado: posteriormente, finalmente, también, por ello, igualmente. A

Otro de los autores, Bruce Bartholow, profesor de la Universidad de Missouri-Columbia, sostuvo que la mayoría de las personas «tiene una aversión natural a las imágenes de sangre y heridas, por lo que cirujanos y soldados deben superar estas reacciones para realizar sus deberes».

Los videojuegos violentos cambian las funcio- C nes cerebrales de los jugadores empedernidos e insensibilizan ante la violencia real a los jóvenes que abusan de ellos, según un estudio difundido recientemente.

Se evaluó la irritabilidad y agresividad de los participantes con preguntas sobre la manera en que se identificaban con frases como «fácilmente pierdo el control con los que no escuchan o no entienden» y «si alguien me golpea, respondo con un golpe».

Los investigadores concluyeron que la respuesta de los jóvenes que se entretenían con frecuencia con videojuegos violentos a las imágenes agresivas fue menor a la de los demás. Éstos sufren daños en sus funciones cerebrales y en su comportamiento, en opinión de los especialistas.

El profesor de psicología asociado al Instituto de Investigación Social de la Universidad de Michigan, Brad Bushman, declaró que la investigación es la primera que relaciona la participación en juegos de vídeo violentos con una menor reacción ante imágenes violentas.

Unidad 4

Los investigadores instalaron electrodos en la cabeza de los participantes para medir las reacciones a un estímulo. Después, les mostraron imágenes neutras (una letra, un hombre en bicicleta) y luego les presentaron otras de violencia (un hombre apuntando con un revólver a la cabeza de otro).

Ficha

Ampliación Solucionario

1. PRONOMINALIZACIONES: éstos (sustituye a jóvenes); lo (sustituye a llegar a los jóvenes); esto (hace referencia a la idea que se expone en el párrafo anterior); ello (sustituye a es difícil ser consciente de algo que te puede ocurrir a los 40 o 50 años); que (sustituye a los mensajes). SUSTITUCIONES

SINONÍMICAS:

especialista (sustituye a experta); adolescentes (sustituye a jóvenes).

HIPERÓNIMOS: peligros del tabaco es un hiperónimo de expresiones como estar enfermo, implicar un gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal, tener más arrugas y granos… HIPÓNIMOS: chicas es un hipónimo de jóvenes/adolescentes. CONECTORES: así, también, ya que, por último. 2. El orden coherente sería: C, F, B, D, A y E. Al unir las partes mediante conectores, el texto quedaría así: Los videojuegos violentos cambian las funciones cerebrales de los jugadores empedernidos e insensibilizan ante la violencia real a los jóvenes que abusan de ellos, según un estudio difundido recientemente. Por ello, el profesor de psicología asociado al Instituto de Investigación Social de la Universidad de Michigan, Brad Bushman, declaró que la investigación es la primera que relaciona la participación en juegos de vídeo violentos con una menor reacción ante imágenes violentas. Igualmente, otro de los autores, Bruce Bartholow, profesor de la Universidad de Missouri-Columbia, sostuvo que la mayoría de las personas «tiene una aversión natural a las imágenes de sangre y heridas, por lo que cirujanos y soldados deben superar estas reacciones para realizar sus deberes». También se evaluó la irritabilidad y agresividad de los participantes con preguntas sobre la manera en que se identificaban con frases como «fácilmente pierdo el control con los que no escuchan o no entienden» y «si alguien me golpea, respondo con un golpe». Posteriormente, los investigadores instalaron electrodos en la cabeza de los participantes para medir las reacciones a un estímulo. Después, les mostraron imágenes neutras (una letra, un hombre en bicicleta) y luego les presentaron otras de violencia (un hombre apuntando con un revólver a la cabeza de otro).

Unidad 4

Finalmente, los investigadores concluyeron que la respuesta de los jóvenes que se entretenían con frecuencia con videojuegos violentos a las imágenes agresivas fue menor a la de los demás. Éstos sufren daños en sus funciones cerebrales y en su comportamiento, en opinión de los especialistas.

80 © grupo edebé

Ficha

Ficha de evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

1. Señala en cuál de las listas todas las palabras se relacionan con el campo semántico de la vivienda: a. buhardilla - despensa - ático - alacena b. chimenea - fachada - pistón - tabique c. sótano - retrete - solería - palco

2. El significado denotativo de la palabra reloj es...

CURSO: ………………

9. La función de atributo puede ser desempeñada por… a. un SN b. un SN, un SPrep, y un SA c. cualquier tipo de sintagma

10. El atributo se distingue del predicativo en que… a. el atributo puede ser sustituido por el pronombre lo y el predicativo no b. el predicativo es prescindible en la oración y el atributo no c. las dos respuestas anteriores son correctas

a. regalo afectuoso de cumpleaños b. máquina que sirve para medir el tiempo c. las dos respuestas anteriores son válidas

3. Por connotación entendemos:… a. el significado objetivo de una palabra b. el significado subjetivo y personal de una palabra c. el conjunto del significado objetivo y el significado subjetivo

4. Señala la oración en la que el atributo está subrayado correctamente… a. Julián parece más calmado esta tarde. b. Julián parece más calmado esta tarde. c. Julián parece más calmado esta tarde.

5. El

atributo concuerda generalmente en género y número con… a. los otros complementos verbales b. el sujeto de la oración c. el verbo al que complementa

11. Indica

cómo se acentúa esta oración: «No ...... (se/sé) ...... (si/sí) ...... (el/él) vendrá ...... (solo/sólo). a. sé - si - él - solo b. sé - sí - él - sólo c. se - si - él - sólo

12. Señala

las tildes de las siguientes palabras: d......cimoprim...... ro y ...... rabe-israel...... . a. e - e / a - í b. é - e / a - í c. é - e / á - í

13. En un texto cohesionado, las oraciones y párrafos se relacionan entre sí mediante... a. procedimientos lingüísticos como referencias y conectores b. el tratamiento de un tema común c. signos de puntuación

6. Indica

qué oración de las siguientes no tiene un atributo: a. La chica estaba cansada. b. La chica parecía cansada. c. La chica llegó cansada.

14. Indica qué palabras y expresiones se utilizan como elementos de cohesión de un texto: a. «yo creo que...», «yo pienso que...», «en mi opinión...», «a mi entender...», etc. b. «así», «sin embargo», «es decir», «por otro lado», «en primer lugar», etc. c. «primer», «segundo», «último», etc.

7. El predicativo (Pvo) es un complemento verbal que modifica al verbo y al sujeto al mismo tiempo. a. falso, sólo modifica al verbo, como todos los complementos verbales b. falso, es un complemento circunstancial que ni siquiera depende del verbo porque se puede suprimir de la oración sin que pierda sentido c. verdadero

8. Indica en qué oración se ha subrayado correctamente el complemento predicativo: a. Ella mostró contenta su trofeo de pesca. b. Ella mostró contenta su trofeo de pesca. c. Ella mostró contenta su trofeo de pesca.

FECHA: ……………

15. El cuento literario se diferencia del popular en que… a. El cuento literario suele ser más extenso. b. El cuento literario es de autor conocido mientras que el popular es de autor anónimo. c. El literario trata temas serios y el popular, no.

16. La finalidad del cuento popular es… a. didáctica: pretende moralizar y transmitir una determinada enseñanza b. lúdica: busca el entretenimiento del lector c. económica: pretende vender libros

Unidad 4

81 © grupo edebé

Ficha

Ficha de evaluación Solucionario

Unidad 4

1. a / 2. b / 3. b / 4. c / 5. b / 6. c / 7. c 8. c / 9. b 10. c / 11. a / 12. c / 13. a / 14. b / 15. b / 16. a

82 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Reconocer un término polisémico e identificar sus distintas acepciones. 4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado. 5. Aprender las normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v». 6. Reconocer las características de un texto expositivo. 7. Identificar y distinguir las características de la novela.

Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario temático relacionado con la educación de acuerdo al contexto. • Reconocer los significados de una palabra polisémica en distintos contextos. • Identificar el complemento directo y el complemento indirecto en oraciones simples. • Aplicar correctamente las normas de uso de las grafías «b» y «v». • Reconocer las características y estructura de un texto expositivo. • Reconocer los elementos básicos de la novela.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se orienta a los alumnos y alumnas para ofrecer consejo a otras personas partiendo de la empatía y el respeto. En una de las actividades que se proponen a partir de la lectura inicial se plantea la posibilidad de aportar su opinión sobre el tema del fracaso escolar. • Educación ambiental. En el apartado de Composición de textos se propone la lectura y la elaboración de textos relacionados con el cambio climático, la agricultura ecológica y el respeto del medio ambiente. © grupo edebé

Preparación de la unidad La lectura inicial actúa como eje vertebrador de toda la unidad. Se recomienda trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, así como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto de dos conocidos autores, Fernando Lalana y José María Almárcegui, que permite introducir diversos contenidos relacionados con la unidad.

Unidad 5

VÉANSE

Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 87-89)

2. Léxico (págs. 90-91)

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la educación. P La polisemia. C Identificación de los diversos significados de una palabra polisémica. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 92-95)

• • • • •

El complemento directo. C El complemento indirecto. C Identificación del complemento directo e indirecto en oraciones simples. P Uso correcto de los pronombres evitando los fenómenos de laísmo, leísmo y loísmo. P Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

4. Ortografía (págs. 96-97)

• Principales normas de uso de «b» y «v». C • Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v». P • Valoración de la ortografía como disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

5. Composición de textos (págs. 98-99)

• • • •

6. Educación literaria (págs. 100-101)

• La novela: características y técnicas. C • Interpretación y análisis de fragmentos de novelas. P • Interés por la lectura de breves fragmentos literarios. V

El texto expositivo. C Identificación de la función, la estructura y los recursos propios del texto expositivo. P Análisis y redacción de textos expositivos. P Interés por los textos expositivos como vehículo para la transmisión de conocimiento.V

Actividades

Evaluación de la unidad Unidad 5

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Los hijos del trueno, de Fernando Lalana y José María Almárcegui. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Indicar varios significados de palabras polisémicas. • Completar palabras con «b» o «v». • Identificar la función de los complementos del predicado en unas oraciones. • Redactar un texto expositivo. • Analizar los elementos de un texto narrativo. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

95 (CR).

84 © grupo edebé

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar y responder a la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Se recomienda leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Tras una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto, se puede proponer una lectura en grupo. Después de la lectura • En el apartado de Escuchar y hablar se proponen criterios básicos para asesorar sobre un tema concreto.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la educación. • Completar oraciones con palabras polisémicas. • Indicar varios significados de una palabra polisémica. • Escribir palabras polisémicas a partir de su definición. • Definir el significado connotativo de palabras polisémicas.

Para realizar la actividad 10, el profesor o la profesora puede recordar el contenido de la unidad 4 sobre denotación y connotación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Palabras polisémicas, página 89 (CR); actividad 9, página 91 (LA). Ampliación: actividad 10, página 91 (LA).

• Completar oraciones con un CD o un CI. • Sustituir un pronombre con función de CD o CI por un sintagma equivalente y viceversa. • Identificar los CD y los CI en unas oraciones. • Corregir oraciones que contienen casos de laísmo, leísmo, loísmo.

Conviene practicar la identificación del CD y del CI para evitar confusiones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 9, página 95 (LA). Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: CD y CI, página 91 (CR); actividades 10, 11 y 12, página 95 (LA).

• Completar palabras con las grafías «b» o «v». • Escribir palabras con «b» o «v» a partir de definiciones. • Completar normas ortográficas sobre el uso de «b» y «v». • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna valore la correcta aplicación de las normas ortográficas y el uso de herramientas de consulta (fichas, diccionario...). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 6, página 97 (LA).

• Reconocer las características del texto expositivo a partir de un modelo. • Redactar un texto expositivo a partir del tema que se propone.

A partir del esquema del margen izquierdo de la página 98, el profesor o la profesora puede situar el texto expositivo en el contexto de los textos académicos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El texto expositivo, página 87 (CR).

• Lectura del fragmento de una novela y análisis de las técnicas narrativas y la intención del autor. • Análisis de las características del personaje de una novela, a partir de un fragmento.

El profesor o la profesora puede fomentar el gusto por la lectura y la valoración del trabajo que implica la elaboración de una novela. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La novela, página 93 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Asesorar. Se ofrecen pautas para que el alumno o la alumna se exprese de manera clara y respetuosa al ofrecer consejos oralmente.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos narrativos. • Reconocer los distintos significados de una palabra polisémica. • Identificar el CD y el CI en el funcionamiento de la lengua y usarlos correctamente. • Comprender y escribir textos expositivos. • Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y con actitud positiva de superación.

Unidad 5

Actividades

85 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para ampliar el trabajo sobre la polisemia, el profesor o la profesora puede anotar en la pizarra las siguientes palabras para que los alumnos/a escriban dos oraciones diferentes en las que se aprecie claramente por el contexto a cuál de las acepciones corresponde. tecla – pico – leyenda – patrón – casco GRAMÁTICA — Sobre este apartado se puede proponer esta actividad que consiste en señalar los complementos directos e indirectos de las siguientes oraciones: • • • •

Hace días que dejé un libro a Berta. Juan siempre presta sus cosas a todo el mundo. Hemos preparado una fiesta sorpresa para Ángeles. El locutor planteó unas preguntas muy adecuadas a los invitados del programa.

EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos relacionados con la novela, se puede ofrecer el siguiente fragmento para que los alumnos analicen sus características: argumento, personajes y técnicas narrativas. Apareció en mi infancia antes de irnos de España. Era pequeña, rechoncha y bastante entrada en años. Su yerno, Paco, era cochero de mi padre; su nieto, Paco, también estaba empleado en casa. Su hija, Josefa, era guapota, frescachona, llevaba «matinés» con volantes y cintas y a mi madre no le gustaba mucho a pesar de su oficiosa serviciabilidad... La señora Angélica era nuestra cocinera, y mi gran amiga. Me refería cosas de su infancia, cariñosa y suavemente; yo la escuchaba con delicia, cerrando los ojos... —... Una vez me mandó mi madre a comprar queso, y por el camino me encontré a un hombre que vendía pájaros vivos; se me olvidó el recado y compré un pajarico... Loca de alegría me senté en una puerta con mi tesoro, pero vino un chiquillo y se puso a mi lado. «Ese pájaro es cojo», me dijo. Yo protesté de su salud: «No es cojo». «Anda, ponlo en el suelo y verás como sí». Lo puse en el suelo para demostrarle que no era cojo, y echó a volar y se me perdió. Lloré desesperada mientras el chiquillo se reía de mí. —¿Qué te dijo tu madre cuando llegaste a tu casa? —Me riñó mucho, porque llevaba menos queso y aparecí muy tarde. La cocina era un grato país imaginativo. En la casa había problemas por entonces; mis padres discutían sin que yo los entendiera, pero el nombre de «Aurora» se mezclaba a las palabras de reproche de mi madre. Yo me iba a la cocina, la señora Angélica me recibía con sonrisas... [...] —¡Mamá, déjame ir a comprar luego con la señora Angélica! —Bueno, que te lleve. Y algunas tardes, cuando la vieja cocinera tenía que salir a buscar algo para completar la cena, yo iba con ella; me gustaba cogerme de su brazo y caminar a su compás: parecía una cuna blandita que se balanceaba silenciosamente. —Mamá, la señora Angélica anda así. Y yo la imitaba para demostrar que hasta conocía su manera de andar. Carmen Conde, Empezando la vida: memorias de una infancia en Marruecos.

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 5

En el apartado de Gramática se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web para ampliar los conocimientos sobre el laísmo, el leísmo y el loísmo.

86 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuada la visita a la web www.fernandolalana.com, en la que se pueden consultar algunos fragmentos de obras del autor.

Ficha

Refuerzo

El texto expositivo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee atentamente el siguiente texto. Todos los seres vivientes, desde la más pequeña bacteria hasta la más sabia de las personas, incluyendo el mundo vegetal, se caracterizan por poseer unas funciones —llamadas funciones vitales— que podemos agrupar en tres: autorreproducción, autorregulación y autoconservación. Mediante la autorreproducción, los seres vivos aseguran la supervivencia y la continuidad de su propia especie. Poseen mecanismos para procrear otros seres de su misma especie. Se suele denominar autorregulación al control que todo ser vivo ejerce sobre sus propias funciones. Todos poseen mecanismos de defensa ante situaciones que les son adversas: protegerse del frío, del calor... La autoconservación es el conjunto de funciones más o menos complejas por medio de las cuales los seres vivos obtienen y transforman la energía que necesitan para realizar diversas actividades: trabajar, desplazarse, jugar...

— Este texto informa, clara y ordenadamente, sobre un tema. Se denomina texto expositivo. 2. Marca con una cruz el tema del texto anterior. Las funciones vitales de los seres vivos. La agrupación de los seres vivos en tres conjuntos. La convivencia de seres humanos, bacterias y vegetales. 3. En el texto expositivo, las ideas se distribuyen de forma ordenada, en párrafos. Escribe la idea que se desarrolla en cada uno de los párrafos del texto anterior. • Primer párrafo:

• Segundo párrafo: • Tercer párrafo:

....................................................................................................................................................................................................

• Cuarto párrafo:

La introducción corresponde a la presentación del tema, y en el desarrollo se exponen las distintas ideas que lo aclaran. Completa la siguiente afirmación. — En este texto expositivo, la introducción se sitúa en el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . párrafo y el desarrollo, en los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Completa este esquema. Seres vivos Funciones Autorreproducción

................................................

....................................................................

Unidad 5

Su finalidad es…

Ficha

Refuerzo Solucionario

2. Las funciones vitales de los seres vivos. 3. PRIMER PÁRRAFO: Todos los seres vivos poseen tres funciones vitales: la autorreproducción, la autorregulación y la autoconservación. / SEGUNDO PÁRRAFO: La autorreproducción es el conjunto de mecanismos para procrear seres de la misma especie. / TERCER PÁRRAFO: La autorregulación es el conjunto de mecanismos para controlar sus propias funciones. / CUARTO PÁRRAFO: La autoconservación es el conjunto de funciones que permite obtener la energía necesaria para realizar las diversas actividades. SEGÚN EL ANÁLISIS: En este texto expositivo, la introducción se sitúa en el primer párrafo y el desarrollo, en los párrafos segundo, tercero y cuarto. 4.

Seres vivos

Funciones

Autorreproducción

Autorregulación

Autoconservación

Su finalidad es...

Defenderse ante situaciones adversas.

Obtener y transformar energía para realizar diversas actividades.

Unidad 5

Asegurar la continuidad de la especie.

88 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

Palabras polisémicas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

2 FECHA: ……………

1. Marca con una cruz los dos significados que correponden a cada palabra. CUELLO Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco. En un recipiente, parte superior más estrecha. Parte inferior del cuerpo, que une el pie y la pierna. PICO Parte saliente de la boca de las aves. Lugar donde rompen las olas. Parte superior de una montaña. FALDA Prenda de abrigo que se enrolla alrededor del cuello. Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo. Parte inferior de una montaña. 2. Entre los distintos significados de cada una de las palabras anteriores, existe una relación. Une con una flecha cada palabra con su significado genérico correcto. • Parte oscura y estrecha de una habitación.

1. Cuello

• Parte superior y estrecha de una cosa. • Lugar amplio y extenso.

2. Pico

• Parte puntiaguda de algo. • Parte inferior de algo.

3. Falda

Cuello, pico y falda son palabras que tienen varios significados que se relacionan entre sí. Son palabras polisémicas.

• Sierra

• Boca

• Cara

• Pie

Unidad 5

3. Las siguientes palabras son polisémicas. Escribe una oración para, al menos, dos de sus significados.

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. CUELLO: Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco. / En un recipiente, parte superior más estrecha. PICO: Parte saliente de la boca de las aves. / Parte superior de una montaña. FALDA: Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo. / Parte inferior de una montaña. 2. CUELLO: Parte superior y estrecha de una cosa. / PICO: Parte puntiaguda de algo. / FALDA: Parte inferior de algo.

Unidad 5

3. Respuesta abierta. SIERRA: Nos fuimos a la sierra para respirar aire puro. - Cortaban los árboles con una sierra eléctrica. / BOCA: ¡No abras tanto la boca! - Me esperaba en la boca del metro. / CARA: Lávate la cara y te despejarás. - Voy a tirar la moneda. Escoge: ¿cara o cruz? / PIE: Le ha picado un mosquito en el pie. - Se ha roto el pie de la estatua.

90 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Complementos del predicado: CD y CI

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Completa las oraciones que aparecen a continuación con los complementos que se indican entre paréntesis. • Mi hermano lee cada día

.................................................

• La niña ha enseñado los juguetes • He visto

.................................................

• El jurado otorgó • Prepara la

.................................................

(CI).

(CD) en la playa.

.................................................

• La periodista realizó

(CD).

(CI) el premio.

.................................................

(CD)

.................................................

(CD) mientras yo llamo

(CI).

.................................................

(CD).

2. Indica la función sintáctica que desempeñan los sintagmas que aparecen en negrita y después sustitúyelos por el pronombre correspondiente. Fíjate en el ejemplo. • He perdido el reloj en la piscina.

Lo he perdido en la piscina.

• Eduardo trajo regalos a todos sus amigos.

..........................................................................................

• El escritor dedicó los libros a sus admiradores.

..........................................................................................

• Compré estas camisetas en unos grandes almacenes.

..........................................................................................

• Regalaré un ramo de flores a mi novia.

..........................................................................................

• Da muchos recuerdos mañana a tus hermanos.

..........................................................................................

3. Ya sabes que el laísmo, el leísmo y el loísmo se producen cuando se emplean de manera incorrecta los pronombres que sustituyen al CD y al CI. Corrige las siguientes oraciones cuando sea necesario. • La he pedido dos entradas.

Le he pedido dos entradas.

• A ellos los tengo mucho cariño.

...................................................................................................................

• Compré el libro y le regalé a Daniel.

...................................................................................................................

• La escribí una felicitación por su cumpleaños.

...................................................................................................................

• Ayer vi a Elena y la dije que viniera a la fiesta.

...................................................................................................................

• Déjame ver tus discos. Ése no le tengo.

...................................................................................................................

(Laísmo)

4. Localiza en cada uno de estos fragmentos un CD y un CI. Subráyalos con colores distintos para diferenciarlos. a) Compré las entradas para ir al cine y se las di a María para que las guardara. Fuimos a ver una película que acababan de estrenar y después, al salir, nos pasamos por la biblioteca para devolver los libros que le habían prestado a mi hermana.

Unidad 5

b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Conseguí aprobar todas las asignaturas y mis padres pensaron regalarme la guitarra que me hacía tanta ilusión. Aquella misma tarde se la enseñé a mi mejor amigo para celebrarlo.

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Respuesta abierta. Mi hermano lee cada día el periódico (CD). / La niña ha enseñado los juguetes a sus amigas (CI). / He visto a Ernesto (CD) en la playa. / El jurado otorgó a mi profesor (CI) el premio. / La periodista realizó una entrevista (CD) al famoso actor (CI). / Prepara la comida (CD) mientras yo llamo a Sara (CD). 2. Eduardo trajo regalos a todos sus amigos (CI); Eduardo les trajo regalos. / El escritor dedicó los libros a sus admiradores (CD); El escritor los dedicó a sus admiradores. / Compré estas camisetas en unos grandes almacenes (CD); Las compré en unos grandes almacenes. / Regalaré un ramo de flores a mi novia (CI); Le regalaré un ramo de flores. / Da muchos recuerdos a todos tus hermanos (CD, CI); Dáselos. 3. A ellos les tengo mucho cariño (loísmo). / Compré el libro y lo regalé a Daniel (leísmo). / Le escribí una felicitación por su cumpleaños (laísmo). / Ayer vi a Elena y le dije que viniera a la fiesta (laísmo). / Déjame ver tus discos. Ése no lo tengo (leísmo). 4. a) Compré las entradas (CD) para ir al cine y se (CI) las (CD) di a María (CI) para que las guardara. Fuimos a ver una película (CD) que acababan de estrenar y después, al salir, nos pasamos por la biblioteca para devolver los libros (CD) que le (CI) habían prestado a mi hermana (CI).

Unidad 5

b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Conseguí aprobar todas las asignaturas (CD) y mis padres pensaron regalarme la guitarra (CD) que me hacía tanta ilusión (CD). Aquella misma tarde se (CI) la (CD) enseñé a mi mejor amigo (CI) para celebrarlo.

92 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

La novela

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee con atención el siguiente fragmento de la novela El camino, de Miguel Delibes. En su trayecto por el valle, la vía, la carretera y el río —que se unía a ellas después de lanzarse en un frenesí de rápidos y torrentes desde lo alto del Pico Rando— se entrecruzaban una y mil veces, creando una inquieta topografía de puentes, túneles, pasos a nivel y viaductos. En primavera y verano, Roque, el Moñigo, y Daniel, el Mochuelo, solían sentarse, al caer la tarde, en cualquier leve prominencia y desde allí contemplaban, agobiados por una unción casi religiosa, la lánguida e ininterrumpida vitalidad del valle. [...] Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza, perdían el sentido del tiempo y la noche se les echaba encima. La bóveda del firmamento iba poblándose de estrellas y Roque, el Moñigo, se sobrecogía bajo una especie de pánico astral. Era en estos casos, de noche y lejos del mundo, cuando a Roque, el Moñigo, se le ocurrían ideas inverosímiles, pensamientos que normalmente no le inquietaban. Dijo una vez: —Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella de ésas no llegue nunca al fondo? —No sé lo que me quieres decir —respondió. El Moñigo luchaba con su deficiencia de expresión. Accionó repetidamente con las manos, y, al fin, dijo: —Las estrellas están en el aire, ¿no es eso? —Eso. —Y la Tierra está en el aire también como otra estrella, ¿verdad? —añadió. —Sí; al menos eso dice el maestro. —Bueno, pues es lo que te digo. Si una estrella se cae y no choca con la Tierra ni con otra estrella, ¿no llega nunca al fondo? ¿Es que ese aire que las rodea no se acaba nunca? Daniel, el Mochuelo, se quedó pensativo un instante. Empezaba a dominarle también a él un indefinible desasosiego cósmico. La voz surgió de su garganta indecisa y aguda como un lamento. —Moñigo. —¿Qué? —No me hagas esas preguntas; me mareo. —¿Te mareas o te asustas? —Puede que las dos cosas —admitió. Miguel Delibes, El camino.

2. ¿Cuál es el tema del fragmento que has leído? .....................................................................................................................................................................................................................................................

3. A partir del texto, analiza los siguientes elementos que aparecen en esta novela. Lugar:

Tiempo: .............................................................................................................................................................................................................................. Personajes:

4. Busca ejemplos en el texto que representen cada una de las técnicas narrativas empleadas en la novela: narración, descripción y diálogo; y escríbelos en tu cuaderno. DESCRIPCIÓN

DIÁLOGO

.........................................................................

Unidad 5

NARRACIÓN

5. ¿Qué tipo de narrador aparece en el texto: omnisciente o testigo? Razona tu respuesta. .....................................................................................................................................................................................................................................................

Ficha

Ampliación Solucionario

2. ¿CUÁL ES EL TEMA…? Dos amigos conversan sobre las estrellas. 3. LUGAR: los personajes se encuentran sobre una leve prominencia contemplando el valle. / TIEMPO: es de noche y, según se afirma en el texto, debe ser primavera o verano. / PERSONAJES: Roque, el Moñigo, y Daniel, el Mochuelo. 4. Respuesta abierta. NARRACIÓN: Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza... / DESCRIPCIÓN: En su trayecto por el valle, la vía, la carretera y el río... / DIÁLOGO: —Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella...

Unidad 5

5. ¿QUÉ TIPO DE NARRADOR…? Se trata de un narrador omnisciente, porque conoce los pensamientos de los personajes, adelanta detalles...

94 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. ¿Cuál de las siguientes palabras se refiere a un lugar de enseñanza? a. cartabón b. bedel c. liceo

9. Di cuál de estas oraciones es correcta: a. La tiñe el pelo. b. Lo tiñe el pelo. c. Le tiñe el pelo.

10. Después de las consonantes «n» y «d» se escri-

2. Una palabra polisémica es aquella que: a. presenta un único significado b. presenta distintos significados que se relacionan entre sí c. puede tener distintos orígenes

be… a. «b» b. «f» c. «v»

11. ¿Por

qué se escribe con «b» la forma verbal cantaba? a. porque su infinitivo es cantar b. porque es una forma del pretérito imperfecto de la 1.ª conjugación c. porque termina en «a»

3. Señala cuál de estas palabras no es polisémica: a. boca b. croar c. cuello

4. El complemento directo indica:

12. Di cuáles son las grafías que completarían la pa-

a. el objeto o la persona que recibe directamente la acción del verbo b. la persona o la cosa que recibe el beneficio o daño de la acción verbal c. las circunstancias en que se produce la acción verbal

labra la.....a.....o: a. «v» / «b» b. «v» / «v» c. «b» / «v»

13. El texto expositivo presenta… a. un estilo técnico b. una información subjetiva c. ejemplos que apoyan las ideas expuestas

5. Señala cuál de estas oraciones contiene un CD: a. Llegó a casa tardísimo b. No pienso comer espinacas c. Habló de cosas muy raras

14. El texto expositivo informa sobre un tema de manera… a. interesante b. clara y sencilla c. científica

6. ¿A cuál de los complementos directos sustituye el pronombre en la oración: Los arrugó? a. las fotos b. el álbum c. los papeles

15. En una novela, el estilo directo… a. reproduce literalmente las palabras del narrador b. reproduce en tercera persona las palabras de los personajes c. reproduce literalmente las palabras de los personajes

7. ¿Cuál de los siguientes pronombres sustituiría al complemento directo de la oración: ¿Escriben cartas de amor a sus novias? a. les b. las c. los

16. La narración, en la novela, se emplea para…

8. Indica cuál es el CI de la oración: Regaló una cesta llena de frutas exóticas a su tía Carmen. a. llena b. una cesta c. a su tía Carmen

a. dar a conocer las acciones y puntos de vista de los personajes b. caracterizar a los personajes c. relatar cómo suceden los acontecimientos

Unidad 5

95 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 5

1. c / 2. b / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c 10. c / 11. b / 12. a / 13. c / 14. b / 15. c / 16. c

96 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Educación Física; Geografía e Historia

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con la naturaleza. 3. Identificar el concepto de sinonimia. 4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado. 5. Aprender las normas de uso de las grafías «g» y «j», así como de «s» y «x», y valorar la ortografía como medio para mejorar la expresión. 6. Identificar las definiciones, como muestra de textos expositivos, y distinguir las diferencias entre diccionarios, glosarios y enciclopedias. 7. Reconocer diferentes tipos de novela.

Criterios de evaluación • • • • • • •

Leer y comprender textos narrativos. Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la naturaleza. Reconocer palabras sinónimas en contextos lingüísticos determinados. Identificar el complemento de régimen y el complemento agente en oraciones simples. Conocer las normas de uso de las grafías «g», «j», «x» y «s», y aplicarlas correctamente. Escribir definiciones para describir la realidad y mejorar la expresión propia. Reconocer los principales tipos de novelas.

VÉANSE

Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se anima a los alumnos a verbalizar sus deseos y proyectos personales. De este modo se favorecen las relaciones sociales y se refuerzan valores de respeto hacia las opiniones y los sentimientos de los demás.

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

Preparación de la unidad La lectura inicial sirve como eje vertebrador de toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla a fondo: tanto para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un fragmento de La perla negra, de Emilio Salgari. La lectura pertenece a una novela de aventuras, lo cual permite introducir el contenido que se trabaja en el apartado de Educación literaria. Unidad 6

Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 105-107)

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela La perla negra, de Emilio Salgari. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Valoración de la lectura como fuente de información y aprendizaje. V • Desarrollo de actitudes positivas en situaciones de expresión oral. V

• Ampliación del vocabulario del campo semántico de la naturaleza. P 2. Léxico (págs. 108-109) • La sinonimia. C

Conocimiento de la lengua

• Identificación de palabras sinónimas en determinados contextos lingüísticos. P • Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• El complemento de régimen (CR). C 3. Gramática (págs. 110-113) • El complemento agente (Ag). C • Identificación del complemento de régimen y del complemento agente en oraciones simples. P • Valoración del conocimiento de la sintaxis como herramienta útil a la hora de crear textos bien estructurados. P

• Normas de uso de las grafías «g» y «j». C • Normas de uso de las grafías «x» y «s». C 4. Ortografía • Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre el uso de «g»/«j» y de «x»/s». P (págs. 114-115)

5. Composición de textos (págs. 116-117)

• • • • •

La definición. C Características de los diccionarios, enciclopedias y glosarios. C Identificación de los rasgos de las definiciones como ejemplo de textos expositivos. P Reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre diccionarios, enciclopedias y glosarios. P Valoración positiva de la definición como herramienta para describir la realidad. V

6. Educación literaria (págs. 118-119)

• • • •

Tipos de novela. C Reconocimiento de los tipos de novela en función de su tema principal. P Valoración de la lectura de novelas como fuente de enriquecimiento personal. V Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V

Evaluación de la unidad

Actividades

Unidad 6

• Reconocimiento de la necesidad de aprender y aplicar las normas ortográficas. V

• • • • • • • •

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Buscar sinónimos para palabras extraídas del texto. Localizar el complemento de régimen y el complemento agente en una serie de oraciones. Transformar oraciones de la voz activa a la voz pasiva y reconocer su complemento agente. Escribir oraciones que precisen complemento de régimen verbal, y localizarlo. Completar un texto con las grafías «g» / «j» y «x» / «s». Redactar la definición de varias palabras. Reconocer a qué tipo de novela pertenece el texto que se trabaja.

TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

109 (CR).

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Se recomienda una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto. Después de la lectura • En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lectura como fuente de enquecimiento personal.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la naturaleza. • Relacionar palabras con sus sinónimos. • Reconocer las diferencias de matices significativos en grupos de sinónimos. • Sustituir en un texto las palabras señaladas por sinónimos.

Es conveniente que el profesor o la profesora abunde en la riqueza sinonímica del español y en las diferencias de matices que la mayoría de los sinónimos aportan. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 11, página 109 (LA). Ampliación: Ficha 4, Palabras sinónimas, página 107 (CR); actividades 12 y 13, página 109 (LA).

• Localizar el CR en oraciones predicativas. • Relacionar verbos con las preposiciones que rigen y formar oraciones con ellos añadiendo un CR. • Diferenciar el CR del CD en determinadas oraciones. • Pasar oraciones a la voz pasiva e identificar sus Ag. • Diferenciar el Ag del CC en determinadas oraciones. • Deducir el Ag en oraciones donde no aparece explícitamente.

Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre el CR y el CC, para no confundirlos en el análisis de oraciones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividad 9, pág. 111 y actividad 16, pág. 113 (LA). Ampliación: Ficha 3, Complementos del predicado: CR y Ag, página 105 (CR); actividad 10, pág. 111 y actividad 17, pág. 113 (LA).

• Completar oraciones y palabras con las grafias «g» y «j». • Completar oraciones y palabras con las grafias «x» y «s». • Aplicar las normas de uso de «g» y «j», y «x» y «s» en la redacción de un texto.

Como actividad previa, el profesor/a puede pedir a los alumnos que enumeren palabras que contengan las grafías estudiadas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Uso de «g» y «j», pág. 101 (CR); actividades 11 y 12, pág. 115 (LA). Ampliación: actividad 13 pág. 115 (LA).

• Redactar definiciones respetando sus rasgos textuales. • Asignar a varios términos su entrada, en diccionarios, enciclopedias o glosarios, según sus características. • Analizar las coincidencias entre diccionarios y enciclopedias. • Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de las ediciones impresas y on-line de diccionarios, enciclopedias y glosarios.

El profesor o la profesora puede recordar la importancia de los diccionarios como herramientas de conocimiento. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Uso y manejo del diccionario, página 103 (CR). Ampliación: actividades 3, 4 y 5, pág. 117 (LA).

• Identificar, en varios fragmentos de novela, la tipología a la que pertenecen según el tema que abordan. • Identificar el tema principal y el tema secundario del fragmento de una novela, y determinar en qué tipo se incluye. • Relacionar títulos de novelas clásicas con su tipología.

Es importante que el profesor o la profesora aproveche el valor educativo y lúdico de las novelas para incentivar la lectura. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividades 2, 3 y 4, página 119 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Expresar un deseo. Se propone una serie de pautas para que los alumnos expresen sus propios deseos y proyectos, sin olvidar que deben ser respetuosos con las ideas y opiniones de sus compañeros.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Mejorar su léxico mediante la lectura de textos narrativos. • Reconocer y emplear sinónimos para enriquecer su expresión. • Aplicar sus conocimientos gramaticales sobre el complemento de régimen y el complemento agente para expresarse adecuadamente. • Comprender y producir definiciones, como ejemplos de textos expositivos.

Unidad 6

Actividades

Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para poner de manifesto la riqueza expresiva del español, se puede llevar a cabo la siguiente actividad: • El profesor/a escribe en la pizarra los siguientes términos y los alumnos deben proponer, al menos, un sinónimo para cada uno de ellos: • pelear: ......................................................................................................................................................................................................................... • hincha: ........................................................................................................................................................................................................................ • difícil: ............................................................................................................................................................................................................................ A la derecha de cada palabra, se anotará la lista de sinónimos propuestos por los alumnos, para hacer patente a simple vista la gran variedad sinonímica del castellano.

En la travesía a las Indias Orientales fuimos arrojados por una violenta tempestad al noroeste de la tierra de Van Diemen. Según observaciones, nos encontrábamos a treinta grados, dos minutos de latitud Sur. De nuestra tripulación murieron doce hombres, a causa del trabajo excesivo y la mala alimentación, y el resto se encontraba en situación deplorable. El 15 de noviembre, que es el principio del verano en aquellas regiones, los marineros columbraron entre la espesa niebla que reinaba una roca a obra de medio cable de distancia del barco; pero el viento era tan fuerte, que no pudimos evitar que nos arrastrase y estrellase contra ella al momento. Seis tripulantes, yo entre ellos, que habíamos lanzado el bote a la mar, maniobramos para apartarnos del barco y de la roca. Remamos, según mi cálculo, unas tres leguas, hasta que nos fue imposible seguir. Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver.

—Evidentemente —prosiguió el Viajero a través del Tiempo— todo cuerpo real debe extenderse en cuatro direcciones: debe tener Longitud, Anchura, Espesor y... Duración. Pero debido a una flaqueza natural de la carne, que les explicaré dentro de un momento, tendemos a olvidar este hecho. Existen en realidad cuatro dimensiones, tres a las que llamamos los tres planos del Espacio, y una cuarta, el Tiempo. Hay, sin embargo, una tendencia a establecer una distinción imaginaria entre las tres primeras dimensiones y la última, porque sucede que nuestra conciencia se mueve por intermitencias en una dirección a lo largo de la última desde el comienzo hasta el fin de nuestras vidas. H. G. Wells, La máquina del tiempo.

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos. Franz Kafka, La metamorfosis.

Unidad 6

100

Tratamiento de las TIC En los ejes de Léxico y Composición de textos se recurre a la utilización de diccionarios, glosarios y enciclopedias on line. En la unidad se recalca la importancia y las ventajas de estas herramientas de consulta para el estudio de la lengua, y se pretende que los alumnos las usen con normalidad. En el eje de Educación literaria se propone también una búsqueda dirigida de información en Internet.

Recursos didácticos En las páginas 195-201, se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para completar el contenido que se trabaja en el apartado de Educación Literaria e incentivar la lectura se propone la visita de una enciclopedia virtual que recoge centenares de novelas de autores clásicos: http://es.wikisource.org/wiki/Portada

Ficha

Refuerzo

Uso de «g» y «j»

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

Fíjate en que el sonido de «g» y el de «j» son iguales en estas palabras. gemido - jefe

girar - jirafa

La letra «g» delante de «e»/«i» tiene el mismo sonido que la letra «j». Las siguientes actividades te ayudarán a deducir las normas de uso de una y otra. 1. Localiza en el texto las palabras que llevan «g» y clasifícalas según el grupo de letras. Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mónica como su representante: era una persona generosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendría que dirigir muy bien todos los asuntos y escoger siempre la solución más acertada.

Palabras con «gen»:

Verbos acabados en «-ger»:

Verbos acabados en «-gIr»:

.............................................................

....................................................................

................................................................

Completa la norma: Se escriben con «g»

...................................................................................................................................

2. Fíjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma. PALABRAS ajedrez – viajero -

NORMA

.............................

ejemplo – ovejero -

.............................

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

Las palabras que contienen el grupo escriben con ...................

..................

3. Las palabras terminadas en «-jero», «-jera» y «-jería» se escriben con «j». Teniendo en cuenta esta norma, completa las siguientes palabras. • ca..............

• bru..............

• mensa..............

• relo..............

• conser..............

• conse..............

• via..............

• gran..............

• pasa..............

4. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «g» o con «j». • Dieron las imá.........enes por televisión: los pasa.........eros salían sobreco.........idos del avión, después de que el piloto efectuara un aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e. • ¿Por qué fin......es que no tienes sueño? ¡Las o......eras te llegan al suelo! • El a......ente y el

......eneral

son de ori......en extran......ero.

5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis. .............................

• Ayer, un cliente • Alberto,

(corregir) los exámenes el próximo fin de semana.

.............................

(exigir) hablar con el dueño del restaurante.

(recoger) tu habitación.

Unidad 6

• El profesor

101 © edebé

Ficha

1. PALABRAS

Refuerzo Solucionario CON

ACABADOS CON

«gen»: gente, generosa. / VERBOS «-gir»: elegir, dirigir.

ACABADOS CON

«-ger»: proteger, escoger. / VERBOS

2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «aje» se escriben con «j». / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo «eje» se escriben con «j». 3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujería, conserjería, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, consejería, pasajero/a. 4. Dieron las imágenes por televisión: los pasajeros salían sobrecogidos del avión, después de que el piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / ¿Por qué finges que no tienes sueño? ¡Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.

Unidad 6

5. El profesor corregirá los exámenes el próximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigió hablar con el dueño del restaurante. / Alberto, recoge tu habitación.

102 © edebé

Ficha

Refuerzo

Uso y manejo del diccionario

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Imagina que las palabras guía de una página de diccionario son lágrima y lancha. Di si los términos del recuadro se encuentran antes de la palabra lágrima, después de lancha o entre lágrima y lancha. labio - lanzacohetes - laguna - lamento - lácteo - lana - lagartija - langostino - lápiz ANTES DE LÁGRIMA labio,

........................................................

ENTRE LÁGRIMA Y LANCHA

DESPUÉS DE LANCHA

........................................................

2. Las siguientes definiciones corresponden a palabras que empiezan por «pol-». Descubre cuáles son con ayuda del diccionario. P

Conjunto de granos que salen del estambre de la flor.

Planta que se utiliza para preparar infusiones.

Dulce hecho con harina, azúcar y manteca de cerdo.

Figura geométrica que tiene varios lados.

Sustancia explosiva, hecha con azufre y carbón.

Persona que habla varias lenguas.

• Carantoña

a) Caricia u otra demostración de cariño. b) Expresión de dolor, pena o disgusto.

• Chambergo

a) Prenda de abrigo que llega hasta la mitad del muslo. b) Mamífero acuático de gran tamaño.

• Galápago

a) Reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acuático. b) Persona que se viste o comporta de manera ridícula.

• Barahúnda

a) Instrumento musical de cuerda, con una caja de forma ovalada. b) Desorden, ruido o confusión muy grande.

• Musaraña

a) Arbusto tropical originario de América. b) Animal mamífero, de pequeño tamaño, parecido al ratón.

• Correveidile

a) Persona que cuenta a los demás noticias y asuntos de otros. b) Persona que es capaz de correr a gran velocidad.

Unidad 6

3. Consulta el diccionario e indica cuál es la definición que corresponde a cada una de las palabras que aparecen en la columna de la izquierda.

103

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. ANTES DE LÁGRIMA: labio, lácteo, lagartija. / ENTRE LÁGRIMA Y LANCHA: laguna, lamento, lana. / DESPUÉS DE LANCHA: langostino, lanzacohetes, lápiz. 2. Polen, poleo, pólvora, polvorón, polígono, políglota.

Unidad 6

3. CARANTOÑA: caricia u otra demostración de cariño. / CHAMBERGO: prenda de abrigo que llega hasta la mitad del muslo. / GALÁPAGO: reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acuático. / BARAHÚNDA: desorden, ruido o confusión muy grande. / MUSARAÑA: animal mamífero, de pequeño tamaño, parecido al ratón. / CORREVEIDILE: persona que cuenta a los demás noticias y asuntos de otros.

104 © edebé

Ficha

Ampliación

Complementos del predicado: CR y Ag

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Subraya el complemento de régimen (CR) de las siguientes oraciones: • Aquellas gentes carecen de medios para subsistir. • Sus amigos sospecharon de ella. • Hemos hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer. • El profesor de matemáticas se ha empeñado en hacer un examen sorpresa. • Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros. • El cuarto de baño dispone de jacuzzi. • Los comerciantes protestan por la subida de los impuestos. 2. Lee el siguiente texto y subraya los complementos de régimen que encuentres. No sé qué pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro instituto, el tema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las anécdotas de los compañeros, que resultan más graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseo hasta el parque, nos lanzamos a esta clase de conversación con un entusiasmo que el tema no merecía. Andreu Martín, Jaume Ribera, El diario rojo de Flanagan.

3. Señala el sintagma de las siguientes oraciones que desempeña la función de complemento agente (Ag). • Hoy la comisión será recibida por el director general. • El famoso cuadro impresionista ha sido adquirido por el museo a un precio irrisorio. • Los enfermos han sido evacuados este amanecer por los bomberos. • Por el momento, sólo ha sido hallado un documento por unos niños. • El pedido le será enviado por el fabricante por correo ordinario. 4. Transforma las siguientes oraciones activas en oraciones pasivas y subraya el Ag de estas últimas. • La mayoría de los alumnos aprobó el examen. • Juan compró mis libros favoritos. • Vosotros cantabais una bella canción en el coro de la iglesia. • Los turistas holandeses gastaron mucho dinero el pasado verano. • El piloto hizo un aterrizaje de emergencia en el desierto. 5. Subraya la única oración que contiene un complemento agente. Justifica tu respuesta. • Voy a dar una vuelta por las tiendas del centro. Unidad 6

• Me lo pidió por favor. • Los ladrones fueron localizados por la policía. • Pasaré por tu casa mañana. • Lo hice por Marta. © edebé

105

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Aquellas gentes carecen de medios para subsistir. / Sus amigos sospecharon de ella. / Hemos hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer. / El profesor de matemáticas se ha empeñado en hacer un examen sorpresa. / Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros. El cuarto de baño dispone de jacuzzi. / Los comerciantes protestan por la subida de los impuestos. 2. No sé qué pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro instituto, el tema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las anécdotas de los compañeros, que resultan más graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseo hasta el parque, nos lanzamos a esta clase de conversación con un entusiasmo que el tema no merecía. 3. Hoy la comisión será recibida por el director general. / El famoso cuadro impresionista ha sido adquirido por el museo a un precio irrisorio. / Los enfermos han sido evacuados este amanecer por los bomberos. / Por el momento, sólo ha sido hallado un documento por unos niños. / El pedido le será enviado por el fabricante por correo ordinario. 4. El examen fue aprobado por la mayoría de los alumnos. / Mis libros favoritos fueron comprados por Juan. / Una bella canción era cantada por vosotros en el coro de la iglesia. / Mucho dinero fue gastado por los turistas holandeses el pasado verano. / Un aterrizaje de emergencia fue hecho por el piloto en el desierto.

Unidad 6

5. «Por la policía» es un Ag (complemento agente) porque designa a quien desempeña la acción verbal de la oración pasiva. Éste coincide con el sujeto de la oración activa: La policía localizó a los ladrones.

106 © edebé

Ficha

Ampliación

Palabras sinónimas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Sutituye las palabras en negrita del texto por un sinónimo del recuadro inferior. Las causas que más inciden en los accidentes que sufren los jóvenes son: conducir de forma temeraria; bajo los efectos del alcohol; sobrepasar los límites de velocidad permitidos, las distracciones y saltarse las normas de tráfico. Según el informe, existe un doble problema de «actitud y aptitud». Por un lado, por su «falta de experiencia», los jóvenes tienen menos habilidades al volante. Por otro, los hombres «tienen mayor propensión al riesgo». Según el RACC, en el entorno de los jóvenes «priman los comportamientos temerarios sobre la conducción responsable» ya que las chicas «son más responsables cuando conducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos los que conducen con más frecuencia». El informe revela que cuatro de cada diez jóvenes admiten que consumen alcohol cuando salen con el coche mientras que un 14 % afirma que conduce «aún sabiendo que va a beber». La consulta muestra que las dos principales preocupaciones de las personas entre 15 y 29 años consisten en tener carné de conducir y un automóvil propio, por encima de las relaciones con los amigos, mientras que en noveno lugar están los accidentes de tráfico. http://www.elpais.com/

encuesta – vulnerar – tendencia – legales – capacidades – vehículo – afectan – despistes adolescentes – peligrosa – inquietudes – rebasar – circulación – conductas – estudio – poseer varones – peligro – reconoce – padecen – juiciosa – asiduidad – ingieren

2. Relaciona los sinónimos de las cuatro columnas, como se indica en el ejemplo. • intención

• agostar

• celeridad

• desmedido

• altanería

• hiperbólico

• desmesurado

• meta

• prontitud

• altruismo

• aniquilar

• generosidad

• exagerado

• propósito

• artimaña

• rehuir

• soslayar

• cavilar

• objetivo

• arrogancia

• reflexionar

• presteza

• donaire

• rapidez

• gallardía

• argucia

• elucubrar

• engaño

• treta

• donosura

• soberbia

• hermosura

• devastar

• petulancia

• obviar

• meditar

• filantropía

• eludir

• desprendimiento

• esquilmar

3. Las siguientes listas de palabras están compuestas por sinónimos, aunque sus significados no son exactos y guardan entre sí pequeñas diferencias de matiz. Ordenálas igual que en el ejemplo. Ejemplo: DE MENOR A MAYOR ALEGRÍA: satisfacción • DE

MENOR A MAYOR TRISTEZA:

• DE

MENOR A MAYOR INTELIGENCIA:

• DE

MENOR A MAYOR POBREZA:

• DE

MENOR A MAYOR CONSIDERACIÓN SOCIAL:

• DE

MENOR A MAYOR PROVECHO:

• DE

MENOR A MAYOR BELLEZA:

• DE

MENOR A MAYOR SENTIMIENTO:

contento

entusiasmo

júbilo.

pena - disgusto - desesperación - abatimiento genial - brillante - listo - despierto

mendigo - necesitado - famélico - pobre Unidad 6

aristócrata - caballero - señor - noble

beneficioso - enriquecedor - útil - interesante

excelso - bonito - lindo - hermoso afinidad - amistad - amor - aprecio © edebé

107

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Las causas que más afectan en los accidentes que padecen los adolescentes son: conducir de forma peligrosa; bajo los efectos del alcohol; rebasar los límites de velocidad legales, los despistes y vulnerar las normas de circulación. Según el informe, existe un doble problema de «actitud y aptitud». Por un lado, por su «falta de experiencia», los jóvenes tienen menos capacidades al volante. Por otro, los varones «tienen mayor tendencia al peligro». Según el RACC, en el entorno de los jóvenes «priman las conductas temerarias sobre la conducción juiciosa» ya que las chicas «son más responsables cuando conducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos los que conducen con más asiduidad». El estudio revela que cuatro de cada diez jóvenes admiten que ingieren alcohol cuando salen con el coche mientras que un 14 % reconoce que conduce «aún sabiendo que va a beber». La encuesta muestra que las dos principales inquietudes de las personas entre 15 y 29 años consisten en poseer carné de conducir y un vehículo propio, por encima de las relaciones con los amigos, mientras que en noveno lugar están los accidentes de tráfico. 2. • intención

• propósito

• objetivo

• meta

• altanería

• petulancia

• soberbia

• arrogancia

• prontitud

• presteza

• celeridad

• rapidez

• exagerado

• hiperbólico

• desmesurado

• desmedido

• soslayar

• eludir

• obviar

• rehuir

• reflexionar

• cavilar

• elucubrar

• meditar

• gallardía

• donosura

• donaire

• hermosura

• treta

• argucia

• artimaña

• engaño

• devastar

• agostar

• aniquilar

• esquilmar

• filantropía

• altruismo

• desprendimiento

• generosidad

3. DE

MENOR A MAYOR TRISTEZA:

disgusto - pena - abatimiento - desesperación.

MENOR A MAYOR INTELIGENCIA:

MENOR A MAYOR POBREZA:

MENOR A MAYOR CONSIDERACIÓN SOCIAL:

MENOR A MAYOR PROVECHO:

MENOR A MAYOR BELLEZA:

MENOR A MAYOR SENTIMIENTO:

despierto - listo - brillante - genial.

necesitado - pobre - mendigo - famélico. señor - caballero - noble - aristócrata.

interesante - útil - beneficioso - enriquecedor.

lindo - bonito - hermoso - excelso.

Unidad 6

afinidad - aprecio - amistad - amor.

108 © edebé

Ficha

Ficha de evaluación NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

1. Señala en cuál de las listas siguientes todas las

FECHA: ……………

9. El

palabras se relacionan con el campo semántico de la naturaleza: a. iceberg – cordillera – montaña – camping b. fiordo – golfo – cabo – sargento c. costa – albufera – barranco – glaciar

complemento agente (Ag) es exclusivo de las oraciones pasivas, y concuerda con el sujeto de la oración activa al que se añade la preposición por. a. Verdadero b. Falso, concuerda con el CD de la oración activa c. Falso, no concuerda con ninguno de los dos

2. Señala en qué pareja de palabras hay dos sinó-

10. Indica qué oración es la voz pasiva de la siguien-

nimos:

te: Los delanteros han atacado el área rival. a. El área rival han atacado los delanteros. b. Los delanteros atacan el área rival. c. El área rival ha sido atacada por los delanteros.

a. frío / río b. frío / calor c. frío / gélido

11. Indica cómo se escribe esta oración: Le di...imos

3. Dos palabras sinónimas son aquellas que…

al e...ecutivo que exi...iera un relo...ero. a. «g», «g»,«g»,«j» b. «j», «j»,«g»,«j» c. «j», «j»,«g»,«g»

a. comparten el mismo significado b. comparten significado y tienen formas parecidas o muy parecidas c. tienen significados opuestos

4. Señala la oración en la que haya un complemen-

12. Indica cómo se escribe esta oración: Se e...meró por dar una e...plicación e...celente y e...traordinaria. a. «s», «x»,«s»,«x» b. «s», «x»,«x»,«x» c. «x», «s»,«x»,«s»

to de régimen. a. Jorge ha hablado de sus cosas. b. Jorge ha hablado desde la radio pública. c. Jorge ha hablado serenamente.

5. El complemento de régimen (CR)...

13. Una definición debe emplear un lenguaje…

a. puede aparecer o no en la oración b. es imprescindible, ya que lo exige el verbo c. generalmente, suele complementar al verbo y a veces también al sujeto

6. Indica

a. claro, riguroso y objetivo b. breve, ingenioso y preciso c. culto, riguroso y especializado

14. Los

diccionarios y las enciclopedias se diferencian… a. en nada; los dos emplean textos expositivos b. en que los diccionarios se ocupan de palabras comunes y las enciclopedias, además, de términos relacionados con el mundo de la cultura c. en que las enciclopedias llevan ilustraciones y gráficos

en qué caso está bien señalado el complemento de régimen (CR): a. La asistenta cuida de los niños en el parque. b. La asistenta cuida de los niños en el parque. c. La asistenta cuida de los niños en el parque.

7. El

CR siempre es un sintagma preposicional y nunca puede ser sustituido por el pronombre lo. a. Falso, el CR puede ser un sintagma nominal b. Falso, igual que el CD, puede ser sustituido por el pronombre lo. c. Verdadero

8. Indica en qué oración se ha subrayado correcta-

15.

Un glosario es… a. un conjunto de definiciones especializadas de un área concreta del conocimiento b. un diccionario religioso c. un libro de definiciones de palabras inusuales

16. Indica

qué clasificación de novelas obedece a un criterio temático: a. novela popular y novela culta b. novela clásica y novela moderna c. novela de aventuras, amor, fantástica, social, policiaca, ciencia ficción, histórica...

mente el complemento agente (Ag). a. El trofeo fue alzado por los jugadores. b. No viene a la fiesta por su culpa. c. El culpable fue arrestado por la tarde.

Unidad 6

109 © edebé

Ficha

Ficha de evaluación Solucionario

Unidad 6

1. c / 2. c / 3. a / 4. a / 5. b / 6. b / 7. c 8. a / 9. a 10. c / 11. b / 12. b / 13. a / 14. b / 15. a / 16. c

110 © edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario relacionado con el mundo rural. 3. Establecer relaciones de antonimia entre palabras. 4. Reconocer el complemento circunstancial e identificar los distintos tipos de circunstanciales. 5. Aprender las normas de uso de las grafías «ll», «y» y «h», y valorar la ortografía como medio para mejorar la expresión. 6. Reconocer las características de un texto instructivo. 7. Identificar las características de los textos líricos.

Criterios de evaluación • Leer y comprender un texto narrativo de extensión breve. • Utilizar adecuadamente el vocabulario referente al mundo rural. • Reconocer significados antónimos en contextos lingüísticos determinados. • Identificar el complemento circunstancial en oraciones simples. • Conocer las normas de uso de las grafías «ll», «y» y «h», y aplicarlas correctamente. • Componer textos instructivos con la estructura y el lenguaje adecuados. • Identificar las características de la lírica a partir de varios textos.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En las actividades sobre la lectura se analiza la distribución desigual de tareas domésticas entre los miembros de una familia. • Educación ambiental. A partir de la Lectura, el vocabulario del mundo rural y los poemas del apartado Educación literaria, se puede sensibilizar a los alumnos sobre la valoración y el respeto por el medio ambiente.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, y también para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto de la escritora Margaret Mahy, que permite introducir el vocabulario relacionado con el ámbito rural.

Unidad 7

VÉANSE

111 © grupo edebé

Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 123-125)

2. Léxico (págs. 126-127)

• • • •

3. Gramática (págs. 128-131)

• • • •

4. Ortografía (págs. 132-133)

• Uso de las grafías «ll» e «y». C • Uso de «h». C • Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre las grafías «ll», «y», «h». P • Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con el mundo rural. P La antonimia. C Identificación de palabras antónimas en determinados contextos lingüísticos. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

El complemento circunstancial. C Identificación del complemento circunstancial. P Clasificación de complementos circunstanciales según el tipo. P Diferenciación del complemento circunstancial con otros complementos verbales como el predicativo (Pvo) y el complemento de régimen (CR). P • Interés por conocer los mecanismos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• El texto instructivo y sus características. C • Análisis y composición de textos instructivos de acuerdo con la estructura y el lenguaje propios de esta tipología textual. P • Valoración de la utilidad de los textos instructivos. V

6. Educación literaria (págs. 136-137)

• La lírica. C • Lectura de textos líricos y análisis de los elementos que los caracterizan. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 134-135)

Evaluación de la unidad Unidad 7

Antes de la lectura • La autora y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Espacios peligrosos, de Margaret Mahy. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto lírico sobre el que se plantean diversas actividades. • Buscar antónimos de palabras extraídas del texto lírico leído. • Clasificar algunos complementos circunstanciales presentes en el texto leído. • Escribir oraciones que contengan un CC del tipo indicado a partir de unos verbos. • Analizar la función sintáctica de palabras y sintagmas del texto leído. • Completar palabras con «ll» o «y». • Escribir palabras con «h» que contengan unos prefijos determinados. • Redactar un texto instructivo. • Analizar la estructura del texto lírico leído. TEST DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA 123 (CR).

112 © grupo edebé

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Contestar la pregunta inicial sobre el contenido del texto. Durante la lectura • Leer el texto y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Es recomendable leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • La última de las actividades plantea, a partir de las actitudes de los personajes de la lectura, una reflexión sobre la distribución equitativa de las tareas domésticas.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico del mundo rural. • Sustituir las palabras de unas oraciones por sus antónimos. • Localizar intrusos en grupos de antónimos. • Relacionar y escribir sinónimos y antónimos de palabras dadas. • Escribir oraciones con palabras antónimas. • Formar antónimos por derivación.

Es interesante insistir en la necesidad de enriquecer el vocabulario propio para ganar precisión, rigor y expresividad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 13, pág. 127 (LA).

• Identificar los CC en oraciones y reconocer de qué tipo son. • Completar o sustituir el CC de oraciones por un adverbio o una locución adverbial, y viceversa. • Completar una oración con un CC del tipo indicado. • Escribir oraciones a partir de sintagmas con función de CC. • Distinguir los CC de otros complementos verbales en oraciones. • Escribir oraciones con una estructura determinada.

Las actividades de la página 131 no se centran exclusivamente en el CC, sino que abarcan todos los complementos verbales estudiados en las unidades anteriores. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: actividades 8, 11, 12, 13, 14, 15 y 16, págs. 130-131 (LA). Ampliación: Ficha 4, Complementos del predicado: Ag, CR, CC, pág. 121 (CR).

• Completar oraciones y palabras con «ll» e «y», según convenga. • Escribir palabras con las grafías «ll» e «y». • Escribir palabras con «h» a partir de definiciones, palabras latinas y prefijos. • Justificar el uso de la «h» en diferentes palabras. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna prepare los dictados meticulosamente para sacar el máximo provecho de este tipo de ejercicio. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Uso de «ll» e «y», pág. 115 (CR). Ampliación: actividad 10, pág. 133 (LA).

• Buscar un texto instructivo en Internet y analizar sus características. • Redactar un texto instructivo y realizar algunas modificaciones. • Aportar ejemplos de textos instructivos presentes en la vida cotidiana.

A partir del apartado Escuchar y hablar, se plantean situaciones orales de uso de los textos instructivos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Texto instructivo, pág. 117 (CR).

• Leer y analizar las características de un texto lírico en prosa. • Leer un poema y analizar su estructura.

Es importante que el profesor o la profesora anime a los alumnos a valorar la riqueza expresiva que supone la diversidad de géneros literarios. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Características de la lírica, pág. 119 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Dar indicaciones. Se aportan pautas encaminadas a que el alumno o la alumna comprenda los requisitos que hay que tener en cuenta al dar indicaciones oralmente.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Identificar y distinguir los diferentes complementos del predicado. • Comprender e interpretar la información de un texto instructivo en relación con la función y la tipología del texto. • Interpretar las ideas y los sentimientos que se expresan en los textos líricos. • Emplear Internet como una herramienta de búsqueda de información.

Unidad 7

Actividades

113 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades LÉXICO — Para ampliar las propuestas de actividades sobre la antonimia, puede llevarse a cabo la siguiente actividad: El profesor o la profesora escribe en la pizarra los siguientes términos para que los alumnos escriban dos antónimos y redacten una oración en la que aparezca cada uno: modestia - indecisión - sosiego - escasez

EDUCACIÓN LITERARIA — El profesor o la profesora puede aportar los siguientes fragmentos de textos líricos de Juan Ramon Jiménez y pedir a los alumnos que analicen y comparen sus características tanto formales como expresivas: Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: ¿Platero? y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...

Allá vienen las carretas… lo han dicho el pinar y el viento, lo ha dicho la luna de oro, lo han dicho el humo y el eco…

Los bueyes vienen soñando, a la luz de los luceros, con el establo caliente que huele a madre y a heno.

Son las carretas que pasan estas tardes, al sol puesto, las carretas que se llevan del monte los troncos muertos…

Y detrás de las carretas, caminan los carreteros, con la aijada sobre el hombro y los ojos en el cielo.

¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo!

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 7

En el apartado de Ortografía se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web (www.recursos.cnice.mec.es/latingriego) para buscar información sobre la etimología de algunas palabras con «h». También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen en Internet ejemplos de textos instructivos.

114 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Como complemento del eje de Educación Literaria se propone la web www.poesia-inter.net/, donde pueden encontrarse un gran número de ejemplos de textos líricos en lengua castellana.

Ficha

Refuerzo

Uso de «ll» e «y»

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Localiza en el texto las palabras que llevan «ll» y clasifícalas en el lugar que les corresponda. La madre de la chiquilla se maquillaba frente al espejo. Por la ventana se veía todo el valle en su esplendor. La niña empezaba a tener hambre. ¡Cómo le hubiera gustado comerse un bocadillo, o unos huevos estrellados de los que preparaba la abuela! Pero su madre contemplaba ahora, con orgullo, su obra y se perfumaba con el perfume que tenía en la mesilla.

• Palabras con el sufijo diminutivo «-illo/a»

......................................................................................................................................

• Formas verbales cuyo infinitivo termina en «-ellar», «-illar», «-ullar» • Palabras terminadas en «-alle», «-elle», «-illa», «-illo», «-ullo»

......................................................................

......................................................................................

2. Completa estas oraciones utilizando el pretérito perfecto del verbo adecuado. Después, completa la norma. creer – leer – oír – caer • Los pasajeros no • Juan se • No

....................................................

• Estoy

el aviso por megafonía.

de la cama.

lo que les había dicho su amigo.

....................................................

un libro estupendo.

• Norma: — Se escriben con «y» .......................................................................................................................................................................................... 3. Según las normas que has aprendido, completa las palabras con «ll» o con «y». • Fuimos a comprar al mercadi........o. Habían robado mercancías y la policía patru........aba por el barrio. Mis padres o........eron que los ladones hu........eron por las azoteas. • María le........ó en un libro que nunca debemos cobijarnos bajo un árbol cuando están ca........endo ra........os. • ¿Vas a comer po........o o higadi........os? 4. Escribe un derivado de las palabras siguientes. • yacer:

• yeso:

• yuxtaponer: • yerba:

5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre paréntesis. …............…………

• Las modelos se están

…............…………

• Ayer los alumnos tampoco • Le han

…............…………

(diluir) los componentes del preparado. (maquillar).

…............…………

(oír) las instrucciones.

(inyectar) un potente antibiótico.

Unidad 7

• Y entonces Juan

115

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. PALABRAS CON EL SUFIJO DIMINUTIVO «-ILLO/A»: chiquilla, bocadillo, mesilla. FORMAS VERBALES CUYO INFINITIVO TERMINA EN «-ELLAR», «-ILLAR», «-ULLAR»: maquillaba, estrellados. PALABRAS TERMINADAS EN «-ALLE», «-ELLE», «-ILLA», «-ILLO», «-ULLO»: orgullo, valle. 2. Oyeron / cayó / creyó / leyendo. NORMA: Se escriben con «y» las formas de los verbos caer, leer, creer y oír. 3. Mercadillo / patrullaba / oyeron / huyeron. Leyó / cayendo / rayos. Pollo / higadillos. 4. Yacimiento / enyesar / yuxtaposición / yerbajos.

Unidad 7

5. Diluyó / maquillando / oyeron / inyectado.

116 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

Texto instructivo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee atentamente el siguiente texto: Amuleto para sacar buenas notas: Necesitas: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhesiva transparente. Cómo hacer el amuleto:

• En primavera, recoge siete espigas de lavanda. Si no tienes lavanda a mano, puedes encontrarla en la herboristería.

• Coloca las florecillas en una hoja de papel de seda rosa y dóblala en cuatro partes. • Ciérrala con un poco de cinta adhesiva. • Con un rotulador violeta, escribe un número si necesitas ayuda con alguna asignatura de ciencias, y una letra si tienes problemas con alguna asignatura de letras.

• Coge el paquetito y colócalo en tu mesa de estudio. • Estudia y repasa tus lecciones. De vez en cuando, mira tu amuleto y repite tres veces «lo conseguiré».

Los textos instructivos tienen como finalidad informar de manera clara sobre los pasos que debemos seguir para alcanzar un objetivo. 2. Señala la estructura de este texto instructivo. • Objetivo:

• Materiales:

—¿Qué son las etapas?

....................................................................................................................................................................................

3. Escribe las principales características del lenguaje empleado en el texto instructivo que has leído: ..................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 7

4. Busca y escribe en tu cuaderno algún texto instructivo que tengas a mano: recetas de cocina, instrucciones de aparatos, etc.

117

Ficha

Refuerzo Solucionario

2. a) OBJETIVO: hacer un amuleto para sacar buenas notas. b) MATERIAL: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhesiva transparente. c) ¿QUÉ SON LAS ETAPAS? Señalan los pasos que deben seguirse para conseguir el resultado. 3. Uso del imperativo: recoge, coloca, ciérrala…. Uso de frases sencillas y claras: Ciérrala con un poco de cinta adhesiva.

Unidad 7

4. Respuesta abierta.

118 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Características de la lírica

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente el siguiente poema de Antonio Machado. Yo voy soñando caminos de la tarde. ¡Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas...! ¿Adónde el camino irá? Yo voy cantando viajero a lo largo del sendero... La tarde cayendo está. Y todo el mundo un momento se queda mudo y sombrío, meditando. Suena el viento en los álamos del río.

2. Contesta a las siguientes cuestiones sobre el poema que acabas de leer. — ¿Cuántos versos tiene?

..............................................................................................................................................................................

— ¿Los versos son de arte mayor o de arte menor? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de versos es según el número de sílabas?

....................................................................................................

— Cuenta las sílabas de la primera estrofa y anota la información que se pide. VERSOS

NÚMERO DE SÍLABAS

RIMA

..............................................................................................................

................................................................

......................................................

..............................................................................................................

................................................................

......................................................

— Elabora el esquema métrico del poema.

.............................................................................................................

3. El autor se vale de la rima y de la repetición de palabras para marcar el ritmo del poema. Busca ejemplos de estos recursos. • Rima

4. El texto que acabas de leer presenta unas características muy determinadas porque se trata de un texto lírico. Busca ejemplos de: • Subjetividad:

• Figuras literarias:

Unidad 7

• Repetición de palabras ............................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

119

Ficha

Ampliación Solucionario

2. ¿CUÁNTOS VERSOS TIENE? Doce. ¿LOS VERSOS SON DE ARTE MAYOR O DE ARTE MENOR? ¿POR QUÉ? De arte menor, porque tienen ocho sílabas. ¿QUÉ TIPO DE VERSO ES SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS? Octosílabo. CUENTA LAS SÍLABAS...: VERSOS

NÚMERO DE SÍLABAS

RIMA

Yo-voy-so-ñan-do-ca-mi-nos

de-la-tar-de-¡Las-co-li-nas

do-ra-das-los-ver-des-pi-nos

las-pol-vo-rien-tas-en-ci-nas!

ELABORA EL ESQUEMA MÉTRICO...: 8a-8b-8a-8b; 8c-8d-8d-8c; 8e-8f-8e-8f. 3. RIMA: Yo voy cantando viajero / a lo largo del sendero... / REPETICIÓN DE PALABRAS: Yo voy soñando caminos [...] ¿Adónde el camino irá?

Unidad 7

4. SUBJETIVIDAD: El poeta expresa la sensación que le produce el paisaje (Y todo el mundo un momento / se queda mudo y sombrío...). FIGURAS LITERARIAS: Personificación: ¿Adónde el camino irá? / Metonimia: Y todo el mundo un momento / se queda mudo y sombrío.

120 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Complementos del predicado: Ag, CR, CC

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Transforma estas oraciones activas en pasivas. Fíjate en el ejemplo. • El escritor recitó la poesía. Sujeto

La poesía fue recitada por el escritor.

Sujeto

• Los cazadores furtivos capturaron a los elefantes. • El mecánico reparará el coche de Víctor.

................................................................................................................

........................................................................................................................................

• La galería de arte subastará esa escultura. • Velázquez pintó el cuadro Las Meninas.

..................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

2. Completa las oraciones con las expresiones que aparecen a la derecha y escribe en cada recuadro la preposición necesaria. • Nadie se acordó

................................................................................................

sus amigos.

• El reportaje trata

..............................................................................................

su actitud.

• Yo me inclino

salud y nutrición.

........................................................................................................

• Su padre aspira

ese puesto de trabajo.

................................................................................................

felicitar a Sara.

• Mi compañero se arrepiente • Siempre está pensando

................................................................

el rojo.

............................................................................

3. Completa estas oraciones con CC del tipo que se indica entre paréntesis. • El fontanero ha arreglado la tubería • He comprado bombones • Jesús ha cantado •

.....................................................

• Laura me espera

.....................................................

(CCM)

(CCL)

.....................................................

(CCT) visitaron a su abuela

.....................................................

(CCins.). (CCT).

.....................................................

(CCfin.).

(CCL).

(CCcomp.).

4. Relaciona las oraciones de la primera columna con sus complementos y después indica de qué tipo es cada uno de ellos. Fíjate en el ejemplo. Consulté la dirección

sobre un tema muy interesante.

La charla versó

a la edición de libros.

El edificio fue construido

por una carretera comarcal.

Iré a ver la película

en la agenda.

Su padre se dedica

por el jardinero.

Regresamos del viaje

con mis amigas.

El árbol fue podado

por un famoso arquitecto. • .....................................................................................

• Consulté la dirección en la agenda.

• .....................................................................................

•

.....................................................................................

• .....................................................................................

•

.....................................................................................

• .....................................................................................

Unidad 7

CCL

121

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Los elefantes fueron capturados por los cazadores furtivos. / El coche de Víctor será reparado por el mecánico. / Esa escultura será subastada por la galería de arte. / El cuadro Las Meninas fue pintado por Velázquez. 2. Nadie se acordó de felicitar a Sara. / El reportaje trata sobre salud y nutrición. / Yo me inclino por el rojo. / Su padre aspira a ese puesto de trabajo. / Mi compañero se arrepiente de su actitud. / Siempre está pensando en sus amigos. 3. Respuesta posible. El fontanero ha arreglado la tubería con su soplete (CCins.). / He comprado bombones en la pastetería (CCL) para celebrar mi cumpleaños (CCfin.). / Jesús ha cantado muy bien (CCM) esta noche (CCT). / Ayer (CCT) visitaron a su abuela en la residencia (CCL). / Laura me espera en la puerta del teatro (CCL) con su amiga (CCcomp.).

Unidad 7

4. La charla versó sobre un tema muy interesante (CR). / El edificio fue construido por un famoso arquitecto (Ag). / Iré a ver la película con mis amigas (CCcomp.). / Su padre se dedica a la edición de libros (CR). / Regresamos del viaje por una carretera comarcal (CCL). / El árbol fue podado por el jardinero (Ag).

122 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala cuál de las siguientes listas de palabras

9. Di la oración que tiene los complementos circuns-

están relacionadas con el vocabulario del mundo rural: a. tenedor, cuchara, mantel b. pan, chorizo, jamón c. siega, siembra, cosecha

tanciales del verbo subrayados correctamente: a. Ayer pedí el número de teléfono a María en la clase b. Ayer pedí el número de teléfono a María en la clase c. Ayer pedí el número de teléfono a María en la clase

2. Son palabras antónimas… a. las que tienen significados opuestos b. las que comparten un rasgo común c. las que tienen dos o más significados relacionados entre sí

10. Señala cuál es la estructura correcta de la oración Los hijos de Ana vendrán mañana a mi casa: a. Sujeto + CN+ Verbo + CCT+ CCL b. Sujeto + Verbo + CCL c. Sujeto + Verbo + CCT

3. Indica cuál es la palabra antónima de reposo: a. letargo b. asueto c. agitación

11. La forma verbal «construye» se escribe con «y» porque… a. contiene un diptongo b. el infinitivo acaba en «uir» c. es un derivado de «construcción»

4. Señala aquellas palabras en las que no se da una relación de antonimia: a. valiente / miedoso b. locuaz / hablador c. listo / tonto

12. La palabra «hidroavión» se escribe con «h» porque… a. empieza con un prefijo como «hidro-» b. proviene del latín c. no sigue ninguna regla, es una excepción

5. Indica en qué oración se ha subrayado correctamente el CCL: a. Llegarán con mucho retraso. b. Llegarán a Valencia de noche. c. Llegarán en el tren de las doce.

13. Cuando damos indicaciones para llegar a un lugar, estamos usando un texto… a. coherente b. expositivo c. instructivo

6. Indica cuál de las siguientes oraciones contiene un CR: a. Nos veremos en casa b. Hablaremos del tema más tarde c. Paseábamos por el parque

14. Señala

cuál de los textos siguientes no es un texto instructivo: a. una receta de cocina b. el prospecto de un medicamento c. un libro de texto

7. El Pvo está constituido por… a. un sintagma preposicional b. un adjetivo que concuerda con el sujeto c. un adverbio

15. Los textos escritos en verso reciben el nombre de… a. leyendas b. épica c. poemas

8. Indica de qué tipo es el complemento subrayado en la oración: Mis hermanas han ido al cine con unas amigas. a. CCL b. CC instr c. CCcomp

16. La rima asonante se caracteriza por… a. la repetición de sonidos vocálicos y consonánticos b. la repetición sólo de sonidos vocalicos. c. la repetición de acentos

Unidad 7

123 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 7

1. c / 2. a / 3. c / 4. b / 5. b / 6. b / 7. b / 8. c / 9. b 10. a / 11. b / 12. a / 13. c / 14. c / 15. c / 16. b

124 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Desarrollar la comprensión lectora y fomentar el interés por la lectura. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Comprender el concepto de homonimia, y aprender a distinguir entre palabras homófonas y homógrafas. 4. Conocer las principales características de la oración y su clasificación. 5. Aplicar las normas ortográficas sobre el uso de grupos consonánticos. 6. Reconocer las características propias de un texto argumentativo. 7. Identificar y distinguir las características de diferentes tipos de estrofas.

Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto argumentativo. • Utilizar el vocabulario referente a las ciencias de la Tierra en un contexto delimitado. • Identificar palabras homónimas de uso habitual. • Distinguir entre oraciones simples y compuestas; copulativas y predicativas; activas y pasivas. • Reconocer la modalidad oracional en función de la intención del hablante. • Conocer los principales grupos consonánticos y aplicar correctamente las normas sobre su uso. • Reconocer y utilizar los elementos de un texto argumentativo. • Reconocer los principales tipos de estrofas.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se ofrecen a los alumnos recomendaciones para expresar su propia opinión sobre un tema, insistiendo en la necesidad de escuchar educadamente y de intervenir siguiendo las normas del debate. • Educación ambiental. A partir del texto que introduce la unidad y, también, en el apartado de Vocabulario se proponen actividades adecuadas para fomentar la reflexión sobre el cuidado del medio ambiente.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora y, también, para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto argumentativo relacionado con el contenido que se estudia en el apartado de Composición de textos.

Unidad 8

VÉANSE

125 © grupo edebé

Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 141-143)

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la obra Los niños preguntan, los premios Nobel contestan, de John C. Polanyi. P Después de la lectura • Comprensión de un texto argumentativo. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con las ciencias de la Tierra. P 2. Léxico (págs. 144-145) • La homonimia. C

Conocimiento de la lengua

• Identificación de palabras homófonas y homógrafas. P • Distinción de los significados de palabras homónimas. P • Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 146-149)

4. Ortografía (págs. 150-151)

• Los grupos consonánticos. C • Escritura correcta de palabras que contienen los principales grupos consonánticos. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• El texto argumentativo y sus características. C • Análisis de la estructura y el lenguaje propios de los textos argumentativos. C • Composición de textos argumentativos siguiendo las pautas indicadas. P • Uso adecuado de los conectores para asegurar la coherencia y la cohesión textual. P • Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V

6. Educación literaria (págs. 154-155)

• Tipos de estrofas. C • Análisis de la estructura métrica de distintos tipos de estrofas. P • Interpretación y análisis de textos literarios. P • Valoración de la literatura como forma de expresión. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 152-153)

Evaluación de la unidad Unidad 8

• Tipos de oraciones: simples y compuestas, copulativas y predicativas, activas y pasivas. C • Las modalidades oracionales. C • Análisis y clasificación de oraciones. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

• Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Escribir oraciones a partir de parejas de palabras homónimas. • Completar palabras con el grupo consonántico adecuado y formar derivados. • Clasificar oraciones en copulativas y predicativas y, en el segundo caso, en transitivas e intransitivas. • Escribir oraciones del tipo que se indica. • Redactar un texto argumentativo sobre un tema propuesto. • Identificar qué tipo de estrofa forman unos versos. TEST DE EVALUACIÓN, PÁGINA 136 (CR).

126 © grupo edebé

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta inicial y responder a ella. Durante la lectura • Leer y consultar el significado de las palabras que no se conocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de las ciencias de la Tierra. • Completar y escribir oraciones con palabras homónimas. • Identificar la categoría gramatical de las palabras homónimas de unas oraciones. • Distinguir entre palabras homónimas y polisémicas.

El profesor o la profesora puede comentar con los alumnos que las palabras homófonas suelen ser objeto de confusión, por lo que conducen a errores ortográficos que es importante evitar para lograr una presentación esmerada de los textos escritos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividades 10 y 11, página 145 (LA).

• Formar oraciones y clasificarlas en simples y compuestas. • Identificar a qué modalidad corresponden distintas oraciones. • Transformar oraciones intransitivas en transitivas. • Componer oraciones copulativas. • Analizar oraciones transitivas sin CD explícito.

Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra el esquema de los tipos y modalidades oracionales y aborde su estudio grupo por grupo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, La oración, página 129 (CR); actividades 7 y 8, página 149 (LA). Ampliación: Ficha 3, Tipos de oraciones, página 133 (CR); actividad 9, página 149 (LA).

• Localizar grupos consonánticos en varias palabras. • Completar palabras con grupos consonánticos. • Separar silábicamente palabras que contienen grupos consonánticos. • Escribir un texto al dictado.

El profesor o la profesora puede insistir en la necesidad de pronunciar correctamente los grupos consonánticos trabajados, practicando en voz alta mediante las palabras del cuadro de la página 150 (LA). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividades 7 y 8, página 151 (LA).

• Identificar la tesis y los argumentos de un texto argumentativo. • Redactar un texto argumentativo sobre el tema que se propone, siguiendo los pasos indicados.

A partir del cuadro al margen que aparece en la página 153, el profesor o la profesora puede pedir a los alumnos que analicen los diferentes tipos de argumentos empleados en el texto argumentativo que se propone como ejemplo en la página 152 (LA). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El texto argumentativo, página 131 (CR).

• Identificar el tipo de estrofa de algunos fragmentos de poemas. • Buscar en Internet fragmentos de poemas que presenten cada uno de los esquemas estróficos estudiados. • Analizar la métrica del fragmento de un romance y buscar información en Internet para completarlo.

Es interesante realizar una lectura expresiva de los poemas, poniendo énfasis en el ritmo y en la rima. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, Tipos de estrofas, página 135 (CR); actividad 3, página 155 (LA).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Expresar nuestra opinión. Se ofrecen indicaciones para que los alumnos sean capaces de expresar su propia opinión de forma argumentada y al mismo tiempo respetuosa.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Comprender e interpretar la información de un texto escrito en relación con su tipología. • Entender, analizar y escribir textos argumentativos de forma adecuada en el contexto académico. • Identificar los diferentes tipos de oración y usarlos correctamente. • Distinguir los diferentes tipos de homonimia. • Leer de forma expresiva textos poéticos.

Unidad 8

Actividades

127 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades GRAMÁTICA Otras actividades que el profesor o la profesora puede realizar sobre este apartado son las siguientes: — Identificar cuáles de las siguientes oraciones son impersonales y cuáles tienen sujeto elíptico: • Hace días que no veo a Juan. • Se prepara el bocadillo cada mañana. • Está lloviendo a mares. • Se rumorea que pronto llegarán noticias. • Habían quedado a las cinco en punto. — Transformar las oraciones pasivas en activas, y viceversa: • El jurado elige la obra premiada. • Los resultados serán comunicados al ganador por el presidente del jurado. • El cartero reparte el correo cada mañana. • La noticia fue difundida por todos los medios de comunicación.

EDUCACIÓN LITERARIA — Los siguientes textos pueden servir para practicar el análisis de la estructura métrica. Los alumnos deben analizar el tipo y el número de versos, la rima, e indicar a qué tipo de estrofa corresponden:

Tengo miedo a perder la maravilla de tus ojos de estatua, y el acento que de noche me pone en la mejilla la solitaria rosa de tu aliento.

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte años en tierras de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. [...]

Tengo pena de ser en esta orilla tronco sin ramas; y lo que más siento es no tener la flor, pulpa o arcilla, para el gusano de mi sufrimiento.

Hay en mis venas gotas de sangre jacobina, pero mi verso brota de manantial sereno; y, más que un hombre al uso que sabe su doctrina, soy, en el buen sentido de la palabra, bueno. [...]

Si tú eres el tesoro oculto mío, si eres mi cruz y mi dolor mojado, si soy el perro de tu señorío,

Y al cabo, nada os debo; debéisme cuanto he escrito. A mi trabajo acudo, con mi dinero pago el traje que me cubre y la mansión que habito, el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.

no me dejes perder lo que he ganado y decora las aguas de tu río con hojas de mi otoño enajenado.

Y cuando llegue el día del último viaje, y esté al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraréis a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos Fde la mar.

Federico García Lorca

Antonio Machado

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 8

En una de las actividades que acompañan a la lectura se propone buscar información en Internet, sobre un tema concreto, para elaborar, después, una descripción. En el apartado de Educación literaria se pide a los alumnos que busquen textos retóricos en varias páginas web.

128 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad puede ser útil la consulta de la web www.apoloybaco.com/Lapoesiatiposdeestrofas.htm, que ofrece información sobre métrica.

Ficha

Refuerzo

La oración

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Localiza en este texto dos enunciados oracionales y dos enunciados no oracionales. Dejó la bicicleta en la acera y entró. Había una mujer detrás del mostrador que le preguntó en qué podría servirle. —¿Está el señor Gold? —preguntó Robert Sandy. —Sí, señor. —Me gustaría verle por un asunto privado. Serán sólo unos minutos. Si fuera tan amable… Mi nombre es Sandy. —Un momento, por favor —dijo la mujer y desapareció por una puerta. Roald Dahl, El cirujano.

SON ORACIONES

NO SON ORACIONES

2. Subraya en color rojo las oraciones simples y en azul las oraciones compuestas. • Juan practica deporte a primera hora de la mañana. • María y Roque se han enamorado. • Vendré pronto y recogeré a los niños. • Tengo sed y hambre. • Mientras yo leo el periódico, tú acaba los deberes. 3. Subraya las oraciones transitivas y, a continuación, transfórmalas en pasivas. Hazlo en tu cuaderno. • Los bomberos han apagado el fuego. • No vendrá a la fiesta mañana. • El turista facturó las maletas en el aeropuerto. • Antonio no terminó el retrato de su madre. • Mis vecinos se fueron de viaje ayer. 4. Señala las oraciones impersonales que encuentres a continuación. • Ayer llovió durante toda la tarde. • Llamé a Javier antes de salir de casa. • Hace mucho frío en esta habitación. • Se come muy bien en este hostal. • El temporal de nieve duró varios días. • Hay latas de refresco en la despensa. Unidad 8

— Indica qué tipo de impersonalidad aparece en las oraciones que has señalado. — Subraya el sujeto de las oraciones en las que sí aparece este constituyente.

129

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. SON ORACIONES: «Dejó la bicicleta en la acera y entró»; «Había una mujer detrás del mostrador que le preguntó en qué podía servirle». / NO SON ORACIONES: «Sí, señor»; «Un momento, por favor». 2. ORACIONES SIMPLES: Juan practica deporte a primera hora de la mañana. / María y Roque se han enamorado. / Tengo sed y hambre. ORACIONES COMPUESTAS: Vendré pronto y recogeré a los niños. / Mientras yo leo el periódico, tú acaba los deberes. 3. ORACIONES TRANSITIVAS: Los bomberos han apagado el fuego (CD). — El fuego ha sido apagado por los bomberos. / El turista facturó las maletas (CD) en el aeropuerto. — Las maletas fueron facturadas por el turista en el aeropuerto. / Antonio no terminó el retrato de su madre (CD). — El retrato de su madre no fue terminado por Antonio.

Unidad 8

4. ORACIONES IMPERSONALES: Ayer llovió durante toda la tarde (con verbo que indica fenómeno meteorológico). / Hace mucho frío en esta habitación (con el verbo hacer). / Se come muy bien en este hostal (con la partícula se antepuesta al verbo). / Hay latas de refresco en la despensa (con el verbo haber). ORACIONES CON SUJETO: Llamé a Javier antes de salir de casa (Yo). / El temporal de nieve duró varios días.

130 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

El texto argumentativo

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. El autor del siguiente texto defiende una determinada visión sobre el progreso tecnológico. Es un texto argumentativo. Léelo detenidamente. Podemos hacer, sin ningún temor a equivocarnos, la siguiente generalización: la ciencia y la tecnología, así como las personas que dedican su vida a ellas, deben ser tratadas como benefactoras1 de la humanidad. Son varias las razones que nos pueden llevar a esta generalización. La ciencia y la tecnología han permitido que la humanidad pueda avanzar y mejorar sus condiciones de vida: la rueda, la máquina de vapor, la electricidad... son algunos de tantos inventos y descubrimientos que han contribuido al desarrollo y al bienestar del ser humano. Científicos, hombres y mujeres de ciencia, han consagrado su vida al servicio de la investigación y en favor de la humanidad: los esposos Curie, Fleming..., llegando incluso a ser víctimas de la propia ciencia. Los descubrimientos en botánica, química, biología... han permitido curar enfermedades, obtener mejores cosechas, atacar las plagas... ¡Cuántas muertes ha evitado la penicilina2! 1

benefactoras: personas que ayudan. / 2penicilina: sustancia que se emplea para combatir algunas enfermedades.

2. Todo texto argumentativo tiene una tesis; es decir, una opinión o idea que su autor o autora defiende. Entre estas opciones, indica cuál es la tesis planteada en este texto. a) La relación entre la ciencia y la tecnología. b) La ciencia y la tecnología destruyen la naturaleza. c) La ciencia, la tecnología y los científicos ayudan a la humanidad. 3. Enumera las tres razones que aporta el autor para justificar su opinión. 1.

Llamamos argumentos a las razones, los datos, los ejemplos, las estadísticas... utilizados por un autor para defender su tesis. 4. ¿Crees que el autor o autora de este texto tiene razón? Argumenta tu respuesta. .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Escribe un breve texto argumentativo en el que presentes las razones por las que debemos conservar limpias las aguas de ríos y mares. .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 8

131

Ficha

Refuerzo Solucionario

2. La ciencia, la tecnología y los científicos ayudan a la humanidad. 3. RAZONES: 1. La ciencia y la tecnología han permitido que la humanidad avance y mejore sus condiciones de vida. / 2. Muchos científicos han dedicado su vida a la investigación. / 3. Descubrimientos relacionados con distintas ciencias han permitido curar enfermedades. 4. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el alumno o la alumna argumente sus opiniones.

Unidad 8

5. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el texto presente una tesis y unos argumentos.

132 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Tipos de oraciones

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Fíjate en esta ilustración y escribe ocho oraciones, dos de cada uno de los tipos que se indican a continuación, que hagan referencia a lo que observas en ella. Oraciones copulativas •

..........................................................................................................................

•

..........................................................................................................................

Oraciones predicativas •

..........................................................................................................................

•

..........................................................................................................................

Oraciones activas •

..........................................................................................................................

•

..........................................................................................................................

Oraciones pasivas •

..........................................................................................................................

•

..........................................................................................................................

2. Identifica el predicado verbal de las siguientes oraciones y después transfórmalo de modo que se convierta en un predicado nominal. Fíjate en el ejemplo. • Daniel trabaja como ilustrador PREDICADO VERBAL

Daniel es ilustrador PREDICADO NOMINAL

• Aquel avión tiene dos motores.

........................................................................................................

• La ensalada no tiene sal.

........................................................................................................

• Estos relojes tienen muchos años.

........................................................................................................

• El tractor circula a poca velocidad.

........................................................................................................

• Cristina estudió Derecho y trabaja en un juzgado.

........................................................................................................

3. Indica cuál es la modalidad de estas oraciones, según la intención comunicativa del hablante. • Ojalá me den la beca.

........................................................................................................

• Podría ser que el viaje se aplazara.

........................................................................................................

• ¡Deja de hablar en clase!

........................................................................................................

• ¿A ti te gustan este tipo de películas?

........................................................................................................

• ¡Estoy tan contenta de verte!

........................................................................................................

4. Escribe un ejemplo de oración exhortativa y otro de oración desiderativa.

Unidad 8

133

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Respuesta abierta. 2. AQUEL AVIÓN TIENE DOS MOTORES: Aquel avión es bimotor. / LA ENSALADA NO TIENE SAL: La ensalada está sosa. / ESTOS RELOJES TIENEN MUCHOS AÑOS: Estos relojes son muy antiguos. / EL TRACTOR CIRCULA A POCA VELOCIDAD: El tractor es muy lento. / CRISTINA ESTUDIÓ DERECHO Y TRABAJA EN UN JUZGADO: Cristina es abogada. 3. OJALÁ ME DEN LA BECA: desiderativa. / PODRÍA SER QUE EL VIAJE SE APLAZARA: de posibilidad. / ¡DEJA DE HABLAR EN CLASE!: exhortativa. / ¿A TI TE GUSTAN ESTE TIPO DE PELÍCULAS?: interrogativa. / ¡ESTOY TAN CONTENTA DE VERTE!: exclamativa.

Unidad 8

4. Respuesta abierta.

134 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Tipos de estrofas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Identifica cada uno de los tipos de estrofas siguientes con sus definiciones. Quinteto • Cuarteto • Lira • Serventesio •

• Estrofa de cinco versos, en los que el primero , el tercero y el cuarto tienen 7 sílabas, y el segundo y el quinto, 11. • Cinco versos de arte mayor y rima consonante. • Cuatro versos endecasílabos consonantes: ABAB. • Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecasílabos), de rima consonante.

2. Identifica cada una de las estrofas anteriores con los siguientes textos. 1

Si de mi baja lira tanto pudiese el son, que en su momento aplacase la ira del animoso viento y la furia del mar y el movimiento…

Marchando con su madre, Inés resbala, cae al suelo, se hiere, y disputando se hablan así después las dos llorando: —¡Si no fueras tan mala! —No soy mala. —¡Qué hacías al caer? —Iba rezando.

Garcilaso de la Vega

Ramón de Campoamor

Con varios ademanes horrorosos los montes de parir dieron señales; consintieron los hombres temerosos ver nacer los abortos más fatales.

Está en la sala familiar, sombría, y entre nosotros, el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano.

Félix María Samaniego

Antonio Machado

3. Lee este poema de Francisco de Rioja y responde a las preguntas siguientes.

Pura, encendida rosa, émula de la llama que sale con el día, ¿cómo naces tan llena de alegría, si sabes que la edad que te da el cielo es apenas un breve y veloz vuelo? Y no valdrán las puntas de tu rama ni tu púrpura hermosa a detener un punto la ejecución del hado presurosa. Francisco de Rioja

— ¿Qué versos se emplean en el poema?

........................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de rima encontramos en el texto?

...........................................................................................................................

Unidad 8

— Busca información sobre la «lira», y explica si este poema puede considerarse o no una lira.

135

Ficha

Ampliación Solucionario

1. QUINTETO: Cinco versos de arte mayor consonante. CUARTETO: Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecasílabos), de rima consonante. LIRA: Estrofa de cinco versos, en los que el primero, el tercero y el cuarto tienen 7 sílabas, y el segundo y el quinto, 11. SERVENTESIO: Cuatro versos endecasílabos consonantes: ABAB. 2. Garcilaso de la Vega: lira. Ramón de Campoamor: quinteto. Félix María Samaniego: serventesio. Antonio Machado: cuarteto. 3. ¿QUÉ ¿QUÉ

VERSOS SE EMPLEAN EN EL POEMA?

Versos heptasílabos y endecasílabos.

TIPO DE RIMA ENCONTRAMOS EN EL TEXTO?

Consonante.

Unidad 8

BUSCA INFORMACIÓN SOBRE LA «LIRA»...: El poema de Francisco Rioja se trata de una lira, ya que se ajusta a su definición: es un poema no estrófico compuesto por una serie variable de versos heptasílabos y endecasílabos, que riman en consonante, según variados esquemas, pudiendo quedar algunos versos sueltos.

136 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala la definición correcta de huracán:

9. Di cuál de estas oraciones no es exhortativa.

a. Viento muy impetuoso y temible que a modo de torbellino gira en grandes círculos. b. Viento procedente del este c. Columna de agua que se eleva desde el mar

a. Déjame tranquilo. b. Pásame la sal. c. ¡María baila fatal!

10. Señala qué grupos consonánticos faltan en esta oración: El alu......o tenía un sentido i......ato para contar ané......otas de a......ión. a. mn - nn - cd - cc b. nn - mn - cd - cc c. mn - nn - pd - pc

2. Las palabras homónimas… a. se pronuncian igual pero tienen distinto significado. b. se pronuncian de forma diferente pero tienen igual significado. c. son palabras que proceden de lenguas extranjeras.

11. Indica cuál de estas palabras puede escribirse de dos formas. a. conducción. b. sicología. c. inmediato.

3. Señala

la pareja de palabras homónimas que pertenecen a la misma categoría gramatical. a. haz / haz b. hojear / ojear c. pendiente / pendiente

12. En un texto argumentativo, la tesis es. a. la idea que se quiere demostrar b. la conclusión a la que se llega c. el conjunto de razonamientos que se emplean

4. Indica cuál de estas oraciones es compuesta. a. Llegó tarde, pero pudo conocer al conferenciante. b. Siempre llega tarde a todas partes. c. María compra fruta, verdura y carne en el mercado.

13. El

texto argumentativo defiende una opinión mediante… a. opiniones subjetivas b. opiniones ajenas c. razonamientos lógicos

5. Señala cuál de estas oraciones es copulativa.

14. Las estrofas son…

a. ¿Qué fue de Pablo? b. Comes demasiado deprisa. c. No es demasiado listo.

6. Indica cuál de estas oraciones es impersonal. a. ¡No corras tanto! b. ¿Vienes o no vienes? c. Se arreglan zapatos.

a. agrupaciones de versos b. enlaces entre sílabas de un verso c. figuras literarias

15. Entre las palabras tierno e infierno, existe una rima… a. asonante b. libre c. consonante

7. Di cuál de estas oraciones es una oración pasiva. a. Los estudiantes terminaron la carrera con notas brillantes. b. El alcohol es absorbido por la sangre. c. Se merecen un aprobado.

16. Un serventesio es una estrofa de… a. 11 versos b. 4 versos c. 7 versos

17. La rima que presenta la primera estrofa de un

8. Indica cuál de estas oraciones es dubitativa. a. Ojalá llegue pronto el tren. b. ¡Qué bonito es este traje! c. Quizá me tome unos días de vacaciones.

soneto siguen el esquema… a. ABAB b. ABBA c. Ambas respuesta son correctas.

Unidad 8

137 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 8

1. a / 2. a / 3. b / 4. a / 5. c / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c 10. a / 11. a / 12. a / 13. c / 14. a / 15. c / 16. b / 17. c

138 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado

Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Comprender el concepto de paronimia y emplear parónimos en el contexto lingüístico adecuado. 4. Ampliar los conocimientos sobre los análisis morfológico y sintáctico de oraciones. 5. Recordar y aplicar las normas ortográficas sobre el uso del punto y la coma. 6. Reconocer las características de los distintos géneros periodísticos. 7. Identificar y distinguir las características de la canción como género literario y valorar las posibilidades que ofrece para la expresión de ideas y pensamientos.

Criterios de evaluación • Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario relacionado con los deportes en un contexto delimitado. • Reconocer el significado de distintas palabras parónimas. • Realizar un análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones simples. • Utilizar adecuadamente las normas ortográficas sobre el uso del punto y la coma. • Analizar textos periodísticos y reconocer el género al que pertenecen. • Reconocer los rasgos de la canción como género literario.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se ofrecen orientaciones sobre cómo describir sensaciones y sentimientos. • Educación ambiental. En la lectura se presenta una situación relacionada con una manifestación ecologista, que puede servir tanto para sensibilizar sobre el cuidado del medio ambiente como para recordar la necesidad de expresar las opiniones propias de manera respetuosa.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a fondo para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora, y también para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad. En este caso, se trata de un texto de Ana García Castellano, escrito en forma epistolar. Ofrece una buena oportunidad para animar a la lectura, pues se narran experiencias que pueden resultar cercanas a los alumnos y alumnas.

Unidad 9

VÉANSE

139 © grupo edebé

Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 167-169)

2. Léxico (págs. 170-171)

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los deportes. P La paronimia. C Identificación de palabras parónimas. P Interés por ampliar el propio vocabulario y mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 172-175)

• • • •

El análisis morfológico de la oración. C El análisis sintáctico de la oración. C Análisis morfosintáctico de oraciones simples. P Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

4. Ortografía (págs. 176-177)

• • • •

El punto: tipos y funciones. C La coma. C Uso adecuado del punto y la coma en los textos escritos. P Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. C • Análisis y composición de textos que respeten las características propias de los géneros periodísticos. P • Valoración de los textos periodísticos como medio de información necesario para el buen funcionamiento de las sociedades libres y democráticas. V

6. Educación literaria (págs. 180-181)

• La canción. C • Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre el poema y la canción. P • Interpretación y análisis de canciones. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 178-179)

Evaluación de la unidad Unidad 9

Antes de la lectura • La autora y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Remite Ana, de Ana García Castellano. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Reflexión sobre el tema que presenta la lectura y aprecio por el cuidado y respeto a la naturaleza. V

• Leer y comprender una canción sobre la que se plantean diversas actividades. • Analizar morfológicamente dos oraciones simples. • Identificar la función sintáctica de varios sintagmas en unas oraciones. • Analizar morfosintácticamente una oración simple. • Definir el concepto de paronimia y escribir algunos ejemplos. • Escribir oraciones que ejemplifiquen varios usos de la coma. • Redactar una noticia a partir del tema de la canción. • Reconocer las semejanzas y las diferencias de la canción respecto a un poema. TEST

DE EVALUACIÓN, PÁGINA

151 (CR).

140 © grupo edebé

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • En la última actividad se pauta la tarea de redacción de una carta. Es importante trabajar el valor transversal de la comunicación y el diálogo.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico del deporte. • Completar o escribir oraciones con palabras parónimas. • Clasificar parejas de palabras en parónimas y homónimas. • Corregir errores relacionados con el uso de parónimos.

Antes de abordar las actividades del vocabulario del campo semántico de los deportes, el profesor o la profesora puede proponer una lluvia de ideas sobre campos semánticos: deportes, indumentaria deportiva, material deportivo relativos: tipos de... ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Polisemia, homonimia y paronimia, página 147 (CR); actividades 10 y 11, página 171 (LA).

• Completar una tabla sobre categorías gramaticales con ejemplos y abreviaturas. • Escribir oraciones con sintagmas formados por palabras de las categorías indicadas. • Completar oraciones con sintagmas que realicen la función sintáctica indicada. • Analizar morfosintácticamente oraciones.

Es importante que los alumnos estén suficientemente familarizados con los conceptos que deben aplicarse en el análisis mortológico y sintáctico de las oraciones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Análisis de la oración, página 143 (CR); actividad 9, página 175 (LA). Ampliación: actividad 10, página 175 (LA).

• Justificar el uso de la coma en unas oraciones. • Colocar en un texto las comas y los puntos necesarios. • Construir o corregir oraciones usando correctamente la coma. • Escribir un texto al dictado.

El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos que identifiquen el uso de la coma en el texto que introduce la unidad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma, página 145 (CR).

• Transformar una noticia en un artículo de opinión. • Consultar ediciones digitales de periódicos para localizar ejemplos de textos de género informativo y de opinión.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede repartir varios ejemplares de periódicos entre los alumnos/as para analizar los distintos tipos de textos periodísticos que contienen. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, Los textos periodísticos, página 149 (CR).

• Analizar la rima y el uso de figuras retóricas en una canción. • Buscar en Internet ejemplos de canciones que traten distintos temas.

Teniendo en cuenta que la canción es un tipo de texto muy cercano a los intereses de los alumnos, el profesor o la profesora puede sugerirles que ellos mismos aporten algunos ejemplos para analizarlos.

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Describir sensaciones y sentimientos. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumno o la alumna sea capaz de expresar sensaciones y sentimientos propios.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada según el contexto. • Identificar los elementos morfosintácticos del funcionamiento de la lengua y aplicarlos. • Comprender e interpretar las informaciones y las opiniones más relevantes de los textos periodísticos. • Manejar las nuevas tecnologías al servicio de la información.

Unidad 9

Actividades

141 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades LÉXICO — En relación con la paronimia, el profesor o la profesora puede escribir en la pizarra las siguientes palabras y pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una (si es posible, sin consultar el diccionario). intimar cima aflicción perjuicio

– – – –

intimidar sima afición prejuicio

competer cesión actitud absorber

– – – –

competir sesión aptitud absolver

COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos que el profesor o la profesora proponga el siguiente trabajo de análisis de la prensa escrita, para el que se requieren ejemplares de distintos periódicos de un mismo día. • En grupos de cuatro, los alumnos tienen que analizar un ejemplar de un periódico y recoger la siguente información: • Tema elegido para el editorial del periódico y tesis que se exponen en él. • Temas tratados en los artículos de opinión. • Noticia más destacada de la sección de política. • Noticia más destacada de la sección de sucesos. • Noticia más destacada de la sección de deportes. • Noticia más destacada de la sección de cultura. • Cada grupo expondrá los resultados ante el resto de la clase y se detectarán las coincidencias y las divergencias entre los distintos periódicos analizados. EDUCACIÓN LITERARIA — El profesor o la profesora puede proponer la siguiente canción de Julieta Venegas para que los alumnos la analicen siguiendo el mismo procedimiento que en las canciones presentadas en el libro del alumno. Porque no supiste entender a mi corazón lo que había en él, porque no tuviste el valor de ver quién soy.

Me me me me

Porque no escuchas lo que está tan cerca de ti, sólo el ruido de afuera y yo, que estoy a un lado desaparezco para ti.

Porque sé que me espera algo mejor, alguien qué sepa darme amor, de ese que endulza la sal y hace que salga el sol.

No voy a llorar y decir que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso...

voy, qué lástima pero adiós, despido de ti y voy, qué lástima pero adiós, despido de ti.

Me me me me

voy, qué lástima pero adiós, despido de ti y voy, qué lástima pero adiós, despido de ti.

Yo que pensé, nunca me iría de ti, Me voy, qué lástima pero adiós, que es amor del bueno, de toda la vida, me despido de ti y pero hoy entendí que no hay me voy, qué lástima pero adiós, suficiente para los dos. me despido de ti y me voy.

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la página web de varios periódicos para buscar ejemplos de textos periodísticos.

Unidad 9

No voy a llorar y decir, que no merezco esto porque es probable que lo merezco pero no lo quiero, por eso...

También en el apartado de Educación literaria se pide a los alumnos que busquen en Internet ejemplos de canciones sobre un tema concreto.

142 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parecen adecuadas algunas películas relacionadas con el mundo de la prensa, como pueden ser Buenas noches y buena suerte (2005) o El precio de la verdad (2003).

Ficha

Refuerzo

Análisis de la oración

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Analiza morfológicamente las palabras de esta oración: Los niños jugaban en el patio ayer. PALABRA

CATEGORÍA GRAMATICAL

ABREVIATURA

Los

.........................................................................................

niños

.........................................................................................

jugaban

.........................................................................................

patio

.........................................................................................

ayer

.........................................................................................

2. Completa estas oraciones con un sintagma del tipo que se indica en cada caso. • Los alumnos estuvieron de excursión

………………….........……………..

• ………………….........…………….. (SN) siempre escucha la radio • Los invitados a la inauguración fueron •

………………….........……………..

(SPrep).

………………….........……………..

…………….....……………..

(SA) y llegaron

(SPrep).

……………...……………..

(SAv).

(SV) la tarta de cumpleaños en la pastelería de la esquina.

3. Lee la siguiente oración y responde las preguntas que se plantean a continuación. María escribía a sus amigas cada tarde desde el pueblo de sus abuelos. — ¿Cuál es el sujeto de la oración? — ¿Y el CD? — ¿Y el CI?

........................................................................................................................................................

— ¿Hay algún CCT?

..............................................................................................................................................................................................

— ¿Qué tipo de complemento es de sus abuelos? — ¿Identificas algún otro complemento?

..................................................................................................................

..........................................................................................................................................

• Hablé de muchas cosas con Ana.

........................................................................................................

• Regaló a José sus libros preferidos.

........................................................................................................

• María estudió toda la tarde.

........................................................................................................

• No voy a ir a la fiesta esta noche.

........................................................................................................

• Juan no es demasiado simpático.

........................................................................................................

• Escuchamos atónitos la noticia.

........................................................................................................

Unidad 9

4. Indica de qué tipo son los sintagmas subrayados y qué función desempeñan.

143

Ficha

Refuerzo

Solucionario PALABRA

CATEGORÍA GRAMATICAL

ABREVIATURA

Los

artículo

Art

niños

sustantivo

jugaban

verbo

preposición

Prep

artículo

Art

patio

sustantivo

ayer

adverbio

2. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Los alumnos estuvieron de excursión en Toledo (SPrep). / Mi padre (SN) siempre escucha la radio en el coche (SPrep). / Los invitados a la inauguración fueron puntuales (SA) y llegaron temprano (SAv). / Encargaré (SV) la tarta de cumpleaños de la esquina. 3. SUJETO: María. / CD: postales. / CI: a sus amigas. / CCT: cada tarde. / DE SUS ABUELOS: CN. / DESDE EL PUEBLO DE SUS ABUELOS: CCL. 4. DE

MUCHAS COSAS:

SPrep; CR. / SUS LIBROS PREFERIDOS: SN; CD. / TODA LA TARDE: SN; CCT. / A SPrep; CCL. / ESTA NOCHE: SN; CCL. / DEMASIADO SIMPÁTICO: SA; Atr. / ATÓNITOS: SA; Pro.

Unidad 9

FIESTA:

144 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

El punto y la coma

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee este texto y observa cómo llamamos a cada uno de los puntos. El artístico brocal es de la época barroca. Por un lado presenta el escudo real y por el otro aparece el de la Orden de Santiago. El aljibe estaba hecho para almacenar las aguas limpias de la lluvia de los tejados, eliminando con un sistema de canales ingenioso (oculto bajo los escalones) las aguas sucias de la superficie del patio. Tiene una capacidad de 50 000 litros.

punto y seguido punto y aparte punto final

— Según lo que hayas observado, relaciona el tipo de punto con su función. punto y aparte

señala el final del texto

punto y seguido

señala el final de la oración

punto final

señala el final del párrafo

2. La coma es otro signo de puntuación que te ayuda a señalar las pausas en un texto. Lee las siguientes oraciones y escribe en el recuadro el número de la norma que se aplique en cada una de ellas. NORMAS: UTILIZAMOS COMA PARA… 1. Separar palabras de una misma clase en una enumeración. Las dos últimas palabras se unen con la conjunción «y». 2. Separar del resto de la oración el nombre de la persona a quien nos dirigimos. 3. Intercalar aclaraciones en la oración.

ORACIONES

La Torre, el pueblo de mi abuelo, está cerca de aquí. Visitaremos la ciudad, los museos, las tiendas y la catedral. José, déjame el balón.

— A continuación, aplica cada una de estas normas en distintas oraciones. 1. ........................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................

2. ........................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................

3. ........................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................

3. Según las normas aprendidas, puntúa adecuadamente estas oraciones. • ¿Te parece bueno malo o regular? • Daniel mi vecino era una persona alegre divertida y simpática Él solo animaba en las fiestas • Sara ven rápido Tengo que darte las llaves los libros las cartas y los sobres

Unidad 9

• No sabía si jugar con sus amigos llorar en un rincón o irse a casa Finalmente se fue

145

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. PUNTO Y APARTE: señala el final del párrafo. / PUNTO Y SEGUIDO: señala el final de la oración. / PUNTO Y FINAL: señala el final del texto. 2. 1. SEPARAR PALABRAS DE UNA MISMA CLASE...: Visitaremos la ciudad, los museos, las tiendas y la catedral. / 2. SEPARAR DEL RESTO DE LA ORACIÓN...: José, déjame el balón. / 3. INTERCALAR ACLARACIONES...: La Torre, el pueblo de mi abuelo, está cerca de aquí. APLICA CADA UNA DE ESTAS NORMAS EN DISTINTAS ORACIONES: Respuesta abierta. Proponemos estas oraciones: 1. Comimos ensalada, pizza, flan y fruta. / 2. Claudia, acércame la silla. / 3. Eduardo, el primo de Natalia, nació en Holanda.

Unidad 9

3. ¿Te parece bueno, malo o regular? / No sabía si jugar con sus amigos, llorar en un rincón o irse a casa. Finalmente, se fue. / Daniel, mi vecino, era una persona alegre, divertida y simpática. Él solo animaba en las fiestas. / Sara, ven rápido. Tengo que darte las llaves, los libros, las cartas y los sobres.

146 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Polisemia, homonimia y paronimia

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3 FECHA: …………

1. Localiza en esta sopa de letras seis palabras polisémicas, es decir, palabras que tienen varios significados relacionados entre sí. U

— Ahora, escribe en tu cuaderno una oración con cada uno de los significados de las palabras que has descubierto. 2. Explica el significado de las siguientes palabras homónimas e indica si son homófonas u homógrafas. PALABRAS HOMÓNIMAS ralla / raya

SIGNIFICADO

.............................................

............................................................................... ...............................................................................

presa / presa

.............................................

............................................................................... ...............................................................................

río / río

.............................................

............................................................................... ...............................................................................

baca / vaca

HOMÓGRAFAS

............................................................................... ...............................................................................

jota / jota

HOMÓFONAS

............................................................................... ...............................................................................

3. Relaciona las palabras parónimas que aparecen en la primera columna con su significado. Después, escribe una oración con cada una de ellas. PALABRAS

SIGNIFICADOS

azahar

Daño que se causa a una persona.

................................................................................................

azar

Juicio prematuro.

................................................................................................

prever

Flor blanca del naranjo.

................................................................................................

proveer

Conocer o suponer con antelación.

................................................................................................

perjuicio

Antiguo barco de vela con tres palos.

................................................................................................

prejuicio

Casualidad, suerte.

................................................................................................

carabela

Conjunto de huesos de la cabeza.

................................................................................................

calavera

Dar a alguien lo que necesita.

................................................................................................

Unidad 9

ORACIONES

147

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Hoja, diente, araña, cola, pata, salero. AHORA ESCRIBE...: respuesta abierta. 2. • RALLA: Tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo rallar; RAYA: línea larga y estrecha. / Son palabras homófonas. • JOTA: nombre de la letra «j»; JOTA: danza popular que se baila en Aragón y en otras zonas de España. / Son palabras homógrafas. • BACA: Estructura que se coloca sobre el techo del coche y que sirve para llevar el equipaje u otros objetos grandes atados con cuerdas; VACA: Mamífero bóvido, hembra del toro. / Son palabras homófonas. • RÍO: Corriente de agua natural y continua; RÍO: primera persona del presente de indicativo del verbo reír. / Son palabras homógrafas. • PRESA: mujer que está en prisión; PRESA: animal que es cazado o atrapado por la fuerza. / Son palabras homógrafas.

Unidad 9

3. AZAHAR: flor blanca del naranjo. / AZAR: casualidad, suerte. / PREVER: conocer o suponer con antelación. / PROVEER: dar a alguien lo que necesita. / PERJUICIO: daño que se causa a una persona. / PREJUICIO: juicio prematuro. / CARABELA: antiguo barco de vela con tres palos. / CALAVERA: conjunto de huesos de la cabeza.

148 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Los textos periodísticos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee esta noticia.

Retos de la educación

Beatriz Navarro | Bruselas. Corresponsal | 15/02/2008 | Actualizada a las 03:31h

El abandono escolar en España es de los más altos de Europa y va a peor La UE pide medidas urgentes y concretas para reducir los déficits educativos Los Veintisiete constatan que los esfuerzos realizados hasta ahora no han fructificado a reducción de la alta tasa de abandono escolar en Europa seguirá siendo un desafío pendiente en la próxima década en todo

el continente y en particular en España, el país con el índice más alto y que va a peor. Los ministros de Educación de los Veintisiete constataron ayer que las reformas lanzadas a escala comunitaria para mejorar la calidad de la enseñanza no han dado los frutos

esperados en numerosas áreas. Lanzaron un llamamiento conjunto a los gobiernos europeos para que tomen medidas urgentes, en particular para reducir el nivel de fracaso escolar y reforzar los recursos para la educación de los inmigrantes, dos aspectos clave para evitar problemas de exclusión social y económica en el futuro. www.lavanguardia.es (15 de febrero de 2008).

— Ahora, responde a las siguientes cuestiones: • ¿De qué tipo de género periodístico se trata? ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

• Expón las características esenciales de este género. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................………………………………………………................................................. ..........................................................................................................................……………………………………………….................................................

2. Escribe, en tu cuaderno, un artículo de opinión sobre uno de los siguientes temas. Para informarte puedes consultar prensa escrita o digital. Unidad 9

• Un descubrimiento científico. • La situación urbanística de tu población. • Alguna actividad que se vaya a llevar a cabo próximamente en tu centro escolar.

149

Ficha

1. ¿DE

Ampliación Solucionario

QUÉ TIPO DE GÉNERO PERIODÍSTICO SE TRATA?

Es un artículo de género periodístico informativo.

EXPÓN LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE ESTE GÉNERO: Predominio de oraciones simples: El abandono escolar en España es de los más altos de Europa. La UE pide medidas urgentes y concretas para reducir los déficits educativos.

Unidad 9

2. Respuesta abierta.

150 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Di en qué lista todas las palabras se relacionan

9. Indica

cuál de los siguientes sintagmas es un SPrep: a. en tu mirada b. muy mal c. alegremente

con el campo semántico del deporte: a. balón – gimnasia – hierba – cabeza b. florete – stick – blocar – parpadear c. voleibol – driblar – bate – hockey

2. La paronimia es la relación que se establece entre:

10. Indica cuál de estas oraciones corresponde a la

a. las palabras que se parecen en la forma, pero cuyo significado es distinto b. palabras que tienen significados equivalentes c. palabras que se pronuncian igual, pero tienen significado distintos

estructura sintáctica: SV + SN + SA + SPrep: a. Ellos cantaban cada noche canciones. b. Los niños cantaban cada noche en el poche. c. Cantaban canciones modernas en el porche.

3. Indica qué pareja no son palabras parónimas:

11. El punto y aparte indica…

a. actitud / aptitud b. haz / haz c. siervo / ciervo

a. el final de un texto b. el final de un párrafo c. el final de una oración

4. Indica cuál es el análisis morfológico que corres-

12. Indica

ponde a la oración Ellos tenían miedo de los animales salvajes: a. N + V + A + Prep + Art + N + A b. N + V + N + prep + Conj + N + A c. Pron + V + N + Prep + Art + N + A

5. Indica en qué oración se ha subrayado correctamente el SN. a. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. b. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer. c. Los estudiantes del Instituto se examinaron ayer.

13. Los géneros periodísticos de opinión exponen… a. acontecimientos de manera objetiva b. opiniones y valoraciones del autor c. depende del tipo de periódico

14. Señala

cuál de estos géneros periodísticos no es informativo: a. noticia b. reportaje c. editorial

6. El SV se compone de… a. únicamente de una forma verbal personal b. una forma verbal personal a la que pueden acompañar complementos verbales b. una forma verbal impersonal

15. Las

canciones se parecen a los poemas en que… a. poseen musicalidad b. están compuestas para ser recitadas c. predomina la función expresiva

7. Indica en qué oración no aparece un CI: a. Yo pongo la mesa b. Regalé flores a mi madre c. Hablé con mi tutora

8. Di cuál de estas oraciones carece de CI:

16. La palabra lírica debe su nombre a: a. un color b. un instrumento musical c. un poeta

a. Cantaba con entusiasmo. b. Le dio las entradas del concierto. c. Pídele a María una manta.

Unidad 9

151 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 9

1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a 10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b

152 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de una entrevista. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Identificar la relación entre hiperónimos e hipónimos. 4. Reconocer los rasgos que caracterizan las variedades lingüísticas. 5. Recordar y aplicar las reglas generales de uso del punto y coma y de los dos puntos. 6. Reconocer las características propias de la crónica periodística. 7. Identificar y distinguir las características del teatro.

Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de una entrevista. • Utilizar el vocabulario referente a los oficios. • Relacionar un hiperónimo con los hipónimos correspondientes, y viceversa. • Identificar en un texto la presencia de rasgos propios de las diferentes variedades lingüísticas. • Aplicar y justificar el uso del punto y coma y de los dos puntos. • Analizar los rasgos específicos de la crónica periodística y su función. • Reconocer las características formales de los textos teatrales.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. La historia de la niña entrevistada en el apartado Lectura puede dar pie a analizar las desigualdades entre las personas, simplemente por el hecho de haber nacido en uno u otro lugar. Por otra parte, la crónica que se aporta como modelo en el apartado Composición de textos transmite la importancia de la tolerancia y el conocimiento entre distintas culturas.

Preparación de la unidad La lectura de esta unidad presenta una entrevista, mientras que en el apartado de Composición de textos se aborda la crónica periodística, dos tipos de textos relacionados con la prensa escrita. El estudio de estos géneros ya se había iniciado en la unidad anterior. Las actividades permitirán a los alumnos familiarizarse con los distintos géneros periodísticos y les incitarán a leer la prensa escrita.

Unidad 10

VÉANSE

153 © grupo edebé

Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 185-187)

Conocimiento de la lengua

2. Léxico (págs. 188-189)

Antes de la lectura • La autora y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la obra El don de arder; mujeres que están cambiando el mundo, de Ima Sanchís. P Después de la lectura • Comprensión de una entrevista. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos de tipología diversa como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• • • •

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los oficios. P Hiperónimos e hipónimos. C Identificación de la relación entre hipónimos y el hiperónimo adecuado. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• Las variedades lingüísticas. C 3. Gramática (págs. 190-193) • Tipos de variedades lingüísticas: sociales, estilísticas y geográficas. C • Reconocimiento de los rasgos que caracterizan las distintas variedades lingüísticas. P • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

4. Ortografía • El punto y coma. C (págs. 194-195) • Los dos puntos. C • Uso adecuado del punto y coma y de los dos puntos. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

• La crónica periodística. C • Comprensión y análisis de crónicas periodísticas. P • Valoración de los medios de comunicación como vehículo para obtener información sobre una gran variedad de cuestiones. V

6. Educación literaria (págs. 198-199)

• El teatro. C • Características formales del texto dramático. C • Interpretación y análisis de textos dramáticos. P • Valoración de la representación teatral y de los elementos que intervienen en ella. V

Unidad 10

Evaluación de la unidad

Actividades

5. Composición de textos (págs. 196-197)

• Leer y comprender un texto dramático sobre el que se plantean diversas actividades. • Relacionar cohipónimos del texto con el hiperónimo correspondiente. • Reconocer el nivel de lengua empleado por los personajes del texto dramático. • Redactar un texto sobre las variedades sociales. • Puntuar unas oraciones utilizando el punto y coma y los dos puntos. • Analizar los elementos propios del teatro en el texto leído. • Exponer por escrito las características de la crónica periodística. TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

154 © grupo edebé

165 (CR).

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento, ya que se trata de una entrevista con unas características singulares. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Se puede comentar con los alumnos/as si realmente consideran que es una entrevista «poco tradicional», como se afirma en la introducción.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de los oficios. • Localizar hipónimos e hiperónimos en un texto. • Completar o escribir oraciones a partir de hipónimos. • Escribir el hiperónimo correspondiente a un grupo de hipónimos y viceversa. • Identificar la relación de significado entre parejas de palabras.

Es recomendable repasar conceptos presentados en unidades anteriores, como por ejemplo homonimia y paronimia, para evitar confusiones. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Hiperónimos e hipónimos, pág. 157 (CR); actividad 14, pág. 189 (LA).

• Analizar el factor social que determina la variedad que se emplea en unos textos. • Seleccionar actos de comunicación para los que es adecuado un nivel culto. • Señalar el nivel de la lengua que se emplea en unos textos. • Localizar en un texto palabras propias del nivel vulgar. • Escribir términos correspondientes a distintas jergas.

Proponemos que el profesor o la profesora pida a los alumnos/as que transformen el texto de la actividad 5 adecuándolo al nivel culto de la lengua. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Variedades de la lengua, pág. 161 (CR); actividad 7, pág. 193 (LA).

• Puntuar correctamente oraciones y textos utilizando distintos signos de puntuación. • Justificar el uso de los signos de puntuación en diferentes oraciones. • Escribir un texto siguiendo una estructura determinada. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno/a valore la importancia de los distintos signos de puntuación y relacione cada uno con la entonación adecuada. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma; los dos puntos, pág. 159 (CR); actividad 10, pág. 195 (LA). Ampliación: actividad 11, pág. 195 (LA).

• Seleccionar una crónica de un periódico local y analizar la presencia de datos objetivos y subjetivos. • Leer y analizar una crónica periodística.

El profesor o la profesora puede proponer que a partir, de una de las muestras de crónicas, los alumnos redacten una noticia, para lo que deberán valorar las diferencias entre los textos periodísticos informativos y los de opinión.

• Analizar la información que contienen las acotaciones de un texto teatral. • Leer un fragmento teatral e identificar los elementos propios de este género.

Es importante que los alumnos consideren el teatro como un género pensado para ser representado. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, El teatro, pág. 163 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — La crónica oral. En este apartado se plantea una actividad en la que los alumnos deben realizar una crónica oral, siguiendo los pasos indicados.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Distinguir las variedades de la lengua y conocer los factores que las determinan. • Comprender y expresar información e ideas mediante textos periodísticos como la crónica. • Leer y comprender textos teatrales. • Utilizar Inernet en la búsqueda de información. • Entender y analizar problemas sociales como la pobreza.

Unidad 10

Actividades

155 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades ORTOGRAFÍA — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en justificar el uso de los distintos signos de puntuación que aparecen en este texto. Una vez realizada esta actividad, los alumnos deberán resumir la tesis expuesta en el texto. En el principio de la escritura todas las palabras se ponían juntas, sin espacios en blanco entre ellas y con frecuencia en mayúsculas; por supuesto, tampoco había acentos. Las frases además empezaban y terminaban sin ninguna indicación y lo mismo los párrafos. La escritura era un chorro de letras que llenaba todos los espacios disponibles y el texto un océano espeso de palabras. Había que leer los signos en voz alta para extraer el sentido, pero hacerlo exigía un notable conjunto de conocimientos. En un momento dado, se empezaron a separar las palabras y las frases. Aparecieron una nube de pequeños signos que señalaban aquí y allá dónde había que hacer las pausas menores, dónde terminaban los fragmentos con sentido completo, y dónde se cerraba un argumento. Los lectores — incluso los menos avezados— pudieron de esta manera acceder a los textos. J.A. Millán, Perdón imposible (Círculo de Lectores).

EDUCACIÓN LITERARIA — Para consolidar los conceptos relacionados con el texto teatral, se puede aportar algún fragmento como el siguiente, de Molière, y pedir que analicen los elementos propios del género. Bartolo, Ginés y dichos. Ginés.— (Salen por la derecha Ginés y Bartolo; éste vestido con casaca antigua, sombrero de tres picos y bastón) Aquí tiene usted señor D. Gerónimo, al estupendo médico, al doctor infalible, al pasmo del mundo. D. Gerónimo.— (Se hacen cortesías uno a otro, con el sombrero en la mano) Me alegro mucho de ver a usted, y de conocerle, señor doctor. Bartolo.— Hipócrates dice que los dos nos cubramos. D. Gerónimo.— ¿Hipócrates lo dice? Bartolo.— Sí señor. D. Gerónimo.— ¿Y en que capítulo? Bartolo.— En el capítulo de los sombreros. D. Gerónimo.— (Los dos se ponen el sombrero) Pues, si lo dice Hipócrates, será preciso obedecer. Bartolo.— Pues como digo, señor médico, habiendo sabido… D. Gerónimo.— ¿Con quién habla usted? Bartolo.— Con usted. D. Gerónimo.— ¿Conmigo? Yo no soy médico. Molière, El médico a palos.

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 10

En el apartado de Léxico se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web para buscar varios hipónimos. También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que busquen ejemplos de crónicas periodísticas en las ediciones digitales de la prensa local.

156 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuado el acceso a las ediciones digitales de los principales periódicos: www.elpais.es, www.elperiodico.es, www.larazon.es, etc. En la web www.cervantes.com pueden encontrarse fragmentos de obras teatrales.

Ficha

Refuerzo

Hiperónimos e hipónimos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Une con una flecha cada hiperónimo con su hipónimo. canto •

• senda

pez •

• cebolla

tienda •

• estafa

delito •

• aria

camino •

• mercería

hortaliza •

• besugo

Las palabras que comparten un mismo hiperónimo se llaman cohipónimos. 2. Escribe tres cohipónimos para cada uno de los siguientes hiperónimos. • comercio: • flor:

• pariente:

• deporte:

• mamífero:

3. Escribe el hiperónimo que corresponde a los siguientes cohipónimos. • bronquitis, amigdalitis, gingivitis: • champiñón, robellón, níscalo: • trigo, avena, arroz:

............................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................

• Tierra, Marte, Júpiter:

........................................................................................................................................................................................

• gato, pantera, leopardo: • mayas, aztecas, incas:

..................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

4. Sustituye el hiperónimo de las siguientes oraciones por el hipónimo más adecuado. • Guarda la ropa limpia en aquel mueble:

..........................................................................................................................................

• Compró unos buenos solomillos de ternera en la tienda de la esquina: • Como es hijo de la hermana de mi madre, Juan es mi pariente:

..........................................................

............................................................................

• Como está estudiando pintura, ha ido a ver una exposición a este edificio: • Hay que cortar las tablas de madera con la máquina:

................................................

...................................................................................................... ........................................................................

Unidad 10

• El vehículo transporta mercancías desde España hasta Holanda:

157

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. Canto – aria / pez – besugo / tienda – mercería / delito – estafa / camino – senda / hortaliza – cebolla. 2. Respuesta posible: COMERCIO: carnicería, bodega, estanco. / FLOR: clavel, rosa, margarita. / PARIENTE: tío, padre, prima. / DEPORTE: fútbol, hockey, hípica. / MAMÍFERO: ballena, elefante, caballo. 3. BRONQUITIS, AMIGDALITIS, GINGIVITIS: Inflamación. / CHAMPIÑÓN, ROBELLÓN, NÍSCALO: setas. / TRIGO, AVENA, ARROZ: cereal. / TIERRA, MARTE, JÚPITER: planeta. / GATO, PANTERA, LEOPARDO: felino. / MAYAS, AZTECAS, INCAS: tribus indígenas.

Unidad 10

4. Armario / carnicería / primo / museo / sierra / camión.

158 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

El punto y coma; los dos puntos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. El punto y coma indica una pausa intermedia, un poco más larga que la de la coma y no tan intensa como la del punto. Escribe el punto y coma en las siguientes oraciones: • La dependienta buscó el perfume que le había pedido después, lo envolvió para regalo. • Tiene que medicarse de por vida a pesar de ello, se le ve animado. • Mi padre compró pan y pescado mi madre trajo el queso y la fruta. • No me he leído el libro entero intuyo que es una excelente historia. • Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba luego pon los platos en el lavavajillas. • A pesar de sus ansias de comer él contuvo su hambre necesitaba acabar el trabajo a tiempo. 2. Indica en cuál de estos casos no se debe usar el punto y coma. a) Para separar oraciones cortas. b) Delante de algunas conjunciones. c) Delante de una oración que resume la anterior. 3. Escribe en estas oraciones los dos puntos, según convenga. • Chocolate, bollos, caramelos come todo lo que el médico le ha prohibido. • Hola Érica te escribo esta carta para ver cómo te van las cosas por ahí. • Para ir de colonias necesitamos saco, almohada, linterna y cantimplora. • Esto es lo que había en el bolso de la víctima un cheque en blanco, una barra de labios y una agenda. • Y entonces me dijo «No vuelvas a hacerlo». • Ya lo has conseguido papá te ha comprado la bicicleta. • El niño de María ya come de todo huevos, carne, pescado. • Pablo, por favor, compra leche, galletas y café. 4. Escribe en estas oraciones el punto y coma o los dos puntos, según corresponda. • Su rostro es blanco, transparente pero su gesto es huraño. • La profesora de inglés lo dijo clarito «Mañana hay examen de los tres primeros temas». • A la fiesta asistimos Jorge, Juan, Ana y yo. • Está oscuro y gris va a llover. • Lo tienes claro mamá te ha visto. • Pon en la maleta lo siguiente abrigo, gorro y guantes. 5. Escribe dos oraciones que ejemplifiquen los usos correctos del punto y coma.

Unidad 10

159

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. La dependienta buscó el perfume que le había pedido; después, lo envolvió para regalo. Tiene que medicarse de por vida; a pesar de ello, se le ve animado. Mi padre compró pan y pescado; mi madre trajo el queso y la fruta. No me he leído el libro entero; intuyo que es una excelente historia. Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba; luego pon los platos en el lavavajillas. A pesar de sus ansias de comer, él contuvo su hambre; necesitaba acabar el trabajo a tiempo. 2. a) Para separar oraciones cortas. 3. Chocolate, bollos, caramelos: come todo lo que el médico le ha prohibido. Hola Érica: te escribo esta carta para ver cómo te van las cosas por ahí. Para ir de colonias necesitamos: saco, almohada, linterna y cantimplora. Esto es lo que había en el bolso de la víctima: un cheque en blanco, una barra de labios y una agenda. Y entonces me dijo: «No vuelvas a hacerlo». Ya lo has conseguido: papá te ha comprado la bicicleta. El niño de María ya come de todo: huevos, carne, pescado. Pablo, por favor, compra: leche, galletas y café. 4. Su rostro es blanco, transparente; pero su gesto es huraño. La profesora de inglés lo dijo clarito: «Mañana hay examen de los tres primeros temas». A la fiesta asistimos: Jorge, Juan, Ana y yo. Está oscuro y gris: va a llover. Lo tienes claro; mamá te ha visto. Pon en la maleta lo siguiente: abrigo, gorro y guantes.

Unidad 10

5. Respuesta abierta.

160 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Variedades de la lengua

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Indica en qué registros están redactados los siguientes textos. Amadeo Modigliani fue uno de los pintores europeos singulares, no adscrito a un grupo específico de la modernidad. Ahora es posible acercarse a su obra, por primera vez, junto a los artistas que le rodearon en una vida corta y llena de penurias. Italiano de nacimiento, Modigliani se trasladó a París en 1906, donde en 14 años logró un estilo propio.

Me encanta llevar zapatos de tacón alto. Sé que están muy de moda. Mi problema es que no puedo aguantar demasiado tiempo y, como soy bajita, me da rabia quitármelos.

—¡No moversus! ¡Quedáis ustedes deteníos! —¡Hurra, inspector, los haimos trincao con la mano en la massa!

— Escribe, en tu cuaderno, la continuación de uno de los textos respetando el registro que presenta. 2. Explica el significado de estas expresiones pertenecientes a la jerga juvenil. Escribe una frase con cada una de ellas. • Montarse una película. • Ir de marcha. • Tú flipas. • Abrirse.

....................................................................................................................................................................................

3. Transforma el siguiente texto de la variedad coloquial a la variedad culta. ¿Vale que el colega ya me estaba rayando con su charla? Si yo ya se lo dije bien clarito, que paso de ti, tío, ¡que paso!. Es que es un chaval penoso y lo tiene chungo pa hacerse amiguillo y toda la pesca, que ya se lo rajé , tú no te comas el tarro, tronco, que no es pa tanto.

4. Indica qué nivel de la lengua requerirían cada uno de estos actos de comunicación. a) El telenoticias vespertino. b) La exposición de una tesis universitaria. c) Una conversación entre dos amigas íntimas. d) Una conferencia sobre literatura histórica. 5. Di a qué variedad social de la lengua hacen referencia estas características. • Corrección. • Riqueza léxica. Unidad 10

• Capacidad de abstracción. • Tradición literaria.

161

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Texto 1: culto. / texto 2: medio o coloquial. / texto 3: vulgar. La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. 2. MONTARSE UNA PELÍCULA: Fantasear, tener imaginaciones absurdas sobre un tema. Le conté lo de Juan y ya se ha montado la película. IR DE MARCHA: Salir a divertirse. Se fueron de marcha con los estudiantes extranjeros que habían conocido en el intercambio. TÚ FLIPAS: Desvariar, no tener las ideas claras; decir cosas exageradas o fantásticas. ¿Que aprobaré la selectividad? ¡Tú flipas! ABRIRSE: Irse de un sitio. Marcharse. No nos gustó el ambiente y nos abrimos. 3. Aquel muchacho me aburría con su charla. Yo ya le había advertido de que no pensaba hacerle ningún caso. Se trataba de un chico deplorable con quien no tenía ninguna intención de hacer amistad. Ya le dije que no le diera vueltas al asunto, que no valía la pena. 4. a) Nivel medio. / b) nivel culto. / c) nivel medio. / d) nivel culto.

Unidad 10

5. Variedad social: nivel culto.

162 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

El teatro

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Identifica los principales elementos teatrales que aparecen en el siguiente texto. ACTO PRIMERO CUADRO SEGUNDO (Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la vieja.) Yerma.— Buenos días. Vieja.— Buenos los tenga la hermosa muchacha. ¿Dónde vas? Yerma.— Vengo de llevar la comida a mi esposo, que trabaja en los olivos. Vieja.— ¿Llevas mucho tiempo de casada? Yerma.— Tres años. Vieja.— ¿Tienes hijos? Yerma.— No. Vieja.— ¡Bah! ¡Ya tendrás! Yerma.— (Con ansiedad) ¿Usted lo cree? Vieja.— ¿Por qué no? (Se sienta.) también yo vengo de traer la comida a mi esposo. Es viejo. Todavía trabaja. Tengo nueve hijos como nueve soles, pero como ninguno es hembra, aquí me tienes a mí de un lado para otro. Federico García Lorca, Yerma.

2. Con la ayuda de un diccionario, explica el significado de estas palabras relacionadas con el teatro. • apuntador: • pantomima:

.................................................................................... ..................................................................................

• entreacto: • tramoya:

................................................................................

....................................................................................

3. En la puesta en escena del texto teatral intervienen diferentes factores. Completa esta lista: • Director.

....................................................................................................................................................

• Actores.

....................................................................................................................................................

• Escenografía.

....................................................................................................................................................

4. Lee este fragmento de un texto teatral y responde a las preguntas que se plantean. Escritor.— La fortuna quiso que esa misma noche asistiera al teatro su muy respetado y respetable jefe. General Mikhail Brassilhov, el propio Ministro de Parques Públicos. (El General y su esposa se sientan en primera fila, justo delante de Cherdyakov) Cherdyakov.— (Inclinándose hacia el general) Buenas tardes, General. General.— (Se vuelve fríamente) ¿Hm? ¿Qué? Ah, sí. Buenas noches. (Y vuelve a revisar su programa) Cherdyakov.— (Insistiendo) Si me permite, señor… Yo soy Cherdyakov… Iván Ilyitch. Este es un gran honor para mí. General.— (Sin interés) Sí. Cherdyakov.— Al igual que usted, mi querido General, yo también sirvo en el Ministerio de Parques Públicos… Es decir, le sirvo a usted, que es en realidad el propio Ministerio de Parques Públicos. Yo soy asistente en jefe de los Escribientes del Departamento de Árboles y Arbustos. Anton Chejov, El estornudo.

• ¿Cuántos hablan?

..............................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

• ¿Se trata, pues, de un diálogo o de un monólogo?

..............................................................................................................

• ¿Cuántas acotaciones aparecen en este fragmento? • ¿Qué indica cada una de ellas?

..........................................................................................................

..............................................................................................................................................................

Unidad 10

• ¿Cuántos personajes hay en escena?

163

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Personajes: Yerma, Vieja. Diálogo: Es la conversación que mantienen los personajes. Por ejemplo: Yerma.— Buenos días. Vieja.— Buenos los tenga la hermosa muchacha... Acotaciones: Son las indicaciones que da el autor sobre las acciones o actitudes de los personajes. Por ejemplo: (Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la Vieja). 2. APUNTADOR: Persona que en los ensayos y en el transcurso de la obra apunta el texto a los actores para evitar olvidos. ENTREACTO:

Intermedio o interrupción de la representación.

PANTOMIMA: Representación por gestos, sin palabras. TRAMOYA: Máquina para simular efectos en una representación teatral. 3. Director. Actores. Escenografía. Público. Utillería. Iluminación. Música. Efectos especiales. 4. ¿CUÁNTOS ¿CUÁNTOS ¿SE

PERSONAJES HAY EN ESCENA? HABLAN?

Tres: Cherdyakov el General y la esposa del General.

Dos: Cherdyakov y el General.

TRATA, PUES, DE UN DIÁLOGO O DE UN MONÓLOGO?

¿CUÁNTAS

De un diálogo.

ACOTACIONES APARECEN EN ESTE FRAGMENTO?

Cinco.

Unidad 10

¿QUÉ INDICA CADA UNA DE ELLAS? La primera y la segunda indican movimientos de los personajes en escena. De la tercera a la quinta se indican actitudes de los personajes.

164 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. ¿Cuál de los siguientes oficios está relacionado

9. Indica qué nivel de la lengua debería emplearse

con las abejas? a. apicultor b. leñador c. arriero

en una comida familiar: a. culto b. coloquial c. vulgar

2. El prefijo culto logo-, con el que se forman algu-

10. Para

separar oraciones, si ya hemos usado la coma con anterioridad, debemos usar… a. los dos puntos b. el punto y seguido c. el punto y coma

nos nombres de oficios, significa… a. tierra b. palabra c. alma

3. La

11. ¿En

4. Señala el grupo de palabras formado por cohi-

12. ¿Qué signo de puntuación deberíamos escribir en

palabra silla respecto a la palabra mueble es… a. un sinónimo b. un hiperónimo c. un hipónimo

cuál de estas ocasiones deberíamos usar los dos puntos? a. para marcar una pausa breve b. para terminar un texto c. para iniciar una enumeración

el recuadro de He comprado fruta, pan y queso? a. dos puntos b. coma c. punto y coma

pónimos: a. anillo, pendiente, collar, jarrón b. mermelada, naranja, limón, aguacate c. lápiz, bolígrafo, pluma, rotulador

5. Señala cuál de estas palabras es un hipónimo de arte: a. escultura b. manufactura c. discurso

13. Una crónica es… a. un texto informativo b. un texto de opinión c. ambas cosas a la vez

14. El cronista expresa los hechos sobre los que escribe… a. técnicamente b. subjetivamente c. objetivamente

6. Se llama variedades diastráticas a… a. las variedades geográficas de la lengua b. las variedades estilísticas de la lengua c. las variedades sociales de la lengua

7. Por encima de todas las variedades de la lengua existe un código que conocen todos los hablantes, es… a. el nivel vulgar b. la variedad estándar c. la jerga profesional

15. En las acotaciones teatrales se indica… a. cuándo debe aplaudir el público b. actitudes de los actores, distribución del decorado... c. el nombre del autor

16. El director teatral se ocupa de…

8. El nivel medio o coloquial es el más usado en… a. el ámbito académico b. la vida cotidiana c. la prensa escrita

a. organizar y coordinar los elementos escénicos b. explicar el significado del texto teatral c. crear la ambientación de la puesta en escena

Unidad 10

165 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 10

1. a / 2. b / 3. c / 4. c / 5. a / 6. c / 7. b / 8. b / 9. b 10. c / 11. c / 12. a / 13. c / 14. b / 15. b / 16. a

166 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales, Geografia e Historia; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Leer y comprender el sentido global de un texto argumentativo. 2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística. 3. Identificar los factores que definen el cambio semántico. 4. Identificar y caracterizar las variedades estilísticas de la lengua. 5. Recordar y aplicar las reglas de uso de la raya, las comillas y los signos de interrogación y de exclamación. 6. Reconocer las características que definen a los medios de comunicación audiovisual. 7. Identificar y distinguir las características del drama como subgénero literario.

Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto argumentativo. • Utilizar el vocabulario referente a los aparatos y utensilios en un contexto delimitado. • Reconocer los distintos tipos de cambio semántico. • Identificar los rasgos propios del registro formal e informal. • Puntuar correctamente utilizando la raya, las comillas y los signos de interrogación y de exclamación. • Exponer las características de la radio, la televisión e Internet como medios de comunicación audiovisual. • Analizar las características formales de textos dramáticos.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Lectura se propone un texto que analiza los contenidos de la programación televisiva, a partir del cual se reflexiona sobre la influencia de la televisión. Además, en el apartado Composición de textos, se incide en el análisis del consumo individual de televisión y otros medios de comunicación.

Preparación de la unidad La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. En este caso se trata de un artículo extraído de una web que trata acerca de los contenidos televisivos. Los apartados de Léxico y Composición de textos guardan una estrecha relación con este escenario. Unidad 11

VÉANSE

167 © grupo edebé

Contenidos

Apartados 1. Lectura (págs. 203-205)

• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con los aparatos y los utensilios. P • El cambio semántico. C • Distinción entre los distintos tipos de cambio semántico. P • Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

3. Gramática (págs. 208-211)

• • • •

4. Ortografía (págs. 212-213)

• Los signos de puntuación: la raya, las comillas, los signos de interrogación y de exclamación. C • Uso adecuado de la raya, las comillas, los signos de interrogación y de exclamación. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

5. Composición de textos (págs. 214-215)

• Los medios de comunicación audiovisual: la radio, la televisión e Internet. C • Análisis de los recursos y las características propios de los medios de comunicación audiovisual. P • Valoración de las aportaciones de las nuevas tecnologías al ámbito de la comunicación. V

6. Educación literaria (págs. 216-217)

• El drama. C • Interpretación y análisis de textos teatrales dramáticos. P • Valoración de la literatura como forma de expresión. V

Las variedades estilísticas. C Identificación de los rasgos lingüísticos que caracterizan el registro formal e informal. P Adecuación de la variedad estilítica a la situación comunicativa. P Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. V

Actividades

Conocimiento de la lengua

2. Léxico (págs. 206-207)

Evaluación de la unidad Unidad 11

Antes de la lectura • La obra. C Durante la lectura • Lectura y comprensión de un artículo extraído de la página web www.enredate.org. P Después de la lectura • Comprensión de un texto argumentativo. P • Redacción de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P • Interés por la lectura de textos de tipología diversa como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Justificar el uso de las comillas en el texto leído. • Redactar una entrevista a partir de una situación propuesta. • Analizar la variedad estilística empleada en el texto y determinar el registro. • Exponer las características de los distintos medios de comunicación audiovisual. • Explicar los distintos tipos de cambios semánticos aportando ejemplos. • Exponer las características del drama como subgénero teatral. TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

168 © grupo edebé

179 (CR).

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • Para incidir en la comprensión del texto, el profesor o la profesora puede pedir a los alumnos que extraigan la idea principal de cada párrafo de la lectura.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de los aparatos y los utensilios. • Consultar en el diccionario el significado de varios arcaísmos. • Identificar los neologismos en unas oraciones. • Analizar las metáforas de varias oraciones. • Escribir los eufemismos correspondientes a unas palabras tabú, y viceversa.

Es conveniente insistir en la idea de que la lengua vive en constante evolución, en consonancia con su entorno. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, El cambio semántico, página 171 (CR). Ampliación: actividad 14, página 207 (LA).

• Identificar el registro adecuado para varias situaciones comunicativas. • Analizar el registro al que corresponde un fragmento de texto. • Encontrar en un texto ejemplos que caracterizan al registro informal. • Escribir un diálogo a partir de una situación dada.

El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos que adapten el texto de la actividad 3 a un registro formal, y el de la actividad 5, a un registro informal. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Variedades estilísticas, página 173 (CR); actividad 8, página 211 (LA). Ampliación: actividades 9 y 10, página 211 (LA).

• Escribir raya, comillas o signos de interrogación y de exclamación en oraciones o textos. • Completar oraciones con citas textuales. • Reconocer el signo de puntuación al que corresponden unas normas. • Escribir un texto al dictado.

Al trabajar los signos de puntuación, es importante mantener una visión global, repasando al mismo tiempo los signos de puntuación presentados en las unidades anteriores (punto, coma, punto y coma, dos puntos).

• Completar una tabla sobre los hábitos personales de consumo de medios de comunicación audiovisuales. • Confeccionar una tabla comparativa de la programación radiofónica y televisiva a partir de información obtenida en Internet.

Es conveniente insistir en la necesidad de adoptar un espíritu crítico y reflexivo ante el consumo de los medios de comunicación audiovisual. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 3, Los medios de comunicación audiovisual, página 175 (CR).

• Leer un fragmento dramático y responder a varias preguntas acerca de su contenido y de su estructura.

Puesto que se trabaja un subgénero teatral, el profesor o la profesora puede pedir a los alumnos que identifiquen los rasgos del teatro en los fragmentos propuestos en el libro del alumno. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, El drama, página 177 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

NORMA — Uso adecuado de las comillas en un texto.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Leer textos literarios con la intención de disfrutar y ampliar conocimientos. • Distinguir los distintos factores que intervienen en el cambio semántico. • Adaptar su registro a la situación comunicativa. • Analizar críticamente los medios de comunicación audiovisual y su función social.

Unidad 11

Actividades

169 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades LÉXICO — Proponemos una actividad sobre los neologismos, relacionada a su vez con el tema de los medios de comunicación audiovisuales. • Se puede pedir a los alumnnos que escriban cinco neologismos relacionados con los medios de comunicación audiovisuales, acompañados de su definición y de una oración que lo ejemplifique. NEOLOGISMO

DEFINICIÓN

ORACIÓN DE EJEMPLO

COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en plantear un debate acerca de la siguiente afirmación: «La televisión ofrece los tipos de programas que pide su audiencia». • Por grupos, los alumnos deben aportar argumentos para confirmar o refutar esta idea. Se pueden sugerir algunas ideas: la conveniencia o no de prohibir la telebasura, el control de la publicidad sobre la programación, la fuerza de los niveles de audiencia... — Igualmente, los alumnos pueden acceder a la página web de alguna emisora de radio (por ejemplo, www.cadenaser.com o www.rne.es) para comprobar qué posibilidades ofrece Internet para este medio de comunicación audiovisual: • Consultar el contenido de los programas. • Escuchar la radio «a la carta», seleccionando el programa deseado en cualquier momento. • Enviar comentarios o sugerencias, o participar en los distintos programas.

Unidad 11

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC En el apartado de Composición de textos se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar la programación de un canal televisivo y de una emisora radiofónica en Internet.

170 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuada la web www.tvinfancia.es, que contiene información sobre el código de autorregulación sobre contenidos televisivos e infancia.

Ficha

Refuerzo

El cambio semántico

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Sustituye los arcaísmos subrayados en estas oraciones por una palabra de uso actual. Utiliza el diccionario. • Necesitaba el asistimiento de sus familiares y amigos. • No me vengas con tapujos. • Se postró ante el rey en señal de respeto. • A la hora de la manduca, no se hace de rogar. • ¡Qué papón que eres, hijo mío! 2. Subraya los neologismos que encuentres en estas oraciones y escribe su definición. • Las películas modernas abusan del uso de flash-back. • Ernesto es un reconocido ufólogo. • Escanéame esta factura, por favor. • Hoy en día, se controla la velocidad en carretera por radar. • Reunió a miles de personas en el mitin de final de campaña. ..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Localiza en estas oraciones las expresiones eufemísticas. Escribe la palabra o expresión que se quiere evitar (término tabú). • Está en un centro de la tercera edad. • El abuelo de Pablo ha pasado a mejor vida. • Debemos ayudar al tercer mundo. • María tiene sobrepeso. 4. Coloca estas palabras en la oración adecuada y subraya la metáfora resultante. Explica su significado. cabeza

–

mano

–

red

–

marea

• Las calles de la ciudad estaban llenas de una verdadera ................................. humana. • La

.................................

• Antonio es la

.................................

de familia.

Unidad 11

• Mi tío es, ahora, el

de comunicaciones de aquella ciudad es estupenda.

.................................

derecha de su padre.

171

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. Ayuda / mentiras / arrodilló / comida / comilón. 2. FLASH-BACK: técnica narrativa por la que se cuenta un hecho pasado. UFÓLOGO: persona estudiosa y experta en el fenómeno OVNI. ESCANEAR: copiar digitalmente un documento y convertirlo en un archivo informático. RADAR: sistema de localización de objetos que funciona con ondas electromagnéticas. MITIN: discurso que se da a un grupo de personas, generalmente de carácter político. 3. TERCERA gorda.

EDAD:

vejez /

PASAR A MEJOR VIDA:

morir /

TERCER MUNDO:

países pobres /

SOBREPESO:

está

Unidad 11

4. MAREA HUMANA: metáfora de multitud. La inmensidad del mar se compara a un grupo de personas para resaltar su número. CABEZA DE FAMILIA: persona que mantiene a su familia. Se le compara con la cabeza, por ser la parte más importante del cuerpo. RED DE COMUNICACIÓN: interconexiones de transporte y telecomunicaciones. Se le compara con una red, porque el entramado de carreteras, vías férreas, líneas telefónicas, etc., se expande como una malla. MANO DERECHA: persona de confianza. La mano derecha es la más útil, de ahí la metáfora.

172 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

Variedades estilísticas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

Las variedades estilísticas o registros son los distintos usos individuales que el hablante hace de una lengua en función de los factores que rodean la situación comunicativa. 1. Identifica qué registro emplearías en las siguientes situaciones comunicativas. • Una conversación con una persona mayor que nos acaban de presentar. • Una conversación telefónica con nuestra mejor amiga. • Una conversación con tu médico de cabecera. • La exposición oral de una tesis doctoral. 2. Indica a qué registro pertenece este texto y escribe tres características que lo justifiquen. La primavera en París suele verse interrumpida por brisas ásperas y agudas que le dejan a uno, no helado, pero sí aterido de frío; estas brisas que entristecen los más hermosos días, causan el mismo efecto que esos soplos de aire frío que en un cuarto templado penetran por los huecos de las ventanas o de las puertas mal cerradas. Parece que la oscura puerta de invierno se ha quedado entreabierta, y deja entrar el viento. Víctor Hugo, Los Miserables.

3. Responde a estas preguntas sobre el texto anterior. • ¿Qué canal de comunicación se emplea? • ¿A quién va dirigido? • ¿Con qué finalidad? • ¿Qué relación se establece entre emisor y receptor? 4. Lee este texto y, después, completa la tabla.

VARIEDAD ESTILÍSTICA O REGISTRO

..............................................................................................................

RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR

..............................................................................................................

TEMA

..............................................................................................................

INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN

..............................................................................................................

MOMENTO

..............................................................................................................

Unidad 11

Deseo, ante todo, dar las más cumplidas gracias al honorable Jurado que me concedió este Premio Literario correspondiente al año 2003. Sin su benevolencia, por no decir su valentía, no estaría yo hoy en esta situación que tanto me honra, ni junto a tan destacados artistas, hombres de ciencia, dignatarios y académicos de diversas nacionalidades, igualmente premiados, a quienes saludo con mi admiración y respeto.

173

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. Formal / informal / formal / formal. 2. Registro formal: a) empleo de la norma culta b) riqueza de vocabulario c) uso de oraciones complejas. 3. ¿QUÉ ¿CON

CANAL DE COMUNICACIÓN SE EMPLEA? QUÉ FINALIDAD?

RECEPTOR?

Canal escrito. / ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? A los lectores. / Leer y disfrutar de la literatura. / ¿QUÉ RELACIÓN SE ESTABLECE ENTRE EMISOR Y

Distante.

Unidad 11

4. VARIEDAD ESTILÍSTICA O REGISTRO: Formal. / RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: Jurado y persona premiada. / TEMA: Aceptación del premio. / INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN: Expresar agradecimiento. / MOMENTO: Celebración de un premio literario.

174 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

Los medios de comunicación audiovisual

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. A partir de lo que has aprendido en este apartado del tema, define con tus propias palabras qué son «medios de comunicación audiovisual». ..................................................................................................................................................................................................................................................

2. Completa la siguiente tabla con los aspectos básicos de los medios de comunicación estudiados en esta unidad. RADIO

TELEVISIÓN

INTERNET

.............................................................................

3. Conéctate a la página web de La Vanguardia y anota qué servicios ofrece. Fíjate que la mayoría de estos servicios también se encuentran en el quiosco, la radio o en televisión. Destaca algunas características propias de la versión digital. ..................................................................................................................................................................................................................................................

4. Busca el significado del concepto hipertexto. Puedes hallar información en: http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertexto www.eduteka.org/hipertexto1.php ..................................................................................................................................................................................................................................................

5. Busca en la programación semanal de un canal de televisión cuántos programas dedica a temas culturales. Haz un breve resumen de estos espacios: contenido, día y hora de emisión. Finalmente, escribe un texto breve que refleje tu opinión sobre televisión y cultura. ..................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 11

175

Ficha

Ampliación Solucionario

1. Respuesta abierta. 2. RADIO: Se basa en la lengua oral; transmite la información con inmediatez, utiliza recursos sonoros, el receptor puede estar realizando otras actividades. TELEVISIÓN: Transmite imágenes y sonidos a distancia, combina imagen, sonido y lengua, es relevante la función de entretenimiento. INTERNET: Es un medio universal e inmediato, emplea gran número de recursos, es interactivo, constituye una gran fuente de información. 3. www.lavanguardia.es: agenda, hemeroteca, últimas noticias, el diario de los estudiantes… DESTACA ALGUNAS...: La versión digital es gratuita, frente a la versión del periódico que se compra en el quisco. La versión digital renueva sus contenidos con mayor rapidez que la impresa. Como rasgo negativo, la versión digital requiere del uso de ordenadores con conexión a Internet. 4. En informática, la palabra hipertexto se refieren al nombre que recibe el texto que en la pantalla de un ordenador conduce al usuario a otro texto relacionado. La forma más habitual del hipertexto en documentos es la de hipervínculos.

Unidad 11

5. Respuesta abierta.

176 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

El drama

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee atentamente el siguiente fragmento del drama La barca sin pescador, de Alejandro Casona. Frida.— ¿Te estorbo? Estela.— Al contrario; te lo agradezco. Hace mucho tiempo que no nos vemos. Frida.— No es mía la culpa; pero cuando vengo te encuentro tan distante, tan lejos... Trato de hablarte y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa. Estela.— Para mí no hay otra cosa. Siempre estoy en la misma. Frida.— ¿Por qué ese afán de atormentarte? Muchas en el pueblo pasaron antes lo que pasas tú, y supieron resistir. Hay que respetar la voluntad de Dios. Estela.— Ellas podían hacerlo si lo creían así. Pero la muerte de Peter no la quiso Dios. Frida.— ¿Quién maneja el viento? Estela.— No fue un golpe de viento lo que lo empujó al despeñadero. Fue la mano de un hombre. Frida.— ¿Sigues pensando que hubo un culpable? Estela.— Yo lo vi desde esa ventana. Pero de nada me sirvió gritar. Fue de repente, como un relámpago de sombra. Lo vi lanzarse contra él a traición, y desaparecer luego en la noche. Frida.— ¿Por qué no dijiste eso cuando el juez te preguntó? Estela.— No podía jurar quién fue. Y, aunque pudiera, no me dejaría el miedo. Tú sabes cómo querían todos a Peter; si yo señalara al culpable, el pueblo entero lo arrastraría por esa misma cuesta. Frida.— Comprendo que te apartes de todos. Pero de mí, ¿por qué? Desde tu puerta a la mía, hay apenas cien pasos para venir yo; para ir tú, como si hubiera cien leguas. Estela.— Quiero vivir clavada aquí, como ese remo. Lo poco que me queda, todo está aquí dentro.

2. Explica el significado de las siguientes palabras del texto. Consulta el diccionario si es necesario. • distante: • afán:

• despeñadero: • traición: • legua:

3. Ahora, explica qué significan las expresiones subrayadas que aparecen a continuación. • «Trato de hablarte y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa.» ................................................................................................................................................................................................................................................

• «Lo vi lanzarse contra él a traición, y desaparecer luego en la noche.» ................................................................................................................................................................................................................................................

TEMA

..................................................................................................................................................................................

PERSONAJES

..................................................................................................................................................................................

FINALIDAD

..................................................................................................................................................................................

— ¿A qué subgénero teatral pertenece?

Unidad 11

4. Completa este cuadro sobre el fragmento teatral que has leído.

177

Ficha

Ampliación Solucionario

2. DISTANTE: que no ofrece confianza y familiaridad. / AFÁN: interés y esfuerzo que se pone en lo que se hace. / DESPEÑADERO: precipicio escarpado y con rocas, alto y cortado verticalmente, por donde es fácil caerse. / TRAICIÓN: falta que comete una persona que no es fiel ni firme en sus afectos e ideas. / LEGUA: medida de longitud. 3. TRATO DE HABLARTE Y NI SIQUIERA ME OYES; COMO SI ESTUVIERAS EN OTRA COSA: que está distraída o pensando en otra cosa. / LO VI LANZARSE CONTRA ÉL A TRAICIÓN, Y DESAPARECER LUEGO EN LA NOCHE: huir de un lugar aprovechando la oscuridad de la noche. 4. TEMA: Dos mujeres conversan sobre la situación de Estela, quien se enfrenta a la muerte de una persona cercana. / PERSONAJES: Frida y Estela. / FINALIDAD: Entretener al espectador o a la espectadora o al lector o a la lectora y, además, hacerle reflexionar sobre el tema que se plantea.

Unidad 11

¿A QUÉ SUBGÉNERO TEATRAL PERTENECE? Se trata de un drama.

178 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala la palabra que falta en esta frase: Debes

9. Escoge el signo de puntuación que debería apa-

limpiar el ………....... del lavaplatos una vez al mes. a. termostato b. filtro c. desagüe

recer en la oración Mi madre me dijo: Esta vez lo has hecho a la perfección. a. rayas b. comillas c. interrogación

2. Un término tabú es una palabra… 10. Pon los signos de interrogación en la oración

a. vulgar b. con connotaciones desagradables c. muy culta

que corresponda: a. Tal vez has comprado demasiado b. Vaya, sí que has comprado c. Qué has comprado

3. ¿Cuál de estas expresiones es un eufemismo? a. persona de color b. niño pequeño c. color intenso

11. Las interjecciones se escriben entre: a. signos de interrogación b. comillas c. signos de exclamación

4. ¿Cuál de estos neologismos es un anglicismo? a. cabaret b. adagio c. chatear

12. Una de las características más importantes de la radio es su: a. inmediatez b. interactividad c. franja horaria de emisión

5. ¿En cuál de estas situaciones sería preciso usar el registro formal? a. en una conversación con el tutor o la tutora de curso b. en una conversación telefónica con nuestro mejor amigo c. en la exposición de una tesis doctoral

13. ¿A qué medio audiovisual recurrirías para completar un trabajo de Ciencias Naturales? a. a la radio b. a Internet c. a la televisión

6. La variedad estilística de la lengua se relaciona con… a. el origen geográfico de los hablantes b. el número de hablantes c. la situación que rodea el acto comunicativo

14. La persona que conduce un programa de radio es: a. un presentador b. un locutor c. un actor

7. El registro formal de la lengua se caracteriza por… a. el empleo de la norma culta b. la abundancia de interjecciones c. el canal usado es exclusivamente el escrito

15. El drama, como género literario, se centra normalmente en temas: a. cotidianos b. extraídos de la realidad, que plantean un conflicto humano c. mitológicos

que se emplea para… a. introducir los diálogos b. reproducir citas textuales c. separar oraciones

16. La finalidad del drama es provocar… a. la reflexión b. la diversión c. la polémica

Unidad 11

8. Las comillas (« ») son un signo de puntuación

179 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 11

1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. c / 7. a / 8. b / 9. b 10. c / 11. c / 12. a / 13. b / 14. b / 15. b / 16. a

180 © grupo edebé

Unidad

Tiempo aproximado Dos semanas

Interdisciplinariedad Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos 1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal. 2. Ampliar el vocabulario sobre el paso del tiempo para mejorar la competencia lingüística. 3. Distinguir entre préstamos y extranjerismos. 4. Conocer, valorar y respetar las diferentes variedades geográficas de la lengua castellana. 5. Conocer y aplicar las reglas de uso del guión y los paréntesis. 6. Reconocer las características del periódico digital. 7. Identificar y distinguir las características de la comedia como subgénero literario.

Criterios de evaluación • Comprender el sentido global de un texto narrativo. • Utilizar el vocabulario referente al paso del tiempo en un contexto delimitado. • Diferenciar entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. • Identificar los rasgos propios de las diferentes variedades geográficas de la lengua castellana. • Puntuar correctamente utilizando el guión y los paréntesis. • Familiarizarse con los periódicos digitales y reconocer sus características específicas. • Analizar las características de textos pertenecientes al subgénero teatral de la comedia.

Enseñanzas transversales

241-243 (CR).

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS

• Educación moral y cívica. En el apartado de Escuchar y hablar se ofrecen a los alumnos pautas para informar sobre un hecho de un modo objetivo y veraz. • Educación del consumidor. En el apartado de Composición de textos se plantea un uso reflexivo de las tecnologías de la información, concretamente mediante la consulta de periódicos digitales. © grupo edebé

Preparación de la unidad La lectura inicial corresponde a un fragmento de tono humorístico, en consonancia con el tratamiento de la comedia como subgénero literario que se plantea en el apartado de Educación literaria. Se trata de un texto de Wenceslao Fernández Flórez, reconocido novelista que desarrolló su obra en la primera mitad del siglo XX.

Unidad 12

VÉANSE

181

Contenidos

Apartados

Conocimiento de la lengua

1. Lectura (págs. 221-223)

2. Léxico (págs. 224-225)

• • • •

3. Gramática (págs. 226-229)

• Las variedades lingüísticas geográficas: variedades históricas, variedades meridionales y el español de América. C • Identificación de los rasgos propios de cada variedad geográfica. P • Valoración positiva de la riqueza que supone la diversidad lingüística. V

4. Ortografía (págs. 230-231)

• Los signos de puntuación: el guión, los paréntesis. C • Uso adecuado del guión y los paréntesis. P • Interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. V

Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con el paso del tiempo. P Los préstamos lingüísticos y los extranjerismos. C Distinción entre préstamos y extranjerismos. P Interés por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V

• El periódico digital. C • Análisis de las características específicas de la prensa digital. P • Valoración de las aportaciones de las nuevas tecnologías al ámbito de la comunicación. V

6. Educación literaria (págs. 234-235)

• La comedia. C • Interpretación y análisis de textos teatrales cómicos. P • Valoración de la literatura como forma de expresión e interés por la creación de textos literarios propios. V

Actividades

5. Composición de textos (págs. 232-233)

Evaluación de la unidad Unidad 12

Antes de la lectura • El autor y su obra. C Durante la lectura • Lectura de un fragmento de la novela Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez. P Después de la lectura • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Redacción de un texto a partir del que se propone en la lectura. P • Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y enriquecimiento personal. V

• Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Identificar la variedad geográfica del español presente en algunos fragmentos del texto. • Clasificar las palabras de una lista en extranjerismos y préstamos. • Justificar el uso del guión para partir varias palabras del texto y explicar otros usos posibles. • Analizar el uso de los paréntesis en el fragmento. • Transformar el texto en un fragmento de comedia teatral utilizando los recursos adecuados. • Explicar las principales características del periódico digital. TEST

DE EVALUACIÓN EN LA PÁGINA

182 © grupo edebé

193 (CR).

Orientaciones didácticas

Antes de la lectura • Reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Durante la lectura • Leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen. Después de la lectura • Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Antes de la lectura • Conviene leer la ficha que acompaña a la lectura para contextualizar el fragmento. Durante la lectura • Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrupción para la comprensión global del texto. Después de la lectura • En la última actividad se pauta siempre una tarea de redacción de un texto escrito.

• Realizar actividades relacionadas con el campo semántico del paso del tiempo. • Relacionar extranjerismos con sus equivalentes en español. • Distinguir entre préstamos y extranjerismos. • Sustituir extranjerismos por los términos correctos en castellano. • Clasificar préstamos y extranjerismos según su origen.

Es importante concienciar a los alumnos/as de la conveniencia de evitar un uso excesivo de extranjerismos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 1, Préstamos y extranjerismos, página 185 (CR). Ampliación: actividad 10, página 225 (LA).

• Completar la lista de países cuya lengua oficial es el castellano. • Identificar la variedad geográfica correspondiente a un texto o a fragmentos de una conversación. • Relacionar palabras que pertenecen a dos variedades geográficas. • Representar en un mapa las zonas de ceceo y seseo.

Es conveniente rechazar los prejuicios relacionados con las variedades geográficas y considerarlas un reflejo de la riqueza de un idioma. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 2, Variedades geográficas, página 187 (CR). Ampliación: actividades 7 y 8, página 229 (LA).

• Reconocer ejemplos del uso correcto del guión. • Partir palabras utilizando el guión. • Completar oraciones con palabras compuestas con guión. • Añadir los paréntesis o los guiones adecuados en unas oraciones. • Insertar fragmentos en un texto utilizando adecuadamente los paréntesis. • Escribir un texto al dictado.

Es importante que el alumno o la alumna tenga presentes las diferencias entre el uso del guión y la raya, por una parte, y de los paréntesis y la raya, por la otra. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: actividad 7, página 231 (LA).

• Identificar las secciones a las que pertenecen las noticias de la portada de un periódico digital. • Recoger información acerca del funcionamiento de la edición digital de un periódico. • Exponer ventajas e inconvenientes del periódico digital.

Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede proponer que los alumnos comparen la edición impresa de un periódico con la información que aparece en su edición digital. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo: Ficha 3, El periódico digital, página 189 (CR).

• Leer un fragmento teatral, analizar los rasgos propios de la comedia e inventar un final.

Se puede proponer que los alumnos realicen una comparación entre la comedia y el drama como subgéneros dramáticos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación: Ficha 4, La comedia, página 191 (CR).

Otros contenidos

Competencias básicas

ESCUCHAR Y HABLAR — Informar sobre un suceso. Las pautas que se indican están encaminadas a que el alumno o la alumna comprenda que para ofrecer una información hay que expresarse con claridad, precisión y objetividad.

Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habrá mejorado su capacidad de: • Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos narrativos. • Reconocer préstamos de otras lenguas. • Conocer las variedades lingüísticas del castellano y valorarlas como una riqueza cultural. • Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información.

Unidad 12

Actividades

183 © grupo edebé

Otras propuestas de actividades ORTOGRAFÍA — Como repaso de los distintos signos de puntuación, el profesor o la profesora puede dictar el siguiente texto para que los alumnos justifiquen el uso de los signos de puntuación que aparecen en él. Implante cerebral contra la sordera La niña Carmen Serrano Davó, de 17 meses, nació sorda por ausencia de nervios auditivos debido a una rara enfermedad congénita, la agenesia (falta de formación) de los nervios cocleares, que afecta a una de cada 100 000 personas. Ahora ha empezado a oír y a balbucear después de que el 10 de octubre pasado un equipo multidisciplinar de la Clínica Universitaria de Navarra le operara para colocarle un implante auditivo en el tronco cerebral. Los nervios cocleares, de los que carecía Carmen, son los que transmiten al cerebro los estímulos sonoros recibidos por la vía auditiva. Ese defecto impedía tratar a la niña con un audífono o con un implante coclear. La intervención fue dirigida por el otorrinolaringólogo Manuel Manrique Rodríguez y el neurocirujano pediátrico Bartolomé Bejarano Herruzo. En todo el mundo se han realizado 38 implantes similares en niños menores de 12 años; con 13 meses, Carmen es la paciente más joven. La operación consistió en implantar en el tronco cerebral de la niña, sobre los núcleos cocleares, una matriz de 22 electrodos que debería restablecer la vía auditiva y hacer llegar el impulso eléctrico hasta el córtex auditivo. Bajo la piel de la niña, los cirujanos colocaron un receptor-emisor conectado a la matriz de electrodos. Los padres de Carmen, Antonio Serrano y Mayka Davó, de 22 años, están esperanzados. «Hemos notado que la niña balbucea más y se gira algunas veces cuando oye algún ruido», cuenta el padre. De momento, se comunican mediante algunos signos que han aprendido. www.elpais.es

COMPOSICIÓN DE TEXTOS — Sugerimos una actividad que consiste en acceder a la web www.prensaescrita.com y elegir una de las ediciones digitales de la prensa que aparecen en ella. Cada alumno o alumna analizará las secciones que presenta la versión digital del periódico consultado, así como otras características propias de este medio. A continuación, comparará los resultados obtenidos con otro compañero u otra compañera que haya elegido un periódico digital distinto, y entre ambos redactarán las conclusiones de su análisis comparativo y las expondrán al resto de la clase.

Recursos didácticos

Tratamiento de las TIC

Unidad 12

En el apartado de Gramática se propone una actividad en la que el alumno o la alumna debe consultar una página web que contiene un diccionario de variedades geográficas del español. También en el apartado de Composición de textos se pide a los alumnos que accedan a varias web relacionadas con la prensa digital.

184 © grupo edebé

En las páginas 195-201 se proponen recursos bibliográficos, audiovisuales y de Internet relacionados con el área. Para esta unidad nos parece adecuado consultar la web www.edicosma.com/diarios_digitales.html, en la que podrán acceder a varios periódicos exclusivamente digitales.

Ficha

Refuerzo

Préstamos y extranjerismos

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Busca dentro de la caja la palabra que corresponde a cada una de las siguientes definiciones. 1. Lugar al aire libre acondicionado para acampar. ......................................................................................................................................................

2. Panceta ahumada. ......................................................................................................................................................

3. Aparato que sirve para explorar una imagen. ......................................................................................................................................................

4. Libro que sirve para colocar fotografías, postales... ......................................................................................................................................................

5. Juego que consiste en reconstruir una figura uniendo piezas. ......................................................................................................................................................

6. Aparato que permite enviar y recibir información escrita a través del teléfono. ......................................................................................................................................................

2. Completa este crucigrama con la palabra castellana correcta que debe emplearse en lugar de los siguientes extranjerismos. 1

1. Match 2. Barman 3. Debut 4. Hall 5. Fan

— Una vez resuelto, escribe en tu cuaderno una oración con cada una de las palabras correctas en castellano. 3. Ya sabes que debes evitar el empleo de extranjerismos. Relaciona los que aparecen en la primera columna con las expresiones correctas en castellano. • Éxito de ventas

Self-service •

• Pinchadiscos

Disc jockey •

• Perrito caliente

Best seller • Skinhead • Aftersun •

• Loción para después de tomar el sol • Autoservicio

Unidad 12

Hot dog •

• Cabeza rapada

185

Ficha

Refuerzo Solucionario

1. 1. Camping. / 2. Beicon. / 3. Escáner. / 4. Álbum. / 5. Puzle. / 6. Fax. 2. 1. Partido. / 2. Camarero. / 3. Estreno. / 4. Recibidor. / 5. Seguidor.

Unidad 12

3. HOT DOG: perrito caliente. / SELF-SERVICE: autoservicio. / DISC JOCKEY: pinchadiscos. / BEST SELLER: éxito de ventas. / SKINHEAD: cabeza rapada. / AFTERSUN: loción para después de tomar el sol.

186 © grupo edebé

Ficha

Refuerzo

Variedades geográficas

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: ……………

1. Lee este texto escrito en asturleonés o bable, y señala tres de sus rasgos. En’una ocasión andaba co los pantalones ataos abaxu yunt’a los piés, con cuerdes y algún vecinu dixoy: ¿Mateo, como andes asi co los pantalones ataos?. Hay que tener en cuenta que debaxu de los pantalones llevaba unos calzoncillos de franela que le llegaban hasta los pies y además calcetines de lana. Imagínate calzoncillos p’a baxu, calcetines p’arriba, pantalones p’a baxu… Y el contestó al vecínu: Es q’entrami vientu.

2. Lee estas frases, que transcriben la variedad andaluza. Luego relaciona qué fenómeno fonético se da en cada una de ellas. • Quien no ha visto Seviya no ha visto maraviya.

• Simplificación de «r» y «l»

• Mi ma’re se queja de que no hago na’a.

• Aspiración del fonema / χ / (jota)

• Ereh lo máh bonito der mundo.

• Yeísmo

• ¡Qué mal a’he tiene la niña de Behumea!

• Pérdida de consonantes

3. Indica a qué variedad geográfica española pertenece cada uno de estos rasgos. • Empleo de ustedes por vosotros:

........................................................................................................................................................

• Las letras «g» o «j» iniciales dan lugar «ch»: • El ceceo:

..............................................................................................................................

• Los plurales en «a» pasan a «e»:

..........................................................................................................................................................

• El uso del artículo delante del posesivo:

......................................................................................................................................

4. Une las palabras de la primera columna, pertenecientes al léxico argentino, con sus correspondientes significados en español.

Cabe • Corsario • Dueblar • Flamenco • Otario •

• Ocasión • Doblar • Tonto • Cuchillo • Despiadado

Unidad 12

Abarajar •

• Detener los golpes del adversario

187

Ficha

1. DEBAXU,

Refuerzo Solucionario VIENTU:

La vocal «o» se transforma en «u» al final de palabra.

CUERDES: Plurales terminados en «e». CO: Ausencia de la «n» final de con. 2. QUIEN MI

NO HA VISTO...:

MA’RE SE QUEJA...:

ERE

LO MA

QUÉ

MALAHE TIENE:

3. EMPLEO LAS EL EL

pérdida de consonantes.

...: simplificación de «r» y «l».

aspiración del fonema (χ) jota.

DE USTEDES POR VOSOTROS:

LETRAS

CECEO:

LOS

yeísmo.

«G»

«J»

INICIALES DAN

canario. «CH»: navarroaragonés.

andaluz.

PLURALES EN

«A»

PASAN A

«E»: Asturleonés.

USO DEL ARTÍCULO DELANTE DEL POSESIVO:

4. Abarajar:

murciano.

Detener los golpes del adversario. Ocasión

Corsario:

Despiadado

Dueblar:

Doblar

Flamenco:

Cuchillo

Otario:

Tonto

Unidad 12

Cabe:

188 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

El periódico digital

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

3 FECHA: …………

1. Aquí tienes algunas secciones de La Vanguardia. Léelas atentamente y, luego, indica cuáles de estas secciones podrían encontrarse también en la edición impresa y cuáles son exclusivas de la versión digital.

2. Destaca las características de la prensa digital que te parezcan más útiles en nuestra vida cotidiana. ..................................................................................................................................................................................................................................................

3. Investiga y averigua el nombre de dos periódicos que tengan tanto versión impresa como digital, y otros dos que sólo tengan versión digital. ................................................................................................................................

• Periódicos de edición exclusivamente digital:

..........................................................................................................................

Unidad 12

• Periódicos con ediciones impresa y digital:

189

Ficha

Ampliación Solucionario

1. SECCIONES QUE PODRÍAN ENCONTRARSE EN LA EDICIÓN IMPRESA: Internacional, Política, Ciudadanos, Sucesos, Gente, Deportes, Cultura, Economía, Motor, Inmobiliaria, Empleo, Promociones... SECCIONES EXCLUSIVAS DE LA EDICIÓN DIGITAL: Servicios, El lector opina, Fotos, Vídeos, Blogs, Hemeroteca, Acceso archivo, Buscador... 2. Respuesta abierta. 3. PERIÓDICOS

El País, El Mundo…

DE EDICIÓN EXCLUSIVAMENTE DIGITAL:

Diario Directo, El Periodista Digital…

Unidad 12

PERIÓDICOS

CON EDICIONES IMPRESA Y DIGITAL:

190 © grupo edebé

Ficha

Ampliación

La comedia

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: ………………

FECHA: …………

1. Lee este fragmento de la comedia de Molière El enfermo imaginario y responde a las preguntas: ESCENA II Antonia.— (Entrando). ¡Ya va! Argan.— ¡Ah, perra! Antonia.— (Fingiendo haberse dado un golpe en la frente). ¡Malhaya vuestras impaciencias!... De tal modo la aturulláis a una, que a poco si me dejo los sesos en el quicio de un postigo. Argan.— (Furioso). ¡Traidora! Antonia.— (Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite). ¡Ay! Argan.— Hace… Antonia.— ¡Ay! Argan.— Hace una hora… Antonia.— ¡Ay, ay! Argan.— …que me has abandonado. Antonia.— ¡Ay! Argan.— ¡Canalla, granuja y déjame que te reprenda! Antonia.— ¡Eso es!... Encima de lo que me he hecho. Argan.— ¡Tú me has hecho a mí desgañitarme, carroña! Antonia.— Y yo me he roto la cabeza; váyase una cosa por la otra. Estamos en paz. Argan.— ¡Cómo, infame! Antonia.— Si continuáis regañándome, lloro. Argan.— ¡Abandonarme así! Antonia.— (Insistiendo en su propósito de no dejarle hablar.) ¡Ay, ay, ay! Argan.— ¡Lo que tú pretendes, perra!... Antonia.— ¡Reñid, reñid, hasta que os hartéis! Argan.— ¡Si no me dejas, ladrona! ¡Si me interrumpes a cada palabra! Antonia.— Si vos tenéis la satisfacción de reñir, ¿por qué no he de tener yo la de llorar? A cada uno lo suyo. ¡Ay, ay, ay! Argan.— ¡Habrá que aguantarse!... Quítame esto, granuja, quítame esto (Se levanta.) ¿Me ha hecho bastante operación la lavativa? Antonia.— ¿La lavativa? Molière, El enfermo imaginario.

a) ¿Te parece este fragmento propio de una comedia? ¿Por qué? ................................................................................................................................................................................................................................................

b) ¿Qué relación te parece que existe entre los personajes? ................................................................................................................................................................................................................................................

c) Define con un solo adjetivo a cada uno de los personajes. ................................................................................................................................................................................................................................................

d) ¿Qué características más relevantes observas en el diálogo? ................................................................................................................................................................................................................................................

Unidad 12

e) Localiza las acotaciones que aparecen en el texto e indica cuál es su función.

191

Ficha

Ampliación Solucionario

1. a) Se puede considerar una comedia por su tema sencillo, los personajes cotidianos y la comicidad del diálogo. b) Los personajes son amo y criada. c) Argan: desconsiderado; Antonia: bromista. d) La abundancia de exclamaciones e interjecciones…, la brevedad de las intervenciones. El texto también se caracteriza por el uso de un lenguaje arcaico, dado que la obra es del siglo XVII.

Unidad 12

e) Las acotaciones indican movimiento e intenciones de los personajes. Las acotaciones que aparecen en el texto son: Entrando; Fingiendo haberse dado un golpe en la frente; Furioso; Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite; Insistiendo en su propósito de no dejarle hablar; Se levanta. En este texto de Molière, casi todas las acotaciones aluden a Antonia, aunque también encontramos una acotación para indicar que Argan está furioso.

192 © grupo edebé

Ficha

Evaluación

NOMBRE: ………………………………….......

CURSO: …………… FECHA: …………………

1. Señala en cuál de las siguientes listas todas las palabras se relacionan con el campo semántico del paso del tiempo: a. era - milenio - año - bienio b. siglo - cantidad - día - semana c. mes - semestre - robótica - reflexión

9. La palabra accidente debe separarse… a. a-cci-den-te b. ac-ci-den-te c. acci-den-te

10. ¿Cuál de estas parejas de palabras deberían ir unidas por un guión? a. ciudad dormitorio b. ataque cardíaco c. técnico científico

2. La palabra mobbing es… a. un préstamo b. un hiperónimo c. un extranjerismo

11. La finalidad de las acotaciones en un texto teatral es… a. explicar a los actores qué sucede en la escena b. servir como fragmentos añadidos posteriormente para la publicación de obras teatrales c. dar indicaciones para la puesta en escena de un texto teatral

3. Un extranjerismo es… a. el acento de un extranjero al hablar nuestro idioma b. una palabra tomada de un idioma extranjero c. una palabra de origen español que usan también otras lenguas

4. La palabra party debe ser sustituida por la equi-

12. Un periódico digital es… a. un periódico de última tecnología b. un periódico que se difunde a través de Internet c. un periódico impreso

valente castellana… a. parte b. debate c. fiesta

5. La conservación de la «f» inicial latina es un ras-

13. ¿Cuál de estas características no es propia de un periódico digital? a. imposibilidad de imprimir las noticias b. publicación de la noticia de manera casi inmediata c. facilidad para acceder a sus contenidos desde cualquier parte del mundo

go del… a. navarroaragonés b. asturleonés c. de ambos

6. La palabra señora se pronuncia zeñora en algu-

7. En algunos países de América, un «carro» es:

14. Los personajes de las comedias suelen ser… a. seres cotidianos b. seres caricaturizados c. las dos respuestas anteriores son correctas

15. El lenguaje de la comedia suele utilizar… a. palabras en otros idiomas b. frases difíciles de entender c. juegos de palabras y expresiones chocantes

a. un coche b. un carromato c. un autobús

8. Para separar fechas o cifras utilizamos…

16. La finalidad de la comedia es…

a. el punto y coma b. el guión c. el punto

a. divertir b. provocar terror c. hacer reflexionar

Unidad 12

nas zonas de… a. Canarias b. Andalucía c. Extremadura

193 © grupo edebé

Ficha

Evaluación Solucionario

Unidad 12

1. a / 2. c / 3. b / 4. c / 5. c / 6. b / 7. a / 8. b / 9. b 10. c / 11. c / 12. b / 13. a / 14. c / 15. c / 16. a

194 © grupo edebé

Filmografía, bibliografía, Internet...

Filmografía

Forrest Gump, de Robert Zemeckis Forrest Gump es un tierno personaje a quien su demoledor sentido común y la aplicación de los más sencillos valores y conceptos vitales permiten vivir insospechadas y divertidas peripecias. La narración de todos los acontecimientos con los que disfruta —como bombones de una caja— nos permite un recorrido por la historia reciente de Estados Unidos.

Esta película ofrece una narración basada en los sentimientos como forma humana de comunicación y de desarrollo. El alumno/a aprenderá que todos somos trascendentes de alguna manera en la historia de nuestros países.

La lengua de las mariposas,

de José Luis Cuerda

Comienzos de 1936. Un pequeño pueblo gallego es el escenario de varias historias, entre ellas la de Moncho, un niño de 8 años que se va a incorporar a la escuela, donde descubrirá sus primeras letras junto a su maestro Don Gregorio. Éste enseña a sus alumnos conocimientos tan originales como poco académicos: el origen americano de las patatas o que la lengua de las mariposas tiene forma espiral. Cuando llega la primavera, Don Gregorio sale al campo con sus alumnos y allí da las clases.

Con esta película se puede complementar la lectura de la unidad 5; conocer y valorar la evolución de la escuela y lo que puede ser en un futuro.

Los chicos del coro, de Christophe Barratier Un maestro de música en paro empieza a trabajar como vigilante en un internado de reeducación de menores. El sistema represivo del director del centro no es más que un escollo en el proceso de adaptación de los chicos. El nuevo vigilante, llevado por su compasión hacia los muchachos, descubre que la música los atrae poderosamente y se dedica apasionadamente a formar un coro que cambiará sus vidas para siempre.

Muy interesante para reforzar el tema de lectura de la unidad 5.

El concurso de Miss Estados Unidos, sagrado y venerado hogar de la belleza norteamericana durante los últimos cincuenta años, ha recibido la amenaza de uno de los más infames criminales, el «Ciudadano». El FBI lleva mucho tiempo siguiendo la pista de este psicópata, mientras su escalada de atentados, tiroteos e incendios aterroriza a la nación... Ésta puede ser al fin su oportunidad para capturarlo.

Recomendada para que los alumnos reflexionen sobre la obsesión por el aspecto físico, que puede llevar al adolescente a casos extremos como la anorexia. También hay que recalcar la necesidad de potenciar la autoestima en los alumnos para aprender a distinguir los anuncios publicitarios de los propagandísticos y no dejarse influir negativamente.

Filmografía, bibliografía, Internet…

Miss agente especial, de Donald Petrie

195 © grupo edebé

Filmografía, bibliografía, Internet...

Nell, de Michael Apted Nell ha crecido completamente aislada del mundo en un bello y solitario paraje de las Montañas Azules, en Carolina del Norte, creándose una lengua propia e indescifrable. Un psicólogo y su esposa intentan comunicarse con ella y desentrañar su código particular. La entrañable relación que se establece entre ellos protegerá a Nell frente a la voracidad y la ambición de los científicos, que pretenden utilizar a la joven sin tener en cuenta lo que ella realmente necesita.

Las dificultades de la protagonista para comunicarse puede llevar a los alumnos a reflexionar sobre la comunicación entre las personas y hacerles valorar las diferentes lenguas al ver que cada una de ellas pertenece a una cultura diferente que hay que respetar.

Una mente maravillosa, de Ron Howard Recrea la vida y obra del matemático John Forbes Nash Jr., quien hizo un descubrimiento asombroso al principio de su carrera y se hizo famoso en todo el mundo. Pero la extraordinaria mente de Nash se vio atacada por la esquizofrenia, contra la que el científico luchó con todas sus fuerzas.

Esta película puede servir para complementar la lectura de la unidad 8.

El club de los poetas muertos, de Peter Weir Una película en la que se unen juventud y poesía con la llegada de un nuevo profesor de métodos poco ortodoxos, que introducirá el concepto vital de Carpe diem: ‘aprovecha cada día’.

Sus contenidos literarios pueden reforzar algunos de los contenidos pedagógicos que se abordan en las unidades, como la literatura, los géneros literarios o la lírica.

Twister, de Jan de Bont Narra la llegada de un equipo científico a una pequeña población que se verá asolada por un enorme tornado. A lo largo de la película se relatarán las diversas dificultades que tendrán que afrontar para llevar a cabo sus investigaciones. Un buen refuerzo para ampliar el vocabulario sobre la Tierra y los fenómenos naturales que se introduce en la unidad 8.

Filmografía, bibliografía, Internet…

196 © grupo edebé

Filmografía, bibliografía, Internet...

Bibliografía

El Príncipe de la Niebla, Carlos Ruiz Zafón El nuevo hogar de los Carver está rodeado de misterio. En él aún se respira el espíritu de Jacob, el hijo de los antiguos propietarios, que murió ahogado. Las extrañas circunstancias de esa muerte sólo se empiezan a aclarar con la aparición de un diabólico personaje: el Príncipe de la Niebla, capaz de conceder cualquier deseo a una persona a un alto precio.

Este libro puede ayudar al alumno/a a entender los mecanismos para captar la atención y mantener el suspense hasta el desenlace. Muy útil para el apartado de Escuchar y hablar de la unidad 12.

Viaje al centro de la Tierra, Julio Verne De la mano de Julio Verne, el lector/a se sube a una auténtica atracción de feria. Empezar a leer esta novela es comprar un billete para lanzarse al centro de la Tierra en una montaña rusa que nos lleva hacia lo desconocido. Tres personajes serán nuestros compañeros de viaje: el perseverante científico, su asustado sobrino y un excelente guía capaz de salvarnos la vida en más de una ocasión.

Útil para trabajar el contenido, los lugares y los personajes de una novela de aventuras. Amplía el apartado de Educación literaria de la unidad 6.

Jesper, Carol Matas Este libro se sitúa en la Segunda Guerra Mundial. Como casi toda Europa, Dinamarca ha sido ocupada por el ejército de Hitler. La comida está racionada, los periódicos están censurados y los daneses que se resisten son encarcelados, torturados, fusilados… Pero Jesper y sus amigos de la resistencia desafían a los alemanes con decisión, valor y amor, en una historia de lealtades pasajeras, crueldad, traición…

Los alumnos apreciarán el valor del amor y del compañerismo y el afán de superación, punto en el que el profesor/a debe hacer especial hincapié.

Miriam es anoréxica, Marliese Arold

Filmografía, bibliografía, Internet…

Este libro es una novela y los personajes que aparecen son ficticios. Pero podría ser una crónica real, porque muchos jóvenes están viviendo actualmente los problemas que tiene Miriam. Es una novela escalofriante en muchos aspectos y de plena actualidad. Trata un tema muy interesante para alumnos de estas edades.

197

Filmografía, bibliografía, Internet...

El perro de los Baskerville, Arthur Conan Doyle El argumento de esta fascinante obra nació de una leyenda terrorífica y, por ello, fue concebida originalmente como un relato dentro de la tradición de la novela gótica inglesa. Pero alguien tenía que resolver el misterio si se quería explicar éste desde una perspectiva lógica. ¿Y quién mejor que Sherlock Holmes, aplicando sus métodos deductivos, para hacerlo? De esta forma, el alumno/a tiene la posibilidad de pasar auténtico miedo y, al mismo tiempo, la tranquilidad de jugar a los detectives y racionalizar los temores ocultos.

Es un buen ejemplo para entender el desarrollo de la trama que mantiene la intriga hasta el final, o que puede resultar muy útil para el apartado de literatura de la unidad 6.

Atrapados por las palabras, Ángel López García Alicia y Jorge son dos hermanos que son arrastrados mientras duermen a un fabuloso país de gnomos. Allí se enfrentan al reto de reconstruir el código de un ordenador que encierra la memoria colectiva de dicho pueblo y que ha sido destruido por el malvado Moebius. Ayudados por los gnomos, los dos hermanos van descubriendo intuitivamente las reglas de la Gramática. Finalmente, conseguirán reconducir la situación y salvar a sus amigos.

Este libro constituye una singular experiencia pedagógica que consiste en redactar una Gramática como si se tratase de un juego, esto es, en forma de relato.

Las montañas de la luna, Francisco M. Marín Berta, una chica de catorce años, va a Uganda en busca de su madre, enfermera de una ONG (Organización No Gubernamental). Su recorrido hasta las montañas de la luna, ruta mítica de antiguos exploradores, la pone en contacto con paisajes y animales únicos. A través de su viaje, descubre la amistad y el amor por una tierra desconocida.

El alumno/a aprenderá el valor del respeto y el amor hacia otros países y otras culturas. A la vez, se pretende enseñar la importancia de respetar la naturaleza y los animales como una parte necesaria de nuestro mundo.

Filmografía, bibliografía, Internet…

Jesse James estudió aquí, Tino Pertierra Interesante novela juvenil que refleja con realismo las dudas y las incertidumbres de la adolescencia, la errónea y malinterpretada rebeldía de algunos jóvenes, los inevitables conflictos generacionales o la necesidad de tomar partido por unos ideales.

Es una novela muy próxima que transmite al alumno/a la importancia del diálogo, de hacerse entender. También aborda el tema de la anorexia, muy frecuente entre los adolescentes.

198 © grupo edebé

Filmografía, bibliografía, Internet...

Corazón de Tinta, Cornelia Funke Primer título de la trilogía de la autora, que constituye una verdadera alegoría sobre el valor de la literatura y la vida que se esconde dentro de cada libro. La protagonista posee la rara habilidad de dar vida a los personajes de las historias que lee en voz alta. Pero por cada personaje de ficción que toma vida, un personaje real desaparece. Así es como Meggie se queda sin madre y debe luchar contra los malvados antagonistas de Corazón de Tinta para recuperarla.

Una historia en la que la literatura es la verdadera protagonista, llena de citas de grandes autores y que reforzará, sin duda, la iniciación a la literatura de la unidad 1.

La hija del Ganges, Asha Miró Asha Miró, huérfana de Bombay y adoptada por un matrimonio barcelonés, se reencuentra con sus orígenes cuando acaba de cumplir 27 años. En el libro, aparecen también las emotivas palabras de la madre de Asha: sus temores, sus dudas y su amor, reflejados en las páginas de su diario personal.

La lectura de este libro puede complementar la lectura de inicio de la unidad 10.

La ladrona de libros, Markus Zusak La novela de Markus Zusak convierte el hecho literario en un tema de supervivencia humana. La historia de la ladrona de libros no sólo nos hace tomar conciencia de la importancia de las palabras, de la riqueza que representa un libro, sino que nos remite a tiempos históricos y personajes que los alumnos deben conocer.

Esta lectura puede complementar los aspectos relacionados con la aventura de escribir, tratado en la unidad 10.

El príncipe destronado, Miguel Delibes Una manera de introducir a nuestro alumnado en uno de los clásicos de la Literatura castellana, de una manera amable, pero no por ello menos comprometida. Creemos que es importante saber elegir aquellas obras que dejen en los jóvenes lectores un grato recuerdo, y los convenzan que clásico y divertido no son términos antagónicos. Puede resultar de utilidad como complemento a cualquiera de las unidades con contenido literario. Filmografía, bibliografía, Internet…

199

Filmografía, bibliografía, Internet...

Direcciones de Internet icarito.tercera.cl/ Esta página está diseñada para solucionar las posibles dudas en los diferentes campos de la lengua castellana. Es muy útil para el profesor/a y para el alumno/a de este curso. En ella se pueden tratar prácticamente todos los apartados de gramática del libro de texto (la oración y sus constituyentes, los complementos verbales, los complementos del sustantivo y la voz pasiva) de una manera muy didáctica y clara. Hay también un apartado de literatura en el que se explican las características de diferentes géneros y subgéneros literarios, como la novela, el cuento y la lírica (métrica, rima, figuras literarias, etc.). Tiene un buen espacio dedicado a la ortografía de la tilde, los signos de exclamación y de interrogación, e incluso a los parónimos. www.rae.es La página de la Real Academia Española permite la consulta del Diccionario de la Lengua Española, que ofrece un servicio de dudas lingüísticas mediante hipervínculos. También es posible consultar el Diccionario Panhispánico de dudas.

Filmografía, bibliografía, Internet…

www.elcastellano.com Portal sobre el idioma español que informa diariamente de las novedades literarias y filológicas. Incluye una selección de diccionarios consultables on line, una página sobre etimologías, un apartado de gramática con las principales reglas del español actual y un rincón del traductor. También cuenta con una sección sobre espanglish que puede ser útil para trabajar en clase los extranjerismos tratados en la unidad 12. www.lenguaensecundaria.com Página dedicada a las diferentes áreas de la Educación Secundaria, que incluye un apartado riguroso sobre sintaxis para trabajar las relaciones entre complementos dentro de una oración. Desde aquí se puede acceder a materiales útiles para el profesor/a, como programaciones de ayuda, reseñas de libros y ejercicios de gramática, léxico y ortografía.

www.abcdatos.com Mediante hipervínculos, esta página ofrece una gran variedad de recursos útiles para el profesor/a y para el alumno/a relacionados con la lengua castellana. Tiene un sinfín de posibilidades: separador de sílabas, un verificador ortográfico, un diccionario de geosinónimos, de sinónimos y antónimos. Posee un acceso a una librería virtual, glosarios, jergas, curiosidades del idioma para solucionar errores comunes de sintaxis, léxico, etc. En la sección de nueva ortografía se tratan la acentuación y la puntuación, tan importantes en este curso. www.diccionarios.com Útil servicio con diversos diccionarios on line: diccionario general, de sinónimos y antónimos, español-inglés, inglés-español, españolfrancés. Especialmente recomendado para trabajar la dinámica interna de un diccionario y los diferentes tipos existentes de técnicas de trabajo. www.educalia.org Página destinada a ocio y cultura y a instituciones y asociaciones relacionadas con la educación. En el apartado de recursos educativos pueden consultarse enciclopedias y diccionarios: diccionario general, de sinónimos y antónimos. También incluye una interesante página destinada a biografías de escritores de gran utilidad para conocer más a fondo a algunos de los grandes maestros de la literatura. www.educaguia.com Página especializada en centros y recursos educativos. Mediante vínculos, puede accederse a diversos campos, como la ortografía y el léxico. Incluye ortografía de palabras homófonas, búsqueda de sinónimos y antónimos, recomposición de poesías, adivinanzas, trabalenguas… Existe la posibilidad de consulta por medio de una enciclopedia interactiva que ofrece información extensa y rigurosa en español. www.biografiasyvidas.com Página que cuenta con miles de biografías de

200 © grupo edebé

Filmografía, bibliografía, Internet...

personajes famosos, históricos y actuales. En esta página podemos consultar la biografía de escritores y artistas que nos vayan saliendo al paso en las diferentes unidades. www.ciudadseva.com/ Interesante página donde se ofrece una amplia biblioteca virtual, con las obras o fragmentos de autores clásicos de todas las épocas. También cabe destacar el apartado «Sobre el arte de narrar», en el que encontramos artículos que profundizan en determinados aspectos teóricos como la estructura de los cuentos, las técnicas narrativas, etc. www.desocupadolector.net/gramatica/lelalo01.htm De gran utilidad para consolidar los conocimientos sobre el loísmo, el leísmo y el laísmo que se introducen en la unidad 5. www.wordreference.com / www.glosario.net Ofrecen servicio de búsqueda de palabras y términos técnicos. www.popletras.com Página web que ofrece un recopilatorio de letras de canciones. Muy útil para trabajar la canción, dentro de la unidad 9. www.buenosenlaces.com/prensa.htm Página en la que se pueden encontrar periódicos digitales de distintas localidades. Útil para trabajar la unidad 10. www.cervantesvirutal.com Biblioteca virtual que incluye textos de autores clásicos y de algunos contemporáneos que se pueden consultar en formato digital. La sección Biblioteca de Voces ofrece el recitado de textos mediante archivos de audio. Por medio de la búsqueda avanzada pueden identificarse libros por materias concretas.

www.wikipedia.org Wikipedia es una de las más importantes enciclopedias virtuales de Internet. Está elaborada a partir de colaboraciones desinteresadas de los internautas, pero tiene un gran rigor y prestigio. Esta página web es una herramienta muy útil como manual de consulta para los alumnos, y cuenta con casi 150.000 entradas en castellano. Su sistema de hiperenlaces posibilita que la consulta sea muy dinámica. Además del criterio alfabético, sus artículos están organizados por temas. www.enciclonet.com Enciclopedia virtual promovida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, muy actualizada. Cuenta con entradas muy completas. Incluye monográficos de temas de actualidad. www.monografias.com Este sitio web está especializado en los trabajos monográficos, colgados en las páginas por los propios internautas. Aunque muchas de estas monografías carezcan de autoridad y rigor académico, en general es una buena herramienta para que el alumno pueda buscar trabajos sobre temas específicos. Se pueden consultar varias monografías sobre las tipologías de textos. www.juegosdepalabras.com/ Esta web contiene curiosidades lingüísticas de gran motivación para los alumnos. Acertijos, acrósticos, crucigramas, chistes, figuras literarias… Cada apartado suele incluir una explicación y ejemplos, en muchos casos, extraídos de textos y autores clásicos. www.edebe.com Página de la editorial que publica este libro, donde se pueden encontrar recursos de aula, información actualizada, novedades editoriales, etc.

Filmografía, bibliografía, Internet…

201

Dictados: Las normas de acentuación 1 La corazonada proviene del hecho de que la mayor parte de la emigración política que sentó

raíces durante muchos años, y muchas veces para siempre, se fue a México. De cualquier pa-

ís europeo se vuelve más fácilmente. Cruzar el charco es más difícil. El dato es el carnet falso. Pertenecía a un viajante español muerto en México; por lo tanto, ese carnet pudo desaparecer allí, ir a parar al mercado negro y ser utilizado por la víctima. Manuel Vázquez Montalbán, Historias de política ficción.

2 El sacerdote cogió el trozo de torta que había sobre la tabla y lo elevó lentamente hacia el cie lo. Lo que vio entonces por encima de los tejados le pareció tan insólito que se quedó mirán-

dolo fijamente. Haces de relámpagos surcaban la bóveda celeste con una cascada de trazos luminosos, iluminando una enorme masa de nubes negras que cruzaban rápidamente el cielo. Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.

3 De buena fe, convencido de que tal era el proceder habitual de las gentes, cometí innumera bles fechorías. Luego, cuando las personas encargadas de velar por la salvaguardia de la vir-

tud, el sosiego de la vida, el amparo de las buenas costumbres y la armonía entre los hombres fijó en mí su atención y ejercitó sus métodos conmigo, siendo yo la más débil de ambas partes, hube de prestar algún servicio a la comunidad que no me granjeó la inclinación de nadie y sí la animadversión de muchos. Eduardo Mendoza, La aventura del tocador de señoras.

4 Ya podíamos andar vigilándolo: no había forma de descubrir ese

guntábamos a la cara, se echaba a reír en caso de que estuviera

secreto. Cuando se lo preborracho; si estaba sobrio, negaba solemnemente haber ingerido ningún otro líquido que no fuera agua. No sólo era un inútil como oficial y ejercía una mala influencia entre los hombres de la tripulación, sino que era también evidente que a aquel paso iba recto a su perdición. Así, nadie se sorprendió demasiado ni quedó muy consternado cuando una tenebrosa noche, con mar movida, se esfumó del todo y no volvió a vérsele más.

Dictados

R. L. Stevenson, La isla del tesoro.

202 © grupo edebé

Dictados: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos 1 Luego se

su mesa.

dirigió hacia el radioteléfono que descansaba sobre una consola que había detrás de El aparato tenía línea directa con una instalación ultramoderna situada en la cumbre de los dieciséis pisos del edificio más alto de Calcuta. Bajo su cúpula de fibra de vidrio, la antena parabólica del radar de meteorología india podía descubrir un ciclón a más de quinientos kilómetros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensión de su «ojo» y calcular la masa de agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado. Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.

2 Él creyó que era cosa mía y me lo agradeció, porque estaba hasta el moño de los partos.

«Gracias, Cayo, tú siempre sabes cuándo algo me fastidia.» «De nada, príncipe.» Comprenderéis

que no era cosa de desilusionarlo. Claudia Acté le explicó la situación por encima y le pidió la orden. Lola Gándara, La oscura luz del Tíber.

3 Sin embargo, en cuanto se tocaba el tema de la guerra y se hablaba del motivo de aquella reu nión, la conversación decaía y sólo se oían palabras vagas y vacilantes. Todos preferían escu-

char a hablar. Leon Tolstoi, Guerra y paz.

4 Mientras se iba quedando dormida, Adriana percibió su suave respiración y vio cómo subía y

bajaba su pecho. Cuando se despertó, él estaba sentado a su lado, contemplándola en silen-

cio. Cada día paseaban juntos. Los aldeanos ya se habían acostumbrado a verlos pasar, profundamente enfrascados en una conversación o bien caminando en amistoso silencio. Noah Gordon, El último judío.

5 El muchacho con

cuentón del traje

el equipo blanco de atletismo había desaparecido. Allí estaba otra vez el cinclaro, conversando ahora abstraídamente con el hombre que tenía al lado. Esperé a que volviese a mirar en mi dirección, pero después de unos minutos seguía hablando con el otro hombre.

Dictados

Joy Fielding, La última pieza.

203

Dictados: Tilde diacrítica y diéresis 1 Ya sé que te he perdido; he interferido, y tú lees dictados de esa mujer —y al decir esto alcé

los ojos hacia la otra orilla del lago, donde seguía nuestra infernal testigo—, tú has encontra-

do la forma más sencilla y perfecta de librarte de mí. Henry James, Otra vuelta de tuerca.

2 Y cuando pronunció estas palabras creo

Pues no significaba tan sólo obedecer a

que todos nosotros nos sentimos de acuerdo con él. un loable sentimiento de marinero, sino que también era una buena medida táctica, pues demostraba a nuestros adversarios que despreciábamos su fuego artillero. R. L. Stevenson, La isla del tesoro.

3 Cuando hube atravesado la parte estrecha de la galería, ésta se hizo espaciosa, unos veinte

pies a mi entender. La visión que tenía ante mí era maravillosa, pues nunca había visto en la

isla un lugar tan prodigioso. Daniel Defoe, Robinson Crusoe.

4 Sabía que no hay que coger la manzana cuando aún está verde.

vez madura; cogiéndola verde se pierde la manzana, se estropea

Ésta caería por sí sola una el árbol y sólo se consigue un sabor agrio en los dientes. Como un cazador experimentado, sabía que la bestia estaba herida, con la fuerza con que solamente el pueblo ruso sabe herir; pero si estaba herida de muerte o no, éste era un problema todavía no puesto en claro. Leon Tolstoi, Guerra y paz.

5 Le confesé, para vergüenza mía, que, una vez se hubo disipado mi asombro,

mucho por el golpe que íbamos a dar en aquel instante al general. Me producía

me regocijaba un efecto muy

estimulante, y, muy alegre, caminaba a la cabeza del grupo. Fedor Dostoyevski, El jugador.

6 La calle de la Cadena es corta y no me fue difícil averiguar el domicilio específico del antiguo

jardinero del colegio, a quien todo el vecindario parecía conocer y apreciar. En el curso de mis

pesquisas averigüé también que el individuo en cuestión, habiendo enviudado tiempo atrás, vivía solo y, por añadidura, muy escaso de medios.

Dictados

Eduardo Mendoza, El misterio de la cripta embrujada.

204 © grupo edebé

Dictados: El punto y la coma; el punto y coma 1 Tenía la clara sensación de que sí, de que el monje pasaría a la misma hora por un mismo pun to a la ida y a la vuelta; pero al instante siguiente pensaba que no, que era una coincidencia

de lo más improbable. Ese punto del camino, ¿tendría algo que ver con el punto fijo? Podría ser; pues de ese modo la pregunta de Hal estaría relacionada con el anterior acertijo. Carlo Frabetti, El gran juego.

2 Al oír esto, lo traje hacia mí con un gemido

tras lo apretaba contra mi pecho, sintiendo

de alegría y lo estreché entre mis brazos; y mienen su pequeño cuerpecillo, súbitamente febril, los tremendos latidos de su desbocado corazón, no aparté los ojos ni un momento de lo que había en la ventana, y lo vi moverse y cambiar de postura. Henry James, Otra vuelta de tuerca.

3 Revistas, periódicos, botellas, vasos sucios, pipas de espuma de

colas, mapas, latas de tabaco, ceniceros, frutas y flores secas y

mar, cajas de madera, caradiscos de vinilo se hallaban confusamente distribuidos por encima de los sillones de bambú. Los cojines estaban en el suelo. En una repisa, junto a una estantería cargada de libros, reposaba un marco con la fotografía de una bella mujer de tez oscura y labios sensuales; sonreía al objetivo y su mirada tenía un brillo alegre como yo no había visto nunca. José María Latorre, La incógnita del volcán.

4 Andrés quedó asombrado; realmente, aquel joven había estado bien.

Él, con su intelectualismo, pensó qué clase de tipo sería el hombre bajito,

vestido de negro; el otro había hecho una afirmación rotunda de su país y de su raza. El hombrecillo comenzó a explicarse, hablando solo. Hurtado se hizo el dormido. Un poco después de medianoche llegaron a una estación plagada de gente; una compañía de cómicos transbordaba, dejando la línea de Valencia, de donde venían, para tomar la de Andalucía. Las actrices, con un guardapolvo gris; los actores, con sombreros de paja y gorritas, se acercaban todos como gente que no se apresura, que sabe viajar, que considera el mundo como suyo. Se acomodaron los cómicos en el tren y se oyó gritar de vagón a vagón. Pío Baroja, El árbol de la ciencia.

5 La mitad de la antesala estaba ocupada por un montón de abrigos, pellizas, mantones, capas,

chales y chanclos; el resto se había destinado a los músicos: dos violines, una flauta y un con-

trabajo; una orquesta de cuatro, reclutada en la vía pública, que se sentaban ante una mesa desnuda en la que ardía un gran candelabro.

6 Pero la chica se revolvió, lo defendió como cosa propia: no es

espinas en lugar de huesos, como dice mi compañera. Luego,

flaco, madre; lo que tiene son cuando el pequeño empezó a hacer títeres por los rincones, la chica, muy ufana, recalcó: es fuerte, madre. Miguel Delibes, El hereje. © grupo edebé

Dictados

Fedor Dostoyevski, El jugador.

205

Dictados: Dos puntos, puntos suspensivos, raya y comillas, signos de interrogación 1 —¿No se lo enviaste,

lo? —preguntó Ludo.

hace cosa de un año, a un editor que parecía interesado en publicar-

—Sí, es cierto. —¿Cómo se lo mandaste? —¡Por módem! —exclamó Efe, comprendiendo adónde quería ir a parar Ludo. [...] —Pero yo no he hablado con nadie de mis calzoncillos verdes —objetó Leo—. Ni por teléfono ni de ninguna otra manera. Estoy seguro. —¿Y también estás seguro de que tu madre no lo haya comentado telefónicamente con alguien, pongamos por caso, con tu abuela? Las abuelas siempre regalan calcetines, calzoncillos y esas cosas. Lo sé por amarga experiencia. Tu madre puede haberle dicho por teléfono alguna vez algo así como: «Si le compras calzoncillos a Leo, que sean verdes, por favor; sólo los quiere de ese color». Carlo Frabetti, El gran juego.

2 Y

entonces oyó la voz de la dama del Alba que decía: —Treinta y dos, treinta y tres… ¡Ahí va, si hay muchas más! —Ya te lo dije —dijo Oliva acercándose, dejando caer la luna sobre el agua. —¿Tú cuántas crees que hay? —dijo la dama del Alba. — Yo… —balbució Oliva—, yo creo que son infinitas. —También podría ser. Pero, dime, ¿qué fue de tu amigo? —Contó demasiadas estrellas y ahora tiene cuatro caras. —Eso no es problema —dijo la dama del Alba—, hay hombres que tienen muchas más. Oliva suspiró. Pau Faner, Las bodas del cielo y de la tierra.

3 —Entrega esto, es un asunto

tacto no apareció y no puedo

de vida o muerte. Tengo que irme en el próximo avión, mi conesperar más —dijo. Me hizo repetir la dirección dos veces, para estar segura de que la había memorizado, y luego partí corriendo. —¿Quién era? —preguntó Michael cuando me vio salir del baño. —No tengo ni idea. Me pidió que entregue esto, dijo que es muy importante. —¿Qué es? ¿Por qué lo recibiste? Puede ser una trampa…

Dictados

Isabel Allende, Paula.

206 © grupo edebé

Dictados: Uso de «b»/«v» 1 Tras decir esto, sin embargo, miró de nuevo la

cierto y meditativo. Se quedó un rato allí, con

ventana y se dirigió hacia ella con su paso inla frente pegada al cristal, absorto en la contemplación de aquellos estúpidos arbustos que yo conocía tan bien y del sombrío paisaje de noviembre. Yo contaba siempre con la coartada de mi labor, que en esta ocasión me sirvió de salvoconducto hasta el sofá. Henry James, Otra vuelta de tuerca.

2 El sol brillaba en un cielo limpio de nubes y a pesar de

abiertas, hacía tanto calor que la chapa del automóvil

que el taxi circulaba con las ventanillas se asemejaba a la puerta de un horno. He comentado que acababa de bañarme, y sin embargo me sentí sucio y pegajoso. José María Latorre, La incógnita del volcán.

3 Sam se levantó. Se sentía aturdido, y la sangre que le manaba de la cabeza le oscurecía la vis ta. Avanzó a tientas, y de pronto se encontró una escena terrible y extraña. Gollum en el bor-

de del abismo luchaba frenéticamente con un adversario invisible. Se balanceaba de un lado a otro, tan cerca del borde que por momentos parecía que iba a despeñarse; retrocedía, se caía, se levantaba y volvía a caerse. Y siseaba sin cesar, pero no decía nada. J. R. R. Tolkien, El señor de los anillos.

4 Había llegado la mañana del sábado y el ambiente estival, brillante y fresco, rebosaba de vida.

En cada corazón había un cántico, y si el corazón era joven, la música salía por los labios. En

cada rostro había alegría y una primavera en cada paso. Las acacias florecían y la fragancia de las flores llenaba el aire. Cardiff Hill, detrás y encima del pueblo, saturado de verde vegetación, se hallaba justamente bastante distante para parecer un país delicioso, invitando al ensueño y al reposo. Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer.

5 A veces subía a la habitación y la encontraba medio caída en la cama, gritando que había una

serpiente en la almohada. Otras veces estaba sentada con las sábanas sobre la cabeza, chi-

llando que las ventanas ampliaban la luz del sol como una lupa y que se iba a quemar. A veces juraba que ya estaba notando cómo se le freía el pelo. Daba lo mismo que estuviera lloviendo o que hubiera más niebla que en la mente de un borracho; estaba empeñada en que el sol la freiría viva, de modo que yo cerraba las persianas y luego la abrazaba hasta que dejaba de llorar. Stephen King, Eclipse total (Dolores Claiborne).

identifisin embargo, no conseguí posar mi vista sobre ninguna criatura, salvo algún puntual aleteo entre las ramas.

Dictados

6 A nuestro alrededor bullía el inquieto tráfico de la vida, que adivinaba por mil sonidos,

cables unos, como los cantos de las aves; otros, extraños para mis oídos europeos;

Armando Boix, Aprendiz de marinero.

207

Dictados: Uso de «g»/«j» 1 El militar cerró la puerta con rabia pero sin

des y urgentes. Pasó ante nosotros, pasó

ruido y avanzó pasillo adelante con zancadas grande largo los ascensores y se dirigió a las escaleras de emergencia, por las que desapareció rápida y silenciosamente. Durante todo este tiempo, Alejandro Escobedo lo siguió con una mirada terrible, como yo no había visto nunca en él. —De modo —murmuró, al cabo de un rato, como si estuviese contemplando el aire que el militar había agitado a su paso— que ese indeseable es nada menos que el hijo del general. Vaya, vaya… Dijo aquellas palabras en un tono sospechoso, en el que creí percibir claros aromas de venganza. Fernando Lalana, Conspiración Chafarinas.

2 Harry sonrió débilmente. Sí, probarse el sombrero era mucho mejor que tener que hacer un en cantamiento, pero habría deseado no tener que hacerlo en presencia de todos. El sombrero

parecía exigir mucho, y Harry no se sentía valiente ni ingenioso ni nada de eso, por el momento. Si el sombrero hubiera mencionado una casa para la gente que se sentía un poco indispuesta, ésa habría sido la suya. J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal.

3 Aquella imagen no

casas de la ciudad

se le olvidaría nunca más. Las tropas del ejército enemigo entraban en las y ejecutaban a los judíos que tenían apuntados en una lista. Él, ajeno a todo aquello, no podía hacer otra cosa que intentar detener aquel genocidio, que consideraban legítimo, ejerciendo su influencia como miembro del partido. La invasión se había extendido por toda la geografía del país y los que no habían podido escapar recogían lo poco que tenían de valor esperando el momento para conseguir llegar a la frontera.

se estaba poniendo nervioso. Me había enseñado cinSeat que utilizaron los agentes para detener al Lute. No sabía si elegir un coche moderno o decidirme por uno clásico. De repente vi claro cuál escogería. Un descapotable amarillo ejercía sobre mí una gran atracción. Deduje que lo más apropiado sería fingir interés por otro ejemplar para conseguir un precio más razonable del vehículo que realmente me interesaba.

Dictados

4 Por la manera de mirarme deduje que

cuenta modelos, incluido el legendario

208 © grupo edebé

Dictados: Uso de «h» 1 El cobertizo que

vienda era poco

fuera establo de la vaca del anterior propietario servía ahora de leñera. La vimayor que la casa de la calle de los Carpinteros, de Londres, y, como aquélla, tenía techo de paja, pero en lugar del agujero para la salida del humo contaba con una gran chimenea de piedra. Había colocado dentro de la chimenea unas llares de hierro, un trípode, una pala, útiles de chimenea de gran tamaño, un caldero y un gancho para colgar carne. Junto a la chimenea se alzaba un horno, y, muy cerca, un inmenso armazón de cama. En inviernos anteriores había ido llevando enseres para hacer más cómoda la casa. También había una artesa, una mesa, un banco, una quesera, varias jarras y unos pocos cestos. Noah Gordon, El médico.

2 Todas las granjas tenían huerto, ahora en flor. Se detuvo en unas cuantas con la intención

comprar licor, pero no encontró hidromiel. Adquirió un barril de aguardiente de manzanas,

de si-

milar al que había paladeado en Calais; y descubrió que mejoraba la Panacea Universal. Noah Gordon, El médico.

3 Luego visitaron la droguería, tan fascinante como para hacer olvidar el horrible hedor, una mez cla de huevos pasados y repollo podrido. En el suelo había barriles llenos de una sustancia vis-

cosa y botes con hierbas. Raíces secas y polvos brillantes llenaban las paredes, y manojos de plumas e hileras de colmillos y garras colgaban del techo. J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal.

4 Corrió rápidamente a la derecha, alejándose del rastro principal, pues había visto unas huellas

que iban en esa dirección, apartándose de las otras; las marcas de unos pies pequeños y des-

calzos. Estas huellas, sin embargo, no se alejaban mucho antes de confundirse otra vez con pisadas de orcos, que venían también desde el rastro principal, de atrás a delante, y luego se volvían en una curva y se perdían de nuevo en las hierbas pisoteadas. J. R. R. Tolkien, El Señor de los Anillos.

5 El viaje había sido largo y tenía los huesos molidos. Estaba hambriento y necesitaba un sitio

donde hospedarme y descansar. Era pleno invierno y el hielo se deshacía con la luz del sol. La

Dictados

humareda de las chimeneas se perdía en el horizonte atraída por un viento huracanado que no me dejaba indiferente. Era médico y venía a investigar las causas de una enfermedad local que provocaba a los aborígenes hipertensión, hemorragias internas y un exceso de hemoglobina en la sangre hasta causarles la muerte.

209

Dictados: Uso de «ll»/«y» 1 Aun con

a medio

las gafas y las aletas, el trayecto sumergido se hacía largo. Yo, incluso, decidí aspirar camino una bocanada del aire del botellín. Con luz abundante y mucha más serenidad que en nuestra primera inmersión, ya no me cupo duda alguna: no se trataba de un descenso de tres o cuatro metros sino, posiblemente, de cinco o seis. Y la diferencia era considerable. Pese a los tapones de goma que me había colocado en los oídos, la presión se hacía sentir. Me parecía imposible que unas horas antes yo hubiese sido capaz de recorrer un trayecto como aquél sin más ayuda que el aire de mis pulmones. Fernando Lalana, Conspiración Chafarinas.

2 Al principio, trató simplemente de acostumbrarse a la sensación de estar

pa del animal. Tardó más de tres semanas en armarse del valor necesario

montado en la grupara soltar las riendas. El maestro le había dicho que no bastaba con mantenerse sentado en la silla de montar; tenía que aprender a dar instrucciones al caballo sin usar las riendas ni el bocado. Cuando quería que el caballo se lanzara al galope, un golpe con los talones. Y, para que el caballo se detuviera, una simple presión con las rodillas. Para que el caballo retrocediera, una serie de rápidas presiones con las rodillas. Noah Gordon, El último judío.

3 Fue acercando las copas una a una por la ventana. Eran unas sencillas y pesadas copas

plata maciza con bases de electro. Dos de ellas estaban muy abolladas y rayadas, como si

de alguien las hubiera arrojado en un arrebato de furia. Recordaba que el conde le debía a su padre una colección completa de doce vasos, pero, a pesar de que buscó con denuedo en el armario, retirando marcos y sillas, y de que anduvo tanteando en todos los oscuros rincones, sólo encontró las diez copas. Noah Gordon, El último judío.

4 De repente, me di cuenta, aterrorizado, de que él estaba llorando. No hacía ruido, pero le co rrían las lágrimas por las mejillas. No le había visto llorar desde hacía años, ni siquiera cuando

murieron papá y mamá. (Me acordé del funeral. Yo había sollozado muy a mi pesar; Soda se derrumbó y lloró como un niño, pero él se quedó en su sitio, con los puños en los bolsillos y esa mirada, la misma mirada de desamparo y de súplica que tenía ahora). Susan E. Hinton, Rebeldes.

Dictados

5 Todavía hoy no sé si fue un sueño o pasó realmente. Era un día muy lluvioso. Yo estaba le yendo en la habitación adyacente a la suya. De pronto, un rayo me dio de lleno en el cuerpo

sin apenas darme tiempo a chillar. Mi silueta se proyectó de inmediato en la pared como si fuera una imagen. Se oyó la llave de la puerta y apareció mi primo de Uruguay que venía a buscar sus últimos enseres. «Soy un hombre afortunado», pensé.

210 © grupo edebé

Antología de textos: El texto expositivo Simio, nombre común que engloba varias especies de primates estrechamente emparentados (los gibones, los orangutanes, los chimpancés y los gorilas) que se caracterizan normalmente por su tamaño grande, por la ausencia de cola, por tener períodos de gestación largos y por la presencia de un cerebro con una estructura compleja. Se alimentan sobre todo de vegetales, aunque de vez en cuando pueden comer pequeños animales, con la excepción del gorila, que es estrictamente vegetariano. Los gibones viven en el Sudeste asiático y son excelentes braquiadores; la braquiación es un tipo de locomoción que consiste en balancearse colgado de las ramas por los brazos para obtener el impulso que permita el avance. Los gibones suelen ser bípedos cuando están en el suelo, y elevan los brazos para equilibrarse y poder caminar erguidos. El orangután habita en las selvas de Borneo y Sumatra; su tamaño es grande (un macho adulto puede pesar 100 kg), son muy lentos en comparación con los gibones y son estrictamente arborícolas. Las hembras y las crías viven en agrupaciones familiares a las que se incorpora el macho en la época de celo. El chimpancé y el gorila (este último es el mayor de los primates) habitan en África. Ambos son capaces de trepar a los árboles, especialmente para construir los nidos donde duermen durante la noche, pero, en general, pasan más tiempo en el suelo que los gibones y los orangutanes. El gorila vive en unidades familiares estables; por el contrario, el chimpancé vive en grupos grandes y la única relación estable que parece existir es la que hay entre madre e hijo. El orangután, el chimpancé y el gorila se agrupan bajo el nombre común de grandes simios. Aunque son capaces de caminar de forma bípeda, son principalmente cuadrúpedos, por lo que se apoyan sobre los nudillos de las extremidades anteriores y sobre la planta del pie de las extremidades posteriores. Estos primates son capaces de emplear utensilios y están considerados como animales muy inteligentes.

Dictados

Enciclopedia Microsoft Encarta

211

Antología de textos: El texto argumentativo Existe una serie de supuestos que damos por ciertos en torno al chocolate y que no son ciertos. Lo acusamos injustamente de que engorda, provoca acné o adicción. Es hora de saber qué tanto de verdad encierran estos mitos. Todos los alimentos tienen calorías; algunos, como es el caso del chocolate, más que otros, por lo que su consumo excesivo produce aumento de peso. El chocolate aporta unas 500 calorías por cada 100 g. Y el cacao soluble, 350 calorías por cada 100 g, por lo que es un alimento muy energético, pero no favorece el sobrepeso si se consume con moderación y dentro de una dieta equilibrada. Se pensaba que el acné se debía a ciertos hábitos nutricionales, pero actualmente se han revisado estos conceptos y se sabe que en el acné están implicados factores hormonales o genéticos y no factores nutricionales. El consumo de bebidas y comidas azucaradas se relaciona con la caries, al servir éstas de sustrato a las bacterias que la producen. No obstante, lo que provoca la caries es la permanencia del azúcar en la boca, y no su consumo en sí, lo cual puede evitarse con una buena higiene bucal tras la ingesta del alimento. Algunos estudios realizados de la Universidad de Osaka (Japón) afirman que los granos de cacao contienen agentes antibacterianos que compensarían los altos niveles de azúcar que tiene el chocolate y reducirían la posibilidad de desarrollo de caries dental. Estos estudios todavía no se han demostrado en humanos, por lo que los resultados deben ser tomados con precaución. Aun así, una adecuada higiene tras comer chocolate u otros alimentos, sobre todo los dulces, es lo más recomendable para preservar la salud dental. No se ha demostrado que sus componentes posean efectos fisiológicos que provoquen un consumo que pueda ser calificado de adicción. Entre sus componentes están la teobromina y la cafeína, que tienen efecto estimulante, aunque se encuentran en mucha menor proporción que en el té o el café. Este aumento del tono quizá sea lo que se echa en falta cuando deja de consumirse. También puede deberse a la feniletilamina, que aumenta los niveles de este aminoácido natural del cerebro y que tiene propiedades antidepresivas. No obstante, habría que consumir muchos kilos de chocolate al día para que los niveles de teobromina, cafeína o feniletilamina pudieran llegar a producir la dependencia que acompaña a las adicciones.

Antología de textos

Ana María Roca Ruiz

212 © grupo edebé

Antología de textos: El texto instructivo Postre de arroz con chocolate Para cuatro comensales Ingredientes: — 250 g de arroz. — 2 litros de leche descremada. — 250 g de azúcar. — 125 g de chocolate en polvo. Elaboración 1. Se pone a hervir la leche con el azúcar (antes se aparta medio vaso de leche). 2. Cuando empieza a hervir, se añade el arroz, que se deberá ir removiendo. 3. Cuando falta poco para que el arroz esté cocido, se añade el chocolate disuelto con el medio vaso de leche. 4. Una vez cocido, se pone en recipientes individuales que se introducen en la nevera. 5. Se sirve adornado con nata y… «listo para comer». Puleva salud

Cómo fabricar la pasta de papel Necesitas: papel de diario, agua y cola blanca. 1. 2. 3. 4. 5.

Rasga el papel de diario en tiras estrechas. Corta las tiras a pedacitos. Sumérgelos en agua caliente y déjalos en remojo unas 24 horas. Tritúralo con una batidora. Cuela la pasta dejándola algo líquida. Añade la cola (por cada doble hoja de papel, una cucharada sopera de cola). Amásala con las manos. 6. Vuelve a colarla, apretando con las manos hasta que te quede una pasta consistente. 7. La pasta de papel se trabaja con los dedos, modelando y percutiendo con cuidado. Para cortarla y marcarla, se utiliza una espátula o un mondadientes. 8. Para pintarla debes esperar a que esté completamente seca y utilizar pintura plástica. En general, la pasta de papel tarda unos tres días en secarse.

Antología de textos

Manualidades divertidas. Disfruta con papel maché

213

Antología de textos: El texto periodístico informativo China se vuelca en el rescate de las víctimas y eleva a 14.800 la cifra de fallecidos por el terremoto Más de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 están sepultadas entre los escombros. «Vuestro dolor es nuestro dolor», dice el primer ministro a los afectados en una comparecencia. El balance de víctimas mortales del peor terremoto que ha sufrido China en décadas se ha elevado a más de 14.800, según la agencia oficial Xinhua. Además, hay más de 14.000 desaparecidos, unas 25.700 personas sepultadas entre los escombros y el barro y unos 64.700 heridos. De acuerdo con los últimos datos oficiales, sólo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epicentro del seísmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras que en las provincias vecinas también ha habido fallecidos, aunque a menor escala: 280 en Gansu, 106 en Shaanxi, 14 en el municipio de Chongqing, 2 en Henan y una en Yunnan. Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servicios de rescate, agotados, retiran restos de edificios y buscan signos de vida entre las grietas, tras el seísmo que el pasado lunes sacudió el Sureste Asiático. Unos 50.000 soldados han sido enviados a Sichuan para colaborar en la ayuda. Las autoridades han alertado del peligro de las filtraciones de las presas, así como de avalanchas de barro en las zonas montañosas. En medio de la tragedia, también se han producido momentos de alegría. En Mianzhu, donde se han confirmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una de ellas es una niña atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberada tras sobrevivir con los víveres que le suministraban los servicios de rescate. Búsqueda de información, comida y ropa A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en el que se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia de Beichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna información. Otros buscan comida y ropa. El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan —donde hizo un emotivo llamamiento a las víctimas— se ha acercado hoy a Beichuan. «Vuestro dolor es nuestro dolor», ha dicho en declaraciones a la televisión estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. «La tarea más importante ahora es salvar la vida de las personas», ha añadido Wen.

Antología de textos

El Periódico, 14 de mayo de 2008

214 © grupo edebé

Antología de textos: El texto periodístico de opinión Comida basura: no gracias La publicidad de la comida basura no es ninguna broma. El Grupo de Trabajo Internacional contra la Obesidad indica que los miles de millones de dólares que se gastan cada año en publicidad de gaseosas y alimentos poco saludables son parcialmente responsables de esta situación. Recogiendo las cifras de la Organización Mundial de la salud (OMS), cerca de 177 millones de niños están amenazados por enfermedades relacionadas con la obesidad. Está previsto que en el año 2015 haya 2.300 millones de personas mayores de 15 años con problemas de sobrepeso. Por eso, el Instituto de Medicina de la Academia Nacional de las Ciencias de Estados Unidos, ha concluido que “hay una fuerte evidencia de que los anuncios de televisión influencian las preferencias, peticiones de compras y dietas de los menores de 12 años y eso está asociado al incremento de la obesidad en niños y jóvenes”. La publicidad televisiva de alimentos está invadida por los cereales azucarados para el desayuno, los refrescos, la bollería industrial, los productos de confitería... Añadamos, las cadenas de comida rápida y tendremos una publicidad cinco estrellas para una alimentación basura. Digámoslo otra vez, esta publicidad condiciona en gran medida los gustos y preferencias de los menores, tanto en los alimentos como en las marcas que escogen, obligando a sus padres a que les compren lo que sale en la tele. Cadenas de comida rápida como Burguer King han sido denunciadas por el Ministerio de Sanidad por utilizar mensajes como “Si comes un Doble Whopper, serás más fuerte”. La polémica sobre la prohibición de emitir spots de comida basura en el Reino Unido ha terminado. Ofcom, el organismo oficial que controla los contenidos de la televisión inglesa, ha anunciado la prohibición total de la publicidad de comida basura dentro o cerca de programas infantiles, en los canales temáticos para niños y en todos aquellos programas que, según la entidad, tienen un “atractivo particular” para los menores de 16 años. Pero no olvidemos que la última decisión de lo que comes la tienes tú. No os perdáis Super Size Me, un documental estadounidense que describe lo que le ocurre al que se alimenta con comida basura. Hoy se celebra el Día Nacional de la Nutrición, con el lema Las dietas milagros no existen, tu dieta es tu vida, cuídala. Tú eliges.

Antología de textos

José Antonio Gabelas / Carmen Marta Lazo www.periodicodelestudiante.net

215

Antología de textos: El texto periodístico: la crónica CRÓNICA: Gran Premio de Catalunya de Motociclismo

Pedrosa pasa el rodillo en Montmeló El español se impone de principio a fin a Rossi y Stoner y logra su primer triunfo en MotoGP en el circuito catalán Desnaturalizada la carrera de MotoGP por la ausencia de Jorge Lorenzo, el circuito de Montmeló se estremeció ayer al vertiginoso ritmo de Dani Pedrosa, que sacó el rodillo a pasear y resolvió la papeleta nada más bajarse el telón. Se apagaron los semáforos y el pequeño piloto español salió zumbando subido a su Honda, como un torpedo teledirigido, y no se inmutó hasta que hizo blanco: su segunda victoria de la temporada y la primera que logra en el trazado catalán con una máquina de la cilindrada máxima. Su discurso fue tan demoledor como previsible, y su triunfo, una fotocopia de los cinco anteriores en MotoGP. Una salida estratosférica, una serie de vueltas (9) a toda pastilla, y un final de carrera más bien relajado para no poner en peligro el botín. Todo encajó en Montmeló, y el resultado fue un paseo militar de tres cuartos de hora. Ni Valentino Rossi (segundo) ni Casey Stoner (tercero) pudieron echarle el guante más allá de la primera frenada. A partir de ese momento, Pedrosa se encogió, que ya es decir, se protegió debajo de la cúpula de su moto y comenzó una escapada desenfrenada. Mientras su ritmo de giro fue superior al de los ensayos, su trazada parecía la de hace años, cuando competía en dos y medio. Ni un zarandeo, ni un movimiento brusco. Como un reloj. Midiendo los tiempos a la perfección, Pedrosa tumbó y levantó la moto con comodidad, sin nadie a su alrededor que le obligara a rectificar. Al enfilar cada viraje pudo descolgarse como a él le gusta, lo justo para enderezar la moto cuanto antes, accionar el comando del acelerador y salir a toda mecha. A media carrera (vuelta 12) su ventaja era ya de más de siete segundos, un mundo en un deporte que mide la milésima. A su espalda, Stoner y Rossi se medían en corto. En cada frenada, en cada aceleración y en cada curva, los dos motoristas se jugaron el bigote. Mientras el australiano, con su pilotaje agresivo, las pasó canutas para meter su Ducati en las curvas, el italiano circuló la segunda mitad de la carrera escondido, protegido detrás de la moto roja. Aunque el prototipo de Yamaha de este año ha ganado algo de velocidad punta con respecto al anterior, la Ducati aún sigue teniendo más músculo. Una y otra vez, Rossi trató de colocársele a rueda para aprovechar el efecto del rebufo y superarle.

Antología de textos

Para la mayoría de moteros, Rossi sigue siendo el más grande. Il Dottore puede cometer errores, que los comete. Puede frenar tarde o irse largo y perder tres o cuatro décimas. Pero, dos curvas más allá, el 46 amarillo que luce en el carenado de su M1 vuelve a asomar la cabeza. Es buenísimo, persistente e incansable. Perdido Pedrosa en el horizonte, su objetivo pasó a ser Stoner. En la carrera que se celebró aquí el año pasado, este irreverente rubiales le dejó en evidencia. Eran pocos los que habían conseguido ganarle en un mano a mano cerrado, y Stoner lo consiguió. Pero este campeonato es otro, y la posición de ambos motociclistas también. Si el motorista de Ducati ha perdido la seguridad que demostró la temporada pasada, el de Yamaha ha vuelto a exhibir su mejor versión, aquella que deja en los libros de motociclismo algunas maniobras para la historia. Las frenadas están subrayadas. A dos giros para el final, Rossi se enganchó al neumático trasero de su rival a su paso por la recta de meta, se abrió a la derecha, se colocó en paralelo, trincó los frenos más tarde que Stoner y, valiente, corrigió su trayectoria para colocar su moto delante. Y tan pancho. Oriol Puigdemont El País, 9 de junio de 2008

216 © grupo edebé

Antología de textos

Antología de textos: El diario digital

217

Antología de textos: El cuento literario En este juego todo tenía que andar rápido. Cuando el Número Uno decidió que había que liquidar a Romero y que el Número Tres se encargaría del trabajo, Beltrán recibió la información pocos minutos más tarde. Tranquilo pero sin perder un instante, salió del café de Corrientes y Libertad y se metió en un taxi. Mientras se bañaba en su departamento, escuchando el noticioso, se acordó de que había visto por última vez a Romero en San Isidro, un día de mala suerte en las carreras. En ese entonces Romero era un tal Romero, y él un tal Beltrán; buenos amigos antes de que la vida los metiera por caminos tan distintos. Sonrió casi sin ganas, pensando en la cara que pondría Romero al encontrárselo de nuevo, pero la cara de Romero no tenía ninguna importancia y en cambio había que pensar despacio en la cuestión del cale, y del auto. Era curioso que al Número Uno se le hubiera ocurrido hacer matar a Romero en el café de Cochabamba y Piedras, y a esa hora; quizá, si había que creer en ciertas informaciones, el Número Uno ya estaba un poco viejo. De todos modos, la torpeza de la orden le daba una ventaja: podía sacar el auto del garaje, estacionar con el motor en marcha por el lado de Cochabamba, y quedarse esperando a que Romero llegara como siempre a encontrarse con los amigos a eso de las siete de la tarde. Si todo salía bien evitaría que Romero entrase en el café, y al mismo tiempo que los del café vieran o sospecharan su intervención. Era cosa de suerte y de cálculo, un simple gesto (que Romero no dejaría de ver, porque era un lince), y saber meterse en el tráfico y pegar la vuelta a toda máquina. Si los dos hacían las cosas como era debido —y Beltrán estaba tan seguro de Romero como de él mismo— todo quedaría despachado en un momento. Volvió a sonreír pensando en la cara del Número Uno cuando más tarde, bastante más tarde, lo llamara desde algún teléfono público para informarle de lo sucedido. Vistiéndose despacio, acabó el atado de cigarrillos y se miró un momento al espejo. Después sacó otro atado del cajón, y antes de apagar las luces comprobó que todo estaba en orden. Los gallegos del garaje le tenían el Ford como una seda. Bajó por Chacabuco, despacio, y a las siete menos diez se estacionó a unos metros de la puerta del café, después de dar dos vueltas a la manzana esperando que un camión de reparto le dejara el sitio. Desde donde estaba era imposible que los del café lo vieran. De cuando en cuando apretaba un poco el acelerador para mantener el motor caliente; no quería fumar, pero sentía la boca seca y le daba rabia. A las siete menos cinco vio venir a Romero por la vereda de enfrente; lo reconoció enseguida por el chambergo gris y el saco cruzado. Con una ojeada a la vitrina del café, calculó lo que tardaría en cruzar la calle y llegar hasta ahí. Pero a Romero no podía pasarle nada a tanta distancia del café, era preferible dejarlo que cruzara la calle y subiera a la vereda. Exactamente en ese momento, Beltrán puso el coche en marcha y sacó el brazo por la ventanilla. Tal como había previsto, Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La primera bala le dio entre los ojos, después Beltrán tiró al montón que se derrumbaba. El Ford salió en diagonal, adelantándose limpio a un tranvía, y dio la vuelta por Tacuarí. Manejando sin apuro, el Número Tres pensó que la última visión de Romero había sido la de un tal Beltrán, un amigo del hipódromo en otros tiempos.

Antología de textos

Julio Cortázar, «Los amigos» en Final del juego.

218 © grupo edebé

Antología de textos: El cuento popular El tanabata (cuento popular de Japón)

Antología de textos

Había una vez un joven labrador. Un día, cuando estaba caminando hacia su casa se encontró una tela colgada en un árbol. ¡Era una tela maravillosa! La más bonita que el joven había visto en su vida. Así, pensando que alguien la había tirado allí cogió la tela y se la metió en su cesto. Había acabado de poner la tela en el cesto, cuando alguien llamó, y al girarse se sorprendió mucho al ver aparecer a una mujer muy hermosa que le dijo: «Me llamo Tanabata. Por favor devuélveme mi hagoromo.» El joven le preguntó: «¿Hagoromo? ¿Qué es un hagoromo?» Ella le dijo: «El hagoromo es una tela que uso para volar. Vivo en el cielo. No soy humana. Descendí para jugar en aquella laguna, pero sin mi hagoromo no podré regresar. Por eso te pido que me la devuelvas.» El joven, avergonzado, no pudo decir que él la había ocultado y le dijo que no sabía nada de esa tela. Así, como no tenía el hagoromo, Tanabata no pudo volver al cielo y no tuvo más remedio que quedarse en la Tierra. Sin embargo, al cabo de un tiempo ella y el joven labrador se enamoraron y se casaron. Al cabo de unos años, Tanabata, cuando hacía la limpieza de la casa, encontró el hagoromo, y entonces le dijo a su marido que tenía que regresar al cielo, pero también le dijo que había una manera de estar juntos. Si hacía mil pares de sandalias de paja y las enterraba en torno a un bambú podría subir al cielo. Tanabata lo estaría esperando. El joven se quedó muy triste y empezó a hacer las sandalias de paja. Cuando había hecho 999 estaba tan impaciente que fue a enterrarlas al lado de un bambú. En ese momento el bambú se alargó muy alto hasta el cielo. El joven labrador subió por el bambú hasta el cielo, pero le faltaba sólo un poco para llegar. Era el par de sandalias que no había hecho, pero empezó a llamar a Tanabata. Y ésta le ayudó a subir. Su felicidad no duró mucho porque en ese momento apareció el padre de Tanabata, al que no le había gustado que ella se casara con un simple mortal. El padre pidió al joven labrador que cuidara durante tres días sus tierras. «Entendido», respondió el joven. Tanabata le dijo a su marido que su padre le estaba haciendo una trampa y que, aunque tuviese sed, no comiese ninguna fruta pues le ocurriría algo malo. El joven se puso a cuidar las tierras. Pero la mañana del tercer día ya no podía aguantar la sed y sus manos se fueron hacia la fruta. En ese momento, del melocotón que había tocado empezó salir mucha agua convirtiéndose en el río el Amanogawa. El joven y Tanabata quedaron separados por Amanogawa y ambos se convirtieron en estrellas, las estrellas Vega y Altaír. Desde entonces, la pareja, con el permiso del padre, puede encontrarse sólo un día al año, el siete de julio.

219

Antología de textos: La novela de aventuras «Tenemos la tripulación completa». Esta frase, tan sencilla en apariencia, se me clavó en el corazón como si estuviera fundida en acero.[...] Aguardaba una oportunidad para subir a bordo de la goleta Ligera sin delatar mi presencia; pero ésta no acababa de presentarse y, por la actividad apreciable sobre cubierta, estaba claro que en cualquier momento el barco podía hacerse a la mar. Al final hice de tripas corazón, tomé bajo el brazo el hatillo de mi equipaje y abandoné mi refugio [...]. Me encaminé abiertamente hacia la pasarela que unía el muelle con la goleta. Nadie me detuvo. Apoyado con las dos manos sobre la borda mientras seguía las últimas operaciones de los estibadores, sólo el capitán se volvió al reparar en mi avance por el puentecillo. —¿Traes algún recado de los armadores, muchacho? —me preguntó—. Si es así, date prisa, porque estamos a punto de zarpar. Tardé unos segundos en reunir suficiente valor para dirigir la palabra a aquel hombretón uniformado que casi sumaba un tercio a mi altura. —No, señor; no los conozco. Venía a enrolarme en la goleta. Su gesto comprensivo me permitió albergar alguna esperanza. Debió de darse cuenta, pues en seguida se apresuró a desengañarme desterrándolo del rostro. —Lo siento mucho; tenemos la tripulación completa para esta travesía. ¿Ves aquel barco? —señaló un vapor anclado en el otro extremo del muelle—. La semana próxima partirá hacia Cuba y sé que andan buscando algún grumete. —Pero yo no pretendo ir al Caribe, ni tampoco espero un salario. Sólo quiero viajar con ustedes hasta Fernando Poo. Estoy dispuesto a pagar el pasaje con cualquier trabajo. [...] —¿Y qué haría contigo? No sabes aparejar las velas y, si te mando a las vergas, te caes, seguro. —Puedo limpiar la cubierta y soy buen cocinero, señor. Es probable que el capitán considerara la ausencia de miedo como un privilegio de la juventud, porque su siguiente pregunta se centró en ese tema: —¿Qué edad tienes? —Dieciséis años. Le mentí sólo por dos. Supuse que aquel añadido le haría contemplarme con menos reparo. —Muy flaco te veo para esa edad —murmuró, no muy convencido—. Y esa cara pecosa y los cabellos como la estopa te hacen parecer aún más joven, casi como una chica... No te molestes. Has dicho que te defendías con las sartenes, ¿verdad? —Desde pequeño, en casa aprendí a echar una mano. —Entonces puedes considerarte enrolado. Te advierto que te vigilaré y, si no cumples con tus tareas, volverás a tierra sin discutir. ¿Aceptas el trato? Sentí el impulso de abrazar a aquel gigante de fingido malhumor. No creo que lo hubiera entendido; así pues, me contuve. —Lo acepto, señor. No se arrepentirá. Antología de textos

Armando Boix, Aprendiz de marinero.

220 © grupo edebé

Antología de textos: La novela policíaca Eran más de las once de la noche. El comisario Wolf Altmann sacó otro paquete de pañuelos de papel del cajón superior de su mesa de despacho, se lo metió en el bolsillo del anorak, cogió el gorro [...]. Salió al pasillo desierto, saludó al agente de servicio a través de los cristales de la garita y, ya estaba pensando en volver de nuevo y pedirle al compañero que le llamara un taxi, cuando descubrió el coche de Gabi que venía hacia él. —¿Qué haces tú aquí a estas horas? —preguntó con la voz cavernosa que le permitía la gripe. —Me acaban de llamar. Por eso he venido a recogerte. ¿No llevas el busca o es que no has querido contestar? Wolf la miró como si hablara en chino. —Hijo, estás hecho un asco. Te llegan las ojeras a la boca. ¿Quieres que te lleve a casa y voy yo sola al teatro? —¿Has venido a buscarme para llevarme al teatro? ¿A estas horas? —Wolf empezaba a tener la impresión de que uno de los dos se había vuelto loco. —Mira, yo me estoy helando. Sube al coche y te lo cuento de camino. [...] —Cuenta. —Acaban de dar parte del Landestheater de que han encontrado muerto al Intendant. Aún no se sabe seguro si es asunto nuestro o es un paro cardíaco, pero, como oficialmente nuestro turno acaba a medianoche, tenemos que ir nosotros. —O sea —comentó Wolf con un humor aguado por las circunstancias—, que por menos de una hora nos ha caído el muerto. —En el sentido más literal, colega. [...] El forense, el doctor Klein, el médico que estaba de guardia aquí en el teatro y al que avisaron en cuanto descubrieron el cuerpo. —¿Es un paro cardíaco? —preguntó Wolf—. Sí, ya sé que estoy medio afónico, es la gripe —añadió al ver la cara de los dos hombres. —Es lo primero que pensé, claro. Pero luego, al mirarle los labios y oler su aliento... Y no soy forense y es la primera vez que me pasa, pero el colega lo confirma..., es cianuro, comisario. Wolf miró a Leitner, que asintió lentamente. —¿Envenenado, entonces? ¿O suicidio? —No ha dejado ninguna nota. Si fuera suicidio, digo. Por lo demás, el envenenamiento es un hecho. No debió de darle tiempo ni a decir Jesús. [...] —¿Tiene alguien sus datos? —Matthias Schroll —leyó un agente—, cincuenta y dos años, de nacionalidad alemana, nacido en Hamburgo, desde septiembre Intendant del teatro. Esta noche estrenaba su primera obra en Innsbruck.

Antología de textos

Elia Barceló, El caso del crimen de la ópera.

221

Antología de textos: La novela histórica Hoy cumplo diecisiete años. Tirana me despierta con un ramillete de violetas perfumadas. Me levanto y toda la casa huele a flores frescas. Han adornado los dinteles con guirnaldas de laurel y en las columnas del atrio cuelgan ramos de acebo. Tirana me viste con una túnica dalmática, regalo de Lucano, y Ruth me peina con unas trenzas altas. —Deberías estar contenta. Sí, debería estar contenta, pero la alegría ha huido de mi vida. Buenos días, funestos Hados. Buenos días, Erinias que acosáis a los mortales. Buenos días. Pronto hará un año del incendio y de las espantosas matanzas de cristianos. Séneca se ha esforzado en consolarme: «Marcia, no cultives la tristeza, es una pasión perniciosa». Y Lucano... Lucano me recita los versos de Horacio: No seas loca, filtra tus vinos Y adapta al breve espacio de tu vida Una esperanza larga. Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso. Vive el día de hoy. Captúralo. No fíes del incierto mañana. —Carpe diem, pequeña. Hay que apurar la vida —me dice. Yo me esfuerzo. Me esfuerzo en comprender, esperando el devenir del tiempo, ése que, según Séneca asegura, retorna los sentimientos a su justo lugar. Me esfuerzo pero no puedo alejar las pesadillas. Tengo un sueño que se repite en formas diferentes, un sueño nefasto que siempre me devuelve al infortunio: Claudia es una antorcha ardiendo que ilumina a Pomponia Plautia, a Pomponia destrozada por los perros. Me despierto sudando, Tirana me moja la frente y los resecos labios, y yo vuelvo a dormirme para ver a Josué conduciendo un carro de colores azules. Es de noche. Roma arde y el anciano judío Simón Pedro apaga las llamas con una copa de sangre. Éste es el sueño, el sueño que se me repite y me deja un sabor a hiel y a almendras amargas. Estoy tan sola. Cuando tenía quince años y me sentía sola, Paulina me decía que eran cosas de la edad. Hoy cumplo diecisiete años y lo único que siento es el infortunio de mi soledad. Ruth me perfuma el cabello con sándalo y Tirana anuncia: —El tribuno ha venido a visitarte. Te espera en la fuente de Diana. Corro hacia el bosquecillo. Fabricio está aquí. Corro mientras el corazón me golpea. Hace dos meses que no lo veo. —Felicidades —me abraza—. Estás preciosa.

Antología de textos

Lola Gándara, La oscura luz del Tíber.

222 © grupo edebé

Antología de textos: La novela de ciencia-ficción Cuando llegué, lo único que sabía era que estaba vivo, y eso ya era más de lo que podía esperar. Los sistemas de navegación y de comunicaciones de mi pequeña nave habían dejado de funcionar desde el preciso instante en que me había metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres horas, la Sagitarius había sido arrastrada por el espacio sin ningún control, y yo había vivido con la certeza de que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de alcanzarme. La Sagitarius era una nave pequeña, preparada para transportar a uno o, como máximo, dos pasajeros y una carga reducida en viajes de cuatro o cinco días, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro, recargar combustible y regresar. Habían transcurrido más de cinco días desde que había partido de mi último destino. Si pedía un análisis de la situación, el ordenador me informaba de que la atmósfera exterior era respirable, y la temperatura, de sólo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones necesarias para sobrevivir. Sin embargo, ¿podía creerlo después de lo que había sucedido?, ¿me quedaba aún un poco de suerte o ya se había agotado mi cupo? [...] No se sabía qué impulsó a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficionada a explicar las cosas del pasado. Su filosofía era: no importa de dónde vengas, sino adónde vas. Lo único que se sabía a ciencia cierta era que, casi mil años antes, los primeros viajeros habían salido de la Tierra y nunca habían hecho ningún esfuerzo para regresar a ella. A la mayoría de los habitantes de los Mundos Perdidos esta explicación les bastaba. Mi civilización ha aplicado hasta el límite la mentalidad pragmática de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era niño, siempre que hacía preguntas sobre la Tierra y sobre cómo habíamos llegado a los Mundos Perdidos, la respuesta era una versión u otra de: «¿Verdad que no puedes regresar a la Tierra?, pues olvídate de ella». Cuando, por mi cumpleaños, preguntaba por qué los años estándar se contaban de aquella manera, la respuesta era invariablemente: «Porque así lo acordaron los primeros viajeros». Cuando me reñían y me decían que tenía la cabeza llena de pájaros y yo preguntaba qué eran los pájaros, me respondían que los pájaros eran algún objeto inútil que se conocía en la Tierra, de donde venían los primeros viajeros. Cuando aprendí a utilizar el número pi y preguntaba quién había descubierto la fórmula 2/r2, me contestaban que alguien, allá en la Tierra, y que de eso hacía tantos años que incluso se había olvidado su nombre. «Tierra» era la palabra mágica que lo explicaba todo y no explicaba nada.

Antología de textos

Mercè Canela, Al final del abismo.

223

Antología de textos: La lírica: subgéneros Elegía del niño marinero

Oda al libro (II)

Marinerito delgado, Luis Gonzaga de la mar, ¡qué fresco era tu pescado, acabado de pescar!

Libro, hermoso, libro, mínimo bosque, hoja tras hoja, huele tu papel a elemento, eres matutino y nocturno, cereal, oceánico.

Te fuiste, marinerito, en una noche lunada, ¡tan alegre, tan bonito, cantando, a la mar salada! ¡Qué humilde estaba la mar! ¡él cómo la gobernaba! tan dulce era su cantar, que el aire se enajenaba. Tendió las redes, ¡qué pena!, por sobre la mar helada. Y pescó la luna llena, sola, en su red plateada. ¡Qué negra quedó la mar! ¡La noche qué desolada! Derribado su cantar, la barca fue derribada. Rafael Alberti

Al mosquito de la trompetilla Ministril de las ronchas y picadas, mosquito postillón, mosca barbero, hecho me tienes el testuz harnero, y deshecha la cara a manotadas. Trompetilla que toca a bofetadas, que vienes con rejón contra mi cuero, Cupido pulga, chinche trompetero, que vuelas comezones amoladas, ¿por qué me avisas, si picarme quieres? Que pues que das dolor a los que cantas, de casta y condición de potras eres.

Nosotros los poetas caminantes exploramos el mundo, en cada puerta nos recibió la vida, participamos en la lucha terrestre. ¿Cuál fue nuestra victoria? Un libro, un libro lleno de contactos humanos, de camisas, un libro sin soledad, con hombres y herramientas, un libro es la victoria. Vive y cae como todos los frutos, no sólo tiene luz, no sólo tiene sombra, se apaga, se deshoja, se pierde entre las calles, se desploma en la tierra.

Antología de textos

Pablo Neruda

Tú vuelas, y tú picas, y tú espantas, y aprendes del cuidado y las mujeres a malquistar el sueño con las mantas. Francisco de Quevedo

224 © grupo edebé

Antología de textos: La canción A la sombra de un león Llegó con su espada de madera y zapatos de payaso a comerse la ciudad. Compró suerte en Doña Manolita y al pasar por la Cibeles quiso sacarla a bailar un vals como dos enamorados y dormirse acurrucados a la sombra de un león. ¿Qué tal?, estoy sola y sin marido gracias por haber venido a abrigarme el corazón. Ayer a la hora de la cena descubrieron que faltaba el interno dieciséis. Tal vez disfrazado de enfermero se escapó de Cienpozuelos con su capirote de papel. A su estatua preferida un anillo de pedida le robó en El Corte Inglés. Con él en el dedo al día siguiente vi a la novia del agente que lo vino a detener.

Joaquín Sabina

Antología de textos

Cayó como un pájaro del árbol cuando sus labios de mármol lo obligaron a soltar. Quedó un taxista que pasaba mudo al ver cómo empezaba la Cibeles a llorar y chocó contra el Banco Central.

225 © grupo edebé

Antología de textos: El drama Magdalena.— (A voces.) Adela, ¿no vienes? Amelia.— Estará echada en la cama. La Poncia.— Ésa tiene algo. La encuentro sin sosiego, temblona, asustada, como si tuviera una lagartija entre los pechos. Martirio.— No tiene ni más ni menos que lo que tenemos todas. Magdalena.— Todas, menos Angustias. Angustias.— Yo me encuentro bien, y al que le duela que reviente. Magdalena.— Desde luego hay que reconocer que lo mejor que has tenido siempre ha sido el talle y la delicadeza. Angustias.— Afortunadamente pronto voy a salir de este infierno. Magdalena.— ¡A lo mejor no sales! Martirio.— ¡Dejar esa conversación! Angustias.— Y, además, ¡más vale onza en el arca que ojos negros en la cara! Magdalena.— Por un oído me entra y por otro me sale. Amelia.— (A la Poncia.) Abre la puerta del patio a ver si nos entra un poco el fresco. (La Poncia lo hace.) Martirio.— Esta noche pasada no me podía quedar dormida del calor. Amelia.— ¡Yo tampoco! Magdalena.— Yo me levanté a refrescarme. Había un nublo negro de tormenta y hasta cayeron algunas gotas. La Poncia.— Era la una de la madrugada y salía fuego de la tierra. También me levanté yo. Todavía estaba Angustias con Pepe en la ventana. Magdalena.— (Con ironía.) ¿Tan tarde? ¿A qué hora se fue? Angustias.— Magdalena, ¿a qué preguntas, si lo viste? Amelia.— Se iría a eso de la una y media. Angustias.— Sí. ¿Tú por qué lo sabes? Amelia.— Lo sentí toser y oí los pasos de su jaca. La Poncia.— ¡Pero si yo lo sentí marchar a eso de las cuatro! Angustias.— ¡No sería él!

Antología de textos

La Poncia.— ¡Estoy segura! Amelia.— A mí también me pareció...

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.

226 © grupo edebé

Antología de textos: La comedia Clotilde.— (Dentro.) ¡Sujetad los perros! Luisa.— (Dentro.) ¡Ya están! Micaela.— (Dentro.) ¡Yo siempre sé lo que me digo! Clotilde.— (Dentro.) Y ayudadme... Práxedes.— (Dentro.) ¿No le basto yo? ¡Ah! Bueno, por eso... Micaela.— (Dentro.) ¡Yo siempre tengo razón! ¡Yo siempre tengo razón! Clotilde.— (Dentro.) ¡Calla Micaela! Micaela.— (Dentro.) ¡No quiero! ¡No quiero callar! (La primera que surge es Micaela, que viene en tal actitud de desvarío, que ni ve por dónde anda, ni a los que están en la escena.) ¡Todos habláis de mí como de una loca, como si yo no supiera lo que me digo! ¡Y sé lo que me digo! Ya lo estáis viendo. El lunes anuncié ladrones para hoy, ¡y ahí lo tenéis! ¡Ya ha caído uno! (Mientras tanto, por la escalera, ha entrado y avanza entre los muebles un grupo formado por Clotilde, que viste un traje de calle muy sencillo; Práxedes y Luisa [...], trayendo en medio a Ezequiel, el cual viene muy pálido [...].) Fernando.— (Asombrado.) ¡Tío Ezequiel! Fermín.— ¡El señor Ojeda! Micaela.— (Yendo de un lado a otro.) ¡Ya ha caído uno! ¡Ya ha caído uno! Clotilde.— ¡Calla, Micaela, calla! (A Luisa.) Tú, trae árnica y algodón, que el señor debe de tener mordeduras. Luisa.— Sí, señora. (Se va por la escalera.) Ezequiel.— ¡Y agua!... Clotilde.— ¡Y agua! ¡Un vaso de agua para el susto! Práxedes.— Agua aquí hay. ¿Qué dice? ¿Qué no? ¡Ah! Bueno, por eso... (Le sirve un vaso de agua a Ezequiel.) Ezequiel.— Yo debo de estar malísimo, porque veo la habitación llena de muebles. Fernando.— Y lo está realmente, tío Ezequiel. Ezequiel.— ¡Vaya! menos mal. Eso me tranquiliza. Clotilde.— ¡Qué cosa tan desagradable, Dios mío! Tiene usted mordeduras, ¿verdad? Ezequiel.— Sí. tengo de todo. Clotilde.— ¡Claro! Si Micaela le echó encima a “Caín” y “Abel”.

Ezequiel.— ¿Los perros? No. Aquella señora. (Señala a Micaela.) Los perros no hacían más que ladrar, los animalitos. Pero aquella señora... Sujetadla bien, que no vuelva.

Enrique Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro.

Antología de textos

Fernando.— ¿Te han mordido los perros tío?

227 © grupo edebé

Otros recursos para la evaluación

Evaluación inicial

............................................................................................................

Prueba final de competencias básicas

...........................................................................

Indicadores para la evaluación continua

.........................................................................

231 235 244

229 © grupo edebé

Evaluación inicial NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN ORAL

Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea el siguiente texto y que después les formule las preguntas planteadas. El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un árbol y se dispuso a cubrir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días. Simplemente por seguir la costumbre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada en él que le pudiese ayudar en aquel complicado caso. Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la que amaba y se dedicaba por completo. Pero llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre manos y que se le resistía tenazmente. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada podía contra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar contra la superstición ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincón del mundo. Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los días anteriores, aunque ahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían apoderado casi por completo de él. Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la miseria, y no podía. El hecho de que hubieran acudido a él, un veterinario, era la prueba más evidente de su desesperación. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia, empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado alguno. Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no ponían huevos. Y, en general, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque también los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más extraño es que la enfermedad parecía haber afectado también a las personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debilidad y depresión. Milagros Oya, El dado de fuego (adaptación).

1. ¿Cuál es la profesión del protagonista? 2. Por las referencias que se dan en el texto, ¿dónde supones que sucede la acción? 3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un «complicado caso». ¿Cuál es? 4. Señala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F). • El protagonista está acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo. • El protagonista está animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender. • Las brujas y los curanderos no habían conseguido ningún resultado. 5. Para comprobar la capacidad de expresión oral de los alumnos, se propone que desarrollen uno de los siguientes temas. • Una explicación de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sitúa la lectura. • La profesión que les gustaría ejercer, argumentando por qué. • Un resumen oral de un libro de misterio que hayan leído. • Su opinión sobre los fenómenos llamados paranormales.

Evaluación inicial

• Una posible solución al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia.

231 © grupo edebé

Evaluación inicial

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN ESCRITA

6. Lee este texto con atención. Era día de mercado y había mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos, ella levantó los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes que irrumpió en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venían al mando del Mulato, un gigante conocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entraron en el pueblo como un rebaño en estampida, envueltos en ruido, bañados en sudor y dejando a su paso un espanto de huracán. Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron las mujeres con sus hijos y no quedó en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario, quien no había visto jamás al Mulato. Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.

— Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato. ............................................................................................................................................................................................................................................

— Escribe alguna técnica descriptiva utilizada en el texto e indica de qué técnica se trata. ............................................................................................................................................................................................................................................

— Justifica si este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra. ............................................................................................................................................................................................................................................

7. Señala el sujeto y el predicado de estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el análisis morfológico. • Ella levantó los ojos de la escritura.

• Los guerreros entraron en el pueblo.

8. Indica si los siguientes términos son simples, derivados, o compuestos. • desleal:

......................................................................................

• guardaespaldas: • arboleda:

................................................................

..................................................................................

• muestrario:

..................................................................................

• tocadiscos:

................................................................................

• releer:

..............................................................................................

9. Busca una palabra sinónima de bullicio y una antónima de lealtad. Señala también una palabra polisémica que aparezca en el texto. 10. Separa en sílabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario. • abanico:

....................................................................................

• esperame:

....................................................................................

• mesa:

..........................................................................................

• biblioteca:

. ..................................................................................

• lapiz:

............................................................................................

• giganton:

......................................................................................

Evaluación inicial

11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Los géneros literarios son la lírica, la narrativa y la dramática. El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor. La lírica se escribe básicamente en prosa.

232 © grupo edebé

Evaluación inicial

COMPRENSIÓN

Solucionario Y EXPRESIÓN ORAL

1. Veterinario. 2. Es un ambiente rural muy apartado de la ciudad. 3. Las creencias populares. 4. Falso / Falso / Verdadero. 5. Respuesta abierta. COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN ESCRITA:

6. DESCRIBE…: El texto destaca especialmente su corpulencia y brutalidad. Por su apodo también podemos imaginarnos un tono de piel especialmente oscuro. / ESCRIBE ALGUNA TÉCNICA DESCRIPTIVA: El retrato. / JUSTIFICA SI ESTE FRAGMENTO…: Muy probablemente se trate de un fragmento del inicio de la obra, ya que genera muchas expectativas y no requiere de muchos conocimientos previos sobre el contenido de la misma. 7. Ella (Sujeto) levantó los ojos de la escritura (Predicado). Los guerreros (Sujeto) entraron en el pueblo (Predicado). / Ella (pronombre personal) levantó (verbo) los (artículo) ojos (nombre) de (preposición) la (artículo) escritura (sustantivo). Los (artículo) guerreros (adjetivo sustantivado) entraron (verbo) en (preposición) el (artículo) pueblo (sustantivo). 8. DESLEAL: derivado / GUARDAESPALDAS: compuesto / ARBOLEDA: derivado / MUESTRARIO: derivado / TOCADISCOS: compuesto / RELEER: derivado. 9. BULLICIO: alboroto / DESLEALTAD: traición / PALABRA

POLISÉMICA:

bañados.

10. a-ba-ni-co / me-sa / lá-piz / es-pé-ra-me / bi-blio-te-ca / gi-gan-tón.

Evaluación inicial

11. Verdadero / Falso / Falso.

233 © grupo edebé

Prueba final de competencias básicas

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

LECTORA

1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación: MASCOTAS: Chihuahua, el más pequeño Originario de México, siempre ha sido un perro de salón y lujo. Se selecciona para conseguir ejemplares lo más pequeños posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morro es corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los más frecuentes son el leonado, el marrón y el negro. Hay dos variedades, la de pelo corto, que es la más conocida, y la de pelo largo. Pese a su pequeño tamaño tiene carácter de perro grande, ladra ante el menor ruido sospechoso y muerde con facilidad, por lo que puede considerarse un buen pero de guarda. Vivaracho e inteligente, está muy apegado al amo y no tolera con facilidad a los extraños. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al frío, también tiemblan siempre que están excitados o nerviosos. Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto débil son los ojos, que hay que proteger del frío. Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueño. La variedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente. Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, ya que son animales para vivir en pisos. La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.

— La raza de perros que se describe en el artículo es originaria de… Asia América Europa — Su carácter es… tímido vivaracho violento — El texto pertenece al género… instructivo periodístico narrativo Prueba final de competencias básicas

— Se trata de un texto… informativo de opinión mixto — El lenguaje es… claro y sencillo muy literario técnico

235 © grupo edebé

Prueba final de competencias básicas

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

EXPRESIÓN

ESCRITA

2. Resume en pocas líneas el contenido de la noticia que has leído en la página anterior.

3. Escribe un texto de las mismas características del que has leído en el ejercicio, esta vez describiendo una raza de perro totalmente diferente. No olvides: • Organiza la información antes de ponerte a escribir. • Exponer las características más relevantes y de interés general.

Prueba final de competencias básicas

• No incluir valoraciones ni juicios personales.

236 © grup edebé

Prueba final de competencias básicas

4. Indica cuál de los siguientes grupos de palabras forman una familia léxica. Perro, correa, cola Perro, perrera, perruno Perro, gato, vaca 5. Marca con una cruz los dos significados correspondientes a la palabra morro. Labios de una persona, especialmente los abultados. En los cuadrúpedos, todo el espinazo. Parte de la cabeza de algunos animales en que están la nariz y la boca. 6. Escribe un antónimo para cada una de estas palabras del texto. • lujo

• facilidad

• moderado

7. Busca en el texto tres palabras llanas. Di por qué llevan o no llevan tilde. 1.

........................................................................................................

8. Las siguientes palabras del texto son derivadas. Escribe la palabra primitiva de la cual provienen: • leonado:

………………......................................................……

• vivaracho:

……………….................................................…….

• moderado:

………………....................................................…

• casera:

……………….................................................….........…

9. Escribe un hiperónimo para cada una de estas series de palabras. • chihuahua, pastor alemán, dálmata: • leopardo, gato, tigre:

………………....................................................................……

Prueba final de competencias básicas

• rodaballo, merluza, bacalao:

……………….................................................……

……………….................................................….....................................…

237 © grupo edebé

Prueba final de competencias básicas

10. Analiza morfosintácticamente la siguiente oración del texto. No tolera con facilidad a los extraños. ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ................................................................................................................

11. Señala el complemento predicativo que aparece en cada una de estas oraciones. • Juan lee entusiasmado un libro de aventuras. • Nos han servido cruda la carne. • Los atletas llegaron ilusionados al estadio. 12. En cada serie de palabras, hay una que pertenece al registro formal. Señálala. • mirar, percibir, echar un vistazo • embriagarse, emborracharse, coger un tablón • colisión, choque, encontronazo 13. Reescribe el segundo párrafo del texto usando la variedad coloquial de la lengua. .............................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................................................

Prueba final de competencias básicas

14. Menciona tres aspectos propios de la prensa escrita como medio de comunicación. •

•

15. ¿Qué subgénero teatral se basa en los equívocos y juegos de enredo? .............................................................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................................................

238 © grupo edebé

Prueba final de competencias básicas

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN ORAL

Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que escuchen la siguiente canción en clase y después respondan a las preguntas planteadas.

Hoy puede ser un gran día, plantéatelo así, aprovecharlo o que pase de largo, depende en parte de ti. Dale el día libre a la experiencia para comenzar, y recíbelo como si fuera fiesta de guardar. No consientas que se esfume, asómate y consume la vida a granel. Hoy puede ser un gran día, duro con él. Pelea por lo que quieres y no desesperes si algo no anda bien. Hoy puede ser un gran día y mañana también. Joan Manuel Serrat, Hoy puede ser un gran día (fragmento).

16. ¿Qué debemos entender por «darle el día libre a la experiencia»? .............................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................................................

17. Qué significan las expresiones… • fiesta de guardar:

18. Resume en una frase el mensaje de la canción. .............................................................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................................................

19. Debatid en clase si estáis o no de acuerdo con esta máxima. — Elaborad un guión con la finalidad de exponer ideas razonadas y escoged un moderador que se ocupe de los turnos de palabras. — Redactad las conclusiones de este debate.

Prueba final de competencias básicas

• a granel:

..........................................................................................................................................................................................

239 © grupo edebé

Prueba final de competencias básicas

NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA: …………………

EDUCACIÓN

LITERARIA

20. Después de leer este fragmento de la novela de Miguel Delibes El camino, escoge la respuesta adecuada a cada una de estas cuestiones. Si la Mica se ausentaba del pueblo, el valle se ensombrecía a los ojos de Daniel, el Mochuelo, y parecía que el cielo y la tierra se tornasen yermos, amedrentadores y grises. Pero cuando ella regresaba, todo tomaba otro aspecto y otro color, se hacían más dulces y cadenciosos los mugidos de las vacas, más incitante el verde de los prados y hasta el canto de los mirlos adquiría, entre los bardales, una sonoridad más matizada y más cristalina. Acontecía, entonces, como un portentoso renacimiento del valle, una acentuación exhaustiva de sus posibilidades, aromas, tonalidades y rumores peculiares. En una palabra, como para si el valle no hubiera ya otro sol que los ojos de la Mica y otra brisa que el viento de sus palabras. Daniel, el Mochuelo, guardaba su ferviente admiración por la Mica como el único secreto no compartido. Miguel Delibes, El camino.

— Por las descripciones del fragmento, nos hallamos ante una novela de ambiente… urbano rural futurista — “El Mochuelo” es… el apellido del protagonista su mote un insulto — Daniel contempla el paisaje de su valle con… objetividad subjetividad indiferencia

Prueba final de competencias básicas

— El fragmento que has leído es… descriptivo dialogado narrativo — El fragmento está narrado en… primera persona tercera persona (narrador omnisciente) tercera persona (narrador testigo)

240 © grupo edebé

Prueba final de CB Solucionario

21. Lee este poema de Alberti y responde a las preguntas que vienen a continuación PREGÓN ¡Vendo nubes de colores: las redondas, coloradas, para endulzar los calores! ¡Vendo los cirros morados y rosas, las alboradas, los crepúsculos dorados! ¡El amarillo lucero, cogido a la verde rama del celeste duraznero! ¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero! Rafael Alberti

— ¿Qué es un pregón? un anuncio radiofónico promulgación que se hace en voz alta de alguna cosa que conviene que todos sepan insulto en voz alta — ¿En qué sentido basa el poeta su pregón? en el del oído en el del tacto en el de la vista — En la lírica, el poeta escribe sobre… sus conocimientos sobre un tema sus sentimientos

Prueba final de competencias básicas

historias del pasado — En las tres primeras estrofas, la rima corresponde a la estructura… abb aba Es libre — Los versos de la última estrofa son: de arte mayor de arte menor tercetos

241 © grupo edebé

Prueba final de CB Solucionario

CRIETRIOS

• Reconocer las principales características de los medios de comunicación audiovisual.

PARA LA EVALUACIÓN:

1. Comprensión lectora. En este apartado se propone un texto periodístico de género informativo, extraído de La Vanguardia. Su lectura nos puede ser de gran utilidad para repasar los contenidos aprendidos a lo largo del curso sobre el género periodístico. Se plantean tres preguntas sobre el contenido del texto, fácilmente deducibles de la lectura, y otras tres sobre tipología textual. Los objetivos didácticos son:

3. Comprensión y expresión oral. Para este apartado se propone un fragmento de la canción de Joan Manuel Serrat Hoy puede ser un gran día. Los alumnos pueden escuchar la canción en clase. A continuación se proponen unas cuestiones de comprensión y, además, una actividad que pondrá a prueba su destreza oral y su capacidad de debate. Los objetivos son:

• Hacer una lectura silenciosa y comprensiva de un texto periodístico.

• Tener capacidad para organizar y cohesionar un discurso oral.

• Reconocer el género del fragmento. 2. Expresión escrita. En este apartado se trabaja la expresión escrita, la gramática, la ortografía y el léxico. Partiendo del texto anterior, se plantean dos preguntas de redacción. Posteriormente, se plantean doce ejercicios relacionados con los aspectos del currículo que hacen referencia al léxico, la ortografía y la gramática. Los objetivos son: • Estructurar y cohesionar las ideas de un texto.

• Expresar opiniones razonadas sobre un tema dado. • Conocer y reflexionar sobre el tópico del Carpe diem. • Elaborar un guión para la exposición de ideas razonadas y coherentes. 4. Educación literaria. En este apartado se proponen dos tipos de texto: un texto narrativo y un texto poético. Los objetivos son:

• Distinguir entre las diferentes tipologías de registros. • Distinguir distintos tipos de sintagmas. • Reconocer las familias léxicas de palabras. • Saber utilizar las reglas ortográficas y de acentuación.

• Identificar el género de un texto literario. • Comprender el significado de un texto literario. • Identificar los comportamientos y sentimientos de los personajes. • Reconocer los tipos de estrofa. • Reconocer los tipos de rima. • Saber interpretar los usos figurados básicos del texto literario.

Prueba final de competencias básicas

• Reconocer los subgéneros literarios.

242 © grupo edebé

Prueba final de CB

COMPRENSIÓN

LECTORA

1. América / Vivaracho / Periodístico / Informativo / Claro y sencillo. EXPRESIÓN

ESCRITA

2. Respuesta abierta. 3. Respuesta abierta. 4. Perro, perrera, perruno. 5. Labios de una persona, especialmente los abultados. / Parte de la cabeza de algunos animales en que están la nariz y la boca. 6. LUJO: austeridad / FACILIDAD: dificultad / MODERADO: excesivo. 7. PERRO (termina en vocal); NEGRO (termina en vocal); CARÁCTER (termina en consonante distinta de «n» o «s»). 8. León / vivo / moderar / casa. 9. Perro / pescado / felino 10. ⭋

No tolera

con

Prep

facilidad a N

CCM Predicado

Sujeto Elíptico

los

extraños.

Prep Art CD

Oración

11. Entusiasmado / cruda / ilusionados. 12. Percibir / embriagarse / colisión. 13. Respuesta posible: Hay dos clases de perros dentro de esta raza. Los más conocidos son los de pelo corto; pero también los hay con pelo largo. Es pequeño pero matón: ladra cuando oye algo raro y si te descuidas, te muerde. ¡Es un buen guardián! Es vivo y muy inteligente. No se separa de su amo, pero los extraños no le gustan nada. Siempre tiemblan porque notan mucho el frío. 14. Informan / Pueden formar opinión / Pueden entretener al lector 15. La comedia. COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN ORAL

16. Olvidar todo lo que sabemos para recuperar la ingenuidad. 17. FIESTA

DE GUARDAR:

Día en que hay obligación de oír misa. / A

GRANEL:

En abundancia.

18. Aprovechar el momento (carpe diem). 19. Respuesta abierta. LITERARIA

20. Rural / su mote / subjetividad / narrativo / tercera persona (narrador omnisciente). 21. Promulgación que se hace en voz alta de alguna cosa que conviene que todos sepan / En el de la vista / Sus sentimientos / aba / De arte menor.

Evaluación inicial

EDUCACIÓN

243 © grupo edebé

Indicadores en relación con los objetivos generales del área*

Nombre de los alumnos

*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

Lee y consulta el significado de las palabras que no conoce.

Lectura

Lee con fluidez y su campo visual es correcto. Comprende el sentido global de las lecturas. Valora la lectura como fuente de enriquecimiento personal. Distingue entre significado y significante de las palabras.

Recurre a la derivación para la formación de campos léxicos.

Léxico

Reconoce el lexema.

Identifica significados connotativos y denotativos en determinados contextos lingüísticos.

Localiza el predicado de oraciones y reconoce su tipo. Distingue entre verbos transitivos e intransitivos.

Gramática

Reconoce y analiza las palabras que pueden constituir el sujeto.

Conocimiento de la lengua

Distingue las categorías gramaticales variables e invariables.

Diferencia el atributo y el predicativo como complementos verbales que afectan al sujeto. Conoce y emplea las normas generales de acentuación.

Conoce las reglas de acentuación del hiato.

Ortografía

Aplica las reglas de acentuación en palabras con diptongo y triptongo.

Aplica las normas de acentuación de la tilde diacrítica.

Conoce las características de un texto. Entiende las técnicas de adecuación y cohesión, y las aplica a la redacción de textos. Conoce las características de los tres géneros literarios. Distingue entre textos narrativos, líricos y dramáticos. Interpreta y analiza textos literarios. Reconoce la estructura del cuento.

Indicadores

Primer trimestre

Otros Valoración global

244

Composición de textos Educación literaria

Busca, selecciona y analiza información de diversas fuentes.

Indicadores en relación con los objetivos generales del área*

Nombre de los alumnos

*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

Lee y consulta el significado de las palabras que no conoce.

Lecturas

Lee con fluidez y su campo visual es correcto. Comprende el sentido global de las lecturas. Valora la lectura como fuente de enriquecimiento personal. Reconoce las palabras polisémicas.

Distingue los diferentes tipos de homonimia.

Léxico

Reconoce los sinónimos y antónimos.

Identifica y distingue el CD del CI, y de los otros complementos del predicado.

Conocimiento de la lengua

Sabe transformar oraciones activas a pasivas.

Gramática

Conoce la función del pronombre como sustituto de los complementos verbales.

Identifica y distingue entre el CR y Ag. Identifica y clasifica los diferentes tipos de oración.

Conoce la correcta pronunciación y ortografía de los grupos consonánticos.

Ortografía

Conoce y aplica normas de uso de «b» / «v»; «g» / «j» , «x» / «s», «ll» / «y».

Reconoce y redacta textos expositivos.

Comprende e interpreta la información de un texto escrito en relación con su tipología. Entiende, analiza y escribe textos argumentativos de forma adecuada en el contexto académico.

Conoce las características del género lírico y lee expresivamente textos poéticos.

Segundo trimestre

Otros Valoración global

Educación literaria

Conoce las características de la novela, sus géneros principales y las técnicas narrativas.

Indicadores

Comprende e interpreta la información de un texto instructivo en relación con la función y tipología del texto.

Composición de textos

Comprende y produce definiciones como ejemplo de textos expositivos.

245

Indicadores en relación con los objetivos generales del área*

Nombre de los alumnos

*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observación sistemática del profesor o de la profesora.

Lee y consulta el significado de las palabras que no conoce.

Lectura

Lee con fluidez y su campo visual es correcto. Comprende el sentido global de las lecturas. Valora la lectura como fuente de enriquecimiento personal. Distingue entre polisemia, homonimia y paronimia.

Léxico

Distingue entre hiperónimos e hipónimos.

Conocimiento de la lengua

Reconoce los préstamos de otras lenguas.

Analiza morfosintácticamente oraciones. Reconoce y distingue las diferentes variedades estilísticas y geográficas de la lengua.

Conoce y utililiza correctamente el guión y los paréntesis.

Comprende y expresa informaciones e ideas mediante textos periodísticos.

Escribe textos argumentativos defendiendo sus opiniones.

Utiliza con espíritu crítico los medios de comunicación social.

Composición de textos

Comprende e interpreta las opiniones e informaciones más relevantes de los textos periodísticos.

Ortografía

Conoce y utiliza correctamente los signos de puntuación de uso habitual.

Gramática

Identifica y aplica los elementos morfosintácticos de la lengua.

Reconoce la canción y su relación con la lírica.

Lee textos literarios con la intención de disfrutar y ampliar conocimientos.

Educación literaria

Reconoce el género dramático, sus subgéneros y los elementos de la representación escénica.

Enriquece su vocabulario mediante la lectura de textos literarios.

Indicadores

Tercer trimestre

Otros Valoración global

246

La materia de Lengua y las TIC

I. Tecnologías de la información y la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 II. Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

I. Tecnologías de la información y la comunicación 1. Introducción Las tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fundamental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo, las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación y recurso educativo habitual en centros y aulas. Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, conseguir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que para la sociedad actual el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como leer, escribir o contar. Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología, proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las familias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías y promueven actuaciones específicas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.

Tecnologías de la información y la comunicación

Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información y mejora de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.

249

2. El impacto de las TIC en la educación La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio…) hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC como fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje. La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran parte, desde la televisión, la radio e Internet y, cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utilizan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas fuera de la escuela, por lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas diferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario del conocimiento, la forma de enseñar y de aprender y los medios que se deben utilizar para ello. Sólo integrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevas necesidades y así poder retomar su protagonismo como institución orientadora en la adquisición de conocimientos. La utilización en clase de las nuevas tecnologías comienza hace ya bastantes años con el uso del vídeo. También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos y giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, los recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos ejemplos que las nuevas generaciones asimilan y dominan de forma natural. Así, la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se han popularizado en los últimos años. La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesores sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo promover dinámicas motivadoras.

Tecnologías de la información y la comunicación

Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo. Así, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamiento y de recursos) dispondrá para estar al día tecnológicamente de pizarras digitales en las aulas, ordenadores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on line.

3. Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años que hacen necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio. El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuentes de información. Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni supone su uso adecuado. Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la información, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.

Tecnologías de la información y la comunicación

La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

251

Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: el uso de sistemas informáticos, el uso de Internet y el uso de programas básicos. El uso de sistemas informáticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. En relación con ellos, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenes deberán ser capaces de: a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominación, su función, especificaciones... b) Instalar y desinstalar programas. c) Conocer y utilizar la terminología y las funcionalidades básicas del sistema operativo. d) Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes. e) Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador. El uso de Internet supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los jóvenes serán capaces de: a) Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores más utilizados. b) Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web. c) Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas… d) Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de comunicación grupal. e) Seleccionar y valorar con prudencia la información obtenida desde el punto de vista de su veracidad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento ético, identificando y evitando la que sea inadecuada o discriminatoria. El uso de software o programas básicos reúne las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que se requieren para aprovechar con éxito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones. a) Utilizar procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales... b) Utilizar editores gráficos que permitan el retoque fotográfico o la edición de dibujos vectoriales.

Tecnologías de la información y la comunicación

c) Utilizar una hoja de cálculo para realizar cálculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar, almacenar, imprimir y presentar la información deseada. d) Utilizar una base de datos tanto para consultarla como para introducir datos mediante un formulario sencillo y formatos adecuados. e) Utilizar programas que permitan realizar exposiciones y presentaciones.

4. Funciones y utilidades de las TIC en educación La introducción de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones características de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas. En relación con los alumnos: — Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones. — Facilitan una continua interacción entre los alumnos/as y los recursos (ordenador, Internet...). — Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el desarrollo de la personalidad. Fomentan canales de comunicación que facilitan el intercambio de ideas y materiales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrónico, el chat, las videoconferencias... — Contribuyen a mejorar las competencias de expresión y creatividad gráfica, escrita y audiovisual. En relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje: — Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas. — Permiten una gran personalización de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizaje y la realización de autoevaluaciones de los propios conocimientos. — Son altamente interdisciplinares. — Facilitan la alfabetización digital y audiovisual tanto como medio de aprendizaje como por el acceso que proporcionan a la información. — Son más flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula. — Promueven las habilidades de búsqueda y selección de la información. — Son especialmente útiles en el ámbito de las personas con necesidades especiales y las TIC favorecen tanto su aprendizaje como su integración. En relación con los profesores y los centros: — Permiten una mayor comunicación entre profesores y alumnos. — Facilitan la evaluación y control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de diagnóstico de las capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluación de sus conocimientos. — Al profesor le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formación continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formación del alumnado.

Como herramienta didáctica y fuente de información: — Facilita el acceso a información de todo tipo, a múltiples recursos educativos (tanto a alumnos como profesores) y a diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor no es la única fuente de conocimiento. — Como instrumento para procesar la información, creando bases de datos, informes..., mediante hojas de cálculo, procesadores de texto, de imagen... — Como medio de expresión, para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando distintos softwares y posibilita visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informáticos. — Es fuente de información y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisión, Internet, vídeos, DVD, CD-ROM, etc. — Posibilita nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

Tecnologías de la información y la comunicación

— Además, en el ámbito de los centros, mejoran su administración y gestión, abren nuevos canales de comunicación entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo electrónico...), proyectan la imagen del centro escolar y permiten compartir los recursos educativos creados por estudiantes y profesores.

253

5. Principales herramientas TIC y utilidad didáctica Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, la búsqueda y selección de información en Internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC. Conviene recordar aquí qué significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos varios de los siguientes elementos: texto, imágenes fijas, imágenes con movimiento y audio. Si el usuario puede controlar el tiempo en que se presentarán ciertos elementos o determinar valores de algunas variables, estaremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos relacionados a través de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos entonces de hipermedia (combinación de hipertexto y multimedia). Hay que pensar que las nuevas tecnologías han popularizado una nueva forma de lectura, la de los hipertextos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con múltiples elementos (imágenes estáticas o dinámicas, audio, vídeo...). Las páginas web son la máxima expresión de este nuevo medio. Así, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son: — Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. — Empleo de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en ocasiones, de forma gráfica. — Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico. — Usos simples de bases de datos. — Utilización de programas de correo electrónico. — Usos y opciones básicas de los programas navegadores. • Acceso, entre otras muchas utilidades, a noticias de prensa (prensa digital) para establecer comparaciones, recabar información actualizada, acceder a hemerotecas..., o para investigaciones bibliográficas. • Uso de buscadores. • Extracción de información (enlaces) a partir de los propios directorios de cada buscador principal. • Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y avanzadas.

Tecnologías de la información y la comunicación

• Creación y organización de listas de favoritos, así como seguimiento y actualización de la información de las distintas URL consultadas. — Uso de enciclopedias virtuales (CD y www). — Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc. — Puesta en práctica de videoconferencias, chats... — Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas. — Edición de páginas web con alguna de estas finalidades: • Web del centro escolar. • Web del equipo docente o de profesores de forma individual. • Web de la asignatura y como centro de recursos. • Espacios de tutoría virtual. • Foros y comunidades virtuales.

• Web de los alumnos. • Web de cada clase. • Web de una excursión o un viaje. • Web sobre una obra de teatro, libro, película... • Web de proyectos colaborativos. • Web de proyectos de los alumnos. • Web de revistas (del centro, de la materia de Matemáticas...). • Web de debates. • Web para webquests, cazas de tesoros, etc. Internet La red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de información. Pero el tratamiento de la información presente en la red plantea algunos inconvenientes: su dispersión, la falta de un método de búsqueda, el exceso de información o información meramente superficial y la descontextualización de los contenidos en la mayoría de las ocasiones. Gran parte de la información vertida en la red es de calidad dudosa, por no estar contrastada, por simple, por simular rigor científico o simplemente por estar mal escrita. A ello se suma la volatilidad de los datos, es decir, que en ocasiones la información permanece poco tiempo accesible, los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la información esperada. Su utilización como herramienta de aprendizaje presenta por ello una serie de dificultades, empezando por la de que los alumnos no suelen contrastar lo suficiente la información que han encontrado. No obstante, a pesar de las dificultades señaladas, Internet facilita, en el ámbito educativo, una mayor atención a la diversidad y la toma en consideración de la multiculturalidad y sus posibilidades van más allá de ser un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta, además, perspectivas múltiples de la información distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdadero potencial se manifestará cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores educativos trabajen de forma conjunta la forma de ofrecer actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención de fomentar la comunicación entre profesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web del centro —más allá de las limitaciones de los horarios de clase—, y mediante tutorías, foros y comunidades educativas virtuales.

Las webquest (WQ) En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, diseñó algo que explicado de forma sencilla consistía en un modelo de enseñanza a través de Internet. Una definición más amplia se refiere a las webquest como actividades de aprendizaje guiadas, enfocadas a la investigación, generalmente en grupo, que a partir de unas tareas previstas promoverán el análisis de la información así como su organización, reelaboración, síntesis y comunicación final. En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus ventajas en este sentido es que evita la pérdida de tiempo que supone la búsqueda en la red de la información y se centra en su tratamiento. Ese manejo de la información implica, por tanto, una tarea de análisis. Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportación de recursos e indicando claramente los objetivos que se pretenden alcanzar. Mediante las webquest el modelo de competencias antes señalado se alcanza a través de los siguientes elementos: definición del trabajo, estrategias para buscar la información, localización y acceso a ésta, uso de la información, síntesis y evaluación del proceso. © grupo edebé

Tecnologías de la información y la comunicación

Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e información de Internet y por ello se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. Así, uno de los objetivos es alcanzar competencias en el manejo de la información (CMI), especialmente útiles por la gran cantidad de información presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la opción de desarrollar propuestas de actividades webquest.

255

La duración de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser de una semana, y de más largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la información puede requerir tres sesiones y su análisis, de una semana a un mes. Principales características de las webquest como actividad: — Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo. — Pueden estar enfocadas hacia una única materia o ser interdisciplinares (hay que recordar que buena parte de la información de la web puede estar en inglés, francés u otros idiomas). — Permiten la motivación por el uso de las TIC y por la creación de escenarios de trabajo simulados. — Pueden enfocarse hacia la investigación, pero implican el análisis, la síntesis y la evaluación de la información. Así, se desarrollan diferentes capacidades como la investigación, el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones… — Ayudan al profesor a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanzada la actividad, el profesor deja de ser protagonista y casi única fuente de conocimiento (junto con el libro de texto) y pasa a ejercer de guía de unos grupos de alumnos presumiblemente más motivados por la tarea y el entorno de aprendizaje. — Una vez elaboradas son fácilmente revisables y actualizables en función de los currículos y las aportaciones de los propios estudiantes. — Pueden suponer cierta atención a la diversidad, ya que facilitan la integración de los alumnos en los grupos y por las ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de los procesos. — Contribuyen a fomentar las CMI, es decir, un conjunto de habilidades en el uso de la información obtenida fundamentalmente a través de Internet. La webquest orienta al alumno en la utilización de la información y evita la pérdida de tiempo que supone localizar información. Completa de esta forma el simple y típico recurso de consulta en la web, sin proponer nada más que una dirección o enlace para, por ejemplo, ampliar contenidos. — Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo responsabilidades individuales dentro del grupo (por la tarea específica) y de responsabilidad grupal (en la que todos participan). También implica una mejora de la eficacia del alumno en su tarea a medida que avanza el proceso. Partes de una webquest 1. Introducción Proporciona la información básica. Debe suscitar el interés del alumno/a y presentar una actividad atractiva y motivadora. Tecnologías de la información y la comunicación

2. Tarea Es la descripción formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest, estableciendo una meta y su enfoque. Puede ser on line u off line. Una webquest puede culminar, por ejemplo: — En un informe o documento escrito. — En una exposición verbal acompañada o no de una presentación multimedia. — En un vídeo. — En una página web. A su vez las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la taxonomía de las tareas) son: — De repetición: son las más sencillas; no se trata estrictamente de una WQ. Se limitan al típico ejercicio de cortar y pegar información de la web. — De recopilación: se trata de recopilar información de varias fuentes y darle un formato común.

— De misterio: funcionan mejor en determinadas materias. Se trata de resolver un acertijo o misterio pero debe finalizar en una síntesis. — De tipo periodístico: los alumnos se convierten en reporteros. Implica objetividad, contrastación de fuentes, eliminación de prejuicios en la elaboración de la información, tal y como lo haría un periodista. — De diseño: establecen un plan o proyecto pero que debe tener, para ser válido, limitaciones reales. — De carácter científico: implican la aplicación del método científico: establecimiento de hipótesis, comprobación y, finalmente, descripción de los resultados. — De emisión de juicios: tratan sobre temas que hay que valorar e implican tomar decisiones. — De carácter analítico: establecen implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y diferencias, etc. — De producción creativa: muestran un carácter más artístico y creativo. — De autoconocimiento: favorecen un mayor conocimiento del alumno/a. — De persuasión: pretenden influir en las opiniones de los que no están de acuerdo sobre algún tema. — De construcción de consenso: pretenden acomodar o acercar puntos de vista en temas que crean controversia o con puntos de vista distintos. 3. Proceso Describe los pasos que deben seguirse y presenta los enlaces que han de consultarse. Las tareas pueden dividirse, a su vez, en subtareas, describiendo los papeles o roles que se desarrollarán dentro del grupo. Respecto a los enlaces, en las propuestas más sencillas se suministran las webs que contienen la información, pero en las propuestas más complejas se proporcionan únicamente los sitios básicos y los alumnos deben buscar otros. No debe pasarse por alto que Internet es una red de ordenadores pero también lo es de personas, que pueden implicarse, ofrecerse y participar en la búsqueda o aportación de información. 4. Recursos Proporciona la lista de webs localizadas. Es posible que no todos los recursos se encuentren en Internet. La mayoría se citan habitualmente en la parte del proceso. A veces se pueden aportar diagramas o mapas conceptuales para guiar las tareas propuestas. 5. Evaluación Puede ofrecerse una plantilla de evaluación y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso. Las metas u objetivos deben ser claros y siempre deben estar relacionados con las tareas.

Resume la experiencia y estimula la reflexión. Los alumnos/as pueden hacer sugerencias para su mejora, lo que permite ir renovando y adaptando las propuestas de webquest. Las miniquest Son una versión reducida de las webquest. Su preparación requiere un tiempo menor y su realización está prevista en el transcurso de una sola sesión, ya que además contemplan sólo tres pasos de realización: escenario, tarea y producto. Al igual que las webquest, pueden ser grupales o individuales. Tipos: — De descubrimiento: aparecen al inicio de la unidad. — De exploración: se plantean durante la unidad con el fin de aprender o consolidar un contenido.

Tecnologías de la información y la comunicación

6. Conclusión

257

— De culminación: se plantean al finalizar la unidad; precisan, por tanto, una base de conocimiento. Las miniquest se componen de: — Escenario: establece el contexto real para la solución del problema o cuestión que se plantea. — Tarea: se plantean preguntas diseñadas para localizar la información. Debe estar muy estructurada y ofrecer direcciones de sitios específicos de la web. — Producto: se describe lo que los alumnos/as deben realizar para resolver la cuestión o problema que se plantea. Debe proponer, también, algún modo de evaluación y una síntesis del proceso. Las cazas del tesoro (treasure hunts) También reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro (por ser una información valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una actividad semejante a las webquest pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo práctico, individual o grupal, basado en un cuestionario y centrado en un único tema. A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en línea que los alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lógicamente la propuesta de actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a través del soporte digital. A diferencia de las webquest, las cazas del tesoro plantean pocas preguntas y ofrecen normalmente pocos recursos, ya que se plantea como una actividad para realizar en clase o como tarea para casa, con la intención de introducir un tema o profundizar en un contenido concreto. La estructura de una caza del tesoro puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra directamente en el vínculo que se proporciona. Una estructura algo más compleja se basaría en el siguiente esquema: una introducción, una lista de preguntas, un listado de recursos donde encontrar la información y, finalmente, una gran pregunta cuya respuesta englobe y sirva de conclusión a las anteriores. También puede incluirse una propuesta de cómo se llevará a cabo la evaluación. Uno de los objetivos, común también al de la webquest, es evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda de información en Internet y que los contenidos que se trabajen sean los adecuados. Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la información seleccionada favorezcan la comprensión de los textos y desarrollen la capacidad de búsqueda de información. La actividad puede plantearse, también, de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que preparen una caza del tesoro y elaborar su cuestionario. Así, serán evaluados por las preguntas planteadas y por la calidad de los recursos propuestos.

Tecnologías de la información y la comunicación

Actividades del tipo Hot Potatoes Las patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of Victoria) pensado para la realización de actividades de evaluación sencillas, que se ejecutan por medio de un navegador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por parte de las instituciones educativas es gratuito. También ofrece la posibilidad de alojar las actividades en línea si el usuario está registrado y permite acceder a ellas sin restricciones. Los diferentes generadores permitirán crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos, crear cuestionarios de respuesta múltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones o crear una pantalla desde la que acceder a todas estas actividades. El software también permite hacer un cálculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que facilita disponer de una calificación precisa del alumno o la alumna.

Las weblogs y los fotologs Las weblogs o bitácoras son páginas personales sencillas, de formato periodístico, cuyos contenidos son la suma de una serie de textos, similares a los cuadernos de bitácora de los barcos en los que se anotan diariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar relacionados con un tema en particular. Las weblogs o blogs publican en orden y con cierta regularidad sus artículos. Existen blogs de multitud de temas y su creación es muy sencilla, ya que basta con disponer de un editor. En los fotologs la imagen tiene mayor relevancia que el texto; por ello se dedican, fundamentalmente, a contener imágenes que aparecen acompañadas de sus respectivos comentarios. La pizarra digital o electrónica Un ordenador, sus periféricos (escáner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y un acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La versión más simple es la que está constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige un replanteamiento de la actividad docente y de los materiales didácticos y reclama nuevos roles al profesorado, pero a cambio es el más eficaz de todos, pues permite superar los problemas técnicos e informáticos que se producen en el aula de informática. La utilización de este recurso permite dinamizar didácticamente la enseñanza tradicional, mediante presentaciones, conexiones puntuales a Internet…, y adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y sus necesidades con más rapidez y versatilidad. Además, por sí mismo, el entorno es mucho más motivador. Es una fuente de conocimiento de la actualidad y de la cultura de todo el mundo. A continuación, citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso educativo: — Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus explicaciones con la pizarra digital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a páginas web, animaciones, gráficos, archivos multimedia, simulaciones... — Actividades y recursos para la atención y tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a gran cantidad de recursos que favorecen una atención individualizada de los alumnos en función de sus intereses. Así, puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o grupales, autocorrectivas, de refuerzo o ampliación.

— Presentación de trabajos realizados por el grupo en clase. Los trabajos pueden presentarse en formato multimedia o como páginas web. Su exposición permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita el aprendizaje y el repaso. — Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La información localizada y presentada permite sustentar las ideas y argumentaciones; de esta manera la pizarra digital favorece la interacción en el aula. Las aportaciones se pueden recoger en un editor de textos y ser analizadas y revisadas paralelamente. — Espacio informático. Disponer del equipamiento, ordenador y periféricos, posibilita digitalizar, imprimir… lo que permite una gestión inmediata de las necesidades de profesores y alumnos. — Prensa digital y diversidad idiomática. El acceso a la prensa digital es una interesante forma de iniciarse en algún tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la información. Asimismo, puede consultarse la prensa extranjera, lo que favorece la práctica de idiomas y la diversidad multicultural presente en las aulas.

Tecnologías de la información y la comunicación

— Exposiciones públicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos que presentarán a sus compañeros cuando el profesor lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor, permite desarrollar actividades de búsqueda y selección de información, elaboración y presentación de informes, etc. Puede servir para repasar todo aquello que se ha aprendido.

259

— Videoconferencias y comunicaciones colectivas en línea. Para comunicarse con otros grupos de alumnos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del mundo. — Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes en línea o desde disco y organizar su realización colectiva. — Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy útil realizar esta tarea de corrección, que favorece la intervención del grupo en la resolución de dudas. Igualmente puede servir para la puesta en común de la corrección de ejercicios, análisis y comentarios de textos... — Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar información sobre estas cuestiones y comentarla en el aula. — La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (dibujo, gráficos...) puede utilizarse la pizarra para enseñar aquello que el profesor crea conveniente mostrar en aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma limpia. Además, puede guardarse e imprimirse la información expuesta y ser recuperada en cualquier momento, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesión, enviar información por mail (por ejemplo, a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clases...). Además, permite emplear fuentes tipográficas distintas y de diferentes colores. Permite también tomar apuntes de forma colectiva. — Síntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de síntesis en el aula haciendo participar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un procesador de textos. — Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar información sobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea más conveniente. — Aprendizajes sobre programas informáticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si es utilizada en el aula de informática. — Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de materiales elaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un índice de los recursos que pueden encontrarse en Internet. — Pizarra digital, webcam y escáner. Una webcam propia o un escáner permiten digitalizar y mostrar un documento en cualquier momento. Desde las webcams, a las que se puede acceder a través de Internet, puede visualizarse cualquier lugar del mundo.

6. Conclusiones

Tecnologías de la información y la comunicación

La sociedad de la información, en general, y las nuevas tecnologías, en particular, están incidiendo en todos los ámbitos del sistema educativo. Por ello la alfabetización digital se ha considerado como una de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. El tratamiento de la información y la competencia digital son parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la información y su tratamiento es un aspecto básico del aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella. Además, proporciona las herramientas necesarias para aprender a aprender (ser capaces de procesar información cada vez más abundante y compleja) y a hacerlo de forma autónoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas para gestionar adecuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la información en entornos de colaboración y generar tareas o materiales de forma creativa.

II. Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua 1. Uso de las TIC en la materia de Lengua castellana y Literatura Esta materia contribuye a potenciar la competencia en la Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC); ya que tiene como uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes de información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. En ese desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que la materia incluya soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…). Y por otro, la incorporación que la materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos. Resaltamos aquí algunas de las principales ventajas de la utilización de este tipo de procedimientos: — Realización de tareas de una manera rápida, cómoda y eficaz. — Acceso a una gran cantidad de información de manera rápida y directa. — Realización de actividades interactivas. — Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. — Aprendizaje a partir de los propios errores. — Cooperación y trabajo en grupo. — Alto grado de interdisciplinariedad. — Motivación del alumno/a. — Flexibilidad horaria. Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para navegar a través de Internet, manejar programas informáticos básicos y utilizar los procesadores de texto.

2. Presencia de las TIC en el libro del alumno El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia digital en la materia de Lengua castellana y Literatura, consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la información, temas que desarrollamos ampliamente en dos monográficos. — Búsqueda de información Respecto a la búsqueda de información, proponemos en nuestros libros: Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua

• La consulta de información en bibliotecas, ya sean físicas o virtuales. • El uso de Internet. • La búsqueda guiada de información a través de buscadores. • La consulta de direcciones web específicas. • El empleo de diccionarios y traductores digitales. • La consulta de diarios y revistas en formato digital.

261

— Tratamiento y presentación de la información Por lo que concierne al tratamiento de la información y la producción de textos mediante un soporte electrónico, proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final. Todas las actividades TIC propuestas en el libro del alumno aparecen destacadas mediantes el icono @ . Como se ha indicado anteriormente, estas habilidades se tratan en tres monográficos especiales en los que se ofrecen técnicas y pautas para obtener y procesar información orientadas a la confección de un trabajo académico.

Direcciones electrónicas relacionadas con la materia de Lengua castellana y Literatura — http://www.edebe.com — http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca virtual que incluye textos de autores clásicos y de algunos contemporáneos que pueden consultarse en formato digital. — http://www.rae.es/ La página de la Real Academia Española permite la consulta del Diccionario de la lengua española, y también ofrece un apartado en el que pueden plantearse dudas lingüísticas. — http://www.diccionarios.com/ Útil servicio con diversos diccionarios en línea: diccionario general, de sinónimos y antónimos, español-inglés, inglés-español, español-francés... — http://www.wikipedia.org/ Wikipedia es una de las más prácticas y sencillas enciclopedias virtuales de Internet. — http://www.enciclonet.com/ Enciclopedia virtual promovida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología. Cuenta con entradas muy completas e incluye monográficos sobre temas de actualidad. — http://www.lenguaensecundaria.com/ Página dedicada a las diferentes áreas de la Educación Secundaria en la que se incluye un apartado riguroso sobre sintaxis que permite trabajar las relaciones entre complementos dentro de una oración. — http://www.abcdatos.com/ Mediante hipervínculos, esta página ofrece una gran variedad de recursos útiles para el profesor/a y para el alumno/a relacionados con la lengua castellana. — http://www.educaguia.com/ Página especializada en centros y recursos educativos. Permite acceder a apartados relacionados con el léxico y la ortografía.

Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua

— http://www.monografias.com/ Este sitio web permite consultar trabajos monográficos elaborados por los propios internautas. — http://www.educalia.org/ Página dedicada al ocio y la cultura. En el apartado de recursos educativos pueden consultarse enciclopedias y diccionarios. — http://www.el-castellano.com/ Portal sobre el idioma español que informa diariamente de las novedades literarias y filológicas. Incluye una selección de diccionarios que pueden consultarse en línea, una página sobre etimología, un apartado de gramática con las principales normas del español actual y un rincón del traductor. — http://www.poesia-inter.net/ Página con más de 9.000 poemas de autores clásicos españoles e hispanoamericanos. — http://www.los-poetas.com/ Página con una amplia nómina de autores clásicos españoles e hispanoamericanos, de los que se incluye una biografía y una selección de textos.

— http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/ Página con actividades complementarias para lengua y literatura. Contiene una historia de la literatura española sintética, rigurosa y práctica. — http://www.spanisharts.com/books/literature/epica.htm Web que ofrece una historia de la literatura española rigurosa y práctica. Contiene numerosas ilustraciones y ofrece la reproducción de textos originales. — http://www.lenguayliteratura.net Web con una historia de la literatura española muy completa. Contiene enlaces para acceder a los textos de la época. — http://www.amediavoz.com Web con abundante material de textos literarios sobre autores españoles e hispanoamericanos de todas las épocas, así como sus reseñas biográficas. — http://www.ciudadseva.com Web con contenido sobre literatura. Destaca el apartado Sobre el arte de narrar, con multitud de consejos prácticos para jóvenes escritores, interesante para motivar a los alumnos en la escritura de textos literarios. — http://www.juegosdepalabras.com/ Esta web ofrece información sobre numerosas curiosidades lingüísticas: acertijos, acrósticos, crucigramas, chistes, figuras literarias... Webquest y la caza de tesoros en Internet En nuestro proyecto ofrecemos propuestas de webquest para profundizar en algunos contenidos de la materia. http://www.eduteka.org/webquest.php3./ Contiene ejemplos de webquest en español. http://www.aula21.net/ Contiene abundante información y ejemplos de webquest en español. http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm Ejemplos de webquest en varios idiomas con interesantes enlaces. http://www.webquest.org/ Noticias sobre webquest en inglés. Pizarra digital La pizarra digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim Recursos en línea para usar la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/ Actividades interactivas En nuestro proyecto ofrecemos una propuesta de actividades interactivas de ortografía, gramática y léxico para reforzar los contenidos del libro del alumno. Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua

Buscadores Yahoo, http://www.yahoo.es Google, http://www.google.es

263

Solucionario

Unidad 1: Un mundo de palabras

..................................................................................

267

Unidad 2: Un paciente terrorífico

..................................................................................

273

Unidad 3: La aventura de escribir

..................................................................................

277

Unidad 4: La casa de tus sueños

..................................................................................

285

Actividades de repaso, unidades 1-4

............................................................................

Prueba trimestral de competencias básicas

..................................................................

295

....................................................................................

297

........................................................................................

303

Unidad 5: Un alumno en apuros Unidad 6: La perla submarina

293

Unidad 7: Una grieta en mi pasado

..............................................................................

Unidad 8: ¿Para qué sirven los científicos? Actividades de repaso, unidades 5-8

311

..................................................................

315

............................................................................

319

...................................................................

321

Unidad 9: Tu opinión cuenta

..........................................................................................

323

Unidad 10: Niños de la India

..........................................................................................

327

............................................................................................

331

Prueba trimestral de competencias básicas

Unidad 11: Tele para todos

Unidad 12: Un robo a la carta

........................................................................................

Actividades de repaso, unidades 9-12

..........................................................................

Prueba trimestral de competencias básicas

..................................................................

335 339 343

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 7-9)

Y LO ARROJÓ A LA BASURA:

¿PARA QUÉ LE SIRVE AL CHICO EL TALISMÁN? Le ayuda a conseguir cosas. / ¿POR QUÉ LO TIRA SU PADRE A LA BASURA? Porque, según él, el protagonista ya no tiene edad para creer en talismanes. / ¿QUÉ LE SUCEDE AL PROTAGONISTA CON LA PALABRA ESCALERA? Cree que al desaparecer esa palabra ya no podrá volver a subir ni bajar de muchos lugares. / ¿POR QUÉ EL MÉDICO LE RECETA VITAMINAS? Le receta vitaminas porque no encuentra justificación a su malestar. MUNDO REAL: El protagonista tiene un talismán. / En casa del protagonista hay una enciclopedia que deja de interesarle. / El padre del chaval insiste en que éste lea libros. / Su madre le lleva al médico. / Su padre le enseña palabras nuevas.

muy pequeño; enfadado, enojado; tiró. / SI PERSISTÍA EN NO LEER, LOS LIBROS SALDRÍAN VOLANDO DE CASA: insistía. / IGNORANDO QUE ESA PALABRA, VITAMINA, TENÍA LOS DÍAS CONTADOS: iba a desaparecer. / COMPROBÉ QUE TAMBIÉN SALTO SE HABÍA EXTINGUIDO: había desaparecido.

CONOCIMIENTO

MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMO MEDIO DE TRANSPORTE. La utiliza para «viajar» a lugares que le gustaría visitar, de los que regresa, incluso, con barba de tres días y expresión de cansancio, como si hubiera permanecido de verdad en algún país extranjero. LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN ALFABÉTICO. El protagonista afirma que la realidad no se ajusta al orden alfabético porque, según él, el número uno va antes que el dos, pero si buscamos en el diccionario o en la enciclopedia estas dos palabras, dos aparece antes que uno, pues según el orden alfabético la d aparece antes que la u. Lo mismo sucece, por ejemplo, con desayunar y comer.

LEÍA LO PRIMERO QUE ME SALÍA AL PASO: encontraba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINÚSCULO, DE PIEL. UN DÍA PAPÁ SE LO QUITÓ MUY IRRITADO

DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 10-11)

MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imagina que las palabras empiezan a desaparecer por orden alfabético. / El chaval cree que la desaparición de las palabras implica también la desaparición de la realidad física a las que éstas se refieren.

Respuesta abierta.

POR MAR: barco, lancha, yate, buque, submarino, velero, carguero, trainera, balsa, bote, cayuco, fragata, galeón, petrolero, canoa, portaviones, transatlántico... / POR TIERRA: coche, camión, autobús, motocicleta, berlina, tren, tranvía, metro, calesa, carroza, remolque, bicicleta, triciclo, caravana... / POR AIRE: avión, avioneta, helicóptero, globo, dirigible, bimotor, bombardero, hidroavión...

COCHE: carburador, retrovisor, capó, luneta, elevalunas. / TREN: raíl, andén, vagón, apartadero. / BARCO: timón, camarote, hélice, escotilla, salvavidas. / AVIÓN: alerón, fuselaje, hélice, cola.

El coche no arranca porque no tiene gasolina. / El piloto que tripula el avión es alemán. / Tenemos que facturar las maletas antes de subir al avión. / El buque zarpó del puerto de Valencia a primera hora de la mañana. / El tren descarriló porque iba a demasiada velocidad; por suerte, no hubo heridos. / El helicóptero aterrizó donde le indicaron los controladores de vuelo.

ATRACAR: Arrimar unas embarcaciones a otras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a una embarcación de todo lo necesario para su explotación comercial. / PATINAR: Dicho de un vehículo: deslizarse o resbalar sin rodar. / PLANEAR: Referido a un avión: descender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de un medio de transporte aéreo: separarse del suelo, agua o cubierta de un barco, al iniciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehículo detenido y, normalmente, desocupado en algún lugar.

Unidad 1

267

5 6

INDICA SI LAS PALABRAS ANTERIORES...: MUÑECA: Parte articulada del brazo de las personas donde se une el antebrazo con la mano.

1) Teleférico. / 2) Triciclo. / 3) Tranvía. / 4) Tráiler. / 5) Tándem. / 6) Tanque. NO PUEDO PERMITIRME ESTE TREN DE VIDA: Vivir con lujo y comodidades. / EN LA CENA SIRVIERON COMIDA PARA PARAR UN TREN: Muy abundante. / VÍCTOR, MI VECINO, ESTÁ COMO UN TREN: Ser muy atractivo. / ESTE AÑO DISFRUTARÉ DE LAS VACACIONES A TODO TREN: Sin reparar en gastos. / SI RECHAZAS EL TRABAJO, PODRÍAS PERDER EL ÚLTIMO TREN: Perder la última oportunidad.

GRANADA: Bomba de pequeño tamaño que puede lanzarse con la mano o con un arma y que explota tras retirarle el dispositivo de seguridad.

La expresión Ser más chulo que un ocho se aplica a las personas presumidas y bien dispuestas, y también a quien es arrogante. BUSCA INFORMACIÓN...: En Madrid, el tranvía nº 8 iba antiguamente desde la Puerta del Sol a San Antonio de la Florida, donde se celebraban romerías y verbenas con chulapos y chulapas. Estos personajes, típicos de la capital, iban ataviados con trajes castizos madrileños y, por esta razón, cuando una persona viste con elegancia y altanería se dice que está más chulo que un 8.

INSTRUMENTO QUE METAL: abrelatas.

SIRVE PARA ABRIR LATAS DE

CANTERA. SIGNIFICANTE: /k/-/a/-/n/-/t/-/e//r/-/a/. / SIGNIFICADOS: Lugar de donde se extrae piedra u otros materiales de construcción; lugar, institución o centro donde se forman personas que tienen cualidades para desarrollar una determinada actividad. GRAMÁTICA (PÁGS. 12-15)

/D/-/O/-/L/-/M/-/E/-/N/: Construcción funeraria prehistórica, formada por grandes piedras verticales que sujetan otra gran piedra horizontal, en forma de mesa. MAMÍFERO RUMIANTE dromedario.

CON UNA SOLA JOROBA:

/G/-/R/-/A/-/M/-/O/-/F/-/O/-/N/-/O/: Aparato que reproduce, mediante una aguja, las vibraciones de cualquier sonido registrado en un disco a través de un altavoz.

MUÑECA. SIGNIFICANTE: /m/-/u/-/n/-/e/-/k//a/. SIGNIFICADO: Juguete con forma humana. GRAPADORA. SIGNIFICANTE: /g/-/r/-/a/-/p/-/a//d/-/o/-/r/-/a/. SIGNIFICADO: Máquina que sirve para unir o coser papeles con grapas.

Unidad 1

LIBÉLULA. SIGNIFICANTE: /l/-/i/-/b/-/e/-/l/-/u//l/-/a/. / SIGNIFICADO: Insecto con el cuerpo largo y esbelto de colores llamativos, ojos muy grandes, antenas cortas y dos pares de alas transparentes que se mantiene en posición horizontal cuando se posa. Vive cerca de zonas húmedas, como estanques y lagos.

GRANADA. SIGNIFICANTE: /g/-/r/-/a/-/n/-/a//d/-/a/. SIGNIFICADO: Fruta del granado, de forma redonda y con la piel lisa, dura y de color amarillo rojizo, llena de multitud de granos rojos, dulces y jugosos, con una semilla dura en su interior y separados en grupos por unas membranas algo amargas.

CATEGORÍAS VARIABLES: inquietantes, me, entraba, una, brisa. / CATEGORÍAS INVARIABLES: por, apenas, y.

SUSTANTIVOS: enciclopedia, país, ciudad, pared, salón, talismán, aire, abogados, abreviaturas, vitaminas, escalera... ADJETIVOS: remoto, desconocida, entera, desmesurados, negras, oscuro, pequeñas, minúsculo, alfabético... DETERMINANTES: ARTÍCULOS: una enciclopedia, un país, las calles, la página, los idiomas, el autobús... / ADJETIVOS DETERMINATIVOS: cien tomos, mi padre, aquellos libros, algunas noches, mil veces, aquel sucio vehículo, algún vehículo extranjero, esta falta de acuerdo... PRONOMBRES: te podías perder, era imposible no verla ni tocarla, en aquella época yo tenía un talismán que me ayudaba, tú si puedes, él aseguró, nos quedaríamos todos sin palabras, cuyo responsable era yo, ella se alarmó un poco... VERBOS: había, hablaba, podías, tenía, ocupaban, abría, leía, estaba, ayudaba, quitó, arrojó, cambió, aseguró...

ADVERBIOS: más, sólo, no, mentalmente, arriba, abajo, después de (locución adverbial), a veces (locución adverbial)...

Conozco a la Sandra, la novia de tu vecino. / El Pablo y la Sonia son mis mejores amigos. / Ayer coincidí con la Victoria y me presentó a su primo Eduardo. / El Luis y el Fernando están organizando un partido de fútbol.

Respuesta abierta. Ayer quedé con Laura y fuimos al teatro. / Sofía irá en avion y Marta en tren. / Exprime las naranjas para hacer zumo. / El coche avanza despacio por la autopista colapsada.

9 10

Beber / camarote / ajuar / dentro / importante / porque / hasta.

PREPOSICIONES: en, de, por, a, con, sin... CONJUNCIONES: que, y, ni...ni, pero, sino, si, porque...

CASA: espaciosa, soleada, amplia, lujosa, aparejada... / JARDÍN: hermoso, frondoso, abandonado, desierto... / PERRO: fiel, manso, fiero, dócil... / TORTILLA: sabrosa, salada, sosa, jugosa... NOSOTROS (pronombre personal) IREMOS A LA BIBLIOTECA POR LA (artículo, determinante) MAÑANA. / HE QUEDADO CON ELLA (pronombre personal) PARA IR A VER A SU (adjetivo determinativo posesivo, determinante) HERMANA. / ¿CUÁNTO (adjetivo determinativo interrogativo, determinante) DINERO TE (pronombre personal) QUEDA PARA COMPRAR UN (artículo, determinante) REGALO? / AQUEL (adjetivo determinativo demostrativo, determinante) BLOQUE DE PISOS TIENE CUATRO (adjetivo determinativo numeral, determinante) PLANTAS. HABÍA MUCHA GENTE, PERO (conjunción adversativa) CONSEGUIMOS ENTRAR. / ¿PREFIERES EL CAFÉ SOLO O (conjunción disyuntiva) CON (preposición) LECHE? / HOY NO IRÉ A (preposición) CLASE PORQUE (conjunción causal) ESTOY ENFERMO. / SI (conjunción condicional) NIEVA, NOS QUEDAREMOS EN (preposición) EL REFUGIO.

S.: singular. / M.: masculino. / V.: verbo. / ADJ.: adjetivo. / ADV.: adverbio. / INTERJ.: interjección. CONSULTA EL DICCIONARIO...: ART.: artículo. / DEM.: demostrativo. / POS.: posesivo. / NUM.: numeral. / INDEF.: indefinido. / INTERROG.: interrogativo. / EXCL.: exclamativo. / PERS.: personal. / PREP.: preposición. / CONJ.: conjunción. / F.: femenino. / PL.: plural. / LOC.: Locución.

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 16-17)

Los sustantivos designan o nombran distintas realidades: personas, animales, objetos (mesa, coche, agua, harina...).

B) Los verbos expresan acciones, estados o procesos (duermo, has vivido, comisteis, habían cantado...). C) Los adjetivos nombran cualidades del sustantivo al que acompañan (rosas rojas, miel dulce, excursionistas valientes...).

AGUDAS: ordenador, saltar, galán, champú. / LLANAS: fácil, origen, caballo, deportista. / ESDRÚJULAS: hipopótamo, séptimo, pálido. / SOBRESDRÚJULAS: llévatelo, pídemelo.

AGUDAS: pared, aseguró, callejón. / LLANAS: vitamina, difícil, hormigas. / ESDRÚJULAS: pájaros, página, catástrofe.

AGUDAS: café (—•), ajedrez (——•). / LLANAS: zumo (•—), imagen (—•—). / ESDRÚJULAS: brújula (•——), relámpago (— •——).

4 5

Betún, cáliz, regálaselo, néctar, círculo, mecánico, anótatelo, carácter, portugués.

6 7

Fértil, repítemelo, ámbar, azúcar, maniquí, puré, gramática, termómetro.

D) Los pronombres sustituyen al sustantivo y desempeñan las mismas funciones que éste en la oración (nosotros iremos, yo te llamaré, cerca de mí...). E)

Las preposiciones relacionan palabras o sintagmas dentro de una misma oración (diccionario de inglés; córtalo con las tijeras...).

En el último cajón encontrarás el bolígrafo que estás buscando. / El profesor de dibujo técnico dijo que trajéramos un compás y un cartabón. / El año que viene estudiaré alemán y me apuntaré a clases de saxofón. / El acróbata impresionó al público con su espectáculo.

Respuesta abierta. Todas las palabras se acentúan: mogollón, nísperos, página, interés, césped, tulipán, álbum, déjaselo.

Unidad 1

269

8 9

Servilleta es una palabra llana. / Tenedor es una palabra aguda. / Caricatura es una palabra llana. PLÁTANO: Las palabras esdrújulas se acentúan siempre. / IGLÚ: Es una palabra aguda; se acentúa porque termina en vocal. / TRÉBOL: Es una palabra llana; se acentúa porque termina en consonante distinta de «n» o «s» . / CODORNIZ: Es una palabra aguda; no se acentúa porque no termina ni en «n» ni en «s» ni en vocal. / TINTERO: Es una palabra llana; no se acentúa porque termina en vocal. / CÓMETELO: Las palabras sobresdrújulas se acentúan siempre. / SEMÁFORO: las palabras esdrújulas se acentúan siempre.

cho más grande, incluso, que el cometa Halley.

EDUCACIÓN

LITERARIA (PÁGS.

20-21)

Respuesta abierta. Se proponen como modelo algunas greguerías de Ramón Gómez de la Serna: LA LUNA: La media luna mete la noche entre paréntesis. / Después del eclipse, la luna se lava la cara para quitarse el tizne. EL VIENTO: El viento se rasca la espalda en las esquinas. / El viento es torpe: el viento no sabe cerrar una puerta.

CRIMEN: crímenes. / TAPIZ: tapices. / IMAGEN: imágenes / VOLUMEN: volúmenes / EXAMEN: exámenes.

BALCONES: balcón. / AMISTADES: amistad. / ALFILERES: alfiler. / AUTOBUSES: autobús. / CIPRESES: ciprés. / ÁNGELES: ángel.

LAS PALMERAS: La palmera es el monumento al cohete. / Las palmeras se levantan más temprano que los demás árboles.

12 13

Jabalí, almíbar, colibrí, cadáver, pirámide.

2 3

Respuesta abierta.

JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

Respuesta abierta.

UNA ORACIÓN...:

Respuesta abierta.

Realizar el dictado y corregir los errores que se cometan.

COMPOSICIÓN

LA NIEVE: La nieve tiene sangre azul. / De la nieve caída en los lagos nacen los cisnes.

Cálculo, calculo, calculó. / Célebre, celebre, celebré. / Público, publico, publicó. / Cronómetro, cronometro, cronometró. ESCRIBE

DE TEXTOS (PÁGS.

18-19)

Respuesta abierta.

22)

EVALUACIÓN (PÁG. 23)

¿QUIÉN ES EL DESTINATARIO DEL TEXTO? Los alumnos de 2º de ESO de Ciencias de la Naturaleza. / ¿CUÁL CREES QUE ES LA INTENCIÓN DEL AUTOR AL ESCRIBIRLO? Explicar a los alumnos qué son los cometas.

1 2

¿EN CUÁNTOS PÁRRAFOS SE DIVIDE EL TEXTO? El texto consta de tres párrafos. / ANOTA QUÉ IDEA...: En el primer párrafo se define qué es un cometa, en el segundo se enumeran sus características y en el último se mencionan dos de los cometas más conocidos.

Unidad 1

Respuesta abierta.

¿CREES QUE LAS IDEAS ESTÁN BIEN RELACIONADAS? El texto está bien relacionado. / SUBRAYA LOS CONECTORES...: de polvo y gases; Por eso, en ocasiones...; del astro solar y otras; la cola del cometa que puede llegar a medir; la última vez que se vio; mu-

Lectura del texto. ESTAS (adjetivo determinativo demostrativo, determinante) PALABRAS (sustantivo) SON (verbo) LOS (artículo, determinante) VOCABLOS (sustantivo) MÁS (adverbio) BELLOS (adjetivo) DE (preposición) LA (artículo, determinante) LENGUA (sustantivo) CASTELLANA (adjetivo): AMOR (sustantivo) Y (conjunción) LIBERTAD (sustantivo). CLASIFICA LAS PALABRAS ANTERIORES...: CATEGORÍAS VARIABLES: estas, palabras, son, los, vocablos, bellos, la, lengua, castellana, amor, libertad. / CATEGORÍAS INVARIABLES: más, de, y.

Los internautas han escogido la palabra azahar como una de las más bellas de la

lengua castellana por su sonoridad, es decir, por su significante, (conjunto de sonidos o letras que forman una palabra). DEFINE...: SIGNIFICANTE: Conjunto de sonidos o letras que forman una palabra. / SIGNIFICADO: Idea o concepto que transmite una palabra. Algunos términos pueden tener más de un significado.

Amor, libélula, mamá, vocablo, árabe. EXPLICA POR QUÉ LLEVAN TILDE O NO...: AMOR: Es una palabra aguda; no se acentúa porque no termina ni en «n» ni en «s» ni en vocal. / LIBÉLULA: Las palabras esdrújulas se acentúan siempre. / MAMÁ: Es una palabra aguda; se acentúa porque termina en vocal. / VOCABLO: Es una palabra llana; no se acentúa porque termina en vocal. / ÁRABE: Las palabras esdrújulas se acentúan siempre.

NARRATIVA. ¿QUÉ ES? Es el género literario en el que un narrador relata unos hechos que suceden a unos personajes, en un tiempo y un espacio determinados. / FORMA DE EXPRESIÓN: prosa. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: representativa. LÍRICA. ¿QUÉ ES? Es el género literario en el que el autor expresa sus sentimientos o emociones. / FORMA DE EXPRESIÓN: verso. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: expresiva o poética. TEATRO. ¿QUÉ ES? Es el género literario al que pertenecen las obras en las que se representa un hecho, real o imaginario, a través del diálogo entre unos personajes. / FORMA DE EXPRESIÓN: diálogo. / FUNCIÓN DEL LENGUAJE: apelativa. Respuesta abierta. Respuesta abierta. El alumno/a debe escribir los textos teniendo en cuenta las características que ha estudiado sobre los géneros literarios.

Unidad 1

6 7

271

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 25-27)

1 2

y gris / CAMISA abotonada hasta arriba/ elegante / PELO peinado hacia atrás, y ligeramente humedecido / (PERSONA) recordaba a esos modelos masculinos que presentan la moda gallega / PALIDEZ extraña / OJOS hundidos / LABIOS blancos / MANOS de extrema delgadez / MIRADA irónica. BRIO

ATAVÍO

El protagonista justifica su necesidad de explicar lo que le ha sucedido en la consulta. / El doctor termina la visita de la anciana de Mondoñedo. / Lola, la ayudante del doctor, le pide permiso para irse antes a casa. / El paciente confiesa que Cristóbal Conde no existe. PRIMERA PARTE (líneas 1-25): el narrador explica que sus compañeros de profesión han tenido éxito escribiendo y que, a pesar de que lo suyo no es escribir, necesita narrar su experiencia. SEGUNDA PARTE (líneas 26-57): el protagonista narra el momento en que el extraño paciente pide hora para su consulta. Presenta a otros personajes secundarios y comenta cómo son los momentos previos a la visita del paciente.

CONOCIMIENTO

¿QUÉ

Dermatología: piel / PODOLOGÍA: pies / OFTALMOLOGÍA: ojos / CARDIOLOGÍA: corazón / ODONTOLOGÍA: dientes.

El médico especialista en las enfermedades del aparato respiratorio se llama neumólogo. / La pediatra de mi hermano pequeño siempre le da una piruleta cuando llega a la consulta. / Tu abuelo va al geriatra para tratar las enfermedades propias de su edad. / El traumatólogo confirmó que me había roto el tobillo. / Una persona que sufre de transtornos mentales deberá ir a un psiquiatra.

MÉDICOS ESPECIALISTAS: celador - dentista sociólogo - ginecólogo / ESTABLECIMIENTOS MÉDICOS: hospital - ambulatorio - clínica enfermera / ENFERMEDADES COMUNES: bronquios - rubeola - gripe - varicela - pulmonía / LESIONES EN EL APARATO LOCOMOTOR: esguince - rotura - migraña - tendinitis - torcedura / ENFERMEDADES OCULARES: miopía insomnio - astigmatismo - cataratas.

BUEN ESTADO DE LA SALUD: equilibrado, vital, renovado, fuerte, rejuvenecido, robusto, saludable, purificado, sonrosado. / MAL ESTADO DE LA SALUD: escuálido, débil, famélico, lívido, demacrado, febril.

LE PUDO IMPULSAR A RELATAR SU EXPE-

RIENCIA CON EL PACIENTE?

La necesidad de narrar un hecho inaudito y dejar constancia escrita de su experiencia para que en un futuro otras personas puedan conocer los hechos. ¿POR

DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 28-29)

TERCERA PARTE (líneas 58-108): el narrador describe al paciente y revela su auténtica identidad.

Respuesta abierta. Es importante que el alumno/a siga las pautas indicadas y preste especial atención a los elementos descritos y a las técnicas descriptivas.

QUÉ CREES QUE EL DOCTOR SE SIENTE

FASCINADO POR LA PERSONA QUE ESTÁ SENTADO DELANTE DE ÉL?

Se siente fascinado porque tiene ante él una persona atípica, con un aspecto enfermizo pero con una expresión inquietante y unos rasgos muy característicos que nunca hasta el momento había visto.

AUTOR: Bram Stoker / NACIONALIDAD: alemana / TÍTULO DE LA NOVELA: Drácula / AÑO DE PUBLICACIÓN: 1897 / OTROS TÍTULOS: Miss Betty (1898); The Mistery of the Sea (1902).

ESTRECHAS RELACIONES: relaciones muy íntimas o que se asientan en fuertes vínculos. / ENCONTRAR UN HUECO: buscar un momento, o una hora libre. / DE FORMA RUTINARIA: como de costumbre.

Estar como una pasa; estar como una cabra; estar como pez en el agua. ESCOGE CUATRO DE ESTAS EXPRESIONES...: Respuesta abierta.

MIRADA aguda y penetrante / (PERSONA) alta y muy flaca / PIEL increíblemente tersa / ABRIGO elegante de cuero negro / TRAJE SO-

Hasta el cuarenta de mayo, no te quites el sayo (nunca se puede asegurar cuando

Unidad 2

273

acabará el invierno). / La comida reposada y la cena paseada (no es aconsejable acostarse inmediatamente después de la cena). / Más vale prevenir que curar (es más útil poner remedios para evitar que aparezcan las enfermedades, que curarlas después). / A buen hambre no hay pan duro (con la necesidad nos volvemos menos exigentes).

OJ-: ojeada, ojear, ojera, ojeroso, ojo. / NIÑ-: niñato, niñear, niñera, niñería, niñez, niñita, aniñado. / LIBR-: librería, librero/a, libresco.

Daré una cabezada antes de volver al trabajo. / El cabecilla de la banda fue expulsado del centro. / Se dio un cabezazo contra la esquina de la mesa. / Compré una cabecera de forja para mi cama.

9 10

Campo, campesino, campaña, acampamos, campestres, campiña, campamento.

Un premio de novela prestigioso. D Núcleo SPrep A El paciente Conde Drácula. D Núcleo N N Aposición

El ascensor de mi casa está estropeado. / Marta, mi prima, irá a estudiar a Milán. / La casa azul es de sus abuelos. / Los antiguos alumnos de mi colegio nos reunimos todos los años.

Mundial - mapamundi - submundo - mundo - mundillo / marejada - marino - submarino - marina / florista - floristería - florero.

Ella (Pron) estaba muy cansada. / La cabeza (N) le dolía un poco. / Rectificar (palabra sustantivada) es de sabios. / Esa alumna (N) va a mi clase. / Aquélla (Pron) es la que quiero.

Compraremos las entradas (SN) para el cine (SPrep). / Tenemos muchos helados (SN) de chocolate (Prep). / Mi primo llegó (SV) temprano (SAv) a la estación de autobuses (SPrep). / Los alumnos (SN) extranjeros (SA) de la universidad (SPrep) volverán a casa en verano.

Mi hermano vive en La Coruña. Mis hermanos viven en la Coruña / Me apetece un helado de chocolate. Me apetecen unos helados con chocolate. / Me saludó un antiguo alumno. Me saludaron unos antiguos alumnos. / A Luis le ha gustado tu regalo. A Luis le han gustado tus regalos.

7 8

Me gusta la sopa. / Caen copos de nieve. / Le atendió un señor.

Respuesta abierta. Ofrecemos algunos ejemplos: CASA: casona (derivación) / COLOR: multicolor (composición) / ORDEN: desordenar (derivación) / CALLE: bocacalle (composición); callejero (derivación) / INTERÉS: desinterés (derivación).

GRAMÁTICA (PÁGS. 30-33)

1 2

ESTA

(SN) / LLEGAMOS TARDE (SV) / (SAv) /MÁS ELEGANTES (SA) / DE MADERA (SPrep) / UNAS CAMISETAS (SN) / MUY TEMPRANO (SAv) / NO APROBARON (SV). MAÑANA

TAN LEJOS

La mayor catástrofe de nuestros tiempos (sujeto) ocurrió hace unos años (predicado). / Estas últimas semanas de abril (sujeto) han sido muy lluviosas (predicado). / Un premio de novela prestigioso (sujeto) ha sido concedido a un escritor novel (predicado). / El paciente Conde Drácula (sujeto) tenía una mirada aguda y penetrante (predicado). SEÑALA

EL NÚCLEO DEL SUJETO Y ANALIZA SUS

Unidad 2

COMPLEMENTOS...:

La mayor catástrofe de nuestros tiempos. D A Núcleo SPrep Estas últimas semanas de abril. D A Núcleo SPrep

Respuesta abierta. Ofrecemos los siguientes ejemplos.

Respuesta abierta. Es coveniente que los alumnos/as escojan diferentes tipos de núcleo. La anciana veía pasar la gente desde la ventana. / Ellos nunca me hicieron caso. / El túnel cada vez era más largo. / Nos conviene un descanso.

En la página web propuesta, el alumno/a podrá encontrar la solución a las actividades planteadas.

Marta (Núcleo) aprobó ayer el examen. / Los (D) días (Núcleo) tiernos (A) de la niñez (SPrep) no volverán. / Las (D) hojas (Núcleo) del árbol (SPrep) caen al suelo.

Respuesta abierta.

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 34-35) DIPTONGO: can-táis / seis / hui-da / i-guana / a-bier-to / fies-ta / tué-ta-no / con-tribuís / pro-fe-sión / a-ten-ción / pier-na / hués-ped.

COMPOSICIÓN

TRIPTONGO: cam-biáis / a-ve-ri-guáis / despre-ciéis.

Queráis (aguda, lleva tilde porque termina en «s»); sea; gracias; queréis (aguda, lleva tilde porque termina en «s»).

VERTICALES: Cuenca; Valencia; Huesca; Soria.

Ayer robaron un lienzo muy valioso de una exposición. La policía ha descubierto que los ladrones eran cuatro, usaron guantes blancos y entraron burlando los sistemas de seguridad. Si averiguáis algo relacionado con este caso, os rogamos que aviséis a la policía lo antes posible.

Atribuyo, atribuyes, atribuye, atribuimos, atribuís, atribuyen.

TEXTO C. La intención del texto es comunicarse con un amigo por correo electrónico. Se emplea un lenguaje más coloquial. REESCRIBE...: Respuesta abierta.

Diferencio, diferencias, diferencia, diferenciamos, diferenciáis, diferencian.

Respuesta abierta.

EDUCACIÓN

TRIPTONGOS: averiguáis. DIPTONGOS: len-gua (débil+fuerte); ai-re (fuerte+débil); co-ci-nais (fuerte+débil); cie-lo (débil+fuerte); sau-ce (fuerte+débil); a-tri-bui (débil+débil); fa-mi-liar (débil+ fuerte); pau-sa (fuerte+débil); jui-cio (débil+ débil). TRIPTONGOS: limpieis (débil+fuerte+débil) / miau (débil+fuerte+débil). AHORA ACENTÚA LAS PALABRAS QUE LO NECESITEN...: limpiéis (vocal fuerte); co-ci-náis (vocal fuerte); a-tri-buí (segunda vocal).

TEXTO A. La intención del texto es expresar un mensaje de forma bella. Se emplea un registro culto. TEXTO B. Es un texto instructivo. El destinatario es el usuario de la lavadora. Se emplea un vocabulario específico.

Acaricio, acaricias, acaricia, acariciamos, acariciáis, acarician.

Los factores más importantes que condicionan el desarrollo de la vegetación son el clima, la humedad y la fertilidad.

La fertilidad del suelo viene determinada por su composición mineral y por la cantidad de materia orgánica que posee.

Sueno, suenas, suena, sonamos, sonáis, suenan.

El desarrollo de la vegetación

La humedad viene determinada por la cantidad de agua. Si dicha cantidad es de 1000 litros anuales, la vegetación es exuberante.

Ciénaga, cuéntame, náutico. / Cogeréis, traduzcáis, anunciéis.

DIPTONGOS: miércoles lengua, fue, muy, bien, aunque, acentuación, huésped, alféizar, ruido, estiércol, también después, ciencias, viernes dieciséis, llamáis.

36-37)

Un clima cuya temperatura media oscila entre 20 y 25 grados centígrados facilita el desarrollo de la vegetación.

HORIZONTALES: Huelva; Teruel; Murcia; Oviedo.

4 5

DE TEXTOS (PÁGS.

DIPTONGOS: Realizar el dictado y corregir los errores que se cometan.

LITERARIA (PÁGS.

38-39)

El fragmento propuesto pertenece al nudo del relato. COMPLETA LA NARRACIÓN...: Respuesta abierta.

Se trata de un narrador en tercera persona.

REESCRIBE EL TEXTO...: Me desperté, y salí de la choza: tomé el sendero... NARRADOR: No participa en el relato y utiliza la tercera persona. ESTRUCTURA DEL TEXTO. INTRODUCCIÓN: Cada tarde... —¡Qué felices somos aquí! —se decían unos a otros. / NUDO: Pero un día el gigante regresó... —Es un Gigante demasiado egoísta —decían los frutales. / DESENLACE: Una mañana, el Gigante estaba en la cama... —todos pudieron ver al Gigante jugando con los niños en el jardín más hermoso que habían visto jamás.

Unidad 2

275

El texto es adecuado porque se adapta al tema y a los destinatarios a quienes va dirigido.

PERSONAJES: El gigante, los niños y algunos elementos de la naturaleza. JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

Respuesta abierta.

40)

Los elementos narrativos son: el espacio (ciudad de Nueva York; Manhattan); tiempo (una vez); personajes (los padres, Lexington y la niñera); narrador en tercera persona.

EVALUACIÓN (PÁG. 41)

1 2

El fragmento pertenece a la introducción del texto.

Leer el texto propuesto. CIUDAD: ciudadanía, ciudadano/a, ciudadela, conciudadano/a... BOTELLA: botellazo, botellero, botellín, embotellado, embotellador, embotellamiento, embotellar...

Ciudad (débil + débil) / varias (débil + fuerte) / quisiera (débil + fuerte) / cuidado (débil + débil) / abriese (débil + fuerte) / ruidoso (débil + débil).

TRES PALABRAS anunció.

AGUDAS:

después, recién,

CINCO PALABRAS LLANAS: quisiera, pusieron, cuidado, bebieron, ruidoso. JUSTIFICA EL USO DE LA TILDE...: PALABRAS después (aguda que termina en «s»; RECIÉN (aguda que termina en «n»); ANUNCIÓ (aguda que termina en vocal). / PALABRAS LLANAS: QUISIERA, CUIDADO, RUIDOSO (no llevan tilde porque son palabras llanas que terminan en vocal); PUSIERON, BEBIERON (no llevan tilde porque son palabras llanas que terminan an «n«).

AGUDAS:

DESPUÉS, SUBRAYA EL SUJETO Y ANALIZA SU ESTRUCTURA:

La niñera escocesa (sujeto) no oyó el timbre de la puerta (predicado). / Esperar (sujeto) no sirvió de nada (predicado). / Los padres de Lexington (sujeto) se fueron a cenar (predicado). / (Ellos) (sujeto elíptico) comieron langosta y bebieron champán (predicado). DESPUÉS, SUBRAYA EL SUJETO Y ANALIZA SU ESLa (D) niñera (N; núcleo) escocesa (A). / Esperar (V-palabra sustantivada; núcleo). / Los (D) padres (N; núcleo) de Lexington (SPrep). / Ellos (Pron; núcleo).

Unidad 2

TRUCTURA:

Se cumplen todos los aspectos formales de presentación: disposición, recursos tipográficos y normativa de acentuación y puntuación.

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 43-45)

VÍCTOR

ser un famoso escritor y ganar el premio Nobel. Se imagina a los escritores viajando y viviendo grandes aventuras. En casa, es un chico travieso que se mete en líos con frecuencia. Sus padres le tienen las pagas requisadas porque rompe muchas cosas. A pesar de todo, en el fondo, es un buen chico.

SE AFICIONA A LA LECTURA DESPUÉS DE

CONOCER UN ESCRITOR:

falso. Víctor ya tenía esa motivación, y el escritor sólo la agudiza. / EL PROTAGONISTA LEE LOS LIBROS DEL ESCRITOR PARA CONOCERLO MEJOR Y PREPARAR SU PARTICIPACIÓN EN EL COLOQUIO: Verdadero. Víctor compra y devora los libros del escritor para prepararse el coloquio. / VÍCTOR MUESTRA IN-

TERÉS POR EL COLOQUIO PARA AGRADAR A SU PROFESORA: Falso. El interés de Víctor es sincero. / EL COLOQUIO DEFRAUDA A LOS COMPAÑEROS DE VÍCTOR: Falso. Los compañeros no esperan nada especial del coloquio.

Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 46-47)

REACCIONES DE LOS PERSONAJES. COMPAÑEROS: Lo miran extrañados, y de no conocerlo, hubiesen pensado que les estaba haciendo la pelota a los profesores. /SU MADRE: Se siente orgullosa. / SU PADRE: Se sorprende y pregunta con extrañeza si realmente lo que quiere es un libro. Piensa que Víctor quizá esté madurando. / LA SEÑORA VIRTUDES: Se sorprende y se alegra de que su alumno más problemático esté ilusionado con la visita de un escritor a la escuela. UN ESCRITOR DE CARNE Y HUESO: Un escritor en persona. / LA LEYÓ CON EL CORAZÓN EN UN PUÑO: La leyó con mucha emoción, nervioso. / MIRAR CON CARA DE ATAQUE DE APENDICITIS: Estar contrariado y a disgusto con una situación. / HACER LA PELOTA: Actuar para ganarse la simpatía de alguien. / LEER EN UN ABRIR Y CERRAR DE OJOS: Leer algo en muy poco tiempo. / DEVORAR LOS LIBROS: Leer mucho y con gran entusiasmo.

La orquesta no sonaría tan bien con otro director. / Estoy buscando un libro sobre cactus, pero no recuerdo el nombre de su autor. / El escultor Rodin hizo sus estatuas en bronce. / Vivaldi es un gran compositor, el mejor de su época. / Esta película gustó mucho al público, pero el crítico no compartía esa opinión.

1: Película. / 2: Montaje. / 3: Cámara. / 4: Guión. / 5: Rodaje. / 6: Documental. / 7: Estudio. / 8: Productor. / 9: Corto. / 10: Estrenar. / 11: Doblaje. / 12: Director. / Palabra de la columna vertical: largometraje.

TEATRO: ensayo (preparación de la obra), proscenio. / LITERATURA: ensayo (género literario), oda , elegía y epístola. / MÚSICA: barítono, melómano, contrabajo, tenor y ensayo (preparación de una obra musical). / PINTURA: óleo, carboncillo. AÑADE DOS abierta.

MÁS A CADA UNO…:

Respuesta

El escritor acude a la escuela porque cree que es importante que los chicos conozcan lo que hace. Y porque siente la necesidad de hacerlo. Les aconseja que, para ser escritor, lo importante es escribir y no hablar, y que para ser importante no es necesario salir en la televisión.

J. Sierra ha escrito un libro titulado Noticias Frescas. / En el teatro principal representan una obra de Calderón. / Munch pintó un cuadro titulado El grito. / E.T. fue rodada por Spielberg en 1982. / Mozart compuso su primera pieza siendo un niño.

Respuesta posible. De Víctor sabemos que es un muchacho al que le gusta leer, aunque no es un estudiante brillante. La señorita Virtudes piensa que es un alumno problemático, difícil y duro, que comete muchas faltas de ortografía. Su sueño es

NO LE HA PASADO NADA, TIENE MUCHO TEATRO: Expresión despectiva para referirse a las personas que fingen o exageran un contratiempo. / HAY QUE DEJARLO TRABAJAR A SU MODO, PORQUE CADA MAESTRILLO TIENE SU LIBRILLO: Cada persona tiene sus propias

Unidad 3

277

fórmulas para resolver las cuestiones. / ¡ESTOY HARTO! ¡IDOS CON LA MÚSICA A OTRA PARTE! Expresión realizada por una persona que quiere que la dejen tranquila. / ¡NO LO QUIERO VER NI EN PINTURA: Rechazar una relación con una persona. / DA GUSTO ESCUCHARLA, SE EXPLICA COMO UN LIBRO: Tener facilidad de expresión y cultura para transmitir las ideas.

Respuesta posible: ¿Vale la pena leer libros, cuando en la actualidad hay una gran variedad de opciones de ocio? Algunos incluso dicen que los libros son muy caros y que no todos tenemos acceso a las bibliotecas. Además, comentan que la televisión es más interesante y puedes relajarte viendo tu programa favorito. Quizá sea cierto, pero los libros animan al lector a utilizar la imaginación desde el principio. Puedes leer un solo capítulo, y luego dejarlo, o volver atrás si quieres; ¡aunque puede ser tan interesante que no puedas dejarlo! Hay libros de muy diversas clases: novelas de ciencia ficción, policíacas, históricas; poesía, teatro, autobiografías... Personalmente no puedo vivir sin los libros.

es un campo semántico cuyo significado compartido es «tipo de calzado». JUSTIFICA

8 9

ACTIVIDADES DE OCIO: pescar, pasear, leer, conversar, ver la televisión, nadar, pintar, etc. / MEDIOS DE COMUNICACIÓN: prensa, radio, televisión, Internet...

En los dos campos semánticos coinciden las categorías gramaticales, pues todas las palabras son sustantivos. Éste es un rasgo de los campos semánticos: las palabras comparten categoría y deben ser intercambiables entre sí. En las familias léxicas ocurre lo contrario: hay palabras de distintas categorías: «empanado» es un adjetivo y «empanar» un verbo, frente a las otras palabras de la familia léxica que son sustantivos. En el segundo ejemplo, «zapatear» es un verbo, frente a las otras palabras de la familia que son sustantivos.

DEDUCE CUÁL ES DO...: «alimento». ¿SE

EL SIGNIFICADO COMPARTI-

PUEDEN FORMAR SUBCAMPOS SEMÁNTICOS

DENTRO DE UN CAMPO SUPERIOR?

Sí. Cualquier campo semántico puede formar parte de uno superior o subdividirse en otros inferiores, según el significado común que comparta. En este ejemplo concreto, el campo semántico superior se puede dividir en dos subcampos: «pescados» y «carnes». ¿PUEDE

UNA PALABRA PERTENECER A VARIOS

CAMPOS?

Por supuesto. Por ejemplo la palabra «jamón» pertenece al campo semántico: «alimento», o «partes del cerdo», o «fiambres», o «productos típicos de España», etc. En realidad, cualquier palabra es un conjunto de significados, y cada uno de ellos le hace formar parte de un campo semántico.

GRAMÁTICA (PÁGS. 48-51)

SILLA, SILLÓN, CANAPÉ, TABURETE, BANCO:

es un campo semántico cuyo significado compartido es «mueble para sentarse».

El niño parece (núcleo) muy espabilado (complemento). / Llegaré (núcleo) mañana (complemento) a primera hora (complemento). / Los médicos aconsejan (núcleo) la comida fresca (complemento). / Estamos (núcleo) tremendamente cansados (complemento). / Él ha sentido (núcleo) un pinchazo (complemento) en la espalda (complemento).

PARECE: copulativo. / IRÉ: predicativo, intransitivo. / ACONSEJAN: predicativo, transitivo. / ESTAMOS: copulativo. / HA SENTIDO: predicativo, transitivo.

PAN, EMPANADO, PANADERO, PANADERÍA, PANERA: es una familia léxica pues comparte el lexema «pan-». ZAPATO, ZAPATERO, ZAPATERÍA, ZAPATEAR, ZAPATI-

Unidad 3

SI FORMAN FAMILIAS LÉXICAS O CAM-

POS SEMÁNTICOS:

Agua, gaseosa, leche, vino, zumo, batido, mosto. Significado compartido: «bebida». / Violín, viola, piano, guitarra, flauta, violón, pianola: Significado compartido: «instrumento musical». SIGNIFICADO COMPARTIDO: «instrumento para escribir». / RASGO DISTINTIVO: «provisto de una bola giratoria en la punta que distribuye la tinta» (bolígrafo); «con una barra de carbón en su interior» (lapicero); «de trazo grueso» (rotulador); «con punta metálica y depósito recargable de tinta» (estilográfica).

ZAPATO, SANDALIA, BOTA, BAMBAS, ZAPATILLA:

LLA:

es una familia léxica pues comparte el lexema «zapat-».

Sus padres residían en una casa en la playa. / El joven compró la novela Sin noticias de Gurb. / Vendrán todos mis amigos a la fiesta. / ¿Irás mañana con tu familia al campo? / Saltó esa valla en el primer intento. / Nunca come paella por la noche. DETERMINA SI LOS VERBOS DE LAS ORACIONES ANTERIORES SON TRANSITIVOS O INTRANSITIVOS:

iremos este verano a Estocolmo (predicado verbal). / Ellas parecen las más preparadas (predicado nominal). Ellas han estudiado mucho este trimestre (predicado verbal).

Asturias y Cantabria son dos comunidades de gran riqueza ambiental: (predicado nominal). / ¡Los tomates están por las nubes! (predicado nominal). / No pienso en el examen del jueves: (predicado verbal). / El tenista Rafa Nadal ganó un nuevo torneo: (predicado verbal). / La subida de precios parece imparable: (predicado nominal). / El comer y el rascar todo es empezar: (predicado nominal). / Tengo una excelente noticia: (predicado verbal). / Los astrónomos han descubierto un nuevo planeta fuera del Sistema Solar: (predicado verbal).

RESIDEN: intransitivo, no necesita el complemento «en una casa en la playa» para tener sentido pleno. COMPRÓ: transitivo, necesita el complemento «la novela Sin noticias de Gurb» para tener sentido pleno. VENDRÁN: intransitivo, no necesita los complementos verbales para tener sentido pleno.

La editorial ha obtenido un gran éxito de ventas: verbo predicativo. / ¡Elías parece bobo!: verbo copulativo. / Querría un mundo sin guerras ni pobreza: verbo predicativo. / Ellos son así: verbo copulativo. / Juan le prestó veinte euros: verbo predicativo. / ¡Esto es increíble!: verbo copulativo.

HA REALIZADO: transitivo. / REGRESARÁ: intransitivo. / NECESITAMOS: transitivo. IREMOS: intransitivo. / FUE: intransitivo. / HA ESTUDIADO: transitivo.

LLEGAMOS AL AEROPUERTO (complemento circunstancial; puede omitirse sin que la oración pierda sentido pleno) A LAS CINCO DE LA MAÑANA (complemento circunstancial; puede omitirse sin que la oración pierda sentido pleno). PEDRO Y VÍCTOR COMPRARON LOS BILLETES (complemento argumental; no puede omitirse, el verbo lo necesita para tener sentido pleno) Y YO, MIENTRAS TANTO, DI UNA VUELTA (complemento argumental; no puede omitirse, el verbo lo necesita) POR LAS TIENDAS DE LA TERMINAL (complemento circunstancial; puede omitirse sin que la oración pierda sentido pleno). SOY UN POCO CAPRICHOSO, Y POR ESO ME COMPRÉ UNA MOCHILA AZUL COBALTO (complemento argumental; no puede omitirse, el verbo lo necesita para tener sentido pleno). TAMBIÉN VI UNA CAMISA REBAJADA (complemento argumental; no puede omitirse, el verbo lo necesita para tener sentido pleno), PERO EN ESE INSTANTE (complemento circunstancial; puede omitirse sin que la oración pierda sentido pleno) LLEGAMOS A LA PUERTA DEL EMBARQUE (complemento circunstancial; puede omitirse sin que la oración pierda sentido pleno). ¡A VOLAR!

Respuesta abierta. Los científicos estaban muy preparados (predicado nominal). Los científicos se trasladaron al Centro de Investigaciones (predicado verbal). / Rafaela era muy hermosa (predicado nominal). Rafaela ascendió en su empresa (predicado verbal). / Ni tú ni yo somos superdotados (predicado nominal). Ni tú ni yo

Respuesta posible. La mermelada cuesta poco dinero (complemento argumental). / La próxima semana iremos a la Costa Dorada (complemento cincunstancial). / Los trabajadores reclamaron una subida salarial (complemento argumental). / El profesor solicitó la colaboración de los alumnos (complemento argumental). /

IRÁS: intransitivo, no necesita los complementos verbales para tener sentido pleno. SALTÓ: transitivo, necesita el complemento «esa valla» para tener sentido pleno. COMO: transitivo, necesita el complemento «paella» para tener sentido pleno. Las dos últimas oraciones deben servir para profundizar en el concepto de transitividad. Estos dos verbos pueden funcionar como transitivos o intransitivos, según su contexto.

Unidad 3

279

Nuria ha pedido una hoja de reclamaciones (complemento argumental). / El ascensor sube muy despacio (complemento cincunstancial). JUSTIFICA SI LOS COMPLEMENTOS VERBALES...: Los complementos argumentales deben aparecer necesariamente en la oración, ya que el verbo los necesita para que el predicado tenga sentido pleno, y los complementos circunstanciales pueden omitirse, ya que aportan al verbo una información accesoria.

LOS

DE TRABAJO

(com-

ES UNA GRAN DESGRACIA: valor copulativo. / ÉRASE UNA VEZ, UNA PRINCESA Y UNA RANA...: valor predicativo, se puede sustituir por «existió». / HAS SIDO MUY DURO CON ÉL: valor copulativo. / HE ESTADO CUATRO DÍAS EN MADRID: valor predicativo, se puede sustituir por «permanecido». / PARECE UN GRAN TIPO: valor copulativo.

Respuesta posible. He comido seis manzana (transitiva). Hoy no he comido (intransitiva). / Ella quiere un montón de regalos (transitiva). Sí quiero (intransitiva). / El músico cantó la balada de éxito (transitiva). Los chicos del coro han cantado en la catedral (intransitiva). / Hemos saltado todos los obstáculos de la prueba (transitiva). Yo no salto (intransitiva).

VERBO Y UNOS COMPLEMENTOS:

Falso. El sujeto no forma parte del predicado, sino de la oración. El predicado se compone de un verbo y unos complementos, que pueden aparecer o no, dependiendo del tipo de verbo.

LOS VERBOS COPULATIVOS NO TIENEN SIGNIFICADO Verdadero. Su función es hacer de cópula entre el atributo y el sujeto.

(comple-

IRÉ A LA ESTACIÓN (complemento circunstancial) CON MUCHO GUSTO (complemento circunstancial).

VERBOS PREDICATIVOS SON SER, ESTAR Y

PREDICADO SE COMPONE DE UN SUJETO, UN

VARIAS DUDAS

HE SOLICITADO UN PERMISO plemento argumental).

Falso. Éstos son los verbos copulativos.

(complemento argumental).

EL ABOGADO PLANTEÓ mento argumental).

PARECER:

LOS VERBOS PREDICATIVOS PUEDEN SER: TRANSITIVOS, INTRANSITIVOS Y COPULATIVOS: Falso, los verbos predicativos no pueden ser copulativos. Son dos categorías opuestas.

AGRICULTORES RECLAMARON MÁS AYUDAS

OFICIALES

LÉXICO:

LOS

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 52-53)

VERBOS INTRANSTIVOS NO LLEVAN COMPLE-

MENTOS, MIENTRAS QUE LOS TRANSITIVOS SÍ LOS

Falso. Los verbos intransitivos pueden llevar complementos. Lo que no pueden llevar es complemento directo, ya que éste es exclusivo de los verbos transitivos.

LLEVAN:

PREDICADO NOMINAL CONSTA DE UN VERBO

COPULATIVO; Y EL PREDICADO VERBAL, DE UNO PREDICATIVO:

Verdadero.

TRANSFORMA LAS ORACIONES FALSAS EN VERDADERAS: Los verbos copulativos con ser, estar y parecer. / Los verbos predicativos pueden ser transitivos o intransitivos. / El predicado se compone de un verbo y unos complementos. / Los verbos intransitivos no llevan CD.

Unidad 3

VENDRÁ MAÑANA (complemento circunstancial) POR LA TARDE (complemento circunstancial) CON SU AMIGO (complemento circunstancial).

DIPTONGOS: heroico, bueno, hubiera, anuncio, premio, escuela, historias, fue, coloquio, cuadro. HIATOS: leer, quería, leído, tenía, serían, días, solfeo, caoba.

ESPONTÁNEO: Forma un hiato entre vocales fuertes. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y se acentúa por ser esdrújula. DEÁN: Forma un hiato entre vocales fuertes. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y se acentúa por ser aguda terminada en vocal. PEDÍAS: Forma un hiato entre una vocal débil y una fuerte. Por tanto, no sigue las reglas generales de acentuación y se acentúa la vocal débil. BRÍO: Forma un hiato entre una vocal débil y una fuerte. Por tanto, no sigue las reglas generales de acentuación y se acentúa la vocal débil.

OÍR: Forma un hiato entre una vocal débil y una fuerte. Por tanto, no sigue las reglas generales de acentuación y se acentúa la vocal débil.

raíl o rail (está aceptada en las dos formas), rehíce, rehúso, reír, sonreís, vahído, vehículo, búho, faraón, petróleo, tecnología.

CREADO: Forma un hiato entre vocales fuertes. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y no se acentúa por ser llana terminada en vocal. PEOR: Forma un hiato entre vocales fuertes. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y no se acentúa por ser aguda terminada en consonante «r». SARAO:

Forma un hiato entre vocales fuertes. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y no se acentúa por ser llana terminada en vocal. REUNIR: Forma un diptongo entre una fuerte y una débil. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y no se acentúa por ser aguda terminada en «r».

VIEJO: Forma un diptongo entre una vocal débil y una fuerte. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y no se acentúa por ser llana terminada en vocal.

4 5 6

PALABRAS

canoa, creado, reacio

Circuito, jesuita, heroísmo, aceite, adquiría, recibieron, afeitar, aires, aísla, altruismo, arcaísmo, asiduidad, caída, contraído, ahíto, egoísta , bilbaínos, bilingüismo.

Adeudan, aplaudir, aúlla, aúnan, baúles, cantautor, cortaúñas, defraudar, diurno, enjaular, feúcho, laurel, infausto, maúlla, pinchaúvas.

10 11

1. Hórreo. / 2. Cacao. / 3. Línea. / 4. Correo. / 5. Óseo. / 6. Espontáneo. HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES: vean, tebeo, peón, homogéneo. / HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES Y DÉBILES: frío, día, oído, púa, cauto, temerario.

AHIJADO: hay diptongo y no lleva tilde porque es llana terminada en vocal. / AHUMADO: hay diptongo y no lleva tilde porque es llana terminada en vocal. / COHÍBE: hay hiato, y se acentúa la vocal débil porque sobre ella recae la intensidad. / AHÍNCO: hay hiato y se acentúa la vocal débil porque sobre ella recae la intensidad. / AHORRO: hay hiato y no se acentúa porque es llana terminada en vocal. / AHÍ: hay hiato y se acentúa la vocal débil porque sobre ella recae la intensidad.

Realizar el dictado y corregir contrastando con el libro del alumno.

VIUDO: Forma un diptongo entre dos vocales débiles. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y no se acentúa por ser llana terminada en vocal. CAOS: Forma un hiato entre dos vocales fuertes. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y no se acentúa por ser llana terminada en «s».

CON HIATO:

COMPOSICIÓN

QUE SIGUEN LAS REGLAS GENERALES

DE ACENTUACIÓN: Ismael, traer, marea, decae, Mahón, peleón, eólico./ PALABRAS QUE NO SIGUEN LAS REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN: poderío, oído, corría, búho, transeúnte.

Desde que caí al suelo, no oigo bien por este oído. / No me hagas reír porque me mareo. / Spiderman es un héroe que siempre actúa por el bien de los demás. / Mi tío y mi tía trajeron maíz de Murcia. / Recibió un golpe en el cráneo. / El flúor es muy bueno para los dientes. Bahía, baúl, caed, caía, cohete, freír, poesía, Jaén, leal, león, leona, país, prohíbe,

DE TEXTOS (PÁGS.

54-55)

LOCALIZA LAS IDEAS QUE SE EXPONEN EN EL TEXTO: Idea 1: El fracaso escolar es un problema grave de los países desarrollados. Idea 2: Un tercio de los alumnos de ESO en España fracasa en la escuela. Idea 3: El fracaso escolar no es un problema exclusivo de la escuela. Idea 4: El desempleo juvenil está relacionado con el fracaso escolar. Idea 5: Los profesores y padres quieren solucionar el problema. SEÑALA CUÁL so escolar. DI

ES EL TEMA EN COMÚN:

El fraca-

SI HAY UNA ORGANIZACIÓN LÓGICA DE LAS

Unidad 3

7 8

HÉROE: Forma un hiato entre vocales fuertes. Por tanto, sigue las reglas generales de acentuación y se acentúa por ser esdrújula.

PALABRAS y grúa.

IDEAS:

Como se ve en la respuesta anterior, las ideas están perfectamente relaciona-

281

das y ordenadas. Igualmente, éstas siguen una estructura lógica. Primero, se presenta el tema como un problema social (presentación), después se analizan las consecuencias (desarrollo) y, por último, se propone una solución (conclusión). Igualmente, las ideas se apoyan las unas en las otras para construir el razonamiento. Por ejemplo, la idea dos es una profundización de la idea 1. La idea 4 es un ejemplo de la idea 3. Y la idea 5 es una consecuencia de las cuatro ideas anteriores.

SEÑALA

Se narra una sola historia, la del hombre del hilo rojo. Aparecen dos personajes, el hombre del hilo rojo y el narrador, que es otro personaje.

INDICA EN QUÉ LUGAR Y TIEMPO OCURRE LA HISEl lugar y el tiempo no se concretan en el relato. Son indeterminados. En realidad, no aparecen porque no son relevantes para la historia.

TORIA:

SEÑALA LAS PARTES EN QUE SE DIVIDE EL RELALa estructura interna del relato tiene una introducción, un desarrollo y un desenlace. Estas partes se corresponden con la siguiente estructura externa. Introducción: primera oración; desarrollo: primer párrafo, excepto la primera oración; desenlace: segundo párrafo. TO:

JUSTIFICA SI EL TEXTO ES COHERENTE: Es un texto coherente porque transmite una serie de ideas que están relacionadas y organizadas con una estructura lógica.

ORGANIZA

LAS SIGUIENTES IDEAS DE MANERA

QUE TENGAN UNA ESTRUCTURA LÓGICA:

El or-

den lógico sería: B, D, A y C.

EXPLICA CUÁL ES EL HECHO DE INTERÉS DEL QUE PARTE LA HISTORIA Y CUÁL LA SORPRESA FINAL: El hecho interesante para iniciar la historia es un señor que lleva un hilo rojo. Es un hecho llamativo y poco usual, por eso despierta el interés. La sorpresa final es que el hombre llevaba el hilo sobre su chaqueta de forma intencionada, para llamar la atención.

ESCRIBE UN TEXTO...: Respuesta posible. Es indudable que los videojuegos hoy en día son una forma de ocio tremendamente atractiva e interesante para los jóvenes, por su capacidad para experimentar aventuras virtuales y de entretener a los usuarios. Por este motivo, un porcentaje muy elevado de jóvenes abusa de los videojuegos y los utiliza de manera poco recomendable. Los estudios demuestran que aquellos jóvenes que juegan más de una hora al día a la videoconsola tienen más dificultades para superar las asignaturas. Por ello, es evidente que los padres, la única autoridad que puede poner coto a este abuso, deberían controlar y restringir las horas de juego de sus hijos.

Unidad 3

EDUCACIÓN

JUSTIFICA QUE EL TEXTO ES UN CUENTO: Por todas las respuestas anteriores se puede deducir que es un texto narrativo breve, ya que cuenta una sola historia, aparecen pocos personajes, su ambientación es indeterminada y cuenta con una sorpresa final. Por tanto, es un cuento o relato corto.

La historia empieza directamente por el hecho de interés (inicio in medias res). El desarrollo es lineal, sin saltos en el tiempo, y siguiendo un orden cronológico en los acontecimientos. Por último, el final es cerrado, ya que el autor nos desvela el misterio y no hay lugar para más interpretaciones, es decir, la causa de que el señor lleve el hilo rojo es la soledad que siente.

Respuesta abierta.

JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

Respuesta abierta.

El texto sobre la fama es perfectamente coherente desde el punto de vista de la organización de las ideas y la estructura lógica, salvo en un aspecto. La última idea del texto («fumar perjudica gravemente la salud») no guarda relación con las demás. Por este motivo, podemos decir que el texto es incoherente. ESCRIBE UN TEXTO COHERENTE QUE REPLIQUE...: Respuesta libre.

LITERARIA (PÁGS.

56-57)

¿SE PUEDE CONSIDERAR BREVE EL TEXTO? Sí, ya que apenas tiene catorce líneas. Esta extensión es sumamente breve.

CUÁNTAS HISTORIAS SE NARRAN Y CUÁN-

TOS PERSONAJES APARECEN:

58)

EVALUACIÓN (PÁG. 59)

Lee atentamente.

Respuesta posible: pantalla, ratón, teclado, escáner, programas, etc.

Yo (sujeto) soy bastante torpe (predicado). / (Ella: sujeto elíptico) no escribió ningún nombre en el destinatario (predicado). / Cira (sujeto) era el caso contrario (predicado). / Ella (sujeto) se volvió hacia mí (predicado).

verbo copulativo. / ESCRIBIÓ: verbo predicativo, transitivo. / ERA: verbo copulativo. / VOLVIÓ: verbo predicativo, intransitivo.

Yo soy bastante torpe (predicado nominal). / No escribió ningún nombre en el destinatario (predicado verbal). / Ciera era el caso contrario (predicado nominal). / Ella se volvió hacia mí (predicado verbal).

REDACTA UN TEXTO...: Respuesta posible. Está visto que los chicos jóvenes cada vez leen menos y tienen menos amor por los libros. Sin embargo, está demostrado que una gran parte del fracaso escolar está relacionado con aquellos alumnos que carecen de hábito lector y no leen en su casa. Leer es una actividad muy saludable, que estimula la imaginación de las personas y ayuda a mejorar los resultados académicos. Por tanto, los padres deberían imponerse la tarea de animar a sus hijos a la lectura.

SOY:

EXPLICA SI LOS COMPLEMENTOS...: El complemento «frente a sí» es circunstancial porque se puede suprimir sin que la oración pierda sentido pleno. Por el contrario, el complemento «una pantalla en blanco» es argumental porque es necesario para el significado del verbo.

DIPTONGOS: bien, escribió, destinatario, hacia, desenvuelve. / HIATOS: tenía, deseando, línea. no lleva tilde porque es monosílaba. / TENÍA: lleva tilde porque, de las dos vocales en contacto, la intensidad recae sobre la vocal débil y se produce un hiato. / ESCRIBIÓ: lleva tilde porque es aguda terminada en vocal. / DESTINATARIO: no lleva tilde porque es llana terminada en vocal. / DESEANDO: El hiato es entre vocales fuertes y sigue las normas generales de acentuación; por tanto, no lleva tilde porque es llana terminada en vocal. / LÍNEA: el hiato es entre dos vocales fuertes, por tanto, sigue las normas generales y lleva tilde al ser esdrújula. / HACIA: hay diptongo, por tanto, sigue las normas generales, y no lleva tilde al ser llana terminada en vocal. / DESENVUELVE: hay diptongo, por tanto, sigue las normas generales y no lleva tilde al ser llana terminada en vocal.

BIEN:

ORDENA LAS SIGUIENTES IDEAS...: Idea 1: Los jóvenes cada vez leen menos. Idea 2: El fracaso escolar se da en niños que no leen. Idea 3: Leer estimula la imaginación y ayuda en el estudio. Idea 4: Los padres deben animar a sus hijos a la lectura.

EXPLICA

LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS DE

LOS CUENTOS...:

La brevedad es uno de los rasgos más característicos de los cuentos, que son relatos cortos que narran una sola historia. Éstos, justamente por la brevedad, suelen estar indeterminados en el espacio y en el tiempo, que sólo se concretan si es una información relevante para la historia. Igualmente, los cuentos suelen partir de un hecho de interés, del que queremos saber más, para así crear intriga, y suelen concluir con un hecho inesperado, o sorpresa final, que busca la admiración del lector. ¿SE

DAN ESTOS RASGOS EN EL TEXTO DE LA LEC-

TURA? Se dan sólo algunos, porque, aunque no sea un cuento, es un texto narrativo y comparte algunos rasgos con éstos. Básicamente, la lectura no es un cuento porque carece de conclusión y sorpresa final, y porque no es breve (pertenece a una novela, que es un género de mayor extensión).

Los textos coherentes son aquellos en los que sus ideas guardan una relación de significados entre sí. Además, estas ideas están ordenadas con una estructura lógica, es decir, primero se presenta una idea, después se desarrolla y se finaliza con alguna conclusión.

Podemos iniciar un relato de dos modos: contando los hechos desde el principio (ab initio) o contando los hechos por el momento de mayor interés (in medias res). Sobre la forma de desarrollar un relato, podemos seguir un orden cronológico de los acontecimientos, o bien dar saltos en el tiempo e ir del presente al pasado o al futuro. Por último, sobre el modo de concluir un relato, podemos dejar un final abierto, donde el lector debe decidir qué ha pasado realmente con la historia, o un final cerrado, donde el autor deja claro el desenlace.

Unidad 3

2 3

283

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 61-63)

al que se le atribuía un reino cristiano en un lejano país asiático; su leyenda está relacionada con los Reyes Magos. Napoleón fue el emperador francés que conquistó Europa entre finales del siglo XVIII y principios del XIX. James Cook fue un navegante explorador y cartógrafo británico del siglo XVIII que descubrió Australia, Terranova, Nueva Zelanda...

PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES: Desde «un día» hasta «otro» (líneas 1 a 14). / DESCRIPCIÓN DE LA BOTELLA: Desde «sacó» hasta «fuego» (líneas 44 a 55). / EXPLICACIÓN DE LOS PODERES MÁGICOS DE LA BOTELLA: Desde «cuando un hombre» hasta «pedirlo» (líneas 73 a 78). / JUSTIFICACIÓN DE LA VENTA DE LA BOTELLA: Desde «temo que mi salud» hasta «cualquiera» (líneas 100 a 105). EL

Cristal blanco como la leche. / Algo en su interior se movía como una sombra y un fuego. /La botella vuelve a su propietario como una paloma mensajera.

ANOTA TODAS AQUELLAS EXPRESIONES DEL TEXTO...: «cambiantes destellos irisados», «algo se movía confusamente en su interior», «rebotaba como una pelota». / REDACTA UN TEXTO DONDE DESCRIBAS...: Respuesta libre.

Respuesta abierta.

DUEÑO DE LA BOTELLA ESTÁ INTERESADO EN

VENDER SU CASA:

Falso. Lo que pretende vender es la botella. / KEAWE SIENTE DESEOS DE TENER UNA CASA COMO LA QUE LE MUESTRAN: Verdadero, el personaje envidia mucho a la gente que tiene dinero y que no tiene que preocuparse de su futuro. / EL HOMBRE OFRECE A KEAWE LA BOTELLA PARA QUE LA ROMPA: Verdadero. Es una prueba para comprobar los poderes mágicos de la botella. / CUANDO SE VENDE LA BOTELLA, ÉSTA PROVOCA DESGRACIAS A SU DUEÑO: Falso, sólo ocasiona desgracias si la persona no está contenta con lo que tiene.

CONOCIMIENTO

LÉXICO (PÁGS. 64-65)

EXPLICA POR QUÉ EL HOMBRE QUIERE VENDER LA BOTELLA: Porque su muerte está próxima, y si fallece siendo dueño de la botella está condenado al infierno. / INDICA QUÉ ARGUMENTOS UTILIZA PARA CONVENCER A KEAWE DE QUE LA BOTELLA ES MÁGICA: Le hace tirar la botella al suelo para demostrarle que no se puede romper y que tiene cualidades extraordinarias, y le explica que fue propiedad de Napoleón y de Cook, personajes históricos famosos y muy poderosos. / ¿POR QUÉ DICE SU PROPIETARIO QUE ESO LE PODRÍA CAUSAR PROBLEMAS EN EL FUTURO? Porque, cuando le llegue el momento, el nuevo dueño deberá venderla a un precio inferior al que la ha comprado, y le costará trabajo convencer a su nuevo dueño siendo la botella tan barata. DI

DE LA LENGUA

QUÉ PROPIETARIOS DE LA BOTELLA CONOCE-

MOS A TRAVÉS DEL TEXTO Y ORDÉNALOS DEL MÁS ANTIGUO AL MÁS RECIENTE:

El Preste Juan, Napoleón, Cook, el hombre de la casa. / SEÑALA SI SON PERSONAJES HISTÓRICOS...: Preste Juan fue un personaje legendario,

Construcción sencilla, generalmente de ramas o cañas: choza. / Edificio de gran altura y muchos pisos: rascacielos. / Refugio construido con bloques de nieve: iglú. / Último piso de un edificio del que forma parte, a veces, una azotea: ático. / Casa grande y lujosa, con llamativo estilo arquitectónico: mansión. / Apartamento de reducidas dimensiones dedicado, por lo general, a vivienda o a despacho: estudio. / Vivienda de dos pisos unidos por una escalera interior: dúplex.

Dormitorio: litera, canapé, cómoda, tocador. / Salón: tresillo, diván, rinconera, puf. / Cocina: alacena, escobero, pileta, aparador. / Lavabo: toallero, mampara.

CÓMODO: incómodo, molesto (sofá, silla...). / LUJOSO: modesto, sobrio, sencillo (baño, espejo, cama...). / ANTIGUO: nuevo (armario, aparador, vitrina...). / LUMINOSO: oscuro, sombrío (salón, baño, cocina...). / TRANSPARENTE: opaco (mampara de baño, persiana...).

Unidad 4

285

Unidad 4

una portería conforme a reglas determinadas, de las que la más característica es que no puede ser tocado con las manos ni con los brazos.

El sótano de la mayoría de las casas se encuentra bajo tierra. / Cultivaba flores y plantas aromáticas en el invernadero. / Siempre que quiero relajarme subo a la azotea de mi casa y observo toda la ciudad. / La única forma de acceder al tejado de aquella casa es a través de la buhardilla. / Mi madre guarda viejos vestidos de mi abuela y fotos antiguas arriba, en el desván.

INDICA AHORA QUÉ SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIENEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuesta abierta.

Respuesta posible. Ha ido de puerta en puerta pidiendo trabajo, hasta que lo han contratado en una fábrica de azulejos. / Se le ve muy confiado en su nuevo trabajo, está como Pedro por su casa. / No hablará mal de su equipo porque no va a tirar piedras contra su propio tejado. / En cuanto se fue su compañero de oficina, lo ha puesto por los suelos. / Su novia no lo aguantaba más y lo puso en la puerta de la calle. / Lo mejor para no tener problemas con los amigos es respetar la intimidad: cada uno en su casa y Dios en la de todos. / Ten cuidado con lo que dices en tu trabajo, que ahí las paredes oyen.

SEMEJANZAS Y QUÉ DIFERENCIAS ENCON-

TRÁIS EN LAS RESPUESTAS?

El significado denotativo es igual para todo el mundo, y coincide con la entrada o las entradas de esa palabra en el diccionario, es decir, es un significado universal. Por el contrario, el significado connotativo es subjetivo y personal, y está formado por el conjunto de emociones y recuerdos que se asocian a las palabras a lo largo de la vida de una persona.

¿A QUÉ CONCLUSIONES PODÉIS LLEGAR? Las palabras tienen un doble significado: el objetivo y el subjetivo. El objetivo es igual para todos y el subjetivo varía con cada individuo, aunque haya personas que puedan tener connotaciones parecidas para una misma palabra.

EN CASA DEL HERRERO, CUCHILLO DE PALO: Pedro es informático, pero no tiene ordenador en su casa. / CUANDO UNA PUERTA SE CIERRA, CIEN SE ABREN: Silvia acabó su contrato de trabajo y quedó en paro. Pero después encontró un empleo mejor. / CASA DE MUCHAS PUERTAS, MALA ES DE GUARDAR: Todos los vecinos tienen llave del garaje, donde ha habido varios robos. / CADA CUAL EN SU CASA ES REY: María tiene prohibido comer chicle en clase, pero cuando llega a casa come el que quiere. NAVIDAD: día en que se celebra el nacimiento de Jesucristo. / CUMPLEAÑOS: aniversario del nacimiento de una persona. / VACACIONES: descanso temporal de una actividad habitual, generalmente del trabajo remunerado o los estudios. / MAR: masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra. /OTOÑO: estación del año que, astronómicamente, comienza en el equinoccio del mismo nombre y termina en el solsticio de invierno. / LLUVIA: agua que cae de las nubes. / LIBRO: conjunto de muchas hojas de papel u otro material semejante que, encuadernadas, forman un volumen. / FÚTBOL: juego entre dos equipos de once jugadores cada uno, cuya finalidad es hacer entrar un balón por

¿QUÉ

MARIPOSA: «insecto lepidóptero con alas de colores». / «excursión al campo». /«llegada de la primavera». ORO: «colgante de la primera comunión». / «diente de mi abuelo». /«metal precioso de color amarillo». CLASIFICA

LOS SIGNIFICADOS EN DENOTATIVOS Y

CONNOTATIVOS...: DENOTATIVOS:

«insecto lepidóptero con alas de colores». / «metal precioso de color amarillo». / CONNOTATIVOS: «excursión al campo». / «llegada de la primavera». / «colgante de la primera comunión». / «diente de mi abuelo».

Hay que partir de la base de que cualquier palabra (hasta la más aparentemente fría y objetiva) puede aportar significados subjetivos, según la experiencia concreta de la persona. Así, en el grupo de seis palabras de la actividad hay tres que se pueden asociar fácilmente a experiencias individuales muy cargadas de sentimientos y recuerdos, como son «beso», «abuelo» y «turrón». Por el contrario, «electrón», «continente» y «nitrógeno» son palabras de significado más denotativo que resulta más difícil vincular a rasgos subjetivos.

GRAMÁTICA (PÁGS. 66-69) Sus comentarios fueron ACERTADOS (SA). / Mi carpeta es ÉSA (SN). / Su abuelo era EL ENTRENADOR DEL EQUIPO (SN). / Elena parecía hoy MÁS TRANQUILA (SA). / Mis antepasados son DE ASTURIAS (SPrep). / No es MÍO (SN). / Es LA MONDA (SN).

¿SU PRIMO ES QUÍMICO? No, no lo es. / ¿EL CIELO ESTÁ ENCAPOTADO?. Sí, lo está. / ¿TE PARECE UNA BUENA PELÍCULA? No, no me lo parece. / ¿SU MADRE ERA DE BURGOS? Sí, lo era. / ¿LA PLANCHA PARECE BUENA? No, no lo parece.

Los excursionistas están cansados (SA). / Las bicicletas son para el verano (SPrep). / El chico del equipo de natación es éste. (SN). / Es una gran persona (SN). / Los turistas eran de Cáceres (SPrep). / Amalia parece triste (SA).

Respuesta posible: La mesa del despacho era de madera (Sprep). / Los caramelos del hotel eran refrescantes (SA). / Las manzanas de la huerta parecen dulces (SA). / Mi hermana es una estudiante excelente (SN). / La casa está en una urbanización de lujo (SPrep).

PARÍS

ES UNA CIUDAD DE

JUSTIFICA TU RESPUESTA: en todas las oraciones los verbos son predicativos, el complemento no puede ser sustituido por el pronombre lo y, si se suprime de la oración el complemento, ésta no pierde sentido pleno. Por tanto, los complementos subrayados son predicativos.

Respuesta abierta. Los vecinos llegaron serios a la reunión de la comunidad. / Los atletas corrieron veloces por la pista. / Marta pasea tranquila por la avenida principal. / La selección de baloncesto celebró pletórica el campeonato del mundo. / Juan regresó decepcionado de la entrevista de trabajo.

EL AGUA SALÍA SUCIA DEL GRIFO: Es un complemento predicativo, ya que el verbo es predicativo, no puede sustituirse por el pronombre lo y es un complemento prescindible.

FRANCIA.

¿ES UN VERBO COPULATIVO? Sí, el verbo ser. / ¿CONCUERDA CON EL SUJETO «PARÍS»? Sí, ambos son femenino singular. / ¿ES UN SN, SA O SPREP? Es un sintagma nominal. / ¿ES SUSTITUIBLE POR EL PRONOMBRE LO? Sí: París lo es. / CONCLUSIÓN: es un atributo. PARÍS ESTÁ EN FRANCIA. ¿ES UN VERBO COPULATIVO? Sí, el verbo estar. / ¿CONCUERDA CON EL SUJETO «PARÍS»? Sí, ambos son femenino singular. / ¿ES UN SN, SA O SPREP? Sí, es un sintagma preposicional. / ¿ES SUSTITUIBLE POR EL PRONOMBRE LO? Sí: París lo está. / CONCLUSIÓN: es un atributo. LA CENA YA ESTÁ PREPARADA. ¿ES UN VERBO COPULATIVO? Sí, el verbo estar. / ¿CONCUERDA EN GÉNERO Y NÚMERO CON EL SUJETO? Sí, ambos son femenino, singular. / ¿ES UN SN, SA O SPREP? Es un sintagma adjetivo. / ¿ES SUSTITUIBLE POR EL PRONOMBRE LO? Sí: La cena lo está. / CONCLUSIÓN: es un atributo. EL ABUELO CAMINABA TRANQUILO POR LA CALLE. ¿ES UN VERBO COPULATIVO? No, es el verbo caminar. / ¿CONCUERDA EN GÉNERO Y NÚME-

El perro vivía feliz con sus amos. / El agricultor exhibió orgulloso su cosecha. / El alumno escuchaba atento a su profesor. / Luisa espera nerviosa en la recepción. / El gato se acercó confiado a la cocina. / Los bomberos acudieron rápidos al incendio.

LA NIÑA BAILABA CONTENTA POR LA CALLE: Es un complemento predicativo, ya que el verbo es predicativo, no puede sustituirse por el pronombre lo y es un complemento prescindible. ME PARECE MUY INTERESANTE ESE LIBRO: Es un atributo, ya que el verbo es copulativo, el complemento puede sustituirse por el pronombre lo y no es prescindible. EL QUESO DE CABRA ES BASTANTE FUERTE: Es un atributo, ya que el verbo es copulativo, el complemento puede sustituirse por el pronombre lo y no es prescindible. AL OÍR LA EXPLOSIÓN, SE LEVANTÓ ASUSTADA: Es un complemento predicativo, ya que el verbo es predicativo, y no puede sustituirse por el pronombre lo y es un complemento prescindible.

Unidad 4

RO CON EL SUJETO? Sí, ambos son maculino singular. / ¿ES UN SN, SA O SPREP? Es un sintagma adjetivo. / ¿ES SUSTITUIBLE POR EL PRONOMBRE LO? No: El abuelo lo caminaba por la calle. / CONCLUSIÓN: no es un atributo.

ESE HOMBRE ERA MUY AGRADABLE: Es un atributo, ya que el verbo es copulativo, el

287

complemento puede sustituirse por el pronombre lo y es imprescindible.

Respuesta posible. La escalera era empinada y muy larga (atributo). / El cielo estaba nublado y gris (atributo). / Los perdedores felicitaron apesadumbrados al equipo ganador (predicativo). / Los deportistas llegaron exhaustos a la línea de meta (predicativo). / La chica rubia entró enfadada a la habitación (predicativo). / Su madre parecía muy agradable (atributo).

La actriz subió nerviosa al escenario. / Los espectadores aplaudieron emocionados. / El libro quedó desgastado. / Marcos volvió lesionado del gimnasio.

Respuesta posible. El niño terminó orgulloso su puzle. / Acabaron destrozados después del viaje. / El chico participó ilusionado en la campaña solidaria. / La gente corría apresurada para no perder el metro.

Christl me arrastró, cargada con mi gran cesto marrón (predicativo), ladera arriba. Era un año mayor (atributo) y éste era su segundo curso en la escuela (atributo). Mi madre iba detrás de nosotros y comentó:

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 70-71)

Respuesta posible: TU: Tu libro no me ha gustado. / TÚ: Tú y yo somos muy buenos amigos. / MI: Mi patín tiene amortiguación en las cuatro ruedas. / MÍ: A mí no me ha hecho ninguna gracia su intervención. / ESTE: ¿Prefieres este regalo o éste? / ÉSTE: Éste va a ser un buen curso para todos. / SI: Si me prestas tu moto, te dejo mi bicicleta. / SÍ: Le he dicho que sí voy a la playa con ellos. / DE: Iremos a una película de Amenábar. / DÉ: Se gastará todo lo que le dé. / MAS: Tengo sed, mas no beberé hasta el final de clase. / MÁS: Quiero más agua. / SOLO: Ve tú solo a ver el partido. / SÓLO: Sólo quiero que vayas al partido. / TE: Te quiero mucho. / TÉ: Su bedida preferida es el té. / SE: La niña se lava y se peina sola. / SÉ: Yo no sé a qué hora viene.

¿Qué te parece la última película de Bruce Willis? / Me dijo que esta semana me darían lo que pedí. / ¿Cómo es el coche que te has comprado? / Cuéntame: ¿cómo pasó? / ¿Dónde vivo? Éste es el lugar donde vivo. / ¿Cuándo vendrá tu primo de Londres? / ¿Quién es aquel hombre? / A quien madruga, Dios le ayuda.

El que esté libre de pecado, que tire la primera piedra. / ¿Qué querías decir con aquello? / ¿Cuándo vas a irte de vacaciones? / Quiero que me digas cómo resolver esta ecuación. / Se lo he dicho: sólo sé que no sé nada. / He pedido más consejos, mas no sé qué hacer.

árabe, físico, militar, israelí, químico, médico, hispano, político, odontólogo, teórico, lógico, indio, práctico, matemática, pakistaní.

¿No son preciosos (atributo)? Parecen estrellas caídas del cielo (atributo). Mi madre se quedó parada (predicativo), se agachó hacia Wolfgang y miró con él las flores de los cardos. Luego le cogió la mano y le llevó hacia arriba, donde estábamos nosotras, debajo de los manzanos.

Mi amigo es (verbo copulativo) sevillano (atributo). / Esta sopa está (verbo copulativo) demasiado salada (atributo). / Esta película parece (verbo copulativo) muy aburrida (atributo).

CREA PALABRAS COMPUESTAS...: Respuesta libre. Nótese que todas las palabras compuestas formadas con guión conservan la acentuación de sus palabras simples. Por ejemplo: físico-químico, hispano-pakistaní, etc.

SUSTITUYE EL ATRIBUTO POR EL PRONOMBRE LO: Mi amigo lo es. / Esta sopa lo está. / Esta película lo parece.

Unidad 4

José Luis compró rebajados los patines. / Elena trajo llena la cesta de frutas. / Los futbolistas dejaron sudadas las camisetas. / Llevas rotas las gafas de sol. / Me he peinado lisa la melena. En todas las oraciones anteriores el predicativo objetivo complementa o modifica el verbo de la oración y el complemento directo, con el que concuerda en género y número.

Decimosexto, baloncesto, asimismo, rioplatense, balompié. FORMA

UNA ORACIÓN...:

Respuesta libre.

Prepáramelo, prepáramela, prepáramelos, prepáratelo, prepáratela, prepáratelos, prepáraselo, prepárasela, prepáraselos. / Descúbremelo, descúbremela, descúbre-

melos, descúbretelo, descúbretela, descúbretelos, descúbreselo, descúbresela, descúbreselos. / Cántamelo, cántamela, cántamelos, cántatelo, cántatela, cántatelos, cántaselo, cántasela, cántaselos. / Confiésamelo, confiésamela, confiésamelos, confiésatelo, confiésatela, confiésatelos, confiésaselo, confiésasela, confiésaselos. / Cómpramelo, cómpramela, cómpramelos, cómpratelo, cómpratela, cómpratelos, cómpraselo, cómprasela, cómpraselos. / Piénsatelo, piénsatela, piénsatelos, piénsatelos, piénsatelas, piénsatelos.

sando del 15% a los 12 años, hasta el 83% a los 17. Por otro lado, según un informe de la Dirección General de Policía, el Estado español se sitúa a la cabeza de los países europeos en conductores que dan positivo en los controles de alcoholemia. Por ello, la conducción en carretera es una de las conductas más peligrosas combinadas con el alcohol. El 60% de los accidentes de tráfico, por ejemplo, se producen por jóvenes que conducen bajo los efectos del alcohol y durante los fines de semana.

Nota: El profesor deberá recordar al alumno que las palabras anteriores son verbos conjugados con pronombres enclíticos que, en el análisis morfosintáctico, deberán considerarse separadamente.

Dos hombres coincidieron en un viaje y uno preguntó al otro cosas de los lugareños de su pueblo. Así, cambió su destino y decidió visitar la localidad y, con lo que sabía de los aldeanos, los convenció de que era adivino. Los vecinos creyeron al individuo y durante algún tiempo le dieron muchos regalos.

Formas recomendadas: reuma, mamá, paradisíaco, fútbol, acné, cóctel, ibero, zodíaco. ¿CUÁLES

USAS TÚ?

Respuesta libre.

He sentido mucha lástima por él. / Yo practico natación. / Sólo dejó el poso del café. / El preso ya está libre. HAZ

Un día los vecinos descubrieron que el vidente se había marchado del pueblo con todos los presentes y que en realidad era un farsante. Pero ya era demasiado tarde porque el impostor estaba muy lejos de la aldea. Nadie volvió a hablar del sujeto.

UNA ORACIÓN CON CADA PALABRA DESCAR-

TADA:

Respuesta posible: Ese niño se lastima siempre que juega a la pelota. / Yo soy un hombre muy práctico. / La nave se posó sobre la superficie del planeta. / Ayer libré en el trabajo.

9 1

PRONOMINALIZACIÓN. UN HOMBRE: uno /OTRO HOMBRE: otro / A LOS VECINOS: los / DEL HOMBRE: su / AL HOMBRE: le.

Realizar el dictado y corregir contrastando con el libro del alumno.

COMPOSICIÓN

DE TEXTOS (PÁGS.

SINÓNIMOS. VIAJES: destino / PUEBLO: localidad. / LUGAREÑOS: aldeanos / HOMBRE: individuo / ADIVINO: vidente / REGALOS: presentes / FARSANTE: impostor / PUEBLO: la aldea / HOMBRE: sujeto.

72-73)

Según datos del Plan Nacional Sobre Drogas, el número de jóvenes que beben en fin de semana aumentó un 7%. Además, el 36,5% de los jóvenes del Estado español comienza a beber esporádicamente antes de los 16 años. En este sentido, un reciente estudio realizado por la Universidad de Murcia revela que la edad media de inicio en el consumo se sitúa en los 12,2 años. Así, entre los estudiantes de secundaria, el 67% ha consumido alcohol en alguna ocasión y el 37% reconoce ser «bebedor habitual». La tasa de bebedores habituales no dependientes, por tanto, se incrementa significativamente con la edad, pa-

Respuesta posible del texto con los elementos de cohesión:

El texto está perfectamente cohesionado porque las palabras, sintagmas y oraciones están relacionadas entre sí mediante referencias y conectores. Por ejemplo: en primer lugar, en segundo lugar, es decir, por último, además, en definitiva, y por eso. Todos estos elementos cohesionan el texto y facilitan su coherencia, es decir, la relación entre las distintas ideas que se exponen en él.

EDUCACIÓN

LITERARIA (PÁGS.

74-75)

Unidad 4

¿QUIÉN ES EL AUTOR DEL TEXTO? Se desconoce su autor, es anónimo.

289

Por último, mientras que el cuento popular tiene una función didáctica o moral, el cuento literario posee una intención lúdica, aunque no renuncia a analizar la realidad humana. Esta doble condición (entretenimiento y opinión) se observa en la sorpresa final del cuento. Por un lado, el autor busca divertir al lector con un final inesperado y sorprendente, y, por el otro, transmite una idea sobre el destino y la suerte como algo inexplicable.

ORIGINALMENTE, ¿CÓMO CREES QUE SE DIFUNDÍA? De forma oral, es un relato tradicional que se contaba de padres a hijos, de una generación a otra. ¿CÓMO ES EL PERSONAJE DEL CUENTO? Es un personaje tipo, es decir, que responde a un modelo de virtud o vicio. / ¿QUÉ VALOR REPRESENTA EL LABRADOR? Este personaje representa la codicia y pierde su fortuna por avariento. ¿CÓMO ES EL ESTILO NARRATIVO DEL TEXTO? Es muy sencillo. Las oraciones son simples y el vocabulario, muy básico. El texto carece de estructuras sintácticas complejas y de un léxico elevado o culto, para que pueda ser entendido por cualquier persona. ¿QUÉ FUNCIÓN CREES QUE TIENE EL CUENTO? Tiene una función didáctica o moralizante. Es una crítica de un vicio muy humano como es la avaricia. EXPLICA DE QUÉ TIPO DE CUENTO SE TRATA: Por todos los rasgos anteriores (autor anómino, estilo sencillo, personajes tipo...), se trata lógicamente de un cuento popular.

Ambos cuentos son relatos breves en los que sólo se cuenta una historia y los elementos se reducen a lo esencial: el argumento, personajes, etc.

Unidad 4

Pero tienen entre sí importantes diferencias. El primer cuento es anónimo y el segundo, de autor conocido (Julio Cortázar). Otra diferencia es que la difusión original del cuento de La gallina de los huevos de oro era oral, mientras que Historia verídica se transmite por libros impresos. Igualmente, el personaje del primero responde a un prototipo moral (el avariento), mientras que el personaje del segundo está extraído de la realidad cotidiana: un hombre al que se le caen unas gafas... Este personaje es, desde el punto de vista psicológico, más complejo que el del cuento popular. Por otro lado, el estilo narrativo del cuento popular es sumamente sencillo, mientras que en el cuento literario se percibe la influencia del autor y su estilo personal. Esta característica se observa, por ejemplo, en la selección del vocabulario, que es más elevada y culta que la del cuento popular: «afligidísisimo», «almohadillado», «anteojos», «designios», «inescrutable», etc.

JUSTIFICA A QUÉ TIPO PERTENECE EL RELATO DE JULIO CORTÁZAR: El relato de Córtazar es un cuento literario porque tiene todos sus rasgos. En primer lugar es de autor conocido y se difunde a través de los libros. Igualmente, los personajes no responden a modelos de vicio o virtud (prototipos) sino que están extraídos de la realidad cotidiana (un hombre al que se le caen las gafas) y muestran un perfil más complejo que los de los personajes de los cuentos populares. Por otro lado, en el estilo narrativo del relato se nota la influencia de su autor, que le imprime una forma personal. Este rasgo se percibe en el uso de recursos retóricos, como por ejemplo la ironía. La selección del léxico es más elevada que la de un cuento popular: «designio», «providencia», «verídico», etc. Por último, la función del cuento es lúdica. El elemento mágico es muy común en los relatos populares. Éste consiste en la aparición de un hecho fabuloso que se acepta como natural (un objeto mágico, un personaje mitológico...). En este caso, el cuento se basa precisamente en un hecho mágico: una gallina que pone huevos de oro. El elemento fabuloso es un recurso narrativo para despertar el interés del lector, y forma parte de una cultura ancestral donde la superstición, la mitología y lo maravilloso se mezclan con la realidad.

4 5

Respuesta abierta.

JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

Respuesta abierta.

76)

1 2

Lee atentamente. EXPLICA LA DIFERENCIA...: La denotación de gato es su significado objetivo recogido en el diccionario: ‘Mamífero carnívoro de la familia de los félidos...’ Sus valores connotativos dependerán de cada persona y su experiencia personal. Algunas de las muchas connotaciones posibles podrían ser: «alergia», «mala suerte», «mi querida mascota», etc. HAZ LO MISMO CON LA PALABRA NIEBLA: Significado denotativo de niebla: ‘Nube muy baja, que dificulta más o menos la visión según la concentración de las gotas que la forman’. Valores connotativos: «películas de miedo», «viaje a las montañas», «mañanas tristes de invierno», etc.

Llegó a casa sudorosa y excitada (predicativo). / Ése era su sino (atributo). / Anaíd recibió nerviosa una llamada telepática de Selene (predicativo). / Selene estaba decepcionada (atributo).

ESCRIBE UNA ORACIÓN...: Respuesta posible: Anaíd estaba nerviosa en la fiesta de Roc. / INDICA CUÁL ES EL ATRIBUTO...: En este caso sería «nerviosa», que indica una cualidad del sujeto. Se reconoce porque la oración tiene un verbo copulativo, el atributo concuerda en género y número con el sujeto, su categoría gramatical es un SA y se puede sustituir por el pronombre lo.

ber. / QUE: no lleva tilde diacrítica porque no es un pronombre ni interrogativo ni exclamativo. / MÁS: lleva tilde diacrítica porque es un adverbio de cantidad. / MÍ: lleva tilde diacrítica porque es un pronombre personal. / ESPANTAPÁJAROS: lleva tilde porque es una palabra compuesta sin guión y es esdrújula. / HISPANO-FRANCÉS: lleva tilde porque es una palabra compuesta con guión y cada término del compuesto se acentúa independientemente. «Hispano» no lleva tilde por ser llana y terminada en vocal, y «francés» lleva tilde por ser aguda terminada en «s». JUSTIFICA...: porque son verbos con pronombres atónos, que a efectos de acentuación se consideran palabras normales. Así pues, llevan tilde porque en ambos casos son palabras esdrújulas.

El complemento «rápida» es un predicativo porque modifica un verbo no copulativo y el sujeto al mismo tiempo, concuerda con el sujeto en género y número, no se puede sustituir por el pronombre lo. Se puede eliminar el predicativo de la oración sin que ésta pierda el sentido pleno: «Selene huyó con sus compañeras». Mi equipo quedó undecimoprimero. Sé que no es un buen resultado, pero qué más da. Por mí, destituía al «espantapájaros» del técnico hispano-francés. MI:

no lleva tilde porque es determinante. / UNDECIMOPRIMERO: no lleva tilde porque es una palabra compuesta sin guión y es llana terminada en vocal. / SÉ: lleva tilde diacrítica porque es una forma del verbo sa-

Respuesta posible: Muchas personas dicen que no creen en las brujas, pero en todas las épocas se habla de ellas. En la Edad Media las hechiceras estaban perseguidas porque se consideraban personajes demoníacos. Hoy en día éstas no se relacionan tanto con el mal porque hay brujas buenas que buscan el bien de las personas. Así, la serie de televisión «Embrujadas» trata de tres hermanas que luchan contra el mal. También otras series de televisión tratan de brujas. Por ejemplo, «Buffy la cazavampiros», «Ángel» o «Sabrina la bruja adolescente».

Los cuentos literarios y los cuentos populares tienen entre sí importantes diferencias. El cuento popular es anónimo, frente al cuento literario, que es de autor conocido. Otra diferencia es la difusión de la obra. En origen, el cuento popular se transmitía de forma oral, de una generación a otra, mientras que el cuento literario se difunde mediante los libros escritos. Por otro lado, los personajes del cuento popular responden a prototipos morales, mientras que los personajes del cuento literario están extraídos de la realidad cotidiana y son más complejos. Igual ocurre con el estilo narrativo, que en los cuentos literarios se complica. Por último, la función del cuento popular es didáctica, mientras que en el cuento literario prevalece la función lúdica.

Unidad 4

EVALUACIÓN (PÁG. 77)

291

Actividades de repaso DE LA LENGUA (PÁGS.

ciar a «ruido», «vacaciones», etc. Por último, la palabra «cencerro» se puede asociar a «campo», «montaña», «pueblo», etc.

78-79)

LÉXICO (PÁG. 78)

SANDALIA: Significante: /s/ /a/ /n/ /d/ /a/ /l/ /i/ /a/. Significado: ‘Calzado descubierto que se sujeta con cintas usado en tiempo de calor’. / BANCO: Significante: /b/ /a/ /n/ /k/ /o/. Significado: 1. ‘Asiento alargado donde caben varias personas’. 2. ‘Conjunto de peces’. 3. ‘Establecimiento público que comercia con el dinero’. Etc.

CAMISA: camiseta, camisón, camisero, camisería, etc. / COCINAR: cocinero, cocina... / SILL-: silla, sillón, ensillar, sillería, sillero, sillín... / LIBRO: librería, libreto, librero...

SIGNIFICADO COMPARTIDO: ‘Utensilio para beber’. / RASGOS DISTINTIVOS: Taza: «que tiene asas». Vaso: «de cuello estrecho». Bol: «de cuello ancho».

SILLA, SILLÓN, CANAPÉ, TABURETE, BANCO: Forman un campo semántico, pues comparten un significado común: «muebles para sentarse».

Nota: Lo que sí debe quedar claro es que los significados connotativos son siempre subjetivos y dependen de cada persona y su experiencia personal, de modo que una misma palabra puede tener connotaciones muy diversas. GRAMÁTICA (PÁG. 78)

PAN, EMPANADO, PANADERO, PANADERÍA, PANERA: Forman una familia léxica, pues comparten un mismo lexema: «pan-».

SUSTANTIVOS: caracol - pan - amasar (es un verbo) - rodillo. / ADJETIVOS: verde - estampado - blusa (es un sustantivo) - ágil. / VERBOS: beber - creer - bereber (es un sustantivo) - luchar. / DETERMINANTES: el - esta quinta - planta (es un sustantivo). / ADVERBIOS: dentro - hoy - muy - complicado (es un adjetivo). / PREPOSICIONES: a - que (es una conjunción o un pronombre relativo) - por - desde. / CONJUNCIONES: y - sin embargo - o - contra (es una preposición).

EL SUJETO RECIBIÓ LA NOTICIA: El sujeto (SN) recibió la noticia (SV). La noticia (SN). / VIAJÓ APRESURADAMENTE A LA INDIA: Viajó apresuradamente a la India (SV). Apresuradamente (Av). A la India (Sprep). La India (SN). / LA ESCULTURA ES TREMENDAMENTE HERMOSA: La escultura (SN) es tremendamente hermosa (SV). Tremendamente hermosa (SA). / HE PEDIDO UNA COSA A TU HERMANO: He pedido una cosa a tu hermano (SV). Una cosa (SN). A tu hermano (Sprep). Tu hermano (SN).

CLASIFICA LOS VERBOS DE LAS ORACIONES ANTERIORES Y DI SI SON PREDICATIVOS O COPULATIVOS: Verbos copulativos: «es». Verbos predicativos: «recibió», «viajó» y «he pedido».

ZAPATO, ZAPATERO, ZAPATERÍA, ZAPATEAR, ZAPATILLA: Forman una familia léxica, pues comparten un lexema: «zapat-». ZAPATO, SANDALIA, BOTA, BAMBAS, ZAPATILLA: Forman un campo semántico, pues comparten un significado común: «tipo de calzado».

COLEGIO:

‘lugar donde estudian niños y jóvenes’. / CUNA: ‘cama pequeña para bebés’. / AUTOPISTA: ‘carretera ancha con dos calzadas para la circulación del tráfico’. / CENCERRO: ‘campana metálica que se usa para controlar el ganado’. INDICA

A CONTINUACIÓN QUÉ VALORES O RASGOS

CONNOTATIVOS PUEDEN TENER ESTAS PALABRAS: Respuesta posible: La palabra «colegio» puede tener significados subjetivos relacionados con los recuerdos de infancia, los compañeros de clases... Aunque depende de la persona. Por ejemplo, para un profesor puede significar «lugar de trabajo», etc. La palabra «cuna» también puede relacionarse con recuerdos infantiles. De igual modo, la palabra «autopista» se puede aso-

EL CASO DE LOS PREDICATIVOS, INDICA SI ÉS-

TOS SON TRANSITIVOS O INTRANSITIVOS: Verbos transitivos: «recibió» y «he pedido». Verbos intransitivos: «viajó».

DESPUÉS, ANALIZA LOS COMPLEMENTOS DE ESTOS

Actividades de repaso

CONOCIMIENTO

Solucionario

VERBOS PREDICATIVOS Y DI SI SON ARGUMENTALES O CIRCUNSTANCIALES:

La noticia: complemento argumental. / Apresuradamente: complemento circunstancial. / A la India: complemento circunstancial. / Una cosa: complemento argumental. / A tu hermano: complemento argumental.

293

plantea una tesis: la normalidad con la que aparecen en los medios opiniones violentas contra las mujeres. En segundo lugar, expone un ejemplo sobre esta idea. Después, argumenta la visión machista de determinadas expresiones, y por último concluye y argumenta que esas expresiones son una incitación a la violencia. Por tanto, las cuatro ideas están relacionadas. En último lugar, también se puede decir que el texto está cohesionado, ya que utiliza mecanismos lingüísticos para relacionar las ideas tales como: «por ejemplo», «bien», «por lo tanto», «definitivamente», etc.

LA CANDIDATA PARECÍA FELIZ: atributo. / LA CHICA predicativo. / ESPERARON TENSOS LA RESPUESTA DEL JURADO: predicativo. / HAN SIDO DOS BUENOS ESTUDIANTES: atributo. / LA PISCINA ESTABA TURBIA: atributo. / EL AGUA SALÍA TURBIA DEL POZO: predicativo.

VIVÍA FELIZ CON SU FAMILIA:

ORTOGRAFÍA (PÁG. 79)

Electrón / fácil / ímpetu / Núñez / poder / álgido / rencor / cronómetro / prensa / bisturí / almíbar / difícil / dímelo / proyectil / útil / polígono / pájaro.

Camión / estudio / diócesis / aire / cuidáis / peine / también / adiós / averigüéis /náufrago / dieciséis / cuídalo.

Veía / Raúl / ahoga / aéreo / raíz / búho / oír / ahínco / actúa / jugaría / reír / vendríais / destruir / Rafael / peón / escalofrío.

¿Qué han puesto hoy de menú, que no he mirado la carta? / Tú sabes que tu equipo ha realizado un mal partido. / Toma un café, y no me digas que te gusta el té. / Ésta ha sido tu mejor elección, porque esta camisa está de moda. / ¡No hay quien dé más!

COMPOSICIÓN

79)

El texto está adecuado a la situación comunicativa porque usa un registro adaptado al propósito. Éste es convencer al lector de que existen en los medios de comunicación incitaciones hacia la violencia de género. El nivel del lenguaje que emplea es entendible y riguroso para expresar estas ideas, y su presentación formal está ordenada y limpia para que éstas se transmitan sin dificultad. Por otra parte, el texto es coherente porque existe una clara relación entre las ideas que se exponen en él. En primer lugar,

LITERARIA (PÁG.

79)

EXPLICA EN QUÉ GÉNERO LITERARIO ENGLOBARÍAS EL TEXTO: En el género narrativo, ya que cuenta los hechos que les ocurren a unos personajes. DESCRIBE

SUS ELEMENTOS (PERSONAJES Y NA-

RRADOR), E INDICA A QUÉ PARTE DE LA ESTRUCTURA PUEDE PERTENECER EL FRAGMENTO:

En el texto aparecen dos personajes, el muchacho y su otro Yo, que cumplen una función protagonista. El narrador de la historia es omnisciente, ya que narra los hechos desde la tercera persona y conoce todo aquello que sucede. El primer párrafo del fragmento pertenece a la introducción, ya que presenta a los personajes. El segundo, se puede incluir en el nudo o desarrollo, pues en él se desarrolla el conflicto: un joven corriente tiene otro Yo que le incomoda y no le permite portarse de forma vulgar. JUSTIFICA QUE SE TRATA DE UN TEXTO LITERARIO: Podemos afirmar que el texto es literario ya que intenta transmitir unas ideas de forma bella.

Actividades de repaso

DE TEXTOS (PÁG.

EDUCACIÓN

PRUEBA

Solucionario

TRIMESTRAL DE CB (PÁGS.

TRAS

80-81)

tivo). El problema se agudiza seriamente (adverbio) durante los fines de semana, porque (conjunción) los jóvenes disponen de (preposición) dinero y tiempo libre. Si este consumo se asocia a la conducción, el problema (determinante + sustantivo) adquiere una dimensión trágica (adjetivo), ya que pone en peligro la vida.

CELIA ES UNA CHICA: Preocupada por la salud de sus amigas fumadoras. EN

LEER EL TEXTO DIRÍAS QUE

CELIA, SE LE ACONSEJA QUE: No intente convencer a sus amigas con discursos y que les haga ver cuánto le molesta el tabaco. LA RESPUESTA A LA CARTA DE

LA EXPRESIÓN «CHARLA MORAL» SE REFIERE A: Un discurso que se da a alguien sobre lo que está bien y lo que está mal.

Respuesta posible: La ministra de Sanidad parecía muy preocupada (Atr). / El chico fumaba tranquilo en la puerta de su colegio (Pvo). / El tabaco es un producto muy dañino para la salud (Atr). / El profesor comentó sereno los riesgos de las drogas (Pvo).

ESCRIBE UN GUIÓN EN EL QUE EXPONGAS...: Los criterios de evaluación para esta actividad de expresión escrita deben tener en cuenta diversos aspectos:

EL OBJETIVO DE ESTE TEXTO ES: Dar consejos a Celia sobre cómo comportarse con sus amigas fumadoras.

2 3

INDICA CUÁL DE LOS SIGUIENTES GRUPOS DE PALABRAS DEL TEXTO FORMAN UN CAMPO SEMÁNTICO: Dentadura, piel, garganta, pulmones. ORDENA

LAS SIGUIENTES PARTES Y FORMA UN

TEXTO COHERENTE:

DESPUÉS

D, C, A y B.

RELLENA LOS ESPACIOS PARA QUE EL

TEXTO ESTÉ BIEN COHESIONADO:

Respuesta

posible. Cuando se habla de «vida sana» mucha gente imagina todo tipo de penalidades. Sin embargo, esto es falso, ya que los hábitos saludables, como la comida equilibrada o el deporte, reportan más satisfacciones que sacrificios. Por ejemplo, el consumo de alcohol, de tabaco y de otras sustancias nocivas, deteriora nuestro organismo y nos expone a enfermedades como el colesterol, la hipertensión, la obesidad... que pueden llegar a poner en riesgo nuestra vida. Por el contrario, está demostrado que el ejercicio físico mejora nuestro estado de ánimo y es el mejor antidepresivo. Así, los médicos insisten en que la comida sana, como el deporte, prolonga la vida y mejora la salud y el humor.

1.- Nivel ortográfico: valorar que el alumno no comete faltas de ortografía y que puntúa de manera correcta. 2.- Nivel léxico: valorar que el alumno utiliza un vocabulario adecuado al propósito del texto y bien cohesionado. 3.- Nivel sintáctico: valorar que el alumno construye correctamente las oraciones, coloca bien los complementos, hace las concordancias pertinentes... 4.- Nivel textual: valorar si el guión tiene una estructura coherente, si las ideas se expresan de forma ordenada, si se ajusta a las características de la tipología que se solicita... 5.- Nivel conceptual: valorar si la información que se aporta en el texto se ajusta al tema y si ésta resulta lógica y verosímil. LLEVA

A CABO UNA EXPOSICIÓN ORAL EN LA QUE

DEFIENDAS LAS VENTAJAS DE LA COMIDA SALUDABLE.

Los criterios de evaluación de actividad oral tendrán en cuenta:

En suma, no hay felicidad sin salud. Por ello, parece que la dieta equilibrada y ejercicio habitual ayudan a la gente a estar mejor consigo misma. Los esfuerzos que una vida sana requiere no son nada comparados con sus beneficios.

1.- Fluidez verbal: valorar si el alumno presenta dificultades en la construcciones de oraciones y mensajes.

Respuesta posible: El consumo de alcohol aumenta (verbo) entre los jóvenes. Los datos son cada vez más preocupantes (adje-

3.- Coherencia: valorar si el alumno plantea la prueba en consonancia con su objetivo comunicativo.

2.- Vocabulario: valorar si el alumno tiene un vocabulario adecuado para la edad, y si lo emplea con propiedad. CB1

CB1

295

4.- Respeto: valorar si el alumno respeta los turnos de intervención, escucha a su interlocutor e interactúa adecuadamente con él. La obesidad infantil ha aumentado en la última década, y cada vez son más los niños que optan por tomar comida basura. Anuncios sobre aperitivos, chocolatinas, patatas fritas, hamburguesas, pizzas, y un amplio etcétera, continuamente bombardean a los más jóvenes. Aunque no es fácil valorar el efecto de la publicidad, los anuncios afectan a las preferencias de los niños. Además, la promoción de estas dietas no se basa en la salubridad de sus nutrientes sino en que son divertidas, fantasiosas o con sabores atrayentes. ¿Existe una salida a este círculo vicioso? Los expertos afirman que si hay voluntad, sí hay soluciones: la legislación debe modificarse para impedir ciertos abusos.

CB1

Solucionario ACTITUD DE LA MADRE DE LOPESÁNCHEZ: actitud de apoyo. Decidió dar clases particulares a su hijo.

LECTURA (PÁGS. 87-89)

LOS NUEVOS INSTITUTOS SÓLO PODRÁN TENER 22 ALUMNOS EN TOTAL: F (El número de aulas de cada instituto vendría marcado por el cociente resultante de dividir el total de alumnos matriculados en cada nivel por veintidós). / LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN INSTITUTOS REMANENTES SON AQUELLOS CON PEOR COMPORTAMIENTO: F (El resto de esa división debía ser considerado alumnado residual, por lo que, quienes fueran incluidos en dicha categoría, deberían abandonar los institutos regulares y pasar a matricularse, obligatoriamente, en los llamados institutos remanentes). / LOS COMPAÑEROS SE BURLAN DE LOPESÁNCHEZ: V. / MARTÍN FELIÚ SALE EN DEFENSA DE LOPESÁNCHEZ: F (Martín Feliu insulta a Lopesánchez diciéndole que es tonto por parte de padre y de madre). / LA PROFESORA PARTICULAR DE LOPESÁNCHEZ SERÁ SU MADRE: V.

3 4 5

Respuesta abierta.

OTROS COMPAÑEROS:

DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 90-91)

ACTITUD DE DON MATÍAS: fue condescendiente con Lopesánchez y habló a favor de él, por lo que el incidente se saldó con una advertencia. ACTITUD DE desprecio.

Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO

LOPESÁNCHEZ es sensible, porque cuando se siente humillado en clase al no saber responder, acaba por ponerse a llorar; torpe: ninguna de las explicaciones que le da el profesor le ayudan a entender el problema. / DON MATÍAS: anticuado (llama encerado a la pizarra y todavía habla en pesetas), persistente (pregunta reiterativamente aun cuando es obvio que el alumno no tiene ni idea). / MARTÍN FELIÚ: ofensivo (insulta a Lopesánchez diciéndole que su padre y su madre son tontos), vago (se sienta en la última fila para salir el primero de clase). Los títulos para cada una de las partes son sólo una propuesta. 1ª parte (líneas 122): Una ley poco lógica. / 2ª parte (líneas 23-67): La insistencia de don Matías. / 3ª parte (líneas 68-98): La explosión de Lopesánchez.

PARECÍA MOVERSE A CÁMARA LENTA: con movimientos lentos. / A VER SI SONABA LA FLAUTA: a ver si tenía suerte. / NI ME IMPORTA MEDIO BLEDO: no es importante para mí. / PASÓ DE IR A TRANCAS Y BARRANCAS: con dificultad. / DECIDIÓ TOMAR CARTAS EN EL ASUNTO: involucrarse, inmiscuirse y tomar decisiones para solucinar el asunto.

actitud de

Aún no he memorizado los verbos irregulares en inglés. / No puedo estudiar el temario completo. / Estoy instruyéndome en técnicas de venta. / Para acceder a ese puesto hay que formarse en técnicas de laboratorio. / Hoy es mi primer día en la frutería y todavía no me he familiarizado con el manejo del peso.

INSTRUMENTOS: cartabón, probeta, proyector. / DEPENDENCIAS: seminario, laboratorio, claustro. / LUGARES DE ENSEÑANZA: conservatorio, facultad, internado, liceo. / PERSONAS: tutor, director, bedel.

Ha obtenido la LICENCIATURA en Derecho y va a trabajar en un despacho de abogados. / Sólo me queda un año en el instituto para acabar el BACHILLERATO. / Santiago está cursando un DOCTORADO sobre lingüística teórica. / Yo siempre he querido ser maestro, así que estuadiaré la DIPLOMATURA de Magisterio.

ESTÁ

DOTADO PARA EL PIANO PERO LE FALTA ES-

CUELA:

experiencia, conocimiento que se da o se adquiere. / FUE UN SEGUIDOR DE LA ESCUELA DE PLATÓN: método, estilo o gusto para enseñar. / LA ESCUELA DE MI BARRIO FUE AMPLIADA PARA EL BACHILLERATO HACE UNOS AÑOS: lugar donde se cursan los estudios de primaria. / TRAS LA SELECTIVIDAD JON QUIERE ENTRAR EN LA ESCUELA DE BELLAS AR-

Unidad 5

297

TES: sitio donde se cursan estudios concretos (en este caso de bellas artes).

8 9

CADA MAESTRILLO TIENE SU LIBRILLO: cada persona tiene sus propias formas de hacer las cosas. / CON EL TIEMPO Y LA PACIENCIA SE ADQUIERE LA CIENCIA: para aprender y entender algunos conocimientos es necesario dedicar tiempo y tener paciencia. / NO TE ACOSTARÁS SIN SABER UNA COSA MÁS: cada día se aprende algo nuevo. / MÁS VALE LÁPIZ CORTO QUE MEMORIA LARGA: Lo que está escrito es más fiable que la memoria.

Unidad 5

GRAMÁTICA (PÁGS. 92-95)

Los alpinistas terminaron la excursión al pie de la montaña. / Ató el cabo de la cuerda al mástil. / El cuello de la jirafa es alargado. / Sufría fuertes dolores de cabeza. / Llovió todo el domingo en el cabo de Gata. / Pásame el zapato del pie derecho. / El ciclista italiano iba a la cabeza del pelotón. / Introdujo la flor por el cuello de la botella.

GATO: animal; instrumento para elevar grandes pesos. / ARTÍCULO: texto de un periódico; categoría gramatical. / IMPRESIÓN: efecto de imprimir; sensación. / VENA: conducto sanguíneo; ánimo. PARTE DEL VESTIDO EN QUE SE METE EL BRAZO / TUBO LARGO QUE SE ADAPTA A LAS BOCAS DE RIEGO: manga. INFERIOR DEL PIE

/ planta.

VEGETAL

CADA UNO

Respuesta sugerida: MIGUEL ES UN HACHA EN MATEMÁTICAS: tiene muchas aptitudes para las matemáticas. / TENGO UNA ESPINA CLAVADA POR NO HABERTE LLAMADO: tener una pena o una frustración, difícil de aliviar. / ANA ES LA COLUMNA VERTEBRAL DE ESTE PROYECTO: es la persona que dirige el proyecto. / MI PROFESOR ES UN LIN-

Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Por tu cumpleaños te regalaré un ordenador. / El profesor ayer nos enseñó un truco. / Entre todos los premios elegí el balón. / Javier perdió en el metro las llaves de casa. / El director explicó muy bien las nuevas normas. / Necesito un compás. / En el zoo vi una iguana.

Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Lo explicó en la conferencia: explicó el proyecto en la conferencia. / Les vino a buscar su padre: su padre vino a buscar a los niños. / ¿Las conoces?: ¿Conoces a las profesoras? / Se lo he contado esta mañana: He contado esta mañana el problema a Julia. / Nos las dio ayer: nos dio las crías ayer. / No se la pidas: no pidas a Luis la silla.

ESTHER BAJÓ LA PENDIENTE EN PATINES: La bajó en patines. / TODOS ESPERAMOS CON GANAS EL CARNAVAL: Todos lo esperamos con ganas. / JAVIER ORGANIZÓ LA SALIDA EN BARCA: Javier la organizó. / MAGDA Y JUAN ADOPTARON A UNA NIÑA CHINA: Magda y Juan la adoptaron. / AHORRAMOS EL DINERO PARA EL ORDENADOR: Lo ahorramos para el ordenador. / EL CANTANTE CAUTIVÓ A TODOS SUS FANS: El cantante los cautivó.

Cogió la tiza: CD / Lee bien el enunciado: CD / No resolvió bien el enunciado: CD / Cruzó la clase a toda prisa: CD / Me tocó un problema fácil: CI / Abrió la puerta de nuevo: CD / Le importaba medio bledo: CI.

Respuesta abierta. Proponemos las siguientes respuestas:

Respuesta sugerida:

PARTE

es muy inteli-

gente.

Miguel ha tardado mucho en entender el problema porque es duro de mollera. / Seguro que recuerdas todas las normas porque tienes memoria de elefante. / Aunque el profesor no lo explique con mucha claridad, Irene lo entenderá porque las caza al vuelo. / Te lo expliqué ayer. ¿Ya no te acuerdas? ¡Tienes memoria de grillo! / Iván con sólo cinco años ya sabía llegar sólo a casa desde el colegio; es más listo que el hambre.

DE LOS PISOS DE UNA CASA:

CE Y SE DA CUENTA DE TODO:

Regalé una de mis mascotas a Antonia. Le regalé una de mis mascotas. / Explica la película a tus amigos. Explícales la película. / Los abuelos dieron muchos besos a sus nietos. Los abuelos les dieron muchos besos. / Fernando enseñó las fotografías a su hermana. Fernando le enseñó las fotografías. / Teresa envió un correo electrónico a sus padres. Teresa les envió un correo electrónico.

COMUNIQUÉ LA DECISIÓN (CD) AL ENTRENADOR (CI): Se la comuniqué. / DIEGO ABRIÓ LOS OJOS (CD) CON LA LUZ DEL DÍA: Diego los abrió con la luz del día. / RECORDÓ A LOS OYENTES (CI) SUS PALABRAS (CD): Se las recordó. / UNA LARGA COLA DE GENTE SEGUÍA A EVA (CD): Una larga cola de gente la seguía. / LOLA CANTÓ A SUS HIJOS: Lola les cantó.

da por Ángela. / ROBERTO ESCRIBIÓ A SU DRE: su padre fue escrito por Roberto. ORTOGRAFÍA (PÁG. 96-97)

Vi a tu tío por la calle. / Vi ese mismo libro en la biblioteca. / No comprendo este problema. / No comprendo a tu compañero de clase. / ¿Conociste a Ana en la excursión? / No conozco ese método. NORMA: El CD nunca lleva preposición, excepto cuando se refiere a personas o animales; entonces lleva la preposición «a».

10 11

PA-

LA ANOTÉ TODOS LOS RECADOS: laísmo (le anoté todos los recados). / ¡Los DI UN BUEN SUSTO!: loísmo (les di un buen susto). / ESE PAPEL LE HE ESCRITO YO: leísmo (ese papel lo he escrito yo). / LA ACOMPAÑARON A CASA: es correcta. / LO VALORÉ SU INTENCIÓN: loísmo (le valoré su intención). / ME GUSTA ESE LIBRO. CÓMPRAMELE: loísmo (cómpramelo).

Álgebra, bizcos, botella, comprobar, dividir, elevadas, envase, gobierno, lavabos, nivel, reválida, sílabas, verde, vez, vino.

MÁQUINA PARA LAVAR LOS PLATOS: lavavajillas. / CORTA DURACIÓN DE UNA COSA: brevedad. / SINÓNIMO DE COHABITAR: convivir. / QUIEN ACTÚA COMO PRESIDENTE CUANDO ÉSTE NO ESTÁ: vicepresidente. / HIJO DE UN NIETO: bisnieto. / ELUDIR UNA DIFICULTAD: evadir. / PRENDA PARECIDA A LA CAMISA: blusa. / BAILE POPULAR DE BRASIL: samba.

Las terminaciones del Pretérito Imperfecto de Indicativo de los verbos de la primera conjugación (-ar) se escriben con «b». EJEMPLOS: disipaba, inundaba, caminaba, delataban, reflejaban, captaban. Se escriben con «b» los grupos que contienen mb, bl y br. EJEMPLOS: bruma, pueblo, inevitablemente, sombras.

Respuesta abierta. Proponemos las siguientes respuestas:

Se escriben con «b» las palabras acabadas en -bilidad.

Alfonso dio una sorpresa a su hermana. / Tomaré un café. / La abuela dejó los postres sobre la mesa. / En esta tienda venden naranjas todo el año. / Me leí dos libros la semana pasada.

Se escribe con «b» las palabras que comienzan con bur-, bus- y bu-.

Respuesta abierta.

EJEMPLOS: buscando, burbujas.

LE ACOMPAÑÓ HASTA LA PUERTA: CD de persona masculino (acompañó a Luis hasta la puerta). / LES REGALAMOS UNA BICICLETA: CI (regalamos a los gemelos una bicicleta). / LA BAJÉ DE INTERNET: CD (bajé la canción de Internet). / LO HAREMOS ENTRE TODOS: CD (haremos el trabajo entre todos). / DILE LA VERDAD Y PERDÓNALE: CI y CD de persona masculino (Di a Pedro la verdad y perdona a Pedro). EL MONITOR MUESTRA LOS APARATOS DEL GIMNASIO: Los aparatos del gimnasio son mostrados por el monitor. / IGNACIO LLEVÓ A RAMÓN AL AEROPUERTO: Ramón fue llevado por Ignacio al aeropuerto. / EL INSPECTOR HABLÓ CLARO A SUS CLIENTES: sus clientes fueron hablados claro por el inspector. / ÁNGELA PEINÓ A SU HERMANA: Su hermana fue peina-

EJEMPLOS: posibilidad, probabilidad.

Se escriben con «b» las palabras que empiezan por sub-, abs- y obs-. EJEMPLOS: obstaculizar, subterráneo, abstracto.

Aceptable - aceptación - aceptar / sensible - sensibilidad - sensibilizar / posible posibilidad - posibilitar / terminable - término - terminar / estable - estabilidad - estabilizar / observable - observación - observar.

MADRUGAR: Madrugaba, madrugabas, madrugaba, madrugábamos, madrugábais, madrugaban / ESTUDIAR: Estudiaba, estudiabas, estudiaba, estudiábamos, estudiabáis, estudiaban. / VIAJAR: Viajaba, viajabas, viajaba, viajábamos, viajabáis, viajaban.

Unidad 5

299

AHORA, CONJUGA EN TU CUADERNO…: ESTAR: Estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis, estuvieron. / TENER: Tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron.

6 7 8

FORMA ORACIONES…: Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: El consejero de urbanismo quiere construir un edificio en forma de submarino.

CUEVA: acaba en -eva. / SÍLABA: se escribe con «b» / CONVIVENCIA: tiene dos «v», y no una «b» y una «v» como las otras. / ADVERBIAL: presenta una «v» y una «b» en este orden. / INSALVABLE: tiene una «b».

El vestido vaporoso de Adela le daba miedo a Manuel, que es muy pavoroso. Este obelisco es un homenaje al belicoso alcalde de este pueblo. He comprado una figura con forma de universo como souvenir.

BOLIVARIANO:

bailarín, abalorio, boliviano. / ABREVIATURA: abertura, bravata, rebatir. / ADVERSATIVO: asertivo, atrevido, avisador. / DESENVOLVER: devolver, envolver, volverse.

Realizar el dictado y corregirlo con el libro del alumno. / SABRÍAS…: búho.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS (PÁGS. 98-99)

ESTRUCTURA. Introducción (líneas 1-6): ventajas de la agricultura ecológica en los países ricos y pobres. Desarrollo (líneas 716): exposición de las ventajas. Conclusión (líneas 17-21): la agricultura ecológica es la mejor manera de ayudar a los países del Tercer Mundo.

1 2

LITERARIA (PÁGS.

Unidad 5

1 2

Submarino / urbanismo, pavoroso / vaporoso, belicoso / obelisco, souvenir / universo.

MANO: 1) Parte final del brazo. / 2) Habilidad, capacidad o destreza.

LOMO: 1) Parte superior del cuerpo de los animales, comprendida entre el cuello y las patas. / 2) Parte exterior de los libros que recubre el punto de unión de todas las páginas y donde suele figurar el título y el nombre del autor.

TÉCNICA NARRATIVA: descripción. / SIRVE: para describir la casa. / IMPRESIÓN: el autor quiere dar sensación de una casa con misterio para crear un ambiente adecuado para la trama de intriga. Javier es un personaje redondo porque evoluciona a lo largo de la novela. Al final del texto se aprecia que el personaje ya no es el mismo que al inicio. Algunas cosas, como el descubrimiento del amor, le han cambiado para siempre.

Lectura del texto.

CARA: 1) Parte anterior de la cabeza que va desde la frente a la barbilla. / 2) Cada una de las superficies planas de un cuerpo geométrico.

100-101)

JUGAR CON LA LENGUA (PÁG. 102)

padre. / ÓRGANO ojo. / SIGNO ZODIACAL REPRESENTADO POR UNA BALANZA: libra. / DEDO CON EL QUE SE SEÑALA: índice. / MUJER CON COLA DE PEZ: sirena. / ESTALLAR ALGO CON RUIDO: explotar. / TELÉFONO PORTÁTIL: móvil. / ADORNAR CON ILUSTRACIONES: ilustrar. / CON ELLA VUELA EL AVE: ala.

EVALUACIÓN (PÁG. 103)

Respuesta abierta.

EDUCACIÓN

QUE TIENE HIJOS:

¿QUÉ TÉRMINO SE HA FORMADO…? Polisemia.

ESTILO CLARO Y PRECISO. Verbos en presente: puede contribuir, no exige, evita, hace, respeta, potencia, parece. / Vocabulario preciso y adecuado: insecticidas, fertilizantes, tropicales, áridas…

HOMBRE

QUE SIRVE PARA VER:

¿CÓMO SE LLAMA ESTE TIPO DE PALABRAS? Son palabras polisémicas.

Pegaba, quedábamos, evasión, imaginable, cambiar, nuevo, convertir, buscador, conectable, bucear.

4 5

Respuesta abierta. ASÍ FUE CÓMO CONOCÍ A MI MEJOR AMIGO (CD). / ...PINTABA DE COLORES SU NIDO... (CD). / ...PARA ATRAER A LA HEMBRA (CD). / EL MAESTRO TOCABA LA GUITARRA (CD) A SUS ALUMNOS (CI). A

CONTINUACIÓN, SUSTITÚYELOS POR UN PRO-

NOMBRE...:

Así fue cómo lo conocí. / ...lo

pintaba de colores... / ...para atraerla. / El maestro se la tocaba. ¿QUÉ NARRA EL FRAGMENTO? Explica cómo era y cómo se comportaba don Gregorio. ¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES? Don Gregorio (protagonista), el narrador, Domdobán, Eladio... ¿CUÁLES Aparece la narración (fragmentos en los que se relata cómo suceden los acontecimientos) y la descripción (ayuda a caracterizar a los personajes o los lugares donde se desarrolla la acción). DE

LAS TRES TÉCNICAS NARRATIVAS,

APARECEN?

¿CREES QUE EL PROTAGONISTA SERÍA UN PERSONAJE PLANO O REDONDO? Justifica tu respuesta: El protagonista, don Gegorio, es un personaje redondo, porque va evolucionando a lo largo de la novela y presenta una determinada complejidad psicológica.

Unidad 5

301

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 105-107)

EL PADRE DEL PRIMOGÉNITO SE LLAMA NIGALA: verdadero. / TRIDACNA ES UNA ESPECIE DE TIBURÓN: falso, es una ostra gigante. / LA HISTORIA TRANSCURRE EN LA ISLA DE CEILÁN: verdadero. / EL PADRE PIERDE LA VIDA EN EL MAR, AHOGADO: FALSO, muere en su casa, aunque como consecuencia del mar. / POR LA MUERTE DE NIGALA, LOS HIJOS SE OLVIDAN DURANTE DÍAS DE LA TRIDACNA: verdadero.

¿CUÁL

NIGALA QUEDE ATRAPADO EN LA CUEVA? Las fuerzas le han traicionado y un tiburón no le deja salir de la cueva. ES LA CAUSA DE QUE

¿PUEDEN COMPARARSE LAS TÉCNICAS DE BUCEO...? Sí. Con el buceo a pulmón o buceo en apnea.

REACCIONAN LOS HIJOS EN EL RESCATE

De forma valerosa. No dudan en arriesgar su vida para salvar al padre. De igual modo, la pérdida del padre les causa un hondo pesar.

DEL PADRE?

¿CÓMO LOGRAN SACAR LA OSTRA GIGANTESCA DEL FONDO DEL MAR? Se sumergen en el fondo del mar y la arrancan entre tres hermanos. Luego la amarran a una cuerda sujeta al barco, desde donde la suben a la superficie.

3 4

Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 108-109)

¿CUÁL ES EL DESENLACE DE ESTA HISTORIA? El relato tiene un desenlace feliz porque la familia sale adelante con gran prosperidad, tal como era el deseo de Nigala. Sin embargo, ello es posible con un gran coste personal: la vida del padre. Valoración personal abierta. INDICA

INTERNET Y EXPLICA CÓMO SE FORMAN LAS PERLAS...: Respuesta posible. Las perlas son creadas por ostras vivas en las profundidades del mar. Una perla natural empieza su vida cuando un objeto extraño (una partícula de arena...) se aloja por accidente en el interior de la ostra y ésta no lo puede expulsar. Para aliviar la molestia, la ostra recubre continuadamente la partícula extraña con una película de nácar que, con el paso de los años, da lugar a la perla. INFORMACIÓN EN

EN QUÉ HA CAMBIADO EL PROCESO DE RECOLECCIÓN...: Antiguamente, las ostras con las perlas se recogían manualmente del mar por pescadores que buceaban a pulmón. Hoy en día las técnicas han evolucionado muchísimo, y existen piscifactorías marinas donde se cultivan ostras a las que se les induce artificialmente la creación de perlas.

¿POR QUÉ CREES QUE NIGALA ARRIESGA SU VIDA SUMERGIÉNDOSE EN UNA ZONA EN LA QUE HAY TIBURONES? Nigala quiere asegurar el bienestar económico de su familia con el descubrimiento de una gran perla. Dada la penuria en la que vive su familia, ésta es la única forma que encuentra el personaje de cambiar la situación. ¿CÓMO

BUSCA

QUÉ TÉCNICA UTILIZAN LOS PERSONAJES

DEL RELATO PARA SUMERGIRSE A CIERTA PROFUNDIDAD Y QUÉ PELIGROS ENTRAÑA ESTA ACTIVIDAD: Se atan una piedra en la pierna y se desprenden de ella cuando llegan a la profundidad deseada. Es una técnica primitiva muy peligrosa, ya que el cambio de presión en el descenso puede provocar la muerte.

DESIERTO: oasis, duna. / COSTA: albufera, acantilado, cabo, bahía, golfo. / MONTAÑA: desfiladero, barranco, cordillera, falda, cueva. / HIELO: glaciar, iceberg, fiordo.

SABANA: Lugar: África (Se localiza de los 10° a 30° de latitud N y S.). Animales: jaguares, hipopótamos, leopardos, hienas, conejos, cucarachas, hormigas, ratones y ardillas. Plantas: arroz, algodón, plátano, eucalipto, cafeto, tabaco, mango, papaya, mamey, maíz, calabaza, zapote y yute. TUNDRA: Cinturón Ártico (Siberia, Alaska y Canadá). Animales: oso polar, focas, pingüinos, lobo ártico, zorros, renos, toro almizclero, ratones, lemmings, patos y cisnes. Plantas: musgos, líquenes, sauces, abetos, pino enano y campanillas.

Unidad 6

BOSQUE: en lugares húmedos. Se localiza a partir de los 50° latitud Norte y Sur.

303

Animales: venado, jabalí, topo. Plantas: abeto, cedro, ciprés.

trarse. / CARO: costoso, oneroso, gravoso, inasequible, prohibitivo, preciado, precioso, ruinoso, valioso. / EUFÓRICO: animoso, contento, satisfecho, exultante, vehemente, alegre, feliz. / HABLAR: charlar, conversar, dialogar. / GUAPO: bello, hermoso, agraciado, lindo, bonito, apuesto, gallardo, galano, elegante, atractivo. / VALENTÍA: atrevimiento, osadía, arrojo, valor. / PAGAR: abonar, remunerar, sufragar, apoquinar, retribuir, reembolsar, cotizar, desembolsar, compensar, recompensar, gratificar, costear, reintegrar, cancelar, liquidar. / DÓCIL: sumiso, obediente, manso, accesible, afable, disciplinado, dúctil, maleable. / DINERO: moneda, plata, pasta, guita, efectivo, cuartos, parné, peculio, posibles, riqueza.

DESIERTO: África (Se localiza a los 30° latitud Norte y Sur). Animales: búhos, conejos, dromedarios, ratas, canguros, coyotes, víboras, arañas, aves de rapiña, escorpiones, gato montés, tejón, correcaminos y pájaros carpinteros. Plantas: cactus, maguey, zacatones, palmeras, datilero y diente de león.

Lobo: colmillos. / Águila: garras. / Pez: agallas. / Vaca: pezuñas. / Toro: pitones. / Tortuga: caparazón. / Abeja: aguijón. / Gallo: espolones.

OVINO: oveja. / BOVINO: vaca. / ENTOMOLÓGICO: insecto. / ECUESTRE: caballo. / FELINO: gato. / CÁNIDO: perro. / CAPRINO: cabra. / LUPINO: lobo. / PORCINO: cerdo. / CABALLAR: caballo. / EQUINO: caballo. / CANINO: perro. ¿QUÉ ANIMALES perro.

PRESENTAN...?

El caballo y el

Cuero: vaca. / Seda: gusano. / Marfil: elefante. / Lana: oveja. / Perlas: ostra. / Cachemir: cabra de cachemira.

ÁRBOLES: chopo, cedro, encina, haya, acacia. / ARBUSTOS: brezo, madroño, enebro, endrino, buganvilla. / FLORES: petunia, lirio, narciso, orquídea, azalea, prímula.

A caballo regalado... no le mires el dentado. / Muerto el perro... se acabó la rabia. / Cría cuervos... y te sacarán los ojos. / Una golondrina... no hace verano. / No es tan fiero el león... como lo pintan.

POR GRUPOS, CONTABILIZAD LOS SINÓNIMOS...: Respuesta abierta. La actividad sirve para poner de manifiesto que el castellano posee una gran riqueza de sinónimos.

Fatigado, exhausto, impetuoso, agotado. / apocado, extrovertido, retraído, tímido. / charlatán, locuaz, parlanchín, taciturno. / anciano, púber, viejo, longevo.

TABIQUE / TAPIA: el tabique y la tapia son sinónimos de pared. Pero el tabique alude a una pared delgada e interior, mientras que la tapia, a una pared que cerca un espacio abierto y exterior. MOLESTIA / leve.

DECAIMIENTO / DEPRESIÓN: ambos son sentimientos negativos, aunque la depresión es más grave y persistente que el decaimiento, que tiende a ser un estado pasajero.

Unidad 6

REDACTA UNA ORACIÓN...: Respuesta abierta. Charlar: departir. / Chillar: berrear. / Ratificar: confirmar. / Discrepar: disentir. / Debatir: discutir. / Insultar: injuriar.

LEJANO: alejado, distante, remoto, apartado, retirado, separado. / CAMINAR: andar, pasear, vagar, trasladarse, viajar, deambular, transitar, trotar. / TRISTE: afligido, apenado, entristecido, apesadumbrado, atribulado, pesaroso, mohíno, mustio, taciturno, compungido, lloroso, cariacontecido. / PENSAR: razonar, discurrir, cavilar, meditar, estudiar, reflexionar, recapacitar, concen-

la molestia es un dolor

RISA / CARCAJADA: ambos son manifestaciones de alegría, pero la risa es discreta y silenciosa, mientras que la carcajada es llamativa y ruidosa.

ESTRIBOS: perder los estribos. / LANA: ir por lana y salir trasquilado. / BURRO: trabajar como un burro. / PATO: pagar el pato. / GATO: Buscar tres pies al gato.

DOLOR:

Respuesta posible: El miedo es un sentimiento de inseguridad, una sensación de riesgo ante algo que creemos que nos puede perjudicar. Ese algo puede ser real o inventado, no está ahí la clave, de hecho muchos miedos son irracionales. El miedo tiene grados y matices, por eso la lengua posee tantos vocablos similares aunque no completamente sinónimos; se habla de pánico, fobia, temor, terror, aprehensión.

QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «A»: Hablar a, acostumbrarse a, preferir a... QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «POR»: Preocuparse por, preguntar por, sacrificarse por...

Hay un miedo razonable, práctico, que nos lleva a la sensatez. En términos evolutivos el miedo es un importante mecanismo para la adaptación y la conservación de la especie. Pero hay un miedo exagerado, que no suma sino quita, que paraliza, que nos bloquea y nos lleva a la frustración cuando aumenta y crece.

Toda la familia dependía del sueldo del hijo. / El delincuente compareció ante el juez. / Los espectadores simpatizaron con la cantante. / La carroza se convirtió en una calabaza. / El siglo XVII se caracterizó por sus diferencias de clase.

En el instituto le resultaba difícil concentrarse en lo que decía el profesor; le parecía que sólo hablaba de cosas sin importancia [...]. Tuvo una sensación que jamás había tenido antes: en el instituto y en todas partes la gente se interesaba sólo por cosas más o menos fortuitas. [...]

GRAMÁTICA (PÁGS. 110-113)

Respuesta posible: Ha alertado a las autoridades del peligro que corrían los niños. / Se casará con su novio de toda la vida. / Me opongo a los cambios sin sentido. / Se ha obstinado en suspender el curso. / Se preocupó por los problemas medioambientales. / Han hablado con sus familiares.

Mariano se afiliará a una ONG (CR). / El alumno se asoció con sus compañeros (CR). / Los hinchas del equipo local confraternizaron con los del visitante (CR). / Esta oración consta de sujeto y predicado (CR). / El hotel dispone de conexión a Internet (CR).

Respuesta posible: El alumno se dirigió a sus profesores. / El reportaje trata sobre el cambio climático. / Ha preguntado por sus familiares. / Pensamos en las vacaciones de Semana Santa. / Mi nota depende del tribunal de oposición.

Despojar de / dudar de / fiarse de / obligar a. CONSTRUYE UNA ORACIÓN CON CADA UNO DE ELLOS: Respuesta posible. Se ha despojado de todos sus bienes. / Ha dudado de su palabra. / No se fía de sus compañeros de trabajo. / Le hemos obligado a cuidar su imagen.

Respuesta abierta. QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «EN»: Fijarse en, influir en, insistir en... QUE EXIJAN PREPOSICIÓN «DE»: Asustarse de, depender de, enamorarse de, convencer de...

¿Hay, no obstante, algo que debería interesar a todo el mundo? ¿Existe algo que concierna a todos los seres humanos?

JULIÁN SE HA REMITIDO A SUS PADRES: es un CR porque es un sintagma preposicional y no se puede sustituir por el pronombre «los». / JULIÁN HA INVITADO A SUS PADRES: es un CD, porque se puede sustituir por «los». Julián los ha invitado. / SE ACERCÓ A LA CHICA: es un CR porque es un sintagma preposicional y no se puede sustituir por el pronombre «la»: «Se la acercó [la chica]», sería incorrecto. / MOLESTÓ A LA CHICA: es un CD, porque se puede sustituir por «la»: La molestó.

En «El náufrago agarró los remos con fuerza» el verbo es transitivo. El CD es «los remos». Al hacerse reflexivo el verbo en la siguiente oración «Con la mano se agarró a la aleta del tiburón» deja de tener CD y adquiere un CR, «a la aleta del tiburón». En suma, el verbo transitivo no exige preposición (agarrar algo) y en su forma pronominal exige la preposición «a» (agarrarse a algo) que introduce el CR. Con las tres parejas de oraciones siguientes ocurre algo similar: «Olvidar» en su forma transitiva no exige preposición (olvidar algo) y en la forma pronominal exige la preposición «de» (olvidarse de algo). «Desligar» en su forma transitiva no exige preposición (desligar algo) y en la forma pronominal exige la preposición «de» (desligarse de algo). «Incautar» en su forma transitiva no exige preposición (incautar algo) y en la forma pronominal exige la preposición «de» (incautarse de algo).

Unidad 6

El profesor apeló al sentido común del alumno. / El debate trató del problema del paro. / Hoy hemos hablado de tu nuevo trabajo. / El entrenador presume de su equipo. / Nuria se ha enamorado de un chico extranjero. / Nunca confía plenamente en sus posibilidades. / El empleado nos remitió a su jefe. / No sucumbió a las tentaciones.

305

La bombilla fue inventada por Edison. / Las pirámides fueron construidas por los egipcios. / Este jersey fue tejido por mi abuela. / Mi ordenador fue arreglado por ese técnico. / Ella fue seleccionada por el tribunal.

MARÍA COMPRARÁ LA CASA CON DOS HABITACIONES: La casa con dos habitaciones será comprada por María. / EL AUTOBÚS ATROPELLÓ A UN POBRE CONEJO: Un pobre conejo fue atropellado por el autobús. / LA POLICÍA DISOLVIÓ A LOS MANIFESTANTES: Los manifestantes fueron disueltos por la policía. / NOSOTROS SOLICITAMOS UNA HOJA DE RECLAMACIONES: Una hoja de reclamaciones fue solicitada por nosotros.

INDICA EN QUÉ SE TRANSFORMAN...: En complementos agentes (Ag).

EL REO FUE INTERROGADO POR EL FISCAL: El fiscal interrogó al reo. / EL ENGAÑO SERÁ DESCUBIERTO POR LOS ÁRBITROS: Los árbitros descubrirán el engaño. / ROGER FEDERER HA SIDO VENCIDO POR RAFA NADAL: Rafa Nada ha vencido a Roger Federer. / LOS APERITIVOS SON DEGUSTADOS POR LOS INVITADOS: Los invitados degustan los aperitivos. / LA VERSIÓN DEL AGENTE HA SIDO DESMENTIDA POR LOS MANDOS POLICIALES: Los mandos policiales han desmentido la versión del agente.

Respuesta posible: El valor de la perla era conocido por todos. / El navío será reparado por los astilleros. / Los hijos han sido felicitados por su padre. / Las perlas fueron vendidas por el joyero. / El viejo fue enterrado por el sepulturero.

Unidad 6

Respuesta posible: TU PISO POR FIN HA SIDO VENDIDO (Ag implícito: «por el agente inmobiliario»). / EL CAMPEÓN FUE AGASAJADO DESPÚES DEL PARTIDO (Ag implícito: «por los aficionados»). / EL COCHE ROBADO HA SIDO VISTO ESTA TARDE (Ag implícito: «por numerosos testigos»). / EL PROFESOR FUE PREMIADO CON LA MEDALLA AL TRABAJO (Ag implícito: «por las autoridades académicas»).

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 114-115)

Los turistas fueron estafados por la agencia de viajes (voz pasiva). / El profesor ofreció una clase magistral (voz activa). / El equipo fue eliminado por su rival directo (voz pasiva). / Juan bebió un litro y medio de agua (voz activa). / El presidente fue homenajeado por los partidos políticos (voz pasiva). / El principal acusado confesó todos sus delitos (voz activa). FUE DESCUBIERTO POR LA POLICÍA: Es Ag, ya que la oración es pasiva, el sintagma va introducido por la preposición «por» y es el agente de la acción verbal. / NO ME CONSTA QUE HAYA SIDO VISTO POR NADIE: Es Ag, ya que la oración es pasiva, el sintagma va introducido por la preposición «por» y es el agente de la acción verbal. / ME COMPRÉ UN PISO POR MI BARRIO: No es Ag, ya que la oración no es pasiva. / EL CUADRO ACABA DE SER COMPRADO POR LA SEÑORA: Es Ag, ya que la oración es pasiva, el sintagma va introducido por la preposición «por» y es el agente de la acción verbal. / PARA IR DE LÉRIDA A BILBAO , PASAMOS POR ZARAGOZA: no es Ag, ya que la oración no es pasiva. LOS JAPONESES DEVORARON LA PAELLA: La paella fue devorada por los japoneses. /

¡Yo no juego si no tengo el calzado adecuado! / Raúl siempre protege a su perro. / La abuela tejió esta bufanda el invierno pasado. / El tutor nos exigió que trabajásemos duro para aprobar el curso.

Burbujear, atajar, trabajar, homenajear. ESCRIBE

3 4

UNA ORACIÓN...:

Respuesta libre.

Pájaros de igual plumaje hacen buen maridaje. Ejecutar (empieza por eje-), descerrajar (verbo terminado en -jar), relojero (palabra terminada en -jero), ejercicio (empieza por eje-), proteger (verbo terminado en -ger), ajedrez (empieza por aje-), género (empieza por gen-), contagioso (termina en -gioso), ejemplo (empieza por eje-), gentilicio (empieza por gen-), extranjería (acaba en -jería), forcejear (termina en -jear).

PALABRAS QUE LLEVAN EL FONEMA /␹/: dejado, tejer, trabajo, coger, conejo, ojos. / PALABRAS QUE LLEVAN EL FONEMA /g/: guirnalda, margaritas.

1. Refugio. / 2. Fugitivos. / 3. Gente. «De este modo la casa se transformó en una especie de refugio para fugitivos. Ahora Mario podía pasar menos tiempo en el ordenador para llevar sus negocios. Tenía que desatender el trabajo para cui-

COMPOSICIÓN

—Señor —dijo un día Sammy—, el cobertizo está lleno de gente. No podemos continuar así.»

COGER: coges, cogería, cogieses. / TEJER: tejes, tejerías, tejieses.

1 2

ESCRIBE DOS VERBOS QUE TERMINEN EN -GER, -GIR: emerger, proteger, dirigir, sumergir.

Escenario, exilio, mixto, escéptico, expectante, tóxico, espectador, exento, oxígeno, exponer, espectro, extraviar, estrafalario, estratosférico, expresión.

INHIBIR:

exhibir. / INHUMAR: exhumar. / INTEexterior. / INTERNO: externo. / IMPORTAR: exportar. / INCLUIR: excluir. / INHALADOR: exhalador. / IMPLOSIÓN: explosión. / INTERIORIZAR: exteriorizar.

Excomunión, extraordinario, extraoficial, extraer, extraescolar, extender, extraterretre, extraterritorial, exportar.

11 12

Taxi, extintor, galaxia, hexágono, saxofón, tórax.

RIOR:

SEÑALA

EL LEXEMA COMÚN:

ESCURRIR:

13 14

Realizar el dictado y corregir los errores.

REY: en un diccionario, ya que es una palabra común. / CERVANTES: en una enciplopedia, ya que es un personaje de prestigio. / LINUX: en un glosario, ya que es un término técnico de la informática. / BITUMEN: en un glosario, ya que es un término técnico del petróleo. / CANTAR: en un diccionario, ya que es una palabra común. / SIGLOS DE ORO: en una enciplopedia, ya que se trata de un período artístico de gran relevancia. / NARANJA: en un diccionario, ya que es una palabra común. / LEGGINS: en un glosario, ya que es un término técnico de la moda. / PICASSO: en una enciplopedia, ya que es un artista de prestigio. / SOFTWARE: en un glosario, ya que es un término técnico de la informática. / CONTRARREFORMA: en una enciclopedia, ya que se trata de un período histórico de gran trascendencia.

Respuesta posible. Las diferencias entre los diccionarios y enciclopedias no está clara en muchos casos. Hay multitud de términos que son compartidos por ambos tipos de libros. En concreto, todos aquellos que, siendo palabras comunes, aluden o se refieren, al mismo tiempo, a algún tipo de saber: científico, artístico, histórico, etc. Por ejemplo, la palabra «canguro», además de ser una palabra común, es al mismo tiempo un tipo de animal mamífero, por ello se recoge en el diccionario y en la enciclopedia.

FAMILIA LÉXICA CON CADA UNA DE ÉSTAS:

Si no conozco el contexto, yo no contesto. / El espía expía sus delitos en la cárcel. / ¡El sexo femenino conduce con más seso! / El rey extirpó del poder a la estirpe nobiliaria.

Res-

AHORA TRES PALABRAS DE LA MISMA

DI SI EN CADA FAMILIA SE MANTIENEN LA «S» Y LA «X»: Ambas letras se mantienen en cada familia léxica, respectivamente. Por tanto, las palabras derivadas conservan las grafías «s» o «x» de la palabra de la que provienen.

PROPIAS PALABRAS..:

«escal-».

escurrido, escurridizo, escurridor. / ESPLÉNDIDO: esplendor, esplendoroso. / ESPECTADOR: espectáculo, espectacular. / EXPECTACIÓN: expectante, expectativa. / EXTRAVIAR: extravío, extraviado. / EXTENSO: extensión, extensible.

DEFINE CON TUS puesta libre.

116-117)

Respuesta posible. Los diccionarios están creados por especialistas de la lengua: filólogos, académicos, lingüistas... que redactan las definiciones con claridad, rigor y objetividad. Como la lengua y la historia son entes vivos y cambiantes, los diccionarios, glosarios y enciclopedias necesitan actualizarse y revisarse cada cierto tiempo. En el caso del DRAE (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española) la actualización se realiza mediante propuestas que son debatidas posteriormente por comisiones de expertos.

¿QUÉ REGLA ORTOGRÁFICA SOBRE EL USO DE LA «S» PUEDE EXTRAERSE? Que las palabras de una misma familia léxica conservan todas ellas la grafía «s» en su raíz. Igual ocurre con la letra «x». ESCRIBE

DE TEXTOS (PÁGS.

La diferencia fundamental entre el diccionario y la enciclopedia suele estar en la cantidad de información. Los diccionarios son más escuetos y sintéticos, frente a las

Unidad 6

dar a los fugitivos. Entre ellos también había heridos.

307

enciclopedias, que profundizan más en las explicaciones. Igualmente, mientras que el diccionario se limita a dar la definición de la palabra, la enciclopedia intenta explicar la realidad que define.

Respuesta abierta. El objetivo del debate es que los alumnos asimilen las diferencias entre las versiones impresas y on-line de diccionarios, encliclopedias y glosarios. Las impresas suelen ser más cuidadosas y rigurosas, y gozan tradicionalmente de mayor prestigio. Las versiones on-line son rápidas de consultar, se actualizan con muchísima más velocidad y, como gran ventaja, cuentan con hiperenlaces que relacionan los contenidos con otros conceptos.

EDUCACIÓN

LITERARIA (PÁGS.

novela de aventuras. / TIEMPO novela social.

CON LA LENGUA (PÁG.

Respuesta abierta.

1 2

118-119)

TEXTO 1: Novela social, ya que trata de los problemas laborales de las clases más desfavorecidas.

TEXTO 4: Novela histórica, ya que está ambientada en el Antiguo Egipto y mezcla los datos y personajes históricos con la ficción novelesca.

Unidad 6

120)

EVALUACIÓN (PÁG. 121)

TEXTO 3: Novela de aventuras, porque cuenta los viajes y peripecias de un personaje que da la vuelta al mundo.

Respuesta libre. El profesor incidirá sobre la dificultad de clasificar algunas novelas, ya que en muchas de ellas resulta complicado determinar el tema predominante.

JUGAR

TEXTO 2: Novela policiaca, ya que narra el esclarecimiento de un suceso criminal.

DE SILENCIO:

La novela de Pérez Reverte es de aventuras, ya que cuenta las hazañas de un soldado español de la época de Felipe IV. El tema principal son las aventuras. Pero la novela también trata el tema histórico, por su ambientación y la mezcla de elementos reales e históricos. Sin embargo, las aventuras tienen más peso en la narración que el componente histórico, que es sólo un tema secundario. LOS EPISODIOS NACIONALES: novela histórica. / VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA: novela de aventuras y novela de ciencia ficción. / EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA: novela de amor. / EL FINAL DE LA ETERNIDAD: novela de ciencia ficción. / LA COLMENA: novela social y novela costumbrista. / EL SEÑOR DE LOS ANILLOS: novela fantástica y novela de aventuras. / LA BARRACA: novela social y novela costumbrista. / FRANKENSTEIN: novela de terror. / EL LABERINTO DE LAS ACEITUNAS:

Lee atentamente. Respuesta posible: PIRATA: corsario, bucanero, corso, filibustero. / BARCO: embarcación, navío, barca, nave. / FANÁTICO: extremista, radical, intolerante. / EMPEZAR: comenzar, iniciar, principiar. HE

HABLADO CON FRECUENCIA Y EXTENSAMENTE

DE PIRATAS:

complemento de régimen (CR). / SE COMPARÓ CON UN FILIBUSTERO MODERNO: CR. / EL BARCO FUE CAPTURADO POR LOS ESPAÑOLES: complemento agente (Ag). / LE SALVÓ DE LA HORCA: CR. / WILLIAM LEWIS DESTACÓ POR SU COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CR.

LOS PIRATAS ABORDARON UN GALEÓN ESPAÑOL LLENO DE ORO: Un galeón lleno de oro fue abordado por los piratas (Ag). / MI AMIGO UTILIZA EL SOBRENOMBRE DE WILLIAM LEWIS: El sobrenombre de William Lewis es utilizado por mi amigo (Ag). / LAS AUTORIDADES DE LA ÉPOCA CONDENARON A LEWIS: Lewis fue condenado por las autoridades de la época (Ag).

Respuesta posible. Yo creo en las informaciones de los periódicos (CR). / Juan depende de la paga de sus padres (CR). / Le he preguntado sobre su familia (CR).

Su explicación me pareció espléndida, genial, inteligente, excelente. Según su opinión, los piratas son gente despreciable y poco generosa que trabaja al margen de la legalidad y ejecuta crímines escabrosos, por muy simpáticos que aparezcan en las películas de género épico. El argumento se extiende a los piratas informáticos, que cogen y extraen información de los ordenadores para causar daño. ¡No me caen bien los piratas!

REDACTA UNA DEFINICIÓN...: Respuesta abierta. / SEÑALA QUÉ DIFERENCIAS...: Los diccio-

narios, glosarios y enciclopedias contienen definiciones ordenadas alfabéticamente, pero se diferencian en que los diccionarios contienen palabras comunes, las enciclopedias añaden personajes célebres y conceptos de todas las ramas del saber, mientras que los glosarios sólo recogen términos especializados de una única disciplina. EN CUÁL DE ELLOS INCLUIRÍAS A CADA UNO...: «Internet» en un diccionario y una enciclopedia, «barco» en un diccionario, «joven» en un diccionario, y «Caribe» en una enciclopedia. Por el contenido, la novela se puede clasificar dentro del tipo de «novela de aventuras». El criterio utilizado es temático. DI QUÉ OTROS TIPOS DE Respuesta posible.

NOVELAS CONOCES...:

Novela de amor: Su tema principal es el amor. Los personajes deben superar toda suerte de obstáculos para estar con la persona amada. Novela de aventuras: La narración hace hincapié en las peripecias y viajes de sus personajes, que viven situaciones de riesgo. Novela fantástica: Narra sucesos alejados de la realidad, con un trasfondo de magia, mitología, personajes sobrenaturales... Novela de ciencia ficción: Se sitúa en un tiempo futuro y reflexiona sobre el destino de la humanidad y los avances en el ámbito de la ciencia. Novela policiaca: Su interés radica en la resolución de un enigma, generalmente de tipo criminal. Novela social: Describe los problemas de una colectividad y su función es la denuncia y la crítica social. Novela histórica: Se ambienta en una época pasada y mezcla los elementos de ficción con los sucesos históricos.

Unidad 6

309

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 123-125)

¿POR QUÉ ANTHEA ESTÁ VIVIENDO CON TÍOS? Porque sus padres fallecieron.

CONOCIMIENTO SUS

LÉXICO (PÁGS. 126-127)

¿QUÉ LE FASTIDIA A FLORA DE VIVIR CON SU PRIMA? A Flora le fastidia que todos se compadezcan de Anthea y se vuelquen en atenderla.

¿A QUÉ SE DEDICA LA FAMILIA DE FLORA? Del texto deducimos que la familia de Flora se dedica al cuidado de los animales. ¿POR QUÉ MOLLY ESTÁ MOLESTA CON SU MARIPorque éste llega a la casa con exigencias; le insinúa a su mujer que tiene que ponerle el pañal al niño, y se queja porque no hay tostadas.

DO?

3 4

Flora es gordita, robusta y pecosa y tiene el pelo corto y castaño. Se siente acomplejada porque su prima es muy guapa y su familia está pendiente de ella.

«Nadie la fastidiaba para que mezclara el grano para las gallinas ni para sacar el cubo de los cerdos» (líneas 40-42) / «Tenía briznas de hierba y plumas de gallina en sus magníficos pantalones de ir al trabajo» (líneas 57-58).

«Molly salió de la cocina con un cuenco de manzana asada y se lo tiró como si le arrojara una pelota de fútbol» (líneas 69-71). / «...y luego agarró a Teddy y se lo puso debajo del brazo como si fuera una carga de ropa» (líneas 72-74).

Respuesta abierta.

HORTALIZAS: apio, col, lechuga, nabo, puerro, coliflor, lenteja, patata, rábano, berenjena, calabacín, espinaca. OTRAS HORTALIZAS: zanahoria, remolacha, judía, garbanzo, pepino, cebolla, ajo. FRUTOS: almendra, grosella, membrillo, pomelo, cereza, frambuesa, piña, nuez.

Flora y Teddy son hermanos, hijos de Lionel y Molly, y primos de Anthea. Anthea es sobrina de Lionel y Molly, y prima de Flora y Teddy.

SEGAR: cortar la hierba con la hoz. / COSECHAR: recoger los productos del campo. / PLANTAR: poner en tierra una planta para que arraigue. / SEMBRAR: esparcir semillas. / TRILLAR: separar el grano de la paja. / VENDIMIAR: recoger el fruto de la vid. PLANTAR: plantío / TRILLAR: trilla / COSECHAR: cosecha / SEMBRAR: siembra / VENDIMIAR: vendimia.

Molly y Lionel son marido y mujer; padres de Flora y Teddy, y tíos de Anthea.

La grieta en la tierra representa el abismo al que se enfrenta Flora tras la muerte de sus padres.

DE LA LENGUA

OTROS FRUTOS: ciruela, pera, sandía, melón, kiwi, mango, manzana.

Sólo una no tiene que ver con los animales: GRANERO / Dos de ellas son casi sinónimas: CUADRA, CABALLERIZA / ¿Dónde ubicarías el ganado en general? ESTABLO / ¿Dónde estarían las gallinas? CORRAL / ¿Y las vacas? VAQUERÍA / ¿Qué animal estaría en una boyera? BUEY.

ARADO: instrumento empleado en agricultura para labrar la tierra abriendo surcos en ella. / CEDAZO: utensilio formado por un aro ancho con una rejilla o tejido semejante fijado a uno de sus lados, y que sirve para separar las sustancias finas de las gruesas, como la harina. / TRILLO: instrumento utilizado para trillar cereales formado por un tablón con trozos cortantes incrustados en la parte que está en contacto con el suelo, y sobre el que iba una persona dirigiendo al animal que tiraba de él.

Caña de trigo una vez separada del grano y seca: PAJA / Hoyo profundo para la obtención del agua: POZO / Hierba seca para alimentar al ganado: HENO / Persona que guarda el ganado: PASTOR / Canal para regadío: ACEQUIA.

Unidad 7

311

GATO escaldado del agua fría huye. / No ver tres en un BURRO / Aburrirse como una OSTRA. / Cuando las RANAS críen pelo. / Estar como PEZ en el agua.

7 8

Respuesta abierta. El agua es un bien CUANTIOSO. / Han comprado un local muy SOMBRÍO. / La fama es un estado EFÍMERO. / Es MISERABLE con sus amigos y su familia.

Demente, enajenado, delirante, cuerdo, orate / Intrépido, audaz, retraído, osado / afición, aversión, simpatía, afabilidad.

Vulgar - común - distinguido / cándido ingenuo - malicioso / locuaz - hablador callado / valiente - osado - miedoso / prudente - cauto - temerario.

Concluir - acabar - empezar / aburrir hastiar - divertir / admitir - aceptar - rechazar / ablandar - reblandecer - endurecer.

12 13

Respuesta abierta.

Unidad 7

EN LA ANTIGÜEDAD era más difícil viajar al extranjero. / ¿Buscas las fotos? Estarán EN EL CAJÓN. / Estas vacaciones, ¿os vais A SUIZA? / Tus padres quieren que regreses POR LA TARDE. / Los ejercicios hay que hacerlos EN LA LIBRETA.

Respuesta abierta, ofrecemos la siguiente. Leyó el libro EN UN PERIQUETE / Hizo la traducción CON EL DICCIONARIO. / El presidente llegará EL LUNES A VALLADOLID. / He repetido TRES VECES el ejercicio. / Saldremos de marcha CON MIS PRIMOS. / Se presentó al casting PARA GANAR.

7 8

Respuesta abierta.

Pensé que tal vez estuvieran atrapados en el borde de la grieta (CCL). / Flora sintió el viento soplando eternamente (CCM) por una grieta en la tierra. / Los padres de Anthea habían salido a navegar seis meses atrás (CCT). / El niño gritó con placer (CCM) y alarma a la vez y agitó sus piernas desnudas. Respuesta abierta, ofrecemos la siguiente. Quería cenar AQUÍ, pero la carta era muy cara. / NUNCA he conocido a nadie tan inteligente. / Creo que hemos comido DEMASIADO. / ASÍ no se hacen las cosas.

Hemos subido las escaleras muy despacio (CCM). / ¿Me viste en la cola del cine (CCL)? / Al momento (CCT) llegará vuestro primo. / Juan y Ana salieron con unos amigos (CCcomp.). / En la playa (CCL) había muy poca gente.

Nos sirvieron ENSEGUIDA la comida. / Salió a la calle A LA LIGERA. / AYER jugaron el último partido. / Deja los libros ALLÍ. / Te lo he repetido MUCHO.

Respuesta abierta, ofrecemos la siguiente. Nos veremos PRONTO en el instituto. / Los sellos se compran EN EL QUIOSCO. / EL JUEVES empieza el curso de italiano. / AL MOMENTO me trajo el café. / Pasaremos las vacaciones EN LA TOSCANA.

El turista pasea feliz (Pvo) por la ciudad. / Nuestros padres trabajan duramente (CCM). / El recepcionista nos atendió amablemente (CCM). / Los niños llegaron contentos (Pvo) del viaje. / El barco permanece anclado (Pvo) en el puerto.

Últimamente (CC) no confía en sus posibilidades (CR). / Ayer (CC) charlamos de política (CR) con los profesores (CC). / Se preocupa mucho (CC) por los demás (CR). / Antes se ocupaba del mantenimiento (CR). / Constantemente (CC) alardea de sus conocimientos (CR).

La clase de ayer fue interesante (Atr). / La concursante entró tranquila (Pvo) en el plató. / Salimos cansados (Pvo) de la reunión. / La idea les pareció estupenda (Atr). / El agua bajaba transparente (Pvo). / Los nuevos alumnos son extranjeros (Atr).

12 13

Respuesta abierta.

En vacaciones (CCT) estuve en Irlanda (CCL). / ¿Piensas en tus vacaciones (CR) en Irlanda? (CCL) / Este libro parece interesante (Atr). / Marga consideró el libro (CD) interesante (Pvo). / La alcaldesa entregó la medalla (CD) a la atleta (CI). / Hay

Incorrupto, atípico, desalar, indigno, desautorizar, insolidario, anormalidad, asimétrico.

GRAMÁTICA (PÁGS. 128-131)

Diego LOS abrió. / SE LAS recordó. / Una larga cola de gente LA seguía. / Las palomas LAS comieron. / Un fuerte lazo LAS unía.

Terreno de poca extensión donde se cultivan legumbres, verduras y árboles frutales: HUERTO. / Polígono que tiene seis lados y seis ángulos: HEXAEDRO. / Persona que practica la brujería y hace hechizos: HECHICERO. / Instrumento que se usa para dar forma o evitar que se deformen algunos objetos, como los zapatos: HORMA.

HAMBRE: hambrear, hambriento, hambrón/a, hambruna. / HUMO: humareda, humazo, humeante, humear. / HIJO: ahijar, ahijado, hijastro. / HUESO: huesudo, óseo. / HUMANO: humanidad, humanismo, humanista, humanizar. / HUEVO: huevera, ovíparo. / HOJA: hojarasca, hojear. / HOSPITAL: hospitalización, hospitalizar.

8 9

FARINA: harina / FERRU: hierro / FUMU: humo / FOLIA: hoja / FURTU: hurto / FUGERE: huir.

HETERO- (‘otro, diferente’): heterodoxo, heterogeneo, heterónimo. / HOMO- (‘igual’): homófono, homogéneo, homologar. / HIPER- (‘con exceso’): hiperrealismo, hipersensible, hipertensión, hipervitaminosis. / HEPTA- (‘siete’): heptágono, heptasílabo, heptámetro.

HOSPITAL: empieza por «hosp-». / HEMORRAGIA: empieza por el prefijo hemo. / HIERRO: empieza por «hie-» / HIJO: palabras que en su origen latino tenían «f-» inicial (filium). / HUBO: formas de los verbos cuyo infinitivo empieza por «h-». / HORRIBLES: derivados de palabras que llevan «h-» (horror).

Realizar el dictado.

Nos levantamos pronto (CCT) por la mañana (CCT) y visitamos un museo (CD) que fue diseñado (por un famoso arquitecto portugués (Ag)). Nos interesamos por su obra (CR) y pedimos al guía (CI) que nos llevase a visitar otros edificios emblemáticos (CD). Nos subimos en el autocar (CCL) con el resto de viajeros (CCcomp.) y llegamos a la plaza de la catedral (CCL), donde comimos y sacamos bonitas fotografías (CD). Por la noche (CCL) todos estábamos cansados (Atr), pero llegamos satisfechos (Pvo) al hotel (CCL). Respuesta abierta.

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 132-133)

Valle; inyectar; fuelle; joyero; folletín; orgullo; patrullaba; buey; fallo; detalle; leyes; yerbajo; trayectoria; atornillo; muelle; magullar.

Los ladrones HUYERON por la azotea. / Los alumnos LEYERON ayer un poema de Lorca. / Le ATRIBUYERON el robo de las joyas. / Los de la última fila no OYEN nada.

MERCADILLO: mercado formado por puestos ambulantes en los que se venden géneros baratos. / VENTANILLA: en un vehículo, ventana pequeña lateral. / LENTILLA: disco pequeño con graduación óptica que se aplica directamente sobre el ojo. / MOLINILLO: aparato que sirve para moler. / LAMPARILLA: mecha sujeta a un trozo de corcho que flota sobre aceite. / PEPINILLO: Variedad del pepino, de pequeño tamaño. / ENSALADILLA: comida fría preparada con trozos de patata cocida, atún, zanahoria y guisantes, que va cubierta por salsa mayonesa. / BOQUILLA: tubo pequeño provisto de un filtro, en el que se coloca un cigarro para fumarlo.

El médico no HALLA la causa de la infección. / La cultura MAYA es una de las más antiguas del mundo. / HULLA, feldespato y mica son tres tipos de carbón. / Todas las tardes se sienta en el POYO a leer un libro. / ¿El queso lo RALLO yo o lo haces tú?

Realizar el dictado.

Emigración, exagerar, humareda, hexasílabo, eminencia, hemiciclo, hornear, emotivo, hemorragia, exacto, huelga, hidroavión.

COMPOSICIÓN

1 2 3 4

DE TEXTOS (PÁGS.

134-135)

Respuesta abierta. Respuesta abierta. INFINITIVO: poner en un almirez, las almendras, la albahaca y los pétalos de amapola. Machacarlos bien hasta obtener una pasta sólida... Unidad 7

pocas manzanas (CD) en el cesto (CCL). / El día ha amanecido borrascoso (Pvo).

Otros ejemplos a los propuestos son los manuales de uso, planes de evacuación…

313

EDUCACIÓN

LITERARIA (PÁGS.

136-137)

EXPLICA POR QUÉ PODEMOS AFIRMAR...: es un texto subjetivo porque el autor ofrece su visión personal e íntima ante un paisaje. LOCALIZA EN EL TEXTO ALGUNA FIGURA LITERA«la vega se Duerme en un sopor amarillento (personificación)» / «los cielos de las lejanías tienen hogueras de púrpura (metáfora)».

RIA:

JUSTIFICA...: está escrito en prosa, ya que su estructura no corresponde al poema, ni se divide en líneas individuales o versos que responden a una métrica o una rima.

SEÑALA CUÁNTAS ESTROFAS...: dos estrofas de dos versos cada una. ¿QUÉ

TIPO DE RIMA...?

ACENTOS

RÍTMICOS:

Rima consonante.

cuna, briza, luna, riza.

JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

1 2

Respuesta abierta.

138)

Dos ángeles marineros, invisibles (CN, si complementa a marineros; Pvo, si complementa al verbo), la guiaban. / Tan dulce (Atr) era su cantar que el aire se enajenaba. / Cinco delfines remeros (CN) su barca (CD) le cortejaban.

6 7

Fuelle, patrullar, inyección, convoy, gusanillo, sustituyo, yerba, maquillar, bueyes.

8 9

HIDRO- (‘agua’): hidroavión, hidrocarburo, hidroelectricidad, hidrosoluble, hidrotermal. / HEXA- (‘seis’): hexagonal, hexápodo, hexasílabo. / HIPER- (‘con exceso’): hiperrealismo, hipersensible, hipertensión, hipervitaminosis. Respuesta abierta. RIMA: consonante. ACENTO ESTRÓFICO: Cinco delfines remeros / su barca le cortejaban. / Dos ángeles marineros / invisibles, la guiaban.

A: humo / B: cebolla / C: huevo / D: gallo / E: huella.

EVALUACIÓN (PÁG. 139)

Unidad 7

1 2

Leer el poema.

FRESCO: pasado, maduro. / HUMILDE: soberbio, altivo, rebelde. / INVISIBLES: visibles, manifiestos, palpables. / DESOLADA: alegre, feliz. / LAMENTO: júbilo, alegría, risa / PURO: impuro, deshonesto.

Te fuiste, marinerito, en una noche lunada (CCT), al momento. / Y pescó la luna llena, sola, en su red plateada (CCL), allí. / Flotadora va en el viento la sonrisa amortajada (CCL), aquí. / ¿Qué harás, pescador de oro, allá (CCL) en los valles salados (CCL), allí.

Respuesta abierta, ofrecemos las siguientes. El marinerito murió en el mar. / Fuimos al lago a pescar. / Los marineros capturan las sardinas con las redes.

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 141-143)

LA CIENCIA ESTÁ RELACIONADA CON LA CURIOSIDAD DEL SER HUMANO: V. / LAS HISTORIAS DE

Huracán en el mar de la China: tifón. / Viento de fuerza extraordinaria que gira a modo de torbellino en grandes círculos: tornado. / Sacudida del terreno, ocasionada por fuerzas que actúan en el interior del globo: seísmo. / Agitación violenta de las aguas del mar a consecuencia de una sacudida del fondo, que a veces se propaga hasta las costas dando lugar a inundaciones: maremoto.

TIERRA: cataclismo, terremoto / AGUA: géiser, torrente, avenida. / AIRE: fumarola, torbellino, huracán.

Un hemisferio es la mitad de la superficie de la esfera terrestre. / El ecuador es el plano perpendicular al eje de rotación de la Tierra y que pasa por su centro. / La Tierra es una esfera achatada por los polos. / El trópico de Capricornio es un paralelo situado a una latitud de 23º 27’ al sur de Ecuador. / Los meridianos son los círculos máximos de la esfera terrestre que pasan por los polos.

Esfera: es una figura geométrica y no una capa de la atmósfera. / Alumbrar: no es un fenómeno meteorológico. / Continente: gran extensión de tierra, no de agua. / Esteroide: sustancia química.

Respuesta abierta. Proponemos los siguientes ejemplos:

LAS CIENCIAS NATURALES DAN EXPLICACIONES MÁS VÁLIDAS QUE LAS NOVELAS, LAS OBRAS DE TEATRO, ETC.:

F (Las historias que contamos los seguidores de las ciencias naturales son como las de cualquiera, sólo que hay quien prefiere otra manera de contarlas, el cuento…). / EL PROTAGONISTA DE LA LECTURA CREE QUE LOS CIENTÍFICOS PUEDEN ALCANZAR ÉXITOS FANTÁNTISCOS SIEMPRE: F (Nuestras posibilidades también están limitadas). / LOS ESTUDIANTES SUECOS PIDIERON AL PREMIO NOBEL QUE VOLARA SU ESCUELA POR LOS AIRES: V. / LA CIENCIA SE OCUPA DE TODO AQUELLO QUE SE PUEDE MEDIR, PESAR Y CONTAR: V.

Científicas: SU COCHE TIENE UN MOTOR DE 200 CABALLOS Y 1800 REVOLUCIONES. / EL ORDENADOR DE PEDRO TIENE UNA MEMORIA DE 2,4 GIGAS. No científicas: SU COCHE ES MUY CÓMODO Y AMPLIO. / EL ORDENADOR DE PEDRO ES GRANDE Y CON PANTALLA PLANA.

4 5

Los árboles no tendrían vigor para sobrevivir: fuerza. / Respiramos el oxígeno que desprenden las plantas: despiden, crean. / Los humanos no nos entrometemos demasiado: inmiscuimos, metemos. / Fuerzas mágicas que nos estimulan constantemente: animan. / Las cifras no dicen nada de tu risa contagiosa: números, pegadiza.

Cuando se enteró de la noticia, puso el grito en el cielo. / Me distraje un momento y se me fue el santo al cielo. / En aquel hotel estábamos como en el séptimo cielo. / Con el favor que nos has hecho, te has ganado el cielo. / Necesitamos ayuda, así que me vienes como caído del cielo.

Respuesta abierta. Respuesta abierta.

LÉXICO (PÁGS. 144 - 145)

Astronauta, astrofísica, astrolabio. / Cosmonauta, cosmogonía, cosmografía. / Hidrología, hidromasaje, hidroterapia. / Aeronave, aerostático, aeropuerto.

ESTIVAL: estío / CELESTE: cielo / ESTELAR: estrella / VESPERTINO: víspera / MATUTINO: mañana / CÓSMICO: cosmos.

Respuesta abierta. Proponemos los siguientes ejemplos: Puedes dejar el tomate en este bote. / Dimos una vuelta al lago en el bote de Julia. / Se comió media paletilla de cordero. / Se me ha roto la media. / Me encanta el mero con salsa. / Manuel es un mero conserje.

Prefiero hojear un libro que ojear por la ventana. / Vino a por una copa de vino. / Es un hecho que yo siempre echo los papeles a la papelera. / El barón de Villasol

Unidad 8

315

dejó toda su herencia a su único hijo varón.

NOTA DE MI ENCARGO:

Barón/varón: homófonos, pero no homógrafos. / Echo/hecho: homófonos, pero no homógrafos. / Ojear/hojear: homófonos, pero no homógrafos. / Vino/vino: homógrafos y homófonos.

¿Te pusiste el traje (sustantivo) que te traje (verbo)? / Si no plantas (verbo) bien las raíces, nunca verás crecer las plantas (sustantivo). / Sed (verbo) prudentes y no comáis salado, o tendréis sed (sustantivo). / Cuando haya (verbo) visitado ese bosque, sabré distinguir la madera de haya (sustantivo).

Haz: homónima. / haya: homónima. / banco: polisémica. / cabo: homónima. / uso: homónima. / capital: polisémica.

Unidad 8

GRAMÁTICA (PÁGS. 146-149)

María salvó al niño e Iván lo llevó al hospital (oración compuesta). / Mi tío llegó ayer pero se marchará mañana (oración compuesta). / El descubridor vislumbró la tierra desde el barco (oración simple). / Los bomberos apagaron el incendio anoche (oración simple).

El enfermo será tratado por su médico: pasiva (sujeto: el enfermo). / El mago fue aplaudido por el público: pasiva (sujeto: el mago). / Mi madre preparó unos espaguetis: activa (sujeto: mi madre). / Nuevos recuerdos habían sustituido a los antiguos: activa (sujeto: nuevos recuerdos). / No he cogido el autobús por tu culpa: activa (sujeto: yo). / Los carteles serán retirados mañana: pasiva (sujeto: los carteles).

Los invitados bailaron (pasodobles) hasta muy tarde. / Su prima escribe (cartas) en la habitación. / ¿Por qué estudias (matemáticas) aquí? / El profesor de música canta bien (los villancicos). / Comimos todo el día (empanadillas).

Hoy hace un bochorno insoportable. / Había muchísimas personas en el concierto. / Se vive feliz en esta ciudad.

dubitativa. / MAÑANA enunciativa. / ¿A QUÉ HORA NOS VEMOS? interrogativa. / OJALÁ APRUEBE TODO: desiderativa. / POSIBLEMENTE NIEVE ESTA SEMANA: de probabilidad. / TOMA

QUIZÁ

exhortativa. / ¡QUÉ FEexclamativa.

LIZ ME HACE VERTE DE NUEVO!

AYER VIMOS UNA PELÍCULA DE MIEDO (CD): simple, predicativa, transitiva, activa; enunciativa. / ISIDRO TODAVÍA NO ES INGENIERO (atributo): simple, atributiva, activa; enunciativa negativa. / ¿LA FIESTA HA SIDO ORGANIZADA POR LA ASOCIACIÓN? (Ag): simple, pasiva; interrogativa. / ANTIGUAMENTE (CCTiempo) SE VESTÍA DE FORMA ELEGANTE, PERO HOY HAY MÁS VARIEDAD DE ESTILOS: compuesta, activa, impersonal; enunciativa. / ¡OJALÁ TE ENCUENTRES CÓMODO (predicativo) EN TU NUEVO TRABAJO! simple, predicativa, activa, desiderativa.

Marte era el objetivo. / Los astronautas estaban enfermos. / La casa del pintor parecía abandonada. / El examen era difícil. / Las jugadoras parecían cansadas.

AYER FUIMOS A LA PLAYA PERO NO NOS BAÑAMOS: compuesta. / MANUEL SE INTERESA MUCHO POR LA POLÍTICA: simple. / EL PUENTE SE DERRUMBÓ EL LUNES POR LA TARDE: simple. / LLEGÓ AYER Y YA CONOCE A TODO EL MUNDO: compuesta. / PEDRO TIENE MUCHA IMAGINACIÓN: simple. / LES ESTÁ COSTANDO MUCHO ESFUERZO, PERO AL FINAL LO CONSEGUIRÁN: compuesta.

MADRE COMPRA EN EL MERCADO TODOS LOS

DÍAS:

es aparentemente intransitiva porque puede llevar un CD (Mi madre compra pescado en el mercado todos los días. / A CLAUDIA LE GUSTAN LOS VIAJES EXÓTICOS: es intransitiva porque no puede llevar CD. / CÉSAR LLEGÓ TARDE A LA COMIDA: intransitiva. / EL PASTOR ORDEÑABA RÁPIDAMENTE: es aparentemente intransitiva porque puede llevar un CD (el pastor ordeñaba las ovejas rápidamente). / LOS ASISTENTES ESCUCHABAN ATENTOS: es aparentemente intransitiva porque puede llevar un CD (los asistentes escuchaban atentos la conferencia).

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 150-151)

VENGA PRONTO:

ES TU CUMPLEAÑOS:

El inspector (ins-pec-tor) firmó la suscripción (sus-crip-ción) de los alumnos (alum-nos). / Blas dio un brinco (brin-co) para comenzar (co-men-zar) la actuación (ac-tua-ción). / No hay que confundir (confun-dir) aptitud (ap-ti-tud) con actitud (acti-tud). / En septiembre (sep-tiem-bre), octubre (oc-tu-bre) y noviembre (no-viembre) la opción (op-ción) de viajar es más

ARGUMENTOS: argumento de conocimiento general: El viejo dicho «desayune como un rey, coma como un príncipe y cene como un pobre» tiene algo de razón científica.

barata. / Ignacio (Ig-na-cio) inauguró el acto (ac-to) conmemorativo (con-me-mora-ti-vo).

Argumento de autoridad: Investigaciones realizadas por la Universidad de Texas encontraron que comer más calorías temprano en la mañana reduce el consumo total de calorías.

NORMA: Se escriben con «b» los grupos consonánticos «br» y «bl».

MUJER QUE ACTÚA…: actriz. / NATURAL DE EXTREMADURA: extremeño. / ORIGINARIO DE AFGANISTÁN: afgano. / ABUNDANCIA DE GRANOS EN LA CARA: acné. / HINCHAR UNA COSA CON AIRE: inflar. / COMPOSICIÓN MUSICAL QUE ENSALZA UNA NACIÓN: himno. / QUE VA DESPUÉS DEL SEXTO: séptimo. / ACCIÓN DE COCER: cocción. Inepto, egipcio, diptongo, suscribir, septiembre.

Argumento de ejemplificación: Alimentos como las verduras, frutas, granos integrales, frijoles y las nueces, llevan a un consumo menor de calorías totales.

EDUCACIÓN

En septiembre comienza el curso. / Dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba forman un diptongo. / Me voy a suscribir a una revista de viajes. / Ricardo es un inepto; no hace nada bien. / Amón era un dios egipcio.

5 6

SIQUIATRA

(psiquiatra)

LE RECOMENDÓ

TRASNOCHAR PARA SUPERAR SU MIEDO A LA

(oscuridad). / EN EL TELEGRAMA (trasmitía) LA IDEA DE TRASPASAR LA TIENDA. / EL PSICÓLOGO (sicólogo) EN EL TRANSCURSO (trascurso) DE LA CONFERENCIA HABLÓ DE EJERCICIOS MNEMOTÉCNICOS (nemotécnicos). / ANA CAMBIÓ EL SUSTRATO (substrato) Y TRASPLANTÓ LA ORQUÍDEA.

OBSCURIDAD

ME TRANSMITÍA

En parejas, realizar el dictado de las oraciones y corregirlo conjuntamente.

COMPOSICIÓN

DE TEXTOS (PÁGS.

152-153)

TESIS: el desayuno es la comida más saludable del día.

LITERARIA (PÁGS.

154-155)

Quédese en hojarasca temblorosa lo que no pudo ser fruta madura. No se rima la dicha; se asegura desnuda de palabras, se reposa.

11A 11B 11B 11A

Esta estrofa es un cuarteto. Ver otro cielo, otro monte, otra playa, otro horizonte.

8a 8a

Esta estrofa es un pareado. ¿Queréis formar un coro, hermosas las del canto peregrino, más dulce, más sonoro que el rumor argentino del agua y de los pájaros el trino?

At-le-ta, at-mós-fe-ra, e-lip-sis, ad-viento, rit-mo, naf-ta-li-na, et-cé-te-ra, ig-noran-te, rec-tán-gu-lo, co-lum-na, con-nota-ción, ac-tuar.

Correcto, corrección, corregir / atractivo, atracción, atraer / reactivo, reacción, reaccionar / conductor, conducción, conducir / traductor, traducción, traducir / seductor, seducción, seducir.

Sub-ín-di-ce, sub-di-rec-ción, sub-ra-yar, sub-es-ti-mar, sub-lin-gual, sub-or-di-nada.

Respuesta abierta.

7a 11B 7a 7b 11B

Esta estrofa es una lira.

2 3

Respuesta abierta. ¡Soledad, qué pena tienes! ¡Qué pena tan lastimosa! Lloras zumo de limón agrio de espera y de boca. ¡Qué pena tan grande! Corro mi casa como una loca, mis dos trenzas por el suelo, de la cocina a la alcoba. ¡Qué pena! Me estoy poniendo de azabache, carne y ropa. ¡Ay, mis camisas de hilo! ¡Ay, mis muslos de amapola! Soledad: lava tu cuerpo con agua de las alondras, y deja tu corazón en paz, Soledad Montoya. Por abajo canta el río:

— a — a — a — a — a — a — a — a —

Unidad 8

Empobrecer / blindado / bricolaje / hambruna / brazalete / palabras.

317

volante de cielo y hojas. a Con flores de calabaza — la nueva luz se corona. a ¡Oh, pena de los gitanos! — Pena limpia y siempre sola. a ¡Oh pena de cauce oculto — y madrugada remota! a Los versos de este romance son octosílabos; así pues, son de arte menor. JUGAR

1 2

CON LA LENGUA (PÁG.

Ya es corazón mi lengua lenta y larga, mi corazón ya es lengua larga y lenta… ¿Quieres contar sus penas? Anda y cuenta los dulces granos de la arena amarga.

11A 11B 11B 11A

Es un cuarteto.

156)

Ponerse por las nubes. / Ser un torbellino. / Nacer con estrella. / Lanzar al estrellato Respuesta abierta.

EVALUACIÓN (PÁG. 157)

1 2

Lectura del texto. Respuesta abierta. ¿CÓMO

SE LLAMA…?

Homonimia.

Aceptar: aceptable, aceptación. / quebrar: quebradizo, quebrantable. / dirección: directo, direccional. / ignorar: ignorancia, ignorante.

VALORACIÓN SOCIAL DE LOS CIENTÍFICOS ES

POSITIVA:

atributiva. / EL CIUDADANO QUIERE predicativa, transitiva. / LOS RESULTADOS DEL EUROBARÓMETRO VAN EN ESTA DIRECCIÓN: predicativa, intransitiva. / RAQUEL DESCONOCE ESOS AVANCES CIENTÍFICOS: predicativa, transitiva. / EL INTERÉS POR LA CIENCIA PARECE MODERADO: atributiva. CURAS Y SOLUCIONES:

ACTIVAS EN PASIVAS: Curas y soluciones son queridas por el ciudadano. / Esos avances científicos son desconocidos por Raquel.

Respuesta abierta. Ofrecemos los siguientes ejemplos: DOS EXHORTATIVAS: Cierra la puerta, por favor. / Compra también refrescos. DOS DESIDERATIVAS: Que tengas suerte. / Ojalá no te equivoques.

Unidad 8

DOS INTERROGATIVAS: ¿Por qué me hablas así? / ¿Cuándo llegaste a esta ciudad?

Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA (PÁGS.

Solucionario

158-159)

activa. / LAS MEDIDAS HAN SIDO APROBADAS POR EL GOBIERNO: Oración simple, predicativa, transitiva, pasiva. / OJALÁ VIAJE A DUBLÍN ESA MISMA TARDE: Oración simple, predicativa, intransitiva, activa. / NO SÉ SI VENDRÁ HOY O SI TOMARÁ EL AVIÓN MAÑANA: Oración compuesta. La primera oración es predicativa, intransitiva, activa. La segunda oración es predicativa, transitiva, activa. / PIENSA EN ELLO Y ¡PON UNA QUEJA AL RECTOR! Oración compuesta. La primera oración es predicativa, intransitiva, activa. La segunda oración es predicativa, transitiva, activa.

LÉXICO (PÁG. 158)

1 2

Primera palabra: anillo. / Segunda palabra: peón.

Es la más lista pero no está incluida en la lista. / Luisa tuvo que comprar un tubo de dentrífico. / Roberto vino al bar y compró una botella de vino. / Pedro tiene mucho vello en los brazos pero las chicas dicen que es muy bello.

Rápido, veloz, raudo. / limpio, pulcro, aseado. / batalla, contienda, lucha. / premio, recompensa, galardón. / felicidad, ventura, dicha.

Respuesta posible: FINALIZAR: acabar, empezar. / GÉLIDO: frío, caliente. / EGOÍSTA: avaricioso, generoso.

POLISEMIA: ratón (animal) - ratón (ordenador). / SINONIMIA: listo - inteligente. / ANTONIMIA: virtud - vicio. / HOMONIMIA: casa (vivienda) casa (casar). INVENTA TÚ AHORA UN EJEMPLO PARA CADA CASO: Respuesta abierta.

ORTOGRAFÍA (PÁG. 159)

Los miembros del grupo bramaban de rabia y coraje. Un virus contagioso se propagaba por el pueblo y la región y nadie estaba a salvo. Las autoridades trabajaron como un mecanismo de relojería, pero los mensajes no eran optimistas. El embajador dio un aviso de emergencia y, por arte de magia, apareció el conserje del bloque con los billetes de avión en la mano....

HABITACIÓN, HÁBITAT: habitable, habitar, habitáculo... / HIERBA, HERBÁCEO: herbolario, herbicida... / LLENAR, LLENAZO: llenado, lleno... / LLAMATIVO, LLAMAMIENTO: llamada, llamar...

GRAMÁTICA (PÁG. 158)

Respuesta posible: Elena ha escrito una nota (CD) a sus padres (CI). / El profesor dictó los apuntes (CD) a los alumnos (CI). / Tomás ha pedido una bicicleta (CD) a sus abuelos (CI). / Ella denunció la agresión (CD) a las autoridades (CI). /

Respuesta posible: Julio se ha encaprichado de una motocicleta (CR). / Los afectados del incendio fueron antendidos por la Cruz Roja (Ag). / La charla trató de la violencia machista (CR). / El problema del cambio climático será tratado por los especialistas de todos los países (Ag).

8 9

¿Has hablado de mi caso (CR) al abogado (CI)? / Las medidas han sido aprobadas por el gobierno (Ag). / Ojalá viaje a Dublín (CCL) esa misma tarde (CCT). / No sé si vendrá hoy o si tomará el avión (CD) mañana (CCT). / Piensa en ello (CR) y ¡pon una queja (CD) al rector (CI)!

¿HAS HABLADO DE MI CASO AL ABOGADO? Oración interrogativa. / LAS MEDIDAS HAN SIDO APROBADAS POR EL GOBIERNO: Oración enunciativa. / OJALÁ VIAJE A DUBLÍN ESA MISMA TARDE: Oración desiderativa. / NO SÉ SI VENDRÁ HOY O SI TOMARÁ EL AVIÓN MAÑANA: Oraciones dubitativas. / PIENSA EN ELLO Y ¡PON UNA QUEJA AL RECTOR! Oración imperativa y oración exclamativa/imperativa.

¿QUÉ REGLA ORTOGRÁFICA PUEDE EXTRAERSE DE ESTOS EJEMPLOS, CON RELACIÓN A LA «H» Y LA «LL»? En las palabras de la misma familia léxica se mantienen las grafias «h» y «ll».

Escena, expresivo, mixtura, exiliado, expectación, toxicidad, espectacular, explosión, oxígeno, extraordinario, especular, escuchar.

Accionar, octoedro, enmendar, inspección, opcional, optativo, rectilíneo, conmemorar, presunción, expulsión, diptongo, connotación.

¿HAS HABLADO DE MI CASO AL ABOGADO? Oración simple, predicativa, intransitiva,

Actividades de repaso

319

COMPOSICIÓN

DE TEXTOS (PÁG.

EXPLICA

159)

SI LA INFORMACIÓN QUE SE OFRECE ES

OBJETIVA O SUBJETIVA:

Es una información objetiva, ya que se limita a datos contrastables y carece de elementos valorativos y opiniones.

COMENTA CÓMO ES EL ESTILO DEL TEXTO (VOCABULARIO, TIPO DE ORACIONES, FORMAS VERBALES...): Es un estilo claro y sencillo, caracterizado por las oraciones simples y un vocabulario preciso y adecuado a la idea que se quiere transmitir. DESTACA

ALGÚN RECURSO QUE AYUDE A LA EX-

POSICIÓN DE IDEAS:

Desde el punto de vista gráfico, el texto utiliza topos y negritas para destacar las palabras clave del texto y hacer más sencilla su comprensión. Igualmente, el texto emplea un ejemplo concreto para ilustrar y apoyar la idea que expone. JUSTIFICA DE QUÉ TIPO ES EL TEXTO: Por todo lo dicho en las anteriores respuestas, se trata claramente de un texto expositivo.

EDUCACIÓN

LITERARIA (PÁG.

INDICA

159)

SI EN EL TEXTO PREDOMINA EL LENGUAJE

SUBJETIVO O EL OBJETIVO:

El texto alude a sentimientos y emociones personales, por tanto es subjetivo. DI

QUÉ TIPO DE RIMA Y QUÉ TIPO DE VERSOS SE

EMPLEAN EN EL POEMA:

Sólo riman entre sí los versos pares de todo el poema, con una rima asonante, ya que sólo coinciden los sonidos vocálicos a partir de la última sílaba acentuada (a-a). Los versos son endecasílabos. SEÑALA

AL MENOS DOS RECURSOS RETÓRICOS

En los dos primeros versos se da un hipérbaton, al cambiar el orden sintáctico normal de la oración, que debería ser «Los infinitos átomos del aire palpitan y se inflaman en derredor». Igualmente, el poeta utiliza interrogaciones y exclamaciones retóricas para aumentar la expresividad del texto.

Actividades de repaso

QUE SE USEN EN EL TEXTO:

JUSTIFICA QUE EL POEMA ES UN TEXTO LITERASe trata de un texto literario porque busca transmitir las emociones del autor a través de un lenguaje bello. Este objetivo lo consigue utilizando distintos recursos retóricos como la rima, el verso, las figuras... Por todo ello, es un texto literario.

RIO:

PRUEBA

Solucionario

TRIMESTRAL DE CB (PÁGS.

160-161)

SEGÚN EL TEXTO, PARA ADMINISTRAR CORRECTAMENTE EL PRODUCTO NOACNÉ SE DEBE: Limpiar el acné con agua y aplicar los bastoncillos impreganados de NoACNÉ en la zona afectada.

del centro (CI). / María se ha afiliado a una ONG (CR). / Las erupciones en la piel son causadas por una mala alimentación (Ag).

SE VENDE MOTO DE SEGUNDA MANO: Vendo moto de segunda mano. / Los clientes valoran los productos naturales: LOS PRODUCTOS NATURALES SON VALORADOS POR LOS CLIENTES. / ELLA RECICLA LA BASURA. ÉL NO PARECE MUY CONCIENCIADO: Ella recicla, pero él no parece muy concienciado.

ESCRIBE UN TEXTO ARGUMENTATIVO...: Los criterios de evaluación para esta actividad de expresión escrita deben tener en cuenta diversos aspectos:

EL PROSPECTO RECOMIENDA USAR EL PRODUCTO: Dos veces al día, con un intervalo de 12 horas, preferentemente por la mañana y por la noche. DESPUÉS DE LEER EL TEXTO, PUEDE DEDUCIRSE QUE: Es necesario ser pacientes para curar el acné. EL OBJETIVO DE ESTE TEXTO ES: Dar las instrucciones para utilizar correctamente un producto médico.

2 3

ATENDIENDO

A SUS CARACTERÍSTICAS, ESTAMOS

ANTE UN TEXTO:

Instructivo, porque detalla pormenorizadamente los pasos que hay que seguir para realizar una tarea.

Elena es un chica muy activa (inquieta). Cuando está enferma (convaleciente), quiere recuperarse enseguida porque no soporta estar encerrada (enclaustrada) en casa sin hacer nada. Necesita actividad. En el instituto, sus profesores aseguran que siempre ha sido una estudiante trabajadora (responsable) e inteligente (avispada). Desde luego, es la persona más optimista (entusiasta) y eficaz (eficiente) que conozco. Ayer preparó, en media hora, una exposición oral perfecta (impecable) sobre las enfermedades juveniles. Respuesta posible. VENDERÉ UN COCHE PORQUE HE AUMENTADO MIS GASTOS: Compraré un coche porque he reducido mis gastos. / SE APEÓ DEL AUTOBÚS EN LA ÚLTIMA PARADA: Se subió al autobús en la primera parada. / ROSA TIENE UNA CINTURA ESTRECHA Y UNA TALLA PEQUEÑA: Rosa tiene una cintura ancha y una talla grande. / SU DECISIÓN IRREFLEXIVA HA PROVOCADO UN GRAN DAÑO: Su decisión meditada ha provocado un gran beneficio. Respuesta posible: El acné juvenil provoca deformaciones cutáneas (CD). / La farmacia se traslada a una calle céntrica (CCL) el año próximo (CCT). / Los jóvenes deben exigir sus derechos (CD) a las autoridades

1.- Nivel ortográfico: valorar que el alumno no comete faltas de ortografía y que puntúa de manera correcta. 2.- Nivel léxico: valorar que el alumno utiliza un vocabulario adecuado al propósito del texto y bien cohesionado. 3.- Nivel sintáctico: valorar que el alumno construye correctamente las oraciones, coloca bien los complementos, hace las concordancias pertinentes... 4.- Nivel textual: valorar si el texto argumentativo tiene una estructura coherente, si las ideas se expresan de forma ordenada, si se ajusta a las características de la tipología que se solicita, etc. 5.- Nivel conceptual: valorar si la información que se aporta en el texto se ajusta al tema y si ésta resulta lógica y verosímil. UTILIZA ESTOS ARGUMENTOS PARA DEFENDER TU Los criterios de evaluación de esta actividad oral y colectiva tendrán en cuenta: POSTURA EN UN DEBATE EN CLASE:

1.- Fluidez verbal: valorar si el alumno presenta dificultades en la construcciones de oraciones y mensajes. 2.- Vocabulario: valorar si el alumno tiene un vocabulario adecuado para la edad, y si lo emplea con propiedad. 3.- Coherencia: valorar si el alumno plantea la prueba en consonancia con su objetivo comunicativo.

CB2

321

4.- Respeto: valorar si el alumno respeta los turnos de intervención, escucha a sus interlocutores e interactúa adecuadamente con ellos. Los niños y niñas trabajan como adultos en muchos países subdesarrollados. Los jornaleros son ayudados por sus hijos para así aumentar los ingresos. Las situaciones de extrema pobreza que viven las familias les fuerzan a ello. Sin una escuela que les facilite un mejor futuro, trabajan demasiadas horas y viven en condiciones insalubres y expuestos a enfermedades. Además, cobran menos por su trabajo y sufren trastornos físicos y psíquicos. Igual ocurre con las mujeres, que están discriminadas en el plano social y económico. El 70% de los que viven en la pobreza absoluta son mujeres y hay un abismo entre la retribución que las mujeres reciben y el papel que desempeñan en la sociedad.

CB2

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 167-169)

CONOCIMIENTO

¿QUÉ CUENTA ANA…? Ana cuenta a un amigo su participación en una manifestación en bicicleta. / ¿CUÁL ES EL OBJETIVO…? El objetivo era protestar contra la construcción de una pista de nieve artificial en una zona de bosque. / ¿QUÉ DESCUBRE…? Que le interesan las causas ecologistas y que comparte inquietudes con gente que, hasta ese momento, miraba con recelo. / ¿DÓNDE Y CÓMO ACABA…? La manifestación acaba en el alto donde iban a comenzar las obras, cantando y bailando.

LÉXICO (PÁGS. 170-171)

Respuesta abierta. Proponemos los siguientes ejemplos: MAYTE: sincera, confidente. / JAVIER MARTÍN: desconfiada, sometida. / IRENE: burlona, irrespetuosa. / NACHO: admiradora, amorosa.

5 6

DE LA LENGUA

MIS MÚSCULOS SON UN SACO DE AGUJAS: Mis músculos están doloridos a causa del exceso de ejercicio. / EL ECOSISTEMA EMPIEZA A DESESTABILIZARSE: Hay grandes cambios que perjudican nuestro entorno natural. / ES CAPAZ DE INVENTAR FORMAS ALTERNATIVAS PARA HACERSE OÍR: Es capaz de expresar sus ideas de forma diferente a las convencionales. / ES GENTE CONCIENCIADA: Es gente con valores y sensibilidad ante los problemas sociales. / NOS CRUZÁBAMOS A LA CARRERA: Nos cruzábamos corriendo. / NOS DESPRENDIMOS EL UNO DEL OTRO CON URGENCIA: Nos soltamos rápidamente. EN LA SUBIDA DESPUÉS DE 10 KMS: rabiosa por no aguantar el cansancio de la subida a la montaña en bici como sus compañeros, pero feliz de estar allí. / GRITANDO CONSIGNAS: ridícula, por eso prefería ir en silencio. / BAILANDO LAS DANZAS: importante por sentirse partícipe de aquel juego. / BAJO EL PARACAÍDAS: avergonzada y emocionada por la cercanía de Nacho. Respuesta abierta. Respuesta abierta.

INDUMENTARIA: maillot (ciclismo, gimnasia), arnés (alpinismo, náutica), espinillera (fútbol, hockey). / INSTRUMENTOS: bate (béisbol), florete (esgrima), pértiga (atletismo).

2 3

1. Blocar / 2. Cabecear / 3. Taponar / 4. Bombear / 5. Desbordar. / 6. Driblar.

Fútbol sala / natación sincronizada / tenis de mesa / hockey sobre hierba / gimnasia artística / voley playa.

Nuestro tutor nos ha advertido que este curso vamos a sudar la camiseta (trabajar duro). / Me han preguntado en clase de inglés y no he dado pie con bola (equivocarse en todo). / Le hemos colado un gol (engañar) al profesor, haciéndole creer que ya había explicado esta unidad. / Los de tercero no querían organizar el Carnaval y nos han pasado la pelota (trasladar el problema) a nosotros. / No me exijas tanto que estoy fuera de juego (estar perdido).

Ha ido al confesionario para expiar sus culpas. / Toda la costa ha sido devastada por la tormenta. / Si corres tanto vas a infringir la norma de velocidad. / Miguel muestra una actitud muy receptiva.

CICLISMO: velódromo / TENIS: pista / HÍPICA: hipódromo / BALONCESTO: cancha / ATLETISMO: estadio / BOXEO: cuadrilátero / AUTOMOVILISMO: circuito.

A CONTINUACIÓN ESCRIBE…: Respuesta abierta. Sugerimos las siguientes propuestas: El detective va a espiar a los presuntos ladrones. / El carpintero intentó desbastar este armario. / La madrastra del cuento pensaba que infligir un castigo a su hija era la mejor enseñanza.

7 8

OJO: hijo / RESTA: cresta / TOPO: toro / RETO: peto / SIERVO: ciervo. Respuesta abierta. Sugerimos las siguientes propuestas: Tu función es relevar a tu compañero en su turno, no revelar sus secretos.

Unidad 9

323

Dispensa a Lucas de limpiar la despensa. Javier se muestra indolente cuando no tiene razón e insolente cuando la tiene.

Me gustan las comidas con pocas especies (especias). / Me duelen las verticales (cervicales). / La abertura (apertura) de los grandes almacenes fue ayer. / El médico me ha proscrito (prescrito) un jarabe que me curará en dos días.

HOMONIMIA: vaca-baca, hay-ay, bello-vello. PARONIMIA: afecto-efecto, hambre-hombre, sierra-cierra

RUBIA: dorada / morena. AMOR: estima / odio. RUIDO: bullicio / silencio. SIMPLE: sencillo / complicado. SABER: conocer / ignorar. BOBO: tonto / espabilado.

Yo nací en Buenos Aires en 1992. El pelo rizado es mi rasgo físico más característico. En cuanto a mi carácter, soy extrovertida, y siempre me muestro abierta ante situaciones nuevas. Me molestan los gatos, pero quiero mucho a los demás animales. Mi infancia ha sido controlada por mis padres y mi adolescencia está siendo muy feliz.

SUJETO: El camarero / CD: un helado / CI: a una niña / CCLUGAR: en una terraza / OTROS CC: por la tarde, ayer…

Respuesta abierta. Proponemos los siguientes ejemplos: Me considero una persona muy sincera. / Yo nunca hablo de política. / Mis amigos me dan muchas alegrías. / Me gustan mucho los churros con chocolate.

GRAMÁTICA (PÁGS. 172-175)

ESTEBAN: sustantivo (N), ESTABA: verbo (V), MUY: adverbio (Av), ORGULLOSO: adjetivo (A), DE: preposición (Prep), LOS: artículo (Art), RESULTADOS: sustantivo (N). ¿CUÁL? Falta el pronombre y la conjunción.

EL PROFESOR CUMPLIÓ SU PROMESA AYER: Análisis morfológico. EL: artículo masculino singular. / PROFESOR: sustantivo masculino singular. / CUMPLIÓ: 3.ª persona singular de Pret. Indefinido. / SU: determinante posesivo. / PROMESA: sustantivo femenino singular.

SUBEN LA CUESTA: SV / EN EL ÚLTIMO TRAMO: SPrep / LA MANIFESTACIÓN DE AYER: SN / ENTUSIASMADA CON LA IDEA: SA / INCREÍBLEMENTE BIEN: SAv.

Análisis sintáctico. Sujeto: El (D) profesor (núcleo); predicado: cumplió (núcleo) su promesa (CD) ayer (CCT). Es una oración predicativa transitiva.

Respuesta abierta. Proponemos las siguientes respuestas.

¿FALTA

ALGUNA CATEGORÍA GRAMATICAL EN LA

ORACIÓN ANTERIOR?

¿CÓMO TE GUSTA LA ROPA? Muy amplia (SA). / Con amplios bolsillos (SPrep). ¿CUÁNDO ESCUCHAS MÚSICA? Todos los domingos (SN). / La tarde de los domingos (SN). ¿DÓNDE ESTÁN TUS MEJORES AMIGOS? Muy lejos (A). / En un país de América (SPrep).

4 Unidad 9

Respuesta abierta. Proponemos el siguiente ejemplo.

AQUEL: determinante demostrativo masculino singular. / VERANO: sustantivo masculino singular. / MI: determinante posesivo masculino singular. / TÍO: sustantivo masculino singular. / ALQUILÓ: verbo, 3.ª persona del singular del Pretérito Indefinido / UNA: artículo femenino singular / CASA: sustantivo femenino singular. / PARA: preposición / NOSOTROS: pronombre, 1.ª persona plural.

JURADO DEL CERTAMEN PARECÍA CONVENCI-

DO:

Análisis morfológico. EL: artículo masculino singular. / JURADO: sustantivo masculino singular. / DEL: contracción de la preposición de y el artículo masculino singular el. / CERTAMEN: sustantivo masculino singular. / PARECÍA: 3.ª persona de Pret. Imperfecto de Indicativo. / CONVENCIDO: adjetivo masculino singular. Análisis sintáctico. Sujeto: El (D) jurado (núcleo) del certamen (CN); predicado: parecía (núcleo) convencido (Atr). NO ME GUSTAN LAS COMIDAS MUY GRASIENTAS. Análisis morfológico. NO: adverbio de negación. / ME: pronombre personal objeto de 1.ª persona. / GUSTAN: 3.ª persona plural de Presente de Indicativo. / LAS: artículo femenino plural. / COMIDAS: sustantivo femenino plural. / MUY: adverbio de cantidad. / GRASIENTAS: adjetivo femenino plural.

LA PETICIÓN HA SIDO SOLICITADA CORRECTAMENTE: Análisis morfológico. LA: artículo femenino singular. / PETICIÓN: sustantivo femenino singular. / HA SIDO SOLICITADA: 3.ª persona Pretérito Perfecto de Indicativo, voz pasiva. / CORRECTAMENTE: adverbio. Análisis sintáctico. Sujeto: La (D) petición (núcleo); predicado: ha sido solicitada (núcleo) correctamente (CCM).

9 10

La excursión en bicicleta agotó a Ana: Sujeto. / Ella siempre recordará la excursión en bicicleta: CD. / Ana quiere a Nacho: CD. / Ana daría un abrazo a Nacho: CI. / Irene no era muy respetuosa: atributo. / La alcaldesa se mostró muy respetuosa: Pvo.

lar aclaraciones que explican algún elemento de la oración.

No te veré el lunes. Ese día juego un partido. / El sábado tengo partido, o sea, que no iré. / Navegando entre Barcelona e Ibiza, vimos un grupo de delfines. / Navegábamos entre Barcelona e Ibiza. Avistamos una manada de delfines. / Tener amigos, lo que más valoro en la vida. / Tengo muchos amigos. Los aprecio mucho.

NO ME GUSTA QUE SE LO LLEVEN: No me gusta. ¡Que se lo lleven! / MARCÓ UN GOL INCREÍBLE: Marcó un gol. ¡Increíble! / ME MOLESTA MUCHÍSIMO QUE SE VAYA: Me molesta muchísimo. ¡Que se vaya!

No se veía ni a dos metros de distancia. Millones de heladas bolas de billar danzaban por el aire y chocaban contra el coche con un ruido escalofriante. Los golpes resonaban con tanta fuerza que ni hablar podíamos. Era como estar sentados dentro de un enorme tambor que tocara un gigante.

Respuesta abierta. Proponemos los siguientes ejemplos: ENUNCIATIVA IMPERSONAL CON UN CCT: Se vivía peor en la década de los 70. / INTERROGATIVA TRANSITIVA CON UN PVO: ¿Habéis comido disgustadas las ensaladas? / DUBITATIVA PASIVA CON UN AG: No sé si la actividad ha sido corregida por el profesor. / DESIDERATIVA ATRIBUTIVA CON UN ATR: ¡Ojalá seas feliz! / EXHORTATIVA NEGATIVA CON CD: No cometas ese error.

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 176-177)

Al cabo de dos minutos todo había terminado. Bruscamente cesó la granizada y amainó el viento. Sólo caía una lluvia fina. El campo de trigo que habían peinado las ráfagas de viento estaba como si lo hubieran pisoteado. En un campo de maíz que había más allá no quedaban ni los tallos.

HAZ LA CAMA, TIENDE LA ROPA, BARRE LA COCINA: separar los elementos de una enumeración. / MI NOTA, UN OCHO Y MEDIO, ESTÁ MUY BIEN: intercalar aclaraciones que explican algún elemento de la oración. / TU HERMANO, MUY SIMPÁTICO…: señalar la omisión de un verbo en la oración. / VISITAMOS VENECIA, PISA, FLORENCIA Y SIENA: separar los elementos de una enumeración. / UNAS VACACIONES, ESO ES LO QUE NECESITO YO: invertir el orden habitual del complemento en la oración. / SIN EMBARGO, YO NO CREO QUE HAYA SIDO ÉL…: separar expresiones. / EN EL EXAMEN DE AYER, UN APROBADO SEGURO: señalar la omisión de un verbo en la oración. / EN SERIO, SEÑOR, ME GUSTARÍA AYUDARLE: señalar el nombre o la palabra que sirve para llamar la atención de una persona. / LA HERMANA DE JUAN, MARÍA, VA A TERCERO: interca-

Respuesta abierta. Sugerimos los siguientes ejemplos: AHORA MISMO GUARDO EN MIS BOLSILLOS monedas, un pañuelo, un lápiz y caramelos. / EN MI MOCHILA ENCONTRARÍAS varios libros, un estuche y una regla. / SOBRE LA MESA DE MI HABITACIÓN HAY un ordenador, un pisapapeles y un portarretratos. / EN MI NEVERA NUNCA FALTAN yogures, frutas, bebidas y chocolate.

Su padre, que es bastante joven, es médico. / El perro de Juan, que es un mastín, es precioso. / Mi vecino, el que corrió la carrera, quedó el segundo.

Tócala otra vez, Sam. / Llegué, vi, vencí. / En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no hace mucho que vivía un hidalgo… / Pienso, luego existo. / Más rápido, más alto, más fuerte. / Y sin embargo, se mueve.

Unidad 9

Análisis sintáctico. Sujeto: las (D) comidas (núcleo) grasientas (CN); predicado: no (CCN) me (CI) gustan (núcleo). Es una oración predicativa intransitiva.

325

Realizar el dictado por parejas y corregirlo conjuntamente.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS (PÁGS. 178-179)

1 2

Respuesta abierta.

MILES DE BRILLANTES OJOS LO OBSERVABAN TODO: CD. / HOY EL RÍO GRITA ASESINOS: sujeto. / ME AVERGÜENZO DE LA DESAPARICIÓN DEL RÍO: CR.

ANÁLISIS SINTÁCTICO. El atardecer (sujeto) cede el río (CD) a las luciérnagas (CI) (predicado). / ANÁLISIS MORFOLÓGICO. El: artículo masculino singular. / atardecer: sustantivo singular masculino. / cede: 3.ª persona del singular del Presente de Indicativo.

La paronimia es la relación que se da entre palabras que se parecen en la forma de escribirse o pronunciarse, pero cuyo significado es totalmente distinto.

Respuesta abierta.

EDUCACIÓN

LITERARIA (PÁGS.

180-181)

¿PRESENTA RIMA ESTA CANCIÓN?…: Sí, presenta rima consonante en algunos versos (buenas-venas, espiral-total, enfermerofaldero, soy-voy). ¿APARECE ALGUNA FIGURA RETÓRICA?…: Eres como una predicción de las buenas: comparación.

Ejemplos: río-reo, claro-clero, pulgar-vulgar.

SEPARAR LOS ELEMENTOS DE UNA ENUMERACIÓN: He comprado berenjenas, tomates, cebollas y patatas. / SEÑALAR UN VOCATIVO…: Ana, mírame cuando te hablo. / INTERCALAR ACLARACIONES: Miguel vive en Atenas, la capital de Grecia, desde hace cinco años. / INVERTIR EL ORDEN HABITUAL DE LOS COMPLEMENTOS DE LA ORACIÓN: En el Caribe, querría vivir Jaime. / SEÑALAR LA OMISIÓN DE UN VERBO: Juan toca el piano, Mario, el violín. / SEPARAR EXPRESIONES…: Me gustaría tener alguna mascota, por ejemplo, una cobaya.

Eres como una dosis alta en las venas: comparación. Y el deseo gira en espiral: metáfora. Eres la enfermedad y el enfermero: paradoja.

Respuesta abierta.

JUGAR CON LA LENGUA (PÁG. 182)

1 2

Respuesta abierta.

7 8

Respuesta abierta.

EVALUACIÓN (PÁG. 183)

Unidad 9

1 2

Respuesta abierta. Sugerimos los siguientes ejemplos:

Respuesta abierta. Semejanzas con un poema: expresa un sentimiento, en este caso, la rabia por la desaparición de un río a causa del maltrato del hombre.

Lectura del texto.

Está formado por versos, aunque no todos presentan el mismo número sílabas.

MI: adjetivo posesivo, masculino, singular. / PADRE: sustantivo masculino singular. / ESTABA: verbo, 3.ª persona del singular, Pretérito Imperfecto de Indicativo. / VIVO: adjetivo masculino y singular.

Presenta rima asonante en algunos versos (i-o, vivo, río, hijos) que se combinan en estrofas.

EN: preposición. / EL: artículo masculino, singular. / RÍO: sustantivo masculino singular. / LAS: artículo femenino plural. / LIBÉLULAS: sustantivo femenino plural. / VOLARON: verbo, 3.ª persona del plural del Pretérito Indefinido.

Presenta figuras retóricas: personificación (Y ese hilo grita asesinos), metáfora (cuando el sol se hunde y cede el cielo al crepúsculo). Se diferencia de un poema porque está compuesta para ser cantada.

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 185-187)

REFLEXIONA

VIDA DIARIA: Cuéntame cómo transcurre un día en tu vida (línea 19); ¿Quién trae el dinero a casa, tú o tu padre? (línea 25). RELACIÓN CON LOS TURISTAS: Tú tratas con muchos occidentales, ¿qué piensas de nosotros? (líneas 43-44); ¿De qué hablas con los extranjeros? (línea 63).

3 4

Respuesta abierta.

Comparar el horario de Arati con el propio del alumno/a y señalar las diferencias que afectan fundamentalmente al tiempo de ocio del que disponen unos y otros. Puede proponerse un debate sobre el tema. ¿Te gusta tu casa? —Sí, me gusta mucho (líneas 10-11). / ¿Cómo imaginas tu vida en el futuro? —Quiero ser doctora, ayudar a la gente que lo necesita y, en especial, a todos aquellos que no tienen piernas o brazos, ni dinero para medicinas (líneas 29-32). / ¿Y si te dan menos de lo que invertiste? —Yo sonrío (líneas 61-62).

UN DINERO FELIZ: es el precio de la postal que satisface tanto a la vendedora como al comprador. UN

DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 188-189)

Horario de Arati: 6:00. Va junto al río Ganges a vender postales. / 7:30. Entra en la escuela. / 16:30. Vuelve al río a vender postales. / Cuando oscurece estudia una hora y juega un rato. / 23.00. va a dormir.

Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO

PLANES DE FUTURO: ¿Cómo imaginas tu vida en el futuro? (línea 29); ¿Ves posible ir a la universidad? (línea 38). «Gano 300 rupias al mes»: PADRE DE ARATI / «Gano 800 rupias al mes»: ARATI / «Quiero que su futuro marido no sea de piel negra»: MADRE DE ARATI / «No quiero que hable con niños indios»: MADRE DE ARATI / «Creo que las personas de piel oscura lo tienen muy difícil»: ARATI / «Mirando a los ojos de la gente sé si es buena o mala»: ARATI.

SOBRE...:

1 2

3 4

CORAZÓN LIMPIO RECUBIERTO DE UNA PIEL

OSCURA:

hace referencia a que la bondad del futuro marido debe estar por encima de su apariencia física o sus características raciales.

Electricista, afilador; mensajero; chapista, librero. MERCADER: comerciante o vendedor (mercado) / AGUADOR: persona que se dedica a transportar o vender agua; (agua) / ARRIERO: persona que lleva bestias de carga de un lugar a otro; (de la interjección arre) / HERRERO: persona que trabaja el hierro; (hierro) / LEÑADOR: persona que se dedica profesionalmente a cortar o vender leña; (leña) / HILANDERA: persona que se dedica profesionalmente a hilar; (hilo) / PREGONERO: persona que pronuncia el pregón de unas fiestas o que lee los pregones municipales; (pregón) / CESTERO: persona que se dedica a la fabricación o a la venta de cestas u otros objetos de cestería; (cesto). Respuesta abierta. TOPÓGRAFO: persona que profesa el arte de la topografía (arte de describir y delinear detalladamente la superficie de un terreno) o tiene en ella especiales conocimientos. / PODÓLOGO: especialista en podología (rama de la actividad médica, que tiene por objeto el tratamiento de las afecciones y deformidades de los pies). / APICULTOR: persona que se dedica a la apicultura (arte de criar abejas para aprovechar sus productos). / LOGOPEDA: persona versada en las técnicas de la logopedia (conjunto de métodos para enseñar una fonación normal a quien tiene dificultades de pronunciación). / FISIOTERAPEUTA: persona especializada en aplicar la fisioterapia (método curativo por medios naturales, como el aire, el agua, la luz, etc., o mecánicos, como el masaje, la gimnasia, etc). ABOGADO: persona legalmente autorizada para defender a sus clientes en los juicios o aconsejarlos sobre cuestiones legales. FISCAL: Persona legalmente autorizada pa-

Unidad 10

327

ra acusar de los delitos ante los tribunales de justicia. / MÉDICO: persona legalmente autorizada para profesar y ejercer la medicina. PEDIATRA: especialista en pediatría (rama de la medicina que se ocupa de la salud y enfermedades de los niños) / CAMARERO: persona que sirve en los hoteles, bares o cafeterías. MAITRE: jefe de comedor en un restaurante. / ESCRITOR: autor de obras escritas o impresas. GUIONISTA: persona que elabora el guión de un filme o de un programa de radio o televisión. / AGRICULTOR: persona que labra o cultiva la tierra. VITICULTOR: persona que se dedica a la viticultura (cultivo de la vid).

DEDAL: modista / ALICATES: electricista / TORNO: alfarero/a / RODILLO: cocinero/a / FONENDO: médico/a / HORMIGONERA: constructor.

TRABAJADOR. Sinónimos: hacendoso, aplicado, laborioso. / Antónimos: perezoso, holgazán, vago.

CUBERTERÍA: cuchara, tenedor, cuchillo, pala... / ÁRBOL: ciprés, acacia, pino, eucalipto, haya... / VEHÍCULO: camión, bicicleta, caravana, moto...

BARÓN-VARÓN: homonimia / MURIÓ-FALLECIÓ: sinonimia / ACTITUD-APTITUD: paronimia / COMENZÓ-CONCLUYÓ: antonimia.

MAMÍFERO ballena...

8 9

En casa del herrero, cuchillo de palo. / Donde manda patrón no manda marinero. / A río revuelto, ganancia de pescadores. / Hombre de muchos oficios, pobre seguro. / Aprendiz de todo, maestro de nada.

1 2

Conversación 1: factor edad / Conversación 2: factor nivel cultural.

3 4

Texto A: nivel medio o coloquial; Texto B: nivel culto; Texto C: nivel vulgar.

HIPERÓNIMO: comida; HIPÓNIMOS: pan, queso, jamón, bocadillos.

OFICIO: alfarero, programador, bedel. / PEZ: trucha, salmón, sardina, merluza. / MUEBLE: silla, armario, cómoda, diván. / DEPORTE: natación, esquí, esgrima, tiro al arco. HIPÓNIMO

Unidad 10

E HIPERÓNIMO:

COMERSE LA CABEZA: preocuparse; DARLE EN fastidiar, chinchar; HACERSE EL LONGUIS: disimular; COMERSE EL COCO: preocuparse.

LOS MORROS:

Mi abuelo mola, mola mucho, mola un pegote. Hace tres años se vino del pueblo y mi madre cerró la terraza con aluminio visto y puso un sofá cama para que durmiéramos mi abuelo y yo. Todas las noches le saco la cama. Es un rollo mortal sacarle la cama, pero me aguanto muy contento porque luego siempre me da veinticinco pesetas.

¿QUÉ TÉRMINOS CORRECTOS CORRESPONDEN…? INDILUGENCIAS: indulgencias / GOLVER: volver / ASÍN: así. ¿QUÉ VARIEDAD SOCIAL EMPLEA…? Fortunata emplea el nivel vulgar de la lengua ya que, según se dice en el texto, no tiene educación.

pez.

Hemos comprado una vajilla nueva. Se compone de seis platos hondos, seis platos llanos, dos ensaladeras, y una sopera. / La ciudad de Nueva York tiene toda clase de edificios: rascacielos, casas, chalés... / Me gusta toda clase de géneros literarios, aunque prefiero la narrativa y la lírica al teatro.

El discurso de inauguración de un gran museo. / Una rueda de prensa con el ministro de economía.

Hay veces que me llama el príncipe heredero porque dice que todo lo que tiene ahorrado de su pensión será para mí. A mi madre no le gusta que hablemos de la muerte, pero mi abuelo dice que en los cinco años de vida que le quedan piensa hablar de lo que le dé la gana.

HIPERÓNIMO: bebida; HIPÓNIMOS: agua mineral, zumos, limonada y naranjada.

foca, morsa, cachalote,

GRAMÁTICA (PÁGS. 190-193)

EFICIENTE. Sinónimos: efectivo, diligente, eficaz. / Antónimos: chapucero, inútil, negligente. El albañil construye casas. / El arquitecto proyecta planos de edificios. / El agricultor cultiva verduras. / El herrero forja rejas de hierro. / El juez dicta sentencias. / El actor interpreta su papel.

MARINO:

JERGA ESTUDIANTIL: empollar (‘estudiar’), catear (‘suspender’), estar tirado (‘ser muy fácil’). / JERGA JUVENIL: a huevo (‘a punto’), chapao (‘cerrado’), darse el piro (‘marcharse’), estar pillao (‘estar enamorado’). /

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 194-195)

Remontamos cuatro goles y ganamos; fue un partido épico. / Es guapo, simpático, listo, estudioso; me gusta mucho. / Todo florece, no hace frío, el día se alarga; es primavera. / Nunca hubiera pensado que te vería aquí; qué sorpresa.

Respuesta abierta. Ofrecemos las siguientes: Qué feliz seré cuando cumpla dieciocho: podré ir a la universidad. / La adolescencia no es una etapa fácil: tenemos las hormonas alteradas. / Hay una cosa que no le perdono a un amigo: que me mienta o me engañe. / Algunos aspectos de mi escuela son mejorables: la biblioteca debería ampliarse.

coma. / SEPARA punto. / SE ESCRIBE ANTES DE INICIAR UNA ENUMERACIÓN: dos puntos. / SEPARA ORACIONES CUANDO YA SE HA EMPLEADO LA COMA: punto y coma.

Marta: Espero que por casa todo siga bien. Nosotros estamos disfrutando mucho. Te mando las fotos que nos hicimos ayer en nuestra visita a las pirámides. Nuestro grupo, como puedes ver, es bastante numeroso; sin embargo nos organizamos bien y hay muy buen ambiente. No te despistes con las tareas que te dije: riega cada día, vacía el buzón, llama a tu abuela. Mañana podré contarte más cosas: te llamaré por la noche desde el hotel. Cuídate, hija, y un abrazo.

9 10

Mi padre hay meses que no consigue nada; como mucho saca trescientas rupias. (La oración que le sigue resume la anterior). Los occidentales son como los indios, quieren ganar dinero; lo que pasa es que allí se gana mucho más que aquí. (Se utiliza delante de la locución conjuntiva lo que pasa).

Algunos pescadores tiran una bomba al río, matando a millones de peces. Todos los peces que están cerca mueren, aunque sean grandes como una casa; y mueren también todos los chiquitos, que no sirven para nada. Ahora bien; una vez un hombre fue a vivir allá, y no quiso tirar bombas de dinamita, porque tenía lástima de los pececitos. Él no se oponía a que pescaran en el río para comer; pero no quería que mataran inútilmente a millones de pececitos.

Mi maleta es muy grande. La compré para el viaje a Perú. / Mi maleta es muy grande: me gusta llevar mucho equipaje. / Mi maleta es muy grande, o sea que no podré subirla al avión. / Mi maleta más grande, la necesito para el viaje.

Respuesta abierta.

MARCA

UNA PAUSA BREVE:

ORACIONES Y PÁRRAFOS:

Respuesta abierta. El pueblo de mi madre, Junquillo, está junto al mar (se usa la coma para intercalar una aclaración). / En la nevera hay carne, sopa y fruta; (ya se ha utilizado la coma) en el congelador, helados. / Tengo ganas de que llegue el verano: (la segunda oración es consecuencia de la primera) iremos a la piscina todos los días. / Carlos, mi amigo de la universidad (introduce un vocativo), suele ser puntual; pero hoy se ha retrasado (ya se ha utilizado la coma).

SODA: agua con hipo. / ESTORNUDO: borrón del aire. / CEBRA: caballo preso. / MOTOCICLETA: cabra loca. / BÚHO: gato emplumado. / GUERRA: chatarra. / IMPERMEABLE: traje de fantasma. / AJO: diente de bruja.

Hacer el dictado.

COMPOSICIÓN

1 2

DE TEXTOS (PÁGS.

196-197)

Respuesta abierta. CRONISTA: Mónica Cebrián. HECHOS OBJETIVOS: Los aficionados están decepcionados por el comportamiento de los pilotos; El «culebrón» McLaren ha reunido más de 700 comentarios en noticias en cinco días. / La próxima cita, el 26 de agosto en el Gran Premio de Turquía. / VALORACIONES DE LA AUTORA: como resume Joaquín, se ha convertido en «un mundial que tiene poco de deportivo y mucho de crónica rosa»; No se sabe si Fernando

Unidad 10

JERGA FUTBOLÍSTICA: besar las mallas (‘cuando el balón entra en la portería’), máximo castigo y punto fatídico (‘al hablar del penalti’), travesaño (‘larguero’).

329

• Nivel culto: se caracteriza por el respeto de las normas lingüísticas, la riqueza del vocabulario y el uso de construcciones sintácticas complejas.

Alonso ganará este Mundial (el 51% cree que no), lo que sí está claro es que el mayor rival lo tiene en su propia casa. SUMARIO: El polvorín de McLaren... la gota que colmó el vaso. / CUERPO: La victoria agridulce... no quiere cerrarla. / CIERRE: De hecho, tanta rivalidad... el mayor rival lo tiene en su propia casa. EDUCACIÓN

LITERARIA (PÁGS.

• Nivel medio: es la más empleada entre los hablantes. Es una variedad correcta pero sencilla. • Nivel vulgar: es la forma de expresión propia de los hablantes con menor conocimiento de la norma. Se caracteriza por las incorrecciones y la pobreza del léxico.

198-199)

ESTA ESCENA… FRUTILLAS DE CAPULÍ: Ofrece información sobre el lugar donde se desarrolla la escena, sitúa a los personajes y describe su vestimenta.

Allí vendían de todo: ropa, libros, comestibles... / Debería haber llegado hace una hora; aunque no creo que tarde mucho. / Mi abuelo siempre decía: perro ladrador, poco mordedor. / Su casa era pequeña, limpia y silenciosa; recibía la luz por una claraboya. / Voy a la pastelería de la esquina: me voy a poner las botas.

ELEMENTOS DEL TEATRO: personajes, diálogo, acotaciones.

El resto de las acotaciones nos ofrecen información sobre los movimientos y acciones que deben realizar los personajes.

Representa un hecho a partir del diálogo de unos personajes; está dividido en escenas y presenta acotaciones, donde se especifican las acciones y movimientos de los personajes.

ACOTACIONES. (Ríe): comportamiento de los personajes / (Toma la botella): decorado y comportamiento de los personajes / (Calla un instante. Luego estalla en una carcajada): comportamiento de los personajes / (Ríe y comienza a beber... en el escenario): comportamiento de los personajes e iluminación / (Se oyen las manos de Valindin palpando sobre la mesa); (Su voz llega ahora de otro lugar); (Se detiene); (Un silencio); (Un silencio); (Un silencio); (Con la voz temblona); (Vuelve el silencio. Con la voz comida de las lágrimas); (Vuelve el silencio. De pronto, Valindin corre sollozando hacia la puerta): comportamiento de los personajes / (Un golpe seco... de un día soleado): comportamiento de los personajes, decorado e iluminación.

La Casa de Bernarda Alba se estructura en tres actos. La obra narra el drama que vive una familia cuando Bernarda impone a sus cuatro hijas un luto riguroso de ocho años tras la muerte del padre. JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

Respuesta abierta.

200)

EVALUACIÓN (PÁG. 201)

1 2

Leer el texto dramático. BUSCA EN EL TEXTO CUATRO COHIPÓNIMOS: Nuca, ojos, manos, dedos (cuerpo).

Unidad 10

DESPUÉS LOCALIZA UN HIPÓNIMO. COLOR: negro (línea 28); rojo, azul, violeta, amarillo... / SENSACIÓN: miedo (línea 22); frío, calor.

330

En el texto se emplea un nivel medio de la lengua, ya que el léxico se entiende sin dificultad y la sintaxis es correcta pero sencilla a la vez.

Las variedades sociales o diastráticas son las diferentes maneras de utilizar la lengua en función de determinados factores de tipo social (edad, el nivel cultural...). En función de estos factores distinguimos tres niveles de la lengua: © grupo edebé

La crónica es una noticia ampliada a la que se incorporan valoraciones y comentarios personales del autor. El cronista es un periodista especializado en la materia que informa objetivamente pero que aporta también su opinión. Se tratan acontecimientos de actualidad y su estructura es abierta y variable, aunque suele presentar los elementos más básicos de los géneros periodísticos: titular, cuerpo y cierre. Su objetivo es informar, formar opinión y entretener. El lenguaje es, ante todo, claro, sencillo y conciso.

Solucionario «Programas con una calidad mínima que atraen al espectador con situaciones morbosas, sexo, violencia, sensiblería, supersticiones y humor grueso, un exceso de acontecimientos deportivos, televisiones mediocres, concursos en los que se ridiculiza a los participantes, programas del corazón donde aparecen personajes grotescos que quieren ser famosos a toda costa» (líneas 47-54).

LECTURA (PÁGS. 203-205)

¿A QUÉ DATOS NOS REFERIMOS? En el mundo la capacidad de convocatoria de este invento de la década de 1920 es enorme. Hay una media de 228 televisores por cada 1.000 habitantes en todo el planeta. ¿QUÉ DIFERENCIAS SE PRODUCEN...? Este dato también puede reflejar las diferencias entre países ricos y pobres: en 1995 en EE.UU. había 776 aparatos por cada 1.000 personas y 490 en España frente a 2 en Chad o 3 en Nepal.

«Son un obstáculo para la cultura, desinforman más que informan presentando la realidad de una manera simplista y demagógica y, en algunos casos, atentan contra derechos fundamentales como el honor, la intimidad, el respeto o la presunción de inocencia» (líneas 56-61).

RAZONES: Influencia en la opinión pública, en la manera de ver el mundo que nos rodea; su capacidad de mostrarnos en directo lo que ocurre en otro lado del mundo o de ocultarnos lo que ocurre muy cerca de nosotros; sus posibilidades de divertirnos, informarnos o embaucarnos (líneas 25-30).

¿QUÉ OTRO MEDIO DE COMUNICACIÓN...? Internet. ¿ESTÁS DE ACUERDO? Respuesta libre.

INTRODUCCIÓN (líneas 31-45): A pesar de que la televisión realiza labores sociales de gran valor, cada vez se potencia más la telebasura.

¿ESTÁS

ARGUMENTACIÓN (líneas 46-61): la calidad mínima de la programación actual tiene consecuencias negativas en el espectador como la desinformación, obstaculización de la cultura, etcétera. CONCLUSIÓN (líneas 62-72): la futura programación televisiva debe depender de nuestras exigencias como espectadores y nuestra disconformidad con la programación actual.

P ROGRAMACIÓN TELEBASURA : programas con una calidad mínima que atraen al espectador con situaciones morbosas, sexo, violencia, sensiblería, supersticiones y humor grueso, un exceso de acontecimientos deportivos, telenovelas mediocres, concursos en los que se ridiculiza a los participantes, programas del corazón donde aparecen personajes grotescos que quieren ser famosos a toda costa.

DE ACUERDO...?

Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

LÉXICO (PÁGS. 206-207)

alicates, taladro, martillo, tenedor, llave inglesa: BRICOLAJE / pelador, rodillo, sierra, mortero, cucharón: COCINA / grapadora, colador, bolígrafo, marcador, clip: ESCRITURA / afeitadora, cepillo, hacha, pinzas, rulo: ASEO / rastrillo, pala, rotulador, azada, podadora: JARDINERÍA.

2 3

Abrelatas, cortauñas, portaminas, cascanueces, matamoscas.

A FAVOR: «sus posibilidades de divertirnos e informarnos» (líneas 29-30). «Programas que realizan labores sociales de gran valor cultural y educativo» (líneas 39-41). EN CONTRA: «La presión de beneficios económicos inmediatos, la falta de criterio cultural y social e, incluso, el desprecio por la audiencia nos acerca cada vez más a lo que se ha llamado la telebasura» (líneas 39-41).

CON ELLA CORTARÁS LA CEBOLLA A TROCITOS: picadora. / EVITARÁS TENER QUE TENDER LA ROPA LAVADA: secadora. / CONSERVARÁ LOS ALIMENTOS DURANTE MESES: congelador. / TE COCINARÁ RÁPIDAMENTE MUCHAS PATATAS FRITAS: freido-

Unidad 11

331

ra. / EVITARÁ QUE EL AIRE DE LA HABITACIÓN SE humidificador. / TE PERMITIRÁ PREPARAR UN GAZPACHO O UN PURÉ: batidora.

RESEQUE:

INDICA

MICRO: ‘pequeño’ (micrófono, microbio, microchip, microcosmos, microscopio). / TELE: ‘distancia’ (telecomunicación, teledirigir, telégrafo, telescopio, teleférico) / VIDEO: ‘ver, visión’ (videoconferencia, videojuego, videoaficionado) / TERMO: ‘temperatura, calor’ (termómetro, termodinámica).

PARA CORTAR: punzón, buril, cizalla, serrucho, lima. PARA

SUJETAR:

PARA

GOLPEAR:

El Parque del Retiro es el pulmón de Madrid («pulmón» significa aquí «zona por donde se oxigena» la ciudad). / Las arterias que llegan a la ciudad están saturadas («arteria» es una metáfora de «carretera», es decir, «zona por donde fluye» el tráfico). / El que entra ahora es la cabeza del partido («cabeza» es metáfora de persona importante, ya que ésta es la parte más importante del cuerpo). / Tengo que cambiar el ratón del ordenador («ratón» es un término metafórico adoptado por la semejanza física entre el animal y el aparato informático).

GORDO: grueso, abultado, voluminoso. / INDIO: indígena. / PAÍS POBRE: país del Tercer Mundo. / INVÁLIDO: persona con discapacidad. / FEO: poco agraciado. / LOCURA: demencia, perturbación, enajenación. / CIEGO: invidente.

AMANTE

-dor / -dora.

Unidad 11

EL SUFIJO...:

alicate, tenaza, sargento. mazo, cincel.

Giran las ASPAS del ventilador. / Acoplo el DIFUSOR al secador para secar mis rizos. / Monto la BROCA en el taladro para perforar la pared. / Cambio el CARTUCHO de tinta de mi impresora. / He llenado de ropa el TAMBOR de la lavadora.

Este ordenador tiene muchos MEGAS de CAPACIDAD. / Este microondas tiene muchos VATIOS de POTENCIA. / Este televisor es de muchas PULGADAS. / Esta lavadora admite muchos KILOS de CARGA.

ENCHUFA la plancha; esta camisa está arrugadísima. / ENCIENDE el horno quince minutos para gratinar. / INICIA el ordenador otra vez: tengo que trabajar. / CONECTA tu móvil; seguro que tus padres han llamado.

Coger la sartén por el mango: dominar una situación, poder decidir. / No estar el horno para bollos: ser inconveniente, por algún problema. / Dar en el clavo: acertar de pleno. / Tener enchufe: tener influencia ante alguna autoridad para conseguir de ella algún favor.

ALLENDE: más allá de. / COLODROS: especie de calzado de madera. / JUBÓN: vestidura que cubría desde los hombros hasta la cintura, ceñida y ajustada al cuerpo. / DOQUIER: dondequiera. / MAGUER: aunque, a pesar.

Fax (del inglés fax); escáner (del inglés scanner); / telenovelas (es un neologismo castellano); / chofer (del francés chauffeur); tenis (del inglés lawn-tennis); / mitin (del inglés meeting).

DE LO AJENO:

PLANTILLA:

ladrón. / REAJUSTE

despido.

GRAMÁTICA (PÁGS. 208-211)

REGISTRO FORMAL: la exposición oral de un trabajo en clase; una instancia al ayuntamiento; el telediario de la noche. REGISTRO INFORMAL: un chat con amigos; un chiste en el patio del instituto.

Un hablante puede utilizar a lo largo del día distintas variedades estilísticas: VERDADERO. / Las variedades estilísticas están determinadas por factores de tipo social como la edad o el nivel cultural: FALSO. / Las variedades sociales de nivel vulgar suelen coincidir con registros informales: VERDADERO. / Un mismo hablante utiliza, simultáneamente, las variedades sociales y estilísticas: VERDADERO.

RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: amigos. / CANAL DE COMUNICACIÓN: oral. / TEMA: los sentimientos / INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN: tratar los sentimientos de uno de ellos, buscar una solución. / MOMENTO Y LUGAR: podría ser el patio de la escuela, un bar, la calle...

FRASES INACABADAS: Es que… que no… que vea que la miro y tal. / EXCLAMACIONES e INTERJECCIONES: ¡Buf! / REPETICIONES y MULETILLAS: en serio… en serio… / PALABRAS COMODÍN, IMPRECISIÓN LÉXICA: Me da mucha cosa, y tal. / VULGARISMOS: pringao.

6 7 8 9 10

RELACIÓN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: relación comercial; el emisor es cliente del receptor. / CANAL DE COMUNICACIÓN: escrito. / TEMA: una reclamación. / INTENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN: solucionar un problema práctico relacionado con el trabajo. / MOMENTO Y LUGAR: podría ser una oficina. FALTA DE ESPONTANEIDAD: No muestra enfado ni sentimiento alguno, expone los hechos con objetividad. / USO DE FÓRMULAS Y TRATO DE CORTESÍA: Con la presente, usted. / PRECISIÓN LÉXICA: Ajustarse, pedido, modelo. / ORACIONES COMPLEJAS: Poner en su conocimiento.

¡Cuánto aguantas sin respirar bajo el agua! ¡Has estado más de dos minutos! ¿Cómo lo haces? ¿Se consigue sólo con entrenamiento? ¿Podrías enseñarme?

¿Has oído el teléfono? / Me dejas usar tu teléfono, ¿no? / El asesino es el mayordomo, ¿a que sí? / Si te prometo volver pronto, ¿me dejas ir al cine? / Tras todo lo que ha pasado, ¿tú estás bien?

Indican que una palabra o expresión es vulgar: COMILLAS. / Expresan alegría, temor o sorpresa: SIGNOS DE EXCLAMACIÓN. / Introducen comentarios o precisiones del narrador: RAYA. / Reproducen citas textuales: COMILLAS. / Se utilizan para preguntar: SIGNOS DE INTERROGACIÓN.

Dictar el texto a un compañero o compañera y corregirlo conjuntamente.

Respuesta abierta. Nivel cultural de los hablantes: VARIEDAD SOCIAL. / Relación entre los interlocutores: VARIEDAD ESTILÍSTICA. / El tema y el canal de comunicación: VARIEDAD ESTILÍSTICA. / La edad del emisor y el receptor: VARIEDAD SOCIAL.

COMPOSICIÓN

El registro formal tiene más similitudes con el nivel culto de la lengua. Excelentísimo señor: consejero de Educación. / Distinguida señora: presidenta de una empresa. / Ilustrísima señora: la alcaldesa de tu pueblo. / Señor: presidente de la comunidad de vecinos. / Querida: tu tía que vive en Argentina.

—¡Hola!, ¿hay alguien? —Sí, aquí dentro. Pase a la salita por favor, no tenga miedo... —respondió una voz misteriosa. —¿Dónde? Esto está muy oscuro —dijo el visitante con voz quebrada—. ¿Podría indicarme un poco más? «La Gioconda» se encuentra en el Museo del Louvre. / «Me estoy equivocando...», pensé mientras intentaba rectificar. / Casablanca es una de mis películas favoritas. / Siempre repite lo mismo: «tenemos que ganar». / «Noche oscura del alma» es uno de los poemas más conocidos de san Juan de la Cruz. Respuesta abierta.

DE TEXTOS (PÁGS.

214-215)

Respuesta abierta. Además de completar la tabla, se pretende que el alumno reflexione sobre el tiempo que dedica a algunos de los medios citados y determine por sí mismo si es un tiempo prudente o excesivo.

Los programas radiofónicos y televisivos responden básicamente a la siguiente programación: informativos, entretenimiento, retransmisiones, magacines, documentales.

EDUCACIÓN

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 212-213)

LITERARIA (PÁGS.

216-217)

¿QUÉ CONFLICTO SE PLANTEA EN ESTE FRAGMENTO? El hijo, cansado de vivir en la miseria, se siente angustiado y sueña con el suicidio. La madre intenta convencerlo de lo contrario, es decir, de lo importante que es él para su familia. ESCRIBE LAS PARTES DEL DIÁLOGO...: A pesar de su angustia, el hijo reflexiona y se da cuenta de que debe seguir con su familia y luchar juntos por salir adelante. Ya ves, Madre. Tan malo como todos me creíais y me dijeron, al fin, que no debí abandonaros. Que tenía que vivir, ¿me entiendes, madre? Aun haciéndoos sufrir, aunque llorarais por mi culpa, ¿me comprendes? Yo debía seguir entre vosotros porque era necesario.

Unidad 11

¡Eso, eso, vuestra alegría! Llorando juntos, sufriendo juntos, yo soy vuestra alegría

333

RADIO: transmite la información con inmediatez; se vale de música y otros recursos sonoros para suplir la ausencia de imagen; permite al receptor realizar otras actividades simultáneamente.

porque tengo un tesoro: mis sueños. Mi juventud... JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

218)

EN EL ORDENADOR. A: documentos / B: cortar / C: papelera / D: ampliar visualización.

TELEVISIÓN: constituye uno de los medios más inmediatos; combina tres elementos fundamentales: la imagen, el sonido y la lengua; adquiere una especial relevancia la función de entretenimiento.

EN EL MÓVIL. A: mensajes / B: ajustes / C: agenda telefónica / D: acceso a Internet. EN EL CÓMIC. A: idea genial / B: no entiendo nada / C: atontamiento / D: lengua incomprensible.

INTERNET: es un medio universal e inmediato; se vale de un gran número de recursos; es interactivo, es decir, permite al usuario un intercambio fluido de comunicación; constituye una enorme fuente de información.

EVALUACIÓN (PÁG. 219)

1 2

Leer el texto. REPRODUCIR CITAS TEXTUALES: «Ésta es la primera vez que los niños...»; «se descubrió que, según los niños...»; «algunos productores piensan...». PARA

INDICAR QUE UNA PALABRA ES DE OTRA

LENGUA:

«Children Now».

«La caja tonta» es una metáfora para referirse a la televisión. La analogía se establece por la forma del televisor (una caja) y los contenidos que difunde (entretenimiento= tonterías).

Desaparición o desuso de palabras. Se denominan arcaísmos: jubón, doquier... Creación de nuevas palabras. Son los neologismos: estrés, chofer...

OTROS USOS: En textos narrativos, para reproducir los pensamientso de los personajes; para citar títulos de poemas, de artículos o de cuadros; para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar o que se utiliza irónicamente o con un sentido especial.

3 4 5

Unidad 11

Ampliación del significado. Una palabra puede ampliar su significado al añadirse un nuevo sentido. La metáfora es un procedimiento que consiste en designar una realidad con el nombre de otra con la que guarda cierto parecido: mano, ratón...

Respuesta abierta.

Sustitución de una palabra por otra. Se produce por querer evitar un término, denominado «tabú», cuyo significado tiene connotaciones desagradables u ofensivas entre los hablantes. Estas palabras se sustituyen por otras de mayor aceptación social, los eufemismos. Preso (término tabú) / interno (eufemismo).

CANAL: lengua escrita / TEMA: encuesta sobre los gustos televisivos de los niños. / DESTINATARIO Y FINALIDAD: lectores de la revista Vida feliz. Se emplea el registro formal. Éste se percibe en el uso de un vocabulario rico y preciso («telerrealidad», «sondeo», «portavoz», etc.), y de oraciones elaboradas y de cierta complejidad. El registro formal también se percibe en el uso de la tercera persona gramatical, y la omisión de expresiones vulgares o coloquiales. MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: informan, forman opinión y entretienen; difunden la información a un público muy amplio; tienen carácter inmediato; precisan recursos tecnológicos; tienen un gran poder de convicción e influencia sobre el público.

Se tratan temas variados, relacionados generalmente con las inquietudes de la época en que se escribe la obra. En la actualidad, el drama suele representar temas que rodean nuestra realidad y que plantean un conflicto: la familia, la profesión, la relaciones sociales; etc. Presenta personajes cotidianos que se enfrentan, generalmente, a situaciones conflictivas. La finalidad es provocar la reflexión del espectador sobre el tema que se trata.

Unidad 12

Solucionario

LECTURA (PÁGS. 221-223)

¿CÓMO

CALIFICARÍAS LA RELACIÓN DEL PROTA-

De abuso por parte del señor Garamendi y de cierto desprecio por parte del protagonista. / ¿POR QUÉ EL PROTAGONISTA DECIDE NO VIGILARLE EL PISO? Porque está harto de los abusos del señor Garamendi y de los aires de grandeza con que lo trata. / ¿ES, REALMENTE, EL SEÑOR GARAMENDI UNA PERSONA ADINERADA? No lo parece por el escaso valor de sus pertenencias. / ¿A QUÉ PETICIÓN ACCEDE EL LADRÓN Y A CUÁL NO? Accede a llevarse una bandeja poco valiosa, pero no accede a entregarse a la policía.

SEGUNDO: instante / DÍA: jornada / SIGLO: centuria. / INTERVALO: lapso / TEMPORADA: época.

NUEVO: novedoso, viejo. / ETERNO: perpetuo, efímero. / LENTO: pausado, rápido. / INNOVADOR: reciente, anticuado. / PERMANENTE: duradero, momentáneo.

Ser más viejo que Matusalén. / Hacerse más largo que un día sin pan. / Durar menos que un caramelo en la puerta de un colegio. / Ser lento como una tortuga. / Ser rápido como un rayo.

7 8

MOBBING: acoso laboral / LINK: enlace / BABYSITTER: canguro / IMPASSE: punto muerto.

GONISTA…?

1. El señor Garamendi me dijo que no tenía nada que hacer. / 2. No pensaba vigilar la casa. / 3. Recordé mi niñez volviendo a ver viejas películas. / 4. Llamé para ver si había llegado ya. / 5. Intenté convencer al ladrón para que se entregara. / 6. El ladrón había introducido en su saco unas bandejas de plata.

Le pide que se lleve una bandeja que le regaló el protagonista al señor Garamendi y que no tenía ningún valor. La razón es que si se la lleva el ladrón, el señor Garamendi creería que era de plata.

OCIOSO: desocupado, aburrido. / CUIDADOS: preocupaciones. / ESTORBO: molestia. / EMBARAZOSO: molesto, engorroso. / BAÑO: capa.

Respuesta abierta.

SÓLO VEO UN HANDYCAP EN ESTA PROPUESTA: extranjerismo, porque existe otro término en castellano para referirse a la misma realidad (obstáculo). / LLEVA TU BOOK A UNA AGENCIA DE MODELOS: préstamo, porque no hay palabra en castellano para referirse a esta realidad, aunque no está adaptada a la ortografía castellana. / MIGUEL SE HA COMPRADO UN LOFT EN VALENCIA: préstamo porque no hay palabra en castellano para referirse a esta realidad. / NO VEO CLARO EL COPYRIGHT DE ESTE CONTRATO: extranjerismo porque existe otro término en castellano para referirse a la misma realidad (derecho de autor). HEMOS GANADO UN FESTIVAL DE TEATRO AMATEUR (aficionado). / EL SKETCH MÁS VOTADO ES EL DEL TIMADOR TIMADO (escena). / ESTE PROGRAMA

CONSEGUIRÁ UN SHARE MUY ALTO

(índice de audiencia). / COMIMOS EN UN (autoservicio). / NO

SELF-SERVICE MUY BUENO

ENCUENTRO NINGÚN PARKING EN ESTA ZONA

DE LA LENGUA

(aparcamiento).

LÉXICO (PÁGS. 224-225)

1 2 3

Semana, quincena, mes, semestre, año, lustro, década, siglo, milenio. DÍA: diario / SEMANA: semanal / MES: mensual / SEMESTRE: semestral / AÑO: anual.

NOVELA: italiano / CHEF: francés / DEBUT: francés / ESPAGUETI: italiano / ALIOLI: catalán / ZEPELÍN: alemán.

GRAMÁTICA (PÁGS. 226-229)

Ya ha transcurrido una hora desde nuestra llegada. / Hemos vivido muchas aventuras juntos. / Ha sucedido una desgracia en mi barrio. / Ya ha acabado la primera parte del partido.

La figura del justicia de Aragón nació a finales del siglo XII e inicios del XIII como mediador y moderador en las pugnas y diferencias entre el rey y la nobleza de la época. Después del rey, era el Justiciazgo

Unidad 12

CONOCIMIENTO

335

la institución más importante y prestigiosa de la organización política del Reino de Aragón. Con el paso del tiempo, el justicia se convertiría en juez encargado de dirimir los conflictos entre la monarquía y los ciudadanos.

salgáis a cazar. / ANDALUZ: Vosotros habéi elehio este perrillo tan hoven para que corra mucho cuando sargái a casá. / MURCIANO: Vosotros habéis elegio este perrillo tan hoven para que corra mucho cuando sargáis a casar. / EXTREMEÑO: Vosotros habéi elehido este perrino tan joven para que corra mucho cuando salgáis a cazá. / CANARIO: Ustedes han elegido este perrillo tan joven para que corra mucho cuando salgan a casar. / ESPAÑOL DE AMÉRICA: Ustedes han eligido este perrillo tan joven para que corra mucho cuando salgan a casar.

Durante siglos presidió las Cortes de Aragón en ausencia del rey, tomó juramento a todos los reyes de Aragón en la catedral de Zaragoza, desempeñó las funciones de un Magistrado y asumió la interpretación del derecho Aragonés. DOS RASGOS…: La «g» o «j» inicial dan «ch» o «ts»: Chustizia, chuez (justicia, juez). / En lugar de «ch» castellana se utiliza «it»: dreito (derecho).

Seseo: sielo, brasos, suritas, puresa, cabesa, hise, presioso, poso, sintura. Pérdida / aspiración «-s» final: Dió, pié.

De otro color, el tercio noroeste de Huelva, y el tercio norte de Sevilla, la mitad sur de Córdoba y las zonas de Sevilla, Málaga y Granada que limitan con Córdoba.

Relajación «-d-» intervocálica: sagrao, reonditas, cogíos. Simplificación de las consonantes «r» y «l»: vuerta.

Argentina, Panamá, Uruguay, El Salvador, Cuba, Guatemala, Chile, Honduras, Bolivia, Perú, Venezuela, R. Dominicana, Ecuador, México, Colombia, Costa Rica, Nicaragua, Paraguay.

El texto está escrito en la modalidad de español de América, pues cumple los siguientes rasgos: Uso de formas verbales arcaicas, que concuerdan con vos (sos, llamás).

Sólo es correcto ATRAC-CIÓN. En A-TRACCIÓN queda una vocal sola a final del renglón, y en ATRACCI-ÓN se separa un diptongo.

2 3

Ca-rro / lle-gues / ca-lle / pe-cho / aquí / bo-xeo.

Arcaísmos léxicos: angosto (por estrecho), anteojos (por gafas). Uso frecuente de diminutivos: corbatita.

Unidad 12

Voseo: ¿Y vos?

Aguacate, palta / patata, papa / judías, porotos / calabaza, zapallo / melocotón, durazno / cereza, guinda / fresa, frutilla / maíz, choclo / cacahuete, maní / guisantes, arvejas.

ASTURLEONÉS: Vosotros habéis elegido este perrino tan joven para que corra mucho cuando salgáis a cazar. / NAVARROARAGONÉS: Vosotros habéis elegido este perrico tan choven para que corra muito cuando

CHAMOS, ESTA PELÍCULA ESTÁ CHÉVERE…: Venezuela. / NO ME TENTÉS, PIBE…: Argentina. / CUATE, YO TE INVITO…: México.

ORTOGRAFÍA (PÁGS. 230-231)

Se habla, además del castellano, el guaraní en Paraguay, el quechua en Perú.

Marcar en el mapa de diferente color Cádiz, la mitad del sur de Huelva, Sevilla (excepto en la zona que limita con Córdoba), Málaga, mitad occidental de Granada y zonas costeras de Almería.

El presidente del gobierno portugués inauguró la cumbre luso-española. / Las carreras que más me interesan son las de tipo técnico-científico. / Hicimos un recorrido histórico-cultural por Ávila. / El examen teórico-práctico me salió muy bien. Las reuniones de vecinos (la última duró casi cuatro horas) se celebran en el vestíbulo. / Como lo conozco bien (fue mi novio durante tres años) sé que superará este mal momento. / Cuando suspendo un examen (algo que sucede con más frecuencia de la que querría) me desanimo. / Necesitaremos una cartulina clara (valdría color crema, amarillo o blanco). / Su facilidad para los idiomas (habla con fluidez más de cinco lenguas) no es habitual.

7 8

El año en que Eva (1969) nació, el hombre llegó a la Luna. / La Real Academia Española (RAE) se fundó en el siglo XVIII. / Toda su familia se ha trasladado a Montpellier (Francia). / Busca en la receta de la pizza cuánta harina se necesita (pág. 38). / Su peso actual indica un ligero sobrepeso (90kg). Escuché rumores de ruptura en el matrimonio Brad Pitt-Angelina Jolie. / El abrazo Bush-Aznar levantó algunas críticas. / Este año estudiaremos el conflicto Norte-Sur en el continente americano. / No te pierdas el desafío Nadal-Federer.

DE TEXTOS (PÁGS.

EN ITALIA VEINTE SUPUESTOS MIEM-

BROS DE LA

YIHAD

LOS

ISLÁMICA:

JUGAR

CON LA LENGUA (PÁG.

1 2

Respuesta abierta.

MAYOR RIESGO DE DESARROLLAR OBESIDAD…:

GRADOS SACUDE

MÉXI-

PROTESTAS EN LA FRONTERA CON MELI-

1 2

LLA CONTRA VISITA DE LOS REYES EN DÍA DE LA MARCHA VERDE:

CON MIS ESCULTURAS»:

ENTRAD

EN CADA UNA…:

Cultura.

Respuesta abierta.

SEÑALAD CADA CUÁNTO TIEMPO…: Se actualizan cada 10 minutos aproximadamente.

LAS NOTICIAS…:

OF:

cómo se hizo, tras cámaras / entre bastidores / JOYSTICK: palanca de mando / NICK: alias en un chat / SPAM: correo no deseado / KEBAB: bocadillo turco / LINK: enlace / QUAD: moto de cuatro ruedas / PICNIC: comida campestre. BACKSTAGE:

Respuesta abierta.

Respuesta abierta. Sugerimos algunas ventajas y algunos inconvenientes.

Lectura del texto.

VARIEDAD: El andaluz. RASGOS: ceceo: ¿dice uté, zeñora? / Pérdida de la «-s» final: Lo que buzca la zeñora e un tranvía. / Seseo: mersé.

Nacional.

«HABLO

ANOTAD

MAKING

236)

EVALUACIÓN (PÁG. 237)

Salud.

NUEVAS

TEMA: un sospechoso pide al comisario ser detenido. Es propio de la comedia porque frivoliza un tema serio.

Internacional.

NIÑOS CON MÁS DÉFICIT DE SUEÑO TIENEN

UN TERREMOTO DE 5,6 CO: Internacional.

234-235)

FINAL: respuesta abierta.

232-233)

DETENIDOS

LITERARIA (PÁGS.

PERSONAJES: aparecen ridiculizados por su comportamiento, ya que el sospechoso pide al comisario que lo detenga y no le deje marchar, y amenaza con suicidarse si no lo hace.

En parejas, realizar el dictado de las oraciones y corregirlo conjuntamente.

COMPOSICIÓN

EDUCACIÓN

PICNIC: es un extranjerismo porque no está adaptada ortográficamente. SPOT: extranjerismo, porque no está adaptada y su uso es innecesario porque se puede utilizar anuncio publicitario. PIZZA: préstamo porque está incorporada en el diccionario aunque todavía no adaptada.

VENTAJAS DE LA EDICIÓN DIGITAL: se puede consultar en cualquier lugar que tenga conexión a Internet; las noticias están constantemente actualizadas; se puede participar en algunos foros de debate.

ESMOQUIN: préstamo, porque es una palabra adaptada.

INCONVENIENTES DE LA EDICIÓN DIGITAL: necesidad de conexión a Internet.

HANDICAP: extranjerismo, porque su uso es innecesario, se puede utilizar obstáculo.

RÉCORD: préstamo, porque está adaptada. CÓCTEL: préstamo, porque está adaptada. Unidad 12

5 6

Respuesta abierta.

AMATEUR: extranjerismo, porque su uso es innecesario, se puede utilizar aficionado.

337

BODYMILK: extranjerismo, porque no está en el diccionario y existe un término en castellano para referirse a esa realidad, leche hidratante.

del planeta, a diferencia del periódico impreso, que tendrá un alcance local, nacional o internacional. / HEMEROTECA: permite la consulta de números anteriores.

SKETCH: préstamo porque, aunque su ortografía todavía no está adaptada, no existe una palabra en castellano para referirse a esa realidad.

El guión en el texto se utiliza para la partición de palabras a final de renglón. Línea 7 y 26: no se separan los diptongos (consecuencias, puede). Línea 19: no se separan los dígrafos «ch», «ll», «rr» porque representan un solo sonido (caballos). ESCRIBE OTRAS DOS REGLAS: una vocal, aunque forme sílaba, no puede quedar sola ni al principio ni al final de línea. / Las palabras que tienen «h» intercalada se separan con un guión que precede a la «h».

EL PARÉNTESIS EN EL TEXTO…: para intercalar un inciso que interrumpe el discurso y para introducir datos aclaratorios: (histórica, no histérica, por favor). OTRO USO DEL PARÉNTESIS: para marcar las acotaciones en las obras teatrales.

Respuesta abierta. JUSTIFICA: se trataría de un texto teatral por la ridiculización de los personajes a través de su comportamiento, en este caso, la ignorancia de una extranjera que pretende subir a caballo a la Giralda. Y también por el lenguaje, la dificultad de entendimiento entre el gitano sevillano y la americana resulta cómica.

Unidad 12

INTERACTIVIDAD: este medio ofrece al lector la posibilidad de intervenir de manera más inmediata y directa que el periódico tradicional, tanto a la hora de seleccionar como de producir contenidos. El periódico digital habilita nuevas vías de expresión para el ciudadano; los blogs son un ejemplo. / HIPERTEXTUALIDAD: el periodismo digital se vale de este recurso para que el usuario acceda a la información que necesite, a través de links o enlaces incluidos en el texto principal. / MULTIMEDIA: se combina el texto con imágenes, sonido y vídeo que complementan la información. / ALCANCE MUNDIAL: llega a todas las partes

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA (PÁGS.

Solucionario

238-239)

LÉXICO (PÁG. 238)

DI,

PENITENCIARIO: cárcel. / CONFLICTO guerra. / DISMINUIDO PSÍQUICO: subnormal. / IR AL BAÑO: mear, cagar. / AJUSTE DE PRECIOS: subida. / DAÑO COLATERAL: muertos civiles.

Fui a poner un fax y a recoger el dossier, y me encontré en el hall con José Luis. Me sorprendió su nuevo look. Llevaba un suéter viejo y un piercing en el labio. ¡No lo reconocí! ¡Parecía un punk!

EN CADA PAREJA, QUÉ SEMEJANZAS Y DIFE-

RENCIAS HAY ENTRE ELLAS EN LA FORMA Y EL CONTENIDO: Las palabras son muy parecidas en las formas, y muy diferentes en su significado. Con respecto a la forma efecto/afecto, sólo cambia una vocal, y en ropero/torero, dos consonantes. Con relación a los significados, comprobamos que éstos son muy diferentes. El efecto es la consecuencia de una acción, mientras que el afecto es un sentimiento. Igualmente, el ropero es un mueble para guardar ropa, mientras que el torero es una persona que se dedica al toreo.

¿QUÉ RELACIÓN SEMÁNTICA SE DA ELLAS? Son palabras parónimas.

LOS

DI SI ÉSTAS SON PRÉSTAMOS O EXTRANJERISMOS: Préstamos: fax, punk. / Extranjerismos: dossier, hall, suéter, piercing, look. INDICA,

dossier: informe. / hall: recibidor. / suéter: chaleco. / piercing: perforación. / look: imagen.

GRAMÁTICA (PÁG. 238)

HIPÓNIMOS ALUDEN A SIGNIFICADOS CON-

CRETOS, Y LOS HIPERÓNIMOS, A SIGNIFICADOS GENERALES.

A CUÁL SIGNIFICADO CORRES-

PONDE CADA COLUMNA:

La columna de la izquierda corresponde a los significados particulares o concretos (hipónimos) y la columna de la derecha, a los significados generales (hiperónimos).

En los cuatro ejemplos las palabras han perdido su significado habitual y han adquirido uno nuevo. Este nuevo significado se establece mediante una metáfora, que compara el término real (que aparece en el texto), con el imaginario (el que se compara). Entre ambos términos se da una relación de semejanza. Por ejemplo, el «brazo derecho» no se refiere a la parte del cuerpo sino a una «persona de gran ayuda». La comparación se produce porque hacemos las cosas más importantes con la mano derecha. / La «cola» no es el miembro de un animal, sino la «parte más baja» de la clasificación. La metáfora se produce porque la cola se sitúa en la parte más alejada del cuerpo. / La «canguro» no es un animal, sino de una «cuidadora de niños», debido a que los canguros tienen una bolsa donde guardan a sus crías. ESCRIBE

DOS EJEMPLOS...:

EN LOS EXTRANJERISMOS, LA PALABRA

CASTELLANA QUE DEBERÍAMOS USAR EN SU LUGAR:

ENTRE

RELACIONA CADA HIPÓNIMO CON SU HIPERÓNIMO: gato: felino. / autobús: transporte. / mandarina: fruta. / jersey: ropa. / videojuegos: ocio.

CENTRO

BÉLICO:

Respuesta libre.

El (artículo) pianista (sustantivo) agradeció (verbo) los (artículo) cálidos (adjetivo) aplausos (sustantivo). / Los (artículo) niños (sustantivo) y (conjunción) adultos (sustantivo) llegaron (verbo) muy (adverbio) contentos (adjetivo). El pianista (sintagma nominal sujeto) / agradeció los cálidos aplausos (sintagma verbal) / los cálidos aplausos (sintagma nominal). Los niños y adultos (sintagma nominal sujeto) / llegaron muy contentos (sintagma verbal) / muy contentos (sintagma adjetival).

Respuesta posible. Llegué a Bruselas (CCL) a las ocho menos cuarto (CCT). La mañana estaba radiante y hermosa (Atr). Luis (S) me acompañó al hotel. Cuando llegamos, me pidió que escribiera un mensaje de móvil (CD) a nuestros viejos amigos (CI). Así lo hice. Luis me aseguró que el malentendido estaba aclarado (P). No dudé de su palabra (CR). Al mediodía (CCT), todos los amigos al fin nos reunimos contentos (Pvo), y olvidamos nuestras rencillas. Fue hermoso.

Actividades de repaso

Respuesta posible: ESTIMADO SEÑOR: RECIBA ¡Hasta luego, colega! / ¡ME HE COMPRAO UNA PEAZO DE MOTO QUE LO

UN CORDIAL SALUDO:

339

He adquirido un ciclomotor con un bonito diseño y numerosas prestaciones con la que estoy muy satisfecho. / EL INTERFECTO SUFRIÓ UN TRAUMATISMO ENCEFÁLICO: El muerto recibió un golpe en la cabeza. / PASO TOTAL. ¡YO VOY A MI ROLLO! No me afecta. Prefiero centrarme en mis asuntos.

etc. En muchos países de Hispanoamérica, sin embargo, también se usa castellano, porque la denominación español conserva connotaciones políticas de la época colonial.

FLIPAS!

9 10

UN E-MAIL A UN AMIGO: coloquial. / UNA CARTA AL DIARIO: formal. / UNA ENTREVISTA LABORAL: formal. / UNA CENA FAMILIAR: coloquial. EL

Jaime.— (Con gesto irónico). ¡Buenísimas mañanas tengan sus señorías! Da gusto verlos trabajar tan temprano y con tanto ahínco. ¡Son ustedes la esperanza de este glorioso país!

ASTURLEONÉS Y EL NAVARROARAGONÉS SON

VARIEDADES HISTÓRICAS QUE PROVIENEN DEL CASTELLANO:

Falso. Provienen del latín y son por tanto dialectos históricos. EL CANARIO, EL ANDALUZ, EL MURCIANO Y EL EX-

Joselito.— (Dándole la espalda). El que faltaba, el diputado. Míralo, parece un «dandy» ¡Con lo tranquila que estaba la mañana...! ¿Qué hora es?

TREMEÑO SON VARIEDADES GEOGRÁFICAS DEL CASTELLANO:

Verdadero, junto con el español de América. EL

ANDALUZ SE CARACTERIZA, ENTRE OTROS

RASGOS, POR EL SESEO Y EL CECEO, Y LA ASPIRACIÓN DE LA

COMPOSICIÓN

ORTOGRAFÍA (PÁG. 239)

Entonces Pedrito, sin mirar el reloj, dijo: —Es un fenómeno, siempre llega tarde, pero es muy puntual, eso sí. —Como decía Séneca —respondió Jaime—, «la mayor rémora de la vida es la espera del mañana y la pérdida del día de hoy...».

«J»: Verdadero.

EL ESPAÑOL SE HABLA EN MUCHOS PAÍSES DE AMÉRICA, DONDE ADQUIERE ALGUNOS RASGOS PROPIOS: Verdadero. A esta modalidad se le llama español de América. Éste tiene algunas soluciones fonéticas similares al andaluz y al canario, además de un léxico específico y algunas peculiaridades morfosintácticas propias como el voseo, etc.

La lengua que hablamos en todo el Estado español se denomina, comúnmente, de dos formas: español y castellano. Ambos son términos semejantes, pero existen diferencias según el contexto. Así, los lingüistas, en los libros especializados, emplean castellano para la lengua que se hablaba en Castilla en el pasado, es decir, hace más de 500 años. El vocablo español, por el contrario, se usa para la lengua actual.

Actividades de repaso

Se abre el telón. Aparecen dos obreros con pala y pico en una obra. Descansan mientras beben agua. Entra otro obrero con un libro en la mano titulado «Que trabajen los otros».

Los hablantes de las regiones donde la lengua común coexiste con otra lengua, como Cataluña, Galicia, Comunidad Valenciana o País Vasco, prefieren llamarla mayoritariamente castellano. Fuera de nuestras fronteras, el término utilizado suele ser español, igual que a la lengua de Holanda se le llama holandés; a la de Rusia, ruso; a la de Francia, francés;

DE TEXTOS (PÁG.

239)

JUSTIFICA QUE EL TEXTO ANTERIOR ES INFORMATIVO: Podemos afirmar que el texto es informativo porque en él se exponen, de manera clara y objetiva, acontecimientos actuales de interés general como son las acciones de los grupos ecologistas franceses en todo su país para concienciar de los efectos del cambio climático. Desde el punto de vista formal, el texto tiene los rasgos de los textos informativos. Predominan las oraciones simples y la coordinación antes que la subordinación. Los verbos están en la tercera persona, como es propio de estos textos. EXPLICA

EN QUÉ MEDIOS DE COMUNICACIÓN PO-

DRÍA APARECER ESTE TEXTO, E INDICA BREVEMENTE CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS PRINCIPALES ENTRE ELLOS:

Como texto informativo, podría aparecer o divulgarse en cualquiera de los medios informativos: prensa escrita, radio, televisión o Internet. Este fragmento, en concreto, está extraído de un periódico digital, pero podría utilizarse para un boletín informativo de radio, televisión, etc.

Los medios de comunicación audiovisuales, Internet, radio y televisión, son muy rápidos. La diferencia entre estos medios son los canales de difusión de la información, que condicionan el tipo de público. Internet se difunde a través de la señal eléctrica que descodifican los ordenadores y su rapidez es muy grande. Su gran ventaja es que permite la interactividad. La radio se difunde por ondas y también tiene una gran inmediatez. La radio tiene como virtud que es un medio que permite al oyente realizar otras tareas mientras la escucha. La televisión tiene como principal ventaja el enorme poder de seducción de la imagen. REDACTA

ta, con un planteamiento, nudo y desenlace que suele coincidir con la estructura externa, dividida en escenas y actos. EXPLICA

SI LA OBRA A LA QUE PERTENECE EL

FRAGMENTO SE TRATA DE UNA COMEDIA O UN DRAMA: El fragmento pertenece a una comedia. Ello puede verse en el tramamiento del tema y el estilo. El personaje femenino habla de su marido, un psicópata, con total normalidad. Esta ironía es propia de la comedia, donde se abordan y se critican aspectos sociales desde una óptica desenfadada.

UN TEXTO DE OPINIÓN, DE AL MENOS

QUINCE LÍNEAS, SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO:

Respuesta abierta. El texto, además de una estructura coherente, deberá contener valoraciones y apreciaciones personales, y usar los recursos propios de los textos de opinión: primera persona gramatical, figuras literarias (comparaciones, metáforas...), etc. EDUCACIÓN

239)

JUSTIFICA QUE EL TEXTO PERTENECE AL GÉNERO El texto pertenece al género teatral porque representa unos hechos a través de los diálogos de unos personajes. En este caso se trata de un monólogo, es decir, el diálogo de un personaje que habla solo. Formalmente, este rasgo se indica en la raya inicial que indica el inicio de un diálogo.

TEATRAL:

INDICA

CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE COM-

PONEN NORMALMENTE LOS TEXTOS TEATRALES:

Los elementos teatrales son los personajes, los diálogos y las acotaciones. Los primeros son imprescindibles, ya que sin ellos no es posible la obra dramática. Como en los textos narrativos, pueden ser principales o secundarios. Los diálogos son el medio literario por el que avanza la historia teatral. Pueden estar expresados tanto en verso como en prosa. Actividades de repaso

LITERARIA (PÁG.

Las acotaciones son textos intercalados en los diálogos en los que el autor informa sobre algunos apectos de la obra y su puesta en escena: emociones de los personajes, vestuario, etc. Por último, la estructura interna del texto teatral es similar a la de la narración escri-

341

PRUEBA

Solucionario

TRIMESTRAL DE CB (PÁGS.

240-241)

LA IMAGEN QUE SE REPRODUCE ARRIBA CORRESPONDE A: Una página web de servicios de un periódico digital. CADA

UNA DE LAS SECCIONES DE ESTA PÁGINA,

ACOMPAÑADA

ICONO,

SIRVE

PARA:

Conectar, mediante un hiperenlace, con otra página web en la que se amplía la información referida. SI

DO CINE, DEBE:

Hacer clic sobre el icono Callejero e introducir los datos de la calle que se desea localizar.

EL OBJETIVO COMUNICATIVO DE ESTA PÁGINA ES: Dar una visión general de todos los servicios que ofrece el periódico digital y facilitar su acceso.

INDICA

Respuesta posible: El arbitro no habló de su polémica actuación (CR) / El periodista hizo varias preguntas (CD) al seleccionador nacional de fútbol (CI) / Pau Gasol es el mejor jugador de baloncesto español (Atr) en estos momentos (CCT)

ESCRIBE UN TEXTO DE OPINIÓN DONDE ANALICES...: Los criterios de evaluación para esta actividad de expresión escrita deben tener en cuenta diversos aspectos:

UN USUARIO QUIERE LOCALIZAR EN ESTA PÁGI-

NA DÓNDE SE SITÚA LA CALLE DE UN DETERMINA-

haya terminado ya (dubitativa). / Juan ha aprobado (enunciativa). ¿Habrá aprobado Juan? (interrogativa). OJALÁ QUE JUAN APRUEBE (desiderativa). Juan, aprueba (imperativa). QUIZÁ JUAN APRUEBE (dubitativa).

QUÉ RELACIÓN DE SIGNFICADO SE DA EN-

TRE LAS PALABRAS DEL TEXTO: CINE

/ OCIO: Son respectivamente hipónimo e hiperónimo, porque un significado se incluye en el otro.

INDICA

QUÉ RELACIÓN SEMÁNTICA SE DA ENTRE

LAS PALABRAS SUBRAYADAS DE ESTA ORACIÓN:

Paronimia (tienen significados opuestos y significantes parecidos). ¡Pasamos un día genial! Julia nos invitó a un aperitivo en su apartamento de Barcelona. ¡Una pasada! Estuvimos todo el día de compras. Me compré unas mallas en una tienda del Barrio Gótico. Después nos llevó a un bar que se ha puesto de moda. Nos llevamos toda la noche de fiesta. Terminamos de madrugada comiendo un perrito caliente en Las Ramblas. Respuesta posible: HOY VA AL TEATRO (enunciativa). ¿Hoy va al teatro? (interrogativa). Ojalá que hoy pueda ir al teatro (desiderativa). Ve al teatro hoy (imperativa). No sé si hoy va al teatro (dubitativa). / Luisa asistirá a clase (enunciativa). ¿LUISA ASISTIRÁ A CLASE? (interrogativa). Ojalá que Luisa pueda asisitir a clase (desiderativa). Luisa, asiste a clase (imperativa). Puede que Luisa asista hoy a clase (dubitativa). / Pepe ha terminado ya (enunciativa). ¿Pepe ha terminado ya? (interrogativa). A ver si Pepe ha terminado ya (desiderativa). PEPE, TERMINA YA (imperativa). Quizá Pepe

1.- Nivel ortográfico: valorar que el alumno no comete faltas de ortografía y que puntúa de manera correcta. 2.- Nivel léxico: valorar que el alumno utiliza un vocabulario adecuado al propósito del texto y bien cohesionado. 3.- Nivel sintáctico: valorar que el alumno construye correctamente las oraciones, coloca bien los complementos, hace las concordancias pertinentes... 4.- Nivel textual: valorar si el texto de opinión tiene una estructura coherente, si las ideas se expresan de forma ordenada, si se ajusta a las características de la tipología que se solicita... 5.- Nivel conceptual: valorar si la información que se aporta en el texto se ajusta al tema y si ésta resulta lógica y verosímil. FORMAD DOS GRUPOS EN CLASE Y DEBATID, CON LA MODERACIÓN DEL PROFESOR, SOBRE EL SIGUIENTE TEMA:

«LOS

MEDIOS,

¿DISCRIMINAN

DEPORTE FEMENINO O SIMPLEMENTE SE AJUSTAN A LOS GUSTOS DEL ESPECTADOR?»

Los criterios de evaluación de esta actividad oral tendrán en cuenta: 1.- Fluidez verbal: valorar si el alumno presenta dificultades en la construcción de oraciones y mensajes. 2.- Vocabulario: valorar si el alumno tiene un vocabulario adecuado para la edad, y si lo emplea con propiedad.

CB3

3.- Coherencia: valorar si el alumno plan-

343

tea la prueba en consonancia con su objetivo comunicativo. 4.- Respeto: valorar si el alumno respeta los turnos de intervención, escucha a sus interlocutores e interactúa adecuadamente con ellos.

Toñito.— ¡Haz el favor! (Muy ofendido, sale torpemente del saco. Vemos entonces como luce una camiseta de la selección, con el número 12, que le sienta como un tiro) Mis gafas, ¿dónde habré puesto mis gafas, jolín? Veranio.— ¿Qué haces?, ¿dónde vas? Toñito.— (Hurga en la mochila y se pone a hojear el Marca con cierto nerviosismo) Si es que yo no veo el problema, no encuentro dónde está el problema. Aquí lo exponen de forma muy clara: se puede plantear el encuentro con... Veranio.— (Burlón) Deja eso, anda, que lo tuyo son los libros de latín, deja eso, Toñito, que tú no estás «preparao» para entender la estrategia, que no tienes base ninguna de fútbol, ¡lo que Veranio te diga! […] Toñito.— Aquí dice: «...de no alinearse Caminero, Clemente podría introducir en el once inicial a Guardiola y...». DI QUÉ REGISTRO EMPLEAN LOS PERSONAJES DEL Informal, porque el contexto de la comunicación es familiar.

TEXTO ANTERIOR:

¿CUÁL

ES EL NIVEL SOCIOLINGÜÍSTICO DEL PER-

SONAJE

VERANIO? Nivel medio-coloquial.

CB3