Título: Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria ©DEVIDA - Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas. Av. Benavides 2199 - B - Miraflores, Lima – Perú. PIRDAIS PASCO.
“Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible”.
Edición a cargo de: Dirección Regional de Educación Pasco Unidad de Gestión Educativa Local Oxapampa PIRDAIS PASCO. Jr. Lima 303, Pasco - Oxapampa Autor: Mg. Esther Jovana PALPA MENDOZA Lic. Ciriaco Marino SINCHE RAJO Prof. Alex Abraham ROJAS TRINIDAD Colaboración Académica: Lic. Zenaida Beatriz AYALA ESPINOZA Revisión Pedagógica: Aspectos Generales, Área Comunicación y Área CTA: - Mg. Isaac CARHUAMACA HINOJOSA Área Matemática: - Mg. Rodolfo Javier PALOMINO ZEGARRA Área Historia Geografía y Economía: - Mg. José Luis QUINTO PUMAR Revisión Ortográfica: - Mg. José ARDILES HURTADO Diseño y Diagramación: Yuri Nikolai Maraví Fernandez Fotografías: Equipo PIRDAIS PASCO Instituciones Educativas Focalizadas del nivel secundaria Estudios BR Derechos Reservados Decreto Legal N° 822 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-02124 Primera Edición 2013 Tiraje: 1000 Ejemplares Impreso en el Perú - Printed in Perú EDITORA IMPRENTA RÍOS S.A.C. Jr. Puno N° 144 - Huancayo
Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
Dirección Regional de Educación Pasco Dra. Carmen Masías Claux Presidenta Ejecutivo DEVIDA
Dra. Joana Ficher Battistini Secretaria General - DEVIDA
Ing. Kléver Uribe Meléndez Gamarra Presidente del Gobierno Regional Pasco
Lic. Dina Rosales Baldeón Directora Regional de Educación - Pasco
Lic. Mario Cabrera Gutiérrez Director de UGEL - OXAPAMPA
Mg. Isaac CARHUAMACA HINOJOSA Director de AGP - UGEL Oxapampa
EQUIPO PIRDAIS PASCO 2013 Mg. José ARDILES HURTADO Coordinador Regional Lic. Alessandro ROSALES OSORIO Coordinador Administrativo
Lic. Rosario Clara PAGÁN COLQUI Especialista Ambiental del Nivel Inicial
Econ. Elgo RIOS NÚÑEZ Economísta
Prof. Alex Abraham, ROJAS TRINIDAD Especialista Ambiental del Nivel Primaria
Ing. Ever Teodolo, CAPARACHIN PAREDES Ingeniero Forestal
Mg. Esther Jovana PALPA MENDOZA Especialista Ambiental del Nivel Secundaria
Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
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CONCEPTUALIZACIÓN DEL MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO CON ENFOQUE AMBIENTAL
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CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
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Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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ÁREA MATEMÁTICA
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HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
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Áreas Verdes I.E. Petronila Sanchez Carrión Grapanazú - Distrito de Huancabamba Fotografía por: Yuri N. Maraví Fernandez Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Presentación
D
EVIDA en convenio con el Gobierno Regional, Dirección Regional de Educación Pasco, la Unidad de Gestión Educativa Local de Oxapampa, el PIRDAIS Programa de Desarrollo Alternativo y Sostenible 2013, la actividad “Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible” con sede en Oxapampa.
La globalización, la industrialización y los patrones de consumo con influencia externa vienen ocasionando un incremento en la generación de residuos sólidos sobre todo en los componentes conocidos como tóxicos y otros cuyo proceso de descomposición demora miles de años. Una de las preocupaciones prioritarias en la actualidad es el adecuado tratamiento y destino final de los residuos sólidos generados en nuestro entorno. El problema se agudiza por el manejo inadecuado de los residuos sólidos, que muchas veces las soluciones resultan siendo temporales por diversos factores. Considerando estas premisas, es necesario diseñar estrategias para promover en la ciudadanía mayor conciencia ambiental y generar cambios de actitud que con el tiempo permitirán minimizar y manejar adecuadamente los residuos sólidos. En las instituciones educativas se debe promover campañas de sensibilización sobre el cuidado del ambiente pues resulta mucho más fácil involucrar a los estudiantes e iniciar en ellos cambios de actitud, que de seguro trasmitirán a la comunidad educativa. Así lograremos avanzar significativamente en la lucha por la conservación de nuestro planeta. No talar los bosques en las orillas de los ríos, quebradas y praderas, porque la escasa vegetación aumenta la erosión y sedimentos, por lo que disminuye el agua por menor infiltración. El agua cargada de sedimentos requiere de instalaciones especiales y mayores costos para su purificación. Proteger las fuentes de agua potable para que no se contaminen, considerando que después de la familia, las escuelas son los lugares más importantes de constante aprendizaje para la niñez y la juventud, constituyen un lugar donde se pueden estimular o iniciar el cambio hacia conductas positivas hacia el cuidado del ambiente es por ello que se involucra a infantes, niños y jóvenes. Sin lugar a dudas, la reforestación no solo se presenta como un motivo eminentemente escolar, sino como una necesidad vital, toda vez la devastadora tala de árboles que se presenta en todo el mundo, particularmente en nuestro país, donde las estadísticas marcan como uno de los países con mayor índice de tala de árboles. Reforestar, se vuelve pues, además de una práctica escolar y educativa, un compromiso moral y social tanto de nuestros estudiantes como de quienes estamos en contacto directo con el proceso de enseñanza. Así reforestar no se limita a la simple plantación masiva y anárquica de árboles, sino que implica una amplia gama de aspectos a considerar, entre los cuales puedo citar de momento, la cultura del cuidado de la vegetación ya existente, el cuidado de los árboles que habremos de plantar mediante el plan que proponémos desarrollar en el presente trabajo, reflexionar acerca de la importancia de transmitir un mejor mundo a las próximas generaciones, hacer que las actividades ecológicas se conviertan en situaciones cotidianas de nuestro quehacer humano, en fin, hacer de la reforestación un aspecto total de la educación en particular, y de nuestra vida en general. El trabajo desarrollado en el presente Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria presenta diversos temas ambientales referidos a residuos sólidos, agua y reforestación con la finalidad que los docentes de la Instituciones Educativas tengan un instrumento de trabajo que servirá de apoyo en la preparación y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con temas ambientales. Lic. Dina Rosales Baldeón Directora Regional de Educación - Pasco Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Camino a la Comunidad Nativa Tsachopen Distrito de Chontabamba Fotografía por: Yuri N. Maraví Fernandez Pág. 16
Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
Introducción
E
l Gobierno Regional de Pasco en convenio con la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas – DEVIDA, a través de la UGEL OXAPAMPA viene ejecutando la actividad “Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible” que tiene como objetivo sensibilizar y educar ambientalmente a la comunidad educativa, desarrollando una cultura ambiental que permita fortalecer su participación en la gestión ambiental local en el ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local Oxapampa, de la provincia de Oxapampa, Región Pasco.
En el Nivel Secundario se presenta un Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria, que les servirá a los docentes de la Provincia de Oxapampa en el desarrollo de las Sesiónes de Aprendizaje insertando el tema ambiental como Residuos Sólidos, Agua y Reforestación en las diferentes áreas curriculares, que son enfocadas a nuestros estudiantes de la provincia para que tengan un cambio de actitud positivo para con el medio ambiente, el módulo autoisntructivo consta de cinco capítulos. En el presente texto, presentamos la conceptualización del Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria; considerando en las cuatro áreas de la Educación Básica Regular (Ciencia Técnología y Ambiente, Comunicación, Matemática e Historia, Geografía y Economía) insertando el tema ambiental (Residuos Sólidos, Agua y Reforestación) en los aprendizajes esperados para construir conocimientos y realizar actividades de extensión con el propósito de cuidar el ambiente para tener una mejor calidad de vida saludable.
Lic. Esther Jovana PALPA MENDOZA Especialista Ambiental del Nivel Secundaria
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ESCARABAJO DE LA PAPA Nombre científico del insecto: Diabrotica Fotografía Por: Yuri N. Maraví Fernandez
CapĂtulo I
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CONCEPTUALIZACIÓN DEL MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO CON ENFOQUE AMBIENTAL
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Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Capulí Physalis Pubescens, Aguaymanto ó Tomatillo Fotografía Por: Yuri N. Maraví Fernandez
CapĂtulo II
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ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
E Identifica las características, propiedades, tipos e importancia del agua y sensibiliza hacia el ahorro de la misma.
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II
Molécula de Agua Átomo de Oxígeno Átomo de Hidrógeno
Átomo de Hidrógeno
H2O
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II SOLUBILIZACIÓN
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Cl-
Cl-
Cl-
Cl-
Cl-
NaCl Cl-
Na+
Na+
Na+
Na+
Na+
Na+
Na+
Na+
Na+
Na+
Na+
Cl-
Na+
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Na+
Cl-
Na+
Cl-
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Na+
Na+
Na+
Cl-
ClNa+
Na+
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Agua Subterr谩nea
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E
P
Ciclo del Agua
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Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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II
¿Cómo empleamos el agua?
●
Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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II
¿Cómo transita el agua en la naturaleza?
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II
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II Explica sobre el consumo y la escasez del agua en un contexto demogr谩fico.
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II ¿Cómo descontaminar el agua para consumir?
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II
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Los estudiantes construyen una maqueta para purificar el agua, similar a la figura anterior
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II Explica como satisfacer las necesidades de agua y a la vez no caer en el consumismo diario.
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II ¿Cómo podríamos satisfacer las necesidades de agua y a la vez no caer en consumismo?
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II Desarrolla el siguiente contenido en casa
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II
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II
Analiza problemas comunes de la deforestación que se presentan en la vida práctica en relación con el cuidado y protección del ambiente.
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II
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II
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II Rescatando el entorno de la escuela (Mi bosque escolar)
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II Desarrolla el siguiente contenido en casa
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II Desarrolla t茅cnicas y habilidades para reforestar su ambiente.
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II
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II
Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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II
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Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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II
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II
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II
GANA POR UN ÁRBOL
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II Clasifica y segrega sobre los tipos de residuos que se generan en la Instituci贸n Educativa y su entorno educativo
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II
Orgánicos
39%
Vidrio
8%
Madera
7%
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● ● ● ●
● ●
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Papel
Plásticos
28%
Metales
4%
11%
Pilas y otros
3%
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II
¿Qué residuos sólidos se generan en nuestra institución educativa?
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II
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II Identifica la buenas prácticas ambientales de reducción, reúso y reciclaje (3R) como una alternativa de solución a los problemas ambientales encontrados en su Institución Educativa.
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II
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Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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II
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II
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II PASO Nº 1
PRACTIQUEMOS LAS 3R
PASO Nº 2
PASO Nº 3
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II
HOJA DE TRABAJO: REDÚCE Y REÚSA
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II Organizan campañas de recolección de los residuos sólidos en su comunidad
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II
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Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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REALICEMOS ACCIONES DE PROTECCIÓN DEL AMBIENTE
II
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II TABLA DE ARTÍCULOS
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II
Área Reforestada Nueva Berna - Distrito de Chontabamba Fotografía por: Yuri N. Maraví Fernandez
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PLAZA DE ARMAS Provincia de Oxapampa FotografĂa Por: Belfer Rojas Cano
Capítulo III
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III
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Infiere mensajes subliminales a través de un taller de lectura y define el concepto de literatura con un enfoque ambiental
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III
Busca comunicar la realidad mediante un lenguaje estético. - Refleja la realidad objetiva y subjetiva. - Se expresa mediante imágenes verbales estéticas. - Utiliza el lenguaje connotativo. - Es fundamentalmente humano. - Cultivar el criterio estético. - Despertar la creatividad e imaginación - Cultivar hábitos de lectura. - Plasmar una filosofía de la vida.
- Social - Educativa - Estética - Lúdica - Ideológica - Cognoscitiva
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III
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AUTOR
OBRA
TRÍPTICO LITERARIO
LECTOR
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III La Abeja como símbolo ecológico (LECTURA)
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III
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III Analiza la estructura externa e interna de la obra “Mi planta de naranja lima”.
Desarrolla el siguiente contenido en casa
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III
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III Resolver el siguiente cuestionario:
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III
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Comprensión lectora
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III
Identifica los elementos de la Comunicaciรณn Literaria relacionado a la reforestaciรณn.
Promociรณn de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
Pรกg. 93
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III
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III
Identifica en el texto le铆do.
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III
ASPECTOS
LO SUBJETIVO
LO OBJETIVO es
Discrimina las especies descriptivas según sus tipos relacionados a la reforestación.
está TEÑIDA DE SENTIMIENTOS Y AFECTOS
REAL O VEROSIMIL de
PERSONAS, LUGARES, SITUACIONES, ANIMALES, OBJETOS Y OTROS.
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III
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III
¿A qué tipo de descripción pertenecen los siguientes textos descriptivos? Completa en los espacios en blanco:
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III Desarrolla el siguiente contenido en casa
Discrimina los tipos de textos descriptivos sobre los residuos s贸lidos.
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III
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III
Describimos las siguientes imágenes, teniendo en cuenta los pasos para cada tipo de descripción.
Elabora caligramas con creatividad en hojas sueltas con relación al agua.
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III
P谩g. 102
Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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III TALLER DE PRODUCCIร N DE CALIGRAMAS
Elabora caligramas relacionado a la reforestaciรณn.
Promociรณn de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
Pรกg. 103
M贸dulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
III Elaboremos caligramas sobre la reforestaci贸n.
P谩g. 104
Promoci贸n de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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III Produce acr贸sticos con enfoque ambiental.
Desarrolle los siguientes ejercicios propuestos:
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P谩g. 105
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III Desarrolla los siguientes acr贸sticos en casa:
P谩g. 106
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III Usa términos lingüísticos con propiedad en el enfoque ambiental
Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
III
Pág. 108
Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
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III
Leer y subrayar la respuesta correcta.
Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
Pág. 109
Mรณdulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
III Identifica los elementos de la comunicaciรณn, en los pรกrrafos sobre el agua y sensibiliza hacia el ahorro.
Pรกg. 110
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III
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P谩g. 111
M贸dulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
III
Dibuja en tu cuaderno, sobre las aguas limpias y aguas contaminadas de tu comunidad.
P谩g. 112
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III Explica los planos y características del signo lingüístico con temas relacionados a la reforestación.
Árbol
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Pág. 113
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III
Pág. 114
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III Organiza dibujando y coloreando cinco signos lingüísticos, relacionados con la reforestación:
Elabora oraciones relacionadas a los residuos sólidos comprendiendo el valor de las funciones del lenguaje.
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Pág. 115
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III
● ● ● ● ●
Pág. 116
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III Realiza dos oraciones con cada funciรณn del lenguaje relacionado a los residuos sรณlidos.
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Pรกg. 117
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III Menciona qué función predomina en cada una de las siguientes oraciones:
Identifica correctamente las palabras del español con términos relacionados al agua.
Pág. 118
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III
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Pág. 119
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III
Pág. 120
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Con diferentes colores de lapiceros: subraya las palabras diptongo, hiato y triptongo que encuentre en el relato y luego dibuje la escena que más te gusto.
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III
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P谩g. 121
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III
P谩g. 122
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III Identifica las palabras según la ubicación de su sílaba tónica y las tilda adecuadamente en composiciones sobre la reforestación
Dibuja en tu cuaderno la escena del cuento.
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Pág. 123
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III
P谩g. 124
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III Utiliza la normativa de las palabras con B, V, identificando dichas letras en un relato de residuos sólidos. Escribe tres palabras de oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas y súper proparoxítonas, referente a la reforestación.
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III
P谩g. 126
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III Con diferentes colores de lapiceros: subraya las palabras que contenga la B y la V que encuentre en el relato.
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P谩g. 127
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III
P谩g. 128
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III
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P谩g. 129
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III Utiliza la normativa de las palabras con C, S, Z, relacionado al agua.
Dibuje en tu cuaderno la escena que m谩s te gusto.
P谩g. 130
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III
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P谩g. 131
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III Escribe las siguientes oraciones utilizando la C, S y Z.
P谩g. 132
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Enjuicia el contenido del texto que lee con enfoque ambiental.
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III
La lectura no es el acto de leer sino tambi茅n de comprender.
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P谩g. 133
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III
Pág. 134
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III
Lee y realiza un resumen de lo que te presentamos acerca de la reforestación.
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Pág. 135
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III
Dibuja en tu cuaderno sobre el texto “Los Osos”
Pág. 136
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III Identifica la información en el diccionario referente a los temas de agua y reforestación.
▼
◘ ☼
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Pág. 137
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III Con la ayuda de un diccionario rellena los siguientes espacios en blanco.
P谩g. 138
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III
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Pág. 139
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III Desarrolla el siguiente contenido en casa
Pág. 140
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Identifica la estructura de la palabra y su proceso formativo relacionado al agua
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Como verán, gracias a la raíz se logra formar una familia léxica.
III
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Pág. 141
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III
PS + PS = P.C.
P.S + S = P.D.
PS (m). + PS = P.C.
Pref. + P.S = P.C.
Pág. 142
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III PS.+PD=Paras铆ntesis
Desarrolla las siguientes actividades propuestas:
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P谩g. 143
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III
TIRALÍNEAS
TIPO DE COMPOSICIÓN
______________________ ______
HAZMERREIR
TIPO DE COMPOSICIÓN
______________________ ______ VERDINEGRO
AGUARDIENTE
TIPO DE COMPOSICIÓN
______________________ ______
TIPO DE COMPOSICIÓN
____________________ ________
FISICOQUÍMICO
paracaidista
TIPO DE COMPOSICIÓN
______________________ ______
Pág. 144
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III
malgeniado
sietemesino
ropavejero
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P谩g. 145
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III Desarrolla el siguiente contenido en casa Elabora palabras usando raíces griegas y latinas, relacionado al enfoque ambiental.
● ● ● ● ●
Pág. 146
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GRAFO “escritura” grafología GRAMA “letra” gramática HEMA “sangre” anemia HELIO “sol” helioterapia HIDRO “agua” hidráulica LATRIA “adoración” heliolatría LITO “piedra” paleolítico LOGIA “estudio” cardiología METRIA “medida” cronómetro MORFO “forma” morfología NECRO “muerto” necrópolis NEURO “nervio” neuralgia NOMOS “ley”, “orden” autonomía ODONTO “diente” odontología OFTALMO “ojo” oftalmología OLIGO “pequeño” oligarquía ONOMA “nombre” onomástico ORTO “recto” ortografía OTO “oído” otitis PALEO “antiguo” paleografía PATIA “enfermedad” psicópata PIRO “fuego” pirotecnia PODO “pie” ápodo POLIS “ciudad” metrópolis PSEUDO “falso” seudónimo PSICO “alma” psicología PTERO “ala” díptero RINO “nariz” rinoplastia SEMA “signo” semáforo TAQUI “rapidez” taquigrafía TEO “Dios” teología TERAPIA “curación” hidroterapia TERMO “calor” termómetro TROPO “vuelta” fototropismo ZOO “animal” zoología
III
RAIZ
SIGNIFICADO
EJEMPLO
ALGIA ANTROPO BIBLIO BIO CALO CARDIO COSMO CEFALO CRACIA CROMO CRONO DEMO DERMIS EDRO ETIMO FAGO FILO FITO FOBIA FONO FOTO GAMO GASTRO GEO GONO
“dolor” “hombre” “libro” “vida” “hermoso” “corazón” “mundo” “cabeza” “gobierno” “color” “tiempo” “pueblo” “piel” “cara” “verdadero” “comer” “amigo” “planta” “miedo” “sonido” “luz” “unión” “estómago” “tierra” “ángulo”
neuralgia antropófago biblioteca biología caligrafía taquicardia cosmovisión acéfalo burocracia policromía cronograma epidemia hipodérmico hexaedro etimología fitófago filántropo fitología hidrofobia teléfono fotografía endogamia gastronomía geografía polígono
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Pág. 147
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III Desarrollar los siguientes ejercicios propuestos:
Desarrolla el siguiente contenido en casa
P谩g. 148
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III Discrimina las palabras homógrafas homófonas y polisémicas relacionados al enfoque ambiental.
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Pág. 149
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III Desarrollar los siguientes ejercicios propuestos.
Pág. 150
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III
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P谩g. 151
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III
ARBOL
AFEITAR
LAMINA
PAPEL
Partiendo de los términos dados, ubicadas según su valor polisémico en los grupos mencionados:
PICO, CARTA, HOJA, OPERACIÓN, ARTÍCULO, PIE, PLANTA
MILITAR
QUIRÚRGICO
TUCAN
HERRAMIENTA
Pág. 152
NAIPE
MENSAJE
CONSTITUCION
LISTA
EDIFICIO
VEGETAL
PIE
PISO
MATEMÁTICA
BANCARIO
CUMBRE
TETERA
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MEDIDA
III
CITA COLA
VERSO
PERIODISTICO
HONGO
DERECHO
COLA
SOL
SOL COMERCIO
GRAMÁTIC
A
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Pág. 153
CAMINO A PUSAPNO En el Distrito de Chontabamba - Oxapampa Fotografía Por: Yuri N. Maraví Fernandez
CapĂtulo IV
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IV
ÁREA DE MATEMÁTICA SISTEMAS NUMÉRICOS
Compara y ordena números naturales, enteros y racionales en diversas situaciones con enfoque ambiental
E Pág. 156
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IV suma
sumandos
¡¡Qué fácil! Ahora sumemos, con más ganas, siempre cuida el medio ambiente.
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Pág. 157
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IV ¿Cómo descontaminar el agua para consumir?
Representa de diversas formas la dependencia de conjuntos con relación al enfoque ambiental.
Pág. 158
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IV Nulo o vacío
Finitos Unitario Conjuntos
Numerable Infinitos Innumerable
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Pág. 159
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A
IV
B
Conjuntos disjuntos
B A
Conjuntos comparables
A
B
X
Conjuntos no disjuntos
A
B
A
B
no hay x
Conjuntos no disjuntos
Pág. 160
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Conjuntos disjuntos
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B
IV
A X
Conjuntos comparables A
B X
Conjuntos no disjuntos
A
B
A
X
B X
Conjuntos no disjuntos
A
Conjuntos disjuntos
B
B A
X
X
Conjuntos disjuntos
Conjuntos comparables
B A
Conjuntos comparables
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Pág. 161
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IV
B
B
A
Complemento de “B” respecto a “A”
X
B
U Complemento de “B” respecto a U
Pág. 162
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Desarrolla los siguientes ejercicios propuestos:
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IV Ejercicios y problemas a través de talleres matemáticos
b 25 a
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Pág. 163
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IV
Pág. 164
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IV
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P谩g. 165
Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
IV
Pág. 166
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Resuelve problemas que implican cálculos en sistema de numeración, con números naturales, enteros o racionales que implica el tema ambiental
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●
IV
● ●
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Pág. 167
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IV
abab
ab
ab
ab
ab
abab5
ab5
ab
ab
ab5
ab5 ab5
aa
ababab3
ab
ab3 ab3
6 Números
ab3 ab3
ab3
xy y 8x
Pág. 168
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ab3 ab3
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IV
1a 1b 1c
BASE n
BASE 10
descomposición polinómica
BASE m
divisiones sucesivas
ab5
ab5
ab5
cd7
cd7
cd7
mnp5
mnp5
mnp5
(n - 1) (n - 1) . . . (n - 1)n
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Pág. 169
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IV
(3m)(m 1)(m 6)8
(a 3) (2a - 3)7
Pág. 170
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Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
12ab
1024a
IV
3b47
EJERCICIOS Y PROBLEMAS
aaa5 xy 30a
aaa5
xy30a
x aaa
x xy 30
xy 304 xy 304
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Pág. 171
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IV Desarrolla el siguiente contenido en casa
1a1a
a53
3a5
P谩g. 172
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4a1
235
1b2
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IV Resuelve problemas que requiere de los criterios de divisibilidad de los números como parte de su proceso formativo y ambiental
abc (5) 89
abc n cba n X (n 1) y
B
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Pág. 173
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IV
abcd 5
abcd 6 2 3
a b c d e f gh 7
7
abc 2
abcd 8 bcd 000 8
abc 3
3
abcd 9
abcd 4 cd oo 4
Pág. 174
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9
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3128
32a50
4
4
4
4
a b c d e f 11
IV
PROBLEMAS RESUELTOS
7
11
1a2a3a4a
11
11
11
11
ab48 ; 3128 ; 32a50
4 ab48
4
4
4
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Pág. 175
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IV
ab0; abc ;
ab5; a25; a48
ab0 5
abc 5
ab5 5
a25 5
a48 5
Pág. 176
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Interpreta números primos y compuestos, comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático con enfoque ambiental.
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IV
1 1 1 A 1 B 1 C 1 A 1 . B 1 . C 1
SD(N) N
N
D(N) 2
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Pág. 177
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IV
D( N ) 2
Pág. 178
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IV EJERCICIOS PROPUESTOS
456a7 3
55a909 7
32b378
354b876
9
11
32a1437 3
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Pág. 179
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354ab8 4
IV
Resuelve en tu cuaderno los ejercicios propuestos y marca la respuesta correcta.
3a251 9
a3542 3
Pág. 180
2317b4 9
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3259b 4
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IV
2ab º
6 4
32b378
Resuelve problemas de Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor, comunica resultados matemáticos aplicados a temas ambientales.
9
354b876
11
32a1437 3
354ab8 4
a3542 3
2317b4 9
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Pág. 181
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IV
Pág. 182
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IV
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IV EJERCICIOS PROPUESTOS
Pág. 184
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IV Desarrolla el siguiente contenido en casa
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P谩g. 185
M贸dulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
IV
P谩g. 186
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IV
Macetero Reciclado de pelotas usadas
I.E. “Libertador Mariscal Castilla” - Oxapampa
Fotografía por: Yuri N. Maraví Fernandez
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Pág. 187
RESERVA DE BIÓSFERA OXAPAMPA - ASHÁNINKA - YÁNESHA Reconocido el 02 de Junio del 2010 - UNESCO
CapĂtulo V
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V
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
● Identifica información básica sobre los fenómenos geográficos y principios geográficos con enfoque ambiental.
●
●
L Pág. 190
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V
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P谩g. 191
M贸dulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
V
-
P谩g. 192
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V
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P谩g. 193
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V
P谩g. 194
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V
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Pág. 195
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V
Desarrolla las siguientes actividades
P谩g. 196
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V Desarrolla el siguiente contenido en casa
Geología
Economía
Botánica
Edafología
Hidrología
Meteorología
Sociología
Historia
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Pág. 197
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V Identifica por diferencia los océanos, mares, lagos y ríos del planeta tierra.
Pág. 198
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V
Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible
Pág. 199
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V
Pág. 200
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V
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Pág. 201
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V Lee y marca la respuesta correcta
P谩g. 202
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V Desarrolla el siguiente contenido en casa
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P谩g. 203
M贸dulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
V
P谩g. 204
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V
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P谩g. 205
M贸dulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
V
P谩g. 206
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V
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P谩g. 207
M贸dulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
V
P谩g. 208
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nitrógeno oxígeno
V
argón
Identifica información sobre las diferentes capas que tiene la atmosfera, relacionado a la reforestación.
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Pág. 209
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V
P谩g. 210
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V
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P谩g. 211
Módulo Autoinstructivo Con Enfoque Ambiental Para El Nivel Secundaria
V
IONÓSFERA
TERMÓSFERA
Hasta 1000 Km
MESÓSFERA
Hasta 50 Km
ESTRATÓSFERA
Hasta 30 Km
TROPÓSFERA Hasta 17 Km
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V Demostrar los efectos de la presión atmosférica, que ejercen algunos cuerpos en el ambiente.
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V
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V Analiza la información sobre los tipos de vientos en la contaminación del aire.
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V
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PRINCIPALES TIPOS DE CONTAMINACIÓN DEL AIRE
V
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V
5.3.9
Pág. 218
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EL TIEMPO METEOROLÓGICO Y EL CLIMA
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V
5.3.10 CLIMA.
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V
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V
5.3.11 LA LATITUD O POSICIÓN GEOGRÁFICA DEL PERÚ.
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V
P谩g. 222
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V
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V
Lee y marca la respuesta correcta
P谩g. 224
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V Analiza el esquema de arriba, sobre la formación de nubes y responda a las siguientes preguntas.
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V Describe los tipos y componentes del suelo como sustento de vida con enfoque ambiental.
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V
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V
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V PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL SUELO
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V
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V
LA LETRINA SECA O GATO
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V Identifica las buenas prácticas para la conservación de los suelos en su comunidad
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V
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V
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V
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V
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V
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V -
-
Argumento: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
Analiza las imágenes y argumenta las consecuencias de la contaminación del suelo y su desertificación
Argumento: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
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V Argumento: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Argumento: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Argumento: ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
Analiza y argumenta los siguientes esquemas sobre la contaminación del suelo y compara con los suelos de su localidad.
Argumento: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
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V
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V
MAR
MAR
DELTA
ESTUARIO
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V
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V
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V
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V Desarrolla las siguientes actividades sobre los ríos
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V
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V Identifica los relieves de su región natural a la que pertenece
Dibuje las vertientes de los ríos que fluyen al río principal de tu localidad.
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V
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V
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V
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V Lee y marca la respuesta correcta
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V
Completa en los espacios en blanco la información necesaria
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Flor De Pacae o Pacay Inga Brachyptera, su fruto es la guaba Fotografía Por: Yuri N. Maraví Fernandez
Glosario y BibliografĂa
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http://cienciaaldia.webnode.es/decimos/cuarto-periodo-2010/lecturas-deprofundizacion/la-lluvia-acida/ http://nolosabia.wordpress.com/2010/03/26/cuanto-tarda-una-bateria-pila-endegradarse/
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