INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA MULTISENSORIAL PARA ARTES Y OFICIOS Infraestructura educativa multi-sensorial para artes y oficios. Wilmer Celis Vasco, E-mail: wilmercelis29@hotmail.com León Darío Herrera Sánchez, E-mail: leondariopastrana@gmail.com John Esteban Sánchez Puerta, E-mail: johnsanchez1223@gmail.com Seleccione tipo de documento para optar al título de Arquitecto Asesor: Nino Andrey Gaviria Puerta , Doctor (PhD) en Urbanismo
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA COLOMBIA
Universidad de San Buenaventura Colombia Facultad de Artes Integradas Arquitectura Bello, Colombia 2020
UNIVERSIDAD: DOCENTES: PROGRAMA: Universidad de san buenaventura Nino Andrey Gaviria, Alejandro Lopez Aristizabal. Arquitectura FACULTAD: Artes integradas
ESTUDIANTE: Wilmer Celis Vasco, León Dario Herrera, John Esteban Sánchez.
AIGNATURA: Taller IX
FECHA: 30-may-2019
Citar/How to cite (Celis, Sánchez, & Sánchez, 2020) ... (Celis et al., 2020) Referencia/Reference Estilo/Style: APA 6th ed. (2010) Celis,Vasco,W., Herrera,Sánchez,L.D., & Sánchez,Puerta, J. E. (2020). Infraestructura educativa multisensorial para artes y oficios. (Trabajo de grado Arquitectura). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Artes Integradas, Bello.
Tabla de contenido Resumen................................................................................................................................. ..........4 Abstract............................................................................................................................................5 Introducción.....................................................................................................................................6 Planteamiento del problema.............................................................................................................7 Justificación......................................................................................................................................8
Línea de investigación en. Bienestar humano y tecnología.
Para qué:...........................................................................................................................................8 Dónde: ..............................................................................................................................................8 Objetivos generales........................................................................................................................10
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Digital (Repositorio) http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Objetivos específicos.....................................................................................................................10 Metodología...................................................................................................................................11 Instrumento de entrevista...............................................................................................................11 Enfoque teórico..............................................................................................................................13 Instituciones educativas primaria infancia.....................................................................................13 Arquitectura y educación...............................................................................................................15
• • • •
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá. Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué. Departamento de Biblioteca - Cali. Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena. Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/ Bogotá - http://www.usbbog.edu.co Medellín - http://www.usbmed.edu.co Cali - http://www.usbcali.edu.co Cartagena - http://www.usbctg.edu.co Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/ Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Conclusiones..................................................................................................................................16 Matriz 1.....................................................................................................................................17-18 Matriz 2.....................................................................................................................................19-20 Contexto.........................................................................................................................................21 Desarrollo del proyecto……………………………………………………………………… 22-35 Referencias……………………………………………………………………………………… 36
Lista de Tablas Tabla 1................................................................................................................................. ........7 Tabla 2.......................................................................................................................................... 10 Tabla 3...........................................................................................................................................12 Tabla 4...........................................................................................................................................13 Tabla 5...........................................................................................................................................22 Tabla 6...........................................................................................................................................31
4
Lista de Figuras
Resumen
Figura 1................................................................................................................................. .........9
El presente trabajo es la integración de dos temas de investigación, por un lado, se estudia la
Figura 2..........................................................................................................................................17
forma de cómo darle herramientas a personas que se dedican a la informalidad con sus sapien-
Figura 3..........................................................................................................................................19
cias empíricas, para potencializar sus conocimientos, si bien en la ciudad hay una población que
Figura 4..........................................................................................................................................24
cuentan con un sin número de habilidades artísticas, pero no tiene una orientación profesional.
Figura 5..........................................................................................................................................25 Figura 6..........................................................................................................................................34
Por otro lado, se tenía como objetivo analizar las falencias que existen en las infraestructuras educativas en los niños de los 2-6 años, dado que los lugares que prestan este servicio en su mayoría son viviendas antiguas, que en su inicio fueron pensadas con un uso residencial, no siendo aptas para realizar de manera óptima el desarrollo de escenarios para la educación infantil. Lo que se busca es transversalizar las poblaciones del niño, joven y adulto, donde este último pueda trasmitir sus conocimientos a las edades menores mientras los tecnifica, puesto que por un lado los niños y jóvenes no cuentan con infraestructuras donde puedan aprender de diferentes disciplinas de manera orientada, y por el otro lado las personas que tiene el conocimiento de artes y oficios no lo pueden transmitir a otras generaciones por lo que en la ciudad no hay este tipo de programas. Palabras clave: Ergonomía, Niños, Jardines infantiles, Educación, Arquitectura, Artes y oficio, Jóvenes, Adultos, Transversalización. Línea de investigación: Bienestar humano y tecnología-interacción humana. Tema 1 ¿Como un espacio arquitectónico puede contener, y transversalizar el arte popular? 2 ¿Cómo generar espacios donde los niños puedan interactuar con la arquitectura educativa? 3 ¿Cómo puede una creación arquitectónica enfocada en el tema de artes y oficios transversalizar la población adulta e infantil, brindándoles herramientas sensoriales, físico-autónomas para su desarrollo profesional?
Abstract
5
Introducción
6
The present work is the integration of two research topics, on the one hand, the way of how to
En el área metropolitana existe una población de artistas emergentes que si bien no son
give tools to people who are engaged in informality with their empirical wisdom, to potentiate
reconocidos por instituciones educativas, tienen un conocimiento empírico tales como (pintura,
their knowledge, although in the city there is a population They have a number of artistic skills,
dibujo, música, teatro, graffiti entre otros), que le es transmitido de generación en generación,
but do not have a professional orientation.
este tipo de habilidades no debe de ser subvaloradas sino por el contrario deben ser rescatados e incorporados dentro del contexto social, para esto es necesario, pensar en este tipo de población e
On the other hand, the aim was to analyze the shortcomings that exist in the educational infras-
incluirlas dentro de programas académicos de la ciudad.
tructures for children aged 2-6 years, given that the places that provide this service are mostly old
homes, which were initially designed with a residential use, not being able to perform optimally
versalidad de conocimientos; es necesario entonces potencializar estos saberes, brindándoles
the development of scenarios for early childhood education.
condiciones adecuadas donde ellos puedan transmitir estos talentos y formalizarlos. Este tipo
Uno de los objetivos de la investigación, propone espacios donde se garantice la trans-
de conocimiento es un potencial que debe ser aprovechado, mediante programas para capacitar What is sought is to mainstream the populations of the child, young and adult, where the latter
a personas en situación vulnerable, donde se fomente saberes, que enfoque a los usuarios a una
can transmit their knowledge to younger ages while technifying them, since on the one hand chil-
vocación académica-lucrativa.
dren and young people do not have infrastructures where they can learn from different disciplines
of oriented way, and on the other hand the people who have the knowledge of arts and crafts can
conocimientos hacia las nuevas generaciones, para esto la propuesta de INFRAESTRUCTURA
not transmit it to other generations so in the city there are no such programs.
EDUCATIVA MULTISENSORIAL PARA ARTES Y OFICIOS. Permite la incorporación de
Es necesario entonces proyectar lugares que permitan la transmisión de este tipo de
mixtura de uso y usuarios que enriquece las relaciones socio-económicas. Keywords: Ergonomics, children, kindergartens, education, architecture, arts and crafts, youth, adults, mainstreaming. Research line: Human well-being and technology-human interaction. Topic 1 How can an architectural space contain and mainstream popular art? 2 How to generate spaces where children can interact with the educational architecture? 3 How can an architectural creation focused on the theme of arts and crafts mainstream the adult and child population, providing sensory, physical-autonomous tools for their professional development?
7
Planteamiento del problema
En la ciudad de Medellín, existe gran cantidad de población que por falta de oportunida-
Justificación
8
“Colombia tiene una población de niños que recibe una atención académica en aulas de
des de estudio no logra aprender habilidades para desempeñarse laboralmente en un empleo o
jardines infantiles, que no cumplen ni se adecuan a las características físicas, y tampoco cumplen
simplemente no logra tecnificar habilidades ya aprendidas empíricamente.
con las características psicologías y andinas del país, es considerable entonces ya que correspon-
de al 2.2% de la población total del país (Cardona,2016).”
Por falta de oportunidades laborales la población se ve obligada a hacer de la informali-
dad para obtener ingresos, por esa razón utilizan sus habilidades de artes y oficios para emplearse
Se busca brindarle a la ciudad de Medellín, un conjunto de condiciones multi-sensoriales,
en la calle dentro de la informalidad.
y posibilidades que permiten potencializar los conocimientos y las competencias que se desa-
Por otro lado, hay un déficit en infraestructura de planteles educativos infantiles, prueba
rrollan en el proceso de formación, en las tres etapas de crecimiento: primera infancia, joven
de esto es que adaptan viviendas de uso residencial como estrategia para satisfacer la insuficien-
y adulto. Así mismo es el marco referencial en el que se fundamenta el aprendizaje de artes y
cia de este tipo de equipamientos, lugares que no cuentan con las instalaciones necesarias para
oficios para el fortalecimiento de las dimensiones psicológicas, físicas y sociales del aprendizaje,
un óptimo desarrollo cognitivo, motriz, lingüístico y visual que son las principales características
además de aptitudes y actitudes, que apunten al desarrollo humano-profesional y a la formación
que determinan las cualidades de un individuo en su madurez. Además, que no cuentan con un
de los aprendices.
grupo interdisciplinario que hagan un óptimo acompañamiento en todos los niveles de desarrollo
físico-mental de la primera infancia.
Igualdad de Oportunidades, Competencias Básicas, Habilidades Socio Emocionales para la Vida,
Para qué: A través de los diversos componentes como lo son: Educación, Equidad e
Cultura, Deporte, Liderazgo, Responsabilidad Social y Convivencia, buscar generar bienestar en el aprendiz para que se refleje como una persona aportante de manera positiva a la ciudad. Tabla 1. Organigrama
Dibujo. Artes y oficios.
Cultura.
Arte.
Pintura.
Infraestructura
Música.
Déficit.
Educación.
Programas.
Transversalizar.
Conocimiento.
Espacios físicos.
Recreación.
Motriz
Formativo.
Habilidades.
Capacidades.
Tradicional.
Cambio.
Alternativo. Nota: Autoria propia
Dónde: El Proyecto se ubica en el barrio La Nueva Villa de aburra, estratégicamente para conectar 3 estratos socio-económicos intermedios que son estrato 3, estrato 4 y estrato 5, de manera en que los tres sectores convergen en un solo lugar sin sentir algún tipo de exclusión social. Se conecta con proyectos futuros de transporte masivo como lo es “el tranvía de la 80” además de contar con múltiples rutas de transporte publico tipo “Bus”
Figura 1. Estudio barrios aledaños 9 Belén las mercedes- estrato 3
El barrio las mercedes, ubicado en la comuna 16 de Medellín, es el estrato socio-económico más bajo de la zona, lo que se busca es brindarle a la comu-
10
Objetivos generales
Comprender un plan donde se efectué de manera objetiva espacios para el desarrollo de
programas educativos, fundamentado en el aprendizaje de artes y oficios, al mismo tiempo involucrar el aporte del conocimiento empírico en programas educativos.
Tabla 2. Organigrama situacional
nidad la posibilidad de adquirir herra-
Comprender.
mientas tecnificadas, con el objetivo de tengan mejores oportunidades en campos laboral.
Plan.
Espacios.
Aprendizaje.
Empírico.
Orientado.
Relación.
Actividades.
Oficios.
La nueva villa de aburra - estrato 4
La villa de aburra se forma en principio como un barrio obrero, lo que deja un gran potencial de cultura social, tales como reunirse en espacios públicos a
Población.
conversar, a practicar actividades físicas,
Social.
Cultura.
a intercambiar expresiones artesanales, esto se puede aprovechar para atraer esta población es nuestra propuesta.
Diversidad. Nota: Autoria propia
Objetivos específicos Identificar infraestructuras institucionales, por medio de casos de estudio.
La castellana - estrato 5
Este barrio se encuentra con insuficiente espacio público, debido a la densificación de edificaciones que se encuentra en la zona, esta problemática lo que genera es un aislamiento de socialización de las personas.
•
Espacial.
•
Social.
•
Educativos.
•
Programático.
Analizar las problemáticas y potencialidades extraídas, del levantamiento de información de los casos de estudio, para implementarlas como estrategias proyectuales. Proponer estrategias espaciales donde el aprendizaje de artes y oficios promueva el desarrollo de habilidades, físicas, motriz fina e investigativa.
Autoria propia
Metodología
Para la ejecución de la investigación nos basaremos en los siguientes pasos que nos ga-
rantizaran un adecuado resultado de la proyección, manteniendo un orden que estará regido por el cronograma y rectificara cada punto de la metodología: 1.
Documentarse por medio de una revisión bibliográfica para implementar estrategias que
permitan un mejoramiento en cuanto la funcionalidad de espacios óptimos para el desarrollo. 2.
Mapear los planteles educativos ubicados en zonas de riesgo y estrato social.
3.
Visitar los plantes educativos y tomar un registro fotográfico y sensorial del lugar.
4.
Tabla 3. Variables investigativas
11
Realizar un estudio demográfico y entrevistar la población adjetiva para entender sus
necesidades y perspectivas frente a los planteles educativos y así obtener lineamentos de diseño. Instrumento de entrevista ¿Qué mejorarías en el plante? ¿Qué espacios frecuentas más en la institución? ¿Cuántos años tiene? ¿Qué es lo que más te disgusta de los espacios ¿Qué funciones tienes dentro de la institución? que presta la institución? ¿Cuál sería tu ideal institución educativa? ¿Dónde vive? ¿Qué orientación tiene la institución para la vida ¿cuánto tiempo llevas en el plantel? laboral? ¿Cuáles son tus ingresos mensuales? ¿Sexo?
Preguntas de investigación
Objetivos Específicos
Variables
Vis itar los centros
• Público objetivo
• Fotografías
centros educativos
educativos que
• Ubicación
• Mapas
existentes y donde
pres tan servicio
están ubicados?
institucional a
• Fichas de talleres
pers onas de temprana edad. ¿Cuáles son y cómo
Evaluar las
• Étnico
se mide las
repercusiones en los
• Es trato social
repercusiones
niños a largo plazo
• Cultura
psicológicas que
en s u proceso de
tiene los niños en su
desarrollo s ocial.
etapa de desarrollo desde la niñez y cómo influye este en la sociedad? Elaborar y proponer
• Preferencias
¿Cuál es tu vocación?
factible para suplir
un plan donde se
• Propuestas
las necesidades que
cumplan de manera
individuales
5.
Conocer el desarrollo histórico de las instituciones para hacer un análisis comparativo.
impiden desarrollar
objetiva espacios
• Tipo de satisfacción
6.
Buscar referencias de otros proyectos que solucionaron esta problemática para comparar
de manera puntual y
para el desarrollo de
lograr estimular el
cada uno de los
desarrollo de cada
s entidos.
y retomar aportes para nuestra proyección.
Instrumentos
¿Cuáles son los
¿Cuál es el plan más
¿Qué te gusta del plantel?
12
• Entrevistas
uno de los sentidos? Nota: Autoria propia
Tabla 4. Instrumentos de elavoración: Autoria propia
Actividad
Mes 1
Mes 2
Mes 3
13
Mes 4
Documentación Mapeo de planteles educativos Visita de planteles educativos Entrevistas Conocer desarrollo histórico Análisis comparativo Nota: Autoria propia
Enfoque teórico La edad temprana
“La Convención (op.cit.) designa con la palabra niño a todo ser humano entre los o hasta
cumplir los 18 años, pero este es un período de acelerados cambios biopsicosociales. Donde se dan cambios relevantes por su caracterización sexual sesgada por la cultura donde también, se da un periodo transicional hacia la vida adulta que esta también regida según su cultura con ceremonias importantes.
La Primera Infancia (0-5 años) caracterizada por un alto grado de dependencia y su alta
movilidad, características que lo ponen en alto grado de riesgo en relación inversa a la edad, por lo que requiere un estricto "Control de Desarrollo y Crecimiento ". De aquí, en la categoría "niños", el grupo de O a 1 año sea de muy alto riesgo; el grupo de 2 a 3 años de alto riesgo; y, el grupo de 4 a 5 años que tiene mayor atracción a los intereses exogámicos, como de menor riesgo Mansilla (2000).
Uno de los factores importantes en la enseñanza de los niños debe apuntar al aprendizaje
del lenguaje y la lectoescritura debido a que es por este medio que los niños entran a comprender el mundo y les da las capacidades suficientes para relacionarse con el medio que los rodea y determina su interpretación del mismo. Instituciones educativas primaria infancia
Se denomina instituciones educativas a los ciclos académicos comprendidos inmedia-
tamente a los cursos anteriores a las educaciones básicas primarias que inicia dependiendo del
14 del alumno a los 6 años de edad, los asistentes a la educación infantil son entonces niños más pequeños cuyas edades están comprendidas entre los 3 y 6 años, este tipo de educación debe responder entonces a varios elementos esenciales como lo menciona Guijarro. “Se postula que la educación de calidad para todos implica el desarrollo de tres elementos que le son esenciales: pertinencia y relevancia, equidad y protección de los derechos humanos de la persona. Se abordan, también, temas relacionados con el aporte que haría la educación de la primera infancia a la calidad de la misma y los criterios que regirían para definir dicha calidad en menores de seis años, debido a sus características y necesidades. Se presentan, además, diversos aspectos que conducirían a la calidad educacional deseada” Guijarro (2005). En otras referencias bibliográficas denominan a este tipo de educación como educación inicial y consiste en la dirección de estudios que se orientan exclusivamente a educar a los más pequeños para para lograr socializarlos en la comunidad y su rangos de edad se vuelven más variables que van desde meses hasta los cuatro años de edad, recibiendo diferentes denominaciones como jardines infantiles, maternales o guarderías dependiendo esencialmente de los cuidados y el rigor técnico con lo que deben ser llevados a cabo. Este tipo de instituciones responden esencialmente a las necesidades de las madres de incorporase al mundo laboral y delegar el cuidado y enseñanza de su hijo a un personal capacitado compuesto por grupos interdisciplinarios, este tipo de educación a temprana edad es algo de vital relevancia para sus futuros. Por supuesto este tipo de educación depende de las características y demandas determinadas por las edades de los usuarios. Las instituciones educativas planteadas para el desarrollo de los niños tienen como pilar para su aprendizaje el juego, tales como los juegos de estrategias, juegos de roles y juegos para la estimulación física, que está ligado a lo lúdico, ya que es la forma como el niño está más familiarizado para su aprendizaje. Normalmente en estos planteles educativos propuestos por la EDU (empresa de desarrollo urbano) tales como, sol de oriente, parque biblioteca Fernando Botero y parque biblioteca belén, ofrece a los niños herramientas lúdicas para que a través de este tipo de material puedan estimular cuestiones como el lenguaje, el vocabulario, el arte, la música y hasta la conducta social, cuestiones que son importantes en fin último para mejorar la cultura y el desarrollo de un país. En Medellín ha venido creciendo el uso de estrategia desde los directivos administrativos que le apuntan a la educación como factor transformador de la ciudad.
15 “La ciudad de Medellín es hoy una ciudad llena de esperanza. La que brota de una novedosa concepción de gestionar los asuntos públicos. Se llevan a término siempre pensando en los ciudadanos, de forma transparente y priorizando las inversiones y la optimización de los recursos. Los resultados son evidentes: mejoras sociales y educativas; corresponsabilidad y participación ciudadana; diseños urbanísticos y equipamientos escolares novedosos, fuerte incremento de la inversión educativa, fortalecimiento de los medios de comunicación municipales, abiertos a la participación ciudadana, retroceso de la violencia y disminución de las desigualdades sociales.” Fajardo (2007) Es necesario reconocer entonces que existen diversos programas sobre la atención y el desarrollo de la primera infancia, pero estos programas tienen enfoques diferentes así: salud y nutrición, otras ponen su enfoque en el desarrollo cognitivo, social, emocional, estética y comunicativa del desarrollo infantil y otros enfoques por ejemplo se centran en el estudio de los escenarios familiares, la comunidad y el papel de los medios de comunicación. “En el Área Metropolitana del Valle de Aburrá son varias las instituciones de carácter estatal, priva- do, no gubernamental, comunitario, eclesiástico y académico, que se han dedicado a darle solución a las diversas necesidades de los niños y niñas con metodologías, estrategias y perspectivas teóricas tan variadas, que así mismo han propiciado niveles diferentes de impacto. Debido al creciente número de evidencias sobre los beneficios sustanciales de las intervenciones en la infancia temprana, la región ha incorporado, además de los programas formales de atención a la primera infancia, programas no formales de educación y cuidado, que han surgido tanto por iniciativa de las comunidades y organizaciones sociales, como por parte del Estado” Duarte et al. (2012). Arquitectura y educación Existe una relación estrecha entre el rendimiento educativo de los alumnos y la infraestructura de las instituciones o planteles educativos, donde según los resultados obtenidos en investigaciones académicas demuestran que los alumnos con acceso a servicios básicos como electricidad, agua, alcantarillado y datos obtienen mejores rendimientos en pruebas de lenguaje y matemáticas y se denotan una gran diferencia entre escuelas públicas y privadas; urbanas y rurales sin mencionar la gran diferencia existente entre instituciones que atienten a los niños de familias de altos y bajos ingresos. Con lo anterior podemos deducir que: como lo menciona Duarte en una de sus investigaciones, “los países de la región deberán fortalecer las inversiones orientadas a mejorar la infraestructura escolar. Al igual que las políticas públicas deberían priorizar las áreas de infraestructura que tienen mayor relación con los aprendizajes” Duarte (2011).
Conclusiones
16
Tomar al niño como parámetro de la transformación urbana y social, es una estrategia
apropiada ya que si se transforma una ciudad pensada para los niños lo será también para cualquier tipo de ciudadano a cualquier edad y es aquí donde la familia, la escuela y los medios de comunicación juegan un papel importante, ya que son estos en primera medida los que conforman los imaginarios en primera instancia. Como hemos visto a lo largo de la revisión bibliográfica podemos notar la importancia de la inclusión de los niños en la sociedad ya que son estos el futuro del desarrollo de una región, para esto se debe tener cuenta la palabra de los niños, permitiendo que estos expresen sus opiniones y además de esto ser escuchadas y puestas en prácticas, desde luego siendo evaluadas por expertos y adecuándolas a nuevas políticas.
Las nuevas políticas de desarrollo que se vienen dando en la ciudad apuntan a las mejoras
y oportunidades de escolarizar a las personas por medio de planteles que si bien no son instituciones como tal, brindan a los habitantes la interacción con materiales lúdicos que promueven el aprendizaje y la estimulación de los sentidos desde la edad temprana, esto es una estrategia que conviene no solo a los usuarios en particular sino que también promueve el desarrollo de la sociedad, puesto que si todas las personas desde la temprana edad tiene la oportunidad de desenvolverse en ambientes académicos no habrá resentimiento social entre diferentes estratos, sino que por el contrario se promueve la equidad; si bien es necesario este tipo estrategias, deben ser planteadas con calidad, puesto que de nada sería útil si la oferta de la planteles educativos son deficientes en cuanto a su infraestructura.
La inversión educativa en el país debe apuntar entonces, no a la cantidad sino a la calidad
de las ofertas en equipamientos formativos desde la temprana edad, para lograr con esto, disminuir la grieta que existe cuando se inicia la básica primaria y lograr dar una continuidad en el desarrollo de las personas desde la niñez hasta la edad adulta.
La arquitectura juega un papel predominante en el curso del desarrollo de planteles edu-
cativos, ya que esta, es la encarga de proponer cómo sería la mejor manera de abordar las necesidades en las instituciones y optimizar el estímulo temprano para lograr generar instituciones de calidad.
Matriz 1 Proyectos educativos
Figura 2. Matriz de referencias
Urbanismo
Programa
17
Espacial
Conclusiรณn
18
Nota: Autoria propia 6 imagenes
Matriz 2 Proyectos educativos
Colegio santo domingo
se encuentra localizado en la ladera Nororiental de Medellín, en el barrio Santo Domingo Savio, hasta hace muy poco tiempo una de las zonas periféricas más deprimidas y violentas de la ciudad.
Figura 3. Matriz de referencias
Urbanismo
Programa
19
Espacial
Humana
Conclusión
20
Se decide extender la topografía del lugar con la cubierta, para generar espacios para la integración de la sociedad.
Los espacios de mayor integración, su cubierta como espacio público, el auditorio, aulas de clase , restaurante y ludoteca.
Se busca estimular la interacción de las personas con el espacio atreaves de los recorridos y las visuales.
Propicia escenarios para la recreación, integración y desarrollo de actividades sociales.
La edificación busco integrarse con el paisaje, resolver la individualización de las personas atraves del espacio público.
Se genera la expansión del espacio público y potenciar los lugares de encuentro atraves de miradores hacia la ciudad.
Se implementa la distribución tipo peine, para generar estrategias de integración social que ofrezcan diversidad de usos.
El espacio tiene carácter multifuncional que permite un uso diverso y por Ende múltiples actividades e integración social.
Generar estrategias que permitan el acceso de personas vulnerables (movilidad reducida, adultos mayores, niños e.t.c)
Generar espacios públicos para el encuentro y la integración de las personas del sector, dando un referente de sociedad.
Se establece una distribución tipo peine para generar una circulación transversal y una separación de los espacios.
Espacios cerrados como salones, y espacios abiertos como canchas son los escenarios perfectos para construcción social.
Se busca estimular las relaciones de los niños con los espacios abiertos o cerrados estimulando su percepción del espacio.
Espacios abiertos y grandes generando espacios de circulación y estancia proporcionando a las personas diversas sensaciones.
Esta escuela busco integrar los elementos de ciudad como, por ejemplo, una plaza para generar relaciones entre los espacios.
La ladera biblioteca
Se busca un proyecto que permita la mayor cantidad de conectividades urbanas posibles y el desarrollo de espacios públicos, para esto se proponen las cubiertas del edificio como espacio público.
Escuela la canaleta.españa
se sitúa en un terreno cuadrado, en los límites de la población, en una zona de desarrollo potencial. Actualmente el edificio está aislado, en un entorno desierto, limitado por una Avenida
Nota: Autoria propia 6 imagenes
Contexto
21
Contexto histórico “En la historia de la ciudad de Medellín por esa época de 1.541, Belén se denominó Aburrá de los Yamesíes, nombre de la tribu que lo poblaba.
En 1616 lo que hoy es Belén, era una encomienda indígena llamada Otrabanda de Aburrá.
Tabla 5. Contexto historico
22
Pobladores
Tributo a la corona española
funcionaba como una especie de centro económico, en donde los diferentes grupos indígenas llegaban para pagar su tributo a la corona española. Crecimiento y producción. En 1.875 era el segundo poblado del Valle de Aburrá por número de habitantes y producción, especialmente de caña de azúcar y frutales. Urbanización A partir de 1.950 y hasta 1.970 se registra una urbanización sistemática realizada por grandes urbanizaciones unifamiliares. Infraestructura aeroportuaria. Este proceso se refuerza por la construcción del aeropuerto Olaya Herrera y la carrera 70.
Comercio. Una de las primeras urbanizaciones en esta zona es la Nueva Villa de Aburrá, cuenta con mas de 950 apartamentos, entre viviendas, locales comerciales y oficinas. Usos mixtos. La zona de Belén presenta una amplia gama en cuanto a usos del suelo se refiere, debido principalmente a su configuración geográfica, la red vial y la actividad edificadora. Nota: Autoria propia
23
Sector La nueva villa de aburra
Figura 4. Analisis del lugar 24
Análisis del lugar Macro
Meso
La nueva villa de aburra está ubicado en el barrio Belén, occidente de Medellín, tiene más de 950 apartamentos, entre viviendas, locales comerciales y oficinas; este sectos se encuentra consolidado puesto que cuento con usos mixtos para los abitantesa.
Comercio.
Espacio público.
Actividades aire libre
Graffiti.
Vías principales
Comercio. Lote. Equipamientos. Esta comuna se caracteriza Zonas verdes. por presentar una red de Vias primarias. equipamientos e infraesVias secundaias. tructura y zonas verdes de Fuentes hidricas. esparcimiento. Perfil urbano
Vías tipo de vías
Calles amplias, prioridad del automovil sobre el peatón Sección
Pendiente leve en la mayoria del barrio.
Ruta metroplus. Ruta bus. Comercio i. Se identifica que el predio se encuentra vinculado con equipamientos de educación, generando una posibilidad de canalizar los conocimientos adquiridos en dichas entidades generando, relaciones profesionales ante la población.
Se idéntica que el lote está relacionado con pocas edificaciones de gran altura. Lo que genera la posibilidad de concebir un proyecto mimetizado en el terreno. Pendiente pronunciada hacía el barrio las mercede. Figura 2. Perfil urbano
Se identifican lotes de uso dotacional en el sector, para generar una red de infraestructura barrial,con el fin de cenectar los establacimientos educacivos.
TomadaGoogle Earth
Se seleccionan dos predios en los cuales, en uno se desarrollara un elemento arquitectonico y el otro se implementara una propuesta urbana.
Logramos identificar preexistencias de uso cultural, la cual no cumple a cabalidad su funcion, desperdiciando gran parte de su lote con cerramientos. Nota: Autoria propia
Capas
Figura 5. Analisis del lugar por capas 25
Nota: Autoria propia
26
Norma
27
Norma
28
29
Norma
AMBIENTES A
Aula de pensamiento creativo. Capacidad requerida = 20 personas
Referentes..
Según proyecto.
= 1,80 m2
= 3,00 m2
Configuración.
20 x 3,00m2 = 60m2
AMBIENTES E
Aprovechar la circulación.. Capacidad requerida = 619 personas Según norma.
Según proyecto.
40% del área total 40% del área total 2.588,6 más 40% = 3,623m2
Referentes.
Usuario
30
Tabla 6. Organigrama Arquitectonico
Organigrama
31
S S
S
CLASES DE GIMNASIO GIMNASIO GIMNASIO
Nota: Autoria propia
Concepto
32
33
Bioclimática
Planimetría
Figura 6. Planimetria Arquitectónica 34
Planimetría
6
DE CONTROL AREA 10
PUNTO
DE CONTROL AREA 10
PUNTO
1.00 1.00
1.00
1.00 1.00
5.00
DE CONTROL AREA 10
1.00
PUNTO
1.20
1.00
3.11
1.80 04
1.30
1
7 6 5 4 3 2 .35
08
23
07
24
22
1.42
25
O ERE BAÑ MUJ
05
ÓN
1.00
1.92
18
12
BUITR
S
18
12
19
11
20
10
21
09
20
10
13
17
17 16
16 15
1.20
R.67
1.92
14
VAC
1.80
CION 97 M ULA169.4.8 A CIRC L ARE NIVE
ESO
4.00
R.67
1.92
14
CION 97 M ULA169.4.8 A CIRC L ARE NIVE
4.00
C. AREDE A ACC 17.0
.80
01
1.20
26
1.42
cm cm
1.00
09
22
08
23
ÓN
BUITR
.80
1.00
1.25
02
.35
24
06
1.42
25
S O ERE BAÑ MUJ
05
1.00
1.00
1.00 1.00
1.00
1.00 1.00
.80
01
.80
PENDIENTE
DEL 2%
N.P.A.
1
3
TAS
9
10
1 PEND IENT E
DEL 2%
N.P.A
7 6 5 4 3 2 1
14
15
16
17
18
19
20
1.20
21
22
23
24
25
26
14
15
16
17
18
19
20
1.20
21
22
23
24
25
26
. 0.0
. 0.0
N.P.A
13
12
11
10
09
08
ABAJO
07
cm H.: 0.30 cm 0.18 C.H.:
06
CIRCULACION AREA 109.98
1.20
05
04
01
03
02
01
13
12
11
10
09
08
ABAJO
07
cm H.: 0.30 cm C.H.: 0.18
06
1.20
05
04
01
03
02
14
15
16
17
18
19
20
1.20
21
22
23
24
25
26
14
15
16
17
18
19
20
1.20
21
22
23
24
25
26
1.20
4
8
AREA 4.95
7
Y
01
VESTIER DUCHA
AREA 4.88 PSIC ARE A OLO 18.3 GIA 5
CIRCULACION AREA 109.98
AREA 45.05
Y
02
VESTIER DUCHA
ENF ARE ERM A 18.3 ERIA 5
01
13
12
11
10
09
08
ABAJO
07
cm H.: 0.30 cm 0.18 C.H.:
06
1.20
05
04
01
03
02
01
13
12
11
10
09
08
ABAJO
07
cm H.: 0.30 cm C.H.: 0.18
1.20
06
05
04
01
03
02
01
1.20
BAÑO NIÑAS
IO
AREA 4.95
03
VAC
Y
7
04
VESTIER DUCHA
AREA 4.88 PSIC ARE A OLO 18.3 GIA 5
CIRCULACION AREA 109.98
AREA 45.05
Y
6 RON
VESTIER DUCHA
5
BAÑO NIÑOS
BUIT
BAÑO NIÑAS
IO
ENF ARE ERM A 18.3 ERIA 5
4
RECREACIÓN AREA 65.2
AULA 02 AREA 60.07 AULA 01 AREA 60.07
ACCESO
VAC
AREA 4.95
-0.80
2
JUN
05
DE
AULA 01 AREA 60.07
BAÑO NIÑOS
DEL 8%
A
RECREACIÓN AREA 65.2
AULA 02 AREA 60.07
BUITRON
CIRC ARE A ULA 247. CION 94
SAL
TAS
. 2.70
N.P.A
IO
ADM ARE INIS A 37.4 TRA 9 CION
CIRC ARE A ULA 247. CION 94
JUN
PENDIENTE
1.00 1.00
1.00 1.00
1.00
5.00
1.00 1.12
DE CONTROL AREA 10
6
PUNTO
PUNTO
6
1.20 0.30 0.18
6 5
6
1.00
3.11
7
1.80
F23
1.80
1.70
S BRE 21 HOM A ARE
26
04
R.67
1.92
14
CION 97 M ULA169.4.8 A CIRC L ARE NIVE
4.00
15
1.20
F22
84
1.00
C.H.:H.:
ABAJO
23
DE CONTROL AREA 10
G22
PUNTO
H23
G21
1.20
H22
G20
1.00
6
I23
AS:
024
O
.80
4
I22
H20
023
1.70
1.00
1.20
1.42
03
.80
3 2
I21
H19
A24
022
1.80
BAÑ
HA
DUC
1.70
SON PER
A23
021
B24
DE
A22
020
AD
.50
1.25
02
1.00
1
I20
H18
5.00
I19
B23
A21
019
C24
B22
CIRC
A20
018
C23
1.00
I18
B21
A19
017
1.70
CIÓN ACID ULA CAP
C22
B20
A18
D23
M
016
C21
- 4.8
A17
D22
NIVEL
C20
01
B18
E23
02
A16
D21
C19
SUBE 1.80
E22
12.85
03
C18
04
B16
E21
D19
C17
E20
05
D18
06
D20
B19
G23
F21
E19
D17
A15
1.12
I17
07
150
F20
E18
08
D16
A14
F19
AS:
B15
E17
A13
09 C16
B17
H21
F18
E16
10
B14
A12
G19
F17
B13
11
A11
G18
12
1.00
C15
F16
C14
B12
A10
G17
D15
C13
13
B11
A9
14
G16
D14
C12
B10
H17
E15
A8
86 132.
15
C11
B9
16
H16
E14
A7
D12
C10
F15
B8
E13
17
D11
C9
18
I16
F14
AS SILL
B7
E12
D10
G15
C8
O BAÑ
1.00
B6
E11
D9
G14
C7
F12
E10
H15
D8
3.40
RIO ENA ESC ÓN RIO 5 M TEL ENA 69.2 3.75 A LESC ARE NIVE
O5 M ERIN23.23.75 A CAM L ARE NIVE
3.11
1.00
G13
C6
01
SUBE 1.00
02
1.80
13
1514
1716
18
H14
F13
D13
1.12
IO
Y
2019
D7
C5
F10
I15
E8
H13
D6
G11
C4
03
1.00
E7
2221
H12
D5
04
01
17
13
18
1.20
F8
I13
E6
H11
G9
05
DE CONTROL AREA 10
H10
D3
G8
SON PER
PUNTO
F6
I11
E4
H9
D2
DE
05
1.20
F5
1.00
I10
H8
G6
1.00
)
F4
I9
E2
H7
04
AD
03
1.00
G5
02
1.00
H6
01
1.00
48
G4
M
1.00
F2
I7
M
PROYE
11
05
- 4.8
SUBE
E23
3.11
F1
A6
ACID CAP
NIVEL
04
F23
1.80
84
1.20
.80
I6
12
A5
F22
AS:
024
1.70
S BRE 21 HOM A ARE
UMB ARE RAL A 51.6 1
ÓN BUITR
DE
H4
A ARE
03
DE
G23
F21
1.12
- 1.8APOYO CCIÓN
G2
A4
G22
1.00
L
I5
13
H3
(SONID
G1
02
H23
G21
023
SON
O
.80
H2
14
NIVEÁREA O Y
I14
G12
F11
B5
1.80
A3
M
01
A ARE
H22
G20
A24
022
PER
A23
1.70
BAÑ
HA
DUC
1.70
S
19
11
20
10
21
09
1.00
15
I3
H1
16
B4
- 4.8
5.00
I2
A2
NIVEL
01
B3
I23
H21
B24
.50
DE
1.70
A22
020
B23
AD
A21
019
C24
1.12
17
A1
02
SUBE 1.80
B2
I22
H20
C23 B22
CIRC
A20
018
O
1.00
I1
18
03
I21
H19
A19
017
C22
BAÑ
CIÓN ACID ULA CAP
B20
A18
D23
M
016
C21
- 4.8
A17
D22
C20
NIVEL
01
B18
02
A16
D21
C19
SUBE 1.80
B17
3.40
RIO ENA ESC ÓN RIO 5 M TEL ENA 69.2 3.75 A LESC ARE NIVE
O5 M ERIN23.23.75 A CAM L ARE NIVE
14
13
I12
G10 F9
E9
1.00
17
16 15
06
1.92
C3
I20
H18
25 24 23 22 21
20 19 18
09 10 11
I8
F7
B1
04
I19
26
ABAJO
G7
E5
D4
C2
I18 02 03 01
04 05 06 07
08
E22
D20
12.85
03
C18
04
B16
E21
D19
C17
E20
05
D18
06
C16
E19
D17
A15
1.00
01
.35
08
23
07
24
1.42
25
O ERE BAÑ MUJ
05
R.67
1.92
CION 97 M ULA169.4.8 A CIRC L ARE NIVE
4.00
1.20
19
05
I17
07
02
150
03
E18
08
A14
F19
04
AS:
B15
E17
A13
09
F18
10
E16
B14
A12
F17
C15
B13
11
A11
G18
12
C14
B12
A10
G17
D15
C13
13
B11
A9
86
14
G16
D14
C12
B10
E15
A8
D13
132.
15
1.20
03
1.30
1.80
C1
06
I16
B9
16
H16
E14
A7
D12
C10
F15
B8
E13
A6
17
D11
C9
18
F14
AS SILL
B7
E12
D10
G15
C8
DE
B6
E11
D9
G14
C7
F12
B5
E10
H15
D8
G13
C6
F11
E9
H14
D7
C5
F10
I15
E8
H13
D6
G11
C4
05
DE CONTROL AREA 10
20
07
H12
SON PER
cm cm
E3
D1
C3
G10
F8
I13
E6
H11
D4
DE
05
B21
021
1.20 H.: 0.30 C.H.: 0.18 cm cm
01
12
1.00
0.30 0.18
08
F7
04
AD
03
F20
H5
F3
09
I12
02
G19
I4
G3
E1
10
D3
G8
01
PUNTO
13
14
15
F6
I11
E4
H9
D2
G7
M
ACID
04
16
1.20
16
I10
E3
H8
D1
G6
- 4.8
SUBE
CAP
NIVEL
04
1.42
01
1.20
1.00
17
13
18
12
S
VAC
DE
RECREACIÓN AREA 65.2
BAÑO NIÑOS
VESTIER DUCHA
17
)
F4
I9
E2
H7
A5
1.25
21 19
15
ESO
AREA 4.88 PSIC ARE A OLO 18.3 GIA 5
CIRCULACION AREA 109.98
AREA 45.05
Y
18
G5
03
01
20
VESTIER DUCHA
19
I8
10
G4
A4
E23
1.80
1.20
07
11 13
C. AREDE A ACC 17.0
A
BAÑO NIÑAS
20
F2
I7
M
H5
11
02
1.80
A3
M
01
A ARE
F23
84
1.00
AULA DE FORMACION NIVEL AREA - 4M 45.21
H17
F16
D16
B19
1.80
C.H.:H.:
ABAJO
42
W.C
1.00
1.00
1.12
SAL
IO
21
22
F1
12
H4
DE
ARE
B4
- 4.8
A2
NIVEL
01
B3
F22
ÓN BUITR
- 1.8APOYO CCIÓN
G2
A1
02
SUBE 1.80
B2
F21
1.20
1
L
I5
13
H3
(SONID
G1
14
03
G22
14
ADM ARE INIS A 37.4 TRA 9 CION
VAC
12
H2
NIVEÁREA O Y PROYE 48 A
B1
04
I14
G12
F13
1.00
1.00
21
UMB ARE RAL A 51.6 1
AULA 02 AREA 60.07
ENF ARE ERM A 18.3 ERIA 5
11
15
C2
H23
G21
SUBE
W.C
I3
H1
16
05
H22
G20
25 24 23 22
F9
C11
AREA
12m
H10
G9
E7
20 19 18
1.00
CIRC ARE A ULA 247. CION 94
AREA 4.95
10
I2
F5
E5
17
16 15
13
12m
ÓN
BUITR
09
17
C1
06
I23
26
ABAJO
10 11
12
01
1.92
I1
18
07
I22
H20
AS:
024
1.70
S BRE 21 HOM A ARE 1.30
08
19
08
I21
H19
023
O
09
22
08
23
1.80
07
06
05
04
03
20
09
I20
H18
A24
022
1.70
BAÑ
HA
DUC
1.70
SON PER
A23
021
B24
DE
A22
020
AD
A21
019
C24
B22
CIRC
A20
018
C23
B21
A19
017
C22
.50
CIÓN ACID ULA CAP
B20
A18
1.70
9m
D23
M
016
C21
- 4.8
A17
O
cm cm
I6
H6
F3
D5
AULA 01 AREA 60.07
Y
02
13
14
I19
H17
02
03 01 04
05 06 07
08 09
D22
NIVEL
C20
01
B18
02
A16
D21
C19
SUBE 1.80
BAÑ
B23
05
1.20
E22
12.85
03
C18
04
B16
E21
D19
C17
E20
05
D18
06
3.40
RIO ENA ESC ÓN RIO 5 M TEL ENA 69.2 3.75 A LESC ARE NIVE
O5 M ERIN23.23.75 A CAM L ARE NIVE
.35
1.42
24
06
O ERE BAÑ MUJ
05
1.20
15
I18
E19
D17
A15
G23
TAS
AREA 4.88 PSIC ARE A OLO 18.3 GIA 5
16
I17
07
01
SUBE 1.00
02
150
03
E18
D16
08
A14
F19
AS:
B15
E17
A13
09
04 1.00
AULA DE FORMACION NIVEL AREA - 4M 45.21 1.20 H.: 0.30 C.H.: 0.18 cm cm
01
JUN
BAÑO NIÑOS
VESTIER DUCHA
17
I16
10
E16
B14
A12
F17
B13
11
A11
G18
12
F16
C14
B12
A10
D15
C13
13
B11
A9
86
14
G16
D14
C12
B10
E15
A8
132.
15
C11
B9
16
H16
E14
A7
D12
C10
F15
B8
E13
17
D11
C9
18
F14
AS SILL
B7
E12
D10
G15
C8
DE
B6
E11
05
26
04
AREA 45.05
Y
18
G14
C7
F12
B5
E10
H15
D8
G13
C6
SON PER
1.00
1.20
1.42
03
VESTIER DUCHA
19
D7
C5
F10
I15
E8
H13
D6
G11
C4
DE
05
G23
1.80
84
1.25
02
BAÑO NIÑAS
IO
20
E7
I14
H12
D5
C3
F8
I13
E6
H11
D4
G9
04
AD
03
F20
IO
SAL
VAC
21
22
H10
D3
G8
02
12m
H21
AULA 01 AREA 60.07
ENF ARE ERM A 18.3 ERIA 5
01
1
F6
I11
E4
H9
D2
01
G22
AS:
024
01
VAC
ADM ARE INIS A 37.4 TRA 9 CION
DE
12
F5
M
ACID
H23
023
SON
1.20
22
16
A
11
I10
H8
D1
G6
05
- 4.8
SUBE
H22
A24
022
PER
A23
1.70
S BRE 21 HOM A ARE
0.30 0.18
E1
)
F4
I9
E2
H7
A6
CAP
NIVEL
04
G19
D20
B19
1.80
C.H.:H.:
ABAJO
26
ESO
RECREACIÓN AREA 65.2
10
G5
A5
I23
H21
B24
DE
A22
020
B23
AD
A21
019
C24
B22
CIRC
A20
018
O
12
C. AREDE A ACC 17.0
AULA 02 AREA 60.07
09
H6
10
48
G4
03
I22
H20
A19
017
C22
CIÓN ACID ULA CAP
B20
A18
D23
M
016
C21
- 4.8
A17
D22
C20
NIVEL
01
B18
E23
A16
02
D21
C19
SUBE 1.80
E22
D20
1.70
BAÑ
HA
DUC
1.70
ÓN
BUITR
TAS
08
F2
I7
A4
I21
C16
B17
AULA
AUDIO VISUAL 01 AREA 61.89 I4
G3
M
H5
PROYE
11
G3
02
1.80
A3
M
01
A ARE
G17
1.12
02
JUN
07
06
05
04
F1
I6
12
B4
- 4.8
I20
03
F23
04
B16
E21
D19
C17
F22
E20
05
D18
06
C16
F21
E19
D17
A15
12.85
.50
UMB ARE RAL A 51.6 1
ÓN BUITR
DE
H4
A ARE
A2
NIVEL
01
B3
I19
07
150
E18
08
A14
G21
F19
B15
E17
A13
G20
09
F18
10
E16
B14
A12
F17
C15
B13
11
A11
G18
12
C14
H19
B12
A10
G17
D15
C13
13
B11
H18
A9
86
14
G16
D14
C12
B10
E15
D13
132.
15
I18
B9
16
H16
E14
D12
C10
I17
F15
B8
E13
17
D11
C9
18
I16
F14
E12
D10
G15
C8
AS:
SON PER
1.70
1.00
- 1.8APOYO CCIÓN
G2
A1
02
SUBE 1.80
B2
1.00
F18
AULA DE ARTES GRAFFITI AREA PLASTICAS Y 53.15
LABORATORIO
42
W.C
H14
F13
1.00
C15
1.00
21
14
L
I5
13
03
E11
D9
DE
25 24 23 22
G12
F11
D13
20 19 18
13
TERAZA AREA 51.6
CIRCULACION AREA 93.18
DE CIENCIAS AREA 76.74
W.C
AREA
I12
G10 F9
E9
D9
17
16 15
06
1.92
F7
B1
F12
E10
H15
D8
G13
C6
F11
E9
H14
D7
AD
26
ABAJO
C23
CIRC ARE A ULA 247. CION 94
SAL
DE
04
F10
I15
E8
H13
D6
G11
A8
ACID
A7
AS
05
02 03 01
04 05 06 07
08 09 10 11
12
I8
G7
E5
C2
I14
H12
D5
G10
F8
I13
E6
H11
D4
A6
CAP
04
SILL
B7
A5
1.20
IO
ADM ARE INIS A 37.4 TRA 9 CION
A
05
F7
03
DE
B6
1.20 H.: 0.30 C.H.: 0.18 cm cm
01
03
1.30
C1
I12
A4
O BAÑ
1.00
06
G8
02
3.40
RIO ENA ESC ÓN RIO 5 M TEL ENA 69.2 3.75 A LESC ARE NIVE
O5 M ERIN23.23.75 A CAM L ARE NIVE
VAC
1.80
H3
07
F6
I11
E4
H9
A3
B5
A ARE
1.00
01
21 19
15 14
ESO
E3
G7
B4
02
B21
021
(SONID
08
I10
E3
H8
G6
A2
03
07
10 11
C. AREDE A ACC 17.0
F3
)
F4
I9
E2
H7
C5
04
F20
1.12
cm cm
25
14
G5
B3
G19
1.00
0.30 0.18
G1
E1
09
I8
H6
G4
A1
05
C18
B19
I4
H2
F2
I7
M
H5
C4
05
D16
B17
1.80
C.H.:H.:
ABAJO
7m
AULA DE FORMACION NIVEL AREA - 4M 45.21
H17
F16
NIVEÁREA O Y
F1
B2
04
1.80
01
15
H4
DE
ARE
03
C3
03
UMB ARE RAL A 51.6 1
ÓN BUITR
- 1.8APOYO CCIÓN
G2
B1
04
02
1.00
42
W.C 1.00
G14
1.00
I3
L
I5
13
H3
(SONID
G1
14
C2
01
14
H1
H2
05
D3
C1
06
M
1.00
21
13
NIVEÁREA O Y PROYE 48 A
D2
- 4.8
SUBE
NIVEL
SUBE
G12
F13
1.00
20 19 18 17
16 15
16
15
I3
07
1.80
25 24
23 22
F9
C11
AULA
I2
16
D1
08
M
01
26
ABAJO
W.C
AREA
H10
G9
E7
AUDIO VISUAL 01 AREA 61.89
17
I2
09
F5
E5
I1
17
10
- 4.8
02
03 01 04
05 06 07
08 09 10
18
I1
18
I6
F3
C7
12m
AULA DE ARTES GRAFFITI AREA PLASTICAS Y 53.15
LABORATORIO
19
19 I4
G3
E1
AULA AREA DE MUSICA 53.29
CENTRO DE COMPUTO NIVEL AREA 4M 65.83
DE CIENCIAS AREA 76.74
AULA
AUDIO VISUAL 01 AREA 61.89
H1
11
NIVEL
01
1.20
20
20
12
02
SUBE 1.80
AULA DE FORMACION NIVEL AREA - 4M 45.21 1.20 H.: 0.30 C.H.: 0.18 cm cm
11
03
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
7m
LABORATORIO
42
CIRCULACION AREA 93.18
AULA DE ARTES GRAFFITI AREA PLASTICAS Y 53.15
DE CIENCIAS AREA 76.74 AULA
AUDIO VISUAL 01 AREA 61.89
W.C
12
02
1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
LABORATORIO
W.C
01
TERAZA AREA 51.6 01
12
11
10
09
08
1
CIRCULACION AREA 93.18
AULA DE ARTES GRAFFITI AREA PLASTICAS Y 53.15
DE CIENCIAS AREA 76.74
AREA
07
06
05
04
03
02
01
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
CIRCULACION AREA 93.18
AULA AREA DE MUSICA 53.29
CENTRO DE COMPUTO NIVEL AREA 4M 65.83
5
TERAZA AREA 51.6
7
AULA AREA DE MUSICA 53.29
CENTRO DE COMPUTO NIVEL AREA 4M 65.83
67
TERAZA AREA 51.6
45 3 2 1
AULA AREA DE MUSICA 53.29
CENTRO DE COMPUTO NIVEL AREA 4M 65.83
6 5 4 3 2 1
DE CONTROL AREA 10
Iluminación
. 0.0
Oct10/Mar2
Sep12/Mar30
Sep12/Mar30
Sep12/Mar30
6°13´N
Ago15/Abr27
FECHA: OCT 10 / MAR 2 HORA: 8:00 AM
N.P.A
Nov7/2Feb
Oct10/Mar2
Sep12/Mar30
6°13´N
Dic 21 Dic5/Ene5
16:45
16:30
16:15
16:00
15:45
12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 14:45 15:00 15:15 15:30
8:15
8:30 8:45 9:00 9:15 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30
7:30
7:45
8:00
7:00
Oct10/Mar2
7:15
16:45
16:30
16:15
16:00
15:45
12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 14:45 15:00 15:15 15:30
8:15
8:30 8:45 9:00 9:15 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30
7:30
7:45
8:00
16:30
16:15
16:00
15:45
12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 14:45 15:00 15:15 15:30
7:30
7:45
8:00
8:15
8:30 8:45 9:00 9:15 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30
7:00
7:15
16:45
16:30
16:15
16:00
15:45
12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 14:45 15:00 15:15 15:30
8:15
8:30 8:45 9:00 9:15 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30
7:30
Nov7/2Feb
8m
8m
DEL 8%
7:45
10m
PENDIENTE
Nov7/2Feb
B.RECICLABLE AREA 10.84
Dic 21 Dic5/Ene5
12m DEL 8%
8:00
B.RECICLABLE AREA 10.84
Dic 21 Dic5/Ene5
AULA 03 AREA 60.07
PENDIENTE
7:00
AULA 04 AREA 60.07
BASURAS AREA 15.06
AULA 03 AREA 60.07
DEL 8%
7:15
AULA 05 AREA 60.07
6
AULA 04 AREA 60.07
BASURAS AREA 15.06
PENDIENTE
Oct10/Mar2
HAL ARE L A 50.4
AULA 05 AREA 60.07
6
N.P.A. 0.0
Nov7/2Feb
8m
8m
B.RECICLABLE AREA 10.84
Dic 21 Dic5/Ene5
HAL ARE L A 50.4
BUITRON
B.RECICLABLE AREA 10.84
AULA 03 AREA 60.07
7:00
AULA 04 AREA 60.07
BASURAS AREA 15.06
AULA 03 AREA 60.07
12m
AULA 05 AREA 60.07
6
AULA 04 AREA 60.07
BASURAS AREA 15.06
7:15
HAL ARE L A 50.4
AULA 05 AREA 60.07
6
16:45
HAL ARE L A 50.4
FECHA: OCT 10 / MAR 2 HORA: 8:00 AM
Jul18/May25 Junio 21
medellin
6°13´N
Ago15/Abr27 Jul18/May25 Junio 21
6°13´N
Ago15/Abr27
FECHA: JUNIO 21 HORA: 14:00 PM
medellin
medellin
Ago15/Abr27
FECHA: JUNIO 21 HORA: 14:00 PM
Jul18/May25 Junio 21
Jul18/May25 Junio 21
medellin
Para disminuir el consumo de energías asociadas al alumbrado, en esta propuesta se aprovecha la luz natura, sin que esta sea directa en los espacios, por lo que en su entorno existen arboles de gran tamaño
3cm PISO ACABADO PERNO DE ANCLAJE
STEEL DECK
AISLAMIENTO ACUSTICO TIPO ROCDAN 231 - 40mm PARA CUBIERTA SOLDADURA AMORTIGUADOR DE ACERO FR
generando esta barrera, La norma Retilap CAP 4 - 410.2 habla de que
RED CONTRA INCENDIOS DRYWALL LUMINARIA OJO DE BUEY TIPO BALA DE LUZ BLANCA
AISLAMIENTO ACUSTICO TIPO ROCDAN AMORTIGUADOR DE ACERO FR
RODAPIE
este tipo de proyecto se debe aprovechar de la luz natural al máximo.
AMORTIGUADOR DE ACERO FR LOSA EN CONCRETO DE 15CM 2 PLACAS DE CARTON YESO FOC de 15 mm. + MAD 4mm RED CONTRA INCENDIOS
TERRENO NATURAL
DRYWALL IMPERMEABILIZACION CON LAMINA ASFALTICA LUMINARIA OJO DE BUEY TIPO BALA DE LUZ BLANCA
GRAVA FINO GRANULADA
3cm PISO ACABADO 7.58
C
17.00
7.85 7.16
.42
17.00
N.P.A.
15 cm SOLERA DE HORMIGON
.42
9
5cm CAPA NIVELADORA DE HORMIGON
.15
0.78 M
9.00
.42
9.00
5.77
-0.22 M
5.77
8.58
N.P.A.
.42
.42
20CM ENCACHADO DE GRAVA
.20
.42
1.00
B .15
.69 .15 .15
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
6.00
5.35
8
.15 .12 .15
.42
A 01
5.58
13
14
15
16
17
18
19
20
21
TERAZA AREA 42.1
5.35
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
AULA AREA DE MUSICA 46.99 m2
SUELO NATURAL
22
Ventilación 1
RODAPIE JUNTA DE NEOPRENO
5.35
GEOTEXTIL
5.77
GRAVA GRUESO GRANULADA
COLECTOR DE DRENAJE DE PVC LECHO DE ASIENTO DE HORMIGON
.81
7
C
17.00
.42
1.93
9.36
10.40
.20
5.15 5.58
6.00
6
.42
14.24
1.31
.15
6.00
4.06
6.00
22.04
.42
5.58
.15
6.00
5.58 .42
6.00
.15 .62 .10
5.26
.40
.15
1.20
3.22
6.43
1.20
5.58
6.00
.15
4
2.37
.15 .73 .10
.42
3
7 16.6
2.24 .15
.42
5.53
6.30
.15
5.78
2.37 .42
3.15
.40
.85
10
.10 2.75
6.55
.40
1.20
1.00
6.55
.40
.15
1.33 .42
.20
.93
17
.40
18
15
3.15
.40
06
14
1.30
01
09
N CIO RA m2 IST 66 17.
ES AS CL m2 IO AS 62.13
1.00
13
.40
MIN AD EA AR
.20
MN GI EA AR
10
1.80
6.42
1.80 1.00
2.79
21
01
22
2.50
5.15
1.20
6.46
1.00
1.00
2.79
1.00 1.00
1.00
2.75
1.00
6.42 6.02
6.30
5.00
6.70
2.79
4.20
.90 .10
13 .42
.15 5.58
6.00
7.14
5.60
6.00
5.80
5.20
.15 2.95
6.00 .40
H
5.06
5.53
I
.47
FRIO CUARTO AREA 11.8
A LAVANDERI M2 AREA 21.06
4.72
7.98
5.19
2.65
1.00
17.00
COMEDOR M2 AREA 139.24
NIVEL
J
-9.60
N CIRCULACIOM2 AREA 44.97
.47
13
12
11
10
09
08
07
06
5.34
5.81
1.83
.47
SUEÑO AULA DE M2 AREA 81.66
K
COCINA AREA 59.03M2
.47
8.10
.47
5.80
5.33
12.24
7.55 .47
7.61 6.84
.15 6.19 .47 .47
2.47
.47
9.71
.15
8.18 8.02
7.00
.47
8.02 10.13
33.00
.15
1.20
05
04
01
03
02
.47
7.08
7.31
1.00 2.82
01
K
5.41
5.41
6.07
5.61
.15
2.50
14
15
16
17
18
19
20
1.20
21
22
23
24
cm H.: 0.30 cm C.H.: 0.18
25 ABAJO
26
5.33
6.20
.47
.20
.40
R
.15
6.66
DEPOSITO M2 AREA 22.42
3.24 1.94 4.26
5.80
.47
7.14 .47
7.55
10.13
M2
6.20
AULA 04 M2 AREA 64.07
AULA 03 M2 AREA 63.97
Q
.47
NIÑAS
1.20
.47
.15
1.20
.47
2.47
BAÑO
2.03
1.00
.47
6.84
.47
.10
1.22
AREA 48.13
6.00
1.20
6.84
.47
1.27
1.22
.20
5.53
1.68
AULA 05 M2 AREA 76.61
14
15
16
17
18
19
20
1.20
21
22
23
24
25
26
5.95
5.06
1.24
1.00
.47
.47
J
1.00
BAÑO NIÑOS
3.00
4.73
5.19
17.00
13
12
11
10
09
08
07
06
1.20
05
04
01
cm H.: 0.30 cm C.H.: 0.18
03
02 ABAJO
01
.80
3.50
.15
3.34
.15
1.81
6.19
.47
2.47
.47
.47 1.00
.15
7.55
.15
7.31
2.50
.10
2.31
.47
.10 .20 .57
I
4.97
CION M2 CIRCULA AREA 135.24 -4.80 M NIVEL
1.56
.80
.47
8.18 25.39
.10
.47
5.06
5.53
5.98
.20
.20
.40
1.20
5.58
6.00
9.81
5.58
.90
.42
1.31
.42 2.37
.42
.20
6.00
5.15
P. CONTRO L AREA 11.97 m2
2
.40
1
6.03
5.44
6.62
0 26.0
01 04 05
6.78
8%
.15 2.00 2.72
2.62
.10 .10 6.00 .10 .10 .10 .10 .10 .10 .10 .10 .10 .10 .10 .10 .10
6.00
.78
24
cm cm
25
0.30 H.: 0.18 C.H.:
6.26
1.20
3.83
.40
1.93
.50
.15
6.00
TE DEL
5.55
PENDIEN
5.26
1.20
5
.42
1.79
1.00
5
.42 .15 6.00
.42
.83 .83
6.00
.30
.30
.30
5.58
3.22
.15
4
.42
2.34
3
2.37
2.79 .20 .73 .10 .51.10
.30
.30
.30
9.31
.30
6.10
.30
.30
.30
.30
.30
5.04
3.00
.30 .30
5.12
3.12
.47
AULA 02 M2 AREA 58.58
DUCHA
DUCHA
.10
5.96
1.00
1.21
1.53
.47
4.00
2.53
8.02
H
IÓN RECREAC M2 AREA 64.66
WC.H
6.00
5.53
AREA 48.13M2
3.00
WC.M
7.31
.15
25.39
6.66
2.94
2.94
.30
.93
19 18 17 16
.20
1.20
.47
.47
.78
6.70
.20
6.66
AULA 01 M2 AREA 57.52
.47 .30.10
3.40
7
16.6
6.30
9.89
3.15
.40
15
.47
6.19
ABLE B.RECICL M2 AREA 14.43
.19
OR RI TE IN m2 IO 6 AS 116.2
S
023
1.60
.40
BASURAS M2 AREA 18.49
0.0
MN GI EA AR
RE
.10
JE
.50
A23
: 84
S
.A.
.40
.20
MU
A22
.30
C
.40
N IO AC m2 UL 50.4 60 -9. RC CI EA L AR VE NI
W.
B23
A21
AS
S
5.72
m2
C23
ON
RS
022
PE
021
DE
020
.30
G
.86
C22
019
N
IÓ
.30
5.20
S
46
RE
EA
MB
AR
5.60
HO
D23
C21
A20
AC
2.99
ÑO
D22
C20
E23
B18
D21
C19
E22
B17
D20
C18
F23
E21
B16
D19
F22
E20
D18
G23
F21
E19
D17
F20
E18
H23
D16
F19
E17
H22
C17
UL
D
RC
DA
CI
CI
018
PA
017
CA
.30
BA
F18
10
E16
H21
05
M
016
- 4.8
6.46
2.94
5.15
N.P
7.01
4.46
07
1.20
7.55
6.19
.46
6.23
ZONA VERDE
.40
F17
I22
H20
11
G18
F16
12
I21
H19
G17
C16
06
NIVEL
01
.30
I20
13
H18
G16
14
07
02
A16
E SUB 1.80
.30
I19
H17
08
03
E DEL 8%
CALZADA
F
.40
15
I18
16
H16
09
04
13.85
4.75
PENDIENT
7.25
El uso de sistemas de ventilación natural diseñados de acuerdo con esta sección, podrán ser usados en lugar o en ANDÉN
RO LE14.85 SIL CA EA AR
I17
D15
0
A15
: 15
A14
AS
B15
A13
ON
.15
2.50
.10
2.31
50
.78
3.40
6.42
.15
.47
3.00
HA AR LL EA
0
17
D14
A12
1.21
8% 12.3 4
.40
6.02
DE L O NT RO PU NT CO
.40
1.11
.47
7.14
6.84
2
.19
6.08
18
I16
F15
E13
C15
RS
1
TE DEL
1.20
1.00
02 03
.47
.47
2.47
6.00
5.33 .15
9.21
6.48
G15
F14
A11
PE
C14
11.4
M
2
13.1
18.0
G14
F13
A10
DE
C13
6
D
1.00
5.20
H15
.90
5.60
H14
F12
C12
2.8
DA
13
D13
CI
C11
.10
9.26 .15
7.31
9.23
2.40
I15
H13
G13
F11
S
D12
PA
05
C10
LA
B8
5.80 1.21
.10
1.43
.47
33.01
0.0
.40
I14
H12
G12
A7
A6
CA
D11
04
C9
SIL
B7
E12
A5
D10
03
C8
DE
B6
E11
A4
D9
02
C7
EA
B5
E10
A3
D8
C6
AR
5.40
3.25
2.10
I13
G11
B4
E9
A2
D7
C5
F10
B3
E8
A1
D6
1.00
I12
G10
C4
F9
B2
E7
4.00
O M2 RI 5 M TO 1.8 DI 49 - 4.8 AU EA L AR VE NI
4.46
.40
H11
D5
03
C3
F8
B1
E6
04
D4
G9
C2
F7
17
16
P
.2m
6.25
.A.
O
08
19
1.14
I11
H10
E5
05
D3
G8
C1
F6
06
20
7.50
D2
21
4.80
G7
1.00
ÑO RE BA JE MU
23
2.91
M
N.P.A. 2.0
PENDIEN
N.P.A. 0.0 5.95
N.P
ABAJ
04
m2
3.15
6.66
64
OL 21 OG .48 IA m2
A 76 ND 12. TIE EA AR
05
11
7.61
.15
8.02
.15
GIMNASIO
23
12
19 18
6.07
4.78
PS AR IC EA
5.12
F5
07
26
6.70
PA AR TIO EA .15
RM 21 ER .1 IA m2
4.78
6.27
.40 .99
2.80
1.50
6.30
4.78
EN AR FE EA
.78 .15
.15
1.50 1.50 .20
12 13
2.90
.40
2.94
5.70
04 05 06 07 08 09 10
11
14
9.33
9.27
5.98
01
22 21 20 19 18 17
16 15
8.93
2.25
02 03
23
I23
16
.15
8
5.52
O
D1
4.80
6.08
G6
08
G22
3.75
01
25 ABAJO 24
G21
.42
1.25
.40
6.48
0
I9
F4
.40
3.33
0
NT
48.1
.40
18.0
M OY - 1.8 AP L DE 48 VE NI EAEA ÁR AR
G5
09
F3
I8
E1
H6
10
G4
G20
6.09
6.48
D
.40
F2
I7
H5
11
G3
.45
E
I6
F1
12
H4
G2
G19
2.50
11
1.20
.40
33.00
JU
E
6.70
1.20 H.: 0.30 cm C.H.: 0.18 cm
26.0
17.00
N.P.A. 3.0
6.00 6.00
2.35 2.62
26
17
.78
E DEL 8%
6.00
4
B22
3.15
4.38
PENDIENT
BUITRON
47.8
7.80
O
.20
CI
9.95 32.56
B21
2.75
.15
.42 .15 10.35
20
CIR AR NI EACU VE LA L 25 CIO - 4.87.7 N M 7 M2
AS
VA
2.75
6.76
6.42
15
DE
B20 A19
CUARTO TECNIO AREA 22.58 M2
7.16
7.58
19
24
9.43
LA
9.74
B19 A18
2.50
.20 .52 .10
.80
SA 9
A17
6.02
12
.42
G
20
6.26
O
m2
33.00
13
6.42
SUBESTAC ELECTRIC ION A AREA 59.51 M2
6.02
21
05
14
.45
ON
10.2
1.00
1.00
1.00
26
04
15
71
9.89
NI 42 ST .81 RA m2 CI
6
B14
1.12
EA
01
1.20
13
6.00
O
CI
PA AR TIO EA
AD AR MI EA
11.0
B13
RE
AR
cm cm
02
11
1.20
SO
.15
E15
MB
01
0.30 H.: 0.18 C.H.:
10
3
.15
AC 17 CE .0
.78
1.00
1.00
1.00
E14
HO
1.20
22
18 16
11.5
VA
2.50
I5
13
H3
G1
14
ÑO
.40
08
09
.40
C. AR DE EA
3.05
F
I10 H9
1.70
BA
A
Ñ
1.34
8.02
8.80
B12
.20
4.26
I4
H2
CH
2.10
5.53
5.12
15
DU
1.70
25
CUARTO UTIL AREA 21.17 M2
I3
H1
16
1.70
M
O
07
6.42
7.17
ABAJ
06
. 0.0
4.25
B11
O RI NA CE ES N O RI .25 M LÓ NA 69 3.75 TE CE ES EA L AR VE NI
ÑO
BA
8.96
9.43 03
6.26
4.23
12
4.80
1.12
1.00
1.80
4.38
AL 51 .61
P.A
6.21
1.60
1.00
3.40
NO RI23.25 5 ME - 3.7 CA EA L AR VE NI
UM AR BR EA
N.
. 0.0
02
01 E SUB1.00
03
02
3.15
.40
.97
6.00
02
2%
03
.40
10
4.71
.78
P.A
B10
18
2.73
CIRCULAC ION AREA 57.22 M2 NIVEL -9.60
I2
01
25 24 23 22
21 20 19
B9
17 16 15
14
1.01
6.26
N.
TANQUES DE AGUA AREA 169.36 M2
17
M
.42
3.75
E
3.33 26
ABAJO
- 4.8
11
1.20 H.: 0.30 C.H.: 0.18 cm cm
06 07
08 09
10 11 12
5.52
L
.55
SUB
1.20
01
02 03
01 04 05
M
5.12
DE
.40
TE
N
6.00
8
IEN
ACCESO
ON
10
5.38
13
7 ND
H8
E4
A9
04
5.78
.40
6 PE
NIVEL
L
5
6.26
M
4 17.95
01
1.00
H7
E3
05
1.00
E2
A8
05
1.00
.40
04
1.00
AULA DE FORMAC ION AREA 47.84m2
03
1.00
m2
5.18 6.00
- 4.8
BAÑO H AREA 45.02 .42 .30 .10
3.75
ITR
1.00
.40
0 26.0
12 01
.83
7.25
BU
1.00
m2
02
.83
0.20 M
I1
1.60
1.10 .79
N
17.00
8.93
18
M
.83 .83
N.P.A.
9.33
AULA AUDIO VISUAL AREA 01 64.38m2
19
0
26.0
1.00
BAÑO AREA M 45.04
20
M
22.04
.40
1.00
GUARDA ROPA AREA 21.17 M2
.40
2%
-0.80 M
9.43
3.70
BAÑO
6.09 14.74
2.42
TE DEL
N.P.A.
BUITRO
ACCESO
3.96
5.00
3.11
1.00
0
1.80
BAÑO
CAMERINO
DUCHA
1.80
. 3.7
P.A . 2.7
.83
1.00
CIRCUL AREA ACION 99.8 m2 NIVEL - 4.80M
P.A
6.00
AUDITORIO
CARPIN TERIA AREA 79.11m2
N. N.
PENDIEN
0
6.26
BLOQUE CENTRAL
1.00
E SUB1.60
3.76
1.00
1.00
NIVEL
4.00
1.00
1.00
0
2.40
1.00
1.00
18.0
1.00
4.91
1.00
.20
5.58
33.00
.42 .90
9.81 5.58
6.00
14
D
5.15
.15
33.00
2.23
.42
6
CUARTO DE HERRAMIE NTAS 35.36M2
AREA
AULA DE ARTES GRAFFITI Y AREA PLASTICAS 63.24m2
.20
.81 .42
5.58
9.63
.42 .42
2.05
5.58
33.00
.15
33.00
6.00
.42
6.00
.96
5.58
6.00
6.25
1.00
.42
7
.15
CENTRO COMPU DE TO AREA 76.72 m2
4.46
combinación con sistemas de ventilación mecánicos.Es importante dar prioridad a la ventilación natural ya que esta disminuye los gastos energéticos, contribuyendo así con el medio ambiente. Acústica 3cm PISO ACABADO
AISLAMIENTO ACUSTICO TIPO ROCDAN AMORTIGUADOR DE ACERO FR
AMORTIGUADOR DE ACERO FR PERNO DE ANCLAJE
SOLDADURA NIVEL 0.0
PERFIL EN ALUMINIO 6CM x 8CM CAMARA DE AIRE VIDRIO CLARO TEMPLADO Y LAMINADO 1.5MM
2 PLACAS DE CARTON YESO FOC de 15 mm. + MAD 4mm MUEBLE FIJO EN MADERA ESTRUCTURA MUEBLE EN MADERA, UNION CON TORNILLO GOLOSO RODAPIE
RED CONTRA INCENDIOS
LAGRIMAL NIVEL -4.80 MT LOSA EN CONCRETO DE 15CM
TERRENO NATURAL
IMPERMEABILIZACION CON LAMINA ASFALTICA GRAVA FINO GRANULADA
GRAVA GRUESO GRANULADA
DRYWALL
GEOTEXTIL NIVEL -9.60 MT
COLECTOR DE DRENAJE DE PVC LECHO DE ASIENTO DE HORMIGON
LUMINARIA OJO DE BUEY TIPO BALA DE LUZ BLANCA
Nota: Autoria propia
35 Planimetría
Referencias
36
Mansilla, M. (2000). Etapas del desarrollo humano. Revista de investigación en Psicología, 3(2), 105-116. Guijarro, M. R. B. (2005). La educación de calidad para todos empieza en la primera infancia. Revista enfoques educacionales, 7(1), 11-33. Fajardo, S. (2007). Medellín, la más educada. CEE Participación Educativa, 6, 65-70. Duarte, J. D., Betancur, T. G., Moncada, P. P., & Botero, G. E. G. (2012). Estado del arte de las investigaciones y programas sobre la atención y el desarrollo de la primera infancia realizados en los municipios de Medellín, bello, envigado, sabaneta e Itagüí, del Valle de Aburrá, entre 1994 y 2005. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(1), 719-721. Duarte, J., Gargiulo, C., & Moreno, M. (2011). Infraestructura Escolar y Aprendiz
2
10
9
11
1.00
1
CALZADA
ANDÉN
7.24
10.50
ZONA VERDE
3.69
2.40
8.16
PREEXISTENCIA VARIABLE
BAÑO
ENFERMERIA
ÁREA CUBIERTA 2.327
AULA 01
AULA 02
12.11 DEPOSITO
COMEDOR
4.46
BAÑO
LAVANDERIA
39.17
SECCIÓN A-A ESCALA 1:200
1 2M
5M
10M
ESCALA GRÁFICA
ANDÉN
6
2
8
7
.90
6.10
1.00
1
CALZADA
PREEXISTENCIA VARIABLE
ANDÉN
7.24
CALZADA
10.50
ZONA VERDE
3.69
2.40
4.80
AUDITORIO 1.00
GIMNASIO
4.80
BAÑO
14.74
7.50
.40
2.10
BAÑO
CAMERINO
DUCHA
BLOQUE CENTRAL
ÁREA NIVEL -4.8M: 2.327
SECCIÓN B-B ESCALA 1:125
1 2M
5M ESCALA GRÁFICA
32.56
10M ANDÉN
CALZADA
ZONA VERDE
ZONA VERDE