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Formación en centros 2013/2014 CENTRO DE PROFESORADO DE LA AXARQUÍA
LA PLATAFORMA “MOODLE” COMO HERRAMIENTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA
Proyecto de trabajo Departamento de Evaluación, formación e innovación educativa. I.E.S. MARÍA ZAMBRANO Torre del Mar (Málaga)
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SESIÓN 1 – 5-6 DE NOVIEMBRE 2013 Familiarización con las pantallas de Moodle 2.4 – 1 [horas acumuladas: 2] a. Contenidos: i. entrada con el rol asignado de profesor-editor de cursos ii. diferencias con otros roles: administradores y alumnado iii. la pantalla inicial del Moodle del IES MARÍA ZAMBRANO iv. estructuración de una pantalla en Moodle v. bloques en la izquierda: administración del sitio / curso vi. bloque central: distribución de contenidos vii. bloque en la derecha: personalización y customización b. Evaluación: i. entrada satisfactoria en Moodle ii. cambios de contraseña y normas de las contraseñas en Moodle iii. añadir bloques y ocultar bloques iv. personalización: el caso del administrador v. personalización: otros roles y conflictos
Moodle es una plataforma de enseñanza estructurada, de libre uso, gratuita, que lleva ya muchos años funcionando a lo largo del mundo, con éxito rotundo en el ambiente universitario y en la educación a distancia, donde es impresicindible. Nuestro instituto cuenta con dos moodle instalados y operativos: http://aula.iesmariazambrano.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29011552/moodle2/ Para el presente curso, usaremos la segunda, por estar en el servidor del centro (al que se puede acceder escribiendo c0 en el navegador) y será donde se realicen las prácticas propuestas. Además, se hace entrega de un pendrive con un sistema Linux instalado, con la misma versión de moodle que en el instituto. La primera página (aula.iesmariazambrano.es) sigue siendo válida, pero se trata de una versión de moodle más antigua que no permite algunas de las funcionalidades que en este curso se plantea practicar. Para entrar en la moodle del pendrive, debemos permitir que nuestro ordenador (o portátil), pueda arrancar desde el pendrive. Generalmente esta opción viene activada en los modelos recientes (desde hace 5 años) y debemos tener el pendrive “enchufado” en cualquier puerto usb ANTES de encender nuestro equipo. Si así lo hacemos, y tras ser pacientes, aparecerá la pantalla de inicio de KNOPPIX, la versión de Linux que hemos usado. Una vez en Knoppix, buscamos el icono de una pantalla, abajo a la izquierda, hacemos click y aparecerá una pantalla “consola”, donde escribimos “su”, pulsamos intro, y luego “/opt/lampp/lampp start”; de esta manera estarán operativos unos programas necesarios para que moodle se inicie. Para ello, vamos al navegador Icewesel (abajo a la izquierda) y en la barra de navegación escribimos “localhost/moodle”. Y ¡voila!, ya estamos en nuestro moodle.
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Puede ser que entremos con la pantalla en INGLÉS, solucionable pulsando sobre el idioma que aparece a la derecha del encabezado del aula virtual.
Una vez que hayamos logrado cambiar el idioma, ésta sería nuestra pantalla de inicio:
Está vacía porque no hay cursos en ella. Nuestra intención es que sea aquí donde vayamos haciendo las prácticas del curso con el fin de realizar una unidad didáctica y unas actividades sobre la misma.
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El proceso de “identificación” es el siguiente que tenemos que hacer para poder trabajar con moodle. Nuestra identificación equivale a decirle a moodle ‘quién soy’ para que moodle sepa qué puede hacer y qué no puede hacer esa persona. Moodle mantiene una base de datos con todos los usuarios, y cada usuario tiene asignado un perfil (al estilo de los de Séneca) que permitirá –o no- hacer determinadas cosas. El administrador de la plataforma nos habrá asignado un nombre de usuario y una contraseña. Es MUY IMPORTANTE escribirlas correctamente tal y como se haya facilitado, porque es sensible a las minúsculas y a las mayúsculas. Un error en la identificación puede hacer que no podamos entrar en moodle.
En el pendrive bastará indicar: “profesor” como ‘Nombre de usuario’ y “Profesor_1” como ‘Contraseña’. Si en algún momento nos da por investigar y trastear en el pendrive NO HAY PROBLEMA, el pendrive está para ser trasteado y probar todas las posibilidades que da moodle; para ello el usuario será “admin” y la contraseña “Moodle_1”. Así seríamos los administradores de nuestro propio moodle.
Se ruega encarecidamente NO TRASTEAR en las direcciones de Internet antes facilitadas. Toda ‘experimentación’ debe hacerse en el pendrive.
En cualquier momento se puede cambiar la contraseña e incluso el nombre de usuario. Moodle es bastante estricto con este asunto y debemos ser cautos para no caer en nombres de usuario y contraseña fáciles o de fácil ‘suplantación’. Un aspecto a tener en cuenta es que, si cambiamos la dirección de correo, no debe ser la misma que la de otro usuario de moodle, porque no nos lo permitiría. Moodle no comprende que dos personas usen el mismo correo, por lo que en el caso del alumnado hay ‘técnicas’ que permiten ‘saltarse’ esta grave limitación.
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Siendo ésta nuestra pantalla inicial, describamos sus elementos: 1 – Barra de navegación: siempre encontraremos en cada página de moodle DONDE nos encontramos 2 – Sección de bloques de la izquierda 3 – Cuerpo central 3 – Sección de bloques de la derecha SECCIÓN DE BLOQUES DE LA IZQUIERDA Desde hace varias versiones, se pueden ocultar, por lo que tendríamos más espacio en el cuerpo central; para ello sólo debemos pulsar en el icono situado a la derecha de cada bloque o panel de ese lado. En cualquier momento se puede recuperar el panel ocultado o minimizado en la zona lateral, haciendo click en el icono justo debajo de su pestaña. Además, si en la página tenemos minimizado un panel y pasamos el ratón por encima de él, durante unos pocos segundos, nos aparecerán todos los mensajes y acciones de ese panel oculto.
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El bloque o panel de ‘Navegación’ permite las opciones que se observan en esta imagen. Conforme vayamos añadiendo cursos, subiendo archivos, etc. se irán añadiendo más opciones que aparecerán tanto en el cuerpo central como en el bloque de la derecha. Es interesante conocer que, al hacer click en las opciones con letras de color negro, se nos abren sucesivos menús donde interesan: •
Blogs del sitio, pues podemos incluir esta herramienta de comunicación y contacto con el alumnado
•
Calendario: donde indicar los ‘eventos’ asociados a nuestros cursos y grupos, que saldrán reflejados en el calendario del bloque de la derecha
•
Informes: donde escudriñaremos cómo y de qué manera se ha participado en nuestros cursos
•
Mi perfil: lugar en el que se irán incorporando todas nuestras entradas a la plataforma, nuestros archivos, etc.
•
Informes de actividad: pormenorizado registro de todo lo que se ha hecho en nuestros cursos
Dentro del panel ‘Ajustes’, hay que diferenciar dos apartados; primero, el de ‘Mi perfil’, en el que se puede ajustar y cambiar la información que hemos suministrado a moodle (es importante dejar estos ajustes sin muchos ‘retoques’, ni dar una información demasiado ‘pública’ de nuestro perfil, aunque se aconseja subir una foto para identificarnos cuando participemos en blogs y otras zonas del curso), nuestra contraseña, así como algunos aspectos de los mensajes y blog del sitio. Las posibilidades de customización que ofrece moodle son muy amplias. No obstante, para evitar conflictos con otros usuarios de la plataforma, se suele recomendar no alterar, dentro de lo que se pueda, la información que ya aparece en estos ajustes. Estos ajustes habría que dejarlos para el administrador de moodle. Hay que recordar que serán muchos los usuarios que, en la página del centro, podrán usar la plataforma, incluido el profesorado.
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La customización que más interesa es la que aparece en la segunda parte de los ‘Ajustes’, la ‘Administración del sitio’, donde se pueden destacar: •
Usuarios, podremos incluir nuevos usuarios, subir de forma masiva usuarios, sus fotos, etc. Se recomienda dejar estas funciones para el administrador, ya que se pueden cometer errores que impidan al alumnado entrar a la moodle
•
Cursos, donde, en cualquier momento, se pueden añadir nuevos cursos así como modificar las características de alguno de ellos. En este apartado se hará especial hincapié en las ‘copias de seguridad’ pues es vital realizarlas si queremos que, ante cualquier problema surgido con moodle, nuestros cursos sigan a salvo y podamos reutilizarlos en otros cursos académicos
•
Calificaciones; se ha modificado en las ultimas versiones, para dar cabida a otros sistemas de calificación. A lo largo de este curso, se irán especificando aquellos métodos que puedan ser útiles para el profesorado y que, además, puedan permitir una evaluación de competencias básicas. Moodle es un ‘mundo’ a la hora de establecer calificaciones: numéricas, por letras, ítems de calificación… podemos indicar que un alumno no continúe una tarea hasta que su calificación no alcance determinado valor, desglosar otras calificaciones, calificaciones automáticas, manuales, escalas de diverso tipo…
•
Página principal: estos ajustes deberían hacerlos el administrador, para garantizar cierta uniformidad entre los distintos cursos y profesores.
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CUERPO CENTRAL Parte esencial de moodle. En él irán apareciendo no solo los cursos que estén en la plataforma, sino que, una vez que estemos en un curso, toda la información fundamental como unidades didácticas o temas, archivos destacados –pdfs, presentaciones, videos... -, cuestionarios, enlaces a páginas web externas… en definitiva, el cuerpo de nuestro curso moodle. Aquí aparece una parte del cuerpo central de un curso de 3º ESO Bilingüe de aula.iesmariazambrano.es
SECCIÓN DE BLOQUES DE LA DERECHA Habitualmente esta parte está infravalorada, pues sólo se suele colocar el ‘calendario’, pero moodle permite incluir otros bloques más, a cuenta del administrador de la plataforma. Al igual que los bloques de la izquierda se pueden minimizar en la zona lateral derecha.
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SESIÓN 2 – 12-13 DE NOVIEMBRE 2013 Creación de un curso -1 / 1 [horas acumuladas: 3] a. Contenidos:
i. ii. iii. iv.
temas o unidades didácticas / sesiones u horas tipos de matriculación asignación de alumnado al curso puesta en práctica: mi primer curso Moodle
b. Evaluación:
i. ‘mi primer curso Moodle’: pantalla de inicio TEMAS O UNIDADES DIDÁCTICAS En el cuerpo central de Moodle es donde estarán los temas o unidades didácticas de nuestro curso que pronto diseñaremos. He aquí un ejemplo: A lo largo de nuestro diseño del curso, la decisión de qué forma trabajar es fundamental, ya que: definimos si queremos trabajar tradicionalmente por unidades didácticas a las que asignaremos una duración, con unos recursos y unas tareas - podemos escoger otros métodos: paquete SCORM, algo así como unidades didácticas ‘encapsuladas’ y realizadas con otros programas similares a Moodle; ‘social’, a base de trabajar en modo parecido a una red social; o por semanas, secuenciando de esta forma los contenidos de nuestro curso
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Dado que es nuestro primer contacto como creadores de un curso Moodle, se recomienda la opción de trabajar por TEMAS, ya que seguimos teniendo el control para añadir o incluir todos los demás métodos de trabajo. Teniendo nuestras programaciones divididas por trimestres y unidades didácticas, este método resulta el más útil. Para poder definir un curso, sólo tenemos que hacer click en el botón “Agregar un nuevo curso” que nos sale en la pantalla inicial de nuestro Moodle:
De esta forma obtendremos una nueva pantalla (página) en la que hay que incluir por OBLIGACIÓN algunos datos para que Moodle se ‘entere’ de cómo queremos que sea nuestro curso. Vayamos paso a paso:
• Categoría: por defecto Moodle nos indica ‘Miscelánea’, el cajón de sastre en el que estarán todos los cursos que no tengan una categoría propia. Como somos ‘simples profesores gestores’ no tendremos acceso a definir categorías, algo que debería realizar el administrador. Una ‘categoría’ es una forma de clasificar los cursos en función de algún criterio: (a) por niveles: ESO – Bachillerato – Ciclos Formativos, por ejemplo (b) por cursos: 1º ESO – 2º Bachillerato – 1º Guía… (c) por departamentos: Francés – Lengua – Matemáticas… Aunque no debemos parcelar demasiado las posibilidades, porque si diseñamos un curso que vamos a reutilizar, es mejor que se ajuste a alguno de los criterios anteriores: no podemos tener una categoría exclusiva para cada asignatura y curso, pues obtendríamos una pantalla inicial abarrotada de cursos y Moodle, ante todo, es información estructurada • Nombre completo del curso. Se aclara que todo item en rojo y con asterisco es un campo OBLIGATORIO que no podemos dejar en blanco. En este caso, el nombre completo debe ser comprensible para el alumnado y coherente, pues aparecerá en el listado de cursos a los que tendrá acceso.
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• Nombre corto del curso: sistema abreviado, pero también coherente, que servirá para identificación interna de Moodle • Número ID del curso: se puede dejar en blanco, ya que es un valor interno de Moodle • Resumen del curso: descripción breve del curso y sus características. A lo largo de este curso Moodle habrá que familiarizarse con esta imagen, pues es común a muchos apartados de Moodle. Es un pequeño editor de texto, no es exactamente Word u OppenOffice, pero sirve y cumple con su misión de dejarnos introducir texto, imágenes, enlaces web… Se explicará en otras sesiones con mayor profundidad.
• Formato: se explicó con anterioridad, siendo útil usar el formato de temas en lugar del semanal que propone Moodle • Fecha de inicio del curso: Moodle necesita saber cuándo está operativo el curso para mostrarlo en el calendario. De ahí que tengamos control sobre su puesta en macha • Items de noticias para ver: como podemos tener una especie de blog con información (novedades, por ejemplo), le indicamos cuántas queremos que aparezcan en nuestra pantalla de curso • Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes. Por defecto es ‘Sí’, para que el alumnado sepa ‘como va’ en nuestro curso • Mostrar informes de actividad: se habló en anteriores sesiones del complejo orwelliano de ‘Gran Hermano’ que tiene el profesor-gestor en Moodle, pues siempre sabremos qué ha hecho, dónde ‘lo ha hecho’ y cuándo ‘lo ha hecho’, cada uno de nuestros alumnos y alumnas en nuestro curso. Mostrar esta información al alumnado es opcional, pero se prefiere ‘No’ porque suele saturar el servidor
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• Tamaño máximo para archivos cargados por usuario. Si el alumno/a puede mandarnos sus tareas, documentos, presentaciones, etc., Moodle sólo aceptará archivos hasta este tamaño máximo. CUIDADO: a veces Moodle no deja cambiar este valor, pues depende de la versión de Moodle que tengamos y del servidor de nuestro Moodle. Aunque en el caso de nuestro Instituto pone 16 megas, no estaría de más dejarlo en 8 para evitar problemas • Opciones de formato para Formato de Temas: (a) número de semanas o temas: de acuerdo con nuestras programaciones será el valor de este campo (b) Secciones ocultas: al poder decir a Moodle qué queremos que sea visible en cada momento, podemos dejar sólo lo que nos interese (c) Paginación del curso: en el caso de cursos extensos puede ser útil dividir la página en varias; si no es nuestro caso, lo dejamos tal y como Moodle sugiere
• Acceso de invitados: Moodle permite que personas ajenas al curso, puedan acceder y ver el curso. Al libre gusto de cada cual.
• Grupos: al estilo de nuestros agrupamientos (1º C, 2º AB…), se pueden definir grupos aunque es una tarea ciertamente complicada y que requiere, sobre todo, la atención del administrados. Si no definimos (y ya se especificará cómo) grupos, tendremos en su momento un listado conjunto de todo el alumnado que esté matriculado en el curso. Agrupándolos, tendremos organizados a nuestro alumnado como en clase. Por ahora, dejamos los campos como están.
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• El resto de opciones, a no ser que tengamos en mente algo distinto, conviene dejarlas como están:
El paso más importante es hacer click en ‘GUARDAR CAMBIOS’, pues de lo contrario, no habremos definido nuestro curso. Como ejemplo, he definido un curso para 1º de ESO y la materia de Ciencias Sociales Bilingüe, y nada más hacer click en el ‘Guardar cambios’ antes citado, me lleva a la pantalla de ‘Usuarios Matriculados’. Como no hemos incluido más usuarios en nuestro Moodle, procederemos a crear uno ficticio:
Es conveniente probar antes con un alumno ficticio el buen comportamiento de nuestro Moodle, que funcionen bien las contraseñas y nombres de usuario, que los temas aparezcan en su sitio y a su debido tiempo, y que las calificaciones son las adecuadas y correctas accediendo a su libro de calificación de prueba. Si hacemos click en ‘Matricular usuarios’ sólo aparecerán los usuarios ya definidos. No es éste nuestro caso, pues en el Moodle que tenemos aún no se han volcado usuarios. Página 13
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Para dar de alta a nuevos usuarios, accedemos al bloque de la izquierda donde aparece al final, abajo, ‘Administración del Sitio’, sección ‘Usuarios’. Entre las opciones que aparecen escogemos ‘Agregar Usuario’. (Como se indicó en la última sesión, la opción de ‘Acciones de usuario masivas’ nos permitiría añadir un número elevado de usuarios de una sola vez mediante un fichero especial con una estructura determinada –se especificará en próxima sesión-).
Como siempre, los campos con asterisco son obligatorios, destacando: 1) Nombre de usuario: no admite mayúsculas y si admite números y signos 2) Nueva contraseña: al menos 4 caracteres y se recomienda usar números y signos 3) Dirección de correo: aunque Moodle quiere una dirección válida, si nos inventamos una extraña con números, mayúsculas, minúsculas… caóticamente dispuestos, más la arroba (@) y un servidor inventado y aleatorio (p.ej.: gf89634q789ghn.es), lo aceptará (!) como si fuera una dirección real. Es recomendable seleccionar en
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‘Mostrar correo’ la opción de no mostrarlo, para garantizar una cierta privacidad. Además, si se ha realizado cursos online del CEP, quizás hayamos comprobado como se nos satura nuestro email con correos de un curso Moodle; por ello, podemos seleccionar en el campo ‘Tipo de resumen..’ alguna opción que nos permita recibir 1 sólo correo diario con todos los mensajes de ese día en lugar de recibir uno a uno los mensajes. Creando un hipotético alumno de prueba, se obtiene esta pantalla:
Así podemos matricular en nuestro curso al ‘Alumno De Prueba’: -
en el bloque de ‘Navegación’ de la izquierda hacemos click en ‘Cursos’
-
nos aparecerá en el cuerpo central nuestro curso, hacemos click en él
-
la página que nos aparece tiene en el centro los temas numerados que hemos indicado en pasos anteriores, y en el bloque ‘Ajustes’ ya tendremos activada la opción de ‘Usuarios’, ‘Usuarios matriculados’
-
haciendo click sobre esa opción ya podremos acceder a matricular a nuestro alumno de prueba, pues nos aparecerá una pantalla ya conocida y podemos hacer click en el botón ‘Matricular usuarios’
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-
nos surgirá esta ventana con los usuarios de Moodle:
-
seleccionamos nuestro ‘Alumno De Prueba’ al pulsar el botón ‘Matricular’
-
una vez hecho el paso anterior, ese mismo botón desaparecerá y pulsaremos el de ‘Finalizar’ que está debajo de la lista
-
esta será nuestra lista de alumnos matriculados:
-
Si vamos al bloque de ‘Navegación’ de la izquierda, nos aparecerá la opción de ‘Participantes’ y ya estará matriculado nuestro nuevo alumno;:
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SESIÓN 3 – 19-20 DE NOVIEMBRE 2013 Creación de un curso - 2 / 1 [horas acumuladas: 4] a. Contenidos:
i. ii. iii. iv. v.
elementos básicos de un curso Moodle temporalización del curso objetivos y cumplimiento del curso el trabajo del alumnado en el curso puesta en práctica: delimitación de contenidos del curso
b. Evaluación:
i. ‘mi primer curso Moodle’: estructura, temas, fechas y alumnado Una vez terminada la fase definitoria de nuestro curso, la pantalla de inicio sería semejante a la siguiente:
En 1) 2) 3)
ella se distingue, como siempre: los bloques de navegación y ajustes, a la izquierda el cuerpo central, con los temas numerados automáticamente los bloques de la derecha, donde irán apareciendo los procesos importantes para la correcta marcha del curso Para poder indicar cómo se llaman cada uno de nuestros temas, hacemos click en el botón de ‘Activad Edición’. Página 17
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Podemos ver los sutiles cambios que aparecen en nuestra pantalla inicial:
Han aparecido unos nuevos iconos junto a cada uno de los apartados de la pantalla sobre los que tenemos capacidad para modificar su aspecto, ubicación, disponibilidad y otras características. Hay que destacar las siguientes: -
significa configuración o edición
-
editar
-
mover / desplazar, cuando queremos reubicar un elemento (tema, recurso o actividad) en otro lugar de la misma pantalla
-
marcar este tema como tema actual, así los demás quedarán ocultos
-
hacer visible / invisible el tema o recurso
El icono de mover / desplazar suele ser útil cuando queremos reorganizar la información que se ofrece al alumnado DENTRO DE CADA TEMA. A lo largo de las próximas sesiones iremos introduciendo recursos y actividades; en algunas ocasiones, el orden de introducción no nos resulta satisfactorio y pensamos en adelantar una actividad, o dejar un cierto recurso para el final… así, con total libertad, podremos colocar cualquier elemento que tenga ese icono en cualquier lugar del cuerpo central de nuestro curso Moodle. Los iconos de edición o configuración, editar, etc. nos permiten especificar aspectos muy concretos, y a veces, claves, de nuestro curso. En conjunción con el resto de iconos antes listados, permiten tener un control absoluto sobre lo que los demás ven de nuestro curso y cuándo lo ven. Este aspecto será detallado en posteriores sesiones, especialmente cuando abordemos la secuenciación de actividades, que sólo estarán disponibles cuando el alumno/a haya hecho una actividad concreta, o hayan alcanzado una calificación determinada en una tarea. Algunos profesores/as prefieren dar libertad absoluta al alumnado en cuanto a cómo ellos mismos se organizan su aprendizaje, y por ello, cuelgan todo el curso a la vez, para que todos los recursos, actividades, foros, etc., estén disponibles desde el primer día. En nuestro caso, por el camino clásico, iremos introduciendo recursos y actividades de manera secuencial, y podremos dejar para otro curso académico, el permitir que toda la información aparezca al mismo tiempo, pero seleccionando cuándo queremos que aparezca.
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Si diseñamos un curso muy completo, se recomienda la secuenciación de contenidos: - todo el curso aparece íntegro para el profesor gestos - sólo las partes visibles definidas en cada momento por el profesor gestor estarán a disposición del alumnado - permitiendo definir cuándo una tarea o actividad está activa o disponible, una vez superada la fecha y hora de cierre, se volverá invisible para el alumno. Los iconos de ‘marcar como actual’ y ‘visible’, permiten jugar con este último concepto. Al marcar un tema como actual, si Moodle se ‘entera’, dejará desactivados los demás, quedando a nuestro parecer el que sí aparezcan en la pantalla del alumnado pero sin poder interactuar con ellos, como si estuviesen inactivos (desactivados). El que una actividad, recurso o tema, sea visible, entraña ciertos problemas: - el alumnado puede creer que no hay nada más en el curso porque a él no le aparece en la pantalla, pero sí está ahí, a nuestra disposición como profesores gestores - hay que ocultar (el icono cambia de aspecto) todos los demás temas o recursos para que sólo quede el que queremos dejar activo (¿acaso el marcado como actual?), por lo que podemos estar haciendo dos veces el mismo trabajo de organización del curso. En cualquier caso, si desactivamos los temas ya trabajados (los hacemos invisibles), el alumnado sólo podrá acceder al que esté visible y cuando queramos como profesores gestores. Una vez habituados a estos iconos, se debería dar formato (nombre) a cada uno de los temas de los que hemos definido para este curso:
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La pantalla anterior es la habitual de definiciones de configuración: - Nombre de Sección: si desmarcamos la casilla de verificación, podemos nombrar correctamente, según nuestra programación, nuestro curso - Resumen: breve descripción del curso, pudiendo incluir alguna imagen que pueda servir de interés o para captar la atención del alumnado Siempre hay que pulsar el botón ‘Guardar cambios’ para que nuestro tema tenga, por fin, el título que le corresponda. Así lo haríamos con el resto de temas de nuestro curso.
NOVEDADES
El apartado de Novedades aparece como si fuera el tema 0 de nuestro Moodle. Su ubicación, al inicio de la pantalla de temas, es clave, pues nos permite ir definiendo aquellos aspectos que queremos que nuestros alumnos se enteren nada más entrar en Moodle. Cuando iniciamos la definición del curso, nos aparecía un campo a rellenar con los ítems de noticias; Moodle puede interpretar esta noticias como parte de las novedades, que iremos colgando para mantener un contacto directo con nuestros alumnos.
Como no hemos indicado ninguna novedad o anuncio, nos ha aparecido esta pantalla. Si pulsamos en ‘Añadir un nuevo tema’, nos aparecerá esta pantalla, similar a las que ya se han visto con anterioridad: decidimos el ‘Asunto’ y añadimos el cuerpo del ‘Mensaje’.
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Como apreciamos en esta captura de pantalla, todos los alumnos/as asociados al curso recibirán una nota de que un nuevo tema o mensaje ha sido introducido en el curso, es decir, hay una novedad disponible en nuestro curso. Moodle nos permite incluir archivos adjuntos; es el caso de si queremos que todos nuestros alumnos/as reciban un mismo documento, ya sea un texto hecho en nuestro procesador de textos habitual, un archivo PDF que podrá ser abierto incluso desde dentro de Moodle, o cualquier tipo de archivo: imagen, video, sonido, etc. que estará a disposición del alumnado en su propio Moodle. Pongamos un ejemplo: acabamos de encontrar un video de Youtube perfecto para nuestro tema y queremos hacerlo llegar a todos los alumnos/as. Seleccionamos el enlace que nos ofrece Youtube, lo copiamos (pulsando las teclas ‘Control’ y ‘C’ a la vez), vamos a Novedades, añadimos una, pegamos el enlace (‘Control’ y ‘V’ a la vez) en el cuerpo del mensaje. Si el video lo tenemos en nuestro ordenador, lo subimos con el apartado ‘Archivo adjunto’, con la única precaución del tamaño limitado por el servidor. Por ello, nos aparece la casilla de verificación ‘Enviar ahora’, y para validar todo lo realizado, el botón de ‘Enviar al foro’. Esta utilidad de ‘Novedades’ ha sido reforzada en Moodle: integrada con los foros, utilizando el correo electrónico ‘verdadero’ que pueda haber facilitado el alumnado, nos garantizamos que nuestro alumnado está ‘actualizado’ a lo que tenemos colgado en Moodle. Como se dijo en alguna ocasión: “Si estás todo el día ‘tuentiando’, también tienes tiempo para ‘mudelar’ en el curso”
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RECURSOS / ACTIVIDADES Siendo un aspecto a tratar en posteriores sesiones, es el momento de conocer, grosso modo, qué podemos incluir en cada tema de nuestro curso:
Destacaremos, por ser el tipo de actividad que más desarrollaremos en nuestro curso, el ‘Cuestionario’. El resto de opciones serán desglosadas en su momento, siendo de especial relevancia las referidas a: -
-
Encuestas: simple cuestionario no necesariamente evaluable Glosario: compendio de terminología adecuada al tema o curso, muy útil cuando vamos enriqueciendo el escaso vocabulario de nuestros alumnos/as Lección: secuenciación de contenidos en bloque Paquete Scorm: para intercambios con otros programas de creación de contenidos didácticos parecidos a Moodle
En cuanto a los Recursos, se agrupan en 7 categorías, de las cuales haremos especial mención de: - Archivo: cualquier tipo de los admitidos por Moodle - Libro / Página: secuenciación de contenidos sobre todo teóricos, que podemos subir como si fuesen páginas web independientes - Paquete IMS: similar a Scorm, por lo que cualquier otro programa que genere un ‘paquete IMS’ Moodle podrá interpretarlo y servirlo dentro de nuestro curso No hay que confundir RECURSOS, contenidos que ponemos a DISPOSICIÓN del alumnado para que vaya progresando en su aprendizaje, y que debemos organizar de una forma lógica y que permita, precisamente, ese progreso, y ACTIVIDADES, serie de actuaciones que deben realizar los alumnos/as para DEMOSTRAR su progreso en el proceso de aprendizaje. Así, enlazamos ciertos recursos con sus actividades correspondientes, de
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una manera mucho más abierta que el tradicional libro de texto, o menos caótica, que los recursos que nos ponen las editoriales en nuestras manos y que pecan de pésima organización y magnífico aspecto muy cuidado
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SESIÓN 4 – 26-27 DE NOVIEMBRE 2013 Creación de un curso - 2 / 1 [horas acumuladas: 4] a. Contenidos:
i. matriculación en el curso b. Evaluación:
i. ‘mi primer curso Moodle’: matriculación de nuestr@s alumn@s MATRICULACIÓN DE ALUMNADO EN EL CURSO Una vez definido el curso, su título y número de temas, así como los títulos de cada tema, y una vez resueltos los problemas técnicos, se han subido a nuestro Moodle todo el profesorado y el alumnado del centro. El administrador ha sido el encargado de esta tarea, en la que sería conveniente que se entrase en nuestro Moodle con el nombre de usuario y contraseña facilitada para modificar o rectificar estos campos: - nuestro nombre y apellidos si se detecta caracteres extraños en ellos, ya que Moodle se hace un pequeño lío con los acentos, eñes y demás peculiaridades ‘hispánicas’ - nuestro nombre de usuario y, especialmente, nuestra contraseña - dirección de correo electrónico, si queremos que sea operativa y verdadera, facilitaremos nuestro correo para estos ‘menesteres’; tenemos la opción de que quede visible para los demás integrantes del curso A continuación, pasaremos a MATRICULAR al alumnado que ha sido subido a Moodle y que sólo consta como ‘usuarios’ de la plataforma sin acceso a ningún curso. Para ello,
una vez que estemos en la pantalla de cursos /miscelánea, y tras haber pulsado el botón de “Activar edición”, nos aparecerá el listado global de cursos que han sido definidos en nuestro Moodle.
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Bajo la columna editar, el segundo icono de la izquierda nos permite ir matriculando al alumnado de nuestro curso:
Pulsamos sobre el botón “Matricular usuarios”, para acceder a un listado de los usuarios de la plataforma:
El listado es por orden alfabético de apellidos, por lo que resultará ciertamente engorroso ir matriculando al pulsar el botón que, a la derecha del alumno/a, nos aparece. Podemos acortar la búsqueda de alumnos/as colocando en el campo “Buscar” algún criterio, como apellidos, para que se actualice el listado; al final del primer listado, nos permite ir al resto de usuarios pulsando en el enlace correspondiente. Una vez que tengamos matriculados a nuestro alumnado, pulsaremos el botón “Finalizar” existente en la parte inferior del listado. Desde este momento, nuestros alumnos/as podrán acceder a nuestros cursos, por lo que les recomendaremos que, a su vez, procedan a entrar por primera vez en la plataforma y así cambien su nombre de usuario y contraseña, y si así lo desean, también actualizar su dirección de correo electrónico.
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SESIÓN 5 – 3-4 DE DICIEMBRE DE 2013 Creación de un curso - 2 / 1 [horas acumuladas: 4] a. Contenidos:
i. trabajo por tareas: qué es una tarea en Moodle ii. tareas condicionadas a: 1. superar una calificación 2. realizar una tarea no calificable b. Evaluación:
i. ‘mi primer curso Moodle’: mi primera tarea, su diseño TAREAS EN MOODLE. INICIACIÓN Los cambios introducidos en las nuevas versiones de Moodle han afectado a los antiguos módulos de Recursos y Actividades que estaban presentes en versiones anteriores, como la que muestra la imagen de nuestro Moodle de aula.iesmariazambrano.es
Desde la versión 2, se han agrupado en un mismo desplegable, ya analizado en sesiones previas. Es necesario, por lo tanto, diferenciar qué es, en realidad, una TAREA, en Moodle. Una TAREA es una acción que el alumno debe realizar para proseguir en su aprendizaje. La diferenciación anterior en Recurso y Actividad equivalía a indicar si queremos que… • el alumno/a lea una información, acceda a una web… desde un punto de vista estático: el alumno/a utiliza este ‘recurso’ como medio para adquirir competencias que le permitan avanzar en el aprendizaje y ser capaz de realizar ‘dinámicamente’ otro tipo de tareas que nos ayuden a cerciorarnos de que está progresando • el alumno/a debe realizar, dinámicamente, una aportación a su aprendizaje que facilite a su profesor/a conocer la marcha del mismo, por muy distintos caminos. Es, en realidad, el apartado más complejo y completo de todos los que están presentes en Moodle La distribución de Recursos y Actividades debe estar organizada de tal manera que el alumno/a no se encuentre perdido. De ahí la necesidad de una distribución temporal adecuada de los mismos y que estemos atentos a su visibilidad, como se ha trabajado en sesiones anteriores.
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RECURSOS
Los RECURSOS son, por lo tanto, todo aquel material susceptible de ser visualizado dentro de Moodle y que, una vez visto, puede ayudar al alumno/a en su tarea de aprendizaje. Esta definición implica un sentido estático, como se indicó más arriba. No es del todo cierto, puesto que Moodle utiliza los Recursos como el pretexto idóneo para la realización de actividades posteriores a su visionado. Es nuestra clase magistral hecha en Moodle, por lo que sus características y posibilidades serán parecidas a nuestra labor tradicional. En esta imagen vemos los RECURSOS disponibles en Moodle y que pasamos a detallar: 1) ARCHIVO: En realidad se trata de que el alumno/a pueda disponer de un archivo de cualquier tipo (una presentación, un pdf, una imagen, un video… o cualquier otro tipo de archivo de ordenador) necesario para su tarea de aprendizaje. Se recuerda la necesidad de estructurar secuencialmente su disposición en cada tema.
En la imagen anterior, aparecen 3 archivos PDF (Tema 5 – Esquemas, Activities – Solucionario y Actividades – Español – Solucionario), que serán abiertos bien en la misma ventana de Moodle o en ventana distinta según como lo hayamos decidido al subir ese archivo a la plataforma. El alummno/a deberá disponer del programa oportuno (en este caso un lector de PDF) para poder visualizarlo. Se recomienda usar programas lo más estándar posible para que no haya problemas de compatibilidad entre lo que nosotros hemos visto en nuestro ordenador y lo que le aparezca al alumno/a. No es una cuestión baladí, cuántas veces hemos redactado un texto en Word con imágenes, listas y tablas, lo hemos guardado y posteriormente enviado a un compañero/a y éste no lo ha podido visualizar bien por no tener la versión de nuestro Word, o no tiene Word y usa OpenOffice / Libre Office o cualquier otro programa al uso…
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Si lo que queremos es que visualice texto, guardar como PDF está accesible en versiones actuales de muchos programas de edición de textos y una vez guardado como tal, lo subimos a la plataforma. 2) CARPETA. Lugar en Moodle donde se almacenan archivos. Es un buen complemento para un curso: cada curso puede tener su propio directorio al que le iremos añadiendo todos aquellos archivos que subamos a la plataforma, como los del ejemplo anterior. Podremos decidir si ese directorio o carpeta esté visible al alumnado y en qué condiciones. Si pulsamos en esta opción, lo que aparecerá será el contenido de esa carpeta. 3) ETIQUETA. Similar a lo ya hecho en otras partes del curso, son pequeños textos descriptivos que permiten una rápida comunicación dentro de cada tema 4) LIBRO. Se puede crear una serie de páginas (con la opción siguiente), que nos facilite ir sumando unas a otras, hasta configurar una serie enlazada de textos, con formato coherente y unitario. Es útil si queremos ir creando documentos NO AISLADOS, sino que pretendemos forjar un entramado didáctico completo, con una estructura acorde con nuestros objetivos de cada unidad y en la que el alumno/a se puede ‘escudar’ para secuenciar su aprendizaje. 5) PÁGINA. Será uno de los recursos más empleados en Moodle, puesto que facilita la creación de documentos ‘aislados’ que servirán de texto de referencia a cada una de las unidades. Se recomienda, si no acudimos al recurso LIBRO, el ir diferenciando cada uno de los apartados de una unidad didáctica como una página concreta. Página no significa 1 página al estilo de un documento de texto tradicional, PÁGINA hace referencia al concepto ‘página web’, en la que si el documento ocupa bastante espacio, tendremos que ir bajando con las barras de navegación lateral, para poder alcanzar el final del mismo. Por eso se recomienda crear páginas cortas, que no ‘ensucien’ demasiado la pantalla y que sean claras. Las posibilidades son muy grandes gracias al editor de texto ya conocido y que procedemos a detallar: Nombre: campo obligatorio donde aparecerá el título que, en el listado de apartado de nuestro Tema, le demos a esta página. Debe ser corto y lo más descriptivo posible. Dejamos para el apartado Descripción el detalle acerca del mismo, que podemos hacer visible en la página si marcamos esa opción
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Contenido de la página: es el editor de texto que nos permite escribir como si fuera un procesador normal de textos.
Arriba se encuentra las barras de formato, en 3 niveles. En la primera están: -
Fuente, que nos permite seleccionar el tipo de letra que queremos que aparezca en la página. Hay que poner atención en este aspecto: el contenido de nuestra página es una página WEB no una PÁGINA DE UN LIBRO, por lo que debemos ser cautos y no usar tipos de letras NO disponibles en todos los ordenadores. Así, el abanico de posibilidades se reduce y debemos hacer uso de aquellas que están, hoy en día, en todos los ordenadores independientemente de su sistema operativo (…). Tampoco es aconsejable hacer como nuestros alumnos/as, que atiborran de distintos tipos de letras sus documentos haciéndoles ilegibles en muchos casos. Moderación y normalidad, como en todo.
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Tamaño, Moodle ya viene prediseñado con algunos tamaños, que no son los acostumbrados en una página de textos; eso es así para facilitar que todo explorador de Internet sepa qué tiene que hacer con el tamaño de la letra y no se ofusque con textos complejos. Se recomienda alternar entre tamaños 2, para texto habitual, y ¾ para encabezamientos y títulos. -
Párrafo, si en Tamaño hemos cambiado entre distintas medidas y nos hacemos un lío porque ya no nos acordamos si era 14 puntos o 12 puntos nuestros encabezados, podemos indicar qué tipo de párrafo es como los aquí señalados
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Iconos de deshacer / rehacer, por si nos hemos equivocado en nuestra última acción. Es muy útil cuando hemos hecho una ‘barrabasada’ en la página y queremos ‘desfacer el entuerto’. El método abreviado que aquí aparece es muy conocido y estandarizado: pulsando Control y la letra Z vamos “p’atrás” y Control y la letra Y vamos “p’alante”
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Los dos iconos siguientes de esa misma fila, los prismáticos y las letras A y B con flechas, se usan para buscar un texto o palabra determinada, y para reemplazar esa palabra o texto
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El último icono de la fila superior es imprescindible. Como hemos comprobado, la zona dedicada al editor es muy pequeña, que nos permite trabajar a duras penas. Pulsando en este botón, accedemos a ‘pantalla completa’: el editor aparece ahora en todo su ‘esplendor’ llenando toda la ventana del navegador que estemos usando. Se advierte que, para poder grabar los textos, habrá que volver al tamaño del editor normal, por lo que volviendo a pulsar en el mismo botón, regresamos a ese tamaño. (No olvidar este paso)
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La siguiente fila es la habitual en los procesadores convencionales:
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“B”, para escribir en negrita
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“I”, para escribir en cursiva
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“U”, para escribir subrayado
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“ ABC”, para escribir tachado
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los dos iconos siguientes para poner subíndices y superíndices (util en formulación, en matemáticas, biología…, aunque hay módulos adicionales en Moodle que permiten introducir fórmulas de muy diverso tipo y que consultaremos si están disponibles para nuestro servidor o habrá que recurrir a la dirección antigua)
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los iconos de alineación, también los acostumbrados, con las opciones de: a la izquierda, por defecto en Moodle; centrado, para títulos; y a la derecha, para determinados textos (citas, pies de ilustraciones…). No se aconseja mezclar muchos tipos de alineación en un mismo texto, cuanto más simple sea, menos se enredará Moodle con él.
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la ‘escoba’ es una utilidad para que, cuando importemos código HTML de alguna página ya hecha –no olvidemos que este editor lo que crea en realidad es el código HTML que un navegador sabe leer y entender- le quite aquellas etiquetas que complican el texto. Como el 99,99% de los mortales no sabemos código HTML, no tocar.
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la ‘goma de borrar’ es muy parecido, sobre todo cuando el texto importado está lleno de enlaces, listas, tipos de letras y tamaños diversos… lo ‘limpia y da esplendor’. Idem, no tocar.
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sí son útiles los dos botones siguientes, que nos permiten PEGAR TEXTO DESDE OTRAS APLICACIONES. En el primer caso, la T simboliza ‘texto plano’, es decir, texto carente de ningún formato (tipo de letra, tamaño, párrafos espaciados a determinado nivel, sangrías…) como el que obtenemos al escribir en añejas utilidades tipo WordPad, Bloc de Notas, Writer… Aunque parezca simple, es interesante contar con texto sin formato, pues dentro de este editor es DONDE LE DAREMOS FORMATO. De esta forma podemos importar una gran cantidad de texto y luego nos dedicaremos a su embellecimiento. En el caso del botón con la letra W, podemos importar de Word el texto (desde ese procesador de texto ya abierto y con el texto escrito en él), utilidad que funciona mejor con las últimas versiones de Word que escriben código nativo HTML sin problemas (eso dicen…)
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los dos siguientes botones son para dar color a nuestro texto (la letra A) o al fondo, si así queremos jugar con las apariencias de nuestra página. Se recuerda que, en función de cómo esté configurado Moodle, el fondo de la página puede NO ser blanco enteramente, por lo que no se recomienda ‘jugar’ mucho con los colores, más allá del buen gusto estético de cada uno…
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finalmente, en esa línea de botones, los que nos quedan son para hacer que el texto fluya en uno u otro sentido. (¿?)
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en la última fila de botones, nos topamos con iconos no tan conocidos:
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los primeros 4 botones son herramientas para hacer listas y sangrar textos: o este mismo texto que estás leyendo es una lista con viñetas, que se obtendría al pulsar ese primer botón o si lo que queremos es una lista numerada, pulsaríamos el siguiente icono o los otros dos botones sirven para reducir o aumentar la sangría de la lista, es decir, mover el bloque hacia la izquierda, en el primer caso, a la derecha en el segundo. Es lo mismo que hacemos cuando escribimos un texto como este y le damos a intro y luego al tabulador, posicionándose el texto nuevo más a la derecha, con otra viñeta distinta a la precedente o con un número que reinicia una numeración nueva; para volver al bloque original, mejor pulsamos el botón de la flecha hacia la izquierda. Se recomienda no liar mucho a Moodle con las listas: son útiles si son simples y fáciles de ver, pero una excesiva cantidad de sangrías dificulta saber dónde empieza la lista. Como esta misma, tras tantas páginas…
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los iconos con ‘eslabones’ permiten:
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o insertar/editar hipervínculos, es decir, una vez que PREVIAMENTE hayamos seleccionado con el ratón un texto o palabra, al pulsar en el primer icono, nos permite indicar que ese texto o palabra es un enlace a una página web o algo que esté en la web (imágenes, videos, archivos sonoros…), indicando en esta ventana la URL del enlace, es decir, todo el texto que nos pone
arriba en el navegador, es decir, ‘http://www.loquesea.fg/archivo.nose’; al pulsar en ‘Insertar’ nos genera el enlace y el texto de nuestra página que estábamos diseñando cambia para pasar a ser un enlace activo. o con el botón siguiente anulamos ese enlace y el texto vuelve a ser eso, sólo texto o el último botón con ‘eslabones’ evita que nos generen vínculos automáticos, es decir, que cuando escribamos una dirección web automáticamente nos coloque ‘el sólito’ el enlace correspondiente y así evitamos que el alumnado vaya haciendo clicks por ahí indiscriminadamente… -
el icono del ‘árbol’ nos permite incluir imágenes en nuestra página. Tal y como se ha insistido en alguna sesión, se recomienda que toda imagen que vaya a aparecer en nuestro Moodle sea descargada en él, en la sección de archivos, para que pueda ser leída por Moodle sin tener que acceder a otras direcciones de Internet (que ralentiza mucho el funcionamiento de nuestra plataforma) y evitar problemas de formatos. Los formatos admitidos son los habituales, aunque Moodle está más diseñado para aceptar formatos libres (png, svg, por ejemplo) aunque lee los acostumbrados jpg. Más adelante se tratará la pantalla de selección de archivos, una utilidad remozada y renovada en estas últimas versiones de la plataforma
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el siguiente icono es para insertar un ‘Moodle media’, anglicismo para indicar cualquier archivo reproducible, ya sea audio o video. Moodle ha incorporado la opción ‘applet’ para que sea posible que el reproductor sea externo y que se encargue ese reproductor del archivo en cuestión, que, seguramente, se entenderá mejor que él y lo reproducirá correctamente. Esto sucede con versiones de archivos de video muy actuales, que requieren un componente especial (versión de Flash más reciente) que, a veces, no está disponible en nuestra versión de Moodle por ser más antigua (que no obsoleta).
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el icono con una tecla ‘Enter’ tachada en rojo sirve para introducir un ‘espacio de no separación’, jerga que en HTML permite ir a otra línea sin que se añadan espacios entre líneas adicionales. Mejor ‘no meneallo’
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la letra griega Omega (Ω) permite introducir caracteres especiales si así lo necesitamos (adviértase a la derecha, el carácter en cuestión y sus códigos respectivos, como el de HTML):
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el último icono es el de las TABLAS. Esenciales en muchos aspectos, imprescindibles en muchas de nuestras páginas de texto, presentan una gran complejidad y dificultad: el lenguaje HTML puro y duro no se lleva bien con las tablas. Estamos muy mal acostumbrados a hacer tablas en nuestros procesadores de texto con una gran libertad de diseños, ancho de columnas, altos de fila personalizados, colores a diestro y siniestro según filas y columnas, bordes de muy diverso tamaño, con líneas, con puntos, con puntos y líneas… Todo ello se DEBERÍA hacer con nuestro editor de Moodle, pero el resultado NO es el mismo que en Word/OppenOffice/LibreOffice, etc. A no ser que se tengan conocimientos de HTML o se disponga de otro programa que nos haga las tablas en HTML, el resultado va a ser muy discreto, y quizás no el que esperábamos. Advertidos quedáis. Página 32
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SESIÓN 6 / SESIÓN 7: DICIEMBRE 2013 – 7/8 DE ENERO DE 2014 Creación de un curso – 3 h. [horas acumuladas: 11] a. Contenidos:
i. ii. iii. iv. v.
añadir recursos a Moodle añadir actividades valorar la idoneidad de una actividad: su evaluación puesta en práctica: adición de recursos y actividades al curso definición de actividades: ajustes de tiempo, intentos y retroalimentación vi. actividades autoevaluables: tipos y características vii. puesta en práctica: selección múltiple, respuesta corta, respuesta numérica b. Evaluación:
i. ‘mi primer curso Moodle’: mi primera actividad y su retroalimentación Las ACTIVIDADES en Moodle han sido la razón de la popularidad de esta plataforma educativa. A lo largo de los últimos años, Moodle se ha venido enriqueciendo con un abanico mayor de posibilidades, lo que le ha conferido una ventaja destacada sobre otras plataformas que, hoy en día, deben ‘entenderse’ con Moodle, que es ya un evidente estándar en el mundo educativo. En este curso se van a trabajar, principalmente, las actividades AUTOEVALUABLES, es decir, aquellas que nosotros, como creadores de cursos, incluimos en nuestros temas, o que fabricamos como exámenes, y que cuando el alumno/a las realice, automáticamente obtiene la calificación. Nosotros, NO TENEMOS QUE CORREGIR NADA. Así expuesto, parece fácil. En realidad, lo es. Pero hay que seguir unos pasos previos a su confección para garantizarnos que, cuando estén disponibles para nuestro alumnado, no haya problemas ni para contestarlas, ni para que la calificación obtenida (y su consiguiente retroalimentación) sea la correcta. Esos pasos previos (en muchos casos, papel en mano), deben ser: - total de preguntas del cuestionario - tipos de preguntas a incluir - orden de las mismas, si no queremos que moodle las coloque a su libre albedrío - peso específico de las preguntas: una pregunta de verdadero/falso (1 sola respuesta) no debe tener el mismo valor que una pregunta ‘cloze’ de 10 respuestas - tener a mano los recursos (imágenes, sonidos…) que sean necesarios incluir - definir el tiempo en el que el cuestionario debe estar disponible y su fecha de cierre - si queremos incluir o no retroalimentación Asimismo, es vital tener MUCHO CUIDADO cuando digamos a moodle las respuestas correctas, por lo que habrá que revisar todo cuestionario antes de lanzarlo al alumnado. Página 33
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Moodle, en su afán por estructurar la información, coloca cada cuestionario como una actividad en un tema (así lo vamos a hacer nosotros), pero las preguntas que forman parte del cuestionario deben estar incluidas en alguna categoría. Moodle tiene un ‘banco de preguntas’ en el que almacena TODA PREGUNTA INDIVIDUAL. Si ese almacén de preguntas no está dividido en categorías, conforme vayamos creando cuestionarios se irán almacenando en el mismo sitio. Así, tendremos centenares de preguntas sin organizar. Para ello acudiremos a las categorías, que nos permitirán agrupar las preguntas (independientemente del cuestionario al que pertenezcan) por temas o unidades didácticas (lo más sensato) o por cualquier otro criterio. Moodle no es la panacea del profesorado. No vamos a estar ociosos porque no todo es autoevaluable, pero si conseguimos que un buen porcentaje de nuestras actividades se corrijan solas, ya habremos ganado tiempo y esfuerzo. Es cierto que el primer año, el del diseño de las actividades, puede ser difícil. Pero todo el material, recursos y actividades que diseñemos, quedarán disponibles para el futuro. Ésa es la reusabilidad a la que, tal vez, no estemos muy acostumbrados. En anteriores sesiones se trató muy sucintamente algunas actividades, en esta ocasión nos centramos en los CUESTIONARIOS ACTIVIDADES - CUESTIONARIOS Una vez que estemos en la pantalla de temas de nuestro curso, y hayamos activado, como siempre, el botón de edición, procederemos a añadir una actividad. Esta imagen será ya habitual. Es la puerta de entrada al diseño de cuestionarios. Moodle insistirá, primero, en configurar el cuestionario, es decir, cuándo va estar disponible, su título, puntuación final, decimales, retroalimentación… es decir, todo lo que hay ‘detrás’ de un cuestionario. No será ahora cuando le digamos qué tipo de preguntas tendrá, porque aún ni siquiera hay preguntas en el banco de preguntas de nuestro curso. Si una vez configurado el cuestionario necesitamos retocar esta información, volveremos a las pantallas de configuración que ahora mostraremos.
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Como siempre, nos solicitar un NOMBRE. Se recomienda darle uno adecuado, sobre todo porque será el título que aparezca en la pantalla de recursos y actividades de nuestras unidades didácticas. Seguidamente, y muy importante, es la TEMPORALIZACIÓN. Aquí debemos indicar, con la casilla de HABILITAR activada, cuándo queremos que el cuestionario esté abierto, cuándo queremos que esté cerrado (día, mes, año, hora y minutos), así como si para su realización el alumnado tiene algún límite de tiempo para hacerlo (ya nos daremos cuenta de la existencia de alumnos/as que tardan un siglo en hacer una pregunta y otros que en un minuto contestan a diez preguntas…). Se ha incluído la opción de ‘CUANDO EL TIEMPO HA TERMINADO’, con las opciones que aquí se indican. El ‘periodo de gracia’ puede servirnos para resolver aquellas incidencias técnicas que presenta el alumnado con Moodle: “que si mi Internet no iba esa tarde”, “profe, lo había hecho y se borró tó”, “¿cómo que no he contestado a las 3 últimas preguntas? si yo lo hice tó y le dí al botón de guardar” y otras lindezas por el estilo (…). La experiencia nos hará expertos en estas cuestiones, pero dejar, por defecto, la que nos indica Moodle nos quitará muchos quebraderos de cabeza (una vez que el alumnado vea que no sirven excusas). El apartado de CALIFICACIÓN nos va a permitir definir algunos aspectos cruciales: - categoría de calificación: una vez que tengamos claro el asunto de las competencias, podremos modificar cómo calificamos las actividades usando diferentes escalas y tipos más allá de la acostumbrada de 0 a 10. En posteriores sesiones del curso se abordará el problema de las categorías de calificación,
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puesto que, dado el sentido universal de moodle, debemos ser nosotros los que construyamos nuestras propias categorías. intentos permitidos: acostumbrado el alumnado a hacer sus actividades cuando quiere, como quiere y las veces que quiere, podemos jugar con este apartado, que nos permite limitar los intentos de resolver las actividades. Si lo dejamos en ‘Sin límite’, y para evitar que el alumnado haga miles de intentos hasta conseguir que le salga perfecto, moodle nos va a permitir penalizar esos intentos extra. De esta forma, y avisando el alumnado de esta circunstancia, también nos daremos cuenta de que alumnos/as repiten 20 veces una pregunta hasta obtener la máxima puntuación, para luego obtener unos decimales al ser penalizados por tanto ‘ensayo y error’. método de calificación: se puede definir qué calificación será la definitiva cuando el cuestionario quede cerrado. Aquí se observan qué posibilidades se nos ofrece, quedando al gusto del profesorado del curso y cuestionario, cuál escoger.
En la sección de ESQUEMA señalamos de qué manera queremos que aparezcan las preguntas. En este aspecto hay que reseñar que, para evitar copias indebidas de los resultados entre el alumnado, puede ser conveniente seleccionar ‘Presentadas al azar’. Algo parecido se indica en la siguiente sección, COMPORTAMIENTO DE LAS PREGUNTAS, donde indicamos si las cuestiones de cada pregunta aparecen al azar y cómo aparece el apartado de retroalimentación. Como se puede observar, el control que tenemos sobre la configuración técnica del cuestionario es enorme, incluso sin aún haber indicado pregunta alguna. Las posibilidades reales deben adecuarse al grupo de alumnos/as de nuestro curso: no es lo mismo contar con alumnado que usa moodle por primera vez y que desconoce sus triquiñuelas, que el rodaje realizado por alumnado que sabe cómo puede obtener magníficos resultados con el menor esfuerzo (es muy útil ver en alumnado al que no estamos acostumbrados a que nos deslumbre por sus calificaciones, con quién ha estado chateando dentro de moodle, cuánto tiempo ha empleado en realizar el cuestionario…). Desde el momento en que conocen cuánto conocemos de su presencia en moodle, cambian de actitud (…) Página 36
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En este apartado, muy completo pero a la vez farragoso por cuanto que permite que el alumnado pueda alcanzar puntuaciones elevadas mediante ‘ensayo y error’ y no por sus destrezas y/o competencias, se suele dejar todo sin marcar, a excepción de la retroalimentación general y los puntos en la sección ‘Después de cerrar el cuestionario’. En el caso de que nuestro grupo de alumnos/as funcione bien, podemos ir practicando con estas opciones, como ‘Respuesta correcta’ después de cada intento, aunque no se recomienda. Es muy similar a las ‘pistas’ que otros modelos de enseñanza tipo J-Clic y Hotpotatoes venían incluyendo en sus respectivos programas. Finalmente, destacar el subapartado de DECIMALES, que por defecto moodle indica 2 y que es adecuado dejar en 1 (el mismo moodle redondea cuando sea necesario), y la RETROALIMENTACIÓN GLOBAL, donde hay que indicar, si así lo queremos, los límites de calificación (en tanto por ciento sobre el total) con su correspondiente comentario. La retroalimentación ha resultado ser uno de los pilares básicos de moodle en Educación Secundaria, pues ha permitido al profesorado animar a sus alumnos/as con mensajes adecuados según niveles de adquisición de competencias.
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Una vez que le demos a GUARDAR, obtendríamos una imagen parecida a ésta:
¿Dónde están las preguntas del cuestionario? Moodle ya nos lo dice: “Aún no se han agregado preguntas” y nos sugiere el pulsar el botón “Editar cuestionario”:
Hay que destacar que se nos informa de: - cuántos puntos (calificaciones) presenta el cuestionario - el número de preguntas - cuándo se abre el cuestionario y se cierra - y la calificación máxima: 10,00. Este valor puede modificarse a nuestro antojo, por lo que las puntuaciones que obtenga el alumnado se recalcularán sobre las que aquí hayamos indicado. Vemos que en la parte superior derecha, un cuadro nos informa del ‘Contenido del banco de preguntas’ que debe estar vacío si nadie ha incluido, aún, preguntas. De cualquier forma, ya podemos “Agregar una pregunta”. Página 38
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Aquí observamos los tipos de pregunta que incluye moodle en versión nativa (muchos desarrolladores han hecho ‘plugins’ para ampliar los tipos) y que no podemos trastear en la versión que tenemos en la página de la Consejería al no disponer de suficientes permisos para poder incluir tipos nuevos. De todos ellos, según nuestras disciplinas, haremos mayor y mejor uso de algunos tipos. En este curso se tratarán ampliamente cada tipo y nos detendremos en el de ‘Respuestas anidadas (Cloze)’, muy versátil y que permite mezclar varios tipos en una misma y única pregunta.
PREGUNTA CALCULADA Así define moodle el tipo ‘pregunta calculada’ (a veces las traducciones del inglés dejan que desear…). En realidad, se trata de resolver una cuestión mediante algún tipo de operación matemática: nosotros decimos qué operación/es matemáticas hay que hacer pero sin escribir ningún número, porque esa facultad la hará moodle individualmente para cada alumno/a y de forma distinta. Un ejemplo sería: Pregunta: ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado que tiene {l} cm en cada lado? Al colocar los corchetes { } le estamos diciendo a moodle que ahí dentro hay algo especial, en este caso un carácter comodín (wilcard) que va a ser usado en una operación matemática. Deberemos indicar que la fórmula para hallar la solución debe ser {l}*4, donde ‘l’ es el carácter comodín (podemos colocar cualquier letra), * es el signo de multiplicación y 4 los lados del cuadrado. Antes de ver las opciones de este tipo de preguntas, hay que indicar que moodle tiene varios tipos de pregunta calculada. El caso de ‘calculada simple’ nos mostrará una
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pantalla menos complicada para indicar opciones y en el de ‘múltiple’, daremos varias posibles respuestas. En cuanto a las distintas funciones que se pueden emplear, aquí se resumen en esta tabla: Función
Explicación
abs
Valor absoluto
acos
Coseno del arco – en radianes
acosh
Coseno hiperbólico inverso – en radianes
asin
Seno del arco – en radianes
asinh
Seno hiperbólico inverso – en radianes
atan2
Tangente de arco con dos variables - en radianes
atan
Tangente de arco – en radianes
atanh
Tangente hiperbólico de arco – en radianes
bindec
De binario a decimal
ceil
Redondear al alza fracciones
cos
Coseno – en radianes – Hay que convertir previamente de grados a radianes
cosh
Coseno hiperbólico – en radianes - Hay que convertir previamente de grados a radianes
decbin
Decimal a binario
decoct
Decimal a octeto
deg2rad
Convierte un número en grados a su equivalente en radianes
exp
Calcula el exponente de e
expm1
Devuelve exp(número) - 1, de forma más apropiada incluso cuando el número se acerca a cero
floor
Redondear a la baja fracciones
fmod
Devuelve el módulo de punto flotante de dos números
is_finite
Encuentra si un valor es un número legal finito
is_infinite
Encuentra si un valor es infinito
is_nan
Encuentra si un valor no es un número
log10
Logaritmo en base 10
log1p
Devuelve log(1 + número), de forma más apropiada incluso cuando el número se acerca a cero
log
Logaritmo natural (ln)
max
Encuentra el valor más alto
min
Encuentra el valor más bajo
octdec
De octeto a decimal
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pi()
El valor de pi
pow (número a elevar, número al que se eleva)
Expresión exponencial
rad2deg
Convierte el número number a su equivalente en grados
rand
Genera un número aleatorio integral
round
Redondea un flotante
sin
Seno – en radianes - Hay que convertir previamente de grados a radianes
sinh
Seno hiperbólico -- en radianes - Hay que convertir previamente de grados a radianes.
sqrt
Raiz cuadrada
tan
Tangente -- en radianes - Hay que convertir previamente de grados a radianes
tanh
Tangente hiperbólica -- en radianes - Hay que convertir previamente de grados a radianes
Además, las habituales de suma (+), resta (-), multiplicación (*) y división (/). Este es el tipo de preguntas de más difícil definición en moodle, por lo que los demás tipos nos resultarán más asequibles y rápidos de aprender y definir. Se define de la siguiente forma, una vez seleccionado este tipo.
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En el apartado GENERAL, moodle os pedirá siempre: 1) el nombre de la pregunta: es el título corto que nos aparecerá a nosotros como creadores de preguntas, cuestiones, etc. y que debe ser muy claro para poder diferenciar esta pregunta de las demás 2) el texto de la pregunta: las instrucciones para su realización, la misma pregunta en sí o cualquier cosa susceptible de ser el enunciado tradicional de una cuestión. En el tipo CALCULADO, al ser moodle el que colocará los números en su lugar correspondiente, debemos indicarle dónde estarán los números y qué operaciones matemáticas hay que hacer. Así, en el ejemplo anterior, la pregunta es que averigue cuánto mide el perímetro de un cuadrado, pero NO le decimos nosotros cuánto mide un lado, por lo que escribimos ‘{w}’ donde ambos corchetes es el código de que ahí está el número que debe poner moodle a su antojo o entre los intervalos que queramos, y la letra ‘w’ (o cualquier otra que se nos ocurra) el número al antojo de moodle. ‘Puntuación por defecto’ es el total de puntos que vamos a otorgar a esta pregunta. Como se indicó previamente, hay que compensar los valores entre preguntas de acuerdo con su número y apartados.
‘Respuesta’ es la fórmula que debe aplicar moodle para hallar el resultado, y la calificación que obtendría el alumno si lo hiciese bien, ajustándole, si queremos, valores de tolerancia. También indicamos cuántos decimales pueden ser empleados. Podemos indicar también otras fórmulas, es decir, otras respuestas, y que tengan la misma calificación (en este caso, el 100%):
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Asimismo, se puede indicar algún tipo de penalización si hay intentos erróneos, y algunas pistas para orientar al alumnado hacia la respuesta correcta. Al guardar la definición de la pregunta calculada, pasamos a una nueva página donde debemos señalamos qué datos pueden aparecer: que sean siempre los mismos dentro de un rango es lo más habitual, de ahí que pulsemos ‘Siguiente página’
Moodle nos indica un ejemplo, para comprobar cómo quedaría el cuestionario: ‘Item para agregar’ incluye un rango de valores (en este caso hemos puesto de 1 a 10) y cuántos decimales puede usar a la hora de incluir números. ‘Parámetros de tolerancia’ son los límites admisibles para dar por válida la respuesta.
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‘Agregar’ nos permite indicar nuevas series de valores y hay que pulsarlo cuando no nos aparece nada para que el cuestionario sea válido. En esta imagen ya se ha hecho y, por eso, podemos guardar la pregunta. Observamos como nos aparecen los valores según las dos formas con que ha sido hecha la fórmula de esta pregunta calculada. Como siempre, revisemos que todo está en su sitio y correcto antes de proceder a incluir preguntas en cuestionarios. En cualquier caso, siempre podemos volver a modificar una pregunta ya guardada.
PREGUNTA DE EMPAREJAMIENTO Este tipo de preguntas es muy común y lo hemos usado en infinidad de ocasiones. En moodle hay que mentalizarse de cómo se entiende esta pregunta: nos va a pedir que hagamos una relación de subpreguntas que debe tener cada una de ellas una respuesta. Así, lo primero que pensamos es en algo parecido a las actividades de ‘unir con flechas’. Pero es mucho más versátil: algunas respuestas pueden ser comunes a varias subpreguntas (p.ej. podemos indicar como subpregunta una palabra y su respuesta sea ‘sustantivo’, ’adjetivo’ o ‘adverbio’ 10 subpreguntas -10 palabras- y sólo 3 posibles) Página 44
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Esta imagen es similar a las ya trabajadas, donde en ‘Texto de la pregunta’ damos las instrucciones, definimos la ‘Puntuación por defecto’ que se nos ocurra, y vemos la opción ‘Barajar’ activada: así se permite que las subpreguntas aparezcan desordenadas cada vez que un alumno/a hace un intento, e incluso que las posibles respuestas también lo estén. En este ejemplo se ha optado por el clásico ejercicio de definiciones, en el que a cada subpregunta (‘Pregunta N’) le corresponde sólo una respuesta. Podemos añadir respuestas erróneas si queremos complicar un poco más la actividad. Moodle incluye, al principio de definir subpreguntas, sólo 3, pulsando en el botón correspondiente iremos añadiendo todas las que necesitemos, pero de 3 en 3.
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No importa dejar preguntas en blanco, puesto que moodle no las mostrará, tan sólo aquellas que sí tengas relleno el apartado ‘Pregunta’. Como siempre, validamos con Guardar. PREGUNTA DE ENSAYO Consiste en la realización de un pequeño documento escrito por el alumno/a, a la manera tradicional de una redacción. Gracias a esta característica, NO es una pregunta autocorregible, la debemos calificar manualmente. Este tipo de preguntas nos servirá para comprobar, más allá de los tipos de preguntas fáciles que se están viendo, si el alumnado tiene competencias y/o capacidades de redacción, comprensión de términos, vocabulario específico, etc. Es de gran utilidad, pero con ese inconveniente. Página 46