Trabajo colaborativo en un aula virtual con Moodle
Bloque3. Actividades en Moodle
Tareas Moodle es un software diseñado específicamente para teleformación, con todas las características y herramientas propias de un aula, entre ellas, se encuentran, lógicamente la posibilidad de realizar cómoda y efectivamente el seguimiento del alumnado. El trabajo del alumnado puede ser planteado, seguido y calificado de muy diversas formas en la plataforma, sin embargo, el instrumento habitual suele ser una tarea. Una tarea en Moodle consiste en cualquier actividad o trabajo a realizar por los participantes que sea susceptible de adoptar un formato electrónico y que, una vez realizado, debe ser remitido a la plataforma mediante un formulario, para su calificación, quedando constancia de la fecha y la hora exacta del envío. Una vez revisada y calificada la tarea, el alumno recibe confidencialmente este resultado, junto al comentario personalizado o retroalimentación por parte del profesor, a través de e-mail, si así está establecido, o en todo caso, mediante el acceso identificado a la página del curso. Por supuesto, podemos utilizar cualquier herramienta en Moodle para planificar con ella una tarea, incluso ésta puede ser valorada y tenida en cuenta en el registro de calificaciones. Por ejemplo, podemos valorar las intervenciones en un foro, wiki o la participación en una actividad externa a Moodle, sin embargo, debemos tener presente, en estos casos, que el proceso no podrá ser tan automatizado y el seguimiento puede ser más difícil que en una tarea convencional registrada en la plataforma. Finalmente, de modo general, apuntaremos que las tareas deben estar perfectamente planteadas, evitando cualquier ambigüedad, de manera que el alumno no perciba la formulación de la tarea como una dificultad adicional a su realización.
Tipos de tareas Moodle permite, básicamente, cuatro tipo de tareas que intentan abarcar el máximo posible de situaciones de seguimiento del trabajo del alumnado que pueden presentarse. Conocer cada una de ellas, nos permitirá decidir el formato más adecuado a nuestros objetivos y al tipo de trabajo que deberán realizar nuestros alumnos, a la hora de plantear una tarea. Texto en línea. Es, posiblemente, el tipo más elemental de tarea. Cuando el alumno intenta realizar una actividad de esta naturaleza, obtiene una página en la que podemos distinguir dos partes. Un documento HTML que contiene las indicaciones sobre el trabajo a realizar y, en su caso, los recursos necesarios, es decir, este documento puede contener, además de las instrucciones, cualquier elemento que pueda mostrar una página web: imágenes, vídeos, enlaces, etc. y una segunda parte que consiste en una caja de texto con el editor HTML a su disposición para que redacte su respuesta. Lógicamente, el alumno podría utilizar cualquier recurso HTML, pero, dada la imposibilidad de subir
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archivos a la plataforma, si decidiese usar un recurso externo, éste debería estar accesible en Internet. De modo que, este tipo de tarea puede estar perfectamente indicado cuando se trata de recabar del alumnado una respuesta personal a una o varias cuestiones planteadas o un comentario individualizado sobre cualquier elemento propuesto, bien en el tema, o bien en la formulación de la propia tarea. Puesto que este modelo espera una respuesta elaborada por el alumno, es conveniente, además, establecer claramente en el planteamiento, los criterios de corrección, es decir, en qué nos basaremos para calificar la tarea: contenidos, gramática, expresión, razonamiento, extensión,... Subir un único archivo. Es, o debe ser, junto a la anterior, el modelo más común de tarea planteada. En este caso, se le pide al alumno que remita un archivo para su corrección. Este archivo puede ser de cualquier naturaleza: un texto elaborado en un procesador, una imagen, un archivo de audio, un programa de ordenador, etc. Por supuesto, este envío también puede constar de varios ficheros empaquetados y comprimidos, práctica siempre recomendable aunque se trate de un sólo archivo, pues se reduce el tamaño de éste y el tráfico en la red, con lo que la respuesta de la plataforma puede agilizarse.
Subida avanzada de archivos. Tiene la misma funcionalidad que la anterior, en cambio requiere una mayor destreza por parte del alumnado y del profesor, dado que, en caso de tener que reenviar alguno de ellos, será necesario su borrado previo. También permite, si así lo establecemos, que el alumno acompañe unas notas junto al envío. En este sentido, se trata de una tarea más elaborada y estará indicada cuando sea necesario enviar varios ficheros acompañados de texto adicional, o bien, cuando el tamaño del envío supere el límite establecido en la plataforma.
Actividad no en línea. Definiremos una tarea de esta naturaleza cuando el trabajo a realizar no pueda hacerse en formato electrónico, o éste sea difícil de conseguir, por ejemplo, una lámina de dibujo, la lectura del un libro o una exposición en clase. En este caso, el alumno puede ver la descripción de la tarea pero no puede interactuar directamente con la plataforma, en cambio, el profesor, puede calificarla cuando la haya constatado por otros medios y la calificación pasará a forma parte del registro del alumnado.
Definir una tarea En general, los ajustes para configurar una tarea, en su mayor parte, son comunes, independientemente del tipo de tarea que se establezca, en cualquier caso, para definir una tarea debemos estar registrados como profesores con permiso de edición en el curso y, con el modo edición activado.
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Es ese contexo, pulsaremos sobre el menú desplegable Agregar actividad y, al final de la lista, encontraremos los cuatro tipos de tareas que podemos establecer. Pulsando sobre cualquiera de ellas, obtenemos la página de configuración de la misma que presentará un aspecto muy parecido en todos los casos.
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El Título de la tarea, será el nombre del enlace que deberán pulsar los alumnos para acceder a la misma, deberá ser, por tanto, corto y preciso para evitar cualquier posible confusión o ambigüedad. El campo Descripción será cumplimentado utilizando el editor HTML incorporado en Moodle. Este contenido es el que verán los alumnos cuando accedan a la tarea, por lo tanto, debe contener las indicaciones precisas sobre cómo realizar el trabajo, además de algún recurso adicional, si éste fuera necesario. Es conveniente también colocar aquí las condiciones del envío, en su caso, es decir, el formato y el tipo de fichero requerido junto a ciertas indicaciones sobre su consecución, si estimamos que nuestro alumnado las necesitará.
Importante En este sentido, cabe destacar, que el profesorado tiene que contar con algunas destrezas y preparación en recursos TIC, dado que debemos pedir cada documento en su formato apropiado, a la vez que formamos a nuestros alumnos en el uso adecuado de los tipos de ficheros, por ejemplo, evitar adjuntos en un procesador, si la tarea puede ser realizada mediante el editor HTML o pedir imágenes incrustadas en ficheros de texto, sin que formen parte de una documentación más extensa.
En Calificación indicaremos la puntuación máxima que aplicaremos a la tarea o el método que utilizaremos en la misma, en caso de no ser numérica. Las escalas de calificación se definen de manera global en la configuración del curso. Podemos establecer también el periodo de tiempo en que la tarea estará disponible para el alumnado fijando una fecha para que esté Disponible, así como la Fecha límite de entrega, en caso contrario, marcaremos las casillas de Inhabilitado. De la misma forma, queda a criterio del profesor, permitir o impedir envíos retrasados para esta tarea. Si están permitidos, el sistema nos advertirá cuando un alumno remita su trabajo con posterioridad a la fecha establecida, en otro caso, el sistema no dejará efectuar envíos posteriores a la fecha límite de entrega. El siguiente grupo de parámetros cambiará dependiendo del tipo de tarea definido, en especial, los que suponen subida de archivos.
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Inicialmente los participantes pueden reenviar las tareas cuando ya han sido calificadas, ésto puede ser útil, si pretendemos ir mejorando los trabajos del alumnado secuencialmente, pero si eliminamos esta posibilidad, el alumno no podrá reenviar sus tareas en ningún caso. Otra opción bastante utilizada es configurar la tarea de manera que recibamos un mensaje a nuestra dirección de correo cuando un alumno realice algún envío, de esta forma, agilizamos la relación con los participantes y podemos acortar los tiempos de respuesta. Finalmente ajustaremos el modo de grupo, en caso de tener grupos definidos en nuestro curso, de manera que cada profesor pueda filtrar las tareas remitidas por sus alumnos, indicando si puede acceder a las del resto del alumnado o no. La visibilidad de la tarea puede ser establecida también desde aquí, de manera que el alumnado tenga acceso a ella desde el momento de la configuración o, podemos optar por hacerla visible más tarde, una vez que se encuentre integrada entre los recursos y actividades del tema. El número ID consiste en una clave de identificación que se utiliza para que Moodle pueda calificar la tarea en que caso de que ésta pertenezca a una Categoría de calificación propia establecido en la configuración del curso. En la mayoría de los casos, este campo se dejará en blanco.
En el caso que la tarea sea del tipo subida avanzada de archivos, amén de los parámetros anteriores, debemos establecer si deseamos que el alumno pueda eliminar algún fichero subido con anterioridad, normalmente para que sea sustituido por otro, lo que vendría a ser equivalente a permitir reenvío del caso anterior. Permitir notas proporciona la posibilidad de adjuntar cualquier comentario de texto que acompañe a los ficheros remitidos, en caso de que sea necesaria una explicación por parte del alumno y, finalmente, bajo el críptico Habilitar Enviar para marcar, significa que el alumno dispone de un botón con el que establece el envío como apto para ser corregido, mientras tanto, el profesor verá la tarea como borrador y, aunque puede ser corregida y calificada, debería esperar a que el alumno la diese por finalizada.
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Corrección de tareas Una vez definidas y configuradas las tareas de un tema o de un curso, llega el momento de realizar el seguimiento de las mismas cuando el alumnado empieza a enviarlas a la plataforma.
Bajo el bloque de Actividades, encontraremos el enlace Tareas que nos llevará al lugar donde se listan todas las tareas definidas en el curso en el que estamos registrados como profesores.
Este listado nos muestra las tareas establecidas en cada uno de los temas del curso, el tipo de tarea y la fecha límite de entrega establecida para cada una de ellas. La última de las columnas nos informa de cuántas tareas han sido enviadas hasta el momento por el alumnado. Esta información es también un vínculo que, pulsando sobre él, nos conducirá hasta la página de calificación de tareas.
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Para cada una de las tareas definidas, podemos obtener una página de calificaciones, donde se nos mostrará un listado del alumnado participante y las diferentes acciones relacionadas con la tarea en cuestión. A este listado también podemos llegar a través de la página donde se formula la tarea. En la parte superior derecha de la misma, aparece un enlace Ver ... tareas enviadas que nos conduce hasta este mismo lugar.
Importante Las cabeceras de cada columna se comportan como vínculos que permiten la ordenación del listado ascendente o descendente alternativamente. Es una buena costumbre ordenar este listado mediante el criterio de Última modificación del estudiante, pues nos permitirá tener agrupados en primer lugar todos los alumnos que han remitido la tarea, con lo que simplificaremos el proceso de corrección.
Para calificar o actualizar la calificación de cada participante, bastará con pulsar sobre el enlace correspondiente, Actualizar / Calificación que nos llevará hacia la página de retroalimentación.
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En la parte superior derecha podemos calificar la tarea, según el sistema de calificación elegido durante la configuración de la misma. A continuación, disponemos del editor de Moodle para realizar las correcciones pertinentes y que el alumno pueda recibir la retroalimentación de la tarea. También se puede configurar el módulo de tareas para que el profesor pueda remitirle al alumno algún fichero, opción que resulta útil bajo ciertas circunstancias, por ejemplo, para adjuntar un solucionario o devolver el propio trabajo del alumno con las anotaciones adecuadas. En la parte inferior de la ventana tenemos acceso a los ficheros enviados y, si la tarea fuese del tipo texto en línea, se nos mostraría lo redactado por el alumno en esta parte inferior. Una vez calificada y redactada nuestra respuesta bastará pulsar sobre Guardar cambios para que el alumno neciba una notificación en su correo electrónico, si está activada esta opción. En cualquier caso, siempre podrá acceder a su calificación vistando la página donde se formula la tarea.
Foros Los foros constituyen una de los instrumentos más utilizadas en los cursos de Moodle. Se trata de un módulo de comunicación asíncrona que permite la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje, dado que los mensajes pueden ser visualizados en cualquier momento y, si así está estipulado, los propios participantes pueden colaborar en la resolución de las dificultades generando un sistema horizontal de aprendizaje de gran valor educativo. Sin embargo, a pesar de su indudable interés y su condición, diríamos de imprescindibles en un aula virtual, en nuestra opinión se suelen cometer algunos errores en la gestión de los foros cuando decidimos configurar un curso en Moodle. En primer lugar, podemos caer en la tentación de definir un foro por tema. Generalmente no es una buena idea, a no ser que tengamos un gran número de participantes y que la naturaleza de los contenidos lo requiera, en este caso funciona perfectamente y permite separar claramente las conversaciones. En cambio, si no se dan estas
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circunstancias, puede ser desolador contemplar los foros sin apenas intervenciones que, además inhiben en mayor medida a los participantes potenciales. En segundo lugar, quizás conscientes de su importancia, tratamos de potenciar la participación en los foros imponiéndola como requisito. Tampoco suele funcionar bien, se pierde espontaneidad y las intervenciones resultan forzadas y poco enriquecedoras. Creemos que un foro debe funcionar por sí mismo y así lo hace cuando es necesario. Finalmente, el foro como cualquier actividad en Moodle, puede ser evaluada y, a veces así se hace, pero en general, ocurre como en el caso anterior, el foro pierde su frescura y su potencia como herramienta colaborativa y las intervenciones se realizan a sabiendas de que serán evaluadas, resultando así demasiado "formales" y académicas. En cualquier caso, estas objeciones son genéricas, en muchas otras circunstancias pueden funcionar perfectamente las situaciones aquí referidas.
Novedades A la vez que se define un nuevo curso en Moodle, se crea automáticamente un Foro de Noticias asociado a dicho curso, además, cada curso sólo puede tener un único foro de este tipo, dado que funciona como un "tablón de anuncios" y se ubica en la sección 0 de la columna central.
Si tenemos activado el bloque Novedades en el curso, los mensajes colocados en el foro de noticias serán visibles en este bloque. Se utiliza para distribuir información relevante a todos los participantes que afecta de forma relevante al desarrollo del curso, como las fechas de evaluación, comunicar alguna errata, etc. de ahí que, inicialmente, todos los participantes están suscritos obligatoriamente y reciben copia de los mensajes en su cuenta de correo electrónico. Aunque, en principio, como profesores podemos editarlo, incluso suprimirlo, si estamos utilizando el bloque Novedades, Moodle lo volverá a crear automáticamente, por lo tanto, se trata de un foro especial que se establece con un determinado propósito y no debe usarse para las actividades colaborativas propias del curso.
Tipos de foro A la hora de crear un foro, Moodle nos ofrece cuatro posibilidades. Según los objetivos y en base al conocimiento de
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cada uno de ellos estableceremos el tipo de foro que mejor se adapte a nuestras necesidades. Cada persona plantea un debate. En este caso, cada participante puede plantear una cuestión para ser debatida, pero sólo una, es decir cada alumno puede abrir un hilo y podrá contestar en él o en cualquiera definido por otro compañero, pero no podrá crear hilos nuevos de discusión. Está indicado para situaciones muy particulares donde cada alumno tiene la responsabilidad de plantear un tema y recabar la opinión de los demás acerca del mismo. Foro P y R. Es un formato muy particular en que el profesor abre un hilo y, cada alumno no podrá ver lo manifestado por sus compañeros hasta que él mismo no haya participado. Resulta muy interesante si pretendemos que cada participante manifieste su opinión sobre un tema, sin "contaminar" por intervenciones anteriores. Un debate sencillo. Se trata de una discusión limitada a un único tema de debate, es decir, es un foro normal en torno a un hilo de discusión, por lo tanto, se utiliza en aquellas ocasiones que requieren focalizar la atención en un tema sin desviar la atención hacia aspectos ajenos. Al menos a nivel teórico, porque en la práctica resulta imposible controlar el sentido de las intervenciones. Foro para uso general. Es el tipo más común de foro utilizado en los cursos de Moodle. Se trata de un entorno totalmente libre, donde cada partipante puede abrir nuevos hilos de discusión en intervenir en los ya creados.
Crear un foro El procedimiento para establecer un foro en cualquier lugar del curso es similar al seguido para definir otros recursos o actividades en Moodle. Lógicamente será necesario estar registrado con los suficientes permisos y tener activado el modo edición.
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Bajo el desplegable Agregar actividad, situados en la sección deseada del curso, elegiremos Foro para obtener la pantalla donde establecer las características del mismo.
En un principio, pondremos un nombre al foro, que será el que aparezca como enlace en la zona del curso donde quede ubicado. A continuación, elegiremos el tipo de foro, teniendo en cuenta lo indicado en el apartado anterior. Obligar a la inscripción de todos supone que cada participante recibirá una copia de cada intervención en su correo electrónico y no tendrá posibilidad de cambiar este comportamiento. En general, no es una situación deseable, dado que si el foro se muestra muy activo, puede resultar una molestia por el excesivo tráfico de correo. Las opciones posibles para este parámetro son Si, Si inicialmente, Si siempre, No, No permitir suscripciones. Lo más usual es elegir No, o a lo sumo, Si inicialmente, para conceder la posibilidad de que cada participante decida acerca de la suscripción. Leer rastreo de este foro permite controlar los mensajes leídos y no leídos por cada participante, para ello es necesario que Moodle tenga activado el parámetro forum_trackreadposts en la configuración general, depende por tanto, del Administrador del Sistema y no puede ser establecido por un profesor. En cuanto al tamaño máximo del archivo limita los adjuntos que los participantes pueden aportar a las discusiones.
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Como tal actividad, un foro puede ser un instrumento de evaluación, en ese caso, aquí sería el lugar indicado para establecer este comportamiento y las condiciones en las que se calificará. Sin embarno, no suele ser habitual configurar los foros como elemento de calificación. Umbral de mensajes para bloqueo significa el número máximo o el tiempo mínimo establecido para que un participante pueda intervenir antes de ser bloqueado por el sistema. Con ello se pretende impedir que algún alumno trate de monopolizar las discusiones, intencionadamente o no, de esta forma, si fijamos el tiempo en un día y el número de mensajes en cuatro, significa que cada alumno podrá participar, como máximo, cuatro veces por día en las discusiones de ese foro, si además, ponemos tres en el umbral para advertencia, el sistema le mostrará una alerta al alumno cuando haya intervenido tres veces. Ninguna de estas limitaciones afectarían al profesorado del curso.
Por último, decidiremos sobre el modo de grupo y la visibilidad del recurso, como en la mayoría de los módulos y pulsaremos sobre Guardar los cambios para que quede definido el foro.
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Bases de datos Este módulo permite construir una base de datos o banco de registros de forma colaborativa, así como realizar búsquedas y mostrar resultados. Los tipos de datos admitidos para los campos son muy variados, incluyendo imágenes, archivos, direcciones URL, números, texto, etc., lo que confiere una gran versatilidad. Son múltiples las posibles aplicaciones de este módulo. Lo podemos utilizar, por ejemplo, para construir una base de datos colaborativa de libros, revistas, fotos, posters, sitios Web… permitiendo que todos los participantes puedan agregar información y comentarios a las otras contribuciones, y calificarlas. También podemos usar esta actividad para construir espacios compartidos y repositorios sobre cualquier tema. Entre sus características, podemos destacar: Permite que sólo sean visibles los registros de la base de datos, cuando el usuario haya introducido un determinado número de registros en ella, es decir, establecer un mínimo de entradas requeridas para cada usuario, antes de que éste pueda acceder a consultar los registros. Pueden agregar entradas tanto el profesorado como el alumnado, si lo permitimos en la base de datos. Esto no restringe la visualización de sus entradas para todos. Se puede limitar el número máximo de entradas de cada participante. Podemos permitir añadir comentarios a las entradas de la base de datos. Podemos habilitar la revisión del profesor o antes de que las entradas sean públicas.
Creación de una base de datos El procedimiento para la creación de una base de datos integrada en un curso de Moodle es bastante similar a la definición de cualquier otro recurso o actividad en este entorno.
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Como es habitual, pulsaremos sobre Activar edición, nos situaremos en la posición de curso en que deseamos que aparezca la actividad y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para añadir la base de datos a la sección que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos los diferentes parámetros que controlan su funcionamiento:
Nombre: es el nombre identificativo con el que quedará enlazada la base de datos en la página principal del
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curso, dentro de la sección elegida. Introducción: espacio para describir la finalidad de la actividad y dar algunas instrucciones sobre su uso.
Disponible/Visible: podemos ajustar las fechas en las que estará disponible la actividad y visibles los resultados. Entradas requeridas: fija el número de entradas o registros que se exige enviar a cada participante. Entradas requeridas antes de verse: establece el número de registros que un participante debe enviar antes de poder ver el resto de las entradas de la base de datos. Número máximo de entradas: es el máximo número de registros que puede enviar cada participante. Comentarios: sirve para permitir o no comentar las entradas. ¿Se requiere aprobación? Si activamos esta opción, el docente deberá aprobar las entradas antes de que los estudiantes puedan verlas. ¿Permitir calificar mensajes? Si activamos la casilla de verificación Usar calificaciones, podremos seleccionar la escala o niveles que consideremos más adecuados para calificar cada una de las entradas.
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Modo de grupo: establece la forma de interacción entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes.
Una vez ajustada la configuración, pulsaremos en el botón Guardar cambios y la base de datos estará lista para definir sus campos.
Definiendo los campos Una vez añadida la base de datos, es necesario indicarle a Moodle qué tipo de registros almacenará y cuantos campos serán necesarios para cada uno.
Para definir los campos de nuestra base de datos hay que activar la pestaña Campos que, junto con otras opciones,
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aparece en la ventana principal de la base de datos. Accederemos a una pantalla que nos permite crear los campos que formarán parte de la base de datos. Cada campo admite distintos tipos de datos, con diferentes interfaces, veamos: Caja de selección. Permite crear una o más cajas de selección. Cada línea escrita en las 'opciones' aparecerá como una caja de selección diferente en la ventana de edición de la entrada. Al editar la entrada podremos seleccionar una o más de las opciones y al visualizar la entrada aparecerá en el campo correspondiente el texto de la o las opción/es seleccionada/s (en el caso de que se haya seleccionado más de una opción aparecerán la una bajo la otra, no en la misma línea). Los botones de radio se usan cuando el usuario, al editar la entrada, debe seleccionar tan sólo una de las opciones. Este tipo de campo está diseñado para clasificar las entradas con una estructura rígida creada con antelación evitando así que cada participante clasifique a su libre albedrío o pueda cometer errores de sintaxis. Por ejemplo, si establecemos las categorías: Primitiva, Medieval, Moderna y Contemporánea, todas las entradas quedarán bajo esta clasificación obligatoriamente. Fecha. Permite que los usuarios entren una fecha seleccionando en un listado desplegable el día, mes y año correspondientes. Archivo. Permite que los usuarios suban cualquier fichero desde su ordenador. Si se trata de un fichero de imagen sería mejor opción seleccionar el campo dibujo. Menú. Es parecido a la caja de selección pero el texto escrito en el área opciones se presentará como un listado desplegable a la hora de editar la entrada. Cada línea de las opciones será una opción del desplegable. Menú (selección múltiple). Parecido al caso anterior pero permite que el usuario seleccione más de una opción al editar la entrada manteniendo apretadas las teclas de control o mayúsculas mientras clica con el ratón. Resulta un poco más complejo de utilizar que la caja de selección, que también permite selecciones múltiples. Número. Pide a los usuarios que escriban un número. El número debe ser entero, aunque puede ser negativo (por ejemplo: -2,-1,0,1,2,3,...). Si se escriben caracteres no numéricos éstos y los que le siguen no aparecerán o, si no hay ningún número, el resultado será el cero. Dibujo. Permite al usuario subir un fichero de imagen desde su ordenador. Botones de radio. Permite al usuario escoger sólo una de diversas opciones. Además, tan sólo podrá guardar la entrada cuando haya realizado la selección. Texto. Los usuarios pueden escribir hasta 60 caracteres de texto. El campo área de texto se puede utilizar para textos más largos o que requieran algún tipo de formato. Área de texto. Permite a los usuarios escribir un texto largo y añadirle formato de manera similar a cuando se escribe un mensaje a un foro. Puede especificar el ancho en columnas y el alto en filas del área que se presentará a los usuarios. URL. Pide al usuario que escriba una URL. Si se selecciona la opción autoenlazar la URL ésta aparecerá como un hipervínculo. Si además se escribe algo en nombre forzado para el enlace éste será el texto utilizado para el hipervínculo. Por ejemplo: en una base de datos sobre autores puede resultar interesante incorporar la página web del autor. Si se escribe 'página web' como nombre forzado, al pulsar en el enlace web de la entrada podremos acceder a la URL que hayamos escrito.
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Para crear un nuevo campo, seleccionamos el tipo de datos que almacenará dicho campo de la lista desplegable Crear un nuevo campo.
Se mostrará un pequeño formulario, que cumplimentaremos adecuadamente. Para finalizar pulsaremos el botón Añadir. Esta operación la repetiremos para cada uno de los campos que tengamos que definir.
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Gestión de la base de datos
Cuando la base está creada y todos los campos correctamente definidos, llega el momento de incorporar los registros a la base. Normalmente conviene que el profesor incluya alguno inicialmente, de manera que pueda servir de guía a los alumnos sobre cómo estructurar la información de cada registro.
Accederemos a la pestaña Agregar entrada para añadir registros a la base de datos. Se mostrará un nuevo formulario en el que introduciremos los datos correspondientes a ese registro y, a continuación, pulsaremos uno de los botones para guardar los datos (Guardar y ver o Guardar y agregar otro, dependiendo de la operación que vayamos a realizar a continuación). Bien, supongamos que tenemos ya creada la base y contamos con algunos registros introducidos en la misma. Todavía no se podrán mostrar hasta que no establezcamos la plantilla de visualización mediante la que Moodle mostrará el contenido de la base. Esta plantilla es altamente configurable y prácticamente podemos controlar todos los aspectos ligados a la presentación de los recursos, sin embargo, para los no avezados, disponer de tantas opciones puede llegar a ser un problema. Afortunadamente, contamos con varias plantillas predefinidas que cumplirán con el objetivo perfectamente.
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Entre todas la opciones, podemos comenzar con las dos más utilizadas: Plantilla de lista: mediante esta plantilla se pueden controlar los campos que se utilizan y su disposición cuando se visualizan múltiples entradas a la vez (por ejemplo, los resultados de una búsqueda). Una posibilidad es que esta visualización muestre una información menos detallada que resulta accesible en la visualización de entrada única. Plantilla simple: se utiliza para visualizar una entrada única por vez, de manera que haya más espacio disponible en la pantalla para ofrecer, por ejemplo, versiones mayores de imágenes o bien proporcionar más información que la que aparece en la visualización en forma de lista. A la hora de acceder a los registros, con la plantilla previamente configurada, podremos inspeccionar el material remitido por el alumnado, de la misma forma que ellos podrán también revisar los envíos de otros compañeros. Los contenidos de la base de datos se pueden visualizar de dos formas: como un listado de todos los registros (pestaña Ver lista) y registro a registro (pestaña Ver uno por uno). En el primer caso, se muestra una lista con múltiples entradas, posiblemente abreviada para que quepa toda la información y, en el segundo se visualiza una única entrada con información algo más detallada que la anterior. En ambos casos, se pueden usar los controles de la parte inferior de la pantalla para buscar y ordenar los contenidos.
Cuestionarios El cuestionario es, seguramente, uno de los módulos más utilizados y más potentes con que cuenta Moodle. Permite el diseño de actividades de evaluación y sus estrategias asociadas con un nivel de versatilidad que, difícilmente, sería posible conseguir con pruebas escritas en papel. Entre sus características más descacadas podríamos mencionar: Dispone de gran variedad de tipos de preguntas: emparejamiento, verdadero/falso, opción múltiple,
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completar,... Las preguntas forman parte de un banco general clasificadas y categorizadas según los propios criterios del profesorado. Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir del banco de preguntas. Cada cuestionario se autocorrige, proporcionando la nota obtenida al alumnado, al finalizar su cumplimentación. Las preguntas pueden incluir elementos multimedia en su enunciado y pueden importarse desde ficheros de texto. Preguntas y respuestas pueden barajarse aleatoriamente para eludir posibles plantillas de respuesta. Se puede establecer un intervalo de tiempo para la cumplimentación de los cuestionarios. Admite retroalimentación, tanto para el cuestionario en general, como para las respuestas a cada pregunta individualmente. En resumen, se trata de un módulo muy interesante con grandes posibilidades de aplicación al aula, especialmente en aquellas áreas de conocimiento que, por su naturaleza, se prestan a la utilización de este tipo de material, por eso, animamos desde aquí a experimentar todas sus opciones para extraer el máximo rendimiento educativo.
Banco de preguntas Podríamos decir, sin mucho rigor, que un cuestionario viene a ser como un examen "tipo test", sin embargo, uno de los aspectos fundamentales, es que cada pregunta se incorpora a un repositorio general, de manera que puede ser reutilizada posteriormente, por lo tanto, comenzaremos por reseñar cómo elaborar el banco de preguntas y, sobre todo, cómo categorizarlo de manera que no se convierta en un almacén desordenado desde el que sea difícil recuperar preguntas de forma ágil y ordenada. Si compartimos plataforma en alguna institución, por ejemplo, en un colegio o instituto de secundaria, probablemente ya encontraremos un banco de preguntas categorizado. A la hora de incluir las nuestras, debemos respetar esta clasificación o, si no se ajustasen a los criterios existentes, deberíamos crear nuevas categorías o subcategorías en armonía con las ya existentes. Los criterios para establecer una clasificación de las preguntas pueden variar de una institución a otra, sin embargo, podríamos sugerir a modo de orientación o ejemplo que debería existir un primer nivel denominado área o materia, después un segundo nivel, curso o etapa educativa, un tercer nivel quizás que nos revele el grado de dificultad y, finalmente, un último nivel donde concretar específicamente la materia, es decir: Inglés -> 2º de Bachillerato -> Nivel medio -> Phrasal verbs Siguiendo esa ruta/criterio ubicaríamos las preguntas adecuadas, de manera que, en un futuro, podríamos recurrir a ellas de una forma cómoda y ágil.
Categorías En primer lugar, para comprobar la estructura existente del banco de preguntas, hemos de acceder al enlace Preguntas situado en el menú de Administración.
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Este enlace nos llevará a la página central para gestionar todo lo relacionado con las preguntas del sitio, por lo tanto, también las categorías y subcategorias.
En la parte superior de la página podemos observar una serie de pestañas cuyo contenido es bastante evidente. Pulsarmos sobre Categorías para obtener información acerca de la estructura de clasificación existente en la plataforma junto a la cantidad de preguntas que contiene cada categoría o subcategoría.
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Para crear una nueva categoría, bastará cumplimentar el formulario situado al final de la página, donde escribiremos el nombre y una breve descripción (opciona) de tipo de preguntas que albergará. Finalmente, pulsaremos sobre Añadir categoría para que ésta quede definida en Moodle.
Crear preguntas Una vez establecidas las categorías, o al menos, las que necesitamos para comenzar a introducir preguntas nuevas, pulsaremos sobre el enlace Preguntas situado bajo el bloque de Administración.
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Observaremos la pantalla de edición del banco de preguntas que nos mostrará la categoría seleccionada y todas las preguntas encuadradas en dicha categoría que pudieran existir con anterioridad. Para crear nuevas preguntas dentro de una categoría diferente, seleccionaremos la categoría de la lista desplegable Categoría y, a continuación, escogeremos un tipo de pregunta de la lista de selección Crear una nueva pregunta.
En el menú desplegable obtenemos todos los tipos de preguntas posibles que posee la instalación de Moodle que estemos utilizando. Después de elegir el tipo de pregunta deseado, se abre el correspondiente formulario de configuración, que es específico para cada tipo de pregunta. En el siguiente apartado, estudiaremos en detalle las posibilidades de algunos
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tipos de preguntas. A medida que vayamos creando las preguntas, éstas irán pasando a la categoría seleccionada. Cada pregunta individual está identificada por su nombre, que establecemos en el momento de la definición de la misma y tipo, mediante un icono gráfico, por ejemplo, identifica a una pregunta de emparejamiento. En la lista aparecen también cuatro iconos y una casilla de verificación
que permiten gestionar cada
pregunta. Se trata de los iconos estándar de Vista previa, Edición, Mover y de Borrado. Mediante la vista previa, podemos visualizar la pregunta en una ventana separada, tal como se presentará en el cuestionario, así como comprobar su funcionamiento. Podemos responder a la misma y comprobar si está marcada como correcta la respuesta adecuada, si obtiene el refuerzo correspondiente a la opción elegida, etc. La casilla de verificación está para seleccionar/deseleccionar la pregunta, al objeto de realizar las transformaciones que se nos muestran en la parte inferior de la página, básicamente, borrar o mover la pregunta a otra categoría.
Tipos de preguntas
El procedimiento para la creación de una pregunta es bastante similar en todos los tipos, aunque lógicamente, cada uno de ellos presenta su propia particularidad. En cualquier caso, el proceso es lo suficientemente intuitivo como para que la creación de nuevas preguntas no suponga ninguna dificultad especial.
Documentaremos el caso de preguntas de opción múltiple, uno de los más utilizados. El resto sigue una secuencia bastante similar. Para ello, elegiremos Opción múltiple del menú desplegable que nos permite añadir una nueva pregunta.
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Obtenemos el formulario general para definir este tipo de preguntas. El primer ajuste nos permite elegir la categoría donde se encuadrará la pregunta mediante un menú desplegable. Comenzamos poniendo el nombre a la misma. Debe ser conciso y bastante descriptivo para que, a la hora de reutilizarla, tengamos una idea clara sobre ella. Seguidamente tenemos a nuestra disposición el editor HTML para redactar el texto de la pregunta, con la posibilidad de incluir cualquier recurso admitido por el editor, en general.
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Desplazándonos hacia abajo, podemos incluir una imagen para que Moodle la muestre junto a la pregunta, aunque también la podíamos integrar en el propio texto, usando el editor. Es una posibilidad bastante utilizada en determinadas áreas o materias. Establecemos la puntuación de la pregunta por defecto, aunque este valor podría ser cambiado más tarde a la hora de elaborar un determinado cuestionario. Igualmente, fijamos el factor de penalización para el caso en que se responda erróneamente. Retroalimentación general, será un texto de refuerzo que verán los alumnos, al margen de su éxito o fracaso en la respuesta.
Si elegimos Sólo una respuesta, el sistema mostrará las opciones precedidas por un círculo de verificación, de manera que el alumno sólo podrá elegir una opción, mientras que si elegimos Se permiten varias respuestas, las opciones estarán precedidas de un cuadrado y se podrán elegir varias de ellas simultáneamente. Barajar respuestas activado hace que Moodle altere el orden de presentación de las opciones cada vez que se
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accede a la pregunta, de esta forma se eluden posibles patrones de respuesta. Las opciones pueden estar numeradas como a,b,c,..; A,B,C,..; 1,2,3,... o no estar precedidas de ningún tipo de ordenación.
A continuación, encontramos cinco elecciones posibles para presentar en la respuesta, aunque podemos incluir más. Cumplimentaremos cada uno de ellos redactando la opción que mostrará Moodle, y la retroalimentación, en caso de que el alumno la elija. El aspecto más importante es la calificación. En caso de que sólo una respuesta sea válida, la opción correcta será calificada con un 100%, el resto deberá estar configurado como Ninguno en este apartado. Si la pregunta permite varias respuestas válidas, este porcentaje deberá ser repartido entre todas ellas hasta alcanzar el total, por ejemplo, si hubiese cuatro opciones correctas, cada una de ellas debería llevar un 25% de calificación, aunque también podríamos calificar la corrección con diferentes pesos, si fuese adecuado, por ejemplo 50%, 20%, 20% y 10%, siempre que la suma fuese un 100%. Finalmente, podemos establecer la retroalimentación general para las respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas, si lo consideramos necesario, guardaremos los cambios y tendremos nuestra pregunta creada.
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Dependiendo del objetivo de cada una de las cuestiones elegiremos el tipo de pregunta que mejor se adapte, completando, con el tiempo un valioso Banco de preguntas que nos permitir谩n elaborar c贸modamente cuestionarios para nuestro alumnado.
Configurar un cuestionario Una vez redactadas las preguntas, llega el momento de definir y configurar un cuestionario, utilizando las preguntas elaboradas por nosotros u otras que pudieran existir previamente en el banco de preguntas.
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Como es habitual, activamos edición y nos dirigimos hacia el desplegable Agregar actividad y, dentro de él elegimos la opción Cuestionario.
Cumplimentamos el nombre del mismo, que será bajo el que estará accesible dentro del curso de Moodle. Redactamos una introducción, si así lo consideramos, que se mostrará previamente a las preguntas.
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En primer lugar ajustamos los parámetros que consideremos necesarios en cuanto al tiempo de realización del cuestionario. En los campos, abrir y cerrar cuestionario podemos establecer un periodo de fechas en el que esté disponible para los alumnos. Si no nos interesa esta característica marcaremos la casilla de Inhabilitado. Por defecto el sistema permite al alumno contestar a las preguntas sin límite temporal, pero aquí podemos establecer un tiempo máximo para responder, transcurrido ese tiempo, el cuestionario se cerrará y contemplará las respuestas indicadas hasta ese momento. Podemos evitar también que el alumno responda sucesivamente las preguntas intentando adivinarlas, para ello, estableceremos un intervalo temporal que, hasta que no transcurra, impedirá al alumno cumplimentar de nuevo el cuestionario tras un primer intento, o tras un segundo, tercero, etc. Si el cuestionario es demasiado largo, podemos establecer aquí en número de preguntas que se mostrarán en cada página, aunque, posteriormente podremos también establecer "saltos de página" manualmente. Por lo que respecta a Barajar, resulta evidente, para evitar patrones de respuesta, Moodle puede mostrar, tanto las preguntas como las opciones en cada una de ellas, en diferente orden cada vez que se accede al cuestionario.
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Podemos limitar el número de intentos permitidos para cada alumno, si así lo consideramos adecuado. Si respondemos Si y establecemos que cada intento se construya sobre el anterior, el alumno verá las respuestas dadas en sus intentos previos, con lo cual sólo tendrá que rectificar las erróneas, mientras que el modo adaptativo permite que el alumno responda varias veces a una pregunta en el mismo intento, hasta encontrar la respuesta correcta, aunque sea penalizado por ello, según establezcamos en el siguiente apartado. En cuanto al método de calificación, podemos establecer las más alta de todos los intentos, el promedio de calificaciones, computar sólo el primer intento o computar sólo el último intento. Elegiremos una u otra opción, según los objetivos que nos planteemos en el cuestionario. Por lo que respecta a las penalizaciones, se refiere a lo estipulado en el apartado anterior y/o lo establecido a la hora de definir la pregunta. Por último, indicaremos el número de decimales con que pensamos calificar.
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El cuadrante de revisar opciones configura el comportamiento de Moodle en cada uno de los momentos que encabezan cada columna y se refiere al tipo de información/retroalimentación que recibirá el alumno en cada uno de ellos. Por ejemplo, podríamos establecer que el alumno viese el resultado del cuestionario sólo después de finalizar el mismo, marcando las casillas de la primera columna y desmarcando todas las demás. El apartado Seguridad está dedicado a la protección de los datos. En el caso del navegador, donde la información viajaría cifrada y, las otras dos opciones, sirven para restringir el acceso al cuestionario mediante contraseña, en el primer caso, o mediante dirección IP, en el segundo, es decir, admitimos sólamente acceder al cuestionario desde la red interna del centro, por ejemplo. El resto de ajustes son los comunes a cualquier otro módulo de Moodle.
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Por último, podemos establecer mensajes de refuerzo para los alumnos, en función de las calificaciones obtenidas en el cuestionario, estableciendo distintos tramos de porcentaje, para permitir diferentes mensajes en cada uno de ellos. Por supuesto, se entiende una retroalimentación positiva en casos de resultados altos y, a medida que va disminuyendo este porcentaje, iremos animando más al esfuerzo o atención según nuestro criterio.
Eligiendo preguntas Bien, una vez que tenemos preparadas las preguntas y configurados los parámetros generales del cuestionario, llega el momento de elegir las preguntas que tendrán que responder nuestros alumnos para realizar esta actividad.
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Si, al terminar de configurar el cuestionario hemos pulsado Guardar cambios y mostrar, el enlace nos llevará a una página situada bajo la pestaña de Edición del cuestionario. Inicialmente observaremos la ventana dividida en dos zonas, en la izquierda aparece el mensaje Aún no se han añadido preguntas, lógicamente, aquí aparecerán las preguntas incluidas realmente en la actividad. En la derecha, bajo la categoría preseleccionada en el desplegable, veremos el listado de preguntas que existe actualmente en el banco de preguntas, incluso tenemos la posibilidad de añadir nuevas preguntas, si fuese necesario, usando el menú situado bajo Crear una nueva pregunta.
En cualquier caso, para añadir preguntas tenemos dos opciones. Podemos pulsar sobre el icono << situado a la
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izquierda de cada pregunta, bajo la columna Acción o seleccionar las preguntas usando las casillas de verificación y pulsando el botón final Añadir al cuestionario. Si deseamos incluir preguntas que figuran bajo una categoría distinta a la actual, bastará seleccionarla usando el menú desplegable y repetir este proceso, tantas veces sea necesario.
Una vez añadidas las preguntas que componen el cuestionario, nos queda afinar la calificación, para ello disponemos de unas casillas que podemos cumplimentar situadas bajo la columna Calificación y el valor total del cuestionario en Calificación máxima. Lo normal es que la suma de puntuaciones de cada pregunta deba coincidir con la calificación máxima, sin embargo, no tiene por qué se así. Podemos plantearnos, por ejemplo, que las preguntas supongan el 50% de la calificación, en ese caso, la suma de puntuaciones será la mitad de la calificación final.
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De la misma forma, podemos valorar cada pregunta de forma diferente, es decir, concediendo más puntuación a unas cuestiones frente a otras. Esa situación la contemplaremos usando las casillas de calificación de cada pregunta, concediéndole a cada una de ellas el peso deseado en la calificación final.
Para terminar, podemos comprobar el aspecto final del cuestionario pulsando sobre la pestaña Vista Previa y modificar, si fuera necesario, alguna pregunta, pulsando sobre el botón Editar situado al comienzo de la misma.
Analizando resultados Una vez que el cuestionario está a disposición del alumnado y ha sido realizado por todos o algunos de ellos, no podemos realizar cambios en él que afecten a la estructura o a las preguntas. Las calificaciones obtenidas, pasarán a formar parte de la calificación general del curso en estarán accesibles para el profesorado bajo este menú situado en el bloque de Administración, sin embargo nos puede resultar interesante analizar las respuestas dadas por nuestros alumnos en dicho cuestionario.
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Si pulsamos en la pestaña Resultados se obtiene una ventana en forma de tabla donde se recogen, en cada fila, las calificaciones obtenidas por cada uno de los participantes, incluyendo información sobre la fecha de realización, la duración y el resultado obtenido en cada ítem. Esta tabla puede ordenarse mediante cualquier criterio recogido en las columnas, pulsando sobre la cabecera correspondiente, es decir, si pulsamos sobre Apellidos, el criterio de ordenación de las filas será alfabético, si pulsamos sobre Completado, será temporal, mientra que si pulsamos sobre Calificación o sobre cualquier ítem nos ordenará la tabla según los resultados obtenidos de mayor a menor o al revés, secuencialmente.
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Para terminar, es interesante apuntar que podemos obtener una tabla de análisis de resultados sobre cualquiera de los ítems del cuestionario bajo la pestaña Análisis de ítems, de esta forma, se puede comprobar, por ejemplo el porcentaje de respuestas elegidas y detectar qué preguntas resultan más complicadas o menos, por si fuera necesaria una reformulación.
Consultas Una consulta es una actividad integrada en Moodle, aunque podría encuadrarse también como un módulo de comunicación, dado que, básicamente, mediante una consulta, se propone a los estudiantes una cuestión especificando las posibles respuestas. Resulta interesante cuando necesitamos hacer una encuesta rápida entre los participantes, plantear una cuestión para la reflexión o, en general, para recabar la opinión sobre algún tema que pueda ser formulado mediante una pregunta simple.
Definiendo una consulta Como siempre, a la hora de incluir algún módulo en Moodle, pulsaremos sobre Activar edición, y nos posicionaremos en el tema donde deseamos activar dicho módulo.
En este caso, deplegamos el menú Agregar actividad y, dentro de él elegimos la opción Consulta.
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Esta acción nos llevará a la página donde establecer las condiciones de la consulta, de una forma bastante similar al resto de módulos incorporados a Moodle. En el título de la consulta establecemos el nombre con que el recurso será mostrado a los estudiantes, éste será el vínculo sobre el que tendrán que pulsar para responder a la cuestión planteada en el campo Texto de la consulta. En él podemos integrar elementos de realce, imágenes y cualquier otro elemento admitido por el Editor HTML. Si activamos la opción de Limitar el número de respuestas permitidas podemos establecer una cantidad para cada opción de forma que, una vez alcanzada, no podrá ser elegida por otro participante.
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Disponemos de una serie de cajas de texto que serán las opciones mostradas al alumnado para responder, inicialmente hay 5 disponibles, pero podemos añadir más, si fuese necesario. De la misma forma, si activamos el límite de respuestas anteriormente, aquí indicaremos la cantidad permitida para cada una de las opciones.
También podemos establecer un periodo de fechas donde estará activa la consulta, si así lo hacemos, nadie podrá responder fuera de dicho periodo.
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En este bloque, indicamos en primer lugar la forma de presentación de las opciones. Esta decisión no afectará en absoluto al contenido de la consulta. Seguidamente decidimos si los participantes podrán ver los resultados y si éstos se mostrarán de forma anónima. Si permitimos la actualización de la consulta, cada participante podrá cambiar su respuesta mientras esté activa, de lo contrario, una vez respondida, no se le permitirá cambiar de opción. También podemos optar por mostrar una columna de resultados con los participantes que no han respondido a la consulta. Finalmente, establecemos las opciones preferidas en cuanto al modo de grupo y visibilidad y pulsamos sobre el botón Guardar cambios.
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La consulta se mostrará a los participantes, con las opciones establecidas en la configuración, para que puedan optar por una de ellas. Para almacenar la respuesta, bastará con pulsar el botón Guardar mi elección. Finalmente, el profesorado puede comprobar en cualquier momento cómo evoluciona la consulta. Puede ver los resultados de la misma y los estudiantes que eligieron cada una de las respuestas. En la parte superior derecha de esa página se encuentra un enlace que permite Ver n respuestas, donde "n" es el número de respuestas realizadas. A través de ese enlace, accederemos a la página de informes donde se muestran las opciones de respuesta, junto con los iconos de cada usuario y, opcionalmente, una barra con los que aún no han contestado.
Moodle nos permite también descargar dicho informe en varios formatos, así como seleccionar y eliminar las respuestas deseadas de una consulta.
Wikis Un wiki es un lugar accesible vía web en el que sus páginas pueden ser editadas por múltiples personas. El ejemplo más popular es la Wikipedia, una enciclopedia universal creada y mantenida por millones de voluntarios. El primer wiki fue creado en 1995 por Ward Cunningham, quien lo inventó y lo bautizó de esta manera, con este nombre wiki wiki tomado del hawaiano, que viene a significar "rápido", debido a la velocidad con que se actualizaban sus contenidos. Todavía puede visitarse el wiki de Ward que sigue siendo uno de los más populares en la Internet. Acorde con su origen, el wiki es una actividad de Moodle pensada para la creación de contenido de forma colaborativa, rápida y eficaz.
Configuración La creación de un wiki es un proceso muy sencillo. Lo realmente laborioso será la introducción de contenido.
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El proceso de creación de un wiki es similar al de cualquier otra actividad. Activamos el modo de edición y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para añadir el wiki en la sección que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos los diferentes parámetros que controlan el funcionamiento del wiki. Encontramos una primera pantalla con las opciones más elementales, si queremos "afinar" más, pulsaremos sobre Mostrar avanzadas:
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Nombre: Es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecerá en la página principal del curso. También se usa este texto como nombre del archivo de la página inicial del wiki. Resumen: Usaremos este espacio para describir las características de este wiki, su propósito, el tipo de material que contiene y qué se espera del trabajo que los estudiantes deberán desarrollar en él. Tipo: Establece quién puede escribir y editar las diferentes páginas del wiki. El profesorado puede en todo momento editar cualquier wiki de su curso. Imprimir nombre wiki en cada página: Si activamos esta opción se mostrará el nombre del wiki en la primera línea de cada página. Permite automatizar la rotulación de la página, pero requiere que los nombres de las páginas sean frases completas con significado (no pueden ser página01, página02…). Modo HTML: Establece cómo escribiremos el contenido de las páginas. Tenemos las siguientes opciones: No HTML: No se utiliza HTML para nada. El formato y la estructura se realizan mediante la sintaxis de tipo wiki. Los filtros de auto-enlace, incrustación de multimedia y expresiones matemáticas, sí que funcionan en este modo. Es la mejor opción si se domina la sintaxis wiki. HTML seguro: Se permiten y se muestran algunas marcas HTML (que deben escribirse explícitamente ya que el editor HTML no está disponible). Ningún filtro está activo en este modo. Establece máxima seguridad restringiendo el tipo de texto que se puede introducir. Sólo HTML: En este modo se permite el uso del editor HTML para introducir el texto. No obstante, también se aceptan códigos de sintaxis wiki para especificar enlaces ([corchetes] y CamelCase). Es la opción más conveniente, especialmente para usuarios que no conozcan las etiquetas wiki. Permitir archivos binarios: Indica si se admitirán archivos binarios (gráficos, vídeos…) en la zona de "adjuntos" del wiki. Opciones auto-enlace Wiki: Permite desactivar de forma generalizada para todas las páginas del wiki la consideración como hiperenlaces de las palabras con mezcla de mayúsculas y minúsculas (CamelCase). Opciones de admin de estudiantes: Mediante la activación o no de cuatro casillas de verificación podemos otorgar a los estudiantes una serie de privilegios de administración. Modo de grupo: Establece la forma de interacción entre los miembros de los grupos de trabajo. Visible: Permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes. Una vez ajustada la configuración, pulsaremos en el botón Guardar cambios.
Escribiendo en un wiki
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Después de configurar el wiki, éste quedará disponible para ser editado, mostrándose la pantalla de edición de la primera página.
Los contenidos de la página se escriben en el área de edición. Se pueden utilizar todas las posibilidades que permite el editor HTML (insertar tablas, añadir imágenes, dar formato al texto, etc.). Tenemos dos formas de añadir nuevas páginas al wiki: escribiendo el título de la nueva página encerrado entre corchetes o escribiendo una palabra que comience por mayúsculas y que contenga otra mayúscula en cualquier otra posición (formato CamelCase).
En cualquier momento podemos ver como se visualizará la página que estemos editando pulsando en el botón Ver. También podemos finalizar la edición guardando los cambios pulsando en el botón Guardar.
Administrando el wiki
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Las opciones de edición se encuentran en la parte superior de la página del wiki. En esa zona encontramos: Pestañas o fichas para la gestión de las páginas: La ficha Ver muestra la página tal como la verán los usuarios; la ficha Edición permite volver a editar en cualquier momento la página; la ficha Enlaces muestra las páginas que contienen enlaces que apuntan a la página actual, y la ficha Historia da acceso al control de versiones de la página.
Lista desplegable Elegir enlaces wiki, que nos permite visualizar, entre otras opciones, el mapa o estructura de páginas del wiki, un índice con todas las páginas ordenadas alfabéticamente o elegir otros criterios de visualización. Lista desplegable Administración: Las opciones de esta lista permiten modificar los atributos de las páginas a través de unos flags. Estos flags definen si una página puede ser modificada, si contienen datos binarios o si está deshabilitada, entre otras opciones. Desde aquí, también se pueden eliminar versiones de las páginas muy antiguas, páginas con errores (sin enlaces) o deshacer todos los cambios realizados por un usuario.
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