MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MODULO 2: DISEﾃ前 CURRICULAR Y TENDENCIAS EN EDUCACION SUPERIOR Docente: Liliana Galvﾃ｡n
TRABAJO FINAL
Janeth Hernﾃ｡ndez King & Patricia Rozas Schmitt
2011
1. LA FORMACIÓN DEL ARQUITECTO POR COMPETENCIAS EN LA UPC 1.1. Las competencias del Arquitecto en un mundo globalizado La Arquitectura es una disciplina que recurre a conocimientos de las Humanidades, las Ciencias Físicas y sociales, la tecnología, las Ciencias medioambientales y las Artes creativas para dar forma física a las necesidades de la sociedad y el individuo. Si bien en el mundo Occidental el ejercicio de la arquitectura como carrera se inició en Europa, fue en los Talleres del Renacimiento donde la formación del arquitecto se desarrolló directamente de los maestros a sus alarifes a través de la transmisión de conocimientos y procesos propios del oficio hasta que éstos quedaban aptos para ejércelo en forma competente . Mas fue en la Escuela de Bellas Artes de París donde se plantean los primeros métodos formativos que posteriormente se modificarán drásticamente con los establecidos en la Bauhaus, quienes influyeron decisivamente en el espíritu y las enseñanzas de la arquitectura de todo el mundo. Sin embargo, fue en la década de los 70 donde se inicia el debate sobre las políticas educativas en diversas entidades internacionales tales como la UNESCO a raíz de las contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores de diferentes países – Chomsky, Spencer & Spencer, entre otros. No resultan ajenos por ello a la Arquitectura los métodos propios de las prácticas pedagógicas vigentes, que proponen la formación por competencias como el modelo educativo más idóneo. Estas coincidencias propician la adopción formal del sistema de competencias para la definición del perfil y estructuras curriculares en las facultades de arquitectura del mundo Fue así que la UNESCO conjuntamente con la UIA-Unión Internacional de Arquitectos- en el 2007 redactan la Carta UNESCO/UIA de la formación en Arquitectura, donde declaran que los educadores deben preparar a los arquitectos para formular nuevas soluciones para el presente y el futuro, ya que la nueva era conlleva graves y complejos desafíos relacionados con la degradación social y funcional de numerosos asentamientos humanos. Estos retos pueden incluir la urbanización global y la consecuente reducción de muchos ambientes existentes, una severa escasez de viviendas, servicios urbanos e infraestructura social, y la creciente exclusión de arquitectos en proyectos de entorno construido En ese marco conceptual se desarrollan Proyectos internacionales tales como el Alfa Tuning para América Latina, en el cual se concretan las 26 Competencias Específicas para el área de Arquitectura en América Latina 1. Conciencia de la función cultural de la arquitectura 2. Conciencia dela función social de la arquitectura 3. Conciencia de las responsabilidades frente al ambiente y a los valores del patrimonio urbano y arquitectónico
4. Destreza para proyectar obras de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura , adaptándose al contexto 5. Capacidad de formular ideas y transformarlas en creaciones arquitectónicas de acuerdo a los principios de composición, percepción visual y espacial 6. Conocimiento de la historia, las teorías de la arquitectura, el arte, la estética y las ciencias humanas 7. Conocimiento, sensibilidad y compromiso frente a los temas del debate arquitectónico actual - local y global8. Compromiso ético frente a la disciplina y al ejercicio de la profesión de arquitecto 9. Capacidad imaginativa, creativa e innovadora en el proceso de diseño de la arquitectura y el urbanismo 10. Capacidad de conocer y aplicar los métodos de investigación para resolver con creatividad las demandas del hábitat humano, en diferentes escalas y complejidades 11. Disposición para investigar produciendo nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de la Arquitectura 12. Habilidad para percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres dimensiones y en las diferentes escalas 13. Capacidad de conciliar todos los factores que intervienen en el ámbito de la proyectación arquitectónica y urbana 14. Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita, gráf ica y/o volumétricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos como arquitectónicos 15. Capacidad para integrar equipos interdisciplinarios que desarrollen diferentes técnicas de intervención para mejorar espacios urbanos y arquitectónicos deteriorados y/o en conflicto 16. Capacidad para reconocer, valorar, proyectar e intervenir en el patrimonio arquitectónico y urbano 17. Habilidad para liderar, participar y coordinar el trabajo interdisciplinario en arquitectura y urbanismo 18. Capacidad de desarrollar proyectos urbano-arquitectónicos, que garanticen un desarrollo sostenible y sustentable en lo ambiental, social, cultural y económico 19. Capacidad de responder con la arquitectura a las condiciones bioclimáticas , paisajísticas y topográfica de cada región 20. Capacidad de definir el sistema estructural del proyecto arquitectónico 21. Capacidad de definir la tecnología y los sistemas constructivos apropiados a las demandas del proyecto arquitectónico y al contexto local
22. Capacidad de definir los sistemas de instalaciones que demanda la concepción de un proyecto arquitectónico y/o urbano 23. Capacidad para elaborar y aplicar la normativa legal y técnica que regula el campo de la arquitectura, la construcción y el urbanismo 24. Capacidad de producir toda la documentación técnica necesaria para l a materialización del proyecto arquitectónico 25. Capacidad para planear, programar, presupuestar y gestionar proyectos arquitectónicos y urbanos en el mercado 26. Capacidad para construir, dirigir, supervisar y fiscalizar la ejecución de obras arquitectónicas y urbanas en sus diferentes escalas. El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos . En ese debate internacional, el Perú inicia la discusión sobre el cambio de generar los perfiles de profesionales que requería el País a través de la evaluación por competencias .
1.2. Las competencias del Arquitecto Peruano En el 2007 el Perú a través de la Dirección General de Investigación y Acreditación Universitaria de la Asamblea Nacional de Rectores – ANR- elabora la propuesta para el Perfil y Competencias del egresado de las escuelas de Arquitectura, formulado en base a los lineamientos compartidos por las Facultades de Arquitectura del País, como un modelo en común que servirá como punto de partida para mantener la riqueza de la diversidad dentro del ámbito de una calidad formativa equivalente. El Perfil planteado por la ANR es que el egresado de las Facultades de Arquitectura del Perú, es una persona competencias genéricas de nivel de educación superior, con capacidad de aprendizaje y actualización permanente, que acredita la calidad de: I Diseñador De proyectos de alta complejidad en contextos nuevos y construidos, con arreglo a la normatividad vigente y sostenibles desde el punto de vista ambiental. II Investigador Capaz de identificar problemas y de proponer soluciones arquitectónicas y urbanas.
III Gestor De proyectos de su especialidad con competencias en generar, planificar, administrar, controlar y evaluar. IV Ejecutor De obras con dominio de tecnologías en sistemas arquitectónicos, ambientales, constructivos, estructurales, urbanos y afines. V Humanista Sensible a las diversas formas de expresión cultural, capaz de entender y adaptarse a las necesidades sociales, espirituales y de identidad de la población, con respeto a los valores esenciales del ser humano - lo moralmente bueno y bello - lo cual plasma en su ejercicio profesional en el país y el mundo. A partir de las cuales se establecen trece áreas de competencias a partir de las cuales se desarrollan las bases conceptuales y procedimentales con las que se propone contrastar los actuales contenidos formativos para propiciar su actualización DISEÑO
Crea diseños arquitectónicos que satisfacen requisitos técnicos y estéticos establecidos en el programa arquitectónico, aplicando las nuevas tecnologías, con una actitud proactiva e innovadora
COMUNICACION
Maneja los códigos gráficos, numéricos y lingüísticos a fin de explorar, definir, comunicar y desarrollar una propuesta de diseño válida.
SISTEMAS DE DISEÑO
Analiza, integra y concilia los sistemas estructurales, ambientales, de seguridad, de cerramiento y los sistemas de instalaciones de servicio en el diseño de edificaciones, permitiendo su selección y utilizando los principios básicos de organización, espacio, estructura, construcción, presupuesto y gestión para el diseño de ambientes internos y externos.
CULTURA Y ARTE
Reconoce la obra arquitectónica como manifestación de la cultura y el arte de su época, actuando con conciencia de los vínculos con el urbanismo y el ordenamiento del territorio así como con otras disciplinas creativas y con conocimiento de los antecedentes históricos, culturales y artísticos
SOCIEDAD
Entiende la diversidad de necesidades, valores, normas de conducta, y patrones sociales y espaciales que caracterizan las diversas culturas, y
MEDIO AMBIENTE
la implicancia de esta diversidad en los roles y las responsabilidades sociales de los arquitectos. Comprende, actúa y valora los principios básicos de la ecología, actuando con responsabilidad y compromiso con respecto a la conservación del ambiente y de los recursos naturales en la arquitectura, el diseño urbano y el ordenamiento territorial.
BASES DE INVESTIGACION
Investiga y busca información de manera sistemática y conciente, para identificar problemas y proponer soluciones en el diseño, la planificación, la construcción y la gestión del entorno construido y natural teniendo presente el bienestar del ser humano y su interacción con el medio.
GESTION PROFESIONAL
Conocimiento de los principios de gestión para generar, planificar, administrar, controlar y evaluar proyectos arquitectónicos, comprendiendo las responsabilidades legales del arquitecto, así como sus implicancias en la práctica profesional
GESTION ORGANIZACIONAL Y ECONOMICA
Conoce los contextos profesionales, comerciales, financieros y jurídicos, para resolver los aspectos de planificación, dirección, financiación y gestión de proyectos arquitectónicos. Capaz de intervenir en obra, con dominio de tecnologías en sistemas arquitectónicos, ambientales, constructivos, estructurales, urbanos y afines, comprendiendo su evolución. Dominio de los aspectos éticos involucrados en la formación del criterio profesional para la práctica de la arquitectura. Se identifica con la realidad nacional y la reconoce como ámbito del ejercicio de su profesión. Capacidad para adaptarse al desarrollo científico, tecnológico y social en diferentes contextos, promoviéndolo mediante la innovación.
CONSTRUCCION
ETICA
IDENTIDAD ADAPTACION
Elaboración: Grupo de Trabajo de Arquitectura, ANR./Fuentes: Planes de Estudio de las Facultades de Arquitectura del país. UIA-UNESCO, NAAB y RIBA
1.3. La Formación del Arquitecto
en la UPC
1.3.1 .Modelo Educativo UPC La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) nació en 1994 como una institución basada en la creatividad e innovación que forme a los futuros protagonistas del cambio. Dentro de las 35 carreras profesionales que ofrece se encuentra la de Arquitectura, cuya escuela fue formada desde los inicios de la Institución. El modelo educativo de la UPC busca la formación de líderes íntegros y capaces de realizar propuestas innovadoras para impulsar la creación de una nueva realidad y que generen cambios beneficiosos en la sociedad, para lo cual todos sus egresados desarrollan en un alto nivel las competencias generales: • Ciudadanía • Comunicación • Creatividad • Espíritu empresarial • Orientación al logro • Pensamiento crítico • Sentido ético Lo que garantiza que sus egresados tomen decisiones basado en valores como • Libertad • Respeto • Responsabilidad • Valoración de la diversidad • Honestidad • Búsqueda permanente de la verdad • Excelencia • Trascendencia • Integridad 1.3.2 Perfil por competencias profesionales del Egresado de la carrera de Arquitectura – UPC En la Facultad de Arquitectura se forman profesionales íntegros y líderes en el mercado con un alto nivel de profesionalidad y sentido ético y humanista, quienes para responder a las competencias planteadas para los egresados de la UPC desarrollan las cinco competencias de su especialidad: I. Diseñador Capacidad para crear diseños arquitectónicos que satisfagan tanto los requisitos estéticos como técnicos. II. Investigador Capacidad para identificar problemas y para proponer soluciones arquitectónicas y urbanas III. Gestor Generar, planificar, administrar, controlar y evaluar proyectos de su especialidad
IV. Ejecutor Ejecutor de obras con dominio de tecnologías en sistemas arquitectónicos, ambientales, constructivos, estructurales, urbanos y afines. V. Humanista Humanista sensible a las diversas formas de expresión cultural, capaz de entender y adaptarse a las necesidades sociales, espirituales y de identidad de la población, con respeto a los valores esenciales del ser humano - lo bueno, lo bello y lo verdadero- lo cual plasma en su ejercicio profesional en el país y el mundo Para visualizar la congruencia de las competencias de especialidad del egresado de la Carrera de
Arquitectura vs. las competencias generales del profesional UPC se preparó el siguiente cuadro comparativo:
UPC
FACULTAD ARQUITECTURA
1.3.4 Malla curricular En la actualidad el plan de estudios de la a Facultad de Arquitectura para el logro del perfil profesional de sus egresados y el cumplimiento de las competencias planteadas tiene estructurada su malla curricular a través de las siguientes áreas académicas
DISEÑO HUMANIDADES HISTORIA Y CIENCIAS HUMANAS CIENCIAS Y CONSTRUCCION ARTES VISUALES CURSOS ELECTIVOS
Fuente: Facultad de Arquitectura UPC
Dentro de las cuales se desarrollan los siguientes cursos DISEÑO Taller 1 –Introducción al Diseño Arquitectónico Taller 2 – Arquitectura y Arte Taller 3 – Arquitectura e Identidad Taller 4 – Arquitectura y funcionalidad Taller 5 – Arquitectura y Medio Ambiente
Taller 6 – Arquitectura y Construcción Taller 7 – Taller de Integración Taller 8 – Arquitectura y Ciudad 1 Taller 9 – Arquitectura y Ciudad 2 Taller 10 – Taller de Tesis
HUMANIDADES Ética y Ciudadanía HISTORIA Y CIENCIAS HUMANAS Introducción a la Arquitectura Análisis Arquitectónico y Topografía Arte y Arquitectura de la Antigüedad a la Edad Media Arte y Arquitectura de la Edad Media al Renacimiento Arte y Arquitectura del Barroco a Art Nouveau Arquitectura Peruana Arte y Arquitectura Moderna y Contemporánea Urbanismo CIENCIAS Y CONSTRUCCION Matemática Básica (ARQ) Física Cálculo Diferencial (ARQ) Modelación Estructural 1 Cálculo Integral (ARQ) Modelación Estructural 2 ARTES VISUALES Expresión Artística y espacial Dibujo Arquitectónico CURSOS ELECTIVOS De artes visuales Bocetos Presentación de Proyectos CAD avanzado Modelado y animación CAD Postproducción De historia y ciencias humanas Manejo del Paisaje Restauración urbana Restauración de edificaciones Tendencias contemporáneas de la arquitectura De ciencia y construcción Acústica Arquitectónica
Comprensión y Producción del Lenguaje
Conservación del Patrimonio Cultural Inmueble Diseño Urbano Administración y Prestación de Servicios Profesionales Seminario de Urbanismo Lineamientos para el Proyecto PROFESIONAL Gestión Inmobiliaria Teoría de la Arquitectura Gestión de Obras
Obras Preliminares Albañilería simple y Armada. Instalaciones Instalaciones y Edificaciones Techos aligerados. Encofrados Acabados y Tecnología de la madera Equipos e Instalaciones especiales Conocimientos del CAD
Escultura Fotografía Infografía
Proyecto Perú Proyecto Francia Proyecto Italia Proyecto China-Japón
Planos de obra
Para visualizar las interrelaciones que se gestan para el cumplimiento de la curricula existente se elabor贸 el siguiente cuadro en base a los prerrequisitos establecidos para cada curso y su ubicaci贸n dentro de los diez niveles de carrera(*)
(*)Elaborado por P.Rozas/J.Hern谩ndez
Se observa que el proyecto curricular jerarquiza el área de diseño arquitectónico, la cual es la columna vertebral en la formación de todo arquitecto y que la estructura de asignaturas por nivel busca alimentar al estudiante tanto horizontal como verticalmente de los conocimientos y destrezas que irá adquiriendo conforme vaya cumpliendo a lo largo de los cinco años que duran sus estudios pre profesionales. Se observa que durante los tres primeros niveles se enfatiza el logro de las competencias básicas, como son los saberes formativos generales tales como los de humanidades y ciencias básicas Además se visualiza que desde el primer año el estudiante es preparado para ir logrando las competencias técnicas y específicas de la carrera arquitectónica, correspondiendo ambas al logro de las competencias intelectuales tanto personales como profesionales de acuerdo a las 4 dimensiones básicas a formar (Goodlad, 1995),
COMPETENCIAS COMPETENCIAS INTEL EC TUALES –
PRAGMÁTIC AS – PER SONAL Y PROFESION AL-
PERSONAL Y PROFESIONAL -
RESUEL TAS DENTRO
EVIDENTES
DE CADA
EN EL
ASIGNATURA
PROYEC TO CURRICUL AR
Quedando las correspondientes a la práctica resueltas dentro de cada asignatura, lo cual no se puede visualizar en una malla general y por lo tanto no se puede evidenciar la estructura interna y la manera como cada una colabora en el logro de las competencias del egresado de la Facultad de Arquitectura UPC Para analizar a profundidad la estructura interna, en este trabajo se eligieron dos cursos de diferentes áreas académicas, uno del área de artes visuales y otro asignado al área de Historia y Ciencias Humanas EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL (AR 174) ANALISIS ARQUITECTONICO Y TOPOGRAFIA (AR 85) El análisis desarrolla en los capítulo 2 y 3 en los siguientes puntos: Antecedentes del curso Historia, rol, grado de aceptación y nivel de rendimiento Congruencia curricular Análisis del logro de cada asignatura en relación del perfil profesional del arquitecto UPC, las competencias a las cuales contribuye cada uno Articulación Relación de cada asignatura con la estructura curricular de la carrera de Arquitectura Para concluir con la propuesta del e-sílabo de cada asignatura.
2. EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL Arqª Patricia Rozas Schmitt
2.1 Antecedentes del curso 2.1.1.Historia Este curso es denominado en la actualidad Expresión artística y Espacial se define como un curso predominantemente práctico que ofrece al estudiante las herramientas gráficas necesarias para su adecuado desempeño durante el proceso creativo arquitectónico. Incluye dibujo en perspectiva, mano alzada, técnicas a color y se complementa con otro curso que es Dibujo Arquitectónico básicamente se define como desarrollo de planimetría de anteproyecto y proyecto, estos dos cursos son la raíz de la expresión en Arquitectura que en diferentes momentos de la historia de la facultad nacieron separados, se fusionaron en otros años y pasaron por toda una evolución, a continuación la descripción de la secuencia histórica. A través del tiempo, el curso en mención, ha pasado por una serie de transformaciones primero concebido de una manera pictórica donde las técnicas y el color eran las bases del mismo, desde sus inicios allá en 1994 se denominó Dibujo2 (F003) luego fue explotado en tres cursos: como Arquitectura y Arte(AR138) ,Color y percepción(AR32), Perspectiva y Geometría Descriptiva (AR17)hasta el año 2000 donde se creó Expresión Dibujada (AR04), instaurando el concepto de expresión de anteproyectos, planos y expresividad en técnicas y a mano alzada, modificando su esencia fusionando tres cursos en uno cuyos contenidos estaban alternando planimetría, arte y expresividad a color, a la medida para expresar la Arquitectura. Finalmente para desarrollar técnicas prácticas y de rápido desempeño , con vías a desarrollar una práctica individual a cada alumno según sus preferencias, se modificó la parte técnica de la artística, de esta separación surge el cursos Expresión Arquitectónica y Dibujo Artístico y Color, modificando este su estructura Dibujo Artístico y Color( AR82) desde el año 2003 hasta el 2010,tomo fuerza pues fue el tuvo mejores resultados por el enfoque acertado. Ya en el 2010, luego de un gran recorrido de ciclos y respondiendo un poco a los nuevos intereses, expectativas y estrategias, el área de coordinación gráfica en conjunto con el Director de la carrera deciden modificar el curso y reubicarlo en la currícula. Se trata entonces, de toda una restructuración el modificar ubicación y cantidad de horas en lugar de tener seis horas semanales, pasaba a tener nueve horas y se ubica como el inicio de eslabones del área gráfica. Se adecuaron contenidos del dibujo artístico, decisión con mucho sustento luego de todo el diagnóstico realizado. La ubicación anterior correspondía al segundo nivel; en la actualidad y a partir del 2011-1, este curso se denomina Expresión Artística y Espacial (AR174) y dentro de la currícula está ubicado dentro del primer ciclo, estrategia clave de la modificación, forma parte del área gráfica denominada Artes Visuales, base de la expresión en tres dimensiones, perspectivas y técnicas a desarrollar monocromáticas y a color Está enlazado con el curso de Dibujo Arquitectónico de segundo ciclo, que consiste en expresión de planos de anteproyecto y proyecto arquitectónicos, se resume la historia en un cuadro: (C1)
CURSO
ANO
CODIGO
CONTENIDO
Dibujo 2
1994
F003
Dibujo artístico , perspectiva y técnicas a color
Expresión dibujada
1999
AR04
Dibujo artístico , perspectiva y técnicas a color
Arquitectura y arte 2000 Color y percepción Perspectiva y geometría descriptiva
AR138 AR32 AR17
Expresión en la historia Teoría del color y percepción Construcciones en Perspectiva y geometría descriptiva
Habituando la mano
2002
AR04
Representación de Anteproyecto y expresividad mediante técnicas gráficas y color
Dibujo Artístico
2003
AR82
Técnicas de perspectiva con instrumentos, mano alzada, teoría del color y técnicas de expresión
y 2011-1
AR174
Perspectivas a mano alzada, con instrumentos, depurado, perspectiva cilíndrica, color y técnicas de expresión, apuntes.
Expresión Artística Espacial
2.1.2 Rol en la asignatura Dentro de mi experiencia como arquitecta, de desarrolló desde muy joven una habilidad por la expresividad en el dibujo, la representación en diferentes técnicas, tómese en cuenta el marco referencial de la época donde no existían computadoras y la representación estaba restringida a un manejo manual de técnicas a todo nivel. Fue entonces, que en aras de expresarme de una manera lúdica, descubrí la posibilidad de la enseñanza en este tipo de expresión, primero con mis propios compañeros para luego aprovechar esta habilidad con alumnos universitarios. Ya ingresando a la UPC, luego de toda una experiencia en otros centros de estudio, fui formando y encaminando estas habilidades en la enseñanza con alumnos de la facultad de Arquitectura de primeros ciclos destacando como docente comprometida y con resultados positivos en las secciones asignadas tanto de Dibujo Artístico como Expresión Arquitectónica. Me siento en la obligación de transmitir inquietudes, evaluar resultados y evidenciar compromisos y niveles de aprendizaje de los estudiantes de cada curso, para formar egresados comprometidos con su propio desarrollo en el conocimiento. Dentro del área del área gráfica, en la actualidad no solo me desempeño como docente sino tengo a mi cargo una coordinación del área gráfica para el curso Expresión Artística y Espacial y Dibujo Arquitectónico, donde mi función es el trabajar con tres coordinadores en conjunto con el Director de carrera, evaluando y concretando soluciones para modificaciones positivas en cada ciclo, con metas trazadas cumpliendo objetivos de aprendizaje y expectativas propios del área, cursos de Artes visuales. En la actualidad coordinamos hasta 22 secciones dentro de las cuales tengo a mi cargo la coordinación de 6 a 7 profesores , Consiste en una coordinación dividida entre cuatro docentes (coorinadores) quienes coordinamos a su vez con el Director de la carrera . Hoy en día, tengo a mi cargo secciones de los cursos : Bocetos y Expresión Artística y Espacial. 2.1.3 Grado de aceptación, El grado de aceptación del curso podría definirse primero por el compromiso de los estudiantes y su reflexividad dentro del aula, al conocer su propio rol dentro la construcción del conocimiento, si se sienten cómodos con investigar y explorar los contenidos, experimentando para luego evaluar la evidencia. Se considera que el curso Dibujo Artístico y Color tuvo mucha acogida, por los comentarios recogidos con los estudiantes a lo largo de los anos y el curso en mención Expresión Artística y Espacial, a pesar de ser este el ano de la modificación, ha tenido muy buenos resultados trabajos de los estudiantes (portafolios) que se ha podido constatar en una coordinación la semana 12 julio2011, donde la evaluación se dio en conjunto con el Director de carrera. En cuando el grado de aceptación del curso según encuestas del 2011-1 A continuación las evidencias del sustento de encuestas a estudiantes al finalizar el ciclo(realizadas por Patricia Rozas /JulioKu para palpar resultados tanto de aprendizaje como de expectativas cumplidas) Encuestas curso Expresión Artística secciones AR-1B/AR-1T ciclo 2011-1 Encuestas UPC ciclos de los años 2004- 2011-1 Es un buen inicio se deberá trabajar en los puntos débiles para llegar a mejores resultados en los siguientes ciclos que considero son: densidad de contenidos y de trabajos, exceso de unidades, dificultades para uniformizar los grupos de secciones por el perfil diferenciado entre docentes dedicados al área.
EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL-DIBUJO ARTISTICO Y COLOR RESULTADOS DE ENCUESTAS UPC ARQª PATRICIA ROZAS SCHMITT 2011 1
AR 1T
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE PONDERADO PROFESOR PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA PUNTAJE PONDERADO UPC
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA 9.11
PUNTAJE DEL PROFESOR
8.19
7.98
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
7.49
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
8.34
8.22
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE PONDERADO PROFESOR PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
AR 1B 2010 2
PUNTAJE PONDERADO UPC
2009 2
F 301
2008 2
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
8.11
PUNTAJE DEL PROFESOR
7.25
7.98
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
7.87
8.22
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
8.47
F 201
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
F 203 2010 1
PUNTAJE PONDERADO PROFESOR
7.68
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
7.96
PUNTAJE PONDERADO UPC
8.26
F 203
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
F 201 F 203
PUNTAJE PONDERADO UPC
8.07
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA PUNTAJE PONDERADO UPC
F 203
8.28
7.25
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
7.87
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
8.47
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
8.91
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR
20081
PUNTAJE DEL PROFESOR
2007 1
PUNTAJE DEL PROFESOR
8.88
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
8.24
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
8.35
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR
8.7
8.81
8.07
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
7.8
8.28
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
7.96
F 201
2007 1
F 202 2006 2
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR 9.49
PUNTAJE DEL PROFESOR
4.38
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
8.29
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
3.86
8.37
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
3
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
F 201
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
F 207 2005 1
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
4.98
PUNTAJE DEL PROFESOR
4.19
4.18
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.01
4.07
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.01
F 203
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
F 205 2006 1
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR
4.2
4.18
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.01
4.07
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.01
F 204
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
F 202
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
4.73
PUNTAJE DEL PROFESOR
4.44
4.14
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.14
4.02
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.07
2005 0
F 201
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
F 203 2005 2
4.27
3.94
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA
F 203
PUNTAJE DEL PROFESOR
4.49
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
3.86
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4
3.87
2004 2
F 201
2004 1
PUNTAJE DEL PROFESOR
4.31
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.01
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.04
RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA PUNTAJE DEL PROFESOR
F 201
4.4
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
4.03
PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA
3.97
2.1.4 Nivel de rendimiento Con respecto al nivel de rendimiento, hay que mencionar que es un curso muy extenuante para los estudiantes. Al estar ubicado en el primer ciclo no todos tienen las habilidades para poder llegar con grandes logros hasta el final, y se encuentran a veces abrumados con la intensidad de trabajo. El impacto se considera que es positivo, pues se desarrolló un grado de madurez y desenvolvimiento dentro de la tercera dimensión propios de la carrera, los alumnos concluye ron las sesiones extenuados pero satisfechos, con ganas de de seguir aprendiendo, datos que pude rescatar de la encuestas realizadas al final del ciclo para evaluar aprendizaje, intereses, compromiso, contenidos y señales que pudieron dejar en esta primera experiencia, más que un porcentaje o números de calificación. 1. ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué utilidad tiene? Aquí la mayoría identificó que es un curso neurálgico y de expresividad nata para la carrera y su utilidad en la arquitectura lo evidenciaron en los ejercicios de aplicación conectados con la realidad 2. ¿Cuál es el valor de lo que estoy aprendiendo? ¿Cómo lo puedo emplear? Se dieron cuenta que este curso está enlazado con otros de expresión de planimetría de anteproyecto-proyecto y que será útil también para su desempeño en los talleres de diseño durante su carrera 3. ¿Qué más necesito aprender? En esta pregunta los alumnos demuestran las ganas de seguir aprendiendo más técnicas, y evidencian preferencias por determinadas tendencias en la expresión 4. ¿Qué más quisiera aprender? En cuanto el aprendizaje, para la mayoría se evidenció una necesidad de realizar mas ejercicios de perspectiva interior, dice mucho de los resultados obtenidos 5. ¿Cómo he evolucionado durante el curso? ¿Qué tengo que mejorar en mi dese mpeño de la expresión artística? En esta pregunta me di cuenta del compromiso del alumnado, para sorpresa mía la mayoría era consciente de sus puntos débiles y las ganas de resolverlo con la práctica 6. ¿Qué le gustó más del curso? ¿Qué modificaría del curso? Según la mayoría, las unidades de preferencia de los alumnos fueron las técnicas, el color y los apuntes a mano alzada, contenidos de mejor impacto para el alumnado. El grado de aceptación del curso también en función del grado de madurez de los estudiantes, sí como su nivel reflexivo. Para ello se desarrollan diferentes estrategias capaces de motivar su interés y llevarlos a un grado de reflexivo y de desarrollo cognitivo ( Carol Dweck) con predisposiciones diferenciadas ‘’Fijas o de crecimiento” que denotan el compromiso con su propio aprendizaje. Por esta razón no todos tienen las mismas reacciones, ni se desarrollan de manera homogénea en aula con trabajos individuales, grupales o cualquier estrategia planteada. Según las tendencias internacionales en materia de educación muestran un cambio en “centrar la educación en el estudiante” (Gosling y Moon, 2001) es que puede ser difícil de identificar el grado de
aceptación, en función a los resultados. Los resultados se expresan normalmente como el conocimiento, habilidades y actitudes (Asociación Americana de Derecho Libraries4) y (la aplicación de Bolonia), al final de las actividades de aprendizaje.
Algunas deserciones se hicieron más evidentes no solo por desempeño académico sino por vocación, muchos de ellos se dieron cuenta que no pertenecían a esta carrera y vieron otras opciones para su traslado. Por todas estas razones el porcentaje de desaprobados en este ciclo: Desaprobados: 30% Aprobados 70% (anexo c) Como podemos apreciar en la matriz de cruce currícula y perfil profesional arquitectura, se considera que la Asignatura desarrolla las competencias de DISENADOR como se puede apreciar en el cuadro de cruces de competencias
Revisando el contenido del cuadro de niveles de logro por competencia elaborado en el 2005 , considero que la asignatura de EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL aporta al logro de las competencias resaltadas en la siguiente vista
2.1.5 Syllabus vigente por logros y objetivos A la fecha la asignatura de EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL se dicta con el syllabus del cual se ha extraído la introducción, el logro general, el logro por unidades, metodología y el sistema de evaluación
EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL AR 174
2011
I. INTRODUCCIÓN
El curso de Expresión Artística y Espacial es el curso formativo inicial del área de expresión gráfica. Es un curso predominantemente práctico, cuyo contenido organizado en las siguientes unidades: 1. - El cubo básico. 2.- Proyecciones. Deconstrucción arquitectónica y depurado. 3.- El valor, la textura y sombras. 4.- El color y 5.- La perspectiva y apunte; ofrecen al estudiante las herramientas graficas necesarias para su adecuado desempeño durante el proceso creativo arquitectónico. Su aporte al desarrollo de las otras competencias es determinante ya que articula sus objetivos de representación con los objetivos de las demás áreas especialmente con el área del diseño arquitectónico El propósito de la asignatura es formar un profesional que cuente con los recursos individuales eficientes para expresar sus ideas y pueda participar con solvencia en los retos que presenta hoy el complejo campo del desempeño profesional.
II. LOGRO (S) DEL CURSO
El estudiante, al término de la primera parte del ciclo, entiende y grafica tanto la bidimensionalidad como la tridimensionalidad de formas con cualidades arquitectónicas que se traducirán en sus primeras planimetrías elementales. Al final del curso, el estudiante desarrolla las habilidades expresivas necesarias para la representación bidimensional y tridimensional arquitectónica.
III. UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD
LOGRO POR UNIDAD
UNIDAD Nº 1: El Cubo Básico
Aprender a proporcionar y clonar un cubo en perspectiva con el recurso de la geometría
UNIDAD Nº 2: Proyecciones
Desarrollar en paralelo las principales representaciones geométricas alrededor de formas arquetípicas y en base a un tema común modulado.
UNIDAD Nº 3: La deconstrucción arquitectónica
Aprender a descomponer, analizar y organizar un objeto arquitectónico diferenciando estructura, función y forma, mediante el color el valor y su representación en una isometría
UNIDAD Nº 4: El valor, textura y
Aprender a analizar y jerarquizar la forma en todas sus expresiones ante la presencia de
2D y 3D .Organizarlo en un conjunto que corresponda a una idea predeterminada
la luz, mediante el valor, la textura y el trazado de sombras.
sombras UNIDAD Nº 5: El depurado
Aprender a operar en todos los campos de la geometría tomando como base las reglas fundamentales del depurado
UNIDAD Nº 6:
Aprender y aplicar las cuatro dimensiones del color de manera realística y simbólica
El color
mediante la técnica del lápiz de color
UNIDAD Nº 7: La Perspectiva
Aprender y aplicar el método general de la perspectiva en sus variantes: oblicua, frontal, exterior e interior
UNIDAD Nº 8:
Aprender y aplicar el dibujo del apunte ambientado en sus variantes: representación
El Apunte
mimética de la realidad, síntesis espacial a partir de a imagen planimétrica.
IV. METODOLOGÍA Al inicio de cada unidad de aprendizaje, se desarrollarán los aspectos teóricos sobre el tema a estudiarse utilizando para ello, la información documental y textual. La información teóri ca complementaria se brindará al alumno durante las horas de trabajo práctico. El trabajo práctico se realizará apoyado por objetos de estudio. En el caso de
programarse alguna clase fuera del campus, el profesor entregará, al comienzo del curso, un progra ma de actividades con las fechas y los lugares de las sesiones. V. EVALUACIÓN 25% (EP1-evaluación parcial) + 75% (TF1- promedio de evaluaciones continuas de cada unidad y trabajo final )
Analizando el sílabo que se ha venido aplicando, se evidencia que el logro del estudiante es tabulado por el cumplimiento de los objetivos de cada unidad- evaluación cognitiva- no encontrándose en ninguno de los casos evidencias de haber sido concebido buscando el logro por competencias y desarrollo de destrezas que el estudiante requiere para ser promovido.
2.2 ANALISIS DEL CURSO POR COMPETENCIAS ( E.A.E.) Como se demostrara en los cuadros anteriores, existe la necesidad de desarrollar un sílabo en el que se considere el logro por competencias, el cual si bien incluirá todos los contenidos establecidos para esta asignatura, serán planteados desde un enfoque en donde la enseñanza está centrada en el estudiante y en el desarrollo de sus competencias COGNITIVAS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, en estrecha relación con el logro de las competencias específicas del egresado en Arquitectura UPC. 2.2.1. E-SILABO A continuación se presenta la propuesta de la e-sílabo que convierte las ocho unidades existentes en CINCO unidades, bajo el criterio de síntesis por afinidad de competencias.
LOGRO:El estudiante desarrolla habilidades expresivas en la expresión bidimensional como tridimensional y representa de manera concreta una volumetría arquitectónica con precisión, a escala, valorada a color, integrada a un contexto real y aplicando las técnicas de expresión gráfica aprendidas
UNIDADES
UNIDAD
PROPUESTA DE UNIDAD
DURACION
LA ESTRUCTURACION DEL ESPACIO I: EL CUBO GENERATIVO UNIDAD 1
1 semana LA ESTRUCTURACION DEL ESPACIO II: Proyecciones , deconstrucción arquitectónica y depurado (*)
6 semanas
EL VALOR, TEXTURAS, SOMBRAS
1 semana
EL COLOR
2 semanas
LA PERSPECTIVA Y EL APUNTE(**)
4 semanas
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5 (*)Síntesis de las Unidades 2, 3 y 5 del sílabo vigente (**)Síntesis de las Unidades 7 y 8 del sílabo vigente UNIDADES POR COMPETENCIAS vs CONTENIDOS – Cognitivos, procedimentales y actitudinales
COGNITIVO PROCEDIMEN TAL
Representa a escala un objeto tridimensional utilizando proyecciones cilíndricas, ortogonalesdepurado y deconstrucción,
Conc eptos básicos del dibujo tridimensional: proporción y deformación, relación con el observador, clasificación: vistas oblicuas y frontales. Grafica composiciones cúbicas en diferentes posiciones del observador (aéreas y peatonales), generando vistas oblicuas y frontales, aplicando el método del cubo básico.
ACTITUDINAL
Aproxima gráficamente un objeto tridimensional proporcionado, aplicando el método del cubo básico
CONTENIDOS
Valora la relevancia de la percepción de un objeto tridimensional, de acuerdo a la ubicación del observador.
COGNITIVO
COMPETENCIA
UNIDAD 2 ESTRUCTURA CION DEL ESPACIO II: Proyecciones , Deconstrucci ón, depurado
UNIDAD 1 LA ESTRUCTURACION DEL ESPACIO I :Cubo Generativo
UNIDAD
Proyecciones cilíndricas. Isometría proyecciones, perspectiva militar, elevación oblicua, planta oblicua, proyecciones ortogonales. Depurado, la valoración: teoría de sombras. La deconstrucción : el corte
PROCEDIMEN TAL
ACTITUDINAL COGNITIVO PROCEDIMEN TAL
Reconoce la importancia de la valoración para la representación realista de un volumen en dos y tres dimensiones. Las cuatro dimensiones del color tono, valor, saturación textura aplicando armonías, monoc romías y policromías con técnicas húmedas: témpera, acuarela y secas: colores y tiza pastel.
ACTITUDINAL
Valora el color como recurso de ex presión realista y simbólica.
COGNITIVO
La valoración en dos y tres dimensiones a través del uso de monocromías texturadas y sombreadas
Las cuatro dimensiones del color, valor, saturación y textura. Armonías, monocromías, policromías. El color como recurso de expresión realista y simbólica..
PROCEDIMEN TAL
Representa una volumetría arquitectónica con precisión a escala, valorado a color, integrado a un
Aprecia la representación, precisa y valora para el logro de vistas a escala de un objet o tridimensional.
Elabora el círculo cromático y representa diversas armonías, monoc romías y policromías, aplicando técnicas húmedas-témpera y acuarela-técnicas secas-lápices de color, tiza pastel.
ACTITUDINAL
UNIDAD 5: LA PER SPECTIVA Y EL APUNTE
Conoce las dimensiones del color, armonías y contrastes y lo aplica con diferentes técnicas en representaciones tridimensionales realistas y simbólicas
Grafica sólidos a escala utilizando representaciones cilíndricas ortogonales, aplicando sombras y valoración en simultáneo con las respectivas vistas oblicuas.
Valora el color como recurso de ex presión realista y simbólica
COGNITIVO
Representa una volumetría correctamente valorada y expresada con texturas y sombras
UNIDAD 4:EL COLOR
UNIDAD 3: EL VALOR, TEXTURA Y SOMBRAS
valorando la importancia de la exactitud de la expresión.
La perspectiva arquitectónic a. Perspectiva oblicua exterior e interior. La perspectiva frontal exterior e interior. El apunt e arquitectónico de la idea y lo concreto
PROCEDIMEN TAL
Construye perspectivas con los métodos generales de la planta -oblicuos y frontales. Elabora apuntes desde planimetrías -idea
ACTITUDINAL
contexto real, aplicando las técnicas de expresión gráfica aprendidas
Valora la perspectiva como representación válida para evidenciar una volumetría precisa, valorada a color con texturas y sombras dentro de un contexto.
2.2. 2 Congruencia Curricular En el curso expresión Artística y Espacial, la competencia más desarrollada es la de diseñador de las competencias del perfil de la facultad de arquitectura UPC Desarrolla y comunica ideas para desarrollar una propuesta de diseño, por esta razón está enlazados con los talleres de diseño, para comunicar ideas y expresarlo en sus variantes de diseño. Las unidades del curso desarrollan habilidades de expresión a mano alzada, con instrumentos, con técnicas de manera que el alumno pueda desenvolverse en un abanico de posibilidades de expresión con proporción y lógica siendo fieles al objeto a representar tridimensionalmente.
En cuanto al pensamiento crítico, se ha colocado al final del curso una entrega de portafolio, para que el estudiantes evalúe su propio desempeño en el portafolio evidencie avances y curva de desarrollo desde el primer día de clase y así se comprometa a continuar con su crecimiento Por esta razón se incluye como estrategia de evaluación, aunque es un inicio debería de diseñarse otras estrategias que contemplen esta competencia tan importante para ser un profesional íntegro. De la misma manera, el sentido ético y ciudadanía son las competencias menos desarrolladas, donde al interior del curso se construyen ejercicios grupales que integran al grupo, los hace colaborar entre ellos y de una dinámica colaborativa tipo concurso donde cada estudiante participa con sus habilidades tal
como funciona en la vida real, y donde entra a tallar su ética profesional. Esto contribuye a crear al estudiante una relación entre los grupos humanos y desarrollar su esencia social, aunque no todos los docentes vean con claridad estos objetivos. Sería recomendable que todos contribuyéramos a formar profesionales íntegros y que desarrollen tanto sus capacidades individuales como sociales. En un inicio, el incorporar este tipo de ejercicios ayudó a realizar un cierre sobre no solo se evidencian resultados sino sentimientos, momentos críticos, compañerismo, soporte del grupo, tensión, etc. relación directa con un desarrollo profesional, igual al objetivo.
2.2.3 ARTICULACION En este cuadro se visualiza que las unidades del curso desarrollan logros que han sido llevados a competencias, evidenciando una falencia en el desarrollo de la competencia de humanista e investigador. Existe una clara secuencia dentro de los cursos de la misma línea., Expresión Artística y Espacial, Dibujo Arquitectónico, Bocetos, Presentación de proyectos pero se ha identificado una falta de requisitos para llevar el curso electivo de bocetos. Esta secuencia se debería de concretar mejor y enlazar contenidos de uno a otro curso. Luego Bocetos continúa con la expresión en apuntes, se aplican los conocimientos de apuntes en los electivos de los proyectos Italia, Francia, Japón, Perú. Finalmente se enlazan con el curso de Presentación de Proyectos Este ciclo se está modificando el curso de Dibujo Arquitectónico, en donde se desarrollará la representación en 2D de planos de anteproyecto y proyecto , quedando el compromiso de conectarse con el curso de Expresión Artística y espacial, completando la información y profundizando en la expresividad del arquitecto, no solo con conocimientos nuevos sino con expresividad a color . Existe otra rama de expresión técnica digital, directamente relacionada con el curso, es importante destacar que luego el alumno puede desarrollar estas habilidades manuales a expresión digital propias del medio actual que son, Conocimientos del Cad, Cad Avanzado,Modelado y animación Cad,Post
producción.
A nivel vertical con dibujo arquitectónico como curso obligatorio de la carrera, (en el segundo ciclo), y dos electivos bocetos y presentación de proyectos.
A nivel horizontal complementa los cursos de T1, en facilitar la percepción espacial y la expresión de volúmenes a mano alzada e instrumentos.
CUADRO DE RELACIONES VERTICALES Y HORIZONTALES-EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL
Los cursos de expresión manual, como expresión digital deben de estar integrados con sus logros y sus competencias, una debe ser a diferente nivel de logro para realizar una articulación ideal, alimentando el curso de raíz de la carrera que es el de diseño. Otros cursos que se enlazan con los cursos electivos son los fotografía, escultura que complementan la expresión manual con diferentes técnicas, una tridimensional y otra la imagen digital en la foto. Hay que contribuir con diferentes coordinaciones en el área, no solo de la expresión manual sino integrar la expresión digital y los electivos, para evidenciar resultados y realizar una implementación en puntos álgidos de estos nexos, como en el Espiral de Harden y Stamper, retomando conocimientos ya adquiridos y enlazarlos con uno nuevo conocimiento. Así cada curso se convierte en logros a diferente nivel. Los criterios de evaluación, por lo pronto en el área gráfica se realiza a través de una suerte de trabajos que evalúan el proceso y el producto final.
2.2.4. SISTEMA DE EVALUACION FÓRMULA 25% (DD1) + 75% (TF1)
Hasta parcial
evaluación
descripción
peso
Peso total
Evaluación de desempeño
Láminas y evaluaciones hasta
25%
25%
25%
75%
semana 1-7 Al finalizar el curso
Evaluación final
Evaluación única entre secciones
Portafolio
Carpeta A3
10%
Láminas
Láminas y evaluaciones desde semana 8-15
40%
2.2.5 RED DE APRENDIZAJE Si bien el desarrollo de las unidade s que se ha planteado sigue un esquema line al, el logro por competencias se obtiene integrando los logros parciales de cada unidad, hasta obtener el logro final de la asignatura.