CIF by Paula Luisa Faria

CENTRO DE FORMAÇÃO PROFORMAR - ALMADA

ACÇÃO - CIF: UM NOVO PARADIGMA DE AVALIAÇÃO DAS NEE Abril / Maio de 2008

FORMADORES: Professor Carlos Simões Professora Ana Amaral

ESTUDO DE CASO Trabalho de Grupo de: Custódia Maria Araújo da Cunha Maria Clara Beirão de Oliveira de Barros Martins Helena Maria Silva Monteiro Andrade Rosa Maria David Balaia Paula Luísa Alves Molarinho Cabral Faria

PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO (recolha de informação por referência à CIF-CJ)

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO Nome: XX Data de Nascimento: Ano de Escolaridade: 10º ano

Escola: Secundária de …

DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO DO ALUNO

O XX apresenta problemática no Domínio Motor, Cognitivo, Emocional e Saúde Física (relatório clínico de Junho 2004, HGO): -Prematuro (32 semanas gestação) – Imaturidade do sistema nervoso central – Problemas de desenvolvimento; -Vários internamentos e cirurgias até aos 3 anos de idade; -Problemas renais: Válvula da uretra posterior, (refluxo vesico-uretral), realizou “nefrostomia à esquerda por rim displásico” (retirou rim esquerdo); -Meningite bacteriana aos 18 meses, convulsões; -Dificuldades na motricidade grosseira e fina, dificuldades visuo-espaciais, visuo-motoras e grafoperceptivas, (dif. de coordenação); -Dificuldades cognitivas, menor rapidez na execução das tarefas, alguma instabilidade emocional e redução da capacidade de concentração, memorização são, neste caso, consequência da sua prematuridade; -Em situações de tensão escolar (testes, momentos de avaliação), descontrola-se: bloqueia, enerva-se, tem “brancas” (lapsos de memória). Todo o seu percurso escolar tem sido realizado ao abrigo do regime educativo especial. Realizou exames de 9º ano a nível de escola.

EQUIPA PLURIDISCIPLINAR Nome

Função / serviço a que pertence Director de Turma Docente de educação especial Encarregada de educação Psicóloga Educacional

FUNCIONALIDADE E INCAPACIDADE (O que avaliar?)

Categorias Capítulos

Descrição

Dados já

Informação

existentes

a recolher

Cap.1

b 140

Funções da atenção

Funções

b 144

Funções da memória

mentais:

b 147

Funções psicomotoras Funções emocionais

b 152

Funções da percepção

b 156

Funções cognitivas básicas

b 163

Funções cognitivas superior

(Funções

Funções do corpo

Código

mentais especificas)

Resolução de problemas b 164 b 1646

Funções de excreção

urinária Filtração da urina

Cap. 6 Funções

b 610 X

genitourinárias e reprodutivas

b 6100

FUNCIONALIDADE E INCAPACIDADE ( O que avaliar?) Categorias

Actividade e Participação

Capítulos

Código

Descrição

Dados já

Informação

existentes

a recolher

Cap. 1

d 137

Aquisição de conceitos

Aprendizagem e

d 155

Adquirir competências

Aplicação de

d 160

Concentrar a atenção

Conhecimentos

d 175

Resolver problemas

d 177

Tomar decisões

d 220

Levar a cabo tarefas

Cap. 2 Tarefas de

Múltiplas

Exigências Gerais

d 240 d 2401

Lidar com o stress e outras exigências psicológicas

Lidar com o stress

Cap. 3 Comunicação

Comunicar e receber d 310

mensagens orais

Comunicar e receber d 325

Cap. 7

mensagens escritas

Discussão

d 355

Interacções e

Interacções interpessoais

relacionamentos interpessoais

d 720

complexas

FACTORES CONTEXTUAIS (O que avaliar?) Categorias Capítulos

Factores Ambientais, Pessoais e outros relevantes

Cap. 3 Apoio e Relacionamentos

Código

Descrição

Dados já

Informação

existentes

a recolher

e 310

Família próxima

e 320

Amigos

e 325

Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e X

membros da comunidade e 330

Pessoas em posição de autoridade

e 340

Prestadores de cuidados pessoais e assistentes X

pessoais

Cap. 4 Atitudes

e 360

Outros profissionais

e 410

Atitudes individuais dos

membros da família e425

Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e membros da comunidade

RECOLHA DE DADOS

Componentes

Funções do Corpo

Fonte de

Instrumentos

Calendarização

Informação

a Usar

e responsável

Funções da atenção

Instrumentos de

Fev. Março de 2008

Funções da memória

avaliação

Funções psicomotoras

psicológicos

Categorias

Funções emocionais

Relatórios clínicos

Funções da percepção

Relatórios

Funções cognitivas

Psicológicos

básicas

Psicóloga Médicos

Provas formais e informais

Funções cognitivas superior

Actividade

Aquisição de

Observação directa

conceitos

em sala de aula

informais

Adquirir competências

Instrumentos de

Informações do

Prof. Ed. Especial

Director de Turma

Participação Resolver problemas

registo

Provas formais e

Conselho de Turma

Tomar decisões Levar a cabo tarefas

Observação Informal

Múltiplas

Análise de conteúdo das

Fev. Março de 2008

produções do aluno Comunicar e receber

Diálogos com o aluno

mensagens orais Comunicar e receber

Produções do aluno

mensagens escritas Discussão Interacções interpessoais complexas

RECOLHA DE DADOS

Componentes

Categorias

Fonte de

Instrumentos

Calendarização

Informação

a Usar

e responsável

Família próxima Amigos Conhecidos, pares, Docente de Ed.

colegas, vizinhos e

Especial

membros da comunidade

Factores Ambientais e Pessoais

Entrevista

Pessoas em posição

Março de 2008

de autoridade Prestadores de

Encarregado de

cuidados pessoais e

educação

assistentes pessoais

Aluno

Outros profissionais

Atitudes individuais dos membros da família

2. Checklist (CIF-CJ) FUNÇÕES DO CORPO Nota: Assinale com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de acordo com os seguintes qualificadores: 0 – Nenhuma deficiência; 1 – Deficiência ligeira; 2 – Deficiência moderada; 3 – Deficiência grave; 4 – Deficiência completa; 8 – Não especificada1; 9 – Não aplicável2 QUALIFICADORES

Capítulo 1 – Funções Mentais (Funções Mentais Globais) b 110 Funções da Consciência b 114 Funções da Orientação no Espaço e no Tempo b 117 Funções Intelectuais b 122 Funções Psicossociais globais b 125 Funções intrapessoais b 126 Funções de Temperamento e da Personalidade b 134 Funções do Sono (Funções Mentais Específicas) b 140 Funções da Atenção b 144 Funções da Memória b 147 Funções Psicomotoras b 152 Funções Emocionais b 156 Funções da Percepção b 163 Funções cognitivas básicas b 164 Funções Cognitivas de Nível Superior b 167 Funções da Linguagem b 172 Funções do Cálculo

X X X X X X X

Capítulo 2 – Funções Sensoriais e Dor b 210 b 215 b 230 b 235 b 250 b 255 b 260 b 265 b 280

Funções da Visão Funções dos Anexos do Olho Funções Auditivas Funções Vestibulares Função Gustativa Função Olfactiva Função Proprioceptiva Função Táctil Sensação de Dor

Capítulo 3 – Funções da Voz e da Fala b 310 b 320 b 330

Funções da Voz Funções de Articulação Funções da Fluência e do Ritmo da Fala

Capítulo 4 – Funções do Aparelho Cardiovascular, dos Sistemas Hematológico e Imunológico e do Aparelho Respiratório b 410 b 420 b 429 b 430 b 435 b 440

Funções Funções Funções Funções Funções Funções

Cardíacas da Pressão Arterial Cardiovasculares, não especificadas do Sistema Hematológico do Sistema Imunológico da Respiração

Este qualificador deve ser utilizado sempre que não houver informação suficiente para especificar a gravidade da deficiência. 2 Este qualificador deve ser utilizado nas situações em que seja inadequado aplicar um código específico

QUALIFICADORES

Capítulo 5 – Funções do Aparelho Digestivo e dos Sistemas Metabólicos e Endócrino b 515 b 525 b 530 b 555 b 560

Funções Funções Funções Funções Funções

digestivas de defecção de manutenção do peso das glândulas endócrinas de manutenção do crescimento

Capítulo 6 – Funções Genitourinárias e Reprodutivas b 620

Funções Miccionais

Capítulo 7 – Funções Neuromusculoesqueléticas e Funções Relacionadas com o Movimento b 710 b 715 b 730 b 735 b 740 b 750 b 755 b 760 b 765 b 770 b 780

Funções relacionadas com a Mobilidade das Articulações Estabilidade das Funções das Articulações Funções relacionadas com a Força Muscular Funções relacionadas com o Tónus Muscular Funções relacionadas com a Resistência Muscular Funções relacionadas com Reflexos Motores Funções relacionadas com Reacções Motoras Involuntárias Funções relacionadas com o Controle do Mov. Voluntário Funções relacionadas com o Controle do Mov. Involuntário Funções relacionadas com o Padrão de Marcha Funções relacionadas com os Músculos e Funções do Mov.

Outras Funções Corporais a Considerar Cap. 1 b1646 Cap. 6 b610 b6100

Funções Mentais Resolução de problemas

Funções de Excreção Urinária Filtração da Urina

X X

ACTIVIDADE E PARTICIPAÇÃO Nota: Assinale com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de acordo com os seguintes qualificadores: 0 – Nenhuma deficiência; 1 – Deficiência ligeira; 2 – Deficiência moderada; 3 – Deficiência grave; 4 – Deficiência completa; 8 – Não especificada3; 9 – Não aplicável4

QUALIFICADORES

Capítulo 1 – Aprendizagem e Aplicação de Conhecimentos d 110 d 115 d 130 d 131 d 132 d 133 d 134 D 137 d 140 d 145 d 150 d 155 d 160 d 161 d 163 d 166 d 170 d 172 d 175 d 177

Observar Ouvir Imitar Aprendizagem através de acções/manipulação de objectos Aquisição de informação Aquisiçãoda linguagem Desenvolvimento da linguagem Aquisição de conceitos Aprender a Ler Aprender a Escrever Aprender a Calcular Adquirir Competências Concentrar a Atenção Direccionar a atenção Pensar Ler Escrever Calcular Resolver Problemas Tomar Decisões

X X

Capítulo 2 – Tarefas e Exigências Gerais d 210 d 220 d 230 d 250

Levar a cabo uma Tarefa Única Levar a cabo Tarefas Múltiplas Levar a cabo a Rotina Diária Controlar o seu próprio comportamento

Capítulo 3 – Comunicação d 310 d 315 d 325 d 330 d 331 d 332 d 335 d 340 d 345 d 350 d 355 d 360

Comunicar e Receber Mensagens Orais Comunicar e Receber Mensagens Não Verbais Comunicar e Receber Mensagens Escritas Falar Pré-conversar Cantar Produzir Mensagens Não Verbais Produzir Mensagens na Linguagem Formal dos Sinais Escrever Mensagens Conversação Discussão Utilização de Dispositivos e de Técnicas de Comunicação

X X

Capítulo 4 – Mobilidade d 410 d 415 d 420 d 430 d 435 d 440 d 445 d 450 d 455

Mudar as Posições Básicas do Corpo Manter a Posição do Corpo Auto-transferências Levantar e Transportar Objectos Mover Objectos com os Membros Inferiores Actividades de Motricidade Fina da Mão Utilização da Mão e do Braço Andar Deslocar-se

Este qualificador deve ser utilizado sempre que não houver informação suficiente para especificar a gravidade da deficiência. 4 Este qualificador deve ser utilizado nas situações em que seja inadequado aplicar um código específico

Capítulo 5 – Auto – Cuidados d 510 d 520 d 530 d 540 d 550 d 560 d 571

Lavar-se Cuidar de Partes do Corpo Higiene Pessoal relacionada com as Excreções Vestir-se Comer Beber Cuidar da própria segurança QUALIFICADORES

Capítulo 6 – Vida Doméstica d 620 d 630 d 640 d 650

Adquirir bens e serviços Preparar refeições Realizar o trabalho doméstico Cuidar dos objectos domésticos

Capítulo 7 – Interacções e Relacionamentos Interpessoais d 710 d 720 d 730 d 740 d 750

Interacções interpessoais básicas Interacções interpessoais complexas Relacionamento com estranhos Relacionamento formal Relacionamento sociais informais

Capítulo 8 – Áreas Principais da Vida d 815 d 816 d 820 d 825 d 835 d 880

Educação Pré-escolar Vida pré-escolar e actividades relacionadas Educação escolar Formação profissional Vida escolar e actividades relacionadas Envolvimentos nas brincadeiras

Capítulo 9 – Vida Comunitária, Social e Cívica d 910 d 920

Vida comunitária Recreação e lazer

Outros Aspectos da Actividade e Participação a considerar Cap. 2 d240 d2401

Lidar com o stress e outras exigências Psicológicas Lidar com o stress

X X

FACTORES AMBIENTAIS Nota: podem ser tidas em consideração todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem mais pertinentes em função da condição específica da criança/jovem. As diferentes categorias podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a está a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a está a considerar como facilitador. Assinale com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação, de acordo com os seguintes qualificadores: 0 – nenhum facilitador/barreira; 1 – facilitador/barreira ligeiro; 2 - facilitador/barreira moderado; 3 - facilitador/barreira grave; 4 facilitador/barreira completo; 8 – não especificada; 9 – não aplicável

QUALIFICADORES

Barreira Ou Facilitador

Capítulo 1 – Produtos e Tecnologia e 110 e 115 e 120 e 125 e 130 e 135 e 140 e 150 e 155

Para consumo pessoal (alimentos, medicamentos) Para uso pessoal na vida diária Para facilitar a mobilidade e o transporte pessoal Para a comunicação Para a educação Para o trabalho Para a cultura, a recreação e o desporto Arquitectura, construção e acabamentos de prédios de utilização pública Arquitectura, construção e acabamentos de prédios para uso privado

Capítulo 2 – Ambiente Natural e Mudanças Ambientais feitas pelo Homem e 225 e 240 e 250

Clima Luz Som

Capítulo 3 – Apoio e Relacionamentos e 310 e 320 e 325 e 330 e 340 e 360

Família Próxima Amigos Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade Pessoas em posição de autoridade Prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais Outros profissionais

+ + +

X X X

+ +

X X

. pai + mãe + irmão

Capítulo 4 – Atitudes e 410

Atitudes individuais dos membros da familia proxima

e 420 e 425

Atitudes individuais dos amigos Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e membros da comunidade Atitudes individuais de prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais Atitudes individuais de profissionais de saúde Normas, práticas e ideologias sociais

e 440 e 450 e 465

Capítulo 5 – Serviços, Sistemas e Políticas e 515 e 540 e 570 e 575 e 580 e 590 e 595

Relacionados Relacionados Relacionados Relacionados Relacionados Relacionados Relacionados

com com com com com com com

a arquitectura e a construção os transportes a segurança social o apoio social geral a saúde o trabalho e o emprego o sistema político

Outros Factores Ambientais a considerar

AVALIAÇÃO DAS NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (Relatório Técnico-Pedagógico) Nome: XX

Idade: 16 anos

Ano de Escolaridade: 10º

PERFIL DE FUNCIONALIDADE

1. Síntese Descritiva Funções do Corpo

A este nível o XX apresenta ao nível das funções mentais específicas algumas limitações nas funções da atenção distraindo-se facilmente, nas funções psicomotoras e nas funções cognitivas básicas onde por vezes revela baixos níveis de compreensão. Apresenta limitações mais acentuadas nas funções da memória, nas funções emocionais, nas funções da percepção e nas funções cognitivas de nível superior. Ainda no capítulo das funções mentais o aluno revela limitações moderadas ao nível da resolução de problemas. Mais apresenta em termos das funções genitourinárias e reprodutivas uma “deficiência grave” ao nível das funções de excreção urinária e da filtração da urina pelo que realizou intervenção cirúrgica “nefrostomia à esquerda por rim displásico”.

Actividade e Participação O XX é um jovem muito esforçado e empenhado nas tarefas de sala de aula. Contudo, em termos da aprendizagem e aplicação de conhecimentos revela dificuldades moderadas ao nível da aquisição de conceitos, da aquisição de competências bem como na resolução de problemas e na tomada de decisões onde revela necessidade de maior autonomia. Precisa de mais tempo para a realização das tarefas e verificam-se dificuldades na gestão de tarefas múltiplas levando-o a bloqueios e descontrolo. Na área da comunicação revela dificuldades moderadas no comunicar e receber mensagens orais e escritas e ainda na discussão de assuntos relacionados com as temáticas tratadas em sala de aula. No capítulo das interacções e relacionamentos interpessoais apresenta também dificuldades moderadas nas interacções interpessoais complexas bem como em lidar com o stress e outras exigências psicológicas.

Factores Ambientais, Pessoais e Outros Sente-se bem na escola, gosta da vida escolar. No que se refere a apoio e relacionamentos a família mais próxima, na pessoa da mãe e do irmão mais velho, têm funcionado como facilitadores nos desempenhos e funcionalidade do jovem bem como os professores, amigos, vizinhos e membros da comunidade que com ele interagem. Também são facilitadores pessoas em posição de autoridade e prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais. Em termos da atitudes individuais da família próxima, figura paterna, têm funcionado como barreira ao normal desenvolvimento e funcionamento do aluno.

TOMADAS DE DECISÃO 1.

Necessidade de Educação Especial (assinale com uma cruz) a) Não se confirma a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial b) Confirma-se a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial

1.1 Se assinalou a opção b) identifique e fundamente a intervenção especializada de educação especial (medidas e recursos)

O XX apresenta problemática no Domínio Motor, Cognitivo, Emocional e Saúde Física (relatório clínico de Junho 2004, HGO e relatório psicológico): Deste modo justifica-se plenamente a adopção das seguintes medidas educativas: Apoio pedagógico personalizado, alínea c, art. 17º por professor de educação especial em contexto individualizado, com programa específico de promoção de competências cognitivas, suporte emocional bem como na disciplina de TIC para reforço e ou antecipação das aprendizagens. Deverá ser mantida uma articulação estreita com o director de turma e com o conselho de turma. Recomenda-se a adopção de algumas estratégias diferenciadas ao nível, essencialmente, das condições especiais de avaliação: - Diferenciação/adaptação ou maior flexibilização dos instrumentos e estratégias de avaliação, de modo a possibilitar a demonstração plena das suas capacidades. - Diversificação da tipologia de exercícios nos testes: verdadeiro/falso, preenchimento de espaços, escolha múltipla, perguntas formuladas de modo claro e não demasiado extensas, ou complexas, para o aluno. Sugere-se a este propósito, que o aluno seja familiarizado (por meio de exercícios na aula) com a formulação de algumas questões-tipo, de perfil idêntico às que possam surgir nos testes, a fim de melhorar o seu desempenho. 1.2 Se assinalou a opção b) assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em consideração a limitação mais acentuada ao nível do seu funcionamento nos diferentes domínios Tipificação das NEE Sensorial Audição

Visão

Audição

Motor

Cognitivo

e Visão

Emocional

Saúde Física

Comunicação,

Cognitivo,

Fala e

Motor e

linguagem

Sensorial

Data: _______ / _______ / ________ Assinaturas dos Intervenientes:

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Homologação do C.E.

Data: Assinatura: _____________________________________________________________________________________

ESCOLA SECUNDÁRIA DE

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro (artigo 9º)

Ano Lectivo: 200__/__

Nome: XX

Morada: Rua

Nível de Educação ou de Ensino :

Ano de Escolaridade: 10º

Turma:

3º CEB

E. Secundário

Nº:

Director de Turma: Prof. Docente de Educação Especial:

1. CARACTERIZAÇÃO DO ALUNO 1.1 RESUMO DA HISTÓRIA ESCOLAR, PESSOAL E INFORMAÇÃO CLÍNICA Todo o seu percurso escolar tem sido realizado ao abrigo do regime educativo especial. Frequentou o Agrupamento Vertical de Escolas “O Rouxinol ” onde cumpriu um currículo escolar próprio durante o 2º e 3º ciclos. Realizou exames de 9º ano a nível de escola. O XX apresenta problemática no Domínio Motor, Cognitivo, Emocional e Saúde Física (relatório clínico de Junho 2004, HGO, e relatório psicológico): • Prematuro (32 semanas gestação) – Imaturidade do sistema nervoso central – Problemas de desenvolvimento; • Vários internamentos e cirurgias até aos 3 anos de idade; • Problemas renais: Válvula da uretra posterior, (refluxo vesico-uretral), realizou “nefrostomia à esquerda por rim displásico” (retirou rim esquerdo); • Meningite bacteriana aos 18 meses, convulsões; • Dificuldades na motricidade grosseira e fina, dificuldades visuo-espaciais, visuo-motoras e grafoperceptivas, (dif. de coordenação); • Dificuldades cognitivas, menor rapidez na execução das tarefas, alguma instabilidade emocional e redução da capacidade de concentração, memorização são, neste caso, consequência da sua prematuridade; Em situações de tensão escolar (testes, momentos de avaliação), descontrola-se: bloqueia, enerva-se, tem “brancas” (lapsos de memória).

1.2 PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERENCIA À (CIF-CJ) A este nível o XX apresenta ao nível das funções mentais específicas algumas limitações nas funções da atenção (b140.1), distraindo-se facilmente, nas funções psicomotoras (b147.1) e nas funções cognitivas básicas (b163.1) onde por vezes revela baixos níveis de a) FUNÇÕES E ESTRUTURAS DO CORPO:

compreensão. Apresenta limitações mais acentuadas nas funções da memória (b144.2), nas funções emocionais (b152.2), nas funções da percepção (b156.2) e nas funções cognitivas de nível superior (b164.2) mais concretamente na subcategoria da resolução de problemas (b1646.3) onde apresenta limitações graves. Mais apresenta em termos das funções genitourinárias e reprodutivas uma “deficiência grave” ao nível das funções de excreção urinária (b610.3) e da filtração da urina (b6100.3) pelo que realizou intervenção cirúrgica “nefrostomia à esquerda por rim displásico”. O XX é um jovem muito esforçado e empenhado nas tarefas de sala de aula. Contudo, em termos da aprendizagem e aplicação de conhecimentos revela dificuldades ligeiras na concentração da atenção (d160.1) e mais moderadas ao nível da aquisição de conceitos (d137.2), da aquisição de competências (d155.2) e na tomada de decisões (d177.2) onde revela necessidade de maior autonomia. Na resolução de problemas (d175.3) as suas dificuldades são mais graves não sendo capaz de, perante novas situações, transpor

b) ACTIVIDADE E PARTICIPAÇÃO:

conhecimentos adquiridos. Precisa de mais tempo para a realização das tarefas e verificam-se dificuldades na gestão de tarefas múltiplas (d220.2) levando-o a bloqueios e descontrolo. Na área da comunicação revela dificuldades moderadas no comunicar e receber mensagens orais e escritas (d310.2, d325.2) e ainda na discussão (d355.2) de assuntos relacionados com as temáticas tratadas em sala de aula. No capítulo das interacções e relacionamentos interpessoais apresenta também dificuldades moderadas nas interacções interpessoais complexas (d720.2) principalmente no controlo de emoções e impulsos, em lidar com situações de stress e outras exigências psicológicas (d240.2) mais concretamente com o stress (d2401.2).

É um aluno bem integrado e aceite na turma e na escola, mantém bom relacionamento com os professores e funcionários. No que se refere a apoio e relacionamentos a família mais próxima (e310.3), na pessoa da mãe e do irmão mais velho, têm funcionado como facilitadores aos desempenhos e funcionamento do jovem bem como os professores (e360.3), amigos, conhecidos, pares,

c) FACTORES

colegas, vizinhos e membros da comunidade (e320.1,e325.1) que com ele interagem. Em

AMBIENTAIS E

termos de atitudes individuais da família próxima (e410.3), figura paterna, têm

PESSOAIS:

funcionado como barreira ao normal desenvolvimento e funcionamento do aluno devido à ausência de envolvimento na vida escolar do filho bem como pelo não reconhecimento do seu valor enquanto jovem em desenvolvimento biopsicosocial. Pessoas em posição de autoridade e prestadores de cuidados pessoais (e330.3, e340.3) também são considerados facilitadores. O XX, apesar das suas dificuldades, revela uma atitude positiva de esforço e empenho nas

d) NIVEL DE

actividades escolares. Apresenta um nível cognitivo geral dentro da média baixa esperada

AQUISIÇÕES:

para a sua faixa etária.

O aluno revela persistência de alguma imaturidade de que resulta instabilidade emocional, e) DIFICULDADES DO

dificuldades grafo-motoras e grafo-perceptivas, dificuldades de coordenação, lentidão na

ALUNO:

execução de tarefas e pouco poder de concentração. Geralmente fica muito desolado quando não vê o seu esforço reflectido nos resultados da avaliação.

2. MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR: (art. 16) a) Apoio Pedagógico Personalizado (art. 17º)

Sim

Não Na disciplina de TIC para reforço das aprendizagens e ou antecipação de conteúdos – 5ª feira das 14.30 às 15.15h.

Apoio com docente de educação especial, uma vez por semana, para promoção de competências cognitivas bem como suporte de foro emocional e de auto-conhecimento.

b) Adequações Curriculares Individuais (art. 18º) Sim

Não

c) Adequações no Processo de Matrícula (art. 19º) Sim

Não

d) Adequações no Processo de Avaliação (art. 20º) Sim

Não

– Tipo de prova / Instrumentos de avaliação - O aluno deverá realizar testes com os mesmos conteúdos programáticos aplicados ao grupo turma, podendo contudo, beneficiar de uma diferenciação/adaptação ou maior flexibilização dos instrumentos e estratégias de avaliação, de modo a possibilitar a demonstração plena das suas capacidades. Para tal sugere-se: • Diversificação da tipologia de exercícios nos testes: verdadeiro/falso, preenchimento de espaços, escolha múltipla, perguntas formuladas de modo claro e não demasiado extensas, ou complexas, para o aluno. Sugere-se a este propósito, que o aluno seja familiarizado (por meio de exercícios na aula) com a formulação de algumas questões-tipo, de perfil idêntico às que possam surgir nos testes, a fim de melhorar o seu desempenho. – Formas e meios de comunicação do aluno - Privilegiar os melhores desempenhos do aluno: comunicação oral e escrita (conforme o estado emocional do aluno) – Periodicidade - Testes que não acumulem demasiados conteúdos/competências a avaliar (de modo a evitar a dispersão do aluno). Se necessário desdobrar os conteúdos a testar no mesmo instrumento de avaliação, ou apresentá-los em momentos diferentes. • Para além dos testes, poderão ser tidos em conta outros instrumentos de avaliação: realização de exercícios específicos, pesquisa orientada e outros que o aluno poderá desenvolver em casa. • Introdução de algumas alterações nos critérios de correcção e cotação dos testes. • Em situação de teste torna-se importante que os professores se certifiquem de que o aluno leu todas as perguntas com a necessária atenção, e que o mesmo não tenha deixado de responder a alguma, por motivo de distracção. – Duração • Se necessário, o aluno beneficiará de mais 30 mn para a realização de testes e outros exercícios de avaliação devido à sua lentidão na execução das tarefas. – Local de execução – Se se verificar sinais de tensão, stress, bloqueios em situação de testes/avaliações o aluno pode realizá-los noutro local, à mesma hora (no gabinete de educação especial, sob vigilância da professora de educação especial, a combinar antecipadamente).

e) Currículo Específico Individual (art. 21º) (anexar currículo) Sim

Não

f) Tecnologias de Apoio (art. 22º) Sim

Não

OUTRAS INFORMAÇÕES:

O( 3. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (artigo 14º) (Anexar sempre que exista)

(Nada consta)

4. RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS

Identificação dos Intervenientes

Prof.

Funções Desempenhadas Professor de Apoio Pedagógico

Horário 5ª feira das 14.30 às 15.15

Personalizado

Todo o conselho de turma

Professores das diferentes

Horário da turma

disciplinas Docente de Educação Especial

2ª feira das 11.50 às 12.35h

Psicóloga Educacional

4ª feira das 14.30 às 15.15h

Professor director de turma

5. IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PEI (artigo 13º)

Início de Implementação do PEI : Data : ______ /

AVALIAÇÃO DO PEI (Critérios, Instrumentos, Intervenientes, Momentos de Avaliação e data de Revisão)

A avaliação das medidas aplicadas realiza-se em cada um dos momentos de avaliação sumativa interna da escola, em reunião de conselho de turma e mediante preenchimento de documentos de registo. Relatório circunstanciado no final do ano lectivo.

TRANSIÇÃO ENTRE CICLOS

(Nada consta)

6. ELABORAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO (artigo 10º)

PEI Elaborado por:

Profissional

Assinatura

Director de Turma

_______________________________

Docente de Educação Especial

______________________________

Psicóloga Educacional

______________________________

Coordenação do PEI a cargo do Director de Turma (art. 11º) Nome: Assinatura ______________________________

Aprovado pelo Conselho Pedagógico: Data: ____________________

Assinatura _____________________________________

Homologado pelo Conselho Executivo: Data: ____________________

Assinatura ____________________________________

Concordo com as medidas educativas definidas. Data : __________________

O Encarregado de Educação Assinatura _________________________________