SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 04
¿Qué costumbres conservo de mis padres? ¿Por qué es importante mantener las costumbres de nuestros padres? Seguir y mantener las costumbres de sus padres les da a los niños y a las niñas sentimientos de pertenencia e identidad; los ayuda a incorporar, junto con las costumbres y rutinas, valores para su vida.
Antes de la sesión Prepara un papelote para anotar lo que saben sobre bre re las costumbres. Ten listo el anexo 1 y un duplicado. Lee las costumbres de Ana y Miguel antes de la sesión y prevé otras situaciones.
Materiales M t i o recursos a utilizar Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Imágenes de costumbres.
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Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR Personal Social
COMPETENCIAS ĮƌŵĂ ƐƵ ŝĚĞŶƟĚĂĚ͘
CAPACIDADES Se valora a sí mismo.
INDICADORES Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de ƐƵ ĨĂŵŝůŝĂ LJ ƉŽƌ ƐĞŶƟƌƐĞ ƉĂƌƚĞ de estos grupos.
Momentos de la sesión
1.
INICIO
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión ĂŶƚĞƌŝŽƌ͖ ŝŶǀşƚĂůŽƐ Ă ƌĞĐŽƌĚĂƌ ĚĞ ƋƵĠ ŚĂďůĂŵŽƐ LJ ƋƵĠ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ realizamos. Recuérdales que organizamos una secuencia de hechos o momentos ƐĞŐƷŶ ĐſŵŽ ŽĐƵƌƌŝĞƌŽŶ ĞŶ Ğů ƟĞŵƉŽ͕ LJ ƋƵĞ ĂƉƌĞŶĚŝŵŽƐ ůŽ ƋƵĞ ĞƐ LJ ůŽ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ƵŶĂ ůşŶĞĂ ĚĞ ƟĞŵƉŽ͘ Puedes preguntarles si han conversado con sus padres sobre los momentos más importantes de su historia familiar. Si han podido ĂǀĞƌŝŐƵĂƌ͗ ͎ĚĞ ĚſŶĚĞ ĞƌĂŶ ƐƵƐ ĂďƵĞůŽƐ͍͕ ͎ƋƵĠ ŚĂĐşĂŶ͍͕ ĞƚĐĠƚĞƌĂ͘ Pídeles que abran su libro de Personal Social en la ƉĄŐŝŶĂ ϭϲϬ y que observen las imágenes. Pregunta a los niños y niñas: ¿qué otras ĐĞůĞďƌĂĐŝŽŶĞƐ ƌĞĂůŝnjĂŶ ĞŶ ĨĂŵŝůŝĂ͍ ŶŽƚĂ ĞŶ ůĂ ƉŝnjĂƌƌĂ͗ >ĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ďĂƵƟnjŽ͘ Las celebraciones de cumpleaños. Los baby shower. Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a trabajar sobre las costumbres que conservamos de nuestros padres. Revisa con los niños y las niñas las ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂ y haz que ƌĞŇĞdžŝŽŶĞŶ ƐŽďƌĞ Ɛŝ ůĂƐ ƟĞŶĞŶ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ LJ Ɛŝ ĞƐƚĄŶ ĐƵŵƉůŝĠŶĚŽůĂƐ͘
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2. DESARROLLO 70
minutos
WƌŽďůĞŵĂƟnjĂĐŝſŶ Ŷ ŐƌƵƉŽ ĐůĂƐĞ /ŶǀşƚĂůŽƐ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ĚĞ ƵŶ ũƵĞŐŽ͗ ͞DĞŵŽƌŝĂ ĚĞ ŝŵĄŐĞŶĞƐ͘͟ WƌŝŵĞƌŽ͕ forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, coloca sobre la mesa un juego de tarjetas con las imágenes volteadas hacia abajo. Finalmente, ubica en la pizarra, una a una, otro juego de tarjetas con las mismas imágenes, pero visibles, para que las encuentren entre las tarjetas volteadas de la mesa. El primer jugador de cada equipo, en orden, levanta una tarjeta de ůĂ ŵĞƐĂ͖ Ɛŝ ĐŽŝŶĐŝĚĞ LJ ƟĞŶĞ Ğů ŵŝƐŵŽ ĚŝďƵũŽ ƋƵĞ ůĂ ĚĞ ůĂ ƉŝnjĂƌƌĂ͕ ůĂ ĐŽůŽĐĂ ĞŶ ƐƵ ƐŝƟŽ LJ ĚĂ ƉĂƐĞ Ă ƵŶ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽ Ž ĐŽŵƉĂŹĞƌĂ ĚĞ ƐƵ ŵŝƐŵŽ ĞƋƵŝƉŽ͘ ^ŝ͕ ƉŽƌ Ğů ĐŽŶƚƌĂƌŝŽ͕ ŶŽ ĐŽŝŶĐŝĚĞ͕ ůĂ ĚĞũĂ ĞŶ Ğů ŵŝƐŵŽ ƐŝƟŽ ďŽĐĂ abajo y pasa el turno al siguiente equipo. Gana el equipo que mayor número de parejas forme. Pide a los niños y las niñas que observen las imágenes del anexo 1 y, entre todos, comenten lo que observan en cada una de ellas. WƵĞĚĞƐ ĂLJƵĚĂƌƚĞ ĐŽŶ ůĂƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͗ ͎ƋƵĠ ĞƐƚĄŶ ĐĞůĞďƌĂŶĚŽ͍͕ ͎ĚſŶĚĞ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶ͍͕ ͎ƋƵŝĠŶĞƐ ĞƐƚĄŶ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶĚŽ͍͕ ͎ƋƵĠ ĞƐƚĄŶ ŚĂĐŝĞŶĚŽ͍͕ ͎ĐſŵŽ ĞƐƚĄŶ ǀĞƐƟĚŽƐ͍͕ ͎ĐſŵŽ ƐĞ ƐĞŶƟƌĄŶ ĞƐĞ ĚşĂ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶ͍ Deja que los niños y las niñas comenten sobre lo que ven en las ŝŵĄŐĞŶĞƐ LJ ůƵĞŐŽ ĞdžƉůşĐĂůĞƐ ƋƵĞ ĐĂĚĂ ĨĂŵŝůŝĂ ƟĞŶĞ ƐƵ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ĐĞůĞďƌĂƌ͕ ƉƌĞƉĂƌĂƌ Ž ƉĂƐĂƌ ĚĞ ĂůŐƵŶĂ ŵĂŶĞƌĂ ĞŶ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ĂůŐƵŶĂ ĚĞ las fechas importantes para ellas. WƌĞŐƵŶƚĂ͗ ͎ƋƵĠ ŽƚƌĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ĐĞůĞďƌĂƌ ŚĂLJ͍͕ ͎ƋƵŝĞƌĞŶ ĐŽŶŽĐĞƌ ĐſŵŽ ĐĞůĞďƌĂŶ ƐƵƐ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ LJ ĐŽŵƉĂŹĞƌĂƐ ĞŶ ĨĂŵŝůŝĂ͍
Análisis de la información Ŷ ŐƌƵƉŽ ĐůĂƐĞ Diles que vas a leer dos experiencias diferentes sobre la celebración del Día de la Madre. Léeles en voz alta:
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ANA: El Día de la Madre nos levantamos temprano con papá. Hacemos un desayuno para mamá y se lo llevamos a la cama. Le entregamos cartas y un regalo que ella abre misteriosamente. Por la tarde salimos a pasear en familia y a visitar a mis abuelas, que también son madres.
MARTÍN: Por el Día de la Madre, en mi casa todos los hijos ayudamos a preparar el almuerzo, ponemos la mesa y llamamos a mamá cuando todo está listo. Por la tarde le recitamos una poesía y le entregamos una tarjeta hecha por nosotros mismos y su regalo.
Conversa con los niños y las niñas sobre lo leído y pregúntales: ¿habrá ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ĐĞůĞďƌĂƌ ůĂƐ ĨĞĐŚĂƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͍͕ ͎ƵƐƚĞĚĞƐ ƟĞŶĞŶ ĂůŐƵŶŽƐ ƌŝƚƵĂůĞƐ Ž ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ ƉĂƌĂ ĐĞůĞďƌĂƌ ĂůŐƵŶĂƐ ĨĞĐŚĂƐ Ž ĨĞƐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ͍ Vamos a conversar sobre ello en pequeños grupos.
Ŷ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ĐƵĂƚƌŽ Forma grupos de cuatro niños o niñas para que puedan conversar todos y escucharse. Plantéales que van a dialogar sobre las costumbres de sus familias y ůĂƐ ĐĞůĞďƌĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĂůŝnjĂŶ ĐĂĚĂ ĐŝĞƌƚŽ ƟĞŵƉŽ͘ Entrégales un papelote para que escriban los puntos más importantes sobre tres o cuatro costumbres de sus familias. Diles que las siguientes preguntas los pueden ayudar y anótalas en la pizarra: ͎YƵĠ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ ƟĞŶĞŶ͍͕ ͎ƋƵĠ ĐŽƐĂƐ ƌĞĂůŝnjĂŶ͍͕ ͎ƋƵŝĠŶĞƐ ŝŶƚĞƌǀŝĞŶĞŶ͍͕ ͎ƋƵĠ ŚĂĐĞŶ ƵƐƚĞĚĞƐ͍ ͎ ſŵŽ ƐĞ ĂĚŽƌŶĂ ůĂ ĐĂƐĂ͍͕ ͎ƐĞ ƉƌĞƉĂƌĂ ĂůŐŽ ĞƐƉĞĐŝĂů͍͕ ͎ƋƵĠ ̺à ƐĞ ĐĞůĞďƌĂ͍͖ ͎ƐĞ ƉƌĞƉĂƌĂ ĐŽŶ ĂŶƟĐŝƉĂĐŝſŶ͍͖ ͎ĞƐ ƵŶĂ ĐŽƐƚƵŵďƌĞ ĚĞ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĚĞ ƉĂƉĄ͕ ĚĞ ŵĂŵĄ Ž ĚĞ ĂŵďŽƐ͍͖ ͎ŶŽƐ ŐƵƐƚĂ ƚĞŶĞƌ ƌŝƚƵĂůĞƐ LJ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ͍ ĂůĞƐ ƵŶ ƟĞŵƉŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĐŽŶǀĞƌƐĞŶ ƐŽďƌĞ ůĂƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ ĞŶ ƐƵƐ familias y luego diles que nombren a un secretario que va a contar lo que han conversado. Comenta con los niños y las niñas que algunas personas a veces no valoran toda la riqueza que encierran las tradiciones y costumbres familiares y se burlan por ser diferentes, en lugar de aprender a conocer y valorar otra parte de nuestro Perú.
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ZĞĨƵĞƌnjĂ ůĂ ŝĚĞĂ ĚĞ ƋƵĞ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ ƟĞŶĞŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ďĂŝůĂƌ͕ ĐŽŵĞƌ͕ ǀĞƐƟƌƐĞ͕ ĞƚĐĠƚĞƌĂ͕ LJ ƋƵĞ ĞƐƚŽ ĨŽƌŵĂ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ŶƵĞƐƚƌĂ ƌŝƋƵĞnjĂ ĐƵůƚƵƌĂů͘ YƵĞ ĞƐ ƉƌĞĐŝƐŽ ƋƵĞ ĂƉƌĞŶĚĂŵŽƐ Ă ǀĂůŽƌĂƌ LJ ƌĞƐƉĞƚĂƌ todas las costumbres de nuestro país.
Ŷ ŐƌƵƉŽ ĐůĂƐĞ Pide a los niños que coloquen sus papelotes en la pared o en la pizarra y que elijan a un compañero o compañera para que comparta con los demás lo trabajado. ͻ ŽŶĐůƵLJĞ ĚŝĐŝĞŶĚŽ ƋƵĞ ŵƵĐŚĂƐ ĚĞ las costumbres familiares pasan de generación en generación y son esenciales en la vida de la familia, ƉƵĞƐ ůĞ ĚĂŶ ƐƵ ŝĚĞŶƟĚĂĚ͘
Es importante que los niños y las niñas reconozcan que muchas de las costumbres de casa ayudan a la formación de la identidad e integración de la familia. Son rituales que se esperan para repetirlos año a año y de este modo se van convirtiendo en costumbres.
dŽŵĂ ĚĞ ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ ʹ ZĞŇĞdžŝſŶ Ŷ ŐƌƵƉŽ ĐůĂƐĞ ͻ ŽŵĞŶƚĂ ĐŽŶ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ LJ ůĂƐ ŶŝŹĂƐ ƋƵĞ ĞŶ ĞƐƚĂ ƐĞƐŝſŶ ŚĂŶ ĐŽŶǀĞƌƐĂĚŽ ƐŽďƌĞ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ ĚĞ ůĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ͕ LJ ƋƵĞ ĂůŐƵŶĂƐ son parecidas y otras diferentes, no obstante lo cual todas merecen ser respetadas. ͻ Ŷ ŶƵĞƐƚƌĂ ƐĞƐŝſŶ͕ ͎ĐſŵŽ ƐĞ ŚĂŶ ƐĞŶƟĚŽ Ăů ĐŽŵƉĂƌƟƌ ůĂƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ ĚĞ ƐƵ ĨĂŵŝůŝĂ͍ ZĞĨƵĞƌnjĂ ůĂ ŝĚĞĂ ƐŽďƌĞ Ğů ƌĞƐƉĞƚŽ LJ ĂĐĞƉƚĂĐŝſŶ ĚĞ ŽƚƌĂƐ formas de celebrar. ͻ WĂƌĂ ƚĞƌŵŝŶĂƌ͕ ƉşĚĞůĞƐ ƋƵĞ ĞƐĐƌŝďĂŶ ĞŶ ƐƵ ĐƵĂĚĞƌŶŽ ƵŶ ĐŽŵƉƌŽŵŝƐŽ͘ Por ejemplo:
Me comprometo a respetar a mi compañero y a aceptar sus costumbres.
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3. CIERRE (valoración del aprendizaje) Ŷ ŐƌƵƉŽ ĐůĂƐĞ
10
minutos
Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ͎ĐſŵŽ ƐĞ ŚĂŶ ƐĞŶƟĚŽ ĞŶ ůĂ ƐĞƐŝſŶ͍͕ ͎ŚĞŵŽƐ ƉŽĚŝĚŽ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ƚŽĚŽƐ͍͖ ͎ƐŽďƌĞ ƋƵĠ ŚĞŵŽƐ ŚĂďůĂĚŽ ĞŶ ĞƐƚĂ ƐĞƐŝſŶ͍͕ ͎ƐĂďşĂŶ ƐŽďƌĞ ůĂƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ LJ ƌŝƚƵĂůĞƐ ĚĞ ƐƵ ĐĂƐĂ͍ Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día ĚĞ ŚŽLJ͍͕ ͎ƉŽƌ ƋƵĠ ĞƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĐŽŶŽĐĞƌ ŶƵĞƐƚƌĂƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ͍͕ ͎ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ ƟĞŶĞŶ ƐƵƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ͍͕ ͎ĐſŵŽ ŚŝĐŝŵŽƐ ƉĂƌĂ ĐŽŶŽĐĞƌ ůĂƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ ĚĞ ŶƵĞƐƚƌĂ ĨĂŵŝůŝĂ͍
Tarea a trabajar en casa Conversa en casa con tus padres y pide a cada uno que te cuente un ritual o costumbre que practicaban con sus familias cuando eran niños, y pregúntales cómo se sentían en esas ocasiones. Dialoga con tu papá y tu mamá sobre qué tradiciones e historias hay en su comunidad.
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Anexo 1 Segundo grado
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Segundo Grado - Unidad 4 - Sesiรณn 04
Anexo 2 Segundo grado
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Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04
ĞƐƉƵĠƐ ĚĞ ŚĂďĞƌ ƚƌĂďĂũĂĚŽ ĠƐƚĂ ƐĞƐŝſŶ͕ ƌĞĐŽŐĞ ůĂƐ ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ƋƵĞ ƚĞ ŚĂŶ ĐŽŶƚĂĚŽ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ LJ ůĂƐ ŶŝŹĂƐ ĞŶ ƌĞůĂĐŝſŶ Ă ƐƵƐ ĐŽƐƚƵŵďƌĞƐ͕ ƉĂƌĂ ƚĞŶĞƌůĂƐ presente durante el desarrollo de la unidad.
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