Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Infinit Din cuprins: Școala noastră Mentorul spiritual Constantin Brâncuşi
Proiecte europene Creații ale elevilor Activități scolare și extrașcolare Articole de specialitate
Revistă şcolară Nr. 4 / 2017
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Coordonatori: Director prof. Simon Daniela Prof. Petric Ianina Prof.Ghirasim Alina
Tehnoredactare: Prof. Petric Ianina
ISSN: 2285 - 9845 Editura: Tipografia ”Tipocar” Carei
Plan de școlarizare 2017-2018 2
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
3
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Școala Noastră
Mentorul Constantin Brâncuși 4
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Citate celebre rostite de sculptorul Constantin Brancusi Constantin Brâncuși (1876 – 1957) a fost un sculptor român cu contribuții covârșitoare la înnoirea limbajului și viziunii plastice în sculptura contemporană. Constantin Brâncuși a fost ales postum membru al Academiei Române. Brâncuși a eliberat sculptura de preponderența imitației mecanice a naturii, a refuzat reprezentarea figurativă a realității, a preconizat exprimarea esenței lucrurilor, a vitalității formei, a creat unitatea dintre sensibil și spiritual. În opera sa el a oglindit felul de a gândi lumea al taranului român. Prin obârșia sa țărănească și-a aflat rădăcinile adânci ale operei sale în tradițiile, miturile și funcția magică a artei populare românești. Brâncuși a relevat lumii occidentale dimensiunea sacră a realității. În acest număr al revistei dorim să vă aducem la cunoștință câteva citate celebre rostite de către marele maestru al artei Constantin Brâncuși :
”Muncind asupra pietrei, descoperi Spiritul - tăinuit în materie, măsura propriei ei fiinţe. Căci mâinile sculptorului gândesc întotdeauna şi urmăresc gândurile materialului”. „Nu putem să-L ajungem niciodată pe Dumnezeu, însă curajul de a călători spre El rămâne important.” „Lucrurile nu sunt greu de făcut. Greu este să te pui în starea de a le face.” „Viața se aseamănă cu o spirală. Nu știm în ce direcție este ținta ei, dar trebuie să mergem în direcția pe care o credem cea justă.” „Trebuie să încerci necontenit să urci foarte sus, dacă vrei să poți să vezi foarte departe.” „Trupul omenesc este frumos doar în măsura în care oglindește sufletul.” „Să creezi ca un zeu, să poruncești ca un rege, să muncești ca un rob!” „Opiniile sunt libere, nu și obligatorii”. „Când ai încetat să mai fii copil, ai murit de mult.” ”Plăcerea cu care lucrează artistul este însăşi inima artei sale.” ”Oamenii nu îşi mai dau seama de bucuria de a trăi, pentru că nici nu mai ştiu să privească minunile Naturii.”
Sursa : http://cuvintecelebre.ro, https://ro.wikipedia.org, http://autori.citatepedia.ro Prof. Petric Ianina
Proiecte Europene
Colțul Erasmus +
5
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Două noi proiecte Erasmus + se defășoară la Liceul Tehnologic ”Constantin Brâncuși”. Este vorba despre ”Eat healthy, cook healthy, live healthy”, și ”The pursuit of happiness”. În cel de-al doilea proiect, ” The pursuit of happiness”, în traducere din limba engleză ” În căutarea fericirii”, școala noastră este parteneră alături de școli din Olanda, Germania și Turcia. Obiectivul acestui proiect este schimb de bune practici intre școlile partenere. Acțiunea programului este de colaborare la nivel internațional, de fapt este vorba despre metode și mijloace care au ca scop fericirea și bunăstarea elevilor la școala. Concret, echipele din cadrul proiectului își propun să descopere motivele care iar face pe elevi sa vină la școală cu mai multă plăcere, și să vadă școala nu ca pe o corvoadă, ci ca pe un loc unde ei se simt bine, in siguranță, acceptați așa cum sunt, găsind aceea motivație intrinsecă de a invăța și de a evolua. Prima întâlnire trans-națională din cadrul acestui proiect a avut loc în perioada 16-20 ianuarie, 2017, în Turcia, orașul Kayseri, localitatea Pinarbasi, iar școala noastră a fost reprezentată de profesorii Ghirasim Alina, Cuha Virgil, Ținca Maria și Muszka Erika. Dupa prezentarea școlii de către directori și echipa de profesori din Turcia, profesorii parteneri au avut privilegiul să asiste la câteva lecții demonstrative, la clase de niveluri diferite și la discipline diferite. Apoi au avut loc ședinte de lucru și discuții concrete pe baza proiectului, sau stabilit datele celorlalte mobilitați și sau atribuit sarcini fiecarei școli partenere. In următoarele două zile toți ne-am imbogățit universul cultural asistănd și participând totodată la o seară tradițională turcească în toate aspectele ei, și vizitând minunata regiune Cappadocia. În opinia noastra, a celor prezenți la această întâlnire, toate acțiunile organizate de partenerii turci au fost marcate de un entuziasm și de o implicare sincera. 6
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Acest proiect face parte din acțiunea cheie KA2, parteneriate intre scoli si este finantat din2017-2018. fonduri europene, derulandu-se in anii scoalri 2016-2017. Așteptăm cu nerăbdare data la care vom fi noi gadze pentru țările partenere, și anume septembrie 2017.
Din creatiile elevilor
7
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Zâmbet calm
Victorie
Strigăt profund, Pierdut în cumpătare Seninătatea-i un negru închis, de temut... Dar, dragostea-i blanda, Prea calm răbdătoare Deşi e rănită de ani ce-au trecut...
Pe drumurile negre, Vantul pustiu a încetat sa bată... Şi norii işi purtară singuri, Ale lor poveri napaste! Iar soarele timid, Chiar se grăbi s-apară Şi pământul sterp de vise, Strălucește de secară!
Mai pleacă din lume- Dar revine zburând... Strângând mii de astre în pumnu-i rănit... Se pierde în șoapte de umbre, plângând Cu lacrimi uscate, de vânturi purtate, Într-o odă de fum.
Poate ca, noaptea cea neagră Se putea sfarsii demult. Dar, a-ntarziat s-apară Astrul cel de necunoscut. Nu-i nimic, E bine si-astăzi, Căci am învățat sa pierd. Acum eu sunt creatorul! Şi-n povesete-mi, ma dezmierd! Poate c-asta lume mare, Inca mai are un loc. De o stea necazatoare. Dar lipsită de noroc. De-un copil ce stie-ntransul Ca el poate reuși Căci există Absolutul, Şi in veci il va iubi!
Crezând în pur aur, desi-i ruginit... Pictează lumina, ce arde mocnit... E-o ceață prea deasă Într-un mic nepătruns Ca roşul ce arde Pe-un palatin, de apus...
Zbor Mișcare
Ia aminte, pasăre măiastră! Nu mai zbura în vântul muritor! Ci pe deasupra mării ce-i albastră, Doar pentr-un simplu călător!
Cu sentiment aprins alunec, Văd doar un soare deși-s doi Acustica profund îmi spune S-alung tăcerea dintre noi! Dar eu tot cred că am răbdare Și las să treacă zi de zi, Iubirea ce e ca o floare Și-ncet începe-a se-ofilii!
Tu doar visează verdele câmpiei, Și a poveștii file albe Și umple-ți viața în plinul armoniei, Mirific alb al dragoste-i andante!
Din creatiile elevilor
8
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Lacrimi în borcan
De sine…
Și tot le-am strâns, De-alungul vremii… Le-am adunat într-un borcan Căci nu erau atât de limpezi Pentru un vas de porțelan
Prea mult am zăbovit în veacuri Trăind în pagini de amintiri, Prea mult am plans pe umeri acrii De-atât amar şi dor… Aproape am ajuns nefiinţa, Un apogeu al tainei firi Dar totuşi ne-am pierdut credinţa, Am spulberat-o din priviri…
Și le-am cules De pe obrazu-mi, Şi le-am numit Tot rând pe rând Ca astăzi să nu scap de ele În amintire şi-n cuvânt.
Am desenat milenii, veacuri De schingiuri şi războaie vii Dar nu am stăpânit vreodată, Raţiunea noastră de-a simţi
De ce mai strângem chilipiruri_ De ce ne plângem zi de zi? De ce mai stăm în întuneric, Când soarele ne vrea doar vii? Oare de ce ne plângem darul Şi tot strigăm: „Eu nu mai pot!” Când ploaia spală tot păcatul
Rugi am înălţat la ceruri Şi rugi am lăsat pe pământ Cu tot cu lipsa de credinţă Ruga rămâne tot un cant. Am mers prin ape seci de sânge Dar cu izvoare arămii Am văzut ochiul care plânge, De-atunci tot plângem zi de zi.
Ce l-am făcut cu mult efort…
Zadar Plouă în zadar… Razele supremului încă adie în zări… Nici rafalele de petale albe, Nu lasă picăturile de soare să fie stinse de ploaie…
Doamne mai dă-ne înc-o şansă Să încercăm să mai iubim Mai dă-ne înc-o zi aleasă Să apucăm trenul sublime!
Şi Ce frumos e! Steaua îmi umezeşte fila îngălbenită cu ploaia-i albastră.
Constantin Cristina, clasa a XII-a U, Liceul Teoretic Unirea
Pe semen, s-au inversat polii Ploaia usucă ce soarele înmoaie… Aşa-i în trăireCea mai adâncă iubire, Înverşunează cea mai grea ură…
Activități școlare și extrașcolare 9
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Activités récréatives au Collège Technique Constantin Brâncuşi Les élèves du Collège Technique Constantin Brâncuşi ont eu pendant le premier semestre, une semaine, un programme qui s’appelle “Scoala Altfel”. Pendant la semaine, tous les élèves ont été impliqués dans de diverses activités. Ils ont visité la ville, ils ont fait des activités sportives, ils sont allés dans des voyages autour de la ville pour y découvrir les beautés. Pour participer à des activités qui implique la langue française, le professeur leur a proposé de regarder un film artistique, parce qu’ils aiment beaucoup aller au cinéma. Maintenant le cinéma était à l’école. Un salle de classe est devenue salle de cinéma et ils se sont assis autour de l’ordinateur curieux de regarder un film en français. Le film s’appelait « Les Intouchables ». Le film raconte l’histoire vraie d’un homme qui ne peut pas du tout bougé de son lit qu’à l’aide d’une chaise à roulettes pour handicapés. Un jeune qui à première vue n’a pas de futur dans la vie, un noir, vient pour le soigner. Au débout, le jeune n’est pas très attentif avec le monsieur, mais peu à peu le jeune noir l’aide même à se trouver une femme dans sa vie. Ils deviennent de bon amis, et en fin de compte, ils s’entraident. Le film est une comédie et les acteurs jouent bien leurs rôles comme tout est vrai. Les élèves ont aimé beaucoup ce film, ils se sont amusés beaucoup et ils ont appris que dans la vie l’argent n’a pas d’importance si tu es malade, que la santé vaut trésor et que l’humain que est caché en nous peut sortir même des personnes les plus dures. Prof. Niculut Alina
Articole de specialitate Bullying in schools
10
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
The term bullying is a derived word that comes from the noun “bully”, and refers to a person who likes to intimidate others. In schools, the “bullying “ phenomenon affects children as well as teenagers, not only physically but also emotionally and socially. Bullying is a repeated action, done on purpose, that implies physical or emotional damage. Bullying can be initialized by either a person or by a group of people, called “the aggressor”; the person who is the aggressor’s target is called “the victim”, and then there are also the spectators or “the bystanders” of the whole scene. The aggressor is a temperamental, inflexible, but self-confident person who defies the rules, he likes to control and deliberately hurt the victim, who is vulnerable and overwhelmed by fear. The victim is often an overweight or underweight child/teenager, poor or wealthy, he/she has no friends, lacks sports abilities, or is just being different. The “bystanders” are the people who witness the scene, but decide not to interfere (most of the time for fear of not becoming victims themselves), or they even encourage the aggressor. Bullying in schools in neither harmless, nor unavoidable, and it can involve anyone. It is an acquired behavior that can take proportions if it is not controlled. Psychologists noticed that bullying is encountered in different situations, and it can be of several types, such as: -physical -verbal -relational -social -cyber bullying (offensive messages or images on the internet or on the mobile phone) - mobbing (group rumors that lead to intimidation and isolation) According to the psychologist Izzy Kaleman , the most efficient way of dealing with the phenomenon is to teach the pupils how to react in different situations and what to do when faced with an aggression, without the help of an adult. This way, bullying will disappear, and the pupils will be more self confident and eventually, happier.
11
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
The “golden rule”, recommended by Izzy Kaleman is “ treat the others just the way you want to be treated”. It is a solution given to the children in order to teach them how to deal with unpleasant situations and how to avoid and even stop being victims. The teachers who are confronted with this problem have to take firm, but calm measures, and urgent situations require the separation of the victim and the aggressor. Punishing the aggressor in front of the victim should be avoided, as this leads to a negative attention offered to the aggressor, (attention that he was actually looking for) but teachers and school councilors should stay around the pupils involved “ to make sure things calmed down.” Anyway, mediating the conflict is not possible at this stage, being impossible for the victim to defend itself when confronted with the aggressor. Research has showed that the phenomenon is unfortunately developing in our country too, the victims being mainly teenagers, (girls aged 12-17, 29%, and boys aged 12-17, 57%) and prevention measures have to be taken, as the side effects of the bullying phenomenon are behavior disorders , depression and in extreme cases even suicide.
Prof. Ghirasim Alina
Articole de specialitate Difficulties and problems in learning modal verbs 12
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Modality is expressed in different ways in other languages. Modal verbs are unique to English. They will not be able to hypothesize about form or meaning based on first language. Learner’s problems with Modals: Form: Modals do not conform to the rules learners may have formulated or been taught about the form of verbs, (e.g. no form of ‘do’ as auxiliary, no third person ‘-s’, followed by bare infinitive, etc.), therefore is confusing. Meaning: Multiple meanings, same form, so can be confusing. Similarly, different forms of modals have the same (or similar) meanings. Usage: Which should I use? and when? and why? and how should I form them? Learners can avoid them altogether and use adjectives/nouns etc. This does not always sound natural. Time reference: How can I express this idea in the past? in the future? Modals often express the speaker's attitude towards something, or ask about the listener's. Teacher’s problems with Modals: Researching meaning form and use: Textbooks oversimplify (necessarily, perhaps), but teacher references do not always agree. Learners' questions may deviate from the modals being focused on. Teacher may not be confident, or be focusing on one or two linguistic functions that might be confusing. Teacher approach: If modal verbs are not linked to functions, exemplified in texts and focused on for meaning, lessons may be even more confusing. Modal verbs are tackled in the EFL classroom following the design of most textbooks, they are treated as a grammatical category and their form and function are presented on a pair with the form and function of other auxiliaries (e.g., ‘be’ for the construction of the passive voice, or progressive aspect; ‘have’ for the construction of perfective aspect, etc.). However, the criteria used to classify and introduce them are not based on their grammatical behaviour but on their semantic capacity to express notions such as possibility, certainty, obligation, permission, and so on. The indiscriminate combination of this double criterion brings confusion to the subject, for the formal simplicity of modal verbs clashes with the semantic complexity of the modality phenomenon. What is more, most textbooks and grammars generally opt for a sentential environment or, at best, a much-controlled discourse context to practise questions concerning meaning and use, thus increasing the feeling of imprecision during the learning process. This widespread situation gives evidence of the strong indeterminate grammatical semantic tie that is at work when modal verbs are taught in the classroom and of the complications that may derive from this situation. However, in the case of modals, this grammatical affiliation is invariably treated on the basis of their meaning, as little mention is made, with very few exceptions, of their grammatical behaviour and formal peculiarities. Some of the textbooks do not even identify modal verbs as such; they turn directly to the semantic values they represent although this is invariably done in the grammar parts of the units. Modal verbs are difficult to grasp because as modal and modality are rarely explained to an EFL student, the form of modals does not follow the conventional rules of grammar, and there are so many meanings of modals that students often get confused about which modal to use. One of the main problems with modals is problems with formation. There are few problems that EFL students have with the formation of modals. First, combining a modal auxiliary with a simply present verb, “to” is not necessary. That is, using “to” unnecessarily. 13
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Incorrect: He should to eat his dinner. Correct: He should eat his dinner Second, subject-verb agreement does not apply to modals (that is, you cannot create a third singular person formulation, a past form, etc) Incorrect: She can jumps Correct: She can jump Incorrect: Marina cans cook Correct: Marina can cook Third, two modals cannot be used together in the same sentence. Incorrect: Will can fly. Correct: Will be able to fly. Fourth, “ought to” only appears in this form. There is no past tense. It is entirely independent (that is, no connected with other verbs). Fifth, to combine lexical verb in past with the modal verb. John could heard the bell Another important issue that learners find it difficult to face with modals is their meaning. Each modal can have more than one meaning and each meaning is a member of an inter-related system. When a speaker chooses to use one modal, s/he is deciding not to use any of the other modal verbs. It is important to associate the right modal verb with its correct meaning. So, that is one of the main problems with modals: each modal verb has many functions and their meaning is difficult for EFL students. Many of them are not aware of the subtle shades of meaning that are found within the meaning of a modal and that’s due to the most common way to teach modals in a list. When they are taught as a list they are presented like regular vocabulary. Let’s see it with an example. The opposite of “you must be here at 8” (obligation) is usually “you don’t have to be here at 8” (lack of obligation –choice), While “must” in “you must not drink the water” (prohibition) has a different meaning from “must” in “you must not be a native speaker” (deduction). Another example: “Can” vs. “May” In conversation, the distinction between “can” and “may” is somewhat blurred. In a formal paper “can” must indicate ability and “may” must indicate permission. E.g. “Can he run the mile under four minutes?” “May she go along with us?” This complexity takes considerable work for most English language learners. What we can deduct from this is students memorize the modals with their accompanying meanings but they may have no idea of the subtle social and cultural information each choice conveys. Modals can also appear in the perfect aspect with a “have + perfect construction”. This can also be a difficult area for students: The problems students experience with the perfect modal construction can be attributed to the fact that they often believe the addition of the perfect construction adds “perfectiveness” to the meaning. Generally, the students understand or produce a grammatical utterance but the meaning may be incorrect or misunderstood by the student. If the teacher does not present enough information about the perfect form and its complexities in meaning, then the student may overgeneralize the rules. Also, the negation of the modals can be complex for students. There are two main reasons for this: Adding “not” after the modal does not always give the opposite meaning (because it can overgeneralize the idea/rule again). 14
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
For example, let’s take the modal verb ‘must’. In affirmative sentences “must’ expresses obligation. E.g. He must clean the mess he did in school. If we add negation ‘not’ to the modal verb ‘must’, it doesn’t express the lack of obligation like many learners would think, but ‘must not’ expresses prohibition. E.g. We mustn’t cross the street on red light. The lack of obligation as I previously mention is expressed by ‘needn’t’. E.g. You needn’t clean all the mess today. Another example is when in question we use a specific modal verb, but when the answer is negative we use another modal verb. E. g. May I smoke here? Yes, you may. No, you mustn’t. In the scope of intercultural issues, modals require that the characteristics of the social situation can be taken into account. Power distance, for example, can determine which modal to use in a given situation. In some languages where modals do not exist, students have to confront the English modal system and the dynamics of power relationships are different. A specific way that students understand better the idea of modals is to use dialogues showing the different cultural context that are relevant to communicating (using all the different uses of modal verbs). Explaining how modal verbs are as system through the use of definitions and linguistic theory is a good way to explain modals. We cannot forget about a greater exposure to real life through school, organizations, TV, etc., because communicative learning is much better than any list. To conclude we can say that in the realm of grammar, teaching the modal system of English can be compared to walking a tightrope. The balance normally required in pedagogical grammars when presenting material, that is simplified enough for students to understand is magnified to fold in the modal system. The intercultural aspect of teaching the meanings of modals has not been documented extensively to our knowledge and maybe the best is to suggest that this is yet another dimension to consider in teaching the modal system. Bibliography: Albu, Rodica, (1988) Consideratii privind exprimarea modalitatii in limbile romana si engleza in Limbi si literaturi moderne. Cercetare stiintifica. Metodologii didactice, Universitatea “Al I Cuza”, Iasi. Harmer, Jeremy,(1978)Teaching and Learning Grammar, Longman Group UK Limited, London Rathay, Wilfried, (1979) Some Aspects of Modality as Seen from a Semantic Point Of View, in Studia Anglica Posnaniensia, vol.X, Poznan Richards, J., and Rodgers, T., (2001) Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge University Press, New York. Prof. Petric Ianina
Articole de specialitate Contextul intern şi internaţional al realizării 15
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Unirii Transilvaniei cu România Sfârşitul primului război mondial nu a adus cu sine doar sfârşitul unui măcel, statisticile arată 10 milioane de morţi şi un număr mai mare de răniţi(1), ci şi la destrămarea unor mari imperii multinaţionale: Imperiul Ţarist şi Imperiul Austro-Ungar. Cele 14 puncte redactate de preşedintele american Wilson au dinamitat edificiul politic austro-ungar, care s-a prăbuşit ca un castel de nisip, dat fiind că Marile Puteri au recunoscut dreptul de autodeterminare al popoarelor.(2) Woodrow Wilson Însă nu doar contextul internaţional favorabil a permis unirea românilor într-un singur stat, ci şi lupta de generaţii a românilor pentru împlinirea acestui vis. Un rol fundamental în realizarea unirii Transilvaniei cu România, l-a jucat Consiliul Naţional Român Central, care era compus din şase reprezentanţi ai Partidului Naţional Român şi din alţi şase reprezentanţi ai partidului Social- Democrat.(3). Consiliul National Român Central si-a stabilit sediul la Arad, unde a dus tratative cu partea maghiară. Negocierile s-au terminat însă cu un eşec.(4)
Casa din Arad a lui Ştefan Cicio Pop, sediul Consiliului Naţional Central Român Central În 14 noiembrie 1918 Iuliu Maniu, a concluzionat dorinţa românilor în raport cu partea maghiară: „separarea deplină”(5), lucru ce a arătat clar că negocierile româno-maghiare, erau încheiate. Consiliul National Român Central era conştient că numai un for naţional reprezentativ poate hotărî soarta naţiunii române din Transilvania. Marele Sfat al naţiunii române din Ungaria şi Transilvania, cum i se spunea Consiliului Naţional Român Central, va publica, la 16
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
20 noiembrie 1918 Convocarea Marii Adunări Naţionale de la Alba Iulia.(6) De reţinut că socialiştii români din Transilvania, Iosif Jumanca, Ioan Fluieraş au sprijinit visul de reîntregire al naţiunii române şi nu au cedat insistenţelor socialiştilor unguri şi au pus naţionalul înaintea socialului, poporul înaintea ideilor politice.(7) La Marea Adunare Naţională de la Alba Iulia, din 1 decembrie 1918 au fost desemnaţi 1228 de delegaţi din toate păturile sociale şi reprezentanţi ai ambelor biserici româneşti. Toţi delegaţii de la Marea Adunare Naţională aveau mandatul (credenţionalul) de a vota Unirea Transilvaniei cu patriamamă.(8) Se observă caracterul democratic al Marii Adunări prin participarea tuturor păturilor sociale, prin reprezentanţii lor la actul unirii. Cei 1228 de delegaţi au votat, în unanimitate Rezoluţia Unirii, care afirma: „I. Adunarea naţională a tuturor românilor din Transilvania, Banat şi Ţara Ungurească, adunaţi prin reprezentanţii lor îndreptăţiţi la Alba-Iulia în ziua de 1 Decembrie 1918 decretează unirea a celor români şi a tuturor teritoriilor locuite de dânşii cu România.”(9) Iar în ce priveşte drepturile şi libertăţile democratice rezoluţia prevedea: „1. Deplină libertate naţională pentru toate popoarele conlocuitoare. Fiecare popor se va instrui, administra şi judeca în limba sa proprie, prin indivizi din sânul său şi fiecare popor va primi drept de reprezentare în corpurile legiuitoare şi la guvernarea ţării în proporţie cu numărul indivizilor ce-1 alcătuiesc. 2. Egală îndreptăţire şi deplină libertate autonomă confesională pentru toate confesiunile din stat.”(10)
Rezoluţia Adunării Naţionale de la Alba-Iulia La această grandioasă manifestare de la Alba Iulia a ţinut un discurs şi marele politician român Iuliu Maniu, în numele Partidului Naţional Român: „Pentru înlăturarea oricărei îndoieli a străinilor asupra ce voim să facem prin unirea noastră si libertatea noastră naţională, – Marele Sfat National Român declară că nu voieşte un imperiu de asuprire. Nu voim, ca din asupriţi ce am fost, să devenim asupritori. Voim să asigurăm libertatea pentru toţi şi dezvoltarea pentru toate popoarele 17
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
conlocuitoare. Marele nostru Sfat Naţional ţine să accentueze că urmează vechiul nostru proverb: „Ce ţie nu-ţi place, altuia nu face”. Noi voim pe acest pământ al României Mari să întronăm libertatea naţională pentru toţi. Voim ca fiecare naţiune să se poată cultiva în limba ei, să se roage lui Dumnezeu în credinţa ei şi să ceară dreptate în limba ei. Noi , care am vărsat lacrimi văzând limba noastră scoasă din şcoli, biserici, justiţie, nu o vom lua altora.„(11) La Adunarea de la Alba Iulia, au participat pe lângă cei 1228 de delegaţi desemnaţi, reprezentanţi ai tuturor cercurilor electorale, instituţiilor ecleziastice asociaţiilor si societăţilor şcolare, economice si culturale 100.000 de ţărani, intelectuali, muncitori din toate judeţele Transilvaniei, reprezentanţi din toate straturile sociale ale poporului român. Note 1.Valentin Băluţoiu, Istorie. Manual pentru Clasa a X-a, Bucureşti, 2007, p. 73. 2. Imanuel Geiss, Istoria lumii din preistorie până în anul 2000, Bucureşti 2002, p.475. 3. Ioan Scurtu, Gheorghe Buzatu, Istoria românilor în secolul XX, Bucureşti, 1999, p.19. 4. Ştefan Pascu, Făurirea statului naţional unitar român, vol. II, Bucureşti 1983, p. 131. 5. Florin Constantiniu, O Istorie sinceră a poporului român, Bucureşti 1997, p.298. 6. Ştefan Pascu, Făurirea statului naţional unitar român, vol. II, Bucureşti 1983. p. 136. 7. Florin Constantiniu, O Istorie sinceră a poporului român, Bucureşti 1997, p.299. 8. Ioan Scurtu, Istoria…, p. 19. 9. Bogdan Murgescu coord., Istoria României în texte, Bucureşti 2001, p.282. 10. Ibidem, p.283 11. Ioan Scurtu coord., Minorităţile naţionale din România, Bucureşti 1995, 122. Sursa fotografiilor: wikipedia.org Prof. Ioan Gabriel Cadar
Articole de specialitate Apa la pet, periculoasă pentru sănătate? Ce știi despre cum să alegi ce apă îmbuteliată să cumperi? 18
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Cel mai probabil vă uitați la ambalaj, să nu fie deteriorat. Dar acest lucru este insuficient!!!!! Eticheta sticlei de plastic conține întotdeauna o inregistrare a tipului de material utilizat. O informație care ar trebui cunoscută de toată lumea, cu ajutorul căreia puteti aprecia starea apei. În cele din urmă, orice sticlă de plastic eliberează substanțe chimice. Mai jos aveți explicația simbolurilor utilizate pentru sticlele de plastic. 1. PET sau PETE Acest PET reprezintă sticle de unică folosință. Acestea pot elibera în substanțele lichide, metale grele care afecteaza echilibrul hormonal uman. PET – Tipul de plastic cel mai des utilizat în lume. Este important să știm că el este destinat pentru o singură utilizare. Dacă mai utilizați aceeasi sticlă, organismul dumneavoastră ar putea obține unele bacterii alcaline eliminate de aceste PET-uri. 2. HPD sau HDPE Acesta este un material plastic foarte bun, care nu emite substanțe chimice dăunătoare. Specialistii recomandă cumpărarea apei în astfel de sticle. HPD – tip tare de plastic, care este folosit de obicei pentru păstrarea laptelui, jucăriilor, detergenți, etc. 3. PVC Acesta este un material plastic moale, flexibil, care este utilizat în mod normal pentru păstrarea uleiului vegetal și jucăriilor pentru copii. De asemeni din acest material se face ambalaj pentru nenumărate bunuri de larg consum și pentru cabluri. PVC este relativ rezistent la lumina directă a soarelui, cu toate acestea specialistii recomandă să renunțăm la acest material, dacă avem o altă alternativă. 4. LDPE Acest material plastic este utilizat în fabricarea sticlelor și pungilor de plastic. Acesta nu elimină substanțe chimice în apa. 5. PP Acest plastic este de culoare albă sau transparentă. Se foloseste de obicei la ambalaje pentru iaurt și sirop. Polipropilena este apreciată pentru rezistența la căldură. Atunci când este încălzit acesta nu se topește. 6. PS Este adesea folosit în producția de pahare pentru cafea și containere pentru fast-food. Atenție, la încălzire elimină substanțe periculoase. Polisterol – material destul de ieftin, ușor și durabil, care nu este potrivit pentru depozitarea băuturilor și alimentelor calde. 7. PC sau plastic fără caracter special Este cel mai periculos tip de plastic, acesta este utilizat în producția de sticle de apa si recipiente pentru alimente. Elimină Bisfenol – substanță care distruge sistemul endocrin, inhibă producerea estrogenului.
19
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Ar trebui să rețineți aceste simboluri și să verificați de fiecare dată care tip de material plastic este utilizat pentru apa imbuteliată pe care doriți să o cumpărați!!!!! Apa îmbuteliată poate fi mai bună decât apa de la robinet dacă:
Pro - Transportul și depozitarea acesteia pâna ajunge pe raftul de vânzare al magazinului se face în condiții optime, ferite de căldură sau îngheț; Contra - Aceste reguli de depozitare a apei, nu sunt întotdeauna respectate. Apa fiind de cele mai multe ori depozitată greșit, în soare sau la temperaturi contraindicate. Pro - Sursa apei este cea de izvor natural, apa fiind îmbuteliată prin respectarea normelorsanitare Contra - Pe piața apelor îmbuteliate, există branduri care nu menționează pe etichetă proveniența apei îmbuteliate. Pro - Nu conține clor, precum cea de la robinet; Contra - De cele mai multe ori este menționată existența unor minerale și vitamine aparent benefice și necesare corpului uman. De precizat este faptul ca rolul apei nu este de a asigura un aport de vitamine și minerale, acest rol fiind atribuit fructelor și legumelor. Vitaminele sau mineralele care pot exista în conținutul apei îmbuteliate, nu au nici un aport asupra organismului și nu aduc modificări pozitive sau sesizabile acestuia. Sursa: www.ecomagazin.com http://www.aquatech.ro prof. ing. Pato Simona
20
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
Articole de specialitate 12 orașe care ar putea dispărea
din cauza schimbărilor climatice Kivalina, SUA
Male, Maldive
Locuitorii acestui orășel din Alaska ar putea deveni, în curând, primii „refugiați din fața schimbărilor climatice”. Așezarea este situată pe o insuliță lungă și îngustă, o limbă de pământ care se micșorează de la un an la altul, din cauza eroziunii țărmurilor și a creșterii nivelului apelor mării. Se estimează că, până în 2025,
Capitala acestei țări ocupă o mică insula, care va fi, destul de curând, cotropită de apele oceanului. Fostul prim-ministru a luat măsura de a cumpăra teren în alte țări, pentru ca locuitorii din Maldive să aibă unde să se mute. Dar acum acest plan de salvare a stagnat, iar nivelul apelor
mării continuă să crească.
insula ar putea fi acoperită complet de ape.
Phoenix, SUA
Las Vegas, SUA
Așezat în deșert, într-un climat foarte cald și arid, orașul este deja afectat de furtuni de praf, iar populația sa de aproape 1,5 milioane de locuitori consumă o cantitate enormă de apă. Seceta afectează resursele de apă, iar odată ce acestea se vor termina, ce se va intampla cu orasul?
La fel ca și Phoenix, Las Vegas se confruntă cu amenințarea secetei: sursa sa principală de apă, râul Colorado, seacă încet-încet. Și în Lake Mead, lacul de acumulare care reprezintă cea mai importantă rezervă de apă a orașului,
nivelul apei a scăzut considerabil. 21
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
mlăștinos, care a fost asanat pentru a face loc orașelor.
New York, New York Deși pare un oraș extrem de solid si la adăpost de calamitățile induse de schimbările climatice, uraganul Sandy a aratăt că, de fapt, și uriașul New York este vulnerabil: metroul și pasajele subterane au fost inundate, transformatoarele electrice au explodat, iar comunitățile din regiunile de coastă, precum Coney Island si Rockaways, au suferit luni de zile de pe urma dezastrului. Ridicarea nivelului mării și creșterea numărului și a intensitătii furtunilor ar putea duce la evacuarea
New Orleans, SUA Dupa tragedia produsă de uraganul Katrina, ce-ar mai fi de spus despre acest oraș? El este permanent amenințat de inundații grave, deoarece mare parte din el se află sub nivelul mării.
Dh aka , Bangladesh O mare parte din teritoriul Bangladeshului se găsește în Delta Gangelui, o zonă extrem de populată și foarte expusă inundațiilor. Furtunile tropicale și ploile musonice puternice fac deja numeroase victime, iar viitorul nu arată deloc bine, de vreme ce se prevăd fenomene precum ridicarea nivelului apelor și intensificarea furtunilor.
permanentă a unor zone ale metropolei – la abandonarea lor, adică. Miami, SUA Ca multe ale orașe din sudul statului Florida, Miami se află la o altitudine abia cu puțin deasupra nivelului mării, ceea ce îl predispune la inundații. De altfel, această zonă era, în cea mai mare parte, teren
Suzhou, China Orașul cu canale 22
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
de apă și grădini vestite prin frumusețea lor ar putea avea o soartă foarte nefericită, de vreme ce este așezat într-un loc periculos – pe malurile joase ale unor cursuri de apă mărginite de mlaștini.
teritoriul țării este sub nivelul mării; timp de secole olandezii au tot indiguit terenuri, smulgându-le oceanului, pentru a le transforma în câmpuri cultivate și terenuri de construcție. Totuși, rămane de văzut dacă vor reuși să câștige lupta cu Atlanticul.
Tarawa, Kiribati Teritoriul acestei națiuni din Pacific ar putea fi unul dintre primele care vor dispărea sub ape. Conducătorii săi au cerut recent Australiei și Noii Zeelande să-i primească pe cetățenii din Kiribati, acordându-le statutul de refugiați. Chiar și steagul acestei națiuni ilustrează soarta care o așteaptă: o pasăre zburând deasupra valurilor oceanului, ca și când ar căuta un loc unde să se așeze.
Veneția, Italia Nu numai că Piața San Marco este inundată de mai multe ori pe an, dar intreg orașul se scufundă lent: secătuirea pânzelor de ape freatice a dus la coborârea solului cu clădiri cu tot, iar nivelul apelor Mării Adriatice crește.
Sursa:
www.gogle.com www.ecomagazin.ro
Rotterdam, Olanda Diguri, construcții plutitoare și alte soluții ingenioase fac parte din planul Olandei de a lupta împotriva pericolului de a fi acoperită de mare. Poate că este, dintre toate țările, cea mai bine pregatită să facă față primejdiei, datorită faptului că duce această luptă de sute de ani. Mare parte din
prof. ing. Pato Simona
23
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuşi” Satu Mare Infinit – Revistă şcolară
24
Articole de specialitate Despre radiaţii nucleare Radiaţia se află peste tot în natură. Ea poate fi radiaţia ne-ionizantă (ex. undele radio, lumina, microundele) sau radiaţie ionizantă (ex. razele X folosite în scopuri de diagnosticare medicală, razele gamma folosite în scopuri terapeutice). Definirea radiaţiei ionizante Radiaţia ionizantă este emisă de atomi radioactivi. Pentru a putea fi înţeleasă, este utilă cunoaşterea structurii atomului. Un atom se compune dintr-un nucleu (încărcat pozitiv) în jurul căruia orbitează electroni (încărcaţi negativ).În mod normal, numărul sarcinilor pozitive din nucleu (protoni) este egal cu numărul electronilor din jurul nucleului şi atomul este neutru din punct de vedere electric. Dacă un electron este expulzat de pe orbita atomului, rezultă un electron negativ liber si un ion încărcat pozitiv. Radiaţia ionizantă este radiaţia care are suficientă energie pentru că în urma intereracţiei sale cu un atom acesta să poată expulza un electron de pe orbita atomului,formând ioni; de aici şi numele său. În nucleul atomului se găsesc neutroni şi protoni. Toţi atomii aceluiaşi element au acelaşi număr de protoni; numărul de neutroni poate însă diferi. Atomii aceluiaşi element care au un număr diferit de neutroni se numesc izotopi. În unii atomi, nucleul este instabil , asta înseamnă ca el are un exces de energie. Aceştia sunt atomii radioactivi. Ei eliberează surplusul de energie prin dezintegrare.După eliberarea întregului surplus de energie,atomii devin stabili şi nu mai sunt radioactivi. Exista trei tipuri importante de radiaţie ionizantă: Radiaţia Alfa. Particulele alfa (α) se compun din doi neutroni (fără sarcina electrică) şi doi protoni (încărcaţi pozitiv). Când particulele alfa traversează un material solid, ele interacţionează cu mulţi atomi pe o distanţă foarte mică. Dau naştere la ioni şi îşi consumă toată energia pe acea distanţă scurtă. Cele mai multe particule alfa îşi vor consuma întreaga energie la traversarea unei simple foi de hârtie. Principalul efect asupra sănătăţii produs de particulele alfa apare cînd materialele alfaemiţătoare sunt ingerate sau inhalate iar energia particulelor alfa afectează ţesuturile interne, cum ar fi plămânii. Radiaţia Beta .Particula beta este un electron liber. El penetrează materialul solid pe o distanţă mai mare decît particula alfa. Efectele asupra sănătăţii produse de particulele beta se manifestă în principal atunci cînd materialele beta-emiţătoare sunt ingerate sau inhalate. Radiaţia Gamma. Radiaţia gamma (raza gamma) se prezintă sub formă de unde electromagnetice sau fotoni emişi din nucleul unui atom. Ei pot traversa complet corpul uman, putând fi oprite doar de un perete de beton sau de o placă de plumb groasă de 15 cm. Radiaţia gamma este oprită de: apă, beton şi, în special, de materiale dense, cum ar fi plumbul, care este folosit ca protecţie împotriva expunerii la acest tip de radiaţie.
Provenienţa radiaţiiei ionizante
Suntem permanent expuşi la un nivel scăzut de radiaţie ionizantă din surse naturale: Radiaţia cosmică– particulele de energie înaltă si razele gamma bombardează Pământul. Atmosfera planetei acţionează ca un scut,absorbind o mare parte din energia radiaţiei . Din acest motiv, cei care locuiesc aproape de nivelul mării sunt expuşi la o doza de radiaţii cosmice mai mică decât cei care locuiesc la munte. Radiaţia terestră – se datorează materialelor radioactive care există în roci şi sol: izotopul radioactiv al potasiului şi produşii de dezintegrare ai uraniului si toriului; radon – constituie cea mai răspandita sursă de radiaţie deoarece radonul gazos a existat din totdeauna în mediul ambiant. Calea primară prin care el ajunge la noi din pământ este penetrarea prin fundatia locuinţelor. Radiaţia naturală din interiorul organismelor noastre – purtăm în interiorul nostru o sursă de radiaţie ionizantă imposibil de evitat: radioizotopii potasiu-40 şi carbon-14. Aceşti izotopi pătrund în organism prin lanţul alimentar şi prin respiratie. Radiaţia ionizantă provenind din aceste surse constituie ceea ce numim radiaţie de fond. În plus, suntem expuşi şi la o radiaţie artificială, provenind din: Expunerea medicală:(din radiografiile medicale şi dentare cu raze X, şi din tratamentele prin iradiere cu cobalt sau injecţii cu iod radioactiv); Diverse alte surse:(producerea de energie electrică atât în instalaţiiile clasice şii în cele nucleare, transportul şi depozitarea materialelor nucleare, programele de testare a armamentului nuclear, cât şi din alte activităţi umane, cum ar fi fumatul, arderea gazului pentru încalzire şi gătit şi utilizarea fosfaţilor ca fertilizatori ).Trebuie menţionat că mai mult de 80% din expunerea la radiaţie ionizantă se datorează radiaţiei de fond. Radiaţia ionizantă poate determina modificări chimice la nivelul celulelor vii. Dacă doza de radiaţie este mică sau persoana o primeşte de-a lungul unei perioade îndelungate de timp, organismul poate în general să repare sau să înlocuiască celulele afectate, fără a se înregistra efecte negative asupra sănătăţii. Expunerea la nivele ridicate de radiaţii poate provoca: Efecte deterministe, care sunt efecte biologice pe termen scurt, ce apar de obicei în urma unui incident specific (înroşiri şi/sau arsuri ale pielii, boala de iradiere). Aceste efecte apar doar dacă se atinge un nivel de prag al dozei încasate. Simptomele apar cu atât mai repede şi sunt cu atât mai severe cu cât doză de radiaţie a fost mai mare. Efecte stocastice, care sunt efecte biologice întârziate, a căror probabilitate de apariţie depinde de doză totală încasată şi de obicei apar după un timp (mai mulţi ani sau chiar zeci de ani) după un incident sau o expunere cumulativă. Acestea se manifestă prin creşterea riscului de cancer şi boli ereditare.
Prof. Boboloț Viorica
Articole de specialitate
A versalkotásról… A kedvenc idézetemmel kezdeném e beszámolót, amely a vers fontosságát, a versalkotást hangsúlyozza: “ A vers a legkalóriadúsabb szellemi táplálék!” Tartalmas szórakozást nyújtanak gyermek és felnőtt számára egyaránt.A vers szeretete segíti a testi-lelki fejlődést. Miután a gyermek elsajátította az olvasást, a versolvasás hozzásegíti őt a szövegértés elsajátításához. A versalkotás hozzájárul a logikus gondolkodás kialakulásához, fejleszti az emlékezetet, illetve megalapozza az esztétikai fogékonyságot. Talán a legszembetűnőbb jellemzője a versalkotásnak az a gondolat, hogy az önkifejezés legfőbb eszköze. Ekkor szeretnék szólni azokról a diákokról, akik a XXI.században a gyermekkorukat, érzésvilágukat verssorokba foglalják. Vannak diákok, ha idejük engedi a tanulás mellett, verseket is írnak. Azon szerencsés emberek közé tartozhattam, aki betekintést nyerhetett az egyik diák füzetecskéjébe, amelyben számos vers található. A szívem egy nagy harangvirággá változott, és boldogan szippantottam be a kellemes verssorokat, rimeket.Örvendtem ,hogy a mai diákság közül versírással is foglalkoznak. A versgyűjteményből egy szerelmes verset közlök; fogadják, fogadjátok szeretettel!!! A diákságot, erről az érzésről kérdeztem: “A szerelemről olvasunk a regényekben, énekelnek róla a kedvenc zenészeink. A szerelem a boldogságról szól.Lehet szomorú, őrült vagy törékeny, cask rajtunk múlik és azon, hogy hogyan állunk hozzá. A szerelem az emberi érzések egyik legszebbike.”
Álmaimban Még érzem a karod Érintését vállamon, Még érzem az ajkad Érintését ajkamon.
S ha felébredek, S végetér az álom, Tekintetedet, Bárhol megtalálom.
Még érzem, hogy a kezed Elhagyja enyémet. Forró tekinteted, Az enyémbe mélyed.
S ha végetér a világ, És minden összeomlik. Az életünk, a lelkünk Végre eggyé fonódik.
Tudom,hogy álmodom De oly nehéz ébredni. Nem tudom a szemem A Tiedről levenni.
Prof.
Kovács Izabella
INSTANTANEE
Proiect Erasmus+ “Cook Healthy, Eat Healthy, Live Healthy” Vizita Partenerilor în România Mai 2017
Ziua Mondială a Apei 2017
Ziua Națională a României 1 Decembrie 2016
Satu Mare, 2017