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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2010-2011
PROYECTO: COLEGIO VIRGEN DE LA CABEZA, COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
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8.3.-FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO La sociedad industrial es una realidad del pasado. Estamos inmersos en una transformación encaminada hacia la sociedad de la informacion. Y los Centros educativos tenemos el deber de adaptarnos a esta nueva realidad. Lejos queda la época en que los papeles sociales estaban perfectamente asignados, de modo que el padre y la madre tenían claramente deslindadas sus funciones. Si un alumno/a era reprendido en la Escuela, sus padres hacían lo mismo en la casa, y aparentemente, escuela y familia iban de la mano, al menos en los temas disciplinarios. Hoy día la realidad es bien distinta. Los jóvenes cuestionan todos los aspectos, y la convivencia no puede seguir establecida sobre la base de "roles" imaginarios que se sustentan sobre pies de barro. Es necesario establecer una comunicación dialógica que procure llegar a acuerdos y consensos. Todos y todas tenemos que trabajar en esta dirección. La jerarquía posicional tiene que dejar paso a la relación consensuada, basada en argumentos de validez y no en argumentos de poder que, si bien nos han funcionado hasta tiempos recientes, hoy día alimentan la crispación y la rebeldía. Y la Escuela no puede estar ajena a esta realidad, con todo lo que ello conlleva. Es un nuevo reto. La comunidad en su conjunto tiene que formar parte de la realidad educativa de los Centros. Y esta incorporación no puede seguir basándose en relaciones institucionales, vía Consejos escolares, demasiado encorsetados. El C.C. “ Virgen de la Cabeza” inicia desde este curso escolar 2010 - 2011 un Proyecto de cambio en la práctica educativa para responder de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantean la transformación de sociedad industrial en sociedad informacional y todas las demás transformaciones sociales que se están produciendo en la actualidad.
Una Comunidad de aprendizaje pretende transformar su entorno al favorecer la interacción entre todos los sectores de la comunidad educativa, a través de un diálogo consensuado. Todos aprendemos y nos enriquecemos, en un continuo intercambio de ideas y de impresiones. Desaparecen las jerarquías, y prevalecen los argumentos de validez, ya procedan de nuestros alumnos/as, ya de voluntarios/as o familiares en general, independientemente de su nivel cultural y social. La Escuela se abre
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a su entorno y extrae de él todo lo que puede ofrecerle. Desaparece por tanto la cultura de la queja permanente, y en su lugar intentamos transformar los problemas en posibilidades. Pero para llegar a este estadio, los profesores y profesoras no podemos seguir trabajando de espaldas a nuestra realidad más cercana. Son muchos los proyectos internacionales que avalan esta realidad: la escuela sólo pueda alcanzar sus objetivos si va unidad a la realidad social, económica y cultural de su entorno. Todos los alumnos y alumnas son capaces de desarrollar al máximo sus capacidades y por tanto contribuimos a crear un clima de altas expectativas, referidas tanto a los alumnos, al profesorado, familias y comunidades. Todos y todas tenemos valores que podemos exponer y transmitir al resto. Es la base de la exclusión: incluso los alumnos/as que en el sistema tradicional son apartados porque su nivel es muy bajo, y terminan convirtiéndose en alumnos/as conflictivos (se aburren), en esta nueva dinámica de trabajo se incorporan al resto, al grupo, y pueden igualmente aportar aspectos interesantes; si además logramos reengancharlos en el aprendizaje, evitaremos las conductas disruptivas a la que se ven abocados este tipo de alumnado. Los alumnos/as tiene mayor capacidad de la que normalmente aplican. Se pasa de un planteamiento compensatorio a uno enriquecedor, basado en las capacidades comunicativas y de acción que todos las personas poseemos. Más que centrarnos en los déficits, nos centramos en las posibilidades. Establecemos objetivos máximos en lugar de mínimos y ponemos todos los medios para alcanzarlos. El proceso de transformación de una escuela en Comunidades requiere de una serie de etapas sucesivas que los centros deben ir incorporando paulatinamente: fase de sensibilización, toma de decisión, fase del sueño, selección de prioridades, y planificación y puesta en marcha. La fase de sensibilización fue impartida en el C.C. “Virgen de la Cabeza” durante el mes de septiembre de 2010, gracias al trabajo del CREA (Centro de recursos para la educación de personas adultas) de la Universidad de Barcelona, y bajo la dirección de Ramón Flecha, catedrático de sociología de la citada universidad. En esta fase, tanto profesores/as como voluntarios pudimos comprender la amplitud de este proyecto y su fundamentación científica, social, cultural y académica
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La toma de decisión tuvo lugar en el mes de octubre. Tras intensos debates, el claustro vota en su mayoría (salvo dos abstenciones y dos no) la inclusión en el Proyecto de comunidades de aprendizaje. Iniciaremos de esta forma la fase del sueño. Todos y todas: profesorado, alumnado, familiares y voluntarios del pueblo soñarán la escuela que desean. Para ello, sector a sector, cada persona escribirá en un papel sus sueños, que deposita en sendas urnas que van recolectando las ilusiones de toda la comunidad. La fase del sueño culmina con la Asamblea del sueño, que tendrá lugar en diciembre de 2010. En ella, nos reuniremos para comentar y expresar nuestras sensaciones y deseos. Terminada la fase del sueño, iniciaremos en Enero de 2010 la selección de prioridades. Es un trabajo colectivo llevado a cabo por profesores, alumnos y familiares, que perfila los sueños de todos los sectores. Se establecen así sueños pedagógicos, sueños acerca de la convivencia, sueños sobre la organización y el funcionamiento del centro, y sueños acerca de las infraestructuras. La fase de planificación se iniciará a finales del mes de Enero. Comenzaremos recopilando integrantes para formar las Comisiones Mixtas, que estarán integradas por dos representantes de cada sector: dos profesores/as, dos alumnos/as y por dos voluntarios/as. Habrá, al menos, una comisión mixta por cada grupo de sueños. Cada comisión mixta se reunirá de forma periódica para ir proponiendo medidas que permitan llevar a la realidad los sueños plasmados por todos los integrantes de la comunidad educativa del Centro. Una Comisión Gestora, formada por representantes de cada comisión mixta, coordinará el trabajo de cada una de las comisiones mixtas. Los sueños podrán hacerse realidad poco a poco, desde los ejecutables a corto plazo, hasta los realizables a muy largo plazo. Todos los pertenecientes a la comunidad educativa podrán de esta forma no solo opinar, sino tener voz y voto en temas que afectarán a la vida académica, organizativa y de convivencia del centro. Esta participación queremos que llegue hasta el aula, donde no siempre un profesor/a es quien trabaja con un grupo de alumnos/as, si no varios adultos (los voluntarios) coordinados por él o ella. De esta forma, queremos que en el aula participen, además del profesor/a que coordinará las actividades, una serie de voluntarios que controlarán el trabajo
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realizado por cada grupo de alumnos/as, de modo que por cada cuatro o cinco alumnos podamos contar con un voluntario que asegure el aprendizaje dialógico del alumnado: los que más saben enseñarán a los que menos nivel poseen. Esta dinámica de trabajo integrará a todos aquellos alumnos que antes quedaban excluidos por su menor nivel, favoreciendo de forma extraordinaria la convivencia dentro del aula. Son los Grupos interactivos. Finalmente, y ya en el mes de Febrero iniciaremos las tertulias literarias. Un grupo de profesores/as se reúnen junto con familiares y voluntarios/as del pueblo por las tardes para hablar, debatir e intercambiar sensaciones y opiniones acerca de un libro que entre todos y todas elegimos como lectura. La sensibilización acerca de la importancia de la lectura como motor y eje central de culturización se pone así en marcha, motivando y concienciando a los familiares sobre la importancia la lectura como pilar del enriquecimiento cultural y del aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. ¿En qué consisten los Grupos Interactivos? El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de cuatro ó cinco alumnos/as; en cada grupo un voluntario/a Se crean tantas fichas como grupos; cada grupo trabaja su ficha un tiempo determinado Los grupos rotan de una mesa a otra por las diferentes actividades, manteniéndose fijo el voluntario/a; la persona adulta se encarga de la misma ficha Papel del Profesor/a: • • • •
Diseña las actividades y decide los objetivos Dinamiza la sesión: organiza los grupos y coordina los tiempos Resuelve las dudas si el grupo se la pide Puede ser responsable de uno de los grupos (no es lo aconsejable)
Elementos positivos para el profesorado: •
Se aprovecha al máximo el tiempo disponible
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Ideal para repasar una unidad o incorporar nuevos temas Se crea un clima de trabajo idóneo de colaboración y participación de todo el alumnado.
Papel del voluntariado: • •
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Presenta la actividad diseñada Uno de los alumnos/as del grupo lee la actividad; el adulto debe procurar que aquellos que sepan la respuesta se la expliquen a los que la desconocen Se establece un diálogo (aprendizaje dialógico) de modo que el que sabe afianza sus conocimientos y el que no aprende (aprendizaje entre iguales) Sólo cuando todos han comprendido la respuesta, cada uno la escribe en su cuaderno; el voluntario/a debe evitar que se copien entre ellos El voluntario/a debe favorecer el diálogo y la participación de todos.
Para los alumnos/as: • • • • •
Se cambia la metodología, aspecto que el alumnado agradece Se realiza mucho más trabajo en menos tiempo Las relaciones entre los alumnos/as mejoran: se ayudan entre ellos, se esperan, se escuchan Los alumnos/as sorprenden por su actitud: alumnos/as que no tienen hábitos de trabajo, que no intervienen en clase... Llevan a cabo un verdadero trabajo en equipo
¿Qué expectativas esperamos del proyecto? Es un buen sistema para afianzar el aprendizaje: para repasar, profundizar, comenzar temas nuevos... El profesorado recupera la ilusión: se ven los resultados, se motiva al alumnado...
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Mejorar sustancialmente la convivencia en el aula Se trabaja durante toda la sesión, llevándose a cabo muchas más actividades Acelerar el aprendizaje de todo el alumnado Mejorar la relación entre el Colegio, la familia y la Comunidad en general Cambiar las expectativas y la autoestima de cierta parte del alumnado ya que sube Las capacidades comunicativas: se escuchan, se ayudan más entre sí, se guardan turnos de palabra para intervenir...
LECTURAS DIALÓGICAS El enfoque dialógico conlleva un cambio en la concepción del aprendizaje ya que implica la relación del alumnado con el profesor/a y muchas otras personas adultas; en las Comunidades la lectura dialógica se da con la participación de toda la Comunidad La lectura dialógica crea puentes y acciones coordinadas entre la Escuela y otros espacios que no hacen más que multiplicar las interacciones y los momentos de aprendizaje y, en definitiva, aumentar las expectativas de lectura para todos los alumnos y alumnas
TERTULIAS LITERARIAS El objetivo es fomentar la lectura entre los familiares Se organizan tertulias literarias en las que participan profesores/as, de forma voluntaria, junto con adultos y familiares de la localidad Por las tardes, normalmente en una o dos sesiones al mes, se queda en la biblioteca del centro. Cada miembro de la tertulia lee un párrafo y
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expone por qué le ha interesado, que le evoca, o simplemente expone sus dudas acerca del mismo Se trata de comentar y debatir aspectos de la obra, sin entrar en disquisiciones técnicas, literarias o artísticas. Obras de lectura que se pueden poner en marcha: • • •
"El amor en tiempos del cólera" de Gabriel García Márquez. "Ensayo sobre la ceguera" del Nóbel Saramago. "La uvas de la ira" de otro autor Nobel, John Steinbeck
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COMISIONES MIXTAS Su función será llevar a la práctica los sueños plasmados previamente por los distintos sectores de la Comunidad. Cada Comisión mixta estará formada por dos integrantes de cada sector: dos profesores/as, dos voluntarios/as, dos alumnos/as y representantes del sector PAS. En nuestro caso, intentaremos formar cinco comisiones mixtas: Convivencia, Académica, de Organización y funcionamiento, comisión sobre infraestructuras y una quinta de Biblioteca. Las comisiones se irán reuniendo periódicamente, en los recreos, y en ellas todos los miembros tendrán el mismo peso y la misma consideración. El objetivo es consensuar las decisiones en función de los argumentos de validez, independientemente del sector del que proceda. Familiares, voluntarios y alumnado tendrán de este modo voz y voto en las distintas cuestiones que afectan a la vida académica y de convivencia del Centro. Todos y todas decidimos. Una vez formadas las comisiones mixtas, esta fase se completará con la creación de la Comisión Gestora, integrada por un representante de cada comisión, y miembros del equipo directivo del centro. Su función será coordinar la labor de todas las comisiones evitando reiteraciones innecesarias. Una comunidad de aprendizaje debe evitar la jerarquización. El consenso, la escuela democrática, es la base y el fundamento sobre el que podemos construir la Escuela que todos deseamos.