Diseño instruccional de programas de formación on line by Lourdes Oj

PROYECTO Diseño instruccional de programas de formación on line

Autores Alejandro Pereyras Carbone Lourdes Ojeda Marta Ferreras Vázquez Mónica De La Roca Tutores: Joaquín Azcue Castillo Blanca Bernabé

ÍNDICE

Unidad 0: PRESENTACIÓN DEL CURSO Bienvenida

Objetivos

Destinatarios

Temario

Metodología

Actividades

Criterios de evaluación

Requisitos

Duración

Unidad 1: EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Introducción

TEMA 1: Diseño instruccional

TEMA 2: Fases del diseño instruccional

Unidad 2: FASE DE ANÁLISIS Introducción

TEMA 1: Educación reglada y no reglada

TEMA 2: Análisis de necesidades

TEMA 3: Análisis del contexto

TEMA 4: ¿Cómo recopilamos la información?

TEMA 5: Plan de formación o ficha técnica del curso

Unidad 3: FASE DE DISEÑO Introducción

TEMA 1: Modelos de aprendizaje

TEMA 2: Objetivos

TEMA 3: Planificación

Unidad 4: FASE DE DESARROLLO Introducción

TEMA 1: Desarrollo de los contenidos

TEMA 2: Desarrollo de e-actividades

TEMA 3: Desarrollo de evaluación

TEMA 4: El guión didáctico

TEMA 5: Guiones de medios multimediales

TEMA 6: Pautas para la elaboración de un material educativo multimedia

TEMA 7: Guiones de videos didácticos

TEMA 8: Etapas de elaboración de videos didácticos

Unidad 5: FASE DE IMPLEMENTACIÓN Introducción

TEMA 1: El prototipo

TEMA 2: Características de la implementación

Unidad 6: FASE DE EVALUACIÓN Introducción

TEMA 1: Qué evaluamos

TEMA 2: Evaluación del producto

TEMA 3: Evaluación del proceso

TEMA 4: Métodos de evaluación

EN RESUMEN

Unidad 0: PRESENTACIÓN DEL CURSO

Bienvenida

Los avances en el campo de la educación unido a los constantes avances tecnológicos acontecidos en los últimos años han provocado un aumento exponencial en la demanda de formación y una revolución en la forma de llevarla a la práctica. La implementación de cursos e-Learning conlleva múltiples aspectos a considerar en cada una de las etapas o fases del proceso de producción. El proceso de diseñar un curso varía de una materia a otra, de un autor de contenido a otro; sin embargo, hay pasos que definitivamente son comunes y básicos para completar la tarea. Este curso pretende mostrar los aspectos principales a tener en cuenta cuando se produce un curso en modalidad e-Learning desde su concepción hasta su impartición proporcionando orientaciones desde el punto didáctico y de gestión. A lo largo de la presente capacitación el docente irá conociendo los aspectos teóricos del diseño instruccional con ayuda de un wizard que lo guiará a lo largo del proceso. De esta manera al finalizar habrá construido la estructura completa de lo que sería su propio curso para poder implementarlo en cualquier entorno virtual al que tenga acceso de acuerdo a la institución en la que se desempeñe.

Objetivos

Objetivo general “Facilitar el proceso de creación de contenidos de cursos virtuales acorde a una metodología sencilla y práctica que se compone de diferentes fases en las cuales se mezcla la teoría y práctica del diseño instruccional”

Objetivos específicos

Conocer las diferentes fases por las que atraviesa el diseño de un curso basado en el diseño instruccional.

Comprender conceptos básicos acerca del diseño instruccional y su aplicación.

Aprender una metodología sencilla de creación de cursos.

Crear un plan de formación a través de formularios que llevarán al participante al desarrollo de su plan.

Implementar una herramienta que guíe al docente durante el proceso de diseño instruccional en todas sus fases (análisis, diseño, desarrollo y evaluación) y

modelos de aprendizaje (colaborativo, orientado a proyectos, basado en problemas y el método de casos).

Contribuir a la extensión del empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en las actividades docentes a distancia de universidades e instituciones superiores.

Destinatarios

El presente curso está pensado para los docentes universitarios o de nivel superior. Va dirigido a docentes y encargados de proyectos que estén involucrados en la creación e implementación de cursos en modalidad e-Learning. Apunta a que reflexionen sobre los aspectos fundamentales a tener en cuenta para desarrollar e implementar un curso de estas características, haciendo énfasis en la calidad didáctica, validez y pertinencia del contenido. Esta capacitación evitará la improvisación y la construcción de cursos de cualquier forma, sin una coherencia lógica, objetivos instruccionales y contenidos que permitan desarrollar una experiencia de aprendizaje significativa.

Temario

Unidad 0: PRESENTACIÓN DEL CURSO Unidad 1: EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Unidad 2: FASE DE ANÁLISIS Unidad 3: FASE DE DISEÑO Unidad 4: FASE DE DESARROLLO Unidad 5: FASE DE IMPLEMENTACIÓN Unidad 6: FASE DE EVALUACIÓN

Metodología de trabajo

El contenido del curso está dividido en sesiones de trabajo, cada sesión tendrá una duración estimada de 5hrs (tiempo de dedicación del alumno) y está asociada a una semana completa. La relación entre sesión y contenido se expone a continuación:

Semanas

Sesión

Tema

Hrs

Sesión 3

Unidad 0: • Presentación del curso Unidad 1: • El Diseño Instruccional Unidad 2: • Fase Análisis Unidad 3: • Fase de Diseño

Sesión 4

Unidad 4: • Fase de Desarrollo

Unidad 5: • Fase de Implementación Unidad 6: • Fase de Evaluación

Sesión 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Sesión 2

Sesión 5 Sesión 6 Sesión 9

5 10

5 5

Entrega del trabajo Final

5 Sesión 10

Entrega de resultados de evaluación del proceso Retro-alimentación

El participante deberá completar las unidades de estudio indicadas en cada

sesión

durante la semana en la que está asignada. Es elección del participante la hora del día en el que completará la sesión, así como si desea completarla de una vez o realizarla en diferentes fragmentos a lo largo de la semana.

Durante una sesión de trabajo el participante deberá completar:

Lectura y asimilación de los contenidos desplegados en cada tema, así como realización de las acciones indicadas (Actividades,

entrega de documentos generados por el wizard,

Lectura de referencias externas relacionadas con el tema a modo de bibliografía, etc.) Para la lectura y asimilación del contenido de una sesión el participante deberá hacer login en la plataforma o medio electrónico en donde este alojado el curso, y entrar a “Diseño instruccional de programas de formación on line”

Actividades

Las actividades a realizar en el curso están indicadas en el contenido con el título de “Actividades” en cada sesión de trabajo. La tipología de dichas actividades es la siguiente: •

Lectura y asimilación de contenidos teóricos del curso.

•

Lectura de referencias externas relacionadas con el tema a modo de

bibliografía. •

Participación en debates en foros: temas propuesto por el tutor siempre

relacionado con el tema central del curso. •

Como resultado final cada alumno deberá generar 5 documentos, Documento 1: Fase 1 el plan de curso o ficha técnica que comprende análisis y autoría. Se entrega al finalizar la semana 2. Documento 2: Fase 2 Diseño creación de un mapa conceptual con conocimientos previos que debe tener el alumno, contenidos a enseñar, objetivos y evaluación. Se entrega al finalizar la semana 4 Documento 3: Fase 3 de desarrollo Se entrega al finalizar la semana 6 Documento 4: Fase 4 impartición y evaluación. Documento 5: Fase 5 Análisis de resultados.

Criterios de evaluación

Una vez recibidos los resultados de los wizard que nuestros alumnos del curso han elaborado, realizaremos la evaluación de todo el curso atendiendo a las siguientes preguntas:

Fase de análisis: ¿Permite delimitar las necesidades de formación de los potenciales alumnos? ¿Permite delimitar los medios disponibles y las características del contexto educativo? ¿Las enseñanzas regladas? Fase de Diseño: ¿Se definen los objetivos de acuerdo con los resultados del análisis de necesidades? ¿Se planifica el curso a partir de la selección de contenidos y actividades teniendo en cuenta estos objetivos? ¿Se desarrollan las estrategias didácticas de cada lección, se diseña la interface, se decide qué formato se utilizará, se determinan los procedimientos para monitorear y evaluar de acuerdo con estos objetivos? En la formación reglada deberíamos saber con que recursos cubrimos qué objetivos?? Fase de Desarrollo: ¿Se generan los documentos, materiales y herramientas del curso de acuerdo con los objetivos y análisis de necesidades? ¿Se generan estos materiales para llevar a cabo una primera prueba piloto? ¿Se organiza la estructura del curso? Fase de Implementación y Evaluación: ¿Se evalúa tanto los estudiantes como el curso en relación con los objetivos planteados a partir del análisis de necesidades?

Requisitos

No se presupone ningún conocimiento tecnológico previo para un participante de este curso. Al estar dirigido a docentes universitarios o de nivel superior es necesario que se posea material sobre la materia o área en que esté interesado desarrollar su propio curso.

Requisitos Técnicos •

Procesador Recomendado: 500 MHz Intel, Pentium II o el equivalente

•

Sistema operativo: Windows XP, Vista o W7; o Apple Macintosh G3 o G4 64 Mb o superior Monitor de resolución mínima de 800 x 600 Tarjeta de sonido, micrófono, altavoces y cascos estándar Modem de 56k o superior Adobe Flash Player 8 y Java JRE 1.4.2 Netscape 4.76 (para Windows)o superior Internet Explorer 5 (para MAC), 5.5 (para Windows) o superior Mozilla Firefox 1 o superior Opera 6 (para Windows) o superior Multimedia (opcional) Antivirus Programa para descomprimir archivos

Procesador y Sistema Operativo

Memoria Monitor

• •

Audio:

•

Acceso a Internet Plugins Navegadores

• • • •

Software

• • • • •

Duración 10 sesiones con una duración estimada de 5 hrs por sesión. Tiempo total: 10 semanas.

Unidad 1: EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Introducción

Dado que este curso intenta llevar a la práctica el diseño instruccional (en adelante DI) dentro del ámbito educativo en el que se desempeña cada docente es primordial tener en claro qué es el DI y en qué pasos se desarrolla. Para tener en claro ello en esta unidad se verán aspectos conceptuales del DI. Además, se analizarán cuáles son los aportes que puede llegar a realizar el DI en nuestra práctica docente. En el ámbito educativo muchas veces se cuenta con material educativo que se usa en diferentes instancias porque se reconoce que aporta al aprendizaje que el docente desea alcanzar. El DI logra que el material que se posee sea organizado y utilizado en el momento adecuado. También mediante él se hace notoria la falta de material y la necesidad de producirlo. Todas estas instancias, desde el reconocimiento de necesidades hasta la implementación de un curso forman parte del DI. En esta unidad comenzaremos a indagar conceptualmente sobre esto. A lo largo del curso se logrará profundizar en qué consiste cada etapa del DI y con las actividades irá desarrollando el material de su curso.

TEMA 1: Diseño instruccional

Podemos partir del concepto de que el diseño instruccional es el proceso en el que los diseñadores de la instrucción (profesores, pedagogos, instructores, entre otros) convierten los principios de aprendizaje e instrucción en un entorno que facilita, deliberadamente, el i

aprendizaje de los estudiantes.

Hablamos de un proceso porque involucra a distintos agentes y momentos en su producción. El produccto final que se logrará es un curso con las carácterísticas que el docente decida que tendrán los contenidos para la transferencia de los conocimientos. Si bien el diseño instruccional implica un trabajo de producción que nos puede hacer pensar que subir contenidos a espacios virtuales directamente sería más simple, esto no es así pues a través de la elaboración del material a través del diseño instruccional se reduce el tiempo por las siguientes razones: •

Eliminación de contenido irrelevante

•

Inclusión de contenido relevante

•

Corrección previa de errores conceptuales, de texto

•

Reducción de correcciones y re-trabajo en la etapa de producción del curso

•

Posibilidad de desarrollar el contenido subdivido en módulos por diferentes

autores trabajando simultáneamente •

Mejora de la calidad y claridad del texto, ejercitación, evaluación y ejemplos

•

Incremento de la consistencia interna y coherencia de componentes críticos del

curso, como por ejemplo, la coherencia entre las evaluaciones y el material presentado o entre las mismas y los ejercicios, el grado de dificultad, etc. •

Posibilidad de trabajar en equipos con múltiples autores y programadores

•

Lenguaje común entre autores y programadores (autoestudio) y entre

profesores desarrolladores y profesores facilitadores (colaborativo)

TEMA 2: Fases del diseño instruccional

El diseño instruccional como proceso posee diferentes fases, ellas son:

Análisis: Consiste en analizar las necesidades de los alumnos a los que nos dirigiremos. También se determinarán las necesidades académicas que debemos atender, sus medios y las características Al final de esta fase obtendremos la ficha técnica o programa del curso con las competencias y metas instruccionales a seguir.

Diseño: Define los objetivos de acuerdo con los resultados del análisis de necesidades. Teniendo en cuenta dichos objetivos, se planifica el curso a partir de la selección y gradación de contenidos y actividades, se desarrollan las estrategias didácticas de cada lección, se diseña la interface, se decide qué formato se utilizará para impartir el curso y se determinan los procedimientos para monitorear y evaluar el progreso de los estudiantes.

Desarrollo: El equipo de profesionales que intervienen en el proyecto (programadores, diseñadores gráficos, guionistas, asesores pedagógicos y expertos en el tema a enseñar) desarrollan las especificaciones del proyecto. Se generan los documentos, materiales y herramientas de la capacitación, para luego llevar a cabo una primera prueba piloto.

Implementación y Evaluación: Estas dos últimas fases tienen que ver ya con impartir el curso que se ha sido diseñado y evaluar tanto los estudiantes como el curso en relación con los objetivos planteados a partir del análisis de necesidades.

Unidad 2 FASE DE ANÁLISIS

Introducción

Se inicia esta fase con una breve descripción de qué es educación reglada, no reglada y las distintas modalidades de estudio. El conocimiento de estos conceptos permite ubicar qué tipo de curso se desea producir, bajo qué modalidad de estudio y cuáles son los aspectos que se deben considerar al momento de producir un curso y continuar con la primera fase de nuestro modelo ADDIE, la fase de análisis, aquí se expone la importancia de identificar claramente a quien va dirigido el curso y cuáles son sus intereses. Es especialmente importante para el docente entender el contexto en el cual se desarrollará el curso para identificar todo aquello que de alguna manera delimita o condiciona el desarrollo del mismo.

TEMA 1: Educación reglada y no reglada

Antes de iniciar con la producción de un curso virtual, es conveniente dar una breve descripción de qué es educación reglada, no reglada y las distintas modalidades de estudio; El conocimiento de estos conceptos permite ubicar qué tipo de curso se desea producir, bajo qué modalidad de estudio y cuáles son los aspectos que se deben considerar. Se define como formación o enseñanza “reglada” aquella que se imparte en centros públicos o privados como universidades, academias, escuelas y colegios en forma presencial, a distancia (e-learning) o mixta (blended); En cualquiera de las formas de estudio el alumno obtiene como resultado un título con validez académica, es decir, dichos títulos llevarán las firmas y sellos que se especifiquen en los estatutos del Ministerio de Educación del país en cuestión, toda institución de educación superior privada y pública que ofrezca carreras y programas con validez académica deben estar aprobadas por este ente regulador. Por lo tanto la formación o enseñanza "no reglada" es la que se imparte de forma presencial, a distancia o mixta, pero el resultado para el alumno es la obtención de un título sin validez académica. Dentro de estos dos tipos de formación o enseñanza, como ya se mencionó con anterioridad, existen tres modalidades de estudio: Presencial: es la formación en la cual tanto el alumno como el profesor se encuentran físicamente en un lugar (salón de clases) propiedad de la institución educativa y ambos interrelacionan directamente, otra característica importante es que la enseñanza se lleva a cabo en un horario fijado generalmente por la institución y el alumno debe ajustarse a éste. Distancia: es la formación en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a un salón de clase, normalmente se hace uso de medios como teléfono, Internet, correo postal, CD-Rom para enviar el material de estudio y el alumno devuelve los ejercicios resueltos. El alumno y profesorado no interrelacionan directamente. e-Learning o aprendizaje electrónico, también educación a distancia, es un nuevo método de formación que se sustenta sobre la base de las nuevas tecnologías

de la

información y la comunicación (TIC´s), donde la enseñanza se lleva a cabo asistida por un computador y un tutor (tutor) que guía el aprendizaje. Semi-presencial (Blended Learning): nuevamente se habla en este caso de la modalidad a distancia pero en algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir físicamente en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Lo más usual es que se utilice esta modalidad para estudios universitarios. Por lo tanto un curso virtual es un curso de formación que puede ser reglado o no, en modalidad e-learning o blended Learning (b-learning) que se adapta al aprendizaje del alumno, de forma que, cuando se estudia, el sistema guía al estudiante a través de su proceso de formación proporcionando el material de estudio dosificado en el tiempo, uso de recursos

multimedia para hacer más entretenido y efectivo el aprendizaje, evaluando los conocimientos adquiridos y brindando recomendaciones. Los estudiantes "en línea" pueden comunicarse con sus compañeros "de clase" y tutores de forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones de espacio y tiempo. Según un artículo llamado "Estado actual de los sistemas e-learning", de la Universidad de Salamanca, “...el e-learning es un concepto muy complejo. Por un lado, habla de él como una herramienta formativa desde un punto de vista pedagógico y tecnológico. Esto es, pedagógicamente se trata de hacer una pedagogía de transmisión del saber más allá de la propia inserción de contenidos en la red…” Francisco José García Peñalvo

La información que el docente encontrará en los siguientes temas de estudio pretende dar los fundamentos necesarios para producir un curso virtual de formación reglada o no, bajo una modalidad de estudio 100 % virtual o mixta.

TEMA 2: Análisis de necesidades

Existe una variedad de razones por las cuales un docente desea producir un curso virtual, posiblemente tantas que si estuviéramos con un grupo de 20 docentes y lanzáramos la pregunta ¿Por qué quiere hacer un curso virtual? Obtendríamos como mínimo 20 respuestas diferentes. Sin embargo, citamos algunas de las más frecuentes a continuación: • El impacto innegable de las TIC´s en los procesos de educación • Estudiantes del siglo XXI, • La necesidad de utilizar adecuadamente las TIC´s, herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una sociedad del conocimiento. • Los estudiantes de hoy día prefieren recibir información de diferentes fuentes multimedia, son multitareas, prefieren procesar imágenes, sonido y video antes que un texto,

acceder

información

por

medio

hiper-vínculos,

interactuar

simultáneamente con otras personas. • Se necesita modernizar los métodos y estrategias de aprendizaje, esto con el fin de brindar una educación de calidad, actual y que realmente prepare a los estudiantes en las competencias que se necesita en el siglo XXI. • Es una opción de educación que día con día va ganando terreno y la demanda de este tipo de educación es evidente.

Sin embargo, no se debe olvidar que la tecnología está al servicio de la educación y no al revés, independientemente de cuál sea la razón por la cual se quiera hacer uso de esta. Un curso en cualquier modalidad de estudio tiene sentido si responde a una necesidad educativa real pero ¿qué es una necesidad educativa?, ¿cómo se determinan las necesidades educativas? El éxito o fracaso de los cursos e-Learning comúnmente se debe a la omisión de esta etapa o a conclusiones que no fueron del todo pertinentes. iii

Según Kaufman se concibe una necesidad educativa como la discrepancia entre estado educativo ideal (deber ser) y otro existente (realidad). Por consiguiente, su determinación debe llevar a resolver tres interrogantes que a continuación se mencionan, el tercero de los cuales refleja la necesidad: ¿qué es lo ideal? (Meta o aprendizaje esperado),¿qué de esto se puede satisfacer con lo que existe?, ( lo que se puede lograr o aprender con los medios y actividades aplicables) y ¿qué falta por alcanzar? (La necesidad). Dentro de esta óptica se pueden considerar diferentes tipos de necesidades educativas, según lo sugieren Burton y Merril

iv:

1. Necesidades normativas: se toma como “ideal” una norma o patrón existente, se determina en qué medida la población objeto del sistema educativo alcanza dicho estándar y se establece la diferencia con el patrón. Por ejemplo, el desempeño de los estudiantes es inferior al promedio nacional o está por debajo del mínimo aceptado.

2. Necesidades sentidas: son sinónimo de un deseo de saber algo. Este tipo de necesidad se identifica simplemente preguntándole a la gente qué quiere aprender. Aunque suena muy democrático, tiene el defecto de que la gente no siempre expresa lo que quiere saber o las personas no saben con certeza lo que necesitan aprender. Por consiguiente, hay que sondear, tanto el qué, como el para qué o el por qué. 3. Necesidad expresada o demanda: ésta es similar a la idea económica de que si la gente necesita algo, lo solicitará. Esto sucede cuando la gente solicita o se inscribe en un curso o seminario. Por supuesto que no habrá demanda a menos que perciban una necesidad. 4. Necesidad comparativa: se da cuando sirve de “ideal” otra población objeto, similar a la que es de interés, cuyos niveles de logro son más altos o trabaja en áreas novedosas. Por ejemplo, una institución líder en un área marca la pauta y otras la toman como referencia. Es un caso particular de la necesidad normativa. 5. Necesidad futura o anticipada: resulta de prever las necesidades que se demandará en el futuro, con base en el seguimiento a los planes de desarrollo relacionados, así como a los avances científicos y tecnológicos. En buena medida este tipo de necesidad sirve para revisar y ajustar los estados “ideales” de tipo normativo con base en la proyección del entorno social, científico y tecnológico. De lo anterior se deduce que la necesidad que se pretende satisfacer con un curso puede tener su origen en diferentes fuentes: de la población objeto, del área de contenido, del currículo, etc. Cualquiera que sea la fuente que genera la necesidad, es importante tener claro cuál es el problema de enseñanza-aprendizaje, que se busca resolver con el curso. La respuesta a las siguientes preguntas permite determinar claramente la necesidad de formación: ¿Cuál es el desafío instruccional especial de este curso en particular? ¿Qué esperan los estudiantes de este curso? ¿Qué espera el departamento?, ¿La institución?, ¿Cómo encaja este curso dentro del gran contexto curricular?

El análisis del contexto dará las respuestas a las anteriores preguntas.

TEMA 3: Análisis del contexto

El análisis del contexto

implica revisar la información

que existe con respecto

a la

situación del proceso de enseñanza-aprendizaje y en muchas ocasiones es necesario levantar información adicional. Aunque con anterioridad se expresó que la información proporcionada en este documento es útil para llevar a cabo un curso virtual dentro de una formación reglada o no, el análisis del contexto se abordará sobre la base de formación reglada, nos circunscribimos entonces al ambiente universitario. El primer paso en el análisis del contexto es reunir información importante en 6 aspectos: 1. Situación de Enseñanza ¿Cuántos estudiantes hay en la clase? ¿El curso es de inicios o fines de la licenciatura, maestría, pre-grado, post-grado? ¿Cuánto duran y cuán frecuentes son las clases? ¿Cómo se dictará el curso: 100% virtual o mixto? ¿Los estudiantes ya han tenido en su pensum un curso de este tipo? ¿Qué experiencia tiene el estudiante en educación virtual? 2. Situación de Aprendizaje ¿Qué expectativas del aprendizaje se depositan en este curso o currículo de parte de: la universidad, la facultad o departamento?, ¿La profesión, la sociedad? 3. Tema del curso ¿El tema es principalmente teórico, práctico o una combinación de ambos? ¿Cuál es el propósito de este tema dentro del área académica, qué lugar ocupa? ¿Cómo contribuye este tema a alcanzar los objetivos del área académica a la que pertenece? ¿Existen cambios o controversias importantes dentro del área? 4. Análisis del grupo meta ¿Por qué es importante conocer a los alumnos? y ¿por qué este punto tiene una especial relevancia cuando se

trata de formación virtual? La información sobre los

alumnos es útil para la definición de los objetivos de aprendizaje, para decidir la manera y medios de comunicación, así como el diseño del sistema de soporte que el curso debe tener. Dada la amplia gama, experiencias e intereses de los alumnos, es importante conocerlos en función de: • Carrera universitaria que estudia. • Conocimientos previos que posee respecto a los contenidos a desarrollarse. • Motivación e interés.

• Acceso a los recursos informáticos necesarios para el aprendizaje. • Competencias necesarias para manejar un ordenador. • Conocimiento de la modalidad e-learning

¿Qué necesita saber de los alumnos? Hay diferentes aspectos que es necesario conocer. Pero algunos de los más importantes son:

Aspectos demográficos ¿A qué grupo de edad pertenece?, estudiantes de primer ingreso, reingreso, rangos de edades. ¿Qué ocupación tiene (si existe alguna)? ¿Cuál es su nivel educativo? Factores de motivación tales como: De acuerdo a la carrera que cursan ¿Qué desean aprender? ¿Cuáles son sus aspiraciones? ¿Qué intereses y expectativas pueden tener los aprendices respecto al tema y objetivos a lograr? ¿Cómo se relaciona esta formación con la profesión para la que está estudiando? Factores de aprendizaje: ¿Cuál es su estilo o estilos de aprendizaje? ¿Qué competencias y habilidades posee? Factores con relación al curso: ¿Qué conocimiento previo, experiencias y predisposiciones iniciales suelen tener los estudiantes sobre el tema? ¿Qué conocimientos, habilidades o destrezas poseen, relevantes para el estudio del tema? ¿Cómo se sienten respecto al programa de estudio? ¿Tienen alguna aptitud o característica especial que deba tomarse en cuenta? ¿Qué tipo de interés y experiencias tienen y que podrían ser de utilidad al curso? Recursos ¿Cuándo, dónde y cómo llevarán a cabo el aprendizaje? ¿De cuánto tiempo dispone para el estudio de los temas? ¿Cómo accederán al material de estudio?

El último aspecto a considerar es

el profesor, la razón para este último aspecto del

contexto subyace en el hecho que no necesariamente el docente que elabora un curso es el mismo que lo imparte, si se llegará a dar esta situación se debe considerar lo siguiente:

5. Características del Profesor ¿Qué creencias y valores tiene el profesor acerca de la enseñanza y el aprendizaje? ¿Cuál es su actitud hacia el tema y hacia los estudiantes? ¿Qué nivel de conocimiento o dominio tiene sobre el tema? ¿Cuáles son los puntos fuertes de su enseñanza?

6. Aspecto tecnológico Actualmente las universidades cuentan con un campus virtual propio y con un LMS dónde alojar los cursos. Las prestaciones varían de una universidad a otra, pero en general ofrecen aulas virtuales preparadas para soportar –como mínimo- un tablón de anuncios, el programa detallado del curso, objetos de aprendizaje, material de apoyo, espacios para consultas y reflexión, fichas de contenido multimedia, simulaciones, demostraciones, visitas web guiadas, y un gran elenco de actividades que ayudan a la adquisición de nuevos conocimientos. Para llevar a cabo esta tarea, los campus suelen contar con una serie de herramientas de comunicación y colaboración, tales como: Foros de Debate Chats Wikis Mensajería Interna, Correo Electrónico ¿Qué LMS usan en la universidad para la cual labora? ¿Cuáles son las características del LMS que usan, que herramientas de comunicación utiliza? ¿Existe un departamento que da asesoría y capacitación en el uso del LMS?

TEMA 4: ¿Cómo recopilamos la información?

Hay diferentes maneras en que se puede recolectar información de los estudiantes. Algunas de ellas se incluyen a continuación: •

Entrevistas con los principales responsables de las áreas implicadas y quienes toman decisiones en la institución

•

Entrevistas con algunos miembros del grupo meta

•

Entrevistas con el personal de departamentos como, por ejemplo, Tecnologías de la Información - Sistemas - Recursos Humanos

•

Diseñar y aplicar encuestas al grupo meta para evaluar niveles de conocimiento actuales.

•

Entrevistas (individual o en grupo)a una muestra significativa del grupo meta, elaborar un resumen con la información personal de los estudiantes ya inscritos tratando de agrupar características y aspectos comunes a manera de formar un perfil de los estudiantes. (Útil en el momento de la impartición para poder ajustar y reforzar las actividades sobre la marcha)

•

Entrevistas con los Expertos en la materia

•

Documentación - Planes de estudio en modalidad presencial, planes de sesión, etc.

•

Materiales de capacitación

•

Conversaciones con el director del encargado de las TIC´s en la universidad, para determinar sistema operativo, disponibilidad de acceso a internet, capacidades multimedia (audio, vídeo, gráficos), LMS, etc.

TEMA 5: Plan de formación o ficha técnica del curso

La información más relevante de la fase de análisis queda reflejada en un documento denominado plan de formación, también denominado algunas veces como programa del curso o ficha técnica. En él se responde a las preguntas:

¿Qué vamos a enseñar?

¿Para quién?

•

Título del curso

•

Fundamentación/intención educativa

•

Destinatarios

•

Universidad / Institución

•

Área

•

Nivel

¿Cuál es la modalidad del curso?

a) 100% virtual

b) Híbrida

c)Apoyo

Carácter a) Teórico b) Práctico

c) Teórico-Práctico

Modalidad de impartición a)Tutorizado

Al finalizar el curso el estudiante

b) No tutorizado

Descripción de competencias

habrá desarrollado ¿Qué competencia?

¿Qué se necesita para tomar

Requisitos académicos

este curso?

Requisitos técnicos

¿Quién impartirá el curso?

Equipo docente.

Este documento sirve tanto a estudiantes como al docente para hacerse una idea de lo que va a encontrar en el curso, si se adecua o no a sus necesidades de formación.

descripción del primer apartado como el de competencias se detalla a continuación:

Título del curso

El título debe ser corto y explicativo, reflejar qué se va a enseñar y para qué, debe interesar al alumno, de tal manera que lo motive a leer ¿Cómo va a enseñarle lo que el título expresa?.

Ejemplo:

su curso se titula simplemente “Curso de inglés” ¿Qué cantidad de solicitudes

recibiría?, ahora bien, si agregamos algo más de información como “Experto Universitario en e-Learning 2.0 y Entornos Virtuales para la Enseñanza de Idiomas” ¿no cree que los participantes tendrían una idea más clara de lo que trata su curso?

Fundamentación o Intención educativa

Una vez resueltos los puntos anteriores estamos en condiciones de redactar la fundamentación de la instrucción, también llamada intención educativa. Se trata del enunciado que comunica efectivamente el propósito de la instrucción, responde al porqué del curso y debe ser coherente con el análisis realizado previamente. En especial no se debe apartar de las características del grupo meta.

Ejemplo:

“Experto Universitario en e-Learning 2.0 y Entornos Virtuales para la Enseñanza de v

Idiomas ” Las Tecnologías de la Información y la Comunicación impactan en distintos aspectos de nuestra vida: social, cultural, político, económico, educativo, personal. La enseñanza de idiomas no queda al margen. Los cursos de idioma online tienen hoy un amplio mercado permitiendo clases de conversación a través de webconferencias, cursos multimedia y recursos open source para el trabajo colaborativo. La Web 2.0 nos facilita el uso de blogs – fotologs – vblogs – podcasts – webcasts- wikis – webquest – sitios sociales – redes sociales - sindicación de contenidos – imágenes, videos y música. También los Mundos Virtuales pertenecen a la larga lista de recursos disponibles sin costo alguno para la enseñanza de idiomas.

Competencias

La definición de las competencias que se quiere promover en el grupo meta es fundamental para definir los objetivos instruccionales, es indispensable tener una idea clara de la acción o el conocimiento que deseamos promover en los estudiantes.

En general la palabra competencia se utiliza en un sentido muy amplio y genérico, en su definición se incluyen tanto habilidades, como conocimientos, destrezas, actitudes, e incluso, tareas y resultados del aprendizaje. Definimos competencia como una medida de lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integración de sus conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades personales. Al diseñar un curso tanto virtual, como en cualquier otra modalidad, es muy importante saber qué habilidades y conocimientos se desean desarrollar en el estudiante, de tal manera que el curso se enfoque al logro de esas competencias específicas e incluya criterios de evaluación. Para definirlas tome en cuenta que las competencias básicas aparecen descritas en los diseños curriculares de dos formas. En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias.

Ejemplo:

Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. Los demás apartados del documento se describirán en la actividad de la misma forma que se hizo con los anteriores, dando una breve descripción y un ejemplo.

Unidad 3: FASE DE DISEÑO

Introducción

Aproximación teórica El aprendizaje no mejora por el simple hecho de utilizar TIC o por empaquetar cursos y subirlos a la red. En cambio, sí mejorará si se aplica en base a un conocimiento que se fundamente en decisiones didácticas. Para ello es necesario disponer, ante todo, de un concepto claro en cuanto a los objetivos y los contenidos de aprendizaje. Asimismo, para obtener un producto sólido, es necesario analizar la teoría de un modo riguroso y profesional, y también cuestiones básicas referentes a la selección de materiales y medios, motivación y metodología -entre otras-. Simplificando mucho el conglomerado de teorías existentes, podemos agruparlas en dos corrientes: la conductista y la constructivista. El enfoque constructivista parece adaptarse muy bien al entorno virtual y existe consenso al respecto ya que por ejemplo, los entornos de aprendizaje que fomentan la resolución de problemas de forma cooperativa resultan ideales para un enfoque como éste. Del mismo modo, en aquellos aprendizajes que supongan la adquisición de conocimientos más estandarizados, tal vez se privilegie el enfoque constructivista. Si el alumno lo desea, podrá ahondar en estos asuntos visitando el siguiente sitio: http://books.google.com.uy/books?id=ngxq2nYRD1gC&dq=teor%C3%ADas+del+apr endizaje+e-learning&q=teor%C3%ADas#v=snippet&q=teor%C3%ADas&f=false. A continuación nos centraremos en algunos de los posibles modelos didácticos que pueden ser implementados.

Para ampliar: Un estudio exhaustivo sobre las teorías, modalidades y métodos de aprendizaje lo podrán consultar en la investigación dirigida por Mario de Miguel Díaz: “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias”, disponible en: http://www.scribd.com/doc/13972012/modelos-de-aprendizaje

TEMA 1: Modelos de aprendizaje

Los modelos de aprendizaje aluden a métodos de enseñanza, y estos hacen referencia a la forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente. A continuación nos centraremos en cuatro modelos posibles y sus principales características. a.- Aprendizaje Colaborativo (ACL) La idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. b.- Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). c.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social. Método de Casos (MC) El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.

Para ampliar: Si quieres saber más y profundizar en este tema, puedes leer “El diseño de entornos de aprendizaje colaborativo en la enseñanza universitaria” de Begoña Gros Salvat, disponible en: http://books.google.com.uy/books?id=46YDmCfUyx8C&pg=PA197&dq=dise%C3%B1 o+de+entornos+de+aprendizaje+colaborativo+en+la+ense%C3%B1anza+universitaria+gr os+salvat&hl=es&ei=Q6XTNuMAsX7lweAgOnRBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6A EwAA#v=onepage

TEMA 2: Objetivos

Si los modelos de aprendizaje hablan del proceder docente, los objetivos nos señalan los logros que pretende alcanzar con su diseño instruccional. La relación entre los objetivos y el modelo de aprendizaje es sumamente estrecha y para que nuestro curso funcione, deberán estar en perfecta sintonía. Cuando pensamos en los objetivos debemos tener presente que describen el resultado esperado de la enseñanza más que el proceso mismo. Son el punto de partida de nuestro diseño y el punto de llegada de nuestra labor docente: al lograr los objetivos de una competencia específica el estudiante debe estar en capacidad de desarrollarla y nuestra labor habrá terminado.

Para ampliar: El alumno interesado en este punto debería visitar el siguiente libro on line: http://books.google.com.uy/books?id=I4bsSl5N7dcC&dq=definici%C3%B3n+de+obje tivos+educativos&q=objetivos#v=snippet&q=objetivos&f=false

TEMA 3: Planificación

Decisiones estratégicas En educación, una estrategia hace referencia a todos los actos favorecedores del aprendizaje. Por ello, al inicio de toda planificación resulta crucial responder algunos interrogantes: -

¿Cómo estará organizado el tratamiento de la información?

El docente deberá decidir cómo presentará los contenidos: estructurados en una secuencia lineal y aportados por el docente, o por ejemplo, orientados a la resolución de problemas. También deberá fijar el grado de abstracción: una representación concreta situacional o descontextualizada. -

¿Retención o aplicación?

Este punto está relacionado con la evaluación ya que el docente deberá plantearse si evaluará la capacidad del alumno para retener y reproducir la información impartida, o si por el contrario, se espera que pueda aplicarla a diferentes contextos. -

¿Quién controla el flujo de aprendizajes?

Estamos ante una modalidad de aprendizaje dirigido por un tutor, o se promueve una acción didáctica autodirigida y autocontrolada. -

¿Qué vías de comunicación se utilizarán?

Es una modalidad unilateral tutor-alumno, propia de la enseñanza expositiva, o se favorecerá la reciprocidad y la comunicación horizontal entre los estudiantes. -

¿Habrá prueba diagnóstica? En caso afirmativo, ¿se hará al inicio del curso o

de una parte del mismo?; ¿qué instrumento se utilizará?; ¿cómo se utilizarán los resultados? -

¿Qué promoverán las actividades de aprendizaje?

En este punto se debe decidir qué se espera de los alumnos: una actitud receptiva o una participación activa y continuada del alumno. -

¿Aprendizaje individual o colaborativo?

Relacionado con lo anterior, las actividades propuestas responden a un trabajo personal del alumno en interacción con la plataforma, o bien promoverán el aprendizaje cooperativo y la colaboración. -

¿Evaluación sumativa o formativa? Se trata de decidir si se implementarán

mecanismos de evaluación a lo largo del curso; cuando se ha llegado al proceso final; o ambas.

Decisiones sobre el diseño didáctico Se trata del nivel de las decisiones didácticas y técnicas que actuarán como guía de acción durante el proceso de diseño instruccional. Las preguntas que habrá que responder son las siguientes: -

¿Cómo estará estructurada la materia del curso? Este punto hace referencia a

la selección de contenidos, su segmentación y secuenciación, la opción de ir de lo más genérico a lo específico o de lo más simple a lo más complejo, etc. -

¿Qué soportes son los más apropiados? Si estamos creando una aplicación

para preescolares, tal vez no hace falta escribir ni una sola palabra y por lo tanto, imágenes, audio y vídeo asumirán todo el protagonismo. Por otro lado, sumar vídeos por una cuestión estética pero sin una justificación didáctica clara tal vez no tenga mucho sentido. -

¿Qué métodos se adaptan mejor a los objetivos? En el nivel anterior hicimos

referencia a las estrategias y modelos de aprendizaje. En este nivel debemos seleccionar los métodos orientados a los objetivos, por ejemplo, si el trabajo será individual o en grupos; qué procedimientos se implementarán para el tratamiento de los textos; o qué métodos de evaluación se corresponden mejor con nuestra propuesta. -

¿Qué tecnología disponible se pretende aplicar? Esta respuesta estará

condicionada por la fase de análisis, atendiendo a los aspectos económicos orientados a los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, la institución para la que estamos diseñando ya dispone de un entorno virtual de aprendizaje, cuál es, con qué prestaciones cuenta, etc. Si no es así, lo alojaremos en un servidor propio o diseñaremos para la web; disponemos de un dominio propio o buscaremos un hosting gratuito. -

¿Qué tipo de interacción será implementada? En este punto hay que decidir si

habrá tutor o no; si se crean grupos de trabajo hay que precisar qué tipo de cooperación se promoverá; si se diseñará alguna actividad que permita nivelar la experiencia entre los participantes con experiencia en este tipo de formación y los principiantes, etc.

Unidad 4 FASE DE DESARROLLO

Introducción

En el diseño instruccional de un curso una vez que se

ha diseñado la estructura y

considerado los aspectos más relevantes como características del grupo meta, determinación de la necesidad educativa, objetivos y estructura de contenidos, comienza la etapa del desarrollo. Esta consiste en la producción del entorno de aprendizaje. Si bien es una fase posterior a la del diseño está muy ligada a ella. En esta fase se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. Se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material vi

necesario, tal como guías de una lección . Siendo que es una etapa de producción aquí se necesita del trabajo en equipo de un grupo multidisciplinario de profesionales los cuales pueden ser coordinados por el docente o por alguien más, como un diseñador instruccional, que se encargará de coordinar el trabajo de tal manera que se logre el producto que responda a las necesidades detectadas. Programadores, diseñadores gráficos, guionistas, asesores pedagógicos y expertos en el tema a enseñar, desarrollan las especificaciones del proyecto. Se generan los documentos, materiales y herramientas del curso, para luego llevar a cabo una primera prueba piloto.

vii

De esta manera debemos determinar cuál será el trabajo que desarrollará cada uno de los agentes que intervienen en el proceso. Con el fin de organizar el trabajo se sugiere el diseño de un cronograma en el que se estimen tiempos y tareas. Si bien en este trabajo nos centraremos en la parte que desarrollará el docente,

importante saber cuáles son las funciones y tareas que se requerirán luego de haber armado la estructura del curso. En esta unidad se detallará en qué consiste el desarrollo de los contenidos, actividades y evaluación.

TEMA 1: Desarrollo de los contenidos

El desarrollo de los contenidos es responsabilidad del docente del curso. Será él quien decidirá el material que se utilizará a lo largo del curso. En la fase de desarrollo se debe resaltar la importancia de desarrollar contenidos asociados a cada objetivo. Precisamente, no se ha partido del contenido sino que hemos llegado a él a través de un proceso que implica el trabajo por competencias y objetivos. Entonces, no es cualquier contenido o información lo que sirve en esta fase del proceso, sino aquel que va a promover el aprendizaje contemplado en cada objetivo. Estos contenidos además de ser pertinentes deben exponerse de la manera más didáctica posible, ubicándolos dentro de contextos significativos para el estudiante, utilizando lenguaje apropiado, convincente, sencillo y comprensivo de tal manera que resulte ameno e interesante. A la hora de pensar los contenidos no se debe apartar la mirada del aspecto visual que tendrá el mismo pues este es un aspecto relevante en la educación virtual. Más adelante veremos cómo estos contenidos se pueden expresar, además de texto, a través de audios y multimedia.

TEMA 2: Desarrollo de e-actividades

E-actividades es el nombre que se da a las actividades educativas que se realizan en un curso virtual para fomentar un aprendizaje activo y participativo en los estudiantes de forma individual o grupal. El diseño de las e-actividades deberá ser acorde a los objetivos que se quieren alcanzar con el curso. A la hora de proponerlas es importante que respondan al modelo de aprendizaje que se ha seleccionado. Tal como se nombra en la Unidad 3, el curso podrá apuntar a alguno de los siguientes modelos: Aprendizaje Colaborativo (ACL), Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Método de Casos (MC). Se debe prestar especial atención en que las actividades resulten relevantes para los estudiantes, para ello deben proponerse actividades creativas que despierten su interés. Esto hará que el alumno se sienta motivado y tenga ganas de seguir aprendiendo. Se puede considerar dos tipos de e-actividades las sencillas, como preguntas y ejercicios que el alumno puede realizar de forma inmediata, que generalmente son individuales y las complejas más extensas en duración, hablamos en este caso de actividades que ameritan división del trabajo en fases secuenciadas; este tipo de actividades se corresponde a uno o varios objetivos de aprendizaje en contraposición a las primeras que suelen responder a un único objetivo de aprendizaje, los trabajos en grupo son actividades complejas. El avance de la tecnología pone a disposición de los creadores de cursos recursos multimedia que permiten elaborar actividades más complejas y ricas en interactividad para el estudiante. Algunas e-actividades que se pueden implementar son: •

Preguntas abiertas o cerradas.

•

Construcciones colaborativas como wikis o mapas conceptuales.

•

Envío de archivos con producciones realizadas.

TEMA 3: Desarrollo de evaluación

Uno de los elementos importantes a tener en cuenta, y que constituye un motivo de preocupación a la hora de construir propuestas on-line, es el tema de la evaluación, especialmente en los resultados de los estudiantes y en el proceso de aprendizaje. En la educación, la evaluación puede considerarse bajo distintas perspectivas teóricas. Aunque tradicionalmente la evaluación se ha orientado más hacia el resultado, condicionada por un enfoque conductista, actualmente parece más apropiado desarrollar sistemas de evaluación orientados hacia procesos. De este modo se pueden introducir mejoras constantes en el proceso de aprendizaje, y constituye uno de los motivos por los que el concepto evaluación formativa o continua ha ido ganando terreno hasta convertirse en el centro del proceso de evaluación, más cercano a los enfoques constructivistas.

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A la hora de evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno se deberán tener en claro cuáles serán los criterios que se tendrán en cuenta para hacerlo y cuáles serán las herramientas que se utilizarán. La evaluación al igual que las actividades estará acorde al modelo de aprendizaje por el que se opte. Hasta aquí el docente desarrollará los contenidos del curso, tomando en cuenta la interactividad a través de los canales de comunicación, e-actividades y evaluación, esto significa que tendrá, además de redactar los textos, que diseñar diferentes actividades de aprendizaje, propondrá la forma de evaluación y de qué manera se llevará a cabo, elaborando los instrumentos de evaluación. El docente podrá realizar un guión didáctico en el que figuren todos los aspectos de su curso, a partir del cual un grupo de profesionales se encargará de desarrollar los objetos de aprendizaje. Algunos objetos de aprendizaje son: •

Las páginas de texto que conforman una lección (contenidos)

•

Actividades sencillas o complejas

•

Instrumentos de evaluación

•

Material multimedia: videos, animaciones, simulaciones, etc.

•

Índices, glosarios, listados de enlaces, material de soporte, etc.

Para ayudar al docente en la realización de cada uno de estos objetos de aprendizaje, se sugiere el uso de un guión didáctico, el cual se especifica como material ampliatorio de esta unidad.

TEMA 4: El guión didáctico

Un guión es un documento escrito que expone, con los detalles necesarios para su realización, el contenido de un curso. Es decir, un escrito que contiene las indicaciones de todo aquello que el curso necesita para su puesta en marcha. El guión integra contenido, didáctica y aspectos técnicos, en un documento que será la guía del trabajo posterior. Al finalizar esta unidad se elaborará un guión didáctico, el cual facilitará, de enorme manera, el desarrollo e implementación de la lección en línea. Para ello debemos tener en claro en qué consiste la elaboración de un guión didáctico. El guión didáctico, muestra el contenido totalmente desarrollado y se complementa con el guión técnico que comprende aquellas consideraciones relativas a la realización del material, bien sea impreso, audiovisual o multimedia. Conviene, no obstante, destacar que aunque el proceso sea similar, la elaboración de materiales didácticos -en el caso de los vídeos y los programas multimedia- no van a ser exactamente iguales, como consecuencia de sus diferentes soportes.

El diseño de la estructura de estos elementos, la secuencia de contenidos que se presentará al estudiante en un entorno virtual, las actividades a realizar, su relación con los contenidos y las herramientas tecnológicas a emplear, son parte del diseño de un guión didáctico. Su curso puede estar formado por unidades o módulos didácticos. Cada unidad o módulo esta conformada por una serie de elementos básicos que se listan a continuación:

•

Introducción a la unidad de

estudio –

Objetivos/competencias

unidad –

Temario de la unidad

•

Contenidos

–

Temas seleccionados

–

Utilización

recursos

(video/audio/infografías/simulaciones) •

Actividades de aprendizaje

–

Ejercicios

–

Ejercicios interactivos

–

Autoevaluaciones

–

Foros de discusión

•

Evaluación

Lo que nos lleva a definir nuestro primer guión didáctico:

Datos de referencia Nombre del curso: Unidad didáctica No.: Título de la unidad: Introducción Guión Contenido

Guión Narrativo

Guión técnico

Guión Narrativo

Guión técnico

Guión Narrativo

Guión técnico

Guión Narrativo

Guión técnico

(texto de la introducción) Objetivos Temario Contenidos Guión Contenido Tema 1: (texto)

Tema 2: (texto)

Tema 3: (Texto) Actividades de aprendizaje Guión Contenido Nombre de la actividad Descripción Duración Evaluación Tipo de actividad Evaluación Guión Contenido

Elaboración de los formularios

TEMA 5: Guiones de medios multimediales

El curso que se desarrollará necesita de material en diferentes formatos y por ello habrá que pensarse claramente cuáles poseemos y cuáles no. Cuando detectemos que nos falta material deberemos comenzar a pensar qué necesitamos y qué características posee. A partir de tener clara la idea se podrán crear diferentes guiones con las especificaciones para que los profesionales de cada área se encargue de desarrollarlos. En un curso virtual es fundamental el uso de recursos multimedia que hagan el estudio atractivo, entretenido e interesante al estudiante, por tal razón en este tema hacemos una mención especial al desarrollo de medios multimediales. Para elaborar un producto multimedia se debe partir por responder las preguntas: ¿Qué? ¿A quién? ¿Para qué? El qué consiste en determinar con claridad cuál va a ser el contenido, de qué va a tratar el audiovisual. Deberemos elegir con preferencia un tema específico que general. A quién: habrá que determinar a quién va a ir destinado el proyecto, las metas o finalidades educativas. Para qué: designar las metas o finalidades educativas de ese material, de un modo claro y definido. Aquí se tendrá en cuanta cuál será el objetivo, a continuación se detallan algunas funciones:

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA x FUNCIÓN Informativa.

Instructiva Entrenadora

Motivadora

Evaluadora

CARACTERÍSTICAS La mayoría de estos materiales, a través de sus actividades, presentan unos contenidos que proporcionan información, estructuradora de la realidad, a los estudiantes. Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje La interacción con el ordenador suele resultar por sí misma motivadora. Algunos programas incluyen además elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y focalizarlo hacia los aspectos más importantes La posibilidad de "feed back" inmediato a las respuestas y acciones de los alumnos, hace adecuados a los programas para evaluarles. Esta evaluación puede ser: Implícita: el estudiante detecta sus errores, se evalúa a partir de las respuestas que le da el

PROGRAMAS Bases de datos Tutoriales Simuladores Tutoriales Todos

Todos en general.

Tutoriales con módulos de evaluación.

Explorar Experimentar

Expresiva Comunicativa

Metalingüística

Lúdica

Proveer recursos Procesar datos Innovadora

Orientación escolar y profesional Organización y gestión de centros

ordenador. Explícita: el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Algunos programas ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde explorar, experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Al ser los ordenadores máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, ofrecen amplias posibilidades como instrumento expresivo. Los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas. - Al usar los recursos multimedia, los estudiantes también aprenden los lenguajes propios de la informática. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas a menudo tiene unas connotaciones lúdicas. Procesadores de textos, calculadoras, editores gráficos...

Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los programas educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

Bases de datos Simuladores Constructores

Constructores Editores de textos Editores de gráficos. Progr.comunicación. WEB 2.0, blogs, chats, foros, clases virtuales sincronas Todos

Todos, en especial los que incluyen elementos lúdicos Herramientas

Todos, depende de cómo se utilicen

- Al utilizar programas específicos - Al utilizar programas específicos: gestión de bibliotecas, tutorías...

TEMA 6: Pautas para la elaboración de un material educativo multimedia

Hasta aquí hemos visto la gran variedad de materiales multimedia que existe y cómo están relacionados con la función que cada uno de ellos posee. Como docentes la mayoría de las veces no se posee los conocimientos técnicos para desarrollarlos es por ello que la confección de un guión permite guiar a los expertos a su realización. Para realizar un proyecto multimedia hay que tener en cuenta que el proceso de trabajo va a integrar, al menos, un docente, que planteará los contenidos didácticos, y un informático que se encargará de procesar toda esa información. Lo ideal sería que también interviniese la figura de un guionista entre ambos y que se encargase de adaptar los contenidos.

Para llevar adelante el guión se definirán diferentes aspectos, tal como se detalla a continuación: El Guión de Contenido indica el material textual que se va a utilizar en las diferentes secuencias y la manera en la que se va relacionando mediante una jerarquización conceptual que irá de lo más importante o lo más general o específico y que deberá transmitirse en forma muy clara en el guión. El Guión Narrativo establece cómo se va a presentar esa información. Se corresponde a lo que conocemos también como guión literario, indicando el punto de vista y el estilo. Por tanto, se dará forma al contenido establecido en el paso anterior. El Guión Icónico marca las imágenes que se tiene disponibles, sean gráficos, fotos, figuras, cuadros, imágenes de video o animación, y en qué momento de la narración serán utilizadas. Para que resulte más fácil, suele usarse un código que identifica cada imagen y en qué secuencia va. El Guión de Sonido se debe desarrollar en forma sincrónica con el guión narrativo. Los registros de sonido deberán ser secuenciales, y esta secuencialidad se indicará mediante un número de orden. Los registros de sonido pueden ser directos o indirectos según la fuente de la que se haya tomado (un registro directo es por ejemplo, la grabación en off de una voz que realiza un relato y, uno indirecto, cualquier música empleada). El Guión Técnico es elaborado por el profesional informático a medida que va comprendiendo la idea del docente. Consiste en definir las bases de la realización, la metodología, los programas a utilizar, los formatos de presentación, diseño de pantalla, los efectos a utilizar en cada parte, etc.

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TEMA 7: Guiones de videos didácticos

A la hora de pensar implementar un video didáctico en el curso será necesario expresar con claridad en qué parte del curso se utilizará, cuál es el fin que posee, qué se quiere mostrar o enseñar a través de él y cuáles serán sus características en relación al estilo. Cano y Sala (1991:21) citan, a continuación, una serie de pertinencias necesarias para que un vídeo o cualquier otro formato tengan una consideración “didáctica”. Entre esos factores están la concreción, precisión, definición y orden. Habrá otras observaciones a tener en cuenta antes de escribir el guión y que aportarán claridad a la idea. En palabra de los autores: “¿Qué lenguaje utilizaremos? ¿Habrá problemas de luz o trabajaremos en exteriores? ¿Editaremos

por

corte

necesitaremos

contar

con

ciertos

efectos

elementales?

¿Conseguiremos todo esto o es mejor que cambiemos algunas previsiones? ¿Nos propondremos un tiempo global y la duración proporcional de las secuencias? ¿Trabajaremos con sonidos o, de momento, con los códigos de imagen y de música habrá suficiente? ¿Deberán hacerse carteles y decidiremos si serán electrónicos porque la misma máquina ya tiene una capacidad mínima para hacerlo? ¿Los haremos dibujados y entrando por cámara? xiii

(…)”.

Para que el producto final responda a lo que se desea el docente dará respuesta a todas estas preguntas pero al no poseer los conocimientos técnicos ni la experiencia suficientes para resolver y determinar de manera acertada se trabajará en forma conjunta con los profesionales especializados que podrán ser diseñadores web, realizadores y programadores. En caso de necesitarse filmar en exteriores se requerirán otros profesionales más especializados al trabajo de producción audiovisual. En este último caso el productor y el guionista trabajarán en forma conjunta para lograr el video que se quiere y para solucionar limitaciones o inconvenientes que puedan aparecer a la hora de la producción. A continuación se presentan los pasos que se deben seguir para crear un video didáctico con el fin de que el docente que desea implementar este tipo de recursos y no lo posea tenga presente el trabajo que implica desarrollarlo desde los profesionales que intervendrán en él, el tiempo que se necesitará y el presupuesto que deberá manejar para llevarlo adelante.

TEMA 8: Etapas de elaboración de videos didácticos

Pre-producción En esta etapa hay que definir los objetivos o la idea que, en este caso, al tratarse de un material didáctico, estará subordinada a una finalidad de enseñanza-aprendizaje. En el caso de que hubiese más de un objetivo o líneas de desarrollo, habrá que buscar un hilo conductor que guíe a todos ellos, estructurándolos en aquellos de primer orden o de mayor importancia y aquellos de segundo orden. Otra de las etapas importantes dentro de la pre-producción será la documentación o búsqueda de material que nos permitirá desarrollar una idea. Para ello, tendremos que plantearnos las siguientes cuestiones: qué y cuánta información queremos transmitir en el vídeo, los objetivos a conseguir, la idoneidad del vídeo como formato para nuestro proyecto, etc. El siguiente paso será la elaboración del tratamiento, que no es más que la forma en la que se presentarán los contenidos y el estilo que le vamos a dar. También se le denomina guión literario, estableciendo de forma exacta cómo se mostrarán los contenidos recogidos en el vídeo en las etapas anteriores. Es aconsejable, independientemente del estilo elegido, que las informaciones sean claras y concisas. Posteriormente elaboraremos una guía didáctica, que consiste en establecer cómo se tratará el tema, la aplicación del currículo a esa materia de un modo determinado. También se deben prever las localizaciones en las se va a grabar, para no retrasar el proceso de producción. Habrá que tener en cuenta el presupuesto disponible y las características del proyecto. Producción En el proceso de producción, cada una de las etapas pueden darse de forma independiente o simultánea, por lo cual el orden establecido aquí no debe considerarse en sentido riguroso. En la etapa de producción deberá confeccionarse el guión técnico, muy importante para la elaboración del vídeo, ya que contiene todos los datos propios del lenguaje audiovisual de carácter técnico, para su grabación (tipos de planos, angulación de cámara, sonidos, efectos, las músicas que se van a utilizar…). Para la producción habrá que tener en cuenta que estamos ante un material didáctico, por lo cual el estilo deberá estar adaptado a tal finalidad. El desglose del guión será muy importante a la hora de planificar las necesidades tanto materiales como personales y las gestiones que debamos efectuar. En ocasiones deberemos modificar o eliminar aquellos elementos tanto humanos (contrataciones, equipos…) como técnicos (materiales, tipos de cámaras…) que se salgan de nuestro presupuesto. Post-producción Una vez realizada la edición o montaje, se incluirán en esta fase todos aquellos elementos accesorios como gráficos, animaciones, rótulos, efectos de sonido, músicas, etc.

Unidad 5 FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Introducción

Después de haber desarrollado la estructura y cada una de las partes que componen el curso llegamos a la etapa en la que se debe implementar para poder evaluar el correcto xiv

funcionamiento y si responde a lo que se busca con el curso.

Es necesario poner a prueba, en la realidad, la consistencia y efectividad del diseño instruccional, los contenidos, los medios y los recursos de la instrucción, mediante prototipos y pruebas pilotos que facilitan la validación de los mismos. Verificar a tiempo el correcto funcionamiento del curso evitará pérdida de tiempo y de dinero pues es preferible corroborar y corregir errores antes de que el curso comience a andar que tener que detener su funcionamiento porque algo no funciona o no responde tal como se había planificado. En la implementación del curso es importante verificar tres aspectos: •

El correcto funcionamiento de cada uno de los recursos que compone el curso.

•

El correcto funcionamiento de los recursos en la plataforma virtual.

•

Coherencia de la distribución de los elementos de acuerdo a los objetivos perseguidos.

TEMA 1: El prototipo

Un prototipo es, pues, un modelo de trabajo completo, construido de tal forma que puede ser probado desde diversos puntos de vista: diseño, utilidad, costes, claridad, herramientas. Los objetivos del curso, siempre han de ser considerados a la hora de desarrollar y evaluar el prototipo. Crear un prototipo proporciona una serie de ventajas al proyecto: -

Permite al futuro usuario/cliente disponer de una parte del producto que va a utilizar.

Ahorra dinero y tiempo en cuanto a los cambios y revisiones.

Los problemas se detectan y corrigen antes de obtener el producto final.

Se minimizan los riesgos.

Aumenta la calidad, ya que se detectan los errores o deficiencias antes, y no durante la impartición del curso xv

El prototipo podría ser evaluado, en primer lugar, con dos preguntas sencillas :

1. ¿El proceso es claro? a. No mucho b. En algunas ocasiones c. Casi siempre (necesita leves mejorías) d. Muy claro ( no se necesitan cambios) ¿Se puede mejorar? ¿Cómo? a. Dividir en más pasos o procedimientos b. Redefinir las opciones (aclarar) c.

Añadir imágenes

d. No se necesitan cambios

A partir de estas dos preguntas, se realizan las mejoras y se vuelve a realizar el proceso de evaluación hasta que las respuestas a estas dos preguntas sean las opciones “d”. Al desarrollar un prototipo, se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: -

partes que se van a evaluar

cómo se van a evaluar

qué trascendencia van a tener los resultados.

TEMA 2: Características de la implementación

El curso se implementará en una plataforma virtual. Esta parte del proyecto lo hará la persona que esté encargada de este trabajo en la institución o universidad para la que se ha diseñado el curso. En ocasiones las instituciones capacitan a los docentes en el manejo de la plataforma que utilizan y se les otorga el permiso de administradores para que se encarguen de la implementación de sus cursos. En otras oportunidades la institución tiene un equipo de profesionales que son los administradores de la plataforma y son quienes se encargan de subir el material en ella. La implementación del curso entonces se realizará en la plataforma con la que se trabaje en la institución, podrá ser Moodle, DotLrn, Sakai, Blackboard u otra. De acuerdo a la plataforma que utilicen en la institución en la que se desempeña o para la cual está pensado su curso tendrá sus características pero en general hay herramientas comunes a todas. Una vez que se ha subido todo el material y se han activado los recursos que se usarán en una unidad se podrá evaluar su funcionamiento. Esta unidad seleccionada para ser implementado sería el prototipo de nuestro proyecto. A partir del cual se evaluará diferentes aspectos.

Unidad 6 FASE DE EVALUACIÓN

Introducción

Después de implementar el curso o parte de él y de ponerlo a prueba con un grupo de estudiantes será el momento de evaluar la experiencia. Si bien la evaluación es conocida y entendida desde distintas ópticas dependiendo del momento y el objetivo con el que se utilice aquí usaremos el término con el fin de corroborar tres aspectos del curso: Interesantes y atractivos: determinar sí los materiales educativo cumplen con las expectativas de los estudiantes en cuanto al interés y gusto o atracción por los mismos desde el punto de vista del aprendizaje. Comprensión y Entendimiento: consiste en garantizar que los materiales sean debidamente entendidos y aprendidos por el grupo, integrando distintos elementos que procuren la atención a la diversidad de estilos de aprendizaje mediante el uso de recursos tecnológicos y pedagógicos con este propósito, pues esta es una de las principales razones de la validación. Coherencia y consistencia: consiste en verificar que los materiales sean coherentes con los objetivos del curso y consistentes con la formación disciplinaria que corresponda.

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TEMA 1: ¿Qué evaluamos?

La evaluación trata, en este caso, de asegurar la calidad de todo el proceso formativo. En este sentido, una evaluación sólo se llevará a cabo con éxito si se ha especificado previamente qué se desea evaluar y con qué método se evaluará. El producto de la evaluación debe ser un informe claro para llevar adelante los cambios y ajustes que permitan mejorar el curso ideado. En principio, todos los elementos de un entorno de aprendizaje podrían ser objeto de evaluaciones, ya sean materiales, secuencias de video, exámenes y sus resultados, pero también las fases de planificación, desarrollo e implementación o incluso determinados elementos de estas tareas. Algunos autores hablan de evaluación del producto cuando se evalúa éste (textos, materiales…) y evaluación del proceso, que se centra en pasos tales como procedimientos, interacciones, itinerarios de aprendizaje (Ballsaedt, 2000:235).

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Podemos decir que los diferentes aspectos que se pueden evaluar del curso que se ha implementado son: •

Evaluación del producto.

•

Evaluación del proceso.

TEMA 2: Evaluación del producto

En primer término debemos poner a prueba todo el material que se ha subido a la plataforma en donde se desarrollará el curso. Para ello, como ya se ha dicho antes, se seleccionará un módulo o unidad que sea representativo; es decir que posea la mayor cantidad de elementos que se usarán a lo largo del curso. Una vez que se ha desplegado todo el material se verificará si la estética elegida para el material posee coherencia con el curso, es decir si los colores son acordes al destinatario; si todo el material posee las mismas características como ser membretes con el nombre de la universidad o institución y/o carrera. Además del aspecto estético se corroborará el correcto funcionamiento de todos los archivos; es decir si el material para impresión se descarga correctamente, si los archivos de audio, video o multimedia se pueden descargar, en el caso de que se haya decidido permitir la descarga, o se puede reproducir en la misma plataforma. En caso de que algún archivo requiera el uso especial de algún software o la descarga de algún componente para su correcto funcionamiento es importante tomar nota pues todo ello se deberá comunicar a los alumnos para anticiparnos a consultas o inconvenientes que puedan surgir. También se verificará si todos los hipervínculos llevan al sitio que se desea, que no haya errores al haberlo creado o que la página web ya no exista al momento de llevar adelante el curso. En cuanto al curso también se debe evaluar si la navegación del curso es clara e intuitiva para el alumno. De no ser así la evaluación permitirá que se realicen ajustes a la hora de poner en marcha el curso.

TEMA 3: Evaluación del proceso

Una vez que se ha evaluado el funcionamiento, la navegabilidad y la estética del curso se debe analizar el proceso. Esto implica evaluar los contenidos, actividades y los canales de comunicación propuestos. La intención de esta evaluación es verificar si el curso permite el aprendizaje del alumno y se logran los objetivos planteados por el docente.

La respuesta a las siguientes preguntas permite delimitar los indicadores de calidad con respecto a la formación e-learning: ¿Determina el nivel de educación de su público, los conocimientos de entrada y los objetivos? ¿El aprendizaje se construye en base a los conocimientos previos de los alumnos? ¿El curso sirve de ayuda a su usuario para plantear preguntas antes de pasar a buscar respuestas? ¿Crea entornos de aprendizaje reales, y auténticos? ¿Existen ejercicios de aplicación práctica para unir la teoría con los hechos, para promover la generalización del aprendizaje y promover la aplicación práctica y la transferencia de lo aprendido al contexto y la realidad del estudiante? ¿Ayuda al alumno a construir su propio conocimiento? ¿Promueve la creatividad, la capacidad de solucionar problemas y fortalece los procesos de Autoformación? ¿Considera al usuario como una persona en su totalidad, lo desafía, lo provoca, lo motiva? ¿Es un medio para alcanzar un objetivo? Un curso de educación a distancia efectivo depende de objetivos claramente establecidos porque el instructor tiene menos oportunidades de aclarar las ambigüedades que se presenten ¿Son los objetivos lo suficientemente claros? ¿Se adapta al alumno y permite que el usuario lo adapte?¿De este modo crea las condiciones necesarias para una trayectoria de aprendizaje individual y reflexiva? ¿Se ofrece variedad de medios para servir a diferentes estilos de aprendizaje? ¿Existen materiales complementarios o de apoyo que faciliten la ampliación y enriquecimiento de los temas tratados? ¿Existen diversos canales de comunicación y retroinformación (ejemplo el foro, e-mail, chat, etc.), que permitan saber si el mensaje se está captando e interpretando, si hay avance o dificultades para el logro de los objetivos? ¿Se generan dentro de la “comunidad virtual” de los cursos un ambiente de participación activa a través del cual se permita la puesta en común, tanto de los trabajos individuales como del trabajo en subgrupos, (a través de foros virtuales, chats, etc.), en las cuales se presenten replanteamientos, debates abiertos o cuestionamientos y reflexión crítica?

TEMA 4: Métodos de evaluación

Una vez que se ha implementado el curso y se ha seleccionado a un grupo de alumnos para evaluar el módulo o unidad seleccionada será necesario determinar con qué método se realizará la evaluación. Algunos de estos métodos son: 1. Test de grado de satisfacción de alumnos Incluye diversos aspectos como la actividad de formación, la valoración de los contenidos, herramientas y recursos, materiales, actuación de tutores. 2. Reportes generados por la plataforma, donde se pueden observar y analizar distintos datos como la dinámica de acceso de los estudiantes al aula virtual, el número de visitas y tiempo en cada una de ellas 3. Informes internos de mejora. Son informes realizados por el tutor así como por el resto de profesionales que han participado en el proceso formativo. Todo el equipo se reunirá al finalizar la impartición del curso y se realizará un análisis final, vital para la continuidad de sistema de formación. Este análisis permitirá mejorar el funcionamiento y rendimiento del ciclo formativo en cada nueva edición del curso, contribuirá a que los profesionales mejoren día a día su trabajo, conociendo las mejoras que se pueden aplicar al mismo. La evaluación no es un fin en sí misma, sino que siempre existe detrás el deseo de mejoramiento.

EN RESUMEN El trabajo se ha desarrollado teniendo como marco teórico el modelo instruccional ADDIE, el cual comprende cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Este modelo constituye la base del proceso de instrucción y, por lo tanto, puede ser considerado genérico. Tiene un carácter sistémico y propone una serie de fases. Cada fase va generando un producto que se convierte en insumo para la siguiente, lo que impregna al proceso de una congruencia que permite, al final, obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados. El diseño de un curso virtual es un proceso complejo que exige definir varias acciones es por ello la importancia que tiene conocer cada una de las fases y tomar decisiones paso a paso.

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