Plan de centro 2014 15 2 by placidomillafernandez

PLAN DE CENTRO. [A単o]

2014-15 PLAN DE CENTRO.

CPR MONTECHULLO

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA C.P.R. MONTE CHULLO (DÓLAR, FERREIRA, HUÉNEJA Y LA HUERTEZUELA)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 0. INTRODUCCIÓN. 1. DATOS DEL CENTRO. 2.1. ORGANIGRAMA DEL CENTRO. 2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR (PLAN DE CALIDAD). 3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. 4.1. OBJETIVOS DE LAS ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA. 4.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 4.3. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 4.4. COMPETENCIAS BÁSICAS. 4.5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. 4.6. CONTENIDOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA Y CICLO – EDUCACIÓN PRIMARIA -. LENGUA Y LITERATURA. 4.7. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 4.8. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4.9. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 4.10. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 4.11. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE LENGUA INGLESA. 4.12. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE MATEMÁTICAS

5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION POR AREAS DE 1º Y 2º DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO). 6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 6.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. 6.2. PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN: 6.3. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS: 6.4. OTROS CRITERIOS COMUNES.

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7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 9. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA. 10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. 11. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 13. PLAN DE LECTURAS Y BIBLIOTECAS. 14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 16. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 18. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

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0. INTRODUCCIÓN. Este centro asume los Fines y Principios establecidos en el artículo 1 y 2 de la LOE, así como los Principios generales y objetivos establecidos en los artículos 12 y 13, referidos a la Educación Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen referencia a la Educación Primaria. Asimismo intentará actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de Educación de Andalucía recoge: 

Formación integral



Equidad



Respeto en el trato al alumnado.



Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.



La Convivencia como meta y condición.



Respeto a la diversidad.



Potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad.

1. DATOS DEL CENTRO. El Colegio Público Rural Agrupado “Monte Chullo“está integrado por los Centros de Dólar, Ferreira, Huéneja y su anejo de La Huertezuela. Las distancias entre los diferentes núcleos de población son:

Dólar – Ferreira............... 6 Kms. Dólar – Huéneja............... 8 Kms. Dólar –La Huertezuela........ 12 Kms. Ferreira – Huéneja........... 14 Kms. Ferreira – La Huertezuela... 18 Kms.  Huéneja-La Huertezuela.... 7 Kms.     

El domicilio de la Agrupación Escolar es: C.P.R “Monte Chullo” C/.Barrichillo, 19 18512 Huéneja (Granada) e-mail. cprmontechullohueneja@hotmail.com Web. https://cprmontechullo.wikispaces.com Los niveles educativos que se imparten son: Educación Infantil con 3 Unidades, 8

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Educación Primaria con 8 Unidades y Primer Ciclo de ESO con 2 unidades, además hay una unidad de Apoyo a la Integración. Este Centro docente cuenta durante el presente curso con 149 alumnos/as repartidos en 13 Unidades y con 25 maestros/as, incluidas la maestra de Apoyo a la Integración, compartida con el Colegio de Alcudia de Guadix, y la maestra de Audición y Lenguaje compartida con el Colegio de La Calahorra, que atienden las necesidades educativas de este Colegio; además los maestros/as que imparten Religión y Moral Católica en las distintas localidades (3). El reparto de tutorías se realiza según Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Colegios Públicos andaluces. El modelo de Jornada Escolar autorizado es el A 1. Los alumnos/as de Educación Primaria tienen horario de 9.00 horas a 14.00 horas de lunes a viernes, mientras que los alumnos/as de Primer Ciclo de E.S.O. entrarán a las 8:30 horas y su salida será a las 15.00 horas todos los días de la semana. Los alumnos/as de Educación Primaria de la Huertezuela que terminan sus clases a las 14.00 horas, estarán con el maestro/a de ESO que esté de guardia, hasta la salida de los alumnos/as de ESO a las 15.00 horas para coger el transporte escolar. En cuanto al horario no lectivo se dedica la tarde de los lunes de 16 a 19 horas para tutoría, Grupos de Trabajo de Centro, Ciclos, ETCP, Claustros, Consejos Escolares… Las festividades locales para el curso 2014-15 son las siguientes: En Huéneja y La Huertezuela: 4 de octubre de 2012. 21 de noviembre de 2012. En Dólar: 30 de noviembre de 2012. En Ferreira: 4 de octubre de 2012, y 30 de Abril 2013. Los maestros / as adscritos a las distintas localidades que conforman el C.P.R participarán de dos días de fiestas locales más las acordadas por consejo escolar.

2.1. ORGANIGRAMA DEL CENTRO. El centro está constituido por: EQUIPO DIRECTIVO: D. Sebastián Donato Carvajal Ramírez. Director. D. Plácido Milla Fernández. Jefe de Estudios. Dña. Marisol Muelas Illescas. Secretaria. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. D. Sebastián Donato Carvajal Ramírez. Director. D. Plácido Milla Fernández. Jefe de Estudios. D. José Manuel Salmerón Puente. Coordinador de Infantil. Dña. Antonia Fernández Hernández. Coordinadora de 1º Ciclo de Primaria. Dña. María Teresa García de los Reyes Coordinadora de 2º Ciclo de Primaria. Dña. Silvia Corral Berbel. Coordinadora de 3º Ciclo de Primaria. 9

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Dña. Laura Mª Morales Rubio. Coordinadora 1º Ciclo de Secundaria Dña. María Consuelo Rabadán Morales . Coordinadora Equipo de Orientación. Y Audición y lenguaje. Dña. Ana María Cruz Casas. Orientadora del E.O.E EQUIPOS DOCENTES. Tutores de cada unidad, junto con especialistas. Para revisar funcionamiento del centro a nivel pedagógico. TUTORES. EDUCACIÓN INFANTIL. Dña. Presentación Rodríguez Molina. Educación Infantil 3, 4 y 5 años. Huéneja. D. José Manuel Salmerón Puente. Educación Infantil 3, 4, 5 años. Dólar. Dña. Virginia Salmerón Yeste. Educación Infantil 3 y 5 años. La huertezuela. Dña. María Sánchez Sánchez. Educación Infantil 3, 4, 5 años. Ferreira. EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMARIA D. Plácido Milla Fernández 1º y 2º de Primaria. Huéneja. Dña. Marisol Muelas Illescas.3º y 4º de Primaria. Huéneja. Dña. Eva María Castilla Alcalde. 5º y 6º de Primaria. Huéneja. Dña. Virginia Salmerón Yeste. 3 años a 4º de Primaria. La Huertezuela D. Antonia Fernández Hernández. 1 Ciclo de Primaria. Dólar. Dña. María Teresa García de los Reyes. 2º Ciclo de Primaria. Dólar. Dña. Silvia María Corral Berbel. 3º Ciclo de Primaria. Dólar. Dña. Francisco Javier Sánchez Ramos. 1º a 4º de Primaria. Ferreira. .. EDUCACIÓN SECUNDARIA. Dña. Estefanía Hidalgo Alcalá. Profesor Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología en ESO. Tutor 1º de ESO. Dña. Fernando Casado Olea. Profesora Lengua e inglés 6º de Primaria y ESO. Tutora 2º de la ESO. Dña. Eva María Castilla Alcalde. Profesora de Ciencias Sociales y E.P.V en ESO. Dña. Guadalupe Ruz Fernández. Profesora de Francés en ESO. ESPECIALISTAS. Dña. Laura Puerta Moreno. Maestra de Música. Educación Primaria y Secundaria. Dña. Laura Mª Morales Rubio. Maestra Educación Física. Primaria y Secundaria. Dña. Elena Mª Jiménez Leyva. Maestra de Inglés. Educación Primaria. Dña. Rocío Contreras Varón. Maestra de Religión. Huéneja. Dña. Fernanda Amezcua Molero. Maestra de religión. Dólar. Dña. María Trinidad Alcalá Álvarez. Maestra de religión. Ferreira. 10

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EDUCACIÓN ESPECIAL Y APOYO. Dña. María Consuelo Rabadán. Maestra Audición y Lenguaje. Dña. Vanesa Román Costela. Profesora Pedagogía Terapéutica. 2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR (PLAN DE CALIDAD). En nuestro centro partimos de una serie de porcentajes aprobados por claustros y consejos, atendiendo a una serie de ítems, y son los siguientes: PLAN DE CALIDAD 2012-2014

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. El CARÁCTER PLURIANUAL SEGÚN AL ART 20.4 DEL DECRETO 327- 328 /2010 de 13 de Julio, del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con diferente temporalidad de curso. 

Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y evaluación.(CRITERIOS DE EVALUACION Y PORCENTAJES DE PROMOCIÓN)



La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. (PAD)



TRABAJAREMOS LA PREVENCIÓN, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.



El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo UNA LÍNEA COMÚN de actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de convivencia adecuado.



Proporcionaremos UN CLIMA DE CONFIANZA, RESPETO Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, fomentando la participación en actividades del centro. (COMPROMISOS EDUCATIVOS)



Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el valor del ESFUERZO PERSONAL.



La EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.



El uso sistemático del REFUERZO EDUCATIVO como pieza clave para apoyar el aprendizaje y trabajo colaborativo entre el profesorado. 11

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

Uno de los objetivos del centro es la mejora de la AUTOEVALUACIÓN DOCENTE, (PLANES DE MEJORA) entendida como el grado en que el profesor/a cree que posee capacidad para influir en el rendimiento de los alumnos.



El objetivo de la Escuela no debe ser ya la transmisión de informaciones y conocimientos, sino la de PROVOCAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.



La actividad escolar necesita implicar activamente al alumnado, por lo que para que tenga sentido ha de vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida de los estudiantes y plantearse de modo atractivo, como desafío intelectual.



Utilización DEL LIBRO COMO UNA HERRAMIENTA MÁS Y NO ÚNICA DE TRABAJO.



MAXIMIZAR EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA, controlando entradas, salidas, cambios de clase.



El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere estimular la meta cognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de APRENDER A APRENDER. El profesorado debe preparar las bases para que el alumnado aprenda por sí mismo y sea independiente, ayudando a que establezca metas y objetivos personales.



El APRENDIZAJE COOPERATIVO ENTRE IGUALES es una estrategia didáctica de primer orden no sólo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de soledad en el aprendizaje, sino también para estimular el contraste, la duda, la argumentación y la deliberación compartida.



LA EVALUACIÓN DEBE TENER CARÁCTER FORMATIVO, DIAGNÓSTICO Y CUALITATIVO, COMO OCASIÓN PARA CONOCER LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y como oportunidad para su reformulación y mejora.



LA ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE debe instalarse en la vida del centro como un acompañante necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a mejorar la profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes. La METODOLOGÍA DEBE SER VARIADA Y DIVERSA, combinando y alternando distintos tipos de estrategias, actividades, etc.

 

Trabajaremos la COORDINACIÓN INTERCICLOS ADOPTANDO ACUERDOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS que garanticen la continuidad de los aprendizajes.



Realizar una AUTOEVALUACIÓN COHERENTE Y REALISTA que potencie eficazmente la toma de decisiones para la mejora de los resultados.



Hacer de la evaluación una práctica común EN 12

INSTRUMENTO ÚTIL PARA

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DIRIGIR LOS PLANES DE MEJORA EN EL CENTRO. 

UTILIZAR LA AGENDA ESCOLAR como un medio de coordinación, información y asesoramiento entre familias y escuela.



REVISAR E IR ACTUALIZANDO LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN, dependiendo de las necesidades que nos encontremos hacia nuestro alumnado.

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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. 4.1. OBJETIVOS DE LAS ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. Según el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. Tanto la etapa de Educación Infantil como la de Educación Primaria y 1 ciclo de Secundaria, contribuirán a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: EDUCACIÓN INFANTIL 

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.



Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.



Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

 



Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

EDUCACIÓN PRIMARIA Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.



Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.



Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

EDUCACIÓN SECUNDARIA



Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.



Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.



Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.



Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.



Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.



Iniciarse

utilización,

para



Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con

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aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 



Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.



Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.



Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

 



corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL El currículo en esta etapa educativa se orienta hacia la consecución del desarrollo de los distintos planos que integran la personalidad infantil: Físico y motórico, afectivo, lingüístico, social, cognitivo y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. De ahí que se haya organizado en áreas de conocimiento y experiencia, formulando explícitamente los objetivos de cada una. Se entienden las áreas como campos de actuación, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y participando activamente en él. El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia.

2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural.

3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Está dirigida al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses.

A. CONTENIDOS PARA EL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL 15

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Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.      

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal. Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones de los demás. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características.

Bloque 2: Juego y movimiento.      

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Aprender habilidades nuevas. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.    

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Bloque 4: El cuidado personal y la salud      

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

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A.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 

Da muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido. Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración. 

Participa en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de juego. Se observará también el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. Se valorará también su participación y utilización adecuada de las normas que los rigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos, y también si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas. 

Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

B. CONTENIDOS PARA EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida         

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Desplazamientos Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

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Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza   

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Observación de fenómenos del medio natural . Formulación de conjeturas.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad       

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

B.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO 

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…). Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (p.ej. que el número cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características) así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno). 

Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

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JUNTA DE ANDALUCIA

Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan. 

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas. Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

C. CONTENIDOS PARA REPRESENTACION.

AREA

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN

Bloque 1. Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar      

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula.

Aproximación a la lengua escrita      

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita.

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Acercamiento a la literatura      

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, ritmo, rimas,etc. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. 

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.



Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.



Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Uso moderado de los medios audiovisuales y de las TICs. .

Bloque 3. Lenguaje artístico. 

Experimentación y descubrimiento de algunos que configuran el lenguaje plástico Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas.



Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas.



Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.



Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social. Audiciones. Canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal. 

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.



Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.



Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

C.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE LENGUAJES. COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACION.

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

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Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. 

Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad...). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria . 

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

4.3.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

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Ciencias de la Naturaleza. 1º-3º-5º de primaria. Ciencias Sociales. 1º-3º-5º de primaria.

2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3. EDUCACIÓN FÍSICA. 4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y, SI LA HUBIERE, LENGUA COOFICIAL Y 5. 6.

LITERATURA. LENGUA EXTRANJERA. MATEMÁTICAS

En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

4.4. COMPETENCIAS BÁSICAS. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

El artículo 2ºde la LOMCE nos da a conocer las siguientes competencias: 1.

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

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4.5 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BÁSICAS

LENGUA LITERATURA CASTELLANA.

Comunicación Lingüística

Directamente

Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

MATEMÁTICAS

Acercarse a textos Escuchar las explicaciones. informativos, Poner énfasis en el explicativos y Incorporar términos matemáticos a la expresión uso social de la lengua argumentativos habitual. en diferentes Aumentar el Ser preciso al comunicarse situaciones vocabulario específico Describir los razonamientos y procesos. Aplicar el aprendizaje Exponer con claridad, Explicar los resultados en una lengua al orden, y rigor en los aprendizaje de otras, términos. cuyo conocimiento Sintetizar incide en el lenguaje en general

Matemática Conocimiento e interacción en el mundo físico

Comprender enunciados preguntas

los Directamente y

Comprender textos. Describir

Usar medidas, escalas, representaciones gráficas

tablas

Construir y manipular Interpretar la naturaleza y la influencia humana mentalmente figuras en ella en el plano y el Acercarse al método de conocimiento científico: espacio, leer mapas, definir problemas, buscar soluciones, diseñar planear rutas, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados, planos, dibujar comunicarlos. Medir diversos aspectos del entorno Interpretar y realizar representaciones gráficas sobre datos del entorno

Tratamiento de la Buscar, seleccionar, tratar, comprender la información y información. competencia digital Comunicarla de forma

Comparar y expresar Buscar, contrastar, seleccionar, comprender la cantidades, información en diferentes códigos, formatos y aproximarse. lenguajes

Comprender Leer mapas, interpretar gráficos, observar informaciones que fenómenos, incorporan cantidades Usar procesadores de o medidas. utilizar fuentes históricas texto para planificar, ejecutar y revisar Usar los lenguajes Usar el ordenador, manejar un procesador de escritos. gráfico y estadístico, textos, buscar en Internet con ayuda oral y escrita.

Comunicarse digitalmente.

Usar calculadoras y herramientas tecnológicas.

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Comunicarse con otros Trabajar en equipo, Relacionarse con la familia, los amigos, los Competencias las aceptar otros puntos compañeros sociales y cívicas. respetando

normas, comprender lo de vista y estrategias que éstos transmiten, para resolver Regular las emociones y sentimientos. abrirse a los demás, problemas. Dialogar, resolver conflictos, saber comunicar Tomar contacto con las decisiones, distintas realidades estar en grupo, aceptar y elaborar normas de Evitar prejuicios, convivencia, estereotipos, y usos discriminatorios del Conocer la realidad social del barrio, el lenguaje municipio, Andalucía, España, Europa... su diversidad, su historia Asentar las bases de una participación ciudadana solidaria, informada y demócrata.

Reconocer la propia lengua como elemento expresiones culturales. cultural de primer orden Conciencia y

Aprender a aprender

Considerar la contribución de las matemáticas al desarrollo cultural de la Leer, comprender y humanidad. valorar obras literarias Reconocer relaciones y formas geométricas en las obras artísticas.

Conocer las manifestaciones culturales, valorar su diversidad

Acceder al saber, construir conocimientos, comunicarlos, representar el mundo.

Manejar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información,

Usar herramientas matemáticas básicas, comprender informaciones en soportes matemáticos.

Reconocer las que forman parte del patrimonio cultural.

Hacer resúmenes, mentales

esquemas

mapas

Esforzarse, ser Contar oralmente y por escrito qué se ha perseverante y crítico. aprendido y cómo Explicar qué y cómo se ha aprendido o resuelto, para qué, qué falta por aprender.

Sentido de iniciativa y

Hablar con uno mismo, Resolver verdaderos Tomar decisiones desde el conocimiento de dar forma al problemas con auto- uno mismo, en el ámbito escolar y en el ocio. pensamiento, confianza

espíritu

comunicar afectos y Planificar: comprender emprendedor. sentimientos, regular en detalle la situación, emociones trazar un plan, buscar estrategias y para Orientar la actividad, tomar decisiones afrontar problemas, elaborar planes y Resolver, calcular, emprender procesos aprovechar los de decisión. recursos y procesos Evaluar el proceso y los resultados.

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4.6. CONTENIDOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA Y CICLO – EDUCACIÓN PRIMARIA -. LENGUA Y LITERATURA.

PRIMER CICLO PRIMARIA. CONTENIDOS. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar 

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de aula.



Comprensión de textos orales e informaciones audiovisuales.



Interés por expresarse oralmente a través de situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 2: Leer y escribir. 

Composición y comprensión de textos con información general sobre hechos, acontecimientos y situaciones cotidianas, cercanos a la propia experiencia (p.e. notas, invitaciones, felicitaciones, descripciones elementales, etc.)



Adquisición de las convenciones básicas del código lecto-escritor.

Bloque 3: Educación Literaria.  

Escucha y lectura guiada de textos literarios . Uso de los recursos de la biblioteca de aula.



Comprensión, memorización y recitado de poemas, y recreación de textos narrativos (adivinanzas, refranes, retahílas, p.e.).



Dramatización de situaciones (juego de roles).

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 

Reconocimiento de los diferentes registros lingüísticos a través de intercambios comunicativos



Reconocer la relación entre sonido y grafía.



Identificación de la palabra como elemento básico de segmentación.



Normas ortográficas básicas.



Identificación básica de los elementos constituyentes de la oración.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA. CONTENIDOS. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar la información relevante.

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

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Utilización del lenguaje respetuoso y no discriminatorio, para tomar conciencia de las ideas propias y ajenas, regular la propia conducta.

Bloque 2: Leer y escribir. 

Situaciones cotidianas de relación social (cartas, normas y reglas de los juegos, folletos,...).



Composición de textos propios del ámbito académico para organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones,...).



Comprensión de la información general en textos sencillos (titular, entradilla, portada...).



Cuidado, presentación y respeto ortográfico en la composición escrita.

Bloque 3: Educación Literaria. 

Lectura personal, silenciosa y en voz alta de textos de tradición oral, literatura infantil y adaptación de los clásicos.



Conocimiento del funcionamiento y uso de la biblioteca del centro.



Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el adecuado.

ritmo, pronunciación y entonación

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 

Reconocimiento y adecuación del lenguaje en contextos comunicativos diversos.



Reconocimiento de las diferencias relevantes entre lengua oral y escrita, y de la diversidad lingüística española.



Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición, derivación) y significación (sinónimos y antónimos) y la oración (declarativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa).



Normas ortográficas básicas. Conocimiento de las normas ortográficas, usos de conectores.



Identificación de los elementos constituyentes de la oración (sujeto, y predicado...), y papel semántico del sujeto (agente, pacite...)

TERCER CICLO PRIMARIA. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (debates o dilemas destinados a favorecer la convivencia).



...también de la radio, TV, internet, con especial incidencia en la noticia y comentarios de actualidad.



lectura de diferentes tipos de textos con pronunciación y entonación adecuada.

Bloque 2: Leer y escribir. 

Sobre textos propios y en soporte digital.

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

... utilizando elemento gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión.



Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes.



... también empleando procesadores de texto.

Bloque 3: Educación Literaria. 

Autonomía lectora, y capacidad de elección de temas y textos, así como expresión de las preferencias personales.



... y participación en actividades literarias.



... y recreación y composición, reconociendo las características de algunos modelos.



... lectura dramatizada.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua . 

... y las formas lingüísticas en que se manifestar los discursos orales y escritos.



... reconocimiento de las estructuras narrativas.



Localización y valoración positivas de las distintas lenguas de España.



Comparación de las estructuras sintácticas diversas y equivalencia semántica, enlaces entre las oraciones (causa, consecuencia, finalidad,...), transformación de las oraciones (activa y pasiva), utilización del estilo directo e indirecto.



... apreciando su valor y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA Y LITERATURA. 1º CICLO  Participa en las situaciones comunicativas de aula, respetando las normas básicas de intercambio (turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,...)  Expresión oral clara y concisa de hechos, vivencias e ideas.  Capta la información oral global y concreta e inicio de la competencia para reflexionar.  Identifica los hechos principales a través de textos narrativos sencillos próximos a la propia experiencia, vivencia e ideas.  Comprensión a través de la lectura en voz alta.  Identifica los hechos principales a través de textos narrativos sencillos próximos a la propia experiencia, vivencia e ideas.  Comprensión a través de la lectura en voz alta.  Conoce textos literarios de la tradición oral y literatura infantil, y comprensión gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas (p.e. prosa, poesía).

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 Identifica los cambios que se producen en las palabras para mejorar la comprensión oral y escrita.  Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental (nombre común-nombre propio, Singular-plural, masculino-femenino,...)

2º CICLO.  ... expone con claridad, entonar adecuadamente, así como intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula.  ... y conocimientos, también mediante textos.  ... reconoce las ideas principales y secundarias.  Competencia para obtener, seleccionar y relacionar la información relevante.  localiza y recupera información explícita, y realizar inferencias directas en la lectura de textos.  Interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso social y escolar, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta (con seguridad y corrección).  ... de forma ordenada y adecuada, usando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas así como los aspectos formales.  Conoce textos literarios de la tradición oral y literatura infantil, así como las características de la narración y la poesía.  Conoce textos literarios de la tradición oral y literatura infantil, así como las características de la narración y la poesía.  Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos (tiempos verbales, determinantes, artículos, prefijos y sufijos,...)  Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos (tiempos verbales, determinantes, artículos, prefijos y sufijos,...)

3º CICLO.  ... e incorpora las intervenciones de los demás.  ... y opiniones de manera coherente.  ... y los valores no implícitos.  También en textos e informaciones procedentes de los medios de comunicación.  ... identifica el propósito del escrito, utilizar indicadores, consultar diccionarios, y buscar información complementaria.  ... y los valores no implícitos.  También en textos e informaciones procedentes de los medios de comunicación.  ... identifica el propósito del escrito, utilizar indicadores, consultar diccionarios, y buscar información complementaria.  ... también describe, resume y expone opiniones e informaciones, siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito, así como la capacidad de recrear poemas o relatos utilizando recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.

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 ... así como la capacidad y disfruta de forma autónoma con textos literarios adecuados a su edad.  ... considera el texto de manera crítica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo (estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, punto de vista del autor,...)  ... comprueba si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos de la lengua.

4.7. CONTENIDOS PARA EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

DESARROLLO

DEL

ÁREA

A. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1º CICLO. Bloque 1: El entorno y su conservación.    

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales y atmosféricos. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración y percepción de elementos naturales e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema.

Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.   

Observación de formas de vida. Animales y plantas. Relaciones con el ser humano. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos

Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. 

Partes del cuerpo humano. Respiración, alimentación. Hábitos de prevención de accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.  

La familia. Principales tareas y responsabilidades Las manifestaciones de las culturas. Profesiones.

Bloque 5. Cambios en el tiempo  

Utilización de las nociones básicas de tiempo. Utilización de las fuentes orales y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía    

La diversidad de materiales. La fuerza. El sonido. La diversidad de materiales. La fuerza. El sonido. Problemas medioambientales. Reducción, reunión y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

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        

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Problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias Identificación de la diversidad de máquinas .Montaje y desmontaje de objetos simples. Uso cuidadoso de materiales, sustancias herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal La familia. Principales tareas y responsabilidades Identificación de la diversidad de máquinas .Montaje y desmontaje de objetos simples. Uso cuidadoso de materiales, sustancias herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal Identificación de los componentes básicos de un ordenador.

2º CICLO. Bloque 1: El entorno y su conservación    

Orientación en el espacio: los puntos cardinales y uso de planos. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Variables metodológicos. Rocas, atmósfera, ciclo del agua. Formas de relieve y distintos tipos de paisaje.

Bloque 2: La diversidad de los seres vivos  Animales vertebrados e invertebrados. Nutrición, relación y reproducción.  La agricultura y ganadería

Bloque 3: La salud y el desarrollo personal  Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo  Los sentidos. Hábitos de higiene. Dietas equilibradas.  Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social  Organización de la comunidad educativa, forma de relación.  Las normas de convivencia y su cumplimiento. Publicidad.  La organización territorial del Estado de Comunidades A Bloque 5. Cambios en el tiempo  Unidades de medida temporal. Uso de técnicas de registro y representación del pasado.  Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

Bloque 6. Materia y energía  Propiedades físicas observables. Fuerzas. Energías.  Mezclas  Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad en el ahorro energético. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías  Fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.  Conocimiento de algunos operadores mecánicos.  Relevancia de algunos de los grandes inventos. Importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo y máquinas superando estereotipos sexistas

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 Utilización básica de tratamiento de textos. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Internet.

3º CICLO. Bloque 1: El entorno y su conservación     

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio. Universo. Sistema solar Características del clima. Paisaje. Diversidad Rocas, minerales y agua. Los seres humanos como componentes del medio ambiente

Bloque 2: La diversidad de los seres vivos  La estructura y fisiología de animales y las plantas.  Estructura básica de la célula. Otras formas de vida  Rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.

Bloque 3: La salud y el desarrollo personal  El cuerpo humano. Nutrición. Relación. Reproducción  Estilos de vida saludables. Primeros auxilios.  La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social  Funcionamiento de la sociedad. España y en la Unión Europea  El papel de las comunicaciones y los transportes.  Rechazo de estereotipos y discriminación

Bloque 5. Cambios en el tiempo  Convenciones de datación y de periodización. Uso de técnicas para localizar en el tiempo , hechos del pasado.  Caracterización de algunas sociedades de épocas histórica.  Acontecimientos relevantes de la historia de España. Bloque 6. Materia y energía  ...Reacciones químicas. Procedimientos para la medida de la masa y el volumen.  ...Predicción de cambios en los fenómenos físicos.  Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías  Construcción de estructuras sencillas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes  Elaboración de un informe, para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.  Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.  Búsqueda guiada de información en la red.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMER CICLO PRIMARIA.  Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.  Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.  Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud.  Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.  Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.  Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción  Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.  Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.  Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.  Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.  Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.  Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos  Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad.  Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas  Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes.  Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.  Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

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 Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales.

TERCER CICLO DE PRIMARIA.  Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla.  Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas.  Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos  Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.  Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado  Español y de la Unión Europea.  Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.  Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.  Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el  magnetismo, el calor o el sonido.  Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y  materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.  Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

4.8.

CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PRIMER CICLO PRIMARIA. Bloque 1: Observación plástica     

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Descripción verbal de sensaciones y observaciones Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Normas de comportamiento en exposiciones Descripción de imágenes.

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 Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

Bloque 2: Expresión y creación plástica       

Posibilidades expresivas del trazo espontáneo. Experimentación de mezclas y manchas de color. Texturas naturales y artificiales. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes. Manipulación y transformación de objetos. Fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artística. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

Bloque 3:Escucha     

Representación corporal de las cualidades de sonidos. Audición activa. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB). Curiosidad por descubrir sonido. Normas de comportamiento en audiciones.

Bloque 4: Interpretación y creación musical    

La voz, el cuerpo y los objetos. La percusión corporal. Juegos motores. Lectura de partituras sencillas. 10 Esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. Confianza en las propias producciones musicales.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA Bloque 1: Observación plástica.  Clasificación de texturas y tonalidades.  Materiales empleados en las obras plásticas.  Respeto y cuidado del entorno, de las obras que del patrimonio cultural. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes.  Estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.  Diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2: Expresión y creación plástica  Líneas diversas y formas diferentes. El color. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos  Realización de fotografías: enfoque y planos.  Utilización de recursos digitales. Producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

Bloque 3:Escucha  Denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. Audición activa. Reconocimiento visual y  auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos.  Identificación de frases musicales.  Comentario y valoración de conciertos. Bloque 4: Interpretación y creación musical

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 Los instrumentos. Memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales. Coordinación y sincronización individual y colectiva.  Danzas  Esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.  Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.  Coreografías. TERCER CICLO PRIMARIA. Bloque 1: Observación plástica  Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.  Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales  Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.  Intención comunicativa de las imágenes.  Formas de representación de volúmenes en el plano.  Comparación entre las formas que la representación del espacio.

Bloque 2: Expresión y creación plástica  Formas abiertas y cerradas. Aplicación de colores complementarios.  Cambios que experimentan los volúmenes y espacios.  Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.  Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.  Construcción de estructuras y transformación de espacios  Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, di seño y animación.  Originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, etc.

Bloque 3:Escucha  Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas. Clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos,  Identificación de formas musicales con repeticiones iguales.  Grabación de música. Búsqueda de información, en soporte sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos

Bloque 4: Interpretación y creación musical  Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos. Interpretación vocal  Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.  Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales.  Improvisación vocal, instrumental y corporal.  Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO PRIMARIA

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 Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural  y artificial.  Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.  Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.  Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.  Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.  Identificar diferentes formas de representación del espacio.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA  Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.  Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.  Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.  Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.  Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.  Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.  Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.  Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

TERCER CICLO PRIMARIA.  Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.  Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.  Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.  Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.  Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.  Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

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 Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.  Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.  Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de  producciones plásticas y musicales sencillas.

4.9.

CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO PRIMARIA Bloque 1 El cuerpo: imagen y percepción.       

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2 Habilidades motrices  Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.  Resolución de problemas motores sencillos.  Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3 Actividades físicas artístico-expresivas  Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.  Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.  Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.  Imitación de personajes, objetos y situaciones.  Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.  Posibilidades expresivas con objetos y materiales.  Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.  Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4 Actividad física y salud  Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.  Relación de la actividad física con el bienestar.  Movilidad corporal orientada a la salud.  Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Bloque 5 Juegos y actividades deportivas  El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.  Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.  Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.  Compresión y cumplimiento de las normas de juego.  Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.  Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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SEGUNDO CICLO PRIMARIA Bloque 1 El cuerpo: imagen y percepción 

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico. Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

       

Bloque 2: Habilidades motrices      

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3 Actividades físicas artístico-expresivas  

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

    

Bloque 4 Actividad física y salud     

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5 Juegos y actividades deportivas  

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

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   

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Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

TERCER CICLO PRIMARIA Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción         

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque 2: Habilidades motrices     

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas       

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud   

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud.

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  

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Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas       

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE EDUCACION FISICA. PRIMER CICLO PRIMARIA. 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA. 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

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TERCER CICLO PRIMARIA. 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

4.10 CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales  Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía  La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.  Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.  Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2: La vida en comunidad  Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.  Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.  El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación  Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.  La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3: Vivir en sociedad

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 La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.  Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o  Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.  Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS. TERCER CICLO DE PRIMARIA.  Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse delas mismas.  Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.  Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.  Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la  Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.  Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.  Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.  Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

4.11. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE LENGUA INGLESA. PRIMER CICLO PRIMARIA. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar     

Comprensión de mensajes orales sencillos Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes. Interacción oral en situaciones reales o simuladas. Producción de textos orales conocidos. Rutinas. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.

Bloque 2: Leer y escribir

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 Lectura y comprensión de diferentes textos.  Uso guiado de estrategias de lectura.  Identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.  Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia.  Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas.  Utilización de las tecnologías de la información.  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua  Conocimientos lingüísticos:  Aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera. Uso de léxico, y estructuras elementales.  Asociación global de grafía, pronunciación y significado.  Reflexión sobre el aprendizaje:  Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras.  Medios gráficos de consulta. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.  Relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que habla otras lenguas.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.  Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales  Producción de textos orales conocidos previamente.  Estrategias básicas de comprensión y expresión oral.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2: Leer y escribir  Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.  Uso guiado de estrategias de lectura  Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia. Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos.  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua  Conocimientos lingüísticos  Aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación. Uso de léxico.  Asociación de grafía. Estrategias básicas de la producción de textos.  Reflexión sobre el aprendizaje  Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales.  Medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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 Interés por conocer información sobre las personas y la hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura de los países donde se habla la lengua extranjera y culturas diferentes.

TERCER CICLO PRIMARIA. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar     

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía. Producción de textos orales con progresiva autonomía. Estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir     

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soportes. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura utilizando diccionarios. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos. Utilización de las tecnologías de la información para producir textos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua    

Conocimientos lingüísticos Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados. Asociación de grafía, pronunciación y significado. Producción de textos Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales. Autocorrección y autoevaluación. Medios gráficos de consulta e información.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural  

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países. Conocimiento de costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE LENGUA INGLESA. PRIMER CICLO PRIMARIA. 

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.



Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.



Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.



Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

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

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.



Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA. 

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.



Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.



Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.



Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.



Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.



Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

TERCER CICLO PRIMARIA 

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.



Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.



Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.



Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.



Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la

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comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

4.12. CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DEL AREA DE MATEMÁTICAS PRIMER CICLO PRIMARIA Bloque 1: Números y operaciones Números naturales     

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. Números ordinales. Relaciones entre números.

Operaciones     

Suma. Resta. Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Problemas en situaciones reales. Resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de Cálculo

Estrategias de Cálculo       

Cálculo de sumas y restas. Multiplicar del 2, 5 y 10. Cálculo mental. Cálculo Resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y aproximado. Cálculo mental. Utilización de los números. Resolución de problemas que impliquen la calculadora. Interés por la presentación limpia, ordenada y realización de cálculos. Presentación ordenada y limpia clara de los cálculos y de sus resultados.

Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes            

Longitud, peso/masa y capacidad Estimación de resultados de medidas. Comparación y ordenación del proceso seguido. Magnitudes. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj intervalos de tiempo. Unidad apropiada para determinar analógico y digital. Intervalo de tiempo. Resolver problemas en situaciones reales. Sistema monetario Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso Monedas y billetes.

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

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Cuidado en la realización de la expresión de medidas.

Bloque 3:Geometría   

La situación en el espacio, distancias y giros rectas y curvas. Interpretación de croquis. Posiciones y movimientos. líneas abiertas y cerradas; Planos y maquetas.

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad    

Gráficos sencillos. Recogida y ordenación de datos Tablas de datos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Distinguir entre lo imposible, y aquello que es posible pero no seguro. Trabajo en equipo.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA Bloque 1: Números y operaciones. Números naturales y fracciones Numeración decimal. Notación. Números fraccionarios. Fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones Multiplicación como suma abreviada. La división. Resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de Cálculo Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. Cálculo mental. Utilización de la calculadora. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad Instrumentos y unidades de medida convencionales. Unidades de medida convencionales: múltiplos y Submúltiplos de uso cotidiano. Comparación y ordenación de magnitudes. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y expresión de medidas. Bloque 3: Geometría. La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. Planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas Formas planas y espaciales. Las figuras planas. Polígonos. Lados y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Construcción de figuras geométricas planas. Ángulos.

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Regularidades y simetrías. Traslaciones y simetrías. Construcciones geométricas. Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y tablas. Tablas de datos. La encuesta. Tablas de doble entrada.

TERCER CICLO PRIMARIA. Bloque 1: Números y operaciones.

Números enteros, decimales y fracciones. Múltiplos y divisores. Números positivos y negativos. Números fraccionarios. Fracciones equivalentes. Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales. Números enteros, de decimales. Porcentajes. Operaciones. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Operaciones y usos del paréntesis. Estrategias de Cálculo. Operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números. Tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. Tantos por ciento. Cálculo mental. Capacidad para formular razonamientos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas. Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie. Medir figuras de manera exacta. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades. Unidades de superficie. Figuras planas por superposición y descomposición. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo. Precisión con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos. Medida de ángulos. El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir.

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Bloque 3: Geometría.

La situación en el plano, distancias, ángulos y giros Ángulos en distintas posiciones. Coordenadas cartesianas. Representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Formas planas y espaciales Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías Simetrías en figuras y objetos. Figura plana simétrica. Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y parámetros estadísticos Gráficos estadísticos. La media aritmética, la moda y el rango. Presentación de gráficos y tablas de forma ordenada. Carácter aleatorio de algunas experiencias Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE MATEMATICAS PRIMER CICLO PRIMARIA 

Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.



Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.



Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.



Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.



Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.



Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios circulares, cúbicas y esféricas.



Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA

con formas rectangulares, triangulares,

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

Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.



Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.



Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.



Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.



Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.



Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).



Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.



Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

TERCER CICLO PRIMARIA 

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).



Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.



Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.



Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.



Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.



interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.



Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.



Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

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CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION POR AREAS DE 1º Y 2º DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).

CONTENIDOS PARA EL AREA LENGUA. PRIMER CURSO. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.  Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.  Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir.            

Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos para textuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.   

Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo

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los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.       

    

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA PRIMER CURSO o

Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios

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audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.



Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.



Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.



Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

CONTENIDOS PARA EL AREA MATEMÁTICAS. PRIMER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes.  Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida.  Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.  Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.  Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.  Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.  Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Bloque 2. Números.

 Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de          

la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas. Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales. Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y con calculadoras. Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Bloque 3. Álgebra.

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Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas. Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas. Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometría.           

Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano. Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico. Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos. Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo. Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales. Medida y cálculo de ángulos en figuras planas. Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación. Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones. Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos.

Bloque 5. Funciones y gráficas.       

Organización de datos en tablas de valores. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas. Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales. Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.

Bloque 6. Estadística y probabilidad.      

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas. Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas. Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. PRIMER CURSO 1. Utilizar números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información. 2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros,

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decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto. 3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas. 4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada. 5. Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada. 6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. 7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica. 8. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

CONTENIDOS PARA EL AREA CIENCIAS SOCIALES. PRIMER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes.  Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.  Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos.  Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.  Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos.  Representación gráfica de secuencias temporales.  Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.  Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural  y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

 La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.  Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del    

relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

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Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.           

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. Las primeras civilizaciones urbanas. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. PRIMER CURSO   

     

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CONTENIDOS PARA EL AREA LENGUA EXTRANJERA (INGLES). PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.  Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.  Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

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verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.          

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

 Conocimientos lingüísticos:  Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

 Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

 Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.  Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

 Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas      

intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

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Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLES ) PRIMER CURSO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS PARA EL AREA 2ª LENGUA EXTRANJERA FRANCES. PRIMER Y SEGUNDO CURSO Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.

 Sonoridad de la lengua francesa oral. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves. - Discriminación de la lengua francesa oral.  Fórmulas de saludo y despedida - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos.

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- Uso en conversaciones simuladas similares a las reales.  Fórmulas de presentación. - Aprendizaje a través de documentos sonoros y diálogos. - Presentación del alumno a la clase.  Consignas importantes para la clase. - Asociación de una consigna con su representación gráfica. Bloque 2. Leer y escribir.

 Fórmulas de presentación. - Escritura de las frases de presentación más comunes. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje.

 Correspondencia de las grafías con sus realizaciones fonéticas. - Escritura de dictados de letras y palabras. - Deletreo de palabras sencillas.  Vocabulario básico. - Memorización de primeras palabras (transparentes o semi-transparentes).  Reconocimiento de la raíz común con el español - Asociación de palabras francesas con las españolas. Uso de las TIC y otros recursos para el aprendizaje. - Búsqueda de información sobre Francia en las páginas web recomendadas. Bloque 4. Dimensión social y cultural.

 Aspectos básicos de geografía francesa. - Localización de las principales ciudades francesas.  Aspectos básicos de cultura francesa. - Reconocimiento de algunos nombres propios franceses. - Localización de monumentos/sitios representativos de la cultura francesa. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA FRANCES PRIMER Y SEGUNDO CURSO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas ariados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS PARA EL AREA EDUCACION FISICA PRIMER CURSO Bloque 1. Condición física y salud.  El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.  Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.  Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física.  Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física.  Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.  Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.  Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.  Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de relajación.  Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física. Bloque 2. Juegos y deportes.  El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.  Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.  Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual.  Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.  Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.  Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.  Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.  Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. Bloque 3. Expresión corporal.  El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.  Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.  Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.  Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas.  Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal. Bloque 4. Actividades en el medio natural.  Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.  Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.  Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EDUCACION FISICA. PRIMER CURSO 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el

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calentamiento y realizados en clase. 2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. 3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada durante el curso respecto a su nivel inicial. 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos. 7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

CONTENIDOS PARA EL AREA CIENCIAS NATURALES PRIMER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes. 

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

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Bloque 2. La Tierra en el Universo.              

El Universo y el Sistema Solar. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. Utilización de técnicas de separación de sustancias. Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres.    

La atmósfera. Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío». Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

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Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La hidrosfera. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud. La geosfera. Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los minerales. Observación y descripción de las rocas más frecuentes. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Introducción a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.  Factores que hacen posible la vida en la Tierra.  Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.  El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).  Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.  Los fósiles y la historia de la vida.  Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales.  Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES CURSO 1º ESO 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

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8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

CONTENIDOS PARA EL AREA TECNOLOGIA. PRIMER Y SEGUNDO CURSO Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.       

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.    

Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombre máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico.   

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación.   

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras.   

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos.    

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del

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movimiento. Bloque 7. Electricidad.       

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet.  Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.  Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.  Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA TECNOLOGIA PRIMER Y SEGUNDO CURSO 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. 4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. 9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. 10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

CONTENIDOS PARA EL AREA MÚSICA 64

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PRIMER Y SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escucha.  Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical.  Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicógrafas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada.  Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.  Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.  Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.  La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.  Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.  Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.  Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha. Bloque 2. Interpretación. 

La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación. Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación. Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo. Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto. Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas. Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas. Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

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Bloque 3. Creación.   

La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical. Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales. Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical (introducción,

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desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.). Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación. Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical. Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical. Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales.         

Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA MÚSICA PRIMER Y SEGUNDO CURSO 1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. 3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada. 4. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las áreas de interpretación y audición. 8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

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CONTENIDOS PARA EL AREA DE PLASTICA Y VISUAL PRIMER Y SEGUNDO CURSO Bloque 1. Observación.      

La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. La imagen representativa y la imagen simbólica. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación sistemática.

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.

 Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual      

como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.) Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.  

Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

  

Bloque 4. Expresión y creación.

 Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.  Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial    6.

hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. 

Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

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Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PLASTICA Y VISUAL PRIMER Y SEGUNDO CURSO 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. 5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. 6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

SEGUNDO CURSO DE LA ESO. CONTENIDOS PARA EL AREA LENGUA. SEGUNDO CURSO. Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.       

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.   

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Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.        

Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.    

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de

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contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA. SEGUNDO CURSO. 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

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CONTENIDOS PARA EL AREA MATEMÁTICAS. SEGUNDO CURSO. Bloque 1. Contenidos comunes.      

Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la solución obtenida. Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos adecuados. Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Bloque 2. Números.           

Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes. Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisión exigida en el resultado y la naturaleza de los datos. Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad. Aumentos y disminuciones porcentuales. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

Bloque 3. Álgebra.        

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación. Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución. Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.

Bloque 4. Geometría.         

Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación de relaciones de semejanza. Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figuras semejantes. Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. Poliedros y cuerpos de revolución.

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Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo físico. Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.

Bloque 5. Funciones y gráficas.       

Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica. Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales. Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.

Bloque 6. Estadística y probabilidad.         

Diferentes formas de recogida de información. Organizaciónde los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas. Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones. Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CURSO. 1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. 3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas. 4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada. 5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.

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6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas. 7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

CONTENIDOS PARA EL AREA CIENCIAS SOCIALES. SEGUNDO CURSO. Bloque 1. Contenidos comunes  Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.  Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.  Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza.  Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.  Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.  Elaboración escrita de la información obtenida.  Transformación de información estadística en gráficos.  Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.  Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad.      

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales.  La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam.  La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal.  El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial.  La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.  La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.  Características del Estado Moderno en Europa.  Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

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 Arte y cultura en la época moderna del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES. SEGUNDO CURSO 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

CONTENIDOS PARA EL AREA LENGUA EXTRANJERA (INGLES) SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.  Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

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Bloque 2. Leer y escribir.

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Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.              

Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.  Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.  Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

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lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA LENGUA EXTRANJERA (INGLES) SEGUNDO CURSO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS PARA EL AREA CIENCIAS NATURALES SEGUNDO CURSO Bloque 1. Contenidos comunes.     

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de mas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía. 

La energía en los sistemas materiales.

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La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

Bloque 3. Transferencia de energía.               

Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. Luz y sonido. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.     

Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

Bloque 5. La vida en acción.       

Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural.     

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES SEGUNDO CURSO

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Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. IIdentificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

CONTENIDOS PARA EL AREA EDUCACION FISICA SEGUNDO CURSO Bloque 1. Condición física y salud.  Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico.  Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.  Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.  Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.  Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.  Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.  Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas.  Relación entre hidratación y práctica de actividad física.  Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol. Bloque 2. Juegos y deportes.  Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.  Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.  Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario.  Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.  Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.  Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.  Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.  Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. Bloque 3. Expresión corporal. El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás.

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Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás. Bloque 4. Actividades en el medio natural.  El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.  Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.  Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.  Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EDUCACION FISICA SEGUNDO CURSO 1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. 3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. 4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. 6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

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6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007 Decreto 428/2007 y Decreto 231/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación). Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán UNA EVALUACIÓN INICIAL del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. (SÉNECA) Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (EN REUNIÓN DE PADRES/MADRES O TUTORES/AS DE PRINCIPIO DE CURSO). La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos generales con los valores y las CCBB. Objetivos de etapa, ciclo, contenidos y criterios de evaluación. La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles.

6.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN: El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 80

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Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete de Orientación. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación Educativa del Centro. 1º ciclo: Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de progreso del alumnado Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. Atenderemos a los porcentajes de evaluación y criterios de calificación y promoción de las distintas áreas que se impartan en el ciclo, atendiendo al siguiente modelo: (ANEXOS) 2º ciclo: Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

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Atenderemos a los porcentajes de evaluación y promoción de las distintas areas que se impartan en el ciclo, atendiendo al siguiente modelo: (ANEXOS)

3º ciclo: Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO implicará: Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo demostrado en las áreas. Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las competencias básicas. Atenderemos a los porcentajes de evaluación y promoción de las distintas areas que se impartan en el ciclo, atendiendo al siguiente modelo: (ANEXOS)

1º ciclo ESO. Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado al 2º ciclo de ESO implicará: Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo demostrado en las áreas. Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las competencias básicas. Atenderemos a los porcentajes de evaluación y promoción de las distintas areas que se impartan en el ciclo, atendiendo al siguiente modelo: (ANEXOS)

6.2. PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN: Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor/a en cualquier sesión de evaluación, para expresar sus opiniones acerca de la evaluación y rendimiento del alumnado. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado. COMO EL SIGUIENTE MODELO. (ANEXOS)

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El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres/madres o tutores/as legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres/madres o tutores/as legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

6.3. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS: Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre. Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan podido tomar; Sin que el documento tenga carácter oficial. Además de esta información escrita, los padres/madres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a. este le explique más. Previa petición de padres/madres tutores/as o citación del profesorado, según modelo de anexos. Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesorado de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico (PLAN DE RECUPERACIÓN) personalizado, orientado a la superación de las dificultades y deficiencias detectadas en el curso anterior.

6.4. OTROS CRITERIOS COMUNES. Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta... Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita... Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta... Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio. 83

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Dificultad en comprensión lectora.

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7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 1. INTRODUCCIÓN En el quehacer diario se tiene que asumir no solo el desafío de educar a grupos de alumnos sino a cada uno con sus peculiaridades y diversidad, sea del signo que fuere. Dada la enorme complejidad que presenta el desafío de prestar la atención merecida a la diversidad, las decisiones orientadas a éste propósito requieren la implicación del centro en su conjunto así como la cooperación con las familias, y otros instancias sociales y comunitarias, y también de otros profesionales y servicios de la propia administración educativa, cuya responsabilidad ha de ir más allá de la frecuente tarea de reglamentar y prescribir. Nuestra pretensión, al elaborar este documento, es proporcionar una herramienta que recoja las distintas medidas organizativas y curriculares y protocolos de actuación para atender a la diversidad de nuestros alumnos teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y motivaciones, facilitando a la vez la labor de los profesionales implicados ello. 2. NORMATIVA DE REFERENCIA La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, la Ley7/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas, por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley. En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y ala educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, también establece que el principio de educación común y de atención a la diversidad debe servir de guía y de referencia para el desarrollo del currículo en esta etapa. Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglameno orgánico de las escuelas de infantil de 2º ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. 3. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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 Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.  La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.  Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.  A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.  Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.  El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso de los departamentos o de los equipos de orientación educativa.  El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.  Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la

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requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.  Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

4. OBJETIVOS DEL PAD (Plan de Atención a la Diversidad) 4.1. Relacionados con el centro 

Disponer de un plan de actuación y medidas que permitan hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación.



Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado en cuanto a las actuaciones de evaluación, coordinación, planificación, y aplicación de medidas educativas.



Optimizar los recursos de los que dispone el centro logrando más eficacia en la atención a la diversidad del alumnado.

4.2. Relacionados con los alumnos 

Contribuir al desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado



Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y su enseñanza.



Atender a las necesidades educativas concretas del alumnado tan pronto como se detecten.



Evitar el fracaso escolar y abandonar del sistema educativo de forma prematura y sin cualificación.

5. DESTINATARIOS Las medidas de atención a la diversidad recogidas en este documento van dirigidas a los alumnos y alumnas de Educación Infantil (EI), Educación Primaria (EP) y 1º ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), a sus familias y al entorno , con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir, tan pronto como se detecte, sobre cualquier trastorno en su desarrollo, déficit en el aprendizaje o riesgo de padecerlos, así como alumnado con altas capacidades intelectuales. El alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para que 87

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pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado, son alumnos con neae. (LOE) La aplicación de las medidas específicas, encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado que lo necesite, se iniciará en el 2º ciclo de EI y se mantendrá, mientras sean necesarias, durante todo el período de escolarización. (LEA) 5.1. Alumnado con neae(necesidades específicas de apoyo educativo) Todos los alumnos/as que presenten algunas necesidades especiales o algunas dificultades se encuadran bajo el término de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y dentro de esta etiqueta nos encontramos con las siguientes categorías de alumnos/as: 

Alumnado con necesidades educativas especiales: que son los alumnos/as Discapacitados psíquicos, físicos o sensoriales y el alumnado con trastornos graves de conducta.



Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo: suelen ser los extranjeros.



Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.



Alumnado con necesidades de compensación educativa: los de desventaja social.



Alumnado con altas capacidades intelectuales: los antes llamados superdotados.

5.2. Procedimiento de determinación e intervención de alumnos con neae Derivadas de discapacidad psíquica, física o sensorial o de sobredotación intelectual.

Derivadas de ritmos lentos o dificultades graves de aprendizaje e incorporación tardía al Sist. Educatv.

Derivadas de situaciones de desventaja social.

. la detección de las nee se realizará a partir de la evaluación inicial que efectuará el tutor.

. La respuesta a estos alumnos/as se desarrollará en el contexto del aula ordinaria o en espacios destinados para apoyos, efectuando intervenciones de refuerzo educativo de los aprendizajes básicos.

. La determinación de las necesidades de compensación educativa se realizará teniendo en cuenta la evaluación inicial del nivel de competencia curricular efectuada por los tutores.

. la evaluación e intervención

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psicopedagógica se realizará a petición del tutor y el VºBº del Director del centro.

. Información a la familia de la necesidad de realizar evaluación psicopedagogía.

. Atendidos preferentemente por el profesorado ordinario del centro.

. Intervenciones precedidas de:  Evaluación psicopedagógica basada en: o evaluación de la

competencia curricular. o Análisis de las capacidades del alumno

.Evaluación psicopedagógica realizada por el EOE para la identificación y valoración de las

necesidades educativas.

 adaptación curricular

. La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo docente implicado, el plan de actuación en relación con las necesidades específicas del alumnado incluida la determinación de los apoyos y medios complementarios.

individualizada referida a las acciones de apoyo educativo.

. Intervención del EOE para:  Valoración del contexto sociofamiliar.  Identificación de las necesidades educativas.

. Propuesta del Director del centro para la consideración del alumno con necesidades específicas, por presentar dos o más años de desfase curricular y encontrarse en situación de desventaja social.

. Respuesta educativa contemplando medidas:  Curriculares  Organizativas  Tutoriales

. Información a la familia.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A) CON CARÁCTER GENERAL:  Agrupamientos flexibles, para la atención al alumnado en grupo específico.  Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.  Apoyo en grupos ordinarios con un segundo profesor dentro de clase.  Modelo flexible de horario lectivo semanal. B) ESPECÍFICAS PARA LA ESO:  Programación de actividades para las horas de libre disposición en 1º y 2º de ESO. 89

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C) PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  C.1. PROGRAMAS DE REFUERZO: 

De refuerzo de áreas instrumentales básicas: Dirigidos al alumnado que no promociona de curso; al que promocionando no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior; los que acceden a 1º de ESO y requieren refuerzo en las instrumentales; a aquellos en quienes se detecten en cualquier momento dificultades en las materias instrumentales o en la 1ª lengua extranjera. Si se opta por esta medida los alumnos/as recibirán este refuerzo en grupos no superiores a 15 niños. Si el alumnado supera su déficit abandonará dicho programa. Estos programas no se evaluarán y el alumnado que los curse podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso que esté matriculado.



De refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: Dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias.



Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas, así como a un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

 C.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR: 

Van dirigidas a los alumnos/as de necesidad específica de apoyo educativo que hemos recogido en el apartado 5.1. de este Documento.



Pueden ser de tres tipos:  No significativas: afectarán a los elementos del currículum que se consideren necesarios pero SIN AFECTAR A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA NI LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Dirigidas al alumnado que presente desfase curricular por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículum asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación de desventaja social o de incorporación tardía a nuestro sistema. Estas adaptaciones No Significativas podrán ser grupales o individuales. Serán elaboradas por el equipo docente o por el profesor/a del área en el que el alumno/a tenga el desfase. En dichas adaptaciones constarán las áreas en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización temporal y espacial.  Significativas: Cuando el desfase curricular es tan grande que se requiere modificar los elementos del currículum, así como los objetivos de 90

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la etapa y los criterios de evaluación. Irán dirigidas a los alumnos/as de Necesidades educativas especiales (recordad discapacitados y/o trastornos graves de conducta). La evaluación y promoción de dicho alumnado irá en función de los criterios recogidos en su adaptación. El responsable de su elaboración es el maestro de apoyo a la integración con la colaboración del profesorado del área correspondiente pues ambos la aplicarán posteriormente. Estas adaptaciones quedarán recogidas en un documento disponible en Séneca y ya no necesitarán ser enviadas a la inspección para su aprobación, nosotros tenemos potestad. El Equipo de Orientación Educativa tendrá que emitir un informe de evaluación psicopedagógica.  Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

7. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN 7.1. TUTOR  FUNCIONES: o Educación Infantil 

Mantener una relación permanente con las familias del alumnado.



Facilitar situaciones y cauces de comunicación y colaboración.



Promover la presencia y participación en la vida de los centros.



Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras, aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base apara llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

o Educación Primaria y 1º ciclo ESO 

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.



Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

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

Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.



Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.



Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.



Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.



Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.



Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.



Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.



Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.



Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado.



Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.



Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

En el apartado de ANEXOS, se podrán incluir, en cualquier momento, modelos de protocolos de actuación, ya sea, de demanda de valoración de necesidades del alumnado , de fichas de seguimiento de los aprendizajes, de AC, de pruebas iniciales en áreas instrumentales, y cualquier otro que facilite y ayude a lograr los objetivos propuestos para nuestro centro y alumnado.

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7.2. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DE APOYO A LA INTEGRACION(PTAI)  CRITERIOS DE DERIVACIÓN: o

Alumnado con nee cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

 FUNCIONES: o Atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con nee. o La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas (ACs) o La tutoría compartida con el maestro-tutor del alumnado de nee. o La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con nee. 7.3. AUDICIÓN Y LENGUAJE DE APOYO A LA INTEGRACIÓN(ALAI)  CRITERIOS DE DERIVACIÓN: o Alumnos con problemas en el área de lenguaje, oral o escrito, y la comunicación.  FUNCIONES: o Participar en la vida del centro colaborando en la elaboración de planes y proyectos. o Asesorar a los equipos docentes en aspectos psicopedagógicos. o Identificar y valorar las nee de los alumnos/as en el ámbito de comunicación y representación. o Colaborar en la realización de la evaluación psicopedagógica. o Facilitar una respuesta educativa adecuada a las nee, mediante uso de programas específicos, apoyo al lenguaje oral y escrito, programas de estimulación, adaptaciones en la metodología, introducción de actividades de refuerzo… 93

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o Colaborar en la elaboración de ACIS en lo que respecta al lenguaje y la comunicación. o Desarrollar, junto con los tutores, programas de prevención y estimulación lingüística. o Participar en la consecución de ayudas específicas y en la adaptación de materiales ordinarios. o Prevenir y detectar problemas de aprendizaje… o Orientar al profesorado y a las familias así como contribuir a la adecuada interacción éntrelos distintos integrantes de la comunidad educativa y el entorno social. o Informar y asesorar a las familias sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje, pautas a seguir en la colaboración de desarrollo de programas. 7.4. APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO  CRITERIOS DE DERIVACIÓN: Alumnado que, presentando las siguientes necesidades educativas, superen las posibilidades de apoyo con el profesorado ordinario o mediante formulas especiales de agrupamiento escolar: o Dificultades de aprendizaje o Ritmos de aprendizaje más lentos o Desfase curricular La atención de apoyo, refuerzo y recuperación de los aprendizajes se realizará preferentemente dentro del aula ordinaria, en las áreas instrumentales básicas, dando prioridad al alumnado con IVP(Informe de Valoración Psicopedagógica) así como al alumnado de 1º ciclo de EP.  FUNCIONES: o Participar en la vida del centro colaborando en la elaboración de planes y proyectos. o Atención al alumnado, individualmente o en grupo. 7.5. EQUIPO DE ORIENTACIÓN (EO) DEL CENTRO  FUNCIONES: o Asesorar sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial(POAT) 94

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o Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del POAT, especialmente en la prevención y detección temprana de las neae o Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. 7.6. FAMILIAS Los padres y madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.  ACTUACIONES DE COLABORACIÓN: o Estimular a sus hijos/as en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. o Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. o Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. o Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro. (modelo adjunto en anexos) 7.7. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE) DE ZONA ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFERENCIA Serán funciones del orientador u orientadora de referencia las recogidas en las directrices provinciales para la elaboración y desarrollo de los Equipos de Orientación Educativa de Granada durante el curso 2008/09, (basadas en el Decreto 213/1995 de 12 de septiembre, Orden de 23 de julio de 2003 e Instrucciones de 22 de septiembre de 2003): a) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. b) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos. c) Realizar tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. d) Coordinarán en el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización cuando proceda. e)Asesorar en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad, y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, así como de programas de orientación educativa y profesional, y asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especialmente en aquellos supuestos 95

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contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. Asimismo, asesorarán en lo relativo a la promoción del alumnado del Nivel de Formación de Base en Educación de Adultos. f) Asesorará en relación con las tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar, en las medidas destinadas a la mejora de la convivencia. g) Participar en la elaboración y puesta en práctica del POAT de los centros y asesorar en la elaboración de la programación anual al profesorado que ostente la tutoría. h) Participar en la revisión y seguimiento del Plan de Convivencia de los centros educativos. i) Participar en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. j) Participar y dinamizar los Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica. k) Propiciar los cambios organizativos que conlleva la aplicación de las nuevas normativas. l) Asistir a las reuniones de los equipos educativos en función de su disponibilidad horaria. m) Colaborar de forma puntual en el desarrollo de actividades con el grupo en la hora lectiva de tutoría.

OTROS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Las funciones a desempeñar por los otros profesionales del equipo de orientación educativa de Guadix quedan establecidas a continuación, en base a lo establecido en la Orden de 23 de Julio de 2003 en el art. 9. Funciones de los maestros y maestras de compensación educativa: a) Participar en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa a grupos de alumnos/ as escolarizados en los centros que desarrollen Planes de Compensación Educativa, autorizados por la Consejería de Educación y Ciencia. b) Dinamizar, tanto a nivel administrativo como pedagógico, teniendo en cuenta las nuevas instrucciones el funcionamiento efectivo del programa de absentismo escolar, en sus dos modalidades: social y temporero, en el ámbito de sus competencias. c) Intervenir en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. d) Formar parte tanto de los Equipos de Absentismo como de las Comisiones de Seguimiento y Prevención del Absentismo Escolar que, en su caso, puedan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno. En aquellos equipos que no cuenten con este perfil asumirá esta función el coordinador/a del EOE. e) Asesoramiento e intervención, junto con los centros en la atención del Alumnado Inmigrante. f) Desarrollar cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumnado en situación desfavorecida por razones socioculturales. Funciones del maestro o maestra especialista en audición y lenguaje. a) Prestar atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje. b) Realizar la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con 96

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la comunicación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales. c) Facilitar el intercambio de experiencias, programas y /o materiales entre los especialistas de audición y lenguaje de los centros de la zona. Funciones de los médicos/as. a) Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados. b) Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales. c) Promover programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coordinación con otras administraciones y/ o entidades. d) Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.

8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación se realizará por los distintos profesionales implicados en el PAD: tutores, maestros especialistas, EOE,….y Jefatura de Estudios. El criterio de evaluación será la consecución o no de los objetivos propuestos en el PAD, tanto en relación con el centro, como en relación a los alumnos. Se valorará, en base a una serie de indicadores, de forma satisfactoria, insuficiente o no satisfactoria. INDICADORES (en relación al centro) SATISF. INSUF. NO SATISF. Unificación en criterios de evaluación Relevancia de la evaluación inicial del alumnado Planificación conjunta en el proceso de enseñanza-apdzje Coordinación en la actuación educativa del profesorado que atiende a un mismo alumnado Importancia de la sesión de evaluación trimestral para el seguimiento y mejora en los aprendizajes de los alumnos Coordinación entre etapas educativas Cambios en Metodología Apoyos dentro del aula Atención individualizada por el tutor Agrupamientos flexibles Desdoblamiento de grupos Modelo flexible de horario lectivo semanal AC no significativa ACI significativa Programas de Refuerzo AC altas capacidades

INDICADORES (en relación al alumnado) 97

SATISF. INSUF. NO

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SATISF. Avances significativos en la adquisición de los aprendizajes de alumnos con neae Mejora en el rendimiento académico del alumnado

9. PROPUESTAS DE MEJORA

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8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL .

ÍNDICE POAT 0- Introducción / marco legal / contextualización / análisis de necesidades 1- Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial 2- Programas a desarrollar por el profesorado del centro y el equipo de orientación educativa de la zona: a. Programación de actividades de tutoría con cada ciclo b. Del aula de apoyo a la integración 3- Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas 4- Medidas acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales 5- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona 6- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias 7- Procedimientos para recoger y organizar los datos personales y académicos del alumnado 8- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial

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9- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos 10Procedimientos y técnicas para el evaluación de las actividades desarrolladas

seguimiento

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del proyecto educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros.

INTRODUCCIÓN

Tal y como se refleja en la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que regula la organización de la Orientación y la Acción tutorial en los centros de Infantil y Primaria, entendemos que la orientación y acción tutorial es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo docente de un grupo de alumnos/as. Tanto el Decreto 230/2007 como el Decreto 428/2008 establecen como principio fundamental que la tutoría y orientación forman parte de la función docente; asimismo se recoge en el D.230/2007 que constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa y orientan el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Se entiende la orientación y la acción tutorial como una dimensión de la educación. La educación integral pretende el máximo desarrollo de todas las capacidades de la persona. Supone un concepto más amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, la tutoría y orientación deben ocupar un lugar preeminente dentro de esta concepción. Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en una serie de principios que sustentan y enmarcan el trabajo del profesorado, tutores y tutoras y profesionales de la orientación, tales como: Principio de Prevención: Supone actuaciones de tipo proactivo, tomando las medidas necesarias para actuar antes de que surja el problema. Actuaciones dirigidas a todo el alumnado de forma intencionada y planificada. Principio de Desarrollo En consecuencia la Orientación sería un proceso de ayuda para promover ese desarrollo integral del potencial de cada persona en todos los aspectos del desarrollo humano. Así, facilitar el desarrollo cognitivo y metacognitivo, la clarificación de valores, o la capacidad de tomar decisiones son tres grandes objetivos de un enfoque moderno de la orientación así como dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva. Principio de Intervención Social El alumnado difiere entre sí, el bagaje personal, cultural y social con el que llega a la escuela, así como el contexto en el que va transcurriendo su 100

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vida escolar, son condicionantes importantes. Por tanto, la actividad docente no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir y modificar dicho contexto, tanto a nivel escolar como social, con la finalidad de ayudar al alumnado a tomar conciencia de los posibles factores ambientales que pueden obstaculizar el logro de sus objetivos personales y dotarle de las competencias necesarias para su transformación. Principio de individualización o personalización de la enseñanza: consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las características del alumnado como ser único e irrepetible; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista. Principio de integración: se educa a la persona completa, en todos los ámbitos de su desarrollo (intelectual, afectivo, emocional, social,…) que deben ser contemplados desde la tarea educativa lograr el máximo nivel desarrollo integral. Principio de diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las características, aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales del alumnado, adoptando las medidas de la atención a la diversidad oportunas en respuesta a las necesidades educativas que presente. Principio de actividad: La acción tutorial debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc.

MARCO LEGAL

En la elaboración de este Plan de Orientación y Acción Tutorial se ha tenido en cuenta entre otros la siguiente

normativa y documentos: − Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE − Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. − D.428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. En el Capítulo 5 recoge los principios, la acción tutorial y la participación y colaboración con las familias. − D. 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. En su Capítulo VI recoge los principios de la Tutoría y Orientación, Acción tutorial y orientación, y actuaciones de los equipos docentes. − Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria. − Documentos oficiales del centro: o Reglamento de Organización y Funcionamiento o Plan de Convivencia o Memoria Anual del curso anterior o Otros planes y programas desarrollados en el centro

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El CPR “Monte Chullo” es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. La denominación es Colegio Público Rural, que conforman las localidades de: Ferreira, Dólar, Huéneja con su anejo de la Huertezuela. Se encuentra situado en las estribaciones de Sierra Nevada, comarca del Marquesado del Zenete, con las localidades y anejos que antes se han referenciado, es una zona bastante deprimida; el nivel socio-cultural de las familias es tipo medio-bajo, mayoritariamente con estudios primarios. Existe una minoría de familias que posee estudios medios y superiores. Fue reagrupado el año 2.000, anteriormente existía el CPR ”Monte Chullo” que formaban las localidades de Dólar, Ferreira y el anejo de Huéneja, La Huertezuela. En julio de 2.000 se le anexionó el C.P. Beato Francisco Serrano de la localidad de Huéneja por tener menos de ocho unidades. Las distancias entre los diferentes núcleos de población son: - Dólar – Ferreira……………………………… 6 Km. - Dólar – Huéneja………………………………8 Km. - Dólar – La Huertezuela……………………….12 Km - Ferreira – Huéneja……………………………. 14 Km - Ferreira – La Huertezuela…………………….. 18 Km - Huéneja – La Huertezuela…………………….. 7 Km

CONTEXTUALIZACIÓN

Las instalaciones del centro, al ser un CPR., cada localidad dispone de las propias instalaciones inherentes que le son al caso; tanto en Ferreira como en el anejo de La Huertezuela (Huéneja) las instalaciones son deficitarias. El domicilio de la Agrupación es: CPR “MONTE CHULLO” C/ Barrichillo 19 18512 Huéneja(Granada) e-mail cprmontechullohueneja@hotmail.com Es un centro de Educación Infantil, Primaria y Primer Ciclo de Educación Secundaria ((ubicado en la localidad de Huéneja), y con una unidad de Apoyo a la Integración compartido con el C.P. de Alcudia de Guadix. Los recursos personales con los que cuenta el centro son los siguientes: Maestras de E.Infantil…….6. Maestros de E. Primaria…..13 Maestros de E.Secundaria…5 1 maestro de PT a Secundaria 1 maestra de ALAI a Primaria El número total de alumnos del centro son 171 El CPR “Monte Chullo” recibe atención por parte del Equipo de Orientación Educativa (orientadora 6 días al mes y el resto de miembros del EOE de forma no sistemática y cuando la dinámica del centro lo requiere). Así mismo pertenece al ámbito de actuación del Centro de Profesorado de Guadix contando con la atención periódica de la asesora de referencia del mismo. Desde el Servicio de Inspección se atiende al centro, además de lo preceptivo, 102

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coincidiendo con la puesta en práctica de determinados temas de trabajo que se están desarrollando en el mismo ( proyecto curricular-competencias-, desarrollo del proceso lector, etc….) El horario escolar es de 5 mañanas para el alumnado y 5 mañanas y 1 tarde para el profesorado. En el Centro se desarrollan los siguientes Proyectos y Programas:           

Proyecto Lector/Plan de Bibliotecas Escolares Aprende a Sonreir Plan de de Salud Laboral y prevención de riesgos laborales Plan de Igualdad MIRA Forma joven. Escuela de espacio y paz. Recapacicla Grupo de trabajo de competencias básicas. Rutas educativas y escuelas viajeras. Periódico en la escuela.

Fruto del análisis y reflexión de las características y peculiaridades del contexto en el que se llevará a cabo el desarrollo del POAT, (recursos humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas educativas, alumnado que escolariza, etc.), los indicadores que nos han guiado para la determinación de las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas respecto a la Orientación y la Acción Tutorial que configurarán nuestro Plan son los siguientes:

ANALISIS DE NECESIDADES

Contexto socioeconómico de la zona donde se ubica nuestro Centro. Resultados académicos de nuestro alumnado en cursos anteriores, encontrándose las mayores dificultades en el área lingüística. Clima de convivencia en el Centro y en el grupo clase, siendo el clima predominante en este centro bueno. Heterogeneidad u homogeneidad del alumnado. Aunque sea el número de alumnos relativamente bajo, contamos en el centro con alumnado con NEAE (discapacidad, desventaja socioeducativa -etnia gitana, inmigrantes-, dificultades de aprendizaje bajo rendimiento escolar, etc ). Otro factor a tener en cuenta es la dispersión geográfica de los alumnos que componen el centro por estar ubicados en localidades diferentes. Red de apoyo externa. Instituciones (ayuntamiento, servicios sociales, SAS, etc., que colaboran con el centro. Red de apoyo externa. Instituciones (ayuntamiento, servicios sociales SAS, EOE, CEP, Inspección Educativa…) que colaboran con el centro. Situación inicial de cada grupo clase en cuanto a los objetivos del POAT. Grado de coordinación entre los miembros de la comunidad educativa. Grado de implicación de las familias y del AMPA, siendo este en general de apoyo y cooperación con el centro. 103

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Necesidades educativas específicas que integra el centro. Además de los alumnos recogidos en el Censo de NEE de la Consejería tendremos en cuenta la realidad de cada aula y la situación de los alumnos de la misma para organizar las medidas de atención a la diversidad que quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, pero a las que haremos referencia en el POAT. Planes y Proyectos educativos con los que cuenta el centro mencionados anteriormente. De manera que es el principio de realidad el que vertebra un planteamiento ajustado a las propias necesidades.

La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por el tutor o tutora y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado dirigido, entre otras, a las FINALIDADES EDUCATIVAS reflejadas en el cuadro siguiente, y que para su consecución se atenderá a las COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS que en él se reflejan:

OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

FINALIDADES (art. 7.2.)

COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

(art.7.3.) Desarrollo personal y social • autoconcepto y autoestima • educación emocional • habilidades y competencias sociales • hábitos de vida saludable • educación afectiva y sexual y coeducación • educación medioambiental y para el consumo uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación aprendizaje de una ciudadanía democrática educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos utilización del tiempo libre.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado Desarrollo personal y social conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios Desarrollo personal y social sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales Desarrollo personal y social necesarias para relacionarse, expresar los Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y propios sentimientos e ideas, cooperar y aprendizaje: trabajar en equipo. comprensión lectora y hábito lector programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas mejora de la motivación refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. e) Adquirir

hábitos

vida

saludable,

Desarrollo personal y social

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aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, Desarrollo personal y social respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y capacidades, competencias, hábitos y aprendizaje actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de Orientación académica y profesional: las distintas profesiones, concienciándole exploración de los propios intereses sobre la relevancia de la dimensión laboral conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo sobre el propio proyecto vital. de las profesiones educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones iniciación a la toma de decisiones. i) Afianzar en el alumnado una serie de Orientación académica y profesional competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo. j) Respetar la diversidad de características Desarrollo personal y social personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades Desarrollo personal y social entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. Cuadro1. Relación entre las finalidades y las competencias para el desarrollo de la tutoría en Educación Infantil y Primaria.

En relación por tanto a dichas finalidades educativas que persigue nuestro centro, los OBJETIVOS GENERALES del presente POAT serían:

OBJETIVOS DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO: Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, personal, académico y social. Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con los valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital. Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. APERTURA AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD

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Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro. Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, etc), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones pueden ofrecer. Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución a la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada. CONVIVENCIA Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el dialogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto. TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas. Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.

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PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES: - PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO - DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN – ÁMBITO (COMPETENCI A)

2 º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL –

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

DESARROLLO • Facilitar la - Acogida e integración alumnado PERSONAL Y adaptación al SOCIAL centro y a la etapa de Educación Infantil del alumnado de nueva incorporación

ACTIVIDADES

AGENTES TEMPORA LIZACIÓN

PROGRAMA RECURSO S

. Charla EOE-Centro . Incorporación escalonada del alumnado . Recogida y análisis de documentos por tutor . Entrevista inicial con familias . Reunión grupal con familias . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las características del alumnado . Conocimiento del centro

Tutor/ EOE/ Familias/ especialista s EE

Programa Acogida/ Programa Tránsito InfantilPrimaria

.Recogida de documentación .Incorporación flexible

Septiembre/ todo el curso

Tutor-a/ Todo el curso Asociacione s/ Familias/ especialista s EE .Entrevistas padres Orientador/ Junio.Dictamen e Informe de Valoración Tutor/ Diciembre .Flexibilidad en incorporación Equipo de .Coordinación con otras instituciones (SAS, Ciclo/ USMIJ Centro Base, CAIT, etc.) especialista s EE

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Documento de traspaso de de información InfantilPrimaria Documento de entrevista con familias

Programa de acogida alumno inmigrante

Programa de acogida alumnado con NEE

ÁMBITO (COMPETENCI A)

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

AGENTES TEMPORA LIZACIÓN

• Organizar el - Conocimiento y cohesión del Dinámicas de conocimiento y cohesión funcionamiento grupo- clase del grupo- clase y del aula - Organización y funcionamiento .Establecimiento de normas de clase del aula

.Recogida de datos del alumnado .Organización apoyo/refuerzo

los

grupos

Tutor/a

Septiembre/O ctubre

Tutor/a

Octubre

Tutor

Todo el curso

PROGRAMA RECURSO S

Plan de Materiales convivencia para la del centro mejora de la convivencia escolar

de Tutor/EOE/Jefe Septiembre de estudios/ octubre especialistas EE

• Adquirir hábitos de autonomía y vida saludable, propios de su edad. • Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre. - Uso racional y crítico de las TIC

. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta. . Salidas, excursiones y visitas para la Tutor/Equip realización de actividades de carácter o docente medioambiente.

- Respeto al medioambiente - Ed. Para el consumo • Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

-Recogida y registro información -Intercambio de información

. Actividades de los diversos programas de Tutor/ EOE/ salud y medioambientales a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, mantenimiento del huerto escolar, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre.

de .Entrevistas padres

- Colaboración y coordinación centro-familia

.Charlas y encuentros con madres

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Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Programas de Salud: Alimentación saludable Aprende a sonreir

A lo largo del Programas de curso Educación Medioambient al Tutor/Equipo A lo largo de docente/ todo el curso Méndez, Jefatura padres y Estudios/ EOE Hector D. “ El rol del / especialistas EE tutor como puente entre la familia y la escuela”

ÁMBITO (COMPETENCI A)

OBJETIVOS

• Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

AGENTES TEMPORA LIZACIÓN

- Autoconcepto y autoestima. - Habilidades y competencias sociales - Desarrollo emocional -Ed.para la Paz y resolución pacífica de conflictos - Coeducación y Ed. Afectivo sexual

Tutor/Equipo A lo largo de . Realización de múltiples actividades docente/EOE todo el curso recogidas en los Planes de Convivencia y Coeducación del centro y de Igualdad de Género:

PREVENCIÓN DE • Conocer al - Desarrollo y prevención de . Actividades personalizadas a los distintos DIFICULTADES alumnado de dificultades y compensación de ritmos de aprendizaje forma integral desigualdades . Actividades de repaso y refuerzo para prevenir y . Entrevistas sistemáticas con familias de compensar alto riesgo desigualdades • Desarrollar hábitos de trabajo escolares. • Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. • Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de

Tutor/ Equipo Septiembre/ de todo el curso Ciclo/EOE/ especialistas EE

- Intervenciones específicas en el . Actividades de atención y concentración desarrollo del proceso de . Coordinación familia-escuela aprendizaje . Juegos para desarrollar los sentidos - Comprensión lectora y hábito lector - Mejora de competencias básicas (CCBB) - Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos de trabajo.

Tutor/ Familia/ especialista s EE

- Adaptaciones curriculares y de . Distribución de recursos personales y acceso al currículum materiales adecuados . Adecuación metodológica a las características personales - Organización de recursos . Coordinación de la elaboración de ACIS personales, materiales y . Actividades grupales en el aula y patio estrategias metodológicas que favorezcan la socialización . Actividades y responsabilidades

Tutor/ Septiembre/ Equipo de todo el curso Ciclo/EOE/ especialista s EE

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PROGRAMA RECURSO S Plan de Proyectos Convivencia Plan de coeducación Proyecto de Igualdad Proyecto de Género Programa de Acogida/ Plan Documentos de del centro Compensació n/ Plan de atención a la diversidad

Todo el curso

www.child topia.com PIPO: juegos educativos infantiles

Programa de atención a las n.e.a.e (quedará específicamen te recogido y desarrollado en el PAD)

ÁMBITO (COMPETENCI A)

OBJETIVOS

apoyo educativo

ORIENTACIÓN • Acercamiento a ACADÉMICA Y mundo de las PROFESIONAL profesiones, eliminando prejuicios de género. • Iniciación en el proceso de toma de decisiones.

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

AGENTES TEMPORA LIZACIÓN

PROGRAMA RECURSO S

-Comprensión, fluidez y hábito personalizadas que favorezcan su lector protagonismo . Entrevistas periódicas con las familias - Las personas trabajan Profesiones y ocupaciones - Iniciación a la toma decisiones

. Visitas de padres y madres al aula Tutor-a/ explicando su profesión familias de . Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor.

Tercer trimestre

“Qué seré de mayor” . Tagg, Christine. Ediciones B, 2002

– 1 º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA – ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

DESARROLLO • Facilitar la adaptación - Acogida e integración alumnado PERSONAL Y SOCIAL al centro y a la etapa de Educación Primaria al alumnado del centro y al de nueva incorporación

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORA LIZACIÓN

PROGRAMA

RECUR

. Recogida y análisis de documentos por tutor Tutor/ Equipo de Ciclo/ Septiembre/ todo el . Reunión grupal con padres y madres: Presentación del Alumnado/ curso plan del curso: normas generales de comportamiento, especialistas EE horarios generales, material, distribución de responsabilidades. . Entrevista inicial con la familia . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las necesidades del alumnado . Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas . Tutorización de compañeros

Programa Acogida/ Docume Programa de traspaso Tránsito Infantil- informac Primaria Infantil-P

.Recogida de documentación

Progr. acogida alumnado inmigrante

Tutor/ Equipo de ciclo/ Todo el curso especialistas EE

111

Docume entrevist familias

ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORA LIZACIÓN

.Entrevistas padres Orientador-a/ Junio-Diciembre .Dictamen e Informe de Valoración Tutor-a/ Equipo de .Flexibilidad en incorporación Ciclo/ especialistas EE .Coordinación con otras instituciones (SAS, USMIJ Centro Base, CAIT, etc.) • Organizar el - Conocimiento y cohesión del grupo- Dinámicas de conocimiento y cohesión funcionamiento del clase grupo- clase y del aula - Organización y funcionamiento del .Conocimiento de derechos y deberes aula

• Adquirir y/o consolidar hábitos de autonomía y vida saludable, propios de su edad. • Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

Tutor/a

Septiembre/Octubr e

Tutor/a

Octubre

.Reparto de responsabilidades en clase Tutor/a . Elección de delegado de clase de manera rotativa (mensual) .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo Tutor/EOE/Jef. de estudios/ especialistas EE - Hábitos de vida saludables: . Actividades de los diversos programas de salud y Tutor-a/ EOE/ alimentación, higiene, descanso, medioambientales a los que puede acogerse el centro: Especialista Ed. Física tiempo libre. charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, - Uso racional y crítico de las TIC mantenimiento del huerto escolar, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre. . Actividades de alimentación saludable, semana de la fruta. - Respeto al medioambiente reutilización de objetos - Ed. Para el consumo

grupales:

-Recogida y registro de información -Intercambio de información

• Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

- Autoconcepto y autoestima. - Habilidades y competencias sociales - Desarrollo emocional -Ed.para la Paz y resolución pacífica de conflictos - Coeducación y Ed. Afectivo sexual

- Colaboración y coordinación centrofamilia

. Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos

.Entrevistas padres .Compromiso educativo .Charlas y encuentros con padres y madres

Tutor-a/Equipo docente

Programa de acogida alumnado con NEE

Plan convivencia centro

de Materiale del la mejor conviven escolar

Todo el curso

Septiembre octubre Todo el curso/ dependiendo de la programación del centro

Programas de Salud: Cuida tu espalda Alimentación saludable Aprende a sonreir

A lo largo del curso

Programas de Educación Medioambiental

Tutor-a/Equipo A lo largo de todo docente/ el curso Jefatura Estudios/ EOE/ especialistas EE

. Realización de múltiples actividades recogidas en los Tutor-a/Equipo Planes de Convivencia y Coeducación del centro y de docente/EOE Igualdad de Género. .Actividades resolución de conflictos mediante el diálogo .Patrulla de mediación en recreos

112

RECUR

Desayuno

•Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

PROGRAMA

Tutor-a/Equipo docente

A lo largo de todo Plan el curso Convivencia Plan coeducación Proyecto EEP Todo el curso Proyecto Igualdad Proyecto Género

Méndez, D. “ El tutor puente familia escuela”

de Proyecto de

de Fábulas cuentos de moraleja

ÁMBITO (COMPETENCIA) PREVENCIÓN DIFICULTADES

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

DE •Evaluar e intervenir de - Desarrollo forma preventiva antes dificultades de la aparición de dif. de aprendizaje

prevención

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORA LIZACIÓN

de . Reunión de traspaso de información entre tutores y Tutor-a/ Equipo tutoras de Infantil y Primaria Ciclo/EOE/ . Actividades personalizadas a los distintos ritmos de especialistas EE aprendizaje . Actividades de repaso y refuerzo .

•Conocer el contexto -Compensación de desigualdades familiar del alumnado para prevenir y compensar desigualdades

. Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo

Tutor-a/ Equipo Ciclo/EOE/ especialistas EE

•Desarrollar hábitos de trabajo escolares. •Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. • Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo

. Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela . Iniciación en el uso de la agenda escolar

Tutor-a/ docente

- Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje - Comprensión lectora y hábito lector - Mejora de competencias básicas (CCBB) - Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio - Medidas y programas de atención a la diversidad: Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum, refuerzo,...

.Actividades motivadoras relacionadas con diversos tipos Tutor-a/Coord. de textos escritos: cuentos, teatros, biblioteca de aula, LyB /Familia autores, etiquetas, prospectos, anuncios, señales. . Dedicación de un tiempo y espacio diario a la lectura individual y colectiva. . Unificación metodológica del método de aprendizaje y mejora de la lectura a lo largo de toda la etapa

113

RECUR

de Septiembre/ todo el Programa curso Tránsito

de Docume banco recursos actividad

de Septiembre/ todo el Programa curso Tránsito

Equipo Todo el curso

. Distribución de recursos personales y materiales Tutor-a/ Equipo adecuados Ciclo/EOE/ . Adecuación metodológica a las características personales especialistas EE . Coordinación de la elaboración de AC . Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la Organización de recursos socialización personales, materiales y estrategias . Actividades y responsabilidades personalizadas que metodológicas favorezcan su protagonismo . Entrevistas periódicas con las familias

• Adquisición y mejora -Gusto por la lectura del proceso lector - Comprensión, fluidez y hábito lector

PROGRAMA

Agenda

de Septiembre/ todo el Programa de curso atención a las n.e.a.e (quedará específicamente recogido y desarrollado en el PAD)

Plan Todo el curso

Plan L y

ÁMBITO (COMPETENCIA) ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL

OBJETIVOS

• Indagar en las aptitudes y preferencias personales • Acercamiento a mundo de las profesiones, desde una perspectiva de género. • Iniciación en el proceso de toma de decisiones.

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

AGENTES

- Autoconocimiento:,gustos, intereses propios y aptitudes - Profesiones y ocupaciones - Igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones - Iniciación a la toma de decisiones

. Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización Tutor/a del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor. .Estudio de profesiones de adultos que les rodean Tutor-a/ . Visitas y excursiones a mercados, fábricas, empresas,… docente . Invitación a distintos profesionales al aula

114

TEMPORA LIZACIÓN Tercer trimestre

Equipo Todo el curso

PROGRAMA

RECUR

Familias

ÁMBITO OBJETIVOS NÚCLEOS DE CONTENIDO (COMPETENCIA) DESARROLLO • Facilitar la - Acogida e integración alumnado PERSONAL Y adaptación al SOCIAL centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados)

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORA LIZACIÓN Septiembre/ de todo el curso

.Presentación del Tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. .Conocimiento mutuo del alumnado: presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas .Tutorización de compañeros/as .Recogida de documentación .Incorporación flexible

Tutor-a/ Equipo ciclo/ Alumnado/ especialistas EE

Tutor-a/ Todo el curso Equipo de ciclo/ especialistas EE .Entrevistas padres Orientador-a/ Junio.Dictamen e Informe de Valoración Tutor-a/ Diciembre .Flexibilidad en incorporación Equipo de .Coordinación con otras instituciones (SAS, Ciclo/ USMIJ Centro Base, etc.) especialistas EE • Organizar el - Normas básicas de convivencia funcionamiento del grupo- clase y del aula - Organización y funcionamiento del grupo-clase

PROGRAMA

RECURSOS

Programa Acogida

Programa de acogida alumno inmigrante

Programa acogida alumnado NEE

de con

.Determinación de las normas básicas de Tutor-a funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones

Septiembre/Oct ubre

Plan de convivencia

.Conocimiento derechos y deberes

Octubre

Materiales para la mejora de la convivencia escolar

Tutor-a

.Reparto de responsabilidades en clase. Tutor-a Todo el curso . Elección delegado de clase (rotativo – mensual) .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo Tutor-a Septiembre /EOE/Jefe de octubre estudios/ especialistas EE

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• Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, ed. ambiental • Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre. - Pubertad y adolescencia Actitud medioambiental comprometida - Ed. Para el consumo - Uso racional y crítico de las TIC

. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta. . Charla a familias sobre hábitos saludables en estas edades relativos a la alimentación, la higiene, el descanso y el tiempo libre. .Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente. .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos

Médico/Tutora/ Orientadora EOE/ Equipo de ciclo

Todo el curso/ Programas dependiendo de Salud la programación del centro

• Promover el - Autoconocimiento: autoconcepto y .Actividades para el desarrollo de la conocimiento de sí autoestima. competencia social y la inteligencia emocional. mismo para - Desarrollo emocional favorecer el desarrollo personal

Todo el curso

• Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

A lo largo de todo el curso

Méndez, Hector D. “ El rol del Tutor-a como puente entre la familia y la escuela”

A lo largo de Programa todo el curso competencia social Proyecto EEP Proyecto de Igualdad

Proyecto Gades Materiales de Manuel Segura Fábulas y cuentos con moraleja Dilemas

• Desarrollar habilidades adecuadas para mejora de convivencia y fomento de cultura de Paz

la la el la

Tutora/Equipo docente/EOE / especialistas EE -Recogida y registro de información .Compromiso educativo Tutor-Intercambio de información .Charlas y encuentros con padres y madres a/Equipo docente/ - Colaboración y coordinación centroJefatura familia Estudios/ EOE/ especialistas EE - Habilidades y competencias .Actividades estructuradas para el desarrollo Tutorsociales moral, habilidades sociales, valores y control a/Equipo -Ed.para la Paz y resolución pacífica emocional. docente/EOE de conflictos .Actividades y técnicas para la resolución de - Coeducación y Ed. Afectivo sexual conflictos Actividades grupales de aula y de patio que favorezcan la socialización

116

Programa autoconocimient o

PREVENCIÓN DE • Potenciar la - Transición entre ciclos DIFICULTADES coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de información sobre el grupo de alumnos-as y la coordinación metodológica en materias instrumentales

.Reuniones de coordinación interciclos

Tutor-a/ Junio/Septiemb Equipo re .Cumplimentación de documento de traspaso docente/ de información Jefatura de estudios/ .Definición de criterios de promoción especialistas EE

• Favorecer la - Comprensión, fluidez y hábito lector autonomía en el - Hábitos de trabajo en casa proceso de aprendizaje Técnicas de autorregulación académica • Desarrollar hábitos de trabajo - Intervenciones específicas en el escolares. desarrollo del proceso de aprendizaje • Desarrollar las - Comprensión lectora y hábito lector habilidades el uso - Mejora de competencias básicas de las TIC como (CCBB) elemento esencial - Motivación, interés y apoyo al para informarse, aprendizaje de hábitos y técnicas de aprender y estudio comunicarse.

.Actividades motivacionales y de síntesis para Tutorcada unidad didáctica de cara a desarrollar a/Equipo intereses y motivaciones académicas. docente/ Jefatura .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas Estudios/ de estudio. D.O- EOE/

• Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas

-Valoración de estos alumnos y distribución de recursos personales y materiales adecuados -Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos alumnos -Adecuación metodológica a las características personales -as -Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización -Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos -Entrevistas periódicas con las familias

• Adecuar respuesta educativa a necesidades

Respuesta educativa a desigualdades sociales - Respuesta educativa a dificultades de aprendizaje

la Detección, identificación valoración de necesidades las del

Programa de Documentos tránsito entre del centro: ciclos banco de recursos y actividades

A lo largo de Programa todo el curso hábitos técnicas

de y de

estudio .Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual y de autorregulación académica. Programa de autorregulación académica

. Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela . Juegos para desarrollar los sentidos

y -Detección de dificultades -Establecimiento de refuerzo en el grupo

criterios

117

apoyo

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialistas EE

Tutor-a/ Equipo y docente/ Jefatura

A lo largo de Programa de todo el curso Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Septiembre/ Programa de Octubre/ todo el atención a las curso n.e.a.e (quedará

alumnado con NEE y garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada a este alumnado ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL

• Acercamiento a mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género. • Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones de forma autónoma.

- Adaptaciones curriculares y de - Establecer activ de repaso y refuerzo Estudios/EO acceso al currículum adecuado a diferentes ritmos de aprendizaje. E/ especialistas -Seguimiento de alumnado con NEE EE

específicamente recogido y desarrollado en el PAD)

-Valoración, intervención y organización de Organización de recursos recursos de alumnado de riesgo personales, materiales y estrategias metodológicas - Mundo laboral y profesional - Intereses propios - Igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones

-Análisis de profesiones: colaboración de Tutor-a/ familias y personas cercanas al entorno del familias alumnado -Actividades de detección de estereotipos ligados a las profesiones

Todo el curso

- Toma de decisiones

-Juegos de alternativas Tutor-a/ -Repertorio de actividades escolares poco familias estructuradas que impliquen elecciones simples y ayuden a ir descubriendo los gustos personales (lecturas, manualidades, monográficos)

Todo el curso

– 2 º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMAR

118

“La rebelión de las princesas”, Jéronimo Mejías

– 3 º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA – ÁMBITO OBJETIVOS NÚCLEOS DE CONTENIDO (COMPETENCIA) DESARROLLO • Favorecer la Acogida e integración PERSONAL Y adaptación al alumnado SOCIAL centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados…)

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORA LIZACIÓN .Presentación del tutor/a y del profesorado. Tutor-a/ Septiembre/ .Presentación del plan del curso: normas generales de Equipo de todo el curso comportamiento, horarios generales, material, distribución ciclo/ de responsabilidades. alumnado/ .Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada especialista alumno para favorecer la relación e integración del grupo. s EE .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas .Tutorización de compañeros-as

PROGRAMA

.Recogida de documentación .Incorporación flexible

Programa de acogida alumnado inmigrante

Tutor-a/ Todo el curso Equipo de ciclo/ especialista s EE .Entrevistas padres Orientador- Junio.Dictamen e Informe de Valoración a/ Diciembre .Flexibilidad en incorporación Tutor-a / .Coordinación con otras instituciones (SAS, USMIJ Centro Equipo de Base, CAIT, etc.) Ciclo/ especialista s EE • Organizar el Normas básicas de funcionamiento del convivencia grupo- clase y del aula: derechos y deberes Organización y funcionamiento del grupo clase

.Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones .Elección de alumnos mediadores en la resolución de conflictos .Conocimiento derechos y deberes

Tutor-a/ Septiembre/Oct Jefatura de ubre Estudios Tutor/a

Octubre

.Elección de delegado-a

Tutor-a

Octubre

.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo

Tutor-a/ Septiembre EOE/Jefe octubre de estudios/ especialista s EE

119

RECURSOS

Programa Acogida

Programa de acogida alumnado con NEE

Plan de convivencia del centro

ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

• Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso; ed. Afectivo – sexual y ed. ambiental • Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre. -Pubertad y adolescencia -Actitud medioambiental comprometida - Ed. Para el consumo - Uso racional y crítico de las TIC

.Charlas sobre educación afectivo-sexual: utilización de material impreso y audiovisual( “De dónde venimos” ”Qué me está pasando”) .Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente. .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos .Coordinación con las familias para uso racional de las TICs. .Charlas formativas a padres/madres y alumnos/as

• Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal

Autoconocimiento: autoconcepto y autoestima, motivación, intereses - Desarrollo emocional

.Actividades previstas en el Plan de Convivencia .Administración de cuestionarios para favorecer el autoconocimiento del alumno y para utilizarse como línea base de intervención en casos necesarios

• Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

-Recogida y registro de información .Compromiso educativo -Intercambio de información .Charlas y encuentros con padres y madres

• Desarrollar habilidades adecuadas para mejora de convivencia y fomento de cultura de Paz

- Habilidades y competencias . sociales .Actividades de mediación y resolución de conflictos -Ed.para la Paz y resolución .Actividades coeducativas pacífica de conflictos - Coeducación y Ed. Afectivo sexual

la la el la

AGENTES

- Colaboración y coordinación centro-familia

120

TEMPORA PROGRAMA RECURSOS LIZACIÓN Todo el curso/ Programas de Médico/Tut dependiendo de Salud or-a/ la programación Orientador- del centro a EOE/ Equipo de ciclo

Tutora/Equipo docente/E OE/ especialista s EE Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialista s EE Tutora/Equipo docente/E OE

A lo largo del Programas de curso Autoconocimi ento

A lo largo de todo el curso

A lo largo de Programa de todo el curso competencia sociale Proyecto EEP Proyecto de Igualdad

ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

PREVENCIÓN DE • Potenciar la - Transición entre ciclos DIFICULTADES coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de información, sobre el alumnado, entre tutores-as • Fomentar la - Tránsito entre Etapas coordinación entre distintas etapas educativas, facilitando información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria y especialmente de los alumnos con NEE

ACTIVIDADES

AGENTES

.Reuniones de coordinación interciclos .Cumplimentación de documento de información .Definición de criterios de promoción

traspaso

TutorJunio/ de a/Equipo septiembre docente/ Jefatura Estudios/ especialista s EE

. Cumplimentación de Documentos .Rellenar fichas de traspaso de información a secundaria de todos los alumnos y en especial de aquellos con NEE y/o grave desfase curricular. .Registro de la competencia curricular .Elaborar informes individualizados en general con especial incidencia en alumnos con NEE y con algún tipo de deficiencias a nivel curricular. .Revisión y actualización de Informes Psicopedagógicos de los alumnos con NEE por discapacidad, dificultades de aprendizaje o desventajas socioeducativa. .Revisión y actualización de informe logopédico para alumnos atendidos por el especialista de audición y lenguaje o logopeda de EOE. .Elaboración del Dictamen de Escolarización de los alumnos con discapacidad por cambio de Etapa.

121

TEMPORA LIZACIÓN

Tutor/Equip Mayo o docente/ Jefatura Estudios/ DO-EOE/ especialista s EE

Mayo-Junio

PROGRAMA

RECURSOS

Programa de Documentos Tránsito del centro: banco de recursos y actividades

Programa de tránsito de E. Primaria a E. Secundaria

Ficha traspaso final de Etapa Primaria a Secundaria -Modelo registro nivel de competencia curricular aportada centro/Orient ador-a -Informe Valoración Psicopedagó gica/Dictame n -Traspaso de toda la

ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS • Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje • Desarrollar hábitos de trabajo escolares. • Desarrollar las habilidades en el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

AGENTES

-Intereses y motivación -Hábitos y intelectual -Técnicas académica

.Actividades para desarrollar intereses y motivaciones Tutoracadémicas. a/familia técnicas de trabajo .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio. .Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual y de autorregulación académica. de autorregulación . Actividades de atención y concentración . Coordinación familia-escuela

- Comprensión lectora y hábito lector

• Propiciar la Coordinación Inter.-etapas coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permita garantizar la coordinación metodológica fundamentalmente en materias instrumentales.

.Reunión de Jefe de Estudios, profesorado de 6º Primaria y de 1º ESO, orientadora de EOE, y profesorado de apoyo para: . la entrega de documentación e información verbal significativa y complementaria. Se hará también el traspaso de informes y/o ACs de alumnado con NEE permanentes. En función de la documentación aportada, realizará: .La adscripción del alumnado a las distintas materias optativas, especialmente en los casos de refuerzo .Análisis de los alumnos con retraso escolar y problemas de aprendizaje en los distintos grupos. .Elaboración del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta información a los distintos departamentos didácticos para que adecuen las programaciones de aula de cara a coordinar la secuenciación de contenidos, los criterios de evaluación y promoción. .Reuniones profesorado tercer ciclo de Primaria con el de primer ciclo de secundaria para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en general, especialmente en lengua y matemáticas de primaria y secundaria

122

TEMPORA LIZACIÓN Todo el curso

PROGRAMA

RECURSOS

Programa de información hábitos y disponible del técnicas de alumnado estudio que cambia de etapa y de Programa de centro autorregulació (oral Y n académica documentos escritos)

TutorPrograma de a/Equipo Tránsito docente/ Jefatura Estudios/ Tercer trimestre EOE/ /mes de Mayoespecialista Junio s EE

ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

• Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas

ACTIVIDADES

AGENTES

- Respuesta educativa a las .Valoración de estos alumnos desigualdades sociales .Distribución de recursos personales y materiales adecuados - Respuesta educativa a las .Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos dificultades de aprendizaje alumnos .Adecuación metodológica a las características personales .Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización .Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos .Entrevistas periódicas con las familias - Detección, identificación y .Detección de dificultades valoración de necesidades .Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo .Seguimiento de alumnado con NEE - Adaptaciones curriculares y .Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo de acceso al currículum

Tutora/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ especialista s EE

TEMPORA PROGRAMA RECURSOS LIZACIÓN A lo largo de Programa de todo el curso Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

• Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE • Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al - Organización de recursos materiales y alumnado con personales, NEE. permanentes. estrategias metodológicas

Tutor-a/ Equipos docentes/J efatura estudios/ EOE/ especialista s EE

• Realizar coordinar la evaluación proceso aprendizaje alumnado

Tutor-a/ Equipos docentes/J efatura estudios/

A lo largo del curso

.Utilización de técnicas de mejora de la comprensión y Tutor-a/ fluidez lectora en todas las áreas del currículum Equipos docentes/J .Utilización de técnicas de mejora de resolución de efatura problemas estudios/

A lo largo del curso

• Desarrollar consolidar capacidades competencias básicas (CCBB)

.Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los Evaluación inicial, continua y diferentes ritmos de aprendizaje del final .Uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de de conocimiento del .Evaluación formativa y comprensiva

y -Comprensión lectora y hábito lector o -Resolución de problemas -Aprender a aprender - Mejora de competencias básicas (CCBB)

123

Programa de atención a las necesidades educativas especiales A lo largo del (quedará curso específicamen te recogido y desarrollado en el PAD) Septiembre Octubre

ÁMBITO (COMPETENCIA) ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE CONTENIDO

• Desarrollar el Actitudes autoconocimiento personales por parte del alumnado

• Conocer los principales perfiles profesionales y su relación con las aptitudes personales

ACTIVIDADES

AGENTES

intereses .Actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre EOE/ nuestras características personales (nuestras aptitudes y Tutor-a habilidades, los resultados en las distintas asignaturas, nuestras actitudes y/o personalidad y los intereses y gustos de cada uno).

- Mundo Laboral y Profesional .Estudio de profesiones: elaboración de trabajos - Igualdad de género para la monográficos y de investigación futura elección de estudios y profesiones .Charlas informativas del orientador/ Jefe de Estudios…

Tutor-a/ Equipo Docente EOE

• Iniciar al alumnado - Jóvenes Emprendedores en la cultura emprendedora, del autoempleo y la innovación

-Actividad :”Invento mi trabajo” -Actividades para potenciar las cualidades personales de las personas consideradas “emprendedoras” (creatividad, pensamiento alternativo, asertividad, autoestima, etc.)

Tutor-a/ Equipo Docente EOE

• Entrenar al - Toma de decisiones alumnado en la aplicación de estrategias en los procesos de toma de decisiones

. Someter a elección propia, siempre que sea posible, aspectos relacionados con el trabajo escolar: elección de lecturas, actividades, talleres, proyectos a realizar, etc. Para propiciar la toma personal de decisiones.

Tutor-a/ Equipo Docente EOE

TEMPORA LIZACIÓN

PROGRAMA

A lo largo del Programa de curso Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.)

RECURSOS -Cuadernos de Orientación de 6º EP de APOCLAM

A lo largo del Programa de curso Orientación / Académica y Profesional (P.O.A.P.)

A lo largo del curso

-Proyecto Carabela / (cajas sobre cultura emprendedor a de la Consejería de Educación) A lo largo del Programa de -Cuadernos curso Orientación de / Académica y Orientación Profesional de 6º EP de (P.O.A.P.) APOCLAM -Programa de Víctor Álvarez Rojo “Tengo que Decidirme”

124

ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS • Favorecer el conocimiento por parte del alumnado y su familia del Sistema Educativo

NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

AGENTES

Sistema Educativo: estructura, opciones académicas, itinerarios, - Instituto de Secundaria de la zona (oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos).

ALUMNADO .Actividades de tutoría desarrolladas por su tutor-a /orientadores-as EOE-IES/Jefaturas de Estudios: cuadernillos de trabajo, , dinámicas de grupo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las profesiones….

Tutor-a/ Equipos docentes/J efatura estudios/ EOE/DO

FAMILIAS: .Charlas informativas a los padres y madres del alumnado de 6º de primaria .Entrevistas personales, especialmente con las familias de los alumnos y alumnas con NEE.

TEMPORA LIZACIÓN -Mayo/Junio (6º) -Septiembre para acogida 1º ESO -Mayo-Junio

PROGRAMA

RECURSOS

Programa de -Cuadernos orientación de académica y Orientación profesional de 6º EP de APOCLAM

-Final de curso(6º) e inicio de curso(1º ESO) -Junio

.Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios

3.2. PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 3.2.1. Justificación del Programa de Apoyo a la Integración - La L.O.E. encomienda a las administraciones educativas, disponer de los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas en el aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales (Decreto 147/ 2002 de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades

125

educativas especiales asociadas a condiciones personales y Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas) - Existen los siguientes profesionales para apoyar a estos alumnos/as, con el fin último de lograr este máximo desarrollo (además del maestro/tutor-a): o Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica o Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje o Maestro/a de apoyo curricular - De conformidad con lo establecido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa. Hemos de tener en cuenta que nuestra intervención como especialistas no está aislada, sino que forma PARTE de un TODO. 3.2.2. Funciones del Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje: 

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.



ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

 

Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria (ya que nuestro centro educativo tiene el primer ciclo de ESO) Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación 126

básica en los centros docentes públicos de Andalucía. - La realización, junto con el tutor y el resto del equipo educativo, de las Adaptaciones Curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria y Secundaria con las siguientes necesidades específicas de apoyo educativo: a) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. b) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. c) Alumnado con necesidades de compensación educativa. d) Alumnado con altas capacidades intelectuales. -

El profesorado especialista en educación especial será el responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas (dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla, contando con el asesoramiento del Equipo de orientación) (Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía) - La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro del aula. - La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere a la intervención educativa concreta del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo sobre posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo. - La elaboración de material didáctico. Siempre procuraremos maximizar la utilidad de nuestro material así como nos esforzaremos por ser creativos, por elaborar nuevo material variado y manipulativo, de nuevas metodologías. - La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 3.2.3. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales En este apartado, nos centraremos en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, que es todo aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas 127

derivadas de discapacidad (física, psíquica o sensorial) o trastornos graves de conducta. Contarán con el apoyo educativo de los profesionales de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Los Principios generales por los que se rige la atención educativa a este alumnado son los siguientes:  Equidad. Como establece la LOE, daremos un paso más allá del principio de igualdad de oportunidades. Es decir, ofreceremos a cada alumno/a la atención educativa que precise en cada momento.  Creemos en la integración escolar siempre que se lleve a cabo de una manera coordinada y contando con todos los recursos necesarios.  Normalización e inclusión educativa. El equipo educativo marca cuáles serán las medidas de atención a la diversidad según las necesidades educativas del alumno/a. Estas medidas están determinadas por el principio de normalización, es decir, ofreceremos la medida más adecuada a las necesidades, la que menos se aleje de las medidas ordinarias. Por ejemplo, en caso de precisar apoyo por parte del maestro/a de pedagogía terapéutica, procuraremos realizar los apoyos dentro del aula ordinaria si es posible. La normalización aplicada a la escuela se traduce en inclusión educativa. Por tanto, nos esforzaremos por la completa inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en su aula ordinaria y con sus compañeros y compañeras.  Detección e intervención temprana. Existen en el centro diferentes cauces de detección de dificultades en los alumnos/as. El primero y más efectivo es la propia observación del maestro tutor/a. En el momento en que el maestro tutor detecta cualquier tipo de dificultad, lo comunica a los maestros/as especialistas/as o al orientador/a de referencia del EOE. Esto pone en marcha el proceso de evaluación del caso (que podría ir desde el asesoramiento al maestro-tutor/a por parte del maestro/a especialista para tomar las medidas necesarias dentro del aula ordinaria hasta la evaluación psicopedagógica por parte del orientador/a de referencia). También existen otros cauces como los programas preventivos que se llevan a cabo en Educación Infantil por parte del EOE en colaboración con el profesorado del centro.  Personalización de la enseñanza. Partimos de que serán las necesidades del alumno/a y los objetivos que pretendemos alcanzar los que determinen la naturaleza de las actividades que realicemos, la metodología, los materiales, entre otros. 128

 Flexibilidad organizativa y curricular. Nuestra aula de apoyo a la integración se basa en un principio de flexibilidad debido a la variabilidad de las necesidades educativas de los alumnos/as (permanentes o transitorias), al ritmo de consecución de los objetivos, entre otros. Por supuesto, la flexibilidad curricular es un elemento primordial para concebir la atención a la diversidad.

3.2.4. Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración  Perfil del alumnado atendido Atendemos a todo el alumnado que, presentando necesidades específicas de apoyo educativo, precise de una manera permanente o transitoria, apoyo por parte de los/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje. Por ejemplo, alumnos/as con NEE asociadas a discapacidad psíquica por Síndrome de Down, alumnos/as con dificultades de aprendizaje, con necesidades de apoyo logopédico como disfonías, retraso del lenguaje, dislalias, entre otras.  Aspectos horarios generales. El CPR Monte Chullo cuenta con un puesto de Pedagogía Terapéutica compartido por 2 centros: el CPR “Monte Chullo” (Huéneja) y el CEIP “San Gregorio”(Alcudia de Guadix) (Resolución de 18 de septiembre de 2002 de la Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Granada que dispone la actuación itinerante del maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica, con destino en el C.P.R. “Monte Chullo” de Dólar) Existen Necesidades suficientes para que existiera un maestro de PT en cada Centro y, por ello, se solicita a la Delegación cada curso escolar la creación de la plaza a tiempo completo. El maestro/a de PT desarrolla su trabajo en Huéneja los lunes, martes y miércoles, y en Alcudia de Guadix, los jueves y viernes. El puesto de maestro/a de AL fue destinado al centro de manera provisional a comienzos del curso 2008/2009. A lo largo de este curso, la maestra de AL está presente en el centro los lunes, jueves y viernes. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica hizo que el maestro de PT y la maestra de AL coincidieran en el centro los lunes para facilitar una coordinación efectiva. Es necesario señalar la gran movilidad de personal que existe en estos dos puestos, ya que el puesto de PT se cubre con interinidades o destinos provisionales; el de AL, de momento, con un destino provisional.

129

 Objetivos generales de las intervenciones. Contribución al desarrollo de las competencias Como establece la Orden de 25 de julio de 2008, dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen (entre las que se encuentran nuestras intervenciones desde el aula de apoyo a la integración) estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Queremos incidir de esta manera que nuestra actuación no está aislada, sino que está incardinada en una intervención más global guiada por lo establecido en el proyecto curricular, la programación de aula e incluso, por supuesto, lo establecido en cada una de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (significativas o no significativas) de nuestro alumnado. Nuestra intervención es PARTE de un TODO Teniendo en cuenta esto, contribuiremos al desarrollo de las 8 competencias básicas, si bien nos esforzaremos para desarrollar de manera más exhaustiva la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender, la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal. Al amparo de todo lo anterior, trabajaremos objetivos específicos como por ejemplo: - Desarrollar el razonamiento abstracto y verbal. -

Desarrollo de las habilidades sociales necesarias para lograr una competencia social y ciudadana que permita la inclusión social

Adquirir una Competencia Lingüística en las diferentes Dimensiones del lenguaje más afectadas en el alumno/a, adecuada a sus posibilidades y que le permita comunicarse con sus iguales y su entorno de una manera adaptativa.

Lograr una Competencia fonética que le permita una articulación inteligible para comunicarse, desarrollando sus capacidades de coordinación y control de los órganos fonoarticulatorios.

Desarrollar un Lenguaje y Comunicación Funcional mediante el desarrollo de Habilidades Sociales.

Desarrollar los Prerrequisitos necesarios para la adquisición de la Lectoescritura como la conciencia fonológica y la segmentación del lenguaje.

Desarrollar un Autoconcepto ajustado a la realidad y una Autoestima positiva.

Contribuir a su Autodeterminación y a una progresiva Autonomía para sus actividades más cotidianas.

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 Contenidos a trabajar. -

Razonamiento lógico, razonamiento abstracto, razonamiento verbal, lectura comprensiva, discriminación auditiva, respiración, praxias fonoarticulatorias, soplo, ritmo, vocabulario, segmentación del lenguaje. En caso necesario, reforzaremos las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, empleando una metodología específica adaptada a las necesidades del alumno/a.  Aspectos metodológicos generales.

Teniendo como base los principios de actuación en relación a la atención a la diversidad que establece la LEA (normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa), tendremos en cuenta los siguientes principios metodológicos: - Lúdico: la importancia del juego como fin y como medio; por ejemplo, llevaremos a cabo la dramatización de cuentos). -

Actividad e Interactividad en un ambiente de seguridad y confianza.

Aprendizaje Significativo (partiremos de los intereses y motivaciones del alumno/a)

Tendremos en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo.

Principio de Prevención de posibles dificultades futuras.

Principios de Psicología del Aprendizaje en sus modalidades más simples: Condicionamiento por Contigüidad, Reforzamiento, Modelado y Aprendizaje por Imitación, Moldeado (todo ello con instrucciones claras, precisas y adaptadas al nivel de comprensión del alumno/a).

Principio de Redundancia: Presentaremos la información altamente estructurada y de manera redundante. Utilizaremos el Sobreaprendizaje inter-sesiones.

Las actividades serán Multisensoriales: Pondremos en juego el mayor número posible de canales sensoriales en actividades cortas y atractivas.

Principio de Generalización progresiva a situaciones naturales ya que las capacidades que el alumno/a desarrolle en nuestra aula deben convertirse en competencias básicas. Por ejemplo, la transferencia al lenguaje espontáneo de las mejoras articulatorias en un alumno con dislalias múltiples. 131

La repetida experiencia de fracasos a que pueden estar habituados nuestros alumnos/as, obliga a trabajar y mejorar su autoestima. Desarrollaremos una metodología de Ensayo Sin Errores para aumentar la motivación de los alumnos/as.

Los principios más relacionados con el proceso de enseñanza, con nuestra propia intervención, serán: -

Trabajo en Equipo y colaboración con las familias.

Nos esforzaremos por ser creativos, por elaborar nuevo material variado y manipulativo adaptado a las necesidades del alumnado así como a sus intereses y motivaciones.

 Actividades tipo a desarrollar. -

Por ejemplo, haciendo uso de un teatro con guiñoles, haremos pequeñas obras de teatro en las que pongamos en práctica las mejoras articulatorias del fonema /r/. Con esta actividad emplearemos construcciones sintácticas adecuadas al nivel que estemos trabajando. Igualmente con el vocabulario.

Simularemos que estamos en el mercado para desarrollar el objetivo de ser competente en el uso del dinero.

Simularemos que somos policías para resolver diferentes misterios (en los que pondremos en marcha mecanismos de razonamiento lógico y matemático o cálculo mental, entre otros)  Recursos y materiales de apoyo a emplear.

GARCÍA NIETO Y YUSTE HERNANZ. RAZONAMIENTO LÓGICO BÁSICO. 1.2. (6-8 AÑOS) COLECCIÓN RED INICIACIÓN. EDITORIAL ICCE

GARCÍA NIETO Y YUSTE HERNANZ. CÁLCULO. PROBLEMAS. 1.6. COLECCIÓN RED INICIACIÓN(6-8 AÑOS). EDITORIAL ICCE

SANTOS Y MUÑOZ. MATEMÁTICAS DISTRAÍDAS… ¿DÓNDE ESTÁN MIS PLUMAS? MD-1 (1º DE PRIMARIA) 132

EDITORIAL ICCE -

SANTOS Y MUÑOZ. MATEMÁTICAS DISTRAÍDAS… ¿DÓNDE ESTÁN MIS PLUMAS? MD-2 (2º DE PRIMARIA) EDITORIAL ICCE

CUADERNOS DE TRABAJO DE PROGRESINT (RAZONAMIENTO, COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, ATENCIÓNOBSERVACIÓN, ENTRE OTROS)

MÉTODO DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA “ESCUCHA…TE CUENTO”

YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS. PROGRESINT 21. ATENCIÓN- OBSERVACIÓN. E. PRIMARIA (4º,5º, 6º) NIVEL 3. MADRID: CEPE

YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS. PROGRESINT 22. MEMORIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. E. PRIMARIA (4º,5º, 6º) NIVEL 3 MADRID: CEPE

YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS. PROGRESINT 8. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º, 2º Y 3º. NIVEL 2. MADRID: CEPE

YUSTE HERNANZ Y S. QUIRÓS. PROGRESINT 15. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO. EDUCACIÓN PRIMARIA 4º,5º, 6º. NIVEL 3. MADRID: CEPE

CERRILLO MARTÍN (2006) CORAL 2. NIVEL 2 PRIMARIA. PROGRAMA PARA ENSEÑAR A PENSAR. CUADERNO DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR. MADRID: CEPE

VILANOVA PEÑA (2003). RECUPERACIÓN Y DESARROLLO DE LA MEMORIA. 2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA Y ESO. MADRID: CEPE

ÁLVAREZ PÉREZ, GONZÁLEZ CASTRO (2007). ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS! 1º CICLO. EDUC. PRIMARIA. MADRID: CEPE

CD´S DE ACTIVIDADES ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS! 1º Y 2º CICLO

VALLÉS ARÁNDIGA. APRENDO A SER REFLEXIVO/1. PROGRAMA PARA EL CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD Y LA FALTA DE ATENCIÓN. VALENCIA: ED. PROMOLIBRO 133

TRAMPOLÍN. EDUCACIÓN INFANTIL. ANAYA INTERACTIVA



YUSTE HERNANZ,CARLOS “CUADERNOS PROGRESINT” -Nº 13 ATENCIÓN -Nº 9 COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE” -Nº 11 PENSAMIENTO CREATIVO EDT CEPE ENSÉÑAME A HABLAR

RELACIONARNOS BIEN (MANUEL SEGURA)

FICHAS DE SECUENCIAS TEMPORALES

TREN DE PALABRAS

SOFTWARE COMO “FONDO LECTOR” O “EL MUNDO SONORO DE OTTO”  Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Los criterios de evaluación irán en consonancia con los objetivos que hayamos propuesto. Para registrar la evaluación, haremos fichas de evaluación personalizadas en las que plasmaremos ítems como “el alumno/a, desarrolla progresivamente una mayor fluidez lectora” o “el alumno/a discrimina auditivamente los fonemas semejantes por su modo de articulación”  Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables. Teniendo en cuenta los principios de normalización e integración, los apoyos se llevarán a cabo preferentemente dentro del aula ordinaria. Es cierto que habrá casos en los que la propia naturaleza de las necesidades educativas haga necesario que el apoyo se realice en el aula de apoyo a la integración (por ejemplo en alumnos/as con dificultades en el mantenimiento de la atención) El/la alumno/a no saldrá de su aula ordinaria en las áreas más facilitadoras de su integración. Los apoyos fuera del aula ordinaria siempre irán acompañados de una coordinación efectiva entre maestros/as para que el alumno/a no vea afectado su rendimiento curricular.  Criterios para la conformación de grupos, cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria. El criterio principal serán las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el alumnado. Tendremos en cuenta la fluidez 134

con la que se llevarán a cabo las sesiones, es decir, la compatibilidad del alumnado agrupado para llevar a cabo los objetivos pretendidos con cada uno de los alumnos/as.  Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración: En el aula de apoyo contamos con los recursos que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestra estancia en el centro. Hemos seleccionado los recursos según las necesidades con que nos hemos ido encontrando, así como según unos criterios de calidad establecidos por nosotros mismos y por el asesoramiento especializado de las orientadoras y maestra especialista en audición y lenguaje del EOE. Nuestra aula se concibe como un banco de recursos al que todo el profesorado tiene acceso. Contamos con un ordenador, que utilizamos para desarrollar diferentes actividades en soporte digital con nuestros alumnos/as.

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LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

• ACOGIDA ALUMNADO NUEVA INCORPORACIÓN CENTRO

DE AL

En relación a la Acogida, nuestro centro programará actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado en el mismo. Las actividades de este programa tendrá la siguiente finalidad facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil (alumnado de tres años) , de aquellos de nueva incorporación (inmigrantes, desplazados, cambio de centro, alumnos con n.ee…), tanto a inicio de curso como en cualquier momento de éste, así como de alumnos y alumnas que se incorporen a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. A Continuación detallamos el Programa de Acogida de alumnado de nueva incorporación al centro en Educación Infantil de tres años. El resto de actuaciones a llevar a cabo en el centro para dar respuesta a los otros alumnos mencionados anteriormente (inmigrantes, temporeros, desplazados…) quedan recogidas en la Programación de actividades que se desarrollan en cada ciclo- aula.

PROGRAMA ACOGIDA E. INFANTIL 3 AÑOS a) Justificación Tal y como se desprende de la Orden de 16 de noviembre de 2007, una de las finalidades será “favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración en el grupo clase” estableciendo “líneas generales para la acogida (organizativas y horarias en E. Infantil)”. Por ello y desde el marco de la acción tutorial desarrollada en la etapa de Educación infantil, sin duda alguna, la planificación y desarrollo de la entrada de los niños y niñas en la escuela supone uno de los hitos fundamentales de la actuación educativa: el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo e individualmente. Este conocimiento del alumnado, que da comienzo antes de su incorporación al Centro, tiene como objetivo aportar al profesorado que ostenta la tutoría información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades, y de otro lado, permitirá conocer las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo. Estos datos constituyen el inicio del proceso de tutorización de cada alumno o alumna. El período de adaptación para el que se planifica la acogida del futuro alumnado sentará las bases de su adecuada integración en los centros educativos, estableciendo los primeros vínculos afectivos con los adultos de los mismos, además de implicar en la acción educativa a los propios padres y madres que, a partir de ahí, mantendrán una estrecha 136

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relación con el centro. b) Destinatarios La población diana que se beneficia de estas actuaciones de carácter fundamentalmente preventivo es el alumnado de E. Infantil 3 años y sus padresmadres. c) Objetivos • Facilitar un proceso de acogida e integración al alumnado y sus familias al inicio de la educación infantil que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad o aislamiento  Obtener información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado no atendido por el programa de escolarización acerca de su nivel de desarrollo y detectar posibles problemas en distintas áreas (psicomotora, cognitiva, de lenguaje…).  Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas preventivas y de atención a la diversidad.  Desarrollar procesos de evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas educativas consecuentes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.  Coordinar las actuaciones tutoriales estableciendo mecanismos fluidos de relación y comunicación entre los centros y las familias.  Coordinar actuaciones curriculares adecuando la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas.  Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos/as y en la facilitación del período de adaptación. Asesorarles sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de esta, así como en la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. CONTENIDOS:   

Marco normativo sobre escolarización. Características de la etapa de E. Infantil y características psicoevolutivas. Competencias básicas de los niños de tres años: ¿qué saben y pueden hacer?

d) Actividades Tipo   

Presentación del programa al Centro. Carta de Delegación con Instrucciones Provinciales; presentación directa del orientador/a de referencia al ETCP. Recogida de Información, a través de cuestionario familiar que los padres y madres deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción. Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o 137

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

 

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asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo. Estudio de los datos por grupos con el profesorado de Infantil, preferentemente con los y las futuras tutoras, el coordinador/a de ciclo y jefatura de estudios. Determinar: *qué casos hay que entrevistar de forma individual; *medidas específicas a tomar en función de las n.e.a.e. detectadas; *acordar temas a desarrollar en la reunión con madres y padres y *programar el proceso de formación del profesorado para el próximo curso. Reunión de padres y madres con los tutores/as y EOE: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, información- formación en habilidades a desarrollar en niños y niñas durante el verano (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y dormir, ...). Invitación a continuar el proceso de formación de padres y madres a comienzo de curso. Acogida de forma gradual de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y completar mediante entrevista personal con la familia la recogida de datos en los casos que sea necesario. El primer día de clase.

e) Metodología El principio metodológico básico de un Programa de Acogida es la participación activa de todos los agentes implicados desde un enfoque colaborativo que deberá acompañarse de grandes dosis de coordinación en la búsqueda de congruencia y eficacia de las diversas actuaciones programadas en el tiempo, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente educativo. Desde la perspectiva del trabajo con el alumnado y familias, presidirá éste un clima de confianza que permita un proceso de acogida lúdico, cálido y fluido, que minimice ansiedades innecesarias y problemas de integración en el centro. A su vez, se tratará de implicar a las familias en la corresponsabilidad del proceso, facilitándoles información que les conciencie de la importancia de su participación en el programa. Temporalización: Todas estas actividades se realizaran a partir del mes de marzo con la solicitud de ingreso del alumno/a, hasta comienzos del curso siguiente. A lo largo de todo el curso se concertarán cuantas entrevistas personales con los padres-madres se estimen oportunas para compartir información y aclarar dudas. f) Criterios de evaluación Ésta se realizará por todas las partes intervinientes, valorándose el grado de realización de las actividades previstas, la consecución de los objetivos, la eficacia de los materiales y la implicación de todos los sectores. Es conveniente una evaluación interna en reuniones de ETCP, en aras de contribuir a la mejora del mismo y de su utilidad e interés psicopedagógico, evaluando el número de casos de riesgo detectados, la relevancia de la información facilitada a los tutores y tutoras y las medidas organizativas a adoptar. Este proceso de evaluación se puede estructurar en cuatro bloques con sus 138

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correspondientes indicadores.  Evaluación de necesidades: detección y priorización de necesidades. Análisis de posibilidades.  Evaluación del diseño del programa: análisis y valoración del programa antes de su puesta en práctica (principios y valores que subyacen, metas, objetivos, actividades propuestas, responsables, recursos, destinatarios…).  Evaluación del proceso: desarrollo del programa, variaciones sobre el diseño inicial, valoración del proceso, éxitos y dificultades.  Evaluación de resultados: a corto, medio y largo plazo, imprevistos, logros, fracasos… g) Recursos a utilizar ... recursos materiales  Ficha - cuestionario inicial de padres/madres del alumnado de nuevo ingreso.  Cuestionario de observación del alumnado durante las jornadas de acogida (para tutorías).  Tabla general-grupal de valoración de los cuestionarios a padres y madres.  Tríptico a familias sobre aspectos relevantes del desarrollo y hábitos de autonomía.  Cuestionarios elaborados a fin de evaluar la funcionalidad, efectividad y eficacia del programa. ... recursos humanos: Se contará con la participación de: 

Equipo directivo, equipo de orientación educativa, profesorado que ostenta las tutorías en E. Infantil, ETCP y padres y madres.

• TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Con respecto al programa de transito entre etapas educativas en nuestro POAT quedará reflejado tanto el programa que hace referencia a la transición de Infantil a Primaria como el de Primaria a Secundaria y Secundaria a Secundaria. A continuación detallamos ambos:

PROGRAMA TRÁNSITO E. INFANTIL A E. PRIMARIA a) Justificación Con este Programa se intenta, posibilitar una coordinación entre los ciclos que permita adaptar el programa de trabajo de los maestros a las características madurativas del alumnado que acceden al inicio del Primer Ciclo de Primaria. Por otra parte también nos permite el control de la población escolar desde los comienzos 139

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de la escolarización obligatoria, el seguimiento de los alumnos/as que presenten cualquier problema así como las medidas que a lo largo de su escolaridad se van a ir tomando, convirtiéndose en un valioso instrumento para realizar un diagnóstico en el momento que se precise. Al final de curso toda la información obtenida se contrasta con el tutor/a cuyo juicio de valor adquiere un peso específico fundamental. Al inicio del curso siguiente, esta información contrastada y perfilada convenientemente, se ofrece al profesor receptor de este grupo de alumnos/as con el objetivo de proporcionarle un elemento valioso en lo que se refiere a la evaluación inicial de cada alumno/a. El seguimiento del alumnado detectado con algún tipo de problema, bajo nivel de desarrollo madurativo o bien los denominados “niños de riesgo”, se convierte en una fase fundamental de este programa de prevención, y de desarrollo en el inicio del curso siguiente b) Destinatarios Alumnado de E. Infantil 5 años, profesorado que ostenta las tutorías correspondientes en E. Infantil 5 años y 1º de E. Primaria y sus padres-madres. c) Objetivos El desarrollo de las diferentes fases de este programa se convierte en un elemento fundamental de información curricular, persiguiendo un triple objetivo:  



Ofrecer un tipo de información que facilite la tarea docente asegurándonos la continuidad de la misma entre el profesorado de distintas etapas educativas dentro del mismo centro. Evitar posibles desajustes en el proceso de aprendizaje, realizando el trasvase de información en un período de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos, si procede. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con n.e.e. CONTENIDOS:

  

Características de la etapa de E. Infantil. Competencias básicas a estimular. El sentido lúdico del aprendizaje, sentido de la responsabilidad, sociabilidad, normas y límites, importancia de la autoestima etc. Análisis y evaluación de las principales áreas del desarrollo: física, cognitiva, motora, lenguaje, social,...

d) Actividades Tipo

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        

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Presentación del programa al centro vía ETCP. Coordinación con tutorías de E. Infantil sobre actividades a desarrollar a lo largo del curso: charlas a padres-madres, plan de orientación y acción tutorial, detección precoz de alumnos con dificultades, asesoramiento sobre procesos de instrucción, materiales… Envío de cartas presentación del programa a padres y madres y autorización para llevar a cabo las exploraciones en el alumnado. Aplicación a la totalidad del alumnado de cinco años de una batería de pruebas, con la finalidad de evaluar los ámbitos: cognitivo, lingüístico, médico y social, con el fin de detectar posibles casos de alumnos/as con los que hay que adoptar algún tipo de medida de atención a la diversidad en Educación Infantil así como en el acceso a Educación Primaria. Valoración del ámbito cognitivo: Las pruebas aplicadas para la evaluación del ámbito cognitivo serán las siguientes: Razonamiento: habilidades mentales no verbales, generales Dibujo de la figura humana Atención- percepción Memoria visual inmediata Memoria Auditiva Aptitud numérica Aptitud espacial Copia de figuras Identificación de colores, números y vocales Identificación de necesidades comunicativas: Se realizará una observación y registro de las bases anatómicas y funcionales (labios, lengua, dientes, mandíbula, paladar), discriminación auditiva, articulación (repetida, dirigida y espontánea), memoria verbal y comprensión verbal. Exploración física detallada y completa del alumnado: Evaluación de aspectos visuales y auditivos, exploración bucodental, peso y talla si procede, psicomotricidad fina y gruesa,.... y derivación a través del pediatra de la zona a los especialistas pertinentes si procede. Entrevistas de devolución y contraste de los resultados con los tutores/as y familias. Registro en tabla de los resultados obtenidos, individuales y de grupo, (tanto los aspectos cognitivos, de lenguaje, médicos y sociales) y elaboración de un informe para el tutor/a, con los resultados y orientaciones para su seguimiento en primer curso de primaria. Elaboración de informes individualizados de final de etapa para informar a las familias y traspaso de información a nuevos tutores/as Propuesta de adecuación de programación del aula de 1º Reunión de traspaso de información de E.I a E.P donde se realizará un intercambio de información del grupo y de cada alumno (nivel de competencia curricular, aspectos del comportamiento, relaciones sociales, habilidades, etc… Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo 141

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Seguimiento de alumnos con nee. Valoración e intervención organización de recursos ,si procede, de alumnado de riesgo detectados final de etapa anterior e) Metodología La forma de trabajo debe regirse por los principios de coordinación y participación de todos los agentes implicados, facilitando el intercambio de información acerca del proceso educativo. Temporalización: Mayo-Junio / Septiembre. Este programa parte de la información inicial registrada a partir del programa de acogida y finaliza con las exploraciones del alumnado de E. Infantil 5 años durante el último trimestre. Todas las actividades de coordinación, asesoramiento, intercambio de materiales e información con los tutores y tutoras se realizarán a lo largo de todo el curso. Se llevarán a cabo cuantas entrevistas individuales sean necesarias para esclarecer temas de interés o resolver dudas. Las valoraciones se realizarán durante el tercer trimestre. f) Criterios de evaluación El objetivo de la evaluación es identificar los aspectos del programa que deben mejorar su eficacia. La evaluación será continua y procesual, y valorada por todos los agentes implicados para poder medir el grado de aceptación, eficacia y analizar los resultados obtenidos. Como instrumentos, utilizaremos cuestionarios familiares, cuestionarios dirigido a tutores/as, entrevistas con maestros/as, análisis de los informes individuales, valoraciones del EOE, los registros colectivos del alumnado y las fichas psicopedagógicas individuales. g) Recursos a utilizar ... recursos materiales • Ficha de observación y recogida de información del tutor/a • Ficha de observación y recogida de información: datos logopédicos • Ficha de observación y recogida de información: datos socio familiares • Tabla - registro grupal de las exploraciones física, logopédica, cognitiva y social. • Hoja de registro de programa preventivo y de transvase de información de etapa Infantil a Primaria • Pruebas diagnósticas aplicadas al alumnado de 5 años tales como EAI, BAPAE, K-Bit, Badig, Test de la figura humana (MSCA), Test de Percepción de diferencias, prueba Bender-Santucci (para aspectos psicomotores), subtest ABC de Filho, pruebas logopédicas RFI, PLON,etc... y registros médicos. • Informe de resultados para tutores/as • Programas de refuerzo de aspectos detectados deficitarios ...recursos humanos: Se contará con la participación de:

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• Equipo directivo, equipo de orientación educativa, profesorado que ostenta las tutorías en E. Infantil, e. Primaria , profesorado de P.T, logopeda de centro, ETCP y padres y madres

PROGRAMA TRANSICIÓN PRIMARIA - SECUNDARIA, SECUNDARIA - SECUNDARIA a) Justificación De las distintas transiciones educativas, la correspondiente a la educación secundaria es especialmente delicada por varios motivos. Primero porque se suman a otros cambios evolutivos que se están produciendo en el alumnado de estas edades y que supone el paso de la infancia a la pubertad y adolescencia, en concreto la transición entre la E. Primaria y Secundaria se convierte en sí misma en un rito social de paso de la infancia a la adolescencia, con lo que ello supone. En segundo lugar, porque en la ESO se va a producir la primera selección importante del alumnado dentro del sistema educativo en términos de éxito o fracaso escolar y cuyo primer paso lo constituirá la manera en que se resuelvan las dificultades planteadas durante el proceso de transición. Por otro lado, la orientación vocacional, académica y profesional se entiende como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad, pero que adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional del alumnado. Este proceso debe conducir a desarrollar en el alumnado una actitud dinámica de búsqueda de información sobre sí mismo y sobre las distintas opciones educativas y profesionales para que sea capaz de autoorientarse. Nos referimos al alumnado de 2º ESO integrado en centros de E. Primaria, que se sitúa en el ecuador de la Educación Secundaria Obligatoria y es hora de hacer balance. Así, las estrategias a adoptar deben estar basadas en las premisas de coherencia e inclusividad, desde una escuela integradora y comprensiva preocupada por el desarrollo equilibrado de la personalidad de los estudiantes, la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades de origen socioeconómico. b) Destinatarios Alumnado de 6º E. Primaria, 2º de ESO, integrados en centros de primaria, profesorado que ostenta las tutorías correspondientes y familias. c) Objetivos  Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado que garantice la continuidad inter-etapa.  Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o fracaso escolar. 143

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Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro de Primaria y el de Secundaria. Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas. Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes del alumnado con NEAE. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones para el alumnado de 6º E. Primaria Ayudar al alumnado de 2º ESO a obtener información sobre sí mismos y el entorno académico y laboral, de tal forma que le permitan la elaboración de un proyecto personal de vida tras la reflexión y valoración de sus capacidades, motivaciones e intereses. Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas alternativas u opciones. Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad escolar sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Organizar actuaciones específicas con el alumnado de 2º ESO que cumpla los requisitos para cursar un PDC o un PCPI. Establecer mecanismos de comunicación y participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas y en la facilitación del proceso de transición a Secundaria y orientarles sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa / centro educativo.

CONTENIDOS:  Reseñas legislativas en materia de transición primaria - secundaria.  La ESO “Itinerarios”, el Bachillerato, ciclos formativos de FP y el mundo de las profesiones.  Programas de Diversificación Curricular y Programas de Cualificación Profesional Inicial: posibilidades de la zona.  Conocimiento de sí mismo.  Conocimiento del mundo académico y profesional.  Toma de decisiones. d) Actividades Tipo

CON EL ALUMNADO  

Actividades de acogida alumnado 1º ESO / 3º ESO: dinámicas de grupo Cuaderno de tránsito: actividades alumnado 6º E.P / 2º ESO que versan sobre aspectos tales como: autoconocimiento, expectativas académicas y profesionales, toma de decisiones, información acerca del Sistema educativo en Educación Secundaria, aproximación al mundo laboral y de las profesiones 144

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Charla informativa sobre las características del centro y de la etapa educativa que empiezan Visita a IES del alumnado de 6º de Primaria / 2º ESO acompañados de sus tutores/as: desarrollo de actividades de convivencia y hermanamiento entre el alumnado de 6º y 1º de ESO, 2º y 3º ESO. CON LAS FAMILIAS

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Entrevistas iniciales en el departamento de orientación del IES con las familias de los alumnos y alumnas con NEAE que acudirán al centro en el próximo curso. Cuestionarios Charla informativa a los padres-madres del alumnado de 6º previa al mes de escolarización, sobre el proceso de escolarización (requisitos de acceso, calendario y criterios de admisión), implicaciones de la transición de primaria a secundaria, currículo de 1º ESO: materias, agrupamientos, profesorado, la ESO: sistema, criterios de promoción y obtención título, oferta educativa de la zona, participación familiar,... Visita a IES: Jornadas de puertas abiertas en el IES para la atención del alumnado y sus familias Entrega de documentación CON EL PROFESORADO

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Presentación del Programa al ETCP y/o claustro de profesorado y temporalización del mismo Cumplimentación documentos (ficha tránsito; IEI,...) DE COORDINACIÓN

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Coordinación EOE - DO: Planificación actuaciones: líneas conjuntas, diseño y desarrollo programa de acogida y tránsito,... Seguimiento escolarización ACNEAE, PDC, PCPI,... Trasvase de documentación ACNEAE Previsión de recursos personales y materiales Reuniones comisiones zonales Coordinación con los equipos específicos de orientación, si es el caso para determinadas discapacidades. Coordinación proyecto curricular primaria – secundaria.

e) Metodología 145

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El principio metodológico básico del Programa de Transición y Acogida es la participación activa de todos los agentes implicados. Se tratará en cada momento de incentivar la búsqueda d acuerdos, el consenso en la selección de medidas y actividades previstas, la puesta en común de la s diferentes perspectivas existentes y el desarrollo de habilidades sociales que permitan el trabajo en común y el acercamiento hacia una cultura compartida entre familia y centro, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente educativo. En este sentido, el Departamento de Orientación del IES junto con el EOE y la Inspección asumirán la principal responsabilidad en cuanto a su coordinación y dinamización.. f) Criterios de evaluación La evaluación se llevará a cabo dentro y como parte de las actividades que realicemos, con el fin de determinar el grado de participación y eficacia de cada una de ellas, atendiendo a los criterios: o Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de transición y acogida desarrollado. o Grado de colaboración entre los centros de E. Primaria y E. Secundaria. o Porcentaje de reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso. o Establecimientos de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros de primaria y secundaria. o Establecimiento de una efectiva coordinación zonal de los servicios de orientación. o Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel de zona. o Adopción ágil y oportuna de procesos de evaluación psicopedagógica y medidas de atención a la diversidad entre etapas para alumnado con n.e.a.e. o Facilitación de recursos personales y materiales para la adecuada atención educativa a alumnado con n.e.a.e. o Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales establecidos en los centros. g) Recursos a utilizar ... recursos materiales • Documento1: Reseñas legislativas • Documento 2: Documentación para el programa de tránsito • Documento 3: Calendario zonal de actuaciones de tránsito primaria – secundaria • Documento 4: Fichas de actuaciones • Documento 5-6: Fichas de tránsito: generalizada y para alumnado con n.e.a.e., respectivamente. 146

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• Documento 7: Tabla - resumen traspaso de información • Documento 8: Tríptico informativo a familias • Otros recursos: Medios audiovisuales, cuestionarios, entrevistas y organigramas ... recursos humanos: Se contará con la participación de: o Equipo directivo (primario y secundario), jefaturas de estudio, ETCP, EOE, DO, tutorias, especialistas materias instrumentales y especialistas PT y AL, familias.

Uno de los objetivos generales de este plan es impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales. De lo que se desprende la necesidad de proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesionales que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción del mismo, teniendo como referencia modelos inclusivos, normalizadores y no discriminatorios, tal y como recoge el D 428/2008 y el D 230/2007.

MEDIDAS ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA ACNEE

Con independencia de que este alumnado necesite en ocasiones la prestación de apoyos educativos proporcionados por los profesionales especialistas, la organización de su atención educativa es un ámbito más amplio, que debe dar respuesta también a las dificultades que pueda presentar en su autonomía y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socialización. Sólo respondiendo a estas necesidades, se podrá conseguir la plena integración escolar del alumnado, garantizando su acceso al currículum escolar y disfrute del derecho a la educación en igualdad de condiciones. Atendiendo a la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía, en ella se recogen las actuaciones y medidas generales de atención a la diversidad y los programas de atención a la diversidad en sus capítulos II y III respectivamente. Tal y como se indican a continuación, los centros docentes podrán proponer: MEDIDAS CON CARÁCTER GENERAL:   

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula para reforzar preferentemente los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje 147

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Modelo flexible de horario semanal, que se seguirá para responder a necesidades concretas del alumnado

PROGRAMAS: 

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Programas de refuerzo: Programas De refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Programas de adaptación curricular: adaptación curricular no significativa, adaptación curricular significativa y adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Así mismo, la Orden de 16 de noviembre de 2007, en su artículo 13, establece que en el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial los Centros establecerán las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta. Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Entre dichas medidas se contemplan algunas como las siguientes que se integran en nuestro POAT:  Procedimientos y responsables del traslado de información del centro de origen, o en su caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar información médica y psicopedagógica de interés: Cuando un alumno con NEE se escolariza por primera vez en el centro, desde la jefatura de estudios/secretaría se hace la petición de los informes al centro de procedencia, siendo el responsable del traslado de esta información el secretario/a del mismo; paralelamente se solicita a la familia la información que tenga de su hijo/a (informes médicos, reconocimiento de minusvalía,..), demandada desde el EOE a través de la jefatura de estudios/ tutor-a. Así mismo se hace uso de la información disponible del alumno/a en el EOE de zona desde el que ha sido atendido, en su caso. La responsable de esta petición será la referente del EOE de este centro  Procedimientos e instrumentos para la recogida de información relevante proporcionada por las familias del alumnado: Entrevistas: − iniciales, a la llegada al centro para recabar cuanta información puedan aportar, − trimestrales, para su evaluación y seguimiento − a lo largo del curso, siempre que la dinámica lo requiera. 148

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 Actividades tipo de acogida para el alumnado con nee de nuevo ingreso en el centro. Entre otras: **Actividades de guía y acompañamiento y orientación espacial del alumnado, adaptadas a las distintas discapacidades posibles. Estas actividades se iniciarán en el momento de ingreso del alumnado al centro y serán llevadas a cabo por monitor/a (en su caso), tutor/a, PTAI y algunos compañeros de aula donde esté integrado. **Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse Se tendrán en cuenta adaptaciones horarias necesarias siendo su incorporación al centro de forma progresiva, si las circunstancias del alumno así lo requieren. **Acogida y asesoramiento a familias. Tras la entrevista inicial se hará también una actividad de guía y acompañamiento a las familias para conocimiento del centro, posteriormente se mantendrá una entrevista inicial con la orientadora de referencia a la que podrán asistir también los especialistas que trabajarán con el alumno. A lo largo del curso se mantendrán los contactos necesarios con las familias, bien a petición del centro o de ellas, siempre que se considere oportuno asistiendo todos los profesionales que intervienen con el alumno/a.  Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia. Entre ellas: **Eliminación de barreras arquitectónicas u otros obstáculos que comprometan la libre movilidad del alumnado., El centro está formado por cuatro localidades con siete edificios de los cuales sólo uno de ellos tiene rampa de acceso y otros dos no ofrecen obstáculo para el acceso a los mismos. En caso de ser necesario porque se matricule en el centro alumnos con discapacidad que le impida la movilidad en el mismo, se adoptarán las medidas oportunas para eliminación de las barreras existentes. **Medidas informativas que sitúen y orienten al alumnado con distintas capacidades. Se señalarán todas las dependencias del centro con los rótulos y pictogramas correspondientes. En caso de necesidad educativa específica (discapacidad auditiva, visual…) se tendrán en cuenta las recomendaciones aportadas en su momento por el EOE especializado en dicha discapacidad. **Organización y evacuación segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones físicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado pueda presentar. Todas estas medidas de forma general estarán recogidas en el Plan de Autoprotección que se actualizará este curso según nueva normativa. No obstante, el existir actualmente en nuestro centro sólo alumnado perteneciente a discapacidad intelectual será el responsable de la evacuación de estos alumnos el profesor especialista de PTAI.

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 Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Entre otras: **Actividades de acompañamiento y potenciación de la interacción social en espacios como el patio del recreo, transporte, . En el patio este alumnado será “tutorizado” por sus propios compañeros de aula que serán encargados por turnos. Se procurará organizar en el patio actividades deportivas y recreativas adaptadas a su discapacidad en las que ellos puedan intervenir. Serán responsables de estas adaptaciones: tutor, profesorado de apoyo a ciclo, profesionales especialistas en EE (PTAI, ALAI). En el transporte será la persona que acompaña a los niños el responsable de este alumnado.  Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículo escolar: Actualmente no es necesario utilizar este tipo de recursos específicos en nuestro centro por no tener alumnado escolarizado con estas necesidades: ** Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación **Intervención del intérprete de lengua de signos para el alumnado sordo o de otros especialistas que faciliten la comunicación con este alumnado. En el caso de que se matriculará alumnado con estas características el responsable de la utilización de estos recursos sería el profesorado especialista en educación especial y tutor/a junto con el secretario del centro que sería el responsable de su custodia. Los criterios generales y procedimiento para solicitar la intervención de los EOE especializados en las distintas discapacidades que surgieran se haría a través de la orientadora de referencia del centro y en su caso el equipo directivo según protocolo establecido por el ETCP.  Otras medidas que faciliten la integración y la organización de la respuesta educativa a este alumnado: **Procedimientos de coordinación, comunicación y colaboración con las familias (ha quedado recogido anteriormente en las medidas de acogida y se recogerá en el punto específico de coordinación y comunicación con las familias que se desarrolla posteriormente en el apartado correspondiente. **Programas de intervención dirigidos a la adquisición de hábitos básicos de autonomía personal. Se desarrollará por el tutor, monitor (en su caso), PT y resto de especialistas que trabajan con el alumno, con el asesoramiento del EOE en caso de necesidad. **Medidas a adoptar con el alumnado que sufre largos períodos de desescolarización, debido a enfermedades de larga duración. A través de la maestra de compensación educativa del EOE se canalizarán los mecanismos necesarios para que reciba atención por parte del equipo de Atención Domiciliaria dependiente de la Delegación Provincial. Dicho equipo trabajará en coordinación con las directrices, materiales, etc. que reciban de los profesionales del centro implicados en la atención educativa del niño/a. 150

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**Procedimientos de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, para la a atención educativa a este alumnado. Se hará siempre a través de la orientadora referente del centro y las actuaciones concretas quedan especificadas en el programa que desarrollamos más adelante (Programa de atención a alumnado con NEAE). ** En su caso, competencias del monitor o monitora de educación especial, relacionadas con la acogida e integración del alumnado. En caso de ser necesaria la figura de este especialista en el centro se tendrán en cuenta las pautas que rijan en la normativa vigente. Será la Jefatura de Estudios del centro, en colaboración con los maestro/maestras de educación especial, los responsables fundamentales en el diseño de estas medidas, contando para ello con la colaboración del EOE de zona. Cuando los casos así lo requieran se contará (según nos indica la Orden), con una intervención más especializada (EOES Especializados), al centrarse específicamente en una discapacidad concreta.

Además de las medidas señaladas anteriormente a continuación, vamos a desarrollar el Programa de atención a los alumnos con N.E.E

PROGRAMA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEE a) Justificación La igualdad y la diversidad son dos principios generales que nuestro sistema educativo debe garantizar. El “tratamiento de la diversidad “supone una concepción de la educación entendida como proceso de desarrollo de capacidades y valores valiosos para todos. El Decreto 147/2002 establece como principios de actuación la normalización, la integración escolar, la flexibilización y la personalización de la educación; señala que en las etapas de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar las enseñanzas correspondientes a sus respectivos currículos con las adaptaciones curriculares que sean necesarias, para garantizar el mayor grado de desarrollo posible de las capacidades establecidas en los objetivos generales de cada etapa. Esta concepción curricular para atender a la diversidad de los alumnos hace posible establecer un equilibrio entre comprensividad y atención a la diversidad, donde cada alumno puede recibir la respuesta educativa que requiere. Las estrategias básicas primeras y más importantes para atender a la diversidad, recogidas en la Orden de 25 de Julio de 2008, se adoptarán en el proyecto curricular de centro, en el proyecto curricular de etapa o ciclo y sobre todo en las programaciones de cada aula concreta a la vez que las estrategias específicas, dirigidas a alumnos con N.E.E. tendrán un carácter subsidiario. 151

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b) Destinatarios Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que requieran la aplicación de medidas específicas de escolarización, adaptación del currículo, apoyo especializado o medios técnicos para la atención de sus especiales necesidades, profesorado y familias. c) Objetivos    

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Mantener y elevar los niveles de calidad de la atención educativa de los niños y niñas con N.E.E. Detección, valoración y canalización de alumnos con N.E.E. (Realización de IVP, Dictámenes de escolarización...) Organizar la atención educativa especial que requiera el alumnado. Implementación de programas de intervención para aquel alumnado que lo necesite. Informar y asesorar al profesorado de estos alumnos y alumnas sobre los diferentes aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, pautas de actuación, estrategias de atención, elaboración, aplicación y seguimiento de AC (adaptación curricular), organización de aula de apoyo... Intervenir en los aspectos organizativos del centro y aulas de Educación Especial y de Apoyo a la Integración. Apoyar y orientar a las familias de los alumnos con n.e.e.s para que colaboren en aspectos complementarios a la acción educativa que se realiza en los centros. Mantener una adecuada coordinación con otras instituciones y servicios que atiendan al alumnado con necesidades educativas especiales

d) Actividades tipo SEPTIEMBRE Y OCTUBRE 

Reuniones de coordinación del orientador/a E.O.E. con jefatura de estudios y Equipo de orientación de centro, (en adelante EO centro constituido según art. 138 LEA por un profesional del EOE, maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con NEAE, por los maestros/as especialistas en PT y Al y por otros profesionales con la debida cualificación con que cuente el centro) para establecer criterios para la organización y funcionamiento de las Unidades de Apoyo

  

Reunión inicial del ETCP para: Planificar actuaciones en relación a las n.e.e.s. Elaborar / Revisar el plan de atención a la diversidad: medidas y programas. 152

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   

Determinar procedimientos y criterios de intervención. Proponer actividades de formación. Informar sobre necesidades de recursos materiales y/o personales. Establecer prioridades, etc

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Evaluación Inicial del alumnado con n.e.e.s y elaboración de informes por parte de tutores/as y profesorado especialista en educación especial.



Reuniones de coordinación del orientador/a E.O.E. con tutores/as y EO centro de alumnos con necesidades educativas especiales para establecer plan de actuación individual y en su caso AC.



Reuniones individuales con familias del alumnado con n.e.e. del tutor/a, EO centro y orientador/a E.O.E. para informar sobre planificación de las actuaciones para el curso.

MENSUAL      

o Reuniones de ETCP para: Seguimiento de actuaciones planificadas Intercambio de información Información sobre el censo de alumnado con n.e.e.s Información sobre evaluación y promoción de alumnos con n.e.a.e. Valoración relativa a medidas adoptadas de atención a la diversidad Toma de decisiones sobre aspectos relativos a las n.e.a e.

TRIMESTRAL 

Reuniones de coordinación de tutores/as, EO centro y orientador/a E.O.E. para seguimiento y evaluación de alumnos de n.e.e.s.

PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE      

Detección, por parte del tutor/a, de dificultades de aprendizaje/adaptación en alumnado a través del Programa Preventivo, del Programa de Acogida, de la Evaluación Inicial y/o la observación sistemática. Adopción de medidas de carácter interno (Aula y/o Ciclo) por parte del tutor/a y equipo de ciclo, con el asesoramiento del E.O.centro, para dar respuesta a las dificultades detectadas. Reunión del tutor/a para Informar a padres de las dificultades de alumno/a y del proceso que se va a seguir. Si procede, cumplimentación por parte del tutor/a del protocolo de canalización para derivación al Orientador/a, a través del Jefatura de Estudios. Si procede, realización de la evaluación psicopedagógica y emisión de informe. Si procede, realización por parte del E.O.E. del Dictamen de Escolarización. 153

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Elaboración por parte del orientador/a E.O.E. del censo de alumnos con n.e.e.s del Centro, y remisión a Delegación Provincial y a Consejería de Educación de los datos. Formulación, por parte del E.O.E. de propuestas de dotación de recursos a nivel de zona o de centros. Reuniones del orientador/a E.O.E. con tutores/as y EO centro para determinar los alumnos de n.e.e.s que van a permanecer un año más en el ciclo, extraordinario u ordinario, e iniciar el proceso cuando proceda.

 

A LO LARGO DEL CURSO      

Asesoramiento por parte del orientador/a E.O.E. a los equipos docentes sobre: programas prevención y detección precoz evaluación y promoción aspectos metodológicos y organizativos de atención a la diversidad instrumentos para el mejor conocimiento de los alumnos coordinación con las familias



Asesoramiento e información por parte del orientador E.O.E. a los tutores de alumnos con n.e.e.s sobre: necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización del alumno actuación del tutor/a, equipo docente y/o especialistas en educación especial, según proceda, en relación a: adaptaciones de acceso, áreas curriculares de intervención, evaluación y promoción, AC, coordinación profesorado, coordinación familias, Programas específicos: socialización, autonomía, autoestima, etc., y Medidas y Programas de atención a la Diversidad.

 



Reuniones del E.O.E. con distintas instituciones y servicios que intervienen con alumnos con n.e.e.s (Centro de Salud, Servicio de Pediatría, Unidades de Atención Temprana, Unidades de Salud Mental, Servicio de Neuropediatría, Servicios Sociales, Servicio de Inspección Educativa etc..) para coordinar actuaciones e intercambiar información. •

Reuniones informativas del orientador/a E.O.E. con tutores/as, equipo docente y profesorado de apoyo/ especialistas en educación especial sobre el proceso y elaboración de Adaptaciones Curriculares.

•

Elaboración de Adaptaciones Curriculares, por parte del equipo docente bajo la coordinación de tutores/as en el caso de AC no significativas, y de los especialistas en educación especial para las AC significativas, en ambos casos con el asesoramiento del EOE.  Cuando proceda, como desarrollo de la AC, atención especializada de: • Pedagogía Terapéutica 154

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• • • •

Logopedia Rehabilitación Física, por parte del SAS Psicopedagógica Monitor E.E.  Asesoramiento e información por parte del orientador/a E.O.E. a los padres de alumnos con n.e.e.s sobre:  necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización de su hijo/a  actuación en el contexto familiar: adaptación de tareas, estimulación positiva, evitar sobreprotección, colaboración en programas específicos: modificación conducta, socialización, autoestima, autonomía, lenguaje,…  Reuniones de seguimiento de alumnos/as con n.e.e.s de manera multiprofesional por parte del E.O.E. y EO centro.

JUNIO  Evaluación final de curso de los alumnos con n.e.e.s, y elaboración de informes para alumnos que finalizan etapa, por parte de los tutores/as y profesorado de apoyo, y del orientador E.O.E..  Reuniones del tutor/a y profesorado de apoyo, y en su caso del orientador/a, con padres de los alumnos de n.e.e.s para informarle de la evaluación del proceso educativo durante el curso, las previsiones para curso siguiente, recomendaciones para el verano y materiales que va a requerir para el próximo cursos.  Reuniones de coordinación del orientador E.O.E., tutores de 6º de Primaria y EO centro con orientador/a de IES para el trasvase de la información del alumnado con n.e.e.s que promociona a Educación Secundaria.  Reunión de coordinación del orientador E.O.E. con jefatura de estudios, EO centro para elaborar la propuesta sobre los criterios para organización y funcionamiento de las Unidades de Apoyo el próximo curso. Reunión final del ETCP para:  Evaluación del Programa y actuaciones realizadas en relación a las n.e.e.s  Establecer los criterios generales de organización y funcionamiento de las unidades de apoyo  Determinar las previsiones para el próximo curso e) Profesionales implicados 1. DETECCIÓN / Tutores-as Evaluación inicial: nivel de competencia curricular informe final de curso 155

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historial académico 2. VALORACIÓN / Tutores-Profesor de apoyo. -E.O.E. Registro de observación. Registros observacionales de aspectos específicos. Análisis de los distintos registros. 3. EVALUACIÓN Y CANALIZACIÓN / E.O.E. Evaluación Psicopedagógica, Logopédica y Médica. Modalidad de escolarización. Dictamen de Escolarización 4. ELABORACIÓN / APLICACIÓN DE A.C.I.s/ tutores y profesores especialistas y del EOE cuando se requiera. Diseño y elaboración del A.C. Desarrollo de los objetivos a través de contenidos, actividades, estrategias y criterios de evaluación. 5. EVALUACIÓN / Todos los tutores y especialistas -E.O.E  Evaluación continua, formativa del alumno y del programa.-Toma de decisiones. f) Metodología Como estrategias metodológicas se seguirán: • Aplicar los programas consensuados en cada centro al final del curso. • Institucionalizar el registro de datos en los centros y utilizar la información obtenida como primer filtro y base para futuras actuaciones dentro del área. • Incardinar toda la actuación en el currículo ordinario. • Optimizar la coordinación entre todos los profesionales que intervienen en el proceso, tanto interno como externo. • Trascender la mera actuación puntual y procurar repercutir en la organización del centro. • Implicar, en la medida de lo posible, a las familias, manteniendo a los padres informados de las vicisitudes del proceso y pidiendo su colaboración en el mismo. g) Criterios de evaluación La evaluación del programa debe quedar reflejada en los diferentes documentos del propio centro. En el mismo deber ser analizados al menos los siguientes aspectos: • Análisis cuantitativo y cualitativo. En el que queden reflejadas las diferentes actividades realizadas, las decisiones más significativas adoptadas, actividades específicas llevadas a cabo, adaptaciones curriculares elaboradas, actividades de formación.

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• Análisis del proceso. Nivel de implicación de los diferentes sectores, grado de consecución de los objetivos, grado de satisfacción del conjunto de la comunidad educativa.. • Los instrumentos serán los habituales del centro: memoria final, aplicación de cuestionarios a profesores padres y alumnos, registros... • Propuestas de mejora para el curso siguiente. h) Recursos a utilizar ... recursos materiales: • Expedientes e informes individualizados de los alumnos • Cuestionario de datos previos. • Escalas de observación y registros específicos, listas de control, escalas de integración.. • Pruebas elaboradas para detectar el nivel de competencia con referencia a los objetivos propuestos en los PCC • Pruebas específicas de valoración psicopedagógica y potenciales de aprendizaje. • Informes médicos o psicopedagógicos de otros profesionales. • Programas específicos • Material específico de tratamiento y apoyo. • Pautas generales y específicas para el tratamiento. • Normativa vigente. • Bibliografía específica. • Material didáctico (psicológico, médico, logopédico...) • Espacio adecuado en el Centro para la evaluación y las actuaciones pertinentes. ... recursos humanos: Se contará con la participación de los profesionales del propio centro, EOE, y resto de profesionales y Servicios mencionados anteriormente.

La orientación y la acción tutorial se extienden más allá de la labor desarrollada por tutores y tutoras. El Plan de Orientación y Acción Tutorial debe garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo y articular las intervenciones del Equipo de Orientación Educativa como estructura de apoyo.

COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

Las diferentes coordinaciones que definiremos son las siguientes: Equipo docente. El tutor/a de cada grupo se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo grupo con una periodicidad mínima mensual que será el 4º lunes de mes, en horario de 17 a 18 horas.. El objetivo de estas reuniones 157

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es garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. En estas reuniones se pueden abordar los siguientes temas: • Evolución del rendimiento académico del alumnado. • Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo en general y del alumnado en particular. • Valoración de las relaciones sociales en el grupo. • Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. • Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. • Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, la orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.

Equipo de ciclo. Las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se realizarán con una periodicidad mínima mensual 4º lunes de mes, en horario de 18 a 19 horas, abordándose los siguientes contenidos: • • • • • • • • •

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinación de los equipos docentes. Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

La orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, pueden asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación. La convocatoria y supervisión de estas reuniones es competencia de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con la orientadora de referencia, debe organizar el calendario y contenido de las mismas.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

El tutores/as y el equipo educativo de cada grupo de 158

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alumnos deben de tener conocimiento sobre los datos de contacto de las familias del alumnado para que la comunicación centro-familia se mantenga de manera ágil y fluida. Al inicio de la escolarización, la familia cumplimenta un cuestionario familiar que constituye una fuente de información general para que el historial del alumno/a sea conocido por los docentes que les van a atender en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de toda su escolaridad. Es competencia de los tutores/as mantener entrevistas individuales con las familias, cuando éstos lo soliciten o cuando se estimen necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde, todos los lunes en horario de 16 a 17 horas. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Las entrevistas con las familias del alumnado tienen las siguientes finalidades: − Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente lo relativa a los criterios de evaluación. − Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. − Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. Al menos en tres ocasiones, durante el curso académico, coincidiendo con la finalización de cada uno de los tres trimestres que lo configuran, se informará por escrito a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos. Se utilizará el boletín de notas como vía de contacto entre el tutor y la familia, con el fin de informar sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno. La acción tutorial deberá fomentar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actividades extraescolares y complementarias, creando una vía informal de participación en la vida del centro. Al inicio del curso escolar, cada tutor/a mantiene una reunión grupal con las familias del alumnado sobre el que ejerce dicha tutoría, en la que entre otras se abordan las siguientes cuestiones: • objetivos formativos, informativos, • motivarles para su implicación en el aprendizaje y vida del centro como miembros de la comunidad educativa • normas de convivencia y funcionamiento del centro 159

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• •

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planificación de las diversas áreas, metodología y criterios de evaluación líneas de coordinación y compromiso familia – centro.

Cuando desde el centro educativo se considere apropiado se planificarán otras reuniones generales con las familias a lo largo del curso. Es competencia de la acción tutorial ofrecer pautas a familias sobre aspectos relevantes para el proceso educativo (hábitos de autonomía, lenguaje, hábitos de estudio, estimulación…). La escuela se debe convertir en una institución facilitadora de mecanismos o estrategias educativas. Éstas se pueden facilitar por vías diferentes encaminada a mejorar la competencia educativa de aquéllos y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos, colaborar con el AMPA para ofrecer charlas sobre temas educativos, conferencias; coloquios, grupos de trabajo… Estas actuaciones irán encaminadas a mejorar la competencia educativa de las familias y propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por el profesorado. La acción tutorial debe arbitrar medidas para conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, especialmente cuando éstos muestren dificultades para el aprendizaje. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. Este compromiso podrá suscribirse en cualquier momento del curso. La adecuada atención a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas requiere, por parte del tutor/a, conocer y coordinar las actuaciones que se están llevando a cabo con cada alumno/a para poder informar a las familias y tomar las decisiones de manera consensuada. Particularmente, se debe fomentar la participación de la familia en la realización de las adaptaciones curriculares necesarias. Uno de los principios de la acción tutorial es la individualización de la enseñanza, es decir, adecuar nuestras actuaciones a las características personales de nuestro alumnado. Para ello, cada tutor o tutora debe ir recopilando información relevante de cada uno de sus alumnos o alumnas referida a sus características personales, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Esta información ser traslada cada vez que el alumnado cambie de tutor/a a través de

PROCEDIMIENTOS RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DATOS DEL ALUMNADO

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reuniones de coordinación. Cuando la casuística así lo requiera, la orientadora de referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o específicos. A lo largo del ciclo, el tutor/a realiza un seguimiento y una actualización de datos tanto académicos como personales, que permitan en cada momento dar una respuesta educativa cercana y adecuada. PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN INICIAL: (art. 3 Orden 10 de agosto de 2007) Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto en el que se encuentran los aprendizajes de las materias. La evaluación inicial de los aprendizajes se realizará al comienzo de cada curso escolar. El resultado de dicha evaluación, se recogerá en un acta por los tutores/as en reunión del Equipo Docente y como consecuencia del mismo, se adoptarán las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten, o de adaptación curricular para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Evaluación específica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano, escolarizado a partir del 2º ciclo de primaria: Para el alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular, se deberá realizar una exploración inicial para determinar el nivel de competencia lingüística y curricular. En ella participará el tutor/a con el asesoramiento del E.O.E, y el profesorado responsable en la atención específica de este alumnado En función de los datos obtenidos se decidirá sobre la participación en las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (si contamos con ellas) y el nivel/curso al que se incorpora. SESIONES DE EVALUACIÓN: (art. 5 Orden de 10 agosto de 2007) La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro. Al finalizar cada curso, se valorará el progreso global en el marco de la evaluación continua realizada. La información obtenida se recogerá en los documentos oficiales con el objetivo de garantizar la continuidad y coherencia en el proceso educativo. 161

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En cumplimiento de lo recogido en el artículo 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria, los documentos oficiales de evaluación son los siguientes: Actas de evaluación_ Documento en el que aparece la relación nominal de todo el alumnado del grupo, junto con los resultados de la evaluación de las áreas expresados en términos de calificación junto con las decisiones relativas a la promoción o permanencia de un año más en el ciclo. Procedimiento y responsables: Las actas de evaluación se firman por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del director o directora, y se archivan y custodian en la secretaría del centro. Expediente académico del alumnado_ Documento que contiene los datos del centro, los datos personales del alumnado, datos médicos y psicopedagógicos relevantes, traslado de centro, resultados de la evaluación inicial, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas adoptadas. Procedimiento y responsables: El tutor/a lo cumplimenta al comienzo de cada ciclo (resultados de la evaluación inicial) y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes. Informe personal para educación primaria_ Documento que recoge los resultados de la evaluación final del último curso realizado, grado de adquisición de las competencias básicas, medidas educativas complementarias (aplicadas y necesarias). Procedimiento y responsables: El informe personal será cumplimentado por el maestro tutor o la maestra tutora al finalizar cada curso, con el visto bueno del director o directora, que lo depositará en la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar. ). En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre matriculado, éste incluirá resultados parciales de las evaluaciones que se hayan realizado, se cumplimentará en el plazo de 10 días desde que se recibe la solicitud de traslado por parte del centro de destino. Historial académico de educación primaria_ Documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. En él se consignan las calificaciones obtenidas por el alumnado al término de cada uno de los ciclos que componen la etapa, una vez adoptada la decisión de promoción. En caso de áreas evaluadas negativamente, se consignarán, para cada una de ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y, cuando proceda, la fecha de superación de dichas áreas. Llevará la firma del tutor y del secretario con el visto bueno del director del centro. Procedimiento y responsables: La custodia y el archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a la secretaría del centro. Irán firmados por el tutor/a con el visto bueno del/ de la director/a. Al finalizar la etapa el historial académico de educación primaria se entregará al alumnado en soporte papel y una copia se enviará al centro de educación secundaria en el que se matricule el alumno o alumna, 162

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a petición de éste, con el informe personal. Todos los documentos oficiales de electrónicamente en el sistema “Séneca”.

evaluación

expuestos

cumplimentarán

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACION SOBRE EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO La evaluación del ACNEAE, que cursen con adaptaciones curriculares será competencia del/de la profesor/a tutor/a, con el asesoramiento del EOE. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones serán el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Instrumentos de recogida de información respecto ACNEE  Informe psicopedagógico  Dictamen de escolarización  AC significativa  Informes del aula de apoyo a la integración / aula específica  Informes de audición y lenguaje  Documentos del programa de tránsito / ficha de tránsito Otros instrumentos de recogida de información • Informe para la tutoría • Ficha del alumno/a • Cuestionario de acogida en E. Infantil y E. Primaria. • Entrevista inicial para E. Infantil y E. Primaria. • Registro acumulado de entrevistas con las familias • Documento de recogida de información del Equipo docente para las familias • Registro de entrevistas con el alumnado Otras informaciones que son importantes recoger • Datos médicos • Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor / EOE • Datos aportados en las reuniones de tutores/as y equipos docentes • Compromisos pedagógicos o de convivencia suscritos con el alumnado y la familia, los objetivos establecidos, seguimiento y valoración de los mismos.

RECURSOS PERSONALES: La orientación y acción tutorial requieren de la intervención de diferentes agentes internos y externos al centro educativo. Agentes, con unas funciones y tareas específicas desarrolladas en unos tiempos concretos y en unos espacios físicos determinados.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

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En consecuencia en nuestro POAT recogemos las tareas que corresponde desarrollar a cada uno de los agentes implicados: tutores y tutoras, maestros/as de apoyo a ciclo, maestro/a de apoyo a la integración, maestro/a de audición y lenguaje, coordinadores/as de ciclo, equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP), Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación Educativa, etc… También queda recogida la coordinación con otros servicios y/o instituciones (SAS, Servicios Sociales, CAIT, etc…). Asimismo, se refleja en dicho Plan los criterios a tener en cuenta por el centro para que el alumnado sea atendido por los mencionados agentes. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Tal y como recoge el Decreto DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, en sus artículos 33 y 34, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por el Director/a, que será su Presidente, el Jefe/a de Estudios, los Coordinadores/as de ciclo y el orientador/a de referencia. Actuará como secretario/a el maestro o maestra que designe el Director. Señalamos a continuación las competencias del ETCP, destacando las funciones que están directamente ligadas al Plan de Orientación y Acción Tutorial: a) Establecer las directrices generales para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y sus modificaciones. b) Coordinar la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto de Centro y sus modificaciones. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, del plan de acción tutorial y del plan de formación del profesorado. d) Organizar, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de formación. e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales. f) Proponer al Claustro de Profesores el Proyecto Curricular de Centro para su aprobación. g) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Curricular de Centro. h) Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de evaluación de acuerdo con la jefatura de estudios. i) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el Proyecto Curricular de Centro, los aspectos docentes del Proyecto de Centro y del Plan Anual del mismo, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. j) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. 164

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TUTORES/TUTORAS Criterios para la designación de tutores y tutoras: 

 

  

Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente, que será designado por el Director/a del centro. Permanencia y estabilidad en el centro Permanencia en ciclo: se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de E. Primaria o del segundo ciclo de E. Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició (art. 35.2 D.201/1997 de 3 de septiembre) Criterios pedagógicos: competencia profesional, experiencia,… Profesorado que imparte diversas áreas al grupo Profesorado que imparta más horas de docencia al grupo Funciones de los tutores/as:

Según el artículo 18, del Decreto 230/2007 de 31 de Julio, el tutor o tutora desarrollará las siguientes funciones: a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 165

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k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro. EQUIPOS DOCENTES La Ley de Educación de Andalucía recoge en el art. 140 que los equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo, coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Funciones de los Equipos Docentes Según lo establecido en el art. 19.2 del D.230/2007 de 31 de Julio, los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Según lo DECRETO 328/2010, de 13 de julio a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa. b) Coordinar el proceso de aprendizaje y de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales. c) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. e) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado. f) Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico. g) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas. h) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la jefatura de estudios. i) Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que, a 166

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tales efectos, se establezca. j) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo. EQUIPOS DE CICLO Los Equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Dichos equipos contarán con un coordinador o coordinadora, que será nombrado a propuesta del director o directora de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. (art. 138 LEA) Son competencias de los Equipos de ciclo las que siguen: (DECRETO 328/2010, de 13 de julio) a) Elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro correspondientes al ciclo. b) Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Curricular de Centro. c) Mantener actualizada la metodología didáctica. d) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. e) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. COORDINADOR/A DE CICLO Las competencias del coordinador/a de ciclo recogidas en el DECRETO 328/2010, de 13 de julio son: a) Convocar y presidir las reuniones del Equipo de ciclo y levantar acta de las mismas. b) Representar al Equipo de ciclo en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. c) Coordinar las funciones de tutoría de los maestros y maestras del ciclo. d) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto Curricular de etapa. e) Cualesquiera otras que le sean asignadas por la normativa vigente. PROFESORADO DE APOYO CURRICULAR Este recurso, según las Instrucciones para la actualización del censo de alumnado con necesidades educativas especiales, está especialmente dirigido al alumnado cuya tipología de necesidades educativas está relacionada con una situación de desventaja sociocultural (DES) o con las dificultades de aprendizaje (DIA). Se selecciona esta opción cuando las necesidades educativas del alumnado superen las posibilidades de apoyo con el profesorado ordinario o mediante las fórmulas especiales de agrupamiento escolar. MONITOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL, en caso de ser necesario en el centro: 167

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Según BOJA 110, de 8 de junio de 2005 esta figura es referida al trabajador/a que está en posesión del título de Técnico Superior en Integración Social y atiende a los discapacitados psíquicos, sensoriales, físicos o con otras necesidades educativas especiales, bajo la dependencia de la dirección del centro y del profesorado especialista, ejerciendo alguna de las siguientes funciones: - Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizados por los disminuidos en los centros donde tales puestos estén ubicados. - Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboran los órganos colegiados o equipos correspondientes sobre las actividades de ocio y tiempo libre. - Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla los puestos, con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en corredores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas. - Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. - Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las de orientación, con la misión de colaborar con el profesor tutor y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes. - Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto. APOYO A LA INTEGRACIÓN Funciones: 1. El maestro o maestra de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales tendrá las siguientes funciones, establecidas en la Orden de 9 de septiembre de 1997. Art 28: a) La realización, junto con el tutor/a, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales. Apartado que queda derogado por la Orden de 25 de Julio de 2008, su redacción es la que sigue: “ La realización de las Adaptaciones Curriculares Significativas con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación educativa (art. 15.4 Orden de 25 de Julio de 2008) y colaborará en su aplicación con el profesorado de área o materia correspondiente (art. 15.6 de la citada orden)”. b) La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite. c) El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite. d) La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención 168

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individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. e) La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo. f) La elaboración de material didáctico. g) La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 2. El maestro o maestra de apoyo a la integración podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su Centro, o con carácter itinerante en los Centros que se le encomiende, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial. 3. La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro del aula y con todo el grupo. El modelo de organización implicará, por tanto, un planteamiento de actividades que puedan ser abordadas a diversos niveles con el alumnado. 4. Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarán fuera del grupo/clase se incluirán: a) Tratamiento logopédico. b) Rehabilitación física, a cargo de profesionales con la debida cualificación. c) Determinados programas de atención. d) Programas de estimulación. 5. Al maestro de apoyo a la integración no le será asignada tutoría, ya que el tutor o tutora de los alumnos será a todos los efectos el del grupo en el que éstos están integrados

Tomando como referencia el punto 5 de la Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria, y “adaptándolo a Educación Primaria y a nuestro centro “… Los MAESTROS Y MAESTRAS DE LA ESPECIALIDAD DE AUDICIÓN Y LENGUAJE podrán desarrollar las siguientes funciones: a) Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que presenta especiales dificultades en el ámbito de la audición, la comunicación, el lenguaje, el habla y los trastornos de la lectura y la expresión escrita. b) Participar en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el Proyecto Curricular de Centro y en su concreción en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en lo relacionado con la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje relacionados con el lenguaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas al 169

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alumnado con necesidades educativas especiales. c) Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar previas a la redacción o revisiones del Proyecto Curricular de Centro y de las programaciones de área y en la elaboración y desarrollo de programas de prevención relacionados con el lenguaje oral y escrito, especialmente en el primer ciclo de la Educación Primaria. d) Participar, junto con el profesorado que ostente la tutoría, en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales, incluida la adaptación curricular y las medidas de acceso, especialmente en lo relacionado con la comunicación y el lenguaje. e) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo. f) Coordinarse con los miembros del Equipo de Apoyo, profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostenta la tutoría, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades educativas especiales para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, as. como para informar y dar pautas a las familias. g) Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados. ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFERENCIA Serán funciones del orientador u orientadora de referencia las recogidas en las directrices provinciales para la elaboración y desarrollo de los Equipos de Orientación Educativa de Granada durante el curso 2008/09, (basadas en el Decreto 213/1995 de 12 de septiembre ORDEN de 20-08-2010 a) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. b) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos. c) Realizar tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. d) Coordinarán en el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización cuando proceda. e)Asesorar en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad, y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, así como de programas de orientación educativa y profesional, y asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especialmente en aquellos supuestos contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. Asimismo, asesorarán en lo relativo a la promoción del alumnado del Nivel de Formación de Base en Educación de Adultos. f) Asesorará en relación con las tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar, en las medidas destinadas a la mejora de la convivencia. g) Participar en la elaboración y puesta en práctica del POAT de los centros y asesorar en 170

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la elaboración de la programación anual al profesorado que ostente la tutoría. h) Participar en la revisión y seguimiento del Plan de Convivencia de los centros educativos. i) Participar en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. j) Participar y dinamizar los Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica. k) Propiciar los cambios organizativos que conlleva la aplicación de las nuevas normativas. l) Asistir a las reuniones de los equipos educativos en función de su disponibilidad horaria. m) Colaborar de forma puntual en el desarrollo de actividades con el grupo en la hora lectiva de tutoría. OTROS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Las funciones a desempeñar por los otros profesionales del equipo de orientación educativa de Guadix quedan establecidas a continuación, en base a lo establecido en la Orden de 23 de Julio de 2003 en el art. 9. Funciones de los maestros y maestras de compensación educativa: a) Participar en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa a grupos de alumnos/ as escolarizados en los centros que desarrollen Planes de Compensación Educativa, autorizados por la Consejería de Educación y Ciencia. b) Dinamizar, tanto a nivel administrativo como pedagógico, teniendo en cuenta las nuevas instrucciones el funcionamiento efectivo del programa de absentismo escolar, en sus dos modalidades: social y temporero, en el ámbito de sus competencias. c) Intervenir en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. d) Formar parte tanto de los Equipos de Absentismo como de las Comisiones de Seguimiento y Prevención del Absentismo Escolar que, en su caso, puedan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno. En aquellos equipos que no cuenten con este perfil asumirá esta función el coordinador/a del EOE. e) Asesoramiento e intervención, junto con los centros en la atención del Alumnado Inmigrante. f) Desarrollar cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumnado en situación desfavorecida por razones socioculturales. Funciones del maestro o maestra especialista en audición y lenguaje. a) Prestar atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje. b) Realizar la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales. c) Facilitar el intercambio de experiencias, programas y /o materiales entre los 171

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especialistas de audición y lenguaje de los centros de la zona. Funciones de los médicos/as. a) Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados. b) Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales. c) Promover programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coordinación con otras administraciones y/ o entidades. d) Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje. RESPONSABLES DE ELABORAR Y ACTUALIZAR EL INVENTARIO DE RECURSOS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ETCP y tutorías bajo la supervisión de la Jefatura de estudios. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO DE GASTOS Como criterio único, nuestro centro determinará, los gastos en función de las necesidades detectadas a inicio de curso así como a lo largo del mismo. Esta decisión será valorada en claustro. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES El equipo de orientación cuenta con un espacio de trabajo para sus miembros dotado de los recursos informáticos y mobiliario necesarios para el desempeño de sus funciones. Como otros espacios, el centro cuenta con: - AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN compartida con AUDICIÓN Y LENGUAJE (ya que no asisten al centro los dos especialistas los mismos días de la semana) RECURSOS MATERIALES: A lo largo de la exposición del presente documento y en distintos apartados, se ha ido estableciendo las referencias de los recursos a utilizar por nuestro centro para el desarrollo del POAT. Al margen de las instalaciones y los espacios físicos con los que contamos (aula, biblioteca de aula y de centro, aula de P.T., , dirección, …) y particularmente respecto a los materiales que van a constituir la fuente de la que se nutrirán buena parte de las actuaciones para el desarrollo e implementación de la acción orientadora y tutorial, el equipo de orientación educativa es en sí mismo un centro de recursos en cuanto a material bibliográfico, técnico y de elaboración en el propio (programa de acogida, tránsito, de atención a las NEE, documentos varios…). Respecto a esto último, el EOE de Guadix ha elaborado y aportado al centro un banco de recursos consistente en carpetas de actividades en fichas por ciclos y organizadas en torno a los 172

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tres elementos formativos que vertebran el POAT de acuerdo a la normativa como son: .- Carpeta de recursos para el desarrollo personal y social .- Carpeta de recursos para la prevención de dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje .- Carpeta de recursos para la orientación académica y profesional Además de varios documentos básicos para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial: . Presentación power point sobre legislación que regula este Plan . CD elaborado por Orientadores/as de la provincia de Granada con guía de elaboración del mismo . Carpeta de actividades concretas para selección por ciclos y aula . Otros modelos de POAT editados por la Consejería de Educación (Gades, Acción tutorial ,ESO),etc La coordinación y organización de todos estos recursos, tanto materiales como humanos, corresponde a la jefatura de estudios, teniendo en cuenta los criterios establecidos por el ETCP.

COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

La apertura de los centros docentes al entorno, constituye una necesidad de primer orden para el futuro de la educación. Este proceso nos aporta una serie de ventajas que enumeramos a continuación:  El aprovechamiento de recursos , tanto públicos como privados, adicionales al propio sistema educativo  El ofrecimiento al alumnado de una enseñanza más atractiva y motivadora, al estar en mayor medida conectada con la realidad y la actualidad social.  Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia cultural, educativa, sanitaria o social.  Compartir con otros centros educativos experiencias y materiales, favoreciendo la creación de redes potenciadoras de la innovación educativa y el desarrollo curricular.  Mejorar la formación del profesorado y la contextualización del proceso de enseñanza a la realidad social. La planificación de la intervención de las instituciones del entorno en el centro educativo queda reflejada en el Plan de Acción Tutorial, para que cada tutor/a pueda planificar las actuaciones que se llevarán a cabo y coordinarlas adecuadamente. Nuestro centro educativo, una vez reflexionado sobre las instituciones, asociaciones y organismos que aportan una mejora significativa a la calidad de la educación proporcionada por el colegio, establece vínculos de colaboración estables con estas entidades. No obviamos, que nuestro colegio (como el resto de centros educativos), está obligado a colaborar con las instituciones públicas en los términos establecidos en la normativa vigente, 173

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especialmente con aquellas vinculadas con la protección y promoción de la infancia. Algunos de los servicios externos e instituciones a considerar son los siguientes: 1***Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: 1. Equipos de Orientación Educativa, para la coordinación y puesta en práctica de todas las actuaciones recogidas en el POAT 2. Centro de Profesores, para la detección de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial. Será el ETCP (asesorado por la orientadora de referencia del centro), el responsable de canalizar o definir dichas necesidades, transmitiéndolas al CEP. 3. Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional así como con los Equipos especializados tal como se recoge a lo largo del desarrollo de la Orden que está regulando este POAT 2****Establecimiento de acuerdos con los Servicios Sanitarios de la zona (Centro de Salud) para la colaboración en actividades formativas e informativas para los alumnos del centro, en el marco del POAT: Talleres de Educación Sexual, Talleres de "Vida saludable.". y coordinar el desarrollo de los programas educativos que se lleven a cabo en colaboración con las instituciones promotoras. La coordinación se llevará a cabo también con la USMI,(Unidad de Salud Mental Infantil) del Hospital, así como con los servicios de Pediatría y Neuropediatría para derivación, seguimiento y coordinación de actuaciones con los alumnos diagnosticados, sus familias y el centro 3 4**** Contactos con otros servicios del Ayuntamiento, Trabajadores Sociales y Educadores, ETF, especialmente para la coordinación y en materia de protección de la infancia, lo que nos exige(a los profesionales de la educación), estar atentos a cualquier indicio de negligencia o maltrato cometidos con menores. Entre dichas actuaciones contemplamos el absentismo escolar. Los protocolos y procedimientos, periodicidad de contactos, actuaciones de cada profesional, que permiten la coordinación y colaboración con estas instituciones y servicios, quedan recogidos en las líneas de trabajo de las comisiones de absentismo existentes en la zona, así como en las líneas prioritarias de actuación de los diferentes profesionales del EOE (especialmente la maestra de compensación educativa), que es la coordinadora de las mismas. **** Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado. CAIT, IES de la zona (especialmente en lo referente al apartado referido a los programas de tránsito que refuerzan la coordinación entre centros y entre etapas. Las actuaciones referidas a este punto quedan recogidas y desarrolladas anteriormente en el apartado del POAT dedicado al mismo.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación constituye el elemento fundamental favorecedor del proceso de 174

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reflexión compartido sobre la implementación de las actuaciones establecidas en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial a través de su concreción anual. Para ello se tienen previstos unos procedimientos e instrumentos a utilizar para su seguimiento que nos permitan valorar el grado de consecución de la planificación que ha sido desarrollada a lo largo de este documento, así como la adecuación de los objetivos, elementos, programaciones y en definitiva de las actuaciones, a la realidad del centro. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar se contemplan:  De las reuniones de coordinación, se levantará acta de las mismas en la que se recogerán las conclusiones parciales del desarrollo del POAT fruto del análisis, debate y la reflexión conjunta.  Diversos documentos alusivos al análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico, clima de convivencia del centro, memorias finales de los distintos proyectos y planes, acuerdos tomados en el seno del ETCP, entrevistas a familia y alumnado,…  Registros de evaluación de las programaciones de tutoría en donde se recoge la valoración del profesional implicado en las actividades desarrolladas en el tiempo de atención directa del alumnado reservado por el centro.  Cuestionarios elaborados por el EOE de la zona para recoger información, tanto cuantitativa como cualitativa, de los diferentes implicados acerca de la idoneidad de la planificación marcada, mediante indicadores como: • Consecución de las finalidades y objetivos propuestos • Grado de adecuación de nuestras programaciones al Plan • Grado de cumplimiento y desarrollo de las actividades programadas • Grado de satisfacción de los distintos sectores de la comunidad educativa (tutores, familias, EOE, Equipo Directivo) con el POAT.

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8. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.

Todo el personal docente del centro así como los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, deberán actuar de forma coordinada y tendrán una actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. A. EQUIPOS DOCENTES: Los forman todos los maestros que imparten docencia a un mismo grupo de alumnado. La coordinación de estos equipos corresponde al tutor de cada grupo. La Jefatura de Estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes. A la jefatura de estudios se le entregará copia de acta de reuniones, una cada mes. A estas reuniones también pueden asistir, si el tutor así lo considera necesario, el orientador de referencia del EOE, el maestro de Apoyo a la Integración y el maestro de refuerzo pedagógico, y el de Audición y lenguaje. Sus funciones son las siguientes:  Seguimiento global del alumnado del grupo y establecimiento de medidas para mejorar su aprendizaje.  Realizar las evaluaciones trimestrales.  Adoptar decisiones en materia de promoción, siguiendo los porcentajes establecidos por ciclos, y aprobado por el claustro de profesores. (ANEXOS)  Proporcionar al alumno información sobre la programación de las áreas, los objetivos mínimos exigibles y los criterios de evaluación.  Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.  Tratar coordinadamente los conflictos que se originen en el grupo.  Participar en la elaboración de la información a las familias del grupo.  Proponer y elaborar adaptaciones curriculares no significativas.  Atender a padres o tutores de su alumnado. B. EQUIPOS DE CICLO: 176

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Están integrados por los maestros que imparten docencia en un Ciclo determinado. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. A estas reuniones también pueden asistir, si el tutor así lo considera necesario, el orientador de referencia del EOE, el maestro de Apoyo a la Integración y el maestro de refuerzo pedagógico. Corresponde al Jefe/ a de Estudios la planificación de dichas reuniones. El Coordinador de cada Ciclo levantará acta de los acuerdos tratados. Los coordinadores/as de ciclo serán propuestos por la dirección a propuesta del claustro de profesores art. 84 del 328. Su mandato será por dos años. Entre las competencias de estos equipos respecto a la acción tutorial están las siguientes:  Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.  Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.  Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.  Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.  Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.  Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.  Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.  Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje.

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 Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. C. EQUIPO DE ORIENTACIÓN: Lo integran los maestros especialistas en la atención del alumnado con NEAE ( Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y el Orientador de referencia del EOE, maestro de refuerzo pedagógico tanto de infantil como de primaria. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo. Son funciones del equipo educativo:  Asesorar sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.  Colaborar con los Equipos Docentes y de Ciclo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas y refuerzo pedagógico.  Asesorar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares. D. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Está integrado por los Coordinadores de Ciclo, orientador de referencia del EOE además de Jefe de Estudios y Director que lo presidirá y en su caso el coordinador/a del equipo de orientación. Entre sus competencias en relación con la acción tutorial están las siguientes:  Establecer las directrices generales sobre los aspectos educativos del Plan de centro.  Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo.  Elaborar propuestas para realizar medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

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10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. (CAMBIAR) La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia, respectivamente que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos. Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos. El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

1. DIAGNÓSTICO. 1. Características del centro. Es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. La denominación del Centro es Colegio Público Rural Agrupado, que conforman las localidades de: Ferreira, Dólar, Huéneja con su anejo de la Huertezuela. Se encuentra situado en las estribaciones de Sierra Nevada, comarca del marquesado del Zenete, con las localidades y anejos que antes se han referenciado, es una zona bastante deprimida; el nivel socio-cultural de las familias es tipo medio-bajo, predominan las familias de alumnos/as con estudios primarios, existe una minoría de familias que posee estudios medios y superiores. Fue reagrupado el año 2.000, anteriormente existía el C.P.R. ”Monte Chullo” que formaban las localidades de Dólar, Ferreira y el anejo de Huéneja, La Huertezuela. En julio de 2.000 se le anexionó el C.P. Beato Francisco Serrano de la localidad de Huéneja por tener menos de ocho unidades. Las distancias entre los diferentes núcleos de población son: -

Dólar – Ferreira……………………………… 6 Km. Dólar – Huéneja………………………………8 Km. Dólar – La Huertezuela……………………….12 Km Ferreira – Huéneja……………………………. 14 Km Ferreira – La Huertezuela…………………….. 18 Km Huéneja – La Huertezuela…………………….. 7 Km

Las instalaciones del centro, al ser un C.P.R., cada localidad dispone de las propias instalaciones inherentes que le son al caso; la localidad de Huéneja en sus instalaciones dispone de pista polideportiva al igual que la localidad de Dólar, pero, tanto en Ferreira 179

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como en el anejo de La Huertezuela (Huéneja) las instalaciones son deficitarias. El domicilio de la Agrupación es: C.P.R. “MONTE CHULLO” C/ Barrichillo s/n 18512 Huéneja (Granada) e-mail. cprmontechullohueneja@hotmail.com http://montechullo.wikispaces.com Es un centro de Educación Infantil, Primaria y Primer Ciclo de Educación Secundaria en la localidad de Huéneja, y con una unidad de Apoyo a la Integración compartido con el C.P. de Alcudia de Guadix. El modelo actualmente en vigor sobre jornada escolar autorizado es el A 1.

1.2- Situación de la convivencia en el centro.

El plan de Convivencia de Centro tiene una perspectiva constructiva y positiva, dentro del cual queremos una escuela abierta, libre y democrática, donde niños/as, padres/madres, maestros/maestras y sociedad tengan cabida y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y respeto, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, de manera libre y responsable y prevenir y resolver los conflictos a través de la participación y una adecuada comunicación entre las partes. A principio de curso todo el profesorado implicado en el proceso de enseñanzaaprendizaje, desde infantil a 2º de ESO, debe asumir una serie de normas de conducta que serán aplicadas a lo largo del curso. El clima de convivencia en el centro es bueno. No existen problemas graves. Los problemas que surgen se resuelven mediante el diálogo con los/las alumnos/as implicados/as y sus familias y con medidas disciplinarias de distinta índole. Medidas, que se adoptan, para que se perciba que determinadas conductas no tienen cabida en este centro educativo. Los fines que pretendemos conseguir son los siguientes:    

El desarrollo pleno de la personalidad, fomentando el respeto a los derechos y las libertades. La preparación para participar en la vida social a través de la formación para la Paz, la cooperación y la solidaridad. La adquisición de hábitos intelectuales de autonomía en el trabajo y de curiosidad científica. Lo que nos lleva a desarrollar las siguientes actitudes y valores: 180

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RESPONSABILIDAD, en los actos, en el trabajo y en el comportamiento. RESPETO. Aceptar y asumir libre y voluntariamente las diferencias de raza, sexo o religión…, así como las normas de convivencia. COLABORACIÓN. Contribuir con el propio esfuerzo a la ejecución de algo en lo que trabaje con otro u otros. -DIÁLOGO. Conversación respetuosa entre dos o más personas que alternativamente manifiesten sus ideas o afectos a un fin común. CONVIVENCIA. Nos fundamentamos en el Decreto 19/2007 de 23 de enero (BOJA 2 de febrero) por la promoción de la cultura de la paz y mejora de la convivencia. Todo esto hace que nuestro primer objetivo sea el de proporcionar a nuestros/as alumnos/as una formación plena haciendo que estos/as sean:  Respetuosos/as en sus derechos y libertades y en los de los demás.  Responsables en sus actos, trabajos y comportamiento.  Colaboradores/as para contribuir con su propio esfuerzo a la consecución de objetivos propios y ajenos. 1.3. Relación con las familias y otras instituciones. La relación con las familias es buena, se canaliza a través de reuniones de información de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación. Es relevante la actuación de los/las tutores/as en la coordinación con la familia, en la prevención y resolución de los conflictos diarios, en la relación de los/las alumnos/as entre sí y en la buena marcha del grupo. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y evolución de los conflictos en el centro se comunican a las familias para su conocimiento e implicación en la corrección de las conductas inadecuadas. El Equipo Directivo junto con el de Orientación se encargarán de coordinar la acción de los tutores/as y de mediar ante cualquier problema entre los/las alumnos/as, profesores/as y familias. 1.4. Experiencias previas de convivencia realizadas en el Centro. Al comienzo del curso, los/las tutores/as reúnen a los padres/madres de alumnos/as de cada curso para darles a conocer las normas básicas de convivencia e implicarles en la tarea educativa. En la hora de tutoría de alumnos/as, se trata la normativa del centro relativa a la convivencia en las aulas. 1.5 Necesidades de formación. 181

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La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el Centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad. Resulta necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el Centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervenciones ante problemas de conductas, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros/as, etc. 2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.  Prevenir las conductas o actitudes que atenten contra la integridad física, psicológica y/o moral del alumnado, profesorado y del personal del centro.  Prevenir posibles manifestaciones de violencia física o verbal relacionadas con el género, maltrato entre iguales, expresiones xenófobas y racistas o de cualquier otra índole, presente o futura, que entorpezcan el desarrollo de las potencialidades de cualquier miembro de la comunidad educativa.  Fomentar una cultura basada en la paz y el diálogo.  Desarrollo de pautas de convivencia que favorezcan la integración curricular, afectiva y social del alumnado de nuevo ingreso en el centro, especialmente en el caso de alumnado inmigrante.  Coordinar la intervención de todo el profesorado en las acciones programadas para la mejora de la Convivencia en el Centro.  Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro.  Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el Plan de Convivencia, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.  Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los/las alumnos/as, los/las profesores/as, el personal de administración y los/las padres/madres.  Potenciar, dentro del plan de acción Tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase.  Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.  Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.  Propiciar la colaboración Familia – Colegio a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación.  Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. 182

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 Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves, analizando las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia.  Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del/la profesor/a y los/las alumnos/as.  Actuar ante los conflictos que surjan, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.  Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los/las profesores/as, evitando contradicciones que desorienten a los/las alumnos/as.  Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA. Sobre asistencia a clase y justificación de faltas A) Los/as alumnos/as asistirán con puntualidad a clase como medio indispensable de su formación humana y académica. B) Todos/as los/las profesores/as anotarán los retrasos y las faltas de asistencia de los/las alumnos/as, sean o no justificados, en los partes de faltas establecidos al efecto. C) Los/las alumnos/as justificarán sus faltas en un plazo máximo de tres días desde su incorporación a las clases, entregando el justificante al/la tutor/a y enseñándolo previamente a los/las profesores/as implicados/as. D) El/La Jefe/a de Estudios supervisará semanalmente los partes con los/las tutores/as. Se comunicará a los/las padres/madres por escrito las faltas de sus hijos/as al finalizar cada mes; o de forma inmediata, por teléfono o por escrito, cuando las faltas se produzcan en alguna/s clase/s y no en toda la jornada. E) La inasistencia a clase sin justificar en algún tramo horario constituyen una falta leve. Esta falta será comunicada a sus padres/madres. Se aplicarán las correcciones por faltas leves contempladas en el presente Reglamento. F) La acumulación de tres faltas leves por inasistencia dará lugar a una falta grave, y al/la alumno/a correspondiente se le aplicarán las correcciones establecidas en el presente Reglamento para este tipo de faltas. G) La valoración de los justificantes de las faltas enviadas por los/las padres/madres las realizará el/la Tutor/a y/o el/la Jefe/a de Estudios. En caso de solicitar la realización de un examen no hecho por no haber asistido a clase, deberá presentarse justificante médico o documento de garantía suficiente. H) En ausencia del/la profesor/a, los/las alumnos/as permanecerán en el aula esperando las instrucciones del/la profesor/a de guardia. Sobre el recreo y otros periodos de descanso 183

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A. Ningún alumno/a podrá abandonar injustificadamente el Centro durante las horas lectivas. B. Los/las alumnos/as no pueden abandonar el Centro durante las horas del recreo. El abandono del Centro sólo podrá ser justificado por el/la tutor/a o un miembro del Equipo Directivo, previa autorización y/o personificación de un familiar. C. Durante las horas de clase los/las alumnos/as no deberán salir del aula, en casos excepcionales es el/la profesor/a correspondiente quien concederá permiso para hacerlo. D. Durante los recreos los/las alumnos/as no podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos. El/la profesor/a se responsabilizará de que el aula permanezca cerrada durante este periodo de tiempo. En caso de inclemencias climatológicas permanecerán en las aulas con sus tutores/as. E. Durante los recreos los servicios sólo se utilizarán para el uso al que están destinados. F. Durante el descanso de cinco minutos entre clases sucesivas, los/las alumnos/as no deberán abandonar el pasillo correspondiente, salvo en aquellos casos en que la clase siguiente se imparta en otra zona del Centro. G. Los periodos de cinco minutos entre clases seguidas se utilizará fundamentalmente para recoger el material de la clase finalizada, preparar el de la siguiente y acudir al servicio, si fuese necesario. El/la alumno/a evitará entrar en otras aulas que no sea la propia del grupo. Sobre el aprovechamiento y la actitud de los alumnos A. El control de aprovechamiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de calificación escolar, después de cada evaluación. Debidamente firmado por el padre, madre o representante legal del/la alumno/a, será devuelto al profesor/a tutor/a en el plazo máximo de una semana. B. Los/las padres/madres tendrán derecho a recabar información sobre el rendimiento y actitud de su hijo/a a través de su profesor/a tutor/a. Asimismo deberán acudir a cuantas reuniones se les convoque al efecto. . Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones A. Los/las alumnos/as, profesores/as y demás miembros de la Comunidad Educativa procurarán contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de las instalaciones y material del Centro. Cualquier desperfecto o daño material de las instalaciones producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de restauración y comportará la sanción correspondiente. B. Los/las responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido así como de sustracciones de material serán sancionados, exigiéndose la reposición o las reparaciones precisas, incluso económicas, a que hubiera lugar. En último termino, será responsable de los daños y se hará cargo de la sanción el grupo, curso o sector de alumnos/as donde se produzca los daños, salvo constancia del responsable o responsables de los desperfectos o sustracciones. C. Los pasillos y demás dependencias del centro deberán mantenerse limpios haciendo 184

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uso correcto de las papeleras. Si fueran necesarios otros elementos para lograrlo, los/las delegados/as lo comunicarán al Equipo Directivo. Quedan prohibidas todo tipo de pintadas. Sobre otros aspectos de la convivencia A. El recinto del Colegio está reservado a los/las alumnos/as matriculados/as en el mismo, por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que vengan a realizar gestiones que tengan que ver con el funcionamiento del Centro. B. Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de teléfonos móviles, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el curso normal de las clases. Estos aparatos podrán ser incautados y depositados en Secretaría hasta la recuperación de los mismos por los/las padres/madres o tutores/as. C. Se prohíbe la posesión o consumo de drogas o bebidas alcohólicas en el Centro. Tampoco está admitido mascar chicle o comer en la clase. D. Está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro.

La disciplina y las faltas de disciplina 1. La disciplina se concibe como un medio para la formación de la persona y la consecución de los objetivos del Centro. 2. Constituirán faltas de disciplina todas las acciones que atentan contra:    

El normal funcionamiento de la vida escolar. El respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. El trabajo escolar. La conservación del material y las instalaciones.

3. Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán: 

  

Educación: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción de medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del/la alumno/a; por lo que en ningún caso dichas correcciones afectarán a su derecho a la educación y a la evaluación. Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el/la alumno/a establecerá la asociación conducta- consecuencia. Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose en cuenta las circunstancias concretas que la rodeen. Consistencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en aquellas. 185

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

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Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

Clasificación de las faltas Las faltas de disciplina se clasifican en conductas contrarias a las normas de convivencia (podrán ser leves o graves) y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. Descripción de las faltas leves y aplicación de las correcciones: 1. Constituyen faltas leves aquellas conductas que perturban levemente las normas de convivencia. 2. En el caso de faltas leves, las correcciones deberán ir precedidas de una llamada de atención. 3. Para corregir estas faltas podrán aplicarse las siguientes sanciones: A. Amonestaciones verbales: Consistirán en avisos verbales o en llamadas de atención sobre la conducta constitutiva de falta del/la alumno/a; en la medida de lo posible se intentará que sea privada. Todos los/las profesores/as del centro. B. Aviso a los/las padres/madres: Consistirá en solicitar al alumno/a que comunique a los/las padres/madres la amonestación verbal que se le ha hecho sobre la conducta objeto de falta mediante los instrumentos establecidos y que éstos se den por avisados de la amonestación firmando en dichos instrumentos. Con ello se persigue la información y la implicación de los/las padres/madres en la corrección de las conductas. C. Amonestación escrita: El tutor informa por escrito a los/las padres/madres y al/la Jefe/a de Estudios sobre la falta cometida por el/la alumno/a, utilizando el modelo preparado para estos casos. Las amonestaciones por escrito serán acumulables y tres constituirán falta grave. D. Comparecencia ante el/la Jefe/a de Estudios: El/la profesor/a pedirá al alumno/a que se presente ante el/la Jefe/a de Estudios y le comente por qué ha sido enviado a él/ella. En caso de no encontrarse disponible el/la Jefe/a de Estudios la comparecencia podrá realizarse ante cualquier otro miembro del Equipo Directivo. Una vez realizada la comparecencia, el/la Jefe/a de Estudios, u otro miembro del Equipo Directivo, acompañarán al/la alumno/a a clase. E. Privación del recreo. Podrá ser impuesta por un/una profesor/a, por un/una tutor/a o por un miembro del Equipo Directivo. Esta corrección se realizará donde el/la profesor/a corrector determine y se responsabilizará de ella. F. Realización de trabajos. Se procurará que estos trabajos guarden relación con el tipo de conducta que se desea corregir. En general, la corrección de trabajos se usará por los/las profesores/a/s como sanción para los/las

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alumnos/as que cometan las faltas en su clase y preferiblemente para faltas de tipo académico. G. Suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta corrección no superará los tres días y durante este periodo el/la alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que los/las profesores/as de su grupo determinarán para evitar la interrupción en el proceso formativo. En el momento actual no tenemos ROC, pero se va a elaborar a lo largo del curso. 4. Serán faltas leves las siguientes conductas: A. Las faltas de asistencia a clase no justificadas. Aplicará la corrección correspondiente el/la tutor/a del alumno/a. La corrección consistirá en una amonestación verbal que será comunicada a los/las padres/madres. B. Las faltas de puntualidad se considerarán como retraso. Tres retrasos sin justificar tendrán la consideración de falta de asistencia. C. El deterioro no grave de las dependencias del Centro, de su material o de los objetos y pertenencias de la Comunidad Educativa causado intencionadamente. Se entiende por deterioro no grave el que no impide el normal uso del objeto deteriorado. Será competente para corregir al alumno/a, en este caso, el/la profesor/a que haya observado su conducta o/y el/la tutor/a. Amonestación verbal y comunicación del hecho a la Comisión de Convivencia, quien, oído el/la alumno/a, podrá imponer una corrección consistente en reparar el objeto dañado o a sustituirlo por otro nuevo, en su caso, o correr con los gastos que se deriven de su arreglo. También puede privarle de un determinado número de recreos. D. Fumar en el Centro. Deberá corregir al alumno/a que está fumando el/la profesor/a que observe esta conducta con una amonestación verbal. En el caso de reiteración, se le mandará al/la alumno/a que comparezca inmediatamente ante el/la Jefe/a de Estudios, quien podrá amonestarle por escrito atendiendo a la frecuencia de la acción. E. Permanecer en el aula o en los pasillos durante el recreo. Cualquier profesor/a del Centro que descubra esta conducta podrá corregirla, amonestando verbalmente al alumno/a y comunicando esta circunstancia al tutor/a correspondiente. Cuando dicho tutor/a lo considere oportuno, debido a la reincidencia del comportamiento podrá emitir una amonestación por escrito. F. Permanecer de manera injustificada en pasillos diferentes a donde esté ubicada su aula. El/la profesor/a de guardia y cualquier profesor/a serán competentes para corregir esta conducta mediante amonestación verbal. En caso de reiteración, comparecencia inmediata ante el/la Jefe/a de Estudios, quien, oído al alumno/a, considerará la corrección a establecer; pudiendo amonestarle por escrito o corregirle privándole del recreo un número determinado de días. G. Abandonar injustificadamente el Centro durante los periodos lectivos, incluidos los recreos. Podrá corregir esta conducta cualquier profesor/a testigo de la misma enviando al alumno/a ante el/la Jefe/a de Estudios u otro miembro del Equipo Directivo. Éste, oído al alumno/a, comunicará la incidencia a los/las padres/madres telefónicamente o por escrito, e incluso podría amonestar al alumno/a por escrito. 187

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H. Arrojar objetos al suelo en cualquier dependencia del Centro. Será competente para corregir esta conducta cualquier profesor/a que se percate de la misma, y lo hará amonestándole verbal y mandándole recoger los objetos tirados. En caso de reincidencia este comportamiento se pondrá en conocimiento del/la tutor/a, quien, oído al alumno/a, podrá corregirle amonestándole por escrito o mandándole que recoja los objetos tirados en una determinada dependencia del Centro. I. Pintar, escribir o ensuciar levemente las paredes o el mobiliario del Centro, sin que aparezcan expresiones groseras o irrespetuosas. Cualquier profesor/a que contemplase esta conducta será el/la encargado/a de corregirla amonestándole verbalmente y obligándole a que limpie la pared o el mobiliario ensuciado. En caso de reincidencia deberá poner en conocimiento del/la tutor/a esta circunstancia. J. Utilizar aparatos grabadores y reproductores, teléfonos móviles, alarmas sonoras y otros objetos que perturben el curso normal de las clases. El/la profesor/a que observe estas conductas corregirán, le amonestará verbalmente en primera instancia y le advertirá de que en caso de reincidencia le amonestará por escrito y/o se le incautará el aparato hasta que sus padres/madres vengan a recogerlo. K. Comer y masticar chicles en clase. El/la profesor/a que en ese momento imparte clase deberá corregir al alumno amonestándole verbalmente en primera instancia y pidiéndole que desista en su comportamiento. En caso de mantener esta conducta, le hará comparecer inmediatamente ante el/la Jefe/a de Estudios, quién, después de oír al alumno/a, le advertirá de que si se repite esta acción, podrá ser amonestado por escrito. L. La actitud indiferente hacia las actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje mantenida durante más de dos clases en una materia. El/la profesor/a de esta materia amonestará verbalmente al alumno/a en cada ocasión, podrá mandarle realizar trabajos relacionados con la materia y, al tercer día de observar la misma actitud, solicitará al alumno/a que comunique a sus padres/madres que se le ha hecho varias amonestaciones verbales por ese motivo utilizando los instrumentos establecidos por el Centro, cuyo enterado éstos firmarán. M. Ignorar las llamadas de atención del personal docente y no docente del Colegio. Será competente para corregir esta conducta el propio profesor/a, o el Equipo Directivo, una vez que éste haya recibido la comunicación correspondiente. Oído al alumno/a, se le exigirá que pida excusas a la persona que le llamó la atención y/o se le privará de salir al recreo durante un periodo determinado de días y se comunicará esta situación a los/las padres/madres. Cuando, reiteradamente, el/la alumno/a no responda a las llamadas de atención, esta conducta tendrá la consideración de falta grave. N. No disponer del material necesario para su aprendizaje tras haber sido amonestado verbalmente por ello. Corresponde al profesor/a de la materia corregir en primera instancia al alumno/a. El/la profesor/a amonestará verbalmente al alumno/a y solicitará al alumno/a que comunique a sus padres dicha amonestación utilizando los instrumentos establecidos. Los padres/madres firmarán su enterado. O. No guardar las debidas normas de seguridad establecidas en clase, utilizar el material o poner en funcionamiento aparatos sin la debida autorización del profesor/a. Éste será competente para corregir la conducta observada amonestándole verbalmente o por escrito. 188

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P. Ofender, insultar o desacreditar levemente a algún/a compañero/a será corregido por e/la profesor/a con una amonestación verbal y/o la realización de trabajos; si se reincidiera en este comportamiento, con una amonestación escrita. Q. Hacer comentarios despectivos u ofensivos respecto a las materias, tareas o actividades encomendadas que impliquen falta de respeto implícita o explícita a los profesores/as y/o alumnos/as, o que su descrédito pueda generar en loslas alumnos/as desaprovechamiento de los mismos, se corregirá con una amonestación verbal y/o la realización de trabajos; en caso de reincidencia, con una amonestación escrita. Descripción de las faltas graves y aplicación de las correcciones 1. Constituyen faltas graves aquellas conductas que perturban gravemente las normas de convivencia. Los/las profesores/as implicados deberán dejar constancia de las mismas mediante amonestación escrita. 2. Todas las correcciones a aplicar como consecuencia de la comisión de faltas graves se establecerán una vez oídos el/la alumno/a, su tutor/a y, en su caso, los/las profesores/as afectados/as. 3. De las faltas graves cometidas y de las sanciones derivadas de su comisión para ser corregidas, habrá de darse cuenta por escrito a los/las padres/madres de los/las alumnos/as. 4. Para corregir estas faltas podrán aplicarse las siguientes sanciones: A. Realización de tareas. Éstas deberán contribuir a la mejora y el desarrollo de las actividades del Centro o estarán dirigidas a reparar los daños causados en instalaciones, material o pertenencias de otros miembros de la Comunidad. B. Reposición o pago de materiales dañados. Cuando el daño en las instalaciones, materiales o pertenencias personales impliquen la reparación o la adquisición de los mismos, el/la alumno/a se hará cargo de los gastos derivados. C. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias. Dependiendo de la gravedad de la conducta, la corrección afectará a una o más actividades. D. Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. Estos trabajos guardarán relación directa con la falta cometida. E. Suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta corrección no superará los tres días y durante este periodo el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que los/las profesores/as de su grupo determinarán para evitar la interrupción en el proceso formativo. Se está elaborando el ROF.

5. Serán faltas graves las siguientes conductas:

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A. La acumulación de tres faltas leves. El/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a podrán aplicar cualquiera de las correcciones establecidas por la comisión de faltas graves, a excepción de la suspensión del derecho de asistencia al Centro que únicamente la podrá decidir el/la Director/a. B. Los actos de indisciplina, injuria u ofensa graves contra miembros de la Comunidad Educativa. Se incluyen entre estos las injurias u ofensas que tengan carácter racista. El/la tutor/a del alumno/a podrá proponer la suspensión del derecho del alumno/a a participar en actividades extraescolares determinadas o la realización de trabajos específicos en horario no lectivo relacionados con la falta cometida. De estas correcciones deberá quedar constancia por escrito en Jefatura de Estudios. Cuando las circunstancias lo aconsejen el/la Director/a podrá suspender al alumno/a del derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 días. C. Las agresiones físicas intencionadas como golpes, patadas, lanzamiento de objetos, empujones, de manera aislada y que no causen lesiones. D. La falta tipificada como leve, si concurren las circunstancias de colectividad y/o publicidad intencionada. Tanto el/la tutor/a como el/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a son competentes para corregir esta falta, privando a los/las alumnos/as implicados de participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias, mediante la realización de tareas o trabajos específicos en horario no lectivo. E. La interrupción de la correspondencia del Centro con la familia, la falsificación de documentos. El/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a del Centro podrán corregir esta conducta mandando al alumno/a que realice trabajos específicos fuera del horario lectivo o sancionándole con la privación del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias; y el/la directora/a podrá suspenderle del derecho a asistir a clase entre 1 y 3 días. F. Causar, por negligencia o por uso indebido, daños graves en los locales, material o documentos del Centro o en las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, que dificulten el uso normal de los mismos y que su reparación o reposición supongan un gasto de hasta 150 euros. El/la tutor/a, el/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a podrán corregir esta falta con la realización de tareas que reparen los daños causados o con la reposición o el pago de los materiales dañados. El/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a podrán privar al alumno/a del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias del Centro, y el/la Director/a, privándole del derecho a asistir a clase entre 1 y 3 días. G. La acumulación de tres faltas leves por inasistencia a clase podrá dar lugar a una falta grave. El/la tutor/a, el/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a son competentes para corregir esta falta al alumno/a mandándole realizar trabajos específicos fuera del horario lectivo y el/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a mediante la privación del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias o mediante el cambio de grupo. 190

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El/la tutor/a, el/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a son competentes para corregir las faltas graves ocasionadas por la acumulación de faltas de asistencia mediante la realización de trabajos específicos fuera del horario lectivo, atendiendo las sugerencias del profesor/a de la materia implicada; asimismo, el/la Jefe/a de Estudios y el/la Director/a podrán privar al alumno/a del derecho a asistir a determinadas actividades extraescolares y complementarias. Prescripción de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Las conductas contrarias a las normas de convivencia y que, por tanto, tengan la consideración de faltas leves o graves, prescribirán en el plazo de un mes contando a partir de la fecha de su comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. Descripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y aplicación de las correcciones. 1. No podrán corregirse las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sin la previa instrucción de un expediente, que, tras la recogida de la necesaria información, acuerde el/la Director/a del centro, bien por su propia iniciativa o bien a propuesta del Consejo Escolar del centro. 2. Para corregir estas conductas podrán aplicarse las siguientes sanciones: 1. Realización de tareas que impliquen un servicio a la comunidad. Estas tareas podrán ser, entre otras, limpieza del patio, mantenimiento de paredes, organización del almacén, restauración de mobiliario 2. Reparación, reposición o pago de materiales dañados. Cuando el daño de las instalaciones, materiales o pertenencias impliquen la necesidad de que sean reparados, o sustituidos por otros nuevos, el alumno los reparará, si ello es posible, o en su caso, los repondrá haciéndose cargo de los gastos que conlleven. 3. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias. Dada la gravedad de este tipo de conductas esta corrección afectará a las actividades extraescolares y/o complementarias programadas para el resto del curso. 4. Suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta suspensión será durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el/la alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. 3. Serán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes: 1. La acumulación de tres faltas graves dentro del periodo de un mes tendrá la consideración automática de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. 191

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2. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas muy graves contra los miembros de la Comunidad Educativa. 3. La reiteración sistemática, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. 4. Las agresiones físicas graves contra los demás miembros de la Comunidad Educativa 5. La discriminación grave por razón de género; extracción social o cultural y étnica; orientación sexual; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 6. La suplantación grave de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. 7. Los daños muy graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa. 8. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro. 9. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas. 10. La incitación sistemática al consumo de sustancias perjudiciales para la salud de los miembros de la Comunidad Educativa. 11. El acoso e intimidación entre iguales. 12. El incumplimiento de las sanciones impuestas. 4. El Consejo Escolar impondrá las correcciones enumeradas en el apartado anterior con arreglo al procedimiento previsto para la tramitación de los expedientes disciplinarios. Prescripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. Este tipo de conductas prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha de su comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. Procedimiento para la tramitación de los expedientes disciplinarios. A) La instrucción del expediente se llevara a cabo por la Comisión de convivencia o por el profesor designado por ella, dicha incoación se comunicara a los/las padres/madres, tutores/as o responsables del menor. B) El/la alumno/a y, en su caso, sus padres/madres o sus representantes legales podrán recusar al instructor/a ante la Comisión de Convivencia cuando su conducta o sus manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente. C) Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, cuando las circunstancias lo aconsejen, el/la Director/a, por decisión propia o a propuesta, en su caso, del/la instructor/a, podrá adoptar las medidas 192

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provisionales que estime convenientes. Las medidas provisionales podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensión del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases o actividades por un periodo que no será superior a cinco días. Las medidas adoptadas serán comunicadas a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar, que podrá revocarlas en cualquier momento. D) La instrucción del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a los diez días, desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de corrección. E) Instruido el expediente se dará audiencia al alumno/a y a los/las padres/madres o representantes legales de aquel comunicándoles en todo caso las conductas que se le imputan y las medidas de corrección que se proponen a la Comisión de convivencia del Centro. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de siete días. F) Se comunicara al Servicio de Inspección Técnica el inicio del procedimiento y le mantendrá informado de la tramitación hasta su resolución. G) La resolución del procedimiento deberá producirse en el plazo máximo de un mes desde la fecha de iniciación del mismo y contra la resolución de la Comisión de Convivencia podrá interponerse recurso ordinario ante el Director Provincial. H) La Comisión de Convivencia supervisará el cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido impuestas. I) Podrá citarse a los/las padres/madres, con carácter de urgencia, como condición previa a la instrucción del expediente, para evitar que la demora del procedimiento dificulte el efecto deseado de modificación en la conducta del alumno/a.

Eximentes, atenuantes y agravantes de la responsabilidad. A) Eximentes: 1. Enfermedades que supongan alteraciones de la conducta, dictaminadas por un especialista. B) Atenuantes: 1. Reconocimiento de la falta. Cuando el alumno reconozca su falta ante el/la profesor,/a el/la tutor/a o algún miembro del Equipo Directivo asumiendo su responsabilidad. 2. Inmadurez. Se considerará atenuante en alumnos/as que muestren un grado de inmadurez con respecto a su edad cronológica significativa. 3. Falta de intencionalidad. Cuando el/la alumno/a cometa la falta sin intención de causarla (sobre todo se tendrá en cuenta en faltas de daños materiales). C) Agravantes: 1. Intencionalidad. 2. Reincidencia. Se considerará agravante cuando se cometa la misma falta una segunda o más veces. 3. Madurez. Esta característica se presume en los alumnos de Bachillerato. 4. Colectividad. Cuando la comisión de la falta se ampare en un grupo. 5. Alarma social. Esta se considerará agravante cuando la falta suscite alarma en el resto del alumnado. 193

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D) Ámbito de aplicación. Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este capítulo, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por los/las alumnos/as: 1. En el recinto escolar. 2. Durante el trayecto recorrido por el transporte escolar. 3. Durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. 4. En las actuaciones que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros/as o a otros miembros de la Comunidad educativa.

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. A) Composición. De conformidad con el Decreto 19/2007 del 23 de Enero, B.O.J.A nº 25; en su artículo 7 dispone, que la Comisión de Convivencia debe estar formada por: - Director/a: - Jefe/a de Estudios: - Profesor/a 1: - Profesor/a 2: - Padre o madre 1: - Padre o madre 2: - Alumno/a 1: Tanto los padres/madres, como maestros/as y alumnos/as, han de elegirse de entre sus representantes en el Consejo Escolar, no obstante si alguno de los padres/madres, miembros del Consejo Escolar ha sido designado por la Asociación de padres y madres del alumnado del Centro será este/a un representante en la Comisión de Convivencia. B) Competencias. a. Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. b. Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores a adoptar en cada caso. c. Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia. d. Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en la toma de decisiones sobre su desarrollo. e. Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia. f. Ser informada mensualmente, si procede, por Jefatura de Estudios de los casos en los que los/las alumnos/as han sido corregidos por observar conductas contrarias 194

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a las Normas de Convivencia. g. Elaborar un informe trimestral, si procede, que recoja las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. C) Infraestructura y recursos. a. El despacho de Dirección será el lugar donde la Comisión de Convivencia se reúna habitualmente. b. La Comisión de Convivencia dispondrá de un tablón de anuncios en cada Centro que conforma el C.P.R. c. La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que ésta demande para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia.

D) Periodicidad de reuniones. a. Se deben prever en el Plan al menos dos reuniones al año con el Consejo Escolar, para dar cuenta de las actuaciones realizadas, correcciones y medidas disciplinarias. b. Se establecerá el procedimiento, si procede, para que la Comisión esté informada de las correcciones impuestas por el director del centro. c. A estas reuniones de seguimiento asistirá el/la orientador/a, el/la coordinador/a de “Escuela: Espacio Paz” y en su caso el educador/a social. E) Información de las decisiones. a. Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de los comunicados que aquella realice, que se colocarán en el tablón de anuncios puesto a disposición de la Comisión y la que se colocará en la Sala de Profesores/as para conocimiento de todos sus miembros. b. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere. Así mismo, se informará a las familias del alumnado implicado. F) Coherencia en la aplicación de las normas. La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

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5. MEDIDAS PARA CONFLICTOS.

PREVENIR,

DETECTAR,

MEDIAR

RESOLVER

LOS

Se recogerán, al menos, las siguientes actuaciones preventivas: - Programa de acogida y de conocimiento de normas. - Actividades favorecedoras de la relación familia/centro. - Actividades que sensibilicen frente al acoso entre iguales. - Actividades de sensibilización de la igualdad entre hombres y mujeres. - Medidas de carácter organizativo: vigilancias en espacios de riesgo: patio, entradas y salidas, cambios de clase. Medidas a nivel Aula. -

Plan de Acción Tutorial Actividades recogidas en el punto 10.2

Equipo de Orientación Educativa de Guadix:  Evaluación Psicopedagógica y orientaciones para profesorado, familias y alumnado.  Coordinación de medidas específicas con los tutores y tutoras.  Intervención con alumnado y familias. En todas estas actividades se explicitará las personas responsables, recursos, metodología, espacios y temporalización. Recogido en el punto 10.3. 6. FORMACIÓN. El plan incluirá un programa de formación e información de toda la Comunidad Educativa y se trasladará al CEP correspondiente. -

Cursos Centro del Profesorado de Guadix. Formación en los propios Centros. Grupos de Trabajo de convivencia (Proyecto de Coeducación) Charlas Presentación en formato PowerPoint Proyecto espacio escuela de paz.

7. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

a) Aprobación y Difusión. 196

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Corresponde al Consejo Escolar, según el art. 4 del Decreto 19/2007, la aprobación del Plan de Convivencia, que se realizará por mayoría absoluta de sus miembros. Una vez aprobado se incorporará al Proyecto Educativo de Centro y se dará traslado a la Delegación Provincial de Educación de Granada. El Consejo Escolar establecerá el procedimiento de difusión, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa. Entre las actividades que deben desarrollarse en este Plan de convivencia, la primera se refiere a la presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Utilizando diferentes cauces: charlas coloquio dirigidas a los/las padres/madres, Boletín Informativo para las Familias monográfico, sesiones del Claustro de Profesores/as, copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en soporte informático, para ser instalado en los ordenadores del Centro… b) Memoria La realiza el Equipo Directivo con las aportaciones de los diferentes sectores. Será aprobada por el Consejo Escolar y se incorporará al proyecto educativo de centro. c) Revisión Se revisará al comienzo de cada curso escolar incluyendo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. Debe ser aprobada cada año por el Consejo Escolar, incluida en el Plan de Centro y remitida a los servicios de Delegación provincial antes de finalizar el mes de noviembre. 8. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS. d) Séneca. 9. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO. e) Seguir la Normativa. 10. FUNCIONES DE DELEGADOS DE PADRES. De acuerdo con la normativa vigente ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se establece delegado / a de padres / madres, y sus funciones, siendo las siguientes: Artículo 9. Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

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1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. 2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. 4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. Artículo 10. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a 198

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las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

11. PLAN DE ACTUACIÓN. 1. Actuaciones para conseguir los objetivos del Plan de convivencia. 2. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro para la convivencia. 3. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro en coordinación con el Equipo de Orientación de Guadix para la convivencia. Con carácter general se realizarán cada curso escolar las siguientes actividades sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación Anual del curso escolar: 1. Actividad: Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre normas de convivencia. Responsable: Claustro de Profesores y resto de la Comunidad Educativa Recursos: Normativa vigente, Plan de Convivencia, cuestionarios, reunión inicial, material impreso, boletín informativo, charlas del E.O.E… Temporalización: Durante todo el curso 2. Actividad: Información a padres/madres y alumnos/as, al principio de cada curso, sobre el Plan y las Normas de Convivencia. Responsable: Equipo Directivo, Tutor y colaboración del E.O.E. Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de Convivencia. Charla a padres donde se incida en las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos. Contacto permanente a través de las tutorías y de forma puntual cuando surja algún Conflicto. Temporalización: Primer trimestre una sesión con padres/madres y a lo largo del curso en sesiones de tutoría. 3. Actividad: Elaboración de normas de clase. 199

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-Responsable: Tutor/a y alumnado. -Recursos: Normas de Convivencia. -Temporalización: Septiembre. Primer trimestre.

4 .Actividad: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede. -Responsable: Equipo Directivo, Tutor/a y colaboración del E.O.E. -Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas de Convivencia. -Temporalización: Durante todo el curso. 5. Actividad: Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase, una vez al final de cada trimestre para analizar posteriormente en las Juntas de Evaluación. -Responsables: Tutor/a, Equipo Docente y colaboración del E.O.E. -Recursos: Cuestionario individual. Análisis en clase… -Temporalización: Una vez, al final de cada trimestre. 6. Actividad: Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor/a lo crea oportuno, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y a la convivencia del grupo o parte de él. Responsable: Tutor/a y colaboración del E.O.E. Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y en su caso, aplicación de las Normas de Convivencia. Utilización de recursos diversos referentes a la temática que se está abordando. Vídeos, cuestionarios… Temporalización: durante todo el curso. 7. Actividad: Boletín informativo para padres. -Responsable: Equipo directivo, Tutor/a y E.O.E. -Recursos: Información general sobre el Plan. Objetivos y Normas. -Temporalización: Un boletín cada trimestre. 8. Actividad: Aprendizaje y entrenamiento en habilidades comunicativas y sociales y de control emocional. -Responsable: Toda la Comunidad Educativa. -Recursos: Cuestionarios. Asambleas. Charlas. Votaciones en clase. Trabajos cooperativos en el aula. Uso de normas de cortesía en clase, todos los recintos del centro y extensible al ámbito familiar… -Temporalización: Durante todo el curso. 9. Actividad: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, la aceptación de la diversidad… -Responsable: Tutor/a, Equipo Docente y cooperación del E.O.E. 200

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-Recursos: Cuestionarios. Asambleas. Charlas. Trabajos cooperativos en clase… -Temporalización: Durante todo el curso. 10. Actividad: Se incluirá en todas las áreas objetivos para la convivencia, como área transversal. -Responsable; Tutor/a y Equipo Docente. -Recursos: Realizar juegos cooperativos en lugar de competitivos. Conocer músicas del mundo. Usar el lenguaje de modo asertivo. Enunciar un problema matemático con una carga ideológica etc.… -Temporalización: Durante todo el curso. 11. Actividad: Elaboración de un calendario de efemérides y celebración de estas: Día de La Paz, Día de Andalucía, Día de la Constitución, Carnaval, Día de la mujer, Día del libro… -Responsable: Comunidad Educativa y Coordinador del Proyecto de Coeducación. -Recursos: Proyecto de Coeducación, biblioteca, la Constitución Española, Estatuto de Andalucía -Temporalización: A lo largo del curso, en los días señalados para ello en el calendario. 12. Actividad: Lecturas dirigidas sobre: Cultura de Paz, Interculturalismo, Convivencia… -Responsable: Tutor/a y Equipo Docente. -Recursos: Textos apropiados a los temas seleccionados por el tutor/a y el equipo docente, fichas de trabajo, libro forum… -Temporalización: Durante todo el curso. 13.Actividad: Exposiciones de trabajos sobre cultura de paz, interculturalismo, convivencia, tolerancia… -Responsable: Tutor/a y Equipo Docente. -Recursos: Exposiciones gráficas, manualidades… -Temporalización: A lo largo del curso, coordinada con las actividades 9 y 10. 14.Actividad: Concierto musical con el que se pretende fomentar la convivencia de los distintos alumnos que forman el C.P.R. -Responsable: Equipo Directivo, Equipo Docente y Tutor/a. -Recursos: Orquesta. -Temporalización: mes de febrero. 15.Actividad: Convivencia Padres/madres, Alumnos/as, Maestros/as. -Responsable: Comunidad Educativa. -Recursos: Salida al campo para realizar la actividad. 201

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-Temporalización: Jueves Lardero. 16.Actividad: Preparación de actividades a realizar para fomentar la convivencia y el trabajo cooperativo, fiesta de Navidad, Carnaval, fiesta final de curso. -Responsable. Tutores/as, Equipo Directivo, Equipo Docente, Padres/madres. -Recursos: Realización de teatros. Realización de disfraces… -Temporalización: Una actividad en cada trimestre. 4. Actuaciones del tutor/a y del equipo docente de cada grupo para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso tanto en el aula como en el centro.

1.- Actividad. Programa de recepción del alumnado que inicia la escolaridad o que se matricule a lo largo del curso. Responsable: Tutores/as y todo el personal de centro. Recursos: Reuniones con familias para recabar información sobre sus hijos/as. Expedientes solicitados a los centros de origen. Evaluaciones iniciales. Temporalización: A principio del curso escolar, cuando se incorporen los/as alumnos/as al centro 2.- Actividad. Juegos de formación del grupo-aula. Actividades con las que se trabaje el conocimiento y aprecio de uno mismo (autoestima) y el conocimiento y aprecio del otro (empatía). -Responsable. Tutores/as. -Temporalización. Inicio del curso. 3.-Actividad. Asambleas, y otras mencionadas en puntos anteriores (elaboración de normas, lecturas sobre convivencia etc…), así como las recogidas en el Plan de acción tutorial. -Responsable. Tutores/as. -Recursos. Diálogo para proponer, recordar normas, felicitar… -Temporalización .A lo largo del curso. 4.- Actividad. Otras que surjan a lo largo del curso y que estén contempladas en la normativa vigente. 5. Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquiera otra de sus manifestaciones :

1.- Actividad. Las propuestas en el proyecto de coeducación y las mencionadas para la integración de nuevo alumnado que llegue al centro.202

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10. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. DÓLAR ANALISIS DE LOS POSIBLES RIESGOS QUE PUEDEN AFECTAR AL CENTRO.



EMPLAZAMIENTO: Este centro se encuentra en un lugar abierto, en las afueras del pueblo.



ENTORNO: Existen en el entorno edificaciones aisladas, almacenes de grano, viviendas del profesorado, consultorio médico y A.T.S., además de espacios abiertos dedicados al cultivo.



ESTRUCTURA: Este centro consta de un edificio de dos plantas, construido en 1.962, teniendo dos partes independientes dentro del mismo bloque. En cada parte hay dos aulas, una en el primer piso y otra en la planta baja. Todo esto dentro de un recinto cerrado de unos 600 metros cuadrados aproximadamente. Además hay un edificio prefabricado en el que hay dos clases.



INSTALACIONES: Las instalaciones existentes en el edificio son las de agua potable en los cuatro servicios (uno por aula), alumbrado eléctrico y la calefacción de fuel-oil. El edificio prefabricado sólo tiene instalación eléctrica para alumbrado y calefacción.



CAPACIDAD: Ala izquierda alta: una clase con capacidad para 30 alumnos

ACTIVIDADES Y USO: Las propias del horario escolar, distribuidas en jornada única, de 9’00 a 14 horas de lunes a viernes. También se imparten clases de educación para adultos por las tardes. A la vista de lo expuesto anteriormente se puede considerar como posibles riesgos que pueden afectar al centro los siguientes:

INCENDIOS: Poco probables porque el entorno escolar no se encuentra rodeado de 203

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zona de bosque y los edificios colindantes son escasos. Admás no hay instalaciones industriales ni almacenamiento de productos inflamables, a no ser los de uso doméstico (bombona de butano). TERREMOTOS: Aunque hay riesgo y peligro por encontrarnos en zona sísmica, no existen antecedentes de terremotos catastróficos.

CATÁLOGO DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

INCENDIOS. a) RECURSOS HUMANOS PROPIOS: Sólo el personal docente y posible colaboración de alumnos. b) RECURSOS HUMANOS RECURRIBLES: Movilización del vecindario. Es usual que ante cualquier emergencia se movilice todo el personal del pueblo, conociéndose por una señal establecida a tal efecto, mediante toque de las campanas de la iglesia. c) RECURSOS MATERIALES PROPIOS: Ninguno. Solamente la proximidad del botiquín del médico y A.T.S. d) RECURSOS MATERIALES RECURRIBLES: No existe material específico en esta localidad en caso de incendios.

TERREMOTOS: a) RECUSOS HUMANOS PROPIOS Y RECURRIBLES: Personal docente y vecindario. b) RECURSOS MATERIALES PROPIOS: El botiquín del médico y A.T.S. c) RECURSOS MATERIALES RECURRIBLES: Maquinaria y aperos agrícolas que pudieran emplearse en caso de desescombro.

DIRECTORIO DE TELÉFONOS. a. Se colocará un listón de los mismos en cada clase para llamar: AYUNTAMIENTO GUARDIA CIVIL SERVICIOS SANITARIOS 204

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INSTRUCCIONES DE ACTUACIÓN

a. LOCALIZACIÓN DE LOS DISTINTOS PUNTOS DE TOMA DE AGUA.

b. PLANIFICACIÓN DE PUNTOS DE SALIDA: La evacuación de las aulas en caso necesario se efectuará, empezando por las clases de abajo.

c. PLANIFICACION DE LAS ZONAS DE CONCENTRACIÓN: Se establece como zona de concentración mejor la zona del patio situada enfrente del edificio por estar más lejos de las edificaciones.

Ante un toque de emergencia: Se cerrarán las ventanas y puertas a la salida, se encargará de ello el delegado de clase. Cada profesor designará a un alumno de su clase para que cuente el número de niños y evite que se entretengan cogiendo sus enseres personales. Cada profesor controlará una vez evacuada su clase, de que tanto puertas y ventanas están cerradas y de que no quede ningún niño en clase ni en los servicios. Designación de responsables para desconectar: TUTOR-A DE EDUCACIÓN INFANTIL

SEÑALES CONVENIDAS PARA SITUACIÓN DE EMERGENCIA: Salida al patio del profesor que la detecte y mediante palmas, pitos, etc. Llamar la atención del resto. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS ALUMNOS: - Aquellos alumnos que se encuentren fuera del aula al dar la señal convenida deben incorporarse a su grupo, bien en el aula o bien en la zona de concentración según la proximidad de la misma. - Todos los movimientos se harán con rapidez pero sin carreras ni atropellamientos. - Nadie puede detenerse en los pasillos, entrada, escaleras o puertas. - Nunca se volverá atrás bajo ningún pretexto. 205

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- Los grupos estarán siempre unidos, incluido en la zona de concentración. - Efectuada la evacuación se comprobará se está la totalidad de los alumnos. - Efectuado el punto anterior cada coordinador comprobará su aula. NOMBRAMIENTO DE RESPONSABLES DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN. a) COORDINADOR GENERAL: TUTOR DE TERCER CICLO DE PRIMARIA COORDINADOR SUPLENTE: TUTOR DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA

6. PONER EN CONOCIMIENTO DE TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR DICHO PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

HUÉNEJA ANÁLISIS DE LOS POSIBLES RIESGOS QUE PUEDEN AFECTAR AL CENTRO. EMPLAZAMIENTO. El centro está encuadrado en un lugar abierto, en las afueras de la localidad. ENTORNO. Existen en el entorno edificaciones un poco aisladas, exclusivamente de viviendas unifamiliares, por lo que la masificación de personas sería casi nula. ESTRUCTURA. El Centro consta de tres edificios separados entre sí y cuyas construcciones son de los años 1968, 1985 y 1989 respectivamente. El primer edificio es el más amplio y consta de dos plantas con salidas independientes con tres aulas y servicios cada una de ellas. Está enclavado dentro del recinto cerrado de 1000 metros cuadrados aproximadamente. El segundo edificio, construido en dos plantas, con aulas y servicios en cada una, tiene entrada única. El tercer edificio construido de una sola planta es donde se ubican los despachos de la Dirección, Secretaría, Laboratorios, así como servicios para alumnos de 206

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ambos sexos y servicios de maestros; tiene entrada única este edificio y junto con el segundo edificio se encuentra vallado con una pista polideportiva. INSTALACIONES. Las únicas instalaciones existentes en los tres edificios son las de agua potable en los servicios, en el laboratorio y el alumbrado eléctrico. La calefacción es eléctrica y de gasoil en el edificio antiguo. CAPACIDAD. Primer edificio. Planta baja. Tres aulas con capacidad total para 90 alumnos. Planta alta. Tres aulas con capacidad para 90 alumnos. Segundo edificio. Planta baja. Un aula con capacidad para 35 alumnos. Está utilizada como biblioteca, sala de video y aula de primer curso de ESO. Planta Alta. Aula con capacidad para 35 alumnos, utilizada para clase de 2º curso de ESO. Aula de informática. Ambas plantas tienen servicios para alumnos y calefacción eléctrica. Tercer edificio. Es un edificio de planta baja donde se sitúan la Dirección y Secretaría, así como un Laboratorio de Ciencias Naturales, con una capacidad para 30 alumnos. Este edificio tiene servicios para alumnos y maestros. La calefacción es eléctrica. F. ACTIVIDADES Y USO. Las propias del horario escolar: Infantil y Primaria Lunes a viernes de 9 a 14.00 horas. Secundaria Lunes a viernes de 8:30 a 15:00 horas. A la vista de lo anteriormente expuesto se pueden considerar como posibles riesgos que pueden afectar al Plan de Autoprotección del Centro, los siguientes: 1.- INCENDIOS. Poco probables porque el entorno escolar no se encuentra rodeado de zonas de bosques, además no hay instalaciones industriales ni almacenamiento de 207

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productos inflamables, a no ser los de uso doméstico (bombonas de butano). 2.- TERREMOTOS. Aunque existe peligro por encontrarse en zona con riesgos sísmicos, no existen antecedentes.

CATÁLOGO DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

1.- INCENDIOS. 1.1.- Recursos humanos propios.- Sólo el personal docente y posible colaboración de los alumnos. 1.2.- Recursos humanos recurribles.- Movilización del vecindario. Es usual que ante cualquier emergencia acuda todo el personal del pueblo, conociéndose por una señal establecida al efecto mediante toque de campana de la Iglesia. 1.3.- Recursos materiales propios.- Un extintor y un botiquín por planta. Diversos puntos de conexión de mangueras de agua potable. 1.4.- Recursos materiales recurribles.- No existe material específico en esta localidad para caso de incendios.

2.- TERREMOTOS.

2.1.- Recursos humanos propios y recurribles.- Personal docente y vecindario. 2.2.- Recursos materiales propios.- Un botiquín de emergencia por planta. 2.3.- Recursos materiales recurribles.- Maquinaria y aperos agrícolas que pudieran emplearse en caso de desescombro.

3.- DIRECTORIO DE TELÉFONOS.

3.1.- Se colocará un listado de los mismos en la dirección para llamar a: - Bomberos. - Ayuntamiento. - Guardia Civil. - Servicios Sanitarios. 4.- INSTRUCCIONES DE ACTUACIÓN.

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4.1.- Poner en conocimiento de todo el colectivo escolar, las siguientes instrucciones: * Dar instrucciones de manejo de extintores. * Localización de los mismos. * Localización de los distintos puntos de toma de agua a maestros y alumnos de 1º y 2º de E.S.O. * Dar a conocer lugar y forma de desconectar la red eléctrica. 4.2.- Planificación de los puntos de salida. * Edificio primero planta baja y alta.- Se efectuará la evacuación de las mismas atendiendo a su proximidad a la salida. * Edificio segundo.- Se efectuará la evacuación primero de la planta baja e inmediatamente la planta superior. * Edificio tercero.- Se efectuará la evacuación del Laboratorio, desde los alumnos más próximos a la salida a los más lejanos. 4.3.- Planificación de zonas de concentración.- Se establece como mejor zona la entrada al patio, por considerarla la más alejada a las edificaciones.

4.4.- Ante el toque de emergencia: - Se deben cerrar las ventanas y puertas a la salida, de lo que se encargarán delegado y subdelegado de clase. - Cada maestro designará a un alumno de su clase para que cuente el número de alumnos y evite que se entretengan cogiendo sus enseres personales. - Cada maestro controlará, una vez evacuada la clase, que tanto puertas como ventanas estén cerradas, y no quede ningún alumno en la clase ni en los servicios.

4.5.- Designación de responsables para desconectar: PRIMER EDIFICIO: TUTOR-A DE 1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO EDIFICIO: COORDINADORA DE E.S.O. 4.6.- Señales convenidas para la emergencia: - Toques intermitentes de timbre y silbato

4.7.- Instrucciones orientativas para los alumnos: - Aquellos alumnos que se encuentren fuera del aula al dar la señal convenida 209

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deben incorporarse inmediatamente a su grupo. Si se encontrase fuera de edificios se irá directamente a la zona de concentración. - Todos los movimientos se harán con rapidez, sin correr ni atropellar. - Nadie puede detenerse en los pasillos, escaleras o puertas de salida. - Nunca se puede volver atrás bajo ningún concepto. - Los grupos deberán estar siempre unidos, incluso en la zona concentración. - Si eventualmente hubiese en alguna clase un alumno incapacitado, encargarán de él los dos compañeros más próximos bajo la supervisión maestro.

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4.8.- Efectuada la evacuación se comprobará se están la totalidad de los alumnos.

4.9.- Efectuado el punto anterior, cada coordinador comprobará su planta.

5.- NOMBRAMIENTO DE RESPONSABLES EN SEGURIDAD Y EVACUACIÓN. 5.1. Coordinador General.- Se designa para el presente curso a: TUTOR DE TERCER CICLO DE E.P. Como Coordinador suplente se designa a: TUTOR DE 2º CICLO DE E.P.

6.- INFORMACIÓN. 6.1. Poner en conocimiento de toda la Comunidad Escolar, al inicio del curso, este Plan de Autoprotección del Centro. 6.2.- Efectuar un simulacro en el segundo trimestre, una vez que los alumnos se hayan familiarizado con su aula y el acceso a la misma. 7.- ACTIVIDADES: Un ensayo por trimestre.

FERREIRA. ANALISIS DE LOS POSIBLES RIESGOS QUE PUEDEN AFECTAR AL CENTRO.

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1.- EMPLAZAMIENTO: Este centro se encuentra en un lugar abierto, a la entrada del pueblo.

2.- ENTORNO: Existen en el entorno edificaciones concentradas, terrenos de cultivo y espacios abiertos.

3.- ESTRUCTURA: El centro consta de un solo edificio, construido en el año 1.961. Consta de dos plantas y en ellas hay cuatro aulas. En la parte derecha, las clases de la planta baja y de la alta están ocupadas por los alumnos del Centro, una para Educación Infantil y otra para Primaria. Ambas clases tienen servicio. Las otras dos clases del edificio están ocupadas por el Ayuntamiento.

4.- INSTALACIONES: Las únicas instalaciones existentes en el edificio son las de agua potable y el fluido eléctrico. Existen para calefacción tres radiadores eléctricos por clase.

5.- CAPACIDAD: Las clases tienen una capacidad de veinte alumnos cada una.

6.- ACTIVIDADES Y USO: Las propias del horario escolar, con horario de continuada de lunes a viernes de 9 a 14 horas.

jornada

A la vista de lo expuesto anteriormente se pueden considerar como posibles riesgos que puedan afectar al centro los siguientes:

INCENDIOS: Poco probables porque en el entorno escolar no se encuentran bosques y los edificios colindantes no ofrecen riesgo, aunque existe una panadería, pero no existen otras instalaciones industriales ni almacenamiento de productos inflamables a no ser los de uso doméstico (botellas de butano). TERREMOTOS: catastróficos.

existen

población

antecedentes

terremotos

CATÁLOGO DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

1.-INCENDIOS.

1.1.- RECURSOS HUMANOS PROPIOS: Sólo el personal docente y la posible 211

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colaboración de los alumnos. 1.2.- RECURSOS HUMANOS RECURRIBLES: Movilización del vecindario. 1.3.- RECURSOS MATERIALES PROPIOS: Botiquín. 1.4.- RECURSOS MATERIALES RECURRIBLES: Existe un extintor mediano. No existen materiales específicos en esta localidad en caso de incendios.

2. TERREMOTOS:

2.1.- RECUSOS HUMANOS PROPIOS Y RECURRIBLES: Personal docente y vecindario. 2.2.- RECURSOS MATERIALES PROPIOS: Ninguno. 2.3.-RECURSOS MATERIALES RECURRIBLES: Maquinaria y aperos agrícolas que pudieran emplearse en caso de desescombro.

3.- DIRECTORIO DE TELÉFONOS.

3.1.- Se colocará un listín de los mismos en cada clase para telefonear a: AYUNTAMIENTO GUARDIA CIVIL SERVICIOS SANITARIOS 4.- INSTRUCCIONES DE ACTUACIÓN

4.1.- CONOCIMIENTO DE LOS PUNTOS DE TOMA DE AGUA.

4.2.- PLANIFICACIÓN DE PUNTOS DE SALIDA: En caso necesario la evacuación se hará por la única entrada existente, empezando por los alumnos que están más cerca de la puerta.

4.3-PLANIFICACION DE LAS ZONAS DE CONCENTRACIÓN: Se establece como zona de concentración el patio escolar.

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4.4.-Ante el toque de emergencia: -

Los alumnos mayores cerrarán las ventanas. El profesor evitará que los alumnos se entretengan en recoger sus enseres personales y saldrá con ellos cerrando la puerta y el interruptor de electricidad. Una vez evacuada la clase, el profesor contará los alumnos por si alguno hubiese quedado en el interior. 4.5. SEÑALES CONVENIDAS PARA SITUACIÓN DE EMERGENCIA: - Salida al patio escolar ante un toque de silbato.

4.5. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS ALUMNOS: - Aquellos alumnos que se encuentren fuera del aula al dar la señal convenida, deben incorporarse al grupo. - Todos los movimientos se harán con rapidez y orden, evitando atropellamientos. - Nunca se volverá atrás bajo ningún concepto.

ACTIVIDADES: Un ensayo por trimestre

LA HUERTEZUELA

ANALISIS DE LOS POSIBLES RIESGOS QUE PUEDEN AFECTAR AL CENTRO. 1.- EMPLAZAMIENTO: Este centro se encuentra en un lugar abierto en las afueras del pueblo.

2.- ENTORNO: Existen en el entorno edificaciones aisladas y además espacios abiertos y terrenos de cultivo.

3.- ESTRUCTURA: El centro consta de un solo edificio, construido en el año 1.962 aproximadamente. Consta de una planta donde se encuentra un aula y dos servicios.

4.- INSTALACIONES: Las únicas instalaciones existentes en el edificio son las de agua potable en los dos servicios y alumbrado eléctrico. La calefacción es eléctrica. 213

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5.- CAPACIDAD: El edificio tiene un aula con capacidad para 25 alumnos. Además hay una clase para alumnos de Educación Infantil, habiéndose rehabilitado la casa del maestro para ello, sin reunir las condiciones de un aula, falta espacio, luz,… Cuenta con calefacción eléctrica y un servicio para los alumnos.

6.- ACTIVIDADES Y USO: Las propias del horario escolar, en jornada de 9 a 14 horas de lunes a viernes.

A la vista de lo expuesto anteriormente se pueden considerar como posibles riesgos que puedan afectar al centro los siguientes:

INCENDIOS: Poco probables porque en el entorno escolar no se encuentran bosques y los edificios colindantes son escasos. No hay instalaciones industriales ni almacenamiento de productos inflamables, a no ser los de uso doméstico (bombonas de butano). TERREMOTOS: Aunque existe peligro por encontrarse en una zona con ciertos riesgos sísmicos, no existen antecedentes de terremotos catastróficos.

CATÁLOGO DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

1.-INCENDIOS.

1.1.- RECURSOS HUMANOS PROPIOS: Sólo el personal docente y la posible colaboración de los alumnos. 1.2.- RECURSOS HUMANOS RECURRIBLES: Movilización del vecindario. 1.3.- RECURSOS MATERIALES PROPIOS: Botiquín. 1.4.- RECURSOS MATERIALES RECURRIBLES: No existen materiales específicos en esta localidad en caso de incendios.

2. TERREMOTOS:

2.1.- RECUSOS HUMANOS PROPIOS Y RECURRIBLES: Personal docente y 214

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vecindario. 2.2.- RECURSOS MATERIALES PROPIOS: Ninguno. 2.3.-RECURSOS MATERIALES RECURRIBLES: Maquinaria y aperos agrícolas que pudieran emplearse en caso de desescombro.

3.- DIRECTORIO DE TELÉFONOS.

3.1.- Se colocará un listín de los mismos en cada clase para telefonear a: AYUNTAMIENTO GUARDIA CIVIL SERVICIOS SANITARIOS

4.- INSTRUCCIONES DE ACTUACIÓN

4.1.- CONOCIMIENTO DE LOS PUNTOS DE TOMA DE AGUA.

4.2.- PLANIFICACIÓN DE PUNTOS DE SALIDA: En caso necesario la evacuación se hará por la única entrada existente, empezando por los alumnos más pequeños (Educación Infantil).

4.3-PLANIFICACION DE LAS ZONAS DE CONCENTRACIÓN: Se establece como zona de concentración el patio escolar.

4.4.-Ante el toque de emergencia: Los alumnos mayores cerrarán las ventanas. El profesor evitará que los alumnos se entretengan en recoger sus enseres personales y saldrá con ellos cerrando la puerta y el interruptor de electricidad. Una vez evacuada la clase, el profesor contará los alumnos por si alguno hubiese quedado en el interior. 4.5. SEÑALES CONVENIDAS PARA SITUACIÓN DE EMERGENCIA: - Salida al patio escolar ante un toque de silbato. 215

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4.5. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS ALUMNOS: - Aquellos alumnos que se encontrasen fuera del aula al dar la señal convenida, deben incorporarse al grupo. - Todos los movimientos se harán con rapidez y orden, evitando atropellamientos. - Nunca se volverá atrás bajo ningún pretexto.

ACTIVIDADES: Un ensayo por trimestre

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12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. El tiempo escolar debe ser adecuadamente organizado y distribuido de manera que obtengamos la mayor rentabilidad posible a los distintos momentos educativos que acontecen a lo largo de la jornada escolar. Con esa finalidad hemos establecido una serie de criterios que a continuación presentamos. A. Criterios Generales:  Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad.  Racionalización de los Recursos.  Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.  Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios).  Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.  Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje  Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.  Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro...  Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención a la diversidad). B. Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios): • Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada. • Se procurará que el tutor/a imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría. 217

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• Las Áreas de Lengua y Matemáticas coincidirán en el horario del ciclo. • Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario. • Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la normativa, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés. • Los horarios deben tener carácter flexible, por lo que son referencia obligada para el profesor (no de horas), pero no para el alumno. • Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del horario obliguen a otra situación. • El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia. C. Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula: • Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran. • Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). • La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro/a. • Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción). • Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo.

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• Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Básicos). • Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente. • Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. • Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente. D. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo: • La entrada a clase, desde el recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. • Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase. • No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula. • El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del recreo, para el alumnado y sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....) • El profesorado de guardia en el recreo, debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo. • El papel del alumnado en la organización del recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el 219

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centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado. • Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, Espacios a ocupar, ratio profesorado-alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc. E. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa: • La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes). • Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario. • En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar disfunciones.

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13. PLAN DE LECTURAS Y BIBLIOTECAS. 2.2. SITUACIÓN Y ENTORNO. El CPR Monte Chullo está integrado por tres localidades Dólar, Ferreira, Huéneja y, el anejo de Huéneja, La Huertezuela. En esta zona, cercana a Sierra Nevada, de la provincia de Granada y límite con la provincia de Almería, se ha instalado, no hace mucho, una planta solar, una central eólica y una fábrica de aspas de molino que ha dado trabajo a un número considerable de vecinos y que ha supuesto un avance en el desarrollo económico del lugar y la integración laboral de la mujer en el mercado laboral. La economía familiar depende de la agricultura, explotación de granjas, de la construcción, almazaras, algún taller,… La población de esta zona es una población envejecida; respecto al número de habitantes, el número de matrículas es bajo. Se cree que habrá un remonte de la economía en la zona y quizás afecte positivamente a la natalidad. Se ha notado la presencia de inmigrantes en los centros educativos, cuya incorporación en la vida escolar no ha sido traumática, pero aun no es significativa. Al ser una agrupación, la descripción se hará por localidades: DÓLAR Al ser pueblos que no distan mucho de la cabecera de comarca, las ofertas culturales no son muchas y destacamos: · Centro de Adultos. · Centro Guadalinfo. · Banda de Música. · Agrupación teatral. · Asociación de Mujeres “Joraique”. · Participación en el Certamen Anual de Teatro del Marquesado. · Biblioteca Municipal, que abre dos tardes en semana. · Participación en Juegos Provinciales. FERREIRA Las ofertas culturales en Ferreira son: · Centro de Adultos. · Centro Guadalinfo. · Asociación de Mujeres “Isfalada”. · Club de Lectura en el ayuntamiento, club que este año aun no ha abierto las puertas. · Participación en el Certamen Teatral del Marquesado. · Participación en los Juegos Provinciales. · Baños Árabes. HUÉNEJA Las ofertas culturales en esta localidad y su anejo son: · Centro de Adultos. · Centro Guadalinfo. · Asociación de Mujeres “La Laguna”. · Biblioteca Municipal, que abre todas las mañanas y de martes a jueves por las tardes. · Participación en los Juegos Provinciales. · Participación en el Certamen Teatral del Marquesado. · Mercados Medievales. · Agrupación teatral con alumnos de Secundaria.

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· Baños Árabes. · Asociación de Jóvenes “Colaboración y esfuerzo”, ONG. LA HUERTEZUELA Al ser un anejo de Huéneja disfruta de las ofertas de ésta y además cuenta con: · Coro Rociero “La Huertezuela”. · Centro de Adultos. · Asociación de Vecinos. · Asociación de Mujeres “Las Cambucas”. 2.3. UNIDADES Y ALUMNADO. El grupo de edades que acoge el colegio va desde los tres años, en educación Infantil, hasta los trece años, en el primer ciclo de ESO. La descripción de las unidades, se hará por localidades. DÓLAR El centro cuenta con dos edificios, uno de ellos prefabricado, que comparten patio y en los que se imparten los siguientes niveles: D1 Educación Infantil 3, 4 y 5años, D3 1º y 2ºde Primaria. D4 3º Y 4º de Primaria. D5 5º y 6º de Primaria. En Dólar contamos con una biblioteca de centro que comparte espacio con el Centro de Adultos por las tardes y este año, con un aula de Primaria. FERREIRA El centro cuenta con un edificio con dos plantas y cuatro aulas, en ellas se imparten los siguientes niveles: F2

3 y 5 años y 1º 2º, 3º, 4ºy 5º

Las otras dos aulas han sido recientemente desocupadas por el ayuntamiento y una de ellas pasa a ser aula de Adultos y la otra aun no ha sido habilitada para el uso del alumnado. HUÉNEJA En la localidad de Huéneja, el complejo educativo cuenta con tres edificios, dos de ellos comparten patio de juegos y el otro está al cruzar la calle. En ellos se imparten los siguientes niveles educativos: H1 Educación Infantil 3,4 y 5 años. H2 Educación Infantil 1º, 2º primaria de Primaria. H3 3º y 4º de Primaria. H4 5º y 6º de primaria. H5 1º de ESO. H6 2º de ESO. En Huéneja contamos con una biblioteca de centro, que comparte espacio con 1º de ESO, y además con un laboratorio casi inutilizado. LA HUERTEZUELA LH1 Hay un aula, antigua casa de maestros, muy pequeña y mal acondicionada para Educación Infantil 3, 4 y 5 años , 1º ciclo y 2º ciclo de primaria. En cada una de las clases de infantil, de primaria y de secundaria del CPRA hay una biblioteca de aula en las que encontramos libros de lectura y de consulta.

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El índice de fracaso escolar no es muy alto, quizás se aprecia algo en los cursos finales de ciclo. Las causas se pueden deber a: · La dificultad que implica tener en una misma clase a alumnos de distintos niveles educativos. · La pobreza que supone tener pocos alumnos en cada nivel. 2.4. PRÁCTICAS LECTORAS DEL ALUMNADO. Cada año el claustro aprueba la compra de libros para los alumnos: libros de lectura y de consulta. Podemos presumir de contar con un buen número de ellos, no obstante, creemos que debido a los avances de la técnica y de la ciencia y a las demandas de nuestros alumnos es una tarea, la de comprar libros, que no tiene fin. La biblioteca de aula permite un uso inmediato, pero no queremos desaprovechar el tener como referente una biblioteca de centro y su uso, más aun conociendo las posibilidades de las diferentes localidades. El carácter de apertura de la biblioteca escolar está potenciado por las ayudas de la administración y por la creación de nuevos recursos adaptados a los alumnos de primaria y de secundaria. 2.5. ANTECEDENTES. ACCIONES RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA BIBLIOTECA. El hecho de ser un centro con una plantilla mayoritariamente no definitiva, no ha impedido que se hayan llevado a cabo actividades para el fomento de la lectura. En la comarca, a instancias del inspector de zona, se han pasado unas pruebas sobre el dominio en la lectura y a partir de los datos obtenidos se han elaborado unos cuadernillos con lecturas comprensivas para cada uno de los niveles de primaria y para trabajar en clase al menos una hora a la semana. Se ha fomentado la participación en: · GRUPOS DE TRABAJO: · Estrategias Innovadoras para el desarrollo de la lecto-escritura en los primeros niveles educativos (curso 2.005-2.006). · Metodologías innovadoras para le enseñanza de la lecto-escritura en educación infantil (curso 2.006-2.007). · Lecturas comprensivas, propuestas didácticas en el Aula (curso 2.005-2.006). · Lecturas comprensivas, propuestas didácticas en el Aula (curso 2.006-2.007). · PARTICIPACIÓN EN CURSOS: · Ortografía y comprensión lectora (curso 2.005-2.006). · El cine como recurso educativo (curso 2.006-2.007). · TRABAJO DE CICLOS (con la colaboración del inspector): · Elaboración de dossier lector por niveles para trabajar la lectura comprensiva (curso 2.0052.006, 2.006-2.007). · Elaboración de PC: Revisión y coordinación en la zona (2.006-2.007). · PONENCIAS EN EL CEP · Nueva Didáctica de la lengua (Ponencia). No son solamente estos los cursos y grupos de trabajo que se han realizado, simplemente se ha hecho alusión a los relacionados con el fomento de la lectura y la escritura.

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Por ciclos, los profesores determinamos una serie de libros adaptados a cada nivel. En cada aula, además, se trabaja a partir de otras lecturas: prensa, cartas, cuentos de casa, información de Internet, periódicos, diccionarios,…

En Educación Infantil, también se trabaja el fomento de la lectura y la biblioteca a partir de una metodología globalizada y basada en el constructivismo, en cada clase de infantil hay un rincón de lectura: · Lectura de imágenes. · Libros gigantes. · Se ha asistido a representaciones teatrales en distintos lugares de la provincia. · Se organizan actividades teatrales para Navidad y Fiesta Fin de Curso. · Se participa en concursos de dibujo. · Se trabaja “Escucha, te cuento” del Grupo Editorial Universitario para la estimulación lingüística. · Se elaboran cuadernillos de poesía, que los alumnos previamente trabajan y memorizan. En Educación Primaria se trabaja el fomento de la lectura y la biblioteca a partir de: · La onomástica del libro. · Se participa en concursos de poesía, narración, dibujo,… · Se organizan actividades teatrales para Navidad y fiestas Fin de Curso. · Se trabaja la poesía asignándoles una música. · Se trabajan textos adaptándoles una coreografía. · Cuando la agenda lo permite, asistimos a representaciones teatrales en distintos lugares de la provincia. Con los alumnos del 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de ESO, además de todos los aspectos anteriores, trabajamos a partir de: · Poesías, que se completan con montajes audiovisuales. · Trabajos documentales sobre aspectos de la ciencia, de las letras, de la historia,… · Trabajos monográficos con autores de la literatura española y andaluza. · Exposiciones, argumentaciones y debates en todas las áreas. Como trabajo específico con alumnos de secundaria: · Concurso de Coca cola, concurso literario. · Intercambio de correspondencia con alumnos de un colegio francés. · Se han elaborado trabajos sobre: · Vocabulario y expresiones locales. · Recopilación de comidas típicas. · Juegos tradicionales. · Historias del pueblo. · Historia del arte: · Iglesia y archivos del pueblo. · Ermita del pueblo. · Baños árabes. · Elaboración de mapas cartográficos. Sí se ha utilizado la biblioteca como servicio de préstamo de libros, con los alumnos de secundaria, siendo encargado del recuento el delegado de clase, 2.6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO. Después del análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico se ha comprobado que el alumnado de este centro tiene déficit en las competencias lingüísticas. (Ítems 3 y4).Este déficit afecta no sólo al área de lengua sino a todas las áreas que necesiten de la compresión lectora y expresión escrita.

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Entre las propuestas están las de aplicar el plan de mejora de lectura elaborado por el centro y su coordinación, orientar a las familias sobre lecturas recomendadas para el alumnado y la elaboración de estrategias de mejora de expresión escrita y mejora de la ortografía, vocabulario y redacción. 3. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Al elaborar un análisis detallado de la biblioteca de centro, hemos conocido cuáles son las provisiones y las carencias de nuestra biblioteca, lo que nos ha permitido saber desde dónde partimos en nuestro trabajo, qué debemos transformar, que pretendemos para sacar un máximo rendimiento de nuestra biblioteca y convertirla en parte activa de la vida escolar. El ser un CPRA supone una ventaja y al mismo tiempo un inconveniente: el inconveniente de tener abiertas cuatro bibliotecas de centro y la ventaja de multiplicar por cuatro la oferta al alumnado. Al estudiar las características de nuestra biblioteca, nos hemos dado cuenta pésimamente aprovechado y que no todos disponemos del mismo material.

que quizás está

También hemos advertido que al compartir la biblioteca con educación de adultos, todas las mejoras, en cuanto a libros de lectura y de consulta, mobiliario de biblioteca y recursos propios de la biblioteca, pueden ser aprovechadas también por el grupo de educación de adultos. La misma inversión = doble de aprovechamiento. Pretendemos que, por lo menos al finalizar la temporalización del proyecto, cada centro disponga de una zona específica para la biblioteca. 3.1. UBICACIÓN Y ESTADO. Debido a las características de nuestro colegio, se detalla la biblioteca por localidades: DÓLAR Este curso ha aumentado el número de unidades y la biblioteca pasa a compartir espacio con un aula de Primaria por las mañanas y con el aula de Adultos por la tarde. FERREIRA Alrededor de 16 años, en este centro sólo había una clase, en la que se agrupaban los alumnos de 4 años hasta los de 12 años. La otra clase se dedicaba a biblioteca. Hace 6 años que se creó la unidad de Infantil y, al desdoblar, Primaria pasó a compartir espacio con la biblioteca y educación de Adultos por las tardes. Ahora que el ayuntamiento ha desocupado las otras dos aulas podemos tener y disponer de un espacio para biblioteca de centro. HUÉNEJA En esta localidad la biblioteca comparte espacio con un aula de Secundaria. LA HUERTEZUELA En este anejo la biblioteca comparte espacio con la única aula de primaria que por las tardes pasa a ser aula de Adultos. 3.2. RECURSOS. 3.2.1. RECURSOS HUMANOS. Actualmente no existe una persona encargada de la biblioteca, años atrás, profesores con horario incompleto han realizado actuaciones referidas a recolocar, ordenar, inventariar y limpiar la biblioteca. 3.2.2. MATERIALES.

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Como ya se indicó anteriormente, las estanterías son muy antiguas y necesitan que se sustituyan, no existe ninguna acristalada, no hay mesas de biblioteca ni sillas tampoco. No hay conexión a Internet. Paso a describir las distintas dependencias: DÓLAR Está dotada con unas estanterías muy antiguas y deterioradas. No existe mobiliario específico para la biblioteca y menos para atender la división de materias y según ciclos educativos. Contamos con un ordenador en la biblioteca, pero no tiene acceso a Internet. En el aula de infantil hay unos 150 libros. En el aula de 1º hay unos 300 libros. En el aula de 2º y 3º hay unos 900 libros, de los cuales unos 300 serán de lectura, los demás de consulta. En el aula de 4º, 5º y 6º de primaria hay unos 60 libros. FERREIRA Las estanterías están muy deterioradas, disponemos de ordenador pero no tiene conexión a Internet. Creemos que existe la posibilidad de formalizar una biblioteca en el aula que ha dejado libre el ayuntamiento. En el aula de Primaria habrá unos 1.050 libros entre lectura y de consulta. De ellos muchos no son para estos niveles educativos, quizás más para Secundaria que no hay aquí. En el aula de Educación Infantil haya alrededor de 300 libros de los que sólo una pequeña colección de 12 unidades es válida para que ellos trabajen individualmente, de los restantes, alrededor de 120, podrían servir para que la maestra les lea a ellos cuando están en el rincón de lectura, los demás servirían para alumnado de secundaria. HUÉNEJA No hay mobiliario adecuado a una biblioteca, no contamos con ordenador y por supuesto tampoco con conexión a Internet. Existe la posibilidad de trasladar la biblioteca al actual laboratorio, también en desuso, pero aquí sí que existe la posibilidad de conexión a Internet. En el aula de Educación Infantil de 3 y 4 años hay 60 libros. En el aula de Infantil de 5 años hay 26 libros. En 1º de Primaria unos 33 libros de lectura. En 2º y 3º hay alrededor de 95 libros entre lectura y de consulta. En 4º y 5º hay alrededor de 200 libros entre consulta y lectura. En 6º hay sólo libros de consulta: 7 libros. En 1º de ESO hay unos 2.000 libros entre libros de consulta y de lectura. En 2º de ESO hay unos 20 libros. LA HUERTEZUELA En el aula de Primaria hay alrededor de 600 libros de consulta y de lectura. Teniendo en cuenta que es aula compartida con adultos, muchos no sirven para este grupo de alumnos. También existe biblioteca en el aula de Infantil que cuenta con 81 libros. También disponemos como material audiovisual colecciones de películas en DVD y en VHS, material para alumnos con atraso escolar y algún que otro juego interactivo. Contamos con publicaciones periódicas como IDEAL, Escuela española, Cuadernos de pedagogía, Aula verde,… El estado de los libros que usan los alumnos es en un porcentaje elevado malo, los demás se mantienen. En cada una de las aulas hay ordenador pero ninguna cuenta con conexión a Internet. Además contamos con un lote de libros comprados el curso anterior que aun no se han repartido por aulas. 3.3. FUNCIONAMIENTO.

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Como en general hay libros de consulta y de lectura en cada una de las aulas, los profesores nos servimos de ellos y con ellos nos bastamos. Alguna que otra vez se va a la biblioteca y se coge algún material en concreto que nos haga falta o se pide a compañeros de otras localidades. Existe inventario pero no está informatizado.

4. COORDINACIÓN DEL PROYECTO. María Teresa García de los Reyes, maestra especialista en Educación Primaria y con destino definitivo en este centro, es la propuesta por el claustro de profesores para ser la coordinadora del proyecto. La intención es la de desarrollar actividades encaminadas a fomentar: · El uso generalizado y continuo de la biblioteca por todos los alumnos y las alumnas del centro. · Uso de actividades de lectura de sala, de consulta y de realización de trabajos. · Colaboraciones con las distintas bibliotecas de las localidades y alguna de la provincia. · Contar con un tablón de anuncios virtual en la página Web del centro (cuando se abra) y otro físico en el centro, para la difusión de información.

5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN. 5.1. JUSTIFICACIÓN. Como se puede deducir de lo expuesto hasta ahora, la biblioteca no ocupa un lugar destacado en la vida escolar del centro. De ahí, el interés que ha suscitado entre los profesores este proyecto. Llevamos varios cursos dedicando horas de estudio y de preparación para fomentar en el alumnado el gusto por la lectura y la escritura, la sensibilidad y la creatividad y creemos que esta oportunidad es única para animarnos todos y acudir a la biblioteca. Es este un proyecto que todos creemos necesario. Queremos que: · La biblioteca forme parte activa en el aprendizaje, constituyéndose como lugar donde el alumnado investigue y aprenda a manejar distintos recursos y herramientas. · Este proyecto suponga un proceso de cambio y de mejora, que despierte la curiosidad por la cultura y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento y de placer. Así pues, creemos que: · Este proceso afectará a la calidad de la enseñanza y a los resultados académicos de manera positiva. · Supondrá un cambio en los hábitos del alumnado de nuestro centro. · Supondrá también un cambio en el trabajo del profesorado al impulsar la innovación en el trabajo. · Es una excusa para abrir nuestro centro al resto de la comunidad educativa, favoreciendo la colaboración con otras instituciones del entorno.

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· Al propiciar el encuentro de nuestros alumnos/alumnas con el libro les posibilitaremos que al acceder a distintas informaciones puedan confrontarlas y que sus aprendizajes sean más ricos. 5.2. OBJETIVOS DE MEJORA. 1. Adecuar, modificar y reestructurar la biblioteca para hacer posible su integración en la tarea cotidiana del centro. 2. Utilizar la biblioteca escolar para convertirla en un aula viva que genere actividades y experiencias. 3. Acercar a nuestros alumnos al mundo del libro, despertando el gusto por la lectura y la escritura. 4. Potenciar la intervención y el protagonismo del alumnado como artífices de su aprendizaje. 5. Desarrollar habilidades y técnicas de selección, investigación, documentación y tratamiento de la información en distintos soportes. 6. Dinamizar la vida cultural en nuestra comunidad educativa, creando un ambiente lector dentro y fuera del aula. 7. Seleccionar y dotar a la biblioteca del centro de fondos de todo tipo y en distintos formatos. 8. Organizar eventos y celebrar efemérides en distintos momentos del curso relacionados con la biblioteca y con el fomento de la lectura y la escritura. 9. Difundir el conocimiento y las experiencias por medio de publicaciones periódicas. 10. Apoyar todos los planes y programas que se desarrollen en el centro, teniendo a la biblioteca como eje central de actividades y fondo de documentación. 11. Fomentar la coordinación, el trabajo en equipo y la formación del profesorado para conseguir el desarrollo satisfactorio de este proyecto de trabajo. 5.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Temporalizadas anualmente y relacionadas con lo siguiente: A. PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR DEL CENTRO. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. Como cualquier otro proyecto, éste parte de una evaluación inicial en la que se valora: · Situación de la biblioteca (recursos y materiales). · Uso y disfrute de la misma. Y a partir de ésta se determinan; · Los objetivos del proyecto. · Los principios básicos del uso de la biblioteca. · Los compromisos. · Los responsables, etc. Al elaborar este documento ya hemos realizado la primera fase de análisis de la situación, elección de objetivos, plan de trabajo, responsabilidades y compromisos. A partir de aquí nos hemos fijado las siguientes fases:

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A.1. FASES PARA LA PUESTA EN MARCHA Y DESARROLLO. Primera fase Curso 2.008-2.009. · Período de sensibilización, información y difusión de distintas acciones del proyecto a la comunidad educativa. (1º trimestre) · Inclusión del proyecto en el Plan Anual de Centro y Proyectos Curriculares. (1º trimestre) · Toma de contacto con AMPA, Ayuntamiento, bibliotecas públicas, editoriales, librerías, entidades, instituciones,… (1º trimestre) · Definición del Plan de uso de la biblioteca escolar. (1º trimestre) · Organización de los recursos de la biblioteca. (1º trimestre) · Selección y adquisición de libros y recursos para ampliar los fondos. (1º Y 2º trimestre) · Formación del profesorado en distintos temas básicos. (Todo el curso) · Celebración de efemérides relacionadas con el proyecto. (Todo el curso) · Definición de lecturas adecuadas a distintos niveles planificando su aplicación. (2º y3º trimestre) · Definición de itinerarios lectores para nuestro alumnado. (2º y3º trimestre) · Definición de secciones documentales y fondo que permanecerá en el aula. (2º y 3º trimestre) Segunda fase Curso 2.009-2.010. · Aplicación del proyecto lector y escritor en el aula, con algunas actividades concretas. · Implicación de todo el centro en acciones generales del proyecto. · Puesta en marcha de las secciones documentales de aula. · Formación del profesorado en estrategias lectoras y escritoras y uso didáctico de los recursos de la biblioteca. Tercera fase—Curso 2.010-2.011. · Generalización de las acciones del proyecto lector y escritor, así como de la biblioteca. A.2. SELECCIÓN DE LIBROS Y RECURSOS. PRIORIDADES. Hay que: · Elaborar una lista de lecturas secuenciadas y planificadas por niveles. · Reflejar en las programaciones docentes dicha lista, desarrollando itinerarios lectores para el alumnado del centro. · Planificar la inversión de modo que los libros de consulta y conocimiento supongan un 60% de los fondos. · Determinar prioridades a la hora de seleccionar libros y recursos: a. Material de consulta en el aula. b. Materiales informativos para completar contenidos de las áreas. c. Lecturas y libros recreativos, libros-juego, narraciones, biografías, dramatizaciones,… d. Libros de literatura infantil y juvenil: poesía, narrativa y teatro. e. Material audiovisual, películas, colecciones interactivas, enciclopedias digitales en CD,… f. Recursos electrónicos (CDs, CDRom, Vds., acceso a Internet, instalación del rincón digital,…). A.3. DESARROLLO DE LAS SECCIONES DOCUMENTALES DE AULA.

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Serán los cursos de 4º, 5º, 6º de primaria y en 1º y 2º de ESO, los que dispongan de secciones documentales en el aula por tener una mayor autonomía en el trabajo. A.4. ACTIVIDADES E INTERVENCIONES. Las actividades a nivel de aula se realizarán a través de lectura guiada, lectura comprensiva diaria, contacto con textos diversos, lecturas realizadas por el profesorado y por los alumnos y las alumnas, diálogos y conversaciones sobre libros, confrontación de puntos de vista sobre lecturas,…

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ACTIVIDADES E INTERVENCIONES CURSO 2.008-2.009 1º TRIMESTRE Creación Recursos Entradas Salidas Celebraciones Planes

Talleres creativos de poesía, narrativa y teatro y de cuenta cuentos. Elaboración del carné de biblioteca. Conocimiento de la biblioteca escolar. Formación de usuarios. Charla explicativa del responsable de biblioteca del centro. Visita a la biblioteca de centro. Día de la Lectura (16 de diciembre). Concurso y exposición de felicitaciones de Navidad.

2º TRIMESTRE Creación Recursos

Entradas Salidas Celebraciones Planes

Elaboración de una guía de uso de la biblioteca del centro. Formación de usuarios. Juegos en la biblioteca (búsqueda del libro perdido, búsqueda de ilustraciones,…) Selección de libros sobre un tema concreto. Visita de un bibliotecario. Visita a la biblioteca pública. Celebración del 28-F con autores andaluces. Celebración del Día mundial de la Poesía (21 de marzo). Exposición de carteles anunciadores de la biblioteca. Exposición de carteles sobre personajes andaluces. Actos del día del libro (mes de abril)

3er TRIMESTRE Creación Recursos

Entradas Salidas Celebraciones Planes

Elaboración de un periódico escolar. Actividades de animación a la lectura. Búsqueda de información. Diplomas de buenos lectores. Visita de un periodista. Visita a un periódico. Celebración del Día del Libro. Exposición de trabajos de los alumnos/ alumnas.

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CURSO 2.009-2.010 1º TRIMESTRE Creación Recursos Entradas Salidas Celebraciones Planes

Talleres creativos de poesía, narrativa y teatro y de cuenta cuentos. Puesta en marcha de un plan de correspondencia escolar. Información del funcionamiento de la biblioteca. Formación de un club de lectores. Visita de un cartero/a. Visita a la biblioteca del centro. Celebración del Día de la Lectura. Concurso y exposición de concursos de felicitaciones de Navidad.

2º TRIMESTRE Creación

Recursos Entradas Salidas Celebraciones Planes

Talleres creativos de poesía, narrativa y teatro y de cuenta cuentos. Trabajos documentales sobre temáticas relacionadas con Andalucía. Actividades de animación a la lectura. Formación de un club de lectores. Visita de un/a lector/a abuelo/a contador/ de historias. Visita a la biblioteca de otro centro educativo cercano. Celebración del Día de Andalucía. Celebración del Día Mundial de la Poesía. Puesta en marcha del Tablón del lector.

3º TRIMESTRE Creación Recursos Entradas Salidas Celebraciones Planes

Elaboración de un periódico escolar. Actividades de animación a la lectura. Búsqueda de información de diversa temática. Visita de un/a escritor/a. Visita a una imprenta cercana. Celebración del Día del Libro Celebración de un Libro Forum.. Concurso y exposición de producciones dl alumnado del centro. Fiesta Fin de curso.

CURSO 2.010-2.011 1º TRIMESTRE Creación

Recursos Entradas Salidas Celebraciones Planes

Talleres creativos de poesía, narrativa y teatro y de cuenta cuentos. Puesta en marcha de un plan de correspondencia escolar. Elaboración del carné de biblioteca. Información del funcionamiento de la biblioteca. Formación de un club de lectores y escritores. Visita de un cuenta cuentos. Visita a la biblioteca del centro. Celebración del Día de la Lectura. Concurso y exposición de felicitaciones de Navidad.

2º TRIMESTRE

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Creación Recursos Entradas Salidas Celebraciones Planes

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Talleres creativos de poesía, narrativa y teatro y de cuenta cuentos. Trabajos documentales con temática relacionada con Andalucía. Actividades de animación a la lectura. Visita de un personaje relacionado con la poesía. Visita a librerías de la zona. 28-F Día de Andalucía. Celebración del Día Mundial de la Poesía. Puesta en marcha del Tablón del Lector.

3º TRIMESTRE Creación

Recursos

Entradas Salidas Celebraciones Planes

Elaboración de un periódico escolar. Abrir un foro en la Red de lectores de CPRA Monte Chullo para comentar los libros leídos. Actividades de animación a la lectura. Búsqueda de información de diversa temática. Diplomas de buenos lectores. Visita de un escritor/escritora. Visita a una imprenta cercana. Celebración del Día del Libro. Celebración de un Libro Forum. Celebración de una Feria del Cómic. Encuentro lector con padres y madres. Fiesta Fin de Curso.

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B. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO AL PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR. A partir del análisis inicial y una vez conocida nuestra situación de partida, elaboramos un plan de trabajo con la finalidad de abordar una serie de acciones encaminadas a la puesta en marcha y a la mejora de nuestra biblioteca. Queremos que sea un plan realista y coherente con nuestro proyecto educativo y con nuestro centro. La primera actuación, la evaluación inicial, ya se ha realizado como paso previo a este proyecto. Ha sido presentada al Claustro con el fin de dar a conocer el modelo de biblioteca que pretendemos, las tareas que se están abordando y las que se plantean para el futuro. Estas actuaciones se reflejarán en el Plan Anual del Centro y se incluirán normas, horario, funciones y uso de la biblioteca en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento. TIPOS DE ACTUACIONES: · Automatización, organización de la colección, puesta en marcha de servicios. · Programa relacionado con el conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen. (Acción 1). · Programa de aprendizaje de habilidades y estrategias para investigar e informarse. (Acción 2). · Programa y actividades para el complemento y enriquecimiento del trabajo del aula y de área. (Acción 3). · Apoyo a los programas y proyectos en los que está inmerso el centro. (Coeducación, vial, cultura de la paz y no violencia, lucha contra el racismo y la xenofobia, discriminación de cualquier tipo,…). (Acción 4). · Proyecto lector y escritor. (Acción 5). · Extensión cultural. (Acción 6). · Atención a la diversidad y compensación. (Acción 7). · Estrategias para la incorporación del uso de la biblioteca en el centro, formación. (Acción 8). · Horario de apertura escolar y extraescolar, adaptándolo a las necesidades de la comunidad educativa, colaboración con la misma, coordinación con el entorno sociocultural.

B.1. ACTUACIONES. CURSO 2.008-2.009 1º TRIMESTRE Organización

Acción 1

Acción 2 Acción 3 Acción 4

Organización básica de la colección. Distribución de los espacios necesarios en la biblioteca. Elaboración de carteles informativos de la biblioteca. Catalogación y automatización de la colección. Difusión de la organización, funcionamiento, normas, horario,… de la biblioteca. Charlas informativas al alumnado. Visitas a la biblioteca. Actividades de búsqueda de información en los diversos soportes. Elaboración por el alumnado de trabajos de investigación y documentales. Selección de fondos y documentos relacionados con los proyectos,

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programas y planes del centro. Desarrollado en el apartado A Celebración del Día de la Lectura en la biblioteca. Visita de padres/madres de inmigrantes para contar un cuento. Formación de un Grupo de Trabajo sobre Gestión y Explotación Didáctica de la biblioteca. Formación en el programa ABIES. Horario de apertura escolar y extraescolar Cada curso dispondrá de una hora semanal para el uso de la biblioteca. Se propone abrir la misma a la comunidad educativa, al menos, los lunes en la hora de tutoría. Acción 5 Acción 6 Acción 7 Acción 8

2º TRIMESTRE Organización Acción 1

Acción 7

Catalogación y automatización de la colección. Elaboración de un folleto informativo. Formación de usuarios. Juegos en la biblioteca. Elaboración por el alumnado de trabajos documentales y de investigación sobre la paz, convivencia,… Uso de recursos de la biblioteca para la celebración del Día de la Paz. Uso de la biblioteca y de sus recursos para la celebración del Día de Andalucía. Charla a padres y madres en la biblioteca

acción 8

Continuación del Grupo de trabajo.

Acción 2 Acción 3 Acción 4 Acción 6

3º TRIMESTRE Organización Acción1

Acción2 Acción 3 Acción 4 Acción 6 Acción 7 Acción 8

Catalogación y automatización de la colección. Difusión del periódico escolar. Charla a padres y madres sobre los servicios de la biblioteca. Formación de usuarios. Técnicas de búsqueda de información con diversos recursos y temáticas. Trabajos de investigación sobre la prensa. Trabajos sobre Medio Ambiente. Uso de la biblioteca y sus recursos para la celebración del Día del Libro. Celebración del Día Mundial de la Poesía. Selección de materiales para el alumnado con NEE. Finalización y conclusiones del grupo de trabajo.

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CURSO 2.009-2.010 Organización Acción 1

Acción 2 Acción 3 Acción 4 Acción 6 Acción 7 Acción 8

1º TRIMESTRE Elaboración de carteles informativos de la biblioteca. Actualización, catalogación y automatización de la colección. Difusión de la organización, funcionamiento, normas, horario,…de la biblioteca. Charlas informativas al alumnado. Visitas a la biblioteca. Actividades de uso de búsqueda de información en los diversos soportes. Formación del club de lectores. Selección de fondos nuevos relacionados con los proyectos, programas y planes del centro. Celebración en la biblioteca del Día de la Lectura. Exposición en la biblioteca. Participación de la AMPA en la biblioteca. Formación de un grupo de trabajo sobre el uso didáctico de la biblioteca. Formación en el programa ABIES si fuera necesario.

2º TRIMESTRE Organización Acción 1 Acción 2 Acción 3

Acción 4 Acción 6 Acción 7 Acción 8

Catalogación y automatización de la colección. Revisión del folleto informativo. Formación de usuarios. Juegos en la biblioteca. Elaboración por el alumnado de trabajos documentales y de investigación sobre la paz, convivencia y sobre Andalucía. Formación de un club de escritores. Puesta en marcha del tablón del lector. Uso de recursos para la celebración del Día de la Paz. Uso de la biblioteca y sus recursos para la celebración del Día de Andalucía. Visita a la biblioteca de un/a abuelo/a contador de historias. Continuación del grupo de trabajo.

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3º TRIMESTRE Organización Acción 1

Acción 2 Acción 3 Acción 4 Acción 6 Acción 7 Acción 8

Catalogación y automatización de la colección Difusión del periódico escolar. Charla a padres y madres sobre los servicios de la biblioteca. Formación de usuarios. Técnicas de búsqueda de información con diversos recursos y temáticas. Trabajos de investigación sobre la prensa. Trabajos sobre el Medio Ambiente. Uso de la biblioteca y sus recursos para la celebración del Día del Libro. Celebración del Día Mundial de la Poesía. Selección de materiales para el alumnado con NEE. Finalización y conclusiones del grupo de trabajo.

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CURSO 2.010-2.011 1º TRIMESTRE Organización Acción 1

Acción 2 Acción 3 Acción 4 Acción 6 Acción 7 Acción 8

Elaboración de carteles informativos de la biblioteca. Actualización, catalogación y automatización de la colección. Difusión de la organización, funcionamiento, normas horario,… de la biblioteca. Charlas informativas al alumnado. Visitas a la biblioteca. Actividades de uso de búsqueda de información en los diversos soportes. Puesta en marcha del club de lectores. Selección de fondos nuevos relacionados con los proyectos y planes del centro. Celebración en la biblioteca del Día de la Lectura. Exposición en la biblioteca. Participación de la AMPA en la biblioteca. Formación de un grupo de trabajo sobre la explotación didáctica de la biblioteca. Formación en el programa ABIES si fuera necesario.

2º TRIMESTRE Organización Acción 1 Acción 2 Acción 3

Acción 4 Acción 6 Acción 7 Acción 8

Catalogación y automatización de la colección. Revisión del proyecto informativo. Formación de usuarios. Juegos en la biblioteca Elaboración por el alumnado de trabajos documentales y de investigación sobre la paz, convivencia y sobre Andalucía. Formación de un club de escritores. Puesta enmarca del tablón del lector. Uso de recursos para la celebración del Día de la Paz. Uso de la biblioteca y sus recursos para la celebración del Día de Andalucía. Visita a la biblioteca de un abuelo/a contador de historias. Continuación del grupo de trabajo.

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3º TRIMESTRE Organización Acción 1

Acción 2 Acción 3 Acción 4 Acción 6 Acción 7 Acción 8

Catalogación y automatización de la colección. Difusión del periódico escolar. Charla a padres y madres sobre los servicios de la biblioteca. Formación de usuarios. Técnicas de búsqueda de información con diversos recursos y temáticas. Trabajos de investigación sobre la prensa. Trabajos sobre Medio Ambiente. Uso de la biblioteca y sus recursos para la celebración del Día del Libro. Celebración del Día Mundial de la Poesía. Selección de materiales para alumnado con NEE. Finalización y conclusiones del grupo de trabajo.

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B.2.MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN. Para la difusión y circulación de la información se van a seguir los siguientes pasos y mecanismos: · Información puntual al Claustro y al Consejo escolar de todos los acontecimientos relacionados con el Proyecto. · Visitas a la biblioteca por parte del profesorado del centro. · Visita del alumnado del centro por grupos a la biblioteca para conocer la distribución, los espacios, el funcionamiento,… · Elaboración de un folleto o guía básica de la biblioteca, adaptada al nivel del alumnado, con los servicios, funcionamiento, horario, normas,…Esta guía se mantendrá actualizada, al menos al inicio de curso. · Creación del tablón de anuncios de la biblioteca donde se expondrán todas las novedades que vayan surgiendo. · Difusión a través del periódico escolar. · Información a través de la página Web del centro. · Cualquier otra medida que se considere oportuna. 5.4. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Todos los sectores de la comunidad educativa están muy sensibilizados, desde siempre, con la importancia de la biblioteca escolar como lo demuestra el hecho de su participación a lo largo de los diferentes cursos. Es nuestra intención seguir con esta estrecha colaboración, buscando, además que ellos mismos sean usuarios y no sólo financiadotes de la misma. 5.5. CAUCES DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON ASOCIACIONES, ENTIDADES Y BIBLIOTECAS DEL ENTORNO DEL CENTRO. El CPRA Monte Chullo se encuentra a unos 25 kilómetros de Guadix y a unos 80 kilómetros de Granada, lo que hace que la relación con este tipo de servicios no esté a nuestro alcance. Únicamente podría haber una relación más estrecha con los centros lectores de Dólar y Ferreira y la biblioteca de Huéneja.

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5.6. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE PROPONEN, DISTINGUIENDO ENTRE LOS QUE EL CENTRO APORTA Y LOS QUE SE RECIBIRÁN A TRAVÉS DEL PLAN LYB.

Indicación de la procedencia de las asignaciones para la biblioteca escolar.

Cuantía

Asignación extraordinaria procedente de la Consejería de Educación. Medidas del Plan de Lectura y de bibliotecas Escolares. Asignación específica del centro educativo. Otras (asociación de padres y madres, ayuntamiento, entidades, instituciones,…) TOTAL:

0€ 1.500’00 € 600’00 € 2100’00 €

6. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO. El profesorado citado en el presente documento se compromete a trabajar para que la biblioteca forme parte activa en el aprendizaje del alumnado, constituyéndose como lugar donde se investigue y se aprenda a manejar distintos recursos y herramientas, la temporalización será la que ocupa el proyecto, unos 3 años, temas: · Formación en el programa ABIES. · Gestión de una biblioteca. · Explotación didáctica de las bibliotecas. · Animación a la lectura y la escritura. · Metodología de lectura y composición escrita. · El profesorado se compromete a dedicar alguna hora no lectiva para la automatización y organización de la biblioteca.

7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Como punto de partida nada mejor que la evaluación inicial, así como las pruebas de diagnóstico realizadas a nuestro alumnado. Se tendrá en cuenta los resultados en la prueba de comprensión y formación lectora del alumnado y el avance en las prácticas lectoras. Los métodos de evaluación del proyecto serán informes de resultados, valoraciones, cuestionarios, entrevistas, encuentros, reuniones,…con los distintos sectores implicados. La evaluación será un proceso continuo y actualizado, que refleje el desarrollo del proyecto en distintos momentos y fases, teniendo en cuenta indicadores que permitan observar aspectos relacionados con todos los agentes y elementos del proyecto. Proyecto · Grado de cumplimiento de lo previsto. · Grado de utilización de la biblioteca. · Difusión del proyecto. · Informaciones ofrecidas con respecto a las actividades desarrolladas. · Compromiso de los diferentes equipos implicados. Alumnado · Índice de lectura y hábitos creados. · Grado de participación. · Grado de utilización de los recursos de aula y de la biblioteca. · Valoración de la comprensión lectora del alumnado.

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Profesorado · Instalación en sus programaciones del uso de la biblioteca. · Realización de cambios metodológicos en cuanto a la enseñanza de la lectura. · Formación en estos temas y consultas realizadas. · Integración de un tiempo para la lectura en su trabajo diario. · Grado de colaboración y participación en las actividades programadas. Padres y madres · Conocimiento e implicación en el proyecto. · Aportación de recursos humanos y materiales. · Participación y dinamización. Comunidad · Apoyos a la biblioteca y al centro. · Disponibilidad de medios e infraestructuras. · Aportaciones de recursos humanos y económicos.

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13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Mediante los procedimientos de evaluación interna que vamos a realizar en nuestro centro, pretendemos conocer de una manera precisa, no sólo los cambios que se producen en el alumnado, sino también la eficacia de los métodos, de los recursos empleados, la adecuación de los programas y planes desarrollados; para así poder tomar las decisiones oportunas que nos permitan reconducir todo el proceso educativo. Todo este proceso deberá tener un carácter diagnóstico, a la vez que de seguimiento y comprobación de resultados, pero sobre todo, su carácter debe ser de tipo formativo: evaluar para poder mejorar. Los objetivos a conseguir se concretarían en dos: la mejora del rendimiento de nuestros alumnos y alumnas, y la mejora de la calidad de la enseñanza que se impartimos en el C.P.R MONTECHULLO. Nuestra propuesta de evaluación interna, impulsada por el equipo directivo, está basada en cuatro ejes fundamentales:  Proceso de Enseñanza - Aprendizaje: Los maestros y maestras del centro evaluarán individualmente los distintos apartados que se citan, para posteriormente, recoger las conclusiones generales elaboradas por los Equipos docentes. Se realizarán en cada una de las evaluaciones trimestrales y sus conclusiones serán expuestas a los distintos Órganos Colegiados.  La Organización y el Funcionamiento: Este ámbito será evaluado por el ETCP y recogidos en las actas correspondientes. Las relaciones con el entorno: Esta autoevaluación la llevará a cabo el Equipo Directivo, al finalizar cada curso escolar. Los procesos de evaluación, formación e innovación: Se realizará por el Claustro y sus conclusiones se elevarán al Consejo Escolar. Todo este proceso será supervisado por la Inspección Educativa y se plasmará en una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. A tal efecto se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad 243

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Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo establecido normativamente. Además tendremos en cuenta a la hora de la evaluación de nuestro alumnado y nuestra práctica educativa los siguientes puntos: AUTOEVALUACIÓN DE CENTRO RESULTADO 10-11 (anexos) PORCENTAJES DE EVALUACIÓN. (anexos)

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14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro (a propuesta de la jefatura de estudios), en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos recogidos en este proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico. Criterios generales La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Especialidades: La asignación de las enseñanzas al profesorado tutor, para completar horario, se hará de acuerdo con la especialidad y, en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio de la Jefatura de Estudios, después de mantener una reunión en los primeros días de septiembre con el profesorado de primaria y secundaria. Para impartir docencia exclusiva como especialista en Educación secundaria, tendrán tutoría en primaria. Para la asignación de tutorías al profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica: La asignación de tutoría de los diferentes grupos de alumnado la realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios tras reuniones con cada etapa educativa, habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y/u organizativos siguientes:

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Aquellos maestros y maestras que hayan tenido asignado como tutores o tutoras el primer curso de cualquier ciclo, continuarán en el mismo ciclo y con los mismos alumnos hasta su finalización y siempre que continúen prestando servicio en el centro. En Primaria no se podrá continuar más de dos cursos consecutivos con el mismo grupo de alumnos/as, salvo en casos excepcionales en los que el/la tutor/a esté de acuerdo y las calificaciones del alumnado del grupo y el clima generado con las familias del mismo indiquen que esta opción sería pedagógicamente favorable para el alumnado. En casos muy excepcionales, la dirección podrá modificar esta situación justificando tal decisión ante el Claustro, C. Escolar y la Inspección de Educación. a) Se debe procurar que los cursos del primer ciclo sean asignados a profesorado con experiencia en este ciclo. b) Para asumir la tutoría de un grupo de tercer ciclo, será tenida en cuenta la experiencia, motivación y formación del profesorado en el manejo, uso y utilización de las TIC. c) El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo. d) Los/as especialistas de Ciencias Sociales de ESO , tendrá la tutoría, si fuera preciso, preferentemente en algún grupo del segundo o tercer Ciclo de Primaria en la localidad de Huéneja. e) En el caso del alumnado con n.e.a.e. escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesorado especialista. f)

Para la designación de tutor/a de un determinado grupo con características especiales se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo.

g) En la reunión de organización de tutorías de principios de curso se atenderán estos criterios y se buscará el consenso. Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la jefatura de estudios realice, en la primera semana del mes de septiembre de cada 246

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año, siendo la dirección quien realice el correspondiente nombramiento de tutores, tutoras, profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas. 14.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO. Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención al alumnado de centro. En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa. 1. Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en infantil: En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. 2. Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en primaria: a. Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible. b. En el caso de maestros/as especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas. c. Que cada tutor atienda a su grupo durante la primera hora de la mañana, en la medida de lo posible. d. En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo. En general se atendrá a lo aprobado en el centro como horario para cada ciclo según la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía e. Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores. f. En la medida de lo posible, priorizaremos y ubicaremos - especialmente en el 1º ciclo de primaria - las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las

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áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física... g. Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos ni superiores a 60 minutos. h. Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 60 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora. (ACTUACIÓN LECTORA) i. Dentro del horario de Lengua castellana y literatura, siempre que sea posible, se planificará semanalmente una sesión de entrenamiento lector de una hora. j. Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de resolución de problemas. k. Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos. l. Se procurará que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente el maestro/a especialista de P.T. m. Cada curso escolar, la jefatura de estudios hará la distribución horaria de utilización de los ordenadores disponibles para que puedan ser usados por todos los niveles. n. Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para Refuerzo Educativo. o. Se aplicarán las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años...). p. El horario de P.T. y A.L., será flexible según las necesidades. Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

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15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

La asignación de los diferentes grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el/la Director/a del Centro a propuesta de la jefatura de estudios siguiendo las directrices del DECRETO 328 Y 327 en la primera semana del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como la normativa vigente al respecto. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo Ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició. En este mismo sentido se tendrá en cuenta así mismo, el número de alumnos/as que continuarían con el mismo tutor/a. La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevará a cabo el/la Director/a del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad: a. Miembros del Equipo Directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el Tercer o Segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos/as del Primer Ciclo. b. Restantes maestros y maestras que se ordenarán aplicando sucesivamente los siguientes criterios: (Criterios pedagógicos aprobados por el claustro) A los maestros y maestras que impartan las áreas de secundaria tanto en caso de ciencias sociales como francés por criterios organizativos del centro se les asignarán las tutorías de 5º de primaria y 6º de primaria. En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de 30 de abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las maestros/as a los puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA del 21 de mayo), la adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro. A efectos de adscripción del profesorado se considerarán vacantes aquellas unidades o áreas que no estuvieron ocupadas el curso anterior por propietarios/as definitivos/as.

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Los/las propietarios/as definitivos/as se podrán mantener en la misma unidad que se encontraban en el curso anterior para garantizar la continuidad con el mismo grupo de alumnos/as. No se considerarán por tanto plazas vacantes las ocupadas por estos/as propietarios/as definitivos/as o en sobredotación en el curso anterior y que deseen seguir en la misma. A los/las profesores/as especialistas de Educación Infantil se les asignará siempre unidades con alumnos y alumnas de Educación Infantil independientemente de que además tengan otros alumnos y alumnas de Primaria. Sin perjuicio de lo expuesto en el punto anterior, si hubiera un número de unidades vacantes con alumnos/as de Primaria e Infantil superior al de especialistas de Infantil, la elección se hará por orden de antigüedad en el Centro sin distinción de especialidad.. Se procurará que las unidades ocupadas por maestros o maestras provisionales o en comisión de servicios se mantengan en la misma unidad que el curso anterior para garantizar la continuidad con el mismo grupo de alumnos/as siempre que no vulnere los derechos adquiridos de los/las demás maestros/as propietarios/as definitivos/as del Centro.

CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN. A. La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías B. La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior. C. En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro que faciliten horas libres a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la primera persona en sustituir en caso de baja de personal docente. D. Si existen agrupamientos múltiples en una unidad, se harán coincidir dos especialistas en el mismo tramo horario y unidad, para que el tutor o coordinador disponga del tiempo de coordinación. E. El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55 años y alguna sesión más según las disponibilidades del centro. G. El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten así como una hora en sesión de tarde siempre que no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos colegiados del Centro. 250

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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS  Fiesta de Otoño Fecha: Octubre Financiación: Centro 

Día contra la violencia de género. Fecha: 23 de noviembre 2014. Financiación: centro.



Día de la Constitución Fecha: 5 de Diciembre 2014 Financiación: Centro



Salidas al entorno : pueblo, polideportivo, Mercadillo. Panadería, castañar…



Fiesta de Navidad Fecha: 21 de Diciembre Financiación: Centro.



Día Escolar de la no violencia y la Paz. Fecha: 31 de Enero.



Fiesta de Carnaval Fecha: Febrero. Financiación: Centro



Día de Andalucía Fecha: 24 de Febrero Financiación: Centro



Jueves Lardero Fecha: Marzo. Financiación: Centro



Fiesta de la Primavera Fecha: marzo Financiación: Centro. 251

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

Día del Libro Fecha: 23 de Abril Financiación: Centro.



Fin de curso Fecha: 22 de junio. Financiación: Centro



Ayuntamientos ( Deporte Municipal)



Actividades de las AMPAS. - Taller de baile regional. - Taller de manualidades.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 1.-Viaje a Miniholliwood. Fecha: Financiación: Centro. 2 Conciertos Didácticos, Granada. Fecha: ___________________. Financiación: Centro y Familias

3.-Viaje Fin de Curso: Sin determinar. Fecha: _____________. Financiación: Centro y Familias

4.- Viaje el Parque Nacional de Sierra Nevada. Fecha: ________________. Financiación: centro, medio ambiente. 5.- Rutas Educativas. Ruta Aragón Navarra 3 ciclo Fecha: Primera quincena de noviembre. Financiación:Ministerio de Educación, cultura y deporte. 6.- Viaje al parque de las ciencias (granada). Fecha:_________________. Financiación: Centro.

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17. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Durante el presente curso el Equipo Docente del Centro se propone realizar las siguientes actividades de formación: 

Grupos de Trabajo y Planes y proyectos:  Programa “Crece con tu árbol”, de educación ambiental.  Programa “Aprende a sonreír”, educación buco-dental.  Educación para la paz.  Programación. Competencias Básicas.  Desarrollo periódico escolar.  Plan de Salud Laboral y P.R.L.  Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación  Red Andaluza Escuela: "Espacio de Paz"  Alimentación Saludable.  Escuela TIC 2.0 .  Rutas Educativas por Andalucía.  Plan de Consumo de Frutas.  Creación de una Mini empresa educativa.  Creación para el curso 14-15 de un huerto escolar.



Cursos en el CEP :       



Otros    

Tic 2.0. Internet Aula Abierta (On-Line). Moodle Formación Inicial Plan LyB Jornadas de inglés para infantil y primaria Actualización en el ejercicio de la función directiva La prensa escolar. Programación en competencias básicas.

That´s English Licenciatura en Psicopedagogía en la UNED y Universidad de Granada. Escuela Oficial de Idiomas. Otros estudios universitarios. 253

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A. PORCENTAJES DE EVALUACIÓN.

B. AUTOEVALUACIÓN DE CENTRO RESULTADO 10-11

COMPROMISOS DE APRENDIZAJE.

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CITACIÓN PARA PADRES.

E. TUTORIAS CON PADRES

F. DOCUMENTOS DE JUSTIFICACIÓN Y RETRASOS.

G. AUTORIZACIONES SALIDAS Y RETRASOS.

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PLAN DE GESTIÓN

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1. INTRODUCCIÓN El Proyecto de gestión del CPR “Monte Chullo” se define como el documento marco que desarrolla las líneas de gestión económica de forma que, desde la autonomía que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo, asignemos las dotaciones económicas y materiales precisas para desarrollar los objetivos de la PGA cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente normativa: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio del derecho a la educación (LODE). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE). Orden de 10/05/2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los Centros y se delegan competencias en los directores y directoras de los mismos. LEA de 17 de diciembre de 2007. Decreto 328/2010, de 16 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria y Educación Especial.

2. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA El CPR “MonteChullo” de Huéneja (Granada) como centro docente público no universitario perteneciente a la Junta de Andalucía goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo con: a) La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en su artículo 120.1, 2 y 3: 1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. 3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.” El Decreto 328/2010 (BOJA 139) que establece el Reglamento Orgánico de los Colegios de Infantil y Primaria en su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. Artículo 25. El proyecto de gestión.

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1. El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. 2. El proyecto de gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos: a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los grabados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos. e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. 3. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos. 4. La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como la justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con competencia en la materia. 5. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión. 3. ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA. Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el Director del centro docente. Las funciones de cada órgano son las siguientes:

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El Consejo Escolar. a) Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones. b) Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro. c) Aprobar el proyecto de presupuesto de Centro y la justificación de la cuenta de gestión. (Anexo 11) ANEXOS El Equipo Directivo. a) Elabora el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del SECRETARIO/A. b) Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial. c) El DIRECTOR: es el máximo responsable de la gestión. Dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás procesos de gestión económica. El Director presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre que no excedan de los ingresos previamente obtenidos, ni por un importe superior al crédito consignado.

4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en la P.G.A. bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos. El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. El ejercicio presupuestario del centro está comprendido entre el 1 de octubre y 30 de septiembre de cada curso escolar. La Delegación Provincial de Educación comunicará al centro antes del 30 de noviembre de cada año el importe de los recursos que se le asignará para sus gastos de funcionamiento y en su caso para la reposición de inversiones y equipamiento, que puedan ser contratados por el centro en el marco de su autonomía de gestión económica. El equipo directivo elaborará al inicio de cada ejercicio económico el proyecto de presupuesto del centro. El Director presentará el Proyecto de Presupuesto al Consejo Escolar para su estudio y aprobación. El Proyecto de Presupuesto incluirá los siguientes documentos: a) Un estado de ingresos que se prevé obtener. b) Un estado de los gastos necesarios en orden a la consecución de los objetivos propuestos. c) Resumen del estado de ingresos y gastos del presupuesto, tanto por programas

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presupuestarios como por otras fuentes de ingresos en el que se detalle la distribución que se propone del saldo final o remanente. 4.1 Estado de Ingresos El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura en el anexo I de la Orden de 10/05/2006. Constituirá el estado de ingresos: 1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso, los remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva. 2. Recursos asignados por la Consejería de Educación a través de los correspondientes programas de gasto para el funcionamiento operativo de los centros educativos por el concepto presupuestario que se determine. 3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico complementario, obras, equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine. 4. Aportaciones procedentes de otras administraciones y organismos públicos distintas de las consignadas en los apartados anteriores. 5. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros docentes públicos, que son los siguientes: • Los ingresos procedentes de disposiciones testamentarias y donaciones efectuados al centro para finalidades docentes, previa aceptación de la Consejería de Economía y Hacienda. • Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. • Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de formación de alumnos en centros de trabajo. • Los que procedan de la prestación de servicios y de la venta de bienes muebles, ambos producto de sus actividades educativas y formativas y distintos de los remunerados por la normativa específica de Tasas y Precios Públicos. • El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y alumnos en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario. • El producto de la venta de bienes muebles inadecuados o innecesarios, con sujeción a lo estipulado por la Consejería de Educación.

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• Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos. • Los fondos procedentes de fundaciones. 4.2. Estado de Gastos El presupuesto se confeccionará según los modelos anexos II y III de la Orden 10/05/2006. El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones: a) Deberá ajustarse a los ingresos previstos, no pudiendo exceder la suma total de gastos de la suma total de ingresos. b) El Centro podrá efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos librados por la Consejería de Educación, siempre que se observen las siguientes condiciones: 1.ª Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento del centro. 2.ª Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo del 10% del crédito anual librado. 3.ª Que esté aprobado en Consejo Escolar. 4.ª Existirá un registro de actividad económica según recoge el artículo 7 de la Orden de 10/05/2006. 5.ª Se deberán respetar, en todo caso, los créditos de carácter finalista para los gastos específicos correspondientes. 6.ª No se recogerán los gastos que correspondan a las Administraciones Locales o Entidades de derecho público titulares de los edificios, destinados al mantenimiento de inmuebles, ni los ocasionados por la conservación, vigilancia y reparación de los mismos. 7.ª Las partidas de gasto que utilizará el centro a la hora de elaborar el estado de gastos de su presupuesto, serán las necesarias según la estructura de subcuentas previstas en el anexo III de la Orden de 10/05/2006, anotando todos los gastos producidos en el centro a lo largo del curso escolar, conforme al modelo del anexo VII de esta Orden. A) Gastos de funcionamiento operativo del centro: • Gastos asociados al funcionamiento operativo y mantenimiento del centro que se relacionan a continuación y conforme a las instrucciones de aplicación de la citada Orden: • Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje. • Reparación y conservación de mobiliario y enseres. • Reparación y conservación de equipos para procesos de la información. • Material de oficina ordinario, prensa, revistas, libros, otras publicaciones y material informático. • Suministros: energía eléctrica, agua, combustibles, vestuario, productos alimenticios, productos farmacéuticos, etc. • Comunicaciones: teléfono, télex, fax, servicios postales y telegráficos. • Transportes. • Gastos diversos.

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• Trabajos realizados por otras empresas. B) Otros gastos distintos de los de funcionamiento operativo del centro financiados con cargo a los Presupuestos de la Consejería de Educación: • Gratuidad de libros de texto y material curricular. • Biblioteca y libros de lectura. • Otros gastos justificados.

5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos. La contabilización de los ingresos se efectuará con aplicación del criterio de prudencia. a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales. b) No se podrán compensar gastos con ingresos. c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión. El Director del centro docente es el máximo responsable de la gestión de los recursos económicos del centro y dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás procesos de la gestión económica. Es la persona que autoriza los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordena los pagos. 6. FIJACIÓN DE PRECIOS La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos: • Venta de bienes muebles. La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados o innecesarios, y la fijación de sus precios será solicitada por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar. • Utilización ocasional de las instalaciones del centro Por la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, el centro podrá establecer unos precios que no necesitan autorización de la Consejería de Educación. Estos precios serán aprobados por el Consejo Escolar.

INVENTARIO DEL CENTRO.

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7. CUENTA DE GESTIÓN El Director del CPR “Monte Chullo” remitirá al Consejo Escolar para su aprobación antes del 30 de octubre, una única cuenta de gestión que deberá ser aprobada en Consejo Escolar por mayoría absoluta emitiendo una certificación del acuerdo aprobatorio del Consejo Escolar de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 5 y 6 de la Ley 7/1987, de 26 de junio.

8. GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Está contemplado en el artículo 25 del decreto 328/2010, de 13 de julio. En virtud de las competencias atribuidas a la dirección del Centro, los motivos de ausencia por los que es susceptible la gestión de una sustitución son los recogidos en la Instrucción número 8/2007, como consecuencia de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo y Ley 7/2007, de 12 de abril. 01: Licencia por enfermedad o accidente con duración de más de 3 días. 02: Permiso por parto, adopción o acogimiento (16 semanas). 03: Permiso por asuntos particulares sin retribución (art. 11.1.2 Dto 349/96). 04: Permiso por matrimonio o inscripción como pareja de hecho (Dto. 349/96). 06: Licencia por estudios. 18: Permiso por adopción y acogimiento. 22: Permiso por paternidad, por nacimiento, adopción y acogimiento (15 días). 24: Permiso retribuido de 4 semanas adicionales por parto, adopción y acogimiento (Dto. 349/96). 25: Licencia por riesgo durante el embarazo. 28: Permisos no retribuidos a ex diputados y ex altos cargos (Ley 7/2007). 30: Licencia por estudios, investigación, cursos, estancia en el extranjero y centros de trabajo. 33: Vacaciones reglamentarias disfrutadas fuera del periodo ordinario. 38: Acumulación de horas de lactancia (Ley 7/2007). 39: Permiso por asistencia a tribunales y comisiones (Dto 346/96). Cuando las ausencias se produzcan sin conocimiento previo de las causas que las producen, la dirección del Centro recurrirá en un primer momento a su sustitución por el profesorado de apoyo y refuerzo con que cuenta el Centro, siguiendo la disponibilidad horaria y orden de colocación en el horario del profesorado de atención y refuerzo. Dependiendo de la duración de una ausencia, una vez conocida su naturaleza, la dirección optará por continuar con la cobertura anteriormente descrita, o se solicitará la suplencia del programa telemático de gestión de ausencias teniendo en cuenta las circunstancias de plazos y jornadas disponibles que hay para cada trimestre. Las especialidades de idiomas, educación física, música y educación infantil tendrán preferiblemente la opción de solicitar la sustitución siempre que se den las

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circunstancias contempladas para este derecho en la Instrucción número 8/2007.

CRITERIOS ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO, ENSEÑANZA FORMACIÓN GRUPOS Y HORARIOS. 2. Elección tutorías: 1. Continuación del maestro que inicia ciclo. 2. Posesión formación y/o titulación específica adecuada al curso. 3. Adecuación del profesorado a las características del alumnado y Centro. 4. Procurar que el maestro que inicie ciclo tenga continuidad para acabarlo. 5. Decisión del equipo directivo en caso de que los supuestos anteriores no se dieran o fuesen problemáticos en su aplicación. 3. Apoyos: 1. Disponibilidad de maestros con 25 horas apoyo, atención educativa a las ausencias y atención al alumnado que lo precise (diagnóstico o informe). 2. Horas disponibles de tutores por estar ocupados por especialistas dedicarlas al apoyo y atención educativa que lo precisen. 3. Adecuar la atención educativa de refuerzo a las características específicas del profesorado que lo realiza en este Centro. 4. Horarios: 1. Exigencias administrativas de horas de especialistas de secundaria. 2. Conjunto de horas por materias y por ciclo. 3. Distribución racional de horario por dificultad de área (áreas instrumentales primero). 4. Situar a inicio de mañana los aprendizajes detectados como deficitarios en las pruebas de diagnóstico (lectura y matemáticas). 5. Horarios hechos en función de características físicas del Centro y profesorado y rotación en los mismos. 6. Se ha tenido en cuenta las instrucciones de 22/09/2010 para el funcionamiento y uso de la biblioteca. 5. Sustitución de ausencias: 1. Caso general: Larga duración. 1. Ausencia de profesorado especialista por BAJA: 1. Maestros con disponibilidad de 25 horas. 2. Gestión de dirección en el programa Séneca. 2. Ausencia de profesorado en Infantil por periodo inferior a 3 días: Personal de apoyo Infantil.

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Maestros de apoyo de 25 horas. Agrupación flexible. 

Caso particular. Primaria y Secundaria: Corta duración. Primer maestro de apoyo con 25 horas. Segundo maestro de apoyo con 25 horas. Maestros con horario de apoyo. Maestros con horario complementario de obligada permanencia. Equipo Directivo. Agrupación flexible.

9. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR Es competencia del Consejo Escolar promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipamiento escolar y aprobar la obtención de recursos con lo establecido en el artículo 122.3 de la Ley 2/2006 y BOE 04/05/2006. El Centro contará con un registro de inventario confeccionado conforme a los modelos anexos VIII y VIII bis de la Orden 05/10/2006. El buen estado de las instalaciones y del material del Centro es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Se evitará causar desperfectos en ellos. El mantenimiento de la limpieza en el Centro es imprescindible para la convivencia, por tanto se deberá evitar arrojar papeles y desperdicios, así como ensuciar puertas, mesas y paredes. La Orden de 4 de noviembre de 1985 recoge las instrucciones para la elaboración del Plan de Autoprotección, recogido en este Proyecto de Gestión, y se establecen las normas para el ejercicio de evacuación (BOJA de 7 de diciembre de 1985). El Decreto 57/1986 de 19 de marzo, regula la utilización por parte del ayuntamiento y otras entidades, de las instalaciones del Centro (BOJA de 4 de abril de 1996). El Real Decreto 1004/1991 (BOE de 26 de junio) recoge los requisitos mínimos de los centros escolares. Las normas de convivencia recogen las normas de uso adecuado de las instalaciones dentro de los deberes del alumnado. Son medidas para la conservación del Centro las siguientes: Recabar del ayuntamiento el mantenimiento que debe de las instalaciones escolares en función de sus competencias.

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Informar a la Delegación Provincial de las necesidades y recursos materiales del Centro. Contemplar en los presupuestos las cantidades susceptibles de utilizar en la renovación y/o actualización de recursos. Contemplar en las normas de convivencia y de aula el uso de papeleras, cuidado y respeto de libros, mobiliario, material didáctico y recursos de aula y el respeto de las instalaciones. 10. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL DEL CENTRO. Cada tutor elaborará al inicio de cada curso la lista de material inventariable con que cuenta en su aula, dando cuenta de su estado de su uso y conservación. El Secretario del Centro actualizará en el programa de gestión de inventario, toda la información recogida de todas las aulas y dependencias y procederá a dar las altas y bajas correspondientes. Criterios para una gestión sostenible de recursos y residuos que genere, eficiente y compatible con el medio ambiente: Uso racional y responsable del alumbrado del Centro. Encendido racional y responsable del sistema de calefacción. Utilizar sistemas de recogida de residuos que permitan el reciclaje. Utilizar en lo posible materiales reciclables como recursos en la realización de actividades que lo permitan. Uso de papeleras en aulas, aseos y patios. Deposito diario de los residuos en los contenedores municipales. Deposito diario de los residuos de comedor en contenedores municipales.

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A. ANEXO 11

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ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN: DEFINICIÓN.

JUSTIFICACIÓN

1. LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. 1.1. El Consejo Escolar 1.2. Participación de las familias 1.3. Asociaciones de padres y madres del alumnado 1.4. Delegados de padres y madres 1.5. Participación del alumnado 1.6. Participación del personal de administración y servicios 1.7. Participación de las instituciones y las entidades locales 1.8. Participación del profesorado 2. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 2.1. Órganos de gobierno 2.2. Órganos de coordinación docente

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3. INFORMACIÓN Y/O NOTIFICACIONES A TRASLADAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y PROCEDIMIENTO PARA ELLO. 3.1 Distribución de la información generada en el exterior del centro. 3.2 Distribución de la información generada dentro del centro. 4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. 4.1 Normas generales comunes para todos los espacios. 4.2 Normas específicas de los diferentes espacios e instalaciones del centro. 5. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE. 4.1 Entradas y salidas 4.2 Recreo 6. LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

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6.1. Régimen de préstamo de los libros de texto. 6.2. Utilización y conservación de los materiales. 6.3. Obligaciones de los beneficiarios. 6.4. Elección de los libros de texto. 6.5. Reposición de los libros de texto. 6.6. Transferencia del importe de los libros de texto a los centros docentes. 6.7. Procedimiento para los libros de texto nuevos. 6.8. Procedimiento para la reposición de los libros de texto. 6.9. Justificación de las cantidades recibidas por parte de los centros docentes. 6.10. Características especiales a tener en cuenta. 6.11. Anexo compromiso del plan de gratuidad de libros de texto. LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO. LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGO LABORALES. LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.

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0. INTRODUCCIÓN El Reglamento de Organización y Funcionamiento tiene un papel clave dentro del Plan de Centro; en él, se reflejan las normas organizativas y de funcionamiento, que van a facilitar la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto. El presente Reglamento (ROF), por tanto recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa de la Comunidad Educativa del C.P.R MONTECHULLO. Con este documento pretendemos lograr el mutuo respeto de todas las personas que conviven en el Centro, posibilitando el esfuerzo y colaboración de todos, fomentando una mayor cooperación social y asegurando una gestión democrática y participativa. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución. La unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos y la colaboración de todos y cada uno de los sectores de la comunidad educativa; son las bases de nuestro modelo de participación. Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO 1.

1.1.

EL CONSEJO ESCOLAR.

El Consejo Escolar es el órgano colegiado a través del cual, participan todos los sectores de la comunidad educativa en el gobierno de los centros. Estará compuesto por los siguientes miembros: a) El director o la directora del centro, que ejerce la presidencia. b) El jefe o la jefa de estudios. c) Seis maestros o maestras d) Seis padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será caso, por la asociación de padres y madres. e) Una persona representante del personal de administración y servicios. f) Una concejalía o persona representante de los Ayuntamiento. (Huéneja, Dólar y Ferreira) g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto. Una vez constituido el consejo designará una persona impulsora de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva, entre hombres y mujeres. (PLAN DE IGUALDAD)

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El Consejo Escolar de nuestro centro tendrá las siguientes competencias:           



Aprobar y evaluar el Plan de Centro. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y las cuentas de gestión. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos. Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión.

a. Elección del Consejo Escolar. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno. Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del

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Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no por sustitución. Para la organización del procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una Junta electoral, cuya composición, funciones y competencias quedan desarrolladas en el Decreto 328/2010. b. Comisiones del Consejo Escolar. En el seno del Consejo Escolar se constituirán dos Comisiones.  Comisión Permanente integrada por:  El Director/a  El Jefe/a de Estudios  Un maestro/a  Un padre, madre o representante legal del alumnado. Serán elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. Comisión de Convivencia integrada por:     

Director/a, que ejercerá la presidencia. El Jefe/a de Estudios. Dos maestro/as. Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado. Un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado.

Tendrá las siguientes funciones:        

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y cumplimiento de las normas Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos.

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 1.2.

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Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. Esta colaboración de las familias se concreta en:     

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros. Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

El C.P.R MONTECHULLO, facilitará la participación de los padres/madres en la vida del Centro, de manera que podrán:             

Intervenir en la gestión del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar, según establecen las leyes vigentes. Celebrar reuniones o actividades formativas en el Centro, con los diferentes miembros de la Comunidad Escolar para tratar asuntos relacionados con la educación de su hijos/as, y su previa autorización del Director. Procurar la colaboración entre la familia y el Centro. Ejercer el derecho y el deber de todo padre/madre-tutor/a legal de conocer la marcha de su hijo/a en el Centro, teniendo en cuenta: Realizar la visita o consulta en los horarios establecidos al efecto, a fin de no interferir en el normal funcionamiento. Anunciar la visita, si es posible, con la suficiente antelación y mediante la Agenda Escolar, para que sea recabada la máxima información sobre el alumno/a o aspectos en cuestión. Seguir el cauce reglamentario para la resolución de cualquier conflicto: Profesor/a – Tutor/a, en primer lugar; Equipo Directivo, en segundo lugar; llegando si fuera necesario al último eslabón, Inspección o Delegación. Igualmente, los padres/madres podrán hacer las consultas, sugerencias, etc., a sus representantes en el Consejo Escolar, o al centro mediante la página web. Colaborar en las actividades extraescolares organizadas por el Centro.

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1.3.

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ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES.

Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse y participar en la vida del centro de acuerdo con la normativa vigente. Tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. La Asociación de madres y padres del centro (A.M.P.A.) tendrá las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:   

Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. Colaborar en las actividades educativas del centro. Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

El Equipo directivo facilitará la colaboración con el A.M.P.A. fomentando la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. Igualmente el Centro, colaborará activamente, en todas aquellas cuestiones en que sea posible y sea solicitada su ayuda o participación. Esto se deberá lograr, principalmente, facilitando información sobre todos los aspectos que les puedan ser de interés:    

Procesos electorales de renovación del Consejo. Reuniones periódicas con el profesor/a-tutor/a Organizando charlas (informativas, de orientación, etc.) Invitando a cuantos actos académicos, culturales, etc., se realicen en el Centro.  Recabando la colaboración de padres/madres en campañas, actividades complementarias o culturales tanto escolares como extraescolares. 1.4.

DELEGADOS DE PADRES Y MADRES.

El delegado o delegada de padres y madres es aquel padre o madre elegido de entre las familias de un grupo-aula del centro, cuya responsabilidad es representarlas en las necesidades e intereses de sus hijos e hijas de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos. Todo ello, en coordinación con el tutor o tutora del grupo. La finalidad de los delegados y delegadas de padres y madres es fomentar la participación activa y democrática de los centros, implicar a las familias y hacerlas corresponsables de la educación de sus hijos e hijas, hacerlas partícipes de los acontecimientos que

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suelen darse en los centros educativos, con objeto de que nos aporten su visión y sus propuestas de mejor. Competencias de los delegados y delegadas de padres y madres:  Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo.  Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.  Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.  Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad.  Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro.  Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos que puedan surgir en el grupo y en los que estén implicado alumnado y/o familias o en situaciones de bajo rendimiento académico en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones.  Fomentar la tutoría de padres y madres. Procurar que ésta funcione adecuadamente, intentando que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre.  Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector padres y madres para la mejora general del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo o sobre la organización y funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora, al equipo directivo, los órganos colegiados pertinentes, a la AMPA, etc.  Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro.  Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.  Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la dirección del centro y el tutor o tutora del grupo, para realizar las informaciones oportunas, analizar posibles problemáticas que afectan al grupo, buscar soluciones y hacer peticiones a la AMPA y/o al Equipo Directivo.  Colaborar en la organización de visitas culturales o entornos y parajes naturales.  Conocer las sanciones que se impongan al alumnado de su grupo y realizar propuestas de mejora.  Potenciar los compromisos de convivencia y educativos.  Conocer al alumnado absentista de su curso. a. Organización y funcionamiento: El delegado o delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que se mantendrá, antes de finalizar el mes de

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octubre. Será elegido por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. Los padres y madres previamente se pueden dar a conocer al resto y ofrecerse como posible candidato o candidata a ser delegado o delegada. Una vez elegida la figura del delegado o delegada en cada uno los grupos-aula del centro educativo, se realizará en el primer trimestre una reunión con el Equipo Directivo en la que se recojan los siguientes apartados:  

Presentación de las personas integrantes del equipo directivo. Información más significativa respecto al Plan de Centro en relación a la participación de las familias.  Información más relevante sobre cómo se organiza y funciona el centro educativo y de las finalidades educativas del mismo.  Lectura de las funciones atribuidas a la figura del delegado o delegada de padre o madre y recogidas en el Plan de Convivencia y/o el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los centros.  Características que ha de tener el perfil de un delegado o delegada de padres y madres.  Propuestas y acuerdos de modelos de coordinación entre esta figura y el tutor o la tutora del grupo.  Propuestas y acuerdos de modelos de coordinación entre los delegados y delegadas de padres y madres y los representantes de las familias en el Consejo Escolar, la AMPA u otras comisiones que se generen. El delegado o delegada se pondrá en contacto con el tutor o tutora de cada aula de forma periódica, para informarse de la marcha general de la misma, atender a las demandas del tutor o tutora y hacerle llegar las de las familias, aportar sus sugerencias y propuestas y transmitir los acuerdos a los padres y madres del grupo. Para facilitar una comunicación fluida con el resto de familias, dándole sentido práctico, operativo y funcional, los delegados/delegadas:  Tendrán un horario de presencia en el centro, preferentemente a primera o ultima hora de la mañana, compatible con su disponibilidad y la de los espacios del propio centro, por lo que requerirá una coordinación con el equipo directivo. Se consensuará con las familias, qué momento es el más adecuado para propiciar estos encuentros.  Se facilitarán los números de teléfono personales: De este modo las familias podrían contactar con el delegado o delegada y a la inversa en las situaciones que se estimen oportunas, ajustándose en todo caso a las competencias que se le atribuyan.  Se proporcionarán la dirección postal y/ o de correo electrónico de la madre o el padre elegido, así como del resto de familias. 1.5.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

El alumnado de Educación Primaria participa en el funcionamiento y en la vida de nuestro centro a través de los delegados y delegadas de grupo. Cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple,

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durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. a. Funciones de los delegados/as de clase:  Colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.  Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.  Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.  Colaborar en el control de faltas de asistencia. 1.6.

PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

El Personal de Administración y Servicios de este Centro está integrado, por la limpiadora y una auxiliar administrativa. Asimismo, la primera participa en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios, pues es la única persona electora. Estarán a las órdenes de la Dirección del Centro y a las inmediatas de la Secretaría del mismo, quien establecerá el horario de trabajo. Serán funciones de la auxiliar administrativa:  Realizar las tareas propias de la secretaría del Centro, bajo la supervisión del Secretario/a  Realizar las tareas que en relación con la secretaría y administración le asigne el Equipo Directivo  Atender al alumnado, a los padres y al público en general, para consultas o solicitudes  administrativas.  Custodiar la documentación oficial y mantener el secreto profesional en relación con los datos y trámites que lo requieran. 1.7. PARTICIPACIÓN LOCALES.

LAS

INSTITUCIONES

LAS

ENTIDADES

Son numerosas las asociaciones, colectivos e instituciones públicas que nos ofrece nuestra localidad, y con las que vamos a establecer diferentes cauces de participación y colaboración. De manera particular, estableceremos mecanismos de colaboración en los siguientes aspectos:  Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.  Desarrollo de programas y actuaciones de compensación educativa.  Aplicación de los criterios de admisión del alumnado en los centros de la localidad.  Desarrollo de programas y actuaciones con el Centro de Discapacitados o

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       1.8.

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con la Residencia de Mayores, Centro de Salud o Centro de día del municipio. Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares dirigidas al conocimiento del municipio, de sus bienes de interés cultural y de su medio ambiente, así como aquellas que potencien los valores ciudadanos. Utilización de las instalaciones de los centros docentes fuera del horario escolar. Utilización de las instalaciones escolares para la realización de actividades de educación no formal en períodos vacacionales, “Escuelas de Verano”. Utilización de las instalaciones municipales por el alumnado matriculado en el centro. Utilización coordinada de las bibliotecas escolares y municipales. Utilización coordinada de las instalaciones deportivas a través del Programa Escuelas Deportivas. Realización de actividades extraescolares en el Centro. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.

El profesorado, como sector de la comunidad educativa, participa de forma directa en todos los órganos de gestión del centro. Esta participación viene dada, tanto a nivel de órganos colegiados: Consejo Escolar y Claustro de profesores/as, como a nivel de órganos de coordinación docente: Equipos docentes, Equipos de ciclo, Equipo de orientación, Equipo técnico de coordinación pedagógica y tutorías. a. El Claustro El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. Está compuesto por todos los profesores que imparten clase en el centro y es presidido por el director/a. El Claustro del C.P.R MONTECHULLO, tendrá las siguientes competencias:  Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.  Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.  Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.  Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.  Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación  pedagógica y en la formación del profesorado del centro.  Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director/a.  Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados.  Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe.

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 Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.  Informar la memoria de autoevaluación.  Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones.  Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. b. El Equipo Directivo: El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno del centro. Trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:   

     

Velar por el buen funcionamiento del centro. Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente. Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación. Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito. Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

c. Composición El C.P.R MONTECHULLO contará con dirección, jefatura de estudios y secretaría. La dirección ejercerá las siguientes competencias:   

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las

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   



         

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medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Ejercer la potestad disciplinaria. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería. Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado. Nombrar y cesar a los tutores/as de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo a la normativa.

Las personas que ejerzan la dirección del centro adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno/a vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género. La dirección, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar,

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formulará a la persona titular de la Delegación Provincial propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el profesorado con destino en el centro. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres. La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:    

Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar. Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

Son competencias de la jefatura de estudios:      

     

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del E.T.C.P Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores/as. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. Organizar los actos académicos. Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Son competencias de la secretaría:  

Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro,

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establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección.

Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo: En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida temporalmente por la jefatura de estudios. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, de la jefatura de estudios o la secretaría, serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar. d. Equipos Docentes: Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:     

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, adoptando las decisiones que correspondan en materia de promoción. Garantizar que cada maestro/a proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo.

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Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales del alumnado. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

e. Equipos de Ciclo: En el C.P.R MONTECHULLO, contamos con 5 Equipos de Ciclo, uno de Educación Infantil y tres de Educación Primaria y uno de primer ciclo de secundaria. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros/as que impartan docencia en él. El Equipo de Ciclo es la unidad funcional y organizativa más importante del esquema organizativo de nuestro Centro, por ser el cauce de abundantes flujos de comunicación, a la vez que es el órgano básico encargado de organizar y desarrollar, bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios, las enseñanzas propias de los ciclos, así como aquellas actividades que se programen. Son competencias del Equipo de Ciclo:        

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Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Los/as cinco coordinadores/as de ciclo de nuestro centro, profesorado funcionario con destino definitivo, desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares asumiendo las siguientes competencias:

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 Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.  Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.  Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.  Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as conforme al plan de orientación y acción tutorial.  Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.  Potenciar la programación y coordinación de las tareas educativas y de enseñanza, la evaluación conjunta, el conocimiento y la orientación de los alumnos/as, permitiendo los agrupamientos flexibles.  Asegurar la adecuación de las programaciones de las materias al Ciclo correspondiente y de éste con otros Ciclos.  Proponer al Equipo Directivo el programa de las actividades extraescolares y complementarias que el Equipo de Ciclo haya previsto realizar a lo largo del curso, así como la previsión de las necesidades para la realización de las mismas.  Favorecer el intercambio de métodos, experiencias, información y material didáctico entre los profesores del Ciclo.  Aquellas otras funciones que le encomiende la Jefatura de Estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias. f. Equipo de Orientación: El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. Estará constituido por:  El Jefe/a de Estudios.  El Orientador del E.O.E., que se integrará en el Claustro de Profesorado, y tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.  El maestro/a de Pedagogía Terapéutica.  Los maestros/as tutores con alumnado de NEAE.  Maestro/a audición y lenguaje  Maestros/as de atención a la diversidad (apoyo) Contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

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Por su parte los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. g. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: Estará integrado por:  Director/a que lo presidirá.  Jefe/a de Estudios  Coordinadores/as de ciclo.  Coordinador/a del equipo de orientación educativa.  Orientador/a del E.O.E. Actuará como secretario/a, el coordinador/a de ciclo, que será designado/a por un curso escolar y de forma ascendente; desde Educación Infantil hasta el 1 ciclo de ESO. Al E.T.C.P. le competen las siguientes actuaciones:     

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Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar

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las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación. Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

h. Tutorías. La tutoría y orientación de los alumnos/as formará parte de la función docente. Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios. Los tutores/as ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. Mantendrán con éstas, una relación permanente, facilitando situaciones y cauces de comunicación, colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. Los alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizados en nuestro

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centro, contarán con dos tutores/as; el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica. Designación de Tutores/as: Serán nombrados por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, para un año académico; atendiendo a los siguientes criterios: 

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Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras, que durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició. Se procurará que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo, en el que se designará tutor/a a profesorado con experiencia en el mismo. Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo. El/la Tutor/a, no podrá iniciar ciclo con el mismo grupo de alumnos/as con el que había finalizado ciclo, siempre que las circunstancias organizativas del Centro así lo permitan. Los profesores/as-especialistas no podrán ser designados tutores/as, salvo en el caso que dispongan de horario suficiente para desempeñar las tareas previstas del presente reglamento o por razones organizativas y de funcionamiento que así lo aconsejen. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Los tutores/as desempeñarán las siguientes funciones:  Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.  Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje.  Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.  Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.  Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.  Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

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evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.  Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.  Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado.  Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.  Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres representantes legales.  Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar.  Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.  Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.  Colaborar, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.  Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.  Según recoge el Decreto 328/2010, de 3 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico, serán los centros los que decidan los criterios que aplicarán para la designación de los responsables de las estructuras y las horas que dedicarán al desempeño de las tareas asociadas a los órganos de gobierno y de coordinación docente. Desde esta perspectiva el C.P.R MONTECHULLO propiciará el fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas, estableciendo criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones de los distintos órganos.

2. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

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2.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO. En el citado decreto, se recoge el régimen de funcionamiento de los Órganos Colegiados de gobierno: a. Claustro de Profesorado y Consejo Escolar. En ambos, se garantizará el rigor y la transparencia en la toma de decisiones, especialmente en los procesos de admisión y matriculación del alumnado. Dentro del régimen de funcionamiento del Consejo Escolar: De la convocatoria:  

 

Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. La convocatoria del Consejo Escolar corresponde al Presidente que enviará a sus miembros con una semana de antelación la convocatoria, el orden del día y la documentación precisa. En la convocatoria extraordinaria, el Consejo será convocado con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas. El Orden del Día lo fijará el Presidente, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros, formuladas con antelación suficiente. El Consejo Escolar se reunirá como mínimo una vez al trimestre, siempre que lo convoque el Director o lo solicite 1/3 de sus miembros. En todo caso, será preceptiva una reunión a principio de curso y otra al final.

De las sesiones y acuerdos: 

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Para la válida constitución del Consejo Escolar, a efectos de celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia del Presidente y Secretario o en su caso, de quienes le sustituyan y la mitad al menos, de sus miembros. Si no existiera quórum, el Consejo se constituirá en segunda convocatoria, veinticuatro horas después de la señalada para la primera, siempre y cuando en la convocatoria no se hubiese especificado el horario de la primera y la segunda. Para la celebración del Consejo en segunda convocatoria será suficiente la asistencia de la tercera parte de sus miembros y en todo caso, en número no inferior a tres. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del Consejo y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, salvo en los casos

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siguientes: a) Aprobar el Proyecto de Centro y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como sus modificaciones, que requerirán para su aprobación mayoría de dos tercios. b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación, que requerirá la mayoría absoluta. c) Otros acuerdos en los que sean exigibles determinadas mayorías para su adopción, de acuerdo con la normativa vigente, como en la elección del Director. La votación por mayoría absoluta hace referencia a la mitad más uno tomando como referencia el número de miembros que compone un órgano colegiado (escaños) y, por tanto, se incluye a los miembros que pudieran estar ausentes por cualquier causa. Sin embargo, cuando las decisiones han de tomadas por mayoría simple, se hace referencia a la mayoría (mitad más uno) de los miembros asistentes con derecho a voto. Así pues en nuestro centro son 17 consejeros con derecho a voto, la mayoría absoluta sería 9 consejeros (8+1). Los miembros del Consejo Escolar, de acuerdo con la naturaleza de los asuntos que puedan ser sometidos a votación, decidirán mayoritariamente los diferentes tipos de votaciones, que podrán ser:  Ordinarias: Serán levantando el brazo y se harán en aquellos acuerdos en los que ningún consejero pida expresamente otro tipo de votación..  Nominales: Se verifican leyendo el Secretario la lista de miembros del Consejo para que cada uno al ser nombrado diga "si", "no" o "abstención", según los términos de la votación.  Esta votación se aplicará a petición de algún consejero y con el acuerdo de la mayoría de los asistentes en votación ordinaria. Se utilizará fundamentalmente cuando se pretenda dejar constancia individual del voto, por posibles responsabilidades legales.  Secretas: Son las que se realizan con papeleta que cada miembro va depositando en una urna o recipiente. Las votaciones habrán de ser secretas cuando se refieran a asuntos personales de los miembros del Consejo Escolar, del prestigio de los mismos o cuando lo solicite un vocal y lo acuerde la mayoría de los asistentes en votación ordinaria.  De cada sesión que celebre el Consejo Escolar se levantará acta por el Secretario, que especificará necesariamente los asistentes, ausentes que hayan justificado o no su ausencia, las circunstancias del lugar y tiempo en que se han celebrado, el orden del día de la reunión, los puntos principales de las deliberaciones, personas que hayan intervenido, el contenido de los acuerdos tomados, así como el resultado de las votaciones.  En el acta figurará, a solicitud del miembro del Consejo que lo solicite, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el sentido de su voto favorable.  Asimismo, cualquier consejero tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo que señale el Presidente, el texto que se corresponda fielmente con

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su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma. Los miembros del Consejo Escolar que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular, si así lo desean, voto particular por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporará al texto aprobado. Las actas se aprobarán en la siguiente sesión ordinaria, pudiendo no obstante emitir el Secretario certificación sobre los acuerdos específicos que se hayan adoptado, sin perjuicio de la ulterior aprobación del acta. En estos casos se hará constar específicamente que la certificación se extiende pendiente de la aprobación del acta. Las intervenciones que se produzcan en las deliberaciones se harán con respeto hacia las personas e ideas. En caso contrario, el Presidente puede llamar al orden a los intervinientes. En caso de reincidencia y de perturbación del buen orden de las sesiones, el Presidente puede invitar a retirarse a quienes así actúen, incluido el levantamiento de la sesión, convocando una nueva reunión en el plazo que el Presidente considera conveniente. La composición, la elección de sus miembros y renovación del Consejo Escolar se realizará, según se recoge en los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, regulados por igual normativa.

Dentro del régimen de funcionamiento del Claustro de profesorado: De la convocatoria.  Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él.  Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.  El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director/a, adoptado por propia  iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral. De las sesiones y acuerdos:  Para la válida constitución del Claustro, a efectos de celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia del Director y Secretario.  El Claustro podrá establecer el régimen propio de convocatorias, pudiendo

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prever una segunda convocatoria y especificar para ésta el número de miembros necesarios para constituir válidamente el Claustro. El Claustro se reunirá preceptivamente una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo soliciten, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será obligatoria una reunión a principios de curso y otra al final del mismo. Todas estas sesiones tendrán carácter de ordinarias. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del Claustro y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría. Los acuerdos serán adoptados por mayoría de votos. De cada sesión que celebre el Claustro se levantará acta por el Secretario/a, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados En cada acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el sentido de su voto favorable. Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo que señale el Presidente, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma. Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto particular por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporará al texto aprobado. Cuando los miembros del Claustro voten en contra o se abstengan, quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso, pueda derivarse de los acuerdos. Las actas se aprobarán en la siguiente sesión, pudiendo no obstante el Secretario/a emitir certificación sobre los acuerdos específicos que se hayan adoptado, sin perjuicio de la ulterior aprobación del acta. Se deberá reflejar en la certificación la circunstancia de ser anterior a la aprobación del acta.

Miembros del claustro:  El profesor titular o con plaza en propiedad en su centro, que ha sido sustituido por motivo de licencia reglamentaria, conserva su derecho como miembro del Claustro de profesores, por lo que deberá ser convocado a sus sesiones.  El profesor sustituto, por el hecho de prestar sus servicios en el centro, reemplazando a un profesional docente, es también miembro del Claustro por lo que asimismo tendrá que ser convocado a sus sesiones.  El profesor titular sustituido que ha sido convocado a las sesiones del Claustro deberá, por tanto, como miembro de dicho órgano colegiado, justificar su inasistencia, en el caso de no hacer uso, por las causas que aporte, de este derecho reconocido por la sentencia de referencia.

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 La asistencia de los dos profesores a las sesiones del Claustro es, por tanto, posible y legal, pudiendo ambos intervenir en las deliberaciones, de los puntos del orden del día y proceder a las votaciones y toma de acuerdos como miembros cláustrales de pleno derecho. La Convocatoria de sesión seguirá los siguientes pasos: a) La decisión de convocatoria la acuerda el Presidente (en caso de Consejo Escolar) ó director (en caso de claustro de profesores) b) Es el Presidente/Director el que convoca. c) El Secretario efectúa la convocatoria (documento administrativo), por orden del Presidente, avalada por su firma y con el Visto Bueno (VoBo), en su caso, del Presidente. d) El Secretario redacta y envía las citaciones a las sesiones correspondientes a todos los miembros de los órganos colegiados, acompañadas de la orden de convocatoria. El Modelo de convocatoria será: – Miembro convocante (presidente o Director en cada caso) – Destinatario: Miembro convocado. – Lugar y tiempo de celebración de la sesión. – Orden del día. – Documentación o información que afecte a la sesión, si es necesario. – Firma del convocante (presidente o Director en cada caso). Sobre los puntos del orden del día, cabe señalar: Existe la posibilidad de posponer algún punto del orden del día para otra sesión con convocatoria diferente siempre que estos puntos hayan sido inicialmente tratados, igualmente es legalmente viable la incorporación de nuevos puntos a los oficialmente fijados para la sesión No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo, asunto alguno que no esté fijado en el orden del día de la sesión convocada «... salvo que estén presentes todos los miembros del órgano colegiado y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría”. El punto primero «lectura y aprobación del acta ...» tiene que tratarse obligatoriamente, sea cual fuere el acuerdo al que se llegue, sin deberse posponer a otra sesión. Asimismo el punto último «ruegos y preguntas» debe concluirse en la misma sesión mientras existan intervenciones de los miembros de los órganos colegiados. Actas de las sesiones: Las Actas son un documento oficial del Consejo Escolar del centro y del Claustro de profesores en el que la Secretaria refleja, transcribe y certifica con su firma, acompañado del visto bueno del Presidente, todas las actuaciones preceptivas llevadas a cabo en el desarrollo de una sesión, en consonancia con el orden del día

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establecido para la misma. Lo contenido en el libro de actas de los órganos colegiados no deberá ser susceptible de fotocopiar en circunstancia alguna. La transcripción literal y completa de lo tratado en cada sesión sólo podrá entregarse a sus miembros. El derecho reconocido a cualquier miembro de la comunidad educativa o interesado en estas, sólo está limitado a la obtención de una certificación oficial expedida por el Secretario, en la que se refleje única y exclusivamente los acuerdos tomados por el órgano colegiado correspondiente. Proceder del secretario. El Secretario del órgano colegiado, es el encargado de redactar y autorizar o levantar acta de las sesiones, dando fe de sus acuerdos con el visto bueno del Presidente. Para el correcto desempeño de estas funciones, deberá realizar, entre otras algunas de las siguientes anotaciones previas a la redacción y certificación del acta correspondiente: Puntos principales de las deliberaciones, esto es los aspectos esenciales que entienda afectan al objetivo fijado en el punto del orden del día de que se trate. Evidentemente no transcribirá todas las intervenciones de los distintos miembros ni las réplicas o contrarréplicas a que éstas den lugar, así como las exposiciones o comentarios que susciten. Miembros intervinientes en las deliberaciones, a los solos efectos de su inclusión posterior en el acta de la sesión, sin escribir sus manifestaciones o comentarios al respecto. Aquellos aspectos de las intervenciones que, sin tener la consideración de puntos principales de las deliberaciones, entienda que pudieran incidir en ellos. Aquellas intervenciones en las que se expresen comentarios, dichos, críticas, etc., que considere como fuera de tono o, en su caso, irrespetuosos contra alguno de los miembros asistentes, con el objeto de incorporarlas en el acta correspondiente a los efectos oportunos. Si se estima oportuno, la transcripción literal de la intervención concreta de los miembros que así lo soliciten, mediante escrito presentado al efecto en el que figure la mencionada intervención. Trascripción literal o Cualquier miembro del órgano colegiado tiene derecho durante las deliberaciones de cualquiera de los puntos del orden del día de la sesión, «... a solicitar la transcripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo que señale el Presidente, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia de la misma.» o Tiene que ser explícita y formalmente solicitado al Presidente por el miembro del órgano colegiado. o La transcripción requerida deberá referirse a una intervención o propuesta que previamente haya realizado verbalmente en las deliberaciones correspondientes.

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o La intervención o propuesta solicitada tiene que presentarse por escrito inmediatamente después de producirse su declaración, o en un plazo prudencial. o El texto que presente en el acto o en el plazo fijado por el Presidente, deberá coincidir puntualmente y exactamente con su intervención oral anterior. o El derecho de transcripción íntegra de su intervención o propuesta no presupone que el escrito presentado por el miembro solicitado, deba ser transcrito por el Secretario al acta de la sesión pertinente, correspondiendo a éste tal decisión. o La circunstancia de solicitud del derecho referido, sí deberá hacerse constar en el acta. o En el caso de no transcripción de la intervención íntegra en el acta, el escrito presentado por el miembro solicitante se unirá al cuerpo de la misma. Las actas de los Órganos Colegiados. o Las actas del Consejo Escolar del centro y del Claustro de profesores tienen consideración de documentos públicos administrativos. Por esta razón, tanto su perfecta cumplimentación y su eficaz archivo y custodia, como su posible manipulación y trato o uso incorrectos, conforman una doble vertiente de obligación y compromiso, pudiendo esta última dar lugar a exigencia de responsabilidad civil e incluso penal. o El Secretario de los órganos colegiados es el que garantiza este compromiso y es competente y responsable, al mismo tiempo, de todas las obligaciones anteriormente señaladas. Los aspectos que obligatoria y necesariamente debe figurar en el acta que, de cada sesión del órgano colegiado, levante su Secretario ó secretaria:  Asistentes y ausentes que hayan justificado o no su ausencia a la sesión.  Circunstancias de lugar y tiempo en que se ha celebrado la reunión o reuniones.  Orden del día de la convocatoria.  Los puntos principales de las deliberaciones o exposición de cada punto y personas que hayan intervenid.  El contenido de los acuerdos adoptados.  Resultado de las votaciones, en caso de producirse. Orientaciones de tipo general  Las actas deberán redactarse de forma manuscrita cuando se transcriban en el usual Libro de Actas tradicionalmente utilizado.  La corrección de cualquier error en su transcripción o algún tipo de modificación en el texto deberá ser subsanada mediante diligencia al respecto.

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 Las actas de carácter extraordinario se incluirán cronológicamente junto con las ordinarias, sin que puedan formar un cuerpo documental aparte.  El sello que figure en las actas del Consejo Escolar y del Claustro de profesores será el oficial del centro.  En la referencia al Presidente de los órganos colegiados de los centros educativos se pondrá siempre el cargo que ostenta, es decir, Presidente. No podrá utilizarse la denominación de Director.  El Secretario deberá redactar cuanto antes el acta de la sesión.  Las actas no podrán ser reproducidas, fotocopiadas, transcritas, copiadas, etc. existiendo siempre una sola acta válida legalmente para cada sesión, incorporada al libro correspondiente. El  Secretario sólo podrá emitir las certificaciones sobre los acuerdos específicos adoptados. Tipos de libros de actas. Los libros de actas podrán ser:  El Libro tradicional, preparado y encuadernado al respecto, con folios ya numerados y en el que el Secretario una vez diligenciado, transcribe manualmente el texto del acta.  El Libro originado por la anexión ordenada numérica y cronológicamente de las actas correspondientes a un período de tiempo determinado, que han sido redactadas en folios sueltos mediante sistemas mecánicos o informáticos que se encuadernan constituyendo una unidad documental que precisa, asimismo, de la diligencia de apertura correspondiente.  El Secretario tiene que custodiar toda la documentación afecta a las sesiones de estos órganos colegiados: actas, documentos anexos y libros de actas. 2.2 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. La designación, nombramiento y plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, se regula por la normativa citada. Será la jefatura de estudios quien elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos. Órganos de coordinación docente en el C.P.R MONTECHULLO son: a) Equipos docentes. Realizarán de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

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Garantizarán que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. Conocerán y participarán en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. Equipos de ciclo. Estarán integrados por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los/las Coordinadores/as de ciclo, serán los que convoquen y presidan las sesiones de evaluación del alumnado, celebrando al menos una sesión trimestralmente, y levantarán acta de las mismas. b. Equipo de orientación. De él formará parte el orientador de referencia del centro cuya designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial y el maestro ó maestra de pedagogía terapéutica del centro. El equipo colaborará con los equipos de ciclo en la evaluación del alumnado, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. Se contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo. Este ejercerá de secretario/a y levantará acta de las sesiones, en iguales condiciones que las anteriormente expuestas. Equipo técnico de coordinación pedagógica. Está integrado por los coordinadores de cada uno de los ciclos. Se reunirá por convocatoria del Jefe/a de Estudios según el calendario aprobado para el Plan Anual de Centro o cada vez que sea necesario Se asignará un secretario que levantará acta de las sesiones, en iguales condiciones que las anteriormente expuestas. c. Tutorías. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Recogerán en el libro de actas de evaluación las decisiones tomadas y calificaciones de los alumnos en cada trimestre. Cauces de colaboración entre los distintos órganos de gobierno del centro y los de coordinación docente del mismo. Nuestro centro requiere, para su buen funcionamiento, que exista una buena coordinación entre todos sus órganos y que las medidas y actuaciones sean adoptadas con carácter general y consensuado. Para ello, se establecen los

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siguientes cauces: a) El Equipo Directivo dispondrá en su horario semanal de una hora como mínimo para poder coordinar las actuaciones e informar de las que estén en curso. b) Las convocatorias de Claustro y Consejo Escolar irán acompañadas, si se estima necesario, de la necesaria información previa que permita a los miembros de los citados Órganos disponer de elementos de juicio suficientes con la antelación adecuada. c) El Claustro de Profesores se reunirá con antelación al Consejo Escolar para tratar los temas de su competencia y trasladar a aquel sus decisiones para que sean tenidas en cuenta. d) El contenido de la sesión del Consejo Escolar se llevará en el Orden del día del Claustro para que las decisiones pueda darse a conocer sin prejuicios. e) Los representantes de los colectivos que conforman el Consejo Escolar podrán aportar en él la opinión de sus representantes y, trasladarles a estos las decisiones adoptadas. f) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá por convocatoria del Jefe/a de Estudios según el calendario aprobado para el Plan Anual de Centro o cada vez que sea necesario. Las decisiones del ETCP serán sometidas al Claustro de Profesores y/o al Consejo Escolar, respetando las funciones y competencias de los mismos. g) Los Equipos de Ciclos se reunirán al menos una vez al mes y las decisiones, que serán recogidas en acta por el coordinador, las llevará posteriormente al ETCP. h) Los tutores/as de cada nivel tendrán como mínimo una hora de coordinación semanal. En esta se abordarán temas comunes del Plan de Acción Tutorial, programación de contenidos... Las reuniones estarán coordinadas por el Jefe/a de Estudios. Las propuestas serán expuestas y estudiadas en los Órganos de Gobierno correspondiente. i) Será responsabilidad del Equipo Directivo que la comunicación sea efectiva. Las decisiones importantes de los Órganos de Gobierno se darán a conocer a los Órganos de Coordinación; será responsabilidad del Equipo Directivo y de los Coordinadores de Ciclos que aquellas se apliquen.

3. INFORMACIÓN Y/O NOTIFICACIONES A TRANSLADAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y PROCEDIMIENTOS PARA ELLO: El Plan de Centro, notificación de procesos colectivos, y anuncios de normativa y/ó acuerdos tomados en los diferentes órganos colegiados y/o docentes que afecten a los distintos sectores de la comunidad educativa serán de difusión pública y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. La publicación de esta toda esta información se realizará en el tablón de anuncios del centro. Respecto al Plan de Centro, la persona que ejerza la dirección del centro entregará una copia del mismo a las asociaciones de madres y padres del alumnado y adoptará las medidas adecuadas para que el documento pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. Además podrá ser conocido por la

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ciudadanía en general, aun cuando no pertenezca a la comunidad educativa del centro. El C.P.R MONTECHULLO lo publicará en su página web, una vez sea aprobado, así como sus actualizaciones y modificaciones. También se incluirá en el Sistema de Información Séneca, regulado mediante el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz. 3.1. DISTRIBUCIÓN DE LA INFORMACIÓN GENERADA EN EL EXTERIOR DEL CENTRO: Los canales de distribución de la información serán: La información que se considere que no está ajustada a los objetivos y fines que se marca el Centro en su Proyecto no será distribuida. La información en algún grado relevante para el funcionamiento del Centro podrá ser distribuida según la urgencia e importancia por medio de diferentes canales: Reuniones de los diferentes órganos de gobierno y coordinación docente que se contemplan en este ROF. Circulares dirigidas a todo el profesorado, padres o alumnos. Reuniones con los padres bien en asamblea general con todo ellos o por Ciclos, Niveles o Cursos. Publicación en los tablones de anuncios de la zona administrativa. Correo electrónico a los delegados de padres/madres. 3.2. DISTRIBUCIÓN DE LA INFORMACIÓN GENERADA DENTRO DEL CENTRO. A su vez la propia dinámica de funcionamiento del Centro genera una información que debe ser conocida y tratada por toda la comunidad educativa a través de estos medios: Reuniones de los diferentes órganos de gobierno y coordinación docente que se contemplan en este ROF. Circulares dirigidas a todo el profesorado, padres o alumnos. Reuniones con los padres bien en asamblea general con todos ellos o por Ciclos, Niveles o Cursos. El origen de esta información puede ser variado: ciclos, ETCP, niveles... por ello se deberá comunicar primero al Equipo Directivo para su coordinación y posterior difusión. Correo electrónico a los delegados de padres/madres. Publicación en la página web del centro. Los procesos de escolarización del alumnado seguirán los procedimientos que se establezcan en la orden correspondiente que los regule. Los documentos de notificación de resoluciones al respecto, serán expuestos en el tablón de anuncios del centro y se expondrán también según su importancia y urgencia en los tablones de anuncios.

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4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. Consta de dos plantas en las localidades de Huéneja, Dólar y Ferreira y una planta en La huertezuela pero con dos edificios, un patio de recreo con pista polideportiva y otro de chino, además de amplias zonas verdes de arbolado. En Huéneja siendo la sede se encuentran ubicadas: Los despachos de dirección, jefatura de estudios y secretaría. Aseos de alumnos/as y profesores/as. Otras dependencias para caldera, instalaciones eléctricas, almacén y limpieza. 2 aulas de Educación Infantil 11 aulas de Educación Primaria. Aula de recursos. Aulas de pedagogía terapéutica y logopedia. Sala de profesores/as. Servicios de alumnos/as y profesores/as. Cada tutor/a tendrá asignado un aula. Los especialistas y/o materias que requieran de un aula específica impartirán en las aulas asignadas a tal efecto. El resto del profesorado utilizará dichos espacios, previo conocimiento del jefe de estudios, cuando los anteriores no desarrollen ninguna actividad. A principio de curso se confeccionará un horario que indique la disponibilidad de estas instalaciones. Para el resto de recursos materiales del centro, cualquier maestro podrá hacer uso de lo necesario para su trabajo de acuerdo a las disponibilidades de cada momento. La coordinación la llevará a cabo la Jefatura de Estudios. 4.1 NORMAS GENERALES COMUNES PARA TODOS LOS ESPACIOS. En nuestro centro, la vida académica estará envuelta en el mejor ambiente de limpieza y estética posible. Se invita a todos los grupos a contribuir al embellecimiento del centro, adornando las clases con elementos decorativos adecuados. Con ello pretendemos hacer nuestra vida diaria agradable y más digna Los tutores y tutoras de los diferentes cursos se encargarán de asegurar que las clases queden en orden y cerradas al finalizar el día. Queda establecido, como norma general, el respeto por la limpieza en las aulas, pasillos y demás espacios comunes. En el centro existen papeleras y contenedores que deben ser usados continuamente, el profesorado instará al alumnado en esta línea, evitándose así la suciedad de nuestro entorno cotidiano y medioambiental. Esta norma se hará extensiva a los espacios exteriores, patio de recreo, y accesos a los mismos. De acuerdo a la legislación vigente, cualquier deterioro voluntario que se produzca por el mal uso del material o las instalaciones del centro, además de ser considerado una falta grave, deberá ser reparado a cargo del alumno/a o grupo de

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alumnos que lo hayan realizado o inducido. Cualquier desperfecto que se observe debe comunicarse a los tutores, tutoras o miembros del equipo directivo con el fin de poder repararlo con la mayor brevedad. El trato adecuado de los aseos y servicios es el mayor reflejo de los valores humanos y personales de cuantos los utilizan. Usar siempre las escobillas y las papeleras, la cantidad adecuada de agua, jabón y papel, además de contribuir con el buen estado del centro, supone cuidar el medio ambiente. El uso correcto que hagamos de todos estos elementos va a procurarnos, además, la mejor sensación de bienestar. La utilización de estas dependencias se realizará en caso de necesidad, no pudiéndose permanecer en ellas más tiempo del necesario. Cualquier desperfecto o agresión voluntaria contra estas dependencias se considerará falta muy grave. La organización de todos los espacios y el uso de las instalaciones por parte de los miembros de la comunidad educativa, debe ser regulado, de manera que podamos aprovechar al máximo los recursos disponibles. Actividades extraescolares. Los maestros y maestras que utilicen la misma con su grupo de alumnos/as deberán dejarla en perfecto estado de orden y limpieza para su uso posterior. El Centro dispone de una pista polideportiva, susceptible de utilización para la práctica de los siguientes deportes: o Balonmano. o Fútbol Sala. o Voleybol. o Baloncesto o Otros Estas instalaciones se usarán, preferentemente, en horario escolar, para: Clases de Educación Física. Uso durante los recreos. Actividades extraescolares Fuera del horario escolar, podrá ser usado, además de por el Centro para sus actividades extraescolares, que tienen absoluta prevalencia sobre todas las demás, por el Ayuntamiento, entidades o instituciones, personas jurídicas, etc. en los términos y condiciones que se marcan en la normativa vigente. Son normas a tener en cuenta para ambas instalaciones: El profesorado titular de E. Física será el encargado de las instalaciones deportivas y velará por el control, cuidado y buen uso del material deportivo. El material utilizado deberá dejarse siempre recogido al final de cada sesión. Los alumnos no permanecerán solos en el gimnasio o la pista polideportiva. El maestro/a y/o monitores que hagan uso de estas instalaciones, serán responsables del buen uso de las mismas así como de su limpieza y orden después de su utilización. Los/as maestros/as que hagan uso de la misma se encargarán de que el aula

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quede perfectamente ordenada (mesas, sillas, ordenadores, alimentación eléctrica, etc.).. Cada curso o grupo tendrá asignado un horario para uso del Aula de Informática, el cual debe ser siempre respetado. El Responsable de Medios Informáticos es quién únicamente puede instalar o desinstalar programas. Cualquier otro maestro sólo podrá hacer por indicación o autorización de éste. Se tendrá en cuenta, por parte del personal que lo utiliza, la norma del uso racional de los mismos, apagando los ordenadores y periféricos, de manera correcta, cuando se hayan finalizado de utilizar y nadie los vaya a utilizar inmediatamente; sobre todo al finalizar la jornada escolar. El gasto de consumibles será, asimismo, racional, cuidando no caer en el despilfarro. Aula de Apoyo a la integración. Es un espacio utilizado por el profesorado de apoyo a la integración para el trabajo con los niños y las niñas que lo precisen. En esta sala se encuentra la biblioteca de material específico de Educación Especial que puede ser consultado y utilizado por todo el profesorado previa petición al responsable titular de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje Sala de profesores (clase de 6º Huéneja) Lugar de acogida, trabajo y reunión informal del profesorado. En ella tienen lugar las reuniones de claustro, consejo escolar y equipo técnico de coordinación pedagógica. Se encuentra instalado en la sala, un ordenador para uso exclusivo del profesorado. Son el despacho de Dirección, el de Secretaría y Jefatura de Estudios y la sala de reprografía. Los tres situados en la planta baja del edificio principal y en contigüidad. Utilizables por los miembros del Equipo Directivo, maestros y administrativo del centro. Tienen prohibido el acceso a estas dependencias los alumnos sin la presencia o permiso pertinente, o cualquier persona que no preste servicios en el Centro sin la presencia de un miembro del Equipo Directivo, maestro o administrativo. Sala de recursos En esta sala se encuentran los recursos necesarios de apoyo y complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje: mapas, videos, carteles, libros. Serán utilizados por quien los requiera y devueltos a su sitio una vez utilizados. Los recursos materiales del centro estarán, debidamente inventariados y localizables. Cuarto de la limpieza Este habitáculo dispondrá del material necesario para la limpieza del centro. Permanecerá cerrado bajo llave para seguridad del alumnado. Ningún/a alumno/a podrá acceder al mismo si no va acompañado de un adulto. 5. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

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5.1-ENTRADAS Y SALIDAS. Los alumnos se dirigirán al punto prefijado para cada curso en la entrada de acceso al edificio. Las puertas del recinto escolar se cerrarán 10 minutos después de la entrada a clase. Los alumnos/as que lleguen más tarde deberán venir acompañados de un familiar que justifique su retraso. El profesorado acompañará a su grupo de alumnos/as a medida que estos vayan entrando. El alumnado en las entradas y salidas se dirigirá en orden a sus respectivas clases, evitando los empujones, gritos, carreras, etc Las salidas al patio, gimnasio o cualquier otra actividad que se realice en los pasillos deberán hacerse sin interferir el normal desarrollo de las clases. En el horario habitual de entrada al Centro, el alumnado accederá al recinto del colegio sin ser acompañado por sus padres, familiares, tutores legales o cualquier otra persona que no sea alumno/a del Centro. En las salidas, el profesorado de Educación Infantil acompañará al alumnado hasta la puerta del edificio, y lo entregará a los padres, tutores legales o personas expresamente autorizadas por los mismos. En el caso de que ninguna persona autorizada acudiera a recoger a algún menor, el tutor/a, o en su defecto, la Dirección del Centro habilitará los medios para la localización de sus familiares quedando mientras tanto custodiados por la dirección. En las puertas de acceso al Centro las personas evitarán interferir la entrada y salida fluida del alumnado. Los padres, madres o familiares del alumnado evitarán interrumpir las clases fuera del horario establecido de visitas. Los alumnos no podrán salir del centro durante el horario lectivo sin conocimiento del tutor. Si un alumno tuviera que salir de clase por cualquier motivo deberá notificarlo al profesor tutor/a correspondiente con el justificante por escrito firmado por los padres. Solo se les permitirá la salida si son recogidos personalmente por sus padres u otros familiares directos autorizados. Si se llega tarde de forma reiterada el tutor hablará con la familia y si no lo corrigen la Dirección del Colegio tomará medidas mediante una amonestación escrita. 5.2-RECREO. El tiempo de recreo es horario lectivo para el profesorado, lo que implica la responsable vigilancia por parte del mismo. Jefatura de estudios establecerá turnos de vigilancia. Infantil tendrá asignado su espacio de recreo y primaria y secundaria otro diferente no pudiendo participar el alumnado de un nivel en el espacio de recreo del otro y viceversa. Durante este periodo de tiempo no se entrará a las aulas y pasillos, salvo que los maestros encargados de la vigilancia lo autoricen.

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Ningún alumno/a permanecerá en las aulas sin custodia o vigilancia de algún maestro/a. Los días de lluvia se evitará la salida al patio permaneciendo en las aulas del centro. Los/as tutores/as serán los responsables de su grupo de alumnos/as y los especialistas apoyarán esta vigilancia. Se debe cuidar la limpieza del patio, utilizando debidamente las papeleras. Se evitarán todo tipo de acciones y juegos que atenten contra la integridad física o moral de los miembros de la comunidad.

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