Plan de apoyo cpr monte chullo 14 15 by placidomillafernandez

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq PLAN DE APOYO CPR MONTE CHULLO wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui CURSO 14-15 opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

PLAN DE APOYO 14-15

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PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ÁREAS INSTRUMENTALES

ELEMENTOS A CONSIDERAR y ASESORAR POR EL EOE RESPECTO 1.-INTRODUCCIÓN 1.1. Normativa de referencia. 

Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad.



RD 1513/2006 Enseñanzas mínimas



D 230/2007 desarrollo de Primaria Andalucía.



Orden de 10 de agosto de desarrollo de currículo



Orden de 10 de Agosto de evaluación en primaria



Decreto 428/2008 desarrollo de Educación Infantil



Órdenes de desarrollo del currículo y evaluación en Infantil (Ojo: por si hay que tenerlas de referencias curriculares).

2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA 2.1. Relacionados con el centro educativo. 

Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria



Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.



Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales.



Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.

2.2.Relacionados con el alumnado 

Mejorar las capacidades y competencias básicas.



Mejorar los resultados académicos de los alumnos.



Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.



Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.



Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige.

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3.- ALUMNADO DESTINATARIO. 3.1. Alumnado participante  Relación nominal de los /las alumnas.

3.1.1. Criterios de Selección. 

Alumnado que no promociona de curso (y que dentro de su plan personalizado se contemple como una de las medidas necesarias el refuerzo en áreas instrumentales)



Alumnado que promociona de curso y no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior



Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas instrumentales.

 Bajas expectativas académicas.  Escasa participación en las actividades ordinarias.  Ausencia de hábitos de trabajo.

4. PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN. 4.1. A principio de curso o Evaluación inicial consensuada de cada materia o

Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial ( a través de las propias pruebas o de los informes de evaluación elaborados por los centros y Orientadores/as)

o Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulativas...), operaciones que domina y pragmática de la lengua extranjera. o Las capacidades a conseguir y las competencias básicas

serán los

criterios para acceder (cuando no se hayan alcanzado) o salir (cuando se alcancen) del programa. o Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación de éstos.

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o 4.2. Tras las sesiones de evaluación o Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio y análisis de los rendimientos del alumnado o Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación provisional de éstos, o altas y bajas en su caso.

5.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. Decisiones sobre quiénes se hacen cargo del programa. 5.1. Tutores de E. Primaria. 5.2. Maestros/as especialista en Inglés. 5.3. P.T. 5.4. Profesorado con disponibilidad horaria. 5.5. Logopeda. 6.- ASESORAMIENTO A LAS ACTUACIONES DEL PROFESORADO 6.1. Con el alumnado Identificación o Análisis informes. o Evaluación inicial. o Determinación de la competencia curricular del alumno. o Elaboración de programas específicos para alumnos. Desarrollo de los distintos Programas -

Consensuar con el centro en qué programas específicos necesitan asesoramiento del EOE: o Lenguaje Escrito:  Lectura:  Métodos iniciales de lectura: visual- fonológica  Comprensión lectora  Fluidez 

Escritura:  Los pasos iniciales: pautas, modelos de grafía...  La composición escrita

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

La ortografía

o Lenguaje Oral:  Expresión oral:  Aspectos fonoarticulatorios  Aspectos semánticos  Aspectos pragmáticos: funciones y usos 

Comprensión oral:  La escucha activa  Resúmenes – síntesis

o Matemáticas:  Las situaciones matemáticas de la vida ordinaria  La resolución de problemas  La aplicación de las operaciones básicas  Las aplicaciones de los conceptos geométricos o La lengua extranjera:  La iniciación en la lengua extranjera  El uso de la lengua extranjera en contextos vitales Además y en líneas generales: -

Estudiar el tipo de materiales de que dispone el centro y el profesorado para el desarrollo del programa y adaptarlos si es necesario. Aportar los materiales y metodología que puedan complementar a los existentes en el centro Desarrollar modelos de intervención, en su caso, sobre alguno de los aspectos en que sea solicitado por el centro educativo, y no sea dominado por el profesorado, para su generalización por parte del mismo.

6.2. Con las familias -

Asesoramiento grupal: (en colaboración con el tutor y profesorado del centro) o Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el papel de los padres/madres en el mismo. o Explicación al grupo de padres y madres del alumnado que integra este programa de refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles de corte para entrar y

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salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cómo pueden ellos reforzar esos conocimientos fuera del colegio o Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa establecido. o Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo, lecturas casa,....) o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar de sus hijos e hijas

Asesoramiento individual: o Selección de padres/madres con necesidad de apoyo por parte del orientador/a para su colaboración en el programa de refuerzo. o Entrevistas con padres que tengan una especial problemática en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as o Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algún problema específico del alumnado. o Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo, lecturas casa, pasatiempos, programas de mejora de la atención y percepción , programas de ordenador, etc....) o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar de sus hijos e hijas.

6.3. Coordinación (Tutores, PT, AL, Equipos Docentes, ETCP) Se establecerán reuniones periódicas para: o Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, etc. o Proporcionar material adaptado o específico. o Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as. o Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.

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7.- MEDIDAS METODOLÓGICAS. 7.1.

Medidas de organización académica: Como posibilidades de agrupamientos

podemos usar 

Agrupamientos flexibles: Ejemplos o Dos alumnos de 4º puede recibir apoyo en lengua asistiendo a 3º hasta conseguir la competencia curricular. o Dos alumnos de 4ª pueden recibir el apoyo por el PT o Dos alumnos de 4ª pueden recibir el apoyo por maestro de compensatoria (por supuesto en función de los recursos y si se tienen estos perfiles)



Desdobles de grupos: Dos profesores con un mismo grupo bien el mismo espacio o diferentes: Ejemplos: o En la hora dedicada a lectura, en aulas diferentes un profesor se dedica a mejorar la comprensión lectora y otro a desarrollar un plan de animación a la lectura. o En matemáticas

un profesor se dedica a explicar y otro a revisar

cuadernos. 

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro. o El profesor/a de refuerzo, proporcionan apoyo en el aula al alumnado. o Contemplar la posibilidad de que el profesor/a de refuerzo se encargue del grupo y el tutor/a de refuerzos específicos puesto que conoce mejor al alumnado.



Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Hay que tener en cuenta que: 

Dentro de los grupos ordinarios: Trabajo individual y grupal.



Fuera del grupo ordinario: Individual y pequeño grupo: 2-3 alumnos/as.

7.2. Espacios

7.3. Tiempos 

La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los

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alumnos-as existentes y/o de la aparición de otros-as que puedan presentarse y en función de distintas organizaciones: 

Hay que tener en cuenta que para organizar los grupos flexibles, los horarios de las áreas instrumentales deben de coincidir, al menos en los ciclos, en la misma franja horaria.

7.4. Recursos para la intervención o Modelos de citaciones y seguimiento de las entrevistas con familias bien sea individual o grupal. Anexos. o Modelos de compromisos de convivencia y pedagógicos. Anexos. o Modelos de tutoría individual con el alumnado. Anexos.

8.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término del curso escolar. Los profesores encargados del programa elaborarán un informe final que se ajustará y que incluirá: 

Análisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: Establecimiento de la forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a través del tutor, de manera generalizada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales.( cuándo, cómo, quién, de forma individual o colectiva..)



Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, análisis de la metodología, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del programa de refuerzo: o Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa o Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas o Participación del alumnado en clase o Nivel de asistencia al refuerzo o Calidad de los trabajos escolares o Calidad de la integración y relación con los compañeros, con sus profesores y con el centro

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o Valoración del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora. o Valoración de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo. o Consecución de los objetivos 

Relacionados con el centro educativo. 

Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria



Incremento del alumnado que promociona de Ciclo



Incremento del alumnado que recupera las áreas o aprendizajes no adquiridos



Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.



Relacionados con el alumnado 

Mejorar los resultados académicos de los alumnos.



Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.



Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.



Incremento

de las expectativas académicas y profesionales

de los alumnos a los que se dirige.

ALGUNOS EJEMPLOS DE MATERIALES COMPLEMENTARIOS 

Objetivos Ciclo Primaria



Registro de Diario de Sesiones



Modelo se ficha de seguimiento del Apoyo educativo: coordinación tutor maestro/a - profesor/a refuerzo



Evaluación Inicial Competencia Curricular



Seguimiento del nivel de competencia curricular



Modelos de hojas de evaluación alumnado.



Autoevaluación del alumnado.

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

Competencias Básicas: Referentes para la evaluación



Bibliografía

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

NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 1º CICLO DE PRIMARIA. ADAPTADOS AL RD 1513/2006

ALUMNO: EDAD: PERIODO:

CURSO:

C: conseguido

NC: no conseguido

EP: en proceso

AREA: LENGUAJE OBJETIVOS COMPRENSIÓN ORAL Comprender el significado de las palabras. Terminar frases incompletas. Indicar sinónimos y antónimos. Responder a preguntas sobre una historia contada. EXPRESIÓN ORAL Usar frases de al menos cinco palabras. Generar frases a partir de un dibujo o lámina. Construir frases dada dos o más palabras. Relatar cuentos sencillos. Conseguir un lenguaje fluido. Mantener diálogos relacionados con la materia. Expresar sus ideas ordenadamente. MEMORIA VERBAL Repetir tres o más palabras dictadas previamente.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Ídem frases de cinco o más palabras. Memorizar poesías, trabalenguas y adivinanzas sencillas. MECÁNICA LECTORA Leer palabras complejas. Leer frases sencillas y complejas. Leer pequeños textos. Seguir la lectura sin saltarse líneas o palabras. Leer sin errores de identificación: omisiones, sustituciones e inversiones. ENTONACIÓN Respetar los signos de puntuación y hacer las pausas correspondientes. Leer entonadamente, diferenciando frases enunciativas, interrogativas y exclamativas. VELOCIDAD Adquirir UNA velocidad de No mover los labios en la lectura silenciosa. COMPRENSIÓN Asociar palabras usuales a su representación gráfica. Comprender el significado de cada frase leída. Responder correctamente a cuestiones sobre un texto Resumir oralmente un pequeño texto leído. OBJETIVOS COMPRENSIÓN Secuenciar las viñetas de un texto. MECÁNICA ESCRITORA Presionar el lápiz de forma regular. Coger el lápiz de forma adecuada. La postura al escribir es adecuada. Realizar correctamente los giros. Enlazar las letras de cada palabra. El tamaño de las letras es regular. Su linealidad es correcta.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Dibujar cada letra de un solo trazo. COPIA Copiar sílabas y palabras. Copiar frases. Escribir sin errores de omisiones, sustituciones de letras y sílabas. Ídem de inversiones y adiciones. Ídem de unión y separación de palabras. Copiar textos con distribución espacial aceptable. DICTADO Escribir sílabas y palabras. Ídem frases. Escribir sin errores de omisiones y adiciones. Ídem de sustituciones e inversiones. Ídem sin errores de unión, separación de palabras. Produce textos respetando la ortografía natural. Respeta el uso de las mayúsculas. Usa correctamente la “m” antes de “p” y “b”. COMPOSICIÓN ESCRITA Componer frases con sentido. Componer sencillos textos con sentido. Adecuar la distribución espacial de la escritura. Utilizar correctamente el punto y la coma. Componer incluyendo varias oraciones. Escribir sin errores de concordancia. Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos. Utilizar pronombres y adverbios. Resumir un texto leído. LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO Conocer e identificar el nombre propio y común. Ídem el género y el número. Ídem el adjetivo.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Ídem el pasado, presente y futuro. Realizar concordancia entre sustantivo y adjetivo. Identificar el sujeto y predicado. Reconocer los signos de interrogación y admiración. OBJETIVOS LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO Usar EL vocabulario del ciclo. Presentar correctamente sus trabajos.



NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 1º CICLO DE PRIMARIA. RD 1513/2006

ALUMNO: EDAD: PERIODO:

CURSO:

C: conseguido

NC: no conseguido

EP: en proceso

AREA: MATEMÁTICAS OBJETIVOS CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIAL. Reconocer y reproducir las formas básicas. Conocer conceptos ordinales: primero, medio , último, etc. Ídem conceptos posicionales: izq., dcha. Ídem posiciones: interior, exterior.....

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Orientar el objeto en relación a sí mismo. Ordenar secuencias de tres o más acciones. Identificar formas geométricas en objetos de su entorno. MAGNITUDES Y MEDIDAS. Utilizar y reconocer magnitudes de capacidad, longitud tiempo y peso. Conocer y utilizar >, <, = Conocer y utilizar las monedas. Leer la hora (en punto, y media,....) Contar, leer y escribir hasta el 999 Corresponder el nº a la grafía. Completar series ascendentes, descendentes. Reconocer el anterior y posterior de un nº. Escribir nº dados en cifras hasta el ... Ordenar cantidades. Descomponer nº en Unid, D y C OPERACIONES. Comprender la suma (adición). Comprender la resta (sustracción) Comprender la multiplicación como suma de sumandos iguales. Sumar dígitos horizontalmente. Sumar sin llevarse. Sumar llevándose. Restar dígitos horizontalmente. Restar sin llevarse. Restar llevándose. Sumar y restar mentalmente. Conocer la tabla de multiplicar. PROBLEMAS Resolver problemas sencillos planteados oralmente.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Identificar la pregunta (incógnita) en un problema. Ser capaz de representar gráficamente un problema sencillo. Resolver problemas escritos de sumas. Ídem de restas. Ídem de operaciones combinadas de sumas y restas. Ser capaz de inventar problemas de sumas y restas.



NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 2º CICLO DE PRIMARIA RD 1513/2006

ALUMNO: EDAD: PERIODO:

CURSO:

C: conseguido

NC: no conseguido

EP: en proceso

AREA: LENGUAJE OBJETIVOS COMUNICACIÓN ORAL Utilizar formas de comunicación intencionadas: saludos, etc. Participar en puestas en común.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Expresar oralmente hechos, sentimientos, y experiencias con coherencia entonación y ritmo. Escuchar con atención las aportaciones de los demás. Respetar las reglas del diálogo. COMUNICACIÓN ESCRITA Comprender textos narrativos y descriptivos. Analizar las partes de un texto: argumento, ideas principales, personajes y conclusión. Leer textos sencillos con entonación y ritmo adecuado. Identificar las ideas principales. Responder adecuadamente a las preguntas. Localizar los elementos descriptivos y narrativos del mismo. Ordenar un texto y sus viñetas. Interpretar verbalmente las viñetas. Identificar los elementos narrativos: qué, quién, cuándo. Identificar las partes de un texto. Identificar y describir los personajes. Identificar la moraleja de una fábula. Comprender el mensaje de los textos. COMPOSICIÓN ESCRITA Describir personajes presentados en láminas. Describir objetos. Compones descripciones con guión previo. Componer descripciones ordenando cronológicamente los hechos. Poner texto a las viñetas. Inventar finales de un cuento. Inventar el título para un cuento. Elaborar un cuento con guión previo. Escribir diálogos dentro del cuento. COMPOSICIÓN ESCRITA

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Presentación ordenada y limpia de los textos. VOCABULARIO Conocer algunos prefijos y sufijos. Ordenar palabras alfabéticamente. Conocer sinónimos y antónimos comunes. Localizar palabras en el diccionario. Componer familias de palabras y palabras compuestas. ORTOGRAFÍA Conocer las normas generales sobre el uso de la tilde. Conocer y aplicar los signos de puntuación. Ídem en el diálogo: interrogaciones, exclamaciones, etc. Distinguir llanas, agudas y esdrújulas. Usar correctamente “m” antes de “p” y “b”. Ídem “r” simple y doble. Ídem verbos acabados en ger, gir ,ber,bir. Ídem palabras iniciadas con hue, hui, hie, hum. Ídem adjetivos acabados en ava, ave, avo. Ídem uso de mayúsculas. Ídem uso de la grafía “c” y “z”. Ídem uso de las grafías “g” y “j”. MORFOSINTAXIS Conocer las distintas clases de palabras. Conocer la oración y sus elementos. Formar correctamente el plural. Diferenciar el uso del nombre propio del común. Reconocer los pronombres personales. Sustituir el nombre por un pronombre. Distinguir el adjetivo del nombre. Concordancia. Reconocer el verbo. Reconocer el infinitivo (tres conjugaciones).

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Realizar oraciones con concordancia de verbo, nº y persona. Identificar sujeto y predicado en or. Simples. Distinguir distintos tipos de oraciones. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBAL NO VERBAL Comprender Y Construir mensajes con códigos no verbales. Interpretar mensajes de comunicación no verbal: anuncios, cómics, señales de trafico, etc.

CPRMONTE CHULLO NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 2º CICLO DE PRIMARIA ALUMNO: EDAD: PERIODO:

PLAN DE APOYO 14-15

RD 1513/2006

CURSO:

AREA: MATEMÁTICAS

C: conseguido

OBJETIVOS CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIAL. Conocer las formas planas y los elementos geométricos de los polígonos: lados y ángulos. Conocer ángulos agudos, rectos y obtusos. Identificar los polígonos como figuras cerradas Identificar circunferencia, círculo y elementos. Clasificar las figuras geométricas. Identificar los cuerpos geométricos. Construir manipulativamente el triángulo, cuadrilátero y pentágono. Ídem prisma, cubo, pirámide y cilindro. Reconocer: caras , aristas y vértices. Dibujar rectas paralelas y perpendiculares Reconocer figuras simétricas y semejantes. Elaborar croquis e itinerarios conocidos. Representar e interpretar una variable mediante diagramas simples. Elaborar tablas de frecuencias. MAGNITUDES Y MEDIDAS. Conocer las unidades de tiempo. Conocer las magnitudes de longitud, peso, capacidad y superficie. Comparar y ordenar respecto de una magnitud dada.

NC: no conseguido NC

EP: en proceso EP

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Realizar mediciones con unidades no convencionales: vaso, palmo, paso,..... Realizar mediciones con unidades convencionales: metro, gramo, litro. Reconocer y utilizar monedas y billetes. NÚMEROS Conocer los números ordinales hasta el 20 Conoce las fracciones con denominador : 2, 3, 5, 10, 100. Cuenta, ordena y expresa cantidades hasta el 999.999. Compone y descompone nº de 6 cifras. Conoce el valor posicional de un nº. Conoce y ordena de >, <, = NÚMEROS. Reconocer los nº decimales hasta la centésima. Representar gráficamente la fracción. OPERACIONES Y PROBLEMAS. Realizar sumas llevándose, hasta el 999.999 Realizar restas, llevándose, hasta el 999.999 Identificar la suma y la resta como operaciones inversas. Conocer la propiedad asociativa y conmutativa. Realizar multiplicaciones. Multiplicar por la unidad seguida de ceros. Identificar la multiplicación y la división como operaciones inversas. Dividir por una cifra Resolver problemas de sumas y restas combinadas. Identificar la incógnita del problema. Hacer una representación mental de l problema. Resolver problemas de multiplicar. Resolver problemas de repartir. Resolver problemas de multiplicar y dividir.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Inventar problemas en los que intervengan las operaciones básicas. Manifestar una actitud positiva para detectar y resolver problemas.



NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 3º CICLO DE PRIMARIA RD 1513/2006

ALUMNO: EDAD: PERIODO:

CURSO:

C: conseguido

NC: no conseguido

EP: en proceso

AREA: LENGUAJE OBJETIVOS C COMUNICACIÓN ORAL. Participar En situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar. Adecuar su expresión a la intencionalidad y contexto: tono, volumen, velocidad, etc. Interpretar los elementos no explícitos del texto: doble sentido, juegos de palabras. Reproducir con entonación y ritmos los distintos textos: poesías, canciones, refranes.... Exponer oralmente los distintos tipos de textos. Identificar los distintos tipos de textos orales por su intención y situación.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Utilizar estrategias variadas para la comprensión y producción de textos orales. Auto corregir sus expresiones para evitar prejuicios. Utilizar el gesto ,el movimiento corporal, etc. En sus producciones orales. Analizar críticamente la intencionalidad de los mensajes de los medios de comunicación social. Respetar el turno de palabra, etc. Expresar opiniones propias Valorar positivamente la diversidad lingüística de España. COMUNICACIÓN ESCRITA Identificar el tema en un texto expositivo. Reconocer la idea central de un texto expositivo. Identificar la estructura básica de estos textos. Valorar un texto y su contenido. Redactar un texto literario a partir de aspectos dados como: estilo, personajes, argumento.... Emitir mensajes escritos bajo guión previo. Redactar distintos tipos de textos. Utilizar estrategias de comprensión de textos y resolución de dudas: relectura, subrayado ,etc... Utilizar la biblioteca. Utilizar periódicos, enciclopedias, etc... Para apoyo al trabajo escolar. Valorar la lectura. LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO Conocer las clases de palabras y función que desempeñan en la oración simple. Conocer la estructura de los elementos de la oración. Identificar la oración simple.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Clasificar oraciones simples. Diferenciar las o. Simples de las compuestas. Conocer el funcionamiento de una biblioteca. Conocer datos relevantes de obras literarias significativas, escritas en castellano. Analizar aspectos básicos de textos literarios. Diferenciar un texto oral y/o escrito contemporáneo de otro anterior Analizar las estrofas , versos y rimas Valorar la importancia de conocer y respetar las reglas gramaticales. Identificar el sujeto y el predicado en la oración. ORTOGRAFIA Utilizar correctamente el uso de mayúsculas. Ídem “m” antes de “p” y “b” Ídem “g” y “j” Ídem “b” y “v” Ídem verbos acabados en ger, gir, ver, bir. Ídem adjetivos acabados en ava, ave, avo. Ídem la “h”. Ídem de “c” y “z”. COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Interpretar adecuadamente los códigos no verbales . Construir mensajes con signos de códigos no verbales, de acuerdo con situaciones y finalidades comunicativas.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO



NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 3º CICLO DE PRIMARIA. RD 1513/2006

ALUMNO: EDAD: PERIODO:

CURSO:

C: conseguido

NC: no conseguido

EP: en proceso

AREA: MATEMÁTICAS OBJETIVOS CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIAL. Conocer los elementos de la circunferencia y el círculo. Representar gráficamente puntos en el plano, ejes de coordenadas. Diferenciar y trazar líneas perpendiculares, paralelas y secantes. Identificar y clasificar ángulos agudos, restos y obtusos. Construir ángulos con el semicírculo graduado. Reconocer y trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo. Identificar y describir polígonos y sus elementos Construir polígonos irregulares inscritos en la circunferencia Calcular el perímetro de los polígonos

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Trazar paralelas, perpendiculares, oblicuas y figuras geométricas utilizando regla, compás y escuadra. Construir circunferencias y círculos. Calcular la longitud de la circunferencia y el área del circulo Resolver problemas de circunferencias y círculos. Calcular el área de figuras planas Clasificar los polígonos regulares Calcular el área de los polígonos regulares Resolver problemas de áreas de polígonos Identificar y construir poliedros regulares: prismas , pirámides, cilindros, conos y esferas. Dibujar cuerpos geométricos. Aplicar los conocimientos matemáticos a la resolución dem situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana. MAGNITUDES Y MEDIDAS Conocer las medidas de longitud Conocer las medidas de superficies. MAGNITUDES Y MEDIDAS Conocer las medidas de capacidad Conocer las medidas de masa Conocer las medidas de tiempo y su utilización práctica Conocer el sistema monetario Establecer equivalencia entre unidades diferentes de misma magnitud Transformar números complejos en incomplejos NÚMEROS Conocer los números naturales hasta millones

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Conocer los números fraccionarios Utilizar los signos >, <, = Expresar gráficamente expresiones Expresar fracciones en forma decimal Leer números decimales Escribir números decimales Ordenar números decimales Leer números fraccionarios Escribir números fraccionarios Expresar en números negativos situaciones cotidiana Diferenciar números primos y compuestos Recoger, registrar y clasificar datos y representar gráficamente Interpretar un gráfico Construir tablas numéricas Interpretar tablas numéricas Presentar de forma clara y limpia sus cálculos OPERACIONES Conocer las relaciones entre la suma y la resta Conocer las relaciones entre los términos de la división Conocer las propiedades de la suma y la resta Conocer la noción de potencia: base y exponente Utilizar correctamente los paréntesis en sumas y restas Leer potencias Calcular potencias Utilizar criterios de divisibilidad por 2,3,5,9.10,11 Calcular m.c.d. y m. c. m Sumar fracciones con mismo denominador

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Sumar fracciones con distinto denominador Restar fracciones con mismo denominador Restar fracciones con distinto denominador OPERACIONES Multiplicar fracciones Dividir fracciones Realizar operaciones con nº decimales Hacer estimaciones de + ,- ,x Identificar series de nº proporcionales Elaborar tablas de valores Reproducir gráficamente los datos recogidos en la tabla de valores Calcular el % de una cantidad Saber usar la calculadora Utilizar estrategias personales de calculo mental Utilizar los nº negativos como código para expresar temperaturas, acontecimientos deportivos , etc.... PROBLEMAS Identificar la /s incógnita/s de un problema Reconocer situaciones de multiplicación y división Saber representar gráficamente el problema Identificar problemas de la vida diaria en las que intervienen una o varias de las cuatro operaciones Resolver problemas en los que intervienen dos o tres operaciones

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO

PLAN DE APOYO 14-15

CPR MONTE CHULLO

ANEXOS. 1. FICHA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNADO. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL: NEAE DATOS PERSONALES ALUMNO/A CENTRO

C.E.I.P.

LOCALIDAD

CURSO ESCOLAR

ETAPA

F. NACIMIENTO

PRIMARIA

EDAD

NIVEL

F. EVALUACIÓN INICIAL

TUTOR/A DATOS ESCOLARES ETAPA EDUCATIVA

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Marcar con una X lo que corresponda

EDUCACIÓN INFANTIL

1º (3 años) 2º (4 años) 3º (5 años)

EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

1º

2º

3º

4º

5º

6º

ATENCIÓN EDUCATIVA QUE … … RECIBE (número de sesiones)

NECESITA (número de sesiones)

P.T

A.L

PROF. APOYO CURRICULO

MONITOR

OTROS

En Huéneja, a _____de ________________ de 20___ TUTOR/A:

Fdo:________________________

JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo: _________________________________________

PLAN DE APOYO 14-15

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2. FICHA DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO PEDAGÓGICO, A RELLENAR POR MAESTRO / A QUE REALIZA APOYO EN INSTRUMENTALES. ALUMNO / A FECHA SESIÓN

MAESTRO DE APOYO

CURSO. ACTIVIDADES DESARROLLADAS (MATERIA)

NCC. EVALUACIÓN

PLAN DE APOYO 14-15

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3. FICHA DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO PEDAGÓGICO, A RELLENAR POR EL TUTOR / A .

PROGRAMA DE REFUERZO PARA DIFICULTADES EN LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, MATEMÁTICAS Y PRIMERA LENGUA EXTRANJERA. ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en Andalucía. ORDEN de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Departamento/Materia: Alumno/a: Tutor/a: Profesor/a responsable:

Curso: Grupo:

Horario de atención

Lugar:

Motivos por los cuales el alumno/a no ha superado la materia  Gramática, ortografía y caligrafía  Razonamiento y resolución de problemas  Falta de motivación  Expresión escrita  Poco hábito de trabajo  Cálculo  Comprensión lectora  Otros:

 No ha adquirido los siguientes aprendizajes de la materia:

Medidas a adoptar en función de los motivos anteriores.

Contenidos a trabajar. 1º Trimestre

2º Trimestre

3º Trimestre

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Actividades Relación de actividades en documento anexo, secuenciadas de acuerdo con la organización de los contenidos

Criterios de evaluación Los establecidos para la materia y curso por el departamento. Criterios de calificación Se considera superada la materia si el alumno/a:  Entrega correctamente las actividades propuestas, cumpliendo con los plazos establecidos.____ %  Realiza los trabajos de investigación o búsquedas documentales propuestas. _____%  Superación de la prueba de evaluación. ____%  Otros: _____% Plazos/Seguimiento - Se realizará un seguimiento quincenal / mensual del trabajo establecido, en el que se le irán corrigiendo las actividades y asesorando al alumno/a.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

Recibí: PADRE/MADRE DEL ALUMNO/A

Fdo.__________________________

Huéneja___ de ___________ de 20___ PROFESOR/A

Fdo. ___________________________

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4. MODELOS DE CITACIONES Y SEGUIMIENTO DE LAS ENTREVISTAS CON FAMILIAS BIEN SEA INDIVIDUAL O GRUPAL. Seguimiento de entrevistas.

Fecha: A petici贸n de: Alumno/a:

Hora:

Grupo:

Asuntos tratados:

Acuerdo adoptados:

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Asistentes

Firma

El/La tutor/a:

Firma

Modelo de citación. D. / Dña. ______________________________, se le cita a UD., como padre/madre del alumno / a__________________________ a una reunión con el maestro / a ___________________________, para tratar asuntos de interés como: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ DÍA: __________________________ HORA: ________________________ LUGAR: _______________________ RECIBÍ

Fdo: __________________

El/la maestro/a.

Fdo: ______________________

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EVALUACIÓN DEL PROFESOR Profesor/a...........................................................................Área.......................................... (Señala con una cruz los datos que consideres relevantes)

CAUSAS QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

1. Asistencia a clase Faltas justificadas y no recuperar la materia Faltas injustificadas Falta de puntualidad 2. Actitud en clase Falta de atención Falta de integración en el aula Falta de concentración en la tarea Interrumpir en clase No respetar a los compañeros No llevar el material Falta de trabajo 3. Contenidos de la materia No preguntar las dudas No entender los contenidos Escaso interés por los contenidos Falta de nivel No saber tomar apuntes Necesidad de adaptarle el currículo 4. Exámenes Dificultad de expresión No entender los enunciados Ponerse nervioso/a No prepararlo con suficiente antelación Falta de tiempo para terminarlo Bajos resultados 5. Planificación personal No entregar puntualmente los trabajos No hacer los deberes Falta de estudio en casa No tener el cuaderno completo y ordenado Falta de tiempo por exceso de actividades Tener trabajos pendientes 6. Respecto al profesor/a Mala relación Falta de respeto del alumno hacia el profesor Necesidad de atención especial

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ALUMNO -1ª EVALUACIÓN- Áreas ALUMNO/A....................................................................................................................................

CAUSAS QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR POR ASIGNATURAS 1. Asistencia a clase Faltas justificadas y no recuperar la materia Faltas injustificadas Falta de puntualidad 2. Actitud en clase Falta de atención Falta de integración en el aula Falta de concentración en la tarea Interrumpir en clase No respetar a los compañeros No llevar el material Falta de trabajo 3. Contenidos de la materia No preguntar las dudas No entender los contenidos Escaso interés por los contenidos Falta de nivel No saber tomar apuntes Necesidad de adaptarle el currículo 4. Exámenes Dificultad de expresión No entender los enunciados Ponerse nervioso/a No prepararlo con suficiente antelación Falta de tiempo para terminarlo Bajos resultados 5. Planificación personal No entregar puntualmente los trabajos No hacer los deberes Falta de estudio en casa No tener el cuaderno completo y ordenado Falta de tiempo por exceso de actividades Tener trabajos pendientes 6. Respecto al profesor/a

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Mala relación Falta de respeto del alumno hacia el profesor Necesidad de atención especial

Actividad

AUTOEVALUACIÓN ALUMNO/A...................................................................................................................................

REL EE AAR FR2 CUC TEC EF MÚSICA RDP EPV OIL ING AMC ALS

CAUSAS QUE DIFICULTAN MI RENDIMIENTO ESCOLAR POR MATERIAS 1. Asistencia a clase Faltas justificadas y no recuperar la materia Faltas injustificadas Falta de puntualidad 2. Actitud en clase Falta de atención Falta de integración en el aula Falta de concentración en la tarea Interrumpir en clase No respetar a los compañeros No llevar el material Falta de trabajo 3. Contenidos de la materia No preguntar las dudas No entender los contenidos Escaso interés por los contenidos Falta de nivel No saber tomar apuntes Necesidad de adaptarle el currículo 4. Exámenes Dificultad de expresión No entender los enunciados Ponerse nervioso/a No prepararlo con suficiente antelación Falta de tiempo para terminarlo Bajos resultados 5. Planificación personal No entregar puntualmente los trabajos No hacer los deberes Falta de estudio en casa No tener el cuaderno completo y ordenado Falta de tiempo por exceso de actividades

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Tener trabajos pendientes 6. Respecto al profesor/a Mala relación Falta de respeto del alumno hacia el profesor Necesidad de atención especial

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA. ALUMNO:___________________________________________ CURSO: ___________

NIVEL: ____________________

CENTRO:___________________________________________

LECTURA SI

Lectura de vocales.

Lectura de sílabas directas. Lectura de Sílabas inversas. Lectura de grupos silábicos Lectura y comprensión de frases Lectura y comprensión de textos Velocidad lectora. Tipo de entonación

ESCRITURA Escritura de vocales.

Escritura de sílabas directas. Escritura de sílabas inversas. Escritura de palabras Escritura de frases. Escritura de textos sencillos. Construye frases de tres palabras. Construye frases de cuatro palabras. Construye frases de cinco palabras. Construye frases de seis palabras. Construye frases de más de seis palabras.

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Completa frases. Ordena fases. Forma frases a partir de una palabra. Usa los signos de puntuación. Realiza Composición escrita. Caligrafía. ORTOGRAFÍA

Abecedario: minúsculas

Abecedario mayúsculas Mp/mb R/rr Gue-gui Dobles grafía: b/v Dobles grafía: J/g Dobles grafía: C/z Dobles grafía: C/q Signos de puntuación: ¿ ¡ Acentos.

ERRORES EN LA LECTOESCRITURA

Confusiones en la lectura.

Confusiones en la escritura. Inversiones en la lectura. Inversiones en la escritura. Sustituciones en la lectura. Sustituciones en la escritura. Omisiones en la lectura Omisiones en la escritura.

Observaciones:............................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 40

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.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................

Profesor/a de 谩rea Fdo. ______________

Profesor/a de Apoyo a la Integraci贸n Fdo. ______________

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LENGUA. IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL I

MATEMÁT. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN S

CMSyN CCNN CCSS. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

ED. ART.

ED. FÍSICA

RELIGIÓN

INGLÉS

S Alum. H-1

Nº

H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 D-1 D-2 D-3 D-4 F-1 F-2 LH-1 Med.

ALUMNOS

Originalidad

Recursos de apoyo

Extensión adecuada al tiempo

Naturalidad de gestos

Muestra tranquilidad

Pronunciación correcta

Vocabulario conciso

Lenguaje claro

Argumentación

LECTURA

Claridad de ideas

Esquema lógico

Título adecuado

exactitud

velocidad

entonación

EJEMPLO HOJA SEGUIMIENTO VOCABULARIO

comprensión

Exposición

Hablar por teléfono Dramatizar

Conversar

Recitación

EXPRESIÓN Explicación

Viñetas

Descripción

Construcción oraciones Narración

Sigue Modelo

Responde correcta.

Da razones

Emite juicios

Resume

Fichas de vocabulario Identifica mensaje

Derivación

Composición

Polisemia

Antonimia

Campos semánticos Sinonimia

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TRABAJOS ORALES

LENGUA ORAL

Activo/Pasivo/Erróneo

COMPRENSIÓN

Expresión

Presentación

Contenido

Lenguaje claro

ORTOGRAFIA

Construcción de frases

COMPOSICIÓN

Vocabulario

Legibilidad

Mensaje

Creatividad

NATURAL

Vocabulario

ALUMNOS

Ortografía

Elementos del modelo

MOVIMIENTO DEL GRAFISMO

CUALIDADE S DE LAS GRAFIAS

CALIGRAFIA

Presentación

Sentido del trazo

Orden del trazo

Punto de inicio

Prensión

Forma de coger el lápiz

Posición del antebrazo

Uniones Enlaces

Separación de líneas 3c

Separación de palabras 2c

Temblor-Seguridad

Regularidad

Tamaño de las letras

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Nota : Incluir las Competencias básicas según los elementos adecuados a la edad y nivel de competencia. TRABAJOS ESCRITOS

ARBITRARIA

Redacción

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Referentes para la Evaluación según las Competencias Básicas 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. DIMENSIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Comprensión de mensajes orales que expresen ideas, sentimientos y necesidades personales o de grupo.  Comprender el sentido global de los textos orales (comprendiendo el vocabulario básico e identificando las ideas principales y secundarias.  Usar estrategias diversas para intentar comprender lo que los demás dicen (atender a señales relevantes, como el tono de voz, la entonación, las pausas…)

Comprensión oral

2. Extraer información relevante de situaciones comunicativas.  Extraer información lo más ordenadamente posible sobre acontecimientos, experiencias y puntos de vista.  Ser capaz de relacionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias extraídas de un texto o discurso.  Tener claro el objetivo que quiere alcanzarse cuando se pide una información sobre ideas, sentimientos, necesidades… 3. Interactuar comunicativamente y transmitir la información o fijarla en forma de apuntes o comentario de texto.  Mirar a la persona con la que se habla, interiorizando lo que nos dice, respetando el turno de palabra y superando sentimientos de ansiedad, miedo,   

vergüenza… Entender bien lo que quieren los amigos, la familia, los adultos…, para saber qué cosas pueden interesarles y evitar malentendidos. Extraer la información esencial de un discurso, pudiendo objetivarla en forma de apuntes, recuerdos, comentarios… Comprender los recursos lingüísticos habituales: comparación, polisemia, derivación y composición, refranes y frases hechas, expresiones de sentido figurado…

4. Expresar hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.

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     Expresión oral

Comunicar a otra persona, de la forma más clara y educada posible, una necesidad, un deseo, una preferencia, una demanda de ayuda… Formular y responder a preguntas de manera precisa en diálogos y conversaciones. Saludar, despedirse, presentarse, excusarse, dirigirse a alguien, pedir permiso… con fórmulas y tratamientos adecuados. Tener claro el objetivo que quiere alcanzarse cuando se expresa un sentimiento, un deseo, una necesidad… cuando se aporta o se pide una información… Expresar las opiniones personales y las dudas de manera respetuosa cuando se habla en público, en una entrevista, un debate, una asamblea, una reunión…

5. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.  Acompañar la expresión oral con elementos comunicativos no verbales (gesticulación, mirada, postura, ritmo, intensidad de la voz, entonación…)  Tratar de hablar con pronunciación correcta, con tono respetuoso, con vocabulario adecuado y con un registro adecuado en situaciones formales e informales.

 Mostrar interés por expresar las ideas en público, relacionando unas con otras, evitando repeticiones, no siendo contradictorio, usando conectores adecuados…

 Usar los recursos lingüísticos habituales: comparaciones, polisemia, derivación y composición, refranes y frases hechas, expresiones de sentido   

figurado… Utilizar intencionalmente y controlar los elementos no verbales que acompañan a la expresión oral. Ser claros y concisos con los mensajes que lo piden (una conversación con mucha gente, por teléfono, a través de intercomunicadores…) Atender a las reacciones de las personas con quienes se habla y otras características de la situación (lugar, tiempo, número de personas, normas que hay que tener en cuenta…), para saber cuándo y cómo iniciar, mantener o acabar una conversación, qué está bien y qué no, cuando conviene cambiar de tema… Conocer y usar procedimientos diversos (léxicos, gramaticales, retóricos…) que aseguran la coherencia, la cohesión y la adecuación en el habla.

 6. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.

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    Expresión oral

  

Describir y definir las características básicas de objetos, situaciones, temas concretos… Narrar o explicar de manera coherente y ordenada acontecimientos de la vida cotidiana. Expresar las opiniones, los deseos, las necesidades personales…con argumentos y convencimiento. Exponer los conocimientos adquiridos de forma adecuada al contexto en que son solicitados (de acuerdo con un guión, espontáneamente, delante de los compañeros, del maestro…) Jugar con las posibilidades lúdicas y expresivas del lenguaje, en poemas, canciones, juegos de palabras, cuentos, publicidad, otras creaciones literarias… Informar sobre un tema determinado, habiendo cuidado previamente los componentes lingüísticos y estructurales de la exposición. Mantener opiniones personales de manera argumentada sobre temas de los cuales se tenga información, en situaciones de discusión, de debate, de conversación.. Poner interés para hacerse escuchar y ser entendido en las exposiciones orales.

 7. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.  Dialogar con los demás utilizando estrategias que aseguren la comunicación: mantener la atención, respetar el turno de palabra, plantear preguntas   

y respuestas, pedir aclaraciones si hiciera falta, intentar inferir lo que quieren decir… Reconocer la utilidad de diversas técnicas (visuales, plásticas, iconográficas, telemáticas, audiovisuales, corporales…) para mejora la capacidad de expresarse y hacerse entender. Evitar el uso de vulgarismos, expresiones incorrectas, barbarismos, imprecisiones léxicas,… sobre todo en las situaciones léxicas más formales. Poner en práctica el diálogo como herramienta de comunicación, para conocerse mutuamente, para planificar actuaciones, para resolver conflictos… Usar conscientemente los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua: fonológicos, sintácticos y semánticos. Identificar las variables del habla andaluza y valorarlas positivamente como una riqueza de la lengua. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

   Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.  Respetar la manera de expresarse de las personas que hablan en otras lenguas.  Conocer otras lenguas además de la habitual, de España y del extranjero.  Aplicar los conocimientos del a propia lengua para aplicarlos a otras lenguas 8. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

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 Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación, ritmo cuando se leen textos en voz alta.  Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el texto (prepararse, mantener la velocidad adecuada, saber qué Comprensión escrita

hacer ante palabras difíciles, cambio de página…)

 Leer en público textos diversos con expresividad, captando la atención, con la entonación, ritmo y velocidad adecuados, controlando el proceso de lectura.

9. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.  Tener claros unos objetivos o intenciones al leer un texto determinado (libro de consulta, folletos de propaganda, letreros, diccionarios, cómics, libros de la biblioteca…) para ajustar la lectura a sus características.

 Utilizar estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea principal de textos habituales, para hacer un resumen u obtener una información global.

 Localizar en textos de lectura habituales información suficiente para responder a preguntas que se plantean.  Hacer resúmenes, síntesis, ampliaciones, sobre todo con textos expositivos y cuando hay la intención de aprender a partir de la lectura.  Localizar en un texto aquellos párrafos o apartados que ofrecen la información más interesante, la más completa, la más importante para alcanzar el objetivo…

 Identificar la estructura de un texto, sus partes, fijándose en los párrafos, cómo se conectan las ideas, su secuencia…  Identificar las señales diversas (semánticas, léxicas, sintácticas, gráficos…) y sacar provecho de ellas para mejor comprender lo que se lee. 10. Leer textos de tipología diversa.  Reconocer como diferentes los textos reales y los de ficción, los textos con descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones, Compresión escrita

    

instrucciones, listas… Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales (como diarios, cartas, listas, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias…) Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito. Entender el significado de símbolos e iconos básicos (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas…) Identificar las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de texto. Interpretar textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, gráficos, listas de precios, instancias, certificados, mapas, recibos, facturas, avisos… Leer textos literarios, valorando la creación literaria y reconociendo el género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados.

 11. Implicarse activamente en la lectura.

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    

Leer textos con la intención de disfrutar de la lectura, o de extraer información concreta. Controlar el proceso de lectura con ayuda de guías o de indicaciones. Evaluarse el proceso lector teniendo en cuenta criterios concretos. Mostrarse como lector activo, que nuestra curiosidad, que tiene criterios de selección de textos… Valorar y utilizar las bibliotecas, las hemerotecas, Internet y otras fuentes como espacios dónde consultar y contrastar una gran cantidad de información.

12. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.  Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir.  Controlar el proceso de escribir: mantener la atención, dudar ante la ortografía de determinadas palabras, saber qué hacer ante un error…  Acostumbrarse a consultar fuentes como los diccionarios generales, los ortográficos, los de sinónimos, gramáticas, correctores en los procesadores Expresión escrita

de texto, para confirmar el significado o la ortografía de las palabras, las dudas léxicas, las de morfología, de sintaxis. Presentar los escritos de acuerdo con las convenciones gráficas habituales (formato, tipo de letra, señales e indicios textuales…)

 13. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito  Componer textos de uso práctico para situaciones comunicativas precisas (avisos, cartas, mensajes personales, noticias, murales, trabajos      

monográficos…) Conocer y aplicar estrategias básicas de corrección y mejora de un texto (releer el texto, revisarlo ortográfica y gramaticalmente, consultar información y dudas, evitar repeticiones…) Pensar qué quiere escribirse y por qué antes de empezar a hacerlo. Ajustar el escrito a las condiciones y restricciones del momento en que se escribe. Dotar a los escritos personales y escolares de estilo propio sencillo. Planificar las ideas y secuencias del texto que quiere escribir. Enlazar los enunciados de las narraciones, exposiciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica, utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto. Revisar los primeros escritos y borradores de manera espontánea o de acuerdo a una guía antes de la presentación definitiva. Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación y de otras normas lingüísticas que aseguran la cohesión textual.

  14. Escribir textos de tipología diversa.

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Expresión escrita

   

Reconocer situaciones de la vida cotidiana para las cuales es más adecuado escribir un tipo de texto que otro. Dotar a los textos descriptivos, narrativos y expositivos de sus principales características gramaticales y estructurales. Utilizar espontáneamente la escritura para responder a situaciones comunicativas diversas de la vida cotidiana. Formalizar documentos diversos: currículum vitae, instancias, formularios, cartas, avisos, anuncios, listas, mensajes, @mail… atendiendo a sus características de contenido y de formato. Crear o reescribir textos a partir de creaciones literarias de grandes autores para entender las técnicas y recursos que han utilizado.

 15. Implicarse activamente en la escritura.  Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios, bien distribuidos, inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado…)

 Controlar el proceso de escribir y utilizar recursos adecuados para mejora la composición (no correr, seguir pautas, revisar, pedir ayuda…)  Presentar comportamientos de escritor activo (que toma notas, planifica su trabajo, escribe por gusto, comparte el proceso de escritura y lectura de lo escrito…)

 Descubrir la importancia de otras formas de expresión gráfica para expresarse.

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COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas para valorar críticamente la información obtenida.  Comprender el sistema posicional de la estructura de base 10, siendo capaz de leer, escribir, representar, ordenar y comparar, números naturales, fraccionarios y decimales.

Organización, comprensión e interpretación de la información

 Interpretar el uso de los números naturales, fraccionarios y decimales en contextos próximos.  Conocer la simbología de las operaciones y de las relaciones numéricas: =, >, <, +, -, x, :, ( ), a/b, %  Comparar, ordenar y representar informaciones que utilizan números enteros y racionales.  Interpretar y utilizar información expresada en números enteros y racionales.  Conocer la simbología de las operaciones y escrituras convencionales de las relaciones numéricas: [ ], a b, raíz. 2. Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos, tecnológico…) ante una situación dada y aplicarlo de manera eficiente.  Efectuar mentalmente las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división (con números de hasta dos cifras, con números significativos -10, 25, 50, 100, 500, 1000-, con números de tres cifras de manera aproximada. Utilizar estrategias para hacer estimaciones con los resultados del cálculo valorando si son razonables o no. Efectuar con fluidez los algoritmos de las operaciones aritméticas con números usuales. Efectuar mentalmente operaciones con números enteros y decimales. Escoger cuál es el método más conveniente para hacer un cálculo determinado: mentalmente, algoritmos, con calculadora o con ordenador. Usar con facilidad la calculadora para hacer cálculos largos y comprobaciones. Aplicar algoritmos de cálculo implementados en hojas de cálculo informatizados para encontrar los resultados de expresiones aritméticas.

      3. Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, gráficos y parámetros bioestadísticos y valorar su utilidad en la sociedad.

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 Leer e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tabla de frecuencias y diagramas sencillos.  Recoger, analizar, organizar y representar datos de la cvi9daz cotidiana mediante gráficos sencillos.  Saber extraer la información que nos aportan los diferentes conceptos de uso habitual: población, muestra, media aritmética, moda, mediana y dispersión.

 Interpretar toda esta información para adquirir criterios y tomar decisiones sobre hechos cotidianos.  Leer e interpretar información de gráficos. 4. Aplicar las operaciones matemáticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.  Conocerlos significados básicos de la suma y de la resta.  Conocer el significado de la multiplicación como sima de sumandos repetidos y como operador multiplicativo.  Conocer le significado de la división como reparto y como agrupación.  Saber aplicar a contextos naturales las operaciones aritméticas con números naturales y decimales.  Saber aplicar las operaciones aritméticas con números enteros, decimales y racionales.  Conocer los operadores del tanto por ciento, potencia y radicación y las relaciones diferentes que establecen entre los números. 5. Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos y las unidades adecuadas a cada situación.  Reconocer las magnitudes mensurables: longitud, masa, amplitud de ángulos, tiempo superficie, capacidad, volumen, densidad, velocidad…  Comprender los métodos para medir comunidades estándar y familiarizarse con las unidades tradicionales y las del sistema métrico.  Escoger adecuadamente las unidades y los instrumentos apropiados para medir longitudes, capacidades, masas, espacios de tiempo, densidades, Expresión matemática oral y escrita.

    

velocidades… Aplicar técnicas de medida directa e indirecta. Saber indicar el resultado de la medida indicando el número y la unidad utilizadazos. Saber expresar una medida de manera simple y compleja, según le convenga a la situación. Aplicar las equivalencias entre las diversas unidades de una magnitud para expresar una medida en diversas unidades. Valorar las ventajas de disponer de un sistema convencional e internacional.

6. Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y valorar críticamente el resultado de las medidas realizadas.

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 Hacer estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad, tiempo… en situaciones próximas.  Comprender que la medida es una aproximación y que la unidad utilizada afecta a la precisión.  Valorar el uso de la medida para tratar de resolver situaciones próximas. 7. Usar los métodos elementales de cálculo de distancias, perímetros, superficies y volúmenes en las situaciones que lo requieran.  Conocer los conceptos de perímetros y áreas de figuras planas.  Obtener y usar fórmulas sencillas de cálculo de áreas.  Calcular superficies en situaciones sencillas.  Aplicar las nociones y métodos de medida, de longitud y área a la resolución de problemas.  Conocer los conceptos de área lateral, total y volumen.  Hacer estimaciones de longitudes, superficies y volúmenes en situaciones familiares.  Identificar y aplicar comprensivamente fórmulas para el cálculo de superficies, volúmenes, densidades, velocidades…  Conocer y aplicar el teorema de Tales y Pitágoras. 8. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.  Distinguir líneas, superficies y volúmenes.  Conocer las nociones y el vocabulario básico de la geometría: formas, re4laciones y posiciones.  Construir formas de dos o tres dimensiones, para modelar aspectos espaciales de la realidad.  Utilizar la regla, la escuadra, el cartabón y el transportador de ángulos en la representación de segmentos, ángulos y figuras.  Obtener y usar representaciones planas de cuerpos geométricos (cilindros, conos, prismas, pirámides, esferas…) y utilizarlos para representar situaciones reales. Orientarse en el espacio próximo y describir itinerarios sencillos. Interpretar maquetas y planos de espacios próximos. Interpretar representaciones a escala (planos, mapas…), tomar las medidas necesarias para poder extraer los datos que hagan falta.

   9. Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que interviene la probabilidad y se pueden hacer predicciones razonables.

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Planteamiento y resolución de problemas

 Distinguir acontecimientos según pueda preverse o no el resultado.  Hacer predicciones sencillas en situaciones aleatorias.  Diferencias entre acontecimiento probable, acontecimiento seguro, acontecimiento posible y acontecimiento imposible.  Conocer el cálculo de probabilidades usando la frecuencia relativa y la Ley de Laplace.  Analizar críticamente los juegos de azar. 10. Integrar los conocimientos matemáticos con los de las demás materias para comprender y resolver situaciones problemáticas.  Identificar situaciones en otras materias que requieren de los procedimientos matemáticos para su conocimiento, interpretación o solución.  Utilizar los conceptos y procedimientos de las matemáticas en otras materias. 11. Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.  Interpretar el enunciado de un problema, aclarando el significado de los términos y expresándolo en lenguaje coloquial.  Comprende el enunciado del problema: distinguir lo que se conoce de lo que se desconoce, diferencias la información útil de la superflua…  Plantear un problema a partir de una situación de la vida cotidiana (problemática) y aplicar los conocimientos matemáticos con el fin de resolverlo.  Resolver problemas de una, dos o más etapas de cálculo en contextos cotidianos.  Utilizar todas las herramientas que conoce (establecer relaciones, significado de las operaciones, uso de los números…) para resolver problemas en contextos sencillos, utilizando estrategias propias. Ser consciente del proceso de resolución de problemas a través de la verbalización. Ser constante en la realización del trabajo y no desanimarse ante las dificultades, buscando otras estrategias. Aceptar la necesidad de rectificar a partir del error. Ser capaz de trasladar una situación real al lenguaje matemático correspondiente con el fin de comprenderla y resolverla. Afrontar situaciones matemáticas mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado.

     12. Presentar de una manera clara y ordenada y argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema.  Presentar de un manera clara y ordenada el proceso en la resolución de los problemas y expresar claramente la solución obtenida.  Efectuar y presentar claramente los cálculos.  Utilizar un lenguaje preciso y ser capaz de dar razón del trabajo matemático realizado. 13. Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones próximas que lo requieran.

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Planteamiento y resolución de problemas

 Descubrir la relación multiplicativa entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes en situaciones cotidianas.  Aplicar la función de proporcionalidad directa como operador  Efectuar cálculo de porcentajes sencillos.  Encontrar la relación con proporcionalidad (directa o inversa) entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes que tengan esta relación.  Reconocer, por los gráficos, las funciones de proporcionalidad directa e inversa.  Reconocer situaciones de proporcionalidad geométrica (escalas) y saberlas tratar cualitativamente. 14. Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA, del tipo de interés,… relacionadas con la administración de rentas propias.  Conocer los conceptos básicos de la administración de la economía próxima: sistema monetario, presupuesto…  Resolver situaciones próximas de compras y gastos.  Saber comprar de acuerdo con las necesidades e iniciarse en la valoración de la relación calidad/precio.  Resolver situaciones de compras a plazos, intereses, gastos del hogar…  Planificar un hipotético plan de economía familiar (vivienda, alimentación, ropa de vestir, ocio, formación, imprevistos…).  Conocer conceptos básicos de economía: préstamos, intereses bancarios, hipotecas, gravámenes (IVA, IRPF…)  Resolver problemas relacionados con los intereses bancarios, los descuentos comerciales, compras a plazos, recargos…

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. DIMENSIÓN

Nociones y experiencias científicas y tecnológicas básicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de diferentes máquinas, aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección.  Saber los tipos de riesgo que pueden generar los diferentes aparatos en función de sus características (conductividad, temperatura…)  Saber qué se ha de hacer en el caso de los accidentes domésticos más habituales (escape de gas, incendio…)  Utilizar, según las normas de uso, diferentes aparatos domésticos.  Respetar las normas de uso y de conservación de los objetos y materiales.  Conocer los motivos que justifican las normas de uso de los distintos electrodomésticos. 2. Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos productos químicos habituales en el hogar.  Conocer la utilidad de los productos químicos habituales en el hogar y los posibles riesgos para el organismo derivados de su uso (quemaduras, intoxicaciones…)

 Identificar en las etiquetas los símbolos de los principales peligros de uso de algunos productos.  Utilizar los productos de acuerdo con las normas de uso establecidas. 3. Conocer las principales energías renovables.  Identificar diferentes fuentes de energía y distinguir las que son renovables de las que no lo son.  Conocer las fuentes primarias de la electricidad y la combustión: saltos de agua, molinos de viento, sol, combustibles, nuclear…  Identificar las principales estrategias de ahorro energético.  Explicar los procesos básicos mediante los cuales la energía que se encuentra en la naturaleza se transforma en energía útil, para analizar ventajas e inconvenientes que comporta su uso.

4. Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de algunas sustancias.

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   

Conocer algunos del os factores que producen enfermedades más habituales (caries, resfriados, gripe…) para favorecer la prevención. Conocer el contenido de un botiquín y sus aplicaciones y las normas de uso de algunos fármacos (aspirinas, antibióticos…). Comprender los riesgos del consumo del tabaco y el alcohol, así como de otras sustancias (drogas) de uso no terapéutico. Conocer los riesgos para la salud de determinados hábitos dependientes de actividades profesionales, formas de alimentación, prácticas antihigiénicas, consumo de sustancias tóxicas… Conocer los efectos físicos y psicológicos que se derivan del consumo de sustancias que generan dependencia.

 5. Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar la importancia para la salud.  Clasificar los alimentos en función del tipo de nutrientes que los componen.  Identificar diferentes sistemas de conservación de alimentos y saber elegir el más adecuado..  Valorar la formación de hábitos alimenticios saludables.  Saber elaborar una dieta equilibrada en términos cualitativos.  Conocer los trastornos de la alimentación más habituales en la adolescencia (anorexia, bulimia…) 6. Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana.  Conocer las características básicas del sistema reproductor humano y las diferencias entre sexos.  Comprender en qué consiste la fecundación humana y, a grandes rasgos, los procesos que se dan durante el embarazo y el nacimiento de un niño.  Apreciar en la sexualidad humana la dimensión reproductora y la afectiva.  Conocer los métodos anticonceptivos y de prevención de enfermedades de origen sexual.  Relacionar la sexualidad de los seres humanos con los aspectos fisiológicos, afectivos, psicológicos, culturales y éticos que la caracterizan.  Conocer los cambios físicos y psicológicos que se producen durante la pubertad. 7. Explicar con criterios científicos algunos de los cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza.  Conocer algunos fenómenos naturales sencillos relacionando causas y efectos.  Explicar algunos de los cambios fácilmente observables que producen los seres vivos en la naturaleza y en la dinámica de la Tierra. Explicar algunos de los cambios menos observables que producen los seres vivos en la naturaleza y en la dinámica de la Tierra.

8. Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.

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Procesos científicos y tecnológicos

     

Identificar los grandes tipos de organismo, las funciones vitales que hacen y las características que les permiten adaptase al medio. Ser capaz de determinar algunas acciones positivas dirigidas a la preservación del entorno más inmediato. Valorar la importancia de la buena calidad del agua, el aire y el sol para nuestra salud y el mantenimiento de la vida. Comprender la importancia de conservar la diversidad en la Tierra y valorar la incidencia de la acción humana en la biosfera. Analizar un ecosistema, sus componentes y las interrelaciones que se establecen en él. Valorar la importancia del uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva de desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el medio natural.

9. Conocer los elementos básicos que componen una máquina para captar la energía, para transformarla y para producir trabajo útil.  Identificar los recursos energéticos que se utilizan y valorar la importancia de no malgastarlos.  Diseñar y elaborar un proyecto técnico sencillo.  Identificar las máquinas simples y complicadas, los elementos básicos que las componen: para captar la energía, para transformarla y para producir trabajo útil.

 Conocer soluciones alternativas que permitirán el ahorro de la energía.  Saber cuantificar el ahorro energético.  Diseñar y elaborar un proyecto técnico complicado. 10. Establecer las características y la composición básica de algunos materiales y valorar las posibilidades de reciclaje.  Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, papel, materia orgánica, plástico y metales… Saber en qué contenedor tienen que dejarse y aplicar sistemas de reducción, reutilización y reciclaje.

 Conocer los materiales de están hechos los objetos que nos rodean, sus características (dureza, fragilidad, plasticidad…)  Describir los tratamientos a que pueden someterse los desperdicios para eliminarlos, reciclarlos o almacenarlos.  Identifica los criterios de clasificación de los materiales y de los procesos de transformación que tienen lugar en la planta de reciclaje, en la industria o en la naturaleza.

 Identificar los principales riesgos ambientales relacionados con los residuos.  Conocer otras características básicas de los materiales (toxicidad, conductividad, radioactividad…) y sus posibilidades de reciclaje. 11. Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo.  Valorar la importancia de no comprar cosas innecesarias.  Reconocer la relación calidad/precio en los productos que se compran habitualmente.  Valorar el espíritu crítico que permita escoger un producto en función de las necesidades que cubre y sus posibilidades económicas.

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Planteamiento y resolución de problemas

12. Compilar información y aplicar conocimientos básicos científicos y tecnológicos para resolver problemas sencillos.  Observar y clasificar objetos de forma directa.  Observar y clasificar procesos sencillos.  Saber detectar algunas averías en el funcionamiento de aparatos comunes.  Aplicar procesos cognitivos simples (observar directamente, comparar, clasificar, combinar dos variables…) con el objeto de responder a una pregunta.

 Dada una determinada fuente de datos, saber encontrar informaciones.  Aplicar procesos cognitivos complejos (observar indirectamente, comparar en función de criterios no directamente observables, plantear 

hipótesis…) con el objeto de responder a una pregunta. Resolver problemas interdisciplinares que afectan a la vida cotidiana del alumnado (vida y salud personal, ocio y trabajo, entorno medioambiental, consumo tecnología doméstica…)

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. DIMENSIÓN

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 Conocer la utilidad de los productos químicos habituales en el hogar y los posibles riesgos para el organismo derivados de su uso (quemaduras, Nociones y experiencias científicas y tecnológicas básicas.

intoxicaciones…) Identificar en las etiquetas los símbolos de los principales peligros de uso de algunos productos. Utilizar los productos de acuerdo con las normas de uso establecidas.

  3. Conocer las principales energías renovables.  Identificar diferentes fuentes de energía y distinguir las que son renovables de las que no lo son.  Conocer las fuentes primarias de la electricidad y la combustión: saltos de agua, molinos de viento, sol, combustibles, nuclear…  Identificar las principales estrategias de ahorro energético.  Explicar los procesos básicos mediante los cuales la energía que se encuentra en la naturaleza se transforma en energía útil, para analizar ventajas e inconvenientes que comporta su uso.

4. Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de algunas sustancias.  Conocer algunos del os factores que producen enfermedades más habituales (caries, resfriados, gripe…) para favorecer la prevención.  Conocer el contenido de un botiquín y sus aplicaciones y las normas de uso de algunos fármacos (aspirinas, antibióticos…).  Comprender los riesgos del consumo del tabaco y el alcohol, así como de otras sustancias (drogas) de uso no terapéutico.  Conocer los riesgos para la salud de determinados hábitos dependientes de actividades profesionales, formas de alimentación, prácticas antihigiénicas, consumo de sustancias tóxicas…

 Conocer los efectos físicos y psicológicos que se derivan del consumo de sustancias que generan dependencia. 5. Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar la importancia para la salud.  Clasificar los alimentos en función del tipo de nutrientes que los componen.  Identificar diferentes sistemas de conservación de alimentos y saber elegir el más adecuado..  Valorar la formación de hábitos alimenticios saludables.  Saber elaborar una dieta equilibrada en términos cualitativos.  Conocer los trastornos de la alimentación más habituales en la adolescencia (anorexia, bulimia…) 6. Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana.

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 Conocer las características básicas del sistema reproductor humano y las diferencias entre sexos.  Comprender en qué consiste la fecundación humana y, a grandes rasgos, los procesos que se dan durante el embarazo y el nacimiento de un niño.  Apreciar en la sexualidad humana la dimensión reproductora y la afectiva.  Conocer los métodos anticonceptivos y de prevención de enfermedades de origen sexual.  Relacionar la sexualidad de los seres humanos con los aspectos fisiológicos, afectivos, psicológicos, culturales y éticos que la caracterizan.  Conocer los cambios físicos y psicológicos que se producen durante la pubertad. 7. Explicar con criterios científicos algunos de los cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza.  Conocer algunos fenómenos naturales sencillos relacionando causas y efectos.  Explicar algunos de los cambios fácilmente observables que producen los seres vivos en la naturaleza y en la dinámica de la Tierra. Explicar algunos de los cambios menos observables que producen los seres vivos en la naturaleza y en la dinámica de la Tierra.

Procesos científicos y tecnológicos

8. Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.  Identificar los grandes tipos de organismo, las funciones vitales que hacen y las características que les permiten adaptase al medio.  Ser capaz de determinar algunas acciones positivas dirigidas a la preservación del entorno más inmediato.  Valorar la importancia de la buena calidad del agua, el aire y el sol para nuestra salud y el mantenimiento de la vida.  Comprender la importancia de conservar la diversidad en la Tierra y valorar la incidencia de la acción humana en la biosfera.  Analizar un ecosistema, sus componentes y las interrelaciones que se establecen en él.  Valorar la importancia del uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva de desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el medio natural.

   10. Establecer las características y la composición básica de algunos materiales y valorar las posibilidades de reciclaje.

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 Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, papel, materia orgánica, plástico y metales… Saber en qué contenedor tienen que dejarse y   

Planteamiento y resolución de problemas

  11. Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo.  Valorar la importancia de no comprar cosas innecesarias.  Reconocer la relación calidad/precio en los productos que se compran habitualmente.  Valorar el espíritu crítico que permita escoger un producto en función de las necesidades que cubre y sus posibilidades económicas. 12. Compilar información y aplicar conocimientos básicos científicos y tecnológicos para resolver problemas sencillos.  Observar y clasificar objetos de forma directa.  Observar y clasificar procesos sencillos.  Saber detectar algunas averías en el funcionamiento de aparatos comunes.  Aplicar procesos cognitivos simples (observar directamente, comparar, clasificar, combinar dos variables…) con el objeto de responder a una   

aplicar sistemas de reducción, reutilización y reciclaje. Conocer los materiales de están hechos los objetos que nos rodean, sus características (dureza, fragilidad, plasticidad…) Describir los tratamientos a que pueden someterse los desperdicios para eliminarlos, reciclarlos o almacenarlos. Identifica los criterios de clasificación de los materiales y de los procesos de transformación que tienen lugar en la planta de reciclaje, en la industria o en la naturaleza. Identificar los principales riesgos ambientales relacionados con los residuos. Conocer otras características básicas de los materiales (toxicidad, conductividad, radioactividad…) y sus posibilidades de reciclaje.

pregunta. Dada una determinada fuente de datos, saber encontrar informaciones. Aplicar procesos cognitivos complejos (observar indirectamente, comparar en función de criterios no directamente observables, plantear hipótesis…) con el objeto de responder a una pregunta. Resolver problemas interdisciplinares que afectan a la vida cotidiana del alumnado (vida y salud personal, ocio y trabajo, entorno medioambiental, consumo tecnología doméstica…)

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Localizar e identificar los elementos físicos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón, unidades de disco. Conocer las funciones de los elementos básicos del ordenador. Distinguir entre elementos de hardware y de software. Conocer las unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos básicos de un ordenador: velocidad, memoria... Diferenciar ordenadores considerando aspectos como la capacidad, velocidad, conexión a una red, coste...

Los Sistemas informáticos (hardware, redes, software)

2. Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora…). Localizar los principales periféricos de entrada (ratón, altavoces, teclado...) y de salida (monitor, impresora, altavoz...) y conectarlos. Realizar las operaciones básicas de manipulación y mantenimiento de una impresora, contemplando un gasto racional de consumibles. Conocer los tipos básicos de conexión entre elementos informáticos: mediante conectores, inalámbricos. Conocer los principales mensajes de error, avisos y síntomas de mal funcionamiento de un periférico.

3. Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador. Conocer y localizar los interruptores de un ordenador y de su impresora: inicio, apagado, reinicio (reset). Poner en práctica la secuencia de inicio, reinicio y apagado de un ordenador, considerando el funcionamiento de sus periféricos y, en su caso, el acceso a la red. Aplicar procedimientos alternativos de desbloqueo, reinicio y apagado del ordenador.

4. Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual). Interactuar adecuadamente con programas de instalación guiada sencillos. Considerar los requerimientos del programa que se quiere instalar en relación con las capacidades del ordenador. Instalar un programa de manera guiada con las debidas precauciones.

5. Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa...). El Sistema Operativo

Conocer los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barra de tareas. Distinguir entre programas, documentos y carpetas, y reconocer sus iconos. Conocer los elementos básicos de una ventana. Diferenciar entre software del sistema operativo y las demás aplicaciones informáticas. Utilizar adecuadamente la terminología relacionada con el sistema operativo.

6. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes de información. Conocer las características de las unidades de almacenamiento (discos duros internos y portátiles, disquetes, CD-ROM y DVD grabables...). Explorar, localizar y recuperar los archivos de una unidad de almacenamiento. Copiar, mover, crear y borrar archivos en las unidades de almacenamiento.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Utilizar programas específicos para grabar información en diversos soportes (CD-ROM, DVD...). Utilizar el soporte de almacenamiento adecuado según el tipo y el volumen de la información que se quiere guardar.

7. Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas. Aplicar criterios para clasificar la información de una unidad de almacenamiento. Identificar la estructura básica de directorios y subdirectorios de un ordenador. Crear carpetas (árbol de directorios) y nombrarlas de acuerdo a su contenido. Estructurar las carpetas de una unidad de almacenamiento. Utilizar funciones de borrar, copiar, cortar y pegar para mover y organizar las carpetas.

8. Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar información innecesaria…). El Sistema Operativo

Reconocer la existencia o inexistencia de una protección antivirus en un ordenador. Utilizar adecuadamente la papelera de reciclaje del sistema. Al utilizar aplicaciones informáticas realizar sistemáticamente copias de seguridad de los datos, y restaurarlas cuando sea necesario. Eliminar con precaución los archivos innecesarios y desinstalar los programas que han dejado de utilizarse. Utilizar y actualizar habitualmente las protecciones antivirus.

9. Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos, visualizadores de documentos…). Identificar los programas de utilidades existentes en el ordenador y la forma de acceder a ellos (calculadora, bloc de notas...). Utilizar los visualizadores de documentos más habituales. Utilizar algún programa de compresión y descompresión de archivos. Reconocer, por su extensión o icono, los tipos de archivo más utilizados.

10. Saber utilizar recursos compartidos en una red. En una red local, distinguir los recursos propios y los recursos compartidos (impresora, disco, programas...). Utilizar una impresora compartida en una red de área local. Acceder a una carpeta o fichero compartido en una red de área local. Utilizar responsablemente los recursos disponibles en una red de área local.

11. Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra. Saber localizar en una Web elementos que permitan valorar su fiabilidad: los autores, los patrocinadores, la fecha de actualización de la página... Aplicar diversos criterios para valorar la fiabilidad de la información que se encuentra en Internet. Contrastar la información obtenida en Internet mediante diversas fuentes para evaluar su validez y actualidad.

12. Usar los navegadores de Internet (navegar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir información).

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Acceder a sitios Web tecleando la dirección URL en la barra de direcciones o seleccionándola en una lista de enlaces favoritos. Utilizar las funciones básicas del programa navegador: avance/retroceso, historial, detener, actualizar, reconocer hipervínculos, imprimir información... Organizar una lista de enlaces (marcadores o favoritos) mediante carpetas. Recuperar información textual y todo tipo de elementos de una página Web.

13. Utilizar los buscadores para localizar información específica en Internet. Conocer y utilizar los buscadores (de páginas Web, imágenes...) más usuales. Realizar búsquedas a través de los índices de categorías de algunos buscadores. Realizar búsquedas a través de palabras mediante los motores de búsqueda. Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. Deducir por la descripción del enlace y la misma dirección el interés y relevancia del enlace.

14. Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo). Precisar las fuentes que se utilizarán para iniciar una búsqueda (buscadores, prensa digital, portales...). Establecer claramente el objetivo de la búsqueda y mantenerlo para evitar la dispersión. Identificar los sitios visitados con anterioridad y no repetir el acceso. Diseñar y aplicar una estrategia de búsqueda para localizar una información concreta. Modificar el criterio de búsqueda (palabras clave, filtros) si los resultados obtenidos son excesivos, escasos o nulos.

Uso de Internet

15. Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red. Confirmar la recepción de los mensajes cuando lo solicite el remitente. Respetar las normas ortográficas y gramaticales al escribir mensajes. Incluir en los mensajes el asunto, remitente y firma. Respetar las normas que facilitan la comunicación en la red.

16. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos. Conocer el formato de las direcciones de correo y los campos que incluye un mensaje. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico (incluso con ficheros adjuntos). Gestionar los mensajes en las bandejas de correo electrónico. Utilizar la libreta de direcciones para agregar contactos y seleccionar destinatarios.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Organizar la libreta de direcciones. Organizar los mensajes de las bandejas de correo electrónico. Conocer las distintas formas de acceder al correo electrónico (webmail, programa de correo específico). Configurar los elementos imprescindibles de una cuenta de correo electrónico. Insertar gráficos en un documento. Ajustar imágenes y gráficos en un documento. Conocer el uso de listas de discusión y otros foros como una forma de disponer de información actualizada y de intercambiar información. Obtener en Internet materiales formativos para un aprendizaje autónomo o guiado.

17. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…). Conocer el procedimiento para acceder a los foros telemáticos. Respetar las opiniones de los participantes en un foro telemático, valorando positivamente la diversidad. Usar de forma responsable las herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal (mensajes SMS, email, foros). Aprovechar las herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal para participar en trabajos colaborativos.

18. Procesamiento de textos

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Uso de programas básicos

Conocer la terminología básica sobre editores de textos. (Formato de letra, párrafo, márgenes...). Conocer las principales fuentes de caracteres y sus formatos básicos: negrita, cursiva, subrayado… Conocer los conceptos básicos asociados a los párrafos: justificación, sangría, interlineado... Conocer los conceptos básicos asociados a las páginas: margen, orientación... Usar un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos. Distinguir entre abrir y crear un documento. Crear un documento, escribir un texto simple y almacenarlo. Abrir un documento e imprimirlo. Estructurar internamente los documentos. Seleccionar un texto utilizando distintos procedimientos. Utilizar las funciones cortar, copiar y pegar en la revisión y planificación del texto. Insertar imágenes símbolos y otros elementos gráficos en un documento. Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. Adquirir el hábito de corregir siempre al acabar un documento. Utilizar las opciones básicas del corrector ortográfico. Conocer el uso del teclado. Diferenciar cada uno de los conjuntos de teclas en los que se organiza el teclado: alfanumérico, teclas de función, numérico, desplazamiento. Conocer las funciones de las principales teclas de desplazamiento. Conocer las funciones de las teclas: <Ctrl>, <Alt>, <Esc>, <AltGr>, <Return>, <F1>, teclas multicarácter...

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Conocer la terminología básica sobre editores de textos. (Tablas, Ordenar bloques, membretes…). Conocer las tablas y sus posibilidades en la edición de textos. Conocer los conceptos de numeración y viñetas. Conocer qué son y para qué sirven los encabezados y pies de página. Usar un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos. Abrir un documento existente y guardarlo con otro nombre. Configurar una página (tamaño, orientación) y sus parámetros de impresión. Usar encabezados y pies de página en los documentos y numerar las hojas. Estructurar internamente los documentos. Utilizar las funciones seleccionar, copiar y pegar entre diferentes documentos. Realizar una búsqueda dentro de un documento. Utilizar las posibilidades de las tablas para estructurar la información. Insertar gráficos y ajustar imágenes. Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. Utilizar la función de sinónimos. Conocer las limitaciones de las herramientas de corrección ortográfica. Conocer el uso del teclado. Conocer las combinaciones de teclas que dan acceso a las opciones de menú. Conocer las combinaciones de teclas que realizan funciones de uso frecuente en los procesadores de textos.

19. Tratamiento de la imagen

Uso de programas básicos

Usar un editor gráfico para hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo. Conocer las principales herramientas de un editor gráfico (pincel, rellenar, líneas, formas...) y con ellas hacer un dibujo sencillo. Guardar un dibujo realizado y editarlo de nuevo en otro momento. Imprimir el dibujo realizado. Usar un editor gráfico para hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo. Seleccionar, copiar y pegar elementos de un dibujo muestra para elaborar un nuevo dibujo. Modificar los atributos de una imagen dada: medida, resolución...

20. Realización de cálculos.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo. Diferenciar filas, columnas y celdas en una hoja de cálculo. Reconocer los datos y las fórmulas en las celdas, distinguiendo los datos introducidos de los datos calculados automáticamente a partir de las fórmulas. Conocer los posibles gráficos que permite realizar una hoja de cálculo. Usar una hoja de cálculo. Modificar el formato de presentación de una hoja de cálculo (formato de las celdas, insertar filas o columnas...). Agregar y modificar datos y fórmulas en una hoja de cálculo. Crear una hoja de cálculo, guardarla e imprimirla.

21. Bases de datos

Uso de programas básicos

Saber qué es y para qué sirve una base de datos. Reconocer las bases de datos y discriminarlas de otros programas y documentos. Identificar posibles aplicaciones de una base de datos. Consultar bases de datos sencillas: enciclopedias… Saber qué es y para qué sirve una base de datos. Distinguir distintos tipos de bases de datos. Conocer e identificar las funciones y los elementos estructurales de las bases de datos: tablas, campos y registros. Consultar bases de datos de todo tipo utilizando sus utilidades específicas (ayudas, filtros, formularios...). Introducir datos en una base de datos mediante un formulario, respetando el formato recomendado en cada campo.

22. Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción. Distinguir entre un uso normal de un juego o entretenimiento relacionado con las TIC y una dedicación de tiempo excesiva. Tener un cierto control del tiempo de uso de los juegos y demás entretenimientos que proporcionan las TIC. Ser consciente del poder de adicción de los juegos y otros entretenimientos con las TIC, y conocer las consecuencias que pueden derivarse de una dedicación de tiempo excesiva. Organizar el tiempo adecuadamente, compatibilizando el entretenimiento con las TIC y las demás actividades personales.

Actitudes

23. Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…). Conocer fuentes de información útil en Internet.

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necesarias con los TIC

Conocer el uso de listas de discusión y otros foros como forma de disponer de información actualizada y de intercambiar información. Obtener de Internet material informativo para un aprendizaje autónomo y/o guiado.

24. Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas. Realizar nuevas tareas con los programas que se utilizan habitualmente siguiendo unas instrucciones sencillas. Localizar y utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y los programas. Consultar los manuales de los programas para profundizar en el manejo de los programas informáticos que se utilizan habitualmente.

25. Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer telegestiones monetarias y dar o recibir información. Distinguir entre datos imprescindibles para realizar una telegestión y datos innecesarios. Conocer la identidad de los solicitantes de datos. Proteger las claves personales de acceso al correo electrónico. Verificar el nivel de seguridad de los sitios donde se realicen telegestiones, especialmente las monetarias. Discernir entre servicios gratuitos y servicios de pago en telefonía e Internet.

26. Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones (firma electrónica, privacidad, encriptación, sitios seguros...). Conocer el significado de los conceptos inherentes a la seguridad en los procesos de telegestión: privacidad, firma digital, certificado de seguridad, encriptación...

27. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento…). Tener una actitud abierta ante las TIC y estar dispuesto/a a utilizar sus recursos en el ámbito escolar y en el personal. Valorar críticamente las posibilidades e inconvenientes de las nuevas tecnologías y las repercusiones que tienen en la vida cotidiana.

28. Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. Utilizar eficientemente los recursos que proporcionan las TIC como instrumento de aprendizaje en las áreas o materias que esté cursando. Conocer y aplicar herramientas que le permitan el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

Actitudes necesarias con los TIC

29. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. Conocer los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. Identificar en el contenido de las páginas mensajes que puedan ser clasificados como discriminatorios por razón de sexo, raza... Identificar y evitar actividades molestas y/o ilegales asociadas al uso de las TIC

30. Actuar con prudencia ante las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos…). Atender cuidadosamente a los mensajes del ordenador y actuar con prudencia al realizar acciones que pudieran originar una pérdida de información.

PLAN DE APOYO 14-15 CPR MONTE CHULLO Conocer herramientas y técnicas para proteger los programas del ordenador y la información personal contenida en él. Verificar la procedencia y fiabilidad de los archivos que se reciben, en especial aquellos que solicitan permiso para instalar plugins u otros complementos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

DIMENSIÓN

Habilidades sociales y convivencia

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.  Darse cuenta de la importancia de escuchar bien a los demás.  Dialogar con los demás de manera adecuada.  Conocer y practicar el diálogo como herramienta de comunicación. 2. Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes con otras personas.  Valorar la amistad y demostrarlo con comportamientos adecuados.  Tener competencia socio-emocional.  Implicarse en situaciones de ayuda desinteresada. 3. Conocerse a sí mismo.  Identificarse como miembro de una familia y de una comunidad.  Reconocer las habilidades personales y darse cuenta de las limitaciones propias.  Identificar las emociones propias (miedo, rabia, tristeza, enfado, alegría…) y sus posibles causas.  Tener un conocimiento real de sí mismo (cualidades, intereses, limitaciones…)  Identificar los propios estados emocionales y la influencia que tiene sobre los comportamientos. 4. Mostrar una actitud positiva ante la vida.  Mostrarse sensible al entorno (naturaleza, arte, cultura…)  Darse cuenta de las propias actitudes.  Experimentar de manera voluntaria emociones positivas (amor, alegría, humor, ternura, cooperación, relajamiento…)  Tener habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse…) para poder controlar las emociones negativas.  Comportarse con criterio, responsabilidad y actitud positiva. 5. Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

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 Aceptar y practicar normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación, protección y seguridad personal; consumo de drogas, situaciones de riesgo…). Valorar la negociación y el llegar a acuerdos como prevención de conflictos; y, cuando éstos se producen, aportar soluciones con prudencia.

 6. Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas autónomamente.  Llevar a cabo las tareas encargadas y valorar el esfuerzo.  Apreciar la observación de los aspectos mejorables en los trabajos cumplidos y mostrar interés en la mejora.  Tener el hábito de consultar las fuentes de información al alcance (diccionarios, enciclopedias…) y resolver problemas de la vida cotidiana (guía telefónica, planos del a ciudad, red de autobuses…) Saber planificarse el tiempo, organizarse ene. Espacio y distribuirse las tareas.

 7. Trabajar en equipo  Evitar una actitud de crítica sistemática para con las aportaciones de los demás.  Valorar la honradez de los compañeros.  Ser consciente de que el trabajo en equipo favorece el contraste de opiniones.  Valorar las aportaciones personales y las de los demás miembros del grupo.  Valorar la sinceridad en las relaciones, así como la honradez personal y de grupo.  Valorar el hecho de considerar como propias las decisiones del grupo. 8. Tomar decisiones.  Conocer las alternativas ante una situación, con las ventajas e inconvenientes de cada una.  Valorar la previsión de los peligros de una actuación.  Valorar el hecho de pensar, sin precipitarse, en el momento de iniciar una tarea.  Ser autónomo en la toma de decisión y ser capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

 Saber llevar a cabo un proceso personal de toma de decisión para una elección de estudios futuros o de inserción socio-laboral. 9. Identificar características básicas de una sociedad

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   

Ciudadanía

     

Diferenciar entre derechos y deberes, saber que pueden cambiar en el tiempo y que no son los mismos en todas las sociedades. Reconocer y cumplir los derechos y deberes como miembro de una familia, colegio, sociedad. Definir las principales características de la organización de la vida social. Conocer y respetar los referentes que mantienen la propia identidad como pueblo (símbolos, lugares, monumentos emblemáticos, personajes, instituciones, tradiciones…) Explicar la propia cultura (lengua, instituciones, fiestas, tradiciones…) Explicar el porqué de nombres de calles, del pueblo o ciudad. Conocer los derechos de los niños y los derechos humanos. Reclamar derechos reconocidos y formular quejas adecuadas de manera respetuosa, aportando alternativas. Conocer las diversas opciones políticas. Describir las principales características de la organización política, en el ámbito municipal, de Andalucía, de España, de la Unión Europea, y sus instituciones principales.

10. Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante.  Tratar como iguales a todas las personas, con dignidad y de manera solidaria.  Rechazar todo tipo de intolerancia y de discriminación por razones de sexo, raza, clase, nacionalidad, religión, etnia…  Preferir participar (colaborar, ayudar, aportar) a mantenerse al margen (por creerse poco competente o por rechazo a los demás).  Describir los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad…) y distinguirlos de los que no lo son.

 Demostrar actitudes y comportamientos democráticos.  Entender la diversidad como riqueza cultural, entender la desigualdad como injusticia social.  Tomar conciencia de la problemática social y reaccionar ante ella de manera democrática.  Valorar críticamente los prejuicios.  Conocer los órganos de participación social y su finalidad.  Actuar de manera comprometida en la sociedad. 11. Comportarse adecuadamente según los lugares y los momentos.

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 Saber qué hace falta hacer y comportarse como es debido en situaciones sociales y comportarse adecuadamente (con respeto, interés, Ciudadanía

  

Comprensión del mundo actual

contribuyendo a la limpieza, evitando degradación, haciendo caso de los avisos, disfrutando del lugar y del momento…) Usar las convenciones adecuadas en las relaciones sociales (saludos, presentaciones, exposición de opiniones, deseos y quejas…). Entender que las normas se hacen para regular la convivencia, y que pueden cambiarse democráticamente (cuando cambia el contexto que las hacía adecuadas y necesarias).. Respetar las normas de convivencia (en la familia, el centro escolar, la vía pública, en las actividades de tiempo libre…), entendiendo las razones de su vigencia, aceptando las consecuencias de su incumplimiento y los beneficios de su cumplimiento, y participando activamente en su concreción. Mantener un comportamiento cívico.

 12. Respetar y defender el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y medioambiental.  Argumentar y justificar la necesidad de conservación del patrimonio (paisaje, bosques, montañas, playas, jardines, monumentos…)  Conocer las manifestaciones significativas del arte propias y las de otras culturas.  Identificar los estilos artísticos principales (románico, gótico, renacimiento, barroco, modernismo)  Apreciar los valores estéticos de las obras de arte, de diseño, de productos tecnológicos. 13. Aceptar el hecho de que pude haber puntos de vista diferentes sobre el mismo acontecimiento, fenómeno o problema.  Utilizar diversas fuetes de información para estar bien informado, formarse una opinión, y saber qué hacer ante una situación determinada.  Analizar críticamente la información de diferentes medios.  Darse cuenta de que puede haber diversos puntos de vista ante un mismo hecho, fenómeno o problema.  Distinguir lo que es relevante de lo que no lo es.  Utilizar de forma apropiada las tecnologías de la comunicación y la información.  Contrastar lo que uno piensa con lo que piensan los demás para asegurar la comprensión y prevenir conflictos. 14. Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y problemas sociales.  Reflexionar sobre situaciones de la propia vida y explicarlas a partir de algunos antecedentes.  Prever consecuencias (positivas y negativas) derivadas de determinados comportamientos.  Diferenciar los datos objetivos (hechos observables) de su posible explicación e interpretación subjetiva.  Tomar conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios,.  Identificar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente.

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Comprensión del mundo actual

15. Utilizar la crítica como herramienta positiva.  Argumentar y entender razones a favor y en contra de determinados comportamientos.  Cuestionar la realidad inmediata y pensar si podría ser de otra forma.  Utilizar la crítica constructiva para cambiar lo que no me gusta, aportando soluciones y alternativas.  Usar la crítica ante la publicidad, el consumo y los medios de comunicación.  Valorar y aceptar la crítica como instrumento para el cambio y la mejora personal. 16. Orientarse en el espacio y en el tiempo.  Orientarse con respeto a puntos de referencia y con respecto a los puntos cardinales.  Utilizar planos y mapas para localizar sitios, itinerarios, desplazarse…  Orientarse en espacios desconocidos.  Saber localizar y situar los elementos geográficos en diferentes tipos de mapas y planos. 17. Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano.  Identificar y describir los principales elementos geográficos (relieve, clima, red hidrográfica, vegetación, fauna, paisajes,

demografía…) del propio municipio, comarca, país. Identificar y describir la actividad económica (formas de trabajo, profesiones, producción…) del propio municipio, comarca, país. Establecer relaciones geográficas entre las características del relieve, aguas, climas, paisaje y los problemas que surgen a causa de la intervención humana. Reconocer las principales variables socioeconómicas. Demográficas, tecnológicas… que influyen en la vida cotidiana y en el desarrollo de los pueblos.

   18. Conocer momentos clave de la historia.  Utilizar de manera correcta diferentes unidades de medida del tiempo.  Identificar y expresar con corrección nociones temporales referidas a acontecimientos personales.  Reconocer la presencia en Andalucía de pueblos que han dejado huella en ella.  Conocer y describir acontecimientos claves para la historia de Andalucía y de España como nación.  Ordenar hechos del pasado cronológicamente.  Conocer y definir las etapas convencionales de la historia.  Conocer los hechos más relevantes de la historia mundial, de España, de Andalucía, compararlos y explicar sus posibles relaciones.  Describir los grandes cambios y conflictos mundiales, especialmente los de relevancia para entender el mundo actual.  Definir los principales problemas del presente y reaccionar de manera sensible ante ellos.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

DIMENSIÓN Comprensión artística y cultural

Expresión artística

Actitud ante el hecho artístico

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Comprender la función que las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos 2. Conocer las principales obras culturales, como parte importante de la historia de la humanidad. 3. Conciencia del patrimonio cultural andaluz, nacional y europeo y de su influencia en el mundo. 4. Conciencia de la diversidad cultural de Europa 5. Conciencia de la evolución del gusto popular y de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana 6. Expresión artística a través de distintos medios aprovechando las capacidades innatas del individuo. 7. Desarrollo de la creatividad 8. Ser capaz de imaginar, desarrollar y gestionar sus propios proyectos culturales y artísticos. 9. Ser capaz de identificar y poner en práctica oportunidades económicas en la actividad cultural 10. Apreciar el hecho cultural en sus diversas manifestaciones y el hecho artístico en sus variadas concreciones 11. Desarrollar la habilidad para apreciar y disfrutar con obras de arte. 12. Valorar las actuaciones basadas en una definición general de cultura. 13. Sensibilidad y adquisición del sentido estético para lograr el disfrute de las manifestaciones culturales 14. Desarrollar un fuerte sentido de la identidad combinado con un respeto por la diversidad

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA.

DIMENSIÓN

Elaborar

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía 2. Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos 3. Manejar habilidades básicas que permitan obtener y procesar nuevos conocimientos. Técnicas de Trabajo Intelectual. 4. Desarrollar la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje

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planes para abordar situaciones

Aplicar y evaluar acciones

5. Ser capaz de buscar información en distintas fuentes, de acuerdo con un plan, contrastarla, formarse una opinión y comunicarla a otros. 6. Ser consciente del proceso seguido para obtener y procesar la información 7. Reflexionar a cerca de las relaciones que existen entre distintas partes del conocimiento 8. Capacidad de saber elegir la forma más adecuada de realizar una actividad. 9. Sentirse competente para seguir aprendiendo como consecuencia de la reflexión sobre los procesos de aprendizaje. Capacidad de reflexión.. 10. Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse. Aprender a aprender con los demás 11. Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos 12. Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema 13. Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender 14. Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR Y SUS CONCRECIONES PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. Identificar las consecuencias directas e indirectas de las propias acciones 2. Escoger entre diferentes posibilidades de acción, reflejando las consecuencias potenciales de la acción individual en Asumir proyectos relación con las normas y objetivos sociales. y 3. Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales responsabilidades 4. Capacidad de transformar las ideas en actos 5. Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema. 6. Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como de las Tomar decisiones propias capacidades para poder elegir y asumir responsabilidades. fundamentales 7. Adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral.

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8. Tener una visión estratégica de los problemas que ayuda a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas

BIBLIOGRAFÍA Domenech, J. Y Viñas, J.1997. La organización del tiempo y del espacio en el centro educativo. Barcelona: Graó. Las Agrupaciones Flexibles. Albericio Huerta, Juan José. Edebé.