PROF. ALEXIS TARDE
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Introducción En esa necesidad que sentimos de cómo lograr optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje con nuestros alumnos (deportistas), pensamos que debemos de diseñar y aplicar diferentes estrategias de enseñanza como docentes deportivos,
para
así
intentar
promover
y
consolidar
aprendizajes
más
significativos. En este ensayo en particular, nos estaremos enfocando en el reforzamiento de determinado tipos de conductas que pretendemos reforzar, fortalecer, apuntalar, asegurar, consolidar, etc o por el contrario conductas que queremos eliminar, erradicar, corregir, modificar, etc. Nos basaremos en la teoría planteada por el Psicólogo estadounidense Frederick Skinner en cuanto a que los diferentes reforzadores (primarios, secundarios, positivos, negativos) terminan por condicionar un determinado comportamiento. Es así que dentro del modelo de enseñanza conductual emplearemos esta estrategia con el objetivo de que nuestros alumnos (atletas) desarrollen determinadas conductas que a nosotros como docentes (maestros, entrenadores) nos parecen favorables,
tanto
para
su
crecimiento
personal,
como
para
el
mejor
desenvolvimiento como artista marcial o deportista de taekwondo. De alguna manera nuestro éxito como docentes deportivos se va a medir en el logro que podamos tener en el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de nuestros dirigidos, junto con la habilidad de asimilar y retener información, conocimientos y experiencias; enseñar a nuestro alumnado la competencia de aprender a aprender.
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Índice
Contenido 1.
Fundamentación ................................................................................................................ 3 1.1.
2.
3.
Justificación .................................................................................................................. 3
Conducta a adquirir. ......................................................................................................... 4 2.1.
Las acciones en el Taekwondo: ................................................................................. 4
2.2.
Acción táctica defensiva: ............................................................................................. 4
Reforzadores conocidos. ................................................................................................. 7 3.1.
Tipos de reforzadores:................................................................................................. 7
Reforzador primario:............................................................................................................ 7 Reforzador secundario: ....................................................................................................... 7 Reforzador positivo: ............................................................................................................ 8 Reforzador negativo: ........................................................................................................... 8 4.
Estímulos aversivos. ........................................................................................................ 9
5.
Tipos de programas de reforzamiento. ....................................................................... 10
6.
Aplicación del programa ................................................................................................ 11
7.
Reporte de aplicación del programa ........................................................................... 13
8.
Bibliografia. ...................................................................................................................... 14
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1. Fundamentación En el accionar de nuestros deportistas, especialmente en el aspecto deportivo del combate de Taekwondo, ya dentro del área del comportamiento técnico – táctico, nos percatamos que tener la costumbre de retroceder sistemáticamente en el enfrentamiento, no favorece al deportista que siempre opta por tomar esta conducta táctica defensiva. Motivo por el cual nos proponemos modificar este hábito desfavorable y modificarlo o transformarlo en otra alternativa defensiva más propicia para salir con un resultado positivo al finalizar el encuentro. Iremos alternando reforzadores positivos y negativos, según lo vaya requiriendo la ocasión. Cuanto más se pase el tiempo de práctica, y esta conducta poco positiva se afiance, y se vuelva ya una costumbre en los alumnos, más difícil nos será el poder corregirla. 1.1. Justificación El retroceder ante un ataque, evita la marcación de un punto del contrario, pero no evita que él pueda seguir atacando, y así continuar con la posibilidad de lograr puntuar. Por ese motivo buscaremos implementar, aplicar y desarrollar conductas defensivas más efectivas para nuestros alumnos, como las salidas laterales, Clinch, contraataques anticipados, etc. Enfrentar a un competidor que tiene por costumbre resolver los ataques retrocediendo repetidamente se vuelve algo relativamente sencillo, en cambio no así, ante un deportista que resuelve esta misma acción “cortando” el ataque con conductas evasivas más determinantes como las antes mencionadas.
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2. Conducta a adquirir. 2.1. Las acciones en el Taekwondo: Las acciones, que se realizan en taekwondo, pueden ser de dos tipos: acciones técnicas y acciones tácticas. Estas acciones tienen una relación directa con los elementos técnicos y tácticos respectivamente. En esta oportunidad nos vamos a enfocar puntualmente en las conductas que queremos trasmitir a nuestros deportistas infantiles y juveniles, como es el caso de las acciones tácticas defensivas más favorables. 2.2. Acción táctica defensiva: Las acciones de defensa en el taekwondo son la aplicación coherente de las acciones de afrontamiento y la esquiva.
Afrontamiento: El afrontamiento es una acción cuyo objetivo es frenar la acción ofensiva del adversario mediante una acción opuesta de resistencia de brazos, piernas (bloqueo) y cuerpo (cortar). El afrontamiento dificulta la elaboración de acciones tácticas ofensivas con la suficiente fluidez como para conseguir encadenarlas con efectividad, porque es una actitud postural estática y limita los desplazamientos. Según el acortamiento de la distancia y la parte del cuerpo empleada, distinguimos las acciones de cortar y bloquear: Cortar: Frena la acción ofensiva del adversario mediante una acción opuesta de resistencia del cuerpo. Por ejemplo afrontamiento y golpe de puño (izquierda) ante entrada en distancia del adversario. Bloquear: Frena la acción ofensiva del adversario mediante una acción opuesta de resistencia de brazo y piernas. Por ejemplo bloqueo con el brazo (izquierdo) ante ataque de pit chagui (derecha) trasera del adversario.
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Cortar:
Bloquear:
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Esquiva: La esquiva es una acci贸n de desplazamiento, que consiste en eludir el contacto provocado por la acci贸n t谩ctica ofensiva del oponente. Al ser un desplazamiento puede ser lineal o circular. Por ejemplo esquiva lateral (derecha) ante ataque de pit chagui (izquierda) delantera.
Esquivar:
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3. Reforzadores conocidos. Definición: El reforzador o refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro. 3.1. Tipos de reforzadores: Reforzador primario: Es aquel que no es el resultado de un aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la cual es un reforzador básico, biológico y funcional. Su
efecto
no
está
condicionado
por
el
aprendizaje
sino
que
actúa
independientemente de éste. Reforzador secundario: Es aquel que sí es aprendido y está estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el alumno (atleta) ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios se pueden clasificar a su vez en: MATERIALES: cuando son objetos, cosas, etc, (trofeos, medallas, certificados, prendas, etc). SOCIALES: tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse valorado, la expresión de alegría, gestos de aprobación, etc. ACTIVIDADES: jugar con el balón, ver la TV, disfrutar de más tiempo libre, salir a la calle, ir de excursión, etc. SITUACIONES: Estar con alguien, acudir a un lugar, permanecer en determinada posición, estar con los amigos, etc. SISTEMA DE FICHAS: obtener vales, puntos, tarjetas, registros…, para el canje de reforzadores.
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Reforzador positivo: (Aquellos que generan una ganancia). Contacto: abrazar, palmada en el hombro. Alabanza: comentario verbal indicando aprobación, recomendaciones “eso está bien”. Atención Facial: mirar al alumno con gestos de aprobación, sonreírle, etc. Reforzador negativo: (Aquellos que amenazan con una pérdida, o un castigo) Contacto: agarrar al alumno con firmeza, moverlo, agitarlo, cambiarlo de lugar. Criticar: hacer un comentario de desaprobación, elevar la voz, amenazar con consecuencias desagradables como “eso está mal”, “no te rías”, “estás perdiendo el tiempo”. Atención facial negativa: fruncir el ceño, gestos y muecas de desaprobación o amenaza. Acción: parar de hablar y esperar a que los alumnos guarden silencio, dejar sin descanso, o tiempo libre.
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4. Estímulos aversivos. Definición: Es aquel que disminuye la probabilidad de que una conducta se vuelva a repetir al corto plazo. Un estímulo aversivo es un estímulo que tiene la propiedad de ser desagradable para quien lo recibe. Por ejemplo, recibir un estímulo físico como una descarga eléctrica se podría considerar un estímulo aversivo. No obstante, los estímulos pueden tener una naturaleza
física o social. Al explicar el
condicionamiento operante o instrumental, el estímulo aversivo se utiliza tanto en el refuerzo negativo como en el castigo positivo. En el primer caso (refuerzo negativo), se aumenta la probabilidad de emisión de una conducta que se asocia a la desaparición del estímulo aversivo. En el segundo (castigo), disminuye la probabilidad de emisión de una conducta cuando ésta se asocia a la aparición del estímulo aversivo. Específicamente en el caso de este ensayo, el estimulo aversivo fue el impacto que recibía el deportista (alumno) cada vez que retrocedía ante los ataques, pues de eso se trataba en parte el proceso, de cortar el ataque para evitar ser golpeado. Si bien es cierto que siempre había cierto control en la aplicación de las diferentes técnicas, y aunque en la mayoría de las ocasiones tal vez el dolor físico no era lo significativo, sino mas bien el impacto psicológico del hecho de recibir un golpe.
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5. Tipos de programas de reforzamiento. 5.1. Razón variable: Es aquel donde por un número determinado de conductas que pueden variar en número, se da 1 reforzador. Nos hemos inclinado por este tipo de programa, aunque no quiere decir que descartamos totalmente los otros; porque los beneficios que percatamos con este programa es que el alumno siempre está expectante de en qué momento va a recibir un reforzador o un estimulo, aunque si bien el se imagina o lo percibe, pero nunca tiene la seguridad o certeza del momento exacto, en que será recompensado.
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6. Aplicación del programa Introducción Unos de los más importantes objetivos que persigue todo entrenador de alguno de los deportes perteneciente a los grupos de combate, es conseguir un elevado desarrollo del pensamiento táctico de sus practicantes, ya que en la mayoría de los casos, no gana el competidor que posea mayor resistencia, fuerza, rapidez o movilidad articular, como tampoco quien sea capaz de realizar la mejor ejecución técnica desde el punto de vista biomecanico, sino el atleta que sea capaz de percibir las disimiles y variadas situaciones que se presentan durante las competencias, las analice correctamente, y se ejecute el elemento técnico apropiado, valorando su propia condición con relación a la de su contrario. Las palabras antes mencionadas F. Mhalo 1974 las considero como fases de la táctica. Con el diseño y aplicación de un programa de reforzamiento específico buscamos desarrollar y afianzar todos estos principios tácticos en el alumno.
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Desarrollo Dentro de la dinámica de la clase (entrenamiento), y con el principio del programa tipo variable, el alumno que cumple con el principal objetivo, de consolidar el sistema defensivo, evitando el retroceso sistemático en el combate, ese alumno (deportista) que mejor cumple con ese objetivo, recibe como reforzador positivo, la posibilidad de 15 minutos antes terminar su clase (entrenamiento), y tener la posibilidad de disponer de ese tiempo en cualquier actividad de su preferencia, ese será su tiempo libre, también el hecho de reconocer su trabajo de manera verbal, frente a todo el grupo, nos sirve como un refuerzo positivo de su conducta en el desenvolvimiento como atleta. En ocasiones el amenazar con que van a tener que quedarse a repasar, repetir o entrenar mas, a algún alumno en particular, ese es nuestro refuerzo negativo, para evitar esa conducta no positiva, dentro del comportamiento como deportista de nuestro arte – deporte, y en las ocasiones que amenazamos luego si aplicamos lo que dijimos. También aplicamos como programa de tipo reforzamiento continuo: formamos un círculo, luego pasan dos alumnos al centro, empiezan a hacer combate libre, el alumno que retrocede y le marcan punto se queda en el centro, para volver a repetir la misma tarea con otro compañero, y así sucesivamente, y por el contrario el alumno que si marco el punto, se sale del centro del circulo, a descansar y esperar su próximo turno.
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7. Reporte de aplicación del programa En la aplicación del programa de reforzamiento que trabajamos con alumnos infantiles y juveniles (10 a 19 años) de cintas avanzadas (rojas y negras), con una duración de tres semanas (lunes 17 de diciembre, al viernes 4 de enero), hemos notado los siguientes cambios: 1) La atención y concentración se incremento, debido a que ahora ponían mucho más interés y esmero en el trabajo a realizar. 2) Se les noto con más conciencia y entendimiento, efecto que causo una reflexión más profunda de su accionar al finalizar algunas de las secciones de entrenamiento. 3) A partir de la tercera semana, su seguridad y actitud dentro del área se vio diferente, con una mejor determinación. 4) Creemos importante detectar el sentido con que lo toma al refuerzo el alumno, porque si para nosotros estamos aplicando un reforzador negativo, pero para el alumno es un reforzamiento positivo, estaríamos perdiendo el objetivo de aplicación de ese reforzador. 5) Aplicar más de un tipo de programa, para estar siempre innovando y evitando el de siempre aplicar la misma metodología, que puede terminar volviéndose rutinaria. 6) También al aplicar este programa, surgieron otros detalles en el actuar de los alumnos (deportistas), como la capacidad de algunos y carencia de otros en la toma de decisión, y seguramente esto está ligado también al aspecto psicológico del practicante. 7) En ocasiones nos quedamos con la impresión de que solo prestarle atención a algún alumno en particular, ya tenía la sensación de ser un reforzamiento positivo para quien recibía esa especial atención, con el simple hecho de tener contacto visual, y escuchar sus dudas o inquietudes.
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8. Bibliografía. -
Revista digital. www.efdeportes.com
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Mahlo. F. (1985) La acción táctica en el juego. Ciudad de la Habana. Editorial Científico – Técnico.
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Molerio. García. M. (2003) Orientaciones metodológicas para desarrollar el pensamiento táctico en Taekwondistas escolares del alto rendimiento de villa clara. ISCF ”Manuel Fajardo”.