Ficha técnica
Título
Plano de Valorização Pedagógica de Docentes do Politécnico de Coimbra 2023 | Skills 3.0 - Conhecimento, Pedagogia & Empregabilidade
Coordenação
GAVIP IPC Lúcia Simões Costa Elsa Ramalho
Fotografia João Teles
Design e Paginação Paula Cruz Edição Instituto Politécnico de Coimbra Ano 2022 Cofinanciado por:
Contextualização 5
Plano para 2023 9
Planificação centrada no Estudante I: Princípios Orientadores 11
Planificação centrada no Estudante II: Alinhamento Construtivo 15
Comunicação na Docência: Aspetos fundamentais 19
Construção de Slides Eficazes em PowerPoint: Truques e Dicas 23
Avaliação I: Conceitos Chave 27
Avaliação II: Objetividade – Fatores e Processos 31
Avaliação III: Construção de Instrumentos avaliativos 35
Metodologias Ativas I: Conceitos chave 39
Metodologias Ativas II: Atividades Específicas 43
Flipped learning - Os primeiros passos para o Sucesso 47
Ser docente do Ensino Superior é contar com uma forte componente científica da área académica de origem, garantindo o desenvolvimento de investi gação relevante e a segurança nos conteúdos a transmitir na prática letiva.
A área pedagógica, por outro lado, é deixada pon tualmente para segundo plano. Na verdade, “most professors begin teaching without so much as five minutes of training on how to do it” (Rugarcia, Fel der, Woods, & Stice, 2000).
Sem bases consolidadas de práticas sustentadas pela investigação, a prática pedagógica é frequen temente basilada nas experiências anteriores.
Assim, o GAVIP - Gabinete de Valorização Profis sional e Inovação Pedagógica do Politécnico de Coimbra - planeou um conjunto de workshops de valorização/capacitação pedagógica, destinados aos docentes da Instituição, para serem dinamiza dos ao longo do ano de 2023.
Os workshops serão ministrados online, em for mato interativo, utilizando metodologias ativas em que os/as participantes serão convidados/as a participar em atividades promotoras de reflexão sobre a temática abordada.
Cada workshop terá 6 horas síncronas (3 sessões de 2 horas cada) + trabalho individual assíncrono .
Os workshops não têm custos uma vez que são cofinanciados pelo projeto “Skills 3.0 - Conheci mento, Pedagogia & Empregabilidade”.
Portátil com ligação à Internet.
Drª. Sofia Sá
Resumo Curricular Psicóloga Educacional, iniciou a sua atividade de formação em 2003 e é presentemente formadora pedagógica em diversas universidades/politécni cos portugueses e formadora/consultora de Excel Avançado/VBA em diversas empresas e institutos públicos.
Professora Auxiliar Convidada a tempo integral entre 2018 e 2022 no Instituto Superior Técni co, onde lecionou duas Unidades Curriculares de competências comunicacionais no mestrado de Engenharia Informática, integra agora, a par da sua atividade formativa, a equipa de docentes da Es cola Superior de Educação do Instituto Piaget de Almada, onde lecciona uma Unidade Curricular na Pós-Graduação de Docência no Ensino Superior. Desenvolve investigação na área da implementa ção de metodologias ativas no Ensino Superior.
É certificada pelo Conselho Científico-Pedagógi co da Formação Contínua (CCPFC - CCPFC/RFO31108/12) e pelo IEFP - Certificado de Competên cias Pedagógicas (CCP) (EDF 47279/2005DL).
O processo de Bolonha almejava centrar o Ensino Superior no estudante com princípios pedagógicos bem defi nidos e transparência na certificação. Na adaptação, as Instituições incorporaram os requisitos oficiais, ficando pontualmente para segundo lugar a real aplicação dos princípios pedagógicos pelo corpo docente. O preen chimento da Ficha de Unidade Curricular, como exemplo, assenta e foi construída para evidenciar a aplicação desses princípios pedagógicos.
Neste workshop iremos revisitar os princípios orientadores da planificação centrada no estudante e aplicá-los aos contextos específicos de cada um/a dos/as docentes.
• Descrever a importância dos descritores de Dublin;
• Reconhecer o estabelecimento de resultados de aprendizagem como um passo vital para o centrar do En sino no/a Estudante;
• Distinguir Resultados de Objetivos de aprendizagem;
• Elaborar resultados de aprendizagem;
• Elaborar objetivos de aprendizagem;
• Descrever o papel dos ECTS no Ensino Superior;
• Preencher corretamente Fichas de Unidade Curricular.
• Planificação centrada no/a estudante: As bases;
• Descritores de Dublin e sua importância no En sino superior;
• ECTS: “Realidade ou ficção?”;
• Elaboração de Resultados de Aprendizagem;
• Construção de Objetivos de Aprendizagem;
• Preenchimento de Fichas Unidade Curricular.
1. [Síncrona] Planificação centrada no/a estudante: As bases | Descritores de Dublin e sua importância no Ensino superior | ECTS: “Realidade ou ficção?”;
2. [Síncrona] Elaboração de Resultados de Aprendi zagem | Construção de Objetivos de Aprendizagem;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Aplicação dos princípios orientadores no preenchimento da Ficha curricular de uma das Unidades Curriculares de cada um/a dos/as docentes;
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback às Fichas cur riculares entregues | Identificação de aspetos a me lhorar e pontos fortes.
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá transpor para a sua realidade os conteúdos de forma mais se gura.
• 25 de janeiro (10h às 12h);
• 31 de janeiro (10h às 12h);
• 15 de fevereiro (10h às 12h).
No processo de planificação de Unidades Curriculares é fundamental que resultados, objetivos, metodologias de ensino e avaliação estejam alinhados, de forma a garantir o melhor processo Ensino-Aprendizagem possível, bem como garantir a motivação e envolvimento do grupo de estudantes.
O alinhamento construtivo, proposto por John Biggs (1996), continua a ser uma referência pedagógica no Ensino superior e contém a chave para uma planificação centrada no estudante. Foram entretanto criados novos mo delos de alinhamento no Ensino Superior mais ajustados aos tempos correntes que serão igualmente abordados.
Neste workshop, iremos então conhecer diferentes modelos de planificação centrada no estudante e os/as docentes serão convidados/as a selecionar o que mais se adapta à sua área científica/contexto e aplicá-lo na planificação de uma das suas unidades curriculares.
• Descrever a importância do alinhamento construtivo no Ensino superior;
• Distinguir as diferentes fases do Modelo de Alinhamento Construtivo de Biggs;
• Explicar o Modelo Backward Design;
• Relacionar o Modelo de Biggs com o Backward Design;
• Identificar qual dos modelos é mais aplicável ao contexto específico;
• Aplicar um modelo de alinhamento construtivo a uma Unidade Curricular.
Nota: A frequência deste workshop pressupõe a realização prévia do workshop “Planificação centrada no Estudante I: Princí pios Orientadores”.
• A pergunta em contexto educativo: Boas práti cas;
• Comunicação positiva e clima de aprendizagem;
• O Humor em sala de aula.
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá transpor para a sua realidade os conteúdos de forma mais se gura.
1. [Síncrona] A pergunta em contexto educativo: Boas práticas;
2. [Síncrona] Comunicação positiva e clima de apren dizagem| O Humor em sala de aula;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Aplicação das boas práticas comunicacionais no contexto específi co de cada um/a dos docentes;
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback global aos tra balhos | Identificação de aspetos a melhorar e pon tos fortes.
• 02 de fevereiro (10.30h às 12.30h);
• 03 de fevereiro (10.30h às 12.30h);
• 17 de fevereiro (10.30h às 12.30h).
A comunicação é a estratégia mais utilizada por docentes no seu quotidiano profissional. As estratégias comuni cacionais fulcrais para a docência, quer na relação professor aluno, quer na transmissão de conteúdos, quer no contacto formativo com os estudantes são diversas e evoluem quando alvo de reflexão, especialmente quando a mesma é baseada em boas práticas pedagógicas reconhecidas pela investigação.
Pretende-se assim, com este workshop, que os/as participantes adquiram novas perspetivas face às técnicas comunicacionais que utilizam em sala de aula e acedam a novas estratégias reconhecidas pela sua eficácia e impacto no processo de Ensino Aprendizagem.
• Discriminar os diferentes momentos do ciclo interrogativo;
• Distinguir boas práticas do método interrogativo em sala de aula;
• Definir comunicação positiva;
• Descrever os fundamentos e aplicações da comunicação positiva em sala de aula;
• Relacionar comunicação positiva com clima de aprendizagem;
• Identificar estratégias da utilização do humor em contexto educativo.
• A pergunta em contexto educativo: boas práti cas;
• Comunicação positiva e clima de aprendizagem;
• O Humor em sala de aula.
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá transpor para a sua realidade os conteúdos de forma mais se gura.
1. [Síncrona] A pergunta em contexto educativo: Boas práticas;
2. [Síncrona] Comunicação positiva e clima de apren dizagem| O Humor em sala de aula;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Aplicação das boas práticas comunicacionais no contexto específi co de cada um/a dos docentes;
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback global aos tra balhos | Identificação de aspetos a melhorar e pon tos fortes.
• 07 de março (10h às 12h);
• 08 de março (10h às 12h);
• 15 de março (10h às 12h).
A utilização de slides em PowerPoint constitui parte do quotidiano da atividade docente. Com a limitação do tempo dedicada a esta tarefa, é natural que as funcionalidades utilizadas sejam as essenciais que permitem aparentemente resultados mais seguros e rápidos. O PowerPoint desenvolveu funcionalidades inovadoras, com pletas e facilitadoras da criação de slides mais eficazes e potenciadores de uma melhor comunicação visual.
Neste workshop iremos abordar técnicas eficazes de criação de slides em PowerPoint, com o objetivo de tornar mais apelativas as apresentações de cada um/a dos/as docentes.
• Enunciar os princípios base da criação de slides eficazes;
• Utilizar o slide master na criação de apresentações;
• Inserir e configurar SmartArts;
• Incorporar sugestões de design;
• Inserir e utilizar slides de sumário;
• Configurar transições de texto;
• Usar mecanismos de Feedback do PowerPoint.
• Princípios base de slides eficazes;
• O slide master e o seu papel facilitador;
• SmartArts: Criação e configuração;
• Slides design e sua utilização;
• Slides de sumário automáticos;
• Transição de texto;
• Mecanismos de feedback automáticos.
1. [Síncrona] Princípios base de slides eficazes | O slide master e o seu papel facilitador |SmartArts: Criação e configuração;
2. [Síncrona] Slides design e sua utilização | Slides de sumário automáticos | Transição de texto;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Reformulação de uma apresentação de cada um/a dos docentes com a aplicação das novas técnicas;
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback às apresenta ções entregues e comparação do antes e depois | Identificação de aspetos a melhorar e pontos fortes.
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá transpor para a sua realidade os conteúdos de forma mais se gura.
• 03 de abril (10h às 12h);
• 05 de abril (10h às 12h);
• 12 de abril (10h às 12h).
Os conceitos de avaliação contínua, formativa e sumativa são pontualmente utilizados de forma indiscriminada, tornando ainda mais desafiante a tomada de decisão de que tipo de avaliação aplicar em que contexto e que instrumentos utilizar para favorecer a justiça, a transparência e a aprendizagem.
Neste workshop debruçar-nos-emos sobre os conceitos subjacentes ao processo de avaliação, abordaremos diferentes modalidades de avaliação aplicáveis ao Ensino Superior e integraremos estratégias facilitadoras do percurso avaliativo.
• Descrever diferentes objetivos do processo avaliativo;
• Distinguir os diferentes tipos de avaliação;
• Relacionar avaliação formativa, sumativa e contínua;
• Descrever o papel do Feedback no Processo do Ensino Aprendizagem;
• Distinguir Feedback, Feed up e Feedforward.
• Objetivos da avaliação;
• Tipos de avaliação e distinções;
• Avaliação formativa versus sumativa;
• O poder da avaliação contínua;
• A triologia Feedback, Feed up e Feedforward.
1. [Síncrona] Objetivos da avaliação | Tipos de ava liação e distinções | Avaliação formativa versus su mativa;
2. [Síncrona] | O poder da avaliação contínua | A trio logia Feedback, Feed up e Feedforward;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Criação de um percurso avaliativo que envolva avaliação contínua, adaptado às unidades curriculares de cada um dos/ as docentes;
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá transpor para a sua realidade os conteúdos de forma mais se gura.
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback global aos tra balhos | Sugestões de melhoria aos percursos apre sentados e referência de pontos fortes.
• 22 de maio (14.30h às 16.30h);
• 24 de maio (14.30h às 16.30h);
• 31 de maio (14.30h às 16.30h).
A subjetividade na avaliação, característica inerente à justiça que tanto impacta as decisões do percurso avalia tivo a aplicar no Ensino Superior, pode ser minimizada com utilização de instrumentos e estratégias adequadas. Sendo o percurso docente pontualmente pautado pela aplicação de práticas vivenciadas anteriormente, é fulcral conhecer as noções do que compõe um processo avaliativo promotor de graus superiores de objetividade. Neste workshop iremos refletir sobre subjetividade, validade, fidelidade e avaliação bem como conhecer boas práticas para aumentar a objetividade dos processos avaliativos das Unidades Curriculares do grupo formativo.
• Descrever o processo de Poluição em processos avaliativos;
• Identificar fontes de subjetividade na atribuição de avaliações;
• Relacionar validade, fidelidade e avaliação;
• Aplicar estratégias para aumentar a objetividade na avaliação.
Nota: A frequência deste workshop pressupõe a realização prévia do workshop “Avaliação I: Conceitos Chave”.
• Poluição na avaliação: conceitos;
• Fontes de subjetividade no processo avaliativo;
• Validade e Fidelidade na avaliação;
• Estratégias para aumentar a objetividade na avaliação.
Avaliação II: Objetividade – Fatores e Processos
1. [Síncrona] Poluição na avaliação: conceitos | Fon tes de subjetividade no processo avaliativo; 2. [Síncrona] Validade e Fidelidade na avaliação; 3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Plano Objetivi dade + “Que duas estratégias pensa implementar em futuros processos avaliativos para aumentar a obje tividade no seu contexto e porquê?”;
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback global aos tra balhos | Identificação de aspetos a melhorar e pon tos fortes.
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e serão abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá trans por para a sua realidade os conteúdos de forma mais segura.
• 25 de maio (10.30h às 12.30h);
• 26 de maio (10.30h às 12.30h);
• 07 de junho (14.30h às 16.30h).
Conhecidos os conceitos do processo avaliativo e os processos que promovem objetividade no mesmo, é altura de aplicar boas práticas na planificação da avaliação em si e na construção dos instrumentos avaliativos que a compõem.
• Identificar estratégias para planificar a avaliação de uma Unidade Curricular;
• Distinguir os diferentes instrumentos avaliativos possíveis;
• Identificar diferentes tipos de perguntas a aplicar;
• Relacionar os diferentes tipos de perguntas com boas práticas associadas à construção das mesmas.
Nota: A frequência deste workshop pressupõe a realização prévia dos workshops “Avaliação I: Conceitos Chave” e “Avaliação II: Objetividade – Fatores e Processos”.
Avaliação III: Construção de Instrumentos avaliativos
• Planificação da Avaliação: Boas práticas;
• Tipos de instrumentos avaliativos;
• Tipos de perguntas: Construção e boas práticas.
1. [Síncrona] Planificação da Avaliação: Boas práticas | Tipos de instrumentos avaliativos;
2. [Síncrona] Tipos de perguntas: Construção e boas práticas;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Reconversão de um teste/exame/frequência anterior de cada um/a dos/as docentes do grupo com a aplicação das boas práticas abordadas no workshop;
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e serão abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá trans por para a sua realidade os conteúdos de forma mais segura.
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback global aos tra balhos: Análise do antes e do depois | Sugestões de melhoria e pontos fortes.
• 26 de junho (14.30h às 16.30h);
• 27 de junho (14.30h às 16.30h);
• 06 de julho (14.30h às 16.30h).
A utilização de momentos ativos em sala de aula é referida como uma boa prática inegável no Ensino Superior, constando inclusive da lista dos Seven Principles For Good Practice in Undergraduate Education (Chickering & Gamson, 1991). Os efeitos da sua aplicação em sala na aprendizagem dos alunos e numa nova dinâmica de sala de aula são amplamente referidos na investigação da área como determinantes.
Ao permitirem um trabalho centrado no pensamento e reflexão autónomos, as metodologias ativas promovem nos estudantes o primeiro dos três eixos mencionados pelo relatório da OCED como críticos a desenvolver nos estudantes para o ano de 2030 – “cognitive and meta-cognitive skills, which include critical thinking, creative thinking, learning-to-learn and self-regulation”1. Neste workshop iremos abordar os conceitos, princípios e con ceitos chave das metodologias ativas.
• Definir Active learning;
• Distinguir Active learning de Passive learning;
• Enunciar vantagens das metodologias ativas na aprendizagem;
• Descrever os principais mitos associados às metodologias ativas;
• Identificar as principais características de atividades de Active learning;
• Aplicar métodos de planificação de momentos ativos em unidades curriculares;
• Nomear boas práticas da implementação de momentos ativos em sala de aula.
1 Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Education Working Papers http://www.oecd.org/education/2030/ E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf
• Metodologias ativas/Active Learning: Definição e princípios base;
• Vantagens & mitos;
• Atividades e suas características;
• Planificação de momentos ativos;
• Aplicação de momentos ativos.
1. [Síncrona] Metodologias ativas/Active Learning: Definição e princípios base| Vantagens & mitos | Ati vidades de active learning: Características; 2. [Síncrona] Planificação de momentos ativos | Apli cação de momentos ativos no Ensino superior;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Estruturação e planificação de 3 momentos ativos para implemen tação na sua unidade curricular;
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback global às ativi dades planeadas | Sugestões de melhoria e pontos fortes.
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e serão abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá trans por para a sua realidade os conteúdos de forma mais segura.
• 11 de julho (10h às 12h);
• 13 de julho (10h às 12h);
• 20 de julho (10h às 12h).
Na implementação de metodologias ativas é comum os/as docentes referirem ser desafiante selecionar as ati vidades mais adequadas ao seu contexto. O aprofundamento, em formação, de atividades específicas e instru mentos de registo, desde a sua preparação à aplicação, permitirá enfrentar essa escolha e implementação com mais segurança.
Uma das plataformas mais utilizadas para atividades de curta duração é a plataforma Mentimeter, pela sua ver satilidade, facilidade de utilização e possibilidades de interação. A sua configuração inicial, ainda assim, revela -se pontualmente desafiante e existem truques para facilitar o trabalho dos/as docentes que a queiram utilizar.
Para atividades de média/longa duração de caráter mais qualitativo encontramos como exemplos a atividade Jigsaw para discussão estruturada e a construção de infográficos, para representação visual de aprendizagens. Ambas as atividades requerem uma planificação cuidada e um processo estruturado de aplicação.
Neste workshop aprenderemos a criar atividades com a plataforma Mentimeter bem como a estruturar e imple mentar Jigsaw e infográficos. Os/as participantes experienciarão as atividades numa primeira fase no papel de alunos/as para melhor integração dos processos subjacentes. Serão posteriormente convidados/as a implemen tar uma das atividades na sua prática educativa, bem como refletir sobre essa mesma aplicação que promoverá a colaboração e comunicação dos seus estudantes, indicadas como duas das competências críticas a desenvol ver para o século XXI num Ensino Superior de referência2.
Nota: A frequência deste workshop pressupõe a realização prévia do workshop “Metodologias Ativas I: Conceitos chave”.
https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/files/2014_education_report_web.pdf
• Reconhecer as potencialidades do Mentimeter na promoção de momentos ativos;
• Efetuar os primeiros passos na plataforma;
• Criar e configurar diversos tipos de slides/ativi dades;
• Descrever a técnica Jigsaw;
• Planificar uma aula com recurso a Jigsaw;
• Identificar as vantagens da representação visual da aprendizagem através de infográficos.
• Plataforma Mentimeter: Procedimentos e boas práticas;
• Jigsaw como técnica de discussão estruturada;
• Criação de infográficos: Representação visual de aprendizagens.
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados
anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e serão abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá trans por para a sua realidade os conteúdos de forma mais segura.
1. [Síncrona] Plataforma Mentimeter: Procedimentos e boas práticas;
2. [Síncrona] Jigsaw como técnica de discussão es truturada |Criação de infográficos;
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Aplicação de uma das atividades a uma Unidade Curricular e cria ção de um relatório de implementação;
4. [Síncrona] – Follow-up | Identificação dos maiores desafios na implementação das atividades.
• 19 de setembro (10h às 12h);
• 21 de setembro (10h às 12h);
• 27 de setembro (10h às 12h).
A metodologia Flipped Learning foca a aprendizagem dos conceitos basilares no espaço anterior à aula e utiliza o espaço aula para desenvolver momentos ativos, promovendo níveis superiores de pensamento e consequente aprendizagens. Os seus resultados benéficos estão amplamente descritos na investigação, bem com os pontu ais desafios da sua aplicação em contexto real.
Esta metodologia, ao assentar em aulas maioritariamente ativas, promove a realização de atividades de trans ferência de conhecimento, de ligação às empresas, à comunidade e ao desenvolvimento de projetos de Investi gação, desenvolvimento e inovação.
Neste workshop iremos abordar os princípios desta metodologia bem como boas práticas de implementação sustentadas pela investigação.
• Descrever a metodologia Flipped Learning;
• Enunciar os princípios subjacentes à aplicação de Flipped Learning no Ensino superior;
• Distinguir as duas fases da metodologia Flipped Learning;
• Analisar duas revisões de literatura relativas à aplicação de Flipped Learning;
• Listar desafios comuns à aplicação desta metodologia;
• Nomear boas práticas pedagógicas de aplicação desta metodologia,
• Planificar a aplicação de Flipped Learning numa unidade curricular.
Flipped learning - Os primeiros passos para o Sucesso
• Metodologia Flipped Learning: Conceitos, fases e princípios;
• A metodologia Flipped Learning na investigação;
• Desafios e soluções de implementação;
• Planificação da metodologia Flipped Learning.
1. [Síncrona] Metodologia Flipped Learning: Concei tos, fases e princípios | A metodologia Flipped Lear ning na investigação;
2. [Síncrona] Desafios e soluções de implementação | Planificação da metodologia Flipped Learning,
3. [Assíncrona – Trabalho autónomo] Planificação da metodologia Flipped Learning num capítulo de uma Unidade Curricular de cada docente;
O workshop ocorrerá em 4 sessões distintas de cur ta duração para garantir a integração dos conteúdos. Entre a sessão 2 e 3 existirá um trabalho autónomo que implicará a aplicação dos conteúdos abordados anteriormente e que denominaremos de sessão 3. Este mesmo trabalho servirá de base para a sessão 4, onde será dado feedback ao trabalho realizado e serão abordados os principais desafios na realização do mesmo. Desta forma, o grupo conseguirá trans por para a sua realidade os conteúdos de forma mais segura.
4. [Síncrona] – Follow-up | Feedback global às pla nificações| Identificação de aspetos a melhorar e pontos fortes.
• 10 de outubro (14.30h às 16.30h);
• 11 de outubro (14.30h às 16.30h);
• 18 de outubro (14.30h às 16.30h).
